Trastornos Propios Del Habla y Del Lenguaje

Trastornos propios del habla y del lenguaje
Dislalias
Son alteraciones en la expresión sonora de fonemas, un trastorno del

desarrollo de la pronunciación sin que haya defectos anatómicos, motores o
neurolingüísticas subyacentes. La emisión inmadura de ciertos fonemas de
forma persistente fuera de los cuatro años de vida requiere un estudio y
abordaje específico. Los fonemas afectados con mayor frecuencia son /s/, /r/, /l/
y /d/. El trastorno puede consistir en una omisión para simplificar una
combinación de consonantes como globo por globo. Otras veces la dislalia es
múltiple y empobrece el habla, haciendo difícil el diagnóstico diferencial con las
disfasias del desarrollo. En casos de dislalia múltiple, la fluencia verbal es
normal o claramente superior a la de un niño difásico, y el error en el fonema se
mantiene en diferentes palabras y en las repeticiones (esto cambia en el niño
con disfasia). La respuesta al tratamiento logopédico es favorable. En el caso
de que una dislalia persista en el tiempo, si no entorpece el discurso ni su
inteligibilidad y si el niño busca adaptaciones espontáneas, es mejor no
prolongar la logopedia.
Trastornos del ritmo y de la fluencia
El farfulleo taquilálico es un habla rápida, atropellada y de difícil inteligibilidad.

Es importante explorar la conducta, que puede ser impulsiva; si asocia dislalia
múltiple, es preciso medir la capacidad intelectual no verbal, ya que puede
asociarse a retraso mental y síndrome de frágil X.
El tartamudeo o espasmofemia es un trastorno de la fluencia del discurso, de

origen no dilucidado (8). Se producen bloqueos y repeticiones de una o varias
sílabas y que se pueden acompañar de movimientos de cara, cuello y
extremidades, y voz ronca o cambios de timbre o tono. Su naturaleza es, en la
mayoría de los casos, benigna y con remisión espontánea, sobre todo en casos
de difluencias en el tercer y cuarto año de vida. El tartamudeo que persiste en
edad escolar debe ser evaluado y seguido, y mejorar su exposición a las
situaciones de estrés e inseguridad. La edad de comienzo habitual es hacia los
3,5 años, solo el 5% después de los 7 años, y es más frecuente en varones
que en mujeres. Entre los criterios para decidir el inicio de una terapia están la
presencia de prolongaciones de sonidos (audibles o bloqueos) que constituyan
más del 25% de las difluencias producidas por el niño sobre una muestra de
100 palabras; y los accesos repetidos de sonidos o de sílabas, o de
prolongación de algún sonido en la primera sílaba, independientemente de la
longitud de la palabra. La forma severa de tartamudeo persistente generará un
problema social y requerirá un abordaje logopédico y psicológico específico y
prolongado. Entre los consejos prácticos a los padres de niños con tartamudez,
se incluyen:
• Estar más atentos a lo que dice el niño que a la forma en que lo dice y
ayudarle a hacerse entender en vez de esperar a que lo diga bien.
• Hablar con el niño acerca de su dificultad y ayudarle a identificar en qué

circunstancias tiene más dificultad.
• Reforzar su autoestima en los momentos en que habla de forma fluida.
• Hablarle más despacio y con pausas más largas, con tono melodioso y dulce.
• Entrenar la relajación de tipo “muñeca de trapo”.
• Favorecer el sentimiento de seguridad mediante un tiempo de juego y lectura

en casa en familia.
• Hablarle de las cosas nuevas antes de que ocurran, favorecer el turno de

palabra y la espera durante una conversación.
Trastornos específicos del desarrollo del lenguaje
El trastorno específico del desarrollo del lenguaje (TEL) o disfasia es una

dificultad para la adquisición y manejo de las habilidades de descodificación
(comprensión) y codificación (expresión) del sistema lingüístico. Es específico,
porque no depende de un déficit sensorial, neuromotor, cognitivo o
socioemocional, sino que es un problema intrínseco del procesamiento del
lenguaje (4).
La prevalencia del TEL asociado o no a retraso mental es del 2% a los 3 años

de vida. Es más frecuente en varones (2,4:1). El origen es genético (9). Se
manifiesta ya desde el inicio del desarrollo lingüístico del niño, que surge
retrasado y con distorsiones. Es persistente, puede durar toda la vida en
algunos casos graves o sufrir transformaciones durante su evolución. Durante
la etapa escolar, puede interferir en el aprendizaje de la lectoescritura y en la
construcción de discursos verbales más complejos, como narrar una historia o
mantener una conversación.
Las características evolutivas del TEL permiten diferenciarlo del retraso simple
del lenguaje (Tabla III); aunque, en los niños más pequeños, puede ser un
diagnóstico diferencial difícil, porque puede coexistir con la deficiencia
intelectual o con los trastornos del espectro autista. Siempre es mejor solicitar
una evaluación especializada que esperar y retrasar una intervención
necesaria.
Existen marcadores lingüísticos útiles que permiten diferenciar un TEL del

desarrollo normal, como la longitud media del enunciado (LME) y las listas de
repetición de pseudopalabras –palabras sin significado como, por ejemplo,
“trofagama”, “antomena”, “lifanosa”–. El fallo en esta tarea de repetir
pseudopalabras pone de manifiesto las dificultades en el procesamiento
lingüístico(10). La medida del cociente intelectual no verbal, y la exploración de
la sociabilidad, juego y empatía, son importantes para descartar un retraso
mental o un autismo asociado. No hay pruebas médicas que permitan el
diagnóstico, que está basado en la exploración psicolingüística, la capacidad
intelectual no verbal y la exclusión de otras causas, como se expone en la
figura 1. Entre las pruebas complementarias en la valoración de los trastornos
del lenguaje se incluyen: psicometrías WISC-IV/Leiter/TONI-2/K-ABC para
capacidad intelectual verbal y no verbal, TALE/TALEC y PROLEC-R/PROLEC-
SE para lectura y escritura, respectivamente, escalas EDAH y Conners para
valoración de la atención e hiperactividad-impulsividad, ITPA para aptitudes
psicolingüísticas, Peabody y Boston para vocabulario en imágenes y
denominación, entre otras(1,5). El tratamiento debe ser a una edad temprana,
de forma intensiva y prolongada, y debe estar basado en un abordaje
multidisciplinar entre padres, profesores, psicólogo, logopeda, pediatra y
neuropediatra. Se promueve el uso de gestos acompañantes, y evitar hablarle
al niño con frases más simples o de forma telegráfica. La aplicación de
estrategias integradas en la vida cotidiana en el entorno familiar y escolar es
importante y mejora la autoestima. En edad preescolar, entre los elementos
pronóstico para padecer una forma severa de TEL, podemos citar: persistencia
de trastornos notables más allá de los 5,5 años, afectación de la comprensión,
trastornos de la semántica y pragmática, asociación de trastornos perceptivos
y/o motores, déficit intelectual no verbal, déficit de atención, trastornos de
conducta y situaciones socio-culturales desfavorables.
Afasias adquiridas en la niñez
Afasias adquiridas en la niñez
A diferencia de las disfasias, las afasias ocurren tras un desarrollo inicial

normal del lenguaje en los dos primeros años, y se produce una pérdida o
retraso en su progresión. Éste puede ser secundario a diversas causas que
producen una lesión cerebral: infecciones (bacterianas, encefalitis herpética),
daño vascular, traumatismos craneoencefálicos, epilepsia, tumores cerebrales,
enfermedades metabólicas, etc.
Alteraciones del lenguaje: Retraso simple del lenguaje, Trastorno específico del
Lenguaje TEL, afasia, disfasia.
Las alteraciones del lenguaje implican dificultades en la adquisición del

lenguaje tanto a nivel de comprensión como de expresión oral. Existe un
desfase entre el lenguaje del niño y su edad cronológica.
Dentro de las alteraciones del lenguaje existe un amplio abanico que abarca
desde el retraso simple hasta el trastorno específico o disfasia. Muchas veces
los límites son difusos y dependen, además de los síntomas, de la edad del
niño para poder realizar una valoración.
Pero ¿cuáles son los indicadores que como padres debemos tener en cuenta?
Lo primero que nos llama la atención es que son niños que presentan un
retraso en la aparición del lenguaje: con 2 años apenas hablan o emplean muy
pocas palabras, se comunican con gestos, no prestan atención o parecen no
comprender cuando se les habla, no parece que tengan intención o interés por
comunicarse, incluso pueden verse afectadas otras áreas del desarrollo.
Ante estas situaciones podemos pensar que forma parte del desarrollo
evolutivo del lenguaje de nuestros hijos y que les falta madurez pero ante la
duda es importante, en este tipo de alteraciones, consultar al especialista para
poder valorar adecuadamente ya que es fundamental el tratamiento precoz,
especialmente en las alteraciones más severas.
La intervención temprana del lenguaje es esencial ya sea en la recuperación de
un retraso leve como en un trastorno específico o severo. El tratamiento
siempre va enfocado tanto al niño como a los padres. En el niño se trabajan la
mayoría de áreas de desarrollo por lo que los beneficios del tratamiento se
manifiestan tanto en el aspecto verbal como social y personal. Según el tipo de
alteración del lenguaje podemos ver que se incrementa el vocabulario y la
intención comunicativa, la expresión mejora y con ello su seguridad y confianza
para relacionarse con los demás. Con los padres se modifican ciertas actitudes
familiares para favorecer la intención comunicativa y se enseñan técnicas para
estimular y potenciar el lenguaje en sus hijos.

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