Montevideo

FCE
Syllabus 2018

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 Montevideo

Consideraciones para
la Planificación Anual
de los cursos
2018

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 Estimado Profesor,
Deseamos en esta introducción compartir posturas que consideramos como un aporte para la
elaboración de un programa personalizado para su clase y para cada uno de sus alumnos.
Ponemos a su consideración lo siguiente:
• El profesor debe tener su portfolio donde incluirá sus planificaciones, el programa del año
adaptando del programa de IH de acuerdo al perfil del colegio, la carga horaria y la realidad de su
grupo, materiales que seleccionará, lista de sus alumnos con comentarios que considere relevante
destacar y todo insumo que considere un aporte para la mejora de los aprendizajes de sus alumnos.
• Los alumnos deben tener un portfolio con una selección de trabajos relevantes que el profesor
considere importante que el alumno debe tener, tareas significativas, registro de los proyectos y la
reflexión sobre los mismos y todo lo que se valore importante para ser integrado a la carpeta del
alumno
• El portfolio del alumno se dividirá en secciones. Estas pueden ser: Language, Writing, Reading
Texts, Science, History, Projects, etc. En Writing se espera que haya por lo menos 4 tareas por mes,
seleccionadas y archivadas dentro del mismo. Esto se elabora desde el primer mes de clase. Se
aprende a escribir escribiendo, por lo que se espera que haya registros de tareas significativas
escritas desde el comienzo de año y en forma permanente.
• En el portfolio se pueden incluir imágenes de proyectos realizados, videos, actividades de drama,
etc. Cada profesor de acuerdo a su perfil organizará el portfolio de los alumnos como un elemento
singular del proceso de aprendizaje del mismo.
• Durante el año se procederá a compartir insumos didácticos que agradecemos que los impriman y
los guarden en su portfolio conjuntamente con el programa.

Cómo Enseñar | Cómo aprenden los alumnos en el Siglo XXI

Nos encontramos en lo que se denomina la “Era de la Información” donde nos enfrentamos a un

cambio considerable y veloz, donde la interdependencia se ha incrementado, donde nos
comunicamos en una forma totalmente diferente lo cual cambia cómo pensamos, producimos,
hablamos, nos expresamos.
Dice CASTELLS (1998), “hoy en día el valor de la información está por encima del valor de las
materias primas, el trabajo y el esfuerzo físico” lo que resulta en la saturación en los estudiantes y en
los individuos en general y esa información permanente que reciben totalmente fragmentada lleva a
un desconcierto de la valía de la misma y por ende a la desinformación y desinterés por la misma.

La Era Digital
El texto continúa vigente desde hace más de 550 años, pero se le esta redirigiendo desde el centro
de la vida intelectual hacía los límites de la misma mientras Internet encara los textos que incluye de
diferente manera. Esto conlleva a que el usuario de Internet recibe una información y la aprecia de
manera distinta, la adquiere, distribuye y consume con otros parámetros. Cambiamos así el mundo
lineal de los libros y penetramos el mundo infinito de la conectividad donde la información nos
arrolla, nos pasa por encima en forma constante y quizás hasta despiadada y así va configurando la
mente y el pensamiento.
La era digital nos demanda un aprendizaje que nos permita convivir con la incertidumbre, con la
complejidad y donde el memorizar contenidos se hace obsoleto y se requiere desarrollar habilidades
que logren prevalecer la organización de ideas, desarrollar un ser con un pensamiento
independiente, que pueda arriesgar y trabajar desde sus errores, potenciar la creatividad. Robinson
(2010) y Fields (2011) ponen como condición sinequanon para que se pueda aprender aun en
“contextos complejos, inciertos y multidimensionales y aprender indagando y descubriendo”.
Elmore y City (2011) hablan de una escuela en la era digital donde prevalece “un código abierto”, es
decir, flexible, cambiante.
Leemos en incontables artículos y publicaciones las metodologías que hoy se destacan como
relevantes y sus palabras claves se repiten y resaltan en forma permanente: motivación,
colaboración, participación, construcción, desafíos, innovación, cambio, trabajo colaborativo, etc.

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 Debemos cambiar la dinámica en el aula, encontrar actividades que sean un desafío donde el
estudiante encuentre su lugar, se sienta partícipe y su opinión valorada, donde sus aportes sean
recibidos con interés y apertura de manera que cada uno de nuestros estudiantes genere un sentido
de pertenencia al grupo y al centro educativo. Lograr que esté presente la tolerancia, la solidaridad y
la aceptación como actitudes a destacar y desarrollar, dar a los estudiantes oportunidades donde
puedan enfrentarse a problemas reales, a situaciones que los motiven donde logren participar
activamente en resolución de problemas, en manejo de proyectos, donde sientan que están
resolviendo y enfrentando problemas reales como la contaminación, el cambio climático, el tránsito,
la alimentación saludable, la familia, la valoración del trabajo, los vínculos, la resolución de conflictos
todo esto a un ritmo vertiginoso ya que los jóvenes de hoy están en un estado “veloz” pues articulan
la información digital con sus pensamientos, sus ideas, sus estados y esto los lleva a innovar en
forma permanente para estar conectados y sentirse vigentes e interesados.
Una dinámica donde prevalezca la enseñanza y el aprendizaje en base a proyectos, donde se apunte
al desarrollo y fortalecimiento de las competencias de forma de buscar la innovación en la propuesta
educativa, la creatividad y la autonomía que fortalezca la investigación, la búsqueda de respuestas
que reflejen como se resolvió el problema planteado, la evidencia que determinó el discernimiento
realizado con la fundamentación a través de evidencias que reflejen nuevas perspectivas didácticas y
pedagógicas.
Michael Fullan dice respecto a la educación:
“La naciente era digital modifica aspectos fundamentales de la educación. Modifica los roles
tradicionales de los docentes y de los libros de texto como principales fuentes de conocimiento de
contenidos. Cambia lo que es posible los estudiantes hagan pues la tecnología les permite descubrir,
crear y utilizar los conocimientos en el mundo real de forma mas rápida, más barata, y con públicos
auténticos. Los estudiantes de hoy quieren participar activamente, quieren determinar el camino del
propio aprendizaje, planificar sus propios viajes de aprendizaje. Las herramientas tecnológicas han
explotado la forma en que interactuan con el mundo que los rodea y han cambiado la forma en que
quieren estar en el aula.”
Nuestra propuesta debe estar focalizada en el logro de resultados del aprendizaje “profundo”
integrando a alumnos, a docentes y familias. Debemos crear este entorno de aprendizaje interactivo
que cree un ambiente y una cultura que favorezca el desarrollo de habilidades y competencias dentro
de un entorno colaborativo
A lo largo del año colaboraremos en el desarrollo de las Tecnologías Digitales de modo que tengan
como objetivo la mejora de los aprendizajes.

La evaluación educativa
La evaluación hoy espera medir el aprendizaje, valorar la comprensión de los estudiantes en
contextos reales con el objetivo de proporcionar una información directa e inmediata sobre las
habilidades logradas por los estudiantes para desempeñarse en el mundo real. Es diferente a la
evaluación estandarizada mediante test, considera que la mejor estategia de evaluación es la que
autiliza pluralidad de instrumentos y procedimientos además de pruebas sumativas. Estas pueden
ser: ensayos, diarios, proyectos, observación, portafolios, entrevistas, exposiciones orales, diarios,
cuadernos de campo, seminarios, debates y reflexión (Pérez Gomez, A. 2012).
Destacamos de acuerdo a Pérez Gomez en su libro “Educarse en la Era Digital” los siguientes puntos
básicos:
Que debe cumplir la evaluación educativa:

1. Carácter formativo:
Debe ayudar a educarse. Debe facilitar a que los que aprenden conozcan mejor sus propias
capacidades, sus propias actitudes e intereses, el contexto donde actúan, la calidad de los procesos
de enseñanza y aprendizaje que están en vías de desarrollar, el valor de los productos, las fortalezas
y las debilidades, los desafíos de los escenarios de hoy y las oportunidades de los del futuro.

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 2. Carácter holístico:
La evaluación formativa educativa debe abarcar todo lo que compone y hace de la personalidad y que
lleva a la forma de percibir las cosas, interpretar, tomar decisiones y actuar. Se evalúa las actuaciones,
las demostraciones, las presentaciones, las actitudes, los grados de motivación, de intereses y de
compromisos, las creencias, los hábitos mentales y corporales, las emociones, las sensibilidades, es
decir todo lo que involucra, los contextos de la vida diaria. Debe tomar en cuenta el desarrollo de las
competencias que nos informe lo que el estudiante ha aprendido, comprende, puede diagnosticar
situaciones simples y complejas, puede diseñar y planificar de forma flexible y creativa, puede trabajar
con responsabilidad, logra evaluar procesos, resultados y contextos y logra reformular estrategias
para alcanzar metas que avalen su compromiso.

3. Transparencia:
Es fundamental que el estudiante conozca el cómo, el quién y el porqué del proceso de evaluación.
Requiere la evaluación la participación abierta de todos los involucrados. Es necesario construir y
acordar criterios.

4. Flexibilidad y pluralidad:
Diversas estrategias, flexibilidad en la aplicación, diferentes métodos.

5. El aprendizaje de la segunda lengua:

Se considera que el enfoque sea comunicativo. Se debe tener en cuenta que las explicaciones del
profesor o la gramática proporcionan un conocimiento declarativo, pero lo que debe prevalecer es el
énfasis en la práctica, una práctica no repetitiva si no que refleje lo que se quiere aprender, lo que se
necesita para un lenguaje espontáneo y no una propuesta que se base en ejercicios y exámenes
solamente. La adquisición de una segunda lengua se obtiene de forma gradual, de forma real, de
forma natural e inconsciente. Se aplica después del input donde el aprendizaje se torna significativo
pues el alumno desea expresarse, obteniendo así información que no tiene (information gap) tornando
la interacción real y productiva. Se apunta al logro de competencias individuales donde el niño/joven
desarrolle aptitudes, capacidades y conocimientos que le permitan actuar de determinada manera en
diferentes contextos.

Se debe apuntar a proporcionar oportunidades de desarrollo de las habilidades comunicativas y

lingüísticas que permitan al profesor intervenir significativamente con el fin de potenciar situaciones
comunicativas en el aula. Trabajar a través de proyectos que integren y conecten en forma transversal
la ciencia, la historia, la literatura y la geografía y así motivar al joven de forma tal que no aprende
inglés sino que aprende en inglés.

6. Evaluación:
Debido a esta perspectiva en la cual nos encontramos hoy en día, todos aquellos vinculados al mundo
de la educación, ofrecemos una evaluación que contemple el desarrollo del educando en forma
integral.

6.1 Evaluación sumativa: Como siempre habrá tres pruebas en el año las cuales serán en mayo,
agosto y la final en noviembre/diciembre.

6.2 Evaluación formativa: Se tendrá en cuenta el trabajo diario en clase, proyectos y el portfolio y otros
aspectos a valorar en cada Colegio. Es de destacar que los docentes deben hacer un seguimiento de
los trabajos en el portfolio en forma permanente alentando y apoyando las propuestas de los alumnos
y apoyando lo que encuentren pueda mejorarse con sugerencias y comentarios que promuevan y
motiven la mejora y el avance de cada alumno en forma individualizada.

Las tres pruebas serán complementarias y se sugiere valorar de la siguiente forma:

• 20% para las dos primeras pruebas(10% cada una)

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 • 50% para la última prueba
• 15% para el portfolio
• 15% para el trabajo en proyectos/tareas/actividades especiales – a determinar por el
colegio

TOTAL 100%
Aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje tendrán una valoración que destaque
muy especialmente el compromiso y diferentes parámetros que se trabajarán en cada
institución y con cada realidad que se presente.
Esta valoración pretende que el alumno sea considerado en forma integral y en todo el
desarrollo de su proceso académico, desde el comienzo del año inicial/ escolar/liceal
hasta la finalización del mismo. Tomando en consideración el niño/joven en todas sus
manifestaciones.

NIVELES Y CORRESPONDENCIA CON EL MARCO COMÚN EUROPEO:

Young Learners:
CH 1 Starters/Bronze
CH 2 Movers/Silver
CH3 / J3 Flyers/Gold
J2 A1 – Elementary Level
J3 / S4 A2 – Key English Test (KET)
S5 B1 – Preliminary English Test (PET)
FCE B2 – First Certificate in English (FCE)
CAE C1 – Certificate in Advanced English (CAE)
CPE C2 – Certificate of Proficiency in English (CPE)

Los alumnos podrán rendir a final del año:

• International House
• Cambridge English Assessment (Universidad de Cambridge)
• CAMLA (Universidad de Cambridge y Michigan-Cambridge Michigan Language
Assessment).

El profesor conjuntamente con el Director o Coordinador ofrecerá la prueba final que más
se ajuste al perfil del alumno.

Es de destacar que se tendrá en cuenta el trabajo con aulas inclusivas, donde se

destaque la planificación diferencial, donde el profesor es un facilitador y pueda ofrecer
diferentes propuestas que apunten a que cada alumno logre el nivel adecuado a sus
capacidades y conocimiento de la segunda lengua.

Se trabajará con una propuesta donde el trabajo colaborativo y grupal dinamice la

propuesta y las posibilidades de alcanzar objetivos de acuerdo al perfil, a los estilos de
aprendizaje e intereses de cada alumno.

Al trabajar en inglés los niños/jóvenes priorizarán proyectos que amplíen el vocabulario, el

uso de la segunda lengua, la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita con
diferentes estrategias que tengan como clave, el uso y la interacción de la segunda lengua
buscando que se desarrollen actividades formativas en el aula de lengua y apoyada en
una metodología que se centre en la observación de los procesos de cada habilidad
lingüística y asi imponer una perspectiva interactiva apoyada en la comunicación, pues la
lengua tendrá como objetivo un aprendizaje para la actuación, para el uso de la misma.

Ejemplo de un sesión de clase:

Niños de 6/7 años:
Se comienza con un canción, rutina que indica que comienza la clase de inglés.
Puede ser cuento corto.

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 Se continúa con una actividad que responda a la pregunta:
¿Qué queremos los alumnos aprendan?
Planificamos:
¿Cómo lo hacemos?

Reflexionamos:
¿Qué conseguimos?
Seleccionamos:
¿Recursos y materiales? ¿Cuáles?

Si consideramos como aprenden los niños y adolescentes podemos apoyarnos en la teoria

constructivista de Jean Piaget (1970). Piaget consideraba que el niño aprende cuando está inmerso y
comprometido con su entorno, avanza integrando lo que ya sabe a lo que aprende y así va
construyendo (constructivismo) su propio aprendizaje.
Es la experiencia, su experiencia que le posibilita la construcción del conocimiento (Diaz Maggioli,
2017)

Llevando los enfoques contructivistas a la enseñanza de lenguas consideramos la relevancia que

tienen el énfasis en el dialogo, en el aprendizaje por proyectos donde los aprendices llevan a cabo
proyectos donde la investigación, y las actividades que realizan, les permiten desarrollar actividades
que promueven la interacción oral y escrita, la reflexión, la producción de la lengua tanto oral o escrita
así como la comprensión.

Diaz Maggioli (2017) considera : “la perspectiva constructivista sobre el aprendizaje resulta
particularmente adecuada a la enseñanza de L2 en educación básica y media, ya que los aprendices
en estos niveles se encuentran transitando el estadio de las operaciones concretas y apenas
comenzando el de las operaciones mayoritariamente, por lo cual el elemento experiencial juega un
papel definitivo en la generación de oportunidades de aprendizaje”.

El docente como mediador:

El docente en su rol como facilitador lleva a posicionar al alumno en el centro de las propuestas
didácticas de enseñanza y aprendizaje. Es aquí que el docente como mediador lleva a cabo un
“acompañamiento individual” de sus alumnos. La planificación y la sesión de clase debe reflejar esta
diferenciación donde se pretenda atender los perfiles de cada alumno de forma de potenciar el
aprendizaje de los mismos teniendo en cuenta sus estilos de aprendizaje, sus intereses y
potencialidades.

La competencia de la lengua se basa en el desarrollo de las macrodestrezas: expresión oral,

expresión escrita, comprensión de la oralidad y compresión de la lectura (Diaz Maggioli, 2017).

Comprensión de la lectura:
Como se puede trabajar un texto: (Diaz-Maggioli y Painter-Farrell ,2016)
1. El docente trabaja con el tema de la lectura que ha seleccionado de forma de activar lo que el
alumno sepa del mismo. Se activa así una interacción espontánea donde cada integrante aporta lo
que sabe, discute, interactúa.
2. El docente activa con fotos, dibujos, objetos, vocabulario, el título de lo que se va a leer etc el tema
y lo que rodea al mismo. Motiva e involucra a los alumnos creando un misterio alrededor del mismo.
3. Se accede al texto para corroborar y discutir lo predicto.

Durante la lectura :
1. Al tener el texto consigo se incentiva al alumno a que lo explore, lea y relea, se familiarice con el
vocabulario ya trabajado, deduzca en lo trabajado.
2. El docente debe tener un objetivo respecto a como utilizara el texto: aprendizaje basado en
proyectos , basado en tareas, basado en textos etc.

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 Preguntas:
1. Promover la reflexión crítica, la investigación, el descubrimiento. Preguntas abiertas, divergentes
donde la información requiera comprensión del texto.

Pos-lectura:
1. Se puede hacer una presentación oral del texto, presentación de a pares.
2. Se puede hacer un resumen de lo leído
3. Se puede trabajar con el vocabulario y aplicarlo.
4. Se puede cambiar el texto y su final
5. Se puede darle un final distinto
6. Se puede cambiar la informacion.

De acuerdo a Diaz Maggioli (2017):

Escritura:
1. Activar el conocimiento previo del tema que se va a escribir.
2. Recabar la información necesaria
3. Elegir el formato

Que actividades:
1. Mapas semanticos
2. Organizadores gráficos
3. PROYECTOS y tareas de exploración
4. Tareas con brechas de información para completar.

Como podemos modelar el texto:

1. Lectura y análisis del texto
2. Reconstrucción de un texto: dictados, dictocomposición, tareas de completar brechas de
información etc

Co-construir un texto:
1. Promover que se retome la información
2. Utilizar preguntas claves que guien al alumno: tales como “como podemos comenzar?” “Cómo
podemos expresarlo mejor?” “Cómo seguimos?” “Cómo podemos expresar este pensamiento
mejor?” “Qué falta aquí?”

Escritura independiente:
1. Los alumnos crean textos en forma independiente.
2. Se les proporciona acceso a textos modelo o de consulta
3. Los alumnos co-construyen textos

Conexiones con textos similares:

1. Escriben textos similares
2. Crean variaciones de textos que se les presentan.

Oralidad /Comprensión de la oralidad:

Diaz-Maggioli y Painter-Farrell (2016) proponen lo siguiente:
1. Pre-escucha: Se trabaja con el conocimiento previo de forma de poder predecir lo que se va a
escuchar.
2. Predicción: Se da información, se involucra a los alumnos en el contenido a escuchar
3. Confirmación o no de las predicciones: Se discute si coincidió con lo que se predijo o no.

Mientras se escucha:
1. Tareas de comprensión: se intenta conceptualizar el mensaje.

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 2. Se presentan expresiones, aspectos gramaticales para su análisis
3. Los alumnos proponen preguntas relacionadas con el audiotexto.

Pos-escucha:
1. Se comparan temas y textos
2. Los alumnos trabajan en pares o de a grupos
3. Los alumos realizan tareas en torno al texto
4. Se busca integrar tareas de forma de expresarse en forma oral e interactiva.

Destaca Diaz-Maggioli(2017):
“ Un aspecto clave para lograr el uso de la lengua en contextos apropiados y aumentar las
oportunidades para que desarriollen competencia en la lengua debe darse en contextos que sean
altamente interactivos.”
“ Es preciso que el docente logre establecer en el aula un ámbito conducente a ese aprendizaje para
lo cual sera necesario que desarrolle destrezas de gestión de aula que viabilicen una interacción
productiva en un ámbito adecuado .”

Creación de recursos y materiales didácticos:

Diaz-Maggioli y Painter-Farrell(2016) consideran lo siguiente respecto al uso y/o adaptación de
materiales:

Los Temas
Es conveniente cuando los temas son muy generales y no de interés de los alumnos, o son
inadecuados a la edad y entorno se sugiere alinearlos y adaptarlos a las preferencias e intereses de
los alumnos.

Las Actividades
En general los materiales tienen demasiadas actividades pautadas se les puede dar “un vuelco
comunicativo” . Si se tiene que completar espacios se puede reescribir y pedir se completen frases,
expresiones etc que estén en el texto.

Los objetivos:
Los objetivos pueden no coincidir con las necesidades delos alumnos. Se pueden modificar para que
si se ajusten a los intereses de los mismos.

Los textos
Los textos que presentan los libros pueden ser o demasiado difíciles o demasiado fáciles, se pueden
rescribir de forma de adecuarse al nivel e intereses de los alumnos.

El uso de la tecnología
“El docente debe seleccionar e implementar el material con una secuencia didáctica que responda a
las necesidades delos alumnos de lo contrario las herramientas informáticas solo serán
oportunidades de mediacion.”

- Diaz-Maggioli Gabriel,(2017) “Lenguas Extranjeras - La Enseñanza de lenguas Extranjeras: apuntes,

aportes u debates” Ediciones Santillana SA

- Diaz-Maggioli , G & Painter-Farrel, L(2016) , “Lessons learned: First Steps. Towards reflecting
teaching in ELT.” Oxford, Richmond Publishers.

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 Course Description
• FCE is a highly flexible and engaging course combining general language and skills
development with exam preparation. It is designed for teenagers, adults and young
adults who have achieved an upper intermediate level of English.

• Lessons are held twice a week for 2 hours per class. Furthermore, during the last
three months of the term students are given the opportunity to attend (free of charge)
extra classes which will give them practice in all the skills required to achieve a satis-
factory performance in the final examination (Cambridge FCE or IH B2 level).

Suggested Course Materials

• Ready for First 3rd Edition Coursebook - by Roy Norris. Macmillan
• Ready for First 3rd Edition Workbook - by Roy Norris. Macmillan
• First Testbuilder for the revised exam 2015 - Macmillan
• Language Practice for First 5th Edition - by Michael Vince. Macmillan
• First Practice Tests – Book 1 (For updated exam from January 2015). CUP
• Set books: from 2015 there will be no more set texts for Cambridge English: First, so
we will keep 2014’s as an example of possible books to be read to complement the
course. The set text for Cambridge English: First for Schools can be found below:
- First for Schools: The Eagle of the Ninth - by Rosemary Sutcliff

Course aims
• Promote English language learning by using topic-based activities which are cen-
tral to the immediate interests of students.

• This course optimises pre-exam revision time, focusing on key language areas and
practical tips on how to approach the different exam papers.

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 Course Assessment
• Written assessments: will be held in May and August (mock exam). The final written
exam can be the Cambridge English: First or the IH B2 level. All written tests will include the
following three sections: Reading and Use of English, Writing and Listening. ollowing
sections: Reading and Use of English, Writing and Listening comprehension.

• Oral assessments: will be held in May and August. The main emphasis of these
evaluations is on communication. Students will take these tests in groups of two or three.
The assessment will consist of four sections: an interview (answering basic personal
questions), a picture-based individual long turn, a collaborative task and a general
discussion based on the topic of the collaborative task. Providing plenty of practice in class
is essential.

• Class work, homework: will be taken into account as part of the course for teachers to
judge students’ work and progress throughout the course.

• Reports: teachers will write a report after each examination period. In them, they will
include the speaking and written papers results (in marks out of 40 each, with a grand total
of 200), an overall percentage with the corresponding concept (see chart below) and a
comment for the student about his/her performance.

• Promotion: Promotion will depend on the mark of the final assessment. The marking
scheme will be:

Marking scheme:

Passing grades
80 - 100% Grade A
75 - 79.5% Grade B
60 - 74.5% Grade C
Failing grades
Council of
45-59.5%
Europe level B2 Students who do not achieve a passing mark
0 - 44.5% Fail in the final assessment will be given a chance
to sit for it again in February.

Attendance Policy
In order to fulfil attendance requirements, students should attend at least 80% of the total
number of lessons.

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 The Cambridge English: First exam
Cambridge English: First (FCE) is a test of all areas of language ability.
The updated exam (for exam sessions from January 2015) is made up of four papers
developed to test candidates’ English language skills. You can see exactly what’s in each
paper below.
The Speaking test is taken face-to-face, with two candidates and two examiners. This
creates a more realistic and reliable measure of candidates’ ability to use English to
communicate.
Exam format at a glance:

PAPER CONTENT MARKS PURPOSE

(% OF TOTAL)

Reading and 7 parts / 40% Shows candidates can deal confidently with
Use of English 52 questions different types of text, such as fiction,
(1hr 15 min) newspapers and magazines. Tests their use of
English with tasks that show how well they can
control their grammar and vocabulary.

Writing 2 parts 20% Requires candidates to produce two different

(1hr 20 min) pieces of writing, such as letters, reports,
reviews and essays.

Listening 4 parts / 20% Requires candidates to be able to follow and

(About 40 min) 30 questions understand a range of spoken materials, such
as news programmes, presentations and
everyday conversations.

Speaking 4 parts 20% Tests candidates’ ability to communicate

(14 mins per pair effectively in face-to-face situations. They will
of candidates) take the Speaking test with one or two other
candidates.

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 FCE is an exam for people who can use everyday written and spoken English at an
upper-intermediate level. It is an ideal exam for people who want to use English for work or
study purposes.

FCE is at Level B2 of the Common European Framework of Reference for Languages

(CEFR) — an internationally recognised benchmark of language ability.
For example, at B2 level, typical users can be expected to:

• understand the main ideas of complex pieces of writing

• keep up a conversation on a fairly wide range of topics, expressing opinions and
presenting arguments
• produce clear, detailed writing, expressing opinions and explaining the advantages and
disadvantages of different points of view.

Preparation for FCE will provide candidates with practical language skills such as:

- Listening / Speaking: CAN follow or give a talk on a familiar topic or keep up a

conversation on a fairly wide range of topics.

- Reading: CAN follow or give a talk on a familiar topic or keep up a conversation on a fairly
wide range of topics.

- Writing: CAN make notes while someone is talking or write a letter including
non-standard requests.

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 Calendar - 2018

ASSESSMENT
HOLIDAYS
PARENTS MEETING
SPECIAL EVENTS (KIDS TO CH3)

March 7th – 8th Start of classes

March 26th – 31st Easter
April 23rd National Holiday
May 1st National Holiday
May 21st National Holiday
May 16th – 17t h May Oral Assessment
May 23rd – 24th May Written Assessment
May 25th IH Club – Book Day
June Theatre Play
June 4th - 14th Book Day-Open Class - 1st parents’ meeting
July 2nd to July 7th Winter Holidays
July 18th National Holiday
August 4th Cambridge Mock Exams: FCE, CAE, CPE
August 11th Cambridge Mock Exams: KET, PET
August 15th – 16th August Oral Assessment
August 22nd – 23rd August Written Assessment
August 10th IH Club – Children’s Day
August 25th National Holiday
August 27th - 31st 2nd parents’ meeting - International Exams meeting
September 17th – 22nd Spring Holidays
October 15th National Holiday
October 26th IH Club - Halloween Celebration
November 2nd National Holiday
October 29th - Nov 15th Open Classes – Kids to CH3
December 3rd – 4th Final Oral Assessment
December 10th – 11th Final Written Assessment
December 18th – 19th 3rd Parents Meeting

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EXAM GRAMMAR FUNCTIONS LEXIS WRITING TOPICS (Based on
PRACTICE Ready for FCE)
Reading and Use of - Habitual behaviour: - Family and - Lifestyles. Part 1 - Lifestyle
English tend to; frequency personal information - Get: expressions Writing essays on a - High Energy
adverbs; used to and (Paper 5 part 1) and meanings. range of topics, e.g. - A change for the
Multiple choice would - Clothes the environment. better?
lexical cloze - Be used to, get - Comparing Focus on agreeing or - A good story
The main focus is on used to and used to free-time activities - Music disagreeing with a - Doing whatever you
vocabulary, e.g. and hobbies. - Sport statement, giving have to
idioms, collocations, - Indirect ways of (Paper 5 part 2) information, giving - Relative relationships
fixed phrases, asking questions - Technology. opinion - Value for money
complementation, - Gerunds and - Types of holidays. - Up and away
phrasal verbs, infinitives. Deciding on an - Films Part 2 - Mystery and
semantic precision. end-of-year trip. - Take: expressions - Informal emails or imagination
- Comparisons (Paper 5, part 3) and phrasal verbs letters: replying to a - Nothing but the truth
Open cloze - Articles - Turn taking. request for - What on Earth’s
The main focus is on - The world of work. information, making going on?
awareness and - So and Such. - Favourite dishes suggestions and - Looking after yourself
control of grammar - Past tenses: Past and healthy eating. - Phrasal verbs invitations, giving - Animal magic
with some focus on simple, Past (Paper 5, part 4) - Describing people. advice. - Mind your language
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A M E M B E R O F T H E I N T E R N AT I O N A L H O U S E W O R L D O R G A N I S AT I O N
EXAM GRAMMAR FUNCTIONS LEXIS WRITING TOPICS (Based on
PRACTICE Ready for FCE)
- Prepositions and - Speculating
gerunds (Paper 5, part 2).

- Compound - Being healthy.

adjectives - Health issues
- Expressing (Paper 5, part 4)
purpose
- Ability - Roles of animals in
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(Paper 5, part 1)

- Choosing where to
live. Describing
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places to live
(Paper 5, part 2)

- Festivals.
Turn-taking
(Paper 5, part 3)

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