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Currículo de EGB y BGU
CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS
NATURALES
Introducción General...............................................................3
Introducción del área................................................................48
Ciencias Naturales en Educación General Básica.......85
Educación General Básica Elemental......................97
Educación General Básica Media...............................125
Educación General Básica Superior.........................151
Bachillerato General Unificado.............................................181
Biología...................................................................................183
Física........................................................................................223
Química..................................................................................295
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica
GENERAL
Currículo de EGB y BGU

1. Introducción
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o
de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las
pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesi-

dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concreción de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
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Introducción general
2. Consideraciones legales en torno al currículo de la educación

obligatoria
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula
que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el cen-
tro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este
mismo artículo se establece que “el sistema nacional de educación integrará una
visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza

el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, ade-
cuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo,
en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro
del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos
y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un
clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.”
En este contexto, en el artículo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de

la Autoridad Educativa Nacional es “diseñar y asegurar la aplicación obligatoria
de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas
y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y modali-
dades: presencial, semipresencial y a distancia. El diseño curricular considerará
siempre la visión de un Estado plurinacional e intercultural. El Currículo podrá
ser complementado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades
propias de la región, provincia, cantón o comunidad de las diversas Instituciones
Educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación”.
Además, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 22, literal c),

establece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: “Formular e
implementar las políticas educativas, el currículo nacional obligatorio en todos
los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la provisión educativa,
de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armonía con los
objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definicio-
nes constitucionales del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las
otras instancias definidas en esta Ley”.
Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en

su artículo 9, señala la obligatoriedad de los currículos nacionales “en todas las
instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y su
modalidad” y, en el artículo 11, explicita que el contenido del “currículo nacional
contiene los conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes del Sistema
Nacional de Educación”.
5
Por último, el artículo 10 del mismo Reglamento, estipula que “Los currículos na-
cionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del
Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio
en el que operan”.
IN 6
3. Reformas curriculares precedentes

Existen dos reformas curriculares de la Educación General Básica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualización del
currículo que se presenta.
La primera reforma del currículo de la Educación General Básica a la que nos

referimos, tuvo lugar en el año 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currículo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mínimos obligatorios para cada año, así
como las recomendaciones metodológicas generales para cada área de estudio.
Sin embargo, esta no presentaba una clara articulación entre los contenidos mí-
nimos obligatorios y las destrezas que debían desarrollarse. Además, carecía de
criterios e indicadores de evaluación.
Por este motivo, se abordó un proceso de Actualización y Fortalecimiento Curri-

cular de la Educación General Básica, que dio lugar a la nueva propuesta que en-
traría en vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 —en el caso del
área de Educación Física, la nueva propuesta entraría en vigor en 2012, mientras
que en Educación Cultural y Artística se mantendría el currículo de Cultura Es-
tética de 1997—. Para el desarrollo de este documento se partió de los principios
de la pedagogía crítica, considerándose que el estudiante debía convertirse en el
principal protagonista de los procesos de enseñanza y aprendizaje —tal y como
establecen el artículo 343 de la Constitución y el artículo 2 de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, citados anteriormente—, con el objeto de prepararlo para
enfrentarse a problemas de la vida cotidiana.
Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrículo por destrezas, estruc-

turado en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que
pueden ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las características de
una programación anual para cada una de las áreas de conocimiento, con todos
los elementos necesarios para la acción docente.
En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currículo para el Bachillerato

General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento sur-
gió con el propósito de brindar a los estudiantes una formación general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currículo vigente de la Educación General Básica y respon-
diendo a la misma estructura.
El ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato General Uni-

ficado, que ahora se realiza, parte de los diseños curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementación, presentando una propuesta
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más abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atención a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el país —tal y como se promueve en el artículo 10 del Reglamento de la
Ley Orgánica de Educación Intercultural—.
IN 8
4. Referentes del ajuste curricular

Los currículos para la Educación General Básica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuación plantean un ajuste a partir de la información
proporcionada por docentes del país en relación con la aplicación de la propuesta
curricular para la Educación General Básica que entró en vigor en 2010, como se
mencionó anteriormente. Esta información, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recabó a través del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigación denominada “El uso y percepciones del cu-
rrículo de Educación General Básica” realizada entre octubre y noviembre de 2013.
Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General Básica,

Bachillerato General Unificado y educación superior, además de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisión del currículo de los dos niveles de
educación obligatoria que consistió en analizar el rigor epistemológico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cúmulo de prácticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros países y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educación Cultural y Artística y Educación Física de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.
El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de

proporcionar a los docentes un currículo más abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisión del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llevó a cabo con la participación de dis-
tintos actores involucrados en educación, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
país. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes áreas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.
9
5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la
educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General Unifica-
do—. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:
I.1. Tenemos iniciativas creativas,

actuamos con pasión, mente
abierta y visión de futuro; asu-
J.1. Comprendemos las nece- mimos liderazgos auténticos, S.1. Asumimos responsabi-
sidades y potencialidades de procedemos con proactividad y lidad social y tenemos ca-
nuestro país y nos involucra- responsabilidad en la toma de pacidad de interactuar con
mos en la construcción de decisiones y estamos preparados grupos heterogéneos, pro-
una sociedad democrática, para enfrentar los riesgos que el cediendo con compren-
equitativa e inclusiva. emprendimiento conlleva. sión, empatía y tolerancia.
J.2. Actuamos con ética, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacífico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las demás perso- e información posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo físico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observación de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numérico, el digital, el cordiales y autocríticos.
artístico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
ción de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonomía e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lógico, crítico y complejo; y más personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
IN 10
6. Un currículo organizado por áreas de conocimiento

Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes áreas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación
Física y Educación Cultural y Artística. Estas áreas se desarrollan a través de las
siguientes asignaturas:
ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA

CONOCIMIENTO EGB BGU
Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática
Química
Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biología
Física
Historia
Filosofía
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educación para la
Ciudadanía
Educación Física Educación Física Educación Física
Educación Cultural y Educación Cultural Educación Cultural

Artística y Artística y Artística
Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestión
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7. Características del ajuste curricular
En el documento curricular, cada área se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemológicos,
didácticos y pedagógicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer año de la Educación
General Básica, hasta el último del Bachillerato General Unificado, constituyéndose
en una división longitudinal del área a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currículo.
Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Se abre así una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-
do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribución de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.
Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las uni-

dades educativas deben acercar este diseño a la realidad de sus contextos a tra-
vés del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currículo es necesario conocer cuá-
les son sus elementos y cómo se articulan.
IN 12
8. Elementos del currículo

Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epígrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las áreas; los objetivos es-
pecíficos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los
criterios e indicadores de evaluación.
Perfil de salida
Objetivos generales de las áreas
Objetivos integradores de BGU

Objetivos del área en BGU
Objetivos integradores de Básica Superior Objetivos del área en Básica Superior
Objetivos integradores de Básica Media Objetivos del área en Básica Media
Objetivos integradores de Básica Elemental Objetivos del área en Básica Elemental
Objetivos integradores de Básica Preparatoria Objetivos del área en Básica Preparatoria
Destrezas con criterios de desempeño para cada área

y cada subnivel, organizadas en bloques curriculares
Criterios e indicadores de evaluación por subnivel
Para alcanzar el perfil de salida de la educación obligatoria, el perfil del Bachille-

rato ecuatoriano, los currículos de la Educación General Básica y el Bachillerato
General Unificado ordenan, organizan, relacionan y concretan dichos elementos
curriculares para cada una de las áreas con la siguiente estructura:
Introducción del área. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el área: introducción, contribución del área al perfil de salida, fundamen-
tos epistemológicos y pedagógicos, bloques curriculares y objetivos generales del
área, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las áreas para contribuir al perfil de salida. Esta sección incluye, además:
1 Ver Anexo I: Glosario para la definición y delimitación de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresión de objetivos de subnivel, al final de esta introducción.
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• La matriz de progresión de los objetivos del área, que nos permite ver la evo-
lución de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del área,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.
• La matriz de progresión de los criterios de evaluación del área, que presenta

la secuenciación de los criterios de evaluación por subnivel y su relación di-
recta con los objetivos generales del área.
• El mapa de contenidos conceptuales del área, que estructura el conjunto de

contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
ción General Básica y para el Bachillerato General Unificado.
• Algunas áreas incluyen, también, un glosario específico y recursos para el

trabajo en el aula.
Concreción del área por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el área en cada subnivel de la Educación General Básica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribución del subnivel a los objetivos ge-
nerales del área, los objetivos específicos del área para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeño y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluación, que presentan el desarrollo curricular del
área.
Partiendo de cada criterio de evaluación, se describen los aprendizajes imprescindi-

bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada área, se ofrecen
orientaciones metodológicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del área a cuyo trabajo se contribuye. También se definen indica-
dores de evaluación que secuencian y concretan los estándares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por último, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educación General Básica y para el Bachillerato General Unificado, según el caso.
Todos estos elementos, así como la forma en que se estructuran e interrelacionan

en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.
3 Ver Anexo II, para la delimitación del concepto de aprendizajes básicos, y su división en básicos imprescin-
dibles y básicos deseables.
IN 14
9. Principios para el desarrollo del currículo

Como ya se ha dicho, el presente currículo ha sido diseñado mediante destrezas
con criterios de desempeño que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situación y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.
Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada
una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados4.
Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-

rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de méto-
dos, recursos y materiales didácticos diversos.
Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el pro-

ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.
Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes

a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de información
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un código exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didácticas sin perder en ningún
momento la noción del área a la que pertenecen. Para saber cómo emplear esta codificación hay que remitir-
se al apartado ¿Qué significan los códigos del currículo?, al final de esta introducción.
15
naciones, así como poner en valor la contribución de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemáticas que tienen una consideración transversal en el currículo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideración de sus efectos en el contexto
más cercano.
IN 16
10. Orientaciones metodológicas

Los principios para el desarrollo del currículo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didácticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educación obligatoria, considerando la atención a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educación como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarán métodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.
Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los es-

tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así
como las diferentes posibilidades de expresión.
En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros tres sub-

niveles, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.
El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo

desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeño propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un
elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.
El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-

tes deben ser capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.
Se asegurará el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar

un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.
Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo

de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de
todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.
Asimismo, las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte

del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
17
11. Autonomía de los centros para la concreción del currículo
Las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa
para el desarrollo y concreción del currículo, la adaptación a las necesidades de los
estudiantes y a las características específicas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel —integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), según las disposicio-
nes de la Junta Académica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institución
educativa— desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que corres-
pondan, mediante la concreción de los distintos elementos que configuran el currí-
culo. Deberán incluirse las distintas medidas de atención a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrán en cuenta las necesidades y
características del alumnado en la elaboración de unidades didácticas integradas
que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
Para la elaboración de las programaciones didácticas, se atenderá a la concreción

curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonomía, establecerán la secuenciación adecuada del currículo
para cada curso.
El profesorado de la institución educativa desarrollará su actividad de acuerdo con

las programaciones didácticas elaboradas.
Las áreas que componen el currículo se podrán integrar en ámbitos de experiencia

—tal y como se propone en el caso de la Educación General Básica Preparatoria—
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento esté recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluación diferenciada de las
distintas áreas curriculares que componen dicho ámbito, así como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.
Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonomía podrán ofertar algún

área adicional a las planteadas en el presente currículo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institución y esté aprobada en su proyecto educativo
institucional.
IN 18
12. Refuerzo académico y acción tutorial

Tal y como estable el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas diseñar e implementar planes de refuerzo académico y
acción tutorial que pueden comprender: “1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3. tutorías in-
dividuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia”. El diseño general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.
Cada año escolar, los docentes tutores concretarán estos programas y actuaciones
—contenidos en el Proyecto Educativo Institucional—, en función de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus características específicas, así como a las
necesidades detectadas.
19
13. Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educación Ge-
neral Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completará cuarenta horas pedagógicas; con la formación
complementaria, la oferta de Bachillerato Técnico alcanzará las 45 horas pedagó-
gicas, incluyéndose en este cómputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la acción tutorial.
La hora pedagógica queda definida por un periodo mínimo de cuarenta minutos,

tal y como estipula el artículo 149 del Reglamento de la LOEI.
El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las áreas en cada subnivel de la Educación General Básica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.
Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonomía organizativa y peda-

gógica, podrán redistribuir la carga horaria de las áreas instrumentales —Matemáti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera— en la Educación General Básica, en
función de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discreción, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mínima
de las áreas instrumentales y científicas.
IN 20
14. Participación de las familias

Para cumplir con lo estipulado en el Capítulo séptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarán procedimientos que potencien la integra-
ción de las familias y la comunidad en el ámbito escolar y ocupen el espacio de
colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.
El Gobierno Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos y de

convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en relación con su
cumplimiento.
21
15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo
El Ministerio de Educación favorecerá la elaboración de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currículo y dictará disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.
El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Desarrollo Profesional

Educativo, realizará una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantación del nuevo currículo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluación de los estudiantes.
IN 22
Anexo I. Glosario: Elementos del currículo
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:
(i) un ejercicio de la ciudadanía en la sociedad ecuatoriana

que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;
(ii) la consecución de una “madurez” personal en sus diferen-

Aprendizajes
tes vertientes —cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
básicos
interpersonales y social—, el logro de la “felicidad personal”
y los planteamientos del “buen vivir”;
(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar

un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y
(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y

educativos posteriores con garantías de éxito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como básicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de
referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclu-
sión social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisición comprometería gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionaría muy negativamente su
básicos
desarrollo personal y social y les impediría acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para
la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposición, se propone caracterizar como básicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
básicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; además, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facili-
dad en momentos posteriores.
IN 24
Son agrupaciones de aprendizajes básicos, definidos en tér-

minos de destrezas con criterios de desempeño referidos a
un subnivel/nivel (Básica Preparatoria, Básica Elemental, Bá-
Bloques
sica Media, Básica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemológicos, didácticos y peda-
gógicos propios de los ámbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las áreas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algún aspecto concreto de las ca-
evaluación pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las áreas de la Educación General Básica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes básicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un área y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeño refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio —destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas— con un énfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.
Destrezas con Ponen su acento en la utilización y movilización de un am-

criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeño cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).
Destacan la participación y la actuación competente en

prácticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.
Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-

quirir los aprendizajes y dónde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluación y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educación Ge-
neral Básica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que
los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
Indicadores de
dizajes básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos
evaluación
deseables.
Los indicadores de evaluación mantienen una relación uní-

voca con los estándares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la acción educativa que tiene lugar en el aula.
25
El artículo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Básica y Bachillerato.
El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) años de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1.º grado de
Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) años de edad; 2. Básica Elemental,
que corresponde a 2.º, 3.º y 4.º grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 años de edad; 3. Básica Media, que corresponde a 5.º, 6º.
subniveles y 7.º grados de Educación General Básica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad; y, 4.
Básica Superior, que corresponde a 8.º, 9.º y 10.º grados de
Educación General Básica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 años de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 años de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educación en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repetición de un año escolar, necesida-
des educativas especiales, jóvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, según los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
ámbito o ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias
del área, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o más componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos
Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del área
del área a lo largo de la EGB y el BGU, así como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carácter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del área en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeño).
IN 26
Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-

nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
vel tienen un carácter integrador, remitiendo a capacidades
Objetivos
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribución de
integradores
las diferentes áreas del currículo, trascendiéndolas.
de subnivel
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las áreas
y, por otro, con los objetivos de las áreas por subnivel.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
ámbitos de conocimiento, prácticas y experiencias del área
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constitu-
Objetivos de área yen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos ge-
por subnivel nerales de área.
Los objetivos del área por subnivel cubren el conjunto de

aprendizajes de cada área en el subnivel correspondiente.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luación propuestos en el currículo, hacen énfasis en las ac-
para la evaluación tividades de evaluación formativa y en especial en aquellos
nudos críticos que requieran una atención específica.
Es el fin último de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 años de educación obligatoria, en los niveles de
básica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
ción del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
científica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.
27
Anexo II. Origen y sentido de una reflexión sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de mañana?,
¿cuál es el capital cultural que los estudiantes tendrían que haber adquirido al tér-
mino del BGU?, ¿cuál es la responsabilidad específica de la educación escolar en la
adquisición de este bagaje y de este capital cultural?, ¿cuáles son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jóvenes ecuatorianos en la
formulación y realización de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresión de las finalidades que la sociedad atribuye a la educación.
Cuando se toman decisiones sobre qué deben enseñar los profesores y qué deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se están tomando
también decisiones sobre qué tipo de persona y qué tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educación. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educación escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresión de cómo se entiende la ciudadanía
y su ejercicio en un contexto socio-histórico y cultural determinado, a la sazón en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los últimos años, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalización, la irrupción de las tecnologías de la información y la
comunicación y otros fenómenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
mación, se cuestiona de manera insistente cuáles son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadanía. Mediante la selección y preservación de los elementos básicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construcción de una sociedad dinámica,
innovadora, emprendedora y articulada con sólidos vínculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
En este contexto, los currículos, y más concretamente las decisiones relativas a los
aprendizajes que la educación escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atención y los procesos de revisión y actualización curricular
están a la orden del día en la mayoría de los países. Sucede, sin embargo, que la
situación actual en cuanto al currículo escolar se encuentra en un estado crítico y
un tanto paradójica igualmente en la mayoría de los países. Por un lado, en el nuevo
escenario social, económico, político y cultural de la sociedad de la información pa-
rece cada vez más evidente la necesidad de incorporar al currículo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen-
5 Tomado del informe de la consultoría “para el ajuste del currículo de EGB y BGU y del ajuste de los están-
dares de aprendizaje” realizada por Contractus para el Ministerio de Educación en 2014.
IN 28
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de
la comunidad educativa, así como numerosos expertos y otros actores sociales,
coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda enseñar todo aquello que los currículos
vigentes establecen que se tiene que enseñar y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educación básica.
Esta situación se debe en buena medida a la lógica acumulativa que ha caracteri-

zado tradicionalmente los procesos de revisión y actualización curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introducción de nuevos contenidos
–en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos “transversales”– cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, políticos o económicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos científicos y tecnológicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado interés, preocupación o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicación reiterada de esta lógica a los sucesivos proce-
sos de revisión y actualización curricular ha comportado la incorporación de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educación escolar
y ha contribuido a configurar unos currículos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.
Las consecuencias negativas de este hecho han sido señaladas y denunciadas en

numerosas ocasiones. Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currículo oficial dice que tendría que aprender, y sentimientos de
frustración en el profesorado, que por más que se esfuerce no consigue enseñar
todo aquello que se le pide y se le exige que enseñe. Pero las consecuencias nega-
tivas van más allá. Sabemos también que, entre otros efectos indeseados, un currí-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilización de metodologías de
enseñanza expositivas; es un obstáculo para el diseño y desarrollo de experiencias
de innovación pedagógica; plantea dificultades casi insuperables a la realización de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la vía de una selección de los contenidos efec-
tivamente enseñados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconómico y cultural del alumnado; y supone una dificultad añadida para la
puesta en marcha de medidas de atención educativa a la diversidad.
Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al

currículo aumentan el riesgo de adoptar una vez más una lógica acumulativa en
los procesos de actualización curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
ción (globalización o mundialización económica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educación escolar incorpore la enseñan-
za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarro-
29
llar nuevas destrezas durante la educación básica. Por otro, y como consecuencia
de la aparición de nuevas necesidades sociales (generalización de los escenarios
multiculturales, cambios en la organización de los sistemas de producción, cambios
en los modelos familiares, nuevas demandas de formación desde el mundo del tra-
bajo, desarrollo del sector servicios, preocupación por la salud y la conservación del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educación y la formación de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentación de responder otra vez a las demandas
ampliando el currículo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currículo escolar sin proceder a
una reducción simétrica y a una reestructuración de los que ya están presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elástica, no se puede estirar más, no se puede ampliar más. La simple incor-
poración de nuevos contenidos al currículo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formación. Es sin
duda una respuesta relativamente cómoda, poco compleja desde el punto de vista
técnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fácil de explicar a la opinión pública y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currículos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todavía más unos currículos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
señalaba, generan inevitablemente unos currículos sobrecargados. La solución, por
tanto, no pasa, o no pasa sólo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currículo escolar. Es preciso además tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currículo y de los que ya forman parte del mismo.
De este modo, la necesidad de redefinir qué es básico para la educación básica se

ha instalado con fuerza en la reflexión y el debate pedagógico contemporáneo en la
mayoría de los países. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las últimas décadas ha tenido lugar una serie de cambios –sociales,
políticos, económicos, demográficos, científicos, tecnológicos y culturales– que es-
tán transformando en profundidad la educación en general y la educación escolar
y formal en particular. Esta transformación no afecta sólo al cuándo, al dónde y al
cómo se aprende, sino también y muy especialmente al qué y al para qué se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currículo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida –frente a la consideración de aproximadamente las dos primeras
décadas y media de la vida como periodo educativo y de formación único o casi
único– y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educación y la formación de las perso-
nas –frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente.
IN 30
Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de
metodología didáctica. Por último, las transformaciones en los dos últimos aspec-
tos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y
orientan la educación escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefi-
nir qué se debe intentar enseñar y que se debe intentar que el alumnado aprenda
durante la educación básica.
La multiplicidad de significados del concepto de “aprendizajes básicos”: básicos

imprescindibles y básicos deseables en los currículos de la educación básica
El concepto “básico” es utilizado en el marco de la educación escolar con una mul-

tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educación escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formación obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educación básica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la República del Ecuador la educación básica tiene
una duración de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
años aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince años, si incluimos la
educación inicial; o aún, entre los tres y los dieciocho años, si incluimos el nivel del
bachillerato.
Los significados de “básico” que nos interesan son los relacionados con la aplica-
ción del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currículo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atención cuando se intenta definir o redefinir qué es –o para ser
más precisos, qué proponemos considerar como– lo básico en la educación básica.
• En ocasiones se utiliza el adjetivo “básico” para referirse a un conjunto de

aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes– que se considera que el alumnado tendría que adquirir en el transcurso
de la educación básica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadanía en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de “básico”
estrechamente relacionado con la preocupación por la equidad y la cohesión
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garantía para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesión y la integración social. Son “básicos” los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los niños, niñas y jóvenes tienen que conseguir para no quedar
en situación de riesgo de segregación o de exclusión social; son “básicos” los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
31
sociedad, entendiendo la cohesión social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condición sine qua non de este buen funcionamiento.
• Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo

“básico” para referirse en un conjunto de aprendizajes –con las destrezas y
los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el alum-
nado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para tener ra-
zonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo
y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de “madurez” personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
también de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
“felicidad personal” o del “buen vivir”. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o
quieren ser, en esta acepción, una garantía para conseguir que, además de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.
• Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con él, encontramos un ter-
cer significado del concepto cuando el adjetivo “básico” se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes– que se considera que el alumnado debería adquirir en
el transcurso de la educación básica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educación, de formación, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar económico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto “básico” se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepción la idea de con-
siderar como básicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garantía para promover una ciudadanía activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.
• Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos señalar es cuan-

do se utiliza el adjetivo “básico” para referirse a los aprendizajes –con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el
alumnado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías
de éxito. Este significado del concepto “básico” se relaciona con la idea de
IN 32
acceso a la educación superior –y por lo tanto con el componente propedéu-

tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educación obligatoria–;
y en un sentido más restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un ámbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido más amplio y
también más actual, se relaciona con las ideas de educación y formación per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que más
se acerca a la metáfora de lo “básico” como “fundamento”, “base” o “tron-
co” y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el
alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren
ser, en esta acepción, una garantía para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
más concretamente, en función de que nos inclinemos por un sentido más
restringido o más amplio del concepto de “procesos formativos posteriores”,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formación postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distinción es-

pecialmente útil y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisión y ac-
tualización curricular que trata de escapar a la lógica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currículo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distinción entre lo “básico-imprescin-
dible” y “lo básico-deseable”. Esta distinción permite establecer criterios explícitos,
expuestos por lo tanto a la discusión y al debate públicos, para tomar decisiones
sobre la incorporación o no de determinados aprendizajes al currículo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideración de
los diferentes significados del concepto “básico” que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currículos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:
• No todos son igualmente “básicos” en el mismo sentido o acepción del tér-

mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al término de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todavía para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;
• Así mismo, no todos son igualmente “básicos” incluso dentro de la misma

acepción, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporación al currículo de la educación
básica; así, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-
33
nados con la alfabetización letrada son básicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetización el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son más básicos y más necesarios que otros;
• Por último, no todos son igualmente “básicos” en los diferentes momentos o

fases de la educación escolar: así, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados básicos en el sentido de necesarios para garan-
tizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educación infantil y durante los primeros
cursos de la educación primaria, así como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes básicos en el sentido de necesarios
para continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarización, alcanzando su máximo en
los últimos cursos de la EGB y en el BGU.
De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso

del concepto “básico”, se propone caracterizar como básicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al término de los niveles edu-
cativos de referencia, comportan una situación de riesgo de exclusión social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicio-
nan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos
posteriores.
En contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendi-

zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.
Esta distinción ha de entenderse más como un continuo que como una dicotomía
neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcación preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currículos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un básico imprescindible o de un básico deseable en
términos absolutos, es en cambio relativamente más fácil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo más bien del lado del básico-imprescindible o del
lado del básico-deseable dependerá en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de “básico”, en
IN 34
general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el

peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de “básico” dependerá, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos si-
tuemos como de las opciones ideológicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educación escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y desea-
bles es relativa y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a
discusión y debate. El interés de la distinción no reside en el hecho de que permita
diferenciar “objetivamente” los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero interés reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razo-
nables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.
Por otro lado, la dimensión básico imprescindible - básico deseable se entrecruza

con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisión y actualización curricular. Así, parece claro que determinados aprendizajes
que podríamos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educación bási-
ca exclusivamente como educación básica inicial pueden llegar a ser considerados
básicos deseables cuando contemplamos la educación básica en una perspectiva
más amplia, es decir, como educación básica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner sólo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contex-
tos y con algunas finalidades específicas de comunicación, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todavía de la asunción de responsabilidades en el abordaje y la
resolución de problemas en el ámbito comunitario.
Algo similar sucede con la toma en consideración de la dimensión relativa a la exis-

tencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educación escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educación y formación de las personas. Así, el hecho de identificar un apren-
dizaje como básico deseable o básico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currículo escolar. En efecto, hay apren-
dizajes imprescindibles –y también deseables– en algunos de los significados del
concepto de básico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participación de los niños y jóvenes en prácticas educativas ajenas al esce-
nario de la educación formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisición de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autónomo, tener cons-
tancia y responsabilidad en la ejecución de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cómo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las pro-
pias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
también de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiológicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar límites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificación de
un aprendizaje como básico imprescindible no significa automáticamente que su
35
logro sea responsabilidad única y exclusiva de la educación escolar y del profeso-
rado. Más bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
moción de estos aprendizajes es limitada y que su actuación tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.
IN 36
Anexo III. Carga horaria

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educación General Básica
Subnivel de Básica Preparatoria

Áreas Asignaturas Carga horaria
Currículo Integrador por ámbitos de aprendizaje (1)
25
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística 3
Educación Física Educación Física 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedagógicas totales 35
(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currículo integrador organizado
por ámbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeño de los siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial. En este currículo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeño que inicien el proceso de aprendizaje en
el área de Lengua extranjera – Inglés.
Subniveles de EGB
Áreas Asignaturas
Elemental Media Superior
Lengua y Literatura (1)

Lengua y Literatura 10 8 6
Matemática (1)
Matemática 8 7 6
Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4
Educación Cultural
Educación Cultural y Artística 2 2 2
y Artística
Educación Física Educación Física 5 5 5
Lengua Extranjera (1) Inglés 3 3 5
Proyectos escolares (2) 2 3 3
Horas pedagógicas totales 35 35 35
(1) Cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
áreas en cada grado y nivel.
(2) Los proyectos escolares, según el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A “deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboración, emprendimiento y creatividad”. Las áreas que servirán
como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
37
b. Bachillerato General Unificado
Cursos
Áreas Asignaturas
1.º 2.º 3.º
Matemática Matemática 5 4 3
Física 3 3 2
Ciencias Naturales Química 2 3 2
Biología 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO COMÚN
Ciencias Sociales Educación para la Ciudadanía 2 2 -
Filosofía 2 2 -
Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2
Lengua Extrajera Inglés 5 5 3
Educación Cultural Educación Cultural

2 2 -
y Artística y Artística
Educación Física Educación Física 2 2 2
Módulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestión 2 2 2
Horas pedagógicas del tronco común 35 35 20
5 5 5
BACHILLERATO
Horas adicionales a discreción para Bachillerato en Ciencias(1)

EN CIENCIAS
Asignaturas Optativas - - 15
Horas pedagógicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40

BACHILLERATO
Horas adicionales para Bachillerato Técnico 10 10 25

TÈCNICO
Horas pedagógicas totales del Bachillerato Técnico 45 45 45
(1) En el artículo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discreción en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas “pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional”; cuando no exista una oferta específica, las
instituciones educativas incrementarán la carga horaria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemáticas y Lengua Extranjera) y científicas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en función
de las necesidades que presenten sus estudiantes.
IN 38
Matriz de progresión de objetivos integradores de subnivel
Objetivos integradores de subnivel

Educación General Básica Educación General Básica Educación General Básica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.1. Reconocer la función que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformación social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
ción, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entrañan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, así como la forma en que estos as- mulación de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construcción de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusión social.
OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empatía y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recíproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolución de problemas en situa-
comportamiento. dad más cercana. ciones cotidianas.
OI.3.3. Reproducir buenas prácticas

OI.1.3. Participar de manera autónoma medioambientales y sociales, en el con-
OI.2.3. Participar en actividades
y responsable en actividades cotidia- texto de la era digital, a través de acti-
cotidianas, reflexionando sobre los
nas de cuidado de sí mismo, sus pares vidades concretas, que partan del análi-
deberes y derechos de una vida sa-
y el entorno, construyendo paulatina- sis de las necesidades del entorno, para
ludable en la relación con los otros,
mente su capacidad de autorregula- construir una sociedad justa y equitativa
el entorno natural, cultural y virtual.
ción. basada en una cultura de respeto y res-
ponsabilidad.
OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, OI.2.4. Asumir compromisos con-

OI.3.4. Explorar la realidad individual
pensamientos y opiniones, manifes- sigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de in-
tando curiosidad e interés por explo- tipo de acciones que les permiten
volucrarse con los demás en proyectos
rar sus particularidades, preferencias un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
y limitaciones. grupo y con su entorno.
OI.1.5. Demostrar interés por resolver OI.2.5. Demostrar imaginación, cu-

OI.3.5. Desarrollar estrategias para la re-
situaciones cotidianas de su entorno riosidad y creatividad ante distintas
solución de situaciones problemáticas
próximo, que requieren del desarrollo manifestaciones tecnológicas, cul-
cotidianas, que tomen en consideración
de habilidades de pensamiento, la ex- turales y de la naturaleza, desarro-
el impacto sobre el entorno social y na-
presión de sus sentimientos y la expe- llando responsabilidad y autonomía
tural.
rimentación libre de sus sentidos. en su forma de actuar.
OI.2.6. Resolver problemas cotidia-

OI.3.6. Interpretar los cambios en el en-
OI.1.6. Explorar y representar gráfica- nos con actitud crítica y de análisis
torno y ponerlos en relación con los que
mente las principales características con respecto a las diversas fuentes
tienen lugar en el contexto global, por
de su cuerpo y del entorno natural y de información y experimentación
medio del trabajo en equipo, la funda-
social, a través de la observación y la en su entorno inmediato y mediato,
mentación científica y el análisis de in-
experimentación. a partir de la socialización e inter-
formación.
cambio de aprendizajes.
IN 40
Educación General Básica Bachillerato General Unificado Perfil de salida

Superior
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
OI.4.1. Identificar y resolver proble- políticos, las propuestas de cambio
mas relacionados con la participa- democrático en una sociedad intercul-
J.1. Comprendemos las necesidades y
ción ciudadana para contribuir a la tural y sus efectos en diferentes ámbi-
potencialidades de nuestro país y nos
construcción de la sociedad del Buen tos, a partir del reconocimiento de las
involucramos en la construcción de una
Vivir, comprendiendo la complejidad características del origen, expansión y
sociedad democrática, equitativa e inclu-
del sistema democrático y el marco desarrollo, así como las limitaciones de
siva.
legal y de derechos en el contexto la propia y otras culturas y su interre-
regional y global. lación, y la importancia de sus aportes
tecnológicos, económicos y científicos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de dife-
OI.4.2. Emplear un pensamiento crí-
rentes disciplinas para la toma de deci-
tico, ordenado y estructurado, cons-
siones asertivas y socialmente respon-
truido a través del uso ético y técnico J.2. Actuamos con ética, generosidad,
sables, a partir de un proceso de análisis
de fuentes, tecnología y medios de integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaz-
comunicación, en procesos de crea- todos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
ción colectiva, en un contexto inter-
uso técnico y ético de diversas fuentes
cultural de respeto.
y demostrando honestidad académica.
OI.4.3. Analizar, comprender y valo-
rar el origen, estructura y funciona- OI.5.3. Tomar decisiones considerando J.3. Procedemos con respeto y respon-
miento de los procesos sociales y del la relación entre individuo y sociedad sabilidad con nosotros y con las demás
medio natural, en el contexto de la en la era digital y sus influencias en las personas, con la naturaleza y con el mun-
era digital, subrayando los derechos distintas producciones científicas y cul- do de las ideas. Cumplimos nuestras obli-
y deberes de las personas frente a la turales, en un marco de reconocimiento gaciones y exigimos la observación de
transformación social y la sostenibili- y respeto a los derechos. nuestros derechos.
dad del patrimonio natural y cultural.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
OI.4.4. Analizar las consecuencias
de transformación social, los modelos
de la toma de decisiones relativas a
económicos, la influencia de la diversi- J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
derechos sociales, ambientales, eco-
dad de pensamiento, los aportes tec- fortalezas y debilidades para ser mejo-
nómicos, culturales, sexuales y repro-
nológicos, económicos y científicos de res seres humanos en la concepción de
ductivos en la formulación de su plan
diferentes culturas, y su impacto en el nuestro plan de vida.
de vida, en el contexto de la socie-
desarrollo de un plan de vida basado en
dad del Buen Vivir.
el respeto a la diversidad.
OI.4.5. Tomar decisiones orientadas

OI.5.5. Plantear actividades de empren- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
a la resolución de problemas, a par-
dimiento en diversos ámbitos de su mos con pasión, mente abierta y visión
tir del uso de diversas técnicas de
vida, evaluando los riesgos e impactos de futuro; asumimos liderazgos auténti-
investigación, nuevas tecnologías y
que comportan a través de la investiga- cos, procedemos con proactividad y res-
métodos científicos, valorando los
ción, con el uso de las tecnologías y mé- ponsabilidad en la toma de decisiones y
aspectos éticos, sociales, ambienta-
todos científicos, planificando de forma estamos preparados para enfrentar los
les, económicos y culturales del con-
adecuada sus proyectos. riesgos que el emprendimiento conlleva.
texto problemático.
OI.4.6. Investigar colaborativamen-

OI.5.6. Aplicar perspectivas multidis-
te los cambios en el medio natural y I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
ciplinares a la resolución colaborativa
en las estructuras sociales de domi- lectual, indagamos la realidad nacional
de situaciones problemáticas, partien-
nación que inciden en la calidad de y mundial, reflexionamos y aplicamos
do del análisis de procesos sociales,
vida, como medio para reflexionar nuestros conocimientos interdisciplina-
naturales, económicos y artísticos, por
sobre la construcción social del indi- rios para resolver problemas en forma
medio del uso técnico y responsable
viduo y sus relaciones con el entorno colaborativa e interdependiente aprove-
de diversas fuentes, la fundamentación
en una perspectiva histórica, inclu- chando todos los recursos e información
científica, la experimentación y la tec-
yendo enfoques de género, étnicos posibles.
nología.
y de clase.
41
Matriz de progresión de objetivos integradores de subnivel
Objetivos integradores de subnivel

Educación General Básica Educación General Básica Educación General Básica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
OI.3.7. Desarrollar una comunicación res-
emociones con el fin de comunicar- tiva a través del lenguaje artístico,
ponsable, basada en hábitos autónomos
se a través del lenguaje oral, artístico, corporal, oral y escrito, con los códi-
de consumo y producción artística, cien-
corporal y escrito —con sus propios gos adecuados, manteniendo pau-
tífica y literaria, demostrando respeto a
códigos— autorregulando su expre- tas básicas de comunicación y en-
la diversidad de mensajes, lenguajes y
sión y utilizando la experiencia perso- riqueciendo sus producciones con
variedades lingüísticas.
nal. recursos multimedia.
OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-

nar y ubicarse en el tiempo y en el OI.3.8. Mejorar los hábitos de organiza-
espacio en la realización de tareas co- OI.2.8. Construir hábitos de organi- ción en su trabajo y sus acciones, a partir
tidianas, avanzando hacia niveles más zación en sus tareas y actividades de una postura reflexiva y autocrítica y
complejos de razonamiento. cotidianas, proponiendo razona- una actitud de escucha activa, interés y
mientos lógicos y críticos. receptividad, en la resolución de los pro-
blemas que se le presentan.
OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a través del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creación
curando relaciones empáticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. ción del bien personal y común. solidaridad.
OI.3.10. Mantener una actitud de ob-

OI.2.10. Apreciar los conocimientos servación, indagación y escucha que le
ancestrales, lugares, cualidades y permita conocer y valorar la diversidad
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
valores humanos que contribuyen cultural del país enriquecida por la mi-
culturales, costumbres y tradiciones
a la construcción de la identidad gración, a través del uso de diferentes
de su entorno próximo, valorándolas
nacional, estableciendo vínculos de fuentes de información.
como propias.
respeto y promoción de derechos
humanos universales.
OI.1.11. Representar ideas, sentimientos

OI.2.11. Expresar ideas a partir de
y emociones de manera libre y espon- OI.3.11. Desarrollar prácticas corporales
la reflexión constructiva sobre sí
tánea, a través de la experimentación y artísticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
de diferentes prácticas corporales, orientadas al disfrute, como medios ex-
te creaciones artísticas y prácticas
musicales y comunicativas, demos- presivos y de mejora del estado físico y
corporales propias de su entorno
trando respeto por sí mismo y por las emocional.
cultural.
demás personas.
OI.3.12. Promover la participación activa

en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.1.12. Reconocer la importancia de OI.2.12. Demostrar una actitud coo- monización de criterios que trasciendan
establecer acuerdos colectivos en el perativa y colaborativa en la parti- la generación de ideas para llegar a mo-
ámbito de la actividad grupal, basa- cipación en trabajos de grupo, de dificar procesos que respondan a las ne-
dos en el respeto a las diferencias in- acuerdo a pautas construidas co- cesidades propias y de los demás y que
dividuales, en el contexto de las prác- lectivamente y la valoración de las conviertan cualquier práctica en segura
ticas corporales y artísticas. ideas propias y las de los demás. y placentera.
IN 42
Educación General Básica Bachillerato General Unificado Perfil de salida

Superior
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
discursos y expresiones de diversa clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
índole de forma responsable y ética, zamos varios lenguajes como el numé-
visuales y tecnológicos, para expresar
por medio del razonamiento lógico, rico, el digital, el artístico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemáticas
logrando acuerdos y valorando la di- asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
versidad. discursos.
impacto.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
pretar materiales propios y ajenos en
grupales e individuales sobre diferentes
la creación científica, artística y cul- I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas académicos y de la cotidianidad,
tural, trabajando en equipo para la autonomía e independencia; aplicamos
a partir de la selección crítica de recur-
resolución de problemas, mediante el razonamiento lógico, crítico y comple-
sos y el sustento científico, para resol-
el uso del razonamiento lógico, fuen- jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotéticos en
tes diversas, TIC, en contextos múlti- en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
ples y considerando el impacto de la
social.
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en
participación juvenil, comprendiendo
la construcción de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
la relación de los objetivos del Buen
tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
Vivir, la provisión de servicios y la ga-
igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogéneos, procediendo con
rantía de derechos por parte del Es-
del enfoque de derechos y de los me- comprensión, empatía y tolerancia.
tado con la responsabilidad y diversi-
canismos de participación democrática.
dad social, natural y cultural.
OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipación a partir de la comprensión cional en busca de un mundo pacífico
a partir del análisis de las diversas de los procesos de lucha social y polí- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribución a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones trucción de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construcción de la identidad. multicultural de convivencia armónica.
OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones

OI.4.11. Observar, analizar y expli-
respecto a una sexualidad responsa-
car las características de diversos
ble y a su participación sistemática en
productos culturales y artísticos, S.3. Armonizamos lo físico e intelectual;
prácticas corporales y estéticas, consi-
organizando espacios de creación, usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusión en una vida sa-
interpretación y participación en para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
prácticas corporales, destacando sus autocríticos.
la construcción de los hábitos y de las
posibilidades expresivas y los benefi-
etiquetas sociales en la concepción de
cios para una salud integral.
la imagen corporal.
OI.4.12. Resolver problemas median-

te el trabajo en equipo, adoptando OI.5.12. Participar en procesos interdis-
roles en función de las necesidades ciplinares de experimentación y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
del grupo y acordando estrategias ción colectiva, responsabilizándose del un trabajo en equipo en el que compren-
que permitan mejorar y asegurar trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
resultados colectivos, usando la in- nociendo los aportes de los demás du- tamos las ideas y aportes de las demás
formación y variables pertinentes en rante el proceso y en la difusión de los personas.
función del entorno y comunicando resultados obtenidos.
el proceso seguido.
43
¿Qué significan los códigos del currículo?
Descripción de codificación del currículo
Código Área Código Asignatura/Módulo
ECA Educación Cultural y Artística B Biología
EF Educación Física F Física
CN Ciencias Naturales Q Química
LL Lengua y Literatura H Historia
English as a
EFL EC Educación para la Ciudadanía
Foreign Language
CS Ciencias Sociales F Filosofía
Emprendimiento y G
M Matemática EG
estión
Código Subnivel y nivel
1 Preparatoria
2 Básica Elemental
3 Básica Media
4 Básica Superior
5 Bachillerato
Estructura de codificación del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
ej.
Código Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia
I. Innovación
La inicial del Número de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil
IN 44
Estructura de codificación de objetivos integradores de subnivel
ej.
OI. 1. 3.
La inicial
La codificación Número de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)
Estructura de codificación de objetivos generales del área
ej.
OG. CN. 1.
La inicial del
La codificación Número de
objetivo general
del área objetivo
(OG)
Estructura de codificación de los objetivos del área por subnivel y de los objetivos específicos
de las asignaturas/módulos (en BGU)
ej.
O. CS. 3. 1.
La codificación
La inicial de Número de Número de
del área (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)
Para BGU, áreas de Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales
ej.
O. CS. F. 5. 1.
La codificación La codificación de
La inicial de Número de Número de
del área (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofía)
45
¿Qué significan los códigos del currículo?
Estructura de codificación de las destrezas con criterios de desempeño
ej.
CN. 2. 1. 1.
Número de
La codificación Número de bloque curricular Número de
del área subnivel o nivel (o ámbito en destreza
preparatoria)

ej.
CN. B. 5. 1. 1.
La codificación La codificación
Número de Número de Número de
del área (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biología)
Estructura de codificación de los criterios de evaluación
ej.
CE. LL. 3. 1.
Las iniciales
La codificación Número de Número de
de criterio de
del área subnivel o nivel criterio
evaluación (CE)

ej.
CE. CN. B. 5. 1.
Las iniciales La codificación La codificación

Número de Número de
de criterio de del área (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluación (CE) Naturales) (Biología)
IN 46
Estructura de codificación de los indicadores para la evaluación del criterio
ej.
I. M. 3. 2. 1.
Inicial de Número de Número del

La codificación
indicador para Número del criterio de indicador para
del área
la evaluación del subnivel o nivel evaluación al que la evaluación del
(Matemática)
criterio (I) corresponde criterio

ej.
I. CN. Q. 5. 3. 1.
Número de
Inicial de La codificación La codificación Número del
Número del criterio de
indicador para del área de la indicador para
subnivel o evaluación
la evaluación (Ciencias asignatura la evaluación
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Química) del criterio
corresponde
47
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
CIENCIAS NATURALES,
BIOLOGÍA, FÍSICA
Y QUÍMICA
49 IN
1 Introducción
El área de Ciencias Naturales se desarrolla a través de cuatro asignaturas: Ciencias
Naturales, Biología, Física y Química; que se complementan con disciplinas como
Ecología, Geología y Astronomía.
Estas asignaturas se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión

histórica y epistemológica de la ciencia; la de las ciencias para la comprensión; el
proceso de investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología.
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al

conocimiento y la indagación científica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el Uni-
verso, y la ciencia en acción; con el fin de que los estudiantes desarrollen la com-
prensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan
la importancia de adquirir las ideas más relevantes acerca del conocimiento del
medio natural, su organización y estructuración, en un todo articulado y coherente.
En la asignatura de Biología, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una com-

prensión de los sistemas biológicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel
de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos sistemas, sus
interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a diferen-
tes escalas. Entre los aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están
los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la
herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multice-
lularidad y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la
salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
La asignatura de Química, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,

mediante la comprensión de fenómenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus aplicaciones,
al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son
solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una investigación
científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su verificación, explorar
métodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar,
comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando
argumentos fundamentados en su contexto.
La Física, para Bachillerato, abarca los fenómenos naturales que suceden a nuestro
alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementándose mutuamente, el
razonamiento y la experimentación, bases del método científico, la teoría y la prác-
tica, y el pensamiento y la acción.
Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano, el aprendizaje de la

Física, al igual que el de las otras asignaturas que forman parte de las Ciencias
CN I 50
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Naturales, tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de in-
vestigación, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos
se plantean con respecto a los fenómenos naturales. A través de la Física, los estu-
diantes podrán solventar su inquietud por conocer y descubrir cada día más.
El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los estudiantes por-

que su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conoci-
miento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y ade-
más crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el
ambiente, a través de iniciativas propias y autónomas.
51
Contribución del área de Ciencias Naturales al
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano define las capacidades que los estu-
diantes requieren desarrollar y que se adquieren mediante las actividades de apren-
dizaje que se realizan en las diferentes áreas y asignaturas del currículo en cada
nivel educativo.
Los componentes del perfil de salida trascienden las características disciplinares y

tienen un carácter integrador; cubren un conjunto de capacidades que aseguran un
desarrollo integral y pleno de los estudiantes y que están relacionadas con los obje-
tivos generales del área y de cada nivel y subnivel. Estos componentes se vinculan
con tres valores fundamentales: justicia, innovación y solidaridad.
El área de Ciencias Naturales contribuye de manera decisiva al desarrollo y adqui-

sición de las habilidades que se señalan en el perfil de salida del bachillerato, en la
medida en que promueve prácticas de investigación en las que deben aplicar el
método científico, lo que les permitirá recrearse con los descubrimientos que hagan
y aplicarlos según las necesidades del país, respetando la naturaleza, actuando con
ética y demostrando justicia.
El área incentiva el pensamiento crítico y creativo para analizar y proceder respon-

sablemente ante problemas complejos, tanto socioculturales como relacionados
con el respeto a la naturaleza. También promueve el desarrollo de la curiosidad
y el fortalecimiento de habilidades científicas, incluyendo el uso apropiado de la
tecnología para la indagación, la investigación y la resolución de problemas vincu-
lados con la salud y el ambiente, brindando oportunidades para innovar. Por último,
favorece la comprensión de conceptos mediante la exploración del conocimiento
en una variedad de disciplinas, para comprender el punto de vista de la ciencia y
aplicar la interdisciplinariedad; la evaluación del mundo, ideas y experiencias que
contribuyen al aprendizaje para la comprensión y el desarrollo personal, integrando
la teoría y la práctica de manera autónoma; la expresión de ideas en el ámbito de
la alfabetización científica; y, el equilibrio físico, mental y emocional para lograr el
bienestar propio y el de los demás, demostrando respeto, solidaridad e inclusión.
CN I 52
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Fundamentos epistemológicos
y pedagógicos
3
Los principios, métodos y enfoques que direccionan el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de Ciencias Naturales se fundamentan en las perspectivas de
los siguientes autores:
• Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es fáctico, analí-

tico, especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo, verificable, metó-
dico y sistémico.
• Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con ética social, al afirmar que
esta constituye una forma de conocimiento eminentemente humana.
• Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociológicos en la pro-

ducción de conocimiento científico, considerando que los paradigmas pue-
den ser susceptibles de cambio y refutando la visión acumulativa y gradual
de la ciencia.
• Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en función de los pro-

gramas de investigación, para que avance mediante la confirmación y no por
la refutación; planteando también que la filosofía de la ciencia sin la historia
es vacía, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los científicos.
• Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a la biología

como objeto de investigación filosófica, centrando sus campos de interés en
los problemas de la teoría de la evolución, el reduccionismo y la teleología.
• Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye al mismo

tiempo construcción y reconstrucción a partir de señales, signos y símbolos,
y del contexto planetario.
• Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el término constructivista, todos los

modelos recientes de dinámica científica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en función de criterios
de elaboración y contrastación.
Desde lo disciplinar, las Ciencias Naturales se desarrollan en el marco de la revolu-

ción del conocimiento científico y se relacionan con las necesidades y demandas
de la sociedad contemporánea, tomando como referencia su visión histórica, desde
la que se considera el desarrollo progresivo del pensamiento racional y abstracto
de los estudiantes.
53
La cultura científica, como parte de la ciencia, permite alcanzar estándares de in-
novación, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y científicas que parten
de la exploración de hechos y fenómenos, motivando y promoviendo en los estu-
diantes el análisis de problemas y la formulación de hipótesis que habrán de probar
mediante el diseño y conducción de investigaciones. Esta aplicación de métodos
de análisis implica observación, recolección, sistematización e interpretación de la
información, así como elaboración y comunicación de conclusiones que se han de
difundir en lenguaje claro y pertinente.
En cuanto al fundamento pedagógico, desde el enfoque constructivista, crítico y

reflexivo, la enseñanza de las Ciencias Naturales persigue el aprendizaje significati-
vo y la construcción de conceptos nuevos a partir de los conocimientos y experien-
cias previas de los estudiantes.
La personalización del aprendizaje del área de Ciencias Naturales está relacionada

con el conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplica-
ción de la evaluación formativa, el desarrollo de habilidades científicas y cognitivas
por medio de estrategias, técnicas e instrumentos adecuados, adaptados a los di-
versos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.
CN I 54
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Bloques curriculares del área de Ciencias

Naturales (criterios de organización
y secuenciación de los contenidos)
4
La concepción curricular como proceso (Sacristán, 2010) orientó la construcción
del currículo de las asignaturas del área de Ciencias Naturales. Desde este punto de
vista, se procedió a formular los objetivos generales, pues en ellos, se encuentran
la justificación, la descripción en términos de habilidades de los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al término del Bachillerato General Unificado, y la
dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cabe señalar que de los obje-
tivos generales surgen los objetivos de subnivel para conseguir la concreción de
las intenciones educativas, referidas a los resultados de aprendizaje que se espera
obtener, así como los contenidos o a las actividades mismas del aprendizaje (Coll,
2010).
Al respecto, la vía de acceso a las intenciones educativas está dada a partir de los
resultados esperados, de los contenidos expresados en el mapa que relaciona y
agrupa los conocimientos básicos seleccionados y organizados de acuerdo con su
secuencia, alcance y las catorce grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2010); y, de las
actividades de aprendizaje expresadas en las destrezas con criterios de desempeño.
Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender
lo que observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos
informados y responsables de su propia vida y de la de los demás, y construir un
conocimiento que les sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una ense-
ñanza basada en la indagación y en una evaluación de alto impacto, proceso en el
que lo que se enseña está definido por lo que se evalúa, y que logra la comprensión
de ideas y el desarrollo de habilidades y actitudes.
La selección y la secuenciación de las destrezas con criterios de desempeño están

alineadas de acuerdo a los aprendizajes básicos de cada una de las asignaturas
que conforman el área, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se
aspira a promover en los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes
se desarrollan. Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeño se refieren
al saber hacer —el conjunto de habilidades cognitivas, de comunicación, de inves-
tigación, actitudinales, aptitudinales y metacognitivas1; y todas aquellas que esta-
blezcan relación con los conocimientos básicos, es decir, con el saber conceptual,
procedimental, actitudinal, normativo y axiológico— y a unas exigencias que este
conocimiento debe cumplir con respecto a contextos específicos.
1 Habilidades metacognitivas: desde el enfoque constructivista, el aprendizaje es altamente influenciado por

las experiencias que ha vivido el aprendiz y por su forma de entender e interpretar los conocimientos.
55
Las destrezas con criterios de desempeño se organizan en bloques curriculares,
concebidos como agrupaciones de aprendizajes básicos (Coll, 2014).
Con este planteamiento se pretende que los estudiantes, al finalizar la Educación

General Básica, posean aprendizajes básicos imprescindibles como: reconocer los
seres vivos del entorno, así como sus semejanzas y diferencias; explicar el nivel de
complejidad anatómica y fisiológica alcanzado por el ser humano y aplicar medi-
das preventivas para lograr una salud integral; explorar y diferenciar los principales
factores físicos y biológicos del medio, analizando su diversidad en términos de
organización y desde la perspectiva integradora de la evolución; experimentar y
comprender los cambios y transformaciones, tanto en los seres vivos como en la
materia inerte, para compararlos e identificar sus efectos; explorar todos los proce-
sos físicos de la materia y la energía; identificar las leyes físicas y químicas en forma
experimental y predecir el comportamiento de los procesos físico-químicos de la
vida y de la materia inerte; describir el origen y la evolución de la Tierra y del Univer-
so; experimentar algunos conceptos fundamentales como energía, fuerza, materia,
cambios en los materiales de los objetos, división celular, fotosíntesis, entre otros;
y, finalmente, comprender y evaluar la acción modificadora que ejercen los seres
humanos en el medio en el que viven.
Al finalizar el Bachillerato General Unificado, los estudiantes habrán desarrollado

contenidos y habilidades básicas imprescindibles de las asignaturas de Biología,
Química y Física, con temáticas como: origen de la vida, evolución biológica, trans-
misión de la herencia, biodiversidad y conservación, biología celular y molecular,
multicelularidad y su relación con la forma y función, sistemas del cuerpo humano
y la salud, fenómenos químicos y físicos cotidianos, las causas y efectos de los he-
chos naturales, la relación e interacciones entre la energía y la materia, la ciencia y
la tecnología y sus aplicaciones.
Consecuentemente, los bloques curriculares del área Ciencias Naturales se centran

en el desarrollo de las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible
con lo que se conoce. Para ello, se apoya en modelos didácticos como el método
de aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo,
el de recepción significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio
conceptual, entre otros. Estos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
crítico individual y colectivo; fomentan el trabajo independiente; generan una acti-
tud indagadora y reflexiva; y facilitan la toma de conciencia acerca de la correlación
entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Los bloques curriculares están organizados de la siguiente manera:
CN I 56
Introducción
CIENCIAS NATURALES
EGB BGU
Bloque 1: Evolución de los seres vivos

Bloque 1:
Los seres vivos Bloque 2: Biología celular y molecular
y su ambiente
Bloque 3: Biología animal y vegetal Biología
Bloque 2:
Cuerpo humano Bloque 4: Cuerpo humano y salud
y salud
Bloque 5: Biología en acción
Bloque 1: El mundo de la Química

Ciencias Bloque 3:
Naturales Materia y Bloque 2: La química y su lenguaje Química
energía
Bloque 3: Química en acción
Bloque 1: Movimiento y fuerza
Bloque 4: Bloque 2: Energía, conservación

La Tierra y y transferencia
el Universo
Bloque 3: Ondas y radiación Física
Bloque 4: La Tierra y el Universo
Bloque 5: Bloque 5: La Física de hoy

Ciencia en
acción Bloque 6: Física en acción
57
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente
Este bloque, en el nivel de Educación General Básica, se desarrolla alrededor de dos
conceptos fundamentales. El primero; hace relación a la comprensión de que la vida
es resultado de la evolución y que la gran diversidad de seres vivos es la consecuen-
cia de procesos evolutivos, que se han dado durante cientos de millones de años. El
segundo; se refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su ambiente físico y
biológico, que son clave para su supervivencia.
La progresión de contenidos de este bloque, en el nivel Bachillerato General Uni-

ficado, se evidencia en la asignatura de Biología, específicamente en los bloques
curriculares: 1, “Evolución de los seres vivos”; 2, “Biología celular y molecular”; y
3, “Biología animal y vegetal”; en los cuales se desarrollan temáticas vinculadas al
estudio de los seres vivos a nivel molecular y celular, el origen y continuidad de la
vida en los sistemas biológicos y sus cambios, las teorías sobre el origen de la vida
y de las macromoléculas que la conforman, mecanismos de la herencia, la coor-
dinación funcional entre sistemas del cuerpo humano, estructura y función de los
sistemas de transporte de nutrientes en las plantas, el análisis de los procesos de
reproducción y desarrollo embrionario, la biodiversidad y su cuidado con enfoque
de desarrollo sostenible.
Bloque 2. Cuerpo humano y salud

En este bloque, se aspira a que los estudiantes, desde el nivel de Educación General
Básica, se reconozcan como seres vivos con necesidades; identifiquen sus sistemas
corporales; expliquen el funcionamiento y la relación de sus sistemas; valoren la
importancia de la salud como un estado físico, psíquico y social (OMS, 2006, p. 1).
En el nivel de Bachillerato General Unificado los estudiantes continúan con la pro-

gresión de contenidos de este bloque en la asignatura de Biología, específicamente,
en el Bloque 4, “Cuerpo humano y salud”, en el que se desarrollan contenidos como
la prevención para mantener una salud integral personal y social. Esto, a partir del
estudio del cuerpo humano, la relación que se producen entre sus sistemas, la nu-
trición y salud, la comprensión de las principales enfermedades y factores que afec-
tan a los diferentes sistemas.
Bloque 3. Materia y energía

El tercer bloque comprende la enseñanza de la Química y la Física, con un enfoque
actual, para la adquisición de aprendizajes básicos vinculados con la formación in-
tegral científico-tecnológica que nuestra sociedad necesita.
En el nivel de Educación General Básica se promueven los conocimientos básicos

que deben adquirir los educandos, previo al estudio de estas asignaturas en el nivel
Bachillerato General Unificado. La progresión de contenidos de este bloque se evi-
denciará en la asignatura de Química, específicamente en los bloques 1, “Mundo de
CN I 58
Introducción
CIENCIAS NATURALES
la Química”; y 2, “La Química y su lenguaje”; desarrollando contenidos relacionados

a la estructura atómica a partir de la teoría de Bohr, la naturaleza de la materia, sus
estados físicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, com-
prensión de la tabla periódica, interpretación de las propiedades de las sustancias,
enlaces químicos, fórmulas de los compuestos químicos y reconocimiento de los
diferentes tipos de reacciones químicas, la química del carbono, los hidrocarburos
y sus derivados más importantes, clasificación de los compuestos orgánicos; y, la
nominación de los compuestos químicos.
En la asignatura de Física, la secuencia de contenidos se evidencia en el Bloque 1,

“Movimiento y fuerza”; Bloque 2, “Energía, conservación y transferencia”; Bloque 3,
“Ondas y radiación electromagnética”; Bloque 5, “Física de hoy”; en los que se de-
sarrollarán temas de las cinco ramas de la Física: mecánica clásica, termodinámica,
vibraciones y ondas, electricidad y magnetismo y física moderna.
Bloque 4. La Tierra y el Universo

Este bloque, desde la Educación General Básica, trata de la historia y las transfor-
maciones de la Tierra, como resultado de fenómenos naturales, y de las actividades
humanas que inciden en los factores abióticos, en la diversidad biológica, en los
recursos naturales y en la vida del ser humano.
En el Bachillerato General Unificado, la progresión de contenidos se evidencia en la

asignatura de Física, específicamente en el Bloque 4, “La Tierra y el Universo”, en
los que se describe al movimiento circular y la ley de gravitación universal, la ubica-
ción del sistema solar en la galaxia, sus características y que en sus límites existen
elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Bloque 5. Ciencia en acción

Los bloques “Ciencia en acción”, en Educación General Básica, así como “Biología,
Física y Química en acción”, en el Bachillerato General Unificado, tienen por objeto
el estudio de la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico y sus in-
cidencias en los ámbitos: económico, social, ambiental y cultural de las sociedades
(Quintero, 2010). Este último bloque del área de Ciencias Naturales está correlacio-
nado con los contenidos básicos de todos los bloques curriculares.
59
Objetivos generales del área de
Ciencias Naturales
5
Al término de la escolarización obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el área de Ciencias Naturales, los estudiantes serán capaces de:
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lo-

grar flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crí-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de

los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
físicos y químicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,

geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
gía y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender

los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y
prevención de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico,

a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de
OG.CN.5. información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confia-
bles y éticos.
Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

como herramientas para la búsqueda crítica de información, el
OG.CN.6.
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros

OG.CN.7.
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
CN I 60
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus

indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación
con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-

OG.CN.9 sarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción
que estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y

actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
61
Matriz de progresión de objetivos del área de Ciencias Naturales
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
O.CN.4.1. Describir los tipos y caracte-

O.CN.1.1. Observar y descri-
rísticas de las células, el ciclo celular,
bir la materia inerte natural
los mecanismos de reproducción ce-
y creada y los seres vivos
lular y la constitución de los tejidos,
del entorno, para diferen-
que permiten comprender la comple-
ciarlos según sus caracte-
ja estructura y los niveles de organi-
rísticas.
zación de la materia viva.
O.CN.3.1. Observar y describir ani-
males invertebrados y plantas sin
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ci- semillas; agruparlos de acuerdo a
clos de vida y las características esen- sus características y analizar los ci-
ciales de las plantas y los animales, para clos reproductivos.
establecer semejanzas y diferencias;
clasificarlos en angiospermas o gimnos-
permas, vertebrados o invertebrados,
O.CN.4.2. Describir la reproducción
respectivamente, y relacionarlos con su
asexual y sexual en los seres vivos y
hábitat.
deducir su importancia para la super-
vivencia y diversidad de las especies.
O.CN.1.2. Explorar y des-
cribir las características y
necesidades de los seres
vivos, desde sus propias
experiencias.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar
y relacionar las funciones de nu-
trición, respiración y fotosíntesis
de las plantas, para comprender
el mantenimiento de la vida en el
planeta.
O.CN.4.3. Diseñar modelos represen-

tativos de los flujos de energía en ca-
denas y redes alimenticias, identificar
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, los impactos de la actividad humana
O.CN.1.3. Observar e identi- O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases
su biodiversidad con sus interre- en los ecosistemas e interpretar las
ficar la utilidad de las plan- de hábitats, las reacciones de los se-
laciones y adaptaciones, con el principales amenazas.
tas y los animales en las ac- res vivos cuando los hábitats naturales
fin de valorar la diversidad de los
tividades cotidianas de los cambian, las amenazas que causan su
ecosistemas y las especies y com-
seres humanos y comuni- degradación y establecer la toma de de-
prender que Ecuador es un país
car las diferentes maneras cisiones pertinentes.
megadiverso.
de cuidarlos.
CN I 62
Introducción
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL

BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA ÁREA DE CIENCIAS
O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades

de pensamiento científico a fin de
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de
lograr flexibilidad intelectual; es-
pensamiento científico con el fin de
píritu crítico; curiosidad acerca de O.CN.F.5.1. Comprender que el de-
O.CN.Q.5.1. Reconocer la impor- lograr flexibilidad intelectual, espíri-
la vida y con respecto a los seres sarrollo de la Física está ligado a
tancia de la Química dentro de la tu indagador y pensamiento crítico;
vivos y el ambiente; trabajo autó- la historia de la humanidad y al
Ciencia y su impacto en la sociedad demostrar curiosidad por explorar
nomo y en equipo, colaborativo y avance de la civilización y apreciar
industrial y tecnológica para pro- el medio que les rodea y valorar la
participativo; creatividad para en- su contribución en el progreso so-
mover y fomentar el Buen Vivir asu- naturaleza como resultado de la
frentar desafíos e interés por pro- cioeconómico, cultural y tecnoló-
miendo responsabilidad social. comprensión de las interacciones
fundizar los conocimientos adqui- gico de la sociedad.
entre los seres vivos y el ambiente
ridos y continuar aprendiendo a lo
físico.
largo de la vida, actuando con ética
y honestidad.
O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosi-

dad intelectual para comprender
los principales conceptos, modelos, O.CN.F.5.2. Comprender que la Fí- OG.CN.2. Comprender el punto de
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimien-
teorías y leyes relacionadas con los sica es un conjunto de teorías cuya vista de la ciencia sobre la naturale-
to y comprensión de los hechos
sistemas biológicos a diferentes validez ha tenido que comprobar- za de los seres vivos, su diversidad,
esenciales, conceptos, principios,
escalas, desde los procesos sub- se en cada caso, por medio de la interrelaciones y evolución; sobre la
teorías y leyes relacionadas con la
celulares hasta la dinámica de los experimentación. Tierra, sus cambios y su lugar en el
Química a partir de la curiosidad
ecosistemas, y los procesos por los Universo, y sobre los procesos, físi-
científica, generando un compromi-
cuales los seres vivos persisten y cos y químicos, que se producen en
so potencial con la sociedad.
cambian a lo largo del tiempo, para la materia
actuar con respeto hacia nosotros y
la naturaleza.
O.CN.B.5.3. Integrar los concep-

tos de las ciencias biológicas para
comprender la interdependencia OG.CN.3. Integrar los conceptos de
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructu- O.CN.F.5.3. Comunicar resultados las ciencias biológicas, químicas,
de los seres humanos con la biodi-
ra atómica y molecular, desarrollar de experimentaciones realizadas, físicas, geológicas y astronómicas,
versidad, y evaluar de forma crítica
configuraciones electrónicas, y ex- relacionados con fenómenos físi- para comprender la ciencia, la tec-
y responsable la aplicación de los
plicar su valor predictivo en el estu- cos, mediante informes estructu- nología y la sociedad, ligadas a la
avances científicos y tecnológicos
dio de las propiedades químicas de rados, detallando la metodología capacidad de inventar, innovar y dar
en un contexto histórico-social,
los elementos y compuestos, impul- utilizada, con la correcta expresión soluciones a la crisis socioambiental.
para encontrar soluciones inno-
sando un trabajo colaborativo, ético de las magnitudes medidas o cal-
vadoras a problemas contempo-
y honesto. culadas.
ráneos relacionados, respetando
nuestras culturas, valores y tradi-
ciones.
63

O.CN.3.4. Analizar la estructura y

función de los aparatos digestivo, O.CN.4.4. Describir las etapas de la
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órga- respiratorio, circulatorio y excretor, reproducción humana como aspec-
nos relacionados con las necesidades vi- establecer su relación funcional e tos fundamentales para comprender
tales y explicar sus características y fun- indagar la estructura y función del la fecundación, la implantación, el de-
ciones, especialmente de aquellos que sistema reproductor humano fe- sarrollo del embrión y el nacimiento, y
forman el sistema osteomuscular. menino y masculino, relacionándo- analizar la importancia de la nutrición
lo con los cambios en el comporta- prenatal y de la lactancia.
miento de los púberes.
O.CN.1.4. Explorar su cuer-
po, ubicar los órganos de
los sentidos y aplicar medi-
das de vida saludable.
O.CN.4.5. Identificar las principa-

O.CN.3.5. Valorar las acciones que
les relaciones entre el ser humano y
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y conservan una salud integral, en-
otros seres vivos que afectan su sa-
aplicar hábitos de vida saludables para tendida como un estado de bien-
lud, la forma de controlar las infeccio-
mantener el cuerpo sano y prevenir en- estar físico, mental y social en los
nes a través de barreras inmunológi-
fermedades. púberes.
cas naturales y artificiales.
O.CN.1.5.Experimentar y
describir las propiedades y O.CN.4.6. Investigar en forma ex-
el movimiento de los obje- O.CN.2.5. Experimentar y describir los O.CN.3.6. Experimentar y dife- perimental el cambio de posición y
tos, según sus tipos y usos cambios y el movimiento de los objetos renciar los tipos de fuerzas y los velocidad de los objetos por acción
en la vida cotidiana, e iden- por acción de la fuerza, en máquinas efectos de su aplicación sobre las de una fuerza, su estabilidad o ines-
tificar los materiales que los simples de uso cotidiano. variables físicas de objetos de uso tabilidad y los efectos de la fuerza
constituyen. cotidiano y explicar sus conclusio- gravitacional.
nes.
O.CN.2.6. Indagar en forma experimen-

tal y describir los estados físicos de la O.CN.4.7. Analizar la materia orgáni-
materia y sus cambios y verificarlos en ca e inorgánica, establecer sus seme-
el entorno. janzas y diferencias según sus propie-
dades, e identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomo-
O.CN.1.6. Indagar y descri-
léculas (carbohidratos, proteínas, lípi-
bir las fuentes de luz y so-
O.CN.3.7. Formular preguntas y dos y ácidos nucleicos).
nido y clasificarlas según
su origen, para establecer dar respuestas sobre las propieda-
semejanzas y diferencias des de la materia, la energía y sus
entre ellas. manifestaciones, por medio de la
indagación experimental y valorar
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas su aplicación en la vida cotidiana.
de la materia y las fuentes de energía,
sus clases, transformaciones, formas de
propagación y usos en la vida cotidiana.
CN I 64
Introducción
CIENCIAS NATURALES

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la

ciencia en función del razonamien-
to lógico, crítico y complejo para O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de
O.CN.F.5.4. Comunicar informa- OG.CN.4. Reconocer y valorar los
comprender de manera integral la la curiosidad intelectual y la indaga-
ción con contenido científico, uti- aportes de la ciencia para com-
estructura y funcionamiento de su ción, los factores que dan origen a
lizando el lenguaje oral y escrito prender los aspectos básicos de la
cuerpo, con el fin de aplicar me- las transformaciones de la materia,
con rigor conceptual, interpretar estructura y el funcionamiento de
didas de promoción, protección y comprender que esta se conserva y
leyes, así como expresar argumen- su cuerpo, con el fin de aplicar me-
prevención que lleven al desarrollo proceder con respeto hacia la natu-
taciones y explicaciones en el ám- didas de promoción, protección y
de una salud integral, buscando el raleza para evidenciar los cambios
bito de la Física. prevención de la salud integral.
equilibrio físico, mental y emocio- de estado.
nal como parte esencial del plan de
vida.
O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a

cabo investigaciones de campo, de O.CN.F.5.5. Describir los fenóme-
OG.CN.5. Resolver problemas de la
laboratorio, de gestión o de otros nos que aparecen en la naturale-
ciencia mediante el método cientí-
tipos, que incluyan la exigencia de za, analizando las características
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos fico, a partir de la identificación de
un trabajo en equipo, la recolección más relevantes y las magnitudes
químicos y sus compuestos princi- problemas, la búsqueda crítica de
y análisis de datos cuantitativos y que intervienen y progresar en el
pales desde la perspectiva de su información, la elaboración de con-
cualitativos; la interpretación de dominio de los conocimientos de
importancia económica, industrial, jeturas, el diseño de actividades ex-
evidencias; la evaluación de los re- Física, de menor a mayor profundi-
medioambiental y en la vida diaria. perimentales, el análisis y la comu-
sultados de manera crítica, creativa dad, para aplicarlas a las necesida-
nicación de resultados confiables y
y reflexiva, para la comunicación de des y potencialidades de nuestro
éticos.
los hallazgos, resultados, argumen- país.
tos y conclusiones con honestidad.
O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologías

de la información y la comuni-
cación (TIC) para apoyar sus pro- O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la O.CN.F.5.6. Reconocer el carácter
cesos de aprendizaje, por medio información de la tabla periódica experimental de la Física, así como OG.CN.6. Usar las tecnologías de
de la indagación efectiva de infor- sobre las propiedades de los ele- sus aportaciones al desarrollo hu- la información y la comunicación
mación científica, la identificación y mentos químicos y utilizar la va- mano, por medio de la historia, (TIC) como herramientas para la
selección de fuentes confiables, y el riación periódica como guía para comprendiendo las discrepancias búsqueda crítica de información, el
uso de herramientas que permitan cualquier trabajo de investigación que han superado los dogmas, y análisis y la comunicación de sus
una adecuada divulgación de la in- científica sea individual o colectivo. los avances científicos que han in- experiencias y conclusiones sobre
formación científica. fluido en la evolución cultural de la los fenómenos y hechos naturales
sociedad. y sociales.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la
argumentación científica para de-
batir sobre los conceptos que ma-
nejan la tecnología y la sociedad O.CN.Q.5.7. Relacionar las propie- O.CN.F.5.7. Comprender la impor-
acerca del cuidado del ambiente, dades de los elementos y de sus OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y
tancia de aplicar los conocimien-
la salud para armonizar lo físico y compuestos con la naturaleza de el escrito con propiedad, así como
tos de las leyes físicas para satis-
lo intelectual, las aplicaciones cien- su enlace y con su estructura ge- otros sistemas de notación y repre-
facer los requerimientos del ser
tíficas y tecnológicas en diversas nerando así iniciativas propias en sentación, cuando se requiera.
humano a nivel local y mundial, y
áreas del conocimiento, encamina- la formación de conocimientos con plantear soluciones a los proble-
do a las necesidades y potenciali- responsabilidad social. mas locales y generales a los que
dades de nuestro país. se enfrenta la sociedad.
O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera O.CN.F.5.8. Desarrollar habilidades

segura y efectiva, el conocimiento para la comprensión y difusión de OG.CN.8. Comunicar información
O.CN.Q.5.8. Obtener por síntesis
científico y los resultados de sus in- los temas referentes a la cultura científica, resultados y conclusiones
diferentes compuestos inorgánicos
dagaciones a diferentes interlocu- científica y de aspectos aplicados de sus indagaciones a diferentes in-
u orgánicos que requieren proce-
tores, mediante la argumentación a la Física clásica y moderna, de- terlocutores, mediante diversas téc-
dimientos experimentales básicos
analítica, crítica, reflexiva, y la jus- mostrando un espíritu científico, nicas y recursos, la argumentación
y específicos, actuando con ética y
tificación con pruebas y evidencias; innovador y solidario, valorando crítica y reflexiva y la justificación
responsabilidad.
y escuchar de manera respetuosa las aportaciones de sus compa- con pruebas y evidencias.
las perspectivas de otras personas. ñeros.
65

O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples O.CN.4.8. Investigar en forma docu-

de causa-efecto de los fenómenos que mental la estructura y composición
O.CN.1.7. Observar y regis- se producen en el Universo y la Tierra, O.CN.3.8. Inferir algunas de las del Universo; las evidencias geológi-
trar los cambios atmosféri- como las fases de la Luna y los movi- relaciones de causa-efecto que se cas y paleontológicas en los cambios
cos cotidianos y el impacto mientos de la Tierra, y analizar la impor- producen en la atmósfera y en la de la Tierra y el efecto de los ciclos
que tienen en las plantas, tancia de los recursos naturales para la Tierra, como la radiación solar, los biogeoquímicos en el medio natural.
en los animales e incluso en vida de los seres vivos. patrones de calentamiento de la Todo, con el fin de predecir el impac-
sí mismos. superficie terrestre y el clima. to de las actividades humanas e inter-
pretar las consecuencias del cambio
climático y el calentamiento global.
O.CN.2.9. Comprender que la observa- O.CN.3.9. Comprender la evolu- O.CN.4.9. Comprender la conexión
O.CN.1.8. Comprender que
ción, la exploración y la experimenta- ción histórica del conocimiento, entre la ciencia y los problemas rea-
las observaciones, median-
ción son habilidades del pensamiento con el propósito de valorar las in- les del mundo, como un proceso de
te los sentidos permiten
científico que facilitan la comprensión vestigaciones que han contribuido alfabetización científica, para lograr,
obtener información del
del desarrollo histórico de la ciencia, la significativamente al avance de la en los estudiantes, el interés hacia la
medio.
tecnología y la sociedad. ciencia y la tecnología. ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.1.9. Hacer preguntas

y dar respuestas de hechos
cotidianos y fenómenos
naturales y sociales relacio-
nados con el desarrollo de
la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de inda-

gación científica para relacionar el me-
O.CN.1.10. Demostrar las dio físico con los seres vivos y comuni-
car los resultados con honestidad. O.CN.3.10. Usar habilidades de O.CN.4.10. Utilizar el método cientí-
habilidades de indagación
indagación científica y valorar la fico para el desarrollo de habilidades
científica en el estudio del
importancia del proceso investi- de investigación científica, que pro-
entorno natural.
gativo en los fenómenos naturales muevan pensamiento crítico, reflexi-
cotidianos, desde las experiencias vo y creativo enfocado a la resolución
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los cono- hasta el conocimiento científico. de problemas.
cimientos aplicados a la agricultura tra-
dicional por civilizaciones ancestrales y
culturales indígenas del Ecuador.
CN I 66
Introducción
CIENCIAS NATURALES

O.CN.B.5.9. Apreciar el desarro- O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos ti-

llo del conocimiento científico a pos de sistemas dispersos según OG.CN.9. Comprender y valorar los
lo largo del tiempo, por medio de el estado de agregación de sus saberes ancestrales y la historia del
la indagación sobre la manera en componentes, y el tamaño de las desarrollo científico, tecnológico y
que los científicos utilizan con ética partículas de su fase dispersa, sus cultural, considerando la acción que
la Biología en un amplio rango de propiedades y aplicaciones tecno- estos ejercen en la vida personal y
aplicaciones, y la forma en que el lógicas y preparar diversos tipos social.
conocimiento biológico influye en de disoluciones de concentraciones
las sociedades a nivel local, regio- conocidas en un entorno de trabajo
nal y global, asumiendo responsa- colaborativo utilizando todos los re-
bilidad social. cursos físicos e intelectuales.
O.CN.F.5.9. Diseñar y construir dis-
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como O.CN.Q.5.10. Manipular con seguri-
positivos y aparatos que permitan
el conjunto de procesos que per- dad materiales y reactivos químicos
comprobar y demostrar leyes físi-
miten evaluar la realidad y las rela- teniendo en cuenta sus propiedades
cas, aplicando los conceptos ad-
ciones con otros seres vivos y con físicas y químicas, considerando la
quiridos a través de las destrezas
el ambiente, de manera objetiva y leyenda de los pictogramas y cual-
con criterios de desempeño.
crítica. quier peligro específico asociado
con su uso, actuando de manera
O.CN.B.5.11. Orientar el comporta- responsable con el ambiente.
miento hacia actitudes y prácticas
responsables frente a los impactos OG.CN.10. Apreciar la importancia
socioambientales producidos por de la formación científica, los va-
actividades antrópicas, que los pre- O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y
sintetizar datos e información so- lores y actitudes propios del pen-
paren para la toma de decisiones samiento científico, y adoptar una
fundamentadas en pro del desa- bre las propiedades físicas y las
características estructurales de los actitud crítica y fundamentada ante
rrollo sostenible, para actuar con los grandes problemas que hoy
respeto y responsabilidad con los compuestos químicos para cons-
truir nuestra identidad y cultura de plantean las relaciones entre ciencia
recursos de nuestro país. y sociedad.
investigación científica.
67
Matriz de progresión de criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales

OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital

de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observación y/o experimentación de
sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinización y dispersión de las semillas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con

el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pen-
samiento crítico, demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la com-
prensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
físico.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las
características (crecer, reproducirse, responder
a estímulos), necesidades (alimento, aire, agua),
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y ani-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la hábitat e importancia de los seres vivos (ser hu-
males, en función de la comprensión de sus carac-
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y mano, animales domésticos y silvestres, plantas
terísticas, funciones, importancia, relación con el
evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, cultivadas y silvestres) los diferencia de la materia
hábitat en donde se desarrollan, identificación de
y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en inerte (natural y creada) y comunica formas de
las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
la materia. cuidado y respeto.
científico y utilidad para el ser humano
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y con-

clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cui-

dado hacia los hábitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensión de
las características, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres
vivos a los cambios y amenazas a las que están
expuestos.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CE.CN. 2.4. Promueve estrategias para mantener
comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcio- CE.CN.1.2. Relaciona las partes principales de su una vida saludable, a partir de la comprensión del
namiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas cuerpo y los órganos de los sentidos con la fun- funcionamiento y estructura del cerebro, el cora-
de promoción, protección y prevención de la salud integral. ción, percepciones y sensaciones, hábitos de vida zón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los
saludable (higiene corporal, alimentación sana, músculos y las articulaciones, la necesidad de
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunica- juego y descanso) y con medidas de prevención mantener una dieta equilibrada, una correcta acti-
ción (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de infor- para una buena salud de las personas de su en- vidad física, manejar normas de higiene corporal,
mación, el análisis y la comunicación de sus experiencias y con- torno. y un adecuado manejo de alimentos en sus activi-
clusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. dades cotidianas en su hogar y fuera de el.
CN I 68
Introducción
CIENCIAS NATURALES
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
vertebrados, reconociendo las amenazas a
las que están sujetos y proponiendo medi- CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación
das para su protección en las regiones na- y exploración el nivel de complejidad de
turales del Ecuador, a partir de la observa- los seres vivos a partir del análisis de sus CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogé-
nesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la impor-
ción e indagación guiada y en función de la propiedades, niveles de organización, diver- tancia de las moléculas y macromaléculas que constituyen la materia viva.
comprensión de sus características, clasifi- sidad y la clasificación de grupos taxonómi-
cación, diversidad y la diferenciación entre cos dados.
los ciclos reproductivos de vertebrados e
invertebrados.
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación

y ejecución de sencillos experimentos, la
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
importancia de los procesos de fotosíntesis,
seres vivos (animales y vegetales) a partir
nutrición, respiración, reproducción, y la re-
de la diferenciación de células y tejidos que
lación con la humedad del suelo, diversidad
los conforman, la importancia del ciclo ce-
y clasificación de las plantas sin semilla de
lular que desarrollan, los tipos de reproduc-
las regionales naturales del Ecuador; re-
ción que ejecutan e identifica el aporte de la
conoce las posibles amenazas y propone,
tecnología para el desarrollo de la ciencia.
mediante trabajo colaborativo, medidas de
protección.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos

sobre la relación que encuentra entre la
conformación y funcionamiento de cadenas,
redes y pirámides alimenticias, el desarrollo CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde
de ciclos de los bioelementos (carbono, oxí- el análisis de las diferentes teorías (teorías de la endosimbiosis, selección natural y sin-
geno, nitrógeno), con el flujo de energía al tética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
interior de un ecosistema (acuático o terres- procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
tre); así como determina los efectos de la
actividad humana en el funcionamiento de
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y los ecosistemas y en la relación clima-vege-
observación, la dinámica de los ecosistemas tación, a partir de la investigación y la for-
en función de sus características, clases, los mulación de hipótesis pertinentes.
mecanismos de interrelación con los seres
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene
vivos, los procesos de adaptación de la di-
la creación de Áreas Protegidas en el país
versidad biológica que presentan, las causas
para la conservación de la vida silvestre, la
y consecuencias de la extinción de las espe-
investigación y la educación, tomando en
cies, las técnicas y prácticas para el manejo
cuenta información sobre los biomas del
de desechos, potenciando el trabajo colabo-
mundo, comprendiendo los impactos de las
rativo y promoviendo medidas de preserva-
actividades humanas en estos ecosistemas
ción y cuidado de la diversidad nativa, en las
y promoviendo estrategias de conservación.
Áreas Naturales Protegidas del Ecuador.
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a
través de investigaciones guiadas sobre evi-
dencias evolutivas (registro fósil, deriva con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiversidad a partir
tinental, extinción masiva de las especies), del analisis de los patrones de evolución de las especies, su importancia social, eco-
los principios de selección natural y proce- nómica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los
sos que generan la diversidad biológica. In- modelos de desarrollo económico, los avances tecnológicos, y las estrategias y políticas
fiere la importancia de la determinación de enfocadas al desarrollo sostenible.
las eras y épocas geológicas de la Tierra, a
través del fechado radiactivo y aplicaciones.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de

CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e
decisiones pertinentes, a partir del análisis de
indagación, la estructura, función e influen-
medidas de prevención, comprensión de las
cia del sistema reproductor (masculino y fe-
etapas de reproducción humana, importan- CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la información gené-
menino), endócrino y nervioso; los relaciona
cia de la perpetuación de la especie, el cuida- tica transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, función, proceso de trans-
con los procesos fisiológicos, anatómicos y
do prenatal y la lactancia durante el desarro- cripción y traducción del ARN, las causas y consecuencias de la alteración genética y
conductuales que se presentan en la puber- cromosómica.
llo del ser humano, causas y consecuencia de
tad y con los aspectos biológicos, psicológi-
infecciones de transmisión sexual y los tipos
cos y sociales que determinan la sexualidad
de infecciones (virales, bacterianas y micóti-
como condición humana.
cas) a los que se expone el ser humano.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisión de la información genética en
función de la comprensión de su desarrollo histórico, el análisis de patrones de cruza-
miento y los principios no mendelianos, la teoría cromosómica y las leyes de Mendel.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y
función de las esctructuras de las células eucariotas (animal y vegetal), los procesos
de anabolismo y catabolismo desde el enalisis de la fotosíntesis y respiración celular,
los efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería
CE.CN.3.5. Propone acciones para mantner genética en la alimentación y salud de los seres humanos.
la salud integral (una dieta equilibrada, ac-
tividad física, normas de higiene y el uso de CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están
medicinas ancestrales) a partir de la com- (uso de antibióticos y vacunas), contagio y constituidas por órganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones dife-
rentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del organismo, y que cada
prensión e indagación de la estructura y fun- propagación de bacterias y virus en función especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución.
ción de los aparatos digestivo, respiratorio, de sus características, evolución, estructura,
circulatorio, excretor y de los órganos de los función del sistema inmunitario y barreras CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la com-
sentidos, relacionándolos con las enferme- inmunológicas, tipos de inmunidad, formas prensión crítica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desórdenes
que alteran los sitemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prácticas
dades, los desórdenes alimenticios (bulimia, de transmisión, identificando además otros de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pública y el aporte de la
anorexia) y los efectos nocivos por consumo organismos patógenos para el ser humano. Biotecnología al campo de la Medicina y la Agricultura.
de drogas estimulantes, depresoras y aluci-
nógenos en su cuerpo. CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas
(transporte, provisión de nutrientes, excreción de desechos, mecanismos de regulación
del crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción) desde la identificación de sus estruc-
turas, función y factores que determinan la actividad.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, según
su proyecto de vida, partiendo del análisis crítico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundación, concepción, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas
de promoción, prevención y protección) y sus implicaciones.
69

OBJETIVOS GENERALES
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y

experimentación con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparación de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa volumen, peso),
estados físicos cambiantes (sólido, líquido y ga-
seoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales) que se pueden
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, quí- separar.
micas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la
CE.CN.1.3 Explica las propiedades físicas, tipo de
ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de
materiales, movimiento ante una fuerza ejercida
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
y los cambios que se producen ante agentes na-
turales (calor, luz, agua y fuerza) en objetos de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así
uso cotidiano.
como otros sistemas de notación y representación, cuando se
requiera.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y ex-

perimentación, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la acción de una
fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza
de la gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y explo-

ración las fuentes, formas y transformación de la
energía, reconociendo su importancia para el mo-
vimiento de los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.
CN I 70
Introducción
CIENCIAS NATURALES

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases más coti-
dianos, identifica los procesos físicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías

atómicas de Bohr (explica los espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración electrónica desde el mo-
delo mecánico-cuántico de la materia.
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en

la tabla periódica, la variación periódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio
de experimentos sencillos.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experi-
mentación, la relación entre densidad de CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles com-
objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flo- puestos químicos binarios y ternarios (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de
tación o hundimiento de objetos, el efecto acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición, formulación
de la presión sobre los fluidos (líquidos y y nomenclatura.
gases). Expone el efecto de la presión at-
mosférica sobre diferentes objetos, su apli- CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuer-
cación y relación con la presión absoluta y la do a la transferencia de energía y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los
tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidación de los elementos y compues-
presión manométrica. tos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con
distintos métodos, cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para
balancear las ecuaciones.
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentación el cumplimiento de las leyes de

transformación de la materia, realizando cálculos de masa molecular de compuestos
simples a partir de la masa atómica y el número de Avogadro, para determinar la masa
molar y la composición porcentual de los compuestos químicos.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta- CE.CN.Q.5.11. Analiza las características de los sistemas dispersos según su estado de
ción y la revisión de diversas fuentes, la evo- agregación y compara las disoluciones de diferente concentración en las soluciones de
uso cotidiano a través de la experimentación sencilla.
lución de las teorías sobre la composición
de la materia (átomos, elementos y molé- CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones ácido-base en la vida cotidiana res-
culas), su clasificación (sustancias puras y pecto, el significado de la acidez, la forma de su determinación (medición del pH) y su
mezclas homogéneas y heterogéneas), sus relevancia en diferentes ámbitos de la vida.
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un áto-
la clasificación de los compuestos químicos mo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
(orgánicos e inorgánicos), destancando las entre carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas con propiedades físicas y
sustancias, las mezclas y los compuestos de químicas diversas, que se representan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace
uso cotidiano y/o tradicionales del país. que la conforman.
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estructura y el tipo

de enlace que une a los átomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifáticos, alca-
nos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades físicas y quí-
micas en algunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, velas, eteno,
acetileno), así como también los compuestos aromáticos, particularmente del benceno,
a partir del análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y comportamiento
químico.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos
orgánicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades físicas y químicas
CE.CN.4.11. Determina las características y de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres), basán-
propiedades de la materia orgánica e inor- dose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula
gánica en diferentes tipos de compuestos y y que determinan la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos; y los
principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos, fórmu-
reconoce al carbono como elemento funda- las empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de
mental de las biomoléculas y su importancia isomería, resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isó-
para los seres vivos. meros mediante la interpretación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su importancia como
fuente de energía y materia prima para la elaboración de una gran cantidad de produc-
tos; comunica la importancia de los polímeros artificiales en sustitución de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los símbolos que
indican la presencia de los compuestos aromáticos y aplica las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de al-
coholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de amidas y
aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos, en la vida diaria, en la industria,
en la medicina, así como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia
o el exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica

la toxicidad y la permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden
en la velocidad de la corrosión y comunica métodos y prácticas de prevención para una
mejor calidad de vida.
CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media

e instantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y desplazamiento) de un
objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del Movimiento Rectilíneo
Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen- y gráficas en un sistema de referencia establecido.
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y
tación, el cambio de posición de los objetos
experimentación en objetos de uso cotidia-
en función de las fuerzas (fuerzas equilibra- CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones gráficas de un objeto, que se mueve
no, los tipos de fuerza (contacto, campo)
das y fuerzas no equilibradas), que actúan en dos dimensiones: la posición, la trayectoria, el vector posición, el vector desplazamiento,
y sus efectos en el cambio de la forma, la
sobre ellos y establece la velocidad de un la velocidad promedio, la aceleración promedio, y establece la relación entre magnitudes
rapidez y la dirección del movimiento de los
objeto como la relación entre el espacio re- escalares y vectoriales.
objetos.
corrido y el tiempo transcurrido.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un
objeto, que gira alrededor de un eje, las características y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición angular, velocidad angu-
lar, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.
71

OBJETIVOS GENERALES
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método

CE.CN.1.4 . Explica desde la observación y per- CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsque-
cepción las principales fuentes de luz y sonido en indagación en diversas fuentes, las características
da crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño
función del origen (naturales y artificiales y débiles de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de
de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de
y fuertes), y emite diferencia entre sonido y ruido. su entorno inmediato.
resultados confiables y éticos.
CN I 72
Introducción
CIENCIAS NATURALES

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de
experimentos sencillos, en varias sustancias CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer
y cuerpos del entorno, las diferencias entre los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculación de la masa del objeto con su
velocidad, el principio de conservación de la cantidad de movimiento lineal, aplicando
calor y temperatura; y, comunica, de forma las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicación) y determinando el centro de
gráfica, las formas de transmisión del calor masa para un sistema simple de dos cuerpos.
(conducción, convección y radiación).
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (conside-
rando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en función de la intensidad
del campo gravitatorio.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura
máxima, tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en el movimiento de proyec-
tiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentación y la observación de fenómenos la
ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformación que expe-
rimenta), estableciendo su modelo matemático y su importancia para la vida cotidiana.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia) y la
conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o
suspendido verticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen
en cada caso.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentación y análisis del modelo de gas de
electrones, el origen atómico de la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capa-
cidad de conducción de carga, la relación de masa entre protón y electrón e identifica
aparatos de uso cotidiano que separan cargas eléctricas.
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicación de la ley de Coulomb usando el prin-
cipio de superposición, y argumenta los efectos de las líneas de campo alrededor de
una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial
eléctrico, la corriente eléctrica y estableciendo, además, las transformaciones de energía
que pueden darse en un circuito alimentado por una batería eléctrica.
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentación el voltaje, la intensidad de co-
rriente eléctrica, la resistencia (considerando su origen atómico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por bate-
rías o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
CE.CN.4.10. Establece las diferencias en-
tre el efecto de la fuerza gravitacional de la CE.CN.F.5.12. Establece la relación existente entre magnetismo y electricidad, mediante
CE.CN.3.9. Analiza las características, im- la comprensión del funcionamiento de un motor eléctrico, el campo magnético próximo
portancia, aplicaciones, fundamentos y Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en a un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère.
transformación de las energías térmica, relación a los objetos que los rodean, for-
taleciendo su estudio con los aportes de CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico con fuer-
eléctrica y magnética, a partir de la inda- zas constantes, la energía mecánica, la conservación de energía, la potencia y el trabajo
gación, observación de representaciones verificación experimental a la ley de la gravi-
negativo producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto, a lo largo de cualquier
analógicas, digitales y la exploración en tación universal. trayectoria cerrada.
objetos de su entorno (brújulas, motores
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas
eléctricos). Explica la importancia de reali- y experimenta la ley cero de la termodinámica (usando conceptos de calor especifico,
zar estudios ambientales y sociales para mi- cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor
tigar los impactos de las centrales hidroeléc- (por conducción, convección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía
tricas en el ambiente. térmica de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia el ambiente
y disminución del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformación de
energía.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenómenos
relacionados con la reflexión, refracción, la formación de imágenes en lentes y espejos, el
efecto Doppler y la descomposición de la luz, reconociendo la dualidad onda partícula
de la luz y sus aplicaciones en la trasmisión de energía e información en los equipos
de uso diario.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos
magnéticos variables, los campos magnéticos generados en las proximidades de flujos
eléctricos variables, el mecanismo de la radiación electromagnética por medio de la
observación de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de
Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y
los satélites artificiales (mediante el uso de simuladores).
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética (man-
tiene unidos electrones y núcleo atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el núcleo
a los protones y neutrones), nuclear débil (responsable de la desintegración radioacti-
va, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta
y gamma), y, finalmente, gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en
la revolución industrial.
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones
no son partículas elementales, analizando las características (masa, carga, espín) de
las partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón,
neutrino del electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up,
down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks,
mesones formados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fun-
damentales (electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partículas virtuales o
“cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo
en estos últimos al bosón de Higgs.
73

OBJETIVOS GENERALES
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos

pueden hacer durante el día y la noche, a partir de
la comprensión de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre herramientas,
tecnologías tradicionales usadas para la agricultu-
ra, la observación de los astros, la predicción del
tiempo y los fenómenos atmosféricos.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-

toria del desarrollo científico, tecnológico y cultural, conside-
CE.CN.2.10. Establece las características, impor-
rando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. CE.CN.1.5 . Aprecia el paisaje local desde la iden-
tancia y localización de los recursos naturales
tificación de las características de los elementos
(renovables y no renovables) de las regiones del
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los naturales y construidos, el tiempo atmosférico sus
Ecuador y emite razones para realizar una explo-
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adop- cambios y efectos en los seres vivos.
tación controlada.
tar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes proble-
mas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y con-

servación de los recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las características,
formación, clasificación y causas del deterioro del
suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización del agua y la utilización
de tecnologías limpias para su manejo.
CN I 74
Introducción
CIENCIAS NATURALES

MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación
de diversas fuentes, los efectos de los fe-
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del de-
nómenos geológicos sobre el planeta Tie-
sarrollo de la astronomía a partir de la ex-
rra, tomando en cuenta la composición del
plicación de la configuración del Universo
Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la CE.CN.F.5.18. Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón de Kiuper y la nube de
(galaxias, planetas, satélites, cometas, aste-
influencia de las placas tectónicas en la for- Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubi-
rioides, tipos de estrellas y sus constelacio- cación dentro de la Vía Láctea.
mación de la cordillera de los Andes y la dis-
nes), su origen y fenómenos astronómicos,
tribución de la biodiversidad en las regiones
apoyándose en la investigación y uso de
naturales del Ecuador, reforzando su análisis
medios tecnológicos.
con las contribuciones científicas al campo
de la vulcanología del país.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las in-

CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, CE.CN.F.5.19. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico,
teracciones de los ciclos biogeoquímicos en
nubes y lluvia, en función de la incidencia la radiación electromagnética (considerando la luz como partículas), el principio de in-
la biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfe-
del patrón de radiación solar, patrón de ca- certidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partículas y la duali-
ra), y los efectos del cambio climático pro-
lentamiento de la superficie terrestre y com- dad onda partícula a escala atómica (mediante los experimentos de difracción de la luz
ducto de la alteración de la corrientes mari- y de la doble rendija), y cómo el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotec-
prensión del Sol como fuente de energía de
nas y el impacto de las actividades humanas nología han incidido en la sociedad.
la Tierra.
en los ecosistemas y la sociedad.
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e

indagación en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catástrofes climáticas CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movi-
en los seres vivos y sus hábitat, en función miento de las placas tectónicas, partiendo
del conocimiento previo de las característi- de la relación con las erupciones volcánicas, CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estándar “LambdaCDM” como una explicación
cas, elementos y factores del clima, la fun- la formación y ciclo de las rocas, infieriendo a todo lo observado en el Universo, a excepción de la gravedad, la materia y energía
oscura, las características y efectos de estas últimas (al tener un mayor porcentaje de
ción y propiedades del aire y la capa de los efectos de estos procesos en los cam- presencia en el Universo).
ozono en la atmósfera, valorando la impor- bios climáticos y distribución de organismos
tancia de las estaciones y datos meteoroló- en los ecosistemas.
gicos y proponiendo medidas de protección
ante los rayos UV.
75
Mapa de contenidos conceptuales
Bloques Curriculares Educación General Básica
NºB Nominación Preparatoria Elemental Media
Seres vivos: ciclo vital,

características estructurales Animales: invertebrados
Seres vivos (características y clasificación (características, funciones,
y necesidades) y materia Animales: vertebrados ciclo reproductivo,
inerte (características, clasificación, diversidad)
Seres vivos y Animales: domésticos diversidad y utilidad) Plantas: sin semilla
B1
su ambiente y silvestres Plantas: con semilla (características, funciones,
Evolución de Plantas: cultivadas (características, clasificación, ciclo reproductivo,
B1 diversidad y utilidad) diversidad)
los seres vivos y silvestres
Biología celular Flora ecuatoriana:
B2
y molecular Misael Acosta Solís
Biología animal
B3
y vegetal
Ecosistemas: Características,
Ciencia (CN-Biología)
clases, interrelaciones,
B5 B5 diversidad, adaptaciones,
en acción
relaciones y extinción de
Hábitat: clases, especies
características, amenaza,
Hábitat de plantas y cambios y formas
animales Manejo de desechos
de protección
Características de las Áreas naturales protegidas:
Conocimientos ancestrales conservación de la
plantas en diferentes sobre el Sol, la Luna y
hábitats biodiversidad
aplicación en la agricultura
Impactos de las centrales
hidroeléctricas en el
ambiente
Órganos de los sentidos:

estructura y función
Aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio
y excretor (estructura y
Órganos: cerebro, corazón, función)
Cuerpo humano: estructura pulmones y estómago
externa y función Sistema: Nervioso,
Órganos que producen Endócrino y reproductor
Órganos de los sentidos, movimiento: músculos, (estructura, función y
ubicación y función huesos y articulaciones relación entre ellos)
Función de los sentidos Sistema osteomuscular Pubertad: cambios
fisiológicos, anatómicos
y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculación
Cuerpo humano
B2
y salud Conocimientos relacionados
con la bulimia y la anorexia
Cuerpo humano
B4
y salud
Ciencia (CN-Biología)
B5 B5
en acción Clase de alimentos, Beneficios de la higiene,
pirámide alimenticia y dieta ejercicio y dieta equilibrada
equilibrada
Causas de las enfermedades
Hábitos de vida saludable: Normas de higiene y manejo de los aparatos: digestivo,
higiene, alimentación, juego, de alimentos respiratorio, circulatorio y
descanso y prevención Alimentación saludable y excretor
actividad física Efectos nocivos de: drogas,
Mezclas en la alimentación, alcohol y cigarrillo
manejo de alimentos y Sexualidad: aspectoos
prácticas de higiene biológicos, psicológicos y
sociales
Conocimientos ancestrales
de la medicina indígena
CN I 76
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Bachillerato General Unificado
Superior Biología Química Física
Propiedades de los seres

vivos
Organización de la materia
viva Origen y evolución
de la vida
Citología: clases y
características estructurales Herencia y genética
y funcionales Estructura y
Histología: clases y fisiología celular
característicasestructurales Sistemas animales
y funcionales Sistemas vegetales
Diversidad de seres vivos
Ingeniería genética
Reproducción: sexual y
asexual
Desarrollo técnico y aporte
del microscopio y el
telescopio
Dinámica de los ecosistemas

Procesos, cambios y
mecanismos de la evolución
en los diferentes períodos
geológicos Diversidad biológica
Áreas protegidas (como y conservación
estrategia de conservación) Salud y crecimiento
Impacto de las actividades poblacional
humanas en los hábitats
naturales
Funcionamiento de una
cadena trofica
Reproducción humana
Bacterias: evolución y
resistencia a los antibióticos
Sistema inmunitario
(barreras inmunilógicas) Sistemas digestivo,
Salud sexual en excretor, circulatorio
adolescentes y respiratorio
Infecciones de transmisión Sistemas nervioso,
sexual endocrino,
osteoartromuscular,
Relación del ser humano inmunológico
con organismos que afectan
la salud Reproducción humana
Virus: formas de transmisión, Reproducción humana
características y prevención
Estadísticas actuales del
país sobre infecciones de de
trasmisión sexual
77
Bloques Curriculares Educación General Básica
NºB Nominación Preparatoria Elemental Media
Propiedades específicas de
la materia
Constitución de la materia
Propiedades generales Clases de materia en
Propiedades físicas de los de la materia sus diferentes estados
objetos Clases de materia: Propiedades y clases de los
Tipos y usos de materiales: sustancias puras y mezclas compuestos químicos
naturales y artificiales Etados físicos:
B3 Materia y energía sólido, líquido y gaseoso Tipos de mezclas desde la
Los materiales de los indagación de bebidas
objetos y sus cambios Cambios de estado físico y tradicionales
B1
El mundo de separación de mezclas
la química Descubrimientos sobre la
composición de la materia
La química y
B2
su lenguaje
B1
Movimiento Fuerza: de contacto, de
y fuerza Movimiento de los objetos campo y sus efectos
Movimiento de los objetos por su dirección
Ondas y radiación por acción de una fuerza: Efectos de la aplicación de
B3 Fuerza: máquinas simples y
electromagnética Halar y empujar fuerzas sobre las
fuerza de la gravedad magnitudes
Energía, conservación
B2
y transferencia
físicas de los objetos
B4 La física de hoy
Fuentes y formas de energía Temperatura y calor
Ciencia (CN-Química Fuentes de luz: natural y Características de los Energía térmica, eléctrica y
B6 B3 B5
-Física) en acción
artificial objetos según su luz: magnetismo: fundamentos,
Luminosos, no luminosos, transformación y
Fuentes de sonido: natural opacos y claros aplicaciones
y artificial
Propagación y bloqueo de la Formas de transmisión del
luz: sombra y penumbra calor y la energía
Ciclo diario en los

seres vivos
Características del día y la
noche El Sol: fuente de energía
La Tierra: características y Sistema solar:
movimientos constitución y
características
El Sol, la Luna y la Tierra:
Características de los características, relaciones e La Tierra: estructura y
elementos naturales influencia fundamentos de la tectónica
Características elementos de placas
naturales construidos Desarrollo histórico y valor Fenómenos geológicos y
(paisaje local) científico y tecnológico sus efectos
de instrumentos de
observación Científicos que han
Características del cielo, contribuido al avance de la
fenómenos atmosféricos y ciencia y la tecnología en el
predicción del tiempo campo de la vulcanología
B4 La Tierra y el Universo
B5 La Tierra y el Universo
Recursos Naturales:
clasificación (renovables y
Ciencia (CN-Química no renovables)
B6 B5
-Física) en acción Patrones de incidencia de la
El suelo: características, radiación solar sobre la
formación, tipos, deterioro y Tierra
Características del tiempo concervación
atmosférico Patrones de calentamiento
El agua: ciclo, de la superficie de la Tierra
Efectos de los cambios características, usos,
atmosféricos sobre los La atmósfera, el aire
contaminación,
elementos y el clima
conservación y
potabilización Catástrofes climáticas:
efectos sobre los seres vivos
Tecnologías agrícolas y su hábitat
tradicionales y manejo de
tecnologías limpias Calidad del aire y
contaminación
CN I 78
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Superior Química Física
Los gases
Modelo atómico
Los átomos y
la tabla periódica
El enlace químico
Compuestos orgánicos
El Carbono: características Reacciones de transferencia
e importancia de electrones
Materia orgánica e inorgánica Cinética química y
Biomoléculas: tipos y características equilibrio químico
Fechado radioactivo Formación de
y sus aplicaciones compuestos químicos
Las reacciones químicas Posición y movimiento
y sus ecuaciones
Movimiento rectilíneo
Movimiento en dos dimensiones
Movimiento circular
Química de disoluciones
y sistemas dispersos Las leyes de Newton
Posición, rapidez promedio,
velocidad, fuerza, magnitud y dirección de un Dinámica en dos dimensiones
objeto Movimiento de proyectiles
Fuerza: equilibrada y no equilibrad, de flotación y Fuerza elástica
gravitacional Movimiento armónico simple
Relación masa-fuerza y aceleración Carga eléctrica
Presión: presión absoluta, La ley de Coulomb y el campo
atmosférica y manométrica eléctrico
Misión geodésica Francesa, Pedro Vicente Circuitos eléctricos
Maldonado y la verificación de la ley de la El campo magnético
gravitación universal
Trabajo y energía
Conservación de la energía
Calor y la primera ley de la
termodinámica
Segunda ley de la
termodinámica
Origen del Universo: teoría del big bang
Las ondas y sus características
Configuración y forma de las galaxias
Ondas mecánicas y
Apariencia general de los planetas, no mecánicas
satélites, cometas y asteroides
Inducción
Mapa del cielo, forma y ubicación de las
constelaciones Ondas electromagnéticas
Posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna Procesos cuánticos
y sus efectos en el espacio El modelo estándar de las
El espectro electromagnético en las bandas de partículas y fuerzas
radio, infrarroja, ultravioleta, rayos gama X
y rayos gamma
Historia de la astronomía, hitos más importantes
Ciclos de oxígeno, carbono, nitrógeno
y fósforo, interacción con la biosfera
Impacto de la actividad humana El sistema solar
sobre los ciclos biogeoquímicos Fuerza gravitacional
Cambio climáticos y sus efectos El sistema solar y las estrellas
en los casquetes polares Las galaxias y el Universo
Factores que afectan las corrientes marinas
Física y actividades diarias
Distribución global de los ecosistemas
terrestres y biomas del mundo
Distribución de los ecosistemas
del Ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones volcánicas
Historia de la vida en la Tierra
Procesos geológicos y extinciones masivas
de la Tierra
Movimiento de las placas tectónicas
Formación y ciclo de las rocas
Alexander Von Humbolt: estudio de la vegetación,
clima y geología de América
79
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CN I 80
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CN I 82
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica
CIENCIAS NATURALES
1 Introducción
Desde el siglo XX hasta nuestros días, las Ciencias Naturales se han incorporado
progresivamente al cotidiano social, por sus contribuciones a la satisfacción de las
necesidades humanas, convirtiéndose en una de las claves esenciales para enten-
der la cultura contemporánea. Por tal razón, la sociedad ha tomado conciencia de
la importancia de las ciencias y de su influencia en diversos ámbitos, como en la
salud; en el uso de recursos alimenticios y energéticos; en la conservación del me-
dio ambiente; en el conocimiento del Universo y de la historia de la Tierra; en las
transformaciones de los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la
vida cotidiana; y, en el conocimiento, cuidado y protección del ambiente, con sus
interrelaciones, en las que intervienen todos los seres vivos.
En consecuencia, las Ciencias Naturales abarcan contenidos de cultura científica,

que son parte de la cultura en general, para que, así, los estudiantes construyan
nuevos conocimientos y formen una base para posteriores estudios.
La enseñanza de las Ciencias Naturales también se vincula con las pautas y reglas
que caracterizan el método científico para la indagación de la realidad, por lo que
se otorga igual importancia a los contenidos procedimentales. Simultáneamente,
se relaciona con actitudes de curiosidad e interés por el conocimiento y la verdad,
de respeto y cuidado al ambiente, al rigor y la ética en la presentación de los re-
sultados de sus indagaciones y a la valoración del trabajo cooperativo, los saberes
ancestrales, la discusión y la argumentación de las ideas de las personas que se
encuentran en su entorno. Por otro lado, el conocimiento de las Ciencias Naturales
–en sus elementos conceptuales, metodológicos y de indagación–, faculta a los es-
tudiantes una formación científica básica, que les permitirá comprender la realidad
natural y poder intervenir en ella, introducirse en el valor funcional de la ciencia,
desarrollar la habilidad de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, y
utilizar los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva,
rigurosa y contrastada. Además, estas habilidades potencian actitudes en favor de
la conservación, a largo plazo, de la naturaleza y el uso sostenible de los recursos
naturales.
En suma, en la sociedad contemporánea, la comprensión de la ciencia y la utili-

zación de la tecnología es crucial en la preparación de los estudiantes, desde una
visión de educación científica y tecnológica que genere aprendizajes básicos, a fin
de desarrollar perspectivas de la ciencia y la tecnología, que incluyan la historia de
las ideas científicas, la naturaleza de la ciencia y la tecnología y el papel de ambas
en la vida personal y social (Bybbe, 1977).
CN I 86
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Contribución de la asignatura de Ciencias

Naturales al perfil de salida del Bachillerato
2 ecuatoriano
Actualmente, la enseñanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de
la revolución científico-tecnológica, las necesidades productivas, las demandas so-
ciales, el mundo globalizado y las consideraciones históricas. Desde este enfoque
formativo, la asignatura de Ciencias Naturales en la Educación General Básica pre-
tende que los estudiantes comprendan los principales conceptos científicos desa-
rrollen habilidades de investigación; apliquen el método científico; analicen situa-
ciones que les induzcan al planteamiento de preguntas y formulación de supuestos
o hipótesis, el análisis de resultados y el establecimiento de conclusiones basadas
en evidencias; y, resuelvan problemas relacionados con la ciencia, la tecnología y la
sociedad, como un prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del Ba-
chillerato General Unificado. Esto les permitirá recrearse con los descubrimientos,
despertar su curiosidad por el entorno que les rodea, respetar la naturaleza y tomar
decisiones acerca de temas locales, nacionales y globales, que repercuten en la vida
de los seres y en el ambiente.
La enseñanza de las Ciencias Naturales se orienta al desarrollo de habilidades vin-

culadas al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, enfocadas a la justicia, inno-
vación y solidaridad, mediante la comprensión, la indagación de los hechos y fenó-
menos y la interpretación de la naturaleza de la ciencia, bajo un enfoque holístico
y una visión científica del mundo, que motiva la búsqueda de significados a través
de la propia experiencia.
87
Fundamentos epistemológicos
y pedagógicos
3
El diseño curricular del área de Ciencias Naturales se sustenta en algunas ideas
epistemológicas que provienen de un amplio abanico de escuelas y autores que se
distinguen por su vigencia.
En Ciencias Naturales, se fundamentan en las siguientes escuelas:

• Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en función de los pro-
gramas de investigación, para que avance mediante la confirmación y no por
la refutación.
• Khun (1971), quien atribuye importancia a los factores sociológicos en la pro-

ducción de conocimiento científico y en entender la verdad científica como
un conjunto de paradigmas provisionales, que pueden ser evaluados y reem-
plazados por nuevos paradigmas (Nieda & Marcelo, 1997).
• Nussbaum (1989), quien engloba bajo el término constructivista todos los

modelos recientes de dinámica científica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en función de criterios
de elaboración y contrastación El constructivismo ha reemplazado a las tradi-
ciones empirista y racionalista.
• Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye, al mismo

tiempo, construcción y reconstrucción a partir de señales, signos y símbolos
y que un pensamiento que vincule, se abre hacia el contexto de los contextos,
el contexto planetario
Desde estos aportes epistemológicos, los conocimientos básicos del área de Cien-
cias Naturales se abordan desde:
1. La lógica de la ciencia y la lógica cognitiva que sigue el estudiante para la

comprensión. Para ello, se aplican el método científico y los conocimientos
actuales de cómo aprende el ser humano, –visto desde las neurociencias-,
con el propósito de que el estudiante produzca un aprendizaje constructivo,
comprensivo y significativo, que le permita comprobar hipótesis o proponer
alternativas. Por consiguiente, el verdadero aprendizaje es aquel que se da en
un contexto similar al científico, en el que a partir de ciertas ideas o teorías,
se van descubriendo principios y conceptos. No se trata de compendiar estos
saberes en forma enciclopedista, sino de permitir a los estudiantes acceder al
“corazón intelectual” de las disciplinas (Gardner, 2000).
2. El contexto: -donde se ubican las informaciones y adquieren sentido-, pues

la evolución cognitiva no se dirige a conocimientos cada vez más abstractos,
sino a la contextualización, como una condición eficaz del funcionamiento
cognitivo (Bastien, 1992).
CN I 88
Introducción
CIENCIAS NATURALES
3. El pensamiento crítico; con la finalidad de que los estudiantes sean capaces

de pensar o razonar de forma crítica y comprender el mundo de una mane-
ra holística, no solamente enfocado en supuestos derivados de experiencias,
sino en la generación de nuevas ideas, por medio de un proceso de preguntas
y razonamientos.
4. Las catorce grandes ideas de la ciencia; para que los estudiantes comprendan
los eventos y fenómenos de relevancia para su vida y reconozcan la ciencia
como una actividad efectuada por personas (Harlen, 2010) La identificación
de las grandes ideas de la ciencia es el complemento de la educación basada
en la indagación.
Los criterios didácticos que se priorizan para la enseñanza y el aprendizaje de las

Ciencias Naturales, están relacionados con la problematización del proceso; la bús-
queda de la interdisciplinariedad, que integra varias áreas en actividades de orden
investigativo; el uso de todas las fuentes de información para obtener un contenido
de tendencia holística; la atención a las diferencias individuales; la experimentación
de los fenómenos; la indagación de situaciones y hechos, y la exigencia metodoló-
gica calificada como personalización del aprendizaje (Pérez, 1988).
La personalización del aprendizaje, en Ciencias Naturales, está relacionada con el

conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplicación de
la evaluación formativa, el desarrollo de habilidades científicas y cognitivas, por
medio de estrategias adecuadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje.
Los criterios pedagógicos se alinean con la “enseñanza para la comprensión de la

ciencia”, para que los estudiantes, al terminar la Educación General Básica, posean
destrezas de desempeño flexible, es decir, la habilidad de pensar, actuar y sentir
adaptándose a lo que conocen y a la comprensión que tienen del mundo físico y vivo.
Desde el enfoque constructivista, la enseñanza de las Ciencias Naturales desarrolla,

en los estudiantes, un aprendizaje humano o una construcción interior, que carece
de significación si los conceptos nuevos no se relacionan con los conocimientos y
experiencias previas.
Al respecto, Coll (1996), sostiene que “con nuestros significados nos acercamos a
un nuevo aspecto que, a veces, solo parecerá nuevo, pero que, en realidad, podre-
mos interpretar perfectamente con los significados que ya poseíamos” (p. 16).
El diseño curricular del área de Ciencias Naturales considera como fuentes teóricas:
la teoría genética del desarrollo intelectual, de Jean Piaget (1896-1980); la teoría de
la asimilación, de David Ausubel (1918-2008); y la teoría sociocultural del desarrollo
y del aprendizaje, de Lev Vigotsky (1896-1934). Estas teorías se ven reflejadas en la
enseñanza de las Ciencias Naturales, mediante la actividad mental constructivista,
cuando el estudiante actúa sobre la realidad; en la concepción de que el estudiante
aprende cuando es capaz de atribuir significado a lo que está estudiando; y desde
el enfoque según el cual el aprendizaje precede al desarrollo.
89
Bloques curriculares del área de Ciencias
Naturales (criterios de organización y
secuenciación de los contenidos de la
asignatura de Ciencias Naturales)
4
Las Ciencias Naturales abarcan varias disciplinas experimentales del quehacer cien-
tífico: Biología, Botánica, Zoología, Física, Química, Geología, Astronomía y Ecolo-
gía, de primero a décimo grados, es decir, en los subniveles de Básica Preparatoria
(primer grado), Básica Elemental (segundo a cuarto grados), Básica Media (quinto
a séptimo grados) y Básica Superior (octavo a décimo grados).
El subnivel de Educación General Básica Preparatoria desarrolla una propuesta in-

tegral, transdisciplinar, compuesta por tres ejes y siete ámbitos. El ámbito “descu-
brimiento y comprensión del medio natural y cultural” es el que compete al área de
Ciencias Naturales, y es a partir de este que se desarrollan los contenidos.
Los bloques curriculares, entendidos como elementos que articulan e incluyen un

conjunto de destrezas con criterio de desempeño en la asignatura de Ciencias Na-
turales, integran, en forma transversal, habilidades de indagación científica, habili-
dades cognitivas de diferente nivel de pensamiento, que se desarrollan a partir de
criterios didácticos, pedagógicos y epistemológicos, propios de los ámbitos del
conocimiento y de la experiencia.
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente

En este bloque se pretende que los estudiantes, a partir de la indagación, la observa-
ción y la exploración, identifiquen a los seres vivos (plantas, animales y microorga-
nismos), describan sus características, reconozcan sus necesidades y comprendan
sus semejanzas y diferencias. Además, predigan las adaptaciones y comportamien-
tos de acuerdo a los cambios del medio; describan la diversidad biológica como
resultado de procesos evolutivos; expliquen sus ciclos de vida, sistemas corporales
y procesos de reproducción como mecanismos de herencia, que hacen posible la
transmisión de características a las siguientes generaciones, analicen y describan la
evolución de las poblaciones e interpreten el intercambio de materia y energía para
su subsistencia. Todo esto mediante la comprensión y la valoración de las interre-
laciones entre los seres vivos y el medio físico, así como el cuidado del ambiente,
desde lo local hasta lo global. Finalmente, los estudiantes reconocerán que la célula
es la unidad básica de la vida e identificarán los procesos más importantes del fun-
cionamiento celular.
CN I 90
Introducción
CIENCIAS NATURALES

En este bloque se desarrollará la comprensión del cuerpo humano como un siste-
ma biológico. Para esto, los estudiantes deberán proponer medidas de prevención
para evitar enfermedades, así como diseñar programas de salud integral, acordes
con el medio social, cultural y geográfico donde se desenvuelven. Además, se espe-
ra que logren interpretar los mecanismos de la herencia humana como un proceso
de transmisión de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan que el material
hereditario es susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio.
Bloque 3. Materia y energía

Este bloque curricular considera las bases de la Química y la Física por lo que de-
sarrolla temas relacionados a la materia y energía, así como sus cambios y efectos;
sus diversas formas y sus manifestaciones, como calor, sonido y luz; magnetismo y
electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas como la fricción, el
magnetismo, la gravedad y la fuerza electrostática; todo esto, desde la teoría hacia
la práctica.
El bloque también trata las propiedades físicas y químicas de las sustancias, la hi-
pótesis atómica, la composición de los átomos, que dan origen a nuevas sustancias,
y su clasificación, con base en sus propiedades y composición. En los subniveles
de Básica Elemental y Media, se enfatizará en los fenómenos físicos y químicos
relevantes del entorno, mientras que en el subnivel de Básica Superior está en la
comprensión de ciertos modelos y teorías científicas que favorecen la interpreta-
ción y experimentación de los fenómenos físicos y químicos, que explican el funcio-
namiento del mundo, esto le permitirá al estudiante entender su medio y hacer uso
de esos conocimientos para innovar.
Consecuentemente, la enseñanza de la Química y la Física se orienta hacia una

mejor comprensión de las formas de producción del conocimiento científico, lo que
favorecerá, al estudiante en su interpretación de la naturaleza y la asimilación del
funcionamiento del Universo, el aprecio y la valoración de sus cambios y efectos, la
consideración de su alcance social y la toma de postura, ante ellos, como ciudada-
nos informados, críticos y transformadores.

En este bloque se analizará a la Tierra como parte del Sistema Solar y el Universo;
el origen de la Tierra y su relación con la génesis del Universo, sus transformaciones
como resultado de fenómenos naturales e implicaciones en los factores abióticos; y
la incidencia de estas, en, la diversidad biológica, los recursos naturales y la vida del
ser humano. En este marco, los estudiantes comprenderán que las transformacio-
nes de la Tierra pueden generar riesgos, ante los cuales debemos estar preparados,
especialmente, por encontrarse nuestro país en el Cinturón de Fuego del Pacífico.
91
Para el aprendizaje de estos temas, se aplican técnicas de exploración, análisis de
modelos científicos y de experimentación, con la finalidad de registrar, medir y co-
municar estos fenómenos. La aplicación de estos aprendizajes puede plasmarse en
la participación activa para diseñar, ejecutar y evaluar un plan de gestión de riesgo
en la institución educativa y en el hogar.
Es innovador, en la historia de los currículos ecuatorianos, el desarrollo de con-

ceptos fundamentales sobre la Tierra como parte del Sistema Solar. Todos estos
conceptos tienen una fuerte fundamentación en la Astronomía y la Geología y se
integran con otras disciplinas, como Física, Biología, Química y Matemática, que
permiten a los estudiantes entender la interdisciplinariedad, para comprender y
resolver problemas locales, regionales y globales.
Bloque 5. Ciencia en acción

En este bloque se abordan temas sobre el desarrollo histórico de la ciencia, la in-
fluencia de la sociedad en la creación del conocimiento científico y el desarrollo
tecnológico.
El aprendizaje en este bloque puede constituir un vehículo cultural que conecte la

ciencia con los problemas reales del mundo, como un proceso de “alfabetización
científica”, para lograr resultados significativos en las actitudes y en el interés de los
estudiantes hacia la ciencia (Vilches, 1994).
Además, se convierte en un espacio para que los estudiantes adquieran habilidades

de pensamiento crítico, creativo y divergente, así como de comunicación, indaga-
ción científica y resolución de problemas.
El bloque enfatiza en la importancia de la ciencia para la sociedad humana, define

la naturaleza de la ciencia, analiza su desarrollo histórico, y destaca sus aplicaciones
tecnológicas y sus implicaciones éticas.
CN I 92
Introducción
CIENCIAS NATURALES
Objetivos generales del área de

Ciencias Naturales
5
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de

lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento
OG.CN.1. crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea
y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.

OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los proce-
sos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físi-

cas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la
OG.CN.3.
tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, inno-
var y dar soluciones a la crisis socioambiental.

OG.CN.4.

OG.CN.5. información, la elaboración de conjeturas, el diseño de activida-
des experimentales, el análisis y la comunicación de resultados
confiables y éticos.

OG.CN.6.

OG.CN.7.
93
Comunicar información científica, resultados y conclusiones de
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
OG.CN.8.
técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justi-
ficación con pruebas y evidencias.

OG.CN.9 sarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción

actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una acti-
OG.CN.10.
CN I 94
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica Elemental
CIENCIAS NATURALES
97 IN
Ciencias Naturales en el subnivel
Elemental de Educación General Básica
1. Contribución de la asignatura de Ciencias Naturales de este subnivel a
los objetivos generales del área de Ciencias Naturales
En este subnivel se trabajan las actividades desde la transposición didáctica, que se
entiende como un proceso mediante el cual un saber sufre una serie de transforma-
ciones adaptativas hasta un saber de enseñanza. Esto permite la contextualización,
a fin de desarrollar habilidades de indagación en la perspectiva científica (Chevallar,
1998).
Estas intenciones de enseñanza y aprendizaje se relacionan con los objetivos ge-

nerales del área de Ciencias Naturales respecto al desarrollo de aprendizajes para
la comprensión del mundo natural, que mediante el uso de modelos, logran en los
estudiantes la habilidad de explicar los fenómenos naturales y predecir algunos
comportamientos. Además, facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
científico, para la solución de problemas de la realidad y de la ciencia, el cuidado
del ambiente, la protección de la fauna y la flora del país, y el mejoramiento de la
calidad de vida del ser humano, porque las Ciencias Naturales están conectadas
con los valores educativos (Bravo, 2001).
Los estudiantes serán capaces de desarrollar las siguientes habilidades del proceso
de indagación científica, integradas en forma transversal a las destrezas con criterio
de desempeño:
• Observar objetos o eventos con la intención de precisar los rasgos y las ca-
racterísticas de lo observado, mediante los órganos de los sentidos e instru-
mentos apropiados para este fin.
• Explorar como una secuencia de acciones que se realizan sobre algo (que
puede ser un objeto o un fenómeno) o con algo (relacionado a un instru-
mento), con la intención de conocer sus características y posibilidades de
utilización.
• Indagar nuevos conocimientos en diferentes recursos y formas de búsqueda

de información, para dilucidar interrogantes de carácter científico.
• Experimentar en forma guiada y de manera práctica para reproducir un he-

cho o fenómeno, con la finalidad de probar supuestos o hipótesis.
• Analizar objetos, hechos o fenómenos mediante procesos, patrones o grá-

ficos, para reconocer y estudiar cada una de sus partes y poder explicarlos.
CN E 98
CIENCIAS NATURALES
• Registrar la información obtenida por medio de observaciones y mediciones,

de manera ordenada y clara, en tablas, dibujos e ilustraciones científicas.
• Usar modelos como una habilidad creativa para representar los fenómenos o
hechos explorados en forma de maquetas, diagramas, dibujos, ilustraciones
científicas, entre otros recursos, para explicar o describir fenómenos, hechos
u objetos.
• Comunicar, de manera oral o escrita, los resultados de los experimentos, aná-

lisis e indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones científicas,
gráficos, modelos, tablas y simulaciones.
99
2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel
Elemental de Educación General Básica
Al término de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el
área de Ciencias Naturales, los estudiantes serán capaces de:
Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esen-

ciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas
O.CN.2.1. y diferencias; clasificarlos en angiospermas o gimnospermas, ver-
tebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su
hábitat.
Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los se-
res vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que
O.CN.2.2.
causan su degradación y establecer la toma de decisiones perti-
nentes.
Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades
O.CN.2.3. vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de
aquellos que forman el sistema osteomuscular.
Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para
O.CN.2.4.
mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los obje-
O.CN.2.5.
tos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano.
Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la
O.CN.2.6.
materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía,
O.CN.2.7. sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la
vida cotidiana.
Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos
que se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la
O.CN.2.8.
Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la importancia de los
recursos naturales para la vida de los seres vivos.
Comprender que la observación, la exploración y la experimen-
tación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la
O.CN.2.9.
comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la tecnología y
la sociedad.
Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el me-
O.CN.2.10. dio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con ho-
nestidad.
Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura
O.CN.2.11. tradicional por civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del
Ecuador.
CN E 100
CIENCIAS NATURALES
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de la asignatura de

Ciencias Naturales para el subnivel Elemental de Educación General
Básica
Bloque curricular 1
Los seres vivos y su ambiente
BÁSICOS IMPRESCINDIBLES BÁSICOS DESEABLES
Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar grá-
CN.2.1.1.
ficamente los cambios de acuerdo a la edad.
Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes

CN.2.1.2. animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano.
Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas,

sus cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germina-
CN.2.1.3.
ción de la semilla, y reconocer la importancia de la polinización y
la dispersión de la semilla.
Observar y describir las características de los animales y clasifi-

CN.2.1.4. carlos en vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausen-
cia de columna vertebral.
Indagar sobre los animales útiles para el ser humano e identificar

CN.2.1.5.
lo que proveen como alimento, vestido, compañía y protección.
Observar en forma guiada y describir las características de los

CN.2.1.6. animales vertebrados, agruparlos de acuerdo a sus característi-
cas y relacionarlos con su hábitat.
Observar y describir las partes de la planta, explicar sus funcio-

CN.2.1.7.
nes y clasificarlas por su estrato y uso.
Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en an-

CN.2.1.8. giospermas y gimnospermas, según sus semejanzas y diferen-
cias.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la diversidad

e importancia de los vertebrados y las plantas con semillas de las
CN.2.1.9.
regiones naturales del Ecuador; identificar acciones de protec-
ción y cuidado.
101
Indagar y describir las características de los hábitats locales, cla-
CN.2.1.10. sificarlos según sus características e identificar sus plantas y ani-
males.
Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos

CN.2.1.11. a los cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas
enfocadas en su cuidado.
Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se

manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de con-
CN.2.1.12.
trol que se aplican en la localidad y proponer medidas para dete-
ner su degradación.
Bloque curricular 2
Cuerpo humano y salud
Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el estómago en su

CN.2.2.1. cuerpo, explicar sus funciones y relacionarlas con el manteni-
miento de la vida.
Explorar y describir los órganos que permiten el movimiento del

CN.2.2.2. cuerpo y ejemplificar la función coordinada del esqueleto y de
los músculos en su cuerpo.
Observar y analizar la estructura y función del sistema osteo-

CN.2.2.3. muscular y describirlo desde sus funciones de soporte, movi-
miento y protección del cuerpo.
Explicar la importancia de la alimentación saludable y la activi-

CN.2.2.4. dad física, de acuerdo a su edad y a las actividades diarias que
realiza.
Identificar y aplicar normas de higiene corporal y de manejo de

CN.2.2.5.
alimentos; predecir las consecuencias si no se las cumple.
Observar y analizar la pirámide alimenticia, seleccionar los ali-

CN.2.2.6. mentos de una dieta diaria equilibrada y clasificarlos en energé-
ticos, constructores y reguladores.
CN E 102
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3
Materia y energía
Observar y describir los estados físicos de los objetos del en-

CN.2.3.1. torno y diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos,
líquidos y gaseosos.
Describir los cambios del estado físico de la materia en la natu-

CN.2.3.2. raleza; experimentar con el agua e identificar sus cambios ante
la variación de temperatura.
Experimentar y describir las propiedades generales de la mate-

CN.2.3.3. ria en los objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con
instrumentos y unidades de medida.
Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas,

CN.2.3.4. por sus características, en sustancias puras y mezclas naturales
y artificiales.
Experimentar la separación de las mezclas mediante la aplica-

CN.2.3.5.
ción de métodos y técnicas sencillas, y comunicar los resultados.
Observar y experimentar el movimiento de los objetos del entor-

CN.2.3.6.
no y explicar la dirección y la rapidez de movimiento.
Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las

CN.2.3.7.
máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos.
Observar y explicar la fuerza de gravedad y experimentarla me-

CN.2.3.8.
diante la caída de los cuerpos.
Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la natu-

raleza; compararlas y explicar su importancia para la vida, para
CN.2.3.9.
el movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo
de trabajos.
Indagar y describir las trasformaciones de la energía y explorar,

CN.2.3.10.
en la localidad, sus usos en la vida cotidiana.
Observar y explicar las características de la luz y diferenciar los

CN.2.3.11.
objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos.
103
Observar y describir el bloqueo de la luz y las características de
CN.2.3.12. la sombra y la penumbra; experimentar y explicar sus diferen-
cias, y relacionar con los eclipses.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la propaga-

CN.2.3.13.
ción de la luz y experimentarla en diferentes medios.
Bloque curricular 4
La Tierra y el Universo
Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el am-

CN.2.4.1. biente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus
actividades durante la noche y durante el día.
Diferenciar las características del día y de la noche a partir de

la observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la
CN.2.4.2.
luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir
las respuestas de los seres vivos.
Describir las características de la Tierra y sus movimientos de

CN.2.4.3. traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la
noche y su influencia en el clima, tanto local como global.
Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros recur-

sos, las características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
CN.2.4.4.
sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y
movimiento.
Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su

CN.2.4.5.
influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la

CN.2.4.6. influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
explicarla e interpretar sus efectos.
Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no

CN.2.4.7. renovables y destacar su importancia como fuente de alimen-
tos, energía y materias primas.
CN E 104
CIENCIAS NATURALES
Explorar y discutir cuáles son los principales recursos natura-

CN.2.4.8. les renovables de la localidad e identificar sus características y
usos.
Explorar y discutir los principales recursos naturales no reno-

CN.2.4.9. vables de las regiones naturales del país y dar razones para
realizar la explotación controlada.
Indagar, por medio de la experimentación, y describir las carac-

CN.2.4.10. terísticas y la formación del suelo; reconocerlo como un recur-
so natural.
Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus componentes e

CN.2.4.11. identificar las causas de su deterioro y las formas de conservar-
lo en la localidad.
Observar y describir el ciclo del agua en la naturaleza y recono-

CN.2.4.12.
cer que el agua es un recurso imprescindible para la vida.
Indagar y describir las características del agua, sus usos y con-

CN.2.4.13. servación y destacar la importancia de conservar las fuentes de
agua dulce.
Analizar y elaborar modelos del proceso de potabilización del

CN.2.4.14. agua y explicar la razón de tratar el agua destinada al consumo
humano.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de civiliza-

ciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la
CN.2.5.1.
agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los
resultados con recursos pertinentes.
Observar las características del cielo, medir algunos fenóme-

nos atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instrumen-
CN.2.5.2.
tos tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el tiempo
atmosférico.
105
Explorar, en forma guiada, el manejo de los alimentos y las nor-
mas de higiene en mercados locales; predecir las consecuen-
CN.2.5.3.
cias de un manejo inadecuado para la salud de las personas de
la localidad.
Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la posi-

ción del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o
CN.2.5.4.
gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en
la mañana, el mediodía y la tarde.
Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros

recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para
CN.2.5.5.
la observación astronómica; comunicar y reconocer los aportes
de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
Experimentar, en forma guiada, los tipos de mezclas que se

CN.2.5.6. usan en la preparación de diferentes alimentos; identificar el es-
tado físico de los componentes y comunicar sus conclusiones.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre las

tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, y
CN.2.5.7. pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar
las conclusiones y reconocer los aportes de los saberes tradi-
cionales en el manejo del suelo.
Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de tec-

nologías limpias en el manejo del agua para consumo humano;
CN.2.5.8.
comunicar las medidas de prevención para evitar su contami-
nación.
Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la contri-

bución del científico ecuatoriano Misael Acosta Solís al cono-
CN.2.5.9.
cimiento de la flora ecuatoriana; reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como fuente de información.
CN E 106
CIENCIAS NATURALES
4. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Ciencias Naturales

para el subnivel Elemental de Educación Básica
Criterio de evaluación
CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital de los seres vivos (humanos, animales y plantas) a partir de la observación
y/o experimentación de sus cambios y etapas, destacando la importancia de la polinización y dispersión de las semillas.
Orientaciones metodológicas para la evaluación del criterio

Este criterio de evaluación está orientado a valorar la comprensión del ciclo vital de los seres vivos (ser humano, anima-
les y plantas) y a reconocer la importancia de la polinización y dispersión de las semillas para el mantenimiento de las
especies.
El docente puede trabajar con estrategias de observación indirectas, a partir de representaciones gráficas analógicas y/o
digitales, con las que se pueda distinguir las etapas y cambios en cada uno de los seres y se pueda hacer comparaciones
entre estos; además, se sugiere hacer pequeños experimentos como la germinación de las semillas, para que los estudian-
tes definan la importancia de la polinización y desarrollen su curiosidad científica.
Objetivos generales del área que se evalúan Destrezas con criterios de desempeño a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano
seres vivos y el ambiente físico. y registrar gráficamente los cambios de acuerdo a la edad.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para

comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral. CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital
de diferentes animales (insectos, peces, anfibios, reptiles,
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- aves y mamíferos) y compararlos con los cambios en el ci-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la clo vital del ser humano.
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu-
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la
comunicación de resultados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu-

nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica
de información, el análisis y la comunicación de sus expe-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na-
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- de las plantas, sus cambios y respuestas a los estímulos, al
dencias. observar la germinación de la semilla, y reconocer la impor-
tancia de la polinización y la dispersión de la semilla.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
107
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluación del criterio
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano, plantas y ani-
males (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos),
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- desde la identificación de los cambios que se producen en
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el sus etapas e importancia. (J.2., J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observación de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.2.1.2. Explica la importancia de la polinización y disper-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos sión de las semillas en el ciclo vital de las plantas, a partir de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver experiencias sencillas de germinación. (J.3., I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e información posibles.
CN E 108
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones,
importancia, relación con el hábitat en donde se desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana
al avance científico y utilidad para el ser humano.

Este criterio valora la comprensión de las características, funciones e importancia de los vertebrados y plantas para el ser
humano, aprecia la interrelación de los seres vivos con el hábitat en donde se desarrollan, y reconoce los aportes cien-
tíficos respecto al estudio de la flora ecuatoriana. Se sugiere aplicar estrategias como: indagación en diferentes fuentes
de consulta que fortalezcan los conocimientos y la curiosidad científica, la observación directa de las características de
los vertebrados y plantas y su interrelación con el hábitat -de ser posible, in-situ- y mediante representaciones gráficas
analógicas y digitales para analizar funciones e importancia. Utilizando esta información, generar un aprendizaje signifi-
cativo y cooperativo en el estudiantado.

con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.1.4. Observar y describir las características de los
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- animales y clasificarlos en vertebrados e invertebrados, por
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como la presencia o ausencia de columna vertebral.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.

nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.2.1.5. Indagar sobre los animales útiles para el ser
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se humano e identificar lo que proveen como alimento,
producen en la materia. vestido, compañía y protección.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,

químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.2.1.6. Observar en forma guiada y describir las
socioambiental. características de los animales vertebrados, agruparlos de
acuerdo a sus características y relacionarlos con su hábitat.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promoción, protección y prevención de la salud integral.
CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la planta, expli-
car sus funciones y clasificarlas por su estrato y uso.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
naturales y sociales.
CN.2.1.8. Observar y describir las plantas con semillas y
clasificarlas en angiospermas y gimnospermas, según sus
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y semejanzas y diferencias.
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural,
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso-
nal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.2.5.9. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recur-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- sos, la contribución del científico ecuatoriano Misael Acos-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los ta Solís al conocimiento de la flora ecuatoriana; reconocer
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre su aporte en los herbarios nacionales como fuente de in-
ciencia y sociedad. formación.
109
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en vertebrados e inverte-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el brados, en función de la presencia o ausencia de columna
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y vertebral y sus características externas (partes del cuerpo,
exigimos la observación de nuestros derechos. cubierta corporal, tamaño, forma de desplazarse, alimen-
tación). A su vez, agrupa a los vertebrados según sus ca-
racterísticas, examina su utilidad para el ser humano y su
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
relación con el hábitat en donde se desarrollan. (J.3., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
I.CN.2.2.2. Clasifica a las plantas en angiospermas y gim-
nospermas en función de sus semejanzas y diferencias.
Describe sus partes, las clasifica según su estrato (árbol,
arbusto y hierba), y usos (industriales, medicinales y orna-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- mentales).Expone el aporte al conocimiento científico que
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- realizó el ecuatoriano Misael Acosta Solís, a partir del estu-
petamos las ideas y aportes de las demás personas. dio de la flora ecuatoriana. (J.3., S.4.)
CN E 110
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador,
desde la comprensión de las características, la diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los
seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.

Este criterio desarrolla y valora actitudes de protección y cuidado hacia la diversidad biológica de las regiones natu-
rales del Ecuador, a partir de la comprensión de información específica, para ello se recomienda aplicar la indagación
bibliográfica y digital de diversas fuentes, la observación directa e indirecta y las representaciones gráficas analógicas
o digitales de animales y plantas, con las cuales los estudiantes construyan su propio conocimiento y puedan realizar
investigaciones dirigidas, informes de observación, publicación de trípticos y ejecución de campañas de conservación
de la biodiversidad.
CN.2.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la di-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico versidad e importancia de los vertebrados y las plantas con
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- semillas de las regiones naturales de Ecuador; identificar
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- acciones de protección y cuidado.
CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los há-
bitats locales, clasificarlos según sus características e iden-
tificar sus plantas y animales.
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de
de promoción, protección y prevención de la salud integral. los seres vivos a los cambios de los hábitats naturales y
ejemplificar medidas enfocadas en su cuidado.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes clases de ame-
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- nazas que se manifiestan en los hábitats locales, distinguir
nal y social. las medidas de control que se aplican en la localidad y pro-
poner medidas para detener su degradación.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. I.CN.2.3.1. Clasifica los hábitats locales según sus caracte-
rísticas y diversidad de vertebrados y plantas con semilla
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- que presenten. (J.1., J.3.)
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observación de nuestros derechos.
I.CN.2.3.2. Propone medidas de protección para la conser-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, vación de los hábitats locales, en función de identificar las
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- amenazas y cambios a los que está expuesta la diversidad
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad de plantas y animales de las regiones naturales del Ecua-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- dor. (.J3., I.1.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
111
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y es-
tructura del cerebro, el corazón, los pulmones, el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones, la necesidad
de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas de higiene corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

Este criterio de evaluación valora en los estudiantes la comprensión de la interrelación de los órganos (cerebro, co-
razón, pulmones y estómago) con su funcionamiento, y la necesidad de una dieta alimenticia balanceada y ejercicio
adecuado para el mantenimiento de la vida. Para ello, se sugiere la observación directa e indirecta de órganos y sistema
osteomuscular en su cuerpo, además de la observación de representaciones gráficas analógicas o digitales que permita
a los estudiantes integrar conocimientos y elaborar pequeñas investigaciones guiadas, informes de observación, difundir
un plan de dieta y ejercicio adecuado para su edad, publicar y aplicar normas de higiene corporal y manejo de alimentos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.2.2.1. Ubicar el cerebro, el corazón, los pulmones y el
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- estómago en su cuerpo, explicar sus funciones y relacio-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- narlas con el mantenimiento de la vida.
CN.2.2.2. Explorar y describir los órganos que permiten el
movimiento del cuerpo y ejemplificar la función coordina-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre da del esqueleto y de los músculos en su cuerpo.
producen en la materia. CN.2.2.3. Observar y analizar la estructura y función del
sistema osteomuscular y describirlo desde sus funciones
de soporte, movimiento y protección del cuerpo.
de promoción, protección y prevención de la salud integral. CN.2.2.4. Explicar la importancia de la alimentación
saludable y la actividad física, de acuerdo a su edad y a las
actividades diarias que realiza.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
método científico, a partir de la identificación de proble-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.2.2.5. Identificar y aplicar normas de higiene corporal y
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. de manejo de alimentos; predecir las consecuencias si no
se las cumple.
CN.2.2.6. Observar y analizar la pirámide alimenticia,
seleccionar los alimentos de una dieta diaria equilibrada y
clasificarlos en energéticos, constructores y reguladores.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, así como otros sistemas de notación y representación,
cuando se requiera.
CN.2.5.3. Explorar, en forma guiada, el manejo de los
alimentos y las normas de higiene en mercados locales;
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
predecir las consecuencias de un manejo inadecuado para
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen-
la salud de las personas de la localidad.
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y
evidencias.
CN E 112
CIENCIAS NATURALES
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y pertinente, la ubica-
ción del cerebro, pulmones, corazón, esqueleto, músculos
y articulaciones en su cuerpo; y sus respectivas funciones
(soporte, movimiento y protección), estructura y relación
con el mantenimiento de la vida. (J3, I3)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con ICN.2.4.2. Explica la importancia de mantener una vida sa-
responsabilidad nuestros discursos. ludable en función de la comprensión de habituarse a una
dieta alimenticia equilibrada, realizar actividad física según
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad la edad, cumplir con normas de higiene corporal y el ade-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con cuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas,
comprensión, empatía y tolerancia. dentro del hogar como fuera de él. (J3, S1)
113
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la prepa-
ración de alimentos cotidianos); descubren sus propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido,
líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales), que se pueden separar.

Este criterio trata de desarrollar en los estudiantes los conocimientos básicos sobre la materia, sus propiedades, estados
físicos, cambios y clasificación. Para ello se sugiere explorar y observar objetos de la vida diaria, en donde los estudiantes
puedan medir la masa, el volumen y el peso; además, mediante experiencias sencillas de variación de temperatura en el
agua, puedan determinar los estados, los cambios físicos y separar mezclas. Estas acciones permitirán a los estudiantes
realizar trabajos colaborativos, discutir resultados, hacer investigaciones guiadas e informes de observación.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los ob-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como jetos del entorno y diferenciarlos, por sus características fí-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sicas, en sólidos, líquidos y gaseosos.

nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.2.3.2 Describir los cambios del estado físico de la mate-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se ria en la naturaleza; experimentar con el agua e identificar
producen en la materia. sus cambios ante la variación de temperatura.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CN.2.3.3. Experimentar y describir las propiedades
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- generales de la materia en los objetos del entorno; medir
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de masa, volumen y peso con instrumentos y unidades de me-
promoción, protección y prevención de la salud integral. dida.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia y
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica diferenciarlas, por sus características, en sustancias puras y
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- mezclas naturales y artificiales.
turales y sociales. CN.2.3.5. Experimentar la separación de las mezclas me-
diante la aplicación de métodos y técnicas sencillas, y co-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la municar los resultados.
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con-
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y
social.
CN.2.5.6. Experimentar, en forma guiada, los tipos de mez-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- cla que se usan en la preparación de diferentes alimentos;
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- identificar el estado físico de los componentes y comunicar
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los sus conclusiones.
ciencia y sociedad.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experimentación con di-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ferentes objetos del entorno los estados de la materia (sóli-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- do, líquido y gaseoso) y sus cambios frente a la variación de
gimos la observación de nuestros derechos. la temperatura. (J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.2.5.2. Demuestra a partir de la ejecución de experi-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos mentos sencillos y uso de instrumentos y unidades de me-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver dida, las propiedades de la materia (masa, peso, volumen)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y artificiales)
vechando todos los recursos e información posibles. y empleando técnicas sencillas separa mezclas que se usan
en su vida cotidiana. (J.3., I.2.)
CN E 114
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.6. Argumenta desde la observación y experimentación, la importancia del movimiento y rapidez de los objetos a
partir de la acción de una fuerza en máquinas simples por acción de la fuerza de la gravedad.

Este criterio valora en los estudiantes la capacidad de identificar el movimiento de los objetos desde la rapidez, direc-
ción y acción de la fuerza. Para que la trasmisión del conocimiento sea significativa se recomienda usar objetos del aula
y máquinas simples de uso cotidiano, en las que puedan observar y experimentar hechos y eventos que permita a los
estudiantes llegar a deducciones lógicas y explicar este fenómeno físico en objetos que están fuera del aula de clase o
del centro educativo.
CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre objetos del entorno y explicar la dirección y la rapidez de
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- movimiento.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de CN.2.3.7. Observar, experimentar y describir la acción de la
promoción, protección y prevención de la salud integral. fuerza de las máquinas simples que se utilizan en trabajos
cotidianos.
turales y sociales.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
social.
CN.2.3.8. Observar y explicar la fuerza de gravedad y expe-
rimentarla mediante la caída de los cuerpos.
ciencia y sociedad.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de máquinas simples,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- el movimiento (rapidez y dirección) de los objetos en fun-
gimos la observación de nuestros derechos. ción de la acción de una fuerza. (J.3., I.2.)

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.2.6.2. Explica a partir de la experimentación el movi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver miento de los objetos en función de la acción de la fuerza
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- de la gravedad. (J.3., I.2.)
115
CE.CN.2.7. Explica desde la observación y exploración las fuentes, formas y transformación de la energía, reconociendo
su importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo en la vida cotidiana.

Mediante este criterio se pretende medir en los estudiantes la capacidad de comprensión, análisis y explicación de las
fuentes, formas, transformación de la energía e importancia para el movimiento de los cuerpos y la realización de todo
tipo de trabajo. Se sugiere aplicar estrategias de observación directa e indirecta, las representaciones gráficas analógi-
cas y digitales de eventos y fenómenos, y ejecutar experiencias sencillas que les permita de forma intuitiva ejemplificar
procesos semejantes.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.2.3.9. Explorar e identificar la energía, sus formas y
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como fuentes en la naturaleza; compararlas y explicar su impor-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los tancia para la vida, para el movimiento de los cuerpos y
seres vivos y el ambiente físico. para la realización de todo tipo de trabajos.

CN.2.3.10. Indagar y describir las trasformaciones de la
energía y explorar, en la localidad, sus usos en la vida co-
tidiana.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.2.7.1. Explica desde su propia experiencia las fuentes
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y (sol, agua, viento, olas, volcanes, biomasa, gas natural), for-
exigimos la observación de nuestros derechos. mas (cinética, potencial, térmica, lumínica, química, sonora,
eléctrica) y transformación (calor, luz, sonido, y movimien-
to) de la energía y su importancia para el movimiento de
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- los cuerpos y la realización de todo tipo de trabajo. (J.3.,
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales S.3.)
y autocríticos.
CN E 116
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo
y propagación en objetos de su entorno inmediato.

Con este criterio se pretende valorar en los estudiantes su capacidad de examinar las características de la luz, su bloqueo
y propagación en los objetos. Con el propósito de que los estudiantes relacionen los nuevos conocimientos con su en-
torno, se sugiere utilizar la observación e indagación guiada sobre objetos o eventos de uso cotidiano, como puertas o
ventanas de vidrio, estructuras de madera, su propia sombra o sombra de objetos de su aula, para deducir las caracterís-
ticas de la luz y, mediante pequeños experimentos, demostrar la propagación de la misma. Estas estrategias permiten en
los estudiantes desarrollar la curiosidad científica, formular conjeturas, elaborar informes de observación e investigación
bibliográfica.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.2.3.11. Observar y explicar las características de la
seres vivos y el ambiente físico. luz y diferenciar los objetos luminosos y no luminosos,
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre transparentes y opacos.
promoción, protección y prevención de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la CN.2.3.12. Observar y describir el bloqueo de la luz y las
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- características de la sombra y la penumbra; experimentar y
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la explicar sus diferencias, y relacionar con los eclipses.
turales y sociales.
cuando se requiera. CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recur-
sos, la propagación de la luz y experimentarla en diferentes
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y medios.
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi-
dencias.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos,
gimos la observación de nuestros derechos. transparentes y opacos, según las características de la luz;
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra la sombra y penumbra, según el bloqueo de luz; y su propa-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- gación en diferentes medios. (J.3., I.3.)
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
117
CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de
la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ancestrales, y sus conocimientos sobre herra-
mientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la predicción del tiempo y los
fenómenos atmosféricos.

Este criterio valora en los estudiantes la habilidad de identificar actividades que los seres vivos pueden realizar durante el
día y la noche, tomando en cuenta las características e influencia que ejercen los astros sobre los factores bióticos, abió-
ticos y el clima. Para ello, se sugiere la observación, a través de instrumentos tecnológicos y/o ancestrales, de ser posible,
la indagación de representaciones gráficas analógicas y/o digitales que existan en el entorno o localidad, y la búsqueda
de información en diferentes fuentes de consulta, que promuevan, en los educandos, la comprensión y valoración de los
conocimientos ancestrales sobre el suelo y la agricultura.
CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el

ambiente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento actividades durante la noche y durante el día.
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a par-
lorar la naturaleza como resultado de la comprensión tir de la observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas,
de las interacciones entre los seres vivos y el ambien- la luminosidad del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las
te físico. respuestas de los seres vivos.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia CN.2.4.3. Describir las características de la Tierra y sus movimien-
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, tos de traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- día, la noche y su influencia en el clima, tanto local como global.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros
físicos y químicos, que se producen en la materia. recursos, las características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir
sus semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- movimiento.
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas,
CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identi-
para comprender la ciencia, la tecnología y la socie-
ficar su influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra.
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental. CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, so-
bre la influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos;
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la cien- explicarla e interpretar sus efectos.
cia para comprender los aspectos básicos de la es-
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de ci-
tructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin
vilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en
de aplicar medidas de promoción, protección y pre-
la agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los
vención de la salud integral.
resultados con recursos pertinentes.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la CN.2.5.2. Observar las características del cielo, medir algunos fe-
comunicación (TIC) como herramientas para la bús- nómenos atmosféricos, mediante la creación y/o uso de instru-
queda crítica de información, el análisis y la comuni- mentos tecnológicos, registrarlos gráficamente y predecir el tiem-
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los po atmosférico.
fenómenos y hechos naturales y sociales. CN.2.5.4. Observar, con instrumentos tecnológicos adecuados, la
posición del Sol durante el día, registrarla mediante fotografías o
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ances- gráficos, hacer preguntas y dar respuestas sobre su posición en la
trales y la historia del desarrollo científico, tecnológi- mañana, el mediodía y la tarde.
co y cultural, considerando la acción que estos ejer-
cen en la vida personal y social. CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y
otros recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación para la observación astronómica; comunicar y reconocer los apor-
científica, los valores y actitudes propios del pen- tes de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
samiento científico, y, adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy CN.2.5.7. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, las
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. tecnologías agrícolas tradicionales de las culturas indígenas, pue-
blos afroecuatoriano y montubio del Ecuador; comunicar las con-
clusiones y reconocer los aportes de los saberes tradicionales en
el manejo del suelo.
CN E 118
CIENCIAS NATURALES
Elementos del perfil de salida

Indicadores para la evaluación del criterio
a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos pueden cum-
nosotros y con las demás personas, con la naturale- plir durante el día y la noche (ciclo diario), en función de la com-
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras prensión de la influencia del Sol (forma, tamaño. posición), la Luna
obligaciones y exigimos la observación de nuestros (forma, tamaño, movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra
derechos. (forma, tamaño, movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la influen-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos cia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola, aplicada por las cultu-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- ras indígenas, pueblo afroecuatoriano y montubio en la agricultura
rios para resolver problemas en forma colaborativa e tradicional. (J.3., S.2.)
interdependiente aprovechando todos los recursos e
información posibles.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bus- I.CN.2.9.3. Describir y representar los instrumentos tecnológicos y
ca de un mundo pacífico y valoramos nuestra multi- ancestrales usados para la observación astronómica, la predicción
culturalidad y multietnicidad, respetando las identi- del tiempo y los fenómenos atmosféricos. (J.3., S.2.)
dades de otras personas y pueblos.
119
CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no renova-
bles) de las regiones del Ecuador y emite razones para realizar una explotación controlada.

Este criterio plantea medir el nivel de razonamiento de los estudiantes sobre la explotación controlada de los recursos
naturales renovables y no renovables del país, luego de comprender las características, importancia y usos de estos re-
cursos. Para ello, se sugiere la observación directa o indirecta, mediante representaciones gráficas analógicas o digitales
y la indagación en diferentes fuentes de consulta. Esta información es necesaria para que los estudiantes estructuren
informes de estudios del entorno.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, clasificarlos en
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- renovables y no renovables y destacar su importancia
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como como fuente de alimentos, energía y materias primas.

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son los principales re-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en cursos naturales renovables de la localidad e identificar sus
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se características y usos.

socioambiental. CN.2.4.9. Explorar y discutir los principales recursos natu-
rales no renovables de las regiones naturales del país y dar
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia razones para realizar la explotación controlada.
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.2.10.1. Clasifica a los recursos naturales en renovables
y no renovables en función de sus características, impor-
tancia, usos y propone razones para realizar la explotación
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e controlada en las regiones naturales del país. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
CN E 120
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conoci-
miento de las características, formación, clasificación y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo,
los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.

Este criterio evalúa la capacidad del alumnado para proponer medidas de preservación y conservación del suelo y el
agua luego de comprender sus características, formación, clasificación, ciclo, importancia, usos, procesos de potabiliza-
ción, aplicación de tecnologías limpias y de identificar las causas del deterioro de estos recursos. Para ello, se promueve
indagaciones guiadas, observación, directa e indirecta, en representaciones gráficas y la indagación en diferentes fuentes
de consulta. Las estrategias utilizadas permiten elaborar informes de investigaciones científicas, trípticos y exposición de
medidas de prevención y conservación de los recursos naturales.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experimentación, y des-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- cribir las características y la formación del suelo; reconocer-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como lo como un recurso natural.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.2.4.11. Indagar y clasificar los tipos de suelo por sus
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en componentes e identificar las causas de su deterioro y las
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se formas de conservarlo en la localidad.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.2.4.12. Observar y describir el ciclo del agua en
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la la naturaleza y reconocer que el agua es un recurso
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis imprescindible para la vida.
socioambiental.
CN.2.4.13. Indagar y describir las características del agua,
sus usos y conservación y destacar la importancia de con-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- servar las fuentes de agua dulce.
turales y sociales. CN.2.4.14. Analizar y elaborar modelos del proceso de po-
tabilización del agua y explicar la razón de tratar el agua
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la destinada al consumo humano.
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos, la apli-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- cación de tecnologías limpias en el manejo del agua para
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los consumo humano; comunicar las medidas de prevención
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre para evitar su contaminación.
ciencia y sociedad.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.2.11.1. Analiza las características, formación, clasifica-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ción y causas del deterioro del suelo y propone estrategias
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- de conservación para este recurso natural. (J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación en diversas
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos fuentes, la importancia del agua, el ciclo, usos, proceso de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver potabilización y la utilización de tecnologías limpias para su
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- manejo y conservación. (J.3., I.2.)
121
Mapa de contenidos conceptuales Elemental
Seres vivos: ciclo vital, características

estructurales y clasificación
Animales: Vertebrados (características,
clasificación, diversidad y utilidad
Seres vivos y su ambiente
Necesidades y Plantas: con semilla, (características,

características de los clasificación, diversidad y utilidad)
seres vivos
Flora ecuatoriana: Misael Acosta Solís
Bloque 1:
Hábitat: clases, características,

amenaza, cambios y formas de
Interacciones de protección
los seres vivos y su
ambiente Conocimientos ancestrales sobre
el Sol, la Luna y aplicación en la
agricultura
Órganos: cerebro, corazón, pulmones

y estómago
Reconocimiento del Órganos que producen movimiento:
Cuerpo Humano y salud
cuerpo humano músculos, huesos y articulaciones

Sistema osteomuscular
Bloque 2:
Alimentación saludable y
actividad física
Normas de higiene y manejo
de alimentos
Clase de alimentos, pirámide
Ciencia en acción
Hábitos de vida sana
alimenticia y dieta equilibrada
Bloque 5:
Mezclas en la alimentación, Manejo de Ciencia, tecnología y
alimentos y prácticas de higiene sociedad
Propiedades generales de la materia

Clases de materia: sustancias puras
Características de la y mezclas
materia: estados físicos,
clases y mezclas Estados físicos: sólido, líquido
Materia y Energía
y gaseoso
Cambios de estado físico y
Bloque 3:
separación de mezclas
Movimiento de los objetos por

su dirección
Fuerza: máquinas simples y fuerza de
la gravedad
Movimientos de los
objetos y máquinas Fuentes y formas de energía
simples Características de los objetos según
su luz: Luminosos, no luminosos,
opacos y claros
Propagación y bloqueo de la luz:
sombra y penumbra
Características del día y la noche

Características del día y la noche
La tierra: características y movimientos
Cambios y movimientos El sol, la luna y la Tierra: característica
en la Tierra e influencia
Desarrollo históricos y valor científico

y tecnológico de instrumentos de
observación
Bloque 4:
Características del cielo, fenómenos

atmosféricos y predicción del tiempo
Recursos Naturales: clasificación

(renovables y no renovables)
El suelo: características, formación,
tipos, deterioro y concervación
El agua: ciclo, características, usos,
Recursos Naturales
contaminación, conservación y
potabilización
Tecnologías agrícolas tradicionales y

manejo de tecnologías limpias
CN E 122
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica Media
CIENCIAS NATURALES
125 IN
Ciencias Naturales en el subnivel
Medio de Educación General Básica
los objetivos generales del área
El desafío de este subnivel es contribuir al logro de los objetivos generales del área,
mediante un proceso de enseñanza y aprendizaje, que desarrolle en los estudiantes
un pensamiento crítico a partir de un conjunto de destrezas con criterios de desem-
peño, con énfasis en la planificación y en el diseño de indagaciones experimentales
guiadas por los docentes, a fin de acceder a diferentes fuentes de información,
pertinentes y relevantes, llegar a conclusiones sobre los temas analizados y a co-
municarlas por diferentes medios, y en lo posible, con el uso de las TIC.
Para esto, se requiere que los docentes puedan mediar tales experiencias y brindar
múltiples oportunidades para recoger información, observar, comparar, elaborar,
probar, planificar y plantearse interrogantes Serrano (2008), que serán dilucidadas
por medio de la aplicación del método científico.
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso
de indagación científica, en forma transversal, a las habilidades de pensamiento y
a los conocimientos:
• Observar los rasgos o características de los objetos, fenómenos y procesos

que les ayuden a dirigir su atención en un orden lógico, con el propósito de
distinguir las cualidades más significativas de lo observado.
• Explorar, con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-
tidos y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a
aprender y a solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-
diante el uso de estrategias.
• Planificar una actividad, con el propósito de formular un plan, es decir, di-

señar una investigación documental de campo o experimental, con calidad,
validez y confiabilidad.
• Predecir o anunciar algo antes de que suceda. Consiste en identificar las posi-
bles preguntas y proponer posibles respuestas sobre un conocimiento previo.
• Indagar o buscar conocimientos para conocer datos, solucionar problemas o

interrogantes de carácter científico. Es una habilidad que le permite al estu-
diante desarrollar pensamiento crítico y reflexivo.
CN M 126
CIENCIAS NATURALES
• Investigar o descubrir conocimientos mediante un conjunto de estrategias o

metodologías, para probar o refutar hipótesis.
• Experimentar consiste en reproducir o reconstruir intencionalmente un hecho

natural, con el propósito de probar ciertos supuestos o hipótesis, mediante un
proceso riguroso y en condiciones controladas para obtener datos confiables
y verificables.
• Medir u obtener información exacta sobre un fenómeno o evento mediante

instrumentos.
• Registrar (anotar) y reproducir los datos obtenidos de una observación, ex-

ploración o experimentación, en tablas de registro, diagramas o ilustraciones
científicas.
• Usar instrumentos que, en investigación, tienen una doble connotación, de-

pendiendo de las funciones y el tipo de investigación que se realiza. La pri-
mera, referida al uso de instrumentos para recoger información; y la segunda,
relacionada con la manipulación de instrumentos como microscopios, balan-
zas, entre otros,
• Analizar para poder identificar las partes de un hecho o fenómeno con el

objetivo de llegar a comprender y conocer de manera más profunda los prin-
cipios de su funcionamiento.
• Usar modelos se refiere a emplear maquetas, flujogramas, diagramas o di-

bujos para explicar o describir fenómenos, hechos, objetos o modelos cien-
tíficos, que son la representación de teorías sobre la naturaleza, el Universo,
entre otros.
• Comunicar en forma oral o escrita los resultados de los experimentos, análi-

sis e indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones científicas,
gráficos, modelos, tablas y simulaciones.
127
2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el
subnivel Medio de Educación General Básica
Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;

O.CN.3.1. agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los ciclos
reproductivos.
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, res-
O.CN.3.2. piración y fotosíntesis de las plantas, para comprender el manteni-
miento de la vida en el planeta.
Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas
O.CN.3.3.
y de las especies y comprender que Ecuador es un país megadi-
verso.
Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respi-
ratorio, circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e
O.CN.3.4. indagar la estructura y función del sistema reproductor humano,
femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el com-
portamiento de los púberes.
Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida
O.CN.3.5.
como un estado de bienestar físico, mental y social en los púberes.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su
O.CN.3.6. aplicación sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y
explicar sus conclusiones.
Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la
O.CN.3.7. materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indaga-
ción experimental y valorar su aplicación en la vida cotidiana.
Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen
O.CN.3.8. en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones
de calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propó-
O.CN.3.9. sito de valorar las investigaciones que han contribuido significati-
vamente al avance de la ciencia y la tecnología.
Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia
O.CN.3.10. del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos,
desde las experiencias hasta el conocimiento científico.
CN M 128
CIENCIAS NATURALES

Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educación General Básica
Bloque curricular 1
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características

CN.3.1.1. de los animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de
acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
Explorar y clasificar las plantas sin semillas y explicar su rela-

CN.3.1.2. ción con la humedad del suelo y su importancia para el am-
biente.
Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la respiración

CN.3.1.3. en las plantas, explicarlas y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de

CN.3.1.4. invertebrados de las regiones naturales de Ecuador y proponer
medidas de protección frente a sus amenazas.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de

CN.3.1.5. plantas sin semillas de las regiones naturales de Ecuador y pro-
poner medidas de protección frente a las amenazas.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados y

CN.3.1.6.
diferenciarlos según su tipo de reproducción.
Indagar y describir el ciclo reproductivo de los invertebrados y

CN.3.1.7.
diferenciarlos según su tipo de reproducción.
Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e iden-

CN.3.1.8. tificar los agentes polinizadores que intervienen en su fecun-
dación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las características

de los ecosistemas y sus clases, interpretar las interrelaciones
CN.3.1.9.
de los seres vivos en los ecosistemas y clasificarlos en produc-
tores, consumidores y descomponedores.
129
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad bio-
lógica de los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y
CN.3.1.10.
fauna representativas de los ecosistemas naturales de la loca-
lidad.
Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las

CN.3.1.11. condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacio-
narlas con su supervivencia.
Explorar y describir las interacciones, intraespecíficas e inte-

CN.3.1.12. respecíficas, en diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar
la importancia de las relaciones.
Indagar en diversas fuentes y describir las causas y conse-

cuencias potenciales de la extinción de las especies en un de-
CN.3.1.13.
terminado ecosistema, y proponer medidas de protección de
la biodiversidad amenazada.
Bloque curricular 2
Indagar y describir la estructura y función del sistema repro-

CN.3.2.1. ductor humano, femenino y masculino, y explicar su importan-
cia en la transmisión de las características hereditarias.
Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos y conductuales

durante la pubertad, formular preguntas y encontrar respues-
CN.3.2.2.
tas sobre el inicio de la madurez sexual en mujeres y hombres,
basándose en sus propias experiencias.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los

CN.3.2.3. sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y pro-
mover su cuidado.
Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y función del sis-

tema endocrino e interpretar su importancia para el mante-
CN.3.2.4.
nimiento del equilibrio del medio interno (homeostasis) y en
cambios que se dan en la pubertad.
CN M 130
CIENCIAS NATURALES
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y fun-

ción del sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocri-
CN.3.2.5.
no, y explicar su importancia para la recepción de los estímulos
del ambiente y la producción de respuestas.
Explorar y describir la estructura y función de los órganos de

CN.3.2.6. los sentidos, y explicar su importancia para la relación con el
ambiente social y natural.
Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene cor-

CN.3.2.7. poral y la dieta equilibrada en la pubertad para mantener la sa-
lud integral y comunicar los beneficios por diferentes medios.
Diseñar y ejecutar una indagación documental sobre las cau-

sas de las enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio,
CN.3.2.8.
circulatorio, excretor y reproductor y comunicar las medidas
de prevención.
Planificar y ejecutar una indagación documental sobre los

efectos nocivos de las drogas - estimulantes, depresoras, alu-
CN.3.2.9.
cinógenas-, y analizar las prácticas que se aplican para la erra-
dicación del consumo.
Observar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que

CN.3.2.10. determinan la sexualidad, y analizarla como una manifestación
humana.
Bloque curricular 3
Materia y energía
Explorar y demostrar las propiedades específicas de la ma-

CN.3.3.1. teria, experimentar, probar las predicciones y comunicar los
resultados.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitución de

CN.3.3.2. la materia, analizar el modelo didáctico del átomo y describir
los elementos químicos y las moléculas.
Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y

CN.3.3.3.
relacionarlas con los estados físicos de la materia.
131
Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los
CN.3.3.4. compuestos químicos, clasificarlos en orgánicos e inorgánicos,
y reconocerlos en sustancias de uso cotidiano.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus

CN.3.3.5.
efectos en objetos de uso cotidiano.
Explorar e interpretar los efectos de la aplicación de las fuer-

CN.3.3.6. zas en los cambios de la forma, la rapidez y la dirección de
movimiento de los objetos y comunicar sus conclusiones.
Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura

CN.3.3.7. y calor, verificarlas por medición en varias sustancias y me-
diante el equilibrio térmico de los cuerpos.
Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en que

CN.3.3.8.
se producen la conducción, la convección y la radiación.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones

CN.3.3.9. de la energía térmica en la máquina de vapor e interpretar su
importancia en el desarrollo industrial.
Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la elec-

CN.3.3.10. tricidad, examinarlos en diseños experimentales y elaborar cir-
cuitos eléctricos con materiales de fácil manejo.
Analizar las transformaciones de la energía eléctrica, desde su

CN.3.3.11. generación en las centrales hidroeléctricas hasta su conversión
en luz, sonido, movimiento y calor.
Observar, identificar y describir las características y aplicacio-

CN.3.3.12. nes prácticas del magnetismo en objetos como la brújula sen-
cilla y los motores eléctricos.
Bloque curricular 4
Indagar e identificar al Sol como fuente de energía de la Tierra

CN.3.4.1.
e inferir su importancia como recurso renovable.
CN M 132
CIENCIAS NATURALES
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las orbitas plane-
CN.3.4.2.
tarias y el movimiento de los planetas alrededor del Sol.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema

CN.3.4.3. solar, describir algunos de sus componentes, usar modelos de
simulación y explicar los eclipses de la Luna y el Sol.
Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus

CN.3.4.4.
capas de acuerdo a sus componentes.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los efectos de

los fenómenos geológicos, relacionarlos con la formación de
CN.3.4.5.
nuevos relieves, organizar campañas de prevención ante las
amenazas de origen natural.
Analizar la influencia de las placas tectónicas en los movi-

mientos orogénicos y epirogénicos que formaron la cordillera
CN.3.4.6.
de Los Andes y explicar su influencia en la distribución de la
biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador.
Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de

la radiación solar sobre la superficie terrestre y relacionar las
CN.3.4.7.
variaciones de intensidad de la radiación solar con la ubica-
ción geográfica.
Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la su-

CN.3.4.8. perficie terrestre y explicar su relación con la formación de
vientos, nubes y lluvias.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la atmósfera,

CN.3.4.9. describir sus capas según su distancia desde la litósfera e
identificar su importancia para el mantenimiento de la vida.
Reconocer la función de la capa de ozono y ejemplificar medi-

CN.3.4.10.
das de protección ante los rayos UV.
Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire,

CN.3.4.11. deducir la importancia de este en la vida de los seres e identi-
ficarlo como un recurso natural renovable.
Indagar y explicar las características, elementos y factores del

clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y anali-
CN.3.4.12.
zar datos meteorológicos de la localidad con apoyo de instru-
mentos de medición.
133
Indagar en diferentes medios las características del clima en
CN.3.4.13. las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y establecer la
importancia de las estaciones meteorológicas.
Indagar e inferir las características y efectos de las catástrofes

CN.3.4.14. climáticas y establecer las consecuencias en los seres vivos y
sus hábitats.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Recoger información acerca de los conocimientos ancestrales

de la medicina indígena, pueblos afroecuatoriano y montubio
CN.3.5.1.
de Ecuador y argumentar sobre la importancia que tienen en
el descubrimiento de nuevos medicamentos.
Diseñar una investigación de campo sobre las creencias rela-

CN.3.5.2. cionadas con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resulta-
dos con las investigaciones científicas actuales.
Planificar una indagación sobre el estado de la calidad del

aire de la localidad, diseñar una experimentación sencilla que
CN.3.5.3. compruebe el nivel de contaminación local y explicar sus con-
clusiones acerca de los efectos de la contaminación en el am-
biente.
Indagar el aporte de la ciencia y la tecnología para el manejo

de desechos, aplicar técnicas de manejo de desechos sólidos
CN.3.5.4.
en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la cali-
dad del ambiente.
Planificar y realizar una indagación bibliográfica sobre el tra-

bajo de los científicos en las Áreas Naturales Protegidas de
CN.3.5.5. Ecuador, y utilizar esa información para establecer la impor-
tancia de la preservación y el cuidado de la biodiversidad na-
tiva.
Analizar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el

CN.3.5.6. ambiente y explicar sobre la importancia de los estudios am-
bientales y sociales para mitigar sus impactos.
CN M 134
CIENCIAS NATURALES
Indagar sobre los científicos que han contribuido significati-

vamente al avance de la ciencia y la tecnología en el campo
CN.3.5.7. de la vulcanología en el país, e interpretar la importancia que
tienen sus investigaciones para la prevención y el control de
riesgos.
Indagar sobre las bebidas tradicionales del país, formular hi-

pótesis sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar
CN.3.5.8.
técnicas e instrumentos para probar estas hipótesis, interpre-
tar los resultados y comunicar sus conclusiones.
Planificar y ejecutar una indagación sobre la evolución del co-

nocimiento acerca de la composición de la materia, desde las
CN.3.5.9. ideas de los griegos hasta las teorías modernas; representarla
en una línea de tiempo y deducir los cambios de la ciencia en
el tiempo.
135
para el subnivel Medio de Educación General Básica
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que están sujetos y proponiendo
medidas para su protección en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observación e indagación guiada y en
función de la comprensión de sus características, clasificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos reproducti-
vos de vertebrados e invertebrados.

Este criterio pretende valorar en los estudiantes la habilidad al explicar la importancia de los invertebrados a partir de su
estudio. Para ello, se sugiere observar especies directamente o a través de recursos analógicos y/o digitales y determinar
sus características generales. A partir de estrategias de investigación en diferentes fuentes de consulta y el manejo de las
TIC, el alumnado debe comprender la clasificación (insectos, crustáceos, arácnidos, moluscos, equinodermos) y diversi-
dad de invertebrados que existen en las regiones naturales del Ecuador, así como también reconocer las diferencias entre
el ciclo reproductivo de los vertebrados e invertebrados; con este conocimiento los estudiantes potenciarán los valores
de responsabilidad y respeto al proponer medidas de protección y cuidado hacia estos seres vivos.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- características de los animales invertebrados, describirlas
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como y clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diversidad de invertebrados de las regiones naturales de
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en Ecuador y proponer medidas de protección frente a sus
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se amenazas.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los
método científico, a partir de la identificación de proble- vertebrados y diferenciarlos según su tipo de reproduc-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de ción.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná-
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.

municación (TIC) como herramientas para la búsqueda CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus invertebrados y diferenciarlos según su tipo de reproduc-
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos ción.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados representativos de
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el las regiones naturales del Ecuador, en función de sus seme-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y janzas y diferencias, su diversidad, las amenazas a las que
exigimos la observación de nuestros derechos. están expuestos y propone medidas para su protección.
(J.3., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión,
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.3.1.2. Identifica las diferencias e importancia del ciclo
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad reproductivo (sexual y asexual) de los vertebrados e in-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- vertebrados de las regiones naturales del Ecuador, para el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. mantenimiento de la vida. (J.3.)
CN M 136
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de
fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y clasificación de las
plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo
colaborativo, medidas de protección.

Este criterio trata de valorar la habilidad de los estudiantes al argumentar sobre la importancia de las plan-
tas sin semilla, proponiendo medidas de protección, según las amenazas a las que se enfrentan, en función de los
procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración y reproducción, la clasificación y relación con la humedad del suelo.
Se sugiere aplicar estrategias de aprendizaje significativo como la realización de pequeños experimentos dentro del
aula, potenciando el trabajo colaborativo fuera del aula, mediante indagación guiada en diferentes fuentes de consulta y
utilizando recursos TIC que motiven al estudiantado a desarrollar nuevos conocimientos, reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir conclusiones, que puedan ser comunicadas a través de informes de prácticas de laboratorio y/o
diarios de campo, afiches, trípticos o boletines de información.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin semillas y ex-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explicar su relación con la humedad del suelo y su importan-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como cia para el ambiente.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- la respiración en las plantas, explicarlas y deducir su impor-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en tancia para el mantenimiento de la vida.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda diversidad de plantas sin semillas de las regiones naturales
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus de Ecuador y proponer medidas de protección frente a las
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos amenazas.

ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo reproductivo de las
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los plantas e identificar los agentes polinizadores que intervie-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre nen en su fecundación.
ciencia y sociedad.
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y apropiado la impor-
tancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respira-
ción, relación con la humedad del suelo e importancia para
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, el ambiente. (J.3., I.3.)
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au-
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.3.2.2. Explica el proceso de reproducción de las plan-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- tas a partir de reconocer sus estructuras, las fases, los fac-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con tores y/o los agentes que intervienen en la fecundación,
responsabilidad nuestros discursos. reconoce su importancia para el mantenimiento de la vida,
y mediante trabajo colaborativo propone medidas de pro-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- tección y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las demás personas.
137
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la dinámica de los ecosistemas en función de sus características
y clases, los mecanismos de interrelación con los seres vivos, los procesos de adaptación de la diversidad biológica que
presentan, las causas y consecuencias de la extinción de las especies, las técnicas y prácticas para el manejo de dese-
chos, potenciando el trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservación y cuidado de la diversidad nativa, en
las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador.

Se pretende desarrollar el conocimiento sobre la dinámica de los ecosistemas de las regiones naturales del Ecuador,
para ello se sugiere ejecutar pequeñas investigaciones que les permitan a los estudiantes llegar a desarrollar la habilidad
de analizar estructuras, características y mecanismos de interrelación mediante trabajos colaborativos y la observación
directa o usando recursos TIC; además, identificar las amenazas a las que están expuestos los ecosistemas y concluir
emitiendo medidas de protección orientadas al cuidado y convivencia armónica con el ambiente. Los resultados obte-
nidos pueden ser informes de observación, representaciones gráficas o modelos, campañas de difusión de medidas de
cuidado y protección de los ecosistemas locales y diversidad nativa, murales, trípticos, presentaciones digitales o charlas.
CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
características de los ecosistemas y sus clases, interpretar
las interrelaciones de los seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores, consumidores y descompone-
dores.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diversidad biológica de los ecosistemas de Ecuador e iden-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en tificar la flora y fauna representativas de los ecosistemas
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se naturales de la localidad.
CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- animales a las condiciones ambientales de diferentes eco-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda sistemas y relacionarlas con su supervivencia.
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos CN.3.1.12. Explorar y describir las interacciones intraespe-
naturales y sociales. cíficas e interespecíficas en diversos ecosistemas, diferen-
ciarlas y explicar la importancia de las relaciones.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y describir las causas
dad, así como otros sistemas de notación y representación, y consecuencias potenciales de la extinción de las espe-
cuando se requiera. cies en un determinado ecosistema, y proponer medidas
de protección de la biodiversidad amenazada.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y la tecnología
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los para el manejo de desechos, aplicar técnicas de manejo de
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre desechos sólidos en los ecosistemas del entorno e inferir el
ciencia y sociedad. impacto en la calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagación bibliográfica

sobre el trabajo de los científicos en las Áreas Naturales
Protegidas de Ecuador, y utilizar esa información para es-
tablecer la importancia de la preservación y el cuidado de
la biodiversidad nativa.
CN M 138
CIENCIAS NATURALES
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los ecosistemas en fun-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y ción de sus características, clases, diversidad biológica,
exigimos la observación de nuestros derechos. adaptación de especies y las interacciones (interespecífi-
cas e intraespecíficas), que en ellos se producen. (J.3.)
I.CN.3.3.2. Determina desde la observación e investigación
guiada, las causas y consecuencias de la alteración de los
ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ambiente. (J.3., I.2.)
I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas de protección
(manejo de desechos sólidos), hacia los ecosistemas y las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra especies nativas amenazadas en las Áreas Naturales Prote-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- gidas del Ecuador, afianzando su propuesta en los aportes
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con científicos de investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.)
139
CE.CN.3.4. Explica, desde la observación e indagación, la estructura, función e influencia del sistema reproductor (mas-
culino y femenino), endócrino y nervioso; los relaciona con los procesos fisiológicos, anatómicos y conductuales que
se presentan en la pubertad y con los aspectos biológicos, psicológicos y sociales que determinan la sexualidad como
condición humana.

Este criterio trata de evaluar, en los estudiantes, la capacidad de explicar, con fundamentos, los cambios (anatómicos, fi-
siológicos, psicológicos y sociales) que se producen en humanos durante la pubertad. Estos aspectos se trabajan a partir
de la observación de representaciones gráficas analógicas o digitales de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Se
realizan pequeñas investigaciones a partir de diversas fuentes sobre la relación que existe entre estructuras del cuerpo,
sus reacciones y manifestaciones. Empleando los recursos TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones a través de pre-
sentaciones digitales, informes de observación, ilustraciones o modelos.
CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y función del sis-

tema reproductor humano femenino y masculino, y expli-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia car su importancia en la transmisión de las características
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el hereditarias.
de promoción, protección y prevención de la salud integral. CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos y
conductuales durante la pubertad, formular preguntas y
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el encontrar respuestas sobre el inicio de la madurez sexual
método científico, a partir de la identificación de proble- en mujeres y hombres, basándose en sus propias experien-
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de cias.
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y
función del sistema endocrino e interpretar su importancia
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- para el mantenimiento del equilibrio del medio interno (ho-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda meostasis) y en cambios que se dan en la pubertad.
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
naturales y sociales. estructura y función del sistema nervioso, relacionarlo con
el sistema endocrino, y explicar su importancia para la re-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- cepción de los estímulos del ambiente y la producción de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- respuestas.
ciencia y sociedad. CN.3.2.10. Observar los aspectos biológicos, psicológicos
y sociales que determinan la sexualidad, y analizarla como
una manifestación humana.
I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema reproduc-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tivo, endócrino y nervioso, a partir de su estructura, fun-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ciones e influencia en los cambios que se presentan en la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y pubertad. (J.3., J.4.)
I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiológicos, anatómi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- cos y conductuales) que se producen durante la pubertad
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción y los aspectos (biológicos, psicológicos y sociales) que de-
de nuestro plan de vida. terminan la sexualidad como manifestación humana. (J.3.,
J.4.)
CN M 140
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad física, normas de higiene y el uso de medi-
cinas ancestrales) a partir de la comprensión e indagación de la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, cir-
culatorio, excretor y de los órganos de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucinógenas en su cuerpo.

Se trata de desarrollar en los estudiantes la habilidad de proponer acciones para el cuidado de su cuerpo. Para ello es necesario
que mediante procesos de indagación guiada y/u observaciones de representaciones gráficas y digitales amplíen su conoci-
miento sobre los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de nutrición, respiración, circulación y excreción, así como
también incrementen su capacidad de relacionar los efectos nocivos del consumo de alcohol y cigarrillo con aparatos y órganos
del cuerpo, y determinen las posibles enfermedades que puede sufrir el organismo, haciendo especial hincapié en la bulimia y la
anorexia, por su alta incidencia en la población adolescente. Es importante destacar el papel de la medicina y la contribución de
las prácticas ancestrales al desarrollo de medicamentos para tratar las enfermedades.
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y fun-
ción de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y ex-
cretor y promover su cuidado.
CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y función de los

órganos de los sentidos, y explicar su importancia para la rela-
ción con el ambiente social y natural.
comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcio-
namiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de pro- CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la actividad física, la hi-
moción, protección y prevención de la salud integral. giene corporal y la dieta equilibrada en la pubertad para man-
tener la salud integral y comunicar los beneficios por diferen-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y con- tes medios.
clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar una indagación documental sobre
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. las causas de las enfermedades de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor y comunicar
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his- las medidas de prevención.
rando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indagación documental
sobre los efectos nocivos de las drogas -estimulantes, depre-
soras, alucinógenas-, y analizar las prácticas que se aplican
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica,
para la erradicación del consumo.
los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y,
adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
CN.3.5.1. Recoger información acerca de los conocimientos
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y so-
ancestrales de la medicina indígena, pueblos afroecuatoriano y
ciedad.
montubio de Ecuador y argumentar sobre la importancia que
tienen en el descubrimiento de nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Diseñar una investigación de campo sobre las creencias

relacionadas con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resulta-
dos con las investigaciones científicas actuales.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros I.CN.3.5.1. Explica la estructura, función y relación que existe
y con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo entre el aparato digestivo, respiratorio, excretor, reproductor
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la y los órganos de los sentidos, desde la observación de repre-
observación de nuestros derechos. sentaciones analógicas o digitales y modelado de estructuras.
(J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevención y cuidado (ac-
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos tividad física, higiene corporal, dieta equilibrada) hacia su
los recursos e información posibles. cuerpo, conociendo el daño que puede provocar el consumo
de sustancias nocivas y los desórdenes alimenticios (bulimia,
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un anorexia) en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad y mul- excretor y reproductor. Reconoce la contribución de la medi-
tietnicidad, respetando las identidades de otras personas y cina ancestral y la medicina moderna para el tratamiento de
pueblos. enfermedades y mantenimiento de la salud integral. (J.3., S.2.)
141
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la revisión de diversas fuentes, la evolución de las teorías sobre la com-
posición de la materia (átomos, elementos y moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas homogéneas y
heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la clasificación de los compuestos químicos (orgánicos e
inorgánicos), destancando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del país.

Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su capacidad de explicar con fundamentos teóricos y prácticos la cons-
titución, propiedades y clasificación de la materia. Estos aspectos se trabajan mediante la ejecución de pequeñas inves-
tigaciones, sobre teorías que explican la constitución de la materia, realizando experimentos sencillos, observando las
propiedades de la materia, (utilizando materiales del entorno, como bebidas tradicionales del país), diferenciando y clasi-
ficando la materia en sustancias puras y mezclas (homogéneas y heterogéneas). Los resultados de estas investigaciones
y observaciones se comunican mediante informes, presentaciones digitales y/o representaciones gráficas analógicas.
CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propiedades específicas
de la materia, experimentar, probar las predicciones y co-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, municar los resultados.
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la CN.3.3.2. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis constitución de la materia, analizar el modelo didáctico del
socioambiental. átomo y describir los elementos químicos y las moléculas.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en sustancias pu-
método científico, a partir de la identificación de proble- ras y mezclas, y relacionarlas con los estados físicos de la
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de materia.
CN.3.3.4. Indagar y establecer preguntas sobre las propie-
dades de los compuestos químicos, clasificarlos en orgá-
nicos e inorgánicos, y reconocerlos en sustancias de uso
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- cotidiano.
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus CN.3.5.8. Indagar sobre las bebidas tradicionales del país,
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos formular hipótesis sobre el tipo de mezclas a las que co-
naturales y sociales. rresponden, usar técnicas e instrumentos para probar es-
tas hipótesis, interpretar los resultados y comunicar sus
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones.
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- CN.3.5.9. Planificar y ejecutar una indagación sobre la evo-
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y lución del conocimiento acerca de la composición de la
evidencias. materia, desde las ideas de los griegos hasta las teorías
modernas; representarla en una línea de tiempo y deducir
los cambios de la ciencia en el tiempo.
I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes re-
presentaciones cómo las teorías sobre la composición de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- la materia han evolucionado, hasta comprender que está
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el constituida por átomos, elementos y moléculas. (J.3.)
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sustancias puras y mez-
clas. Además, reconoce las mezclas homogéneas y hetero-
géneas desde la manipulación de bebidas tradicionales del
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de país. (J.3., S.2.)
un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración de sustan-
sonas y pueblos. cias de uso cotidiano (bebidas tradicionales), las propieda-
des de la materia y de los compuestos químicos orgánicos
e inorgánicos. (J.3., S.2.)
CN M 142
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploración y experimentación en objetos de uso cotidiano, los tipos de fuerza (contacto,
campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.

Este criterio pretende evaluar, en los estudiantes, la habilidad de explicar los tipos de fuerza y efectos en el cambio de
forma, rapidez y dirección de movimiento de los objetos. Esto, desde la ejecución de pequeños experimentos, utilizando
objetos de uso cotidiano. Estas tareas se pueden evidenciar mediante informes de laboratorio, presentaciones digitales
o modelos y observación directa.
socioambiental.
CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos de uso cotidiano.

tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos de la aplicación
evidencias. de las fuerzas en los cambios de la forma, la rapidez y la
dirección de movimiento de los objetos y comunicar sus
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- conclusiones.
ciencia y sociedad.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cambio de for-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ma, rapidez y dirección del movimiento de los objetos,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y desde la exploración y experimentación en objetos de uso
exigimos la observación de nuestros derechos. cotidiano. (J.3.)
143
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos del entorno, las diferen-
cias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión del calor (conducción, convec-
ción y radiación).

Mediante el desarrollo de temas relacionados al calor y la temperatura, los estudiantes están en capacidad de hacer com-
paraciones y establecer diferencias entre estos dos parámetros. Para que el aprendizaje sea significativo se recomienda
realizar experimentos que demuestren las formas de transmisión del calor. Los resultados se evidenciarán mediante in-
formes y/o representaciones gráficas.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y diferenciar en-
seres vivos y el ambiente físico. tre temperatura y calor, verificarlas por medición en varias
sustancias y mediante el equilibrio térmico de los cuerpos.
socioambiental.

lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. CN.3.3.8. Experimentar la transmisión de calor y deducir la
forma en que se producen la conducción, la convección y
la radiación.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y temperatura
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos y comunica, de forma gráfica, las formas de transmisión
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver del calor (conducción, convección y radiación), apoyándo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- se en la ejecución de experimentos sencillos de varias sus-
vechando todos los recursos e información posibles. tancias y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con
CN M 144
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.9. Analiza las características, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformación de las energías térmica,
eléctrica y magnética, a partir de la indagación, observación de representaciones analógicas, digitales y la exploración
en objetos de su entorno (brújulas, motores eléctricos). Explica la importancia de realizar estudios ambientales y sociales
para mitigar los impactos de las centrales hidroeléctricas en el ambiente.

El criterio pretende que el estudiante esté en capacidad de explicar la importancia de las diferentes formas de energía.
Es necesario hacer visitas guiadas, de ser posible, a centrales hidroeléctricas locales, observar representaciones digitales
o modelados, con los cuales, los estudiantes puedan fortalecer sus conocimientos y despertar la curiosidad e inquietud
de establecer nuevas formas de transformar la energía o reproducir técnicas de transformación en laboratorio, utilizando
máquinas y herramientas de su entorno inmediato. Además, mediante la revisión de diversas fuentes, indagar sobre los
impactos de las centrales hidroeléctricas y la necesidad de ejecutar estudios ambientales para el control y prevención de
impactos negativos sobre el ambiente.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- aplicaciones de la energía térmica en la máquina de vapor
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la e interpretar su importancia en el desarrollo industrial.
socioambiental.
CN.3.3.10 Indagar y explicar los fundamentos y aplicacio-
nes de la electricidad, examinarlos en diseños experimen-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el tales y elaborar circuitos eléctricos con materiales de fácil
método científico, a partir de la identificación de proble- manejo.
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de la energía eléc-
trica, desde su generación en las centrales hidroeléctricas
hasta su conversión en luz, sonido, movimiento y calor.
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos CN.3.3.12. Observar, identificar y describir las caracterís-
naturales y sociales. ticas y aplicaciones prácticas del magnetismo en objetos
como la brújula sencilla y los motores eléctricos.
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los CN.3.5.6. Analizar los impactos de las centrales hidroeléc-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre tricas en el ambiente y explicar sobre la importancia de los
ciencia y sociedad. estudios ambientales y sociales para mitigar sus impactos.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.9.1. Analiza las características, importancia, aplica-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el ciones y fundamentos del magnetismo, de la energía tér-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y mica y de la energía eléctrica. (J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la transformación de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos la energía eléctrica, así como la necesidad de realizar es-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tudios ambientales y sociales para mitigar los impactos de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- las centrales hidroeléctricas en el ambiente. (J.3., I.2.)
145
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas fuentes, los efectos de los fenómenos geológicos sobre el planeta
Tierra, tomando en cuenta la composición del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectóni-
cas en la formación de la cordillera de los Andes y la distribución de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecua-
dor, reforzando su análisis con las contribuciones científicas al campo de la vulcanología del país.

Este criterio pretende reconocer la capacidad de análisis de los estudiantes sobre los efectos de los fenómenos geoló-
gicos sobre la Tierra. Para realizar este estudio se sugiere revisar diversas fuentes de consulta, realizar modelos o repre-
sentaciones gráficas de la estructura de la Tierra y del sistema solar, mismos que constituyen una herramienta valiosa
para explicar su estructura, los componentes, sus movimientos e influencia. Esta información más los aportes científicos
a la vulcanología a nivel local servirá de base para que puedan analizar cómo se formó la Cordillera de los Andes y la
distribución de la diversidad en el país. Los resultados pueden evidenciarse mediante informes escritos, presentaciones
digitales o pequeños ensayos.
CN.3.4.2. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
orbitas planetarias y el movimiento de los planetas alrede-
dor del Sol.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en bre el sistema solar, describir algunos de sus componentes,
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se usar modelos de simulación y explicar los eclipses de la
producen en la materia. Luna y el Sol.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura de la Tierra y
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- diferenciar sus capas de acuerdo a sus componentes.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los
socioambiental. efectos de los fenómenos geológicos, relacionarlos con la
formación de nuevos relieves, organizar campañas de pre-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y vención ante las amenazas de origen natural.
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas tectónicas en
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y los movimientos orogénicos y epirogénicos que formaron
evidencias. la cordillera de Los Andes y explicar su influencia en la dis-
tribución de la biodiversidad en las regiones naturales de
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y Ecuador.
CN.3.5.7 Indagar sobre los científicos que han contribuido
significativamente al avance de la ciencia y la tecnología
nal y social.
en el campo de la vulcanología en el país, e interpretar la
importancia que tienen sus investigaciones para la preven-
ción y el control de riesgos.
I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas, com-
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de ponentes) como parte del sistema solar y su órbita, con
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.)
sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
I.CN.3.10.2. Explica el proceso de formación de la Cordillera
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- de los Andes y la biodiversidad de especies en las regiones
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el naturales del Ecuador, en función de la comprensión del
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y movimiento de las placas tectónicas como fenómeno geo-
exigimos la observación de nuestros derechos. lógico, y de las contribuciones científicas y tecnológicas en
el campo de la vulcanología nacional. (J.1., J.3.)
CN M 146
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, nubes y lluvia, en función de la incidencia del patrón de radiación solar, patrón
de calentamiento de la superficie terrestre y comprensión del Sol como fuente de energía de la Tierra.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante de explicar la formación de nubes, viento y lluvia. Para forta-
lecer este conocimiento se sugiere realizar un trabajo de investigación, de ser posible en páginas web, relacionadas con
patrones de radiación solar y patrones de calentamiento de la superficie terrestre: analizar estos datos y usar estrategias
para relacionarlos con la formación del viento, nubes y lluvia y la importancia del Sol en este proceso, comunicando de
forma, analógica o digital, con lenguaje claro y preciso, las conclusiones obtenidas.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.3.4.1. Indagar e identificar al Sol como fuente de energía
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como de la Tierra e inferir su importancia como recurso renova-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los ble.

el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de
producen en la materia. incidencia de la radiación solar sobre la superficie terrestre
y relacionar las variaciones de intensidad de la radiación
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, solar con la ubicación geográfica.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones de calenta-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda miento de la superficie terrestre y explicar su relación con
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus la formación de vientos, nubes y lluvias.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calentamiento de la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y superficie terrestre a causa de la energía del Sol y su rela-
exigimos la observación de nuestros derechos. ción con la formación de los vientos, nubes y lluvia, según
su ubicación geográfica. (J.3., I.2.).
vechando todos los recursos e información posibles. I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la radiación solar sobre
la superficie terrestre y determina la importancia del Sol
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- como fuente de energía renovable. (J.3., S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocríticos.
147
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e indagación en diversas fuentes, las causas y consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y sus hábitat, en función del conocimiento previo de las características, elementos y factores
del clima, la función y propiedades del aire y la capa de ozono en la atmósfera, valorando la importancia de las estaciones
y datos meteorológicos y proponiendo medidas de protección ante los rayos UV.

El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad de explicar las causas y consecuencias de las catástrofes
climáticas en los seres vivos y su hábitat. Invita a los estudiantes a revisar diversas fuentes de consulta sobre la calidad
del aire, a hacer observaciones directas del estado del clima, abrir espacios de discusión sobre la importancia de la capa
de ozono y ejecutar acciones como campañas de prevención y cuidado del cuerpo ante la exposición a los rayos UV. Los
resultados obtenidos se evidenciarán mediante informes estructurados, presentaciones digitales, trípticos, afiches y/o
banners.
CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la
atmósfera, describir sus capas según su distancia desde la
litósfera e identificar su importancia para el mantenimiento
de la vida.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.3.4.10. Reconocer la función de la capa de ozono y
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ejemplificar medidas de protección ante los rayos UV.
producen en la materia. CN.3.4.11. Experimentar y describir las propiedades y
funciones del aire, deducir la importancia de este en la
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- vida de los seres e identificarlo como un recurso natural
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la renovable.
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- CN.3.4.12. Indagar y explicar las características, elementos y
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la factores del clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, re-
comunicación de resultados confiables y éticos. gistrar y analizar datos meteorológicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medición.
dad, así como otros sistemas de notación y representación, CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las características
cuando se requiera. del clima en las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia de las estaciones meteorológicas.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.3.4.14. Indagar e inferir las características y efectos de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- las catástrofes climáticas y establecer las consecuencias en
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los los seres vivos y sus hábitats.
ciencia y sociedad. CN.3.5.3. Planificar una indagación sobre el estado de la ca-
lidad del aire de la localidad, diseñar una experimentación
sencilla que compruebe el nivel de contaminación local y
explicar sus conclusiones acerca de los efectos de la conta-
minación en el ambiente.
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- I.CN.3.12.1. Propone medidas de protección ante los rayos
cia y honestidad en todos nuestros actos. UV, de acuerdo con la comprensión de las funciones de las
capas atmosféricas y la importancia de la capa de ozono.
(J.2., J.3., S.1.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias de las catás-
gimos la observación de nuestros derechos. trofes climáticas a partir del conocimiento de las caracte-
rísticas, elementos y factores del clima, considerando datos
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad meteorológicos locales y características del clima en las di-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con ferentes regiones naturales del Ecuador. (J.3.)
comprensión, empatía y tolerancia.
I.CN.3.12.3. Formula una investigación sencilla del estado
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- de la calidad del aire, en función de la comprensión de su
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales importancia para la vida, sus propiedades, las funciones y
y autocríticos. efectos de la contaminación en el ambiente. (J.3., S.3.)
CN M 148
CIENCIAS NATURALES
Mapa de contenidos conceptuales Media
Características y Animales: Invertebrados

clasificación de los (Características, clasificación, ciclo

reproductivo diversidad)
seres vivos
Plantas: sin semilla (características,
funciones, ciclo reproductivo, diversidad)
Bloque 1:
Ecosistemas: Características, clases,

interrelaciones, diversidad, adaptaciones,
relaciones y extinción de especies
Interacciones de
los seres vivos y Manejo de desechos
su ambiente
Áreas Naturales Protegidas: conservación
de la biodiversidad
Impactos de las centrales hidroeléctricas
en el ambiente
Órganos de los sentidos:

estructura y función
Aparatos: digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor (estructura y
función)
Sistema: Nervioso, Endócrino y
reproductor (estructura, función y
relación entre ellos)
Reconocimiento del Pubertad: cambios fisiológicos,
cuerpo humano anatómicos y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculación
Conocimientos relacionados con la

bulimia y la anorexia
Bloque 2:
Beneficios de la higiene, ejercicio y

dieta equilibrada
Causas de las enfermedades de
los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor
Efectos nocivos de: drogas, alcohol y
cigarrillo
Ciencia en acción
Hábitos de vida sana Sexualidad: aspectos biológicos,
psicológicos y sociales
Bloque 5:
Conocimientos ancestrales de la Ciencia, tecnología y
medicina indígena sociedad
Propiedades específicas de la materia

Constitución de la materia
Clases de materia en sus
diferentes estados
Propiedades físicas y Propiedades y clases de los compuestos
químicas de la materia químicos
Tipos de mezclas desde la indagación de

bebidas tradicionales
Descubrimientos sobre la composición
Materia y Energía
de la materia
Bloque 3:
Fuerza: de contacto, de campo

Tipos de fuerza y y sus efectos
sus efectos Efectos de la aplicación de fuerzas sobre
las magnitudes físicas de los objetos
Temperatura y calor
Energía térmica, eléctrica y magnetismo:
Energía térmica, fundamentos, transformación y
eléctrica y magnética aplicaciones
Formas de transmisión del calor y
la energía
El Sol: fuente de energía

Sistema solar: constitución y
características
La Tierra: estructura y fundamentos de la
tectónica de placas
El Sistema Solar
y la Tierra Fenómenos geológicos y sus efectos
Científicos que han contribuido al avance

de la ciencia y la tecnología en el campo
Bloque 4:
de la vulcanología
Patrones de incidencia de la radiación

solar sobre la Tierra
Patrones de calentamiento de la
superficie de la Tierra
Efectos de la energía La atmósfera, el aire y el clima
solar en el clima Catástrofes climáticas: efectos sobre los
seres vivos y su hábitat 149
Calidad del aire y contaminación
INTRODUCCIÓN
Educación General Básica Superior
CIENCIAS NATURALES
151 IN
Ciencias Naturales en el subnivel Superior
de Educación General Básica
los objetivos generales del área de Ciencias Naturales
El currículo de Ciencias Naturales, de este subnivel, contribuye a los objetivos ge-
nerales del área, a través del desarrollo de habilidades del pensamiento científico, la
valoración de la ciencia, la integración de los conceptos de las ciencias biológicas,
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, referidos al mundo natural y al mundo
tecnológico.
Estos conceptos son aportes significativos al proceso de alfabetización científica,

que permitirán a los estudiantes participar en la aventura de la ciencia, enfrentar
problemas relevantes, construir y reconstruir los conocimientos científicos, que ha-
bitualmente la enseñanza los transmite ya elaborados.
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso
de investigación científica, en forma transversal, a las destrezas con criterios de
desempeño:
• Observar los rasgos o características de los objetos, fenómenos y procesos

que les ayuden a dirigir su atención en un orden lógico, con el propósito de
distinguir las cualidades más significativas de lo observado. Esto favorece a
que se apropien de categorías como todo-parte, general-particular-esencial,
entre otras.
• Explorar con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-
tidos y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a
aprender y a solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-
diante el uso de estrategias.
• Planificar una indagación experimental o documental, a fin de formular pla-

nes o proyectos que aseguren la validez y confiabilidad de la investigación
experimental o documental. Para ello es necesario analizar el contexto, seguir
una serie de pasos y cumplir los objetivos planteados.
• Indagar o buscar nuevos conocimientos, recabar información sobre alguna

cuestión o situación para conocer datos, solucionar problemas o interrogan-
tes de carácter científico y obtener nuevas conclusiones. Es una habilidad que
le permite al estudiante desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
• Investigar o descubrir nuevos conocimientos mediante un conjunto de estra-

tegias y técnicas para probar o refutar hipótesis. Ayuda al estudiante a utilizar
CN S 152
CIENCIAS NATURALES
sus habilidades en la investigación experimental cuantitativa y cualitativa, en

la investigación no experimental de un fenómeno natural, que conlleva análi-
sis y comprensión, y en la investigación documental que permite contar con
información sobre un problema o fenómeno.
• Predecir para anunciar algo antes de que suceda, a partir de un conjunto de

observaciones e inferencias sobre un acontecimiento científico.
• Formular hipótesis para plantear posibles respuestas a problemas, hechos y

fenómenos que ocurren en el entorno, con base en evidencias científicas o de
experimentos que interesen a los estudiantes.
• Formular problemas con el fin de proponer y comunicar interrogantes que

surgen de la observación y la exploración que son el fundamento de una nue-
va información.
• Experimentar qué conlleva reproducir o reconstruir intencionalmente un he-

cho natural, con el propósito de probar ciertos supuestos, hipótesis, situacio-
nes o planteamientos, mediante un proceso riguroso y condiciones controla-
das, para obtener datos confiables y verificables.
• Medir u obtener información exacta sobre un fenómeno o evento. En ciencias,

las mediciones son frecuentes y necesarias. Una buena medición complemen-
ta a los procesos de observación. Se pueden medir longitudes, masas y tiem-
pos utilizando el sistema internacional de unidades. (S.I.)
• Procesar evidencias Se refiere a transformar los datos de una investigación

en organizadores gráficos u otras estrategias para su análisis e interpretacio-
nes.
• Registrar evidencias Consiste en anotar y reproducir información y datos en

tablas de registro, diagramas o ilustraciones científicas obtenidas de una ob-
servación, exploración o experimentación.
• Analizar para identificar las partes de un hecho o fenómeno con el objetivo

de llegar a comprender y conocer de manera más profunda los principios de
su funcionamiento. Es distinguir las partes de objetos, fenómenos o procesos
en un estudio de ciencias y explicar las relaciones que existen entre ellas y el
todo.
• Desarrollar y usar modelos que consiste en elaborar, usar y rediseñar repre-

sentaciones concretas como maquetas, flujogramas, diagramas o dibujos y
definir representaciones mentales para explicar o describir fenómenos, he-
chos u objetos. También se usan modelos científicos que son representacio-
nes de teorías, del Universo, entre otros.
• Usar instrumentos que en investigación, tiene una doble connotación,

dependiendo de las funciones y el tipo de investigación que se realiza.
153
La primera, referida al uso de instrumentos para recoger información; y la se-
gunda, relacionada con la manipulación de instrumentos como microscopios,
balanzas, entre otros,
• Usar las TIC para recolectar información, modelar y comunicar datos o evi-
dencias.
• Comunicar de manera verbal, escrita o gráfica, favorece la transmisión de los

resultados o conclusiones de observaciones, preguntas y predicciones. Puede
también implicar el uso de las TIC o de modelos analógicos y/o digitales.
CN S 154
CIENCIAS NATURALES
2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el subnivel

Superior de Educación General Básica
Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular,

los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los
O.CN.4.1.
tejidos, que permiten comprender la compleja estructura y los ni-
veles de organización de la materia viva.
Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y
O.CN.4.2. deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las
especies
Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en ca-
O.CN.4.3. denas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad
humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos
fundamentales para comprender la fecundación, la implantación,
O.CN.4.4.
el desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar la importancia
de la nutrición prenatal y de la lactancia.
Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros
O.CN.4.5. seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infec-
ciones a través de barreras inmunológicas naturales y artificiales.
Investigar en forma experimental el cambio de posición y velo-
O.CN.4.6. cidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejan-
zas y diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono
O.CN.4.7.
como elemento constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos,
proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
Investigar en forma documental la estructura y composición del
Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cam-
bios de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el me-
O.CN.4.8.
dio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las activida-
des humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático
y el calentamiento global.
Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales
del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lo-
O.CN.4.9.
grar, en los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y
la sociedad.
Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de
O.CN.4.10. investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, re-
flexivo y creativo, enfocado a la resolución de problemas.
155
Ciencias Naturales para el subnivel Superior de Educación General
Básica
Bloque curricular 1
Indagar y explicar las propiedades de los seres vivos e inferir su

CN.4.1.1.
importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Explorar e identificar los niveles de organización de la materia

CN.4.1.2.
viva, de acuerdo al nivel de complejidad.
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos,

y describir las características estructurales y funcionales de las
CN.4.1.3.
células, y clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, ta-
maño y forma.
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células ani-

CN.4.1.4. males y vegetales, reconocer sus diferencias y explicar las carac-
terísticas, funciones e importancia de los organelos.
Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las

CN.4.1.5. clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus
características, funciones y ubicación.
Analizar el proceso del ciclo celular e investigar experimental-

mente los ciclos celulares mitótico y meiótico, describirlos y es-
CN.4.1.6.
tablecer su importancia en la proliferación celular y en la forma-
ción de gametos.
Analizar los niveles de organización y diversidad de los seres vi-

vos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de acuerdo con las
CN.4.1.7.
características observadas a simple vista y las invisibles para el
ojo humano.
Usar modelos y describir la reproducción sexual en los seres vi-

CN.4.1.8.
vos y deducir su importancia para la supervivencia de la especie.
Usar modelos y describir la reproducción asexual en los seres

CN.4.1.9. vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia para la su-
pervivencia de la especie.
CN S 156
CIENCIAS NATURALES
Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes

y pirámides alimenticias, identificar los organismos productores,
CN.4.1.10.
consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la
actividad humana sobre las redes alimenticias.
Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas

CN.4.1.11. y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos
en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el

CN.4.1.12. flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosis-
temas.
Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los

CN.4.1.13. ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas
de cuidado del ambiente.
Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y cambios evo-

lutivos en los seres vivos, y deducir las modificaciones que se
CN.4.1.14.
presentan en la descendencia como un proceso generador de la
diversidad biológica.
Indagar e interpretar los principios de la selección natural como

CN.4.1.15.
un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica.
Analizar e identificar situaciones problémicas sobre el proceso

evolutivo de la vida con relación a los eventos geológicos e inter-
CN.4.1.16.
pretar los modelos teóricos del registro fósil, la deriva continental
y la extinción masiva de especies.
Indagar sobre las áreas protegidas del país, ubicarlas e interpre-

CN.4.1.17. tarlas como espacios de conservación de la vida silvestre, de in-
vestigación y educación.
157
Bloque curricular 2
Analizar y explicar las etapas de la reproducción humana, dedu-

cir su importancia como un mecanismo de perpetuación de la
CN.4.2.1.
especie y argumentar sobre la importancia de la nutrición prena-
tal y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.
Investigar en forma documental y explicar la evolución de las

CN.4.2.2. bacterias y la resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y
las consecuencias de estas para el ser humano.
Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identifi-

car las clases de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de
CN.4.2.3.
inmunidad que presenta el ser humano e infiere sobre la impor-
tancia de la vacunación.
Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un

CN.4.2.4. proyecto de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los
riesgos.
Investigar en forma documental y registrar evidencias sobre las

infecciones de transmisión sexual, agruparlas en virales, bacte-
CN.4.2.5.
rianas y micóticas, inferir sus causas y consecuencias y recono-
cer medidas de prevención.
Explorar y describir la relación del ser humano con organismos

patógenos que afectan la salud de manera transitoria y perma-
CN.4.2.6.
nente y ejemplificar las medidas preventivas que eviten el conta-
gio y su propagación.
Describir las características de los virus, indagar las formas de

CN.4.2.7. transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes
medios.
CN S 158
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3
Materia y energía
Investigar en forma experimental y explicar la posición de un

CN.4.3.1. objeto respecto a una referencia, ejemplificar y medir el cambio
de posición durante un tiempo determinado.
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en situa-

CN.4.3.2.
ciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo transcurrido.
Analizar y describir la velocidad de un objeto con referencia a su

CN.4.3.3.
dirección y rapidez, e inferir las características de la velocidad.
Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuer-

CN.4.3.4. za y demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas
que actúan sobre un objeto al mismo tiempo.
Experimentar la aplicación de fuerzas equilibradas sobre un ob-

CN.4.3.5. jeto en una superficie horizontal con mínima fricción y concluir
que la velocidad de movimiento del objeto no cambia.
Observar y analizar una fuerza no equilibrada y demostrar su

CN.4.3.6.
efecto en el cambio de velocidad en un objeto.
Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que actúan sobre un

CN.4.3.7.
objeto estático.
Experimentar y explicar la relación entre masa y fuerza y la res-

CN.4.3.8.
puesta de un objeto en forma de aceleración.
Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y ga-

CN.4.3.9. seosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen,
y comunicar los resultados.
Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmen-

CN.4.3.10. te el principio de Pascal en el funcionamiento de la prensa hi-
dráulica.
Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmos-

CN.4.3.11.
férica, e interpretar su variación respecto a la altitud.
Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación

CN.4.3.12.
a la presión atmosférica e identificar la presión manométrica.
159
Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes,
CN.4.3.13. inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotación o
hundimiento de un objeto en relación con la densidad del agua.
Indagar y explicar el origen de la fuerza gravitacional de la Tierra

CN.4.3.14. y su efecto en los objetos sobre la superficie, e interpretar la re-
lación masa-distancia según la ley de Newton.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la gravedad solar

CN.4.3.15. y las orbitas planetarias y explicar sobre el movimiento de los
planetas alrededor del Sol.
Diseñar una investigación experimental para analizar las carac-

terísticas de la materia orgánica e inorgánica en diferentes com-
CN.4.3.16.
puestos, diferenciar los dos tipos de materia según sus propie-
dades e inferir la importancia de la química.
Indagar sobre el elemento carbono, caracterizarlo según sus

CN.4.3.17. propiedades físicas y químicas, y relacionarlo con la constitución
de objetos y seres vivos.
Explicar el papel del carbono como elemento base de la química

CN.4.3.18.
de la vida e identificarlo en las biomoléculas.
Indagar experimentalmente, analizar y describir las característi-

CN.4.3.19. cas de las biomoléculas y relacionarlas con las funciones en los
seres vivos.
Bloque curricular 4
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
CN.4.4.1. Universo, analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en mode-
los actuales de la cosmología teórica.
Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configu-

ración y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y
CN.4.4.2.
explicar el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astró-
nomos y físicos para el conocimiento del Universo.
CN S 160
CIENCIAS NATURALES
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apa-

CN.4.4.3. riencia general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y
elaborar modelos representativos del sistema solar.
Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las cons-

telaciones y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y
CN.4.4.4.
creencias, con un lenguaje pertinente y modelos representati-
vos.
Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distin-

CN.4.4.5.
guir los fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes

tipos de radiaciones del espectro electromagnético y compro-
CN.4.4.6.
bar experimentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de
formación del arcoíris.
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno, el car-

bono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la importancia de estos
CN.4.4.7.
para el reciclaje de los compuestos que mantienen la vida en el
planeta.
Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos bio-

geoquímicos en la biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfe-
CN.4.4.8. ra), e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio
ecológico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres
vivos.
Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas so-

CN.4.4.9. bre los ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el
ciclo del agua debido al cambio climático.
Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus

efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, for-
CN.4.4.10.
mular hipótesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la
actividad humana y el impacto de esta en el clima.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los facto-
res que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt
CN.4.4.11.
y El Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la
industria pesquera.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del
CN.4.4.12. mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicación, clima y
biodiversidad.
161
Elaborar y ejecutar un plan de investigación documental sobre
los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicación geo-
CN.4.4.13.
gráfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comu-
nicar sus hallazgos por diferentes medios.
Indagar en forma documental sobre la historia de la vida en la

CN.4.4.14. Tierra, explicar los procesos por los cuales los organismos han
ido evolucionando e interpretar la complejidad biológica actual.
Formular hipótesis e investigar en forma documental los pro-

cesos geológicos y los efectos de las cinco extinciones masivas
CN.4.4.15. ocurridas en la Tierra, relacionarlas con el registro de los restos
fósiles y diseñar una escala de tiempo sobre el registro paleon-
tológico de la Tierra.
Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los

CN.4.4.16. movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los
cambios en el clima y en la distribución de los organismos.
Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y

CN.4.4.17. describirlas de acuerdo a los procesos de formación y su com-
posición.
Bloque curricular 5
Ciencia en acción
Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y

CN.4.5.1. del telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y
la tecnología.
Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la his-

CN.4.5.2. toria de la astronomía y los hitos más importantes de la explo-
ración espacial y comunicar sobre su impacto tecnológico.
Planificar y ejecutar un proyecto de investigación documental

sobre el fechado radioactivo de los cambios de la Tierra a lo
CN.4.5.3. largo del tiempo, inferir sobre su importancia para la determi-
nación de las eras o épocas geológicas de la Tierra y comunicar
de manera gráfica sus resultados.
CN S 162
CIENCIAS NATURALES
Investigar en forma documental sobre el aporte del científico

ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado en la verificación experi-
CN.4.5.4.
mental de la ley de la gravitación universal, comunicar sus con-
clusiones y valorar su contribución.
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las cau-
CN.4.5.5. sas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats,
inferir sus consecuencias y discutir los resultados.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionar-

los con las infecciones de transmisión sexual, investigar las es-
CN.4.5.6. tadísticas actuales del país, identificar variables, comunicar los
resultados y analizar los programas de salud sexual y reproduc-
tiva.
Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formu-

lar hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en
CN.4.5.7.
la corteza terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar
sus conclusiones.
Formular hipótesis e investigar en forma documental sobre el

funcionamiento de la cadena trófica en el manglar, identificar
CN.4.5.8.
explicaciones consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis plan-
teada.
Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humboldt a América y

CN.4.5.9. los aportes de sus descubrimientos e interpretar sus resultados
acerca de las relaciones clima-vegetación.
163
para el subnivel Superior de Educación General Básica
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis
de sus propiedades, niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.

Este criterio evaluará la capacidad del estudiante para explicar el nivel de complejidad que presentan los seres vivos.
Observará si, el estudiante, usa estrategias de revisión de varias fuentes de consulta, en las cuales analicen los procesos,
etapas, factores que influyen, características que presentan cada una de las propiedades de los seres vivos y, de ser posi-
ble, puedan explorar y experimentar con alguna de ellas en el laboratorio. Además, se sugiere aplicar estrategias gráficas
analógicas o digitales para q comprendan los niveles de organización de la materia viva y su diversidad. Se recomienda
plantear tareas donde el estudiante ponga en ejercicio la lectura crítica, la identificación de aspectos esenciales, la selec-
ción de ejemplos que lleven a establecer relación con sus conocimientos.

con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.4.1.1 Indagar y explicar las propiedades de los seres vi-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- vos e inferir su importancia para el mantenimiento de la
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como vida en la Tierra.

prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.2 Explorar e identificar los niveles de organización
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis de la materia viva, de acuerdo al nivel de complejidad.
socioambiental.

naturales y sociales. CN.4.1.7 Analizar los niveles de organización y diversidad
de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, de
acuerdo con las características observadas a simple vista y
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- las invisibles para el ojo humano.
cuando se requiera.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el y los organismos, en función de sus propiedades y niveles
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de organización. (J.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos según criterios taxonómicos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos dados (dominio y reino) y establece relación entre el grupo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver taxonómico y los niveles de organización que presenta y su
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- diversidad. (J.3., I.2.)
CN S 164
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y
tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e iden-
tifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la ciencia.

Este criterio pretende evidenciar la capacidad del estudiante para usar argumentos válidos, que le permitan demostrar la
complejidad de los seres vivos desde la diferenciación celular y tisular, el ciclo celular y tipos de reproducción. Se sugiere
hacer prácticas de laboratorio, con muestras del entorno, preparadas con antelación. En ellas, los estudiantes deberán
determinar el tamaño, estructuras, formas, función e importancia de células y tejidos, su ciclo celular y logren diferenciar
la reproducción sexual y asexual en diferentes organismos. Se puede potenciar el trabajo conjunto de los estudiantes de
manera que se permita la organización del grupo, el aporte individual, la discusión sobre la información, el manejo de
instrumental de laboratorio y la elaboración de informes donde se ponga énfasis en registrar lo observado, el análisis de
datos y la elaboración de conclusiones.
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir las características estructurales
y funcionales de las células, y clasificarlas por su grado de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, complejidad, nutrición, tamaño y forma.
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis las células animales y vegetales, reconocer sus diferencias
socioambiental. y explicar las características, funciones e importancia de los
organelos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación experimental y
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferen-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- ciándolos por sus características, funciones y ubicación.
turales y sociales. CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su importancia en la proliferación
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- celular y en la formación de gametos.
cuando se requiera. CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción sexual
en los seres vivos y deducir su importancia para la supervi-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y vencia de la especie.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproducción asexual
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su impor-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- tancia para la supervivencia de la especie.
dencias.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarro-
llo de la ciencia y la tecnología.
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en fun-
ción de sus características estructurales, funcionales y tipos
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- e identifica las herramientas tecnológicas que contribuyen
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el al conocimiento de la citología. (J.3., I.2.)
gimos la observación de nuestros derechos. I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, animales y vege-
tales, de acuerdo a características, funciones y ubicación e
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos identifica la contribución del microscopio para el desarrollo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de la histología. (J.3., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferentes tipos de cé-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lulas, su importancia para la formación de tejidos animales,
vechando todos los recursos e información posibles. tejidos vegetales y gametos e identifica la contribución tec-
nológica al conocimiento de la estructura y procesos que
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad cumplen los seres vivos. (J3, I2)
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con
comprensión, empatía y tolerancia. I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción sexual de la asexual y
determina la importancia para la supervivencia de diferen-
tes especies. (J.3., S.1.)
165
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de
cadenas, redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana
en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de
hipótesis pertinentes.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para realizar representaciones (mapas, esquemas, diagramas) en las
que establecen los componentes de cadenas, redes y pirámides alimenticias, la secuencia de los ciclos que cumplen
los bioelementos y la relación con el flujo de energía; además, tiene la capacidad de explicar los impactos de la acción
humana sobre los ecosistemas. Para la evaluación de este criterio se sugiere la realización de tareas, que a través de la
experimentación y la caracterización de un fenómeno, analicen la información recogida, la relacionen con información de
diferentes fuentes y lleguen a la elaboración de conclusiones y representaciones de los procesos estudiados.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar los or-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- ganismos productores, consumidores y descomponedores
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como y analizar los efectos de la actividad humana sobre las re-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los des alimenticias.
CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en diferentes niveles tróficos.
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno y ni-
producen en la materia. trógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de
los diferentes ecosistemas.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis importancia de estos para el reciclaje de los compuestos
socioambiental. que mantienen la vida en el planeta.

conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma docu-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- mental sobre el funcionamiento de la cadena trófica en el
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- manglar, identificar explicaciones consistentes, y aceptar o
dencias. refutar la hipótesis planteada.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humbol-
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, dt a América y los aportes de sus descubrimientos e inter-
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- pretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vege-
nal y social. tación.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. alimenticias conformadas por organismos productores,
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren- consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.)
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía como mecanis-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el mo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- las cadenas tróficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.CN.4.3.3. Formula hipótesis pertinentes sobre el impacto
dades para ser mejores seres humanos en la concepción de de la actividad humana en la dinámica de los ecosistemas y
nuestro plan de vida. en la relación clima-vegetación. (J.3., J.2.)
CN S 166
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación de Áreas Protegidas en el país para la conservación de la vida
silvestre, la investigación y la educación, tomando en cuenta información sobre los biomas del mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservación.

Este criterio está dirigido a evidenciar la capacidad de análisis sobre la importancia de las áreas naturales protegidas
como espacios de investigación, conservación y educación. Para ello, se puede desarrollar acciones encaminadas a la
investigación del tema en diferentes fuentes de información, (planes de manejo de la ANPs), el manejo de material carto-
gráfico, la selección de información certera, la formulación de alternativas de solución a problemas ambientales actuales
observados en su entorno, de ser posible la observación directa para determinar los impactos de la actividad humana
sobre las áreas protegidas y el análisis de videos. Todas estas acciones pueden ser evidenciadas por informes, videos,
ensayos, presentación de propuestas y /o diferentes instrumentos de promoción de estrategias de conservación.
CN.4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias
y proponer medidas de cuidado del ambiente.
CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país,

ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia de la vida silvestre, de investigación y educación.
para comprender los aspectos básicos de la estructura y
el funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin de apli- CN.4.4.12. Observar, con uso de las TIC y otros recursos,
car medidas de promoción, protección y prevención de la los biomas del mundo, y describirlos tomando en cuenta
salud integral. su ubicación, clima y biodiversidad.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, documental sobre los ecosistemas de Ecuador,
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y
nal y social. biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y

analizar las causas de los impactos de las actividades hu-
manas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir
los resultados.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo,
en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.)
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación de diferen-
tes fuentes, la importancia de las áreas protegidas como
mecanismo de conservación de la vida silvestre, de investi-
gación y educación, deduciendo el impacto de la actividad
humana en los hábitats y ecosistemas. Propone medidas
para su protección y conservación. (J.1., J.3., I.1.)
167
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fósil,
deriva continental, extinción masiva de las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la diversi-
dad biológica. Infiere la importancia de la determinación de las eras y épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado
radiactivo y sus aplicaciones.

Este criterio evalúa el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, al buscar que el estudiante explique la evolución
biológica, utilizando información confiable sobre evidencias evolutivas y estableciendo relación con el cumplimiento de
principios de selección natural y diversidad biológica. Asocia información referente a procesos como el fechado radiacti-
vo, para plantear inferencias sobre la importancia del estudio de eras y épocas geológicas en materia de la evolución de la
Tierra. Se sugiere plantear tareas a los estudiantes, a partir de información científica, para que identifiquen datos, analicen
el estudio de un caso, comprendan procesos y conceptos que dan explicación a la evolución biológica.
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- modificaciones que se presentan en la descendencia como
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- un proceso generador de la diversidad biológica.
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la selección
natural como un aspecto fundamental de la teoría de la
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre evolución biológica.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los
producen en la materia. eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos del
registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, especies.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.4.4.14. Indagar en forma documental sobre la historia
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la de la vida en la Tierra, explicar los procesos por los cuales
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis los organismos han ido evolucionando e interpretar la com-
socioambiental. plejidad biológica actual.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- documental los procesos geológicos y los efectos de las
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- con el registro de los restos fósiles y diseñar una escala de
dencias. tiempo sobre el registro paleontológico de la Tierra.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigación
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia
nal y social. para la determinación de las eras o épocas geológicas de la
Tierra y comunicar de manera gráfica sus resultados.
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, como efecto de la selección natural y de even-
tos geológicos, a través de la descripción de evidencias: re-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- gistros fósiles, deriva continental y la extinción masiva de la
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el especies. (J.3.)
gimos la observación de nuestros derechos. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos
geológicos y sus efectos en la Tierra, en función del análisis
de las eras y épocas geológicas de la Tierra, determinadas a
través del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
CN S 168
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del análisis de medidas de prevención, com-
prensión de las etapas de reproducción humana, importancia de la perpetuación de la especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y consecuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser humano.

Este criterio pretende evaluar la comprensión de la maternidad/paternidad prematura. Se sugiere plantear tareas que
involucren la investigación, en diferentes fuentes, de información, el análisis de casos, la elaboración de ensayos, la inter-
pretación de datos estadísticos, la observación analógica y/o digital (de preferencia) de material fotográfico; además,
escuchar y analizar testimonios, evaluar programas y/o campañas locales sobre educación sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede evidenciar mediante informes estructurados, presentaciones digitales, instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos murales y/o banners.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproducción
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- humana, deducir su importancia como un mecanismo de
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la perpetuación de la especie y argumentar sobre la impor-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis tancia de la nutrición prenatal y la lactancia como forma de
socioambiental. enriquecer la afectividad.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el y proponer un proyecto de vida satisfactorio en el que con-
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas cientice sobre los riesgos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evi-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda dencias sobre las infecciones de transmisión sexual, agru-
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus parlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus causas
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos y consecuencias y reconocer medidas de prevención.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproducti-
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
va, relacionarlos con las infecciones de transmisión sexual,
investigar las estadísticas actuales del país, identificar va-
riables, comunicar los resultados y analizar los programas
nal y social
de salud sexual y reproductiva.
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una maternidad/pater-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y nidad prematura según su proyecto de vida, partiendo del
exigimos la observación de nuestros derechos. análisis de las etapas de la reproducción humana, la im-
portancia del cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepción I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas
de nuestro plan de vida. actuales del país) las causas y consecuencia de infeccio-
nes de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales,
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad bacterianas y micóticas), las medidas de prevención, su in-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con fluencia en la salud reproductiva y valora los programas y
comprensión, empatía y tolerancia. campañas de salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
169
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y propagación de bacterias y virus
en función de sus características, evolución, estructura, función del sistema inmunitario y barreras inmunológicas, tipos
de inmunidad, formas de transmisión, identificando además otros organismos patógenos para el ser humano.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para identificar criterios esenciales que sustentan la comprensión de las
barreras inmunológicas, a partir de la estructura y función del sistema inmunitario, determina los tipos de inmunidad que
presenta el organismo y el conocimiento sobre los organismos que afectan la salud, establece formas de acción, transmi-
sión de organismos patógenos e identifica medidas para evitar el contagio y propagación de organismos. Se recomienda
tareas donde el estudiante involucre el análisis de información, la búsqueda de soluciones ante problemas de la vida
cotidiana, la formulación de conclusiones a partir de procesos de investigación. Potenciar el trabajo colaborativo y el uso
de diferentes medios tecnológicos de información y comunicación.
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evo-
lución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos,
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia deducir sus causas y las consecuencias de estas para el
para comprender los aspectos básicos de la estructura y el ser humano.
de promoción, protección y prevención de la salud integral. CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema in-
munitario, identificar las clases de barreras inmunológicas,
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser hu-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda mano e infiere sobre la importancia de la vacunación.
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos CN.4.2.6. Explorar y describir la relación del ser humano
naturales y sociales. con organismos patógenos que afectan la salud de manera
transitoria y permanete y ejemplificar las medidas preven-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- tivas que eviten el contagio y su propagación.
cuando se requiera. CN.4.2.7. Describir las características de los virus, indagar
las formas de transmisión y comunicar las medidas preven-
tivas, por diferentes medios.
I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención, a partir de la
comprensión de las formas de contagio, propagación de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- las bacterias y su resistencia a los antibióticos; de su es-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el tructura, evolución, función del sistema inmunitario, barre-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y ras inmunológicas (primarias, secundarias y terciarias) y
exigimos la observación de nuestros derechos. los tipos de inmunidad (natural, artificial, activa y pasiva).
(J.3., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevención (uso de vacu-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- nas), a partir de la comprensión de las formas de contagio
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad y propagación de los virus, sus características, estructura,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- formas de transmisión y reconoce otros organismos pa-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. tógenos que afectan al ser humano de forma transitoria y
permanente (hongos ectoparásitos y endoparásitos). (J.3.,
I.1.)
CN S 170
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación
entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.

Este criterio pretende evaluar en el estudiante su capacidad de explicación sobre la posición de un objeto en función de
las fuerzas que actúan sobre él. Para que el aprendizaje sea significativo se sugiere ejecutar procesos de investigación en
diversas fuentes y realizar pequeños experimentos, de ser posible, en el laboratorio, con los cuales, los estudiantes logren
representar fenómenos y explicar procesos y conclusiones. Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante
la observación directa, informes estructurados, videos y otras representaciones digitales.
CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la po-
sición de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar
y medir el cambio de posición durante un tiempo deter-
minado.
CN.4.3.2. Observar y analizar la rapidez promedio de un

objeto en situaciones cotidianas que relacionan distancia y
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico tiempo transcurrido.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto con
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como referencia a su dirección y rapidez, e inferir las característi-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los cas de la velocidad.
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y di-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, rección de la fuerza y demostrar el resultado acumulativo
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto al mismo
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la tiempo.
socioambiental. CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas equilibra-
das sobre un objeto en una superficie horizontal con míni-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y ma fricción y concluir que la velocidad de movimiento del
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- objeto no cambia.
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y CN.4.3.6. Observar y analizar una fuerza no equilibrada y
evidencias. demostrar su efecto en el cambio de velocidad en un ob-
jeto.
CN.4.3.7. Explorar, identificar y diferenciar las fuerzas que

actúan sobre un objeto estático.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa y

fuerza y la respuesta de un objeto en forma de aceleración.
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos
en función de las fuerzas equilibradas y fuerzas no equili-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- bradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud, dirección y
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el aceleración) que actúan sobre ellos. (J.3.)
exigimos la observación de nuestros derechos. I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a
partir de la relación entre el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido. (J.3.)
171
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentación, la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos),
la flotación o hundimiento de objetos, el efecto de la presión sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el efecto de la
presión atmosférica sobre diferentes objetos, su aplicación y relación con la presión absoluta y la presión manométrica.

Este criterio hace referencia a la capacidad de establecer relación entre características de la materia como la densidad,
la flotación y el efecto de la presión sobre los fluidos. Se recomienda plantear tareas de trabajo colaborativo como ejecu-
ción de trabajos de investigación, realización de experimentos dentro del aula y, de ser posible, en un laboratorio, análisis
de datos de fuentes especializadas (web). Además, podría utilizarse ejemplos de la vida cotidiana para que encuentre
explicaciones de los mismos. Las acciones de los estudiantes se pueden evidenciar mediante la observación directa, in-
formes de prácticas y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos sólidos,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- masa y volumen, y comunicar los resultados.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.4.3.10. Explicar la presión sobre los fluidos y verificar
seres vivos y el ambiente físico. experimentalmente el principio de Pascal en el funciona-
miento de la prensa hidráulica.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la la presión atmosférica, e interpretar su variación respecto
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis a la altitud.
socioambiental.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión ab-
soluta con relación a la presión atmosférica e identificar la
presión manométrica.
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- CN.4.3.13. Diseñar un modelo que demuestre el principio
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y de Arquímedes, inferir el peso aparente de un objeto y ex-
evidencias. plicar la flotación o hundimiento de un objeto en relación
con la densidad del agua.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.4.9.1. Determina la relación entre densidad de objetos
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de objetos, y el efecto de la presión sobre los fluidos (líqui-
exigimos la observación de nuestros derechos. dos y gases). (J.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efec-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- to de la presión atmosférica sobre varios objetos (sólidos,
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con líquidos y gases), sus aplicaciones y la relación con la pre-
responsabilidad nuestros discursos. sión absoluta y la presión manométrica. (J.3., I.3.)
CN S 172
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional del
Sol en relación a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificación experimental a la ley
de la gravitación universal.

Se valora en los estudiantes la habilidad de diferenciar los efectos que ejercen las fuerzas gravitacionales sobre los ob-
jetos que le rodean. Para ello, se recomienda partir de la revisión de diferentes fuentes de información, que permita a
los estudiantes nutrirse de conocimiento teórico, observar y analizar material digital sobre el tema, y una vez que tenga
el conocimiento, ponerlo en práctica mediante la ejecución de experimentos sencillos, en los cuales puedan comprobar
efectos y/o fenómenos. Los resultados de estas actividades las pueden evidenciar mediante informes estructurados y
representaciones digitales.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravi-
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- tacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la su-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- perficie, e interpretar la relación masa-distancia según la
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ley de Newton.
seres vivos y el ambiente físico. CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas alrededor del Sol.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la del científico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis verificación experimental de la ley de la gravitación univer-
socioambiental. sal; comunicar sus conclusiones y valorar su contribución.
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuer-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- za gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton)
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el con la fuerza gravitacional del Sol en relación a los objetos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a
exigimos la observación de nuestros derechos. la ley de la gravitación universal de Pedro Vicente Maldo-
nado. (J.3.)
173
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de com-
puestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.

Este criterio evidencia la habilidad de los estudiantes para analizar la importancia del carbono y las biomoléculas para los
seres vivos y diferencia la materia orgánica e inorgánica. Se recomienda ejecutar actividades que permitan la observa-
ción directa para describir características, la realización de experimentos que comprueban la composición de diferentes
compuestos y la búsqueda de información que sustenta sus observaciones.
CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico analizar las características de la materia orgánica e inor-
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- gánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- de materia según sus propiedades e inferir la importancia
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como de la química.
seres vivos y el ambiente físico. CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizar-
lo según sus propiedades físicas y químicas, y relacionarlo
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- con la constitución de objetos y seres vivos.
cuando se requiera. CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento
base de la química de la vida e identificarlo en las biomo-
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y léculas.
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir
nal y social. las características de las biomoléculas y relacionarlas con
las funciones en los seres vivos.
I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e
inorgánica en función de las características y propiedades
que presentan y relaciona la materia orgánica con las bio-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- moléculas. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propie-
exigimos la observación de nuestros derechos. dades físicas y químicas) como elemento constitutivo de
las biomoléculas y su importancia para los seres vivos, des-
de la comprensión de sus características y propiedades fí-
sicas y químicas. (J.3.)
CN S 174
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Uni-
verso (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos
astronómicos, apoyándose en la investigación y uso de medios tecnológicos.

Este criterio permite evidenciar la capacidad del estudiante para explicar los diferentes componentes del Universo, sus
características, origen y fenómenos astronómicos observables. Se sugiere ejecutar acciones como la investigación guia-
da en diferentes medios y fuentes: la visita de observación a sitios especializados, el análisis de videos, la elaboración
de representaciones gráficas. Estas acciones pueden evidenciarse mediante informes, ensayos, maquetas y/o pruebas
objetivas.
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
bre el origen del Universo, analizar la teoría del Big Bang y
demostrarla en modelos actuales de la cosmología teórica.
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros re-

cursos, la configuración y forma de las galaxias y los tipos
de estrellas, describir y explicar el uso de las tecnologías
digitales y los aportes de astrónomos y físicos para el co-
nocimiento del Universo.
CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos,

OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y y explicar la apariencia general de los planetas, satélites,
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- del Sistema Solar.
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y
evidencias. CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la forma y ubica-
ción de las constelaciones y explicar sus evidencias susten-
tadas en teorías y creencias, con un lenguaje pertinente y
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y modelos representativos.
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- CN.4.4.5. Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la
nal y social. Luna y distinguir los fenómenos astronómicos que se pro-
ducen en el espacio.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos,

los diferentes tipos de radiaciones del espectro electro-
magnético y comprobar experimentalmente, a partir de la
luz blanca, la mecánica de formación del arcoíris.
CN.4.5.2. Planificar y ejecutar una investigación documen-

tal sobre la historia de la astronomía y los hitos más im-
portantes de la exploración espacial y comunicar sobre su
impacto tecnológico.
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo
(galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y
origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos
de información. (J.3.)
I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa del
Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenó-
menos astronómicos, apoyando su estudio en la revisión
de la historia de la astronomía en diversa fuentes analógi-
cos y/o digitales. (J.3.)
175
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera
y atmósfera), y los efectos del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las
actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.

Este criterio permitirá evidenciar la comprensión del estudiante sobre el desarrollo de ciclos biogeoquímicos, al inferir su
importancia y efectos en el cambio climático producto de la actividad humana. Para evaluar este criterio, se recomienda
desarrollar observaciones directas en diferentes ambientes, que permitan registrar datos, comparar registros en diferen-
tes momentos, además podría plantearse el estudio de un caso particular para identificar los conocimientos aprendidos
e identificar sus causas y consecuencias.
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción
de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera (litósfera, la hi-
drósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para el
mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos vita-
les que tienen lugar en los seres vivos.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las activida-
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- des humanas sobre los ciclos biogeoquímicos, y comuni-
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y car las alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio
evidencias. climático.
CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el cambio

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y climático y sus efectos en los casquetes polares, nevados
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, y capas de hielo, formular hipótesis sobre sus causas y
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- registrar evidencias sobre la actividad humana y el impacto
nal y social. de esta en el clima.
CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y

explicar los factores que afectan a las corrientes marinas,
como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y la industria pesquera.
I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de modelos e
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- información de diversas fuentes, la interacción de los ciclos
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los impactos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y que producirían las actividades humanas en estos espa-
exigimos la observación de nuestros derechos. cios. (J.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las co-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico rrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el im-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un pacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la
aprendizaje a lo largo de la vida. sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas
fuentes. (J.3., I.4.)
CN S 176
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento de las placas tectónicas, partiendo de la relación con las erupciones vol-
cánicas, la formación y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios climáticos y distribución
de organismos en los ecosistemas.

Este criterio hace referencia a la capacidad de los estudiantes para identificar las fases del ciclo de las rocas; las carac-
terísticas del movimiento de las placas tectónicas; características de las erupciones volcánicas para concluir los efectos
en procesos como cambios climáticos y distribución de organismos en los ecosistemas. Se sugiere plantear tareas en las
que se realicen: lectura crítica de información científica, descomposición de la información y se jerarquice la misma para
realizar la explicación.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evi-
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- dencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distri-
evidencias. bución de los organismos.

la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos
nal y social. de formación y su composición.

ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.4.5.7. Diseñar y ejecutar un plan de investigación docu-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los mental, formular hipótesis sobre los efectos de las erupcio-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre nes volcánicas en la corteza terrestre, contrastarla con los
ciencia y sociedad. resultados y comunicar sus conclusiones.
I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teorías y análisis
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de de evidencias, el movimiento de placas tectónicas, su rela-
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una ción con los procesos de erupciones volcánicas e infiere los
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. efectos en el clima y la distribución de organismos en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)

I.CN.4.14.2. Explica el proceso de formación de las rocas
y su relación con los procesos eruptivos en la corteza te-
rrestre. (J.3.)
177
Superior
Propiedades de los seres vivos

Organización de la materia vida
Citología: clases y características
estructurales y funcionales
Histología: clases, características
estructurales, funcionales y
ubicación
Diversidad de seres vivos
Características y
clasificación de los Reproducción: sexual y asexual
seres vivos
Desarrollo tecnológico y aporte del
microscopio y el telescopio
Bloque 1:
Dinámica de los ecosistemas

Procesos, cambios y mecanismos
de la evolución en los diferentes
períodos geológicos
Interacciones de Áreas Protegidas (como estrategia
los seres vivos y de conservación)
Ciencia en acción
su ambiente
Impacto de las actividades
Bloque 5:
humanas en los habitas naturales Ciencia, tecnología y
Funcionamiento de una sociedad
cadena trófica
Reconocimiento del Bacterias: evolución y resistencia a
cuerpo humano los antibioticos
Sistema inmunitario (barreras

inmunilógicas)
Bloque 2:
Salud sexual en adolescentes

Infecciones de transmisión sexual
Relación del ser humano con
organismos que afectan la salud
Virus: formas de transmisión,
Hábitos de vida sana características y prevención
Estadísticas actuales del país sobre

infecciones de de trasmisión sexual
El Carbono: características
e importancia
Materia orgánica e inorgánica
Biomoléculas: tipos y
El carbono y sus caracterísitcas
compuestos
Fechado radioactivo y sus
aplicaciones
Materia y Energía
Bloque 3:
Posición, rapidez promedio,

velocidad, fuerza, magnitud y
dirección de un objeto
Fuerza: equilibrada y no equilibrad,
de flotación y gravitacional
Relación masa-fuerza y aceleración
Presión: presión absoluta,
Movimiento, fuerza y
atmosférica y manométrica
sus manifestaciones
Misión geodésica Francesa, Pedro

Vicente Maldonado y la verificación
de la ley de la gravitación universal
CN S 178
CIENCIAS NATURALES
Superior
Origen del Universo: teoría

del big bang
Configuración y forma de las
galaxias
Apariencia general de los planetas,
satélites, cometas y asteroides
Mapa del cielo, forma y ubicación
de las constelaciones
Posición relativa del Sol, la Tierra y
Ciencia en acción
Estructura del la Luna y sus efectos en el espacio
universo El espectro electromagnético en
Bloque 5:
las bandas de radio, infrarroja, Ciencia, tecnología y
ultravioleta, rayos gama X y rayos sociedad
gamma
Historia de la astronomía,
hitos más importantes
Ciclos del oxígeno, carbono,

nitrógeno y fósforo, interacción
con la biosfera
Impacto de la actividad humana
sobre los ciclos biogeoquímicos
Cambio climáticos y sus efectos en
los casquetes polares
Factores que afectan las corrientes

marinas
Bloque 4:
Ciclos Distribución global de los

biogeoquímicos y ecosistemas terrestres y biomas del
efectos antrópicos mundo
Distribución de los ecosistemas del
ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones

volcánicas
Historia de la vida en la Tierra

Procesos geológicos y extinciones
masivas de la Tierra
Movimiento de las placas
tectónicas
Cambios de la Tierra
y la evolución de la Formación y ciclo de las rocas
vida
Alexander Von Humbolt: estudio de
la vegetación, clima y geología de
américa
179
CIENCIAS NATURALES
Introducción
El área de Ciencias Naturales en el nivel Bachillerato contempla tres asignaturas:
Biología, Física y Química mediante las cuales pretende ampliar y profundizar los
conocimientos, habilidades y actitudes que promuevan la participación social, in-
tegral y formal del estudiante. Estas disciplinas constituyen la continuidad de los
contenidos de Ciencias Naturales desarrollados en la Educación General Básica.
El enfoque de estas asignaturas está relacionado a la formación integral - científica

de los educandos, mediante el desarrollo de destrezas, valores y actitudes que per-
mitan entender fenómenos que ocurren en los seres vivos y que se evidencian en la
naturaleza; la relación de la ciencia y la tecnología con la sociedad, desde un punto
de vista crítico y analítico, comprometido con la realidad local, nacional y mundial.
Los bloques curriculares de las asignaturas del área de Ciencias Naturales requieren
el establecimiento de un modelo formativo en el Bachillerato que prepare a los es-
tudiantes para enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario.
En este currículo se evidencia la flexibilidad y apertura de conocimientos, ya que

aborda diversos ámbitos, como los aspectos relacionados con la salud; en el uso de
recursos alimenticios y energéticos; en la conservación del medio ambiente; en el
conocimiento del universo y de la historia de la Tierra; en las transformaciones de
los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la vida cotidiana; y en
el conocimiento, cuidado y protección del ambiente, con sus interrelaciones en las
que intervienen todos los seres vivos; la interdisciplinaridad entre las asignaturas
del bachillerato del área de Ciencias Naturales que es ampliamente evidenciable ya
que se abordan desde el subnivel preparatoria.
BGU 182
CIENCIAS NATURALES
BIOLOGÍA
183
Biología
1. Introducción
Uno de los retos que debe afrontar la educación en la actualidad es el de pro-
porcionar los elementos necesarios que contribuyan a la formación integral de los
estudiantes, y que les permita enfrentar los problemas de la sociedad del siglo XXI
relacionados con el medio ambiente, la salud, la sostenibilidad y el manejo de los
recursos naturales, tanto actuales como futuros, en un contexto local, nacional y
global. Para ello, la asignatura de Biología en el Bachillerato General Unificado ha
sido diseñada de tal manera que los estudiantes adquieran los conocimientos, ha-
bilidades, destrezas y actitudes que les permitirán desempeñarse adecuadamente
en diferentes contextos, e incorporarse a la vida profesional con madurez y respon-
sabilidad.
La enseñanza de la Biología se orienta a ampliar y afianzar los conocimientos cien-

tíficos sobre la diversidad de vida conforme a su evolución, interacción y funciona-
miento. En consecuencia, los bloques curriculares se enfocan hacia la exploración
y explicación de los fenómenos y procesos naturales que ocurren en el mundo
que nos rodea, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de los ecosistemas,
a partir del análisis de sus componentes e interacciones y la manera en la que se
ven afectados por diversos cambios. Estos conocimientos se trabajan a partir del
estudio del origen de la vida, la evolución biológica, la transmisión de la herencia,
la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multicelularidad
y su relación con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la salud, y
diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
Por otro lado, esta asignatura explora la forma en la que los científicos trabajan de
manera colaborativa e individual en diferentes campos para contribuir a la produc-
ción de conocimiento biológico. Es así que, además de desarrollar una visión histó-
rica e integral de la ciencia, tomando en cuenta el aporte de varios científicos a lo
largo del tiempo, los estudiantes desarrollan sus habilidades investigativas, analíti-
cas y comunicativas mediante la aplicación del método científico. Estas habilidades
incluyen el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, el diseño y
planificación de estrategias de investigación que permitan comprobar las hipótesis
formuladas, la aplicación de procedimientos experimentales, la interpretación y el
análisis de resultados para llegar a conclusiones, y la comunicación de estos resul-
tados y conclusiones de manera científica.
Adicionalmente, el estudio de esta asignatura contribuye a reflexionar sobre la re-

lación de la ciencia y la tecnología con la sociedad, y a evaluar, desde un punto de
vista crítico y analítico, las implicaciones éticas y sociales de la aplicación e influen-
cia de los nuevos descubrimientos en este campo, en múltiples contextos.
BGU 184
BIOLOGÍA
De esta manera, el aprendizaje de la biología contribuye al desarrollo personal del

estudiante: a su capacidad de pensamiento lógico-científico, su curiosidad, creati-
vidad y actitud crítica, así como al desarrollo de una comprensión de la vida como
un conjunto de sistemas integrados que se dirigen hacia un equilibrio dinámico. Asi-
mismo, el estudio de esta asignatura permite la práctica de valores como la acepta-
ción y el respeto de opiniones diversas, y una actitud abierta al cambio proactivo y
constructivo mediante la ciencia, basado en evidencias que reflejen la realidad ob-
jetiva; y la valoración del trabajo en equipo, entre otros aspectos importantes que
configuran la dimensión de socialización que caracteriza esta etapa de desarrollo
en los estudiantes.
185
2. Contribución de la asignatura de Biología al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano
La asignatura de Biología aborda el estudio de los mecanismos que rigen el mundo
natural, la investigación de los sistemas biológicos y sus interacciones, desde el ni-
vel molecular y celular, hasta el nivel de los ecosistemas, de modo que los estudian-
tes tengan la capacidad de explorar y explicar los fenómenos naturales que ocurren
a su alrededor, encontrar soluciones a problemáticas actuales, y comprender el
proceso de continuidad biológica y su transformación a lo largo del tiempo.
Puesto que la Biología es uno de los pilares de la revolución científica y tecnológi-

ca actual, entre los propósitos formativos de esta asignatura se busca desarrollar
las habilidades científicas como la investigación, el análisis y la comunicación que
conduzcan, por un lado, a abrir oportunidades a los estudiantes para continuar
sus estudios de nivel universitario en áreas del conocimiento como la Medicina,
Veterinaria, Ciencias Biológicas y Marinas, Agronomía, Producción de Alimentos,
Biotecnología, entre otras, las cuales tienen alta demanda en el mundo profesional
de acuerdo a las necesidades y potencialidades actuales y son prioritarias para el
desarrollo económico, social y ambiental del país.
Por otro lado, el desarrollo de estas habilidades pretende encaminar hacia una eva-
luación crítica del desarrollo de la ciencia y de los descubrimientos que han tenido
y tienen implicaciones socioeconómicas, éticas y ambientales en nuestra sociedad.
En este sentido, el estudio de la Biología permite comprender y enfrentar diversos
retos de la sociedad actual, relacionados con el ambiente, la salud y la sostenibili-
dad de recursos, desde una visión holística e integradora y con un proceder respe-
tuoso y responsable.
De esta manera, la asignatura de Biología contribuye al perfil de salida del Bachille-

rato Ecuatoriano preparando a los estudiantes para trabajar de manera autónoma
y colaborativa al explorar ideas y estrategias innovadoras; para ser buenos comuni-
cadores y expresarse con confianza; para que desarrollen una mentalidad abierta y
una apreciación crítica de su cultura, valores e historia; para que tengan equilibrio
mental y emocional y así contribuir con el bienestar propio y colectivo; para que
sean indagadores y demuestren habilidad para la investigación y la resolución de
problemas; para que piensen crítica y creativamente, y sean reflexivos para actuar
con integridad, honradez y ética.
BGU 186
BIOLOGÍA
3. Fundamentos epistemológicos y pedagógicos

El diseño curricular de la asignatura de Biología se sustenta en algunas ideas episte-
mológicas provenientes de un amplio abanico de escuelas y autores, entre los que
se puede mencionar a:
• Kuhn (1962), quien refuta la visión acumulativa y gradual de la ciencia y logra

construir una visión novedosa y revolucionaria acerca de desarrollo científico,
marcando así pautas inéditas dentro del oficio de la historiografía de la cien-
cia.
• Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento científico es fáctico, parte

de los hechos y los trasciende; es analítico, pues aborda problemas circuns-
criptos y trata de descomponerlo todo en elementos; es especializado, claro
y preciso; es comunicable, pues mediante el lenguaje científico comunica in-
formación a quienquiera; es predictivo, verificable, metódico y sistémico; es
general, pues ubica los hechos singulares en pautas generales; busca leyes de
la naturaleza y las aplica; es explicativo, pues intenta esclarecer los hechos en
términos de leyes, y las leyes en términos de principios. Afirma, además, que
la ciencia es abierta, pues no conoce barreras a priori que limiten el conoci-
miento; y útil, porque busca la verdad.
• Lakatos (1983), quien plantea que la filosofía de la ciencia sin la historia es

vacía, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los científicos. Se necesita, por tanto, una reflexión global
del trabajo científico para sacar, a partir de ahí, ideas generales sobre la cons-
trucción del conocimiento.
• Popper (1989), quien adopta una epistemología evolutiva y toma a la Biología

como objeto de investigación filosófica, centrando sus campos de interés en
los problemas de la teoría de la evolución, el reduccionismo y la teleología,
considerados por este autor como elementos esenciales para entender el de-
sarrollo de la ciencia biológica moderna.
La esencia de la construcción del conocimiento científico radica en entender y

aprehender la realidad, para construir teorías que den significado y explicación a
fenómenos propios de la Biología como disciplina, y que son la base de otras ra-
mas científicas que buscan respuestas concretas acerca del funcionamiento de los
sistemas vivos, entre ellas, la Fisiología Celular, la Bioquímica, la Genética Molecular,
la Ecología, la Botánica y la Zoología. Cada una de estas disciplinas, a su vez, tiene
subdivisiones que facilitan la comprensión de su epistemología y que aportan al co-
nocimiento humano, a fin de conformar una manera de representar la realidad. Pero
el objeto epistemológico de la Biología no solo consiste en ampliar y profundizar
los conocimientos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, sino que
busca, además, promover una actitud investigadora basada en el análisis y la prác-
tica de las técnicas y procedimientos que han permitido desarrollar estos campos
científicos, considerando las diferentes teorías.
187
La enseñanza de las Ciencias Biológicas se desarrolla en el marco de la revolución
del conocimiento científico y de los grandes avances en áreas como la Bioquími-
ca, la Genética Molecular, la Fisiología Celular, la Inmunología, y la Biología de la
conservación, entre las principales disciplinas relacionadas con las necesidades y
demandas de la sociedad actual. Desde esta perspectiva, el estudio de la Biología
en el Bachillerato General Unificado responde a la realidad contemporánea y a los
intereses e inquietudes de la sociedad moderna, tratada desde un punto de vista
analítico, crítico, reflexivo y ético.
Por lo tanto, la enseñanza de la Biología se abordará desde los siguientes aspectos

fundamentales:
1. La visión histórica y epistemológica de las Ciencias Biológicas, de donde se

extraen los aprendizajes básicos. Además, este enfoque desarrolla progresi-
vamente el pensamiento racional y abstracto de los estudiantes, el cual les
permite absorber conocimientos moleculares y celulares, que conducen a una
profunda síntesis comprensiva sobre la evolución de los seres vivos, su orga-
nización, estructura y función.
2. Una educación centrada en el aprendizaje significativo, entendido como un

proceso individual que debe estar contextualizado y que parte de los cono-
cimientos previos de los estudiantes para construir nuevos, los cuales han
establecido vínculos significativos con las estructuras cognoscitivas y so-
cio-afectivas de los alumnos. De este modo, emerge la motivación intrínseca
y el compromiso del estudiante con su proceso de aprendizaje. Para lograrlo,
la metodología debe ser activa, facilitar la reflexión, el razonamiento y el aná-
lisis crítico.
3. La enseñanza de las Ciencias Biológicas para la comprensión, entendida esta

como la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe
(Stone, 1999). Los desempeños de comprensión son la capacidad de actuar
flexiblemente utilizando el saber adquirido. Esto se traduce en la capacidad
de resolver situaciones nuevas, crear productos y reorganizar nuevas informa-
ciones. Significa, entonces, un conocimiento disponible y fértil.
4. El desarrollo del pensamiento crítico, que implica un modo de pensar, median-

te el cual los estudiantes mejoran la calidad de su pensamiento al apoderarse
de las estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a estándares in-
telectuales para llegar a la solución de problemas. El resultado es un pensador
crítico y ejercitado que formula problemas y preguntas vitales, con claridad
y precisión; que acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstrac-
tas para interpretar esa información efectivamente; que llega a conclusiones
y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes; que piensa
con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; que
reconoce y evalúa los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas, y,
al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente (Paul
& Elder, 2003).
BGU 188
BIOLOGÍA
5. El desarrollo del proceso de investigación científica, en el que se promueve las

habilidades científicas que parten de la exploración de hechos y fenómenos;
el análisis de problemas; la formulación de hipótesis; el diseño y conducción
de investigaciones para probar las hipótesis propuestas, mediante la aplica-
ción de métodos de análisis; la observación, recolección y sistematización de
la información, para interpretar los resultados, evaluar los métodos utilizados
y elaborar conclusiones; y la comunicación y difusión de los resultados obte-
nidos a diferentes audiencias, usando un lenguaje apropiado.
Desde el punto de vista de los criterios didácticos, el currículo de Biología prioriza

la problematización del proceso, la búsqueda de la interdisciplinariedad que integra
varias áreas en actividades de orden investigativo, el uso de todas las fuentes de
información para obtener un contenido con tendencia holística, la exigencia meto-
dológica calificada como personalización del aprendizaje (Pérez Gómez, 1988), la
atención a las diferencias individuales, la experimentación de los fenómenos, y la
indagación de situaciones y hechos.
Consecuentemente, el currículo de Biología busca estimular a los estudiantes para

que protagonicen la construcción social del conocimiento científico, y se centra en
el desarrollo de la habilidad para pensar y actuar flexiblemente con lo que se co-
noce. El currículo se orienta hacia la comprensión y la indagación de los hechos y
fenómenos que se producen en el mundo, a fin de que los estudiantes desarrollen
la comprensión conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia bajo
una visión integradora.
Para ello, se apoya en métodos problémicos, en el método investigativo y en la bús-

queda de significados a partir de la propia experiencia del estudiante, para solucio-
nar problemas, reales o simulados, con creatividad. Todo esto facilita el desarrollo
de habilidades de pensamiento individual y colectivo; fomenta el trabajo indepen-
diente y colectivo; genera una actitud científica, reflexiva y creadora; y facilita la
toma de conciencia acerca de la correlación entre ciencia, tecnología y sociedad.
189
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nización y secuenciación de contenidos de la asignatura de Biología)
La selección de contenidos se realizó en dos pasos: identificación de los conteni-
dos más inclusivos; establecimiento de la relación entre ellos y la determinación
de la secuenciación, desde los más generales e inclusivos a los menos generales y
menos inclusivos, respetando los principios del aprendizaje significativo. Asimismo,
los criterios para la secuenciación de las destrezas con criterios de desempeño y su
agrupación en bloques curriculares se basan en precisar los aprendizajes básicos
que favorecen el desarrollo de las habilidades que se estipulan en los Objetivos Ge-
nerales de la asignatura y del área.
Basándonos en lo anterior, las destrezas con criterios de desempeño se encuentran

articuladas e integradas en cinco bloques curriculares dentro del currículo de la
asignatura de Biología:
• Bloque 1: Evolución de los seres vivos
• Bloque 2: Biología celular y molecular
• Bloque 3: Biología animal y vegetal
• Bloque 4: Cuerpo humano y salud
• Bloque 5: Biología en acción
Bloque 1. Evolución de los seres vivos

Este bloque es la continuidad del bloque: “Los seres vivos y su ambiente” de la Edu-
cación General Básica, donde los estudiantes adquirieron una comprensión de las
características y necesidades comunes de los seres vivos, para relacionarlos con el
medio en el que viven. En el último subnivel de EGB se abordan temas de ecología
de poblaciones, algunos impactos de actividades humanas en los ecosistemas, los
principios de la evolución y su relación con conceptos básicos de ecología, y los
principales eventos de su historia a lo largo del tiempo.
En el nivel de Bachillerato los estudiantes examinan el origen y continuidad de la

vida en los sistemas biológicos y la manera en la que cambian a lo largo del tiempo.
Los estudiantes analizan las teorías sobre el origen de la vida y de las macromolé-
culas que la conforman, aplican la teoría de la evolución biológica para examinar los
cambios en las poblaciones, y relacionan este concepto con la diversidad biológica
que existe en el planeta.
A partir de esto, los estudiantes investigan los mecanismos de la herencia y la ma-

nera en la que se explican y predicen los patrones hereditarios. Además, se pro-
fundizan aspectos relacionados con la biodiversidad en los ámbitos local, regional
BGU 190
BIOLOGÍA
y mundial, para que los estudiantes analicen la importancia social, económica y

ambiental de la biodiversidad, así como algunas estrategias y políticas nacionales e
internacionales enfocadas a su conservación.
Bloque 2. Biología celular y molecular

En este bloque, se promueve en los estudiantes habilidades y destrezas que les
permitirán profundizar en el estudio de los seres vivos, que iniciaron en el bloque:
“Los seres vivos y su ambiente” de Educación General Básica, a nivel molecular y
celular. Los estudiantes explican los niveles de complejidad de los diferentes tipos
de células, analizan las funciones específicas de los organelos y otras estructuras
celulares, y describen los procesos bioquímicos que se desarrollan a nivel celular.
Este conocimiento servirá de base para que los estudiantes puedan profundizar en
el nivel de organización multicelular, vinculado al bloque 3.
El proceso de construcción del conocimiento es progresivo, mediante actividades

experimentales y modelos básicos que induzcan a los estudiantes a formular hipó-
tesis que expliquen la relación entre estructura y función, por medio de actividades
de exploración, reflexión y comunicación.
Bloque 3. Biología animal y vegetal

En este bloque, los estudiantes de Bachillerato avanzan con los contenidos traba-
jados en el bloque: “Los seres vivos y su ambiente” de Educación General Básica al
nivel de organización multicelular, en cuanto a la agrupación de las células en teji-
dos, órganos, aparatos y sistemas. En este sentido, el estudiante realizará un análisis
de la organización de las plantas y animales, desde un punto de vista evolutivo,
para comprender los diferentes procesos que permiten mantener la homeostasis en
organismos con diferente grado de complejidad, tanto animales como vegetales.
En el caso de los animales, este bloque aborda la relación entre los procesos respi-
ratorio, circulatorio, digestivo y excretor; la descripción del sistema osteoartromus-
cular; la coordinación funcional de los sistemas nervioso y endocrino; la evolución
del sistema inmunológico, y el análisis de los procesos de reproducción y desarrollo
embrionario. En las plantas, el bloque se enfoca en la estructura y función de los sis-
temas de transporte de nutrientes, los mecanismos de regulación del crecimiento y
desarrollo vegetal, y los procesos de reproducción.

En este bloque, continuidad del bloque 2 de Educación General Básica, se integran
los conocimientos relacionados con el estudio del cuerpo humano y la prevención
de enfermedades para mantener una salud integral, tanto personal como social.
Se debe tomar en cuenta que a lo largo de la Educación General Básica, los estu-
diantes identificaron los principales sistemas del cuerpo humano, sus estructuras,
191
funciones e interrelaciones, y valoraron la importancia de la salud como un estado
físico, psíquico y social transitorio.
En el nivel de Bachillerato, los estudiantes inician con el tema de nutrición y salud,

para luego analizar la relación que se produce entre los diferentes sistemas del
cuerpo humano para mantener la homeostasis y responder a factores externos.
Esta comprensión está acompañada de la exploración de las principales enferme-
dades y factores que afectan a los diferentes sistemas, para reconocer la importan-
cia de mantener el cuerpo en buen estado, mediante la práctica de hábitos de vida
saludables, y desarrollar actitudes que promuevan la salud integral.
El bloque finaliza con el análisis de programas de salud pública.
Bloque 5. Biología en acción

Este bloque, al igual que en el área de Ciencias Naturales de Educación General
Básica, es el vehículo cultural que conecta la ciencia y el desarrollo tecnológico con
los problemas actuales reales del mundo, que tienen implicaciones sociales, econó-
micas y ambientales. En este sentido, el enfoque en el campo interdisciplinario de
la ciencia, tecnología y sociedad se aborda desde diferentes perspectivas. La pri-
mera, desde cómo la sociedad, a lo largo del tiempo, ha influido en la creación del
conocimiento científico y el desarrollo tecnológico. La segunda, desde la aplicación
de los avances científicos y tecnológicos para resolver problemas en el campo de
la salud, el cuidado del ambiente, la agricultura, la energía, la sustentabilidad, entre
otros. Y la tercera, desde el diseño de productos o servicios como pequeños em-
prendimientos, valiéndose del conocimiento de las tecnologías.
Desde estas perspectivas, este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las
sociedades humanas, mediante la definición de la naturaleza de la ciencia; el aná-
lisis de su desarrollo histórico; el reconocimiento de sus principales aportaciones y
aplicaciones tecnológicas, desde la antigüedad hasta nuestros días; la valoración
de los beneficios que brinda al bienestar del ser humano; y el análisis crítico de sus
implicaciones éticas y sociales. De esta manera, el bloque “Ciencia en acción” es un
espacio para que los estudiantes se conviertan en científicos y adquieran habilida-
des de pensamiento crítico, creativo y divergente; de comunicación, investigación
científica y resolución de problemas; de uso de tecnologías y de emprendimiento.
BGU 192
BIOLOGÍA
5. Objetivos generales del área de Ciencias Naturales


valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.
OG.CN.3.
OG.CN.4.
OG.CN.5. información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
bles y éticos.
OG.CN.6.
OG.CN.7.
OG.CN.8.
OG.CN.9. sarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
193
6. Contribución de la asignatura de Biología a los objetivos generales del
área de Ciencias Naturales
El estudio de la Biología permite comprender la relación entre los sistemas de vida
y el ambiente que nos rodea; explica una gran variedad de procesos característicos
de los seres vivos; plantea respuestas a interrogantes; y evidencia leyes y principios
relacionados con el origen y evolución de la vida, la constitución de los seres vivos,
la transferencia de la información genética, entre otros.
Además, la Biología aporta con avances tecnológicos que tienen su base en la Bio-
logía Molecular, la Biotecnología, la Bioquímica, las técnicas de Ingeniería Genética,
que contribuyen de manera importante a la humanidad. En este sentido, el apren-
dizaje de la Biología ayuda enormemente al logro de los objetivos planteados para
el área de Ciencias Naturales, puesto que aporta directamente al desarrollo de ha-
bilidades de pensamiento científico, mediante la aplicación del método científico.
Esto se ve reflejado en las destrezas con criterios de desempeño propuestas en

este currículo, las cuales buscan que los estudiantes sean capaces de:
• Formular hipótesis.
• Diseñar y planificar investigaciones que permitan corroborar o comprobar las

hipótesis formuladas por los estudiantes.
• Llevar a cabo diversas exploraciones e indagaciones con el fin de buscar, re-

gistrar, sistematizar y analizar diferentes tipos de información.
• Aplicar procedimientos experimentales, realizar demostraciones y simulacio-

nes, utilizar de manera adecuada diversos instrumentos de laboratorio y apli-
car técnicas de microscopía.
• Analizar de manera crítica los resultados para llegar a conclusiones objetivas

y relevantes.
• Comunicar resultados y conclusiones a diferentes audiencias mediante el uso

de diversos medios.
Asimismo, se busca desarrollar una visión histórica e integral de la ciencia, de ma-

nera que los estudiantes comprendan que la construcción del conocimiento cien-
tífico ocurre gracias al aporte de varios científicos a lo largo del tiempo, y manejen
de manera adecuada un lenguaje científico, tanto para analizar, interpretar y evaluar
datos, cifras, evidencias y teorías científicas, como para reflexionar de manera críti-
ca, argumentar, debatir y comunicar hechos, ideas y resultados.
Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeño organizadas a lo largo de

los bloques del currículo de Biología permiten a los estudiantes integrar los conoci-
mientos científicos, desde un análisis crítico y reflexivo, para que luego los apliquen
BGU 194
BIOLOGÍA
en la resolución de problemas actuales para mejorar la calidad de vida, con una

visión innovadora y creativa.
Adicionalmente, la comprensión de la vida como un conjunto de sistemas integra-

dos que se dirigen hacia un equilibrio dinámico, promueve la práctica de valores
como la aceptación y el respeto, tanto ante opiniones diversas como hacia la aper-
tura de la ciencia al cambio proactivo y constructivo, sobre la base de evidencias
que reflejan la realidad objetiva. Esto aporta también a la valoración del trabajo en
equipo, entre otros aspectos importantes que configuran la dimensión social de
esta etapa del desarrollo de los estudiantes.
195
7. Objetivos de la asignatura de Biología para el nivel de
Al concluir la asignatura de Biología de BGU, los estudiantes serán capaces de:
Demostrar habilidades de pensamiento científico a fin de lograr

flexibilidad intelectual; espíritu crítico; curiosidad acerca de la
vida y con respecto a los seres vivos y el ambiente; trabajo autó-
O.CN.B.5.1. nomo y en equipo, colaborativo y participativo; creatividad para
enfrentar desafíos e interés por profundizar los conocimientos
adquiridos y continuar aprendiendo a lo largo de la vida, ac-
tuando con ética y honestidad.
Desarrollar la curiosidad intelectual para comprender los prin-

cipales conceptos, modelos, teorías y leyes relacionadas con
los sistemas biológicos a diferentes escalas, desde los procesos
O.CN.B.5.2. subcelulares hasta la dinámica de los ecosistemas, y los proce-
sos por los cuales los seres vivos persisten y cambian a lo largo
del tiempo, para actuar con respeto hacia nosotros y la natura-
leza.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas para compren-

der la interdependencia de los seres humanos con la biodiver-
sidad, y evaluar de forma crítica y responsable la aplicación de
O.CN.B.5.3. los avances científicos y tecnológicos en un contexto históri-
co-social, para encontrar soluciones innovadoras a problemas
contemporáneos relacionados, respetando nuestras culturas,
valores y tradiciones.
Valorar los aportes de la ciencia en función del razonamiento

lógico, crítico y complejo para comprender de manera integral
la estructura y funcionamiento de su propio cuerpo, con el fin
O.CN.B.5.4.
de aplicar medidas de promoción, protección y prevención que
lleven al desarrollo de una salud integral, buscando el equilibrio
físico, mental y emocional como parte esencial del plan de vida.
Planificar y llevar a cabo investigaciones de campo, de labora-

torio, de gestión o de otro tipo, que incluyan la exigencia de un
trabajo en equipo, la recolección y análisis de datos cuantitati-
O.CN.B.5.5. vos y cualitativos; la interpretación de evidencias; la evaluación
de los resultados de manera crítica, creativa y reflexiva, para la
comunicación de los hallazgos, resultados, argumentos y con-
clusiones con honestidad.
BGU 196
BIOLOGÍA
Manejar las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) para apoyar sus procesos de aprendizaje, por medio de la
O.CN.B.5.6. indagación efectiva de información científica, la identificación
y selección de fuentes confiables, y el uso de herramientas que
permitan una adecuada divulgación de la información científica.
Utilizar el lenguaje y la argumentación científica para debatir

sobre los conceptos que manejan la tecnología y la sociedad
acerca del cuidado del ambiente, la salud para armonizar lo físi-
O.CN.B.5.7.
co y lo intelectual, las aplicaciones científicas y tecnológicas en
diversas áreas del conocimiento, encaminado a las necesidades
y potencialidades de nuestro país
Comunicar, de manera segura y efectiva, el conocimiento cien-

tífico y los resultados de sus indagaciones a diferentes interlo-
O.CN.B.5.8. cutores, mediante la argumentación analítica, crítica, reflexiva, y
la justificación con pruebas y evidencias; y escuchar de manera
respetuosa las perspectivas de otras personas.
Apreciar el desarrollo del conocimiento científico a lo largo del

tiempo, por medio de la indagación sobre la manera en que los
científicos utilizan con ética la Biología en un amplio rango de
O.CN.B.5.9.
aplicaciones, y la forma en que el conocimiento biológico influ-
ye en las sociedades a nivel local, regional y global, asumiendo
responsabilidad social.
Valorar la ciencia como el conjunto de procesos que permiten

O.CN.B.5.10. evaluar la realidad y las relaciones con otros seres vivos y con el
ambiente, de manera objetiva y crítica.
Orientar el comportamiento hacia actitudes y prácticas respon-

sables frente a los impactos socioambientales producidos por
actividades antrópicas, que los preparen para la toma de deci-
O.CN.B.5.11.
siones fundamentadas en pro del desarrollo sostenible, para ac-
tuar con respeto y responsabilidad con los recursos de nuestro
país.
197
Biología para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Evolución de los seres vivos
Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el ori-

CN.B.5.1.1.
gen de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas.
Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera

CN.B.5.1.2. de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica
de las moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva.
Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macro-

moléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular hi-
CN.B.5.1.3.
pótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los
resultados.
Describir y comparar las características básicas de las biomolé-

CN.B.5.1.4. culas a partir de sus procesos de síntesis y diversidad de polí-
meros.
Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de

CN.B.5.1.5. las biomoléculas que constituyen la materia viva, y experimentar
con procedimientos sencillos.
Establecer las principales evidencias de las teorías científicas so-

bre la evolución biológica y analizar el rol de la evolución con el
CN.B.5.1.6.
proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en
la Tierra.
Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, rela-

CN.B.5.1.7.
cionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y de-

mostrar, por medio de la exploración, que los sistemas de clasi-
CN.B.5.1.8.
ficación biológica reflejan un ancestro común y relaciones evo-
lutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, espe-

CN.B.5.1.9. cies y ecosistemas, y plantear su importancia para el manteni-
miento de la vida en el planeta.
BGU 198
BIOLOGÍA
Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso

evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de datos
CN.B.5.1.10.
comparativos y los resultados de investigaciones de campo rea-
lizadas por diversos científicos.
Usar modelos y describir la función del ADN como portador de

la información genética que controla las características de los
CN.B.5.1.11.
organismos y la transmisión de la herencia, y relacionar el ADN
con los cromosomas y los genes.
Analizar la transcripción y traducción del ARN, e interpretar es-

CN.B.5.1.12. tos procesos como un flujo de información hereditaria desde el
ADN.
Experimentar con los procesos de mitosis, meiosis, y demostrar

CN.B.5.1.13. la trasmisión de la información genética a la descendencia por
medio de la fertilización.
Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y

CN.B.5.1.14. deducir porcentajes genotípicos y fenotípicos en diferentes ge-
neraciones.
Experimentar e interpretar las leyes y principios no mendelianos

CN.B.5.1.15.
de cruzamientos en insectos y vegetales.
Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con

CN.B.5.1.16.
las leyes de Mendel.
Investigar las causas de los cambios del ADN que producen al-
CN.B.5.1.17. teraciones génicas, cromosómicas y genómicas, e identificar se-
mejanzas y diferencias entre estas.
Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como

CN.B.5.1.18. sitios donde se evidencia la evolución de la biodiversidad en res-
puesta a los factores geográficos y climáticos.
Indagar en estudios científicos la biodiversidad del Ecuador, ana-

lizar los patrones de evolución de las especies nativas y endémi-
CN.B.5.1.19.
cas representativas de los diferentes ecosistemas, y explicar su
megadiversidad.
Reflexionar acerca de la importancia social, económica y am-

biental de la biodiversidad, e identificar la problemática y los re-
CN.B.5.1.20.
tos del Ecuador frente al manejo sostenible de su patrimonio
natural.
199
Indagar y examinar las diferentes actividades humanas que afec-
CN.B.5.1.21. tan a los sistemas globales, e inferir la pérdida de biodiversidad
a escala nacional, regional y global.
Interpretar las estrategias y políticas nacionales e internaciona-

les para la conservación de la biodiversidad in situ y ex situ, y la
CN.B.5.1.22.
mitigación de problemas ambientales globales, y generar una
actitud crítica, reflexiva y responsable en favor del ambiente.
Bloque curricular 2
Biología celular y molecular
Analizar las hipótesis sobre la evolución de las células procario-

CN.B.5.2.1. tas y eucariotas basadas en la teoría de la endosimbiosis, y es-
tablecer semejanzas y diferencias entre ambos tipos de células.
Describir los tipos de organización en las células animales y ve-

CN.B.5.2.2. getales, comparar experimentalmente sus diferencias, y estable-
cer semejanzas y diferencias entre organelos.
Usar modelos y describir la estructura y función de los organelos

CN.B.5.2.3. de las células eucariotas y diferenciar sus funciones en procesos
anabólicos y catabólicos.
Explicar la estructura, composición y función de la membrana

celular para relacionarlas con los tipos de transporte celular por
CN.B.5.2.4.
medio de la experimentación, y observar el intercambio de sus-
tancias entre la célula y el medio que la rodea.
Analizar la acción enzimática en los procesos metabólicos a ni-

CN.B.5.2.5. vel celular y evidenciar experimentalmente la influencia de diver-
sos factores en la velocidad de las reacciones.
Explorar y comparar la fotosíntesis y la respiración celular como

CN.B.5.2.6. procesos complementarios en función de reactivos, productos y
flujos de energía a nivel celular.
BGU 200
BIOLOGÍA
Bloque curricular 3
Biología animal y vegetal
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos en organismos

multicelulares animales y vegetales, e identificar su organiza-
ción en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulatorio, digestivo,

excretor, de osmorregulación y termorregulación en animales
con diferente grado de complejidad, y comparar la evolución
de sus estructuras en relación con sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular mediante la identifica-

ción de células, tejidos y componentes, y comparar sus carac-
terísticas en diferentes animales.
CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en animales con

diferente grado de complejidad, explicar su coordinación fun-
cional para adaptarse y responder a estímulos del ambiente,
y utilizar modelos científicos que demuestren la evolución de
estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema inmunológico

en los animales invertebrados y vertebrados, y comparar los
componentes y distintas respuestas inmunológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales,

elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar el
origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte

en las plantas, y describir la provisión de nutrientes y la excre-
ción de desechos.
CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del crecimiento y de-

sarrollo vegetal, experimentar e interpretar las variaciones del
crecimiento y del desarrollo por la acción de las hormonas ve-
getales y la influencia de factores externos.
CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plan-

tas, elaborar modelos del desarrollo embrionario, e identificar
el origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
201
Bloque curricular 4
Analizar el funcionamiento de los sistemas digestivo y excretor

CN.B.5.4.1. en el ser humano y explicar la relación funcional entre estos
sistemas con flujogramas.
Diseñar investigaciones experimentales y reconocer el valor

nutricional de diferentes alimentos de uso cotidiano según la
CN.B.5.4.2.
composición de sus biomoléculas, y establecer sus efectos en
el metabolismo y la salud humana.
Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mante-

ner un cuerpo saludable, y elaborar un plan de salud que con-
CN.B.5.4.3.
sidere una alimentación balanceada de acuerdo a su edad y
actividad para asegurar su salud integral.
Indagar acerca de las enfermedades nutricionales y desór-

denes alimenticios más comunes que afectan a la población
ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación en relación a
CN.B.5.4.4.
estas, su vínculo con la dimensión psicológica y comunicar por
diferentes medios las medidas preventivas en cuanto a salud y
nutrición.
Usar modelos y describir los sistemas circulatorio y respiratorio

CN.B.5.4.5. en el ser humano, y establecer la relación funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio homeostático.
Indagar en diversas fuentes y sintetizar información sobre las

enfermedades causadas por el consumo de tabaco, la falta de
CN.B.5.4.6. ejercicio, la exposición a contaminantes ambientales y a ali-
mentos contaminados, y proponer medidas preventivas y la
práctica de buenos hábitos.
Usar modelos y describir el sistema osteoartromuscular del ser

CN.B.5.4.7. humano, en cuanto a su estructura y función, y proponer me-
didas para su cuidado.
Establecer la relación entre la estructura y función del sistema

CN.B.5.4.8. nervioso y del sistema endocrino, en cuanto a su fisiología y la
respuesta a la acción hormonal.
BGU 202
BIOLOGÍA
Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sis-

CN.B.5.4.9. tema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y otras
drogas, y proponer medidas preventivas.
Analizar las causas y consecuencias de las enfermedades que

CN.B.5.4.10. afectan al sistema neuroendocrino, y proponer medidas pre-
ventivas.
Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microor-

CN.B.5.4.11. ganismos patógenos, describir el proceso de respuesta inmu-
nitaria e identificar las anomalías de este sistema.
Analizar la fecundación humana, concepción, el desarrollo em-

CN.B.5.4.12. brionario y fetal, parto y aborto, y explicar de forma integral la
función de la reproducción humana.
Indagar acerca del crecimiento y desarrollo del ser humano,

CN.B.5.4.13. reflexionar sobre la sexualidad, la promoción, prevención y pro-
tección de la salud sexual, reproductiva y afectiva.
Relacionar la salud sexual y reproductiva con las implicaciones

CN.B.5.4.14.
en el proyecto de vida.
Bloque curricular 5
Biología en acción
Explicar los sustentos teóricos de científicos sobre el origen de

CN.B.5.5.1. la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre la
base de experimentos sencillos.
Indagar sobre la evolución de los pinzones de Galápagos que

sustentó la teoría de la selección natural de Darwin, y analizar
CN.B.5.5.2.
que se complementa con la teoría sintética de la evolución,
propuesta por científicos contemporáneos.
Analizar la selección artificial en el proceso de domesticación

CN.B.5.5.3. del maíz y del perro, y explicar los impactos de este tipo de
selección en la actualidad.
203
Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología en el campo de
CN.B.5.5.4. la Medicina y la Agricultura, e interpretar su aplicación en el
mejoramiento de la alimentación y la nutrición de las personas.
Indagar y elaborar una línea de tiempo del desarrollo histórico

CN.B.5.5.5. de la genética, desde las leyes de Mendel hasta el Proyecto
Genoma Humano, y explicar su aporte para la salud humana.
Indagar sobre la genética de poblaciones, analizar e inferir los

CN.B.5.5.6.
resultados de binomios genéticos.
Buscar, registrar y sistematizar información de diversas fuen-

CN.B.5.5.7. tes sobre el cáncer, y relacionarlo con el proceso de prolifera-
ción celular alterada.
Indagar las aplicaciones de la ingeniería genética en la produc-

ción de alimentos y fármacos, sus implicaciones en la vida ac-
CN.B.5.5.8. tual, y explicar el efecto de la terapia génica en el tratamiento
de enfermedades humanas, considerando los cuestionamien-
tos éticos y sociales.
Indagar sobre los programas de salud pública sustentados en

políticas estatales y en investigaciones socioeconómicas, y
CN.B.5.5.9. analizar sobre la importancia de la accesibilidad a la salud indi-
vidual y colectiva, especialmente para poblaciones marginales,
aisladas o de escasos recursos.
Interpretar modelos poblacionales que relacionan el crecimien-

to poblacional con diferentes modelos de desarrollo económi-
CN.B.5.5.10.
co, y tomar una postura frente al enfoque del uso sostenible de
los recursos naturales.
Planificar y ejecutar una investigación sobre los diferentes

avances tecnológicos que cubren las necesidades de la cre-
CN.B.5.5.11.
ciente población humana, con un enfoque de desarrollo sos-
tenible.
BGU 204
BIOLOGÍA
9. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Biología para el nivel de

CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los
elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la
materia viva.

Este criterio pretende evaluar el nivel de argumentación de los estudiantes sobre el origen de la vida. Se sugiere hacer un
análisis desde la revisión bibliográfica o digital de las diferentes teorías. Además, pueden observar y analizar videos de tal
manera que los estudiantes puedan identificar los elementos y compuestos químicos que conformaron la Tierra primitiva.
Mediante experimentos sencillos, los estudiantes identifican la formación de moléculas y macromoléculas orgánicas, sus
características, y deducen sus funciones. El trabajo de los estudiantes lo pueden evidenciar mediante ensayos, debates,
informes de laboratorio u observaciones.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- explica el origen de la vida, e interpretar las distintas evi-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- dencias científicas.
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos
de la atmósfera de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la
formación abiogénica de las moléculas orgánicas que for-
man parte de la materia viva.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.3. Indagar los procesos de abiogénesis de las mo-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en léculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del
el Universo; sobre los procesos, físicos y químicos, que se universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos
producen en la materia. científicos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.1.4. Describir y comparar las características básicas
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- de las biomoléculas a partir de sus procesos de síntesis y
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la diversidad de polímeros.
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la CN.B.5.1.5. Usar modelos y describir la estructura, diversi-
comunicación de resultados confiables y éticos. dad y función de las biomoléculas que constituyen la mate-
ria viva, y experimentar con procedimientos sencillos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.5.1. Explicar los sustentos teóricos de científicos so-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, bre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación
cuando se requiera. espontánea sobre la base de experimentos sencillos.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida desde el sustento
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver científico, análisis de evidencias y/o la realización de senci-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- llos experimentos que fundamenten las teorías de la abio-
vechando todos los recursos e información posibles. génesis en la Tierra (refutando la teoría de la generación
espontánea), la identificación de los elementos y compues-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara, en nuestra tos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva y los pro-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- cesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas
mérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos con orgánicas. (I.2., S.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico I.CN.B.5.1.2 Explica la importancia de las biomoléculas a
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un partir de la sustentación científica y/o la ejecución de ex-
aprendizaje a lo largo de la vida. perimentos sencillos sobre los proceso de abiogénesis, ca-
racterísticas básicas, estructura, diversidad y función en la
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi-
materia viva. (I.3., I.4.)
205
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías
(teorías de la endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo
como evidencia de procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.

Se evalúa en los estudiantes su capacidad de cuestionar con fundamentos científicos la evolución de las especies. Para
profundizar estos temas se recomienda realizar investigaciones guiadas desde la revisión de diversas fuentes analógicas
y/o digitales, observar videos, hacer visitas a lugares de exhibición de especies de fauna y flora, elaboración de maquetas
y/o usar diferente organizadores gráficos de relación, comparación y análisis. Se puede evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos, evaluaciones objetivas, mesas de discusión y análisis.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teo-
rías científicas sobre la evolución biológica y analizar sobre
el rol de la evolución con el proceso responsable del cam-
bio y diversificación de la vida en la Tierra.
seres vivos y el ambiente físico. CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y
migración, relacionados con la selección natural, y explicar
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre el proceso evolutivo.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.8. Indagar los criterios de clasificación taxonómi-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se ca actuales y demostrar, por medio de la exploración, que
producen en la materia. los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro
común y relaciones evolutivas entre grupos de organismos,
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el y comunicar los resultados.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.B.5.1.9. Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. de genes, especies y ecosistemas, y plantear su importan-
cia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda CN.B.5.1.10. Analizar la relación de las diversas formas de
crítica de información, el análisis, la comunicación de sus vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos recopilación de datos comparativos y los resultados de in-
naturales y sociales. vestigaciones de campo realizadas por diversos científicos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.1.18. Indagar y describir los biomas del mundo e in-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, terpretarlos como sitios donde se evidencia la evolución
cuando se requiera. de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos
y climáticos.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.B.5.2.1. Analizar las hipótesis sobre la evolución de las
tores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumen- células procariotas y eucariotas basadas en la teoría de la
tación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y endosimbiosis, y establecer semejanzas y diferencias entre
evidencias. ambos tipos de células.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.B.5.5.2. Indagar sobre la evolución de los pinzones de
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, Galápagos que sustentó la teoría de la selección natural
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- de Darwin, y analizar que se complementa con la teoría
nal y social. sintética de la evolución, propuesta por científicos contem-
poráneos.
BGU 206
BIOLOGÍA
I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la evolución bioló-
gica desde la sustentación científica de las teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución,
la relación con las diversas formas de vida con el proceso
evolutivo y su repercusión para el mantenimiento de la vida
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos en la Tierra. (I.2., I.4.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación científica
vechando todos los recursos e información posibles. los tipos de diversidad biológica (a nivel de genes, espe-
cies y ecosistemas) que existen en los biomas del mundo,
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e la importancia de estos como evidencia de la evolución de
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico la diversidad y la necesidad de identificar a las especies
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un según criterios de clasificación taxonómicas (según un an-
aprendizaje a lo largo de la vida. cestro común y relaciones evolutivas) específicas. (I.2., J.3.)
207
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la información genética transmisor de la herencia,
comprendiendo su estructura, función, proceso de transcripción y traducción del ARN, las causas y consecuencias de la
alteración genética y cromosómica.

Este criterio de evaluación pretende evidenciar el nivel de argumentación de los estudiantes con relación a la importan-
cia del ADN. Para que el aprendizaje sea significativo, se sugiere la revisión de diversos textos analógicos y/o digitales,
el análisis y/o diseño de modelos, la observación de videos y el uso de organizadores gráficos y pruebas objetivas. Para
evaluar a los estudiantes se sugiere la elaboración de informes estructurados y rúbricas previamente socializadas.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en como portador de la información genética que controla
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se las características de los organismos y la transmisión de
producen en la materia. la herencia, y relacionar el ADN con los cromosomas y los
genes.
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- CN.B.5.1.12. Analizar la transcripción y traducción del ARN,
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. e interpretar estos procesos como un flujo de información
hereditaria desde el ADN.
naturales y sociales. CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN
que producen alteraciones génicas, cromosómicas y ge-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- nómicas, e identificar semejanzas y diferencias entre estas.
cuando se requiera.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.3.1 Explica desde la fundamentación científica y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- modelos la importancia del ADN como portador de la in-
vechando todos los recursos e información posibles. formación genética, transmisor de la herencia, compren-
diendo su estructura, función, proceso de transcripción y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e traducción del ARN, las causas y consecuencias de la alte-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico ración genética y cromosómica. (I.2., I.4.)
BGU 208
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisión de la información genética en función de la comprensión de
su desarrollo histórico, el análisis de patrones de cruzamiento y los principios no mendelianos, la teoría cromosómica y
las leyes de Mendel.

Este criterio pretende evaluar en los estudiantes el potencial de argumentación sobre la importancia de la transmisión de
la información genética. Para que se cumpla este proceso se puede partir de la revisión de varias fuentes de información
científica digital o analógica, la ejecución de experimentos en un laboratorio como fuera de él, el diseño de patrones
de rozamiento para la obtención de resultados prácticos y el establecimiento de conclusiones. Se puede avaluar a los
estudiantes mediante la presentación de informes, pruebas objetivas y la aplicación de rúbricas para evaluar diferentes
actividades.
CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis,
meiosis, y demostrar la trasmisión de la información gené-
tica a la descendencia por medio de la fertilización.
seres vivos y el ambiente físico. CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones
de cruzamiento y deducir porcentajes genotípicos y feno-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre típicos en diferentes generaciones.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.1.15. Experimentar e interpretar las leyes y princi-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se pios no mendelianos de cruzamientos en insectos y vege-
producen en la materia. tales.

método científico, a partir de la identificación de proble- CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de relacionarla con las leyes de Mendel.
CN.B.5.5.3. Analizar la selección artificial en el proceso de
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- domesticación del maíz y del perro, y explicar los impactos
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda de este tipo de selección en la actualidad.
naturales y sociales. CN.B.5.5.5. Indagar y elaborar una línea de tiempo del de-
sarrollo histórico de la genética, desde las leyes de Mendel
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- hasta el Proyecto Genoma Humano, y explicar su aporte
dad, así como otros sistemas de notación y representación, para la salud humana.
cuando se requiera.

la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, CN.B.5.5.6. Indagar sobre la genética de poblaciones, ana-
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- lizar e inferir los resultados de binomios genéticos.
nal y social.
209
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.B.5.4.1.Explica la trascendencia de la transmisión de
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y la información genética, desde la sustentación científica y
exigimos la observación de nuestros derechos. la ejecución de experimentos; la teoría cromosómica de la
herencia desde la comprensión de los principios no men-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos delianos de cruzamiento, y las leyes de Mendel. (I.2., S.4.)
I.CN.B.5.4.2. Analiza patrones de cruzamiento de especies
por selección natural y artificial estableciendo su impacto
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad en la actualidad, y predice porcentajes genotípicos y feno-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con típicos en diferentes generaciones. (J.3., I.2.)
comprensión, empatía y tolerancia.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de

un mundo pacífico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- I.CN.B.5.4.3. Examina el desarrollo histórico de la genética,
sonas y pueblos. desde la descripción de las leyes de Mendel, el Proyecto
Genoma Humano y la genética de poblaciones, para justifi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- car su aporte en la salud humana. (I.2., S.1.)
BGU 210
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento científico el valor de la biodiversidad a partir del análisis de los patrones de
evolución de las especies, su importancia social, económica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reco-
nocimiento de los modelos de desarrollo económico, los avances tecnológicos, y las estrategias y políticas enfocadas al
desarrollo sostenible.

Los estudiantes están en la capacidad de argumentar con fundamento el valor de la biodiversidad. Se recomienda partir
de la revisión de información científica en diferentes fuentes de consulta, usar organizadores gráficos para hacer estudios
de casos específicos de la localidad o región, hacer visitas o recorridos guiados, hacer uso y aplicación de diccionarios
científicos y, de ser posible, aplicar estrategias de trabajo cooperativo y exposiciones mediante la técnica de museo. Se
puede evidenciar el trabajo mediante informes, rúbricas de evaluación y/o pruebas objetivas.
CN.B.5.1.19. Indagar en estudios científicos la biodiversidad

del Ecuador, analizar los patrones de evolución de las espe-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico cies nativas y endémicas representativas de los diferentes
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- ecosistemas, y explicar su megadiversidad.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.B.5.1.20. Reflexionar acerca de la importancia social,
seres vivos y el ambiente físico. económica y ambiental de la biodiversidad, e identificar la
problemática y los retos del Ecuador frente al manejo sos-
tenible de su patrimonio natural.
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.B.5.1.21. Indagar y examinar las diferentes actividades
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la humanas que afectan a los sistemas globales, e inferir la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis pérdida de biodiversidad a escala nacional, regional y glo-
socioambiental. bal.
CN.B.5.1.22. Interpretar las estrategias y políticas nacionales
e internacionales para la conservación de la biodiversidad in
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la
situ y ex situ, y la mitigación de problemas ambientales glo-
bales, y generar una actitud crítica, reflexiva y responsable
en favor del ambiente.
CN.B.5.5.10. Interpretar modelos poblacionales que relacio-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- nan el crecimiento poblacional con diferentes modelos de
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica desarrollo económico, y tomar una postura frente al enfo-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- que del uso sustentable de los recursos naturales.
turales y sociales. CN.B.5.5.11. Planificar y ejecutar una investigación sobre los
diferentes avances tecnológicos que cubren las necesida-
des de la creciente población humana, con un enfoque de
desarrollo sostenible.
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.B.5.5.1. Explica el valor de la biodiversidad, desde la
nuestro país y nos involucramos en la construcción de una fundamentación científica de los patrones de evolución de
sociedad democrática, equitativa e inclusiva. las especies nativas y endémicas. Reconoce la importan-
cia social, económica y ambiental y la identificación de los
efectos de las actividades humanas sobre la biodiversidad
J.2. Actuamos con ética, generosidad, integridad, coheren-
a nivel nacional, regional y global. (J.1., J.3.)
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.CN.B.5.5.2. Analiza con actitud crítica y reflexiva los mo-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- delos de desarrollo económico, los avances tecnológicos
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el que cubren las necesidades del crecimiento de la población
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- humana, las estrategias y políticas nacionales e internacio-
gimos la observación de nuestros derechos. nales enfocadas al desarrollo sostenible. (J.1., J.2.)
211
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de organización y función de las estructuras de las
células eucariotas (animal y vegetal), los procesos de anabolismo y catabolismo desde el análisis de la fotosíntesis y
respiración celular, los efectos que produce la proliferación celular alterada y la influencia de la ingeniería genética en la
alimentación y salud de los seres humanos.

Se evalúa el nivel de argumentación que tienen los estudiantes con relación a los tipos de organización y función de las
estructuras de las células eucariotas. Se sugiere buscar información científica en fuentes de información analógicas y/o
digitales. La realización de experimentos puede fortalecer significativamente los conocimientos, además de ayudar a que
los estudiantes establezcan nuevos conocimientos; el diseño y análisis de modelados y maquetas ayuda a que el aprendi-
zaje sea significativo. Se evidencia el trabajo mediante la aplicación de rúbricas a las diferentes acciones y/o la ejecución
de pruebas objetivas.
CN.B.5.2.2. Describir los tipos de organización en las célu-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre las animales y vegetales, comparar experimentalmente sus
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diferencias, y establecer semejanzas y diferencias entre or-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ganelos.
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.B.5.2.3. Usar modelos y describir la estructura y función
producen en la materia. de los organelos de las células eucariotas y diferenciar sus
funciones en procesos anabólicos y catabólicos.
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la CN.B.5.2.4. Explicar la estructura, composición y función
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- de la membrana celular para relacionarlas con los tipos de
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la transporte celular por medio de la experimentación, y ob-
comunicación de resultados confiables y éticos. servar el intercambio de sustancias entre la célula y el me-
dio que la rodea.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.B.5.2.5. Analizar la acción enzimática en los procesos
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica metabólicos a nivel celular y evidenciar experimentalmente
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- la influencia de diversos factores en la velocidad de las re-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- acciones.
turales y sociales.
CN.B.5.2.6. Explorar y comparar la fotosíntesis y la respira-
ción celular como procesos complementarios en función de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- reactivos, productos y flujos de energía a nivel celular.
cuando se requiera. CN.B.5.5.7. Buscar, registrar y sistematizar información de
diversas fuentes sobre el cáncer, y relacionarlo con el pro-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- ceso de proliferación celular alterada.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.B.5.5.8. Indagar las aplicaciones de la ingeniería gené-
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los tica en la producción de alimentos y fármacos, sus impli-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre caciones en la vida actual, y explicar el efecto de la terapia
ciencia y sociedad. génica en el tratamiento de enfermedades humanas, consi-
derando los cuestionamientos éticos y sociales.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.B.5.6.1. Explica desde la experimentación los tipos de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos organización de las células eucariotas (animales y vegeta-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver les), la estructura y función de sus organelos, tipos de mem-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- brana y transporte celular. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.2. Relaciona los procesos anabólicos y catabóli-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e cos (fotosíntesis y la respiración celular) con la acción enzi-
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico mática, los factores que inciden en la velocidad de las reac-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un ciones, los productos y flujos de energía. (I.2., I.4.)
I.CN.B.5.6.3. Cuestiona desde la fundamentación científica,
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- social y ética los efectos del proceso de proliferación celular
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales alterada, y la influencia de la ingeniería genética en el área
y autocríticos. de alimentación y salud de los seres humanos. (I.2., S.3.)
BGU 212
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales están constituidas por órganos, aparatos
y sistemas que tienen estructuras y funciones diferentes, que se relacionan entre sí para una adecuada función del orga-
nismo, y que cada especie tiene un menor o mayor grado de complejidad según su evolución.

Este criterio evalúa la capacidad de argumentación científica de los estudiantes sobre el nivel de organización (órganos,
aparatos y sistemas) de las especies. Entre las estrategias sugeridas para su desarrollo están la ejecución de cápsulas
científicas estructuradas y guiadas, la observación directa en diferentes especies, la observación mediante el microscopio,
en el caso de células y tejidos, usando sus propios fluidos y muestras de organismos específicos, el uso y aplicación de
organizadores gráficos y la realización de experimentos con los cuales el aprendizaje de los estudiantes sea significativo,
para que lo puedan reproducir y obtener nuevos conocimientos. Estos trabajos se pueden evidenciar aplicando rúbricas,
informes de evaluación o pruebas objetivas.
CN.B.5.3.1. Observar la forma y función de células y tejidos
en organismos multicelulares animales y vegetales, e identi-
ficar su organización en órganos, aparatos y sistemas.
CN.B.5.3.2. Relacionar los procesos respiratorio, circulato-
rio, digestivo, excretor, de osmorregulación y termorregu-
lación en animales con diferente grado de complejidad, y
comparar la evolución de sus estructuras en relación con
sus funciones.
CN.B.5.3.3. Describir el sistema osteoartromuscular me-
diante la identificación de células, tejidos y componentes, y
comparar sus características en diferentes animales.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.B.5.3.4. Describir los sistemas nervioso y endocrino en
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- animales con diferente grado de complejidad, explicar su
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en coordinación funcional para adaptarse y responder a estí-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se mulos del ambiente, y utilizar modelos científicos que de-
producen en la materia. muestren la evolución de estos sistemas.
CN.B.5.3.5. Usar modelos y explicar la evolución del sistema
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para inmunológico en los animales invertebrados y vertebrados,
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- y comparar los componentes y distintas respuestas inmu-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de nológicas.
CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproduc-
ción de animales, elaborar modelos del desarrollo embrio-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- nario, e identificar el origen de las células y la diferenciación
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la de las estructuras.
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la CN.B.5.4.1. Analizar el funcionamiento de los sistemas di-
comunicación de resultados confiables y éticos. gestivo y excretor en el ser humano y explicar la relación
funcional entre estos sistemas con flujogramas.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.4.5. Usar modelos y describir los sistemas circulato-
dad, así como otros sistemas de notación y representación, rio y respiratorio en el ser humano, y establecer la relación
cuando se requiera. funcional entre ellos, la cual mantiene el equilibrio homeos-
tático.
CN.B.5.4.7. Usar modelos y describir el sistema osteoartro-
muscular del ser humano, en cuanto a su estructura y fun-
ción, y proponer medidas para su cuidado.
CN.B.5.4.8. Establecer la relación entre la estructura y fun-
ción del sistema nervioso y del sistema endocrino, en cuan-
to a su fisiología y la respuesta a la acción hormonal.
CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano
frente a microorganismos patógenos, describir el proceso
de respuesta inmunitaria e identificar las anomalías de este
sistema.
213
I.CN.B.5.7.1. Explica que en los organismos multicelulares
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- la forma y función de las células y los tejidos determinan
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el la organización de órganos, aparatos y sistemas (circulato-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-rio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, reproductivo,
gimos la observación de nuestros derechos. endócrino, inmunitario y osteoartomuscular), establece sus
elementos constitutivos (células, tejidos, componentes), es-
tructura, función en el ser humano y propone medidas para
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos su cuidado. (I.2., J.3.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.7.2. Establece semejanzas y diferencias funcionales
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (adaptación, estímulo y respuesta) y estructurales (evolu-
vechando todos los recursos e información posibles. ción de órganos y aparatos) entre los sistemas de diferentes
especies, mediante las cuales puede deducir el grado de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e complejidad de los mismos. (J.3., I.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico I.CN.B.5.7.3. Establece relaciones funcionales entre los dife-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un rentes sistemas (respuesta inmunológica, osmorregulación,
aprendizaje a lo largo de la vida. termorregulación, movimiento, estímulo respuesta) de es-
pecies animales, invertebrados y vertebrados. (J.3., I.4.)
BGU 214
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la comprensión crítica y reflexiva de los
efectos que producen las enfermedades y desórdenes que alteran los sistemas nervioso y endocrino, como producto de
inadecuadas prácticas de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pública y el aporte de la Biotecnolo-
gía al campo de la Medicina y la Agricultura.

Se valora el diseño de un plan de vida saludable bajo parámetros establecidos por el docente. Para el desarrollo y apren-
dizaje de estos temas se siguiere partir del análisis de fuentes de consulta analógica y/o digital, el análisis y observación
de videos específicos, la argumentación de estudios de caso, de ser posible locales, visitar o recorrer algunas instituciones
públicas y/o privadas locales encargadas de ejecutar y promover programas de salud. Además, promover el trabajo co-
laborativo entre el grupo de estudiantes. El docente podrá evidenciar el trabajo mediante informes estructurados, diseño
de material digital, rúbrica de evaluación del plan de vida y/u observación directa.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.B.5.4.2. Diseñar investigaciones experimentales y re-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- conocer el valor nutricional de diferentes alimentos de uso
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en cotidiano según la composición de sus biomoléculas, y es-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se tablecer sus efectos en el metabolismo y la salud humana.
CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contri-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para buyen a mantener un cuerpo saludable, y elaborar un plan
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- de salud que considere una alimentación balanceada de
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de acuerdo a su edad y actividad para asegurar su salud in-
promoción, protección y prevención de la salud integral. tegral.
CN.B.5.4.4. Indagar acerca de las enfermedades nutriciona-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- les y desórdenes alimenticios más comunes que afectan a la
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la población ecuatoriana, diseñar y ejecutar una investigación
búsqueda crítica de información, la elaboración de conjetu- en relación a estas, su vínculo con la dimensión psicológica
ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la y comunicar por diferentes medios las medidas preventivas
comunicación de resultados confiables y éticos. en cuanto a salud y nutrición.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.B.5.4.6. Indagar en diversas fuentes y sintetizar infor-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica mación sobre las enfermedades causadas por el consumo
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- de tabaco, la falta de ejercicio, la exposición a contaminan-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- tes ambientales y a alimentos contaminados, y proponer
turales y sociales. medidas preventivas y la práctica de buenos hábitos.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos
dad, así como otros sistemas de notación y representación, nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo
cuando se requiera. de alcohol y otras drogas, y proponer medidas preventivas.

res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- CN.B.5.4.10. Analizar las causas y consecuencias de las en-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- fermedades que afectan al sistema neuroendocrino, y pro-
dencias. poner medidas preventivas.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la

historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con- CN.B.5.5.4. Indagar sobre el desarrollo de la Biotecnología
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y en el campo de la Medicina y la Agricultura, e interpretar su
social. aplicación en el mejoramiento de la alimentación y la nutri-
ción de las personas.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.B.5.5.9. Indagar sobre los programas de salud pública
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los sustentados en políticas estatales y en investigaciones so-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre cioeconómicas, y analizar sobre la importancia de la accesi-
ciencia y sociedad. bilidad a la salud individual y colectiva, especialmente para
poblaciones marginales, aisladas o de escasos recursos.
215
I.CN.B.5.8.1. Elabora un plan de salud integral, a partir de la
comprensión de las enfermedades, desórdenes alimenticios
y efectos del consumo de alcohol y las drogras que afectan
ténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
al sistema nervioso y endocrino, así como de los problemas
generados por la falta de ejercicio, la exposición a la conta-
minación ambiental y el consumo de alimentos contamina-
dos, reconociendo el valor nutricional de los alimentos de
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e uso cotidiano. (I.1., I.4.)
aprendizaje a lo largo de la vida. I.CN.B.5.8.2. Expone, desde la investigación de campo, la
importancia de los programas de salud pública, la accesibi-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad lidad a la salud individual y colectiva, el desarrollo y aplica-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con ción de la Biotecnología al campo de la Medicina y la Agri-
comprensión, empatía y tolerancia. cultura. (S.1., I.4.)
BGU 216
BIOLOGÍA
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas (transporte, provisión de nutrien-
tes, excreción de desechos, mecanismos de regulación del crecimiento, desarrollo vegetal, reproducción) desde la iden-
tificación de sus estructuras, función y factores que determinan la actividad.

Se pretende evaluar la capacidad de argumentar con fundamento los procesos fisiológicos que realizan las plantas. Se
propone desarrollar los temas desde la revisión de información científica en diferentes fuentes, la ejecución de experi-
mentos concretos dentro del aula, la observación y análisis de modelos, videos u otros recursos analógicos y digitales.
Las acciones de los estudiantes se puede evidenciar desde la presentación de informes estructurados, rúbricas y /u
observaciones directas.
CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los siste-
mas de transporte en las plantas, y describir la provisión de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre nutrientes y la excreción de desechos.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.3.8. Describir los mecanismos de regulación del
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se crecimiento y desarrollo vegetal, experimentar e interpre-
producen en la materia. tar las variaciones del crecimiento y del desarrollo por la
acción de las hormonas vegetales y la influencia de facto-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el res externos.
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproduc-
conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el aná- ción de las plantas, elaborar modelos del desarrollo em-
lisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. brionario, e identificar el origen de las células y la diferen-
ciación de las estructuras.
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.B.5.9.1. Explica los procesos que se realizan en las
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- plantas (transporte, provisión de nutrientes, excreción de
vechando todos los recursos e información posibles. desechos, mecanismos de regulación del crecimiento, de-
sarrollo vegetal, reproducción) desde la experimentación y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e la identificación de sus estructuras, función y factores que
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico determinan la actividad. (I.2., I.4.)
217
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, según su proyecto de vida, partiendo
del análisis crítico y reflexivo de la salud sexual y reproductiva (fecundación, concepción, desarrollo embrionario y fetal,
parto, aborto, formas de promoción, prevención y protección) y sus implicaciones.

Este criterio valora en los estudiantes su potencial de argumentación sobre los riesgos de una maternidad/paternidad
prematura. Para ello, se sugiere el análisis de información científica de diferentes fuentes de consulta, la observación de
videos relacionados con la fecundación, concepción y desarrollo embrionario y fetal, emplear diferentes recursos analó-
gicos y digitales sobre el crecimiento y desarrollo humano, y la profundización del estudio de diferentes programas de
promoción, prevención y protección de la salud sexual y reproductiva. El trabajo de los estudiantes se puede evidenciar
con rúbricas establecidas para cada actividad, informes estructurados y la elaboración de material digital.
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.B.5.4.12. Analizar la fecundación humana, concepción,
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se el desarrollo embrionario y fetal, parto y aborto, y explicar
producen en la materia. de forma integral la función de la reproducción humana.


CN.B.5.4.13. Indagar acerca del crecimiento y desarrollo
del ser humano, reflexionar sobre la sexualidad, la promo-
ción, prevención y protección de la salud sexual, reproduc-
tiva y afectiva.

CN.B.5.4.14. Relacionar la salud sexual y reproductiva con
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- las implicaciones en el proyecto de vida.
cuando se requiera.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con I.CN.B.5.10.1. Argumenta los riesgos de una maternidad/
comprensión, empatía y tolerancia. paternidad prematura, según su proyecto de vida, partien-
do del análisis crítico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundación, concepción, desarrollo embrionario
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- y fetal, parto, aborto, formas de promoción, prevención y
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales protección) y sus implicaciones. (S.1., S.3.)
y autocríticos.
BGU 218
Teoría de la abiogénesis y
origen de la vida
La atmósfera primitiva y su relación
con las moléculas orgánicas
Abiogénesis de moléculas orgánicas
en otros lugares del universo
Biomoléculas: características, síntesis,
Origen y descomposición y polímeros
evolución de la vida Agua, gñucidos, lípidos, enzimas,
proteínas, vitaminas, ácidos nucleicos
Evidencias de la evolución biológica
Selección natural y evolución
Clasificación taxonómica de
los seres vivos
Tipos de diversidad biológica
Diversidad biológica y
proceso evolutivo
Evolución de los seres vivos
Rol del ADN

Transcipción y traducción del ARN
Bloque 1:
Mitosis, meiosos y fertilización

Herencia y genética Las leyes de Mendel
Leyes y principios no mendelianos
Teoría cromosómica de la herencia
Mutaciones y cambios del ADN
Biomas y su biodiversidad
Biodiversidad del Ecuador,
ecosistemas del Ecuador
Diversidad biológica y Importancia de la biodiversidad para
conservación los seres vivos
Actividades de afectan a los sistemas
globales y la biodiversidad
Actividades de afectan a los sistemas
globales y la biodiversidad
Sustentos teóricos del origen

de la vida
Bloque 5: Biología en
Teoría de la evolución por selección
natural y la teoría sintética de la
acción
evolución Origen y evolución
Ejemplos de selección artificial de la vida
Desarrollo de procesos y tecnologías
en agricultura y medicina
Biología celular y molecular
Células procariotas y eucariotas;

endosimbiosis
Organización celular animal y vegetal
Bloque 2:
Estructura y
fisiología celular
Organelos especializados de las
células eucariotas que intervienen en
procesos bioquímicos
Estructira de la membrana celular;
transporte a través de la membrana
Funciones específicas de las enzimas
y los factores que afectan su función
Procesos metabólicos de la
fotosíntesis y la respiración celular
Avances de estudios biológicos

que han permitido desarrollos de la
agricultura, salud o nutrición
El cáncer
Ingeniería genética
Genética de poblaciones
Estudios de Watson, Crick y Franklin.
El Proyecto Genoma Humano
BGU 220
BIOLOGÍA
Estructura de los seres vivos

multicelulares. Células especializadas,
tejidos, órganos y sistemas
Proceso respiratorio, circulatorio,
digestivo, excretor, de osmorregulación
y termorregulación en animales
Biología animal y vegetal
Sistema osteoartromuscular
Sistemas animales de los animales
Sistema nervioso y endocrino
Bloque 3:
en los seres vivos

Sistema inmunológico en animales
Sistemas de reproducción en
organismos multicelulares;
desarrollo embrionario
Sistema de transporte de gases y

nutrientes en las plantas
Procesos de respuesta de las plantas
Sistemas vegetales
a señales internas y externas
Sistemas de reproducción en
organismos multicelulares;
desarrollo embrionario
Sistema digestivo y excretor

Valor nutricional de los alimentos
según la composición de sus
biomoléculas
Sistemas digestivo, Alimentación balanceada
excretor, circulatorio y
respiratorio Enfermedades nutricionales y
desórdenes alimenticios: diabetes,
obesidad, anemia, desnutrición,
anorexia, bulimia
Sistema circulatorio y respiratorio
Enfermedades que afectan a los
sistemas circulatorio y respiratorio
Estructuras y funciones del sistema

osteoartromuscular
Estructuras y funciones del sistema
Sistemas nervioso, nervioso y endocrino
Bloque 4:
endocrino, Alteraciones del sistema nervioso por

osteoartromuscular, uso de alcohol y otras drogas
inmunológico
Enfermedades que afectan al sistema
neuroendocrino
Sistema inmunologico en los seres
humanos
Sexualidad; salud sexual y

reproductiva
Fecundación humana, desarrollo
embrionario y fetal, parto y aborto
Bloque 5: Biología
Importancia de los programas

en acción
de salud pública
Modelos poblacionales para
predecir cambios
Aplicaciones de la bioingeniería para
suplir las crecientes necesidades
humanas
221
BIOLOGÍA
FÍSICA
223
Física
1. Introducción
En los últimos años, el progreso acelerado de la ciencia y la tecnología ha traí-
do como consecuencia la necesidad de modernizar los métodos de enseñanza y
aprendizaje de todas las áreas del conocimiento, en especial, de aquellas que son
de naturaleza experimental como la Física; por esta razón, es indispensable replan-
tear la forma de aprender y enseñar Física.
Así, este nuevo diseño propone profundizar los conceptos que permitirán compren-
der, no solamente las operaciones matemáticas utilizadas para resolver problemas
(ya que a menudo se resuelven problemas a nivel cuantitativo y se obtienen res-
puestas correctas, sin saber el porqué de las mismas), sino también los fenómenos
naturales y los conceptos físicos implicados en los enunciados.
Atendiendo a esta finalidad, la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Física

tiene como propósito motivar a los estudiantes para que desarrollen su capacidad
de observación sistemática de los fenómenos relacionados con esta ciencia, tanto
los naturales como los que están incorporados en la tecnología de su entorno.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta que el aprendizaje de la asignatura de

Física contribuye al desarrollo cognitivo del estudiante, en especial, si se hace énfa-
sis en el ámbito conceptual, al ejercitar el pensamiento abstracto y crítico. Además,
se espera que los estudiantes adquieran habilidades para la investigación científica,
es decir, capacidad de preguntar y predecir, de planificar y conducir una investiga-
ción y/o experimentación, procesar y analizar datos, evaluar, concluir y finalmente
comunicar los resultados obtenidos. Todo esto, dentro del contexto general que
engloba a la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Es necesario mencionar la influencia que, en el campo concreto de la enseñanza de

las ciencias, tienen las concepciones o ideas alternativas de los estudiantes; esto es
las creencias o preconceptos sobre el funcionamiento del mundo. En este sentido,
se debe diseñar y ejecutar procesos de enseñanza que logren cambiar algunos pre-
conceptos que, de ser incorrectos, podrían convertirse en obstáculos para lograr
nuevos aprendizajes.
Los bloques curriculares de Física, planteados en este documento, se articulan con

los conocimientos adquiridos de las Ciencias Naturales en Educación General Bá-
sica, ya que las experiencias educativas vividas en el país sugieren la conveniencia
de establecer un modelo formativo en el Bachillerato que prepare a los estudiantes
para enfrentar con éxito las exigencias del aprendizaje interdisciplinario. Un factor
importante para conseguir esta articulación, que logrará una mejor comprensión de
la asignatura, es la nueva distribución de los bloques curriculares que se presentan
de forma distinta a la tradicional, junto con las destrezas con criterios de desempe-
ño, presentadas también de manera innovadora.
BGU 224
FÍSICA
Finalmente, se sugiere la utilización de los recursos básicos en los procesos inves-

tigativos. Se considera que se puede alcanzar un alto valor pedagógico integrado
con el resto de actividades didácticas y curriculares clásicas, sin olvidar que todo
este conjunto permitirá conocer los aportes de grandes hombres y mujeres en be-
neficio del resto de la humanidad, así como las últimas novedades del desarrollo
tecnológico.
Dentro de las Ciencias Naturales, la asignatura de Física forma parte del tronco
común obligatorio para todos los estudiantes de primero, segundo y tercer año de
Bachillerato. Tal como está planteada, será de utilidad, sin importar la carrera que
los educandos opten por estudiar en la universidad.
225
2. Contribución de la asignatura de Física al perfil de salida del
El planteamiento de la asignatura de Física hace referencia a la necesidad de ex-
perimentar para, de esta forma, enfrentarse a situaciones nuevas; frente a ellas, los
estudiantes deberán delinear sus propias estrategias, para que los resultados que
obtengan sean los que esperaban según los conocimientos adquiridos. Se eviden-
ciará audacia cuando las respuestas a las preguntas planteadas por el docente sean
ingeniosas, sin dejar de lado la rigurosidad conceptual.
Adicionalmente, los estudiantes serán audaces cuando reflexionen sobre el avance

teórico de la Física, construido por quienes fueron en contra de las creencias prees-
tablecidas de su época, para modelar la Ciencia en general y la Física en particular.
La Física permite que los estudiantes sean buenos comunicadores cuando, a través
del uso de un lenguaje adecuado, nomenclatura, géneros y modos apropiados (in-
cluyendo, si es el caso, informes científicos), expresan los resultados de una experi-
mentación o una investigación.
Por otra parte, el desarrollo de la asignatura de Física, mediante el uso de las TIC,
facilita en los estudiantes el desarrollo de capacidades para debatir, explicar y ex-
poner ideas, las cuales son el resultado de sus actividades de indagación y expe-
rimentación. Al momento de resolver problemas, expresar los resultados con el
correcto número de cifras significativas (si fuera el caso), utilizar notación científica
y las respectivas unidades de medida, promueve argumentaciones claras y precisas
en los estudiantes.
El currículo privilegia el desarrollo de destrezas mediante la interiorización razona-

da de los conceptos físicos, lo que lleva al estudiante al razonamiento lógico, crítico
y complejo ante la presencia de un fenómeno natural, de tal manera que explique
con argumentos válidos y utilizando sus propias palabras el porqué de estos fenó-
menos y qué magnitudes están presentes.
Se propiciará la curiosidad intelectual al impulsar el conocimiento sobre la vida

de los grandes científicos y comprender que, pese a haber enfrentado múltiples
problemas, incluyendo, en algunos casos, los de una sociedad cerrada a las nuevas
ideas, lograron sus objetivos y han sido un aporte fundamental para el desarrollo
de la sociedad.
Las habilidades de investigación científica desarrollan en los estudiantes de Física

un importante componente de trabajo en grupo, lo que permitirá que amplíen ex-
periencias útiles de trabajo hacia el futuro; incentivándolos, así, a mostrarse respe-
tuosos ante la opinión ajena cuando se plantean dudas sobre cómo sucede algún
fenómeno físico.
Con el propósito de influir positivamente en el mundo que nos rodea, el estudiante

evaluará las repercusiones que tendrán los descubrimientos, las investigaciones y
BGU 226
FÍSICA
los experimentos que se realicen. Solo se sabe que, si estos son acertados, contri-
buirán al caudal de los conocimientos humanos. Y el complemento entre lo que
puede considerarse la justificación social de la ciencia y lo que constituye, para el
bachiller, el principal motivo, de ser el caso, de sus futuras investigaciones, lo obli-
gará a buscar innovadoras propuestas al problema de la relación entre la ciencia y
la sociedad.
De esta forma, la asignatura contribuye a que los estudiantes tengan referentes del
pasado y lleguen a tener interés por aprender de la experiencia para que luego sean
ellos quienes propongan nuevas alternativas de solución a los problemas actuales,
procediendo con innovación y solidaridad.
Aprender significa adquirir medios para afrontar situaciones problémicas nuevas

y resolverlas con éxito. El bachiller será una persona informada e instruida cuando
sea capaz de discriminar entre la información respaldada por datos de investiga-
ción científica (al buscarla, dentro del universo, casi infinito, que se presenta ahora
en la web) y las creencias y opiniones. Después, reflexionará acerca de los hechos
cotidianos, usando los conocimientos de Física como una de las herramientas para
encontrar soluciones a los problemas planteados.
La formación de ciudadanos científicamente cultos, responsables, disciplinados,

con iniciativa propia, autonomía y con destrezas de liderazgo y trabajo colaborati-
vo es el objetivo de la ciencia. En la Física, este objetivo se logra a través de lo que
se ha planteado como “Ciencia en acción”, cuya importancia radica en que el uso y
la influencia de la ciencia están determinados por las interacciones entre ella y una
amplia variedad de factores sociales, económicos, éticos y culturales.
La aplicación de la ciencia puede aportar grandes beneficios a las personas, la

comunidad y el ambiente, pero también puede ocasionar riesgos y tener conse-
cuencias no deseadas. Será el estudiante quien podrá discernir que la ciencia y la
tecnología no son buenas ni malas por sí mismas, depende del uso que se les dé.
227
La epistemología de la asignatura de Física explica los diferentes contextos que
indican la forma en que se obtiene el conocimiento en esta área del saber. Como
punto de partida, se debe señalar que no es posible entender el contenido del co-
nocimiento físico sin entender su naturaleza. Tampoco se pueden desconectar los
modelos abstractos y matematizados de la Física de los comportamientos de los
fenómenos reales. Es decir, al tratarse de una ciencia, la Física está basada en la
concordancia entre los cálculos teóricos y los resultados experimentales.
La base del desarrollo científico-tecnológico es la capacidad creativa para construir

e innovar el conocimiento, basándose en la información previamente adquirida, con
procesos de pensamiento y análisis lógicos y críticos, y a través de la sinergia entre
diferentes áreas del quehacer humano. Las tecnologías de las que disfrutamos hoy
en día se han construido con la aplicación de múltiples conocimientos científicos,
generados en diferentes disciplinas, a partir de temas comunes que interesan a la
sociedad. Pero, para que sucedan estos procesos de construcción, innovación y
aplicación, es necesario que la sociedad promueva la alfabetización y cultura cientí-
fica a lo largo de todos sus procesos educativos. Esta alfabetización y cultura cien-
tífica debe tener como bases el cuestionamiento científico y el juicio crítico basado
en evidencias objetivas, elementos clave que permiten a los ciudadanos ganar una
apreciación y entendimiento de los conceptos y procesos científicos necesarios
para tomar decisiones informadas que mejoren su calidad de vida; que aseguren
una coexistencia armónica con el resto de la biodiversidad con la que compartimos
el planeta; y que les permita participar en aspectos importantes del desarrollo so-
cial, cultural y económico (NAS, 1996; Nieda & Macedo, 1997; OECD, 2013).
Además, se debe recalcar la necesidad de enseñar esta asignatura de tal manera

que los fenómenos analizados sean contextualizados desde el punto de vista histó-
rico y social en que fueron establecidos por primera vez.
El currículo propone, como una de las destrezas principales que el estudiante se

incline por la investigación y la experimentación para que, en el aula o en el labo-
ratorio, construyan los conocimientos científicos con una metodología acorde a la
empleada por la comunidad científica.
Entre las opciones disciplinares que fundamentan el currículo de la asignatura de

Física, se establece que la ciencia es el motor del desarrollo humano, pues nos ha
permitido determinar un marco conceptual para comprender el mundo y resolver
los problemas a los que nos enfrentamos de una manera objetiva y racional. La
ciencia es un proceso que permite la aproximación al entendimiento del Universo
de manera lógica, de una forma comprensible y compartida entre todos los huma-
nos; además de poder reproducirse, ya que se puede probar y analizar de manera
amplia; confiable, pues funciona de manera consistente al ser aplicada a temas
específicos.
BGU 228
FÍSICA
Gracias a la ciencia, los humanos somos capaces de estudiar nuestro pasado, des-
cubrir el Universo hasta los extremos de sus niveles macro y microscópicos, generar
tecnologías que maximicen la eficiencia de nuestras labores, y resolver problemas
que afectan nuestro avance en el futuro. A lo largo de la historia humana, el desa-
rrollo científico ha jugado un papel fundamental sobre el cambio y evolución de las
sociedades, teniendo un particular impacto en las relaciones sociales, económicas,
culturales y ambientales. En la sociedad actual, la ciencia y la tecnología juegan un
papel importante en la vida cotidiana y en las actividades laborales y son responsa-
bles de más de un tercio del crecimiento económico mundial en las últimas décadas
(DiChristina, 2014). La influencia que ha tenido la ciencia sobre temas de salud, con-
servación ambiental, transporte, industria y comunicación es incuestionable.
En ese contexto, en el Ecuador, es necesario desarrollar una cultura científica que

nos permita alcanzar estándares de desarrollo e innovación en todas las áreas del
conocimiento. El soporte fundamental de esta cultura científica debe ser el sistema
educativo formal. La ciencia debe ser una fuente de inspiración para fomentar la
curiosidad y el asombro entre los estudiantes; ofreciéndoles, no solamente ense-
ñanzas teóricas sino también oportunidades para adquirir habilidades y capaci-
dades de acceso, manejo, análisis, innovación y aplicación de los conocimientos
científico-tecnológicos. Los educandos deben ser capaces de usar el conocimiento
científico para entender conceptos, tomar decisiones críticas, buscar nuevos intere-
ses y aplicaciones y, sobre todo, desarrollar una fuerte capacidad de pensamiento
crítico y ético.
El currículo de Física se fundamenta pedagógicamente en la exploración, sustitu-

yendo a la memorización, la iniciativa partiendo de las ideas preconcebidas de los
estudiantes, las directrices metodológicas y procedimentales que ayudarán al do-
cente a consolidar el rigor conceptual y la calidad de su labor educativa.
En la actualidad, cualquier intento de describir científicamente un hecho, pasa por

la conceptualización del fenómeno y luego por la construcción de su modelo mate-
mático, por esto, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de
esta propuesta, no se quedan solamente en la presentación del tema y la resolución
de problemas de aplicación, sino que se orientan a que el estudiante sea capaz de
ofrecer explicaciones claras y razonadas con sus propios argumentos; de relacionar
los conocimientos adquiridos; y, finalmente, de experimentar, en la medida de las
posibilidades, con las magnitudes físicas en estudio. Para este diseño, se propone
el modelo pedagógico constructivista, con el que se plantea que sea el estudiante
quien construya su conocimiento, con la guía del docente.
Es por esta razón que el currículo de Física plantea transformar el proceso enseñan-
za y aprendizaje, evitando lo puramente descriptivo, donde los estudiantes veían
a la Física como una serie de conocimientos lejanos y descontextualizados de su
entorno, en los que solamente debían utilizar la memoria. El enfoque actual plantea
un conjunto de procesos de aprendizaje en los que la ciencia se acerca a la realidad
y a los intereses del estudiante, al compromiso ético que lo vincula con la respon-
sabilidad social, natural, cultural del entorno local y global.
229
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Naturales (criterios de orga-
nización y secuenciación de los contenidos de la asignatura de Física)
En el planteamiento del currículo de esta asignatura se establecieron seis bloques,
los mismos que se articulan con las destrezas con criterios de desempeño con se-
cuencia, orden y progresividad, de acuerdo con las ramas de la Física.
Es necesario aclarar que los bloques curriculares no se refieren a unidades didácti-

cas y su diseño responde a dos objetivos importantes: proporcionar al estudiante
una presentación clara y lógica de los conceptos y principios básicos de la Física,
así como reforzar la comprensión de conceptos y principios por medio de una am-
plia variedad de aplicaciones en contextos reales y experimentales.
Esta ciencia se ha clasificado históricamente en cinco ramas: mecánica clásica; ter-

modinámica; vibraciones y ondas; electricidad y magnetismo; y, Física moderna.
Para cubrir todos estos temas, el currículo de Física se ha diseñado con la siguiente
distribución de bloques curriculares:
• Bloque 1: Movimiento y fuerza
• Bloque 2: Energía, conservación y transferencia
• Bloque 3: Ondas y radiación electromagnética
• Bloque 4: La Tierra y el Universo
• Bloque 5: La Física de hoy
• Bloque 6: La Física en acción
Bloque 1. Movimiento y fuerza

El movimiento ha sido motivo de interés en todas las épocas del desarrollo humano:
la rapidez con la que se mueven los cuerpos celestes; la determinación de la ace-
leración que tiene un auto de Fórmula 1 en su arranque; o la predicción del tiempo
que tardará un tren en llegar a su objetivo.
Este bloque, profundiza los contenidos del Bloque 3 de Educación General Básica,
“Materia y energía”, iniciando con el análisis del desplazamiento, la velocidad y la
aceleración como conceptos básicos que hacen posible el estudio de objetos que
se mueven con aceleración constante a lo largo de una línea recta. Posteriormen-
te, con la ayuda de las magnitudes vectoriales y algunas operaciones de álgebra
vectorial, se analiza el movimiento en dos dimensiones, haciendo énfasis en la de-
terminación de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales para
construir los conceptos de la cinemática y la dinámica y para trabajar y comprender
el movimiento circular, así como también la fuerza centrípeta y la tangencial.
BGU 230
FÍSICA
Es necesario aclarar que la mecánica clásica (que se ocupa de estudiar los efectos
de las fuerzas en objetos materiales) no se aplica bajo ciertas condiciones, tal es
el caso de objetos muy pequeños como son los átomos y partículas subatómicas
o la de objetos que se mueven a velocidades cercanas a la de la luz; sin embargo,
es posible hacer cálculos con precisión para objetos grandes y que no tienen estas
velocidades altas.
En este apartado se estudia la aplicación de las leyes de Newton a un sistema de

fuerzas. Se estudian objetos que se mueven con velocidad constante (si sobre estos
actúa una fuerza resultante igual a cero); luego, se introduce el concepto de fuerza
exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante) y como, si esta es diferente de
cero, le provoca al objeto una aceleración.
La rama de la Física que se encarga de estudiar el movimiento de un objeto y la

relación que existe entre este y las magnitudes como fuerza y masa, es la dinámica.
También se estudia la fuerza elástica y el Movimiento Armónico Simple (MAS), que

ocurre cuando una fuerza elástica ejercida sobre un objeto desplaza su posición de
equilibrio, siendo este desplazamiento proporcional a su módulo.
Otras ramas de la Física son la electricidad y el magnetismo, cuyas leyes desempeñan

un papel fundamental en el funcionamiento de un gran número de aparatos de
uso cotidiano como son los motores eléctricos o las computadoras; se analizan las
fuerzas de atracción y de repulsión entre cargas, así como su movimiento; se intro-
duce el concepto de diferencia de potencial eléctrico y se estudia la corriente eléc-
trica utilizada en circuitos eléctricos sencillos y sus aplicaciones, culminando con el
estudio de las fuerzas producidas entre cargas y campos magnéticos.
Bloque 2. Energía, conservación y transferencia

La energía se presenta en el Universo de varias formas: la energía mecánica, la ener-
gía química, la energía electromagnética y la energía nuclear, entre otras.
El concepto de energía, uno de los más importantes en el mundo de la ciencia, se

introdujo en el Bloque 3, “Materia y energía”; de Educación General Básica, hacien-
do énfasis en la relación que tienen la energía y el trabajo. En Bachillerato, se enfa-
tiza el hecho de que a pesar de la transformación permanente de la energía de una
forma a otra, la cantidad total de energía en el Universo permanece constante y se
analiza su principio de conservación y los sistemas no conservativos, que se deben
a la presencia de la fricción.
La termodinámica se ocupa de los conceptos de transferencia de energía entre un

sistema y su entorno, así como las variaciones de temperatura resultantes, donde se
describen cuantitativamente conceptos como temperatura, calor y energía interna.
Se analizan los cambios que experimenta un sistema cuando se le añade o se le
quita energía, así como sus cambios físicos cuando varía su temperatura; también
se estudia el equilibrio térmico que se alcanza cuando se igualan las temperaturas
del sistema y del entorno.
231
Finalmente, se describe a la entropía como una magnitud que cuantifica el desor-
den de un sistema. La entropía del Universo aumenta en todos los procesos natura-
les, mientras que la energía total se conserva. Este concepto engloba la tendencia
del Universo al desorden, presente en los sistemas cuando transcurre el tiempo. Es
la causa por la que, al terminar el día, la habitación o la oficina están desordenadas.
Es la causa por la cual, en el futuro lejano, va a envejecer y morir nuestra estrella,
fuente de calor y energía para la vida: el Sol. Es la causa por la que envejecemos y
morimos, (aunque los avances recientes en ingeniería de tejidos o el descubrimien-
tos de genes del envejecimiento, pueden ayudar a prolongar la vida humana).
Bloque 3. Ondas y radiación electromagnética

En el Bloque 3, “Materia y energía”; de Educación General Básica, se tratan conteni-
dos de Física que son prerrequisito fundamental para el desarrollo de la asignatura
en el siguiente nivel.
En el bloque 3 del Bachillerato, se abordan contenidos relacionados con la impor-

tancia fundamental de las ondas en las actividades diarias, de la que no todos so-
mos conscientes. Cuando prendemos la radio, el televisor, usamos el servicio wifi
para conectar la tablet o la laptop, o simplemente usamos el teléfono móvil, esta-
mos empleando una tecnología basada en las ondas electromagnéticas. Sin este
tipo de ondas ninguno de estos aparatos se podría usar cotidianamente. Para tener
una idea clara de por qué es importante administrar y controlar el espectro elec-
tromagnético, así como el espectro radioeléctrico, el ciudadano informado debe
conocer los elementos básicos de dichas ondas.
En este bloque se realizan breves análisis de algunos términos y conceptos que son
comunes para todo tipo de ondas.
Debido a que las vibraciones pueden causar perturbaciones que se mueven por un
medio, se estudia el movimiento de ondas, y entre ellas, las ondas de sonido, que
son un ejemplo importante de ondas mecánicas longitudinales. Se analiza cómo
se producen, qué son y cómo se mueven en la materia; lo que sucede cuando se
interfieren entre ellas, de tal forma que se pueda entender cómo escuchamos; así
como el efecto Doppler que se experimenta cuando hay movimiento relativo entre
una fuente de ondas y un observador.
Se analizan las ondas electromagnéticas, que están compuestas de campos mag-

néticos y eléctricos fluctuantes. Una parte de estas ondas se manifiesta en forma de
luz visible y nos permite observar el mundo que nos rodea; mientras que las ondas
de radiofrecuencia transportan nuestros programas favoritos de radio y televisión.
El concepto de flujo magnético es de utilidad para comprender la corriente induci-

da, provocada por una fuerza electromotriz inducida, y nos permite analizar la ley
de Faraday de la inducción magnética. La descripción del movimiento relativo entre
un imán y una espira de alambre (alambre cerrado en forma de lazo), que induce
una corriente eléctrica en el alambre, permite reconocer que se generan campos
BGU 232
FÍSICA
eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos variables y campos magnéticos

en las proximidades de un flujo eléctrico variable.
La sociedad del siglo XXI, al igual que la del siglo XX, será una sociedad basada en la
tecnología electromagnética. Desde que Faraday (1791-1867) y Maxwell (1931-1879),
a finales del siglo XIX, sentaron las bases para el entendimiento de los fenómenos
eléctrico, magnético y electromagnético, se ha producido una continua revolución
tecnológica. La inducción electromagnética permitió pasar del uso de candeleros
y mecheros para alumbrarnos al uso de la energía eléctrica para encender focos;
luego, aparecieron los motores eléctricos que hacen funcionar los aparatos de uso
cotidiano.

Desde tiempos muy lejanos (más o menos hace veinte mil años), existen registros
pictóricos en cavernas sobre el interés del ser humano por los fenómenos celestes
y la conformación del Universo.
En este bloque, dando continuidad a los contenidos tratados en el bloque 4 de

Educación General Básica, se toma en cuenta que el movimiento circular y la ley de
gravitación universal están relacionados históricamente, pues Newton (1643-1727)
descubrió esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna
alrededor de la Tierra. En consecuencia, es apropiado considerar estos dos impor-
tantes temas físicos.
Además, se plantea la ubicación del Sistema Solar en la galaxia, sus características

y que en sus límites existen elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Bloque 5. La Física de hoy

Si en el Bloque 3 de Educación General Básica, “Materia y energía”, se trabajaron los
conceptos básicos de la mecánica; en este bloque del Bachillerato se hace una bre-
ve referencia a la Física atómica y a la Mecánica cuántica; también se explica la fuer-
za nuclear fuerte y la fuerza nuclear débil, conceptos importantes para comprender
el comportamiento del átomo y las nuevas formas de energía que el ser humano
puede aprovechar. Se analiza, además, el Modelo Estándar que explica casi todo
lo que se observa hasta ahora en el Universo y, finalmente, se hace una revisión de
tópicos de investigación actuales como la materia oscura que, según los científicos,
es materia hipotética que no puede ser detectada con los medios técnicos actuales,
pero cuya existencia se puede deducir a partir de los efectos gravitacionales que
causa en la materia visible.
Parafraseando a Feymann (2011), si por algún cataclismo toda la información que

tenemos estuviese condenada a desaparecer, y solamente pudiéramos transmitir al
futuro un concepto que resumiese el grado de alcance científico de nuestra civiliza-
ción, este sería nuestro conocimiento de que la materia está conformada por átomos.
233
La investigación exhaustiva del átomo, su estructura y constituyentes, llevaron gra-
dualmente a entender que la naturaleza se comporta de una forma completamente
diferente a escala microscópica. Un gran triunfo del siglo pasado es haber entendi-
do completamente las leyes que gobiernan el comportamiento a escala atómica o
menor, la llamada mecánica cuántica, que se contrapone a la mecánica newtoniana,
que estudia lo macroscópico.
Comprender este avance del siglo pasado, permite a los estudiantes reconocer que,
a partir de ahí, el reto es complementar ciertos aspectos del marco conceptual, así
como desarrollar aplicaciones tecnológicas, que pueden ser tan variadas que llegan
a cubrir todos los campos de la vida cotidiana. Sabemos, por ejemplo, que se están
desarrollando nano robots que permitirán, en un futuro cercano, aplicar terapias
para el cáncer, llevando moléculas de medicamento a las zonas afectadas sin dañar
los tejidos sanos; o que estamos en el umbral de las computadoras cuánticas, que
revolucionarán el campo de las computadoras y sus usos y aplicaciones.
El llamado Modelo Estándar explica que toda la materia hasta ahora conocida está
formada por partículas de materia —quarks y leptones— y partículas mediadoras
de fuerza —ocho gluones, que median interacciones nucleares fuertes, tres boso-
nes, que median interacciones nucleares débiles, y el fotón, mediador de la interac-
ción electromagnética—. Recientemente, en el Centro europeo de investigaciones
nucleares (CERN), se descubrió la última de las partículas previstas por el Modelo
Estándar: el bosón de Higgs.
Todo este conocimiento trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se

requiere impulsar al máximo la ingeniería existente en su desarrollo; por ejemplo,
toda la tecnología de los superconductores que permiten generar potentes campos
magnéticos, se usará en el diseño y fabricación de mejores tomógrafos de resonan-
cia magnética.
Bloque 6. Física en acción

Este bloque de Bachillerato General Unificado continúa el trabajo iniciado en Edu-
cación General Básica en el Bloque 5, “Ciencia en acción”, aplicado de manera es-
pecífica al campo de la Física. Su importancia radica en que el uso y la influencia de
la ciencia están determinados por las interacciones entre ella y una amplia variedad
de factores sociales, económicos, éticos y culturales. La aplicación de la ciencia
puede aportar grandes beneficios a las personas, la comunidad y el medio ambien-
te, pero también puede ocasionar riesgos y tener consecuencias no deseadas.
La Física, como una disciplina de la Ciencia, motiva el debate público y promueve la

toma de decisiones responsables, pero no siempre es capaz de ofrecer respuestas
definitivas a los diversos temas socio-científicos actuales debido a su constante
evolución.
BGU 234
FÍSICA
En este bloque se desarrollarán temas vinculados a la transmisión de la energía e las

ondas, la mecatrónica al servicio de la sociedad, la incidencia del electromagnetis-
mo, así como los efectos de la tecnología en la revolución de la industria.
Para el desarrollo de estos temas será necesario investigar los aportes de diferentes
aparatos tecnológicos y su contribución a las áreas de la ingeniería civil, de la me-
cánica, del deporte, de la seguridad vial, del diseño acústico, de la contaminación
acústica, de la sismología, de la tecnología del audio en general, de la exploración
minera y de la investigación espacial.
Por último, la propuesta de Física en acción ayuda a los estudiantes a tener una idea
clara de cómo se entiende el Universo desde la perspectiva científica, a la vez que
invita a ser parte de la realidad desafiante a la que nos enfrentamos, a entender el
funcionamiento de la naturaleza y a darle forma al futuro a través de la generación
de nuevas tecnologías que beneficien a la sociedad local, regional y global, bajo los
principios de ética y responsabilidad.
235
5. Objetivos generales del área de Ciencias Naturales

valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las inte-
racciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2.
OG.CN.3.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
OG.CN.4.
con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y preven-
ción de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de in-
OG.CN.5. formación, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades
bles y éticos.
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el aná-
OG.CN.6.
lisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7.
OG.CN.8.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desa-
OG.CN.9 rrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y acti-
tudes propios del pensamiento científico, y, adoptar una actitud crí-
OG.CN.10.
tica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean
las relaciones entre ciencia y sociedad.
BGU 236
FÍSICA
6. Contribución de la asignatura de Física a los objetivos generales del

El currículo de la asignatura de Física aporta a la comprensión y adquisición de los
conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas repre-
sentaciones, sus propiedades y las relaciones con los conceptos de las Ciencias
Naturales. Además, permite comunicar razones científicas ante la presencia de un
fenómeno natural, analizar las condiciones que son necesarias para que se desa-
rrolle dicho fenómeno y determinar las consecuencias que provoca su existencia, y
una vez determinadas las leyes que los rigen, aplicar las leyes científicas obtenidas
para dar solución a problemas de similar fenomenología.
Por otra parte, este currículo contribuye al cumplimento de los objetivos generales
del área de Ciencias Naturales, mediante el tratamiento de las habilidades para la
Investigación Científica a lo largo de todos los bloques curriculares en el Bachillera-
to General Unificado. Estas habilidades comunes a todas las ciencias se desarrollan
en forma transversal y son:
Preguntar y predecir. Los estudiantes se relacionarán de forma directa con el mun-

do que los rodea. Para ello, desarrollarán sus habilidades de observación y su capa-
cidad de hacer preguntas y predicciones.
El currículo de Física promueve la formulación de preguntas de investigación, a

partir de:
• El desarrollo de hipótesis que estén bien sustentadas por teorías.
• El uso de Internet y fuentes impresas de naturaleza científica para investigar

los antecedentes del problema.
• La formulación de preguntas de investigación que se relacionen, específica-

mente con temas establecidos en el curso y que tengan el potencial de crecer
y generar nuevas líneas de investigación.
• La evaluación de fuentes secundarias de información como parte del proceso

de investigación.
Planificar y conducir investigación. Los estudiantes aprenderán a responder sus

preguntas mediante la investigación. Desarrollarán, gradualmente, sus habilidades
para planificar una investigación utilizando diversas fuentes de información, inclu-
yendo las TIC. De esta manera, podrán diseñar y ejecutar una investigación con la
que puedan responder a sus preguntas y probar sus predicciones.
El currículo de Física promueve la selección y uso de metodologías estandariza-

das de investigación que combinen trabajo de campo y laboratorio, que permitan
colectar datos confiables y que presenten reflexiones de un análisis de riesgo y de
237
temas éticos, además de seleccionar equipos, materiales y tecnologías digitales
adecuadas para la colección y análisis de datos, a partir de:
• El uso de métodos estandarizados que sean apropiados para responder las

preguntas de investigación planteadas.
• La utilización de tecnología digital para generar modelos, simulaciones y sis-

temas que integren los datos y permitan su análisis para investigar las situa-
ciones planteadas.
• La evaluación de la cantidad de información necesaria para producir medidas

confiables.
• La identificación de las variables que podrían generar confusiones.
• La reconocimiento de impactos de riesgo humano o ético en el uso de orga-

nismos vivos.
• El diseño de las investigaciones y/o experimentos, incluyendo el procedimien-

to que se debe seguir y los materiales necesarios, así como el tipo y canti-
dad de datos primarios y secundarios que deban ser recolectados, llevando a
cabo evaluaciones de riesgo y considerando la ética de la investigación.
• La ejecución de investigaciones que incluyan la manipulación de aparatos,

por ejemplo, los que sirven para medir el movimiento, la masa, el intervalo
de tiempo implicado, las posiciones, las alturas respectivas, las constantes
elásticas del resorte, de forma segura, competente y metódica, para así poder
recolectar datos válidos y fiables.
• La selección de equipos, materiales y tecnologías acordes a las necesidades y

objetivos de la investigación.
• La identificación de los errores humanos que pueden afectar la confianza de

los datos.
Procesar y analizar datos. Los estudiantes aprenderán a presentar los datos de sus
investigaciones de manera clara y adecuada para responder a sus preguntas. Iden-
tificarán tendencias, patrones y relaciones en sus datos.
El currículo de Física promueve el análisis de patrones y tendencias de los datos,

identificando relaciones e inconsistencias, a partir de:
• El uso de sistemas de datos que permitan analizar los patrones y tendencias.
• El desarrollo de estadísticas descriptivas básicas que predigan las caracterís-

ticas de la población mayor a la muestra.
BGU 238
FÍSICA
• La exploración de las relaciones de los datos con tablas, gráficos y otros sis-
temas visuales.
• La representación de los datos recogidos en forma significativa y útil, usando

las unidades del Sistema Internacional (SI) y símbolos pertinentes; la organi-
zación y análisis de los datos para identificar tendencias, patrones y relacio-
nes; la identificación de las fuentes de error sistemático y aleatorio y la esti-
mación de su efecto sobre los resultados de las mediciones; la identificación
de los datos anómalos y el cálculo de la discrepancia de medición entre los
resultados experimentales y un valor aceptado actualmente, expresando esta
discrepancia como un porcentaje; y, la selección, síntesis y uso de las eviden-
cias para realizar y justificar las conclusiones pertinentes.
• La selección, uso e interpretación de las representaciones matemáticas apro-

piadas, incluyendo gráficos lineales y no lineales, y relaciones algebraicas que
representan los sistemas físicos, para solucionar problemas y hacer predicciones.
Evaluar y concluir. Los estudiantes aprenderán a utilizar los datos como evidencia
para probar sus predicciones y justificar sus conclusiones.
El currículo de Física promueve la evaluación de conclusiones y la determinación de

fuentes de incertidumbre y de hipótesis alternativas, a partir de:
• La evaluación de las conclusiones inferidas a partir de la evidencia.
• La distinción entre errores sistemáticos y fortuitos, aleatorios o casuales. .
• La identificación de hipótesis alternativas que sean consistentes con la evi-

dencia.
• La interpretación de varios textos científicos (impresos y/o digitales) para

evaluar los procesos y las conclusiones, teniendo en cuenta la calidad de las
pruebas disponibles, utilizando el razonamiento para construir argumentos
científicos.
• La selección, construcción y uso de representaciones apropiadas, incluyendo

textos y gráficas de relaciones empíricas y teóricas, diagramas con vectores,
diagramas de cuerpo libre/fuerza, esquemas para la onda y diagramas para
los rayos, para de esta manera comunicar la comprensión conceptual, resolver
problemas y hacer predicciones.
Comunicar. Los estudiantes aprenderán a comunicar y compartir los resultados de

sus investigaciones y reflexiones.
El currículo de Física promueve la comunicación global de la investigación, con la

presentación de las evidencias y de la cadena crítica de conclusiones y alternativas,
a partir de:
239
• El uso de tecnologías digitales para presentar la investigación de manera
atractiva e interesante.
• La selección del lenguaje adecuado para presentarlo a su audiencia.
• La utilización de Internet para facilitar el debate y la presentación de las ideas

de manera conectada.
• La presentación de la investigación de forma oral y visual.
• La comunicación de los resultados a audiencias y con propósitos específicos,

utilizando el lenguaje, nomenclatura, géneros y modos apropiados, incluyen-
do, si es el caso, informes científicos.
BGU 240
FÍSICA
7. Objetivos específicos de Física para el nivel de Bachillerato General

Unificado
Al concluir la asignatura de Física de Bachillerato General Unificado, los estudiantes
serán capaces de:
Comprender que el desarrollo de la Física está ligado a la historia

de la humanidad y al avance de la civilización y apreciar su con-
O.CN.F.1.
tribución en el progreso socioeconómico, cultural y tecnológico
de la sociedad.
Comprender que la Física es un conjunto de teorías cuya validez

O.CN.F.2. ha tenido que comprobarse en cada caso, por medio de la expe-
rimentación.
Comunicar resultados de experimentaciones realizadas, relacio-

nados con fenómenos físicos, mediante informes estructurados,
O.CN.F.3.
detallando la metodología utilizada, con la correcta expresión de
las magnitudes medidas o calculadas.
Comunicar información con contenido científico, utilizando el

lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así
O.CN.F.4.
como expresar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la Física.
Describir los fenómenos que aparecen en la naturaleza, analizan-

do las características más relevantes y las magnitudes que inter-
O.CN.F.5. vienen y progresar en el dominio de los conocimientos de Física,
de menor a mayor profundidad, para aplicarlas a las necesidades
y potencialidades de nuestro país.
Reconocer el carácter experimental de la Física, así como sus

aportaciones al desarrollo humano, por medio de la historia,
O.CN.F.6. comprendiendo las discrepancias que han superado los dogmas,
y los avances científicos que han influido en la evolución cultural
de la sociedad.
Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las

leyes físicas para satisfacer los requerimientos del ser humano
O.CN.F.7.
a nivel local y mundial, y plantear soluciones a los problemas
locales y generales a los que se enfrenta la sociedad.
241
Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los te-
mas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a
O.CN.F.8. la Física clásica y moderna, demostrando un espíritu científico,
innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compa-
ñeros.
Diseñar y construir dispositivos y aparatos que permitan com-

O.CN.F.9. probar y demostrar leyes físicas, aplicando los conceptos adqui-
ridos a partir de las destrezas con criterios de desempeño.
BGU 242
FÍSICA
8. Matriz de destrezas con criterios de desempeño de Física para el nivel

de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
Movimiento y fuerza
Determinar la posición y el desplazamiento de un objeto (con-

siderado puntual) que se mueve, a lo largo de una trayectoria
rectilínea, en un sistema de referencia establecida y sistemati-
CN.F.5.1.1.
zar información relacionada al cambio de posición en función
del tiempo, como resultado de la observación de movimiento
de un objeto y el empleo de tablas y gráficas.
Explicar, por medio de la experimentación de un objeto y el

CN.F.5.1.2. análisis de tablas y gráficas, que el movimiento rectilíneo uni-
forme implica una velocidad constante.
Obtener la velocidad instantánea empleando el gráfico posi-

ción en función del tiempo, y conceptualizar la aceleración me-
CN.F.5.1.3.
dia e instantánea, mediante el análisis de las gráficas velocidad
en función del tiempo.
Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a partir de los

CN.F.5.1.4. gráficos posición versus tiempo; y determinar el desplazamien-
to a partir del gráfico velocidad versus tiempo.
Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplazamiento

en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y deter-
minar gráfica y/o analíticamente los vectores posición y des-
CN.F.5.1.5.
plazamiento, así como la trayectoria de un objeto, entendiendo
que en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones per-
pendiculares del sistema de referencia son independientes.
Establecer la relación entre las magnitudes escalares y vecto-

riales del movimiento en dos dimensiones, mediante el reco-
nocimiento de que los vectores guardan tres informaciones
CN.F.5.1.6. independientes: magnitud, dirección y unidad respectiva, y
que cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de
los ejes independientes del sistema de referencia, las llamadas
componentes perpendiculares u ortogonales del vector.
243
Establecer las diferencias entre vector posición y vector des-
plazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria
CN.F.5.1.7. en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicación del
vector posición y vector desplazamiento para diferentes ins-
tantes.
Analizar el movimiento en dos dimensiones de un objeto, me-

diante la obtención del vector velocidad promedio (multipli-
cando el vector desplazamiento por el recíproco del intervalo
CN.F.5.1.8.
de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir
de la distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos
dimensiones y el tiempo empleado en hacerlo.
Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el vector

velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, conside-
rando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos ins-
tantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
CN.F.5.1.9.
aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son
iguales), y reconocer que la dirección del vector velocidad ins-
tantánea se encuentra en la dirección de la línea tangente a la
trayectoria en el instante inicial.
Determinar la aceleración promedio de un objeto entre dos ins-

tantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el vector
desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, reconocer
CN.F.5.1.10. e inferir que este vector tiene la dirección de la línea secante a
la trayectoria; deducir gráficamente que para la trayectoria en
dos dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubi-
car sus vectores: posición, velocidad y aceleración.
Identificar que la disposición en el plano de los vectores velo-

cidad (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior
CN.F.5.1.11. . de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleración en
dos direcciones, una en la dirección de la velocidad y, la otra,
perpendicular a ella
Analizar gráficamente que, en el caso particular de que la tra-

yectoria sea un círculo, la aceleración normal se llama acele-
ración central (centrípeta) y determinar que en el movimiento
CN.F.5.1.12. circular solo se necesita el ángulo (medido en radianes) entre
la posición del objeto y una dirección de referencia, mediante
el análisis gráfico de un punto situado en un objeto que gira
alrededor de un eje.
BGU 244
FÍSICA
Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el movimiento cir-

cular uniforme (MCU) del movimiento circular uniformemente
variado (MCUV), en función de la comprensión de las caracte-
CN.F.5.1.13.
rísticas y relaciones de las cuatro magnitudes de la cinemática
del movimiento circular (posición angular, velocidad angular,
aceleración angular y el tiempo).
Establecer las analogías entre el movimiento rectilíneo y el mo-

CN.F.5.1.14.
vimiento circular, mediante el análisis de sus ecuaciones.
Resolver problemas de aplicación donde se relacionen las mag-

CN.F.5.1.15.
nitudes angulares y las lineales.
Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton, para

comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos y despejar ideas preconcebidas sobre este
fenómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de
CN.F.5.1.16. Newton (ley de la inercia) y determinar por medio de la expe-
rimentación que no se produce aceleración cuando las fuerzas
están en equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose
con rapidez constante o permanece en reposo (primera ley de
Newton o principio de inercia de Galileo).
Explicar la segunda ley de Newton mediante la relación entre

las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre un ob-
CN.F.5.1.17.
jeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no for-
males.
CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través de la ob-

servación de videos y análisis de situaciones cotidianas y ela-
CN.F.5.1.19.
borar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
de Newton, resolver problemas de aplicación.
Reconocer que la fuerza es una magnitud de naturaleza vecto-

rial, mediante la explicación gráfica de situaciones reales para
CN.F.5.1.20.
resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
objetos acelerados.
Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero dan muy
buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con muy
CN.F.5.1.21. pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuando
el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
cuánticos, mediante la observación de videos relacionados.
245
Reconocer que la velocidad es una información insuficiente y
que lo fundamental es la vinculación de la masa del objeto con
su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para
CN.F.5.1.22. comprender la ley de conservación de la cantidad de movi-
miento y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza
que actúa sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad
de movimiento de ese objeto.
Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal en el

transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determinar
mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de
CN.F.5.1.23.
movimiento y de la tercera ley de Newton que para un sistema
aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo de la
cantidad de movimiento total del sistema.
Determinar experimentalmente el centro de masa para un sis-

tema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de masa
CN.F.5.1.24.
de un sistema aislado puede permanecer en reposo o moverse
en línea recta y velocidad constante.
Explicar que la intensidad del campo gravitatorio de un planeta

CN.F.5.1.25. determina la fuerza del peso de un objeto de masa (m), para
establecer que el peso puede variar pero la masa es la misma.
Determinar que el lanzamiento vertical y la caída libre son ca-

sos concretos del movimiento unidimensional con aceleración
CN.F.5.1.26.
constante (g), mediante ejemplificaciones y utilizar las ecuacio-
nes del movimiento vertical en la solución de problemas.
Explicar el fenómeno de la aceleración cuando un cuerpo que

CN.F.5.1.27. cae libremente alcanza su rapidez terminal, mediante el análisis
del rozamiento con el aire.
Analizar que en el movimiento de proyectiles se observa la na-

CN.F.5.1.28. turaleza vectorial de la segunda ley de Newton, mediante la
aplicación de los movimientos rectilíneos antes estudiados.
Describir el movimiento de proyectiles en la superficie de la Tie-

rra, mediante la determinación de las coordenadas horizontal y
vertical del objeto para cada instante del vuelo y de las relacio-
nes entre sus magnitudes (velocidad, aceleración, tiempo); de-
CN.F.5.1.29. terminar el alcance horizontal y la altura máxima alcanzada por
un proyectil y su relación con el ángulo de lanzamiento, a través
del análisis del tiempo que se demora un objeto en seguir la
trayectoria, que es el mismo que emplean sus proyecciones en
los ejes.
BGU 246
FÍSICA
Observar en objetos y fenómenos las fuerzas de compresión o

CN.F.5.1.30. de tracción que causan la deformación de los objetos e inferir
su importancia en su vida cotidiana.
Determinar que la fuerza que ejerce un resorte es proporcio-

nal a la deformación que experimenta y está dirigida hacia la
CN.F.5.1.31. posición de equilibrio (ley de Hooke), mediante prácticas expe-
rimentales y el análisis de su modelo matemático y de la carac-
terística de cada resorte.
Explicar que el movimiento circular uniforme requiere la aplica-

CN.F.5.1.32. ción de una fuerza constante dirigida hacia el centro del círculo,
mediante la demostración analítica y/o experimental.
Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuerza ficticia que

aparece en un sistema no inercial (inercia de movimiento), en
CN.F.5.1.33.
función de explicar la acción de las fuerzas en el movimiento
curvilíneo.
Deducir las expresiones cinemáticas a través del análisis geomé-

trico del movimiento armónico simple (MAS) y del uso de las
CN.F.5.1.34. funciones seno o coseno (en dependencia del eje escogido), y
que se puede equiparar la amplitud A y la frecuencia angular w
del MAS con el radio y la velocidad angular del MCU.
Determinar experimentalmente que un objeto sujeto a un re-

sorte realiza un movimiento periódico (llamado movimiento
CN.F.5.1.35. armónico simple) cuando se estira o se comprime, generando
una fuerza elástica dirigida hacia la posición de equilibrio y pro-
porcional a la deformación.
Identificar las magnitudes que intervienen en el movimiento ar-

mónico simple, por medio de la observación de mecanismos
que tienen este tipo de movimiento y analizar geométricamen-
CN.F.5.1.36. te el movimiento armónico simple como un componente del
movimiento circular uniforme, mediante la proyección del mo-
vimiento de un objeto en MAS sobre el diámetro horizontal de
la circunferencia.
Describir que si una masa se sujeta a un resorte, sin considerar

fuerzas de fricción, se observa la conservación de la energía
CN.F.5.1.37. mecánica, considerando si el resorte está en posición horizon-
tal o suspendido verticalmente, mediante la identificación de
las energías que intervienen en cada caso.
247
Explicar que se detecta el origen de la carga eléctrica, partien-
do de la comprensión de que esta reside en los constituyentes
del átomo (electrones o protones) y que solo se detecta su pre-
sencia por los efectos entre ellas, comprobar la existencia de
CN.F.5.1.38. solo dos tipos de carga eléctrica a partir de mecanismos que
permiten la identificación de fuerzas de atracción y repulsión
entre objetos electrificados, en situaciones cotidianas y experi-
mentar el proceso de carga por polarización electrostática, con
materiales de uso cotidiano.
Clasificar los diferentes materiales en conductores, semicon-

CN.F.5.1.39. ductores y aislantes, mediante el análisis de su capacidad, para
conducir carga eléctrica.
Determinar que la masa del protón es mayor que la del electrón,

mediante el análisis del experimento del físico alemán Eugen
CN.F.5.1.40.
Goldstein e indagar sobre los experimentos que permitieron es-
tablecer la cuantización y la conservación de la carga eléctrica.
Analizar y explicar los aparatos o dispositivos que tienen la ca-

CN.F.5.1.41. racterística de separar cargas eléctricas, mediante la descrip-
ción de objetos de uso cotidiano.
Explicar las propiedades de conductividad eléctrica de un me-

CN.F.5.1.42.
tal en función del modelo del gas de electrones.
Conceptualizar la ley de Coulomb en función de cuantificar con

qué fuerza se atraen o se repelen las cargas eléctricas y deter-
CN.F.5.1.43.
minar que esta fuerza electrostática también es de naturaleza
vectorial.
Explicar el principio de superposición mediante el análisis de la

fuerza resultante sobre cualquier carga, que resulta de la suma
CN.F.5.1.44.
vectorial de las fuerzas ejercidas por las otras cargas que están
presentes en una configuración estable.
Explicar que la presencia de un campo eléctrico alrededor de

una carga puntual permite comprender la acción de la fuerza
a distancia, la acción a distancia entre cargas a través de la
conceptualización de campo eléctrico y la visualización de los
CN.F.5.1.45.
efectos de las líneas de campo en demostraciones con material
concreto, y determinar la fuerza que experimenta una carga
dentro de un campo eléctrico, mediante la resolución de ejerci-
cios y problemas de aplicación.
BGU 248
FÍSICA
Establecer que el trabajo efectuado por un agente externo al

mover una carga de un punto a otro dentro del campo eléctrico
se almacena como energía potencial eléctrica e identificar el
CN.F.5.1.46.
agente externo que genera diferencia de potencial eléctrico, el
mismo que es capaz de generar trabajo al mover una carga po-
sitiva unitaria de un punto a otro dentro de un campo eléctrico.
Conceptualizar la corriente eléctrica como la tasa a la cual flu-

yen las cargas a través de una superficie A de un conductor,
mediante su expresión matemática y establecer que cuando se
CN.F.5.1.47.
presenta un movimiento ordenado de cargas –corriente eléc-
trica- se transfiere energía desde la batería, la cual se puede
transformar en calor, luz o en otra forma de energía.
Analizar el origen atómico-molecular de la resistencia eléctrica

en función de comprender que se origina por colisión de los
CN.F.5.1.48. electrones libres contra la red cristalina del material y definir
resistencia eléctrica con la finalidad de explicar el significado
de resistor óhmico.
Describir la relación entre diferencia de potencial (voltaje), co-

rriente y resistencia eléctrica, la ley de Ohm, mediante la com-
CN.F.5.1.49. probación de que la corriente en un conductor es proporcional
al voltaje aplicado (donde R es la constante de proporcionali-
dad).
Explicar que la batería produce una corriente directa en un cir-

cuito, a través de la determinación de su resistencia eléctrica e
CN.F.5.1.50.
inferir que la diferencia de potencial entre sus bornes en circui-
to cerrado se llama FEM.
Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos a partir de la ex-

perimentación, analizar el funcionamiento de un circuito eléc-
trico sencillo y su simbología mediante la identificación de sus
CN.F.5.1.51. elementos constitutivos y la aplicación de dos de las grandes
leyes de conservación (de la carga y de la energía) y explicar el
calentamiento de Joule y su significado mediante la determina-
ción de la potencia disipada en un circuito básico.
Comprobar que los imanes solo se atraen o repelen en fun-

ción de concluir que existen dos polos magnéticos, explicar la
CN.F.5.1.52. acción a distancia de los polos magnéticos en los imanes, así
como también los polos magnéticos del planeta y experimen-
tar con las líneas de campo cerradas.
249
Determinar experimentalmente que cuando un imán en ba-
rra se divide en dos trozos se obtienen dos imanes, cada uno
con sus dos polos (norte y sur) y que aún no se ha observado
CN.F.5.1.53. monopolos magnéticos libres (solo un polo norte o uno sur),
reconoce que las únicas fuentes de campos magnéticos son
los materiales magnéticos y las corrientes eléctricas, explica su
presencia en dispositivos de uso cotidiano.
Reconocer la naturaleza vectorial de un campo magnético, a

través del análisis de sus características, determinar la inten-
sidad del campo magnético en la solución de problemas de
CN.F.5.1.54.
aplicación práctica, establecer la fuerza que ejerce el campo
magnético uniforme sobre una partícula cargada que se mueve
en su interior a partir de su expresión matemática.
Explicar el funcionamiento del motor eléctrico por medio de

CN.F.5.1.55. la acción de fuerzas magnéticas sobre un objeto que lleva co-
rriente ubicada en el interior de un campo magnético uniforme.
Obtener la magnitud y dirección del campo magnético próximo

CN.F.5.1.56. a un conductor rectilíneo largo, en la resolución de ejercicios y
problemas de aplicación.
Conceptualizar la ley de Ampère, mediante la identificación de

que la circulación de un campo magnético en un camino cerra-
CN.F.5.1.57.
do es directamente proporcional a la corriente eléctrica ence-
rrada por el camino.

Bloque curricular 2
Energía, conservación y transferencia
Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de la acción de

una fuerza constante aplicada a un objeto que se desplaza en
CN.F.5.2.1.
forma rectilínea, considerando solo el componente de la fuer-
za en la dirección del desplazamiento.
Demostrar analíticamente que la variación de la energía me-

cánica representa el trabajo realizado por un objeto, utilizan-
do la segunda ley de Newton y las leyes de la cinemática y la
CN.F.5.2.2.
conservación de la energía, a través de la resolución de pro-
blemas que involucren el análisis de sistemas conservativos
donde solo fuerzas conservativas efectúan trabajo.
BGU 250
FÍSICA
Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción se definen

CN.F.5.2.3. como las que realizan un trabajo negativo al mover un objeto
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
Determinar el concepto de potencia mediante la comprensión

CN.F.5.2.4. del ritmo temporal con que ingresa o se retira energía de un
sistema.
Determinar que la temperatura de un sistema es la medida de

la energía cinética promedio de sus partículas, haciendo una
CN.F.5.2.5. relación con el conocimiento de que la energía térmica de un
sistema se debe al movimiento caótico de sus partículas y por
tanto a su energía cinética.
Describir el proceso de transferencia de calor entre y dentro

CN.F.5.2.6. de sistemas por conducción, convección y/o radiación, me-
diante prácticas de laboratorio.
Analizar que la variación de la temperatura de una sustancia

que no cambia de estado es proporcional a la cantidad de
CN.F.5.2.7. energía añadida o retirada de la sustancia y que la constante
de proporcionalidad representa el recíproco de la capacidad
calorífica de la sustancia.
Explicar mediante la experimentación el equilibrio térmico

usando los conceptos de calor específico, cambio de estado,
CN.F.5.2.8.
calor latente, temperatura de equilibrio, en situaciones coti-
dianas.
Reconocer que un sistema con energía térmica tiene la capa-

cidad de realizar trabajo mecánico deduciendo que, cuando
CN.F.5.2.9.
el trabajo termina, cambia la energía interna del sistema, a
partir de la experimentación (máquinas térmicas).
Reconocer mediante la experimentación de motores de com-

bustión interna y eléctricos, que en sistemas mecánicos, las
transferencias y transformaciones de la energía siempre cau-
CN.F.5.2.10.
san pérdida de calor hacia el ambiente, reduciendo la energía
utilizable, considerando que un sistema mecánico no puede
ser ciento por ciento eficiente.
Experimentar y determinar que la mayoría de los procesos

CN.F.5.2.11. tienden a disminuir el orden de un sistema conforme transcu-
rre el tiempo.

251
Bloque curricular 3
Ondas y radiación electromagnética
Describir las relaciones de los elementos de la onda: amplitud,

periodo y frecuencia, mediante su representación en diagramas
CN.F.5.3.1.
que muestren el estado de las perturbaciones para diferentes ins-
tantes.
Reconocer que las ondas se propagan con una velocidad que de-
pende de las propiedades físicas del medio de propagación, en
CN.F.5.3.2.
función de determinar que esta velocidad, en forma cinemática,
se expresa como el producto de frecuencia por longitud de onda.
Clasificar los tipos de onda (mecánica o no mecánica) que re-

quieren o no de un medio elástico para su propagación, median-
te el análisis de las características y el reconocimiento de que la
CN.F.5.3.3.
única onda no mecánica conocida es la onda electromagnética,
diferenciando entre ondas longitudinales y transversales con re-
lación a la dirección de oscilación y la dirección de propagación.
Explicar fenómenos relacionados con la reflexión y refracción, uti-

lizando el modelo de onda mecánica (en resortes o cuerdas) y
CN.F.5.3.4.
formación de imágenes en lentes y espejos, utilizando el modelo
de rayos.
Explicar el efecto Doppler por medio del análisis de la variación

CN.F.5.3.5. en la frecuencia o en la longitud de una onda, cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo.
Explicar que la luz exhibe propiedades de onda pero también

de partícula, en función de determinar que no se puede mode-
lar como una onda mecánica porque puede viajar a través del
CN.F.5.3.6. espacio vacío, a una velocidad de aproximadamente 3x108m/s y
explicar las diferentes bandas de longitud de onda en el espectro
de onda electromagnético, estableciendo relaciones con las apli-
caciones en dispositivos de uso cotidiano.
Identificar que se generan campos magnéticos en las proximida-

des de un flujo eléctrico variable y campos eléctricos en las proxi-
CN.F.5.3.7.
midades de flujos magnéticos variables, mediante la descripción
de la inducción de Faraday según corresponda.
Analizar el mecanismo de radiación electromagnética, mediante

CN.F.5.3.8. la observación de videos relacionados y la ejemplificación con
aparatos de uso cotidiano.
BGU 252
FÍSICA
Bloque curricular 4
Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movimiento planetario,

CN.F.5.4.1. mediante la indagación del trabajo investigativo de Tycho Brahe
y el análisis de sus datos referentes al planeta Marte.
Establecer la ley de gravitación universal de Newton y su expli-

cación del sistema Copernicano y de las leyes de Kepler, para
comprender el aporte de la misión geodésica francesa en el
Ecuador, con el apoyo profesional de Don Pedro Vicente Maldo-
CN.F.5.4.2.
nado en la confirmación de la ley de gravitación, identificando el
problema de acción a distancia que plantea la ley de gravitación
newtoniana y su explicación a través del concepto de campo
gravitacional.
Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube de Oort, en función

CN.F.5.4.3. de reconocer que en el Sistema Solar y en sus límites existen
otros elementos como asteroides, cometas y meteoritos.
Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en la galaxia para

reconocer que está localizado a tres cuartos del centro de la Vía
CN.F.5.4.4.
Láctea, que tiene forma de disco (espiral barrada) con un diá-
metro aproximado de cien mil (100 000) años luz.

Bloque curricular 5
La Física de hoy
Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo negro y efecto fo-

toeléctrico mediante el modelo de la luz como partícula (el fo-
tón) y que a escala atómica la radiación electromagnética se
CN.F.5.5.1.
emite o absorbe en unidades discretas e indivisibles llamadas
fotones, cuya energía es proporcional a su frecuencia (constan-
te de Planck).
253
Explicar que las partículas a escala atómica o menores presen-
CN.F.5.5.2. tan un comportamiento ondulatorio, a partir de la investigación
del experimento de difracción de electrones en un cristal.
Discutir que, a escala atómica, se produce una dualidad on-

CN.F.5.5.3. da-partícula y establecer que por tradición las ondas-partículas
se llaman partículas cuánticas.
Indagar sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, en

función de reconocer que para las llamadas partículas cuánticas
CN.F.5.5.4.
existe una incertidumbre al tratar de determinar su posición y
velocidad (momento lineal) simultáneamente.
Analizar el experimento de la doble rendija en tres casos: em-

pleando balas, empleando ondas y con electrones para reco-
CN.F.5.5.5.
nocer que con los conceptos clásicos de partícula y onda, no
existe manera de explicar el comportamiento de los electrones.
Identificar que los electrones y el núcleo atómico se encuentran

CN.F.5.5.6. unidos por fuerzas eléctricas en función de determinar su im-
portancia en el desarrollo de la física nuclear.
Distinguir que la radiactividad es el fenómeno por el cual el áto-

mo radiactivo emite ciertas —radiaciones— y este se transfor-
ma en otro elemento químico (el objetivo de los alquimistas), y
CN.F.5.5.7.
establecer que hay tres formas comunes de desintegración ra-
diactiva (alfa, beta y gamma) debido a la acción de la fuerza nu-
clear débil, para analizar los efectos de la emisión de cada una.
Explicar mediante la indagación científica la importancia de las

fuerzas fundamentales de la naturaleza (nuclear fuerte, nuclear
CN.F.5.5.8.
débil, electromagnética y gravitacional), en los fenómenos na-
turales y la vida cotidiana.
Determinar que los quarks son partículas elementales del áto-

mo que constituyen a los protones, neutrones y cientos de otras
CN.F.5.5.9.
partículas subnucleares (llamadas colectivamente hadrones),
en función de sus características.
Explicar desde la indagación que el modelo estándar solo per-

mite la unión entre dos (mesones), o tres (bariones) quarks, los
CN.F.5.5.10.
avances en las investigaciones sobre la estructura pentaquark y
sus implicaciones en la ciencia y la tecnología.
BGU 254
FÍSICA
Indagar los hallazgos experimentales de partículas semejantes

al electrón y la necesidad de plantear la existencia de tres va-
CN.F.5.5.11. riedades de neutrinos (tipo electrón, tipo muon y tipo tauón), y
explicar sus características reconociendo que aún no se conoce
exactamente el verdadero valor de la masa.
Explicar el efecto de las fuerzas electromagnética, nuclear fuer-

te y la débil a partir de las partículas llamadas —cuantos del
CN.F.5.5.12.
campo de fuerza”, y que todas estas partículas poseen espín
entero y por ello son bosones.
Explicar que en el modelo estándar todas las partículas y fuer-

zas se describen por medio de campos (de la partícula o fuerza)
CN.F.5.5.13.
cuantizados y que sus “cuantos” no tienen masa, y relacionar la
obtención de la masa con el campo de Higgs.
Discutir sobre el modelo estándar y reconocer que explica todo

CN.F.5.5.14. lo que se observa hasta ahora en el Universo, excluyendo a la
gravedad, la materia oscura y la energía oscura.
Discutir sobre las características de la materia oscura y la ener-

gía oscura que constituyen el mayor porcentaje de la materia y
CN.F.5.5.15.
energía presentes en el Universo, en función de determinar que
todavía no se conoce su naturaleza pero sí sus efectos.
Bloque curricular 6
Física en acción
Explicar las aplicaciones de la trasmisión de energía e informa-

CN.F.5.6.1. ción en ondas en los equipos de uso diario, comunicación, infor-
mación, entretenimiento, aplicaciones médicas y de seguridad.
Ejemplificar, dentro de las actividades humanas, los avances de

la mecatrónica al servicio de la sociedad, que han facilitado las
CN.F.5.6.2.
labores humanas con la finalidad de proponer alguna creación
propia.
Establecer semejanzas y diferencias entre el movimiento de la

CN.F.5.6.3. Luna y de los satélites artificiales alrededor de la Tierra, median-
te el uso de simuladores.
255
Analizar la incidencia del electromagnetismo, la mecánica
CN.F.5.6.4. cuántica y la nanotecnología en las necesidades de la sociedad
contemporánea.
Analizar los efectos que tiene la tecnología en la revolución de

las industrias, con el fin de concienciar que el uso indebido del
CN.F.5.6.5
conocimiento y en especial que la aplicación de leyes físicas
generan perjuicios a la sociedad.
BGU 256
FÍSICA
9. Matriz de criterios de evaluación de Física para el nivel de

CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemáticas (posición, velocidad, velocidad media e instantánea, aceleración, ace-
leración media e instantánea y desplazamiento) de un objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilínea del
Movimiento Rectilíneo Uniforme y Rectilíneo Uniformemente Variado, según corresponda, elaborando tablas y gráficas en
un sistema de referencia establecido.

Con este criterio se pretende evaluar el desarrollo de las habilidades necesarias del estudiante, para explicar la geometría
del movimiento (cinemática); constituye un pilar fundamental para la implementación del programa de Física del Bachi-
llerato. Se sugiere empezar con el análisis del desplazamiento, la velocidad y la aceleración como conceptos básicos que
hacen posible el estudio de objetos que se mueven con aceleración constante a lo largo de una línea recta. Adicional-
mente, se debe enfatizar en la importancia que tiene el sistema de referencia, entendiéndose este como el conjunto de
convenciones que emplea un observador para realizar las mediciones cinemáticas.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.F.5.1.1. Determinar la posición y el desplazamiento de un
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como objeto (considerado puntual) que se mueve, a lo largo de
resultado de la comprensión de las interacciones entre los una trayectoria rectilínea, en un sistema de referencia es-
seres vivos y el ambiente físico. tablecida y sistematizar información relacionada al cambio
de posición en función del tiempo, como resultado de la
observación de movimiento de un objeto y el empleo de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre tablas y gráficas.

químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- CN.F.5.1.2. Explicar, por medio de la experimentación de un
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la objeto y el análisis de tablas y gráficas, que el movimiento
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis rectilíneo uniforme implica una velocidad constante.
socioambiental.

turales y sociales.
CN.F.5.1.3. Obtener la velocidad instantánea empleando el
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y gráfico posición en función del tiempo, y conceptualizar la
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- aceleración media e instantánea, mediante el análisis de las
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- gráficas velocidad en función del tiempo.
dencias.

social.
CN.F.5.1.4. Elaborar gráficos de velocidad versus tiempo, a
partir de los gráficos posición versus tiempo; y determinar
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- el desplazamiento a partir del gráfico velocidad vs tiempo.
ciencia y sociedad.
257
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.1.1. Determina magnitudes cinemáticas escalares
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad como: posición, desplazamiento, rapidez en el MRU, a partir
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- de tablas y gráficas. (I.1., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.1.2. Obtiene a base de tablas y gráficos las magni-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos tudes cinemáticas del MRUV como: posición, velocidad, ve-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver locidad media e instantánea, aceleración, aceleración media
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- e instantánea y desplazamiento. (I.1., I.2.)
BGU 258
FÍSICA
CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones gráficas de un objeto, que se mueve en dos dimensiones: la posición,
la trayectoria, el vector posición, el vector desplazamiento, la velocidad promedio, la aceleración promedio, y establece la
relación entre magnitudes escalares y vectoriales.

Se pretende comprobar las destrezas necesarias del estudiante para analizar la cinemática con la ayuda de las magnitu-
des vectoriales y algunas operaciones de álgebra vectorial, así, se explica el movimiento en dos dimensiones, haciendo
énfasis en la determinación de un sistema de referencia. Estos elementos son fundamentales para construir, posterior-
mente, los conceptos de la cinemática y la dinámica para trabajar y comprender el movimiento circular y la fuerza cen-
trípeta y la tangencial.
CN.F.5.1.5. Reconocer que la posición, la trayectoria y el desplaza-
miento en dos dimensiones requieren un sistema de referencia y
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento determinar gráfica y/o analíticamente los vectores posición y des-
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,plazamiento, así como la trayectoria de un objeto, entendiendo que
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar en el movimiento en dos dimensiones, las direcciones perpendicu-
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- lares del sistema de referencia son independientes.
lorar la naturaleza como resultado de la compren-
sión de las interacciones entre los seres vivos y el CN.F.5.1.6. Establecer la relación entre las magnitudes escalares
ambiente físico. y vectoriales del movimiento en dos dimensiones, mediante el re-
conocimiento de que los vectores guardan tres informaciones in-
dependientes: magnitud, dirección y la unidad respectiva, y que
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia cualquier vector se puede proyectar en las direcciones de los ejes
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, independientes del sistema de referencia, las llamadas componen-
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- tes perpendiculares u ortogonales del vector.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
físicos y químicos, que se producen en la materia. CN.F.5.1.7. Establecer las diferencias entre vector posición y vector
desplazamiento, y analizar gráficas que representen la trayectoria
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- en dos dimensiones de un objeto, observando la ubicación del vec-
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómi- tor posición y vector desplazamiento para diferentes instantes.
cas, para comprender la ciencia, la tecnología y la
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar CN.F.5.1.8. Analizar el movimiento en dos dimensiones de un ob-
y dar soluciones a la crisis socioambiental. jeto, mediante la obtención del vector velocidad promedio (mul-
tiplicando el vector desplazamiento por el recíproco del intervalo
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la de tiempo implicado) y calcular la rapidez promedio, a partir de la
comunicación (TIC) como herramientas para la bús- distancia recorrida por un objeto que se mueve en dos dimensiones
queda crítica de información, el análisis y la comuni- y el tiempo empleado en hacerlo.
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los
CN.F.5.1.9. Construir, a partir del gráfico posición versus tiempo, el
fenómenos y hechos naturales y sociales.
vector velocidad instantánea evaluado en el instante inicial, consi-
derando los vectores, posiciones y desplazamiento para dos ins-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resulta- tantes diferentes, inicial y final, haciendo que el instante final se
dos y conclusiones de sus indagaciones a diferentes aproxime al inicial tanto como se desee (pero que nunca son igua-
interlocutores, mediante diversas técnicas y recur- les), y reconocer que la dirección del vector velocidad instantánea
sos, la argumentación crítica y reflexiva y la justifi- se encuentra en la dirección de la línea tangente a la trayectoria en
cación con pruebas y evidencias. el instante inicial.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración promedio de un objeto entre
trales y la historia del desarrollo científico, tecno-dos instantes diferentes, uno inicial y otro final, considerando el
lógico y cultural, considerando la acción que estos vector desplazamiento y el intervalo de tiempo implicado, recono-
ejercen en la vida personal y social. cer e inferir que este vector tiene la dirección de la línea secante a
la trayectoria; deducir gráficamente que para la trayectoria en dos
dimensiones de un objeto en cada instante se pueden ubicar sus
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación vectores: posición, velocidad y aceleración.
científica, los valores y actitudes propios del pen-
samiento científico, y, adoptar una actitud crítica y CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en el plano de los vectores
fundamentada ante los grandes problemas que hoy velocidad (tangente a la trayectoria) y aceleración (hacia el interior
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. de la trayectoria) se puede proyectar el vector aceleración en dos
direcciones, una en la dirección de la velocidad y, la otra, perpen-
dicular a ella.
259
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sión, mente abierta y visión de futuro; asumimos
liderazgos auténticos, procedemos con pro activi-
dad y responsabilidad en la toma de decisiones y
estamos preparados para enfrentar los riesgos que I.CN.F.5.2.1 Obtiene magnitudes cinemáticas del MRUV con un en-
el emprendimiento conlleva. foque vectorial, como: posición, velocidad, velocidad media e ins-
tantánea, aceleración, aceleración media e instantánea y despla-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- zamiento a base de representaciones gráficas de un objeto que se
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos mueve en dos dimensiones. (I.1., I.2.)
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma colaborativa
e interdependiente aprovechando todos los recur-
sos e información posibles.
BGU 260
FÍSICA
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones gráficas de un punto situado en un objeto, que gira alrededor de un
eje, las características y las relaciones entre las cuatro magnitudes de la cinemática del movimiento circular (posición
angular, velocidad angular, aceleración angular y tiempo) con sus análogas en el MRU y el MCU.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la cinemática del movimiento circular uniforme. Es
importante que el estudiante distinga que, a pesar de que un objeto tiene rapidez constante, este puede tener aceleración
conocida como normal o centrípeta, y además, que la relacione con el cambio de la dirección del vector velocidad de una
partícula cuando se desplaza en una trayectoria curvilínea notando, además, que su dirección está dirigida hacia el centro
del círculo.
Es útil la realización de prácticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, así como la construcción de gráficas, para
diferenciar el movimiento circular con aceleración angular nula del movimiento circular con aceleración angular constante.
De igual manera, conviene que los estudiantes comparen y establezcan relaciones de semejanzas y diferencias entre MRU
y MCU, analizando las ecuaciones que describen su movimiento.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente que, en el caso particular
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- de que la trayectoria sea un círculo, la aceleración normal se
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como llama aceleración central (centrípeta) y determinar que en
resultado de la comprensión de las interacciones entre los el movimiento circular solo se necesita el ángulo (medido
seres vivos y el ambiente físico. en radianes) entre la posición del objeto y una dirección de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre referencia, mediante el análisis gráfico de un punto situado
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- en un objeto que gira alrededor de un eje.
producen en la materia. CN.F.5.1.13. Diferenciar, mediante el análisis de gráficos el
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, movimiento circular uniforme (MCU) del movimiento circu-
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- lar uniformemente variado (MCUV), en función de la com-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la prensión de las características y relaciones de las cuatro
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis magnitudes de la cinemática del movimiento circular (po-
socioambiental. sición angular, velocidad angular, aceleración angular y el
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- tiempo).
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y CN.F.5.1.14 Establecer las analogías entre el movimiento
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- rectilíneo y el movimiento circular, mediante el análisis de
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- sus ecuaciones.
dencias.
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.F.5.1.15 Resolver problemas de aplicación donde se rela-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- cionen las magnitudes angulares y las lineales.
ciencia y sociedad.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, I.CN.F.5.3.1 Determina las magnitudes cinemáticas del mo-
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- vimiento circular uniforme y explica las características del
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad mismo considerando las aceleraciones normal y centrípeta,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- a base de un objeto que gira en torno a un eje. (I.1., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.3.2 Resuelve problemas de aplicación de movi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver miento circular uniformemente variado y establece analo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- gías entre el MRU y MCU. (I.1., I.2.)
261
CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer los sistemas inerciales y los no iner-
ciales, la vinculación de la masa del objeto con su velocidad, el principio de conservación de la cantidad de movimiento
lineal, aplicando las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicación) y determinando el centro de masa para un sis-
tema simple de dos cuerpos.

Este criterio se orienta a evaluar las destrezas del estudiante para explicar que la fuerza es la causa del movimiento de
un cuerpo, por consiguiente, el estudiante comprende que cuando se conocen las fuerzas que actúan sobre un cuerpo
es posible establecer los estados del movimiento que este posee, distinguiendo sistemas donde se cumplen las leyes de
Newton (sistemas inerciales), de aquellos donde no se cumplen (sistemas no inerciales). No solo enuncia, verbalmente,
las leyes de Newton, sino que también, apoya su aplicación a un sistema de fuerzas elaborando el respectivo diagrama
del cuerpo libre. Debe estudiar, en primer lugar, objetos que se mueven con velocidad constante donde actúa una fuerza
resultante igual a cero y después abordar el concepto de fuerza exterior no equilibrada (fuerza neta o resultante), notan-
do que si esta es diferente de cero le provoca una aceleración al objeto.
CN.F.5.1.16. Indagar los estudios de Aristóteles, Galileo y Newton,
para comparar sus experiencias frente a las razones por las que se
mueven los objetos, y despejar ideas preconcebidas sobre este fe-
nómeno, con la finalidad de conceptualizar la primera ley de New-
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento ton (ley de la inercia) y determinar por medio de la experimenta-
ción que no se produce aceleración cuando las fuerzas están en
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar equilibrio, por lo que un objeto continúa moviéndose con rapidez
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- constante o permanece en reposo (primera ley de Newton o prin-
lorar la naturaleza como resultado de la compren- cipio de inercia de Galileo).
sión de las interacciones entre los seres vivos y el CN.F.5.1.17. Explicar la segunda ley de Newton, mediante la rela-
ambiente físico. ción entre las magnitudes: aceleración y fuerza que actúan sobre
un objeto y su masa, mediante experimentaciones formales o no
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia formales.
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- CN.F.5.1.18. Explicar la tercera ley de Newton en aplicaciones reales.
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
CN.F.5.1.19. Reconocer sistemas inerciales y no inerciales a través
de la observación de videos y análisis de situaciones cotidianas y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- elaborar diagramas de cuerpo libre para conceptualizar las leyes
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, de Newton, resolver problemas de aplicación.
para comprender la ciencia, la tecnología y la socie-
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar CN.F.5.1.20. Reconocer que la fuerza es una magnitud de natura-
soluciones a la crisis socioambiental. leza vectorial, mediante la explicación gráfica de situaciones reales
para resolver problemas donde se observen objetos en equilibrio u
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la objetos acelerados.
comunicación (TIC) como herramientas para la bús-
queda crítica de información, el análisis y la comuni- CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Newton no son exactas pero
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los dan muy buenas aproximaciones cuando el objeto se mueve con
fenómenos y hechos naturales y sociales. muy pequeña rapidez, comparada con la rapidez de la luz o cuan-
do el objeto es suficientemente grande para ignorar los efectos
OG.CN.8. Comunicar información científica, resulta- cuánticos, mediante la observación de videos relacionados.
dos y conclusiones de sus indagaciones a diferentes
interlocutores, mediante diversas técnicas y recur- CN.F.5.1.22. Reconocer que la velocidad es una información insufi-
sos, la argumentación crítica y reflexiva y la justifica- ciente y que lo fundamental es la vinculación de la masa del objeto
ción con pruebas y evidencias. con su velocidad a través de la cantidad de movimiento lineal, para
comprender la ley de conservación de la cantidad de movimiento
y demostrar analíticamente que el impulso de la fuerza que actúa
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ances- sobre un objeto es igual a la variación de la cantidad de movimien-
trales y la historia del desarrollo científico, tecno- to de ese objeto.
lógico y cultural, considerando la acción que estos
ejercen en la vida personal y social. CN.F.5.1.23. Explicar que la fuerza es la variación de momento lineal
en el transcurso del tiempo, mediante ejemplos reales, y determi-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación nar mediante la aplicación del teorema del impulso, la cantidad de
científica, los valores y actitudes propios del pen- movimiento y, por medio de la tercera ley de Newton ver que para
samiento científico, y, adoptar una actitud crítica y un sistema aislado de dos cuerpos, no existe cambio en el tiempo
fundamentada ante los grandes problemas que hoy de la cantidad de movimiento total del sistema.
CN.F.5.1.24. Determinar experimentalmente el centro de masa para
un sistema simple de dos cuerpos y reconocer que el centro de
masa de un sistema aislado puede permanecer en reposo o mover-
se en línea recta y velocidad constante.
BGU 262
FÍSICA
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pa-
sión, mente abierta y visión de futuro; asumimos
liderazgos auténticos, procedemos con pro activi- I.CN.F.5.4.1. Elabora diagramas de cuerpo libre, resuelve problemas
dad y responsabilidad en la toma de decisiones y y reconoce sistemas inerciales y no inerciales, aplicando las leyes
estamos preparados para enfrentar los riesgos que de Newton, cuando el objeto es mucho mayor que una partícula
el emprendimiento conlleva. elemental y se mueve a velocidades inferiores a la de la luz. (I.2.,
I.4.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda-
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina-
rios para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente aprovechando todos los recursos
I.CN.F.5.4.2. Determina, a través de experimentos y ejemplos rea-
e información posibles.
les, el teorema del impulso y la cantidad de movimiento, el princi-
pio de conservación de la cantidad de movimiento lineal y el centro
I.4. Actuamos de manera organizada, con autono- de masa para un sistema simple de dos cuerpos. (I.1., I.2.)
mía e independencia; aplicamos el razonamiento ló-
gico, crítico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la vida.
263
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y caída libre (considerando y sin considerar la resistencia
del aire) de un objeto en función de la intensidad del campo gravitatorio.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el campo gravitatorio y cómo este influye en el peso
que tiene un cuerpo, en el lanzamiento vertical y en la caída libre de los cuerpos. Para ello, se recomienda el “aprendizaje
por descubrimiento inductivo”, donde la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento científico. El estudiante,
mediante prácticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en computador, observa y argumenta que el lanzamiento
vertical y la caída libre son ejemplos de movimiento unidimensional con aceleración constante. Para el caso de la caída de
los cuerpos, considerando la resistencia del aire, el estudiante evidencia que mientras cae el cuerpo, lo hace con MRUV
incrementando su rapidez (con aceleración = g). Simultáneamente, notará que la resistencia del aire aumenta hasta llegar
a un instante en el que se iguala al peso del cuerpo; a partir de ese momento la rapidez de caída ya no sufre más incre-
mentos, y recibe el nombre de rapidez terminal.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.25. Explicar que la intensidad del campo gravitato-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los rio de un planeta determina la fuerza del peso de un objeto
seres vivos y el ambiente físico. de masa (m), para establecer que el peso puede variar pero
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la masa es la misma.
socioambiental. CN.F.5.1.26 Determinar que el lanzamiento vertical y la caí-
da libre son casos concretos del movimiento unidimensio-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- nal con aceleración constante (g), mediante ejemplificacio-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica nes y utilizar las ecuaciones del movimiento vertical en la
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- solución de problemas.
turales y sociales.
dencias.
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.1.27 Explicar el fenómeno de la aceleración cuando
social. un cuerpo que cae libremente alcanza su rapidez terminal,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- mediante el análisis del rozamiento con el aire.
ciencia y sociedad.
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.5.1 Determina el peso y analiza el lanzamiento verti-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cal y caída libre (considerando y sin considerar la resistencia
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos del aire) de un objeto, en función de la intensidad del campo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos gravitatorio. (I.1., I.2.)
BGU 264
FÍSICA
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, acele-
ración normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
Newton.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y determinar las magnitudes del movimiento de
proyectiles. Se recomienda el diseño de prácticas de laboratorio y elaboración de simulaciones en computador, para que
el estudiante evidencie la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton, en este fenómeno, distinguiendo las direccio-
nes de los vectores velocidad y aceleración en X y en Y, cuando llega a la máxima altura y cuando desciende.

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de proyectiles se
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en observa la naturaleza vectorial de la segunda ley de New-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se ton, mediante la aplicación de los movimientos rectilíneos
producen en la materia. antes estudiados.

socioambiental.

turales y sociales.

CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de proyectiles en la su-
perficie de la Tierra, mediante la determinación de las coor-
denadas horizontal y vertical del objeto para cada instante
dencias.
del vuelo y de las relaciones entre sus magnitudes (veloci-
dad, aceleración, tiempo); determinar el alcance horizontal
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la y la altura máxima alcanzada por un proyectil y su relación
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con- con el ángulo de lanzamiento, a través del análisis del tiem-
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y po que se demora un objeto en seguir la trayectoria, que es
social. el mismo que emplean sus proyecciones en los ejes.

ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de lanzamiento,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos aceleración, alcance, altura máxima, tiempo de vuelo, acele-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver ración normal y centrípeta en el movimiento de proyectiles,
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- en función de la naturaleza vectorial de la segunda ley de
vechando todos los recursos e información posibles. Newton. (I.2.)
265
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentación y la observación de fenómenos la ley de Hooke (fuerza que ejerce un
resorte es proporcional a la deformación que experimenta), estableciendo su modelo matemático y su importancia para
la vida cotidiana.

Este criterio pretende evidenciar las destrezas del estudiante para fundamentar, tanto experimental como analíticamente,
la ley de elasticidad de Hooke, estableciendo que el alargamiento unitario que experimenta un material elástico es direc-
tamente proporcional a la fuerza aplicada sobre el mismo. Es importante que el estudiante compruebe la ley empleando
varios resortes con diferentes constantes, pues los conceptos establecidos en la ley de Hooke son empleados en varios
campos de la ingeniería, arquitectura y ciencia de los materiales.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el
fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensa-
miento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de
las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la natu-
raleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; CN.F.5.1.30 Observar en objetos y fenómenos las
sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los fuerzas de compresión o de tracción que causan la
procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. deformación de los objetos e inferir su importancia
en su vida cotidiana.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, quími-
cas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia,
la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, in-
novar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda
crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resul-
tados confiables y éticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información,
el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclu- CN.F.5.1.31 Determinar que la fuerza que ejerce un
siones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante resorte es proporcional a la deformación que expe-
diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y rimenta y está dirigida hacia la posición de equilibrio
la justificación con pruebas y evidencias. (ley de Hooke), mediante prácticas experimentales y
el análisis de su modelo matemático y de la caracte-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia rística de cada resorte.
del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la ac-
ción que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los
valores y actitudes propios del pensamiento científico, y, adoptar
una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la rea-
lidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros co-
nocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma I.CN.F.5.7.1 Argumenta desde la experimentación y
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recursos la observación de fenómenos la ley de Hooke (fuer-
e información posibles. za que ejerce un resorte es proporcional a la defor-
mación que experimenta), estableciendo su modelo
matemático y su importancia para la vida cotidiana.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo en el (I.2., S.4.)
que comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas
y aportes de las demás personas.
BGU 266
FÍSICA
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es una
fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica cuando el resorte está en posición horizontal o suspendido ver-
ticalmente, mediante la identificación de las energías que intervienen en cada caso.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar el movimiento circular uniforme (MCU), el movimien-
to armónico simple (MAS) y las magnitudes que en ellos intervienen. Para ello, el estudiante comienza argumentando las
fuerzas que intervienen en la dinámica del MCU, a través de prácticas de laboratorio o ejecutando simulaciones en com-
putador; identifica que el módulo de la velocidad no cambia, pero si cambia constantemente su dirección y que tiene una
aceleración que está dirigida hacia el centro de la trayectoria, denominada aceleración centrípeta. Además, se recomienda
que el estudiante fundamente que la fuerza centrífuga, no es una fuerza en el sentido físico real de la palabra, sino que es
una fuerza ficticia que aparece en los sistemas referenciales no inerciales. Una vez concluido el MCU, el estudiante califi-
cará al MAS como un movimiento periódico y vibratorio, generado por la acción de una fuerza recuperadora que es di-
rectamente proporcional a la posición, describiéndolo matemáticamente como una función senoidal del tiempo. También,
se recomienda plantear tareas donde el estudiante resuelva ejercicios propuestos, considerando los casos en los cuales el
resorte está colocado horizontalmente y cuando está suspendido de un punto fijo. Para la comprensión de la dinámica del
MAS se deberán diseñar experimentos en el laboratorio y ejecutar simulaciones en el computador de ser posible, donde
se relacionen el MCU con el MAS, reconociendo las energías que intervienen en cada movimiento.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.1.32. Explicar que el movimiento circular uniforme
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- requiere la aplicación de una fuerza constante dirigida ha-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como cia el centro del círculo, mediante la demostración analítica
resultado de la comprensión de las interacciones entre los y/o experimental.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.1.33. Reconocer que la fuerza centrífuga es una fuer-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- za ficticia que aparece en un sistema no inercial (inercia de
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en movimiento), en función de explicar la acción de las fuerzas
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se en el movimiento curvilíneo.
CN.F.5.1.34. Deducir las expresiones cinemáticas a través
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, del análisis geométrico del movimiento armónico simple
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- (MAS) y del uso de las funciones seno o coseno (en de-
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la pendencia del eje escogido), y que se puede equiparar la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis amplitud A y la frecuencia angular w del MAS con el radio y
socioambiental. la velocidad angular del MCU.
CN.F.5.1.35. Determinar experimentalmente que un objeto
sujeto a un resorte realiza un movimiento periódico (lla-
mado movimiento armónico simple) cuando se estira o se
comprime, generando una fuerza elástica dirigida hacia la
posición de equilibrio y proporcional a la deformación.
turales y sociales.
CN.F.5.1.36. Identificar las magnitudes que intervienen en el
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y movimiento armónico simple, por medio de la observación
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- de mecanismos que tienen este tipo de movimiento y anali-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- zar geométricamente el movimiento armónico simple como
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- un componente del movimiento circular uniforme, mediante
dencias. la proyección del movimiento de un objeto en MAS sobre el
diámetro horizontal de la circunferencia.
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.1.37. Describir que si una masa se sujeta a un resorte,
social. sin considerar fuerzas de fricción, se observa la conserva-
ción de la energía mecánica, considerando si el resorte está
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- en posición horizontal o suspendido verticalmente, median-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- te la identificación de las energías que intervienen en cada
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los caso.
ciencia y sociedad.
267
I.CN.F.5.8.1. Argumenta, experimentalmente, las magnitu-
des que intervienen en el MAS cuando un resorte se compri-
me o estira (sin considerar las fuerzas de fricción), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrífuga es
una fuerza ficticia) y la conservación de la energía mecánica
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cuando el resorte está en posición horizontal o suspendi-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos do verticalmente, mediante la identificación de las energías
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver que intervienen en cada caso. (I.2.)
vechando todos los recursos e información posibles. I.CN.F.5.8.2. Determina, experimentalmente, las magnitudes
que intervienen en el MAS cuando un resorte se comprime
o estira (sin considerar las fuerzas de fricción) y la conser-
vación de la energía mecánica, cuando el resorte está en
posición horizontal o suspendido verticalmente, identifican-
do las energías que intervienen en cada caso. (I.2.)
BGU 268
FÍSICA
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentación y análisis del modelo de gas de electrones, el origen atómico de
la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capacidad de conducción de carga, la relación de masa entre protón y
electrón e identifica aparatos de uso cotidiano que separan cargas eléctricas.

Este criterio evalúa la capacidad del estudiante para argumentar el modelo de gas de electrones y el origen de la carga
eléctrica. Este tema favorece al estudiante en las competencias de descripción, justificación y la explicación de un hecho
experimental, con base en una teoría con evidencia empírica. Se recomienda usar estrategias de revisión de diversas fuen-
tes de consulta en las cuales los estudiantes indaguen sobre el origen atómico de la carga eléctrica y empleen el “orden
de magnitud” para captar en forma intuitiva el tamaño relativo de las masas del protón y electrón, asociándolas a escala
con objetos cotidianos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.F.5.1.38. Explicar que se detecta el origen de la carga
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga-eléctrica, partiendo de la comprensión de que esta reside
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- en los constituyentes del átomo (electrones o protones) y
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como que solo se detecta su presencia por los efectos entre ellas,
resultado de la comprensión de las interacciones entre los comprobar la existencia de solo dos tipos de carga eléctrica
seres vivos y el ambiente físico. a partir de mecanismos que permiten la identificación de
fuerzas de atracción y repulsión entre objetos electrifica-
dos, en situaciones cotidianas y experimentar el proceso de
carga por polarización electrostática, con materiales de uso
cotidiano.
CN.F.5.1.39. Clasificar los diferentes materiales en conduc-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, tores, semiconductores y aislantes, mediante el análisis de
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- su capacidad para conducir carga eléctrica.
socioambiental. CN.F.5.1.40. Determinar que la masa del protón es mayor
que la del electrón, mediante el análisis del experimento del
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- físico alemán Eugen Goldstein e indagar sobre los experi-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica mentos que permitieron establecer la cuantización y la con-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- servación de la carga eléctrica.
turales y sociales.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.F.5.1.41. Analizar y explicar los aparatos o dispositivos
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- que tienen la característica de separar cargas eléctricas,
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- mediante la descripción de objetos de uso cotidiano.
dencias.
social.
CN.F.5.1.42. Explicar las propiedades de conductividad
eléctrica de un metal en función del modelo del gas de elec-
trones.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.9.1. Argumenta, mediante la experimentación y
análisis del modelo de gas de electrones, el origen atómico
de la carga eléctrica, el tipo de materiales según su capa-
cidad de conducción de carga, la relación de masa entre
protón y electrón e identifica aparatos de uso cotidiano que
separan cargas eléctricas. (I.2.)
269
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicación de la ley de Coulomb usando el principio de superposición, y argumenta
los efectos de las líneas de campo alrededor de una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia
de potencial eléctrico, la corriente eléctrica y estableciendo, además, las transformaciones de energía que pueden darse
en un circuito alimentado por una batería eléctrica.

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y resolver problemas de aplicación de la ley
de Coulomb, usando una herramienta matemática que permite descomponer un problema lineal como “superposición”
o “suma” de subproblemas más sencillos que el original. Se recomienda el uso de material concreto o prácticas de
laboratorio para que los estudiantes argumenten, de maera adecuada, los efectos de las líneas de campo alrededor de
una carga puntual, la diferencia de potencial eléctrico y la corriente eléctrica. Es de mucha utilidad la realización de expe-
rimentos sencillos donde los estudiantes evidencien las constantes transformaciones que tiene la energía, pasando de una
forma a otra. También es de importancia el conflicto cognitivo para clarificar los conceptos tratados, conviene comenzar
el desarrollo temático a partir de preguntas y situaciones problematizadoras.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.1.43. Conceptualizar la ley de Coulomb en función de
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- cuantificar con qué fuerza se atraen o se repelen las cargas
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como eléctricas y determinar que esta fuerza electrostática tam-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los bién es de naturaleza vectorial.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.1.44. Explicar el principio de superposición median-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- te el análisis de la fuerza resultante sobre cualquier carga,
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en que resulta de la suma vectorial de las fuerzas ejercidas por
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se las otras cargas que están presentes en una configuración
producen en la materia. estable.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.F.5.1.45. Explicar que la presencia de un campo eléctri-
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- co alrededor de una carga puntual permite comprender la
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la acción de la fuerza a distancia, la acción a distancia entre
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cargas a través de la conceptualización de campo eléctri-
socioambiental. co y la visualización de los efectos de las líneas de cam-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- po en demostraciones con material concreto, y determinar
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica la fuerza que experimenta una carga dentro de un campo
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- eléctrico, mediante la resolución de ejercicios y problemas
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- de aplicación.
turales y sociales.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y CN.F.5.1.46. Establecer que el trabajo efectuado por un
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- agente externo al mover una carga de un punto a otro den-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- tro del campo eléctrico se almacena como energía poten-
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- cial eléctrica e identificar el agente externo que genera di-
dencias. ferencia de potencial eléctrico, el mismo que es capaz de
generar trabajo al mover una carga positiva unitaria de un
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la punto a otro dentro de un campo eléctrico.
social. CN.F.5.1.47. Conceptualizar la corriente eléctrica como la
tasa a la cual fluyen las cargas a través de una superficie A
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- de un conductor, mediante su expresión matemática y esta-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- blecer que cuando se presenta un movimiento ordenado de
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los cargas –corriente eléctrica– se transfiere energía desde la
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre batería, la cual se puede transformar en calor, luz o en otra
ciencia y sociedad. forma de energía.
I.CN.F.5.10.1. Resuelve problemas de aplicación de la ley de
Coulomb, usando el principio de superposición y presencia
de un campo eléctrico alrededor de una carga puntual. (I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.F.5.10.2. Argumenta los efectos de las líneas de campo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver en demostraciones con material concreto, la diferencia de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- potencial eléctrico (considerando el trabajo realizado al mo-
vechando todos los recursos e información posibles. ver cargas dentro de un campo eléctrico) y la corriente eléc-
trica (en cargas que se mueven a través de superficies), esta-
bleciendo las transformaciones de energía que pueden darse
en un circuito alimentado por una batería eléctrica. (I.2.)
BGU 270
FÍSICA
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentación el voltaje, la intensidad de corriente eléctrica, la resistencia (con-
siderando su origen atómico-molecular) y la potencia (comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos
alimentados por baterías o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).

Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante para explicar y diseñar modelos de circuitos sencillos en co-
rriente continua con elementos pasivos. Para ello, debe aplicar la ley de Ohm que relaciona el voltaje, la resistencia eléc-
trica, la intensidad de corriente, los fenómenos de calentamiento resistivo y potencial. La comprensión adecuada de este
contenido es de particular interés, pues vivimos en un mundo que gira en torno a la electricidad y tenemos circuitos en
todos los aparatos eléctricos en nuestro alrededor. Conviene diferenciar claramente los conceptos de voltaje e intensidad
de corriente que muchas veces en lo cotidiano se los identifica como similares; de esta manera, el estudiante comprenderá
que la ciencia nos permite explicar el mundo cotidiano por medio de una teoría científica.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.1.48. Analizar el origen atómico-molecular de la re-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sistencia eléctrica en función de comprender que se origina
seres vivos y el ambiente físico. por colisión de los electrones libres contra la red cristalina
del material y definir resistencia eléctrica con la finalidad de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre explicar el significado de resistor óhmico.

prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la CN.F.5.1.49. Describir la relación entre diferencia de poten-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cial (voltaje), corriente y resistencia eléctrica, la ley de Ohm,
socioambiental. mediante la comprobación de que la corriente en un con-
ductor es proporcional al voltaje aplicado (donde R es la
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- constante de proporcionalidad).

CN.F.5.1.50. Explicar que batería produce una corriente di-
recta en un circuito, a través de la determinación de su resis-
turales y sociales.
tencia eléctrica e inferir que la diferencia de potencial entre
sus bornes en circuito cerrado se llama FEM.
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la CN.F.5.1.51. Comprobar la ley de Ohm en circuitos sencillos
a partir de la experimentación, analizar el funcionamiento
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y de un circuito eléctrico sencillo y su simbología mediante la
social. identificación de sus elementos constitutivos y la aplicación
de dos de las grandes leyes de conservación (de la carga y
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- de la energía) y explicar el calentamiento de Joule y su sig-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- nificado mediante la determinación de la potencia disipada
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los en un circuito básico.
ciencia y sociedad.
271
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CN.F.5.11.1. Demuestra mediante la experimentación el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. voltaje, la intensidad de corriente eléctrica, la resistencia
(considerando su origen atómico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos sencillos alimentados por baterías o fuentes de corriente
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos continua (considerando su resistencia interna). (I.1., I.2.)
BGU 272
FÍSICA
CE.CN.F.5.12. Establece la relación existente entre magnetismo y electricidad, mediante la comprensión del funcionamien-
to de un motor eléctrico, el campo magnético próximo a un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère.

Con este criterio se requiere evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para explicar la estrecha relación entre el
magnetismo y la electricidad. Estos fenómenos son de gran relevancia tanto para la Física como para el mundo moderno;
así, el estudiante valorará el uso de la electricidad para suministrar energía a las computadoras y para hacer que los mo-
tores funcionen. Se sugiere fomentar el aprendizaje activo e interactivo. Este tema se presta para que el estudiante fun-
damente fenómenos magnéticos y eléctricos a partir de prácticas de laboratorio o empleando simulaciones, con el uso
de las TIC, de ser posible. Con respecto a la ley de Ampère, conviene recalcar que, si bien fue enunciada por André-Marie
Ampère, fue James Clerk Maxwell quien la generalizó y ahora es una de las ecuaciones de Maxwell, formando parte de la
teoría electromagnética de la Física clásica. Además, se debe recalcar que la inducción, como parte del electromagnetis-
mo constituye la base del funcionamiento de un motor eléctrico, verificando que la ley de Ampère es la que relaciona el
electromagnetismo con la corriente eléctrica.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.1.52. Comprobar que los imanes solo se atraen o re-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- pelen en función de concluir que existen dos polos magné-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ticos, explicar la acción a distancia de los polos magnéticos
resultado de la comprensión de las interacciones entre los en los imanes, así como también los polos magnéticos del
seres vivos y el ambiente físico. planeta y experimentar con las líneas de campo cerradas.

la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-CN.F.5.1.53. Determinar experimentalmente que cuando un
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en imán en barra se divide en dos trozos se obtienen dos ima-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se nes, cada uno con sus dos polos (norte y sur) y que aún
producen en la materia. no se ha observado monopolos magnéticos libres (solo un
polo norte o uno sur), reconoce que las únicas fuentes de
campos magnéticos son los materiales magnéticos y las co-
rrientes eléctricas, explica su presencia en dispositivos de
uso cotidiano.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.F.5.1.54. Reconocer la naturaleza vectorial de un campo
socioambiental. magnético, a través del análisis de sus características, de-
terminar la intensidad del campo magnético en la solución
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- de problemas de aplicación práctica, establecer la fuerza
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica que ejerce el campo magnético uniforme sobre una par-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- tícula cargada que se mueve en su interior a partir de su
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- expresión matemática.
turales y sociales.
CN.F.5.1.55. Explicar el funcionamiento del motor eléctrico
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y por medio de la acción de fuerzas magnéticas sobre un ob-
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- jeto que lleva corriente ubicada en el interior de un campo
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- magnético uniforme.
dencias.
CN.F.5.1.56. Obtener la magnitud y dirección del campo
magnético próximo a un conductor rectilíneo largo, en la
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la resolución de ejercicios y problemas de aplicación.
social.
CN.F.5.1.57. Conceptualizar la ley de Ampère, mediante la
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- identificación de que la circulación de un campo magnético
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- en un camino cerrado es directamente proporcional a la co-
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los rriente eléctrica encerrada por el camino.
ciencia y sociedad.
273
I.CN.F.5.12.1. Argumenta experimentalmente la atracción
y repulsión de imanes y las líneas de campo cerradas
presentes en un objeto magnético, y reconoce que las
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos únicas fuentes de campos magnéticos son los materiales
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos magnéticos y las corrientes eléctricas. (I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.F.5.12.2. Explica el funcionamiento de un motor eléc-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- trico, mediante la acción de fuerzas magnéticas (recono-
vechando todos los recursos e información posibles. ciendo su naturaleza vectorial) sobre un objeto que lleva
corriente ubicada en el interior de un campo magnético uni-
forme, la magnitud y dirección del campo magnético próxi-
mo a un conductor rectilíneo largo y la ley de Ampère. (I.2.)
BGU 274
FÍSICA
CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicación, el trabajo mecánico con fuerzas constantes, la energía mecáni-
ca, la conservación de energía, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto,
a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.

Este criterio está orientado a evidenciar que el estudiante analiza el trabajo mecánico con fuerzas constantes, la energía
mecánica, la conservación de energía, la potencia y el trabajo negativo producido por las fuerzas de fricción al mover
un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada. Para ello, se deben emplear estrategias de aprendizaje por cambio
conceptual, la resolución de problemas y el aprendizaje por investigación. El trabajo, si bien tiene múltiples acepciones,
en Física, el estudiante argumentará su significado vinculado al «producto escalar» de una fuerza por un desplazamiento.
La fuerza es quien realiza trabajo cuando altera el estado de movimiento de un cuerpo, y que a su vez, el trabajo de la
fuerza sobre ese cuerpo será equivalente a la energía necesaria para desplazarlo. También se recomienda que mediante
las prácticas de laboratorio o el empleo de simulaciones, con el uso de las TIC, el estudiante, teniendo en cuenta la au-
sencia de rozamientos y sin intervención de trabajos externos, verifique que la conservación de la energía mecánica es la
sumatoria de las energías cinética y potencial (gravitacional y elástica) que permanece constante.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.2.1. Definir el trabajo mecánico a partir del análisis de
resultado de la comprensión de las interacciones entre los la acción de una fuerza constante aplicada a un objeto que
seres vivos y el ambiente físico. se desplaza en forma rectilínea, considerando solo el com-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre ponente de la fuerza en la dirección del desplazamiento.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.F.5.2.2. Demostrar analíticamente que la variación de
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- la energía mecánica representa el trabajo realizado por un
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la objeto, utilizando la segunda ley de Newton y las leyes de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis la cinemática y la conservación de la energía, a través de la
socioambiental. resolución de problemas que involucren el análisis de siste-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mé- mas conservativos donde solo fuerzas conservativas efec-
todo científico, a partir de la identificación de problemas, la túan trabajo.
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- CN.F.5.2.3. Explicar que las fuerzas disipativas o de fricción
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos nase definen como las que realizan un trabajo negativo al mo-
turales y sociales. ver un objeto a lo largo de cualquier trayectoria cerrada.
dencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-
rando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. CN.F.5.2.4. Determinar el concepto de potencia mediante
de la comprensión del ritmo temporal con que ingresa o se
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- retira energía de un sistema.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.13.1. Determina, mediante ejercicios de aplicación,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el trabajo mecánico con fuerzas constantes, energía mecá-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver nica, conservación de energía, potencia y trabajo negativo
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- producido por las fuerzas de fricción al mover un objeto a
vechando todos los recursos e información posibles. lo largo de cualquier trayectoria cerrada. (I.2.)
275
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energía cinética promedio de sus partículas y experimenta la ley cero de la
termodinámica (usando conceptos de calor especifico, cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la
transferencia de calor (por conducción, convección y radiación), el trabajo mecánico producido por la energía térmica
de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor hacia el ambiente y disminución del orden, que tienen lugar
durante los procesos de transformación de energía.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar la temperatura como energía cinética promedio de
sus partículas y promover que el estudiante indague en diversas fuentes de consulta los fenómenos relacionados con la
ley cero de la termodinámica. Se sugiere emplear prácticas de laboratorio o el uso de simulaciones en computador, ya que
facilitan la comprensión de este tema. En cuanto a la transferencia de calor, el estudiante argumentará que se produce
cuando existe una diferencia de temperatura entre dos objetos en proximidad uno del otro; es aconsejable que el estu-
diante entienda que este proceso es imposible de detenerlo porque es una ley física que está asociada con la disminución
del orden de los sistemas (entropía).
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.F.5.2.5. Determinar que la temperatura de un sistema es
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- la medida de la energía cinética promedio de sus partículas,
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- haciendo una relación con el conocimiento de que la ener-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como gía térmica de un sistema se debe al movimiento caótico de
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sus partículas y por tanto a su energía cinética.
CN.F.5.2.6. Describir el proceso de transferencia de calor
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre entre y dentro de sistemas por conducción, convección y/o
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- radiación, mediante prácticas de laboratorio.
producen en la materia. CN.F.5.2.7. Analizar que la variación de la temperatura de
una sustancia que no cambia de estado es proporcional a la
cantidad de energía añadida o retirada de la sustancia y que
la constante de proporcionalidad representa el recíproco de
la capacidad calorífica de la sustancia.
CN.F.5.2.8. Explicar mediante la experimentación el equi-
socioambiental.
librio térmico usando los conceptos de calor específico,
cambio de estado, calor latente, temperatura de equilibrio,
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- en situaciones cotidianas.
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- CN.F.5.2.9. Reconocer que un sistema con energía térmica
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- tiene la capacidad de realizar trabajo mecánico deduciendo
turales y sociales. que, cuando el trabajo termina, cambia la energía interna
del sistema, a partir de la experimentación (máquinas tér-
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y micas).
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- CN.F.5.2.10. Reconocer mediante la experimentación de
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- motores de combustión interna y eléctricos, que en siste-
dencias. mas mecánicos, las transferencias y transformaciones de la
energía siempre causan pérdida de calor hacia el ambiente,
reduciendo la energía utilizable, considerando que un siste-
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la ma mecánico no puede ser ciento por ciento eficiente.
social.
CN.F.5.2.11. Experimentar y determinar que la mayoría de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- los procesos tienden a disminuir el orden de un sistema
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- conforme transcurre el tiempo.
ciencia y sociedad.
BGU 276
FÍSICA
I.CN.F.5.14.1. Analiza la temperatura como energía cinética
promedio de sus partículas y experimenta la ley cero de la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos termodinámica (usando conceptos de calor especifico, cam-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos bio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver transferencia de calor( por conducción, convección y radia-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ción), el trabajo mecánico producido por la energía térmica
vechando todos los recursos e información posibles. de un sistema y las pérdidas de energía en forma de calor
hacia el ambiente y disminución del orden , que tienen lugar
durante los procesos de transformación de energía. (I.2.)
277
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenómenos relacionados con la reflexión, re-
fracción, la formación de imágenes en lentes y espejos, el efecto Doppler y la descomposición de la luz, reconociendo la
dualidad onda partícula de la luz y sus aplicaciones en la trasmisión de energía e información en los equipos de uso diario.

Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar y formular los elementos de una
onda, sus propiedades, tipos y fenómenos relacionados con la reflexión, refracción, la formación de imágenes en lentes y
espejos, el efecto Doppler y la descomposición de la luz. Además, argumenta que una propiedad importante que tienen
los fenómenos ondulatorios, es que en el estudio de sus características no interesa el tipo de onda en cuestión, ya que las
propiedades muy particulares, que distinguen unos fenómenos de otros, están dadas por sus orígenes físicos. De esta ma-
nera, los fenómenos sonoros se diferencian de los ópticos, en los que unos tienen relación con aspectos mecánicos y los
segundos con ondas electromagnéticas. Se aconseja enfatizar que en los fenómenos ondulatorios no hay desplazamiento
de masa, solo de energía. En cuanto al tema de la “dualidad onda partícula” se recomienda el uso de la metodología que
permita al estudiante la indagación en diversas fuentes de consulta.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los elementos de la
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- onda: amplitud, periodo y frecuencia, mediante su repre-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- sentación en diagramas que muestren el estado de las per-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como turbaciones para diferentes instantes.
seres vivos y el ambiente físico. CN.F.5.3.2. Reconocer que las ondas se propagan con una
velocidad que depende de las propiedades físicas del me-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre dio de propagación, en función de determinar que esta ve-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- locidad, en forma cinemática, se expresa como el producto
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en de frecuencia por longitud de onda.
producen en la materia. CN.F.5.3.3. Clasificar los tipos de onda (mecánica o no me-
cánica) que requieren o no de un medio elástico para su
propagación, mediante el análisis de las características y el
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, reconocimiento de que la única onda no mecánica conoci-
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- da es la onda electromagnética, diferenciando entre ondas
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la longitudinales y transversales con relación a la dirección de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis oscilación y la dirección de propagación.
socioambiental.
CN.F.5.3.4. Explicar fenómenos relacionados con la re-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- flexión y refracción, utilizando el modelo de onda mecánica
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica (en resortes o cuerdas) y formación de imágenes en lentes
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- y espejos, utilizando el modelo de rayos.
turales y sociales.
CN.F.5.3.5. Explicar el efecto Doppler por medio del análi-
sis de la variación en la frecuencia o en la longitud de una
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y onda, cuando la fuente y el observador se encuentran en
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- movimiento relativo.
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- CN.F.5.3.6. Explicar que la luz exhibe propiedades de onda
dencias. pero también de partícula, en función de determinar que no
se puede modelar como una onda mecánica porque puede
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la viajar a través del espacio vacío, a una velocidad de apro-
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con- ximadamente 3x108m/s y explicar las diferentes bandas de
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y longitud de onda en el espectro de onda electromagnético,
social. estableciendo relaciones con las aplicaciones en dispositi-
vos de uso cotidiano.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la trasmisión de
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los energía e información en ondas en los equipos de uso dia-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre rio, comunicación, información, entretenimiento, aplicacio-
ciencia y sociedad. nes médicas y de seguridad.
BGU 278
FÍSICA
I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un “modelo de ondas
mecánicas” los elementos de una onda, su clasificación en
función del modelo elástico y dirección de propagación y a
base de un “modelo de rayos “ los fenómenos de reflexión,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos refracción y la formación de imágenes en lentes y espejos,
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos que cuando un rayo de luz atraviesa un prisma, esta se des-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver compone en colores que van desde el infrarrojo hasta el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- ultravioleta y el efecto Doppler ( por medio del análisis de
vechando todos los recursos e información posibles. la variación en la frecuencia de una onda cuando la fuente y
el observador se encuentran en movimiento relativo). (I.2.)
I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad onda partícula de la luz
y las aplicaciones de las ondas en la trasmisión de energía
e información en ondas en los equipos de uso diario. (I.2.)
279
CE.CN.F.5.16. Explica los campos eléctricos generados en las proximidades de flujos magnéticos variables, los campos
magnéticos generados en las proximidades de flujos eléctricos variables, el mecanismo de la radiación electromagnética
por medio de la observación de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y ejemplificando los
avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad.

Este criterio busca evaluar la capacidad del estudiante para explicar los campos eléctricos generados en las proximidades
de flujos magnéticos variables, los campos magnéticos generados en las proximidades de flujos eléctricos variables y el
mecanismo de la radiación electromagnética. Para ello, se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas fuentes de
consulta, en las cuales los estudiantes analicen que no existen campos eléctricos puros o magnéticos puros, cualquier
campo electromagnético variable presentará los dos tipos de campo simultáneamente, las prácticas de laboratorio y el
uso de simulaciones en computadora permiten fundamentar las afirmaciones de Faraday –un campo magnético variable
induce un campo eléctrico–, y la de Maxwell –un campo eléctrico variable induce un campo magnético–. El empleo de
material audiovisual seleccionado ayuda a una clara comprensión de las ondas electromagnéticas; se recomienda hacer
analogías con las ondas mecánicas, por ejemplo, las que se propagan por una cuerda, donde la posición de cada partícula
de la cuerda oscila en torno a un punto de equilibrio; en cambio, en las ondas electromagnéticas son las intensidades
de los campos eléctrico y magnético las que oscilan. En este contexto, el estudiante será consciente de la importancia
fundamental de las ondas, por ejemplo, cuando prendemos la radio, el televisor o usamos el teléfono móvil y el servicio
Wi Fi para la tablet o laptop, estamos empleando una tecnología basada en las ondas electromagnéticas. Sin este tipo de
ondas ninguno de estos aparatos de uso diario sería posible utilizarlos. En definitiva, es necesario tener una idea clara de
la importancia de la administración del espectro electromagnético así como del espectro radioeléctrico.

seres vivos y el ambiente físico. CN.F.5.3.7. Identificar que se generan campos magnéticos
en las proximidades de un flujo eléctrico variable y campos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre eléctricos en las proximidades de flujos magnéticos varia-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- bles, mediante la descripción de la inducción de Faraday
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en según corresponda.
socioambiental.
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- CN.F.5.3.8. Analizar el mecanismo de radiación electromag-
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- nética, mediante la observación de videos relacionados y la
turales y sociales. ejemplificación con aparatos de uso cotidiano.
dencias.
social. CN.F.5.6.2. Ejemplificar dentro de las actividades humanas,
los avances de la mecatrónica al servicio de la sociedad,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- que han facilitado las labores humanas con la finalidad de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- proponer alguna creación propia.
ciencia y sociedad.
BGU 280
FÍSICA
mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.F.5.16.1. Explica los campos eléctricos generados en las
ténticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad proximidades de flujos magnéticos variables, los campos
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- eléctricos generados en las proximidades de flujos eléctri-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. cos variables , el mecanismo de la radiación electromag-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos nética por medio de la observación de videos ( mostrando
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano), ejemplifi-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver cando los avances de la mecatrónica al servicio de la socie-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dad. (I.1., I.2.)
281
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de Newton (a partir de las observaciones
de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimien-
to de la Luna y los satélites artificiales (mediante el uso de simuladores).

Este criterio evidencia las destrezas del estudiante para explicar las leyes de Kepler y la ley de gravitación universal de
Newton tomando como punto de partida las observaciones hechas por Tycho Brahe al planeta Marte. Además, funda-
menta las similitudes entre el movimiento de la Luna y los satélites artificiales. En este sentido, conviene usar estrategias
que permitan motivar al educando al estudio de estos temas, teniendo presente que para aprender ciencias, es necesario
contar con el interés de hacerlo. Recordemos que desde la Antigüedad, la Astronomía es la rama de la Física que más
apasiona al ser humano y que el movimiento circular y la ley de gravitación universal están relacionados históricamente,
pues Newton descubrió esta ley cuando trataba de explicar el movimiento circular de la Luna alrededor de la Tierra. En
consecuencia, es apropiado considerar estos dos importantes temas físicos. Se recomienda la conformación de grupos de
estudio, como los clubes de Astronomía, donde se aprovecha el tiempo libre con actividades de refuerzo a las destrezas
y contenidos desarrollados en el aula, se establecen visitas programadas a un planetario o al observatorio astronómico.
Hoy en día, en Ecuador, existen recursos adicionales como los cursos, charlas y experimentos que ofrecen la Escuela
Ecuatoriana de Astronomía y la NASE (Network for Astronomy School Education).
resultado de la comprensión de las interacciones entre los CN.F.5.4.1. Explicar las tres leyes de Kepler sobre el movi-
seres vivos y el ambiente físico. miento planetario, mediante la indagación del trabajo inves-
tigativo de Tycho Brahe y el análisis de sus datos referentes
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre al planeta Marte.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.F.5.4.2. Establecer la ley de gravitación universal de
socioambiental. Newton y su explicación del sistema Copernicano y de las
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- leyes de Kepler, para comprender el aporte de la misión
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica geodésica francesa en el Ecuador, con el apoyo profesional
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- de Don Pedro Vicente Maldonado en la confirmación de la
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- ley de gravitación, identificando el problema de acción a
turales y sociales. distancia que plantea la ley de gravitación newtoniana y su
explicación a través del concepto de campo gravitacional.
dencias.
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y CN.F.5.6.3 Establecer semejanzas y diferencias entre el mo-
social. vimiento de la Luna y de los satélites artificiales alrededor
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- de la Tierra, mediante el uso de simuladores.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.17.1. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de
gravitación universal de Newton (a partir de las observa-
ciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), las semejanzas y diferencias entre el
movimiento de la Luna y los satélites artificiales (mediante
el uso de simuladores). (I.2.)
BGU 282
FÍSICA
CE.CN.F.5.18. Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación dentro de la Vía Láctea.

Este criterio evidencia el conjunto de destrezas que tiene el estudiante para explicar los límites del Sistema Solar (el cin-
turón de Kuiper y la nube de Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea. En consecuencia, la conformación de un club de Astronomía puede ser implementada como
estrategia extracurricular para fortalecer las competencias científicas del estudiante. Conviene desarrollar actividades
con temas que sean tratados con ayuda de las TIC, acompañadas de prácticas y experimentos sencillos de laboratorio
o la ejecución de simulaciones en computador. Se recomienda el uso de una metodología que permita que el estudiante
indague en fuentes bibliográficas o digitales. De esta forma, el educando argumentará mediante el contenido desarrolla-
do del cinturón de Kiuper, que Plutón no es planeta y que hay cuerpos de dimensiones comparables como Sedna, Eris,
Makemake, Haumea.
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.F.5.4.3. Indagar sobre el cinturón de Kuiper y la nube
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en de Oort, en función de reconocer que en el Sistema Solar
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se y en sus límites existen otros elementos como asteroides,
producen en la materia. cometas y meteoritos.
socioambiental.
turales y sociales.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la ubicación del Sistema Solar en
dencias.
la galaxia para reconocer que está localizado a tres cuartos
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la del centro de la Vía Láctea, que tiene forma de disco (espi-
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, con- ral barrada) con un diámetro aproximado de cien mil (100
siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y 000) años luz.
social.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.18.1 Explica los límites del Sistema Solar (el cinturón
de Kuiper y la nube de Oort), reconociendo que esta zona
contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubicación
dentro de la Vía Láctea. (I.2.)
283
CE.CN.F.5.19. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética
(considerando la luz como partículas), el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las
partículas y la dualidad onda partícula a escala atómica (mediante los experimentos de difracción de la luz y de la doble
rendija), y cómo el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecnología han incidido en la sociedad.

Este criterio busca evidenciar que el estudiante explique los fenómenos de radiación del cuerpo negro, efecto fotoeléctri-
co, la radiación electromagnética, el principio de incertidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las par-
tículas y la dualidad onda partícula a escala atómica. Al respecto, se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas
fuentes de consulta, en las cuales, el estudiante analice los fenómenos de radiación considerando su propiedad corpuscu-
lar. Además, es recomendable reconocer que a nivel atómico existe imposibilidad en determinar simultáneamente y con
precisión un par de magnitudes físicas, y que el uso de simulaciones en computadora ayude a entender que en cualquier
sistema físico del Universo existe una diversa multiplicidad de estados denominados estados cuánticos.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.F.5.5.1. Explicar los fenómenos: radiación de cuerpo
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- negro y efecto fotoeléctrico mediante el modelo de la luz
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como como partícula (el fotón) y que a escala atómica la radia-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los ción electromagnética se emite o absorbe en unidades dis-
seres vivos y el ambiente físico. cretas e indivisibles llamadas fotones, cuya energía es pro-
porcional a su frecuencia (constante de Planck).
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.F.5.5.2. Explicar que las partículas a escala atómica o
producen en la materia. menores presentan un comportamiento ondulatorio a partir
de la investigación del experimento de difracción de elec-
trones en un cristal.
socioambiental. CN.F.5.5.3. Discutir que a escala atómica se produce una
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- dualidad onda-partícula y establecer que por tradición las
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica ondas-partículas se llaman partículas cuánticas.
turales y sociales. CN.F.5.5.4. Indagar sobre el principio de incertidumbre de
Heisenberg, en función de reconocer que para las llamadas
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y partículas cuánticas existe una incertidumbre al tratar de
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- determinar su posición y velocidad (momento lineal) simul-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- táneamente.
dencias.
CN.F.5.5.5. Analizar el experimento de la doble rendija en
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y tres casos: empleando balas, empleando ondas y con elec-
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, trones para reconocer que con los conceptos clásicos de
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- partícula y onda, no existe manera de explicar el comporta-
nal y social. miento de los electrones.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- CN.F.5.6.4. Analizar la incidencia del electromagnetismo, la
fico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los mecánica cuántica y la nanotecnología en las necesidades
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre de la sociedad contemporánea.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.19.1. Explica los fenómenos de radiación del cuerpo
negro, efecto fotoeléctrico, la radiación electromagnética
(considerando la luz como partículas), el principio de incerti-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos dumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos partículas y la dualidad onda partícula a escala atómica. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.F.5.19.2. Argumenta el comportamiento ondulatorio de
vechando todos los recursos e información posibles. las partículas y la dualidad onda partícula a escala atómica
(mediante el experimento de la doble rendija), y la incidencia
del electromagnetismo, la mecánica cuántica y la nanotecno-
logía en las necesidades de la sociedad contemporánea. (I.2.)
BGU 284
FÍSICA
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagnética (mantiene unidos electrones y núcleo
atómico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el núcleo a los protones y neutrones), nuclear débil (responsable de la des-
integración radioactiva, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegración radiactiva: alfa, beta y gamma), y,
finalmente gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnología en la revolución industrial.

Este criterio pretende evaluar el conjunto de destrezas necesarias del estudiante para explicar las cuatro fuerzas fun-
damentales de la naturaleza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil y gravitacional. Es recomendable aplicar
estrategias gráficas analógicas o digitales para que llegue a comprender que hay fuerzas del Universo que no se pueden
explicar en función de otras más básicas (a estas se las conoce como fundamentales), distinguiendo las características
de cada una de ellas. Además, se deben plantear tareas donde el estudiante utilice la lectura crítica, la identificación de
aspectos esenciales y la selección de ejemplos que puedan establecer relación con sus conocimientos adquiridos.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.F.5.5.6. Identificar que los electrones y el núcleo atómi-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los co se encuentran unidos por fuerzas eléctricas en función
seres vivos y el ambiente físico. de determinar su importancia en el desarrollo de la física
nuclear.
CN.F.5.5.7. Distinguir que la radiactividad es el fenómeno
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, por el cual el átomo radiactivo emite ciertas —radiaciones—
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- y este se transforma en otro elemento químico (el objetivo
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la de los alquimistas) y establecer que hay tres formas comu-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis nes de desintegración radiactiva (alfa, beta y gamma), de-
socioambiental. bido a la acción de la fuerza nuclear débil, para analizar los
efectos de la emisión de cada una.
turales y sociales.
CN.F.5.5.8. Explicar mediante la indagación científica la
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y importancia de las fuerzas fundamentales de la naturaleza
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- (nuclear fuerte, nuclear débil, electromagnética y gravita-
res, mediante diversas técnicas y recursos, la argumenta- cional), en los fenómenos naturales y la vida cotidiana.
dencias.

social. CN.F.5.6.5. Analizar los efectos que tiene la tecnología en la
revolución de las industrias con el fin de concienciar que el
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- uso indebido del conocimiento y en especial que la aplica-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- ción de leyes físicas generan perjuicios a la sociedad.
ciencia y sociedad.
I.CN.F.5.20.1. Fundamenta las cuatro fuerzas de la natura-
leza: electromagnética, nuclear fuerte, nuclear débil, (esta-
bleciendo que hay tres formas comunes de desintegración
radiactiva: alfa, beta y gamma) y gravitacional, valorando
los efectos que tiene la tecnología en la revolución indus-
trial. (I.2.)
285
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estándar, que los protones y neutrones no son partículas elementales, ana-
lizando las características (masa, carga, espín) de las partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas reales:
leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm,
strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks, mesones formados por pares quark-antiquark) y
el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partículas virtuales o
“cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos últimos al bosón de Higgs.

Este criterio busca evidenciar las destrezas que tiene el estudiante para argumentar el modelo estándar de partículas, re-
conociendo que los protones y neutrones no son en realidad partículas elementales, hay otras partículas que en verdad se
las puede considerar como tales, distinguiendo partículas reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neutrino
del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres
quarks, mesones formados por pares quark - antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales (electromagné-
tica, nuclear fuerte y débil), mediante partículas virtuales o “cuantos del campo de fuerza” (gravitones, fotones, gluones
y bosones). Es oportuno usar estrategias de revisión de diversas fuentes de consulta, incluyendo las TIC, en las cuales, el
estudiante argumente la consistencia del modelo estándar, que agrupa dos teorías importantes: el modelo electro débil
y la cromodinámica cuántica. Además, se sugiere aplicar estrategias gráficas analógicas o digitales para que lleguen a
comprender que el modelo estándar describe cada tipo de partícula en términos de un campo matemático.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.F.5.5.9. Determinar que los quarks son partículas ele-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como mentales del átomo que constituyen a los protones, neutro-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los nes y cientos de otras partículas subnucleares (llamadas co-
seres vivos y el ambiente físico. lectivamente hadrones), en función de sus características.

CN.F.5.5.10. Explicar desde la indagación que el modelo es-
tándar solo permite la unión entre dos (mesones), o tres
(bariones) quarks, los avances en las investigaciones sobre
la estructura pentaquark y sus implicaciones en la ciencia y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, la tecnología.
socioambiental. CN.F.5.5.11. Indagar los hallazgos experimentales de partí-
culas semejantes al electrón y la necesidad de plantear la
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- existencia de tres variedades de neutrinos (tipo electrón,
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica tipo muon y tipo tauón), y explicar sus características reco-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- nociendo que aún no se conoce exactamente el verdadero
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- valor de la masa.
turales y sociales.

CN.F.5.5.12. Explicar el efecto de las fuerzas electromagné-
tica, nuclear fuerte y la débil a partir de las partículas lla-
madas —cuantos del campo de fuerza— y que todas estas
dencias.
partículas poseen espín entero y por ello son bosones.
social.
CN.F.5.5.13. Explicar que en el modelo estándar todas las
partículas y fuerzas se describen por medio de campos (de
la partícula o fuerza) cuantizados y que sus —cuantos— no
tienen masa, y relacionar la obtención de la masa con el
campo de Higgs.
ciencia y sociedad
BGU 286
FÍSICA
I.CN.F.5.21.1. Argumenta mediante el modelo estándar, que
los protones y neutrones no son partículas elementales,
analizando las características ( masa, carga, espín) de las
partículas elementales del átomo, distinguiendo partículas
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos reales: leptones (electrón, neutrino del electrón, muon, neu-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos trino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up, down,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones forma-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dos por tres quarks, mesones formados por pares quark-an-
vechando todos los recursos e información posibles. tiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fundamentales
(electromagnética, nuclear fuerte y débil), mediante partí-
culas virtuales o “cuantos del campo de fuerza” (gravitones,
fotones, gluones y bosones) distinguiendo en estos últimos
al bosón de Higgs. (I.2.)
287
CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estándar “Lambda-CDM” como una explicación a todo lo observado en el Universo,
a excepción de la gravedad, la materia y energía oscura, las características y efectos de estas últimas (al tener un mayor
porcentaje de presencia en el Universo).

Este criterio busca evaluar el conjunto de destrezas que el estudiante tiene para argumentar el modelo estándar “Lamb-
da-CDM” como una explicación a todo lo observado en el Universo, a excepción de la gravedad, la materia y energía oscura.
Se sugiere emplear estrategias de revisión de diversas fuentes de consulta en las cuales el estudiante analice el modelo
estándar “Lambda-CDM”, que en concordancia con la teoría del Big Bang, explica el conjunto de observaciones cósmicas
(la radiación de fondo de microondas, la estructura a gran escala del Universo y las observaciones realizadas de superno-
vas). Por consiguiente, el estudiante distinguirá que gracias a los logros del intelecto humano, tenemos una tabla periódica
y el modelo “Lambda-CDM”, el cual sostiene que toda la materia y todas las fuerzas hasta ahora conocidas (no conocemos
sobre la materia obscura y la energía obscura que son abundantes en el Universo), están formadas por doce partículas de
materia: los quarks y leptones; ocho gluones mensajeros de la fuerza fuerte, tres bosones vectoriales masivos y el fotón, los
mediadores de la interacción electro débil. Está aún por determinar la naturaleza cuántica de la más antigua de las fuerzas
conocidas: la gravitacional. Adicionalmente, es útil establecer debates de discusión donde el estudiante valore que todo este
gran esfuerzo trae beneficios tangibles a la humanidad, pues siempre se requiere impulsar al máximo la ingeniería existente
en su desarrollo; por ejemplo, toda la tecnología de los superconductores permite generar potentes campos magnéticos
que luego se usarán en el diseño y fabricación de mejores tomógrafos de resonancia magnética.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.F.5.5.14. Discutir sobre el modelo estándar y reconocer
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- que explica todo lo que se observa hasta ahora en el Univer-
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en so, excluyendo a la gravedad, la materia oscura y la energía
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se oscura.
socioambiental.
turales y sociales.
ción crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evi- CN.F.5.5.15. Discutir sobre las características de la materia
dencias. oscura y la energía oscura que constituyen el mayor por-
centaje de la materia y energía presentes en el Universo, en
función de determinar que todavía no se conoce su natura-
leza pero sí sus efectos.
social.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.F.5.22.1. Argumenta el modelo estándar “Lamb-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos da-CDM” como una explicación a todo lo observado en el
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver Universo, a excepción de la gravedad, materia, energía os-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cura, las características y los efectos de estas últimas (al te-
vechando todos los recursos e información posibles. ner un mayor porcentaje de presencia en el Universo). (I.2.)
BGU 288
Movimiento Física y las
Sistema de referencia, movimiento actividades diarias
Posición y movimiento
Trayectoria rectilínea
Tablas y gráfico posición vs. tiempo
Velocidad
Velocidad instantánea
Desplazamiento a partir del gráfico velocidad
vs. tiempo
Movimiento rectilíneo
Aceleración constante: medida e instantánea
Física en acción
Aceleración constante y sus características
Bloque 6:
Sistema de referencia
Vector posición y desplazamiento
Trayectoria de un objeto en dos dimensiones
Vectores en el movimiento en dos dimensiones
Vector velocidad promedio
Velocidad instantánea y sus características
Movimiento en dos Vector aceleración media
dimensiones Vector aceleración instantánea y sus
características
Aceleraión tangencial y aceleración normal
Trayectoria circular
Cinemática del movimiento circular
Magnitudes de la cinemática del
movimiento circular
MCU y MCUV
Movimiento y fuerza
Movimiento circular Principio de inercia de Galileo. Primera ley de

Newton
Aceleración, fuerza y masa. Segunda ley de
Bloque 1:
Newton
Fuerza de acción y reacción.
Tercera ley de Newton
Sistemas de referencia inerciales
Operaciones con fuerzas (objetos en equilibrio y
objetos acelerados)
Cantidad de movimiento lineal
Impulso
Las leyes de Newton Variación de la cantidad de movimiento lineal y
la fuerza
Conservación de la cantidad de movimiento lineal
Centro de masa
Leyes de Newton
Dinámica en dos Campo gravitatorio

dimensiones Lanzamiento vertical y caída libre
Movimiento de proyectiles
Velocidad, aceleración y tiempo
Movimiento de
Alcance, altura máxima alcanzada y ángulo de
proyectiles lanzamiento
Movimiento circular y fuerza central
Pseudo fuerza: fuerza centrífuga
Fuerzas de deformación
Ley de Hooke
Fuerza elástica Fuerza del resorte y el movimiento armónico
simple (MAS)
El movimiento circular uniforme

y el MAS
Movimiento armónico Expresiones cinemáticas
simple MAS y la conservación de la energía
mecánica
Tipos de carga eléctrica y las fuerzas de atracción

o repulsión
Materiales conductores de carga,
semiconductores y aislantes
Carga por polarización electrostática
Origen de la carga eléctrica
Carga eléctrica
Masa del protón y del electrón
Cuantización y conservación de la carga eléctrica
Mecanismos de carga eléctrica
Conductividad eléctrica de un metal
BGU 290
FÍSICA
Ley de Coulomb
Principio de superposición
Campo eléctrico
La ley de Coulomb y el Líneas del campo eléctrico
campo eléctrico Energía potencial elétrica
Diferencia de potencial eléctrico
Corriente eléctrica
Resistencia eléctrica
Movimiento y fuerza
Ley de Ohm
Fuerza electro motriz (FEM)
Bloque 1:
Circuitos eléctricos Circuitos eléctricos sencillos
Polos magnéticos y su acción a distancia

Acción del campo magnético
Imanes
Fuentes del campo magnético
Fuerza del campo magnético sobre corrientes
El campo magnético y carga
El motor eléctrico
Campo magnético próximo a un conductor
rectilíneo largo
Ley de Ampere
Mecatrónica y las actividades humanas
Física en acción
Trabajo mecánico
Bloque 6:
Trabajo y la variación de la energía
Trabajo y energía Energía mecánica
Fuerzas conservativas
Fuerzas disipativas
Conservación de la energía mecánica

Conservación Potencia
de la energía Conservación de la energía y del
momento lineal
Energía, conservación
y transferencia
Modelo cinético-corpuscular de la materia

Bloque 2:
Temperatura y la energía cinética

Transferencia de calor
Capacidad calorífica
Calor específico
Calor y la primera ley de Cambio de estado
la termodinámica
Calor latente
Equilibrio térmico, temperatura
de equilibrio
Energía térmica y el trabajo mecánico
Conservación de la energía
Sistemas mecánicos y la eficiencia

Segunda ley de la
Entropía y el orden
termodinámica
Aumento de la entropía
291
Perturbación de un medio elástico
y su propagación
Onda mecánica
Medio elástico y sus características
Ondas transversales y longitudes
Las ondas y sus
características Representación gráfica de ondas
Elementos de las ondas
Velocidad de una onda
Dimensiones de propagación de una onda
Tipos de onda
Reflexión y refracción de las ondas
Superposición de ondas
Frentes de onda
Efecto Doppler
La luz y su propagación en el vacío
Límite de velocidad universal, la velocidad de
la luz
Onda luminosa
Ondas y radiación
electromagnética
El espectro elegtromagnético
Bloque 3:
Reflexión, refracción y formación de imágenes en

Ondas mecánicas y lentes y espejos
no mecánicas Polarización de la onda electromagnética
Intensidad luminosa
Presión de radiación
El electromagnetismo, la mecánica cuántica, la

nanotecnología y la sociedad contemporánea
Inducción de Faraday
Variación de flujo magnético
Inducción
FEM inducida
Generadores eléctricos
Campo eléctrico en la proximidad de un flujo

magnético variable
Campo magnético en la proximidad de un flujo
eléctrico variable
Física en acción
Mecanismo de radiación electromagnética
Ondas electromagnéticas
Bloque 6:
Física y las
Tecnológica Mecánica, la industria y su revolución
actividades diarias
Modelo geocéntrico del sistema solar

El sistema solar
Modelo heliocéntrico de Aristarco-Copérnico
Thycho Brahe, Kepler y sus tres leyes del

movimiento planetario
Fuerza gravitacional Ley de gravitación universal de Newton
Acción a distancia
Intencidad del campo gravitacional

Bloque 4:
Formación del sistema solar

Características físicas del Sol y
de los planetas
Cinturón de Kuiper y la nube de Oort
Misiones de sondas espaciales
Tipos de estrellas
Energía de las estrellas
Elementos más allá del hierro
El sistema solar Color, brillo y evolución de una estrella

y las estrellas Asteroides y meteoritos y sus influencias
Exo-planetas y su evidencia
Movimiento de la Luna y otros satélites alrededor

de la Tierra
Ubicación del sistema solar en la galaxia

La Vía Láctea y en Universo
Materia obscura
Grupos, cúmulos y supercúmulos
Las galaxias y el universo
Energia obscura
El Big Bang
Los aceleradores de partículas subatómicas
Telescopios
BGU 292
FÍSICA
Radiación de cuerpo negro y

efecto fotoeléctrico
Constante de Planck
Comportamiento ondulatorio de las partículas a
escala atómica
Dualidad onda-partícula
Procesos cuánticos Principio de Incertidumbre de Heisenberg
El experimento de la doble rendija
Los electrones y su unión con el
núcleo atómico
La fuerza nuclear fuerte
Elementos radioactivos
Fuerza nuclear débil
La física de hoy
Bloque 5:
Quarks
Estructura de los quarks
Variedades de neutrinos y sus características
Fuerzas fundamentales de la naturaleza
Fuerzas cuantizadas: electromagnética, nuclear
débil y fuerte
Leptones
El bosón de Higgs
El modelo estándar de las
Modelo Estándar de la Física de partículas
partículas y fuerzas
Física en acción
La materia oscura y la energía oscura
Bloque 6:
La trasmisión de energía e información Física y las
en ondas actividades diarias
293
FÍSICA
QUÍMICA
295
Química
1. Introducción
Cuando se desarrollan temáticas relacionadas a la Química, se evidencia el desinte-
rés por la asignatura en la mayoría de personas, mientras que la minoría la encuentra
fascinante por el hecho de explicar fenómenos que observamos en la cotidianidad.
Esta realidad constituye el punto de partida para iniciar con una nueva propuesta
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química, en la que se involucre a
varios actores educativos, entre ellos, estudiantes y docentes. Estos últimos son
los facilitadores en la construcción del conocimiento de la asignatura, en la que
prevalecerá la crítica, el análisis, la reflexión, con énfasis en la importancia de iden-
tificar las sustancias, sus propiedades, la forma en que se interrelacionan, cuando
reaccionan entre sí y cuando no, y por qué. Además, el docente proporcionará al
estudiante las herramientas para provocar y conducir dichos procesos de trasfor-
mación, con ejemplos de la vida cotidiana, garantizando de esta manera el apren-
dizaje significativo.
Hoy por hoy, la química es una herramienta que permite no solo elaborar un sin-
número de materiales y objetos que contribuyen al bienestar del ser humano, sino
también comprender el funcionamiento de los seres vivos; es decir, procesos que
caracterizan la vida como la respiración, digestión, fotosíntesis, crecimiento, en-
fermedades, envejecimiento, muerte, incluso nuestros sentimientos, así como las
implicaciones de los daños ambientales y sus posibles medidas de mitigación.
¿Podemos imaginar una cirugía sin anestésicos ni antisépticos, sin hilo quirúrgico,
jeringuillas, bolsas para sangre ni sueros?, ¿adolecer de una infección y no disponer
de antibióticos?, ¿cocinar nuestros alimentos sin ollas, cocinas, recipientes plásticos,
con agua no purificada?, ¿no contar para nuestro aseo con jabones o pasta dental?,
¿enfrentarnos a plagas sin plaguicidas para contrarrestarlas?, ¿construir puentes
sin hierro y cemento, túneles sin explosivos, aviones sin metales de alta resisten-
cia a las variaciones de temperatura y presión, carros sin combustible?, ¿podemos
imaginar las actividades diarias sin relojes, celulares, televisores, refrigeradoras ni
computadores? Cualquier aspecto del bienestar material del ser humano depende
de la Química en cuanto esta ciencia proporciona los medios adecuados que lo
hacen posible.
Los fundamentos de esta asignatura deben desarrollarse en los primeros años de

Educación General Básica, cuando las habilidades de observar, explorar, indagar,
experimentar, formular preguntas y comunicar marcan el inicio de la comprensión
de los fenómenos naturales fácilmente observables por medio de los sentidos, para
luego continuar con el proceso de entendimiento de la Química como tal en los
años de Bachillerato. Sin duda, para los docentes constituye un reto impartir co-
nocimientos importantes, útiles, aplicables en la vida cotidiana, de tal manera que
BGU 296
QUÍMICA
el estudiante desarrolle habilidades para la investigación científica para que por sí

mismo busque la verdad y encuentre respuestas a sus inquietudes.
El trabajo de Mendeléyev (1834-1907), quien estructuró la tabla periódica recolec-

tando datos sobre las propiedades de los elementos conocidos hasta ese momen-
to, comparando, analizando semejanzas y diferencias, formulando hipótesis, razo-
nando las causas por las que varios elementos tenían propiedades similares, dando
lugar a la ley periódica, es un ejemplo de aplicación de las habilidades para la inves-
tigación científica que puede motivar a los estudiantes.
Otro ejemplo es el descubrimiento de la radiactividad, que fue el origen de un desa-

rrollo científico extraordinario en el campo de la Física y la Química, y en particular
en el conocimiento de la estructura interna de la materia; lo que permitió el avance
y aplicación de la Química.
Como resultado, el ser humano ha aprendido a utilizar, modificar y sintetizar sus-

tancias de igual calidad o superior a las que encontramos en la naturaleza (caucho,
fibras textiles, pinturas, resinas, pieles, combustibles sintéticos, plásticos de diversa
índole y antibióticos); nuestra vida, tal y como hoy la entendemos, depende de su
desarrollo: medicinas, ropa, transporte, facilidades tecnológicas para nuestro con-
fort, etc.
Pero todos estos progresos, aunque son numerosos, son únicamente un comienzo,
pues los más intrigantes y prometedores secretos de la naturaleza permanecen aún
impenetrables. Los químicos han resuelto el misterio del átomo y disponen hoy de
métodos para liberar las enormes reservas de energía dentro de él, pero en cada
nuevo avance surgen nuevas preguntas, cuyas respuestas exigen el trabajo y cola-
boración de muchas personas dispuestas a cultivar esta ciencia. ¡He ahí el reto de
las nuevas generaciones!
Por otra parte, la Química es pilar fundamental en el estudio de la medicina, nu-

trición, farmacopea, bioquímica, biología molecular, agricultura, industrias comes-
tibles, textiles, agroquímica, petroquímica, nanoquímica y ecología. Su enorme
potencial nos podría parecer material para la ciencia ficción a la luz de los conoci-
mientos actuales. No hay actividad humana que no requiera de los conocimientos
de la Química.
297
2. Contribución de la asignatura de Química al perfil de salida del
La Química, durante el Bachillerato, contribuye desde dos ámbitos: el cognitivo,
relacionado con el desarrollo intelectual y el formativo-axiológico, relacionado con
el desarrollo de la personalidad. Esta asignatura es parte esencial para el avance
de la ciencia, es una herramienta fundamental en áreas como la biotecnología, la
nanotecnología, la medicina, la biología, la física y la técnica. Es imprescindible para
los nuevos métodos de investigación criminal y para el control de la contaminación
del suelo, el agua, el aire, los alimentos, y para la elaboración de fármacos.
El estudiante, al participar en la búsqueda del conocimiento, desarrolla habilidades

científicas y cognitivas que lo preparan para asumir nuevos retos, lo que le permi-
te adquirir mayor confianza en sí mismo y valorar sus potencialidades. Esto, a su
vez, repercute positivamente en el desarrollo de su personalidad, y le permite ser
autónomo e independiente, e interactuar con grupos heterogéneos, al practicar la
empatía y la tolerancia.
Esta ciencia, cuando se aprende en forma crítica, capta la atención de los estudian-
tes, y puede generar interés por la investigación. Además, les proporciona seguri-
dad, fortalece su autoestima y promueve su curiosidad intelectual y la experimen-
tación, lo que incentiva la formación de líderes. Los estudiantes, cuando aplican los
conocimientos adquiridos para resolver problemas en forma colaborativa, descu-
bren sus habilidades y también sus limitaciones, aprenden a trabajar en grupo, valo-
ran sus destrezas y las de otros, y aúnan esfuerzos para la consecución del objetivo
planteado. Deducen que los logros científicos no surgen del trabajo de unos pocos;
comprenden que es el resultado del esfuerzo de un equipo.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Química contribuirá a la autovalora-

ción como primer nivel en el proceso de formación integral de la personalidad. Sin
embargo, el autoconocimiento presupone el conocimiento de la alteridad. La co-
municación con los compañeros y los adultos aporta experiencias y valoraciones
que influyen en la valoración de sí mismo. Basándose en lo anteriormente expuesto,
el estudiante se adaptará a las exigencias de un trabajo en equipo en el que se res-
pete las ideas y aportes de los otros, en diversos contextos.
BGU 298
QUÍMICA

La epistemología de las ciencias en general puede ser entendida como una re-
flexión multidimensional que puede asumirse desde lo social (Kuhn, 1962; Elkana,
1983; Richards, 1987; Lakatos, 1976), desde lo evolutivo (Toulmin, 1977; Holton, 1983),
desde lo complejo (Morin, 1973; Wagensberg, 1989), o desde la racionalidad moder-
na (Newton-Smith, 1989; Chalmers, 1989).
Asumiendo este precepto, la fundamentación epistemológica de la asignatura de

Química se teje a partir de su relación con ciencias como la Biología, la Física y la
Ecología, entre otras, y partiendo de la afirmación de que “la ciencia constituye una
forma de conocimiento eminentemente humana” (Bronowski, 1979, p. 374), eviden-
cia la intención de construir una cultura científica basada en la ética social.
Los conocimientos disciplinares propios de la asignatura se originan en los funda-

mentos de la Química, la Química Descriptiva, la Química Inorgánica y la Química
Orgánica, vinculados a su desarrollo histórico. Estas bases constituyen el punto de
origen para el desarrollo de diversas ramas de la asignatura que formarán ciudada-
nos científicamente competentes para entender e interpretar los diversos y com-
plejos fenómenos físicos y químicos.
La Química es considerada como una ciencia en constante evolución, dado su ca-

rácter experimental, tal como proclamó Galileo (1564-1642) y fundamentó Francis
Bacon (1561-1626), destacando la relevancia de esta disciplina en la vida.
En este sentido, el Marco General de Acción desarrollado a partir de la Conferencia

Mundial para la Ciencia celebrada en Budapest en 1999, nos dice que “Para un país
que quiere estar en condiciones de atender las necesidades fundamentales de su
población, la enseñanza de la ciencia y la tecnología es un imperativo estratégico”
(UNESCO, 2005, p. 39). En este mismo documento, se expresa la necesidad de “(…)
eliminar todas las prácticas discriminatorias en la educación, a fin de incrementar el
número de personas de todos los sectores de la sociedad, comprendidos los gru-
pos marginados, que pueden participar con éxito en la actividad científica.” (p. 49)
Con esta finalidad, el currículo de la asignatura de Química se fundamenta en una

visión holística, integral de la Ciencia (Vilar, 1997), desarrollando habilidades científi-
cas y cognitivas, que involucran la observación, la criticidad, la reflexión, la interdis-
ciplinariedad de los fenómenos naturales, para que el estudiante formule hipótesis,
diseñe planes de indagación para averiguar y satisfacer sus inquietudes, busque
información relevante y pertinente, tratando de lograr un equilibrio entre las teorías
del racionalismo y el empirismo, entre la inducción y la deducción, entre la verifica-
ción y la refutación (Méndez, 2000).
299
4. Bloques curriculares del área de Ciencias Naturales (criterios de organi-
zación y secuenciación de los contenidos de la asignatura de Química)
La selección de los contenidos de Química incluidos en el currículo nacional partió
de una revisión del Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano y se sustentó en la
necesidad del país de transformar su matriz productiva a través de la mejora conti-
nua del talento humano, tomando en consideración las expectativas del estudiante
relacionadas con las inquietudes propias de su edad y con el mundo que lo rodea.
Los contenidos no se escogen indiscriminadamente, atendiendo a factores de expe-

riencia social que la humanidad ha acumulado históricamente, sino en virtud de su
utilidad como base teórica para que los estudiantes sean los constructores de sus
conocimientos; por ejemplo, se estudia el átomo porque es básico para su compren-
sión futura sobre enlaces químicos, reacción de los elementos entre sí y comporta-
miento químico de las sustancias.
Los contenidos seleccionados se agrupan en bloques curriculares que resaltan lo

que debe tener en cuenta el educador al desarrollar, dirigir y facilitar la adquisición
del conocimiento, mas no se debe considerar a los bloques como unidades didácti-
cas que se deban desarrollar secuencialmente; sino como campos disciplinares que
ayudan a estructurar la asignatura dentro del área de Ciencias Naturales.
Las destrezas con criterios de desempeño incluidas en los bloques curriculares están
en concordancia con lo aprendido en los años precedentes al nivel de Bachillerato,
el desarrollo evolutivo mental de los estudiantes y la secuencia lógica de los temas,
a fin de generar conocimientos basados en el análisis, para así evitar aprendizajes
memorísticos carentes de una explicación oportuna.
Los contenidos establecidos como básicos fueron articulados en los siguientes blo-
ques:
• Bloque 1: El mundo de la Química
• Bloque 2: La Química y su lenguaje
• Bloque 3: La Química en acción
Bloque 1. El mundo de la Química

Este bloque reunirá los conocimientos básicos que deben tratarse para lograr los
objetivos propuestos, algunos de los cuales ya fueron tratados en el bloque 3 de
Educación General Básica: Materia y energía. Son los conocimientos básicos, las he-
rramientas teóricas necesarias para que el estudiante sea un ente activo, consciente,
transformador, retador, contradictor, investigador, constructor de sus propios sabe-
res. Es la continuación del estudio de la estructura atómica, pero a partir de la teoría
de Bohr, para desembocar en el modelo cuántico.
BGU 300
QUÍMICA
Con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño incluidas en este

bloque, los estudiantes comprenderán la naturaleza de la materia, sus estados fí-
sicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, y aprenderán a
manejar la tabla periódica. Entenderán la esencia del enlace químico. Aplicarán su
comprensión sobre la estructura del átomo para interpretar las propiedades de las
sustancias, podrán estructurar fórmulas de los compuestos químicos y reconocer
los diferentes tipos de reacciones químicas.
Los conocimientos que adquiere el educando en su mayoría son abstractos, por lo

cual es indispensable que identifique su utilidad en la vida práctica, en el empleo
de métodos de identificación de la materia, como por ejemplo, la colorimetría, la
absorción atómica, la espectrometría.
Dentro del mismo bloque, “El mundo de la Química”, debe iniciarse con el conoci-
miento del sistema periódico, el significado de la ley periódica y lo que represen-
ta gráficamente la tabla periódica: la evolución de la materia, cómo los cambios
cuantitativos de esta (incremento paulatino del número de protones en el núcleo o
aumento del número atómico) generan nuevos elementos químicos.
El educando debe tener claro que el incremento de protones conlleva el aumen-

to del mismo número de electrones, que se distribuyen en capas energéticas, las
cuales son representadas por los períodos y el número máximo de electrones que
pueden donarse (máximo grado de oxidación), también determinado por el núme-
ro del grupo al que pertenece el elemento químico y los subgrupos que señalan si
el elemento logra alcanzar su máximo grado de oxidación con la donación exclusiva
de los electrones de la última capa (subgrupo A) o con la participación de electro-
nes de capas más internas (subgrupo B). La tabla periódica sistematiza las propie-
dades de los elementos químicos con base en su estructura electrónica.
Se sugiere realizar prácticas de laboratorio para demostrar esa periodicidad y la im-

portancia que tiene el conocerla en los diversos procesos químicos, en la industria,
en las actividades diarias, en la salud. La tabla periódica no necesita ser memorizada,
solo debe ser utilizada como un instrumento para deducir las propiedades de los
elementos y su capacidad de combinación, y para realizar nuevas investigaciones.
En este bloque se debe estudiar los enlaces químicos que pueden establecerse
entre átomos y entre moléculas. El estudiante tampoco tiene que aprender de me-
moria los tipos de enlace ni ejemplos tipo.
El estudiante debe reconocer el tipo de enlace que hay entre los diferentes átomos
de un compuesto químico, identificar por dónde se romperá el o los enlaces para
combinarse con otro u otros átomos.
Debe diferenciar perfectamente los enlaces intramoleculares e intermoleculares. Al

abordar este bloque se hará notar al estudiante cuán importante es conocer el tipo
de enlace que forman las sustancias para predecir la dirección de las reacciones
químicas, para conocer la solubilidad de las sustancias y para definir los impactos
ambientales posibles.
301
Una vez dominados los temas sobre estructura atómica, tabla periódica y enlaces
químicos, se inicia el estudio del tema: Formación de compuestos químicos. El es-
tudiante, en forma analítica, deducirá basándose en los conocimientos adquiridos
(ubicación del elemento en la tabla periódica, forma de existencia del elemento
en la naturaleza, tipos de enlaces que forma) cuándo un elemento químico puede
combinarse y cuándo no, qué condiciones se requieren para lograr que una reac-
ción tenga lugar. Se realizarán experimentos que ratifiquen la teoría.
Además, se estudiará lo concerniente a la química del carbono, los hidrocarburos y

sus derivados más importantes, saturados, insaturados y aromáticos. Establecerán
la composición, la fórmula y el rol de las funciones orgánicas.
La clasificación de los compuestos orgánicos se realizará atendiendo a su estruc-

tura (por ejemplo: alifático o aromático), a su funcionalidad (por ejemplo: alcoholes
o cetonas), o a su peso molecular (por ejemplo: monómeros o polímeros), pero no
será un estudio detenido ni de esto ni del resto de temas contemplados para este
bloque porque es muy extenso; el propósito de incluirlos es dar una visión general
al estudiante sobre la importancia de esta ciencia en el esclarecimiento de muchos
procesos vitales que afectan directamente nuestra salud, nuestra vida, el desarro-
llo industrial y la economía mundial, por la infinidad de productos que día a día se
elaboran.
Una vez que los estudiantes cuenten con bases científicas, se iniciará el estudio de
los diferentes tipos de reacciones químicas que se utilizan para obtener los com-
puestos, en el laboratorio. Además, los estudiantes aprenderán a verificar el cum-
plimiento de la ley de la conservación de la masa y energía. Analizarán los factores
que influyen en la velocidad de las reacciones químicas y valorarán la importancia
de su uso en los procesos biológicos e industriales. Deducirán la importancia del
equilibrio químico y podrán predecir la dirección de las reacciones químicas, la ve-
locidad con la que se realizarán las reacciones en dependencia de la influencia de
determinados factores como la concentración de reactivos, temperatura, presión,
empleo de catalizadores.
Bloque 2. La Química y su lenguaje

En este bloque, dando continuidad al bloque 3 de Educación General Básica: Mate-
ria y energía, se estudiarán nuevos términos para la nominación de partículas ele-
mentales, de elementos químicos, de grados de oxidación, tipos de enlace, la forma
de representar la conformación de los compuestos químicos (fórmulas químicas);
la forma de nominar los compuestos químicos de la forma más simple posible;
cómo se deben expresar las diferentes relaciones de masa y energía; la forma de
representar las reacciones químicas y los cambios que sufren las sustancias, y ade-
más se aprenderá la forma de nominar los compuestos orgánicos.
BGU 302
QUÍMICA
Bloque 3. La Química en acción

Este bloque de BGU continúa el trabajo iniciado en Educación General Básica en el
bloque 5: Ciencia en acción, aplicado de manera específica al campo de la Química.
Este bloque representa un cúmulo de conocimientos y experiencias que se anali-
zan y discuten en clase sobre aplicaciones de esta ciencia en la vida práctica, en la
industria y en la protección del ambiente. Aborda el lado útil de las diferentes sus-
tancias químicas, de los procesos de transformación que inciden en el diario vivir,
en la industria, en la medicina, etc.
Este bloque enfatiza la importancia de la ciencia para las sociedades humanas, y en

él se define la naturaleza de la ciencia, se analiza su desarrollo histórico y se destaca
sus aplicaciones prácticas y sus implicaciones éticas.
Se estudiarán los sistemas materiales, reconocerán la organización de la materia y

comprenderán cómo todo está interrelacionado en un sistema, por minúsculo que
este sea.
Dentro de este contexto, los estudiantes se concentrarán en estudiar la forma de

preparar sistemas dispersos de diferente tipo: soluciones moleculares y suspen-
siones, que utilizarán posteriormente en la ejecución de diferentes prácticas de
laboratorio. Se aprovechará la oportunidad para clarificar conceptos como los de
sustancia simple, mezclas y compuestos químicos.
Además, se reflexionará sobre la importancia de los compuestos orgánicos en la

vida diaria y en la industria. Se hará especial mención de los hidrocarburos, se es-
tablecerán las aplicaciones de la Electroquímica, se expondrán problemas ambien-
tales actuales (destrucción de la capa de ozono, lluvia ácida, esmog fotoquímico,
alteraciones de la calidad del agua) y se reflexionará sobre la forma de contribuir
para evitarlos o disminuir sus impactos.
También se darán a conocer aplicaciones de materiales modernos como los nano-

materiales y biomateriales.
En resumen, lo que se pretende es que el aprendizaje de conocimientos básicos se

combine con la valoración de la importancia de la ciencia y la tecnología para la
sociedad, y con el desarrollo de habilidades para la investigación científica.
303
5. Objetivos generales del área Ciencias Naturales
Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de

lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamien-
to crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les
OG.CN.1.
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la compren-
sión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
físico.
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza

de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución;
OG.CN.2. sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre
los procesos, físicos y químicos, que se producen en la mate-
ria.
Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, fí-

sicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia,
OG.CN.3.
la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar,
innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para compren-

der los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento
OG.CN.4.
de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción,
protección y prevención de la salud integral.
Resolver problemas de la ciencia mediante el método cien-

tífico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda
OG.CN.5. crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño
de actividades experimentales, el análisis y la comunicación
de resultados confiables y éticos.

OG.CN.6.
análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como

OG.CN.7. otros sistemas de notación y representación, cuando se re-
quiera.
BGU 304
QUÍMICA
Comunicar información científica, resultados y conclusiones

de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante di-
OG.CN.8.
versas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva
y la justificación con pruebas y evidencias.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del

OG.CN.9. desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la
acción que estos ejercen en la vida personal y social.
Apreciar la importancia de la formación científica, los valores

y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una
OG.CN.10.
actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
305
6. Contribución de la asignatura de Química a los objetivos generales del
El currículo de Química proporciona a los estudiantes los fundamentos científicos
de las propiedades físicas y químicas de las sustancias, de las transformaciones
que experimentan y de otros fenómenos que ocurren e inciden en la salud y en el
entorno natural. Además, los capacita para una mejor comprensión del mundo, re-
conociendo la importancia de la ciencia, la invaluable contribución de los científicos
a lo largo de la historia y la responsabilidad ambiental.
Por otro lado, proporciona la capacidad de reconocer y diferenciar una información

científica de una poco rigurosa, y usar correctamente la información y tecnología,
por lo que promueve el desarrollo de habilidades tanto científicas como cognitivas
y permite formar estudiantes con criterio, que analizan y establecen conclusiones
con argumentos para expresar sus ideas, concluir, discutir, aceptar logros ajenos y
reconocer errores propios.
Las habilidades de investigación científica que se proponen en el currículo de Quí-

mica y que se relacionan con los objetivos generales del área de Ciencias Naturales
son:
Observar, apreciando no solo las características más impactantes de un objeto

o material, sino fijándose en los detalles, comparándolo con otros similares para
encontrar especificidades, utilizando los órganos de los sentidos y herramientas
tecnológicas.
Explorar con el fin de ir más allá de la observación, examinando el contexto, el

entorno o circunstancias en las que tal fenómeno se da, tratando de ver cambios
en el objeto o fenómeno cuando se alteran las circunstancias, por ejemplo, la tem-
peratura, la humedad o la presión, lo que implica registrar, analizar y programar la
experimentación.
Formular hipótesis o registrar ideas que pueden no ser verdaderas, pero que ba-
sadas en información previa permiten establecer relaciones entre los hechos y ge-
neran interrogantes del porqué se producen, dando paso a la comprobación expe-
rimental.
Indagar en la búsqueda de conocimientos, diferenciando los datos que tienen ca-

rácter científico de aquellos que no lo tienen.
Experimentar, programando cambios con la finalidad específica de someter a prue-

ba un objeto o una sustancia, que será observado y analizado, para luego obtener
conclusiones.
Registrar en forma ordenada, con papel y lápiz o mediante cualquier medio tecno-
lógico, las observaciones, resultados de experimentos, conclusiones, reflexiones y
preguntas para el análisis y deducción final.
BGU 306
QUÍMICA
Analizar desde una doble mirada. La primera, para desmenuzar la información,

reconocer e interpretar datos relevantes, ver todos los ángulos, estudiar un hecho
o fenómeno en sus diversas partes, a fin de comprender la estructura, las propie-
dades y los principios de funcionamiento. La segunda, relacionada directamente
con la Química, para separar los componentes de una sustancia identificando su
naturaleza y propiedades.
Sintetizar desde una doble acepción. La primera, para resaltar lo importante, la

idea completa del fenómeno u objeto que se estudia, es decir, el contenido total. La
segunda, específica de la Química, para obtener un producto a partir de dos o más
componentes.
Clasificar u ordenar por tipos, clases o conjuntos los elementos con características
comunes.
Relacionar elementos utilizando criterios o aspectos comunes, estableciendo co-

nexiones entre propiedades y características de las sustancias.
Interpretar un texto, un gráfico, el alcance de una ley, un concepto o un argumento

explícito o implícito.
Ejemplificar al demostrar, ilustrar, explicar o apoyar algo con ejemplos. A mayor

cantidad de ejemplos, más fuerte y creíble será el argumento. Los ejemplos de-
ben ser específicos, claros, relevantes y en lo posible fácilmente identificables para
quien lee o escucha.
Resolver problemas a través de su identificación, reflexión, análisis, formulación de

hipótesis, planificación de vías de resolución, indagación de posibles soluciones,
experimentación y comprobación de hipótesis.
Diseñar, representando o ilustrando el objeto de estudio sobre papel mediante un

modelo y plasmando posteriormente la solución o las alternativas mediante esbo-
zos, dibujos, bocetos o esquemas.
Usar instrumentos durante la investigación, empleando eficientemente las TIC para

obtener información y, además, manejar los instrumentos básicos de un laboratorio
como la balanza, la mufla, la estufa, el microscopio y materiales de diversa índole.
Utilizar reactivos e identificar su peligrosidad, desarrollando destrezas para el uso

de ácidos y otras sustancias e identificando los símbolos de sustancias venenosas,
tóxicas y radiactivas.
307
7. Objetivos de la asignatura de Química para el nivel de
Al concluir la asignatura de Química de BGU, los estudiantes serán capaces de:
Reconocer la importancia de la Química dentro de la Ciencia y

O.CN.Q.5.1. su impacto en la sociedad industrial y tecnológica, para promo-
ver y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social.
Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esen-

ciales, conceptos, principios, teorías y leyes relacionadas con la
O.CN.Q.5.2.
Química a partir de la curiosidad científica, generando un com-
promiso potencial con la sociedad.
Interpretar la estructura atómica y molecular, desarrollar confi-

guraciones electrónicas y explicar su valor predictivo en el estu-
O.CN.Q.5.3.
dio de las propiedades químicas de los elementos y compues-
tos, impulsando un trabajo colaborativo, ético y honesto.
Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indaga-

ción, los factores que dan origen a las transformaciones de la
O.CN.Q.5.4. materia, comprender que esta se conserva y proceder con
respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de
estado.
Identificar los elementos químicos y sus compuestos principa-

O.CN.Q.5.5. les desde la perspectiva de su importancia económica, indus-
trial, medioambiental y en la vida diaria.
Optimizar el uso de la información de la tabla periódica sobre

las propiedades de los elementos químicos y utilizar la variación
O.CN.Q.5.6.
periódica como guía para cualquier trabajo de investigación
científica, sea individual o colectivo.
Relacionar las propiedades de los elementos y de sus compues-

tos con la naturaleza de su enlace y con su estructura generan-
O.CN.Q.5.7.
do así iniciativas propias en la formación de conocimientos con
responsabilidad social.
Obtener por síntesis diferentes compuestos inorgánicos u orgá-

O.CN.Q.5.8. nicos que requieren procedimientos experimentales básicos y
específicos, actuando con ética y responsabilidad.
BGU 308
QUÍMICA
Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos según el es-

tado de agregación de sus componentes y el tamaño de las
partículas de su fase dispersa, sus propiedades y aplicacio-
O.CN.Q.5.9. nes tecnológicas y preparar diversos tipos de disoluciones
de concentraciones conocidas en un entorno de trabajo co-
laborativo utilizando todos los recursos físicos e intelectuales
disponibles.
Manipular con seguridad materiales y reactivos químicos te-

niendo en cuenta sus propiedades físicas y químicas, consi-
O.CN.Q.5.10. derando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro
específico asociado con su uso, actuando de manera respon-
sable con el ambiente.
Evaluar, interpretar y sintetizar datos e información sobre las

propiedades físicas y las características estructurales de los
O.CN.Q.5.11.
compuestos químicos para construir nuestra identidad y cultura
de investigación científica.
309
Química para el nivel de Bachillerato General Unificado
Bloque curricular 1
El mundo de la Química
Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se gene-

CN.Q.5.1.1. ran en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y
que inciden en la salud y el ambiente.
Examinar las leyes que rigen el comportamiento de los gases

desde el análisis experimental y la interpretación de resultados,
CN.Q.5.1.2.
para reconocer los procesos físicos que ocurren en la cotidia-
nidad.
Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas

CN.Q.5.1.3.
de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.
Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del átomo de hi-

drógeno explica la estructura lineal de los espectros de los ele-
CN.Q.5.1.4. mentos químicos, partiendo de la observación, comparación y
aplicación de los espectros de absorción y emisión con infor-
mación obtenida a partir de las TIC.
Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia

en la estructuración de la configuración electrónica de los áto-
CN.Q.5.1.5.
mos considerando la dualidad del electrón, los números cuánti-
cos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.
Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posi-

CN.Q.5.1.6. ción en la tabla periódica, para deducir las propiedades quími-
cas de los elementos.
Comprobar y experimentar con base en prácticas de labora-

torio y revisiones bibliográficas la variación periódica de las
CN.Q.5.1.7.
propiedades físicas y químicas de los elementos químicos en
dependencia de la estructura electrónica de sus átomos.
Deducir y explicar la unión de átomos por su tendencia a donar,

CN.Q.5.1.8. recibir o compartir electrones para alcanzar la estabilidad del
gas noble más cercano, según la teoría de Kössel y Lewis.
BGU 310
QUÍMICA
Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza

partiendo del análisis de la relación existente entre la capa-
CN.Q.5.1.9.
cidad de transferir y compartir electrones y la configuración
electrónica, con base en los valores de la electronegatividad.
Deducir y explicar las propiedades físicas de compuestos ióni-

cos y covalentes desde el análisis de su estructura y el tipo de
CN.Q.5.1.10.
enlace que une a los átomos, así como de la comparación de las
propiedades de sustancias comúnmente conocidas.
Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo

CN.Q.5.1.11. de la descripción del puente de hidrógeno, fuerzas de London
y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
Deducir y predecir la posibilidad de formación de compuestos

CN.Q.5.1.12. químicos, con base en el estado natural de los elementos, su
estructura electrónica y su ubicación en la tabla periódica.
Interpretar las reacciones químicas como la reorganización y

recombinación de los átomos con transferencia de energía,
CN.Q.5.1.13.
mediante la observación y cuantificación de átomos que parti-
cipan en los reactivos y en los productos.
Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, des-

composición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmicas,
CN.Q.5.1.14. partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de
los datos registrados y la complementación de información bi-
bliográfica y procedente de las TIC.
Explicar que el carbono es un átomo excepcional, desde la ob-

servación y comparación de las propiedades de algunas de sus
CN.Q.5.1.15.
variedades alotrópicas y el análisis de las fórmulas de algunos
compuestos.
Relacionar la estructura del átomo de carbono con su capaci-

CN.Q.5.1.16. dad de formar enlaces de carbono-carbono, con la observación
y descripción de modelos moleculares.
Examinar y clasificar la composición de las moléculas orgáni-

cas, las propiedades generales de los compuestos orgánicos y
su diversidad, expresadas en fórmulas que indican la clase de
CN.Q.5.1.17.
átomos que las conforman, la cantidad de cada uno de ellos,
los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las
moléculas.
311
Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composición,
su estructura, el tipo de enlace que une a los átomos de carbo-
CN.Q.5.1.18.
no y el análisis de sus propiedades físicas y su comportamiento
químico.
Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifáticos par-

CN.Q.5.1.19. tiendo del análisis del número de carbonos, tipo y número de
enlaces que están presentes en la cadena carbonada.
Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su

estructura molecular, sus propiedades físicas y químicas en al-
CN.Q.5.1.20.
gunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene,
espelmas, eteno, acetileno).
Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromá-

ticos, particularmente del benceno, desde el análisis de su es-
CN.Q.5.1.21.
tructura molecular, propiedades físicas y comportamiento quí-
mico.
Clasificar y analizar las series homólogas, desde la estructura

CN.Q.5.1.22. de los compuestos orgánicos, por el tipo de grupo funcional
que posee y sus propiedades particulares.
Comparar las propiedades físicas y químicas de los compues-

CN.Q.5.1.23. tos oxigenados: alcoholes, aldehídos, ácidos, cetonas y éteres,
mediante el análisis de sus grupos funcionales, usando las TIC.
Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y reducción

CN.Q.5.1.24. como la transferencia de electrones que experimentan los ele-
mentos.
Deducir el número o índice de oxidación de cada elemento que

CN.Q.5.1.25. forma parte del compuesto químico e interpretar las reglas es-
tablecidas para determinar el número de oxidación.
Aplicar y experimentar diferentes métodos de igualación de

ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la ley de
CN.Q.5.1.26. la conservación de la masa y la energía, así como las reglas
de número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de
óxido-reducción.
Examinar la diferente actividad de los metales, mediante la ob-

CN.Q.5.1.27. servación e interpretación de los fenómenos que se producen
en la experimentación con agua y ácidos diluidos.
BGU 312
QUÍMICA
Determinar y comparar la velocidad de las reacciones químicas

mediante la variación de factores como la concentración de
CN.Q.5.1.28.
uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el uso de
algún catalizador, para deducir su importancia.
Comparar y examinar las reacciones reversibles e irreversibles

en función del equilibrio químico y la diferenciación del tipo de
CN.Q.5.1.29.
electrolitos que constituyen los compuestos químicos reaccio-
nantes y los productos
Bloque curricular 2
La Química y su lenguaje
Analizar y clasificar los compuestos químicos binarios que tie-

nen posibilidad de formarse entre dos elementos de acuerdo
CN.Q.5.2.1. a su ubicación en la tabla periódica, su estructura electrónica
y sus posibles grados de oxidación para deducir las fórmulas
que los representan.
Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxi-

dación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo
CN.Q.5.2.2.
de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de
los compuestos químicos.
Examinar y clasificar la composición, formulación y nomencla-

tura de los óxidos, así como el método a seguir para su ob-
CN.Q.5.2.3. tención (vía directa o indirecta) mediante la identificación del
estado natural de los elementos a combinar y la estructura
electrónica de los mismos.

tura de los hidróxidos, diferenciar los métodos de obtención
CN.Q.5.2.4. de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto de metales
e identificar la función de estos compuestos según la teoría de
Brönsted-Lowry.

CN.Q.5.2.5. tura de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identificar la fun-
ción de estos compuestos según la teoría de Brönsted-Lowry.
313
tura de las sales, identificar claramente si provienen de un áci-
CN.Q.5.2.6. do oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los aniones
simples o complejos, reconociendo la estabilidad de estos en
la formación de distintas sales.

tura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los no metá-
CN.Q.5.2.7.
licos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las
diferentes propiedades.
Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son las re-

CN.Q.5.2.8. presentaciones escritas de las reacciones que expresan todos
los fenómenos y transformaciones que se producen.
Experimentar y deducir el cumplimiento de las leyes de trans-

CN.Q.5.2.9. formación de la materia: leyes ponderales y de la conservación
de la materia que rigen la formación de compuestos químicos.
Calcular y establecer la masa molecular de compuestos sim-

ples a partir de la masa atómica de sus componentes, para
CN.Q.5.2.10. evidenciar que estas medidas son inmanejables en la práctica
y que por tanto es necesario usar unidades de medida mayo-
res, como el mol.
Utilizar el número de Avogadro en la determinación de la masa

CN.Q.5.2.11. molar de varios elementos y compuestos químicos y estable-
cer la diferencia con la masa de un átomo y una molécula.
Examinar y clasificar la composición porcentual de los com-

CN.Q.5.2.12.
puestos químicos basándose en sus relaciones moleculares.
Examinar y aplicar el método más apropiado para balancear

las ecuaciones químicas basándose en la escritura correcta de
CN.Q.5.2.13. las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que desempe-
ñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modificar-
los correctamente.
Establecer y examinar el comportamiento de los grupos fun-

cionales en los compuestos orgánicos como parte de la molé-
CN.Q.5.2.14.
cula, que determina la reactividad y las propiedades químicas
de los compuestos.
Diferenciar las fórmulas empíricas, moleculares, semidesarro-

CN.Q.5.2.15. lladas y desarrolladas y explicar la importancia de su uso en
cada caso.
BGU 314
QUÍMICA
Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomen-

CN.Q.5.2.16. clatura de los compuestos orgánicos en algunas sustancias de
uso cotidiano con sus nombres comerciales.
Establecer y analizar las diferentes clases de isomería resaltan-

do sus principales características y explicando la actividad de
CN.Q.5.2.17.
los isómeros, mediante la interpretación de imágenes, ejem-
plos típicos y lecturas científicas.
Bloque curricular 3
Química en acción
Examinar y clasificar las características de los distintos tipos

CN.Q.5.3.1. de sistemas dispersos según el estado de agregación de sus
componentes y el tamaño de las partículas de la fase dispersa.
Comparar y analizar disoluciones de diferente concentración

CN.Q.5.3.2.
mediante la elaboración de soluciones de uso común.
Determinar y examinar la importancia de las reacciones áci-

CN.Q.5.3.3.
do-base en la vida cotidiana.
Analizar y deducir a partir de la comprensión del significado

de la acidez, la forma de su determinación y su importancia
CN.Q.5.3.4. en diferentes ámbitos de la vida, como la aplicación de los
antiácidos y el balance del pH estomacal, en la industria y en
la agricultura, con ayuda de las TIC.
Deducir y comunicar la importancia del pH a través de la me-

CN.Q.5.3.5.
dición de este parámetro en varias soluciones de uso diario.
Diseñar y experimentar el proceso de desalinización en el ho-

CN.Q.5.3.6. gar o en la comunidad como estrategia para la obtención de
agua dulce.
Explicar y examinar el origen, la composición e importancia

del petróleo, no solo como fuente de energía, sino como ma-
CN.Q.5.3.7.
teria prima para la elaboración de una gran cantidad de pro-
ductos, a partir del uso de las TIC.
315
Investigar y comunicar la importancia de los polímeros arti-
ficiales en sustitución de productos naturales en la industria
CN.Q.5.3.8. .
y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como sus efectos
negativos partiendo de la investigación en diferentes fuentes
Examinar y explicar los símbolos que indican la presencia de

CN.Q.5.3.9. los compuestos aromáticos y aplicar las medidas de seguri-
dad recomendadas para su manejo.
Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehí-

dos, cetonas y éteres en la industria, en la medicina y la vida
diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos éteres
CN.Q.5.3.10.
como antiséptico en quirófanos), así como el peligro de su
empleo no apropiado (incidencia del alcohol en la química
cerebral, muerte por ingestión del alcohol metílico).
Examinar y comunicar la importancia de los ácidos carboxíli-

cos grasos y ésteres, de las amidas y aminas, de los glúcidos,
lípidos, proteínas y aminoácidos para el ser humano en la vida
CN.Q.5.3.11. diaria, en la industria y en la medicina, así como las alteracio-
nes que puede causar la deficiencia o exceso de su consumo,
por ejemplo de las anfetaminas, para valorar la trascendencia
de una dieta diaria balanceada, mediante el uso de las TIC.
Establecer y comunicar los factores que inciden en la veloci-

CN.Q.5.3.12. dad de la corrosión y sus efectos, para adoptar métodos de
prevención.
Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que

producen en el entorno natural y la salud humana basán-
CN.Q.5.3.13. dose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y
difundir el uso de prácticas ambientalmente amigables
que se pueden utilizar en la vida diaria.
Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para

CN.Q.5.3.14.
mejorar la calidad de vida de los seres humanos.
BGU 316
QUÍMICA
9. Matriz de criterios de evaluación de la asignatura de Química para el nivel de Ba-

chillerato General Unificado
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y las leyes de los gases, reconoce los gases más cotidianos, identifica los proce-
sos físicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de explicar las propiedades y las leyes de los gases. Se recomienda partir
de la revisión de varias fuentes de consulta, la observación de videos relacionados, la experimentación y el análisis de
fenómenos cotidianos. El trabajo de los estudiantes se evidencia mediante la observación directa, las rúbricas y los
ensayos e informes.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con
el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pen-
samiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que
les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la compren-
sión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evo- los gases que se generan en la industria y aquellos
lución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y que son más comunes en la vida y que inciden en
sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la ma- la salud y el ambiente.
teria.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, quími-
cas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la cien-
cia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar,
innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para com-
prender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento
de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protec-
ción y prevención de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunica-
ción (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de infor-
mación, el análisis y la comunicación de sus experiencias y con-
clusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
CN.Q.5.1.2. Examinar las leyes que rigen el com-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así portamiento de los gases desde el análisis expe-
como otros sistemas de notación y representación, cuando se rimental y la interpretación de resultados, para
requiera. reconocer los procesos físicos que ocurren en la
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclu- cotidianidad.
siones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante
diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva
y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia
del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la ac-
ción que estos ejercen en la vida personal y social.
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y
con las demás personas, con la naturaleza y con el mundo de las
ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observa-
ción de nuestros derechos. I.CN.Q.5.1.1. Explica las propiedades y leyes de los
gases, reconoce los gases cotidianos, identifica
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la rea- los procesos físicos y su incidencia en la salud y el
lidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros co- ambiente. (J.3., I.2.)
nocimientos interdisciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando todos los recur-
sos e información posibles.
317
CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del átomo en función de la comparación de las teorías atómicas de Bohr (explica los
espectros de los elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuración
electrónica desde el modelo mecánico-cuántico de la materia.

Se trata de valorar en los estudiantes la capacidad de análisis de la estructura del átomo. Se sugiere iniciar con la revi-
sión de la literatura científica, el análisis y diseño de modelos, la observación de videos relacionados y la elaboración de
organizadores gráficos guiados. Estas actividades se pueden evaluar mediante rúbricas, observación directa e informes
estructurados.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las
resultado de la comprensión de las interacciones entre los teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson y Ru-
seres vivos y el ambiente físico. therford.

socioambiental. CN.Q.5.1.4. Deducir y comunicar que la teoría de Bohr del
átomo de hidrógeno explica la estructura lineal de los es-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- pectros de los elementos químicos, partiendo de la ob-
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda servación, comparación y aplicación de los espectros de
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus absorción y emisión con información obtenida a partir de
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos las TIC.

nal y social. CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuán-
tico de la materia en la estructuración de la configuración
electrónica de los átomos considerando la dualidad del
electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la
regla de Hund.
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.2.1 Analiza la estructura del átomo comparando
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos las teorías atómicas de Bohr (explica los espectros de los
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver elementos químicos), Demócrito, Dalton, Thompson y Ru-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- therford, y realiza ejercicios de la configuración electrónica
vechando todos los recursos e información posibles. desde el modelo mecánico-cuántico de la materia. (I.2)
BGU 318
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrónica de los átomos a partir de la posición en la tabla periódica, la variación pe-
riódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de experimentos sencillos.

Se pretende que los estudiantes tengan un alto nivel de análisis de la estructura electrónica de los átomos. Este criterio
quiere promover la exploración e interpretación lúdica de la tabla periódica en forma analógica y/o digital y la revisión de
diferentes fuentes de información científica que fortalezcan conocimientos y despierten inquietudes en los estudiantes.
Se evidencia el conocimiento mediante la observación directa, rúbricas, informes, estructuración de ejercicios de aplica-
ción y /o pruebas objetivas.
CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los áto-
mos con la posición en la tabla periódica, para deducir las
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, propiedades químicas de los elementos.
socioambiental.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.Q.5.1.7. Comprobar y experimentar con base en prác-
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, ticas de laboratorio y revisiones bibliográficas la variación
considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- periódica de las propiedades físicas y químicas de los ele-
nal y social. mentos químicos en dependencia de la estructura electró-
nica de sus átomos.
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.3.1. Analiza la estructura electrónica de los átomos
a partir de la posición en la tabla periódica, la variación pe-
riódica y sus propiedades físicas y químicas, por medio de
experimentos sencillos. (I.2.)
319
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento científico que los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y fuer-
zas intermoleculares y que tienen la capacidad de relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.

Se trata de valorar la capacidad de los estudiantes para argumentar con fundamento científico la unión atómica según
tipos de enlace, fuerzas intermoleculares y propiedades físicas de los átomos. Se continúa con la interpretación de la
tabla periódica, la revisión de diversas fuentes de información y el planteamiento de ejercicios en clase, procurando que
se fortalezca el trabajo cooperativo. Se evidencia el trabajo del estudiante mediante la observación directa, rúbricas, in-
formes estructurados, ejercicios de aplicación y/o pruebas objetivas.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unión de átomos por su
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como tendencia a donar, recibir o compartir electrones para al-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los canzar la estabilidad del gas noble más cercano, según la
seres vivos y el ambiente físico. teoría de Kössel y Lewis.

producen en la materia. CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces quími-
cos y su fuerza partiendo del análisis de la relación existen-
te entre la capacidad de transferir y compartir electrones y
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, la configuración electrónica, con base en los valores de la
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- electronegatividad.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.Q.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades físicas de
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda compuestos iónicos y covalentes desde el análisis de su
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus estructura y el tipo de enlace que une a los átomos, así
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos como de la comparación de las propiedades de sustancias
naturales y sociales. comúnmente conocidas.

nal y social.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermole-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- culares partiendo de la descripción del puente de hidróge-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- no, fuerzas de London y de Van der Walls, y dipolo-dipolo.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.4.1. Argumenta con fundamento científico que
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos los átomos se unen debido a diferentes tipos de enlaces y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver fuerzas intermoleculares, y que tienen la capacidad de re-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar
vechando todos los recursos e información posibles. electrones. (I.2.)
BGU 320
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios
(óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su afinidad, enlace químico, número de oxidación, composición,
formulación y nomenclatura.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de planteamiento para formar compuestos químicos binarios y ternarios.
La revisión de diferentes fuentes de consulta ayuda a fortalecer conocimientos, proponer ejercicios de aplicación median-
te el trabajo colaborativo e individual, y ejecutar experimentos en el laboratorio de ser posible. Se evidenciará el trabajo
mediante rúbricas, y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cien- CN.Q.5.1.12. Deducir y predecir la posibilidad de formación de
tífico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu compuestos químicos, con base en el estado natural de los ele-
indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad mentos, su estructura electrónica y su ubicación en la tabla pe-
por explorar el medio que les rodea y valorar la natura- riódica.
leza como resultado de la comprensión de las interac- CN.Q.5.2.1. Analizar y clasificar los compuestos químicos bina-
ciones entre los seres vivos y el ambiente físico. rios que tienen posibilidad de formarse entre dos elementos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia de acuerdo a su ubicación en la tabla periódica, su estructura
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, in- electrónica y sus posibles grados de oxidación para deducir las
terrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y fórmulas que los representan.
su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y nú-
químicos, que se producen en la materia. mero de oxidación, partiendo del análisis de la electronegativi-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológi- dad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones
cas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para de Lewis de los compuestos químicos.
comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, liga- CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y
das a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones nomenclatura de los óxidos, así como el método a seguir para
a la crisis socioambiental. su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el del estado natural de los elementos a combinar y la estructura
método científico, a partir de la identificación de proble- electrónica de los mismos.
mas, la búsqueda crítica de información, la elaboración CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composición, formulación
de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, y nomenclatura de los hidróxidos, diferenciar los métodos de
el análisis y la comunicación de resultados confiables y obtención de los hidróxidos de los metales alcalinos del resto
éticos. de metales e identificar la función de estos compuestos según
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la cola teoría de Brönsted-Lowry.
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composición, formulación
crítica de información, el análisis y la comunicación de y nomenclatura de los ácidos: hidrácidos y oxácidos, e identi-
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y ficar la función de estos compuestos según la teoría de Bröns-
hechos naturales y sociales. ted-Lowry.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestra- CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composición, formulación y
les y la historia del desarrollo científico, tecnológico y
nomenclatura de las sales, identificar claramente si provienen
cultural, considerando la acción que estos ejercen en la de un ácido oxácido o un hidrácido y utilizar correctamente los
vida personal y social. aniones simples o complejos, reconociendo la estabilidad de
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación cien- estos en la formación de distintas sales.
tífica, los valores y actitudes propios del pensamiento CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, formulación y
científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada nomenclatura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los
ante los grandes problemas que hoy plantean las rela- no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltan-
ciones entre ciencia y sociedad. do las diferentes propiedades.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para I.CN.Q.5.5.1. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la for-
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- mación de posibles compuestos químicos binarios y ternarios
diente aprovechando todos los recursos e información (óxidos, hidróxidos, ácidos, sales e hidruros) de acuerdo a su
posibles. afinidad, estructura electrónica, enlace químico, número de oxi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en dación, composición, formulación y nomenclatura. (I.2., S.4.)
equipo en el que comprendemos la realidad circundante
y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
321
CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reacciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía
y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidación de los
elementos y compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación de reacciones químicas con distintos mé-
todos, cumpliendo con la ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las ecuaciones.

Se trata de evaluar la capacidad de deducir fenómenos, en este caso, la posibilidad de que se efectúen reacciones químicas.
Es importante el dominio y manejo de la afinidad química de los elementos, ayudará la revisión de diferentes fuentes de
información sobre la temática expuesta, realizar sencillos experimentos de situaciones o fenómenos cotidianos y desarrollar
ejercicios para balancear ecuaciones químicas basadas en la ley de la conservación de la materia.
El trabajo puede ser evidenciado mediante ensayos, rúbricas, informes estructurados, observación directa y/o pruebas
objetivas.
CN.Q.5.1.13. Interpretar las reacciones químicas como la reorga-
nización y recombinación de los átomos con transferencia de
energía, mediante la observación y cuantificación de átomos que
participan en los reactivos y en los productos.
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento
científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, CN.Q.5.1.14. Comparar los tipos de reacciones químicas: combina-
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar ción, descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmi-
curiosidad por explorar el medio que les rodea y va- cas, partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de
lorar la naturaleza como resultado de la comprensión los datos registrados y la complementación de información biblio-
de las interacciones entre los seres vivos y el ambien- gráfica y procedente de las TIC.
te físico.
CN.Q.5.1.24. Interpretar y analizar las reacciones de oxidación y
reducción como la transferencia de electrones que experimentan
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia los elementos.
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cam- CN.Q.5.1.25. Deducir el número o índice de oxidación de cada ele-
bios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, mento que forma parte del compuesto químico e interpretar las
físicos y químicos, que se producen en la materia. reglas establecidas para determinar el número de oxidación.
CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes métodos de igua-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias bio- lación de ecuaciones tomando en cuenta el cumplimiento de la
lógicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, ley de la conservación de la masa y la energía, así como las reglas
para comprender la ciencia, la tecnología y la socie- de número de oxidación en la igualación de las ecuaciones de
dad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar óxido-reducción.
CN.Q.5.1.27. Examinar la diferente actividad de los metales, me-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la diante la observación e interpretación de los fenómenos que se
comunicación (TIC) como herramientas para la bús- producen en la experimentación con agua y ácidos diluidos.
queda crítica de información, el análisis y la comuni- CN.Q.5.1.28. Determinar y comparar la velocidad de las reaccio-
cación de sus experiencias y conclusiones sobre los nes químicas mediante la variación de factores como la concen-
fenómenos y hechos naturales y sociales. tración de uno de los reactivos, el incremento de temperatura y el
uso de algún catalizador, para deducir su importancia.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestra-
les y la historia del desarrollo científico, tecnológico y CN.Q.5.1.29. Comparar y examinar las reacciones reversibles e
cultural, considerando la acción que estos ejercen en irreversibles en función del equilibrio químico y la diferenciación
la vida personal y social. del tipo de electrolitos que constituyen los compuestos químicos
reaccionantes y los productos.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación CN.Q.5.2.8. Deducir y comunicar que las ecuaciones químicas son
científica, los valores y actitudes propios del pen- las representaciones escritas de las reacciones que expresan to-
samiento científico, y adoptar una actitud crítica y dos los fenómenos y transformaciones que se producen.
fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. CN.Q.5.2.13. Examinar y aplicar el método más apropiado para
balancear las ecuaciones químicas basándose en la escritura co-
rrecta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que des-
empeñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modifi-
carlos correctamente.
I.CN.Q.5.6.1. Deduce la posibilidad de que se efectúen las reac-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- ciones químicas de acuerdo a la transferencia de energía y a la
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos presencia de diferentes catalizadores; clasifica los tipos de reac-
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- ciones y reconoce los estados de oxidación de los elementos y
rios para resolver problemas en forma colaborativa e compuestos, y la actividad de los metales; y efectúa la igualación
interdependiente aprovechando todos los recursos e de reacciones químicas con distintos métodos, cumpliendo con la
información posibles. ley de la conservación de la masa y la energía para balancear las
ecuaciones. (I.2.)
BGU 322
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del átomo de carbono y demuestra que es un átomo excepcional, que tiene la
capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas
con propiedades físicas y químicas diversas, que se representan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace que
la conforman.

Este criterio busca evaluar en los estudiantes su potencial de argumentar sobre la estructura del átomo de carbono y su
importancia en la formación de moléculas orgánicas.
Se recomienda partir de la revisión de diversas fuentes de literatura científica, observación de videos relacionados, esta-
blecer estrategias lúdicas para reconocer las propiedades del carbono y ejecutar sencillos experimentos en el aula.
Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante rúbricas, informes estructurados, resultado de ejercicios de
aplicación y/o pruebas objetivas.

nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un átomo excepcio-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se nal, desde la observación y comparación de las propieda-
producen en la materia. des de algunas de sus variedades alotrópicas y el análisis de
las fórmulas de algunos compuestos.
socioambiental.


ras, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del átomo de carbono
comunicación de resultados confiables y éticos. con su capacidad de formar de enlaces de carbono-carbo-
no, con la observación y descripción de modelos molecu-
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- lares.
turales y sociales.

siderando la acción que estos ejercen en la vida personal y CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composición de las mo-
social. léculas orgánicas, las propiedades generales de los com-
puestos orgánicos y su diversidad, expresadas en fórmulas
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- que indican la clase de átomos que las conforman, la canti-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- dad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los e incluso la estructura de las moléculas.
ciencia y sociedad.
323
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del átomo de carbo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- no y demuestra que es un átomo excepcional, que tiene la
vechando todos los recursos e información posibles. capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
entre carbono-carbono, formando así moléculas orgánicas
con propiedades físicas y químicas diversas, que se repre-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e sentan mediante fórmulas que indican los tipos de enlace
independencia; aplicamos el razonamiento lógico, crítico que la conforman. (I.2., I.4.)
BGU 324
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos según su composición, su estructura y el tipo de enlace que une a los átomos
de carbono; clasifica los hidrocarburos alifáticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propie-
dades físicas y químicas en algunos productos de uso cotidiano (gas doméstico, kerosene, velas, eteno, acetileno), así
como también los compuestos aromáticos, particularmente del benceno, a partir del análisis de su estructura molecular,
propiedades físicas y comportamiento químico.

Con este criterio se pretende que los estudiantes distingan y clasifiquen los hidrocarburos. Para llegar a un buen dominio
de los conocimientos necesarios para esta tarea, se sugiere revisar la literatura científica, realizar ejercicios de aplicación,
ejecutar experimentos sencillos para reconocer las propiedades físicas y químicas de los compuestos y elaborar diseño
de modelos. Se puede evidenciar las habilidades de los estudiantes mediante rúbricas, la observación directa, informes
estructurados y/o pruebas objetivas.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como su composición, su estructura, el tipo de enlace que une
resultado de la comprensión de las interacciones entre los a los átomos de carbono y el análisis de sus propiedades
seres vivos y el ambiente físico. físicas y su comportamiento químico.

el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocar-
producen en la materia. buros alifáticos partiendo del análisis del número de car-
bonos, tipo y número de enlaces que están presentes en la
cadena carbonada.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la co- CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y
municación (TIC) como herramientas para la búsqueda alquinos por su estructura molecular, sus propiedades físi-
crítica de información, el análisis y la comunicación de sus cas y químicas en algunos productos de uso cotidiano (gas
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos doméstico, kerosene, espelmas, eteno, acetileno).
nal y social. CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los com-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- puestos aromáticos, particularmente del benceno, desde
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- el análisis de su estructura molecular, propiedades físicas y
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los comportamiento químico.
ciencia y sociedad.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.8.1. Explica la formación de los hidrocarburos, su
vechando todos los recursos e información posibles. estructura y el tipo de enlace, y los clasifica en alcanos,
alquenos, alquinos y compuestos aromáticos de acuerdo a
sus propiedades físicas y químicas, mediante experimentos
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e básicos. (I.2., I.3.)
325
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homólogas a partir de la estructura de los compuestos orgánicos y del tipo de grupo
funcional que poseen; las propiedades físicas y químicas de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehídos, ácidos,
cetonas y éteres), basándose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molécula y que de-
terminan la reactividad y las propiedades químicas de los compuestos; y los principios en los que se basa la nomenclatura
de los compuestos orgánicos, fórmulas empíricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases
de isomería, resaltando sus principales características y explicando la actividad de los isómeros mediante la interpretación
de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.

Se trata de potenciar en los estudiantes la capacidad de explicación de las series homólogas. Se sugiere partir del análisis
de diversas fuentes de información, experimentos sencillos con los cuales se logre reconocer los grupos funcionales y
las propiedades de los compuestos oxigenados y del planteamiento de ejercicios de aplicación en el aula. Se puede evi-
denciar las habilidades de los estudiantes mediante rúbricas, la observación directa, informes estructurados y/o pruebas
objetivas.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homólogas, des-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- de la estructura de los compuestos orgánicos, por el tipo de
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como grupo funcional que posee y sus propiedades particulares.
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades físicas y químicas
de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehídos, áci-
dos, cetonas y éteres, mediante el análisis de sus grupos
funcionales, usando las TIC.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- los grupos funcionales en los compuestos orgánicos como
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la parte de la molécula que determina la reactividad y las pro-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis piedades químicas de los compuestos.
socioambiental.
CN.Q.5.2.15. Diferenciar las fórmulas empíricas, molecula-
res, semidesarrolladas y desarrolladas y explicar la impor-
tancia de su uso en cada caso.
turales y sociales.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se
basa la nomenclatura de los compuestos orgánicos en al-
gunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comer-
ciales.
nal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- isomería resaltando sus principales características y expli-
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los cando la actividad de los isómeros, mediante la interpre-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre tación de imágenes, ejemplos típicos y lecturas científicas.
ciencia y sociedad.
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series homólogas a partir de la es-
tructura de los compuestos oxigenados: alcoholes, aldehí-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos dos, ácidos, cetonas y éteres y el comportamiento de sus
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos grupos funcionales. (I.2.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.9.2. Explica las propiedades de los compuestos or-
vechando todos los recursos e información posibles. gánicos determinando sus fórmulas empíricas, semidesarro-
lladas y desarrolladas; y aplica la nomenclatura de los com-
puestos orgánicos analizando las clases de isomerías. (I.2.)
BGU 326
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentación el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia,
realizando cálculos de masa molecular de compuestos simples a partir de la masa atómica y el número de Avogadro, para
determinar la masa molar y la composición porcentual de los compuestos químicos.

Se trata de valorar el nivel de argumentación sobre el cumplimiento de las leyes de transformación de la materia. Se re-
comienda la revisión de fuentes de información digital y/o analógica, y el desarrollo de ejercicios dentro y fuera del aula,
promoviendo el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Dada la necesidad de abordar los contenidos propuestos en
este criterio mediante la experimentación, los aprendizajes han de evaluarse a través de la observación directa, rúbricas
e informes estructurados sobre la práctica experimental, además de las pruebas objetivas, ya que estas, por sí solas, no
podrán evidenciar el proceso de aprendizaje del estudiante.
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.2.9. Experimentar y deducir el cumplimiento de las
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como leyes de transformación de la materia: leyes ponderales y
resultado de la comprensión de las interacciones entre los de la conservación de la materia que rigen la formación de
seres vivos y el ambiente físico. compuestos químicos.
OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

producen en la materia. CN.Q.5.2.10. Calcular y establecer la masa molecular de
compuestos simples a partir de la masa atómica de sus
componentes, para evidenciar que estas medidas son in-
manejables en la práctica y que por tanto es necesario usar
unidades de medida mayores, como el mol.
socioambiental.

nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica CN.Q.5.2.11. Utilizar el número de Avogadro en la determi-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- nación de la masa molar de varios elementos y compuestos
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- químicos y establecer la diferencia con la masa de un átomo
turales y sociales. y una molécula.

nal y social.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composición porcen-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- tual de los compuestos químicos basándose en sus relacio-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- nes moleculares.
ciencia y sociedad.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.Q.5.10.1. Justifica desde la experimentación el cumpli-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos miento de las leyes de transformación de la materia, me-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver diante el cálculo de la masa molecular, la masa molar (apli-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- cando número de Avogadro) y la composición porcentual
vechando todos los recursos e información posibles. de los compuestos químicos. (I.2.)
327
CE.CN.Q.5.11. Analiza las características de los sistemas dispersos según su estado de agregación y compara las disolucio-
nes de diferente concentración en las soluciones de uso cotidiano a través de la experimentación sencilla.

Se pretende valorar el nivel de análisis de las características de los sistemas dispersos. Se recomienda partir del análisis
de diversas fuentes de información científica y la ejecución de experimentos con soluciones de uso cotidiano. El trabajo
se puede evidenciar mediante informes estructurados, observación directa y pruebas objetivas.
dor y pensamiento crítico, demostrar curiosidad por ex-
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.Q.5.3.1. Examinar y clasificar las características de los
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en distintos tipos de sistemas dispersos según el estado de
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se agregación de sus componentes y el tamaño de las partícu-
producen en la materia. las de la fase dispersa.
socioambiental.
todo científico, con la identificación de problemas, la bús-
queda crítica de información, la elaboración de conjeturas,
el diseño de actividades experimentales, el análisis y la co-
municación de resultados confiables y éticos.
turales y sociales. CN.Q.5.3.2. Comparar y analizar disoluciones de diferente
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y concentración, mediante la elaboración de soluciones de
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, uso común.
nal y social.
ciencia y sociedad.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CN.Q.5.11.1. Explica las características de los sistemas dis-
vechando todos los recursos e información posibles. persos según su estado de agregación y compara las di-
soluciones de diferente concentración en las soluciones de
uso cotidiano, a través de la realización de experimentos
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonomía e sencillos. (I.2., I.4.)
BGU 328
QUÍMICA
CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones ácido-base en la vida cotidiana, repecto al significado de la acidez,
la forma de su determinación y su importancia en diferentes ámbitos de la vida y la determinación del pH a través de la
medición de este parámetro en varias soluciones de uso diario y experimenta el proceso de desalinización en su hogar o
en su comunidad como estrategia de obtención de agua dulce.

Se valora en los estudiantes su habilidad para explicar la importancia de las reacciones ácido-base, así como la capacidad
de llevar a cabo procesos de medición y rectificación de la acidez que resulten de utilidad en la vida cotidiana. Se reco-
mienda revisar información, realizar experimentos para determinar la acidez y el pH en soluciones y reacciones comunes
y agua dulce a través del proceso de desalinización. Los aprendizajes propuestos han de evaluarse a través de la obser-
vación directa, rúbricas e informes estructurados sobre la práctica experimental, además de las pruebas objetivas, ya que
estas, por sí solas, no podrán evidenciar el proceso de aprendizaje del estudiante.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como CN.Q.5.3.3. Determinar y examinar la importancia de las re-
resultado de la comprensión de las interacciones entre los acciones ácido base en la vida cotidiana.
CN.Q.5.3.4. Analizar y deducir a partir de la comprensión
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, del significado de la acidez, la forma de su determinación
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para com- y su importancia en diferentes ámbitos de la vida, como la
prender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la aplicación de los antiácidos y el balance del pH estomacal,
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis en la industria y en la agricultura, con ayuda de las TIC.
socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH a
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica través de la medición de este parámetro en varias solucio-
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- nes de uso diario.
turales y sociales.
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- CN.Q.5.3.6. Diseñar y experimentar el proceso de desalini-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- zación en el hogar o en la comunidad como estrategia para
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los la obtención de agua dulce.
ciencia y sociedad.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CN.Q.5.12.1. Determina y explica la importancia de las re-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver acciones ácido-base y de la acidez en la vida cotidiana, y
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- experimenta con el balance del pH en soluciones comunes
vechando todos los recursos e información posibles. y con la de desalinización del agua. (I.2., J.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.Q.5.12.2. Explica desde la ejecución de sencillos expe-
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el rimentos el proceso de desalinización y emite su importan-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- cia para la comunidad. (J.3., I.2.)
329
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composición del petróleo y su importancia como fuente de energía y materia prima
para la elaboración de una gran cantidad de productos; comunica la importancia de los polímeros artificiales en susti-
tución de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los símbolos que indican la
presencia de los compuestos aromáticos y aplica las medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y comprende
la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres, ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de amidas
y aminas, de glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos, en la vida diaria, en la industria, en la medicina, así como las alte-
raciones para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.

Se pretende evaluar en los estudiantes la capacidad de valorar la importancia del petróleo, los polímeros y los compues-
tos orgánicos para la vida cotidiana. Para fortalecer los conocimientos, se recomienda partir del análisis de bibliografía
analógica y/o digital, la observación de videos relacionados con el origen y procesamiento del petróleo, la ejecución de
ejercicios de aplicación y la realización de experimentos para obtener compuestos orgánicos oxigenados, valorando su
aplicabilidad en la vida diaria. Se puede evidenciar el trabajo de los estudiantes mediante rúbricas, informes estructura-
dos, resultado de ejercicios de aplicación y/o pruebas objetivas.
OG.CN.1 Desarrollar habilidades de pensamiento científico
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composición e
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como importancia del petróleo, no solo como fuente de energía,
resultado de la comprensión de las interacciones entre los sino como materia prima para la elaboración de una gran
seres vivos y el ambiente físico. cantidad de productos, a partir del uso de las TIC.
OG.CN.2 Comprender el punto de vista de la ciencia sobre

nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los po-
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se límeros artificiales en sustitución de productos naturales en
producen en la materia. la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, así como
sus efectos negativos partiendo de la investigación en dife-
rentes fuentes.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los símbolos que indican la
socioambiental. presencia de los compuestos aromáticos y aplicar las medi-
das de seguridad recomendadas para su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los al-
coholes, aldehídos, cetonas y éteres en la industria, en la
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comu- medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el al-
nicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica cohol, algunos éteres como antiséptico en quirófanos), así
de información, el análisis y la comunicación de sus expe- como el peligro de su empleo no apropiado (incidencia del
riencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos na- alcohol en la química cerebral, muerte por ingestión del al-
turales y sociales. cohol metílico).

considerando la acción que estos ejercen en la vida perso- CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los
nal y social. ácidos carboxílicos grasos y ésteres, de las amidas y ami-
nas, de los glúcidos, lípidos, proteínas y aminoácidos para el
ser humano en la vida diaria, en la industria y en la medicina,
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científi- así como las alteraciones que puede causar la deficiencia
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cientí- o exceso de su consumo, por ejemplo de las anfetaminas,
fico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los para valorar la trascendencia de una dieta diaria balancea-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre da, mediante el uso de las TIC.
ciencia y sociedad.
BGU 330
QUÍMICA
tros y con las demás personas, con la naturaleza y con el I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia del petróleo y los polí-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- meros en la creación de materia prima y su aplicabilidad en
gimos la observación de nuestros derechos. la vida diaria; así como identifica los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser humano. (I.2., S.1.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la importancia para el ser humano
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- de los alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres ácidos carboxí-
vechando todos los recursos e información posibles. licos grasos y esteres, amidas y aminas, glúcidos, lípidos,
proteínas y aminoácidos (industria y medicina); identifica
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad los riegos y determina las medidas de seguridad recomen-
de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con dadas para su manejo; y explica los símbolos que identifi-
comprensión, empatía y tolerancia. can la presencia de los compuestos aromáticos. (J.3., S.1.)
331
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica la toxicidad y permanencia
de los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la velocidad de la corrosión de los materiales y comunica
métodos y prácticas de prevención para una mejor calidad de vida.

Se pretende determinar el nivel de argumentación que tienen los estudiantes sobre la importancia de los biomateriales, y
su capacidad para identificar los contaminantes ambientales y los factores que inciden en la corrosión. Se sugiere partir
de la revisión de información específica, experimentar en el aula el proceso de corrosión de materiales de uso cotidiano
e identificar los biomateriales del entorno que son útiles para el ser humano. Se puede evidenciar el trabajo mediante
rúbricas, informes de laboratorio y observación directa.
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indaga- CN.Q.5.3.12. Establecer y comunicar los factores que in-
dor y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por ex- ciden en la velocidad de la corrosión y sus efectos, para
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como adoptar métodos de prevención.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre los efectos que producen en el entorno natural y la salud
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- humana basándose en su toxicidad y su permanencia en
nes y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el ambiente; y difundir el uso de prácticas ambientalmente
el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se amigables que se pueden utilizar en la vida diaria.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos bio-
comprender los aspectos básicos de la estructura y el fun- materiales para mejorar la calidad de vida de los seres hu-
cionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de manos.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la importancia de los biomateria-
gimos la observación de nuestros derechos. les en la vida cotidiana, identifica los contaminantes am-
bientales, los factores que inciden en la velocidad de la co-
rrosión de los materiales y comunica métodos y prácticas
S.3. Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra in- de prevención para una mejor calidad de vida. (J.3., S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocríticos.
BGU 332
Propiedades de los gases

Los gases
Leyes de los gases
Antecedentes. Modelos previos

Teoría de Bohr del átomo
Modelo atómico de hidrógeno
El modelo mecánico-cuántico
de la materia
Estructura electrónica y Tabla

Los átomos y la periódica
tabla periódica Variación periódica de las
propiedades físicas y químicas de los
elementos químicos
Fuerzas Intermoleculares
Propiedades físicas de compuestos
iónicos y covalentes
El enlace químico
Tipo de enlaces químicos
Unión de átomos (símbolos de puntos
de Lewis, electronegatividad)
Sistemas dispersos
Disoluciones de diferente
El mundo de la química
concentración
Bloque 1:
Compuestos químicos
Formación de
compuestos químicos Las reacciones químicas
Tipos de reacciones químicas
El carbono. Un átomo excepcional

Estructura del átomo de carbono
Composición propiedades generales
de los compuestos orgánicos y su
diversidad
Los hidrocarburos
Compuestos orgánicos Hidrocarburos alifáticos
Alcanos, alquenos y alquinos
Estructura de los compuestos
aromáticos
Series homólogas
Compuestos oxigenados: alcoholes,
aldehídos, ácidos, cetonas y éteres
Alcoholes, aldehídos, cetonas, éteres

Bloque 3: Química
Ácidos carboxílicos grasos y ésteres,

aminas y amidas, glúcidos, lípidos,
en acción
proteínas, aminoácidos Química de disoluciones

El petróleo y sistemas dispersos
Los polímeros
Compuestos aromáticos
Reacciones de óxido-reducción
Reacciones de Número o índice de oxidación
transferencia de
electrones Igualación de ecuaciones
Serie de actividad de los metales
Biomateriales
Corrosión
Velocidad de las reacciones y factores

Cinética química y que la afectan
equilibrio químico
Reacciones reversibles e irreversibles
BGU 334
QUÍMICA
Compuestos químicos binarios

Valores de valencia y
número de oxidación
Composición, formulación y
nomenclatura de los óxidos
Formación de
compuestos químicos
nomenclatura de los hidróxidos
nomenclatura de los ácidos
nomenclatura de las sales
nomenclatura de los hidruros
La química y su lenguaje
Bloque 3: Química
Reacciones ácido-base
Acidez
Bloque 2:
en acción
Importancia del pH. Química de disoluciones
Proceso de desalinización y sistemas dispersos
Contaminantes y efectos que

producen en el entorno natural
y la salud humana
Ecuaciones químicas
Leyes de transformación de la
materia: Leyes ponderales y de la
conservación de la materia
Masa atómica y molecular
Las reacciones químicas y El número de Avogadro y el concepto
sus ecuaciones de masa molar
Composición porcentual de los
compuestos químicos
Balanceo de ecuaciones químicas
Grupos funcionales
Fórmulas moleculares, semi-
desarrolladas y desarrolladas
Nomenclatura de los compuestos
orgánicos
Clases de Isomería
335

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Currículo de EGB y BGU

Introducción del área................................................................48

Ciencias Naturales en Educación General Básica.......85

Educación General Básica Elemental......................97

Educación General Básica Media...............................125

Educación General Básica Superior.........................151

Bachillerato General Unificado.............................................181

Currículo de EGB y BGU

Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesi-

2. Consideraciones legales en torno al currículo de la educación

La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza

En este contexto, en el artículo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de

Además, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 22, literal c),

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3. Reformas curriculares precedentes

La primera reforma del currículo de la Educación General Básica a la que nos

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El ajuste curricular para Educación General Básica y el Bachillerato General Uni-

4. Referentes del ajuste curricular

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educación General Básica,

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del país y el requerimiento de

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas,

6. Un currículo organizado por áreas de conocimiento

ÁREAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Inglés Inglés

Matemática Matemática Matemática

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biología

Educación Física Educación Física Educación Física

Educación Cultural y Educación Cultural Educación Cultural

Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura

Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las uni-

8. Elementos del currículo

Objetivos generales de las áreas

Objetivos integradores de BGU

Objetivos integradores de Básica Superior Objetivos del área en Básica Superior

Objetivos integradores de Básica Media Objetivos del área en Básica Media

Objetivos integradores de Básica Elemental Objetivos del área en Básica Elemental

Objetivos integradores de Básica Preparatoria Objetivos del área en Básica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeño para cada área

Criterios e indicadores de evaluación por subnivel

Para alcanzar el perfil de salida de la educación obligatoria, el perfil del Bachille-

• La matriz de progresión de los criterios de evaluación del área, que presenta

• El mapa de contenidos conceptuales del área, que estructura el conjunto de

• Algunas áreas incluyen, también, un glosario específico y recursos para el

Partiendo de cada criterio de evaluación, se describen los aprendizajes imprescindi-

Todos estos elementos, así como la forma en que se estructuran e interrelacionan

9. Principios para el desarrollo del currículo

Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-

Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el pro-

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes

10. Orientaciones metodológicas

Se fomentará una metodología centrada en la actividad y participación de los es-

En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros tres sub-

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo