• Tests y resultados automatizados

Herramientas
• Administración del curso
destinadas a la
• Apoyo al creador de cursos
publicación de cursos y
contenidos • Herramientas de calificación en línea
• Seguimiento del estudiante
• Conformidad con la accesibilidad
• Reutilización y compartición de contenidos
• Plantillas de curso
Herramientas para el
• Administración del currículum.
diseño de planes de
estudio • Personalización del entorno (look and feel)
• Herramientas para el diseño de la educación
• Conformidad con el diseño de la educación (estándares IMS,
AICC y ADL)
• Sistemas integrales de conocimiento
Sistemas/Herramientas
• Los sistemas mediadores de información
para la gestión del
• Librerías digitales o repositorios
conocimiento en el
ámbito educativo • Sistemas basados en ontologías
• Sistemas basados en folcsonomías

En la construcción de EVA y OVA (Objeto Virtuales de Aprendizaje) lo más complejo es

encontrar herramientas web o app que nos brinden ese beneficio, ya que algunos no son expertos

en el manejo de las TIC. Para por realizar ello se recomienda las siguientes herramientas web:

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 30

 Algunas son de uso gratuito, otras tienen un límite de poder elaborar OVA que puede

realizar, otras puede usar material elaborados por otros. Debe ser un reto de revisar cada una de

estas herramientas que les pueden ayudar a construir su Entornos Virtuales de Aprendizaje.

También se recomienda las siguientes:

Aplicación Característica Dirección

Para desarrollar evaluaciones y trabajos https://socrative.com/
Socrative
grupales
Un Entorno Virtual de Aprendizaje que https://www.classdojo.com/
te puede ayudar a gamificar y tener una
Classdojo
relación directa con estudiantes y padres
de familia.
En la versión gratuita te permite elaborar https://kahoot.com/schools-u/
Kahoot
preguntas de manera interactiva.
Crea y encuentra actividades educativas, https://es.educaplay.com/
Educplay gestiona grupos, exporta tus recursos y
utilízalos en cualquier dispositivo.
Herramientas para el aprendizaje a https://new.edmodo.com/?go2url=
Edmodo
distancia %2Fhome
Facilita la construcción de clase inversa https://www.tes.com/
Tes
procesalmente.
Página de Educación que se recomienda http://eduteka.icesi.edu.co/
Eduteca para encontrar reportajes y herramientas
TIC recomendadas por expertos
Es una de las más conocidas pero aunque https://moodle.org/?lang=es
Moodle requiere algo de paciencia para elaborar
el contenido, ayuda en cursos masivos.

Las Redes Sociales (RS), también brindan una posibilidad de compartir en reciprocidad el

material que se elabora, brindando experiencias de las aplicaciones usadas en el proceso educativo.

Hay que saber seguir a otros profesionales en RS que elaboren publicaciones que generen

contenido, que beneficie su desarrollo profesional. También cada uno compartir experiencias

profesionales. Esto se lo conoce como Comunidad de Aprendizaje.

4.2.4 E-Learning y los entornos virtuales de aprendizaje

Se puede definir al e-learning (Bernárdez, 2007) a todas las metodologías, estrategias o

formas – sistemas de aprendizaje que usan las TIC por ordenadores (hardware – software), para

poder producir, transmitir, distribuir y organizar conocimiento (enseñanza – aprendizaje) entre

individuos, comunidades y organizaciones (como instituciones educativas).

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 31

 E-learning se relaciona directamente con el proceso de enseñanza-aprendizaje que se

realiza mediante el internet, caracterizados por una ubicuidad (separación física entre profesorado

– estudiantes pero cercarnos), pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como

asíncrona, con la que se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el eaprendiz

pasa a ser el centro de la formación, al tener que auto-gestionar su aprendizaje, con ayuda de

tutores y compañeros.

Los EVA son herramientas para el e-learning que hoy día se halla a la vanguardia tanto

tecnológica como pedagógicamente hablando cada vez la educación a distancia por medio de

plataformas virtuales están apareciendo, incluso la pandemia ha obligado a los docentes a aprender

a aprender su usos. Es un gran avance para la educación, y si tomamos en cuenta las bondades de

los EVA (en plataformas como Moodle, Edmodo, entre otras) por la adaptabilidad, escalabilidad

e intuitiva, siendo unas de uso gratuitas que garantiza la libertad en su manejo hasta poder

compartir recíprocamente los EVA y OVA creados.

En concreto E-Learning se involucra en la metodología didáctica para poder usar los

EVA.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 32

 Reto de Aprendizaje 2

Revise una aplicación

Diferencias entre
Nombre entornos de que se recomienda y
Herramientas de Defina que es un
formación virtual y si cree un OVA que
comunicación/colaboración y OVA
ha participado en uno pueda utilizar en su
navegación/búsquedad
clases

4.3 Unidad III: Diseño de EVA

Para poder continuar, hay que aclarar lo que es el Diseño Instruccional, ya que es la base

para realizar el Diseño Curricular de EVA.

Diseño Instruccional (DI)

Según Reigeluth (1983): el DI es la disciplina interesada en prescribir métodos –

estrategias óptimos de instrucción (aplicación), al crear o generar cambios deseados en los

conocimientos y habilidades del aprendiz. Es la parte en la que direcciona en el foco de la

educación que es los estudiantes y de las competencias – habilidades que le sirva en su praxis.

Broderick (2001): menciona que el DI es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente

instruccional y los materiales (herramientas) requeridos, claros y efectivos, que ayudarán al

estudiantes a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (actividades).

Para Richey, Fields y Foson (2001) supone una planificación instruccional sistemática que

incluye la valoración de necesidades (conocer también al estudiante), desarrollo, evaluación,

implementación y el mantenimiento de materiales programas (herramientas web 2.0 y app).

La ciencia de la instrucción, basada en la comprensión de cómo aprende la gente, se

preocupa por el desarrollo racional de estrategias de diseño instruccional. Esto responde a las

teorías de aprendizaje fundamentales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Se

basa en:

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 33

 Teorías del Teoría de la carga Teoría
aprendizaje cognitiva multimedia
• Prioridad de la • La estructur • Principios:
experiencia del acognitiva del doble canal,
aprendiz aprendiz debe capacidad
• Promoción del estar alineada limitada y
aprendizaje con las procesamiento
experiencial condiciones activo
instruccionales

Elaborado por Michael Villagrán M. | Diseño instruccional, E-learning, Formación

Recuperado de: http://www.digimentore.com.ec/diseno-instruccional-la-base-de-cualquier-curso-

exitoso-2-la-historia-del-diseno-instruccional/

4.3.1 Características del diseño instruccional para EVA

Según los primeros principios (Merrill, 2002), tiene las siguientes características:

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 34

 Para los OVA o elementos multimedia Clark & Mayer (2003) recomienda:

Multimedia •Creaciónde conexión mental entre

representaciones verbales y pictoriales

•Tipo de presentación de medios para

Modalidad varios tipos de contenidos. Por ejemplo
audio en vez de texto

Contigüidad •Texto cerca de su gráfico correspondiente

•Feedback en la misma página del ejercicio

Redundancia •Eliminación de información redundante

en varios formatos de forma simultánea

•Evitar elementos distractores que no

Coherencia aportan al aprendizaje (músicade fondo,
sonidos ambientales,...)
•Contenido conversacional (primera y
Personalización segunda persona en texto y audio)
•Uso de personaje

Los elementos de la interactividad instruccional recomendados por Allen (2003):

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 35

 • Contexto: Marco de trabajo y condiciones. Se refiere a la realidad que se vive y

los recursos que pueda utilizar.

• Reto: Estímulo para actuar en ese contexto. El elemento de generar la motivación

para aprender.

• Actividad: Respuesta física ante el reto. Que va realizar o que va hacer el

estudiante

• Feedback: Reflexión de la efectividad de la acción del aprendiz. Esto se puede

generarse por autoevaluación, heterievaluación y coevaluación pero debe buscarse

siempre en el aprendizaje.

Esto genera:

Centrado en • Llevar a cabo tareas con múltiples fases en vez de repetir una cada vez
la tarea • Aplicar habilidades y conocimientos auténticos, actividades similares
a las necesarias en el trabajo
• Entender lo que puede conseguir con la participación en la interacción
Activación • Entender lo que puede conseguir con la participación en la interacción
• Ayudar al aprendiz a ver cómo su implicación en el e-learning
producirá resultados que le importan
• Seleccionar el contenido correcto para cada aprendiz
Demostración • Usar un contexto atractivo
Aplicación • Proporcionar feedback intrínseco (potenciar los logros)
• Retrasar el juicio
Integración • Poner al aprendiz en riesgo – algo que perder

Los principios de diseño minimalista para el DI (van der Meij, 1998)

1. Elegir un enfoque orientado a la acción

• Los aprendices quieren llevar a cabo acciones: proporcionar una oportunidad

inmediata para actuar (centrado en la tarea)

2. Vincular la herramienta al dominio de la tarea

• Herramienta como medio para un fin

• Tareas de formación significativas para el aprendiz: elegir o diseñar actividades

instruccionales que sean tareas reales y que los componentes reflejen la estructura

de la tarea (centrado en la tarea)

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 36

 3. Apoyar el reconocimiento de errores y la corrección

• Aumentar la competencia del aprendiz y niveles de confort al gestionar los errores

• Prevenir errores cuando sea posible y proporcionar información de error para

corregir (demostración-guía) y en el lugar (aplicación-guía)

4. Apoyar desde la lectura a la práctica, el estudio y la localización

• Adaptarse a las necesidades divergentes de los aprendices

• Animar y apoyar la exploración e innovación (integración – reflejar, extrapolar)

Por lo antes expuesto nos podemos dar cuenta que las características fundamentales del

DI, se pueden resumir en dos: Dimensión Tecnológica y la Dimensión Pedagógica

4.3.2 Los roles en el Diseño Instruccional basado en EVA

En los roles en el DI se puede basar básicamente en lo siguiente:

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 37

 Aprendiz

Diseño
Instruccional
DI

Docente
Contenidos
Tutor

Recordando siempre que el foco del DI es el aprendiz y el aprendizaje que puede

desarrollar para su praxis. Claro debe tomarse en cuenta lo siguiente:

Rol del instructor

Por parte de
como diseñador del
entorno de
la institución:
aprendizaje

Planificación

Aprendizaje Apoyo
distribuido institucional
Lugar
Tiempo extensible
variable a un aula Arquitectura
virtual
tecnológica

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 38

 Arquitectura
Planificación Apoyo institucional
tecnológica
• Presunción de valor • Patrones de adopción • Infraestructura de red
• Valores compartidos de la tecnología: early • Servidores de archivos
• Diseño curricular adopters, main de contenido
stream, latea dopters • Infraestructura de
• Aprendizaje
colaborativo • Estructura de apoyo groupware
• Comunicación • Financiación • Estaciones de creación
mediada por • Estructuras de contenidos
ordenadores organizacionales y • Sitios de accesoa
relaciones contenidos

Por lo cual se puede definir que el profesor (es el diseñador instruccional), contenidos

(es el medio que se encuentra en la planificación con las herramientas TIC que se vayan usar) y el

estudiante (aprendiz y centro del proceso educativo).

Por lo cual el Diseñador Instruccional tiene que tener preparación en las siguientes áreas:

Entotnos
Psicología de Formación a Entornos
Pedagogía Psicopedagogía Virtuales de
Aprendizaje Distancia Colaborativos
Aprendizaje

Entre sus roles fundamentales podemos identificar los siguientes:

• Diseñar materiales de formación a desarrollar materiales de todo un

curso/currículum

• Trabajar con los expertos del área para identificar lo que los estudiantes necesitan

aprender

• Desarrollar objetivos y asegurar que el contenido encaje

• Revisar y reescribir contenido para adaptarlo a las necesidades de aprendizaje

• Estructurar contenido y actividades para el aprendizaje

• Crear materiales para apoyar el aprendizaje

• Desarrollar evaluaciones

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 39

 • Adaptar materiales instruccionales pensados para otro formato

Fue obtenido de la conferencia Dr. Joel Gardner explains what Instructional Designers do.

More videos on instruction. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=f2q-SYS2Kbc

Conocimientos y habilidades del DI

Conocimientos
Capacidad en para la
Habilidades Conocimiento el uso y implementación
manejo del Habilidades y
informáticas Conocimiento preciso de las sobre tiempo y de
conocimientos
básicas y características de los materiales trabajo de software metodologías
sobre la
específicas de elearning desarrollo de específico para la
evaluación de
los EVEA materiales para diseño construcción
de materiales del
conocimiento

contenidos para Capacidad de Formatos:

Elementos, textual,
la enseñanza a valorar ventajas
formatos,
distancia y e hipertextual,
tipologías
virtual inconvenientes multimedia

Vinculado directamente con los nuevos roles alumno-profesor se tiene las siguientes

características:

•Activo e implicado en su aprendizaje

Alumno

•Responsable de su aprendizaje
•Productor de conocimiento
•Autorreflexivo
•Interacción y colaboración
•Mayor control sobre la vida profesional (diseño amplio)
Profesor

•Puede dar espacio a los estudiantes para tomar responsabilidad sobre su aprendizaje
•Nueva identidad profesional –online, colaboración
•Líder en la comunidad de creación de conocimiento
•Investigador sobre la propia práctica

4.3.3 Modelos de diseño en entornos virtuales

Para Foshay, Silber & Stelnicki (2003) mencionan los principios del modelo de

entrenamiento cognitivo dentro del DI:

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 40

 5) Fortalecer los 1) Seleccionar la
nuevos información a la
conocimientos cual prestar
en la memoria atención

4) Asimilar los
nuevos 2) Relacionar la
conocimientos información
dentro de los nueva con la ya
conocimientos ya existente
existentes

3) Organizar la
información

Los modelos describen el proceso por el que se produce la formación de calidad y que

garantice el aprendizaje. Vamos a mencionar 4 que serían como los principales en el DI para EVA:

Modelo ADDIE, Modelo de Dick & Carey, Modelo ASSURE y Modelo de diseño inverso

(backwards design).

Modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)

• El modelo genérico de diseño instruccional

• Válido para cualquier contexto educativo, tema, público y modelo de formación,

basado en TIC o no

• Pasos secuenciales o de forma ascendente y simultánea a la vez

• Múltiples variantes del modelo, p.e. prototipización rápida

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 41

 • •Analizaraprendices, contenidoyentorno
• Resultado: descripciónde situaciónynecesidadesformativas
Análisis

• Desarrollo de un programa del curso

• Atención al enfoque pedagógico y modo de secuenciar y organizar el
Diseño contenido

• Creación real (producción) de los contenidos y materiales de

aprendizaje partiendo de la fase de diseño
Desarrollo

• Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa

Implementa • Participación de los alumnos
ción

• Evaluación formativa de cada etapa

• Evaluar el Diseño y Desarrollo para mejorar
Evaluación • Evaluación sumativa de los resultados de la acción formativa

Modelo Dick & Carey

➢ Basado en la perspectiva de sistemas (la formación como sistema)

o Conjunto de partes interrelacionadas que trabajan juntas hacia una meta

definida

➢ Fundamentación derivada de la teoría cognitiva y constructivista

➢ El proceso como modelo circular, de mejora continua

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 42

 Elaborado por Michael Villagrán M. | Diseño instruccional, E-learning, Formación Recuperado

de: http://www.digimentore.com.ec/diseno-instruccional-la-base-de-cualquier-curso-exitoso-8-

modelo-de-dick-y-carey-part-2/

Modelo ASSURE

❖ Este modolo fue reconocido por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino, 2003. Nos lleva a

realizarnos 3 preguntas, ¿Hacia dónde vamos?, ¿Cómo lo lograremos? y ¿Cómo sabemos

que ya lo hemos logrado?

❖ Proviene de sus siglas en Ingles:

Analyze learners (Analizar características de los estudiantes)

State Objetives (Establecer objetivos)

Select media and materials (Selección de métodos de formación, de la tecnología

y los sistemas de distribución, y materiales)

Utilize media and materials (Uso de los medios y materiales)

Require learner participation (Requerir la participación del aprendiz)

Evaluate and revise (Evaluar y revisar)

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 43

 ❖ Características generales (Nivel de estudio,
edad, características sociales, físicas…)
❖ Características específicas de entrada
Analizarlas características de los
(Conocimientos previos, habilidades y
aprendices
actitudes)
❖ Estilo de Aprendizaje (cada persona
aprende distinto)
❖ Resultados que deben alcanzar los
Establecer objetivos de aprendizaje estudiantes al realizar el curso y grado en
que serán conseguidos
❖ Método instruccional
Selecciona las estrategias, tecnologías, ❖ Medios (texto, imágenes, vídeo, audio,
medios y materiales multimedia)
❖ Materiales de apoyo
❖ Desarrollar el curso creando escenario
propicio para el aprendizaje
Organizar el escenario de aprendizaje
❖ Revisar el curso antes de su
implementación
Requerir participación de los ❖ Fomentar estrategias activas y cooperativas
aprendices
Evaluar y revisar la implementación y ❖ Reflexión sobre el propio proceso
resultados del aprendizaje ❖ Implementación de mejoras

Modelo de diseño inverso (backwards design)

• Familiarización útil
Etapa 1. Identificar los
• Dar importanciaal saber y poder hacer
resultados deseados
• Priorizar la comprensión duradera

Etapa 2. Determinar • Controles informales, Observaciones / diálogo

evidencia aceptable
• Exámenes / pruebas, Ensayos académicos
mediante uso continuo de
• Tareas y proyectos
métodos de evaluación

•Conocimientos y habilidades necesarios para lograr los resultados

Etapa 3. Planificar las deseados, Actividades a proporcionar con los conocimientos y
experiencias y la habilidades necesarios
•Qué enseñar y entrenar (cómo) Materiales y recursos más adecuados
instrucción •Coherenciayeficaciadel diseño

Etapa 1

¿Hasta qué punto la idea, el tema o proceso...

...representa una "gran idea" que tenga valor duradero más allá del aula?

...está en el corazón de la disciplina?

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 44

 ...requiere descubrimiento / entendimiento?

...supone de interés para la participación de los aprendices?

Etapa 2

¿Cómo se van a evaluar los desempeños?

De forma que se ajusten a las metas propuestas (coherencia)

Contemplen los diferentes momentos de la formación

Etapa 3

¿Qué conocimientos (hechos, conceptos y principios) y habilidades

(procedimientos) necesitan los aprendices para lograr con eficacia los resultados

deseados?

¿Qué actividades se proporcionarán a los aprendices para ello?

¿Qué tiene que ser enseñado y entrenado, y cómo debe ser enseñado

(teoría/metodología)?

¿Qué materiales y recursos son los más adecuados para lograr estas metas?

¿Es el diseño coherente y eficaz?

4.3.4 Primera fase del DI. Análisis: Contexto, metas educativas, objetivos

instruccionales y perfil del aprendiz

Análisis del contexto

• Necesidades y propósito de la formación

• Valorar si la necesidad podría resolverse mediante la formación o habría otra

opción más efectiva

Entornode Entornode
aprendizaje aplicación

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 45

 Preguntas que pueden surgir en el momento del análisis del contexto:

1. ¿Cuáles el problema inicial? (no redundar, ir al foco del problema)

2. ¿Está relacionado con un resultado organizacional clave?

3. ¿Hay metas operacionales establecidas para ese resultado?

4. ¿Se está logrando la meta operacional?

5. ¿Hay una necesidad operacional?

6. ¿Se han establecido estándares para lograr esa meta operacional?

7. ¿Se están logrando los estándares?

8. ¿Se requiere una aplicación?

9. ¿Hay factores externos fuera del control de la gestión organizacional que

contribuyan a las necesidades?

10. ¿Hay factores internos dentro del control de la gestión organizacional que

contribuyan a las necesidades?

11. ¿Hay soluciones para esas necesidades?

Estas preguntas pueden ayudar a identificar los problemas que se pueden encontrar en el

entorno de aprendizaje y en el entorno de aplicación:

Entorno de Aprendizaje (¿Cómo describir y cómo afrontar la situación?)

• Número/naturaleza de los sitios para la formación (número, facilidades, equipo,

recursos, limitaciones, otros).

• Compatibilidad del sitio con las necesidades educativas (estrategias

instruccionales, enfoques de distribución, tiempo, personal, otros).

• Compatibilidad del sitio con las necesidades del aprendiz (localización, facilidades,

espacio, equipo, otros).

• Factibilidad para simular el entorno de trabajo (características del supervisor)

Entorno de aplicación

• Apoyo directivo o de gestión: Sistema de recompensas, Tiempo – naturaleza de la

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 46

 supervisión directa y Evidencia de compromiso de supervisión.

• Aspectos físicos del lugar: Facilidades, recursos, equipos y tiempos.

• Aspectos sociales del lugar: Supervisión, interacción y otros usando habilidades

efectivamente.

• Relevancia de las habilidad es para el lugar de trabajo: Cobertura de necesidades

identificadas, aplicaciones actuales y futuras

Análisis de las metas educativas

Meta educativas: afirmaciones claras de conductas que los aprendices tienen que demostrar

como resultado de la formación.

Procedimiento inicial:

• Clasificar la meta según el tipo de aprendizaje: información verbal, habilidades

intelectuales, habilidades psicomotoras, actitudes

• Identificar y secuenciar los pasos más relevantes para ejecutar la meta o los grupos

de información más importantes que los estudiantes deben aprender

Pueden ayudar a identificar las metas las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es importante que el estudiante aprenda esa información?

2. ¿Cómo se beneficiará el estudiante de los conocimientos o habilidades implicadas?

3. ¿Qué necesita saber el estudiante o ser capaz de hacer? ¿Qué es lo que pueden hacer

actualmente? ¿Qué es lo que les falta para llegar?

Algunas preguntas necesarias sobre las metas:

• ¿Las conductas reflejan claramente conductas demostrables y medibles?

• ¿Está claramente delineado el área del tema?

• ¿El contenido es relativamente estable a lo largo del tiempo?

Para identificar los recursos:

• ¿Tiene experiencia en el área de la meta instruccional o acceso de confianza a

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 47

 quienes sí la tienen?

• ¿Tiene disponibilidad de tiempo y recursos requeridos para completar el proyecto?

• ¿Está disponible un grupo de aprendices durante el proceso de desarrollo para que

pueda evaluar y refinar la formación?

Recomendaciones para editar las metas:

Escriba la meta educativa

Genere una lista de todas las conductas que los aprendices tienen
que ejecutar para demostrar que han logrado la meta

Analice la lista expandida de conductas y seleccione aquellas que

mejor reflejen el logro de la meta

Incorpore las conductas seleccionadas en una afirmación/es que

describan lo que los aprendices demostrarán

Examine la afirmación revisada de la meta y juzgue si los

aprendices que demostrarán las conductas habrán logrado la
meta amplia inicial

Definición de los objetivos instruccionales:

• Un objetivo describe una competencia a adquirir por el aprendiz

• Especificar por curso y tarea asignada

• Relacionar los objetivos de la tarea con los objetivos finales del curso

Preguntas que pueden clarificar la realización de los objetivos

• ¿Qué cosas son las más importantes que los estudiantes deberían saber o ser

capaces de hacer al final del curso?

• ¿Cuáles son las habilidades más importantes que los aprendices deberían

desarrollar y aplicar a lo largo del y después?

• ¿Quiere que sus estudiantes sean capaces de recordar una determinada información

o aplicar el contenido de alguna forma?

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 48

 • ¿Hay algún objetivo del dominio afectivo en los objetivos del curso?

Para determinar los objetivos de un curo es necesario 3 elementos:

Audiencia + Conducta + Contexto/Contenido = Objetivo del Curso

• Audiencia: los aprendices que lograrán el objetivo

• Conducta: lo que se espera de los estudiantes

• Contexto/contenido: condiciones, descripciones y criterios sobre la conducta

Para ayudar en la edición de los objetivos se recomienda usar la Modelo SAMR,

Objetivo SMART y Taxonomía de Bloom. Se recomienda ver los siguientes artículos para

conocer más sobre ellos:

Taxonomía de Bloom en la era digital por Adrew Churches. Recuperado de

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 49

 Específico y
centrado en
el
estudiante Educación en casa: Fija tus objetivos

Tiempo Medible en
con la técnica SMART por
realista términos de
para
alcanzarlo Criterio éxito del
estudiante
GESCOMUNICATION Recuperado

de: https://www.galileo.edu/trends-
SMART innovation/fija-tus-objetivos-con-la-

Relevante tecnica-smart/
Alcanzable
para el
por el
enfoque del
estudiante
curso

S A M R
Sustitución Aumento Modificación Redefinición

La tecnología se A través de las

Se crean nuevos
La tecnología se aplica como un tecnologías se
ambientes de
aplica como un sustituto de otro consigue una
aprendizaje,
elemento sistema existente redifinición
actividades, etc.
sustitutorio de pero se producen significativamente
que mejoran la
otro preexistente mejoras mejor de las
calidad educativa
funcionales tareas.

Criterios para seleccionar aplicaciones desde el Modelo SAMR por Allan Carrington,

Recuperado de: https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Wheel_V4_SPANISHv1_HD.pdf

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 50

 Análisis del perfil del aprendiz

Características del estudiante

Nivel actual de conocimientos (conocimientos previos) Formación y experiencia
Niveles educativos y habilidades Roles y responsabilidades
Actitud sobre el tema y sobre el sistema de distribución Motivación y deseos
Motivación por la instrucción Metas y expectativas
Actitudes hacia la organización de la formación
Habilidades para aprender a través de texto, audio, Área de habilidades y
vídeo/imagen, nivel de lectura conocimientos
Preferencias generales de aprendizaje
Experiencia / habilidades informática Habilidades técnicas
Aptitud para aprender el contenido Capacidades únicas,
obstáculos

Es recomendable que se análisis el perfil de los estudiantes, sabemos que en la época que

vivimos, se crean programas genéricos para cierto grupo de estudiantes (donde se obvia a veces

lo individual). Por lo cual se debe general perfil de entrada y salida del estudiante de la materia,

curso o programa educativo.

Ejemplo genérico:

Entrada Salida
Independiente Social
Atado al lugar Conectado (ubicuidad)
Automotivado Autodirección en el aprendizaje
:
Características del aprendiz online

• Autoconcepto académico fuerte y habilidades interpersonales y comunicativas

• Fluidez en el uso de las tecnologías de aprendizaje online, especialmente las de

comunicación y colaboración

• Competencias de aprendizaje colaborativo e interacción

• Habilidades de autodirección del aprendizaje, locus de control interno, desarrollo

de estrategias de gestión del tiempo y de aprendizaje cognitivo

• Independiente: habilidades de aprendizaje social, habilidades

discursivas/dialógicas, habilidades de autoevaluación y de grupo, habilidades de

reflexión

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL 51