MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Comprensión
lectora
MANUAL PARA EL DOCENTE

SECUNDARIA 1
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Comprensión
lectora
MANUAL PARA EL DOCENTE

SECUNDARIA 1
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA 1
MANUAL PARA EL DOCENTE
El presente manual para el docente ha sido elaborado por la Dirección de
Educación Secundaria para promover el desarrollo de la comprensión lectora.

Editado por: Primera edición:

Ministerio de Educación abril de 2017
Calle Del Comercio N.o 193
San Borja Tiraje:
Lima 41, Perú 6420 ejemplares
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú
N.o 2017-05814
Propuesta de contenido
Luis A. Arámbulo Mogollón Impreso por:
Claudia María Izaguirre Sandoval Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta
Sara María Chancahuaña Cueva Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. Se terminó
Lilian Panduro Pérez de imprimir en mayo del 2017, en los talleres gráficos de
Luis Augusto Silva Sevilla Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del
Rosa Clara Torres Rojas Mar y Bernedo 1319 - Lima

Revisión pedagógica © Ministerio de Educación

Manuel Fidencio Rodríguez Del Águila Todos los derechos reservados.
Rosemary Fátima Montoya Gutiérrez
Ángel Marcelo Medina Valverde Prohibida la reproducción de este material por cualquier
Lilian Panduro Pérez medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
Rosa Clara Torres Rojas del Ministerio de Educación.
Luis Augusto Silva Sevilla
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Luz Amparo Gutiérrez Pérez

Corrección de estilo
Martha Stolar Sirlupú

Diseño y diagramación
César Marruffo Cierto

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 Comprensión lectora 1
Manual para el docente Comprensión lectora 1

ÍNDICE

Sesión 1: Reconocemos la estructura del texto argumentativo ................................. 5

Sesión 2: La narración encantada ....................................................................................... 11

Sesión 3: Aprendemos a inferir en textos expositivos ................................................ 16

Sesión 4: Forma y contenido de textos múltiples ......................................................... 23

Sesión 5: Conocemos y reconocemos a través de textos descriptivos ................. 28

Sesión 6: Obtenemos información de textos discontinuos ...................................... 34

Sesión 7: Seguimos instrucciones ...................................................................................... 40

Sesión 8: Leemos y comprendemos narraciones interesantes ................................ 46

Sesión 9: Comprendemos textos instructivos ............................................................... 52

Sesión 10: Comprendemos y opinamos a partir de textos mixtos ........................ 58

Sesión 11: Estructuramos textos narrativos .................................................................... 65

Sesión 12: A la sombra de los relatos de misterio ........................................................ 71

Sesión 13: Obtenemos información de un afiche ........................................................ 77

Sesión 14: Elaboramos organizadores gráficos de un texto expositivo ............... 83

Sesión 15: Aprendemos con infografías .......................................................................... 89

Sesión 16: Argumentando más allá de las palabras .................................................... 96

Sesión 17: Comprendemos y seguimos instrucciones ............................................. 102

Sesión 18: Los recursos textuales en los textos argumentativos .......................... 111

Sesión 19: Reflexionamos sobre el contenido de un texto descriptivo .............. 118

Sesión 20: Contrastamos ideas en textos argumentativos ..................................... 124

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 Comprensión lectora 1
Sesión 1

Reconocemos la estructura del texto argumentativo

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Reconoce la silueta o
estructura externa y las
características del texto
argumentativo.
Recupera información
de diversos textos Localiza información
escritos. relevante en diversos tipos
de texto de estructura
compleja (temática y
lingüística) y vocabulario
variado.
Comprende
Deduce el significado de
textos escritos palabras, expresiones y
frases con sentido figurado
Infiere el significado de y doble sentido, a partir de
los textos escritos. información explícita.
Deduce el propósito de un
texto de estructura compleja.
Reflexiona sobre la Opina sobre el tema, las
forma, contenido y ideas, el propósito y la
contexto de los textos postura del autor de textos
escritos. con estructura compleja.

II. Secuencia didáctica

INICIO
Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre
los acuerdos de convivencia, según el propósito de la sesión.
15 min Por afinidad, se forman equipos de trabajo de cuatro estudiantes y le entregamos a
cada equipo tarjetas con actividades como la siguiente (les damos unos minutos para
resolverlas).

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 Manual para el docente

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2
a. Debes convencer a un adulto a. Debes convencer a tus compañeros
que deje de fumar. que en salones desaseados no se
puede estudiar.
b. Busca y escribe dos argumentos
para convencer a tus compañe- b. Busca y escribe dos argumentos
ros de las ventajas de no fumar. para convencerlos.

ACTIVIDAD 3
a. Debes convencer a tus compañeros que la contaminación
daña la calidad de vida de las personas.
b. Busca y escribe dos argumentos para convencerlos.

Terminado el trabajo en equipo, les indicamos que uno de los integrantes convenza
a sus compañeros de acuerdo a sus actividades. Cerramos la actividad señalándoles
que lo que acaban de hacer es dar razones y defender una idea que nos conduce al
propósito de nuestra sesión:
Identificar la estructura de un texto argumentativo.

DESARROLLO
Aprendemos
Pedimos a los estudiantes que realicen una primera lectura del texto "El acto solidario
40 min de la donación de órganos" (páginas 5-6 del cuaderno). Luego indicamos que sigan
las siguientes estrategias de acercamiento a la lectura:

Identificar en el título las palabras clave y encerrarlas en círculos.

Asociar la imagen con el texto. ¿De qué tratará el texto?
Colocar tres llaves que agrupen lo siguiente: 1.ª llave, introducción del texto; 2.ª
llave, argumentos o razones del texto; 3.ª llave, conclusión del texto.
Determinar cuál es el propósito del texto (convencer).
Identificar qué utiliza para convencer (razones o argumentos).
Realizar una segunda lectura y, utilizando las llaves colocadas en el texto, completar
el siguiente cuadro:

IDEA a defender RAZÓN

CIERRE del texto (conclusión)
(tesis) (argumentos)

Donar sangre es un Porque salva vida de (Se sugiere que acordemos con los
acto de amor. personas. estudiantes la conclusión de este cuadro).

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 Comprensión lectora 1

Para identificar la tesis en el texto, les preguntamos a los estudiantes:

¿Cuál es la idea que se defiende en el texto?
Para identificar los argumentos, les planteamos la pregunta:
¿Cuáles son las razones que defienden la tesis?
Para identificar la conclusión, les consultamos:
¿Cómo finaliza el texto?
Seguidamente, orientamos la identificación de la conclusión.

Los estudiantes responden las preguntas planteadas en la ficha de trabajo. Nosotros

acompañamos la actividad y aprovechamos el error como oportunidad de aprendizaje.
Luego procedemos a realizar la retroalimentación en los aspectos necesarios.

Evaluación

Practicamos
Los y las estudiantes leen en forma individual el texto “El valor de la televisión
30 min en la sociedad” (páginas 9-10 del cuaderno) y responden las preguntas de
la ficha de trabajo. Les indicamos que apliquen los procedimientos realizados
en la secuencia del Aprendemos. Acompañamos la actividad de acuerdo a la
necesidad.

Al término, los estudiantes comparten sus respuestas voluntariamente.

Destacamos los aportes y aciertos.

CIERRE
Metacognición
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en
5 min la sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición, en función de los
aprendizajes esperados.
¿Identifiqué la estructura de un texto argumentativo?
¿Cómo aprendí a distinguir las partes del texto argumentativo?
Extensión
Indicamos a los estudiantes que lean el texto "Los videojuegos" y apliquen las
estrategias empleadas en el Aprendemos para identificar la estructura del texto
argumentativo.
Realizaremos el seguimiento de las actividades desarrolladas por los estudiantes en las
siguientes sesiones.

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 Manual para el docente

Guía de respuestas para la ficha 1

En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las
aquí presentadas como ejemplo.

Sección: Aprendemos
El acto Tipo textual Argumentativo
solidario de
Género textual Expositivo
la donación
de órganos Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto de
Ítem 1 Indicador
estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado.
Respuesta c. Desacuerdo entre donante y receptor.
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características del
Ítem 2 Indicador
texto argumentativo.
Respuesta a. La idea que defiende el autor.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
Ítem 3 Indicador
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Respuesta b. Persona que entrega órganos / persona que recibe órganos.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Ítem 4 Indicador Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Respuesta d. Promover el número de donantes solidarios.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
Capacidad
escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
Indicador
textos con estructura compleja.
Adecuada:
Ítem 5
Que la población sea más solidaria.
Que la población tome conciencia.
Respuesta
Que la población crea en el sistema de salud.
Inadecuada:
Respuestas confusas, incoherentes o contradictorias.

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 Comprensión lectora 1

Sección: Practicamos
Tipo textual Argumentativo
El valor de la
televisión en Género textual Expositivo
la sociedad
Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto de
Ítem 1 Indicador
estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado.
Respuesta d. Porque nos permite tener tiempo para pensar.
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características del
Ítem 2 Indicador
texto argumentativo.
Respuesta c. Una conclusión.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
Indicador
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Adecuada:
Ítem 3 No descuidarse de otras actividades.
No emplear la mayor cantidad de tiempo en la TV.
Respuesta
Inadecuada:
Dedicarle el mayor tiempo a los programas televisivos.
Priorizarla como primera actividad.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Indicador Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Ítem 4
b. Exponer el valor de la televisión en la sociedad y su uso
Respuesta
responsable.
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
Indicador
textos con estructura compleja.
Adecuada:
Ítem 5 Sí, porque permite aprender sobre lugares, animales, costumbres, etc.
Sí, cuando se elige ver programas educativos y culturales.
Respuesta
Cualquier otra respuesta afirmativa, sustentando su respuesta.
Inadecuada:
Respuestas confusas y sin coherencia.

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 Manual para el docente

Sección: Extensión
Tipo textual Argumentativo
Los
Género textual Expositivo
videojuegos
Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de texto de
Ítem 1 Indicador
estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado.
Respuesta a. Mejora la psicomotricidad en los niños.
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Reconoce la silueta o estructura externa y las características del
Ítem 2 Indicador
texto argumentativo.
Respuesta b. Un argumento.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
Ítem 3 Indicador
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Respuesta d. Sus innovaciones pueden ser de utilidad en diversos sectores.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Ítem 4 Indicador Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Respuesta c. Informar sobre la importancia y bondades de los videojuegos.
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
Indicador
textos con estructura compleja.
Adecuada:
Ítem 5 Los videojuegos pueden otorgar beneficios a los usuarios.
Los videojuegos desarrollan aspectos positivos como:…
Respuesta
Cualquier otra respuesta afirmativa, sustentando su respuesta.
Inadecuada:
Respuestas confusas y sin coherencia.

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 Comprensión lectora 1
Sesión 2

La narración encantada

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Localiza información relevante en diversos tipos
Recupera información de
de textos de estructura compleja (temática y
diversos textos escritos.
lingüística) y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras y frases con
Comprende Infiere el significado de los sentido figurado a partir de información explícita.
textos escritos. textos escritos. Deduce el propósito de un texto narrativo de
estructura compleja.
Reflexiona sobre la forma, Explica la intención del autor en el uso de
contenido y contexto de paréntesis y comillas a partir de su conocimiento
los textos escritos. y experiencia.

II. Secuencia didáctica

INICIO
Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre
los acuerdos de convivencia, según el propósito de la sesión.
10 min Por afinidad se forman equipos de trabajo.
Presentamos tarjetas con imágenes de Manco Cápac y Mama Ocllo.

A partir de las imágenes, les preguntamos:

¿Quiénes son estos personajes?, ¿qué historia hay tras ellos?, ¿cuál es la finalidad
de esta historia?

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 Manual para el docente

Los estudiantes comparten sus respuestas.

Luego, presentamos el propósito de la sesión:
Identificar el propósito comunicativo de los textos narrativos.

DESARROLLO
Aprendemos
Invitamos a los estudiantes a ubicar la lectura “La dama y el viajero" (páginas 17-18
45 min del cuaderno). Explicamos la estrategia e indicamos los pasos a seguir:

Leen el título y observan la imagen que acompaña al texto.

Preguntamos: ¿Qué nos contará la historia?
Realizamos una lectura oral compartida con los estudiantes.
Enumeramos con llaves cada uno de los párrafos y agrupamos con llaves más
grandes el inicio, el nudo y el desenlace del relato.
Subrayamos las acciones más relevantes.

Luego dibujamos en la pizarra una mano para desarrollar la estrategia "diagrama de la

mano", que se completará con las ideas de todos.

En la palma de la mano se escribe el título del texto: “La dama y el viajero”, y en

cada dedo se colocarán las respuestas a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué narra la historia? (Pregunta que nos permitirá comprobar la predicción

anterior “¿Qué nos contará la historia?”)
b. ¿Quién es el personaje principal?
c. ¿Cuál es la secuencia de los hechos más importantes de la historia?
d. ¿Por qué es importante el uso de comillas y signos de interrogación en el
texto?
e. ¿Cómo termina la historia?

Después del análisis del texto, en los mismos equipos conformados, pedimos a
los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en la ficha de trabajo.
Acompañamos la actividad y aprovechamos el error como oportunidad de aprendizaje.

Evaluación

Practicamos
Indicamos a los estudiantes que realizarán una lectura silenciosa e individual
30 min del texto “La leyenda de la Bella Durmiente” (páginas 21-22 del cuaderno).
Al concluir la lectura responderán las preguntas de la ficha de trabajo.
Acompañamos la actividad.
Al final, invitamos a los estudiantes a compartir sus respuestas.

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 Comprensión lectora 1

CIERRE
Metacognición
Invitamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje en la
5 min sesión a partir de las siguientes preguntas de metacognición:

¿Qué aprendí en la sesión?

¿Cómo lo aprendí?
¿Qué paso realicé primero?
¿En qué caso tuve dificultad y por qué?
¿Qué hice para superar mi dificultad?

Extensión
Indicamos a los estudiantes que lean el texto "El médano Blanco", apliquen las
estrategias aprendidas y respondan las preguntas.

Realizamos el seguimiento de las actividades desarrolladas por los estudiantes en la

próxima sesión.

Guía de respuestas para la ficha 2

En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las
aquí presentadas como ejemplo.

Sección: Aprendemos
Tipo textual Narrativo
La dama y el
Género textual Cuento
viajero
Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en textos narrativos de estructura
Ítem 1 Indicador
compleja y vocabulario variado.
Respuesta c. La Mejorada
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en textos narrativos de estructura
Ítem 2 Indicador
compleja y vocabulario variado.
Respuesta a. Ver su casaca en un costado del nicho de la joven.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras y frases con sentido figurado, a partir
Ítem 3 Indicador
de información explícita.
Respuesta d. Comprobar.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Ítem 4 Indicador Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
Respuesta b. Narrar un hecho misterioso.

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 Manual para el docente

Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Explica la intención del autor en el uso de paréntesis a partir de su
Indicador
conocimiento y experiencia.
Adecuada:
La respuesta del estudiante se refiere a la intención de usar los
paréntesis como recurso para aclarar expresiones en el texto. Indica una
Ítem 5 regla de uso de los paréntesis.
Para encerrar aclaraciones.
Respuesta Para hacer precisiones.
Inadecuada:
Respuestas ambiguas o que indican el uso de otros signos.
Para introducir comentarios.
Para resaltar una idea.
Sección: Practicamos
Tipo textual Narrativo
La leyenda
de la Bella Género textual Leyenda
Durmiente
Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en textos narrativos de estructura
Ítem 1 Indicador
compleja y vocabulario variado.
Respuesta d. En una gran piedra.
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en textos narrativos de estructura
Indicador
Ítem 2 compleja y vocabulario variado.
b. voló hacia la selva y retornó con ayuda para combatir al
Respuesta
monstruo Amarú.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras y frases con sentido figurado, a partir
Ítem 3 Indicador
de información explícita.
Respuesta b. Abundante vegetación.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Ítem 4 Indicador Deduce el propósito de un texto narrativo de estructura compleja.
Respuesta c. Explicar el origen de una montaña.

Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Explica la intención del autor en el uso de paréntesis a partir de su

Indicador
conocimiento y experiencia.
Ítem 5
Adecuada:
Porque aclara información.
Respuesta
Inadecuada:
Respuestas inconclusas o incoherentes.

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 Comprensión lectora 1

Sección: Extensión
Tipo textual Narrativo
El médano
Género textual Leyenda
Blanco
Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en textos narrativos de estructura com-
Indicador
pleja y vocabulario variado.
Ítem 1
a. El médano Blanco se encuentra en el distrito de Sechura. (V)
b. El médano Blanco estaba encantado y rodeado de follaje. (F)
Respuesta
c. El patito de oro encantado conversa con personas buenas. (V)
d. En Semana Santa aparecen los “encantos” del médano Blanco. (V)
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en textos narrativos de estructura
Ítem 2 Indicador
compleja y vocabulario variado.
Respuesta a. Nadie puede subirlo.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras y frases con sentido figurado, a partir
Ítem 3 Indicador
de información explícita.
Respuesta b. Que está rodeado de hierba.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Ítem 4 Indicador Deduce el propósito de un texto narrativo de estructura compleja.
Respuesta d. Narrar una historia fantástica.
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Explica la intención del autor en el uso de comillas a partir de su
Indicador
conocimiento y experiencia.
Adecuada:
Por destacar una palabra o dar énfasis a una característica del médano
Ítem 5
Blanco.
Respuesta Por caracterizar el lugar y describir el médano.
Inadecuada:
Respuestas inconclusas e incoherentes.
Por indicar dónde está el médano Blanco.

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 Sesión 3

Aprendemos a inferir en textos

expositivos

I. Aprendizaje esperado

Competencia Capacidad Indicadores

Localiza información relevante en un texto
Recupera información de
expositivo con estructura compleja (temática y
diversos textos escritos.
lingüística) y vocabulario variado.
Deduce el significado de palabras y expresiones, a
partir de información explícita.
Comprende Infiere el significado de los
textos escritos. textos escritos. Deduce relaciones de causa-efecto, problema-
solución entre las ideas de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y
contenido y contexto de la postura del autor de textos con estructura
los textos escritos. compleja.

II. Secuencia didáctica

Estimado/a docente:
Para el desarrollo de esta sesión, le recomendamos visitar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=uqQr4TpSnjk
En él usted encontrará información sobre animales extintos. También, necesitará imágenes de
tres animales, dos cuyo hábitat sea el Perú y uno cuyo hábitat sea la India.

INICIO
Iniciamos la sesión saludando a nuestros estudiantes y brindando indicaciones sobre
los acuerdos de convivencia, según el propósito de la sesión. Los invitamos a formar
10 min grupos por afinidad considerando tres o cuatro integrantes. Luego les presentamos
imágenes (pósteres, fotografías, diapositivas, etc., de animales extintos) y planteamos
la estrategia de análisis de imágenes, para lo cual les damos las siguientes indicaciones:
Observan fotografías de animales “extintos”, como el tigre del Caspio, que ven en
la imagen.

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 Comprensión lectora 1

En equipo conversan y encuentran los sinónimos de la palabra “extinto”.

Responden las preguntas:

- ¿Qué otros animales extintos conocen?

- ¿Qué animales se encuentran en peligro de extinción?
- ¿Qué o quién amenaza su existencia?
- ¿Saben de algún animal peruano que ya esté extinto?

Luego de la participación de los estudiantes mostramos cuatro imágenes (una de un

animal extinto y tres de animales en peligro de extinción, distribuidos en dos de origen
peruano y uno de la India).

Consultamos a los estudiantes:

¿Qué características tienen?

¿Dónde habitan?
¿Cuáles son peruanos?

Esto debe llevar a los estudiantes a identificar a los:

Delfín rosado
Animales de Perú
Gallito de las rocas
Animal de la India (Asia) Tigre blanco

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 Manual para el docente

A continuación, planteamos las siguientes preguntas de inferencia:

¿Qué pasará con ellos dentro de unos 100 años?

¿Serán un recuerdo plasmado en una foto como el tigre de Caspio?
¿Qué causa la extinción de los animales? ¿Cuál sería la solución?
Resaltamos la importancia de inferir y presentamos el propósito del texto.
Luego presentamos el propósito de la sesión:
Inferir a partir de textos expositivos.

DESARROLLO
Aprendemos
Pedimos a los estudiantes que realicen una primera lectura del texto “El delfín rosado”
50 min (páginas 27-28 del cuaderno) y al finalizar planteamos las siguientes preguntas:

¿Qué formato tiene el texto? (Continuo)

¿Qué tipo de texto es? (Expositivo)
¿Cuáles son las palabras clave del título?
¿Qué información encontrarás sobre el delfín rosado?
¿Por qué será rosado?

Los invitamos a realizar una segunda lectura y para ayudarlos a deducir relaciones de
causa-efecto y problema-solución completamos con ellos los siguientes cuadros:

CAUSA EFECTO
Niños solos en casa juegan con fósforos. Incendio y riesgo de morir calcinados.
Cacería de animales. Probable extinción de la especie.
Mostramos el siguiente efecto y solicitamos las
posibles causas:
El delfín rosado en peligro de extinción.

PROBLEMA SOLUCIÓN
Perdí las llaves de mi casa. Buscar un cerrajero.
La casa está en desorden. Limpiar y ordenar la casa.

El río está fangoso y el delfín rosado no puede avanzar.

Utiliza la ecolocalización.
(¿Cómo lo soluciona?)

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 Comprensión lectora 1

Orientamos a los estudiantes a identificar inferencias a través del siguiente cuadro:

AFIRMACIÓN INFERENCIAS CLAVES

El perro movió la cola y saltó cuando
El perro está alegre. Movió la cola y saltó.
vio llegar a su amo.
Andrea lleva unas botas y un abrigo. Andrea tiene frío. Botas, abrigo.
Durante años la superstición ayudó al
El delfín no era cazado. Superstición, intocable.
delfín rosado a ser casi intocable.

Los estudiantes continúan con el trabajo, de manera grupal, para resolver las preguntas
de la ficha. Luego socializan las respuestas.

Evaluación

Practicamos
Los estudiantes leen el texto “¿Por qué el huracán más poderoso de
25 min la historia se llama Patricia?” (páginas 30-31 del cuaderno) y aplican
las estrategias trabajadas en la secuencia Aprendemos. Responden las
preguntas de la ficha de trabajo.
Acompañamos el proceso de lectura y al término solicitamos a los
estudiantes que compartan sus respuestas en equipos.

CIERRE
Metacognición
Planteamos a los estudiantes las siguientes preguntas de metacognición:
5 min
¿Qué aprendí? ¿Qué estrategias me ayudaron a comprender los textos leídos?
¿Qué estrategias me demandaron más esfuerzo? ¿Cómo identifiqué relaciones de
causa-efecto? ¿Cómo deduje las relaciones problema-solución?
¿Logré hacer inferencias?
¿En qué situaciones de mi vida diaria podré aplicar mi habilidad para inferir?

Extensión
Indicamos a los estudiantes ejercitar la comprensión lectora e inferir, a partir de
textos expositivos como “Científicos hallan planeta similar a la Tierra que
podría albergar vida”.
Les recordamos que aplicarán las estrategias aprendidas en la sesión y responderán
las preguntas de la ficha de trabajo.

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 Manual para el docente

Guía de respuestas para la ficha 3

En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las
aquí presentadas como ejemplo.

Sección: Aprendemos
Tipo textual Expositivo
El delfín
Género textual Artículo informativo
rosado
Formato textual Continuo
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
Ítem 1 Indicador
estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado.
Respuesta b. La gran flexibilidad de su cuerpo.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de
Indicador
Ítem 2 información explícita.
d. Creencias relacionadas con poderes mágicos, ajenos a la
Respuesta
realidad.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Ítem 3 Indicador Deduce el significado de palabras, a partir de información explícita.
Respuesta a. Atraen a las personas ingenuas.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y de
Ítem 4 Indicador comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
Respuesta c. Detener la deforestación de la Amazonía y la pesca informal.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
Capacidad
escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
Indicador
textos con estructura compleja.
Adecuada:
Asume una opinión afirmativa o negativa respecto a la superstición
y la fundamenta con argumentos coherentes.
Ítem 5 Opino que sí, porque así se salvó el delfín rosado por mucho
tiempo…
Respuesta Sí, porque protege al animal a partir de una creencia.
No, porque las personas debemos aprender a proteger el medio
ambiente y así a todas las especies.
Inadecuada:
No asume una postura respecto a la superstición o esta es imprecisa
y no la fundamenta con argumentos coherentes o estos son vagos.

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 Comprensión lectora 1

Sección: Practicamos
¿Por qué el Tipo textual Expositivo
huracán más
poderoso en Género textual Artículo informativo
la historia
se llama Formato textual Continuo
Patricia?
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
Ítem 1 Indicador
estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado.
Respuesta c. A mediados del siglo XIX.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
Ítem 2 Indicador
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Respuesta a. Listado de nombres de tormentas.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
Ítem 3 Indicador
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Respuesta c. Mejorar la comunicación.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de un texto con
Ítem 4 Indicador
estructura compleja y vocabulario variado.
Respuesta c. La gente no toma precauciones.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
Capacidad
escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
Indicador
textos con estructura compleja.
Adecuada:
Expresa su posición, a favor o en contra de las ideas vertidas por el
autor. Acompaña sus ideas con argumentos claros.
Estoy de acuerdo, porque traería malos recuerdos y así las personas
Ítem 5 tomarían precauciones.
Sí estoy de acuerdo, porque activaría recuerdos trágicos para tomar
Respuesta previsiones.
No estoy de acuerdo, se deben elegir nombres nuevos y no
repetirlos.
Inadecuada:
No asume una posición, a favor o en contra de las ideas vertidas por
el autor.
No acompaña sus ideas con argumentos claros.

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 Manual para el docente

Sección: Extensión
Científicos Tipo textual Expositivo
hallan Género textual Artículo informativo
planeta
similar a
la Tierra
Formato textual Continuo
que podría
albergar vida
Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de
Ítem 1 Indicador
estructura compleja (temática y lingüística) y vocabulario variado.
Respuesta a. Está a la distancia correcta de su estrella.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
Ítem 2 Indicador
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Respuesta b. Que su atmósfera será estudiada.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido
Indicador
figurado y doble sentido, a partir de información explícita.
Adecuada:
El estudiante explica la expresión citada y acompaña su respuesta
con evidencias del texto.
Ítem 3
Significa que el planeta Tierra y Kepler-186f, no son iguales…
Respuesta Quiere decir que ambos planetas comparten algunas
características y que no son totalmente iguales…
Inadecuada:
El estudiante no se centra en la expresión dada o responde sin
fundamento.
Capacidad Infiere el significado de los textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y de
Ítem 4 Indicador comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
Respuesta d. La tarde sería una hora antes de la puesta de sol.
Capacidad Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de
Indicador
textos con estructura compleja.
Adecuada:
Ítem 5 Expresa su posición, a favor o en contra de que, si hubiera vida, debiera
colonizarse. Acompaña sus ideas con argumentos claros y coherentes.
Respuesta Inadecuada:
No asume una posición, a favor o en contra sobre la posibilidad de
vida y colonización de Kepler-186f.
No acompaña sus ideas con argumentos claros y coherentes.

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