PROPUESTA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA

EL CICLO VI Y VII
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE SECUNDARIA CON FORMACIÓN
TÉCNICA




2019

Contenido
Capítulo I: Orientaciones Generales ............................................................................................ 3
1.1. ¿Qué caracteriza a una Secundaria que brinda Formación Técnica? ...................... 3
1.2. Organización y distribución de las horas pedagógicas ............................................ 4
1.3. ¿Qué Instituciones Educativas se consideran como ofertantes de Educación
Secundaria con Formación Técnica? .................................................................................... 5
1.4. Orientaciones pedagógicas generales: .................................................................... 5
Capítulo II: Orientaciones para la Planificación del área de Educación para el Trabajo en la
Secundaria con Formación Técnica ............................................................................................. 7
2.1. Desarrollo de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social” en las II.EE de Secundaria con Formación Técnica ............................. 7
2.2. Planificación Curricular en la Secundaria con Formación Técnica ......................... 10
3.1. Diagnóstico del contexto económico-productivo y su articulación con la
Institución Educativa .......................................................................................................... 11
3.2. Identificar la actividad económica a ofertar en las II.EE mediante referentes ...... 14
3.3. Organización del Módulo formativo. ..................................................................... 20
3.4. Organización del Área de Educación para el Trabajo. ........................................... 27
3.5. Organización del itinerario formativo por Actividad Económica .......................... 28
Capítulo IV: Planificación Curricular del Ciclo VI ........................................................................ 29
4.1. Definición del Ciclo VI ............................................................................................. 29
4.2. La Programación Anual ........................................................................................... 32
4.3. Planificación de la Unidad Didáctica ...................................................................... 40
Capítulo V: Planificación Curricular del Ciclo VII ........................................................................ 52
5.1. Definición del Ciclo VII ............................................................................................. 52
5.2. La Programación Anual .......................................................................................... 53
5.3. Planificación de la Unidad Didáctica ...................................................................... 59
Anexo O1: Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación Superior Tecnológica
y Técnico-Productiva ............................................................................................................. 70
Referencias: ................................................................................................................................ 72

Capítulo I: Orientaciones Generales

En diciembre del año 2018 se aprobó la Resolución Ministerial 667-2018-MINEDU:

“Disposiciones para las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario de la Educación
Básica Regular que brindan Formación Técnica” con la finalidad de mejorar la oferta de Educación
Básica Regular en el nivel Secundario, haciéndola más pertinente para avanzar hacia una
educación basada en trayectorias que permita aprendizajes a lo largo de la vida y facilite el
tránsito entre la Educación Básica, la Educación Superior y la mejora de las oportunidades de
empleabilidad de los egresados de la Secundaria.
El objetivo de esta norma es orientar el proceso de mejora progresiva de la oferta formativa de
las instituciones educativas del nivel secundario de la Educación Básica Regular que brindan
formación técnica. Para esto se cuenta con tres objetivos específicos:
• Promover la mejora progresiva de la propuesta pedagógica y de gestión de las
Instituciones Educativas que brindan formación técnica en la Educación Secundaria.
• Determinar los criterios de identificación de las instituciones educativas que brindarán
formación técnica en la Educación Secundaria.
• Definir las responsabilidades de las diferentes instancias de gestión educativa
descentralizada durante el proceso de mejora de la oferta formativa de las instituciones
educativas que brindan formación técnica en la Educación Secundaria.

1.1. ¿Qué caracteriza a una Secundaria que brinda Formación Técnica?

La Secundaria con Formación Técnica brinda a las y los estudiantes una formación integral
con énfasis en el desarrollo de competencias para el emprendimiento y la inserción en el
mundo productivo, desde un enfoque inclusivo.
El área de Educación para el Trabajo, para el desarrollo de la competencia “Gestiona
Proyectos de Emprendimiento Económico o Social”, en el marco del Currículo Nacional de
la Educación Básica, plantea una formación diferenciada que se organiza en módulos
formativos de especialidad técnica.
Dada esta oferta, las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario de la
Educación Básica Regular que brindan formación técnica, otorgan al egresado una doble
certificación: i) Certificado de Estudios Secundarios y ii) Certificación Modular
correspondiente a la especialidad técnica cursada. Este último facilita, mediante
convalidación, la transitabilidad del estudiante a los Centros de Educación Técnico-
Productiva (CETPRO), Institutos de Educación Superior (IES) o Escuelas de Educación
Superior Tecnológica (EEST) y la inserción al mundo productivo.
En ese sentido, las II.EE. públicas del nivel secundario que brindan formación técnica tienen
los siguientes propósitos:
• Promueven en las y los estudiantes aprendizajes que les permiten ejercer ciudadanía
activa y desarrollar sus proyectos de vida.
• Desarrollan competencias para una formación integral, teniendo como eje
articulador el área curricular de EPT, que permitan mejores oportunidades para la
continuidad educativa y el empleo o autoempleo.

• Aseguran, en las y los estudiantes, trayectorias formativas exitosas y acceso al

mundo productivo de acuerdo con su vocación técnica y tecnológica profesional y a
las necesidades económicas y sociales locales – regionales.
• Promueve la transitabilidad hacia los CETPRO, IES o EEST.

1.2. Organización y distribución de las horas pedagógicas

El plan de estudios que se implementa en las instituciones educativas de Secundaria
Técnica, contempla las mismas áreas establecidas en el Currículo Nacional de la
Educación Básica. Sin embargo, se le asigna una mayor cantidad de horas al área de
Educación para el Trabajo las que permiten el desarrollo de la competencia Gestiona
Proyectos de Emprendimiento Económico o Social contribuyendo a la formulación y
desarrollo del proyecto de vida de las y los estudiantes junto con la formación vocacional
orientada hacia las especialidades técnicas y tecnológicas a través de módulos
formativos.
Esta asignación de horas permite convalidar el Módulo Formativo desarrollado en el
séptimo ciclo de la secundaria con formación técnica en los CETPRO o IEST pues permite
alcanzar 960 horas formativas.
A continuación, presentamos el Plan de Estudio de la Secundaria Técnica con la
organización y asignación de horas según la RM Nº 667-2018-MINEDU:

Organización y distribución del tiempo semanal de las II.EE. JER de Educación

Secundaria que brindan formación técnica

GRADOS DE ESTUDIO
Áreas Curriculares
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Inglés 2 2 2 2 2
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3
Educación física 2 2 2 2 2
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 8 8 8 8 8
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Total de horas 35 35 35 35 35

Organización y distribución del tiempo semanal de las II.EE. Con JEC de

Educación Secundaria que brindan formación técnica

GRADOS DE ESTUDIO
Áreas Curriculares
1.° 2.° 3.° 4.° 5.°
Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y Cultura 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación física 2 2 2 2 2
Educación religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 8 8 8 8 8
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 0 0 0 0
Total de horas 45 45 45 45 45

1.3. ¿Qué Instituciones Educativas se consideran como ofertantes de Educación

Secundaria con Formación Técnica?
Se consideran como ofertantes de la Educación Secundaria con Formación Técnica a las
Instituciones Educativas del nivel Secundario que en el marco de la RM 667-2018-
MINEDU, han asumido el plan de estudios con las 08 horas de primero a quinto grado de
estudios establecidas en esta normativa.

1.4. Orientaciones pedagógicas generales:

Las II.EE. del nivel Secundario de la Educación Básica que brindan formación técnica
siguen las siguientes orientaciones para caracterizar la oferta educativa integral del
estudiante:
• Asumen la integralidad de los componentes del Currículo Nacional de la Educación
Básica: el perfil de egreso, los enfoques transversales, las competencias y sus
niveles de progresión así como los enfoques por competencias y de evaluación
formativa, las áreas curriculares, entre otros. Estos componentes se asumen en los
procesos de planificación, facilitación y evaluación de módulos formativos que
caracterizan la formación técnica del ciclo VII.
• Las competencias de las diferentes especialidades que se ofertan en las II.EE. del
nivel secundario que brindan formación técnica, se desarrollan bajo la metodología
de “Aprendizaje Basado en Proyectos” y otras propias de la Educación para el
Trabajo, lo que permite al estudiante desarrollar competencias para su desarrollo
integral y la inserción en el mundo productivo.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje de la formación técnica se da a través de la
competencia “Gestiona Proyectos de Emprendimiento económico y social”. Esto
asegura el trabajo en el marco de una Pedagogía Emprendedora y el Aprender
Haciendo, que permite al estudiante orientar su proyecto de vida al desarrollo

socio-económico de su comunidad promoviendo una cultura emprendedora desde

el ejercicio de su liderazgo y ciudadanía en sintonía con lo que los hace sentir plenos
y felices.
• El proceso formativo implica que el estudiante experimente las diferentes etapas
del proceso productivo y su proyección en el marco de la gestión de un proyecto
de emprendimiento.
• Se promueve la creatividad y la innovación para mejorar procesos y productos,
generar valor agregado en base a las potencialidades y recursos propios de cada
contexto local. Para ello debe asegurarse que los estudiantes, en espacios
colaborativos, apliquen las habilidades técnicas en productos o servicios que ellos
diseñan en base a procesos de investigación, creación e innovación guiados por el
docente.
• En el séptimo ciclo se deberá articular el área de EPT con las áreas de DPCC y
Tutoría para desarrollar competencias socioemocionales relacionadas con el
emprendimiento y otras áreas afines a la especialidad que se brinda.
• Asimismo, solo si cuentan con la disponibilidad presupuestal, las II.EE podrán
realizar el desdoblamiento de horas por cada sección, considerando como máximo
20 estudiantes por cada grupo del área curricular de EPT.
• El proceso de fortalecimiento de las II.EE. de Educación Secundaria con formación
técnica, requiere de un responsable que lidere el diseño, implementación,
seguimiento, monitoreo y evaluación permanente del Plan de Mejora de la oferta
formativa y su articulación con actores locales del sector económico productivo y
otras instituciones que brindan formación técnica. Esta responsabilidad recae en
el Sub Director o Jefe de Taller si lo hubiera.
• La oferta formativa de las diferentes especialidades que brinda la IE se organiza a
partir de las demandas y potencialidades del contexto local. Asimismo, deberá
responder a las demandas, talentos e intereses de los estudiantes cuidando que la
selección de las mismas no dependa del rendimiento de los estudiantes o de si es
hombre o mujer y se le fuerce a optar una opción tradicionalmente asociada a su
género. Por su parte la organización del módulo formativo considera como
referente lo establecido en el Catálogo Nacional del Oferta Formativa de la
Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productivo. Este módulo formativo se
organiza en función de la competencia “Gestiona Proyectos de emprendimiento
económico y social” y sus capacidades.
Para ello las Instituciones Educativas deberán:
• Evaluar la pertinencia de las especialidades ofrecidas en función del potencial
local y las oportunidades de reconocimiento de la formación brindada e la
Educación Básica Regular en la Educación Superior y su potencial de
empleabilidad en el mercado laboral.
• Una vez definidas las especialidades estas deberán definir los módulos
formativos a ofrecerse y en función a ello definir las competencias y habilidades
técnicas que desarrollarán los estudiantes en el ciclo VII y los requerimientos base
que deben desarrollarse en el ciclo VI.
• Esta oferta deberá guiar la planificación en el área de Educación para el Trabajo.
El Ministerio de Educación ofrecerá orientaciones específicas para las familias
profesionales de las especialidades de forma progresiva para apoyar este
proceso.

Capítulo II: Orientaciones para la Planificación del área de

Educación para el Trabajo en la Secundaria con Formación
Técnica
A continuación, presentamos las orientaciones para guiar la planificación del Área de Educación
para el Trabajo en las Instituciones de Educación Secundaria con Formación Técnica en el marco
de la RM N° 667-2018-MINEDU “Disposiciones para las instituciones educativas públicas, del
nivel secundario de la Educación Básica Regular que brinda formación técnica”. Las propuestas
contenidas en estas orientaciones recogen las experiencias que se han venido desarrollando en
Instituciones Educativas del nivel secundario que ofertan formación técnica, y consideran sus
aciertos y lecciones aprendidas durante los últimos años. Este es un documento abierto a
incorporar experiencias que contribuyan a mejorar los aprendizajes de las y los estudiantes.

De acuerdo a lo establecido en la RM N° 667-2018-MINEDU, en el numeral 5.2, la formación

técnica se desarrolla en los Ciclos VI y VII, de la siguiente manera:

• En el sexto ciclo se ofrecen una variedad de experiencias con énfasis en el desarrollo de

proyectos de emprendimiento.
• En el séptimo ciclo se desarrollan módulos formativos de una especialidad técnica.

Asimismo, los aprendizajes de Formación Técnica se desarrollan en el marco de la competencia

“Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico y Social” que se trabaja desde el área de
Educación para el Trabajo y en vinculación con otros aprendizajes contribuyendo al logro del
perfil de Egreso planteado en el Currículo Nacional de la Educación Básica.

2.1. Desarrollo de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento

económico o social” en las II.EE de Secundaria con Formación Técnica

La competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social” implica

que el estudiante lleve a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia
los recursos, las tareas y técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas con la finalidad de resolver una necesidad no satisfecha o un problema
económico, social o ambiental (Minedu 2016: 148). Desarrollar esta competencia exige de
la movilización integrada de las siguientes capacidades:

• Crea propuestas de valor

• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
• Aplica habilidades técnicas
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Organizar la oferta formativa de secundaria con formación técnica en los Ciclos VI y VII,
significa establecer una continuidad y articulación necesaria entre ambos ciclos, para
contribuir al logro del perfil egreso y a la vez la transitabilidad a la educación superior
técnica.

CICLO VI
Se desarrolla la competencia a
CICLO VII
través de proyectos de Se desarrolla la competencia a
emprendimiento con énfasis en los través de módulos formativos
conceptos básicos técnicos y y proyectos de
tecnológicos de la especialidad
emprendimiento.
articulados a módulos formativos
del siguiente ciclo.

Para la elaboración de los módulos formativos se consideran como referente las distintas
carreras señaladas en el Catálogo Nacional de la Oferta Formativa (CNOF), documento que
está en proceso de actualización; por ello otros referentes que podemos utilizar son: el
Catálogo Nacional de perfiles ocupacionales del Ministerio de Trabajo y Promoción del
Empleo (MTPE) y las Normas de Competencia elaboradas por el Sistema Nacional de
Acreditación y Evaluación de la Calidad Educativa (SINEACE).

El proceso de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de la competencia “Gestiona

proyectos de emprendimiento económico y social” considera los principios teóricos de la
pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo
y la vida práctica; así como el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión
económica y social, la evaluación e innovación, y las habilidades socioemocionales.

Según Fernando Dolabela (2010)1 la Pedagogía emprendedora, “es una estrategia

didáctica para el desarrollo de la capacidad emprendedora de los alumnos desde la
educación inicial hasta el nivel secundario”, en la que:

• En un primer momento el estudiante desarrolla un sueño, que en nuestro caso es

la idea de una propuesta de valor generada por un equipo organizado de
estudiantes para responder a un problema o necesidad o, aprovechar una
potencialidad de su contexto.
• En un segundo momento busca realizar el sueño y, para lograrlo, se ve motivado
a movilizar distintos tipos de saberes para llevar a la acción y evaluar su
propuesta de valor.
Son los estudiantes organizados en equipos los que deciden qué van a emprender, con
base en la autoconfianza de creer en ellos mismos, en este proceso los estudiantes asumen
riesgos y superan las dificultades o restricciones para lograr lo que se han propuesto, en
interacción con el docente. Por lo tanto, la enseñanza para el desarrollo del saber
emprendedor está dada por la inducción a la acción constante, a la práctica y al
autoconstrucción del aprendizaje. En este proceso la mediación del docente se orienta a
apoyarlos en la búsqueda de alternativas para la realización de su propuesta de valor2 . Esto
implica dejar atrás prácticas tradicionales de enseñanza en las que persiste la transferencia
de conocimientos del docente a los estudiantes.
El CNEB señala que “El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social,
cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de

1
Fernando Dolabela (2010). “Pedagogía Emprendedora” Ediciones Santa Fe Innova, pág.123.
2
Idem

mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
económicas de su entorno” (CNEB, pág. 17).

Cualquiera que sea el Proyecto que emprendan los estudiantes, según el CNEB, debe de
generar recursos económicos, con el “fin de mejorar su bienestar material o subjetivo3”4 al
mismo tiempo, el Proyecto debe de mejorar “las condiciones sociales, culturales o económicas
de su entorno”5. Es importante que el docente tenga en cuenta esta precisión, es necesario
que el Proyecto de emprendimiento sea sostenible económicamente pero a la vez debe de
contribuir con la mejora de las condiciones sociales, culturales o económicas del entorno.

Fernando Dolabela, afirma que el estudiante “Al reconocerse como un sujeto fortalecido en su
individualidad y al darse cuenta de que a través de la construcción y realización de su sueño podrá,
simultáneamente, protagonizar acciones en beneficio del desarrollo de su comunidad, el
individuo, se constituye como un ser autónomo capaz de cooperar y liberar su fuerza creadora”6 .

En razón a ello, las estrategias didácticas deben estar inspiradas en los procesos de
aprendizaje utilizados por el emprendedor en la vida real, para alcanzar éxito en el desarrollo
de actitudes emprendedoras, es esencial que el aprendizaje sea insistentemente
contextualizado. Los estudiantes necesitan ser sometidos a situaciones similares que
encontraría en la vida real. Según Gibb (1992) el emprendedor aprende:

• Solucionando problemas.
• Trabajando bajo presión.
• Interactuando con los pares y otras personas.
• Copiando a otros emprendedores.
• De los propios errores.

Las estrategias deben permitir “traspasar” los muros de la institución educativa, para
entender el funcionamiento del mercado y estando en el aula, asemejarlo a lo que haría un
planificador de proyectos para luego volver a pasar a la acción, es decir evaluar sus
resultados, corregir si es necesario y planificar nuevas acciones extramuros. También es
necesario considerar estrategias que promuevan:

• La innovación y creatividad
Son aspectos vitales del proceso de formación y proporcionan oportunidades de
aprendizaje y desarrollo de la capacidad de los estudiantes para adaptar y mejorar
continuamente la forma en que administran los recursos, procesos y tareas de la
actividad productiva o del servicio, buscando siempre solucionar problemas y
aprovechar las potencialidades de su contexto. La experimentación que se plantea
da menos énfasis en la generación de resultados que busca la tecnología y un
mayor énfasis en el proceso de experimentación y análisis.

• El uso de la tecnología contemporánea

El mundo atraviesa una importante transformación tecnológica. Los desarrollos de
los últimos años en distintas áreas de la ciencia han sido exponenciales y han
generado saltos de calidad en materia productiva. Los avances técnicos no se

3 Elbienestar subjetivo es un término psicológico y sociológico que indica la valoración que los seres humanos tienen respecto a la
satisfacción con la vida, la felicidad y sus capacidades afectivas, en la medida que las características positivas de estos factores superen
a las negativas, se estará hablando de bienestar subjetivo en la población. Este enfoque refiere que el crecimiento económico no es el
único elemento para evaluar el bienestar de las personas.
4
Currículo Nacional, pág. 17
5
Currículo Nacional, pág. 17
6
Dolabela Fernando, (2010) “Pedagogía Emprendedora” Ediciones Santa Fe Innova, Argentina, pág.29

detienen y causan impacto en la producción y en las personas que trabajan en esos

procesos, permitiendo en muchos casos acortar las brechas de desigualdades y
brindar oportunidades de mejora productiva. En la Secundaria con Formación
Técnica se promueve el uso de la tecnología contemporánea en la gestión de los
emprendimientos productivos y como medio de acceso a información actualizada
de la actividad económica o puesto de trabajo, de innovación de productos y/o
servicios, de mejora de procesos y productos o servicios.

2.2. Planificación Curricular en la Secundaria con Formación Técnica

Implementar el Currículo Nacional de la Educación Básica Regular implica desarrollar
procesos reflexivos de planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes. El
proceso de implementación curricular implica un análisis y reflexión a nivel individual y
grupal, sobre la propia práctica pedagógica que es dinámica y que se plantea en función de
las características y necesidades de las y los estudiantes. De acuerdo, a las
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN, MEDIACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA los procesos que debemos seguir
son:
• Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje7
• Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado)
• Definir o determinar la evidencia de logro de aprendizaje (competencia en
progresión)
• Planificar experiencias para lograr el aprendizaje
• Desarrollar las experiencias de aprendizaje
• Recoger las evidencias del logro de aprendizaje
• Analizar e interpretar la evidencia para identificar el nivel de logro del
aprendizaje
• Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada
por el estudiante.

Capítulo III: Formulación de los Módulos Formativos y

Organización del Área de EPT

7 Este proceso implica la identificación de las potencialidades y recursos del contexto que guiará la planificación de corto y largo plazo.

10



Una de las principales acciones que debemos hacer es analizar la pertinencia de nuestra oferta
formativa técnica que brinda la I.E. para lo cual debemos realizar el diagnóstico de nuestro
contexto económico–productivo a nivel local y regional, de la institución y de las instituciones
que pueden apoyar la formación técnica en la secundaria.
Luego del diagnóstico donde identificamos las actividades económicas que puede brindar las
I.E. las organizamos de acuerdo al Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF,
obteniendo como producto final una matriz de organización del Área de EPT.

3.1. Diagnóstico del contexto económico-productivo y su articulación con la

Institución Educativa
Partimos de un ideario “las especialidades que se desarrollan a través de los módulos
formativos, responden a las demandas del sector económico-productivo del contexto,
permite la continuidad formativa y son de interés de los estudiantes”
Las II.EE deben realizar un análisis de la pertinencia de la oferta de formación técnica que
brinda, lo que le permitirá realizar reajustes y/o actualización de su propuesta, para ello se
sugiere realizar las siguientes acciones:
• Diagnóstico del entorno económico-productivo
• Diagnóstico de la institución educativa
• Diagnóstico del entorno de formación técnica

Actividad 3.1.1: Diagnóstico del entorno económico-productivo

11



Diagnóstico
del entorno
económico-
Diagnóstico de
productivo
la institución
educativa

Diagnóstico
del entorno de
formación
técnica

Analiza la pertinencia de las especialidades

técnicas que brinda la IE, definiendo los reajustes,
modificaciones o actualización a realizar para su
oferta en la SFT.

Se debe considerar:

• Actividades económicas predominantes en el entorno productivo.

• Identificar cadenas productivas
• Identificar potencialidades y oportunidades de actividades económicas
• Oportunidades de empleo y autoempleo para las especialidades que ofertará la I.E.
• Revisar planes de desarrollo regional y local (si hubiera) respecto a las actividades
económicas y/o proyectos productivos que se promoverán.
Actividad 3.1.2: Diagnóstico de la institución educativa
• Revisión de la infraestructura y del equipamiento que posee la institución educativa
en sus talleres, aulas, laboratorios y campos de cultivo.
• Identificación de los conocimientos, intereses, motivaciones, aspiraciones y
dificultades que poseen los estudiantes respecto a las actividades económicas que
oferta la I.E. a través del área de EPT.
• Nivel de formación de los docentes a nivel técnico y pedagógico
Actividad 3.1.3: Diagnóstico del entorno de formación técnica
• Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no
gubernamentales que pueden apoyar con la construcción de talleres y adquisición de
herramientas, máquinas y equipos.
• Inventario, alianzas y convenios con instituciones que realizan formación profesional
(IES, EEST y CETPRO) que permitan:

ü Potenciar la formación de los estudiantes a través de uso de infraestructura y

equipamientos.,
ü La articulación de planes de formación que faciliten la transitabilidad a través
del reconocimiento de la formación recibida en la secundaria.
ü Posibilidades de formación de redes de II.EE que brindan una secundaria con
formación técnica.
Este diagnóstico permitirá:
• Analizar la pertinencia de las especialidades y módulos formativos que oferta la I.E.
• Definir las actividades económicas que brindará la I.E. a través de los módulos
formativos correspondientes, reajustando, modificando, actualizando sus
especialidades técnicas.
• Conocer las limitaciones y potencialidades para el desarrollo de los módulos
formativos.

12



Una propuesta para identificar las oportunidades de contextualización de los distintos

componentes del currículo a partir de un trabajo colegiado entre el equipo de docentes y
directivos de la I. E.8 , al momento de la planificación a largo o corto plazo, se presenta a
continuación:

Oportunidades para
Principales Con qué propósitos
contextualizar:
características del de aprendizaje del
Factores del contexto sociocultural conocimientos,
contexto CN se pueden
9 10 estrategias, recursos,
sociocultural relacionar
etc.
1. Contexto de la Institución • Crea proyectos • Conocimientos:
• Escaso desde los lenguajes
Educativa (aspectos de la
equipamiento de artísticos: ü Problemas en la
cultura escolar que afectan o
las áreas producción de
potencian los aprendizajes).
técnicas. ü Se comunica café.
• Características del currículo
• La IE cuenta con oralmente en su ü Formas de
oculto. Formas de relación entre
extensas áreas lengua materna. propagación de
los actores educativos.
de cultivo. ü Resuelve café en la zona.
• Buenas prácticas de la I.E., etc.
problemas de ü Formas de
2. Contexto Local-Regional. • Pocas
cantidad. obtener plantones
Principales oportunidades, oportunidades
ü Lee diversos tipos de café calidad
potencialidades. de empleo o
de textos en su ü Oportunidades de
• Potencialidades productivas, autoempleo
lengua materna trabajo y
socioculturales y tecnológicas. remunerado.
• Resuelve autoempleo en la
Valoración de la cosmovisión, • Estudiantes producción de
problemas de
sentido de pertenencia / apoyan en las café, etc.
forma, movimiento
identidad. actividades de y localización: ü Producción de
• Otras potencialidades y recursos producción de café orgánico y
para el aprendizaje (saberes, café a sus padres. ü Explica el mundo exportación.
experiencia de la familia y físico basándose
comunidad, medio natural, etc.). en conocimientos • Estrategias:
3. Contexto Local-Regional. sobre los seres
Principales demandas sociales. vivos, materia y ü Desarrollo de
Necesidades de cambio social. energía, proyectos
Atención a demandas sociales. biodiversidad, productivos o de
tierra y universo servicio
4. Contexto nacional. Prioridades • Asociatividad de
ü Convive y participa ü Visitas a
de la política educativa nacional. productores de
democráticamente productores
Factores de la coyuntura café como
en la búsqueda del expertos de la
nacional que influyen o van a estrategia de
bien común. zona
influir en el ámbito educativo. mejoras para la
ü Diseña y construye ü Visitas a centros
producción de
5. Contexto global. soluciones de producción
café de calidad.
Principales factores del contexto tecnológicas para ü Entrevistas,
global, relacionados con el • Creciente resolver problemas testimonios a
contexto nacional, regional y demanda por de su entorno. productores,
local, que tienen un impacto café orgánico. etc.
educativo. • Exportación de
café

La segunda y tercera columna de esta matriz conviene desarrollarla de manera colegiada.

La cuarta podría ser desarrollada por cada docente o equipo docente por grado para
identificar qué se puede contextualizar; a fin de dotar de mayor sentido a lo que se
realizará en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Con lo que resulte de esta matriz,

8 Práctica colegiada. Entendida como el espacio de trabajo colaborativo entre docentes que les permite identificar, analizar y

tomar decisiones respecto de la práctica pedagógica y su impacto en los aprendizajes.

9
Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que inciden en los aprendizajes de los
estudiantes y que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
10
Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con
lo descrito en las “principales características del contexto sociocultural”.

13



las y los docentes podrán desarrollar su planificación anual y este insumo será muy
relevante para la planificación de sus unidades de aprendizaje.
3.2. Identificar la actividad económica a ofertar en las II.EE mediante referentes
• Identificar la familia productiva de la actividad económica en el Catálogo Nacional De
La Oferta Formativa-CNOF
• Identificar la actividad económica en los referentes.

Actividad 3.2.1: Identificar la familia productiva de la actividad económica en el Catálogo

Nacional De La Oferta Formativa-CNOF
El Catálogo Nacional de la Oferta Formativa (CNOF) es un instrumento que organiza los
programas de estudios otorgados en la Educación Superior y Técnico Productiva, que
tienen reconocimiento oficial y responden a las demandas actuales y futuras del sector
productivo. Además, establece las competencias específicas asociadas a una actividad
económica, las cuales son el referente de los programas. Tiene como finalidad:

• Establecer competencias específicas, a partir del análisis de una actividad económica.

• Definir programas de estudios organizados a partir de competencias específicas.
• Articular la formación profesional a los requerimientos del sector productivo.
• Fomentar la formación a lo largo de la vida mediante la certificación progresiva
permitiendo una trayectoria formativa y laboral.

Las II.EE. de Secundaria con Formación Técnica se articulan con la Educación Superior y
Técnico Productiva para permitir trayectorias formativas de sus egresados, para facilitar
esta trayectoria y reconocimiento o convalidación de sus estudios se utiliza el CNOF para
su organización.

En el diagnóstico identificamos las actividades productivas o de servicio que podemos

ofertar en la I.E. pero ahora debemos identificar a que Familia Productiva y Actividad
Económica del CNOF se asocia.

• Familia productiva: Agrupa las actividades económicas que pertenecen a un mismo

sector o sub sector económico con alto grado de homogeneidad, se caracterizan por la
afinidad de las actividades económicas que desarrollan, las características y el uso de
los bienes producidos y los servicios prestados, los insumos, el proceso y la tecnología
de producción utilizada y representan las particularidades propias de la estructura
productiva del país.
• Descripción/actividades económicas: Está directamente ligada a la noción de
producción: no hay producción sin actividad, su análisis permite la identificación de los
procesos productivos y funciones vinculados con ellos. A partir de este análisis se
definen unidades de competencia, referente directo de las carreras profesionales.
En el Anexo 01, vamos a encontrar el CNOF que presenta una organización sectorial: 17
sectores, 34 familias productivas y su descripción correspondiente.

Ejemplo:
Una I.E. ubicado en la Provincia de Oxapampa va desarrollar una oferta formativa
relacionado a la producción café, por ser una de las principales actividades económicas donde

14



se han organizado cadenas productivas que pretenden llegar hasta la exportación de diversos
tipos de café y sus derivados, los estudiantes se relacionan directa o indirectamente con esta
actividad y la I.E. cuenta con equipamiento, espacios y plantaciones de café brindados por la
comunidad y docentes de la especialidad.
Los docentes revisan el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-CNOF (anexo 01) e
identifican a que FAMILIA PRODUCTIVA pertenece la actividad económica que van a
desarrollar en la institución educativa.
En este caso la producción de café pertenece a la FAMILIA PRODUCTIVA: Actividades
agropecuarias y forestales.

N CODSEC SECTOR CODFAMPRO FAMILIA PRODUCTIVA DIVISIÓN DESCRIPCIÓN

A01 Actividades Agricultura, ganadería, caza y actividades de servicios
AGRICULTURA, 01
1 Agropecuarias y conexas
GANADERÍA,
A Forestales
SILVICULTURA Y 02 Silvicultura y extracción de madera
PESCA
2 A02 Pesca 03 Pesca y acuicultura

Para identificar a la Actividad Económica en el Catálogo Nacional De La Oferta Formativa-

CNOF, se tiene que ingresar a la siguiente dirección web:
http://www.minedu.gob.pe/superiortecnologica/catalogo-nacional-oferta-
formativa.php, en esta página vamos a encontrar el listado de todas las actividades
económicas publicadas a la fecha, como se muestra en la siguiente figura:

En estos documentos encontramos el referente para organizar los módulos formativos de

la actividad económica a ofertar en la Institución Educativa.

Actividad 3.2.2: Identificar la actividad económica en los referentes

Como el CNOF está en proceso de construcción, puede ser que no encontremos las
actividades económicas relacionadas a la oferta que brindará o brinda la I.E. Si no
encontramos en el CNOF el referente para nuestra actividad económica identificada en el
diagnóstico, podemos utilizar otros referentes afines como las Normas Competencia
elaborada por el SINEACE y los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MTPE y a partir

15



de estos referentes identificar las unidades de competencia, que nos va permitir organizar
nuestro módulo formativo.
Para identificar las competencias y desempeños de la actividad económica que ofertará la
IE utilizamos referentes.
Los referentes son instrumentos que organizan o definen las especificaciones
(competencias específicas) respecto a una carrera, actividad económica, profesión que
responden a demandas actuales y futuras del sector económico.
Los referentes que se utilizan en la SFT son siguientes:
• El Catálogo Nacional de la Oferta formativa - Catálogo Nacional De La Oferta
Formativa-CnoF donde se encuentra las Carreras Profesionales elaborados por el
MINEDU
• Las Normas Competencia elaborados por el SINEACE y
• Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MTPE

INDICADORES DE LOGRO ELEMENTOS DE COMPETENCIA REALIZACIONES

Figura 1. Uso de referentes para la identificación de las competencias de las actividades

económicas.

a) Catálogo Nacional de la Oferta formativa - CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA

FORMATIVA-CNOF
Como ya hemos mencionado anteriormente el Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa es el instrumento que regula, a nivel nacional, el ordenamiento de los
programas de estudio técnico-productivo y superiores tecnológicos que tienen
reconocimiento oficial, los cuales responden a las demandas del sector productivo.
Ejemplo para la formación de un Auxiliar Técnico en Diseño de cerámica utilitaria, donde
se presenta el esquema de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para
la organización de la matriz del módulo en la secundaria con formación técnica:

16



Nombre de la
Carrera
Profesional

Nivel Formativo
(Nivel de
competencia)

Unidad de
competenci Indicadores de
a logro (estándares
de desempeño)

b) Las Normas Competencia elaborados por el SINEACE

Se considera una norma de competencia profesional, al instrumento en el que se
definen y registran las especificaciones (conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes) con base en las cuales se espera que sea desempeñada una función
productiva. La Norma o estándar está constituida por unidades de competencia y
realizaciones, criterios de desempeño, rangos de aplicación, evidencias de desempeño
y conocimiento11.

Ejemplo de Norma de Competencia de un Productor de Paltos, donde se presenta el

esquema de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para la organización
de la matriz del módulo en la secundaria técnica:

IPEBA. (2012). Procedimiento para la evaluación y certificación de competencias profesionales. Serie Documentos
11

Técnicos. Lima. (pág.17)

17



Nivel de
Competencia
Unidad de
competencia

Realizaciones
(estándares de
desempeño)

Criterios de
Desempeño
Evidencias

c) Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MTPE

Los Perfiles Ocupacionales elaborados por el MTPE, es la descripción de los
desempeños, organizados en unidades de competencia, expresado en términos de
estándares de competencia laboral identificados por el sector productivo, que una
persona debe lograr para la ejecución óptima de sus labores en una ocupación. Es
susceptible de reconocimiento y certificación12 .

Ejemplo de Perfil Ocupacional de manejo de cultivo de vid, donde se presenta el esquema

de este referente y se detallan los elementos que se utilizan para la organización de la
matriz del módulo en la secundaria técnica:

12 Fuente: Ministerio de Trabajo y promoción del Empleo (2014). Catálogo Nacional de Perfiles Ocupacionales

(cualificaciones). Lima. (pág.6).

18



Nombre del Perfil

Ocupacional

Unidad de
competencia

Nivel de
Competencia

Elementos de
competencia (estándares
de desempeño)

Criterios de
Desempeño

Evidencias

Si no encontramos en estos tres referentes la actividad económica que brindará la II.EE

con sus respectivas unidades de competencia, tenemos la opción de establecer
convenios con CETPRO, IES o EEST y a través de ello de manera consensuada y
establecida en el convenio aplicar uno de los módulos que se desarrollan en estas
instituciones. En este caso este sería el referente para organizar nuestra oferta
formativa, pero debemos tener claridad que estos módulos responda a las necesidades
de formación establecidas en el diagnóstico.

19



3.3. Organización del Módulo formativo.

• Revisión del referente y selección de las unidades de competencia.
• Organización de las UC y definición del nombre del módulo formativo
• Organización de la matriz del módulo formativo

Actividad 3.3.1: Revisión del referente y selección de las unidades de competencia

Revisar el referente para identificar y seleccionar las unidades de competencia que son la base
para la organización del módulo. Para ello revisamos el CNOF u otros referentes y
seleccionamos las unidades de competencia de la carrera o actividad productiva identificada,
que ofertará la II.EE. Los referentes que se utilizan para organizar los módulos en la SFT deben
corresponder al nivel 1 o 2, es decir al nivel de Auxiliar Técnico o Técnico del CNOF.

En estos referentes vamos a identificar a parte de la unidad de competencia, los desempeños y

evidencias, que se trasladan a la matriz de organización del módulo.

Ejemplo: Vamos a trabajar con dos referentes uno del SINEACE y otro del MTPE

• REFERENTE DEL SINEACE: En este caso la NORMA DE COMPETENCIA DEL

PRODUCTOR DE PLANTONES DE CAFÉ Y ESPECIES ASOCIADAS, identificando el
nombre de la ocupación y las Unidades de Competencia.
Año de publicación del referente: 2015
Ocupación: Productor de plantones de café y especies asociadas
Unidades de competencias:
UC.01 Planificar y organizar los procesos de diseño y manejo del vivero
según sistema de producción
UC.02 Seleccionar las plantas madre, y obtener semilla para instalar lote
semillero, según EBP
UC.03 Instalar vivero según especificaciones técnicas y zona geográfica.
UC.04 Acondicionar el germinador, sembrar la semilla y realizar las
labores para la producción de plántulas, según EBP para la Producción de
Semillas y Plantones.
UC.05 Manejar y conducir los viveros, según EBP para la Producción de
Semilla y Plantones y Norma para la Producción y Comercio de Semilla y Plantones de Café de
Clase no Certificada.
UC.06 Aplicar técnicas de control del manejo y de los resultados del trabajo en el vivero.
UC.07 Realizar labores de comercialización y traslado de plantones y semillas.

20



• REFERENTE DEL MINTRA: En este caso el PERFIL OCUPACIONAL MANEJO DEL

CULTIVO DE CAFÉ, identificando el nombre de la ocupación y las Unidades de
Competencia.
Año de publicación del referente: 2016
Ocupación: Manejo del cultivo de café.
Unidades de competencias:
UC. 01: Implementar labores de
instalación de plantones café y especies
forestales para sombra en campo
definitivo, considerando los criterios
técnicos de responsabilidad ambiental y
social, así como la normativa vigente.
UC. 02: Efectuar el manejo del cultivo
del café y especies forestales para
sombra (deshierbe, poda fertilización,
control de plagas y/o enfermedades), de
acuerdo a su fenología, especificaciones
técnicas y normativa vigente.

Actividad 3.3.2: Organización de las UC y definimos los nombres del módulo formativo
Un módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o varias unidades
de competencia correspondiente a una carrera profesional o puesto laboral. Esta organización
posibilita certificaciones progresivas facilitando el transito del mundo formativo al laboral y
viceversa.

En forma genérica, un módulo se identifica a partir de una unidad de competencia (UC). No

obstante, dependiendo de la complejidad de las UC o de la necesidad de incorporar otros
aprendizajes, un módulo puede estar asociado a más de una unidad de competencia tal como
lo muestra la figura 2 y 3:

Unidad de Módulo
1 Competencia Formativo

Unidad de
2 Competencia
Módulo Formativo
Unidad de
Competencia

Figura 2. Opciones para la identificación del módulo

UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO

Implementar un programa de manejo integrado
de plagas en frutales, según especie, zona Manejo de plagas en
geográfica, buenas prácticas agrícolas, normas de frutales
bioseguridad y legislación nacional vigente.
Figura 3. Ejemplo de la identificación del módulo

21



Respecto al nombre del módulo, éste deberá reflejar la función productiva establecida en la
Unidad de Competencia redactado en un lenguaje más pedagógico. Debe dar una idea precisa
sobre las competencias a desarrollar y de los contenidos que se abordarán.
La denominación del módulo debe ser precisa, clara y guardar relación con la función
productiva descrita en dicha unidad de competencia. (MINEDU, 2016).
Continuemos con el ejemplo relacionado el referente de productor de plantones de café y
especies asociadas:
Unidades de Competencia Módulo
UC.01 Planificar y organizar los procesos de diseño y manejo del vivero
según sistema de producción
UC.02 Seleccionar las plantas madre, y obtener semilla para instalar
lote semillero, según EBP
UC.03 Instalar vivero según especificaciones técnicas y zona
geográfica. Instalación y
UC.04 Acondicionar el germinador, sembrar la semilla y realizar las manejo de viveros
labores para la producción de plántulas, según EBP para la Producción de plantones de
de Semillas y Plantones. café y asociados
UC.05 Manejar y conducir los viveros, según EBP para la Producción de
Semilla y Plantones y Norma para la Producción y Comercio de Semilla
y Plantones de Café de Clase no Certificada.
UC.06 Aplicar técnicas de control del manejo y de los resultados del
trabajo en el vivero.
Ejemplo para el referente de manejo del cultivo de café:
Unidad de Competencia Módulo
UC. 01. Implementar labores de instalación de plantones café y especies
forestales para sombra en campo definitivo, considerando los criterios
técnicos de responsabilidad ambiental y social, así como la normativa
vigente. Manejo del cultivo
UC. 02. Efectuar el manejo del cultivo del café y especies forestales para del café
sombra (deshierbe, poda fertilización, control de plagas y/o
enfermedades), de acuerdo a su fenología, especificaciones técnicas y
normativa vigente

Actividad 3.3.3: Organización de la matriz del módulo formativo

Luego de haber identificado el referente para la actividad económica, las unidades de
competencia y haber definido el nombre de los módulos formativos completamos la matriz de
organización del módulo haciendo las siguientes acciones:

a) Trasladamos la información establecida en el referente (unidad de competencia,

desempeños y evidencias), teniendo en cuenta lo siguiente:

• En los tres referentes establecidos vamos a encontrar las unidades de competencia.

• En los referentes no vamos a encontrar elementos con la denominación de
desempeños, sin embargo, vamos a encontrar otros elementos que cumplen la
función de un estándar de desempeño, como son los indicadores de logro,
realizaciones y elementos de competencia, estos tres elementos los asumimos como
desempeños.

22



Ejemplo, del referente copiamos los siguientes elementos

Unidades de Desempeños (Indicadores de logro,

Evidencias
competencia elemento de competencia, realizaciones)
• Presentación de documento de plan de trabajo.
Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de
• Distribución del vivero para la producción
UC.01:Planificar y organizar los requerimiento de materiales e insumos.
• Realizar mantenimiento permanente de equipos y
procesos de diseño y manejo herramientas según tamaño de vivero.
del vivero según sistema de Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal
• Documento de costos y presupuestos de los productos.
producción básica de acuerdo a la actividad a realizar.
• Aplicación e interpretación de registros de control.
Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte
de sus actividades.
Seleccionarlas plantas madre y obtener las semillas. • Selecciona la planta madre de café según criterios de
Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de plantas madre cultivar o variedad, arquitectura de la planta, y
para la obtención de semillas, según Norma para la ubicación dentro del lote.
UC.02:Seleccionar las plantas Producción de Semillas y Plantones • Hoja de registro del lote semillero y variedad de café.
madre, y obtener semilla para Seleccionar el café en pergamino para obtener semilla y • Hoja de registro de plantas madres.
instalar lote semillero, según envasado preliminar teniendo en cuenta EBP para la • Selecciona los frutos, separando los frutos vanos y con
EBP producción de semillas y plantones de café. defectos y registra los datos.
Aplicar pruebas de calidad física y fisiológica del lote de • Realiza el proceso de despulpado cuidadosamente,
semilla de café, y posterior tratamiento y envasado para su evitando dañar los granos.
almacenamiento.
Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la • Vivero ubicado en zona accesible, de topografía plana,
accesibilidad geográfica y la dotación de agua. con buen drenaje, ventilados, con disponibilidad y
UC.03: Instalar vivero según Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero. calidad de agua
especificaciones técnicas y
• Vivero distribuido según estándares.
zona geográfica.
Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para • Vivero construido aplicando técnicas de organización,
la producción de semillas y plantones distribución y seguridad

23



b) Identificamos las unidades didácticas del módulo y definimos el nombre

La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza aprendizaje alrededor
de contenidos o procesos productivos o de servicio que se convierten en ejes integradores del
proceso de aprendizaje, aportándole consistencia y significatividad. Es decir, organiza
contenidos, experiencias o actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temática y
secuencia lógica de la disciplina o por el proceso productivo que los estudiantes deben realizar.
(MINEDU, 2016)

Desempeño
Unidad
Didáctica
Desempeño

Figura 4. Identificación de las unidades didácticas

Respecto al nombre de la Unidad Didáctica, éste deberá tomar el título del eje articulador o del
puesto de trabajo vinculado y hacer la transposición de lo que encontramos en el mundo del
laboral para transformarlo en un producto formativo. Se recomienda que el nombre de la
unidad se redacte de manera inclusiva que involucre al docente y estudiante.
Para la identificación y secuenciación de las unidades didácticas se sigue la siguiente secuencia
de actividades:
i. Listamos los desempeños seleccionados.
ii. Agrupamos los desempeños que se vinculen entre sí o que se vinculen a un puesto de
trabajo o por afinidad temática o en base a procesos de la actividad productiva/servicio.
iii. Cada grupo o bloque da origen a una unidad didáctica y se le asigna un nombre, de
acuerdo a lo especificado líneas arriba.
Este proceso está representado en la figura 5:
Forma 1 de agrupar los desempeños Forma 2 de agrupar los desempeños
(i) (ii) (iii) (i) (ii) (iii)

UNIDADES UNIDADES
DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS DESEMPEÑOS
DIDÁCTICAS DIDÁCTICAS
1 1 1 1
2 2 2 3
UD
3 3 3 7 UD
4 4 4 10
5 5 UD 5 2
6 6 6 5
UD
7 7 7 8
8 8 8 11
9 9 9 4 UD
10 10 10 6
11 11 UD 11 9
n n n n

Figura 5. Secuencia para la identificación y organización de las unidades didácticas

24



Ejemplo: Se determinó la que en 3er año se desarrolla el Módulo Formativo de “Instalación y

manejo de viveros de plantones de café y asociados”, a partir de sus desempeños se organizó las
unidades didácticas de acuerdo a la secuencia de actividades sugeridas.
UNIDADES
DESEMPEÑOS
DIDÁCTICAS
Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de
requerimiento de materiales e insumos.
Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal básica de
acuerdo a la actividad a realizar.
UNIDAD DIDÁCTICA
Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte de sus 01:
actividades.
Instalando viveros de
Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la accesibilidad plantones de café y
geográfica y la dotación de agua. asociados
Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero.

Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para la

producción de semillas y plantones

Seleccionarlas plantas madre y obtener las semillas.

Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de plantas madre para
la obtención de semillas, según Norma para la Producción de
Semillas y Plantones

Seleccionar el café en pergamino para obtener semilla y envasado

preliminar teniendo en cuenta EBP para la producción de semillas y
plantones de café.

Aplicar pruebas de calidad física y fisiológica del lote de semilla de UNIDAD DIDÁCTICA
café, y posterior tratamiento y envasado para su almacenamiento. 02:
Ubicar y acondicionar la cama germinadora, preparar y desinfectar Produciendo plántulas
el sustrato, y sembrar la semilla. de café y asociados

Manejar el germinador, realizando el riego, regulando la sombra,

previniendo y controlando las plagas, enfermedades y malezas,
según EBP.

Extraer, seleccionar y desinfectar las plántulas, para despacho, o

para repique a los contenedores.

Acondicionar las camas de vivero, preparar y desinfectar el sustrato,

llenar las bolsas o tubetes, y colocarlas en las camas.
Repicar las plántulas de café a los contenedores UNIDAD DIDÁCTICA
03:
Realizar la fertilización, el riego, regulación de sombra, realizando el
deshierbe y el control preventivo de plagas y enfermedades. Manejando viveros de
Seleccionar los plantones para el despacho. plantones de café y
asociados
Verificar y evaluar la calidad de las semillas, plantones producidos e
insumos utilizados.

Verificar el manejo de los residuos del vivero.

25



Una vez agrupadas los desempeños en base a puestos de trabajo concreto, se asigna un nombre
que involucre a todas ellas, la forma de redacción involucra tanto al docente como al alumno,
quienes tienen que participar en la instalación del vivero.
Organización de la matriz del módulo formativo
Ejemplo de organización de la matriz del módulo formativo “Instalación y manejo de viveros de
plantones de café y asociados”:
MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO
1.1. Referente Norma de Competencia 1.6. Nivel de competencia ( 1 )
1.3. Familia Productiva Actividades agropecuarias y forestales
1.4. Actividad Productor de plantones de café y especies asociadas
económica
1.5 Módulo formativo Instalación y manejo de viveros de plantones de café y asociados
Desempeños (Indicadores de logro, elemento de
Unidades Didácticas Evidencias
competencia, realizaciones)
Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y • Presentación de documento de plan de trabajo.
lista de requerimiento de materiales e insumos. • Distribución del vivero para la producción
Preparar herramientas, equipos e indumentaria • Realizar mantenimiento permanente de equipos y
personal básica de acuerdo a la actividad a realizar. herramientas según tamaño de vivero.
UD. 1: Elaborar costos y presupuestos, registros de control • Documento de costos y presupuestos de los productos.
Instalando viveros de y reporte de sus actividades. • Aplicación e interpretación de registros de control.
plantones de café y Definir la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la • Vivero ubicado en zona accesible, de topografía plana,
asociados accesibilidad geográfica y la dotación de agua. con buen drenaje, ventilados, con disponibilidad y
Distribuir el área y construir la infraestructura del calidad de agua.
vivero. • Vivero distribuido según estándares.
Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta • Vivero construido aplicando técnicas de organización,
EBP para la producción de semillas y plantones distribución y seguridad
Seleccionarlas plantas madre y obtener las semillas. • Selecciona la planta madre de café según criterios de
Recolectar, seleccionar y procesar los frutos de cultivar o variedad, arquitectura de la planta, y
plantas madre para la obtención de semillas, según ubicación dentro del lote.
Norma para la Producción de Semillas y Plantones • Hoja de registro del lote semillero y variedad de café.
Seleccionar el café en pergamino para obtener • Hoja de registro de plantas madres.
semilla y envasado preliminar teniendo en cuenta • Selecciona los frutos, separando los frutos vanos y con
UD. 2: EBP para la producción de semillas y plantones de defectos y registra los datos.
Produciendo plántulas café. • Realiza el proceso de despulpado cuidadosamente,
de café y asociados
Aplicar pruebas de calidad física y fisiológica del lote evitando dañar los granos.
de semilla de café, y posterior tratamiento y
envasado para su almacenamiento.
Ubicar y acondicionar la cama germinadora, preparar • Área ubicada para instalar germinador
y desinfectar el sustrato, y sembrar la semilla. • Camas germinadoras acondicionadas
Manejar el germinador, realizando el riego, • Sustrato preparado y desinfectado.
regulando la sombra, previniendo y controlando las • Germinadores sembrados.
plagas, enfermedades y malezas, según EBP. • Plántulas de café producidas según EBP, en estado de
Extraer, seleccionar y desinfectar las plántulas, para fósforo y/o mariposa.
despacho, o para repique a los contenedores. • Plántulas listas para el repique, y despacho
Acondicionar las camas de vivero, preparar y • Camas de vivero ubicadas según criterios técnicos
desinfectar el sustrato, llenar las bolsas o tubetes, y • Sustrato preparado y desinfectado usando
colocarlas en las camas. tratamientos físicos, químicos o biológicos.
• Contenedores (bolsas o tubetes) llenos con el sustrato
Repicar las plántulas de café a los contenedores • Camas de vivero con plantones identificados por
UD. 3: variedad y lote.
Manejando viveros de Realizar la fertilización, el riego, regulación de • Plántulas de café repicadas.
plantones de café y
sombra, realizando el deshierbe y el control • Plantones fertilizados
asociados preventivo de plagas y enfermedades. • Plantones vigorosos, de hojas verdes y sanas.
Seleccionar los plantones para el despacho. • Plantones listos para despacho
Verificar y evaluar la calidad de las semillas, • Plantones sanos y en buenas condiciones.
plantones producidos e insumos utilizados. • Residuos del vivero dispuestos adecuadamente.
Verificar el manejo de los residuos del vivero.

26



3.4. Organización del Área de Educación para el Trabajo.

Después de realizado el Diagnóstico del contexto, la identificación de la actividad
económica y ubicación del referente con sus respectivas unidades de competencia para la
organización de la matriz del módulo formativo procedemos a organización del Área de
EPT. Es necesario enfatizar que se deben seleccionar las unidades de competencia
organizados en módulos formativos que realmente podemos desarrollar bajo las
condiciones que cuente el área de EPT en la Institución educativa.

Matriz de organización del área de Educación para el Trabajo

UGEL: ……………………………………………………………………………………………….…
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: …………………………………………………………………………

Ciclo VI Ciclo VII

Componentes
1° 2° 3° 4° 5°
• Proyectos de emprendimiento
asociado a la actividad
económica de instalaciones
eléctricas
Proyectos de • Proyectos de emprendimiento
emprendimiento asociado a la actividad
por actividad económica de producción de
económica13: derivados lácteos
• Proyectos de emprendimiento
asociado a la actividad
económica de producción de
café
Módulos formativos de la actividad
económica de instalaciones eléctricas
Módulos
Módulos formativos de la actividad
Formativos por
económica de producción de derivados
actividad
lácteos
económica
Módulos formativos de la actividad
económica de producción de café

13 Actividad económica: Acción destinada a producir bienes y servicios para el mercado o el autoconsumo. Ejemplo:

producción de derivados lácteos

27



3.5. Organización del itinerario formativo por Actividad Económica

Una vez determinado los módulos a desarrollar, organizamos la secuencia como se
brindarán y asignándoles las horas respectivas, como se muestra en el siguiente ejemplo.

Itinerario Formativo de Actividades Agropecuarias

Institución Educativa: ……………………………………………………………………….

Familia Productiva14 : Actividades agropecuarias y forestales
Actividad Económica: Productor de plantones y manejo del cultivo de café

Ciclo VI Ciclo VII

Proyectos de emprendimiento
Duración
/Módulos formativos
1° 2° 3° 4° 5°

320 horas
Proyectos de
Proyectos
emprendimiento 8X40 sem
por
asociado a la actividad 640 horas
actividad
económica de 320 horas
económica
producción de café
8X40 sem

Instalación y manejo 320 horas

de viveros de
8X40 sem
plantones de café
Módulos
Formativos 320 horas
Manejo del cultivo de
de una 960 horas
café 8X40 sem
actividad
económica
Uso de subproductos y 320 horas
transformación del
8X40 sem
café

Total de horas del Área de 1600

320 horas 320 horas 320 horas 320 horas 320 horas
Educación para el Trabajo horas

14 La Familia Productiva lo identificamos en el CNOF (ver anexo 02)

28



Capítulo IV: Planificación Curricular del Ciclo VI

Es el procedimiento que nos permite elaborar la programación anual, las unidades didácticas y
las sesiones de aprendizaje para la gestión de proyectos de emprendimiento articulado al
módulo formativo del Ciclo VII.

Para realizar este procedimiento es fundamental tener claridad sobre las características del
ciclo VI.

4.1. Definición del Ciclo VI

En el sexto ciclo se ofrece una variedad de experiencias con énfasis en el desarrollo de proyectos
de emprendimiento15.

Estos proyectos de emprendimiento del Ciclo VI, deberán estar articulados al Módulo Formativo
de la especialidad técnica del Ciclo VII

Ejemplo:

Proyecto de Emprendimiento Ciclo VI Modulo Formativo Ciclo VII

Correcto • Proyectos relacionados con la Panadería y Pastelería
Elaboración de panes integrales con
fibra de trigo y semillas de la localidad
Incorrecto • Proyectos relacionados con la Panadería y Pastelería
elaboración de Elaboración de Néctares
de fruta
• Proyectos Relacionados con la
Elaboración de productos de madera
• Proyectos relacionados con la
Computación e Informática

a) ¿Qué es un Proyecto de Emprendimiento en el marco del CNEB y la RM N° 667-

2018-MINEDU?
El Programa de Educación Secundaria señala que la gestión de un proyecto de
emprendimiento “Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para
crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a
través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles
usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas;
diseñe la estrategia que le permita implementar su alternativa de solución
definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades técnicas para
producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los procesos y resultados con
el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa
permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia”16.

15 RM N° 667-MINEDU-2018, numeral 6.3
16 Programa de Educación Secundaria pág.315 y Currículo Nacional pág. 148

29



A través del siguiente esquema graficamos lo señalado sobre la gestión de un

proyecto de emprendimiento:

Se organizan en
equipo para
trabajar
cooperativamente Crean alternativas
de solución de
Mejora e innova problemas o
necesidades
.

. .

. Validan sus
Evaluan el alternativas con
resultado
posibles usuarios

Trabajan
en equipo . Evalúan el
. proceso

. . Seleccionan una
alternativa en
Comercializan función de su
. . viabilidad

Aplican habilidades Diseñan la

técnicas para estrategia para
producir o prestar implementar el
servicio proyecto

Cada una de estos hitos o etapas de la gestión del proyecto de emprendimiento, están
articulados a los desempeños y estos a su vez a las capacidades, competencia y a los
estándares.
“El proceso formativo implica que el estudiante experimente las diferentes etapas del
proceso productivo y su proyección en el marco de la gestión de un proyecto de
emprendimiento”17.

b) Organización de los Desempeños de las capacidades de la Unidad Didáctica

Para la organización de los desempeños de la Unidad Didáctica, debemos tener en
cuenta en primer lugar las definiciones de las Capacidades del Área de Educación para
el Trabajo establecidos en el Currículo Nacional. Lo que se muestra en el siguiente
cuadro:
La competencia “Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económicos o Sociales”
implica la combinación de las siguientes capacidades:18

17 RM N° 667-2018-MINEDU, numeral 6.3
18 Programa de Secundaria Currículo Nacional, pág. 315

30



Definición de las capacidades del área de Elementos claves de la definición de

Educación para el Trabajo la capacidad

Crea propuestas de valor: genera alternativas de ü Generar alternativas de solución

solución creativas e innovadoras a través de un bien creativas e innovadoras
o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o ü Evaluar la pertinencia de sus alternativas
un problema social que investiga en su entorno; de solución
evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución ü Validar sus ideas
validando sus ideas con las personas que busca ü Calcular la viabilidad de las alternativas
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las de solución
alternativas de solución en base a criterios para ü Diseñar una estrategia que le permita
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que poner en marcha su idea definiendo
le permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los
objetivos y metas y dimensionando los recursos y recursos y tareas.
tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar ü Operar herramientas, máquinas
herramientas, máquinas o programas de software, y ü Operar programas de software
desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los ü Desarrollar métodos y estrategias para
procesos de producción de un bien o la prestación de ejecutar los procesos de producción
un servicio aplicando principios técnicos; implica ü Aplicar criterios de calidad
seleccionar o combinar aquellas herramientas, ü Aplicar criterios de eficiencia
métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia.

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y ü Integrar esfuerzos individuales para el

metas: es integrar esfuerzos individuales para el logro de un objetivo en común
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo ü Organizar el trabajo en equipo
en equipo en función de las habilidades diferentes ü Asumir con responsabilidad su rol
que puede aportar cada miembro, asumir con ü Generar un clima favorable
responsabilidad su rol y las tareas que implica ü Mostrar tolerancia a la frustración
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es ü Consensuar ideas, a partir de distintos
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y puntos de vista
la de los miembros del equipo para generar un clima
favorable, mostrando tolerancia a la frustración,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando
ideas.

Evalúa los resultados del proyecto de ü Determinar en qué medida los

emprendimiento: es determinar en qué medida los resultados parciales generaron los
resultados parciales o finales generaron los cambios cambios esperados Determinar en qué
esperados en la atención del problema o necesidad medida los resultados finales generaron
identificada; emplea la información para tomar los cambios esperados en la atención del
decisiones e incorporar mejoras al diseño del problema o necesidad identificada
proyecto. Es además analizar los posibles impactos ü Tomar decisiones e incorporar mejoras
en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias al diseño del proyecto
que permitan la sostenibilidad del proyecto en el ü Analizar los posibles impactos en el
tiempo. ambiente
ü Analizar los posibles impactos en la
sociedad
ü Formular estrategias que permitan la
sostenibilidad del proyecto

31



La Programación Anual
Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, en función de los aprendizajes
que se espera alcanzar (nivel de desarrollo de las competencias descritas en los estándares
de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado).
Para que nuestra planificación responda a las demandas y características de nuestros
estudiantes es necesario tener en cuenta estos dos procesos del siguiente esquema:

Identificar potencialidades y Determinar los propósitos de

1 aprendizaje
2
necesidades de aprendizaje

a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del

contexto.
b) Conocimiento de las características de los estudiantes.
c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las
competencias transversales, e identificación del nivel de
logro de sus estudiantes.

4.2.1 Identificar potencialidades y necesidades de aprendizaje

Este proceso supone:

a) Identificación de las demandas y oportunidades del contexto.

Identificar las demandas, potencialidades y necesidades del contexto respecto a las
actividades económicas, productivas, socio cultural son oportunidades para que los
estudiantes puedan generar proyectos de vida. Este punto se encuentra desarrollado en
los tres primeros apartados del Capítulo II.

b) Conocimiento de las características de las y los estudiantes

Promover aprendizaje(s) en las y los estudiantes exige que conozcamos quiénes son, en
qué condiciones viven, cuáles son sus habilidades, entre otras características. Por ello, para
el inicio del periodo lectivo, y luego en el desarrollo del mismo, te proponemos indagar
sobre la situación de las y los estudiantes. Algunas interrogantes que pueden orientar el
diseño de la ficha personal del estudiante19 son:
Sobre su entorno:
* ¿Vive con su familia completa o solo con algún miembro?
* ¿Es natural de la zona o migrante?
* ¿Qué roles cumple en la familia? ¿A qué actividad económica se dedica su familia?
* ¿Se considera parte de la comunidad donde vive? ¿Cómo lo expresa?
* ¿Qué características socioeconómicas tiene y cuáles pueden influir en sus aprendizajes?
* ¿Cuáles son las principales actividades económicas de su comunidad?
* ¿Encuentra futuro en su comunidad que le permita mejorar su calidad de vida?
Sobre sus aprendizajes y habilidades sociales:
* ¿Qué desearía aprender?
* ¿Cuáles fueron sus mayores logros y principales dificultades en el año anterior?

19 Para el registro de información en la ficha del estudiante, el docente puede utilizar diversas fuentes: El informe del

progreso del estudiante del año anterior, entrevista a la madre o padre de familia, entrevista a los propios
estudiantes, etc. Se sugiere que el diseño y registro de la ficha esté a cargo del tutor de aula.

32



* ¿Los conocimientos que brinda la especialidad técnica en su IE son de provecho para sus
actividades productivas en su comunidad?
* ¿Qué profesión le gustaría seguir al terminar su secundaria?
Sobre sus actividades:
* ¿Realiza alguna actividad laboral fuera del hogar?
* ¿En qué actividades productivas participa?
* ¿Qué competencias tiene desarrolladas por su entorno?
* ¿Las y los adolescentes tienen tareas diferentes? ¿Cuáles?
Sobre su entorno educativo:
* ¿Qué piensa de su IE?
* ¿Qué le falta a su institución?
* ¿Qué curso o área debería tener más horas? ¿Por qué?
* ¿Qué especialidad técnica que brinda la IE es de su preferencia?
* ¿Qué es más fácil aprender en la escuela? ¿Qué es más difícil?

c) Conocimiento de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques) e

identificación del nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes, esto implica:

Identificación de los aspectos centrales de la competencia “Gestiona Proyectos de

Emprendimiento Económico o Social” y sus capacidades:
• Revisar la competencia “Gestiona Proyectos de Emprendimiento Económico o
Social” y sus capacidades, para realizar ello analizamos la competencia,
capacidades y desempeños del área de EPT, en este caso para el 2do grado de
educación secundaria:
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
Capacidad Desempeño
1.1. Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles
factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios,
para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
1.2. Formula alternativas de propuestas de valor creativas presentándolas a través
de prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias
1. Crea propuestas de
de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia
valor
ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
1.3. Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su
obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o de
accidentes.
2.1 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
2. Aplica habilidades
responsables con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales
técnicas
y aplicando normas de seguridad.
3.Trabaja 3.1. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los
cooperativamente distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas.
para lograr 3.2. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las
objetivos y metas dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
4.1. Formula indicadores que le permita evaluar los procesos de su proyecto y tomar
4. Evalúa los resultados decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
del proyecto de 4.2. Formula indicadores para ovular el impacto social, ambiental y económico
emprendimiento generado para incorporar mejoras al proyecto.

33



• Comprende la competencia en el nivel de progresión el que se ubique el estudiante, identificando las diferencias con el nivel anterior y el
posterior:

Capacidad Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel destacado

Crea propuesta de valor Gestiona proyectos de emprendimiento Gestiona proyectos de emprendimiento económico o Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando se cuestiona sobre una social cuando integra activamente información sobre económico o social cuando empatiza con
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora una situación que afecta a un grupo de usuarios, las necesidades y expectativas de un grupo
sus necesidades y expectativas para crear una genera explicaciones y define patrones sobre las de usuarios reinterpretando la situación
alternativa de solución viable y reconoce aspectos necesidades y expectativas para crear una alternativa desde diferentes perspectivas para crear
éticos y culturales, así como posibles resultados de solución viable que considera aspectos éticos y una alternativa de solución innovadora que
sociales y ambientales que implica. culturales y redefine sus ideas para generar resultados integra aspectos éticos y culturales y
sociales y ambientales positivos. optimiza su diseño para generar resultados
sociales y ambientales positivos.

Aplica habilidades Implementa sus ideas empleando habilidades implementa sus ideas combinando habilidades Implementa sus ideas innovando
técnicas técnicas, anticipa las acciones y recursos que técnicas, proyecta en función a escenarios las habilidades técnicas, diseña
necesitará. acciones y recursos que necesitará. estratégicamente y en función a escenarios
complejos las acciones y recursos que
necesitará

Trabaja y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y y trabaja cooperativamente al alinear sus
cooperativamente para responsabilidades individuales para el logro de una responsabilidades individuales para el logro de una esfuerzos y acciones individuales para el
lograr objetivos y meta meta común, propone actividades y facilita a la meta común, coordina actividades y colabora a la logro de una meta común; lidera actividades
iniciativa y perseverancia colectiva. iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los y fomenta la iniciativa y la perseverancia
conflictos a través de métodos constructivos. colectiva generando acciones de
negociación en función de los distintos
intereses

Evalúa los resultados del Evalúa el logro de resultados parciales relacionado la Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando Evalúa las diferentes etapas del proyecto
proyecto de cantidad de insumos empleados con los beneficios el equilibrio entre inversión y beneficio, la optimizando la relación inversión-beneficio
emprendimiento sociales y ambientales generados; realiza mejoras satisfacción de usuarios y los beneficios sociales y ambiental y social, interpreta los
considerando además las acciones de los usuarios y ambientales generados. Incorpora mejoras en el resultados, realiza ajustes e incorpora
las lecciones aprendidas proyecto para aumentar la calidad del producto o innovaciones al proyecto para lograr su
servicio y la eficiencia de procesos sostenibilidad.

34



Asimismo analiza el módulo formativo y su articulación con el proyecto de

emprendimiento del Ciclo VI:

El Ciclo VI prepara y fortalece al estudiante para el

desarrollo de los módulos en el ciclo VII

Módulo Planificación
Orienta
Formativo Ciclo VI

En el Ciclo VI se desarrolla la gestión de proyectos de

emprendimiento articulados al módulo formativo del Ciclo VII

Por ejemplo: Para la especialidad de ebanisteria

Este análisis permite identificar los principios técnicos y la tecnología aplicada a la

especialidad que se aplicarán a través de los proyectos de emprendimientos, a
continuación presentamos los siguientes gráficos:

35



4.2.2. Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado)

Para determinar el propósito de aprendizaje en relación con las demandas y oportunidades
del contexto, estableciendo su relación con otras competencias, capacidades y enfoques,
sugerimos utilizar el siguiente cuadro:
Factores del Principales Con qué propósitos de aprendizaje del Oportunidades para Relación con los enfoques
contexto características CN se pueden relacionar 21 contextualizar: transversales, competen-
sociocultural del contexto conocimientos, cias transversales y com-
sociocultural20 estrategias, recursos, petencias de otras áreas22
etc.
• Crea proyectos desde los lenguajes • Conocimientos: • Enfoques transversales
Principales actividades económicas articulados a la

artísticos. • Principios de diseño o de derechos

Pocas oportunidades de empleo o autoempleo

o Se comunica oralmente en su • Uso de software par o inclusivo

lengua materna. diseño y dibujo técnico o Intercultural
o Resuelve problemas de cantidad • Software para diseño de o igualdad de genero
o Lee diversos tipos de textos en su muebles o ambiental
carpintería y ebanistería

lengua materna • Producción de muebles o de orientación al bien

• Resuelve problemas de forma, • Estrategias: común
movimiento y localización o Desarrollo de o de búsqueda de la
o Explica el mundo físico basándose proyectos excelencia
en conocimientos sobre los seres o Visitas a expertos • Competencias
vivos, materia y energía, de la zona transversales
biodiversidad, tierra y universo o Visitas a centros de o Se desenvuelve en los
o Convive y participa producción entornos virtuales
democráticamente en la o Entrevistas, generados por las TIC
búsqueda del bien común. testimonios a o Gestiona su
o Diseña y construye soluciones carpinteros, etc. aprendizaje de manera
tecnológicas para resolver autónoma
problemas de su entorno

20 Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que pueden ayudar a contextualizar el proceso de enseñanza

aprendizaje. Estos factores permitirán priorizar los propósitos de aprendizaje y formular las situaciones significativas.
21 Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo descrito en las “principales

características del contexto sociocultural”.

22 Esta columna permite tomar decisiones en torno a la selección de competencias y su distribución en cada una de las unidades que se desarrollan

durante el año. Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras competencias de otras áreas y los enfoques
transversales.

36



Definimos los propósitos de aprendizaje e inicia la organización de la planificación (se

sugiere la siguiente estructura):
Ejemplo: Propósitos de aprendizaje para el 1er año
Competencia de Área Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Capacidad Desempeño
Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o
problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de
interés.
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos
1. Crea propuestas de valor para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de
su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención.
Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé
alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
2. Aplica habilidades Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable
técnicas con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo.

3. Trabaja Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo
cooperativamente para los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades
lograr objetivos y metas y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.

Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar

4. Evalúa los resultados del decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
proyecto de
emprendimiento Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para
incorporar mejoras al proyecto
Competencia Transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Capacidad Desempeño
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
Define metas de
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
aprendizaje
simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
estratégicas para alcanzar para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las
las metas acciones de manera secuenciada y articulada
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
Monitorea y ajusta su
experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados
desempeño durante el
esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las
proceso de aprendizaje
metas de aprendizaje
Competencia Transversal Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Capacidad Desempeño
Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas
virtuales de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Gestiona información del Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
entorno virtual exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información
relevante.
Crea objetos virtuales en Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
diversos formatos presentaciones digitales.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES
Enfoque de derechos Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
concertación ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
Enfoque inclusivo Respeto a las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Enfoque Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde.
Enfoque de igualdad de Empatía Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima
genero de cualquier diferencia de género.

37



Enfoque ambiental Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
todas las personas.
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
bien común compartidos de un colectivo.
Enfoque de búsqueda de la Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
excelencia necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida
o situaciones nuevas.

4.2.3 Identificación y organización de las unidades didácticas

• Las cuatro capacidades del Área de Educación para el Trabajo (EPT) se trabajan en cada
Unidad Didáctica.
• En el proyecto o los proyectos de emprendimiento, en todas sus etapas, desarrollan las
cuatro capacidades del Área de EPT.
• El proyecto tiene una duración anual, mientras que los productos del proyecto, pueden
irse desarrollando en cada unidad, esto depende de la especialidad. Esto lo podemos
comprender mejor en el siguiente cuadro:

Proyecto Productos (Se establecen de acuerdo a las
necesidades de los posibles usuarios)
Producción de miel Miel cristalizada, miel liquida, miel, mantequilla
Elaboración de juguetes de madera Carritos, aviones, helicópteros etc
Servicio de Cortes de cabello Diferentes tipos de corte
Servicio de Contabilidad Diferentes tipos de declaración de renta
Servicio de Computación Elaboración de caratulas, dípticos, trípticos

En el siguiente esquema se evidencia como el módulo formativo orienta los proyectos

y la organización de unidades didácticas en el ciclo VI:

38



Ejemplo de organización de las unidades didácticas:

UNIDADES UD1 UD2 UD3

DIDÁCTICAS
Creamos diseños Comercializamos y
Elaboramos nuestro
innovadores de evaluamos nuestro
TÍTULO plan de implementación
juguetes de madera de proyecto de juguetes de
y pasamos a la acción
nuestro proyecto madera
Tiempo Del _____ al Del _______al Del _____ al

4.2.4: Organización de los propósitos de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje comprenden las competencias y los enfoques
transversales a promover en determinado período.
ESTÁNDARES DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Unidad Didáctica
Unidad Didáctica 1 Unidad Didáctica 2
3
Comerciali-
Creamos diseños Elaboramos zamos y
innovadores de nuestro plan de evaluamos CICLO VI
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
juguetes de implementación y nuestro
DEL ÁREA
madera de nuestro pasamos a la proyecto de
proyecto acción juguetes de
madera
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social
cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y
Crea Propuestas
X X X expectativas para crear una
de Valor alternativa de solución viable y
reconoce aspectos éticos y
culturales, así como posibles
resultados sociales y ambientales
que implica.
GESTIÓN DE Aplica Implementa sus ideas empleando
PROCESOS DE Habilidades X X X habilidades técnicas, anticipa las
Técnicas acciones y recursos que necesitará.
EMPRENDIMIEN
Trabaja cooperativamente
TO SOCIAL Y Trabaja cumpliendo sus roles y
ECONÓMICO cooperativamente responsabilidades individuales para
X X X
para lograr el logro de una meta común, propone
objetivos y metas actividades y facilita a la iniciativa y
perseverancia colectiva.
Evalúa el logro de resultados
parciales relacionado la cantidad de
insumos empleados con los
Evalúa resultados
beneficios sociales y ambientales
del proyecto de X X X generados; realiza mejoras
emprendimiento considerando además las acciones
de los usuarios y las lecciones
aprendidas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Crea objetos Se desenvuelve en los entornos
virtuales en X virtuales cuando integra distintas
diversos formatos actividades, actitudes y
Se desenvuelve Personaliza conocimientos de diversos contextos
X socioculturales en su entorno virtual
en los entornos entornos virtuales. personal. Crea materiales digitales
virtuales Gestiona (presentaciones, videos,
generados por información del X X documentos, diseños, entre otros)
las TIC entorno virtual. que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
Interactúa en cognitivos y la manifestación de su
X
entornos virtuales. individualidad.

39



Gestiona su aprendizaje de manera

Define metas de autónoma al darse cuenta lo que
X
aprendizaje. debe aprender al distinguir lo sencillo
o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales
respaldándose en sus
Organiza potencialidades. Comprende que
acciones debe organizarse lo más
Gestiona su estratégicas para específicamente posible y que lo
aprendizaje de X X planteado incluya las mejores
alcanzar sus
manera metas de estrategias, procedimientos, recursos
autónoma que le permitan realizar una tarea
aprendizaje.
basado en sus experiencias.
Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de
Monitorea y ajusta
aprendizaje previamente
su desempeño establecidas al evaluar el proceso de
durante el proceso realización de la tarea y realiza
X X
de aprendizaje. ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES
TRANSVERSAL VALORES
ES
Intercultural Justicia X
Inclusivo o de
Respeto a las
atención a la X
diferencias
diversidad
Justicia y
Ambiental
solidaridad
Diálogo y
Derechos X X
concertación
Búsqueda de la Flexibilidad y
X X X
excelencia apertura
Orientación al
Responsabilidad X
bien común
Ciencia y
tecnología: Explica
Ciencia y tecnología: el mundo físico
Explica el mundo físico basándose en
basándose en conocimientos
Arte: Crea proyectos conocimientos sobre sobre los seres
desde los lenguajes los seres vivos, vivos, materia y
artísticos materia y energía, energía,
Matemática: biodiversidad, tierra y biodiversidad, tierra
Resuelve problemas universo y universo
de forma, movimiento Comunicación: Se Comunicación: Se
VINCULACIÓN CON LAS
y localización comunica oralmente comunica oralmente
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CC.SS. Gestiona en su lengua materna. en su lengua
responsablemente los DPCC: Convive y materna.
recursos económicos. participa democrática- CC.SS. Gestiona
Comunicación: Se mente en la búsqueda responsablemente
comunica oralmente del bien común los recursos
en su lengua materna. Matemática: Resuelve económicos.
problemas de forma, Matemática:
movimiento y Resuelve problemas
localización de forma,
movimiento y
localización

4.2. Planificación de la Unidad Didáctica

Las Unidades Didácticas, organizan fundamentalmente las tareas o actividades, del
Proyecto de Emprendimiento y de los conocimientos técnicos y tecnológicos básicos de
una especialidad que deben de estar articulados a la especialidad que se desarrollará en el
séptimo ciclo a través del Módulo Formativo. En la organización de las Unidades Didácticas
también se tiene que incluir los enfoques transversales y las competencias transversales.
Para la organización de la unidad didáctica se realizan las siguientes actividades:

40



Actividad 4.3.1: Selección de las capacidades del área de EPT con sus respectivos
desempeños
Revisamos el Programa Curricular de la Educación Secundaria del CNEB, específicamente
el Área de Educación para Trabajo y la competencia del área de EPT seleccionamos las
cuatro capacidades que van hacer trasladadas a la matriz, luego de cada capacidad
identificamos el desempeño correspondiente para el año.
Del programa curricular de Educación Secundaria seleccionan la competencia,
capacidades y desempeños para el grado, como se muestra en el siguiente esquema:

Competencia

Capacidades

Desempeños

Se identifican los desempeños para cada capacidad de la competencia 27, por grado,
como se detalla en el siguiente cuadro:

Capacidades Desempeños para el 1er Año

• Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en grupo
necesidades o problemas de un grupo de usuarios para satisfacerlos o
resolverlos desde su campo de interés.
• Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través
de prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una
Crea propuestas de
propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, de
valor
su resultado económico.
• Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para
su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la
propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones
imprevistas y accidentes.
• Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
Aplica habilidades
responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en
técnicas
el trabajo.
Trabaja • Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista
cooperativamente y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo

41



para lograr objetivos común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
y metas asignadas a su rol.
Evalúa los • Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y
resultados del tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas
proyecto de pertinentes.
emprendimiento • Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.

Actividad 4.3.2: Organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación

• Del CNEB se copian las capacidades y los desempeños establecidos en el programa anual
a la matriz de unidad didáctica.
• Estos desempeños deben desarrollar las etapas de la gestión del proyecto de
emprendimiento.
• La etapa aplican habilidades técnicas para producir o prestar servicio, es la que permite
desarrollar los principios y la tecnología aplicada a la especialidad o actividad productiva

Se organizan en equipo Validan sus alternativas Diseñan la estrategia

para trabajar Comercializan Mejora e innova
con posibles usuarios implementar el proyecto
cooperativamente
Se organizan los Diseñan la
equipos para Validan sus estrategia para
trabajar alternativas con implementar el
cooperativamente posibles usuarios Trabajan en equipo
proyecto Comercializan Mejora e innova

Crean alternativas Seleccionan una Evalúan el procesohabilidades

Aplican Evalua los
de solución de alternativa en procesos y
problemas o función de su técnicas para resultados
necesidades viabilidad producir o prestar
servicio
Crean alternativas de Seleccionan una Aplican habilidades
Evalúan el
solución de problemas alternativa en función técnicas para producir o
resultado
o necesidades de su viabilidad prestar servicio

¿Qué necesita desarrollar el estudiante para

Diseño de juguetes
diseñar juguetes de madera y que sirva de
de madera
fundamento para el desarrollo del módulo?

Principios de dibujo Elaboración de Diseño mediante

técnico bocetos, croquis, programas informáticos
planos

Las etapas de la gestión de proyectos de emprendimiento y la identificación de desarrollar los

principios y la tecnología aplicada a la especialidad o actividad productiva

42



• Se formulan las evidencias 23 que les corresponden a los desempeños tomando en cuenta
las etapas del proyecto de emprendimiento y los principios y tecnología aplicados a la
especialidad que servirán de base para el desarrollo del módulo.
• Se plantea el instrumento para evaluar la evidencia.

Cuadro de organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación de la unidad didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA Creamos diseños innovadores de juguetes de madera de nuestro proyecto

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Competencia y capacidades Desempeños de primer grado y/o Instrumento de

Evidencias de aprendizaje
del área desempeños precisados. evaluación
1.1. Realiza observaciones o entrevistas
individuales para explorar en equipo Campo de interés identificado
• Instrumento de
necesidades o problemas de un grupo
Coevaluación y
de usuarios, para satisfacerlos o Catálogo de alternativas
Autoevaluación
resolverlos desde su campo de interés. identificadas
Roles establecidos en el equipo
Entrevista realizada en base a
GESTIÓN DE PROCESOS DE EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y ECONÓMICO

• Lista de Cotejo
técnicas específicas
1.2. Plantea alternativas de propuesta Prototipo elaborado
de valor creativas y las representa a Prototipo validado en base a • Escala estimativa
1. Crea Propuestas
través de prototipos para su validación técnicas específicas
de Valor
con posibles usuarios. Selecciona una
propuesta de valor en función de su Modelo de Negocio del Lean
implicancia ética, ambiental y social, y Canvas aplicado
de su resultado económico.
1.3. Selecciona los insumos y materiales
necesarios, y organiza actividades para • Rúbrica
su obtención. Planifica las acciones que
debe ejecutar para elaborar la Plan de Acción elaborado
propuesta de valor y prevé alternativas
de solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
Materiales de dibujo técnico
• Lista de Cotejo
organizados según su utilidad
Dibujo artístico de un objeto
Dibujo técnico de un objeto
Bocetos de un objeto
• Escala estimativa
Croquis de un objeto
2.1. Emplea habilidades técnicas
Dibujo de perspectivas de un
para producir un bien o brindar
2. Aplica habilidades objeto
servicios siendo responsable con el
técnicas Programas para computadoras de
ambiente y teniendo en cuenta normas
dibujo técnico y diseño de • Lista de Cotejo
de seguridad en el trabajo.
muebles seleccionado
Formatos de dibujo normalizados
Cajetín rotulado
Trazo de líneas normalizadas • Escala estimativa
correctamente
Plano de un objeto

23 “Las evidencias de aprendizaje son la producciones y/o actuaciones de los estudiantes mediante las cuales se puede

interpretar e identificar lo que han aprendido en relación a los propósitos de aprendizaje establecidos” “Para definir
que evidencias son las más apropiadas, se debe de comprender las competencias a evaluar, sus capacidades y niveles
de progreso y determinar cuáles serán las actividades y/o tareas que permitan observar el desarrollo de esta
competencia, es decir aquello que nos dará evidencia de ese aprendizaje” Norma Técnica que orienta el proceso de
evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de la educación básica” RVM N° 025-2019-MINEDU, Numeral 6.3.1 b

43



Catálogo del diseño del prototipo

(bocetos, croquis y plano)
3.1. Propone acciones que debe
realizar el equipo explicando sus
3. Trabaja puntos de vista y definiendo los roles.
cooperativa-mente Promueve la perseverancia por lograr • Ficha de
Roles establecidos en el equipo
para lograr objetivos el objetivo común a pesar de las observación
y metas dificultades y cumple con
responsabilidad las tareas asignadas a
su rol.
4.1. Formula indicadores que le Indicadores de calidad de la
4. Evalúa los
permitan evaluar los procesos de su madera formulados
resultados del
proyecto y tomar decisiones oportunas • Lista de Cotejo
proyecto de Indicadores del proceso de
para ejecutar las acciones correctivas
emprendi-miento rotulado y normalizado formulado
pertinentes.
Competencias y capacidades Desempeños de primer grado y/o Instrumento de
Evidencias de aprendizaje
transversales desempeños precisados. evaluación
• Navega en diversos entornos
• Personaliza virtuales recomendados adaptando • Realiza búsqueda de
entornos funcionalidades básicas de acuerdo
información para su proyecto
virtuales. con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
• Clasifica información de diversas
fuentes y entornos teniendo en
cuenta la pertinencia y exactitud
• Gestiona del contenido reconociendo los • Organiza la información de su
información del derechos de autor. Ejemplo:
proyecto en carpetas digitales
entorno virtual. Accede a múltiples libros digitales
obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

citando la fuente.
• Participa en actividades
interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa • Ficha de
su identidad personal y • Recopila imágenes observación
sociocultural en entornos virtuales relacionadas al proyecto • Lista de Cotejo
• Interactúa en
determinados, como redes • Realiza bosquejos de su
entornos virtuales, portales educativos y proyecto con ayuda del
virtuales.
grupos en red. ordenador
• Utiliza herramientas multimedia e • Utiliza software para diseño
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento.
• Elabora proyectos escolares de su • Encuestas elaboradas
comunidad y localidad utilizando haciendo uso de procesador
documentos y presentaciones de textos.
• Crea objetos digitales. • Encuestas elaboradas
virtuales en • Desarrolla procedimientos lógicos haciendo uso de procesador
diversos formatos y secuenciales para plantear de textos.
soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
• Determina metas de aprendizaje Cuestionario formulado para
viables asociadas a sus determina los conocimientos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

conocimientos, estilos de necesarios para el desarrollo del

• Define metas de proyecto
aprendizaje, habilidades y
aprendizaje.
actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de
manera reflexiva.
• Organiza un conjunto de Plan de organización de tiempo
estrategias y procedimientos en personal para el desarrollo del
función del tiempo y de los proyecto • Lista de Cotejo
• Organiza recursos de que dispone para lograr
acciones las metas de aprendizaje de
estratégicas para acuerdo con sus posibilidades.
alcanzar sus • Revisa la aplicación de estrategias,
metas de procedimientos, recursos y aportes
aprendizaje. de sus pares para realizar ajustes o
cambios en sus acciones que
permitan llegar a los resultados
esperados.

44



• Monitorea y • Explica las acciones realizadas y los Organizador visual estableciendo

ajusta su recursos movilizados en función de las acciones realizadas para el
desempeño su pertinencia al logro de las metas logro del proyecto.
durante el de aprendizaje.
proceso de
aprendizaje.
Instrumento de
Enfoques transversales Valores Actitudes observables.
evaluación
Intercultural • Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Inclusivo o de atención a la • Reconocimiento al valor inherente de cada
Respeto a las
diversidad persona y de sus derechos, por encima de
diferencias
cualquier diferencia.
Ambiental • Disposición a evaluar los impactos y costos
• ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad
personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que • Ficha de
todos dependemos. observación
Derechos • Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo
concertación alternativo para construir juntos una postura
común.
Búsqueda de la excelencia • Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
Flexibilidad y
conducta para alcanzar determinados objetivos
apertura
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.
Orientación al bien común • Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad
comunes y compartidos de un colectivo.

Actividad 4.3.3: Elaboración de las actividades y títulos de las sesiones de aprendizaje

a) Determinar una secuencia de acciones o actividades para lograr la evidencia en relación al
desempeño. Realizar la siguiente pregunta:

¿Qué acciones o actividades debe hacer el estudiante para realizar o presentar la

evidencia?

Capacidades Desempeños Evidencia Actividades

Campo de interés 1.1.1. Identifica su campo de interés
identificado en el marco de la especialidad,
1.1.2. Búsqueda, sistematización de
1.1. Realiza observaciones o
alternativas y listado, para
entrevistas individuales para Listado de alternativas
satisfacer o resolver problemas
explorar en equipo necesidades o propuestas
de un grupo de usuarios
problemas de un grupo de
orientados a la especialidad
usuarios, para satisfacerlos o
1.1.3. Organización de equipos para
resolverlos desde su campo de Roles establecidos en el
la ejecución de proyectos de
interés. equipo
emprendimiento
1.Crea
Entrevista realizada en base 1.1.4. Aplicación de técnica de
Propuestas de
a técnicas específicas entrevistas
Valor
1.2.1. Manejo de técnicas para la
1.2. Plantea alternativas de generación de ideas creativas
propuesta de valor creativas y las Prototipo elaborado
1.2.2. Elaboración de un prototipo
representa a través de prototipos
para validar
para su validación con posibles
1.2.3. Práctica de aplicación de
usuarios. Selecciona una Prototipo validado en base a
técnicas de validación del
propuesta de valor en función de técnicas específicas
prototipo
su implicancia ética, ambiental y
1.2.4. Práctica de aplicación del
social, y de su resultado Modelo de Negocio del Lean
Lienzo de Modelo de Negocio
económico. Canvas aplicado
del Lean Canvas

45



1.3. Selecciona los insumos y

materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención.
Planifica las acciones que debe 1.3.1. Elaboración de un Plan de
Plan de Acción elaborado
ejecutar para elaborar la propuesta Acción
de valor y prevé alternativas de
solución ante situaciones
imprevistas o accidentes.
Materiales de dibujo técnico
2.1.1. Practica de uso de los
organizados según su
materiales de dibujo técnico
utilidad
Dibujo artístico de un objeto 2.1.2. Practica de dibujo artístico y
Dibujo técnico de un objeto dibujo técnico de un objeto
2.1.3. Representación de objetos a
Bocetos de un objeto
través de un croquis
2.1.4. Representación de objetos a
Croquis de un objeto
través de un boceto
Dibujo de perspectivas de un 2.1.5. Practica de dibujo de
objeto perspectivas de un objeto
Programas para 2.1.6. Identificación y selección de
2. Aplica 2.1. Emplea habilidades técnicas
computadoras de dibujo programas para computadoras
habilidades para producir un bien o brindar
técnico y diseño de muebles para de dibujo técnico y diseño
técnicas servicios siendo responsable con el
seleccionado de muebles
ambiente y teniendo en cuenta
normas de seguridad en el trabajo. Formatos de dibujo 2.1.7. Práctica de normalización de
normalizados los formatos de dibujo
2.1.8. Practica de trazo y rotulado
normalizado del cajetín
Cajetín rotulado
2.1.9. Practica de rotulado
normalizado
Trazo de líneas normalizadas 2.1.10. Practica de trazo de líneas
correctamente normalizadas
2.1.11. Practica de representación
Plano de un objeto
de objetos a través de un plano
Catálogo del diseño del 2.1.12. Práctica de diseño a partir
prototipo (bocetos, croquis y del prototipo (boceto, croquis y
plano) plano)
3.1. Propone acciones que debe (Asociado a Desempeño 1.1,
Rol definido
realizar el equipo explicando sus actividad 1.1.3.)
3. Trabaja
puntos de vista y definiendo los Prototipo construcción de (Asociado a Desempeño 2.2,
cooperativa-
roles. Promueve la perseverancia manera participativa actividad 1.2.2.)
mente para
por lograr el objetivo común a
lograr objetivos
pesar de las dificultades y cumple Lienzo Len Canvas
(Asociado a Desempeño 2.2,
y metas desarrollado de manera
con responsabilidad las tareas actividad 1.2.4.)
participativa
asignadas a su rol.
Criterios de evaluación del (Asociado a Desempeño 2.1,
plan de acción formulados actividad 1.3.1.)
4. Evalúa los 4.1. Formula indicadores que le 4.1.1. Practica de reconocimiento de
resultados del permitan evaluar los procesos de Indicadores de calidad de la las características de la madera
proyecto de su proyecto y tomar decisiones madera formulados y elaboración de indicadores de
emprendi- oportunas para ejecutar las calidad de la madera
miento acciones correctivas pertinentes. Indicadores del proceso de 4.1.2. Practica de reconocimiento
rotulado y normalizado de calidad del proceso de
formulado rotulado y normalizado

b) Se lista todas las actividades

c) Se organizan las actividades en dos bloques:
• Actividades para la gestión de un proyecto de emprendimiento.
• Actividades para desarrollar los principios y la tecnología aplicada a la especialidad

46



d) Cada bloque tiene una secuencialidad de actividades.

e) Las actividades dan origen a las sesiones (se puede agrupar dos a más actividades para
una sesión, está en función de su complejidad).
f) Se le da un nombre a la sesión.

Unidad Didáctica

Secuencia de sesiones Secuencia de sesiones

para la gestión de un para los principios y la
proyecto de tecnología aplicada a la
emprendimiento especialidad

Sesión de aprendizaje Sesión de aprendizaje

1ra semana 4 horas 4 horas

Sesión de aprendizaje Sesión de aprendizaje

2da semana 4 horas 4 horas

Sesión de aprendizaje Sesión de aprendizaje

3ra semana 4 horas 4 horas

Sesión de aprendizaje Sesión de aprendizaje

n semana 4 horas 4 horas

Permite al estudiante Permite al estudiante desarrollar las

desarrollar las capacidades básicas y el uso de la
competencias para la tecnología aplicada a la especialidad.
gestión de un proyecto de Prepara al estudiante para el
emprendimiento desarrollo del módulo en el ciclo VII

47



Identificando sesiones de aprendizaje a partir de las actividades:

Actividades agrupadas para la gestión de un proyecto de Secuencia de sesiones para la gestión de un proyecto de
Listado de Actividades emprendimiento emprendimiento (Título de la sesión)

1.1.1. Identifica su campo de interés en el marco de la S1

especialidad, 1.1.1. Identifica su campo de interés en el marco de la especialidad. Construyendo el Mapa de mis Sueños
S2
1.1.2. Búsqueda y sistematización de alternativas para
satisfacer o resolver problemas de un grupo de usuarios 1.1.2. Búsqueda y sistematización de alternativas para satisfacer o Organizando el catálogo de juguetes de madera para
orientados a la especialidad resolver problemas de un grupo de usuarios orientados a la S3
niños o juguetes educativos para educación inicial
1.1.3. Organización de equipos para la ejecución de especialidad
proyectos de emprendimiento 1.1.3. Organización de equipos para la ejecución de proyectos de ¿Somos un equipo? S4
1.1.4. Juego de roles para la aplicación de técnicas de emprendimiento
entrevistas
1.1.4. Juego de roles para la aplicación de técnicas de entrevistas ¿Queremos saber mucho de ti? S5
1.2.1. Manejo de técnicas para la generación de ideas
creativas 1.2.1. Manejo de técnicas para la generación de ideas creativas Elaborando un prototipo para empatizar S6
1.2.2. Elaboración de un prototipo para validar
1.2.2. Elaboración de un prototipo para validar Elaborando nuestro prototipo para validar S7
1.2.3. Práctica de aplicación de técnicas de validación del
prototipo Aplicando la técnica de la Malla receptora de
1.2.3. Práctica de aplicación de técnicas de validación del prototipo S8
1.2.4. Práctica de aplicación del Lienzo de Modelo de información para validar nuestro prototipo
Negocio del Lean Canvas
1.2.4. Práctica de aplicación del Lienzo de Modelo de Negocio del Lean Aplicamos el Lienzo del Modelo de Negocios del Lean
1.3.1. Elaboración de un Plan de Acción Canvas S9
Canvas
2.1.1. Practica de uso de los materiales de dibujo técnico
1.3.1. Elaboración de un Plan de Acción ¿Elaboramos, nuestro Plan de Acción? S10
2.1.2. Practica de dibujo artístico y dibujo técnico de un
objeto 2.1.12. Práctica de diseño a partir del prototipo (boceto, croquis y Elaborando el catálogo de diseño de mi prototipo
plano) S11
2.1.3. Representación de objetos a través de un croquis
2.1.4. Representación de objetos a través de un boceto 4.1.2. Practica de reconocimiento de calidad del proceso de rotulado y Control de calidad del diseño
2.1.5. Practica de dibujo de perspectivas de un objeto normalizado S12

2.1.6. Identificación y selección de programas para
computadoras para de dibujo técnico y diseño de muebles
Actividades agrupadas para los principios y la tecnología aplicada Secuencia de sesiones para los principios y la tecnología
2.1.7. Práctica de normalización de los formatos de dibujo a la especialidad aplicada a la especialidad (Título de la sesión)

48



2.1.8. Practica de trazo y rotulado normalizado del cajetín 2.1.1. Practica de uso de los materiales de dibujo técnico S1
Utilidad y función de los materiales de dibujo técnico
2.1.9. Practica de rotulado normalizado
Elaborando un catálogo digital de dibujos artísticos y
2.1.10. Practica de trazo de líneas normalizadas 2.1.2. Practica de dibujo artístico y dibujo técnico de un objeto S2
técnicos
2.1.11. Practica de representación de objetos a través de
un plano 2.1.3. Representación de objetos a través de un croquis ¿Dibujamos bocetos? S3
2.1.12. Práctica de diseño a partir del prototipo (boceto, 2.1.4. Representación de objetos a través de un boceto ¿Dibujamos croquis? S4
croquis y plano)
4.1.1. Practica de reconocimiento de las características de 2.1.5. Practica de dibujo de perspectivas de un objeto Elaboramos perspectivas de objetos S5
la madera y elaboración de indicadores de calidad de la
2.1.6. Identificación y selección de programas para computadoras para Identificando programas de computadoras para dibujo
madera de dibujo técnico y diseño de muebles S6
técnico y diseño de muebles
4.1.2. Practica de reconocimiento de las características de
la madera y elaboración de indicadores de calidad de la 2.1.7. Práctica de normalización de los formatos de dibujo Realizando la normalización de los formatos de dibujo S7
madera
2.1.8. Practica de trazo y rotulado normalizado del cajetín Realizamos el rotulado del cajetín S8

2.1.9. Practica de rotulado normalizado Realizamos el rotulado normalizado S9

2.1.10. Practica de trazo de líneas normalizadas Realizamos líneas normalizadas S10

2.1.11. Practica de representación de objetos a través de un plano ¿Dibujamos planos? S11

4.1.1. Practica de reconocimiento de las características de la madera y Control de calidad de los insumos
elaboración de indicadores de calidad de la madera S12

Actividad 4.3.4: Organización de la secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones

49



• Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones. En el ciclo VI las 08 horas por semana se dividen en dos bloques de 4 horas.
• En cada bloque se coloca el título, los desempeños de grado y se describe de manera general en qué consistirán las sesiones.

Secuencia de sesiones para la gestión de un proyecto de emprendimiento Secuencia de sesiones para los principios y la tecnología aplicada a la especialidad
Semana
Titulo Desempeños Descripción Horas Titulo Desempeños Descripción Horas
Los estudiantes construyen una visión a futuro de El estudiante aprenda a diferenciar entre
Utilidad y función de
Semana Construyendo el Mapa de Desempeño sus vidas, a partir de su autoconocimiento, Desempeño materiales de dibujo artístico y materiales
04 los materiales de 04
01 mis Sueños 1.1. autoestima, autoconfianza, peldaño básico para 2.1. de dibujo técnico, así como su utilidad y
dibujo técnico
emprender. aplicación en el diseño.
Los estudiantes cambiando o modificando su Elaborando un
Semana Construyendo el Mapa Desempeño propuesta inicial una visión a futuro de sus vidas, catálogo digital de Desempeño Diferenciar entre dibujo artístico y técnico,
04 04
02 de mis Sueños 1.1. dándole sentido y trascendencia a su proyecto dibujos artísticos y 2.1. identificando las técnicas que se utilizan
personal, técnicos
Organizando el catálogo
Los estudiantes buscan y organizan información
de juguetes de madera
Semana Desempeño referida a diversas alternativas de solución Desempeño El estudiante realiza bocetos de diferentes
para niños o juguetes 04 ¿Dibujamos bocetos? 04
03 1.1. innovadoras para satisfacer o resolver problemas 2.1. objetos e ideas
educativos para
de un grupo de usuarios
educación inicial
El estudiante se integra de manera activa al
Semana Desempeño Desempeño El estudiante realiza croquis de diferentes
¿Somos un equipo? equipo de estudiantes, organizándose con un 04 ¿Dibujamos croquis? 04
04 1.1. 2.1. objetos
propósito
Elaboramos El estudiante aprenda a diferenciar las
Semana ¿Queremos saber Desempeño El estudiante selecciona y aplica la técnica de Desempeño
04 perspectivas de vistas de un objeto y su representación en 04
05 mucho de ti? 1.1. entrevista más adecuada según contexto 2.1.
objetos perspectivas
El estudiante diferencia programas para
Identificando computadoras de dibujo artístico y
Desempeño El estudiante representa su idea de programas de
Semana Elaborando un prototipo Desempeño programas para dibujo técnico,
1.2. emprendimiento con un prototipo de manera 04 computadoras para 04
06 para empatizar 2.1. seleccionando aquellos que les permita
básica para empatizar dibujo técnico y
realizar dibujo técnico y el diseño de
diseño de muebles
muebles
Desempeño
Realizando la El estudiante realiza la normalización de
Semana Elaborando nuestro 1.2. El estudiante aplica diversas técnicas para la Desempeño
04 normalización de los los formatos de dibujo con instrumentos 04
07 prototipo para validar Desempeño generación de prototipos para su validación 2.1.
formatos de dibujo de dibujo y programas informáticos
3.1.

50



Aplicando la técnica de El estudiante realiza el rotulado del cajetín

Semana la Malla receptora de Desempeño El estudiante aplica técnicas para la validación de Realizamos el Desempeño
04 con instrumentos de dibujo y programas 04
08 información para validar 1.2. prototipos rotulado del cajetín 2.1.
informáticos
nuestro prototipo
Desempeño
Aplicamos el Lienzo del El estudiante realiza el rotulados
Semana 1.2. El estudiante conoce y aplica técnicas para Realizamos el Desempeño
Modelo de Negocios del 04 normalizados con instrumentos de dibujo y 04
09 Desempeño organizar propuestas de negocio rotulado normalizado 2.1.
Lean Canvas programas informáticos
3.1.
El estudiante realiza el líneas
Semana ¿Elaboramos, nuestro Desempeño 1.3. Organizar nuestras actividades para pasar a la Realizamos líneas Desempeño
04 normalizadas con instrumentos de dibujo y 04
10 Plan de Acción? Desempeño 4.1. acción teniendo una ruta establecida normalizadas 2.1. programas informáticos
El estudiante aprende el proceso de diseño
Semana Elaborando el catálogo Desempeño Desempeño
elaborando el boceto, croquis y plano del 04 ¿Dibujamos planos? El estudiante realiza el plano de un objeto 04
11 de diseño de mi prototipo 2.1. 2.1.
prototipo.
Los estudiantes describen las características de la Los estudiantes describen las
Semana Control de calidad de los Desempeño madera e identifican los elementos que permite Control de calidad del Desempeño características de un buen rotulado, en
04 04
12 insumos 4.1. evaluar la calidad de la misma, en base a diseño 4.1. base a indicadores para evaluar la calidad
indicadores de calidad del trabajo de diseño
Total de horas para la gestión de un proyecto de emprendimiento 48 Total de horas para los principios y la tecnología aplicada a la especialidad 48
Duración de la unidad didáctica 12 semanas, total de horas 96 (08 horas X 12 semanas)

51



Capítulo V: Planificación Curricular del Ciclo VII

Es el procedimiento que nos permite elaborar la programación anual, las unidades didácticas a
partir del módulo formativo que responde a las demandas de formación del sector productivo
y que permite aplicar las capacidades técnicas en la gestión de un proyecto de emprendimiento.

5.1. Definición del Ciclo VII

a) En el ciclo VII se enfatiza la formación técnica específica en una actividad económica o
puesto de trabajo, que corresponde a una especialidad.
b) Esta formación se realiza a través del desarrollo del módulo formativo correspondiente en
el marco de la gestión de un proyecto de emprendimiento. Esto permite al estudiante tener
la oportunidad de transitar hacia la educación superior o insertarse en el mundo laboral del
empleo o autoempleo

c) Si bien hay un énfasis en la formación técnica específica, también se trabaja la gestión de

proyectos de emprendimiento, donde se aplica las capacidades técnicas desarrolladas a
una situación real.
d) La organización del módulo formativo se realiza a partir del Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa (CNOF), como está en construcción, momentáneamente utilizamos otros
referentes como las normas de competencia y perfiles ocupacionales.
e) También podemos utilizar como referente los módulos de los IES o EEST de Instituciones
Licenciadas.
f) Dicho módulo se relaciona con los componentes curriculares del CETPRO, IES O EEST
(competencias técnicas o específicas, competencias para la empleabilidad y experiencias
formativas en situaciones reales de trabajo).
g) Estos módulos que se desarrollan en el ciclo VII de la EBR son certificables. Por cada módulo
cursado se entrega una Certificación Modular, que le permite al egresado convalidar sus
estudios en un CETPRO o IES o EEST. El Ministerio de Educación definirá progresivamente
los procedimientos y el marco de normatividad específica que aseguré dicha
transitabilidad.

52



5.2. La Programación Anual

Muestra de manera general, lo que se hará durante el año, en función de los aprendizajes
que24 se espera alcanzar (nivel de desarrollo de las competencias descritas en los
estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado).
Para que nuestra planificación responda a las demandas y características de nuestros
estudiantes es necesario tener en cuenta estos dos procesos del siguiente esquema:

Identificar necesidades y Determinar los propósitos de

1 potencialidades de aprendizaje aprendizaje
2
de los estudiantes

d) Conocimiento de las demandas y oportunidades del

contexto.
e) Conocimiento de las características de los estudiantes.
f) Conocimiento de las competencias del área curricular y las
competencias transversales, e identificación del nivel de
logro de sus estudiantes.

La explicación del primer punto, o sea el identificar necesidades y potencialidades de

aprendizaje de los estudiante tiene la misma ruta descrita en el ciclo VI.

Actividad 5.2.1. Determinar los propósitos de aprendizaje en progresión (niveles

esperados)
A partir del análisis de evidencias de la unidad diagnóstica y la identificación del nivel real
de desarrollo de las competencias de los estudiantes, el docente deberá determinar los
propósitos de aprendizaje a ser desarrollados en el año, considerando:
• Lo que es posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido para el ciclo25
• Las características e intereses de los estudiantes.
• Las demandas y oportunidades del contexto.
• Las relaciones que se pueden establecer con los enfoques transversales, las
competencias transversales y las competencias de otras áreas; a partir del análisis
del contexto desarrollado en la sección anterior.
Para determinar los propósitos de aprendizaje en relación con las demandas y
oportunidades del contexto, estableciendo su relación con otras competencias y enfoques,
puede utilizar el siguiente cuadro:

25
Este planteamiento es una proyección del desarrollo de la competencia por edad de los estudiantes pero no puede ser
rígido. Las y los estudiantes en muchas ocasiones podrían estar antes o después de lo previsto para su grado de estudios

53



Principales Oportunidades para Relación con los enfoques

Factores del
características Con qué propósitos de aprendizaje contextualizar: transversales, competen-
contexto del contexto del CN se pueden relacionar27 conocimientos, estrategias, cias transversales y com-
sociocultural
sociocultural26 recursos, etc. petencias de otras áreas28
• Crea proyectos desde los • Conocimientos: • Enfoques transversales
Principales actividades económicas articulados a la

lenguajes artísticos. • Problemas en la o de derechos

Pocas oportunidades de empleo o autoempleo
o Se comunica oralmente en su producción de café. o inclusivo
lengua materna. • Formas de propagación o Intercultural
o Resuelve problemas de de café en la zona. o igualdad de genero
cantidad • Formas de obtener o ambiental
o Lee diversos tipos de textos en plantones de café calidad o de orientación al
producción de café

su lengua materna • Oportunidades de trabajo bien común

• Resuelve problemas de forma, y autoempleo en la o de búsqueda de la
movimiento y localización producción de café, etc. excelencia
o Explica el mundo físico • Estrategias: • Competencias
basándose en conocimientos o Desarrollo de transversales
sobre los seres vivos, materia y proyectos productivos o Se desenvuelve en
energía, biodiversidad, tierra y o de servicio los entornos
universo o Visitas a productores virtuales generados
o Convive y participa expertos de la zona por las TIC
democráticamente en la o Visitas a centros de • Gestiona su aprendizaje
búsqueda del bien común. producción de manera autónoma
o Diseña y construye soluciones o Entrevistas,
tecnológicas para resolver testimonios a
problemas de su entorno productores, etc.

Definidos los propósitos de aprendizaje se inicia la organización de la planificación (se

sugiere la siguiente estructura):
Ejemplo: Propósitos de aprendizaje para el 3er año
Competencia de Área Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Capacidad Desempeño
1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su
entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los
principales factores que los originan utilizando información obtenida a través de la
1. Crea propuestas de observación y entrevistas grupales estructuradas.
valor 1.2. Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a
través de prototipos, y la valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de
mejora. Determina la propuesta de valor en función de implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y lista de requerimiento de
materiales e insumos.
2.2. Preparar herramientas, equipos e indumentaria personal básica de acuerdo a la
actividad a realizar.
2. Aplica habilidades 2.3. Elaborar costos y presupuestos, registros de control y reporte de sus actividades.
técnicas 2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta la accesibilidad geográfica y la
dotación de agua.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del vivero.
2.6. Instalar el área de germinación, teniendo en cuenta EBP para la producción de
semillas y plantones

26
Considerar aquellos factores claves, favorables y desfavorables del contexto que pueden ayudar a contextualizar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Estos factores permitirán priorizar los propósitos de aprendizaje y formular las situaciones significativas.
27
Registrar aquellas competencias/desempeños/enfoques presentes en el Currículo Nacional y que se relacionan con lo descrito en las
“principales características del contexto sociocultural”.
28
Esta columna permite tomar decisiones en torno a la selección de competencias y su distribución en cada una de las unidades que se
desarrollan durante el año. Además, permite establecer las relaciones entre el propósito de la unidad con otras competencias de otras
áreas y los enfoques transversales.

54



3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas
3. Trabaja
y opiniones de demás.
cooperativamente para
3.2. Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros
lograr objetivos y metas
compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del Objetivo común.
4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores
4. Evalúa los resultados que le permitan mejorar la calidad del producto o servicio, la eficiencia de los procesos.
del proyecto de 4.2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los
emprendimiento beneficios o pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental generado por el
proyecto para incorporar mejoras.
Competencia Transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Capacidad Desempeño
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
Define metas de
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
aprendizaje
simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
estratégicas para alcanzar para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en
las metas las acciones de manera secuenciada y articulada
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas,
Monitorea y ajusta su
su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados
desempeño durante el
esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de
proceso de aprendizaje
las metas de aprendizaje
Competencia Transversal Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social
Capacidad Desempeño
Personaliza entornos Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
virtuales básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
Gestiona información del Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
entorno virtual exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar
información relevante.
Crea objetos virtuales en Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
diversos formatos presentaciones digitales.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL
Enfoque de derechos Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
concertación o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque inclusivo Respeto a las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Enfoque Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Enfoque de igualdad de Empatía Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
genero cualquier diferencia de género.
Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
solidaridad acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas
las personas.
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
bien común de un colectivo.
Enfoque de búsqueda de Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
la excelencia apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.

55



Actividad 5.2.2: Organización de las unidades didácticas

• El análisis del contexto social, económico y productivo permitió identificar la actividad
económica que ofertará la IE a través del módulo formativo que está organizado en
unidades didácticas.
• La unidad didáctica del módulo formativo está vinculado a un puesto de trabajo concreto,
que se evidencia en el título de la unidad.
• Las unidades didácticas las encontramos en la matriz del módulo formativo.
• La propuesta dela SFT plantea aplicar lo aprendido en el módulo a situaciones reales de
trabajo a través de la gestión de proyectos de emprendimiento que se organiza en una
unidad didáctica.

Ejemplo:

MATRIZ PARA ORGANIZAR EL MÓDULO FORMATIVO

Módulo formativo Instalación y manejo de viveros de plantones de café y asociados

Unidades Didácticas Desempeños Evidencias

U.D. 1: Instalando viveros de plantones de café y asociados

U.D. 2: Produciendo plántulas de café y asociados

U.D. 3: Manejando viveros de plantones de café y asociados

U.D. 4: Gestionando el proyecto de emprendimiento

• El tiempo de duración de cada unidad está en función de las competencias que se

movilizaran.
Ejemplo de organización de las unidades didácticas:

UNIDADES UD1 UD2 UD3 UD4

DIDÁCTICAS

Instalando viveros de Produciendo Manejando viveros Gestionando el

TÍTULO plantones de café y plántulas de café de plantones de proyecto de
asociados y asociados café y asociados emprendimiento

Tiempo Del _____ al Del _____ al Del _____ al Del _____ al

Actividad 5.2.3.: Organización de los propósitos de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje comprenden las competencias y los enfoques transversales a
promover en determinado periodo:

56



UNIDADES DIDÁCTICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UD1 UD2 UD3 UD4
Instalando Produciend Manejando Gestionan
viveros de o plántulas viveros de do el
plantones de café y plantones proyecto CICLO VII
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
de café y asociados de café y de
DEL ÁREA asociados asociados emprendi
-miento
Integra activamente información
sobre una situación que afecta a un
grupo de usuarios, genera
explicaciones y define patrones
sobre las necesidades y
Crea propuestas de valor X X X X expectativas para crear una
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

alternativa de solución viable que

considera aspectos éticos y
culturales y redefine sus ideas para
generar resultados sociales y
ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando
habilidades técnicas, proyecta en
Aplica habilidades técnicas X X X X
función a escenarios las acciones y
recursos que necesitará.
Trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para
Trabaja cooperativamente el logro de una meta común,
X X X X
para lograr objetivos y metas coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva
resolviendo los conflictos a través
de métodos constructivos.
Evalúa los procesos y resultados
parciales, analizando el equilibrio
entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios y los
Evalúa los resultados del
X X X X beneficios sociales y ambientales
proyecto de emprendimiento
generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad
del producto o servicio y la
eficiencia de procesos
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
TRANSVERSALES
• Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las

virtuales virtuales cuando interactúa en

• Gestiona información del diversos espacios (como portales
entorno virtual Interactúa educativos, foros, redes sociales,
en entornos virtuales entre otros) de manera consciente y
TIC

• Crea objetos virtuales en X X sistemática administrando

diversos formatos información y creando materiales
digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos
socioculturales expresando su
identidad personal.

57



Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma al darse cuenta de lo que
debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una
tarea tomando en cuenta su
viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus
• Define metas de potencialidades y oportunidades de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

aprendizaje aprendizaje. Comprende que debe

organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible
y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos,
• Organiza acciones escenarios basado en sus
X X X X
estratégicas para alcanzar experiencias y previendo posibles
metas cambios de cursos de acción que le
permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de
• Monitorea y ajusta su aprendizaje previamente
desempeño durante el establecidas al evaluar el nivel de
proceso de aprendizaje logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado
en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio mostrando disposición
a los posibles cambios.
• De derechos X
• Inclusivo o de atención a la
TRASVERSALES

X
ENFOQUES

diversidad
• Intercultural X
• Igualdad de género X
• Ambiental X X
• Búsqueda de la Excelencia X
• Orientación al bien común X
Ciencia y
Arte: Crea tecnología:
proyectos Explica el Ciencia y
desde los Comunicación mundo físico tecnología:
lenguajes : Se comunica basándose en Explica el
artísticos oralmente en conocimientos mundo físico
Matemática: su lengua sobre los seres basándose
Resuelve materna. vivos, materia y en
problemas de DPCC: energía, conocimiento
forma, Convive y biodiversidad, s sobre los
movimiento y participa tierra y seres vivos,
VINCULACIÓN CON LAS localización democrática- universo materia y
COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS CC.SS. mente en la Comunicación energía,
Gestiona búsqueda del : Se comunica biodiversidad
responsableme bien común oralmente en , tierra y
nte los Matemática: su lengua universo
recursos Resuelve materna. Matemática:
económicos. problemas de CC.SS. Resuelve
Comunicación forma, Gestiona problemas
: Se comunica movimiento y responsableme de forma,
oralmente en localización nte los movimiento y
su lengua recursos localización
materna. económicos.

58



5.3. Planificación de la Unidad Didáctica

Consiste en organizar secuencias didácticas que permitan movilizar las competencias con
sus capacidades y los enfoques transversales previstas en la planificación anual. En la
unidad didáctica se consideran los propósitos de aprendizaje previstos en la planificación
anual y se hace mención a los desempeños, el cómo se logrará y cómo se evaluarán, el
tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.

Actividad 5.3.1: Selección de las capacidades del área de EPT con sus respectivos desempeños
Revisamos el Programa Curricular de la Educación Secundaria del CNEB, específicamente
el Área de Educación para Trabajo y la competencia del área de EPT seleccionamos las
cuatro capacidades que van hacer trasladadas a la matriz, luego de cada capacidad
identificamos el desempeño correspondiente para el año.

Competencia

Capacidades

Desempeños

Se identifican los desempeños para cada capacidad de la competencia 27, por grado, como se
detalla en el siguiente cuadro:
Capacidades Desempeños para el 3er Año
• Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para
mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés. Determina los principales factores que
los originan utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales
Crea propuestas
estructuradas.
de valor
• Diseña alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a través de
prototipos, y la valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina
la propuesta de valor en función de implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.

59



• Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera
acciones para adquirirlos. Formula un plan de acción para elaborar a propuesta de valor
considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas.
• Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea habilidades técnicas
Aplica habilidades
pertinentes las implementa siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente os
técnicas
recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
Trabaja • Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y
cooperativamente opiniones de demás.
para lograr • Asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo
objetivos y metas información, estrategias y recursos para el logro del Objetivo común.
Evalúa los • Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le
resultados del permitan mejorar la calidad del producto o servicio, la eficiencia de los procesos.
proyecto de • Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o
emprendimiento pérdidas económicas, y el impacto social y ambiental generado por el proyecto para
incorporar mejoras.

Los desempeños de la capacidad “Aplica habilidades técnicas” del CNEB, son complementados
con los desempeños específicos que aseguran el dominio de las competencias técnicas
definidas en el módulo formativo.

Actividad 5.3.2: Revisión de la matriz del módulo formativo para el grado y selección de las
unidades didácticas con sus respectivos desempeños

Seleccionamos las
unidades didácticas
y los desempeños
del módulo
formativo

60



Actividad 5.3.3: Articulación de los desempeños del CNEB y los desempeños de las unidades didácticas del módulo formativo en una matriz
Ejemplo, Matriz de articulación de los desempeños del CNEB y los desempeños del módulo formativo:
Se desenvuelve en los entornos virtuales
COMPETENCIAS Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
generados por las TIC
CAPACIDADES Personaliza Gestiona información Crea objetos Define metas de Organiza acciones Monitorea y ajusta
Trabaja cooperativamente
Evalúa los resultados del entornos del entorno virtual virtuales en aprendizaje estratégicas para su desempeño
Crea propuestas de valor para lograr objetivos y
Módulo de Aplica habilidades técnicas proyecto de emprendimiento virtuales diversos alcanzar las metas durante el proceso
metas
formatos de aprendizaje
Instalación Selecciona en Diseña Determina los Planifica las Asume con Elabora y Elabora y aplica Navega en Clasifica Registra Elabora Determina metas Organiza un Revisa de manera
de viveros equipo necesidades alternativas de recursos que se actividades de responsabili aplica instrumentos de diversos información datos proyectos de aprendizaje conjunto de permanente las
de o problemas de un propuesta de requiere para su equipo en dad su rol y instrumentos recojo de entornos de diversas mediante escolares de viables sobre la acciones en función estrategias, los
plantones grupo de usuarios valor creativas e elaborar una un clima de colabora de recojo de información para virtuales fuentes y hoja de su comunidad base de sus del tiempo y de los avances de las
de su entorno para innovadoras que propuesta de valor diálogo y con las información determinar los recomendados entornos cálculo que y localidad potencialidades, recursos de que acciones propuestas,
de café y
mejorarlo o representa a y genera acciones respeto hacia tareas de en función de beneficios o adaptando teniendo en le permita utilizando conocimientos, dispone para lograr su experiencia previa
asociados resolverlo a partir través de para adquirirlos. las ideas y sus indicadores pérdidas funcionalidade cuenta la ordenar y documentos y estilos de las metas de y la priorización de
de su campo de prototipos, y la Formula un plan de opiniones de compañero que le económicas, y el s básicas de pertinencia secuenciar presentacione aprendizaje, aprendizaje, para lo sus actividades para
interés. Determina valida con acción para demás. s permitan impacto social y acuerdo con y exactitud información s digitales. habilidades y cual establece un llegar a los resultados
DESEMPEÑOS
los principales posibles usuarios elaborar a compartien mejorar la ambiental sus del relevante. actitudes para el orden y una esperados. Evalúa los
factores que los incorporando propuesta de valor do calidad del generado por el necesidades contenido logro de la tarea prioridad en las resultados y los
originan utilizando sugerencias de considerando información producto o proyecto para de manera reconocien simple o compleja, acciones de manera aportes que le
información mejora. alternativas de , estrategias servicio, la incorporar pertinente y do los formulándose secuenciada y brindan sus pares
obtenida a través solución ante y recursos eficiencia de mejoras. responsable. derechos de preguntas de articulada para el logro de las
UNIDAD de la observación y contingencias o para el los procesos. autor. manera reflexiva y metas de aprendizaje
DIDÁCTICA entrevistas situaciones logro del de forma
grupales imprevistas. Objetivo constante.
estructuradas. común.
Diseñar, elaborar e X X X X
implementar plan de trabajo y X X
lista de requerimiento de
materiales e insumos.
Preparar herramientas, X X
equipos e indumentaria
personal básica de acuerdo a la
actividad a realizar.
U.D. 1: Elaborar costos y X X
Instalando presupuestos, registros de X
viveros de control y reporte de sus
plantones de actividades.
café y Definir la ubicación del vivero, X X
asociados teniendo en cuenta la
accesibilidad geográfica y la
dotación de agua.
Distribuir el área y construir la
X X X
infraestructura del vivero.
Instalar el área de
germinación, teniendo en X X
cuenta EBP para la producción
de semillas y plantones

61



• En cada unidad didáctica se deben trabajar las cuatro capacidades de la competencia 27

• Se pueden trabajar un desempeño o varios desempeños de una misma capacidad en cada
unidad didáctica
• Un mismo desempeño puede estar presente en varias unidades didácticas
• En la matriz el eje articulador es la capacidad aplica habilidades técnicas y sus desempeños,
teniendo que identificar que desempeños de las otras capacidades se articulan con los
desempeños eje.
• Una vez identificada la relación de los desempeños se pone un aspa (X) en el recuadro que
corresponda.
• Este mismo procedimiento se puede utilizar para relacionar los desempeños de las
competencias transversales en la unidad didáctica.

Actividad 5.3.4: Organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación

• De la matriz de articulación se copian los desempeños de la unidad didáctica.
• Se trasladan las evidencias que les corresponden a los desempeños. Estas evidencias las
encontramos en la matriz del módulo formativo para la capacidad aplica habilidades
técnicas.
• Las evidencias para los desempeños de las otras capacidades se deben formular, la matriz
de articulación nos facilita identificar la evidencia.
Cuadro de organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación de la unidad didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA Instalando viveros de plantones de café y asociados

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Competencia y Desempeños de tercer grado y/o Evidencias de Instrumento de
capacidades del área desempeños precisados. aprendizaje evaluación

Crea propuestas de valor

Aplica habilidades
técnicas

Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas
Evalúa los resultados del
proyecto de
emprendimiento
Competencias y
capacidades
transversales
Gestiona su aprendizaje

Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TIC

ENFOQUES Actitudes observables.

TRANSVERSALES
De derecho
Búsqueda de la excelencia
Ambiental.

62



Ejemplo de organización de los propósitos de aprendizaje y la evaluación de la unidad didáctica:

UNIDAD DIDÁCTICA Instalando viveros de plantones de café y asociados

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Competencia y Instrumento
Desempeños de tercer grado y/o
capacidades del área Evidencias de aprendizaje de
desempeños precisados.
evaluación
1.2. Diseña alternativas de propuesta • Propuesta de vivero
1. Crea de valor creativas e innovadoras que contextualizado (asociado a
propuestas de representa a través de prototipos, y la Desempeño 2.1)
valor valida con posibles usuarios
incorporando sugerencias de mejora. Escala
2.1. Diseñar, elaborar e implementar • Presentación de documento de estimativa
plan de trabajo y lista de plan de trabajo.
requerimiento de materiales e • Croquis de vivero
insumos. • Distribución del vivero para la
producción
2.2. Preparar herramientas, equipos e • Realizar mantenimiento
indumentaria personal básica de permanente de equipos y
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

acuerdo a la actividad a realizar. herramientas según tamaño de

vivero.
2.3. Elaborar costos y presupuestos, • Documento de costos y
registros de control y reporte de sus presupuestos de los productos.
Lista de
actividades. • Aplicación e interpretación de
2. Aplica cotejo
registros de control.
habilidades
2.4. Definir la ubicación del vivero, • Vivero ubicado en zona
técnicas
teniendo en cuenta la accesibilidad accesible, de topografía plana,
geográfica y la dotación de agua. con buen drenaje, ventilados,
con disponibilidad y calidad de
agua.
2.5. Distribuir el área y construir la • Vivero distribuido según
infraestructura del vivero. estándares
• Vivero construido aplicando
técnicas de organización,
Rúbrica
distribución y seguridad
2.6. Instalar el área de germinación, • Área de germinación instalada
teniendo en cuenta EBP para la
producción de semillas y plantones
3. Trabaja 3.1. Planifica las actividades de su • Construcción participativa del
cooperativament equipo en un clima de diálogo y vivero (asociado a Desempeño
Ficha de
e para lograr respeto hacia las ideas y opiniones de 2.5 y 2.6)
observación
objetivos y demás.
metas
4. Evalúa los 4.1. Elabora y aplica instrumentos de • Aplicación e interpretación de
resultados del recojo de información en función de registros de control. (asociado
proyecto de indicadores que le permitan mejorar a Desempeño 2.3)
Lista de
emprendimiento la calidad del producto o servicio, la • Fichas de verificación de
cotejo
eficiencia de los procesos. avance de proyecto de vivero
(asociado a Desempeño 2.5 y
2.6)
Competencias y Instrumento
Desempeños de tercer grado y/o
capacidades Evidencias de aprendizaje de
desempeños precisados.
transversales evaluación
• Determina metas de aprendizaje
viables sobre la base de sus
aprendizaje
Gestiona su

de manera

• Cuestionario formulado para

potencialidades, conocimientos, estilos
Define metas de determina los conocimientos • Lista de
de aprendizaje, habilidades y actitudes
aprendizaje necesarios para el desarrollo del Cotejo
para el logro de la tarea simple o
proyecto
compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.

63



• Organiza un conjunto de acciones en • Plan de organización de tiempo

Organiza
función del tiempo y de los recursos de personal para el desarrollo del
acciones que dispone para lograr las metas de proyecto
estratégicas para aprendizaje, para lo cual establece un
alcanzar las orden y una prioridad en las acciones
metas de manera secuenciada y articulada
• Revisa de manera permanente las • Organizador visual estableciendo
Monitorea y estrategias, los avances de las acciones las acciones realizadas para el
ajusta su propuestas, su experiencia previa y la logro del proyecto.
desempeño priorización de sus actividades para
durante el llegar a los resultados esperados.
Evalúa los resultados y los aportes que
proceso de
le brindan sus pares para el logro de las
aprendizaje metas de aprendizaje
• Navega en diversos entornos virtuales
Personaliza recomendados adaptando
• Realiza búsqueda de información
Se desenvuelve en los entornos virtuales

entornos funcionalidades básicas de acuerdo

para su proyecto
virtuales con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
• Clasifica información de diversas
generados por las TIC

fuentes y entornos teniendo en cuenta • Organiza la información de su

la pertinencia y exactitud del contenido proyecto en carpetas digitales
• Ficha de
Gestiona reconociendo los derechos de autor.
observación
información del • Registra datos mediante hoja de • Recopila imágenes relacionadas
cálculo que le permita ordenar y al proyecto • Lista de
entorno virtual Cotejo
secuenciar información relevante. • Realiza bosquejos de su proyecto
con ayuda del ordenador
• Utiliza software para diseño
Crea objetos • Elabora proyectos escolares de su • Encuestas elaboradas haciendo
comunidad y localidad utilizando uso de procesador de textos.
virtuales en documentos y presentaciones • Encuestas elaboradas haciendo
diversos digitales. uso de procesador de textos.
formatos
Enfoques transversales Valores Actitudes observables.
Enfoque de derechos Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
común.
Enfoque inclusivo Respeto a las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
Enfoque Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
Enfoque de igualdad de Empatía Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
genero cualquier diferencia de género.
Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
solidaridad acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas.
Enfoque de orientación Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos
al bien común de un colectivo.
Enfoque de búsqueda Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
de la excelencia apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas.

64



Actividad 5.3.5: Elaboración del listado de las actividades y títulos de las sesiones de
aprendizaje
Determina el listado de actividades necesarias para lograr la evidencia en relación al
desempeño, podemos plantearnos la siguiente pregunta: ¿Qué acciones o actividades puede
realizar el estudiante para presentar la evidencia?
Capacidad Desempeño Evidencia Listado de actividades
1.1. Selecciona en equipo necesidades
o problemas de un grupo de usuarios • Propuesta de vivero
1. Crea propuestas de su entorno para mejorarlo o contextualizado (asociado a • Practica de Diagnóstico del contexto
de valor
resolverlo a partir de su campo de Desempeño 2.1) • Flujograma de implementación del
interés. vivero
• Presentación de documento de • Practica de determinación de los
2.1. Diseñar, elaborar e implementar
plan de trabajo. componentes de un vivero
plan de trabajo y lista de
• Croquis de vivero • Practica de diseño del vivero
requerimiento de materiales e
• Distribución del vivero para la
insumos.
producción
• Realizar mantenimiento
2.2. Preparar herramientas, equipos e
permanente de equipos y • Practica de uso de herramientas y
indumentaria personal básica de
herramientas según tamaño de equipos
acuerdo a la actividad a realizar.
vivero.
• Documento de costos y • Practica de elaboración del
2.3. Elaborar costos y presupuestos,
presupuestos de los productos. presupuesto del proyecto
registros de control y reporte de sus
• Aplicación e interpretación de • Practica de elaboración y aplicación de
actividades.
registros de control. registros de control
2.4. Define la ubicación del vivero, • Vivero ubicado en zona accesible, • Practica de determinación de los
teniendo en cuenta la accesibilidad de topografía plana, con buen factores para la ubicación de viveros
geográfica y la dotación de agua. drenaje, ventilados, con • Practica de determinación del tipo de
2. Aplica
disponibilidad y calidad de agua. vivero
habilidades
• Practica de identificación y
técnicas
caracterización de la zona
• Practica de ubicación del vivero
2.5. Distribuir el área y construir la • Vivero distribuido según • Practica de construcción del vivero:
infraestructura del vivero. estándares o Medición del terreno
• Vivero construido aplicando o Selección de materiales
técnicas de organización, o Habilitación de los materiales
distribución y seguridad o Armado de estructura básica y de
cobertor
o Construcción de camas
o Instalación de sistema de riego
o Instalación de mallas raschel
• Practica de determinación de las
2.6. Instalar el área de germinación, características de los germinadores
teniendo en cuenta EBP para la • Área de germinación instalada • Practica de construcción de
producción de semillas y plantones germinadores

3. Trabaja 3.1. Planifica las actividades de su

cooperativamente equipo en un clima de diálogo y • Construcción participativa del
• (asociado a Desempeño 2.5 y 2.6)
para lograr respeto hacia las ideas y opiniones de vivero
objetivos y metas demás.
• (asociado a Desempeño 2.3)
4.1. Elabora y aplica instrumentos de • Aplicación e interpretación de
4. Evalúa los • Practica de control de calidad del
recojo de información en función de registros de control.
resultados del proceso
indicadores que le permitan mejorar • Fichas de verificación de avance de
proyecto de • Presentación y sustentación del
la calidad del producto o servicio, la proyecto de vivero (asociado a
emprendimiento proceso de instalación de vivero de
eficiencia de los procesos. Desempeño 2.5 )
plantones de café

Posteriormente se organizan las actividades de manera secuencial, para ello se puedes

reorganizar las actividades en bloques (se puede agrupar dos a más actividades, también se
puede establecer una actividad que va a dar origen a una sesión, está en función de su
complejidad). Al bloque se le da un nombre, esto representa el título de la sesión de aprendizaje:

65



Actividades organizadas secuencialmente y agrupadas Secuencia de sesiones

Listado de actividades (si es necesario)
• Practica de Diagnóstico del contexto • Realizando el diagnóstico del contexto y
• Practica de Diagnóstico del contexto
• Practica de determinación de los factores para la determinando el tipo de vivero
• Flujograma de implementación del vivero S1
ubicación de viveros
• Practica de Determinación de los componentes de un
• Practica de Determinación del tipo de vivero
vivero
• Practica de Diseño del vivero • Practica de Determinación de los componentes de un • Elaborando el croquis y plano del vivero
vivero S2
• Practica de Uso de herramientas y equipos
• Practica de Diseño del vivero
• Practica de Elaboración del presupuesto del proyecto
• Practica de Elaboración del presupuesto del proyecto • Determinando los costos del proyecto S3
• Practica de Elaboración y aplicación de registros de
control • Flujograma de implementación del vivero • Planificando la instalación del vivero y
• Practica de determinación de los factores para la • Practica de Identificación y caracterización de la zona definiendo su ubicación. S4
ubicación de viveros • Practica de Ubicación del vivero
• Practica de Determinación del tipo de vivero • Practica de Construcción del vivero: • Habilitando el terreno para la construcción del S5
• Practica de Identificación y caracterización de la zona o Medición del terreno vivero
• Practica de Ubicación del vivero o Selección de materiales • Seleccionando y habilitando los materiales S6
• Practica de Construcción del vivero: o Habilitación de los materiales para la construcción
o Medición del terreno o Armado de estructura básica y de cobertor • Armando la estructura básica del vivero S7
o Selección de materiales o Construcción de camas • Construyendo camas de almácigos y repique S8
o Habilitación de los materiales o Instalación de sistema de riego • Instalando el sistema de riego tecnificado S9
o Armado de estructura básica y de cobertor o Instalación de mallas raschel • Instalando mallas de raschel S10
o Construcción de camas • Practica de Determinación de las características de los
o Instalación de sistema de riego germinadores • Construyendo germinadores S11
o Instalación de mallas raschel • Practica de Construcción de germinadores
• Practica de Determinación de las características de los • Practica de Uso de herramientas y equipos
germinadores • Manejando equipos- herramientas del vivero y
• Practica de Elaboración y aplicación de registros de S12
• Practica de Construcción de germinadores aplicando registros de control
control
• Control de calidad del proceso • Practica de Control de calidad del proceso • Presentando el vivero de café y especies
• Presentación y sustentación del proceso de instalación asociadas S13
• Presentación y sustentación del proceso de instalación
de vivero de plantones de café de vivero de plantones de café

66



Actividad 5.3.6: Organización de la secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones

• Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones en función de: la movilización de las competencias, del desarrollo de los desempeños y de la
obtención de la (s) evidencia(s).
• Se colocan los desempeños de grado y se describe de manera general en qué consistirán las sesiones en función de los propósitos de aprendizaje.

Título Desempeños Descripción Tiemp

Sesión
o
• Realizando el 1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de • Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y evidencias
diagnóstico del contexto un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o de la unidad.
y determinando el tipo resolverlo a partir de su campo de interés.
• Describen la problemática de su contexto respecto a la
S1 de vivero 8h
2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta producción de café. Se plantea las siguientes preguntas
la accesibilidad geográfica y la dotación de agua. ¿obtener plantones de café de calidad mejorará la producción
de café? ¿Dónde producimos los plantones de café con
calidad garantizada?
• Elaborando el croquis y 2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y • De acuerdo a su contexto y tipo de producción e información
S2 plano del vivero lista de requerimiento de materiales e insumos. alcanzada diseñan una propuesta de vivero, identificando los 8h
materiales a utilizar
• Determinando los 2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y • De acuerdo al tipo de vivero diseñado, materiales a utilizar y
costos del proyecto lista de requerimiento de materiales e insumos. demás elementos se realizan los costos y presupuestos
S3 necesarios para su construcción. 4h
2.3. Elaborar costos y presupuestos, registros de
control y reporte de sus actividades.
• Planificando la 2.1. Diseñar, elaborar e implementar plan de trabajo y • Se elabora el flujograma del proceso de construcción del
instalación del vivero y lista de requerimiento de materiales e insumos. vivero, se organizan los equipos, se determinan las
S4 definiendo su ubicación. actividades y tiempos. 4h
2.4. Define la ubicación del vivero, teniendo en cuenta
la accesibilidad geográfica y la dotación de agua. • Se determina desde un punto de vista técnico la ubicación
correcta del vivero.
• Habilitando el terreno • Se realiza una práctica de acondicionamiento del terreno,
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del
S5 para la construcción del medición y señalización de acuerdo al plano establecido. 8h
vivero.
vivero

67



• Seleccionando y 2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del • Se realiza una práctica de identificación y habilitando los
habilitando los vivero. materiales de construcción, determinando su duración y
S6 4h
materiales para la pertinencia según el contexto.
3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima
construcción
de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de
• Armando la estructura demás. • Se realiza una práctica de armado de la estructura básica del
S7 12h
básica del vivero vivero, estableciendo grupos y responsables para las tareas.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del • Se realiza una práctica de construcción de camas de
vivero. almácigos y repiques, aplicando unas fichas de control para
• Construyendo camas de verificar el cumplimiento de criterios técnicos establecidos.
S8 4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de 8h
almácigos y repique información en función de indicadores que le permitan
mejorar la calidad del producto o servicio, la eficiencia
de los procesos

• Se analiza la importancia del recurso hídrico y las técnicas

• Instalando el sistema de 2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del para su uso adecuado, procediendo luego a determinar la
S9 8h
riego tecnificado vivero. técnica de sistema de riego más adecuado para el vivero
según el contexto.
2.5. Distribuir el área y construir la infraestructura del • Se realiza una práctica de instalación de mallas raschel,
vivero. organizados por equipos.
• Instalando mallas de
S10 3.1. Planifica las actividades de su equipo en un clima 8h
raschel
de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de
demás.
• Construyendo 2.6. Instalar el área de germinación, teniendo en • Se realiza una práctica de organización y habilitación del área
S11 8h
germinadores cuenta EBP para la producción de semillas y plantones de germinación, aplicando las buenas prácticas en campo.
2.2. Preparar herramientas, equipos e indumentaria • Se realiza una práctica de identificación y uso de equipos y
• Manejando equipos- personal básico de acuerdo a la actividad a realizar. materiales en vivero.
herramientas del vivero 4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de • Elaboración y uso de registros de control
S12 8h
y aplicando registros de información en función de indicadores que le permitan
control mejorar la calidad del producto o servicio, la eficiencia
de los procesos.

68



• Presentando el vivero de 4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de • Los equipos presentan la secuencia de actividades que han
café y especies información en función de indicadores que le permitan realizado para la construcción de , fundamentando que
S13 8h
asociadas mejorar la calidad del producto o servicio, la eficiencia implica hacer o bien las tareas asignadas
de los procesos.
DURACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 12 SEMANAS TOTAL DE HORAS (08 horas X 12 semanas) 96

69



Anexo O1: Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la Educación Superior

Tecnológica y Técnico-Productiva
(Resolución Viceministerial N° 178-2018-MINEDU)
Organización sectorial: 17 sectores, 34 familias productivas y sus correspondientes actividades económicas.
COD COD
N SECTOR FAMILIA PRODUCTIVA DIVISIÓN DESCRIPCIÓN
SEC FAMPRO
1 Actividades Agricultura, ganadería, caza y actividades de servicios
AGRICULTURA, 01
A01 Agropecuarias y conexas
A GANADERÍA, Forestales 02 Silvicultura y extracción de madera
SILVICULTURA Y PESCA
2 A02 Pesca 03 Pesca y acuicultura
3 05 Extracción de carbón de piedra y lignito
B03 Minería no Metálica
08 Explotación de otras minas y canteras
4 EXPLOTACIÓN DE MINAS B04 Hidrocarburos y Gas 06 Extracción de petróleo crudo y gas natural
B Y CANTERAS
5 07 Extracción de minerales metalíferos
B05 Minería Metálica Actividades de servicios de apoyo para la explotación de
09
minas y canteras
6 10 Elaboración de productos alimenticios
Industria Alimentaria,
C06 11 Elaboración de bebidas
Bebidas y Tabaco.
12 Elaboración de productos de tabaco
7 13 Fabricación de productos textiles
Industria Textil,
C07 14 Fabricación de prendas de vestir
Confección y del Cuero
15 Fabricación de productos de cuero y productos conexos
8 Producción de madera y fabricación de productos de
Industria de la Madera y 16 madera y corcho, excepto muebles; fabricación de
C08
Muebles artículos de paja y de materiales trenzables
31 Fabricación de muebles
9 C09 Industria del Papel 17 Fabricación de papel y de productos de papel
10 C10 Industria Gráfica 18 Impresión y reproducción de grabaciones
11 Fabricación de coque y productos de la refinación del
C11 Industria Petroquímica 19
petróleo
12 20 Fabricación de sustancias y productos químicos
C12 Industria Química
INDUSTRIAS 22 Fabricación de productos de caucho y de plástico
13 C Fabricación de productos farmacéuticos, sustancias
MANUFACTURERAS
C13 Industria Farmacéutica 21 químicas medicínales y productos botánicos de uso
farmacéutico
14 Industria de Productos Fabricación de otros productos minerales no metálicos
C14 23
Minerales no Metálicos
15 C15 Industria Siderúrgica 24 Fabricación de metales comunes
16 Fabricación de productos elaborados de metal, excepto
C16 Industria Metal Mecánica 25
maquinaria y equipo
17 Fabricación de productos de informática, de electrónica
26
y de óptica
27 Fabricación de equipo eléctrico
Industria de Bienes de
C17 Capital 28 Fabricación de maquinaria y equipo n.c.p.
Fabricación de vehículos automotores, remolques y
29
semirremolques
30 Fabricación de otro equipo de transporte
18 32 Otras industrias manufactureras
C18 Industrias Diversas
33 Reparación e instalación de maquinaria y equipo
19 Suministro de electricidad, gas, vapor y aire
35
acondicionado
36 Captación, tratamiento y distribución de agua
ELECTRICIDAD, GAS Energía, Agua y 37 Evacuación de aguas residuales
D D19
YAGUA Saneamiento Recogida, tratamiento y eliminación de desechos;
38
recuperación de materiales
39 Actividades de descontaminación y otros servicios de
gestión de desechos
20 41 Construcción de edificios
Construcción e
F CONSTRUCCIÓN F20 42 Obras de ingeniería civil
Ingeniería Civil
43 Actividades especializadas de construcción
21 Comercio al por mayor y al por menor y reparación de
G COMERCIO G21 Actividad Automotriz 45
vehículos automotores y motocicletas

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22 Comercio al por mayor, excepto el de vehículos

G22 Comercio Mayorista 46
automotores y motocicletas
23 Comercio Minorista Comercio al por menor, excepto el de vehículos
G23 47
(Retail) automotores y motocicletas
24 49 Transporte por vía terrestre y transporte por tuberías
50 Transporte por vía acuática
TRANSPORTE Y Transporte y
H H24 51 Transporte por vía aérea
ALMACENAMIENTO Almacenamiento
52 almacenamiento y actividades de apoyo al transporte
53 actividades postales y de mensajería
25 ACTIVIDADES DE 55 Actividades de alojamiento
I ALOJAMIENTO Y I25 Hoteles y Restaurantes Actividades de servicio de comidas y bebidas
56
SERVICIOS DE COMIDAS
26 58 Actividades de edición
Actividades de producción de películas
59 cinematográficas, vídeos y programas de televisión,
Tecnologías de la grabación de sonido y edición de música
INFORMACIÓN Y
J J26 Información y 60 Actividades de programación y transmisión
COMUNICACIONES Comunicaciones - TICs 61 Telecomunicaciones
Programación informática, consultoría de informática y
62
actividades conexas
63 Actividades de servicios de información
27 Actividades de servicios financieros, excepto las de
64
seguros y fondos de pensiones
ACTIVIDADES Intermediación Seguros, reaseguros y fondos de pensiones, excepto
K FINANCIERAS Y K27 65
Financiera planes de seguridad social de afiliación obligatoria
SEGUROS
Actividades auxiliares de las actividades de servicios
66
financieros
28 ACTIVIDADES Actividades inmobiliarias
L L28 Actividades Inmobiliarias 68
INMOBILIARIAS
29 69 Actividades jurídicas y de contabilidad
Actividades de oficinas principales; actividades de
70
consultoría de gestión
Actividades de arquitectura e ingeniería; ensayos y
71
análisis técnicos
72 Investigación científica y desarrollo
73 Publicidad y estudios de mercado
ACTIVIDADES 74 Otras actividades profesionales, científicas y técnicas
PROFESIONALES, Servicios Prestados a
M M29 75 Actividades veterinarias
CIENTÍFICAS Y Empresas
TÉCNICAS 77 Actividades de alquiler y arrendamiento
78 Actividades de empleo
Actividades de agencias de viajes y operadores
79
turísticos y servicios de reservas y actividades conexas
80 Actividades de seguridad e investigación
81 Actividades de servicios a edificios y de paisajismo
Actividades administrativas y de apoyo de oficina y otras
82
actividades de apoyo a las empresas
30 ADMINISTRACIÓN Administración y Gestión Administración pública y defensa; planes de seguridad
0 O30 84
PÚBLICA Pública social de afiliación obligatoria
31 P ENSEÑANZA P31 Enseñanza 85 Enseñanza
32 SALUD HUMANA Y DE Servicios Sociales y de 86 Actividades de atención de la salud humana
Q Q32
ASISTENCIA SOCIAL Salud 88 Actividades de asistencia social sin alojamiento
33 90 Actividades creativas, artísticas y de entretenimiento
ACTIVIDADES
Cultura, 91 Actividades de bibliotecas, archivos y museos y otras
ARTÍSTICAS, DE
R ENTRETENIMIENTO Y R33 Entretenimiento y actividades culturales
Recreación. 92 Actividades de juegos de azar y apuestas
RECREATIVAS
93 Actividades deportivas, de esparcimiento y recreativas
34 94 Actividades de asociaciones
Reparación de ordenadores y de efectos personales y
95
enseres domésticos
OTRAS ACTIVIDADES DE Servicios Personales y 96 Otras actividades de servicios personales
S S34
SERVICIOS de Hogares Actividades de los hogares como empleadores de
97
personal doméstico
Actividades no diferenciadas de los hogares como
98
productores de bienes y servicios para uso propio

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Referencias:
Dolabela Fernando (2010) Pedagogía Emprendedora. Ediciones Santa Fe Innova, Argentina
IPEBA. (2012). Procedimiento para la evaluación y certificación de competencias profesionales.
Serie Documentos Técnicos. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2016): Currículo Nacional de la Educación Básica RM N° 649-
2016 –MINEDU. Programa Curricular de Educación Secundaria.
Ministerio de Educación del Perú (2016): Lineamientos Académicos Generales para los
Institutos de Educación Superior y las Escuelas de Educación Superior Tecnológica,
RVM N°178-2018-MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2018) Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de la
Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva. Resolución Viceministerial N°
178-2018-MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2018) Disposiciones para las Instituciones Educativas Públicas
del Nivel Secundario de la Educación Básica Regular que brindan Formación Técnica,
Resolución Ministerial N° 667-2018-MINEDU
Ministerio de Trabajo y promoción del Empleo (2014). Catálogo Nacional de Perfiles
Ocupacionales (cualificaciones). Lima.
Zavala y Arnau (2007) 11 Ideas Clave: Como Aprender y Enseñar Competencias. Editorial Grao
Barcelona

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