La imagen

Es una palabra derivada del latín (imago: figura, sombra: imitación), se refiere a toda representación
figurada en relación con el objeto representado acudiendo a la semejanza como patrón de
identificación.

La imagen es la representación visual de un objeto o concepto en ausencia del mismo, una

presencia–en ausencia. Pero también puede ser la representación mental de alguna cosa percibida
en un momento determinado por los sentidos, o la evocación de un signo escrito en referencia a un
objeto conocido, ejemplo la lectura de la palabra “hoja”, genera una imagen mental que fácilmente
puede variar de persona a persona, no así si lo que se lee es “hoja tamaño carta de papel bond
blanco” en donde la imagen mental generada como resultado de la lectura, tendrá variaciones
mínimas de persona a persona.

Bajo la premisa de las imágenes físicas y las imágenes mentales, se puede considerar cuatro tipos de
representaciones:

• Las imágenes, aquellas que mantienen una relación de semejanza con el objeto que
representan, ejemplo una fotografía de identificación, la fotografía que aparece en los diarios, en
relación con los daños causados por el ciclón.

• Las imágenes de imágenes, aquellas que son representación de imágenes creadas o

capturadas en algún momento, ejemplo la fotografía de la Gioconda, la percepción del escudo
nacional en monedas, documentos siempre será una representación de una imagen, la fotografía de
la escultura de la Coyotlxauqui.

• Las imágenes de no–imágenes, aquí tendríamos palabras (representaciones verbo–

icónicas) impresas o proyectadas que al ser capturadas o impresas no guardan relación alguna
con el objeto, pues el sentido se lo da el perceptor que le asigna cualidades propias del objeto o
persona que representa. Ejemplo, la palabra Historia, estas ocho letras no tienen relación alguna con
un suceso en el tiempo, sin embargo el conocimiento del perceptor propicia que a su lectura evoque
imágenes en relación con sucesos en el tiempo. La lectura de palabras como Vicente Fox, Andrés
Manuel López Obrador, Roberto Madrazo o José Natividad González Parás materializara
mentalmente rostros de personas con rasgos y formas de pensamiento definidas y diferenciadas uno
de otro.

• Las no–imágenes de imágenes, es toda descripción verbal de una imagen, por

ejemplo la descripción que se hace de los elementos que dan vida a una obra artística o la
descripción de una hecho que presencio la persona que lo narra.

Esta clasificación no es algo nuevo, pues en el aula es práctica constante el acudir a diferentes formas
de representar, percibir y evocar imágenes, por ejemplo en el momento que como parte de la
introducción al tema, preguntamos a nuestros alumnos que hicieron el fin semana, el niño acude a
las no–imágenes de imágenes pues rememora los sucesos previos y describe verbalmente sus
vivencias.
Al mostrar el mapa de la República Mexicana estaremos utilizando una imagen de imagen y el uso de
los medios como recurso didáctico implica el contacto con imágenes fotográficas, gráficas o dibujos.
Así el trabajo docente está vinculado a la imagen aún en la práctica verbal, lo importante para el
profesor es tener una alfabetización icónica que le permita utilizar la imagen con conocimiento, con
intención y no de forma empírica o acudiendo a la suerte como estrategia para alcanzar resultados
positivos en su uso en la enseñanza. Es necesario evitar que las imágenes generen dispersión en los
educandos, la intención es provocar que los contenidos sean percibidos como significativos, que no
sean un adorno o se identifiquen sólo como elemento de motivación, recordemos que en este
sentido la palabra también tiene un uso funcional (lenguaje cotidiano) y una práctica encaminada al
goce estético (poesía y literatura).

Es necesario dejar atrás la idea de que las imágenes no involucran ni provocan procesos cognitivos y
por ello son descalificadas, no será… que la ignorancia en relación con la imagen nos lleva a
descalificarla y etiquetarla como un producto perverso al servicio de los medios de comunicación, es
cierto los medios la utilizan, pero la utilizan con conocimiento, conocen sus propiedades, conocen
como propiciar significaciones en el receptor a través de la imagen, saben utilizar el color, tienen la
posibilidad de generar ambientes dramáticos, alegres o dinámicos, el pero… se utilizan para
fomentar el consumo… y utilizar a las personas. Acaso no vivimos en una sociedad de consumo, no
formamos parte de un modo de producción capitalista en donde el consumo es la actividad
reguladora de la economía, no es una característica que exista un grupo de personas con poder
adquisitivo y otras al servicio de estas. La diferencia sustantiva entre los medios y la institución
escolar radica en que mientras que las personas que generan los mensajes de comunicación o
consumo dirigidos al público o perceptores tienen una alfabetización icónica que les permite utilizar
con intención el lenguaje de cada medio bajo la relación información–expresión, los personajes
involucrados por la institución escolar en la planeación y enseñanza generalmente carecen de esta
alfabetividad mediática.

Así como desde la infancia, adquirimos la alfabetización verbal, resultaría gratificante poner el mismo
interés en alcanzar la alfabetividad visual, la cual debe actuar dentro de los mismos límites. No puede
la imagen estar sometida a un control más rígido o discriminatorio que la comunicación verbal, ni
tampoco a uno menor (y además quien desearía controlar la imagen rígidamente… ¿la escuela?), sus
fines son los mismos que los del lenguaje escrito. Colaborar en la construcción del aprendizaje,
propiciar que la identificación, creación y comprensión de mensajes visuales sean decodificados por
todo el mundo y no solamente por los formalmente adiestrados en la competencia icónica –
diseñador, artista y artesano–

En la cotidianidad la imagen alude a algo concreto, permite representar algo conceptual, es imagen
de algo. Las imágenes actúan como signos de lo ajeno, lejano o ausente. La escultura es una imagen
del modelo, la fotografía es una imagen del paisaje, el prospecto publicitario muestra imágenes del
producto que anuncia. La relación entre imagen y realidad es parte de lo cotidiano se encuentra
permanentemente entre nosotros y nuestros congéneres.
Las imágenes visuales, son óptimas para representar el mundo visible que nos rodea. Se nos puede
hablar o podemos leer mucho de una ciudad, pero jamás las palabras nos darán una idea exacta de la
misma, como lo hacen unas cuantas fotografías o dibujos.

Funciones de la imagen

Utilizar una imagen conlleva la existencia de una intención, si lo que se persigue es un convencer de
algo a un número determinado de personas como en el caso de la comunicación o de la
enseñanza misma, es posible recurrir a tres estrategias:

• La estrategia de la persuasión, parte del juego retórico –asignar una forma de expresión–
apelando sobre todo a la sorpresa, la sensación y a la seducción perceptiva (fascinación). En la
actualidad es una de las estrategias de mayor incidencia social y está sujeta a una crítica constante,
ésta busca apropiarse de las emociones del receptor, bloquear el conciente y con ello incitar a la
acción, en la comunicación comercial la acción deseada es la compra, el consumo del producto
motivo del mensaje publicitario. Sin embargo, no por ello es una función deplorable, porqué
no utilizar esta función sugestiva de la imagen para propiciar un consumo cultural, un consumo
académico, un consumo en valores, un consumo de actitudes humanas, en fin seducir para tener un
consumo educativo.

• La estrategia de muestra documental, tiene como principal ejemplo el ejercicio

periodístico y la fotografía como testigo innegable al capturar una fracción de la realidad en espacio,
tiempo y acción, se convierte en la muestra de la existencia de un hecho del pasado o de un objeto,
paisaje o fenómeno distante.

• La estrategia del razonamiento, se encamina a la reflexión lógica por medio de la

presentación, demostración y explicación de conocimientos, esta constituido por esquemas, gráficas,
modelos y diagramas.

El uso didáctico de la imagen pretende hacer comprensibles (comprender y aprender) los conceptos
complejos y abstractos, las cosas ocultas o impenetrables por nuestros sentidos, los procesos
temporales invisibles en un mismo momento, los fenómenos de lo enorme y de lo pequeño. Su
implementación tiene la intención de fomentar una participación activa del educando –individuo
decodificador–, que a través de ellas se apropie de conocimientos, conceptos y valores que
propicien una formación integral.

La imagen, ha sido desde el último tercio del siglo pasado motivo de estudio de diferentes autores en
los procesos enseñanza–aprendizaje entre ellos José Luis Rodríguez Diéguez quien propone la
siguiente clasificación, en relación con el uso que se asigna a la imagen en el aula.

a) Función de representación, se refiere a una ilustración en la que se sustituye la realidad por una
representación que se pretende mostrar semejante a la realidad originaria. Se trata de mostrar una
realidad. Ejemplo retratos de personajes, reproducciones de objetos, fotografías de fenómenos,
hechos o paisajes.
b) Función de alusión, imágenes que ilustran, alegran o complementan un mensaje verbal pero que
no son necesarias para la comprensión del mensaje. Es una de las funciones recurrentes en el salón
de clase y generalmente se repite a través de la imagen lo que se dice con palabras.

c) Función enunciativa, son imágenes que tratan de informar e indicar en sentido imperativo o
induciendo a la acción sin posibilidad de opinión en relación con un objeto, lugar o fenómeno.
Ejemplo señales de transito, rutas de circulación, diagramas técnicos, entre otros.

d) Función de atribución, supone la presentación de una información generalmente abstracta en

forma objetiva a través de imágenes. Ejemplo gráfica con una curva de evolución, gráfica de
aprovechamiento escolar de cada uno de los alumnos del salón o la gráfica en que se muestra el
aprovechamiento escolar promedio del grupo, en relación con los otros grupos de la escuela.

e) Función de catalización de experiencias, la imagen presenta la organización de lo ya conocido, no

transmite nuevas informaciones. Ejemplo ilustración que presenta la clasificación vegetal tomando
como referencia la forma de sus hojas, evolución social del juguete infantil. Generalmente se
presenta mediante un collage.

f) Función de operación, la imagen indica cómo realizar una determinada actividad.

Orientada al desarrollo de habilidades y destrezas. Ejemplo figura para colorear o recortar, imagen
de cómo montar una estantería, cómo trazar una figura geométrica, un barco de papel.

Grado de Iconicidad

Una cualidad fundamental en las imágenes icónicas, es el grado de iconicidad que es el nivel de
representación de la imagen en ausencia del objeto representado

La escala de iconicidad es una clasificación basada en la semejanza entre una imagen y su

referente. Es una convención construida para presentar mediante una serie, ordenada de mayor o
menor, los diferentes tipos de imágenes de acuerdo a su nivel de representación o grado de
iconicidad. Cada salto decreciente supone que la imagen pierde representatividad inmediata y exige
códigos de identificación.

Las diferentes formas de imagen conocidas, fotografía, ilustración, dibujos, símbolos y signos, se
clasifican de acuerdo con la representatividad que tienen del objeto ausente. A menor grado de
iconicidad mayor proceso de abstracción y por lo tanto mayor necesidad de acuerdos sociales para
su decodificación y entendimiento, es decir requieren el uso de códigos que permitan identificar el
concepto u objeto representado.
• Signo, no tiene relación con el objeto que representa, por lo tanto sin grado de iconicidad exige
el ejercicio de procesos cognitivos para su decodificación.

• Símbolo, es la representación gráfica, con el mínimo de elementos que permitan

percibir el objeto. El grado de iconocidad está determinado por su pertenencia a una sociedad
determinada.

• Ilustración, se utiliza para dibujar objetos que no existen en la realidad, o para representar el
punto de vista de una persona o institución, existe un reconocimiento visual del concepto que soporta,
grado de iconicidad de bajo a medio, dependiendo de la calidad del dibujo

• Fotografía, es la imagen más cercana a la realidad y representa fielmente al objeto en ausencia

de éste. Grado de iconicidad alto.

• Collage, es utilizado para mostrar informaciones diferentes que complementan un mismo

concepto, la función puede ser artística o demostrativa. Representa ideas.

SIGNO SÍMBOLO ILUSTRACIÓN

manos

FOTOGRAFÍA

COLLAGE

El nivel de iconicidad es una variable que puede influir decisivamente en la identificación visual al
percibir la información que contiene una imagen, ejemplo si el objetivo es que el educando identifique la
división política de nuestro territorio, utilizar una representación acudiendo a una toma satelital será
menos funcional que un esquema que solo contiene los contornos de nuestro país y cada una de las
entidades federativas que lo conforman, caso contrario, el uso de la imagen en la enseñanza de
características de mamíferos, en donde imágenes fotográficas serán más funcionales para transmitir
información que dibujos en donde solo se perfile la silueta de los animales. En el ámbito educativo, el
grado de iconicidad está determinado por la intención del profesor y el tipo de información motivo de la
imagen.
De este modo, si la función primordial es de reconocimiento y en relación con la escala humana
(ejemplo: conocer la funcionalidad espacial de la zona arqueológica de Teotihuacan) la acción
indicada es la observación directa, lo mismo sucede con conceptos como frió o caliente en donde la
sensación de temperatura será la mejor forma de asociarla con la unidad de medida.

Si lo que requerimos es que la imagen tenga una función descriptiva de una realidad determinada
(ejemplo: mostrar los distintos espacios en los que se desarrolla la actividad educativa de un centro o
institución) puede ser apropiado hacer uso de fotografías y posiblemente planos o visitas virtuales
generadas en programas informáticos en tres dimensiones.

En caso de que la función primordial sea la informativa, los esquemas, gráficas y diagramas son los
más adecuados, puesto que la abstracción es mayor y la conceptualización resulta la mejor opción
para representar informaciones abstractas.

Por último, si la función es esencialmente artística, es decir, de carácter predominantemente

estético, ya sea para el disfrute o la expresión, los grados de iconicidad habitualmente se van a los
extremos lo simbólico o la hiperrealidad.

Algunas consideraciones en torno a la imagen y el aula escolar

Las nuevas generaciones, las generaciones de los medios, baste el ejemplo de que perciben el
celular, la televisión, los juegos de video o las computadoras como aparatos cotidianos, como
elementos que no significan novedad alguna, porque ahí han estado siempre. Han crecido en una
cultura que se caracteriza por la simultaneidad de informaciones, lo visual, lo sonoro, lo intuitivo, lo
práctico. Pero tienen que enfrentarse en el aula a una cultura oficial que se caracteriza por la
linealidad y la secuencialidad privilegiando lo verbal, abstracto, lo analítico. Lo dinámico de la vida
cotidiana contra lo estático de la vida escolar. ¿Tú que elegirías? ¿En qué ambiente te sentirías más a
gusto?

El trabajo docente, como ya se mencionó exige conocer a los alumnos, identificar necesidades,
sueños, anhelos, ambiciones, motivaciones y utilizar estas informaciones para atraparlos
emocionalmente, ¿No es esto la base del buen éxito de la publicidad? –atrapar emocionalmente a los
posibles consumidores–. Percibir el trabajo docente como un ejercicio de comunicación,
permitirá inducir a nuestros alumnos al consumo, finalmente nos desarrollamos en una sociedad de
consumo en la que adquirimos aquello que nos seduce en el momento que se nos ofrece para el
consumo.

¿Qué producto ofrece la institución escolar? Conocimientos, hábitos, valores, actitudes… una
formación integral que permita a los individuos incorporarse eficazmente al contexto del cual forma
parte. Como docentes, en este momento que metodológicamente se promueve el manejo de
competencias propiciemos que nuestros alumnos adquieran las competencias necesarias para
integrarse a la sociedad de su tiempo. El objetivo escolar: generar en nuestros alumnos el consumo
cultural, consumo de conocimientos.
¿Cómo debe actuar el docente ante la influencia mediática?, ya observamos como influyen
perceptualmente los diferentes soportes de información para alcanzar o no la identificación,
decodificación y posterior comprensión y apropiamiento de la información motivo del proceso
enseñanza–aprendizaje, en nosotros como individuos comprometidos con nuestra profesión está el
alcanzar las competencias que nos permitan conocer las características de identificación,
transmisión, codificación y de expresión de cada medio de comunicación para con ello tener la
posibilidad de analizar los mensajes y productos de los medios para decidir con conocimiento de
causa si consumimos o no los productos que se promueven a través de los mensajes publicitarios y
de la misma forma si consumimos o no los productos de los medios telenovelas, películas,
programas de acción, revistas, héroes o figuras mediáticas, entre otros. En este momento dejaremos
de satanizar a los medios de información masiva, y podremos utilizar sus bondades para promover
nuestro producto: la educación

El primer requisito: alfabetización en medios, al igual que la verbal, es necesario una alfabetización
audiovisual; como profesores y al tener la oralidad como canal de información cotidiano ante
nuestros alumnos, es seguro que tenemos conocimiento en cuanto a timbre, volumen y entonación
que son las características físicas básicas de la voz que permiten una expresión verbal dinámica y sin
agotamiento.

Sumemos la alfabetividad visual –posibilidad de leer y escribir con imágenes, informarse, informar y
expresar a través de puntos, líneas, texturas, colores, formas, tamaños y posiciones entre otras
características-, como individuos observemos imágenes con la razón no con la emoción, y como
docentes, utilicemos imágenes racionalmente con la intención de impactar, provocar, seducir… de
apropiarnos de la razón de nuestros alumnos.

Identifiquemos y utilicemos según sea el caso, aquellas que nos muestran un hecho histórico
(fotografías), las que representan un fenómeno no observable pero que se puede simular (diagramas
o esquemas), imágenes que comprueban acciones (gráficas, fotografías), imágenes que ilustran lo
“invisible” en tamaño a nuestros ojos (ilustraciones). Una vez que observemos e identifiquemos la
potencialidad de cada una de las formas de representar con imágenes entonces podremos crear,
podremos expresarnos con las mismas y transmitir eficazmente informaciones a través de ellas.

¿Acaso no sucedió lo mismo con el lenguaje verbal? Antes de expresarnos con palabras fue
necesario escucharlas, conocerlas, identificarlas, entenderlas para poder articularlas y expresar con
un sentido y orden que propiciara el entendimiento de quien las escucha.

Con la lecto–escritura ¿fue diferente?.... Entonces alcancemos la alfabetividad visual y utilicemos las
imágenes con intención, como contenedoras de información no sólo para ilustrar, ni para decorar
sino para enseñar, para provocar aprendizajes.

En el discurso docente, es posible utilizar imagen fija (símbolos, dibujos, ilustraciones, esquemas,
gráficas o fotografías) o en movimiento (animaciones y video), para acompañar la narración oral del
profesor que expone los contenidos curriculares o culturales. Imágenes al servicio del discurso
verbal, se limitan a ilustrar.
El uso de la imagen con intención didáctica, ofrece la posibilidad de abordar contenidos de carácter
visual mediante recursos visuales fomentando el aprendizaje significativo y no el memorístico.
Ejemplo El Estado de Durango limita al norte con Sonora y Coahuila, al sur con Zacatecas al este San
Luis Potosí y al oeste con Sinaloa y Nayarit, no resultaría más didáctico observar un mapa con la
división política de nuestro país y que los mismos educandos identifiquen las entidades con quien
limita el estado de Durango., en lugar de leer y memorizar conceptos como norte, sur, este, oeste,
Coahuila… que por ser conceptos ligados a la ubicación espacial, son fácilmente representables
mediante imágenes el soporte natural de esta información es el esquema no el texto. ¿Podrías
decirme que país se encuentra al este de Irán… y al sur de Eslovenia…?

Quien expone los contenidos, acudiendo a la imagen puede preguntar a los alumnos, comprobar sus
conocimientos previos, ir evaluando a cada momento su comprensión, aprovechar los momentos de
mayor atención o interés para profundizar en alguna temática.

En general, no son las imágenes sino la función didáctica en relación con el conocimiento del alumno,
conocimientos previos y adaptación al contexto académico lo que garantice o no el buen éxito del
uso de imágenes en el aula.

Propuesta didáctica

Abordar el proceso enseñanza aprendizaje, requiere contemplar los recursos existentes en el

entorno, fomentar la significación de los contenidos abordados en nuestros alumnos y esto sólo se
alcanzará en la medida que los conceptos adquieran forma, que puedan se percibidos como algo
concreto, visible, audible o con utilidad en la vida cotidiana, es labor del profesor transformar la
abstracción de los contenidos curriculares en concreción y significación.

¿Un ejemplo del uso de la imagen en la enseñanza?

El planteamiento parte del principio de que la enseñanza es un proceso continuo y gradual, que los
diferentes contenidos del currículo, no pueden ser abordadas en una clase con carácter terminal,
consideremos que en los aprendizajes significativos los conocimientos previos del nuevo tema,
apenas ayer fueron el conocimiento objetivo del proceso educativo.
Ya comentamos que son tres los momentos críticos en la construcción de aprendizajes
significativos, y en relación con ellos es posible incorporar el uso de la imagen:

• Los conocimientos previos, la imagen mental adquiere importancia para evocar

conocimientos, pero recordemos que es el educando y su contexto, no solamente conocimientos
previos escolares. Entonces que nuestros alumnos rememoren imágenes de la vida cotidiana, de la
vida escolar o de los medios de comunicación, lo importante será el escuchar cómo se vincula con el
tema abordado.
• El Conflicto cognitivo, tendrá que ser en relación con la realidad cotidiana de nuestros alumnos,
en medios urbanos una fotografía de una paloma con afectación en la piel por efecto de la lluvia
ácida, podrá ser el punto de partida para generar comentarios o una discusión para abordar el
tema de la contaminación; en espacios rurales, fotografías de terrenos erosionados por la tala de
árboles ocasionando malas cosechas, falta de alimento para el ganado e incluso ausencia de flores,
insectos y arroyos motivo de juego; en la costa del pacífico fotografías de tortugas y de
saqueadores de sus huevos como punto de partida para comentar cómo sería la comunidad sin
tortugas, como se modificaría el turismo, la economía, la alimentación… entre otro puntos. En sí, el
conflicto cognitivo, debe tener relación con las necesidades, emociones o vivencias del educando…
no caer solamente en el conflicto cognitivo conceptual.
• Comunicar y expresar lo aprendido, este aspecto como docentes nos permite identificar el grado
de apropiación del contenido por nuestros alumnos y el uso de imágenes puede ser explotado en
infinidad de formas, lo importante es que el alumno exprese a diferencia de los exámenes que
acuden principalmente a la memoria temporal, la expresión puede ser a través de mapas
conceptuales dibujados a partir de la información que el alumno aprendió, un collage con
fotografías de revistas o periódicos en donde se clasifiquen imágenes que representen los
conceptos abordados, una gráfica que muestre la repetición de un fenómeno natural, de
conducta o ideología, etc., etc. En fin expresar en forma libre con imágenes y texto que el contenido
pasó a formar parte del bagaje del alumno y podrá ser utilizado el día de mañana como
conocimiento previo.
Estos son los principales momentos con interacción contenido-alumno, pero falta el momento de
desarrollo del tema, el momento en que el profesor enseña el contenido… el desarrollo del tema, antes,
es necesario recordar que el aprendizaje exige una sintonía maestro-alumno, estar en la misma
frecuencia, tener los mismos referentes, es decir hablar y comprender el mismo lenguaje. Entonces la
planeación es única y aplica solamente en el grupo para el que se diseño la planeación, por ello se dice
que actualmente el profesor es un moderador de aprendizajes, porque la información motivo de la
enseñanza, proviene de diferentes soportes, con varias formas de representarla y en niveles de
información.

¿Cómo profesor, te ayudarían las siguientes imágenes –murales- a explicar la historia de México? Podías
identificar personajes, actitudes, costumbres, características sociales, económicas y políticas de cada
momento histórico.
El profesor adquiere la tarea de generar estrategias que promuevan la adquisición del conocimiento en
interacción con los diferentes soportes de información… incluso con los medios masivos de comunicación,
el docente dejo de ser el poseedor único del conocimiento.

Por ello es necesario que el docente de nuestro tiempo, yo, tú, usted… tenga la alfabetización, no
solamente para leer y escribir textos, no para leer y escribir imágenes, no para leer y escribir sonidos, no
para leer los mensajes comerciales…
Sí para enseñar y promover aprendizajes significativos en nuestros alumnos, significativos no como
una corriente teórica, sino como una forma de adquirir una calidad de vida. En donde el educando
sea un individuo con hábitos, valores, actitudes y conocimientos acordes a las necesidades de su
tiempo.

Maestra, Maestro… la escuela es una institución social y como tal convive con la sociedad, con sus
habitantes, sus fiestas, sus tradiciones… sus problemas, entonces convivamos y utilicemos los medios
de comunicación social actual, mejor dicho usemos los soportes de información de los medios
masivos comunicación, conozcamos su lenguaje para poder expresarnos y hacernos entender a
través de él… y para ello requerimos alfabetización.

La alfabetización vista como la adquisición de competencias comunicativas necesarias para

interactuar eficazmente con el entorno sin pérdida de identidad… una alfabetización social.

El arte más importante del maestro es provocar la alegría en la acción creadora y en el conocimiento.

Albert Einstein5
Bibliografía

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Pérez Rodríguez, Ma. Amor, Los nuevos lenguajes de la comunicación, Paidós, colección Papeles de
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Pérez Tornero, José M., Comunicación y educación en la sociedad de la información, Paidós,

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2 Gubern, Román. El eros electrónico, pág. 42

3 Colomer, T., Camps, A. Enseñar a leer y enseñar a comprender., pág. 20 . Celeste ediciones.
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4 Pérez Rodríguez, Mª Amor., Los nuevos lenguajes de la comunicación. Enseñar y aprender con los
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5 Ferres, Joan., Educar en una cultura del espectáculo, pág 217 Paidos editorial colección cuadernos
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