Aulas Sin Fronteras 7 Est PDF

sin fronteras
Lenguaje
TERCER Y CUARTO BIMESTRE 7
GUÍA DEL ESTUDIANTE
Juan Manuel Santos Calderón
Presidente de la República
Yaneth Giha Tovar
Ministra de Educación Nacional
Liliana María Zapata Bustamante
Secretaria General con funciones de Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media (E)
Mónica Ramírez Peñuela
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Fomento de Competencias
Diego Pulecio Herrera
Subdirector de Referentes y Evaluación
Ana María Pérez Martínez
Coordinadora Aulas Sin Fronteras – MEN
Agradecimientos a los funcionarios del MEN que definieron e iniciaron este proyecto:
Gina Parody D’Echeona (Ministra de Educación Nacional 2014-2016)
Luis Enrique García de Brigard (Viceministro de Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Laura Patricia Barragán Montaña (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2014-2015)
Ana Bolena Escobar Escobar (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2015- 2016)
Paola Trujillo Pulido (Directora de Calidad para la Educación Preescolar Básica y Media 2016- 2017)
Fernando Díaz del Castillo (Coordinador Aulas Sin Fronteras UNCOLI 2015-2017)
Equipo encargado de la construcción de las guías pedagógicas y material audiovisual de Séptimo grado
Unión de Colegios Internacionales (UNCOLI)
Camilo París Anzola (UNCOLI)
Coordinador Aulas Sin Fronteras
Mireia Fornaguera Trías (Colegio Los Nogales)
Coordinadora Equipo de Lenguaje Aulas Sin Fronteras
Equipo de Lenguaje Aulas Sin Fronteras
Miryan Aguilar Palacios (Normal Superior San Pío X)
Sonia Bernal Rodríguez (Colegio San Jorge de Inglaterra)
Andrea Palomar Hurtatis (Gimnasio Vermont)
Sofía Peña Villegas (Colegio Marymount)
Tercera edición
Bogotá, D. C., diciembre 2017
Edición
Paulina Zuleta Jaramillo
Diseño y diagramación
Pauline López Sandoval (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
Mónica Contreras Páez (Centro de Innovación Educativa Regional – Centro)
ISBN
978-958-5424-82-1
II Guía del estudiante

Colegios UNCOLI Participantes
Los siguientes colegios miembros de la Unión de Colegios Internacionales de Bogotá participaron en

el proyecto, aportando el tiempo y experiencia de uno o más docentes, en el periodo 2015-2016:
Con el apoyo de:
Guía del estudiante III

L ibe rtad y O rd en
IV Guía del estudiante
TERCER
BIMESTRE
Guía del estudiante
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre III Semana 1 Número de clases 1 - 5
Clase 1
Tema: Textos de ficción y no ficción
Actividad 1
Textos de ficción y no ficción

Responda las siguientes preguntas a partir de la información dada en el video.
a) ¿Cuál es la diferencia fundamental entre los textos literarios y los expositivos?
b) Mencione tres textos expositivos que usted haya visto en su entorno, dónde los ha visto y cuál es el
propósito de cada uno.
Textos expositivos Lugar Propósito
Guía del estudiante 189

Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1
Actividad 2
Ficción y no ficción
Lea los siguientes textos y responda las preguntas que aparecen a continuación:
Texto 1: La creación
Se cuenta que en el Centro y Sur de África, hubo tiempos en los que un ser superior llamado Muluku
hizo brotar de la tierra la primera pareja de la que descendemos. Muluku era uno de los mejores
sembradores jamás conocido en África, entonces este hizo dos huecos en la Tierra, de uno surgió un
hombre y de otro una mujer; por esto se dice que los africanos salieron de la tierra, pues comparten el
mismo color.
El hombre y la mujer tenían todo el cariño y amor que les daba Muluku, él les enseñaba todo lo que
sabía sobre la relación entre el suelo y los cultivos. Así les quería instruir sobre cómo cavar la tierra
y cultivarla para que pudieran sobrevivir por sí mismos. Pero ellos no querían hacer nada y las tierras se
fueron secando, entonces Moluku se enfadó y los convirtió en monos, quitándoles a los monos reales la
cola y poniéndosela a ellos, así, a los antiguos monos los convirtió en actuales humanos.
Tomado de: Sow, A., (1991). Introducción a la cultura africana. Barcelona, UNESCO.
Ficción No ficción
El propósito del texto es:
a) Explicar el origen de la agricultura.

b) Narrar el origen de los seres humanos.
c) Informar sobre los monos.
d) Enseñar sobre la tierra.
190 Guía del estudiante

Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del estudiante
Texto 2: África
Julio Gualdrón
Era como el chocolate su piel

Tenía sabor y era mujer
Sabía del son, lo sabía bien
Sus pies se sabían mover.
Un pie seguía al otro

Hilándose entretejidos
Entre punto y cadeneta
Al tiempo que la música
Poco a poco, se iba escapando por sus venas
Tac, tac, toc, tac, tac, toc
Su sabor no era de aquí
Expresaba libertad con cada vaivén de su cadera
Había estado maniatada por una eternidad

Por unas manos blancas
Que no sabían del valor de verdad
Ahora era libre ella
Tic, tac, toc, tic, tac, toc
Ella lo sabía bien
Moviéndose siempre al compás de su alma bella.
a) Explicar el origen del baile.

b) Contar el origen de África.
c) Expresar emociones sobre África.
d) Enseñar sobre el tejido.

Texto 3: Mitos del África negra

En los últimos tiempos han surgido numerosas
reflexiones, estudios e informaciones, sobre
el África negra. Parece como si existiera un
acuerdo para poner de moda a la negritud.
Tal vez se trate, por otro lado, de hacer
justicia, puesto que hasta épocas muy
recientes apenas se había hablado
de África, ya fuera por la dejadez de
muchos investigadores, o porque
apenas se sabía gran cosa de su
historia y su cultura.
Sin embargo, en la actualidad, muchos
historiadores y antropólogos nos hablan de
África con verdadera pasión. Explican que, para la mejor comprensión
del mundo negro se hace necesario conocer sus aspectos geográficos
y físicos, pues ambos inciden sobre lo histórico.
Y así, interpretan el mundo africano de forma detallista y desde una
perspectiva nueva, puesto que se concede prioridad al estudio,
por ejemplo, de datos climáticos, orográficos e hidrográficos, y
sobre consideraciones de tipo histórico. Todo lo cual conduce a la
interpretación del continente negro como un espacio cerrado, en el
que sus pobladores rechazarían cualquier influencia ajena a ellos. No
obstante, los distintos pueblos, y tribus, que se encontraban regados por
el territorio africano tenían limitado su espacio por una especie de muro
de arena que señalaba la frontera norte del África negra: se trataba del hoy
célebre desierto del Sáhara.
Fragmento tomado de: Mitos y leyendas. En: http://mitosyleyendascr.com/mitos-africa/
a) Informar sobre la interpretación del mundo africano.

b) Contar cómo se originó África.
c) Explicar aspectos del Sahara.
d) Narrar una historia sobre África.

Clase 2
Tema: Comprensión de textos expositivos
Actividad 3
Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente información:
¿Cómo seleccionar un cuento?

Para seleccionar un cuento que esté en perfecta relación con nuestra personalidad, capacidad
de interpretación, gusto particular y relación con el mundo, es necesario en primer lugar leer
desprevenidamente durante algún tiempo o considerar las lecturas del pasado y buscar en ellas aquellos
textos que nos conmovieron profundamente y que, a pesar del tiempo o precisamente por él, nos siguen
conmoviendo, bien sea porque nos llenan de alegría o porque nos cuestionan o nos satisfacen. Son
esos cuentos que nos hacen vibrar, los que estamos en capacidad de transmitir, ya que en una sesión de
narración de cuentos lo que realmente se transmite es la sensibilidad del narrador, su estremecimiento y
su expresividad, su ser verdadero.
Escoja entonces los cuentos que más le gustan y, entre ellos, los que se puedan adaptar mejor a su
personalidad. Si usted es serio cuídese de los cuentos humorísticos; pero si es dicharachero y gracioso,
búsquelos. Si es tímido, tal vez los cuentos delicados por sus motivos sensibles le sean más propicios.
Usted, mejor que nadie, sabe cuáles son los temas y los asuntos más apropiados para su personalidad.
Tomado de: Macías, Luis Fernando. (2003). El juego como método para la enseñanza
de la literatura a niños y jóvenes. Biblioteca Pública Piloto. p. 54.
1 En el texto, el primer párrafo cumple la función de

a) explicar lo que se debe hacer para seleccionar un cuento conforme a
nuestra personalidad.
b) dar instrucciones para leer cualquier cuento independientemente de
que el lector sea serio o alegre.
c) clasificar los cuentos dependiendo de si usted es tímido o
dicharachero.
d) presentar los pasos para seleccionar los lectores de cuentos
delicados o graciosos.
2 De acuerdo con lo planteado en el primer

párrafo del texto, los cuentos que nos
conmueven profundamente son aquellos que
a) nos hacen sentir nostalgia por hechos del
pasado.
b) nos permiten reflexionar sobre la literatura
actual.
c) nos dan alegría, nos cuestionan o nos satisfacen.
d) nos ayudan a recordar lecturas de otros tiempos.

3 Respecto al narrador de cuentos, en el texto se busca que

a) se sienta conmovido generalmente por lecturas del pasado.
b) transmita su sensibilidad, su estremecimiento y su expresividad.
c) nos llene de alegría, nos cuestione y nos satisfaga.
d) encuentre su ser verdadero en cuentos humorísticos.
4 Del texto “¿Cómo seleccionar un cuento?”, se puede concluir que

a) para narrar solo es necesario conocer nuestras habilidades de expresión oral.
b) un buen narrador es aquel que logra interpretar cualquier tipo de cuento.
c) para narrar solo hay que transmitir los momentos más conmovedores del cuento.
d) un buen narrador expresa el sentido del cuento cuando logra identificarse con éste.
5 Entre el título y el texto hay una relación de

a) afirmación - negación.
b) explicación - conclusión.
c) definición - ejemplo.
d) pregunta - respuesta.

Clase 3
Actividad 4
Responda las siguientes preguntas a partir de la información dada en el video.
Antes de la lectura:
1 ¿Cuántos párrafos conforman el texto?
2 ¿Cuántas oraciones tiene el tercer párrafo?
3 Subraye un conector en el tercer párrafo
Colombia: un país bien situado

La razón de esta exuberancia de organismos está en la alta humedad en el
aire y en la relativa estabilidad de las temperaturas que favorecen
las oportunidades de vida de los organismos. Esta variación de
las formas de vida o diversidad biológica, se puede entender
mejor si se compara a Colombia con Brasil, otra nación
megadiversa. Nuestro país es 7 veces más pequeño que
Brasil, pero alberga casi la misma cantidad de especies de
plantas: 55.000.
No es extraño advertir que la enorme diversidad de

Colombia se debe a la variedad de territorios, que
aumentan las posibilidades de vida a un gran número
de especies que conforman la flora y la fauna silvestre.
Muchas de estas especies ni siquiera han sido
reconocidas.
Si se dividiera la superficie terrestre que ocupan los cinco

continentes en cien partes, Colombia cabría holgadamente en
una de ellas. A pesar de esto, posee una de cada diez de las especies de
plantas y animales que habitan el planeta. Esto la ubica como uno de los
diez países de mayor biodiversidad en el mundo (países megadiversos).
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016). Guía Ciencias Naturales Séptimo. Aulas sin fronteras. Bogotá.
4 ¿Por qué se considera la oración subrayada en el segundo párrafo como idea principal?
5 Indique escribiendo un número frente a cada párrafo, el orden que tendría según
introducción, desarrollo y cierre.

Clase 4
Actividad 5
Comprensión de textos expositivos
1 Lea los siguientes textos:
Texto 1: Noticia
Chocó 7 días Edición 1052 / Febrero 12-18 de 2016
Incautan madera en el Atrato

Tropas del Batallón Fluvial de Infantería de Marina No. 16
incautaron 20 metros cúbicos de madera (noanamo,
cedro, lechero y choibá) en Bocas de Munguidó, río
Atrato, que no tenían la documentación reglamentaria.
La madera fue puesta a disposición de Codechocó.
Tomado de: Periódico Chocó 7 días en:

http://www.choco7dias.com/noticias_generales.html
Texto 2: Instrucciones
Instrucciones para bailar Luau Hula
1. Vístase con una falda de hierba para parecer auténtico. Quítese cualquier calzado.
2. Mantenga el brazo derecho a su lado. Ajuste su mano izquierda contra su cadera
izquierda. Apunte los dedos de la mano izquierda hacia abajo. Mueva los dedos de
su mano derecha hacia abajo y a la cuenta de cuatro, repita el movimiento. Doble el
codo derecho fácil y suavemente. Involucre la espalda en este movimiento. Piense
que su cuerpo se convierte en océano y que su brazo se asemeja a una ola. Traiga
su brazo derecho hacia abajo y levante el brazo izquierdo. Repita el movimiento
con el brazo izquierdo.
3. Doble las rodillas ligeramente. Levante apenas, los talones sobre la tierra.
Realice un paso a la derecha - con el pie derecho - en el primer conteo.
Siga con un paso a la derecha con su pie izquierdo en el segundo conteo.
Otro paso hacia la izquierda con su pie izquierdo en el tercer conteo.
Continúe a la izquierda con el pie derecho en el recuento de sesiones.
Repita este movimiento hacia adelante y hacia atrás con los pies.
4. Mueva sus caderas con gracia de ida y vuelta. Mueva una cuenta a la
derecha, la segunda cuenta a la izquierda. Repita todos los movimientos
junto con los otros, hasta que su cuerpo en su totalidad se involucre .
5. Mientras baila el Luau Hula debe sonreír y mirar a la gente que le observa.
Tomado de: Página de internet Uncomo
En: http://artes.uncomo.com/articulo/instrucciones-para-bailar-el-luau-hula-2016.html

Texto 3: Receta
Dulce de borojó
Ingredientes:
Pulpa de borojó
Panela
Azúcar o miel
Agua.
Preparación:
Colocar a hervir la pulpa en agua. Por cada 100 gramos de pulpa, agregar medio litro de agua.
Después de la cocción de la pulpa, se cuela, se somete a cocción nuevamente el puré y se
agrega el dulce (miel o azúcar), un poco más en relación con la pulpa empleada. La mezcla
se revuelve continuamente hasta que alcance el “punto”; es decir, cuando el dulce cambia de
color y se torna negro.
Tomado de: Programa de manejo post-cosecha y Comercializadora de Borojó. SENA- Reino Unido.
En: http://www.banrepcultural.org/sites/default/files/lablaa/ciencias/sena/cursos-de-capacitacion/manejo-
post-cosecha-borojo/modulo%205/modulo%205%20-%20v.pdf
2 Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es la fuente o autor de cada texto?
Noticia:
Instrucciones:
Receta:
b) ¿Qué propósito tiene cada texto?

Noticia:
Instrucciones:
Receta:

c) ¿A quién va dirigido cada texto?

Noticia:
Instrucciones:
Receta:
d) ¿Qué partes identifica en cada uno de los textos?

Noticia:
Instrucciones:
Receta:
e) ¿Por qué la noticia tiene fecha y las instrucciones y la receta, no?

Nombre
Colegio Fecha
Clase 5
Actividad evaluativa
1
Luego pueden ser transportados por la corriente a núcleos humanos en sus orillas.
Esto se debe a que las aguas negras de pueblos y ciudades son generalmente conducidas
a ellos.
La consecuencia más seria de la contaminación de los ríos por las aguas negras, desde el punto
de vista humano, es la difusión de enfermedades.
La contaminación de los ríos significa un peligro potencial para la salud pública.
De esta manera, diversos organismos causantes de graves dolencias pueden llegar a un río.

Notas

Clase 6
Tema: El texto informativo
Actividad 1
Complete el siguiente cuadro con la información que aparece en el video.
Texto informativo Características
Resumen

Actividad 2
Lea la siguiente noticia y responda las preguntas correspondientes.
Preocupación en colegio por desaparición de gallinazo

(Envigado, APin) Desde el pasado martes, el gallinazo que
solía asolearse en el techo del bloque de primaria del colegio
Cumbres no aparece, según reportan integrantes de esta
comunidad educativa. Con puntualidad inglesa, el gallinazo
abría sus alas a las 8:17 de la mañana para recibir el sol hasta cerca de
las 10:25, hora en la que alzaba el vuelo y se iba, informó, solemne, el
profesor Delio Botero. Algunos alumnos han manifestado su preocupación
al ver el techo vacío, y especulan sobre su posible paradero. Daniel Tirado,
estudiante del grado noveno, de 15 años, declaró: “La semana pasada había
llegado tarde, como a las nueve; sí me di cuenta que algo raro le estaba
pasando”. A pesar de que algunos acusan al invierno y la carencia de sol de
estas mañanas, otros piden no descartar que se trate de “asuntos personales
del gallinazo”. Mientras tanto, para los profesores y alumnos que se habían habituado a la
compañía del ave, la espera continúa. Seguiremos informando.
(Reportó: Juan Loaiza)
Tomado de: Agencia Pinocho.
En: http://agenciapinocho.com/2013/04/25/preocupacion-en-colegio-por-desaparicion-de-gallinazo/
¿Qué pasó?
¿A quién le pasó?
¿Dónde pasó?
¿Cuándo pasó?
¿Cómo pasó?
Actividad 3 - Tarea
En su cuaderno, tome apuntes de una noticia (política, farándula, deportiva, social, etc.),
respondiendo las cinco preguntas que se encuentran en la Actividad 2 anterior.

Clase 8
Actividad 4
El periodista es usted. Pasos para elaborar una noticia.
1 Escoja un hecho novedoso que haga parte de la realidad de su colegio.
Hecho:
Revise que el hecho que escogió:
Es real y de actualidad.
Afecta a la comunidad escolar.
Corresponde a un tipo de tema (deportes, política, sociales, farándula, judiciales, cultura, etc.)

2 Escoja a una persona que pueda darle información sobre el hecho seleccionado y formúlele
las siguientes preguntas:
Indagación para mi noticia
Persona entrevistada:
Describa la manera cómo ocurrió el hecho.
¿Cuál es la relación entre el hecho y nuestro colegio?
¿Qué es lo que nadie sabe sobre este hecho?

3 Complete el siguiente esquema respondiendo las preguntas sobre el hecho que quiere
informar. Utilice oraciones que tengan sentido completo.
¿Qué?
¿A quién? Hecho ¿Cuándo?
¿Cómo? ¿Dónde?

Clase 9
Actividad 5
Elaboración de la noticia
¡Llegó la hora periodista, vamos a escribir la noticia!
Tenga en cuenta los siguientes pasos para escribir la noticia en su cuaderno:
1 Elija el orden en el que responderá a las cinco preguntas. Para esto, es importante seleccionar
la información y saber qué es más importante contar primero.
2 Redacte la información en un párrafo, teniendo en cuenta la puntuación y la ortografía. Utilice

las oraciones con sentido completo que escribió en el esquema de planeación.
3 Incluya al menos dos conectores.
4 Póngale un título llamativo que atrape la atención del lector.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 10
1 Lea la noticia de su compañero y escriba 3 si considera que cumple con cada uno
de los siguientes criterios o 7 si usted considera que no cumple con alguno.
Lista de chequeo
Tiene un título llamativo.
Redactó la información en un párrafo usando oraciones claras y con sentido completo.
La noticia responde a las cinco preguntas requeridas.
El hecho que presenta es real y de actualidad.
Tuvo en cuenta el uso de una adecuada puntuación y ortografía.
Incluyó al menos dos conectores.
La noticia interesa a la comunidad escolar.
Corresponde a un tipo de tema (deportes, política, sociales, farándula, judiciales, cultura, etc.).
Observaciones:
Firma:

2 Reescriba aquí su noticia corregida, teniendo en cuenta lo señalado por su compañero.
EL OJO DE SÉPTIMO
Edición No. 1 • Circulación gratuita • Fecha:

Clase 11
Tema: Introducción al texto biográfico
La biografía, un texto informativo
Mientras mira el video, registre la información sobre cada una de las figuras literarias.
BIOGRAFÍA
Vida Escritura
La palabra biografía tiene origen griego y está compuesto por dos elementos: bio, que significa vida y
grafía, que viene de grafos que significa escritura. Es decir, una biografía es dar a conocer la historia de vida
de alguien.
Las biografías son contadas por otra persona que investiga para tener suficientes evidencias sobre la
historia de vida que va a contar. Hay personas que deciden contar su propia historia y esto se conoce
como autobiografía.
Las biografías pueden ser autorizadas, lo que significa que,
aunque la escriba otro, la persona de quien se habla está de
acuerdo con que se cuente su historia; también las hay no
autorizadas. Sin embargo, en todos los casos, la biografía debe
dar cuenta de hechos verdaderos sobre la vida de la persona.
Hay biografías que se escriben cuando la persona todavía vive
y otras que se hacen luego de su muerte. En definitiva, es el
autor de una biografía quien decide cuánto tiempo y qué partes
de la vida de la persona cuenta.
Las biografías pueden aparecer en muchos formatos. Por ejemplo, en
enciclopedias, revistas, libros y en medios audiovisuales. Según esto, las
podemos encontrar más cortas o extensas. En síntesis, lo fundamental en una
biografía es que los sucesos se presenten de manera cronológica, es decir, que
se organicen en un orden temporal. Lo anterior estructura el
texto, permitiendo que haya un inicio, desarrollo y cierre.

Actividad 1
La biografía
Reconstruya la línea del tiempo con base en los hechos que presenta la biografía de Frida Kahlo.

Clase 12
Tema: La estructura de la biografía
Actividad 2
Biografías famosas
Lea los siguientes textos:
Texto 1: Biografía Caterine Ibargüen
Caterine Ibargüen nació el 12 de febrero de 1984 en Apartadó,
Antioquia. Es una atleta colombiana. Debido al conflicto armado,
Caterine fue criada por su abuela tras la separación de sus padres.
A los doce años, y antes de practicar atletismo, comenzó a jugar
voleibol. Su primer entrenador fue Wilder Zapata, quien al ver su
potencial, le propuso trasladarse a la Villa Deportiva Antonio Roldán
Betancour en Medellín. Allí inició su entrenamiento en 1996 con el
técnico cubano Jorge Luis Alfaro en la especialidad del salto
de altura.
Con quince años de edad, Caterine ganó su primera presea a nivel
internacional al ubicarse en el tercer puesto del Campeonato
Sudamericano de Atletismo de 1999. Ibargüen participó en la
Imagen tomada de Wikipedia. Foto de
modalidad de salto alto y pudo asistir a sus primeros Juegos
Selección Antioquia. Noviembre 2015.
Olímpicos en el 2004, en Atenas.
Ibargüen ha competido en las modalidades de salto largo, salto alto y triple salto, especialidad en la que
ostenta una medalla de oro en campeonatos mundiales de atletismo, una de plata en los Juegos Olímpicos,
y de la que es la actual campeona panamericana. Por otra parte, en los Juegos Sudamericanos Ibargüen ha
conquistado un total de 5 medallas de oro, 3 de plata, y 5 de bronce.
Recuperado: http://www.colombia.com/biografias/deportes/sdi/103003/caterine-ibarguen-atleta
Texto 2: Biografía Candelario Obeso

Poeta nacido en Mompox, Bolívar, el 12 de enero de 1849, muerto en Bogotá, el 3 de julio de 1884. Hijo natural
de Eugenio María Obeso, abogado liberal, y de María de la Cruz Hernández, lavandera, Candelario Obeso vivió
con su madre en una situación bastante precaria. No obstante, hizo estudios elementales en el Colegio Pinillos
de su ciudad natal y posteriormente los continuó en Bogotá, como becario en el colegio que fundara Tomás
Cipriano de Mosquera. Cuando este plantel educativo fue clausurado en 1867, Obeso ingresó a la Facultad de
Ingeniería y a la de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Nacional. Allí estudió durante dos años.
Las preocupaciones de orden afectivo y económico marcaron su vida. Juan de Dios Uribe, en El Microscopio,
lo describe como un hombre que tenía la inocente vanidad de creerse amado de las mujeres, y esta
preocupación le causó las más dolorosas contrariedades [...] Cada período de la vida de Obeso se señalaba
por un romance singular que pronto era de dominio público. Este aspecto de la personalidad del poeta se
ve confirmado tanto por las anécdotas de múltiples duelos de amor, como por sus poemas sobre este tema
publicados entre 1873 y 1876. La pobreza fue otra constante en su vida. Para sobrevivir, Obeso hizo los oficios
más diversos, desde traductor de poetas ingleses, alemanes y franceses, así como de tratados de táctica
militar, hasta escritor de una gramática de la lengua castellana y de manuales de enseñanza del francés, del
italiano y del inglés.

Además, fue profesor de escuela en La Mojana, combatió en la guerra civil de 1876, obteniendo el grado
de sargento mayor, y efímeramente desempeñó un consulado en Tours en 1881. Zenaida, una costurera
de su pueblo, fue su compañera durante catorce años. De ella tuvo varios hijos que murieron a los pocos
días de nacidos. Candelario Obeso falleció el 3 de julio de 1884, a causa de una herida de bala en el
abdomen; en los periódicos capitalinos el suceso apareció como un accidente, pero Juan de Dios Uribe
desmiente esta versión: a media noche se disparó en las entrañas una pistola Remington [...] tomó la
muerte por su propia mano.
A pesar de su azarosa existencia, Obeso logró desarrollar una obra y estilo literario propios. Aunque desde
1873 colaboró con los periódicos y revistas más importantes de la capital, pasó desapercibido por la
crítica; incluso la aparición, en 1877, de sus Cantos populares de mi tierra, no suscitó gran interés editorial.
En las primeras décadas del siglo XX los temas sobre las culturas africanas adquirieron importancia; en el
campo literario se abrió el debate sobre la poesía negra.
Fue sólo entonces cuando la obra de Candelario Obeso empezó a ser realmente objeto de atención y
estudio por parte de la crítica. La obra de este poeta negro, pobre e idealista- puede ser considerada
como la exaltación de un modo de vivir [... ] de un grupo étnico del que él mismo procede. Su obra más
importante es Cantos populares de mi tierra, en la que se incluye la famosa composición “Canción del boga
ausente”. Entre otras publicaciones están La familia Pygmalión (1871), Lecturas para ti (1878), Secundino el
Zapatero (1880), Lucha de la vida (1882) y traducciones de poesías de Goethe y Jonathan Lawrence.
Recuperado: http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/biografias/derautor.htm
Actividad 3
1 Subraye la idea principal en los primeros párrafos de cada biografía.

2 Encierre dos conectores lógicos en cada biografía.
3 Complete el cuadro que aparece a continuación:
Criterios Texto 1 Texto 2
¿Tiene una estructura claramente

definida (introducción, desarrollo
y cierre)?
¿Presenta los datos y hechos

organizados cronológicamente?
¿En qué hace énfasis o en qué se

enfoca?
No. de párrafos
Actividad 4 - Tarea
Traer escritas en el cuaderno cuatro preguntas que le formularán a un(a) compañero(a) para
construir su biografía.

Clase 14
Actividad 5
Planeación de biografía
1 Seleccione la información relevante sobre la vida de su compañero
y ubique los principales hechos en la siguiente línea de tiempo.
2 Complete el siguiente esquema con la información necesaria para la biografía.
Qué hechos de la línea de tiempo Dos evidencias que amplíen

Párrafos
desarrollaré en este párrafo cada hecho
Párrafo 1
Párrafo 2

3 Escriba la idea principal que cuente de qué tratará cada párrafo:

a) Párrafo 1 (Idea principal que cuente de que tratará su párrafo).
b) Párrafo 2 (Idea principal que cuente de que tratará su párrafo).

Nombre
Colegio Fecha
Clase 15
Escriba la biografía de su compañero teniendo en cuenta la
planeación anterior. Verifique que lo que escriba cumple con
cada uno de los aspectos necesarios, colocando un 3 en la línea.
Aspectos necesarios para la biografía
Fechas
Hechos y sus dos respectivas evidencias
Dato revelador
Da cuenta de la vida de un compañero
Dos párrafos
Mínimo tres conectores lógicos
Idea principal en cada párrafo
Se identifica la presentación de los hechos en orden cronológico
Oraciones con sentido completo que empiecen con mayúsculas y terminen con punto
Correcta ortografía, palabras bien separadas y letra clara
Título llamativo
Conectores lógicos temporales:

después, luego, desde, a partir de, antes de, antes que, hasta que, al principio,
en el comienzo, inmediatamente, actualmente, cuando, apenas.

Escriba la biografía aquí:

Clase 16
Tema: Introducción al resumen
Actividad 1
El resumen
Señale con colores distintos la idea principal y las secundarias, según lo visto en el video.
Al menos 20 ríos al sur de Buenaventura corren de oriente a occidente, mientras que al norte de esa ciudad,
sólo dos grandes ríos reciben las aguas de todo el departamento del Chocó. Uno de ellos es el río San Juan
que corre hacia el sur atravesando las selvas más húmedas del planeta para desembocar en el Océano
Pacífico, mediante una red de esteros y canales bordeados de manglares. El segundo es el río Atrato, otro
gigante entre los ríos colombianos, que con sus 4.900 metros cúbicos por segundo, corre hacia el norte
por entre planicies que forman ciénagas y pantanos estacionales que le dan nombre al llamado “Tapón del
Darién” en la frontera con Panamá. El río Atrato vierte sus aguas en el golfo de Urabá en el océano Atlántico,
contrario los otros ríos del andén Pacífico que vierten sus aguas en el océano Pacífico.
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016). Guía Ciencias Naturales
Séptimo. Aulas sin fronteras. Bogotá.
Actividad 2
Proceso para elaborar un resumen

1 Lea el siguiente texto, identificando la temática
que aborda.
Aunque resulte fascinante y emocionante, el embarazo
y el nacimiento de un bebé es sólo el inicio de una
relación con una nueva vida que, por sí misma,
no garantiza realización personal ni felicidad. La
maternidad, por arte de magia, no da sentido a una
vida ni tampoco a una relación de pareja. Es más bien al
contrario. Cuando una mujer se siente fuerte, madura,
que su vida tiene sentido, y decide ser madre, podrá
vivir esta experiencia con responsabilidad y de tal modo
que le haga sentir bien.
Tomado de: Hernández, G. y Jaramillo, C., 2006.
La educacion sexual de niños y niñas de 6 a 12 años. México, CIDE

2 El siguiente diagrama se denomina esquema de llaves y permite seleccionar información

relevante de un texto, en este caso del párrafo anterior.
Idea principal Idea secundaria Palabras clave
• El nacimiento de un bebé • Nacimiento

es solo el inicio de una
Para sentirse bien con la relación con una nueva • Relación
maternidad, esta debe ser vida.
un acto de responsabilidad.
• La maternidad por sí misma • Maternidad
no da sentido a la vida. • Sentido
3 El esquema anterior permitió obtener la información fundamental del párrafo para elaborar su
resumen, este es el resultado:
La maternidad es un acto de responsabilidad. El nacimiento es solo el inicio de una relación que, por sí
misma, no le da sentido a la vida.
4 Conteste las siguientes preguntas sobre el proceso para elaborar resúmenes que acaba de
observar:
a) ¿Qué diferencia existe entre la idea principal y las secundarias?
b) ¿Por qué las palabras señaladas se consideran clave?
c) ¿Qué información fue posible suprimir?
d) ¿Qué información se pudo generalizar?

Clase 17
Actividad 3
Escuche las instrucciones del profesor para desarrollar la siguiente actividad. Trabaje solamente
con el texto que le sea asignado.
1 Lea el texto que le corresponda.
Texto 1
Al momento de analizar la relación entre

personas y mascotas, hay que tener en
cuenta un punto de partida ineludible:
los animales dependen de sus amos. Se
acepta la idea de traer un perro o gato a
casa porque de alguna u otra forma, se tiene
la ilusión de cuidar, alimentar y consentir
a estos peludos que, a fin de cuentas, no
pueden valerse por sí solos. En un mundo
ideal, el ser humano es precisamente el
‘protector’ de sus animales. No obstante, lo
anterior no siempre se cumple y cada vez
son más los casos en los que hombres y
mujeres agreden a sus mascotas.
Fragmento tomado de: http://www.4patas.com.co/edicion-impresa/
articulo/que-es-el-maltrato-animal-en-colombia/162
Texto 2
Muchos adolescentes se ven sometidos a presiones para

consumir alcohol, tabaco u otras drogas y para empezar
a tener relaciones sexuales, y ello a edades cada vez más
tempranas, lo que entraña para ellos un elevado riesgo
de traumatismos, tanto intencionados como accidentales,
embarazos no deseados e infecciones de transmisión sexual
(ITS), entre ellas el virus de la inmunodeficiencia humana
(VIH). Muchos de ellos también experimentan diversos
problemas de adaptación y de salud mental. Los patrones de
conducta que se establecen durante este proceso, como el
consumo o no consumo de drogas o la asunción de riesgos
o de medidas de protección en relación con las prácticas
sexuales, pueden tener efectos positivos o negativos
duraderos en la salud y el bienestar futuros del individuo.
Fragmento tomado de: http://www.who.int/
maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/

2 Utilice este esquema para extraer información.
3 Escriba su resumen.

Clase 18
Actividad 4
Coevaluación del resumen de su compañero
1 Lea el párrafo que le correspondió a su compañero.
2 Lea el resumen elaborado por su compañero.
3 Chequee las afirmaciones de la siguiente tabla,
según el resumen escrito por su compañero.
Texto 1
El resumen hace referencia a la relación entre animales y humanos, o amos y mascotas.
La idea principal del resumen es similar a: los animales dependen de sus amos.
Suprimió información en la segunda oración del texto original.
Generalizó las dos últimas oraciones del texto original.
Texto 2
El resumen hace referencia a las presiones y los riesgos de la adolescencia.
La idea principal del resumen es similar a: muchos adolescentes son presionados para
ceder a comportamientos riesgosos.
Suprimió “entre ellas el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH)” y “positivos o

negativos duraderos en la salud” del texto original.
Generalizó información de la primera y última oración del texto original.
Actividad 5
Autoevaluación de mi resumen
Lea las respuestas que escribió su compañero y escriba:
Un acierto que tuve al hacer mi resumen fue:
Una dificultad que tuve al hacer mi resumen fue:

Clase 19
Actividad 6
Esquema para organizar el resumen de su evento cotidiano (o anécdota)
1 Planee con su compañero el resumen sobre un evento cotidiano que hayan compartido
Evento:
2 Escriba palabras clave sobre el inicio, el desarrollo y la conclusión del evento escogido.
Inicio Desarrollo Conclusión
Resumen del evento
Es interesante.
Contiene información necesaria.
Es organizado.
Sintetizamos en el tiempo adecuado.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 20

Notas

Clase 21
Tema: Resumen en textos extensos
A continuación encontrará el texto, el esquema de jerarquía y el resumen explicados en el video.
Texto: Cómo funciona la brújula

Imagina que estás en el medio del océano, todo lo que puedes ver alrededor de ti es agua, además
está nublado y no puedes ver el sol… ¿Cómo sabrías en qué dirección ir si no tuvieras una brújula en la
mano para orientarte? Hace mucho tiempo, antes de que existieran los satélites GPS y otros dispositivos
de navegación de alta tecnología, la brújula le dio a los seres humanos una forma fácil y barata para
orientarse por sí mismos.
Una brújula es un dispositivo extremadamente simple. Una brújula magnética (opuesta a una brújula
giroscópica) consiste en un imán equilibrado, pequeño y ligero que se encuentra sobre un punto de giro
casi sin fricción. El imán se denomina generalmente una aguja. Un extremo de la aguja es marcado con la
letra “N”, por el Norte, o coloreado de alguna forma que indique que señala hacia el norte. Esa es la parte
más superficial de la brújula.
La razón por la que una brújula funciona es lo más interesante. Resulta que puedes pensar que la Tierra
tiene un imán gigante enterrado en su interior. Para que el extremo norte de la brújula apunte hacia el
Polo Norte, tienes que asumir que el imán gigante de la Tierra tiene su sur en el Polo Norte, es decir, hacia
Canadá. Si piensas en el mundo de esta forma, podrás ver que la regla de los imanes sobre “los opuestos se
atraen”, se cumple, lo que causaría que el extremo norte de la aguja de la brújula señalase hacia el
extremo sur del imán interno de la Tierra. Así la brújula apunta hacia el Polo Norte.
El campo magnético de la Tierra es bastante débil en la superficie. Después de todo, el
planeta Tierra tiene casi 8.000 millas (más de 12.800 km) de diámetro, así que el campo
magnético tiene que viajar a través de todas ellas con el fin de afectar tu brújula. Por esto
es que una brújula necesita tener un imán de peso ligero y un rodamiento sin fricción.
De lo contrario, no habría la suficiente fuerza en el campo magnético de la Tierra para
poder girar la aguja.
Tomado de: http://comofuncionaque.com/como-funciona-la-brujula/

Esquema de jerarquía con la información del texto anterior:
La brújula tiene un mecanismo simple para que las personas

se orienten basándose en la conformación de la tierra.
Consiste en un Funciona con la regla de El imán de la brújula

La brújula es una imán con forma de los imanes “los opuestos se debe ser ligero y
forma fácil y barata aguja que gira y atraen”, apuntando siempre no tener fricción
de orientarse. tiene una N en uno hacia el norte con respecto para que pueda
de sus extremos. a donde estoy. funcionar.
• Brújula • Imán • Opuestos • Ligero

• Orientarse. • Gira • Norte • Fricción
Resumen del texto “Cómo funciona una brújula” a partir de la información del esquema de
jerarquía:
La brújula es un aparato utilizado para orientarse de forma sencilla y económica. Consta de una caja
en cuyo interior una aguja imantada (un imán en forma de aguja) gira sobre un eje y señala el norte
magnético, que sirve para determinar las direcciones de la superficie terrestre. Por esta razón, requiere de
un imán liviano y libre de roce.
A continuación, encontrará los textos necesarios para afianzar el proceso de síntesis y hacer su
investigación sobre el eje temático que prefiera.

Tema I: Problemáticas de la adolescencia

Texto 1: Los cambios físicos en la adolescencia
Al entrar en la pubertad, los adolescentes pasan por grandes cambios físicos, no sólo en relación con su
estatura y figura, sino también de otras formas, tales como el desarrollo del vello púbico y de vello en las
axilas, lo mismo que el olor que exude de sus cuerpos. En las jovencitas, los cambios incluyen el desarrollo
de los senos y el comienzo de la menstruación; en los varones, los cambios incluyen el desarrollo de los
testículos y el cambio de la voz.
No todos los adolescentes comienzan la pubertad a la misma edad. En las jovencitas, estos cambios
pueden llegar entre los 8 y los 13 años de edad; en los varones generalmente la pubertad comienza dos
años más tarde. Esta es la etapa durante la cual las características físicas varían más entre los compañeros
de clase y entre los amigos. Algunos pueden crecer tanto que, al terminar el año escolar, ya no caben en
los pupitres que se les asignaron a comienzo del año. Para otros, los cambios llegan más despacio.
Los primeros años de la adolescencia traen consigo nuevas preocupaciones sobre la auto-imagen y su
apariencia física. Jóvenes de ambos géneros que anteriormente no se preocupaban por apariencia ahora
invierten horas frente al espejo, preocupándose o quejándose ya sea por ser demasiado altos, bajitos,
gordos o flacos, o por sus luchas contra el acné. Esto sucede porque no todas las partes del cuerpo crecen
a la vez ni con la misma rapidez lo cual hace que el cuerpo pierda proporción. Las manos y los pies, por
ejemplo, pueden crecer más rápido que los brazos y las piernas. Los jóvenes también se preocupan por la
forma como logran hacer los movimientos de su cuerpo. Puesto que el movimiento del cuerpo requiere
de la coordinación de sus partes y estas partes van cambiando a su propio ritmo, los adolescentes
pueden ser torpes al realizar actividades físicas.
La rapidez del crecimiento físico y el desarrollo pueden
influenciar otros aspectos de la vida del adolescente.
Una niña de 11 años que ya ha llegado a la pubertad
tendrá intereses distintos a los de una niña que no la
alcanza hasta los 14. Los adolescentes que se desarrollan
demasiado temprano o demasiado tarde tienen sus
preocupaciones particulares. Los que se desarrollan muy
tarde (especialmente los varones) pueden sentir que no
pueden participar en los deportes y competir con los
compañeros más desarrollados. Los que se desarrollan
muy temprano (especialmente las niñas) pueden sentirse
presionadas por entrar en situaciones adultas antes
de estar preparadas emocional o mentalmente para
enfrentarlas. Los efectos de la edad en la cual comienzan
los cambios de la pubertad, combinados con las formas
en que los amigos, los compañeros, las familias y la sociedad
en general responden a estos cambios, pueden tener efectos
a largo plazo sobre un adolescente. Sin embargo, a algunos
adolescentes les agrada desarrollarse diferentemente de sus
amigos. Por ejemplo, quizás disfrutan de ciertas ventajas,
especialmente en los deportes, que el desarrollo temprano les
ofrece sobre los compañeros que maduran más lentamente.
Tomado de: http://guiajuvenil.com/hijos/los-cambios-fisicos-en-la-
adolescencia.html. Editado: Aulas sin fronteras.

Texto 2: Presiones para asumir conductas de alto riesgo en la adolescencia. (Fragmento)

Muchos adolescentes se ven sometidos a presiones para consumir alcohol, tabaco u otras drogas y para
empezar a tener relaciones sexuales, y ello a edades cada vez más tempranas, lo que entraña para ellos
un elevado riesgo de traumatismos, tanto intencionados como accidentales, embarazos no deseados e
infecciones de transmisión sexual (ITS), entre ellas el virus de la inmunodeficiencia humana (VIH).
Muchos de ellos también experimentan diversos problemas de adaptación y de comportamiento.
Los patrones de conducta que se establecen durante este proceso, como el consumo o no consumo
de drogas o la asunción de riesgos o de medidas de protección en relación con las prácticas sexuales,
pueden tener efectos positivos o negativos duraderos en la salud y el bienestar futuros del individuo. De
todo ello se deduce que este proceso representa para los adultos una oportunidad única para influir en
los jóvenes.
Los adolescentes son diferentes de los niños pequeños y también de los adultos. Más en concreto, un
adolescente no es plenamente capaz de comprender conceptos complejos, ni de entender la relación
entre una conducta y sus consecuencias, ni tampoco de percibir el grado de control que tiene o puede
tener respecto de la toma de decisiones relacionadas con la salud, por ejemplo decisiones referidas a su
comportamiento sexual.
Esta incapacidad puede hacerlo particularmente vulnerable a la explotación sexual y a la asunción de
conductas de alto riesgo. Las leyes, costumbres y prácticas también pueden afectar a los adolescentes de
distinto modo que a los adultos. Así por ejemplo, las leyes y políticas a menudo restringen el acceso de
los adolescentes a la información y los servicios de salud reproductiva, máxime si no están casados. En
los casos en que sí tienen acceso a servicios de esta índole, puede ocurrir que la actitud de las personas
encargadas de dispensarlos muestran frente a los adolescentes sexualmente activos suponga en la
práctica un obstáculo importante para la utilización de esos servicios.
Tomado de: http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/ Editado: Aulas sin fronteras

Texto 3: La reproducción humana

El cambio que se produce en el cuerpo de una niña en el momento
que empieza a menstruar es radical: ya le es posible ser madre,
aunque también es cierto que, en la mayoría de los casos, su
cuerpo aún no está preparado del todo para albergar a
un bebé sano. Asimismo, su edad, recursos materiales,
madurez o proyectos de futuro no son compatibles con
la maternidad.
Todo esto nos lleva a pensar en la necesidad de
desmitificar la maternidad. No se trata de que
una niña sienta que tiene muy mala suerte
por ser mujer y, por tanto, por poder quedar
embarazada, reduciendo esa capacidad
extraordinaria de su cuerpo a un sentimiento
de horror y malestar. Pero tampoco se trata
de idealizar la maternidad, ocultando el
esfuerzo y el trabajo que suponen sacar
una vida adelante, o inculcándoles la idea
de que ser madre es lo que realmente da
sentido a la vida de una mujer.
Cuando una mujer y un hombre se sienten
fuertes, maduros y han encontrado un
sentido claro a sus vidas, podrán ser padres.
El embarazo y el nacimiento de un bebé es
sólo el inicio de una relación con una nueva
vida que, por sí misma, no garantiza realización
personal ni felicidad. La maternidad no da, por
arte de magia, sentido a una vida ni tampoco a
una relación de pareja. Es más bien al contrario.
Cuando una mujer se siente fuerte, madura, que su
vida tiene sentido, y decide ser madre, podrá vivir esta
experiencia con responsabilidad y de tal modo que le
haga sentir bien.
Tanto a unas como a otros les fascina descubrir su propio origen,
todo lo que ha sucedido para que fuera posible su nacimiento.
Aunque, por cuestiones obvias, a las niñas les interesa de forma especial
cómo pueden quedar embarazadas y, por ello, suelen preguntar más sobre
este tema. Pero, es muy importante que los niños entiendan que, si más adelante
deciden tener relaciones sexuales, ellos también tienen una gran responsabilidad ante un
posible embarazo de su pareja.
Tomado de: http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/consejosescolares/archivos/La_educacion_sexual_de_ninas_y_
ninos_de_6_a_12_anios_Guia_de_madres_padre_y_pr. Editado: Aulas sin fronteras

Tema II: Riquezas naturales

Texto 1: El ahorro sostenible
Cada vez que utilizamos el lavamanos del baño para el aseo básico personal como puede ser lavarnos los
dientes, las manos o afeitarnos, es importante acordarse de cerrar el grifo. Y es que mantenerlo abierto,
por ejemplo, durante el cepillado, gasta entre 10 y 20 litros de agua que se pierden, con el consiguiente
perjuicio para el medio ambiente... y para nuestro bolsillo.
Algo muy parecido pero a mayor escala sucede a la hora de ducharnos. Darse un baño de largo puede ser
muy relajante, pero si supieras cuánto gastas respecto a una ducha rápida quizás te lo pensarías dos veces
antes. El grifo abierto gasta unos 20 litros al minuto. ¿Puedes imaginarte cuánto tardas en un baño largo y
cuánto en ducharte?
Es una cuestión de organización. Si tienes varias tareas domésticas que realizar, intenta llevar a cabo
aquellas que requieran de más luz en las horas centrales de la jornada, cuando no necesites encender los
bombillos, y deja para la noche aquellos quehaceres para los que no necesites una gran cantidad de luz.
El reciclaje en los centros educativos también cobra especial relevancia por la cantidad de residuos que se
producen. Si nos organizamos para disponer en el aula un contenedor de papel y otro de pilas y baterías,
todos los alumnos podrán depositar sus residuos en ellos y estaríamos contribuyendo a la sostenibilidad
de los recursos y la conservación del medio ambiente.
Tomado de: http://www.sostenibilidad.com/ahorro-y-eficiencia-energetica

Texto 2: Biodiversidad de la región del Pacífico

La selva del Pacífico, también llamada Chocó Biogeográfico es reconocida como una de las zonas más
lluviosas y biodiversas del mundo, con árboles de gran tamaño cubiertos de plantas que habitan sobre
ellos (epífitas). Esta zona va desde el borde del océano Pacífico hasta el inicio del páramo en la cordillera
Occidental. La alta precipitación (lluvia) y la selva, son las dos características que definen a la Costa Pacífica
y forman una red hidrográfica de caudalosos ríos de corta extensión: llueve mucho porque hay mucha
selva y hay mucha selva porque llueve mucho.
Las torrenciales y continuas lluvias de la región son legendarias y no permiten la presencia de temporadas
de sequía. Los mismos habitantes del Pacífico definen su clima diciendo que “en verano llueve todos los
días y en invierno llueve todo el día”.
Al menos 20 ríos al sur de Buenaventura corren de oriente a occidente, mientras que al norte de esa ciudad,
sólo dos grandes ríos reciben las aguas de todo el departamento del Chocó. Uno de ellos es el río San Juan
que corre hacia el sur atravesando las selvas más húmedas del planeta para desembocar en el océano
Pacífico, mediante una red de esteros y canales bordeados de manglares. El segundo es el río Atrato, otro
gigante entre los ríos colombianos, que con sus 4.900 metros cúbicos por segundo, corre hacia el norte
por entre planicies que forman ciénagas y pantanos estacionales que le dan nombre al llamado Tapón del
Darién en la frontera con Panamá. El río Atrato vierte sus aguas en el golfo de Urabá en el océano Atlántico,
mientras que los otros ríos del andén Pacífico que vierten sus aguas en dicho océano.
El Chocó Biogeográfico contiene la cuarta parte de las especies vegetales del país en sólo el 11,5% del
territorio nacional, lo que demuestra el alto endemismo (especies que sólo habitan en ese lugar) de sus
selvas, no sólo en especies de árboles, sino en palmeras, orquídeas y otras plantas de singular belleza. Las
ranas, algunas de ellas venenosas y con llamativos colores, han proliferado en estos ambientes húmedos
haciendo de Colombia el país con mayor diversidad de anfibios en el planeta.
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016).
Guía Ciencias Naturales Séptimo. Aulas sin fronteras. Bogotá.

Texto 3: Los ecosistemas

Para muchas personas los zancudos son tan sólo una plaga, pero
para ciertos animales como un pez pequeño, un renacuajo, una
libélula o un toche pico de plata, los zancudos, mosquitos y sus
larvas son su fuente principal de alimento.
Cada organismo está conectado de cierta manera con muchos
otros organismos y con el ambiente físico, haciendo parte de
un ecosistema.
En el planeta existen diferentes ambientes tanto terrestres como acuáticos, donde
pueden habitar los zancudos y otros muchos seres vivos. Así podemos encontrar
selvas, desiertos, sabanas, manglares, ríos, lagos, arrecifes, pueblos y ciudades. Cada uno de estos ambientes
representan diferentes ecosistemas: terrestres o acuáticos.
Un ecosistema es un nivel de organización de la materia que se define como una unidad natural, formada
por las interacciones entre los factores bióticos (seres vivos) y los factores abióticos (medio físico).
En los ecosistemas los factores bióticos están constituidos por las interacciones entre los seres vivos,
sus restos y sus actividades. Los seres vivos en los ecosistemas se pueden encontrar y estudiar en tres
diferentes niveles de organización: Individuos, poblaciones y comunidades.
Un conjunto de individuos de la misma especie que viven en una misma área conforman una población.
Por ejemplo, son poblaciones todos los jaguares que viven en la ensenada de Utría, los mangles rojos de
los manglares del Pacífico, los delfines de Nuquí y los zancudos de un charco.
Por su parte, el conjunto de poblaciones o especies que habitan en un mismo lugar e interactúan, forman
una comunidad, así la comunidad de la ensenada de Utría podría estar conformada por todas las especies
de plantas, animales, hongos y bacterias que allí habitan.
Los seres vivos ocupan un hábitat, es decir el lugar que ofrece las condiciones necesarias de supervivencia
y reproducción. El hábitat de un organismo, puede ser el suelo, el hielo, el río o el mar. Por ejemplo, el
hábitat de los delfines es el mar.
Todos los seres vivos en su hábitat tienen una función específica llamada nicho ecológico. Por ejemplo, los
chulos son recicladores, las abejas son polinizadores, los hongos son descomponedores y los jaguares son
depredadores. Dependiendo si el hábitat de los organismos es el agua o el suelo, se reconocen dos clases
de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Cada uno tiene características específicas.
Dentro de los ecosistemas terrestres se destacan en nuestro país las selvas tropicales húmedas en el
Chocó y el Amazonas, las sabanas en los llanos Orientales, los páramos y bosques templados de hoja
ancha en el altiplano Cundiboyacense y los desiertos en la Guajira.
Tenemos dentro de los ecosistemas acuáticos unos marinos y otros continentales o de agua dulce. Se
resaltan los arrecifes de coral, los manglares, estuarios y marismas o playas con agua salada. Con agua
dulce son importantes los humedales, ríos, como el San Juan o Patía, lagos y embalses, estos últimos
creados por el hombre.
Colombia no sólo se destaca por su gran biodiversidad de especies (cerca de 55.000 especies diferentes),
sino también por su gran variedad de ecosistemas reconociéndose la presencia de alrededor de 20
distintos tipos.
Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016).

Tema III: Relaciones entre humanos y animales

Texto 1: Contra el maltrato animal
Al momento de analizar la relación entre personas y mascotas, hay que tener en cuenta un punto de
partida ineludible: los animales dependen de sus amos. Se acepta la idea de traer un perro o gato a casa
porque de alguna u otra forma, se tiene la ilusión de cuidar, alimentar y consentir a estos peludos que,
a fin de cuentas, no pueden valerse por sí solos. En un mundo ideal, el ser humano es precisamente el
‘protector’ de sus animales. No obstante, lo anterior no siempre se cumple y cada vez son más los casos en
los que hombres y mujeres agreden a sus mascotas.
“Por lo general, las personas que abusan de un animal carecen de educación o, peor aún, pueden
padecer desordenes de personalidad”, explica el médico veterinario Carlos Riaño. Además, quienes
someten a sus mascotas a diferentes tipos de agravio son, usualmente, individuos que también han
padecido maltratos en su infancia. Así lo explica la directora de la Asociación Defensora de Animales
ADA, Marta Ciro: “el que patea o golpea a un animal, lo ha vivido. Ha sido víctima en casa de violencia
intrafamiliar. Lo peor es que primero maltratan animales, pero después lo pueden hacer con seres
humanos.”
El abandono es otra de las manifestaciones del maltrato y, quizá, la más frecuente. Esto también habla
de la psicología de quien lo elige como ‘solución’: “Las personas que dejan a sus mascotas carecen del
sentido de la responsabilidad. Se dejan llevar por la emoción del momento. Cuando adquieren o adoptan
al animal no son conscientes de todas las implicaciones que conlleva. No se preguntan si de verdad
podrán cuidarlo todos los días o si tendrán recursos para la alimentación y la salud del animal y al primer
obstáculo se deshacen de él,” comenta Marta, quien además confiesa una cifra alarmante: el refugio de
ADA recibe a diario alrededor de 10 solicitudes de dueños que quieren dejar a su mascota en el lugar. El
lugar no soporta toda la demanda, pues solo tienen cabida para 50 gatos y 50 perros.
Tomado de: http://www.4patas.com.co/edicion-impresa/articulo/que-es-el-maltrato-animal-en-colombia/162

Texto 2: Animales salvajes

Cuando se habla de animales salvajes todos tenemos la impresión que son animales peligrosísimos:
pensamos en leones en la selva, osos, tigres, etc. Pero no todos los animales salvajes son peligrosos. De
hecho, todos los animales fueron salvajes alguna vez. Los gatos, los perros, los caballos,... todos eran
animales salvajes antes de ser domesticados por el hombre. De hecho, todavía quedan especies de
caballos salvajes en el mundo y no por ello son peligrosos para el hombre.
Los animales salvajes son sencillamente animales que viven en la naturaleza y que sobreviven por sus
propios medios: cazando, pescando o comiendo vegetales. Como ves, el término de animal salvaje poco
tiene que ver con la primera impresión que nos viene a la cabeza al pensar en ellos.
Los animales carnívoros según la especie pueden llegar a ser animales salvajes peligrosos para el hombre.
El oso, por ejemplo, puede matar a un hombre. Pero seguramente será para proteger a sus pequeños o
para protegerse él, no para alimentarse de la carne. Raramente el hombre es una presa ansiada por este
tipo de depredadores. La mayoría de los ataques de animales salvajes al hombre son para defenderse,
creyéndose éstos en peligro.
Existen ciertos animales salvajes que nos parecen menos peligrosos y pueden llegar a ser más indeseables
para el hombre, como es el caso de las mofetas, por ejemplo.
Los animales salvajes deben luchar por y para sobrevivir y la supervivencia les lleva a veces a cazar animales
domésticos. El zorro es un animal temido en las granjas ya que ataca a las gallinas y a otros animales de la
granja que son fáciles de capturar, puesto que están en jaulas y no tienen muchas opciones para salvarse.
Los animales salvajes son curiosos y como nos puede suceder a nosotros, se intrigan por lo que es nuevo
para ellos. A veces puede suceder que al ver un humano sea la primera vez que ese animal vea a un
humano. Sus reacciones son y serán imprevisibles pero, en general, un animal salvaje buscará protegerse y
esconderse cuando se encuentre ante algo desconocido.
Tomado de: http://www.anipedia.net/animales-salvajes.html

Texto 3: Cinco animales en peligro de extinción en Colombia

1. Armadillo
Se pondrá de moda el próximo año porque es la mascota oficial del Mundial de
Brasil 2014. Aunque antes el armadillo estaba amenazado porque la gente comía
su carne, en la actualidad las principales amenazas en su contra son la deforestación
y la expansión de la agricultura, que lo obligan a migrar a lugares en los que no
sabe cómo vivir. Este animal, que puede convertirse en ‘balón’, vive en las costas y
llanos orientales.
2. Guacamaya bandera
Como es un animal muy sociable y ‘divertido’ porque aprende a imitar palabras, la
guacamaya bandera está en peligro de extinción. De hecho, Colombia se acerca a ser como
Honduras, Guatemala o El Salvador, donde está extinta en su hábitat natural y solo puede ser
encontrada en cautiverio, debido al alto volumen de caza para traficarla ilegalmente. También
es apetecida para robarle sus plumas, de colores exóticos y vivos. En el país vive en bosques
lluviosos y en grupos de hasta 30 guacamayas.
3. Manatí del Caribe
El manatí del Caribe tiene mala suerte por dos factores: la primera, que se reproduce muy despacio; las
hembras maduran sexualmente a los cuatro años y se demoran 13 meses gestando un solo bebé, que
debe cuidar dos años más. Lo segundo, que son víctimas de caza indiscriminada para utilizar su piel, su
carne y hasta su grasa. Según el Ministerio de Ambiente, viven en la Costa Caribe y en los ríos Magdalena
y Orinoco. Son muy difíciles de ver porque sobreviven en partes del río llenas de vegetación.
4. Oso perezoso
El oso perezoso está sufriendo por el aumento de tráfico de su especie, especialmente de recién nacidos
(70% de los traficados; la madre probablemente muera mientras lucha porque no se lleven al bebé):
están destinados a morir, sobre todo por infecciones intestinales y respiratorias.
También están en peligro por la destrucción de su hábitat. Según datos del Ideam, cada año se
destruyen 90.000 hectáreas de bosques naturales donde estos animales habitan, lo que arriesga aún más
su existencia.
5. Rana dorada
Su belleza iguala al poder de su veneno, capaz de matar a 10.000 ratones. Es igual de grande a una
almendra y aunque es altamente letal, incluso para los humanos, no ha podido evitar la muerte de su
especie. Esta rana (foto) habita en Chocó y está amenazada principalmente por la minería ilegal y la
tala ilícita de árboles, que atentan contra su entorno. La Fundación ProAves trata de preservarla en la
Reserva Natural Rana Terribilis, en Cauca.
Katherine Loaiza
Tomado de: http://www.publimetro.co/vida-con-estilo/5-animales-en-peligro-de-extincion-en-colombia/
lmkmcv!wnYi7L39URNg/ Recuperado el 16 de Marzo de 2016.
Actividad 1
Selección del tema

Tema que escogí:
Por qué:

Clase 22
Actividad 2
Ejercicio colectivo de síntesis
Lea el siguiente texto teniendo en cuenta las instrucciones de su profesor. Utilice las estrategias
que aparecen a continuación.
Estrategias para comprender el texto
• Relacione el texto con el título.

• Piense en el propósito que tiene el texto.
• Subraye la idea principal en cada párrafo y reconstruya una que pueda sintetizar el texto.
La nueva generación de adolescentes es digital, ecologista y familiar

Han recibido una educación completamente digital y no se imaginan la vida sin Internet, ordenadores o
teléfono móvil, pero también están más concienciados socialmente, son ecologistas y, ante todo, poseen
profundos valores familiares. Es la Generación XD, adolescentes de entre 8 y 14 años. Son los hijos e hijas
de unos padres que nacieron en la década de los 70 del siglo pasado, la que se conoce como Generación
X, y que para algunos es la de la apatía o la generación perdida. Hombres y mujeres que hoy tienen entre
35 y 45 años y que en su adolescencia jugaron a las canicas pero también a la Playstation.
Más de 3.200 adolescentes de entre 8 y 14 años han sido entrevistados para un estudio de ámbito
europeo -Alemania, Italia, España, Francia, Reino Unido y Polonia- con el que se ha querido hacer una
radiografía de esta primera generación con mentalidad plenamente digital. Una generación "positiva y
socialmente concienciada que utiliza la tecnología que les rodea para crear un impacto positivo en
sus vidas y en su comunidad", según Victoria Hardy, directora ejecutiva de esta investigación realizada
por la multinacional del entretenimiento Disney, la consultora TNS y The Future Laboratory.
Aunque han crecido en un mundo
dominado por la cultura de la fama y
el éxito rápido, sin mucho esfuerzo,
los adolescentes XD, se asegura en
las conclusiones del estudio, rompen
con el mito y dan más valor a la familia
y a los amigos. Para ellos, la persona
más admirada es su madre. En el caso
concreto de los adolescentes españoles el
porcentaje alcanza el 39%, mientras que
la figura del padre, con un 32%, ocupa el
segundo puesto en el ranking
de admiración.
De ahí que la familia ocupe, entre los
chicos XD españoles, el primer puesto en
la lista de las cinco cosas más importantes
para su futuro. La felicidad, la salud, un

buen trabajo y los amigos son las otras cuatro. Al igual que ocurre en el resto de Europa, según el estudio,
las profesiones tradicionales son las que más atraen a los adolescentes españoles -profesor, médico,
veterinario, policía....-, si bien la de futbolista se sitúa en el tercer puesto de preferencias. "Los resultados
-se destaca en el estudio- rompen con el mito que establece que la cultura de los famosos es tan
persuasiva que los niños de mayores quieren ser famosos por encima de todas las profesiones".
La nueva generación digital utiliza las tecnologías "para crear un impacto positivo en sus vidas y en
su comunidad", sin renunciar al "cara a cara" en sus relaciones sociales, la manera preferida por el 30%
de los encuestados para verse con los amigos, frente a los que prefieren los mensajes de texto (15%),
chatear en la Red (14%) o los mensajes a través del móvil (8%). En cualquier caso, para el 95% Internet y
los ordenadores son "importantes" en su vida. "Tienen -resume Victoria Hardy, directora ejecutiva
del estudio- una marcada comprensión de las cuestiones socio-económicas y profundos valores
familiares y están mostrando patrones de conducta que tendrán un gran impacto en el futuro".
Tomado de: http://www.elperiodicodearagon.com/noticias/sociedad/
nueva-generacion-adolescentes-es-digital-ecologista-familiar_551774.html
1 Haga un esquema de llaves con base en la información obtenida del texto anterior.
2 A partir del anterior esquema, redacte el resumen del texto.

Clase 23
Actividad 3
Proceso de resumen del primer texto sobre el tema escogido

1 Haga un esquema de llaves con base en la información obtenida del texto escogido para
su tema.

Actividad 4
Confirmación de datos obtenidos del texto
Responda las siguientes preguntas con su grupo. Cada estudiante debe registrar las respuestas en
su propia guía.
a) ¿Coincidieron en la idea general del texto? ¿Por qué?
b) Identifiquen un dato que sea común.
c) ¿Cuál de los resúmenes presentó información suficiente y necesaria?

Clase 24
Actividad 5
Proceso de resumen del segundo texto sobre el tema escogido

Lea el texto asignado y sintetice la información a través de los siguientes pasos:

1 Haga un esquema de jerarquía con base en la información obtenida del texto.

Actividad 6
Revisión de la estructura del resumen hecho a partir del segundo texto
Lea el resumen hecho por su compañero y complete la siguiente lista de chequeo:
Sí No
El párrafo empieza por mayúscula y acaba en punto.
Tiene oraciones completas separadas por punto.
Separó adecuadamente cada palabra.
El párrafo tiene ideas principales y secundarias.

Clase 25
Actividad 7
Proceso de resumen del tercer texto sobre el tema escogido
Lea el texto asignado y sintetice la información a través de los siguientes pasos:

1 Escoja un tipo de esquema (de llaves o jerarquía) y organice la información seleccionada a

partir del texto asignado.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 25
Actividad 8
Resumen colectivo
1 Redacte aquí el resumen elaborado por el grupo.

Notas

Clase 26
Tema: Introducción al texto académico
Actividad 1
Características de los textos académicos

1 Lea el siguiente texto usado en el video para ejemplificar el texto académico.
El agua es vida
¡Terror! Eso es lo que siento cuando me avisan que lavarán los depósitos de agua de mi casa porque
eso significa quedarme sin agua un día entero. Lo que me da tanto pánico es darme cuenta de que
no podré bañarme, cocinar, lavar platos o ropa, asear la casa, descargar el sanitario y hasta hidratarme.
Todo esto me hace pensar en lo importante que es el agua en mi vida diaria; sin embargo, si se
piensa un poco más allá, el agua resulta fundamental para que la sociedad y el planeta funcionen.
Este recurso hídrico es tan común que se olvida lo vital que resulta. Por ejemplo, “la alta precipitación
(lluvia) y la selva son las dos características que definen a la Costa Pacífica y forman una red
hidrográfica de caudalosos ríos de corta extensión: llueve mucho porque hay mucha selva y hay mucha
selva porque llueve mucho” (MEN, 2016). Esta cita demuestra que el agua (lluvia) es necesaria para dar
vida a la selva. Además, el agua genera ecosistemas en los que conviven gran variedad de especies
de los tres reinos. Según las características del cuerpo de agua se conforman diferentes hábitats. Es
decir, el agua es creadora de vida.
Por eso cuidar el agua es cuidar la vida. Es necesario ser responsable
con el uso del agua, incluso en las acciones más cotidianas, como
bañarse rápidamente o no dejar la llave abierta sin necesidad.
Cada gota ahorrada ayudará a conservar el medio ambiente.
Autora: Andrea Palomar.
Bibliografía
Biodiversidad de la región del Pacífico. Tomado de: Ministerio de
Educación Nacional (2016). Guía Ciencias Naturales Séptimo. Aulas sin
fronteras. Bogotá.
El ahorro sostenible. Tomado de: http://www.sostenibilidad.com/ahorro-
y-eficiencia-energetica.
Los ecosistemas. Tomado de: Ministerio de Educación Nacional (2016).

2 Responda las preguntas y desarrolle las actividades que se encuentran a continuación, a

partir del texto académico y el video:
a) ¿Cuál es la diferencia entre resumen y texto académico?
b) Identifique un dato que en el texto académico del video aparece en el párrafo de cierre, pero que
en el texto del que se tomó se encuentra en la introducción.
c) Subraye en las fuentes del tema: Riquezas naturales, la información utilizada en el texto académico
del video.
d) Subraye con colores diferentes una cita tomada textualmente y otra parafraseada.
e) ¿En qué partes del texto se puede identificar el tono personal de la autora? Indique dos ejemplos.
f ) ¿En qué se diferencian las ideas de la introducción y las de la conclusión?

Clase 27
Actividad 2
Pasos para escribir un texto académico
Escriba (con lápiz) los 6 pasos necesarios para escribir un texto académico.
Actividad 3
Elección del tema específico para el texto académico
Preguntas orientadoras:
1 Quiero informar sobre:
2 ¿Por qué me gusta el tema?
3 Subraye en las fuentes la información que le sirve para su texto académico.

4 ¿Qué información necesita complementar sobre el tema elegido?
Actividad 4 - Tarea
Traer uno o dos textos con la información que necesita complementar para la indagación sobre
el tema escogido. Para ello, revise enciclopedias, libros de otras materias, periódicos, revistas,
fuentes de internet.

Guía del estudiante Bimestre: III Semana: 6 Número de clases: 28 -29
Clase 28
Actividad 5
Obtención de información complementaria
Lea los textos llevados a clase y subraye la información que le sirve para su texto académico.
Clase 29
Actividad 6
Planeación del texto académico
Seleccione la información obtenida de las fuentes y organícela en el siguiente cuadro.
Información
Justificación
obtenida
Esta información me sirve para introducir porque:
Introducción
Esta información me sirve para desarrollar el tema porque:
Desarrollo
Esta información me sirve para cerrar el texto porque:
Cierre

Clase 30
Actividad 7
Párrafos de introducción
1 Revise las definiciones de cada de cada tipo de párrafo de introducción y verifique cómo se
refleja en el ejemplo correspondiente.
I. Párrafo de introducción: Enuncia los contenidos del texto y plantea el problema.
Se pueden plantear diferentes tipos de párrafo de introducción,

según la intención del escritor, veamos algunos ejemplos:
La temperatura de la Tierra está aumentando cada

1. A partir de una síntesis. En este día más. Si esta situación continúa, la media de la
tipo de párrafos se resume el temperatura, en la superficie terrestre, aumentará
tema del texto. Con frecuencia se 0,3 º C por década. Esta cifra puede ocasionar, según
desarrolla el título. los expertos, grandes cambios climáticos en todas las
regiones terrestres que enunciaremos a continuación.
2. A partir de una oración u

oraciones interrogativas. Estas
Mucho se ha hablado desde el inicio del milenio sobre el
oraciones plantean el problema que
fin de mundo en el año 2016. Se dice que, en esta época
más adelante desarrollará el texto.
y en todo lugar, las temperaturas están más elevadas de
Puede haber una o más oraciones
lo acostumbrado. La mayoría de las fuentes le otorgan
interrogativas, en este caso, las
este problema al cambio climático, pero ¿es eso cierto?,
que siguen a la primera se utilizan
¿quiénes lo afirman?, ¿con qué criterio?
para ilustrar diferentes aspectos del
problema que se plantea.
En días pasados, observé un capítulo de Los Simpsons

en el que el Señor Burns termina en la bancarrota. El
desarrollo de la historia hace que Lisa, y el Señor Burns
3. A partir de una anécdota. La
formen una sociedad en una empresa dedicada al
introducción incluye una anécdota,
reciclaje. Les va muy bien; Lisa convence al pueblo de
una historia cuya función es atraer
Springfield de los beneficios para el medio ambiente que
e implicar al lector, que sirve para
trae consigo el reciclar y el Señor Burns se ha dado cuenta
referenciar el tema a tratar.
que la empresa comercial es muy lucrativa. Esto nos lleva
a pensar cómo el reciclaje puede ser una herramienta de
negocio, tal cómo lo veremos a continuación.
2 El tipo de párrafo de introducción que usaré es:

Actividad 8
1 Revise el siguiente ejemplo a partir de las orientaciones dadas por el profesor.
La temperatura de la Tierra está aumentando cada día más. Si esta situación continúa, la media de la
temperatura, en la superficie terrestre, aumentará 0,3ºC por década. Aunque esta cifra
es insignificante, puede ocasionar, según los expertos, grandes cambios climáticos en todas las
regiones terrestres que enunciaremos a continuación.
2 Escriba el nombre de la parte de la oración frente a cada convención.
Actividad 9 - Tarea
Redacte mínimo tres oraciones que conformarán su párrafo de introducción, atendiendo

a las características vistas en clase.

Clase 31
Tema: Redacción del párrafo introductorio del texto académico
Los conectores lógicos
Son palabras o expresiones que marcan la relación entre ideas. Se suelen situar al principio o cerca
del inicio de la oración para indicar su relación lógica con la anterior.
Tipo de relación Conectores lógicos
Enlazar ideas similares Igualmente, también, además, por otra parte, de la misma forma, al lado
o añadir una nueva idea de, de igual importancia, asimismo.
Limitar o contradecir Aunque, pero, a la inversa, a pesar de, no obstante, al contrario, de otra
una idea manera, sino.
Sobre, a través de, después, antes, alrededor de, a la vez, por encima de,
Indicar tiempo o lugar eventualmente, por último, en primer lugar, entre tanto, ahora, después
de esto, al principio, finalmente, entonces.
Señalar las relaciones: Por tanto, por lo tanto, por lo que, pues, por consiguiente, luego, tanto,
Causa – efecto así que.
Indicar un ejemplo, Por ejemplo, de hecho, en otras palabras, esto es, es decir, en resumen,
resumen o conclusión en general, en suma, así, de este modo, para concluir, o sea, mejor dicho.
Para introducir un tema El objetivo principal de, me propongo exponer, este tema trata de, con
al texto. respecto a.
Conectores para
Además, luego, después, asimismo, a continuación,
continuar sobre el
así pues.
mismo asunto
De la misma forma, de la misma manera,

Marcar la similitud o el de forma similar, de igual forma,
contraste por el contrario, por otra parte, a pesar de,
después de todo, en cambio, al contrario.
En primer lugar, en segundo lugar, primero,

Para establecer orden
segundo, primeramente, luego, después,
cronológico
por último, en último lugar, en fin, finalmente.

Actividad 1
Jerarquización de oraciones
Asigne el orden que van a tener las oraciones al armar su párrafo de introducción. Para esto,
ponga el número correspondiente a cada oración según el orden que usted considere.
Actividad 2
Redacción del párrafo de introducción

Escriba el párrafo de introducción en su cuaderno.

Clase 32
Tema: Redacción del párrafo de desarrollo
Párrafo de desarrollo
Párrafo de desarrollo: En este párrafo se Ahora bien, de un total de 1.200 personas que
trabaja detenidamente el tema específico participaron en una encuesta telefónica, el 86% dijo “sí a
del texto que ha sido planteado en el la creación de zonas aisladas para fumadores y amigos
párrafo de introducción. En esta parte del del tabaco en los espacios públicos” como, restaurantes,
texto se utilizan datos más específicos que hoteles e incluso en oficinas. Es así cómo las personas
permiten el desarrollo de lo enunciado en manifiestan que no debe permitirse a los fumadores
la introducción. involucrar a todos en su vicio.
Actividad 3
Redacción de párrafo de desarrollo
Escriba el párrafo de desarrollo en su cuaderno.

Clase 33
Tema: Revisión del párrafo de desarrollo y elaboración del
párrafo de cierre
Párrafo de cierre
Finalmente, las historias de este milenio cambiarán

Párrafo de cierre: En este se sintetiza el
nuestro sentido de reconocer el mundo, el entorno y
contenido global del texto. Debe dejar
a los que nos rodean: los adultos se convertirán en
claridad en el lector acerca del mensaje.
jóvenes tardíos y los jóvenes se transformarán en adultos
Puede dar conclusiones en torno al tema
precoces. Para que esta situación sea cada vez menos
tratado, sugerencias o motivar al lector para
notoria, tendremos que construir nuevas historias.
unirse a las ideas expuestas en el texto.
Empecemos.
Actividad 4
Estrategias para elaborar el párrafo de cierre
Subraye la estrategia que usará para elaborar su párrafo de cierre:
Daré conclusiones acerca del tema tratado.
Presentaré sugerencias.
Motivaré al lector para unirse a las ideas expuestas.
Actividad 5 - Tarea
Redacte el párrafo de cierre en su cuaderno.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 34
Tema: Coevaluación del texto académico
Actividad 6
Pase los párrafos elaborados en las sesiones anteriores.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 35
Reescriba aquí su texto académico organizado.

Notas

Clase 36
Tema: El texto instructivo
Actividad 1
Textos instructivos
Observe el video de elaboración de canastas de papel. Este es un texto instructivo. A partir de lo visto,
responda las siguientes preguntas:
1 ¿Qué es un texto instructivo?
2 ¿Cuál es el propósito del texto instructivo?
3 ¿Cuáles son las partes que identifica del texto instructivo?

Clase 37
Actividad 2
Elaboración de textos instructivos
Escriba aquí su texto instructivo.

Clase 38
Actividad 3
Preguntas para el ejecutor de instrucciones
Lea cada afirmación detenidamente y señale con una 7 la respuesta con la que esté más de acuerdo:
Casi Casi
Siempre A veces Nunca
siempre nunca
Pude desarrollar la acción siguiendo

las instrucciones.
Las instrucciones fueron claras.
Las instrucciones estaban organizadas

en el orden adecuado.
El texto instructivo presentó todos los

pasos que requería el proceso.
Tenía todas las partes de un texto

instructivo.
Actividad 4
Preguntas para el observador
Después de seguir las instrucciones, su compañero:
¿Pudo desarrollar la acción siguiendo las instrucciones?
Si su compañero le señaló que:
faltó claridad, diga en qué aspecto:
las instrucciones estaban desorganizadas, diga en dónde:
le faltaban pasos, diga cuáles:
no estaban las tres partes del texto instructivo, diga cuáles faltaron:

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 39
Actividad 5
Escritura de texto instructivo
Escriba un texto instructivo a partir del tema de indagación escogido.

Notas

Clase 39
Actividad 6
Infografía texto instructivo
Lea la siguiente infografía:
Cómo hacer ceras para niños traviesos
Ralladura de Gotas de
Agua
jabón blanco colorante
1 2
Mezclar en un recipiente. Verter en una bandeja o fuente.
3 4
Llevar al refrigerador hasta que Resultado final: Ceras de colores
endurezca. listas para usar.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 39
Actividad 7 - Tarea
Con base en la anterior infografía, elabore una que represente el texto instructivo escrito con
anterioridad.

Notas

CUARTO
BIMESTRE
LENGUAJE Grado Séptimo Bimestre IV Semana 1 Número de clases 1 - 5
Clase 1
Tema: Desarrollo de opinión
Actividad 1
Acuerdos y desacuerdos
1 Lea de manera atenta el siguiente cuento.
Cuento XXXV: El conde Lucanor

Otra vez hablaba el conde Lucanor con Patronio, su
consejero, y le decía:
-Patronio, un pariente mío me ha contado que lo quieren
casar con una mujer muy rica y más ilustre que él, por lo
que esta boda le sería muy provechosa si no fuera porque,
según le han dicho algunos amigos, se trata de una doncella
muy violenta y colérica. Por eso os ruego que me digáis si le
debo aconsejar que se case con ella, sabiendo cómo es, o si
le debo aconsejar que no lo haga.
-Señor conde -dijo Patronio-, si vuestro pariente tiene el carácter de un joven cuyo padre era un
honrado moro, aconsejadle que se case con ella; pero si no es así, no se lo aconsejéis.
El conde le rogó que le contase lo sucedido.
Patronio le dijo que en una ciudad vivían un padre y su hijo, que era excelente persona, pero no tan
rico que pudiese realizar cuantos proyectos tenía para salir adelante. Por eso el mancebo estaba
siempre muy preocupado, pues siendo tan emprendedor no tenía medios ni dinero.
En aquella misma ciudad vivía otro hombre mucho más distinguido y más rico que el primero, que
sólo tenía una hija, de carácter muy distinto al del mancebo, pues cuanto en él había de bueno, lo
tenía ella de malo, por lo cual nadie en el mundo querría casarse con aquel diablo de mujer.
Aquel mancebo tan bueno fue un día a su padre y le dijo que, pues no era tan rico que pudiera darle
cuanto necesitaba para vivir, se vería en la necesidad de pasar miseria y pobreza o irse de allí, por lo
cual, si él daba su consentimiento, le parecía más juicioso buscar un matrimonio conveniente, con el
que pudiera encontrar un medio de llevar a cabo sus proyectos. El padre le contestó que le gustaría
mucho poder encontrarle un matrimonio ventajoso.
Dijo el mancebo a su padre que, si él quería, podía intentar que aquel hombre bueno, cuya hija era
tan mala, se la diese por esposa. El padre, al oír decir esto a su hijo, se asombró mucho y le preguntó
cómo había pensado aquello, pues no había nadie en el mundo que la conociese que, aunque fuera
muy pobre, quisiera casarse con ella. El hijo le contestó que hiciese el favor de concertarle aquel
matrimonio. Tanto le insistió que, aunque al padre le pareció algo muy extraño, le dijo que lo haría.
Marchó luego a casa de aquel buen hombre, del que era muy amigo, y le contó cuanto había
hablado con su hijo, diciéndole que, como el mancebo estaba dispuesto a casarse con su hija,
consintiera en su matrimonio. Cuando el buen hombre oyó hablar así a su amigo, le contestó:

Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1
-Por Dios, amigo, si yo autorizara esa boda sería vuestro peor amigo, pues tratándose de vuestro hijo,
que es muy bueno, yo pensaría que le hacía grave daño al consentir su perjuicio o su muerte, porque
estoy seguro de que, si se casa con mi hija, morirá, o su vida con ella será peor que la misma muerte.
Mas no penséis que os digo esto por no aceptar vuestra petición, pues, si la queréis como esposa de
vuestro hijo, a mí mucho me contentará entregarla a él o a cualquiera que se la lleve de esta casa.
Su amigo le respondió que le agradecía mucho su advertencia, pero, como su hijo insistía en casarse
con ella, le volvía a pedir su consentimiento.
Celebrada la boda, llevaron a la novia a casa de su marido y, como eran moros, siguiendo sus
costumbres les prepararon la cena, les pusieron la mesa y los dejaron solos hasta la mañana siguiente.
Pero los padres y parientes del novio y de la novia estaban con mucho miedo, pues pensaban que al
día siguiente encontrarían al joven muerto o muy mal herido.
Al quedarse los novios solos en su casa, se sentaron a la mesa y, antes de que ella pudiese decir nada,
miró el novio a una y otra parte y, al ver a un perro, le dijo ya bastante airado:
-¡Perro, danos agua para las manos!
El perro no lo hizo. El mancebo comenzó a enfadarse y le
ordenó con más ira que les trajese agua para las manos.
Pero el perro seguía sin obedecerle. Viendo que el perro
no lo hacía, el joven se levantó muy enfadado de la mesa
y, cogiendo la espada, se lanzó contra el perro, que, al
verlo venir así, emprendió una veloz huida, perseguido
por el mancebo, saltando ambos por entre la ropa, la
mesa y el fuego; tanto lo persiguió que, al fin, el mancebo
le dio alcance, lo sujetó y le cortó la cabeza, las patas y las
manos, haciéndolo pedazos y ensangrentando toda la
casa, la mesa y la ropa.
Después, muy enojado y lleno de sangre, volvió a sentarse
a la mesa y miró en derredor. Vio un gato, al que mandó
que trajese agua para las manos; como el gato no lo hacía,
le gritó:
-¡Cómo, falso traidor! ¿No has visto lo que he hecho con el
perro por no obedecerme? Juro por Dios que, si tardas en
hacer lo que mando, tendrás la misma muerte que el perro.
El gato siguió sin moverse, pues tampoco es costumbre
suya llevar el agua para las manos. Como no lo hacía, se
levantó el mancebo, lo cogió por las patas y lo estrelló
contra una pared, haciendo de él más de cien pedazos y
demostrando con él mayor ensañamiento que con el perro.
Así, indignado, colérico y haciendo gestos de ira, volvió a
la mesa y miró a todas partes. La mujer, al verle hacer todo
esto, pensó que se había vuelto loco y no decía nada.
Después de mirar por todas partes, vio a su caballo, que
estaba en la cámara y, aunque era el único que tenía, le

Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del estudiante
mandó muy enfadado que les trajese agua para las manos; pero el caballo no le obedeció. Al ver que
no lo hacía, le gritó:
-¡Cómo, don caballo! ¿Pensáis que, porque no tengo otro caballo, os respetaré la vida si no hacéis
lo que yo mando? Estáis muy confundido, pues si, para desgracia vuestra, no cumplís mis órdenes,
juro ante Dios daros tan mala muerte como a los otros, porque no hay nadie en el mundo que me
desobedezca que no corra la misma suerte.
El caballo siguió sin moverse. Cuando el mancebo vio que el caballo no lo obedecía, se acercó a él, le
cortó la cabeza con mucha rabia y luego lo hizo pedazos.
Al ver su mujer que mataba al caballo, aunque no tenía otro, y que decía que haría lo mismo con
quien no le obedeciese, pensó que no se trataba de una broma y le entró tantísimo miedo que no
sabía si estaba viva o muerta.
Él, así, furioso, ensangrentado y colérico, volvió a la mesa, jurando que, si mil caballos, hombres o
mujeres hubiera en su casa que no le hicieran caso, los mataría a todos. Se sentó y miró a un lado y a
otro, con la espada llena de sangre en el regazo; cuando hubo mirado muy bien, al no ver a ningún
ser vivo sino a su mujer, volvió la mirada hacia ella con mucha ira y le dijo con muchísima furia,
mostrándole la espada:
-Levantaos y dadme agua para las manos.
La mujer, que no esperaba otra cosa sino que la
despedazaría, se levantó a toda prisa y le trajo el agua
que pedía. Él le dijo:
-¡Ah! ¡Cuántas gracias doy a Dios porque habéis
hecho lo que os mandé! Pues de lo contrario, y con
el disgusto que estos estúpidos me han dado, habría
hecho con vos lo mismo que con ellos.
Después le ordenó que le sirviese la comida y ella le
obedeció. Cada vez que le mandaba alguna cosa, tan
violentamente se lo decía y con tal voz que ella creía
que su cabeza rodaría por el suelo.
Así ocurrió entre los dos aquella noche, que nunca
hablaba ella sino que se limitaba a obedecer a su
marido. Cuando ya habían dormido un rato, le dijo él:
-Con tanta ira como he tenido esta noche, no he
podido dormir bien. Procurad que mañana no me
despierte nadie y preparadme un buen desayuno.
Cuando aún era muy de mañana, los padres, madres
y parientes se acercaron a la puerta y, como no se
oía a nadie, pensaron que el novio estaba muerto o
gravemente herido. Viendo por entre las puertas a la
novia y no al novio, su temor se hizo muy grande.
Ella, al verlos junto a la puerta, se les acercó muy
despacio y, llena de temor, comenzó a increparles:

-¡Locos, insensatos! ¿Qué hacéis ahí? ¿Cómo os atrevéis a llegar a esta puerta? ¿No os da miedo
hablar? ¡Callaos, si no, todos moriremos, vosotros y yo!
Al oírla decir esto, quedaron muy sorprendidos. Cuando supieron lo ocurrido entre ellos aquella
noche, sintieron gran estima por el mancebo porque había sabido imponer su autoridad y hacerse él
con el gobierno de su casa. Desde aquel día en adelante, fue su mujer muy obediente y llevaron muy
buena vida.
Pasados unos días, quiso su suegro hacer lo mismo que su yerno, para lo cual mató un gallo; pero su
mujer le dijo:
-En verdad, don Fulano, que os decidís muy tarde, porque de nada os valdría aunque mataseis cien
caballos: antes tendríais que haberlo hecho, que ahora nos conocemos de sobra.
Y concluyó Patronio:
-Vos, señor conde, si vuestro pariente quiere casarse con esa mujer y vuestro familiar tiene el carácter
de aquel mancebo, aconsejadle que lo haga, pues sabrá mandar en su casa; pero si no es así y no
puede hacer todo lo necesario para imponerse a su futura esposa, debe dejar pasar esa oportunidad.
También os aconsejo a vos que, cuando hayáis de tratar con los demás hombres, les deis a entender
desde el principio cómo han de portarse con vos.
El conde vio que este era un buen consejo, obró según él y le fue muy bien.
Como don Juan comprobó que el cuento era bueno, lo mandó escribir en este libro e hizo estos
versos que dicen así:
Si desde un principio no muestras quién eres,

nunca podrás después, cuando quisieres.
2 Responda las siguientes preguntas. Utilice oraciones completas

con puntuación, cuidadosa ortografía y separe bien las palabras.
a) ¿Quiénes son los narradores?

b) ¿Cuáles son los personajes? Escriba una característica de cada uno.
Personaje Característica
c) ¿Para qué se cuenta la historia?

d) Identifique dos acciones de los personajes con las que está de acuerdo y dos con las está en
desacuerdo. Exponga las razones.
De acuerdo En desacuerdo
Acción 1: Acción 1:
¿Por qué? ¿Por qué?
Acción 2: Acción 2:
¿Por qué? ¿Por qué?

Clase 2
Actividad 2
Toma de opinión
Escriba aquí el refrán repartido en clase y haga una lluvia de ideas para dar su opinión acerca de
su contenido.

Clase 3
Actividad 3
Situaciones de discusión oral

1 Observe de manera atenta las situaciones que aparecen en el video de esta clase.
2 A partir de lo observado, responda las siguientes preguntas.
Debate: “Redes sociales” La niña que silenció el mundo
a) ¿Cuál es el tema del video? a) ¿Cuál es el tema del video?
b) Exprese dos ideas que son difundidas en el b) Exprese dos ideas que son difundidas en el
video. video.
c) ¿El video da ejemplos? ¿Son creíbles? c) ¿El video da ejemplos? ¿Son creíbles?

d) ¿Qué le pareció convincente? ¿Por qué? d) ¿Qué le pareció convincente? ¿Por qué?
e) ¿Cómo influyeron el tono de la voz, e) ¿Cómo influyeron el tono de la voz, los gestos
los gestos y las palabras utilizadas para y las palabras utilizadas para convencer al
convencer al público? público?

Clase 4
Actividad 4
Situaciones para convencer

1 Escriba dos situaciones comunicativas en las que alguien
convenza a otra persona acerca de una idea, posición ante
un tema, etc. Utilice ejemplos de la vida cotidiana.
2 Describa los recursos que usan las personas para convencer según su propósito y audiencia.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 5
Dos compañeras de un colegio están hablando sobre lo injusta
que es una profesora, pues siempre regaña y castiga a todos los
estudiantes sin importar quién fue el que se portó mal. Lo mejor
que pueden hacer los estudiantes ante ésta situación es:
a) Nada, pues la profesora tiene derecho a castigar a todos los alumnos.
b) Portarse mal, para que cuando las castiguen sea por una razón justa.
c) Hablar con el personero para que discuta la situación con el gobierno escolar.
d) Cada vez que alguien se porte mal, contarle a la profesora quién fue.

3 Para convencer a los estudiantes que hay otros deportes interesantes diferentes al fútbol y al
baloncesto, usted escribiría sobre:
a) La importancia del patinaje y sus ventajas sobre el baloncesto.
b) Las reglas del baloncesto y los jugadores más destacados.
c) Los jugadores más destacados de tu equipo de fútbol favorito.
d) Las razones por las cuales el equipo de fútbol es mejor que el de baloncesto.
4 Escriba dos razones que usted daría en la situación mencionada.

Clase 6
Tema: La argumentación escrita
Actividad 1
Expresar una opinión

1 Lea de manera atenta el siguiente texto.
El uso de internet en los adolescentes
Internet se ha convertido hoy día en una herramienta indispensable en la vida de las personas. Sería difícil,
especialmente para los más jóvenes, concebir un mundo en el cual no estemos “conectados”.
Ingo Lackerbauer, en su libro Internet, señala que “la importancia de internet en el futuro desborda todo lo
acontecido hasta ahora, se está convirtiendo en el ‘medio de comunicación global’”. No hace falta explicar
con detalles los beneficios de este maravilloso invento tecnológico.
Nos permite educarnos, conocer, disfrutar. Es decir, es una herramienta
multiuso.
Precisamente, es este uso el que puede volverse negativo. Estamos
hablando de la adicción al internet. Muchos jóvenes pasan una gran
parte del día navegando por páginas, publicando en las redes sociales,
o viendo videos en Youtube. Usar el internet para el entretenimiento no
es algo malo en sí. Lo malo es abusar. El mundo de la web está plagado
de conocimientos muy útiles, lo ideal sería también utilizarse en esa
faceta y que no sea solo como manera de ocio.
¿Cuáles son los perjuicios que puede acarrear la adicción a internet?
Debido a que el adolescente pasa un tiempo considerable frente
al ordenador, una de las mayores consecuencias es la pérdida
de una vida social activa. Es probable que pierda el contacto
que tenga con sus amigos más cercanos, y pase más
tiempo con los amigos “virtuales”.
Por Orlando Cáceres Ramírez

En: http://reglasespanol.about.com/od/redaccionyestilo/fl/
Ejemplo-de-texto-argumentativo.htm
2 Con base en la lectura, responda las siguientes preguntas. No olvide utilizar oraciones
completas, mayúscula inicial y puntuación. Separe bien las palabras.
a) ¿Cuál es el tema del texto?

b) ¿Cuál es el propósito del texto?
c) ¿A quién va dirigido el texto? Es decir, ¿cuál es la audiencia?
d) ¿Cuáles son las razones por las que Internet es positivo?
e) ¿Cuáles son las razones por las que Internet es negativo?

Clase 7
Actividad 2
El contraste
1 Este texto usa como estrategia el contraste. Léalo de manera atenta.
El valor de la televisión en la sociedad
La televisión es un sistema que permite a las personas recibir sonidos e imágenes en movimiento y
eso es posible gracias a las ondas. En la actualidad se puede afirmar que en la mayoría de los hogares
hay, como mínimo, un televisor. Con el paso de los años se ha convertido en un objeto fundamental
y cotidiano que, normalmente, suele presidir el centro del salón y en el que toda la familia se reúne
frente a él para ver diferentes programas. Se ha hablado mucho sobre la televisión y los aspectos
positivos y negativos. Por ejemplo, Bernice Buresh la ha definido con estas palabras “La televisión
puede darnos muchas cosas, salvo tiempo para pensar”. Es por ello que en esta argumentación
hablaré sobre el valor de la televisión en la sociedad actual.
En primer lugar hay que decir que la televisión puede verse como algo positivo porque, entre otras
cosas, te permite estar informado en todo momento a través de los informativos. Otro aspecto a favor
de la televisión es que te permite aprender sobre temas que desconocías gracias a concursos como
Saber y ganar. También destaca la televisión por el hecho de ser un medio de entretenimiento como
cuando tenemos la oportunidad de ver una película, nuestra serie favorita o alguna retransmisión
deportiva relacionada con el fútbol o el baloncesto, por citar algún ejemplo. Pero no todo lo que
rodea el mundo de la televisión es positivo. Por desgracia hay programas como los de cotilleo que
aportan muy poco valor al espectador. Otro aspecto negativo es el hecho de que hay gente que se
pasa muchas horas frente al televisor y eso crea adicción, o también está el inconveniente por el cual
por culpa de la televisión los miembros de una familia hablan muy poco cuando están reunidas en
el salón o en la cocina porque están pendientes de lo que pasa en la pantalla de su televisor. En mi
caso debo deciros que suelo ver la televisión casi todos los días, pero normalmente es para ver algún
informativo y estar al día de lo que pasa
en el mundo y algún que otro partido o
EN VIVO
acontecimiento deportivo.
En resumen, cuando nos referimos a la
televisión vemos como hay argumentos
a favor y en contra. Pero creo que lo más
importante al respecto de la televisión es
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que cada uno debe ser capaz de hacer un

uso responsable de un aparato que nos
guste o no forma parte de nuestras vidas. Si
conseguimos que las personas se eduquen
mirando la televisión, probablemente los
beneficios que se obtengan serán mucho
mayores que los inconvenientes.
http://www.ejemplosdetextos.com/ejemplo-de-
texto-argumentativo-sobre-la-television

2 Con base en el texto, responda las siguientes preguntas:

a) Defina contraste utilizando sus propias palabras.
b) ¿Cuáles son las ventajas de la televisión?
c) ¿Cuáles son las desventajas de la televisión?

Actividad 3
Trabajando en parejas, escoja un tema de los sugeridos por su profesor. Escriba las ventajas y
desventajas de dicho tema en el espacio que se asigna a continuación. Cada miembro de la pareja
debe escribir en su propia guía.
Tema Ventajas Desventajas

Clase 8
Actividad 4
El texto argumentativo y sus diferencias con otros textos

Lea los siguientes textos de manera atenta.
Espejo y creencias
El espejo ocupa un lugar importante en la mitología y las supersticiones de muchos pueblos. La imagen
que en él se refleja se identifica a menudo con el alma o espíritu de la persona: de ahí por ejemplo que los
vampiros, cuerpos sin alma, no se reflejen en él. Cuando un moribundo está a punto de dejar este mundo,
es común que se cubran los espejos, por temor a que el alma del agonizante quede encerrada en ellos.
El espejo se concibe, así, como ventana al mundo de los espíritus. La leyenda urbana de Verónica
aprovecha ejemplarmente esta visión. Viceversa, el mundo de los espíritus tiende a imaginarse como una
contrapartida especular del de los vivos. Lewis Carroll desarrolla magistralmente la idea del espejo como
entrada a un mundo inverso en la segunda parte de las aventuras de Alicia.
El espejo es también objeto frecuente de consulta: se le juzga capaz de mostrar sucesos y objetos
distantes en el tiempo o el espacio. En el cuento de Blancanieves, el espejo tiene la facultad de hablar y
responde a las preguntas que le formula la madrastra. J. R. R. Tolkien retoma con su célebre «espejo de
Galadriel» la tradición del espejo capaz de mostrar el futuro. En la novela Harry Potter y la piedra filosofal, de
J. K. Rowling, aparece el espejo de Oesed (Deseo leído a la inversa), que no refleja la imagen de quien lo
contempla, sino sus deseos más profundos.
También es notable el Espejo de la Sabiduría (en el que se refleja «todas las cosas del cielo y de la tierra
excepto el rostro de quien se mira en él»), descrito por Oscar Wilde en el cuento «El pescador y su alma».
Tomado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Espejo
El espejo chino
Un campesino chino se fue a la ciudad para vender la cosecha de arroz
y su mujer le pidió que no se olvidase de traerle un peine.
Después de vender su arroz en la ciudad, el campesino se reunió con
unos compañeros, y bebieron y lo celebraron largamente. Después, un
poco confuso, en el momento de regresar, se acordó de que su mujer
le había pedido algo, pero ¿qué era? No lo podía recordar. Entonces
compró en una tienda para mujeres lo primero que le llamó la atención:
un espejo. Y regresó al pueblo.
Entregó el regalo a su mujer y se marchó a trabajar sus campos. La
mujer se miró en el espejo y comenzó a llorar desconsoladamente. La
madre le preguntó la razón de aquellas lágrimas.
La mujer le dio el espejo y le dijo:
-Mi marido ha traído a otra mujer, joven y hermosa.
La madre cogió el espejo, lo miró y le dijo a su hija:
-No tienes de qué preocuparte, es una vieja.
Cuento anónimo chino. Tomado de: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/
otras/anon/china/el_espejo_chino.htm

El síndrome del espejo

Se acerca el verano y con ello la consabida operación bikini. A todos nos
importa el aspecto físico y lo cierto es que la imagen que nos devuelve el
espejo cuando nos miramos, influye directamente en nuestro bienestar.
La presión que ejercen los medios para lucir un cuerpo que esté de
acuerdo con las expectativas estéticas de la sociedad, puede hacer que
distorsionemos nuestra imagen real hasta el punto de encontrar defectos
que no tenemos o magnificar los que sí están. Sería algo así como un
desajuste entre la imagen real y la que nos muestra el espejo.
Uno de los problemas que suele asociarse a este síndrome es de los
trastornos alimentarios, pues la anorexia, la bulimia o la vigorexia suelen
tener su inicio en este problema emocional basado en el culto a la
estética y a la perfección física. Con frecuencia, se recurre a un sinfín
de operaciones de cirugía estética para intentar mejorar los rasgos
corporales. No obstante, raramente esto soluciona algo pues la
persona, debido a su distorsión, nunca se verá bien a nivel físico. La
mayoría que padece este síndrome se deprime, ya que genera
baja autoestima y miedo exagerado a sufrir el rechazo
debido a las imperfecciones que se creen tener.
Aprender a reírse de uno mismo es una de
las fórmulas para superar este problema.
Conviene ser indulgentes con nuestros
defectos físicos, aplicando el humor, pues esto es
fundamental para aprender a gustarnos y a aceptarnos como somos.
Tomado de: http://www.elperiodicomediterraneo.com/noticias/opinion/sindrome-espejo_813752.html
Actividad 5
Tipos de textos
Frente al título de cada texto escriba de qué tipo es:
1. Espejo y creencias:
2. El síndrome del espejo:
3. El espejo chino:

Clase 9
Actividad 6
Taller de comprensión
1 Responda las siguientes preguntas de comprensión:
a) ¿En el cuento El espejo chino, quién es el o la protagonista?
b) ¿Cuáles son los problemas asociados al culto de la perfección física?
c) Mencione las dos creencias que más le llamaron la atención sobre el espejo.

2 Complete el cuadro comparando los tres textos, teniendo en cuenta sus conocimientos
previos y el video sobre texto argumentativo.
Espejo y creencias El espejo chino El síndrome del espejo
Tema
Audiencia
∈
Propósito
⊂
3 Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo reconoció que era un texto narrativo?
b) ¿Cómo reconoció que era un texto expositivo?

c) ¿Cómo reconoció que era un texto argumentativo?
4 Subraye la opinión del autor en el texto argumentativo.
5 Escriba dos ejemplos utilizados por el autor en el texto argumentativo para sustentar
su opinión.
6 Escriba su propia opinión sobre el tema y dé un ejemplo para argumentarla.
Opinión:
Sustentación:
Actividad 7- Tarea
Estudiar lo visto en las últimas clases para la Actividad evaluativa.

Nombre
Colegio Fecha
Clase 10
Lea el siguiente texto:
A mucha gente le gusta ver en los cuadros lo que también le gustaría ver en la realidad. Se trata de una
preferencia perfectamente comprensible. A todos nos atrae lo bello en la naturaleza y agradecemos a los
artistas que lo recojan en sus obras. Esos mismos artistas no nos censurarían por nuestros gustos. Cuando
el gran artista flamenco Rubens dibujó a su hijo, estaba orgulloso de sus agradables facciones y deseaba
que también nosotros admiráramos al pequeño. Pero esta inclinación a los temas bonitos y atractivos
puede convertirse en nociva si nos conduce a rechazar obras que representan asuntos menos agradables.
El gran pintor alemán Alberto Durero seguramente dibujó a su madre con tanta devoción y cariño como
Rubens a su hijo. Su verista estudio de la vejez y la decrepitud puede producirnos tan viva impresión que
nos haga apartar los ojos de él y, sin embargo, si reaccionamos contra esta primera aversión, quedaremos
recompensados con creces, pues el dibujo de Durero, en su tremenda sinceridad, es una gran obra. En
efecto, de pronto descubrimos que la hermosura de un cuadro no reside realmente en la belleza de su
tema. No sé si los golfillos que el pintor español Murillo se complacía en pintar eran estrictamente bellos o
no, pero tal como fueron pintados por él, poseen desde luego gran encanto.
Tomado de: Gombrich, E. H. (2003). La historia del arte. Madrid: Random House Mondadori.
1 En el texto, el autor hace referencia a Rubens para mostrar que:
a) a todos nos atrae lo bello y por fortuna el arte lo recoge en la pintura.
b) el público siempre exige que el artista refleje la realidad en los cuadros.
c) algunos artistas plasman en sus obras lo que nos gusta ver en la

realidad.
d) la inclinación en el arte por los temas bonitos y atractivos es

bastante nociva.
2 ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa una opinión

presente en el texto?
a) Mientras Rubens dibujó la juventud, Durero dibujó la vejez.
b) Los golfillos del pintor español Murillo tienen gran encanto.
c) Rubens estaba orgulloso de su hijo y

deseaba que lo admiráramos.
d) Para el público la hermosura de un

cuadro reside en la belleza de su tema.

3 ¿Cuál de los siguientes títulos sería el más adecuado para el texto anterior?
a) En defensa del mal gusto en el arte.
b) El arte como modelo de la realidad.
c) La representación de la belleza en el arte.
d) Rubens, Durero y Murillo: el arte de la pintura.
4 ¿El texto se puede considerar argumentativo? ¿Porqué?
5 ¿Qué referencias específicas usa el texto para defender su opinión?

Clase 11
Tema: El texto argumentativo
Actividad 1
Opinión vs. Información

1 Lea el siguiente texto para identificar las palabras o datos que desconozca.
El temor a la gente demasiado buena
Por: Moisés Wasserman
Hay una palabra inglesa que me hace mucha falta en el español: ‘self-righteousness’. He buscado
inútilmente en muchos diccionarios. Algunos la traducen como ‘fariseísmo’, pero no es lo mismo. Toca
explicarla en lugar de traducirla: es el sentimiento de superioridad moral derivado de la convicción de
que las propias creencias o afiliaciones son más virtuosas que las de los demás.
No es un fenómeno nuevo, pero va en aumento y es peligroso porque
ese sentimiento de superioridad moral está en la psicología de los
individuos que han producido los peores males. Porque los muy
malos, los malos que han tenido efectos catastróficos, han actuado
pensando que son extremadamente buenos, que sus fines son
altamente morales y que en su nombre se puede hacer cualquier cosa.
Hitler no se veía a sí mismo como un asesino sino como el salvador
que iba a construir, con un ‘hombre superior’, un imperio de mil
años; se veía defendiendo la pureza de una raza y la dignidad
de un pueblo. Stalin sentía que era el defensor de los oprimidos
por quienes no importaba oprimir a otros. Mao purificó la moral
revolucionaria matando a unos diez millones de cultivadores,
traficantes y consumidores de opio. Nuestras guerrillas se han
negado a pedir perdón abiertamente porque están convencidas
de que la motivación de sus crímenes es altruista. Hasta los simples
asesinos a veces lo creen. David Buss, en un estudio del 2005, sobre
5.000 asesinatos horrendos, concluyó que la gran mayoría de esos
criminales se veía moralmente superior a sus víctimas.
Las religiones han sido la mata del ‘self-righteousness’. Historias
tremendas en la Biblia muestran que para los poseedores de la
verdad la crueldad es un evento menor. La Santa Inquisición, para
la salvación eterna de las almas, no veía problema en martirizar los
cuerpos. Boko Haram muestra orgulloso las fotos de los cientos de
niñas cristianas secuestradas: las presenta como salvadas para la fe
verdadera. En su visión, no fueron vendidas a viejos lascivos, sino que
se les aseguró una unión marital virtuosa.
Por eso me asustan las personas demasiado buenas. Asustan quienes
están tan convencidos de una verdad que no conciben que pueda
ser discutida. Quienes desprecian desde su altura moral a esos pobres

despistados no iluminados. Esas personas demasiado buenas están en la derecha, en la izquierda y

en el verde, sentadas muy alto en sus tronos. No quiero decir que se vayan a convertir en criminales,
pero sí que están generando una intolerancia con altos costos para los individuos y que mantiene a la
sociedad en un estado permanente de crispación y parálisis.
Lo que más asusta es que es fácil caer en el ‘self-righteousness’. Es muy cómodo pertenecer al equipo
de la verdad. Basta con un bautizo para estar en lo correcto, para no tener que dudar. Yo confieso que
caí cuando joven, hasta llegué a afirmar que las noticias que nos llegaban acerca de los gulags no
eran más que propaganda del imperialismo. Ahora debo hacerme revisiones periódicas para evitar
recaídas. Hay algunos métodos que permiten reconocer el peligro: no basta saber de quién proviene
una idea para estar automáticamente de acuerdo con ella, ni hay que negarse sistemáticamente a
escuchar lo que dice alguien no alineado. Pero el síntoma que más debe preocuparlo a uno es cuando,
mirándose al espejo, se le escurren lágrimas de ternura ante tanta bondad.
Prefiero a las personas llenas de dudas. Me gustan quienes buscan soluciones y consideran diversas
opciones, quienes piensan con independencia. Está bien que tengan convicciones, pero que se
atrevan a someterlas a prueba. Por eso me gusta más la gente sensata y razonablemente buena que la
demasiado buena.
Adaptado de: http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/el-temor-a-la-gente-demasiado-buena/16576439
2 Resalte con un color la información que presenta el texto y con otro la opinión.
3 ¿Quién opina en el texto? Para responder mejor la pregunta, investigue quién es el autor y
analice porqué este autor asume la postura que está en el texto.

Clase 12
Tema: La responsabilidad del argumentador
Actividad 2
La opinión
Con base en el texto “El temor a la gente demasiado buena,” responda:
1 ¿Quién hizo qué?
Personaje o grupos ¿Qué hizo?
Hitler
Oprimió a otros.
Asesinó a unos diez millones de cultivadores, traficantes y

consumidores de opio.
Nuestras guerrillas
Martirizó cuerpos.
Boko Haram
2 Explique a través de ideas, lo común en las formas de pensar

de quienes cometieron esos actos.

3 Explique con sus propias palabras cuál es la opinión del autor.
4 Busque y escriba una cita del texto que muestre la opinión del autor.

Clase 13
Tema: Lo cuestionable y la autoridad en la argumentación
Actividad 3
Textos argumentativos
1 Lea los dos textos, piense de qué habla cada uno, y subraye la opinión y algunos argumentos
que la sustenten.
Texto 1
Que hablen las mujeres, y no en voz baja
¿Cuál es el problema con que una mujer hable con pasión sobre un tema? ¿Por qué eso
inhabilita el contenido de sus declaraciones? Nos falta mucho camino para la igualdad.
Editorial
La discriminación de las mujeres se encuentra tan arraigada en la cultura y en los discursos públicos
que los esfuerzos que se hacen en su contra ahora cargan con nuevos estigmas y acusaciones de ser
innecesarios. Lo peor que pueden hacer las personas es contestar a los reclamos de igualdad con la
idea de que ya todo está solucionado y de que el feminismo ha perdido validez. El principal ejemplo
de este sexismo, que recientemente hemos visto con intensidad en el país, es la crítica al “tono” con
que las mujeres expresan su opinión.
La estrategia no es nueva. Consiste, básicamente, en que cuando una mujer expresa indignación
con algún tema, usualmente en un tono no neutral, el público la desestima por la forma como lo
dijo, sin siquiera considerar el contenido de lo dicho. En la práctica,
eso es lo mismo que mandarla a callar, y lo peor es que no
tiene sustento lógico: ¿acaso no hay temas que ameritan
hablar con rabia, dolor, sarcasmo o simplemente con
mucha acidez? ¿No son miles los hombres celebrados,
precisamente, por utilizar esas estrategias retóricas?
La semana pasada, en el marco de la Feria Internacional del
Libro de Bogotá (Filbo), Carolina Sanín, reconocida escritora
y profesora, participó en un foro que buscaba encontrar cuáles
son los tabús en el periodismo y en el discurso nacional.
Durante la charla, alguien del público le pidió que “rotara”
la palabra y que dejara su “feminismo trasnochado”. Sanín
acotó, acertadamente, que la falta de rechazo social del
resto de la audiencia demuestra que hay complacencia
con este tipo de reclamos.
Primero, no deja de ser muy extraño que
se utilice la palabra “feminismo” con una
connotación negativa, cuando en su esencia lo
único que busca ese movimiento es la igualdad para
todas las personas, incluyendo los hombres que por
no ajustarse a estereotipos culturales de “masculinidad”
sufren, muchas veces en silencio, la discriminación.

Segundo, insistimos: ¿cuál es el problema con que una mujer hable con pasión sobre un tema? ¿Por
qué eso inhabilita el contenido de sus declaraciones?
Y tercero: ¿qué factores sociales empoderan a la persona del público para mandar a callar a una
panelista, algo que no ocurrió con los hombres? Sobre todo: ¿cómo podemos denunciarlos y
empezar a eliminarlos?
El país necesita que el feminismo recupere fuerza y reciba el apoyo de todos. Nos falta mucho camino
para la igualdad.
Tomado y adaptado de: http://www.elespectador.com/opinion/editorial/hablen-mujeres-y-no-voz-baja-articulo-629631
Texto 2
En contra (y a favor) de las corridas
Por: Héctor Abad Faciolince
En el caso de las corridas de toros pongo por encima el valor de la libertad humana que el valor de
la no violencia contra los animales.
Estoy en contra de las corridas de toros, pero también en contra de su prohibición. Si uno acepta
que una mayoría puede prohibir los toros por compasión animal, tendrá que aceptar que un día otra
mayoría (probablemente religiosa), prohíba a todos los ciudadanos matar animales para comer carne.
Voy a explicar mi postura, a sabiendas de que no va a satisfacer a taurinos ni a antitaurinos.
La tolerancia consiste en no prohibir lo que no nos gusta. Tolero, aunque no me gusten, las peleas de
boxeo o la prostitución: no me gustan, pero tampoco las prohibiría. En este asunto no estoy muy lejos
de lo que pienso sobre el suicidio, el tabaco o la heroína: no estoy de acuerdo (casi nunca) con que la
gente se mate o se meta drogas pesadas, pero no prohibiría la decisión humana de hacerse daño a sí
mismo. Si alguien decide matarse despacio, fumando, o matarse rápido, tomando cianuro, allá él.
El argumento más fuerte de los antitaurinos es que en las corridas se tortura a muerte a un animal.
Que al ser el toro un mamífero superior, puede inferirse que su sufrimiento es tan real como
el sufrimiento humano cuando nos hiere una espada. No pongo en duda que el animal sufre
horriblemente. Así es y es trágico. Pongo en duda la consciencia plena
de ese dolor, porque no sabemos cómo funciona la mente
animal. El caso es que ese dolor que no niego, no me basta
para prohibir. Por lo siguiente: los humanos hacemos sufrir
a los animales, ahora y desde siempre; así mismo muchos
animales hacen sufrir a otros animales (los cazan, los hieren, los
muerden, los desgarran, se los comen). Los toros son un caso
más, entre muchos, de injusticia animal.
Es una hipocresía discurrir contra las corridas de toros por la
mañana y al mediodía comerse un sanguinolento filete de res.
Me dirán: ese lomito no se lo obtuvo con tortura. ¿Cómo saben? El solo
hecho de llevar reses al matadero, que huelen y presienten la sangre,
es otro tipo de tortura, por rápido que llegue el cuchillo a la yugular
o la descarga eléctrica al sistema nervioso. Pollos, gallinas ponedoras

y cerdos se crían en condiciones espantosas de confinamiento. Entre una vida de cerdo en celda
(un año encerrado en mierda, una cuchillada al final) y una vida de toro de lidia (libre cinco años en
dehesa, luego muerto en media hora de pelea), escojo la del toro.
Ni los animales ni los seres humanos somos buenos. Somos despiadados. Comemos animales. Los
criamos para montarlos (camellos, caballos) o para comerlos. Olvidar esto es hipocresía de la buena.
Es más, los animales domesticados han terminado sobreviviendo —como especie— a cambio
del sacrificio final de casi todos los individuos. Sin corridas de toros, sencillamente, no habría vacas
ni toros de lidia: se habrían extinguido. Mejor extinguido que toreado, dirá un nihilista. En esto no
sabemos si el toro está de acuerdo. Ni podemos saberlo. Yo apostaría al menos a que las vacas de lidia
están conmigo.
No voy a corridas. Me parecen un espectáculo primitivo. Quizás en eso consiste su encanto y su
horror. Pero soy carnívoro. No veo que haya acuerdo entre las personas sensatas y morales sobre si las
corridas deban prohibirse o no. No hay un consenso universal como en el caso de, por ejemplo, los
sacrificios humanos o la violación de niñas. Estas conductas están en el terreno de lo intolerable. En
cambio, sin muchas investigaciones horrendas sobre
animales, la ciencia médica no avanzaría, o avanzaría
más despacio. Pese a la conciencia de que nuestro
comportamiento no es “justo” con los animales, nos los
comemos y experimentamos con ellos. Somos injustos,
crueles. Sí. Tenemos que vivir con esa tragedia moral.
Y tolerar las corridas, aunque no nos gusten. Tolerar
las corridas es tolerar nuestra más profunda condición
humana: somos crueles y violentos. De otra forma no
habríamos sobrevivido. No quiero que prohíban las
corridas: prefiero que se extingan.
2 Explique por qué son debatibles los temas de cada texto
3 Lea la siguiente reseña sobre Héctor Abad Faciolince, autor de En contra (y a favor) de las
corridas.
Héctor Abad Faciolince es escritor, traductor y periodista. Nació en Medellín en 1958. Realizó estudios
de Filosofía, Medicina, Periodismo, Lenguas y Literaturas Modernas. Trabaja también como periodista
y columnista para los principales medios colombianos de comunicación escrita. Fue galardonado con
el Premio Nacional de Periodismo en la categoría columna de opinión. Así mismo, las novelas que ha
escrito han recibido los premios Casa de América de Narrativa Innovadora y Mejor Novela Extranjera
del Año en China.

4 Teniendo en cuenta los datos expuestos, ¿qué tanto conocimiento tiene el autor del artículo
sobre el tema y por qué? Justifique su respuesta.
5 ¿Qué datos de la reseña del autor lo legitiman para hablar del tema?
6 Escoja uno de los textos y escriba su opinión sobre el tema.
a) Nombre del texto:
b) Opinión:
Actividad 4 - Tarea
Indague con sus familiares, amigos, en Internet o textos, argumentos que le permitan sustentar su
opinión frente al texto escogido.
Clase 14
Actividad 5
1 De acuerdo con las indicaciones del profesor, reúnase con dos o tres compañeros que hayan
escogido el mismo texto que usted.
2 Cada grupo tendrá un moderador escogido por el profesor, el cual debe encargarse de dirigir
la discusión. La principal responsabilidad del moderador es fomentar el respeto entre los
miembros del grupo para que puedan opinar y argumentar libremente, aunque algunos no
estén de acuerdo con las ideas del compañero.
3 Compare los argumentos con los cuales cada uno sustenta sus posiciones y analice cuáles
coinciden y cuáles no.
4 Analice si los argumentos dados por cada uno son válidos (firmes) y coherentes (que se
relacionan unos con otros).
5 Escoja con sus compañeros los dos mejores argumentos de su grupo.
6 De acuerdo con las instrucciones de su profesor, un miembro del grupo expondrá los
argumentos que hayan escogido como los mejores y explicará por qué los consideraron así.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 15
Catalina Ruiz-Navarro
¡Muchos indios! Una expresión común en un país donde “indio” es un insulto y “mona” un cumplido, donde
“indio” significa feo, salvaje, ordinario, exótico, y donde a las comunidades indígenas sólo las quieren los
turistas —siempre y cuando vistan trajes autóctonos—.
Los paeces tienen toda la razón para estar furiosos con un Estado que nunca les ha dado garantías sociales
y cuya presencia ha sido sobre todo militar, y es natural que desconfíen de un ejército que no parece estar
ahí para cuidarlos a ellos sino a unas antenas de telefonía celular. Tienen que sentirse excluidos si se realiza
en su territorio un Consejo de Gobierno y no los invitan, y poco le deben a un Estado que olvida sus
intereses y en cambio mueve la cola como un perro entusiasta ante lo que digan las multinacionales que
explotan nuestros recursos con el eufemismo de “invertir”.
Ante ese panorama es apenas natural que los paeces quieran sacar al Ejército y a la guerrilla de sus tierras,
incluso con violencia. No justifica la agresión de ninguna manera, pero la explica, y la pregunta para el
Estado no debería ser cómo controlarlos, sino cómo reparar el daño y volver a ganar la confianza de una
comunidad a la que ha dejado en el olvido.
[…]Los paeces están tan jodidos: porque son los
otros, una masa parda y bajita de jerga ininteligible
con la que la mayoría de los colombianos, racistas
y acomplejados, no se reconoce. Algunos, mejor
intencionados pero igualmente racistas, creen que
los miembros de las comunidades indígenas son
todos seres de luz en comunión con la naturaleza.
En ninguno de los casos se los considera como
colombianos y por eso decimos que el Ejército
somos nosotros, y las lágrimas de un soldado
despiertan patriotismo, pero el asesinato de un
indígena se considera un daño secundario.
Pero resulta que los paeces son un nosotros, y cada
uno que muere, sea por los actores armados o por
el olvido del Estado, es también un colombiano. En
esa misma línea olvidamos con frecuencia que los
guerrilleros también son nuestros, colombianos que
viven en este país, y no una manada de orcos sin
nombre que hay que exterminar.

Reporta La Silla Vacía (Portal de noticias en Internet) que ayer un paez

ajeno a los hechos de Toribío fue asesinado en Caldono, en un retén en
Laguna Siberia. Los soldados le ordenaron detenerse, y como no atendió
el llamado le dispararon. Así es como ese discurso racista vuelve a cobrar
vidas y nos hace olvidar que cada indígena es un individuo y que cada
individuo en Colombia es un indígena. El Gobierno desconoce esto.
La guerra en Colombia no se resolverá pensando en divisiones. No es el Ejército contra la guerrilla,

la guerrilla contra los indígenas o los indígenas contra el Ejército: somos los colombianos contra los
colombianos, y sí, somos muchos indios, porque los indios somos todos.


Notas

Clase 17
Tema: La estructura y preparación de un debate
Actividad 1 - Tarea
Indague sobre argumentos que le permitan sustentar su opinión para el debate (datos, hechos,
fuentes, ejemplos).
Clases 18, 19 y 20
Actividad 2
Debate
Responda las siguientes preguntas sobre las
intervenciones de sus compañeros en el debate:
Debate 1
1 ¿Quién le pareció el mejor orador del debate? ¿Por qué?

Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 4 Número de clases: 18, 19 y 20
2 Parafrasee uno de los argumentos que represente el mejor momento del debate.
Debate 2

Bimestre: IV Semana: 4 Número de clases: 18, 19 y 20 Guía del estudiante
2 Parafrasee uno de los argumentos que represente el mejor momento

del debate.
Debate 3

Guía del estudiante Bimestre: IV Semana: 4 Número de clases: 18, 19 y 20
2 Parafrasee uno de los argumentos que represente el mejor momento del debate.

Clase 21
Tema: La argumentación
Actividad 1
Árbol que nace torcido

Después de ver el video, responda las siguientes preguntas:
1 ¿Cuál es el tema del video?
2 ¿De qué quiere convencer la niña a su mamá y qué argumenta?
3 ¿Cómo argumenta la mamá?

Clase 22
Tema: Ejercicio de argumentación en tira cómica
Actividad 2
Elabore dos tiras cómicas, teniendo en cuentas las siguientes

características para cada una:
a) Debe ser graciosa.
b) Debe tener entre 4 y 5 viñetas.
c) Debe tener un título que se relacione con el contenido.
d) Debe tener de 2 a 3 personajes
e) Recuerde que debe usar los recursos de la tira cómica.
1 Seleccione una de las siguientes situaciones para elaborar las dos tiras cómicas, una en la que
convenza con argumentos y otra en la que convenza por medio de emociones, caprichos o
imposiciones.
Una hormiga quiere convencer a otro animal de que la ayude en su trasteo.
Un adolescente desea invitar a alguien a una fiesta.
Una niña de 5º de primaria quiere convencer a los demás de jugar un juego nuevo.
Una esposa quiere convencer a su esposo de no irse con los amigos en la noche.
Una abuela quiere convencer a su nieto de que se tome un medicamento.
2 Planee la elaboración de la tira cómica.

1. Situación que escogí:
2. Describa los personajes (máximo 3) que tendrá su tira cómica.

a) Personaje 1

b) Personaje 2
c) Personaje 3
3. Describa los espacios en los que se desarrollará su tira cómica.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 23
Actividad 3
Argumentación en tiras cómicas
1 Elabore aquí su tira cómica, convenciendo a través de argumentos.
Título:

2 Elabore aquí su tira cómica, convenciendo a través de emociones, caprichos o imposiciones.
Título:

Nombre
Colegio Fecha
Clase 25
Instrucciones para elaborar el párrafo:
1 Aquello de lo que se quiere convencer debe ser la idea

principal del párrafo.
2 Las ideas secundarias deben ser las razones con las cuales
convence.
3 Use correctamente las mayúsculas en el texto.
4 Escriba las palabras correctamente.

Notas

Clase 26
Tema: Estrategias de escritura para un texto argumentativo
Actividad 1
Estrategias de escritura para textos argumentativos

Luego de ver el video, escriba las estrategias de escritura que más recuerda.
Actividad 2
Lea el siguiente texto de manera atenta y según las instrucciones dadas por su profesor.
Los adolescentes y la moda

La moda puede ser muchas cosas, depende quién opine sobre
ella. Para muchos adolescentes es muy importante, marca
sus vidas y se convierte en una obsesión. Para otros, es solo
algo a lo que no hacen mucho caso. Exactamente igual
que ocurre con el resto de la gente: unos siguen la moda
con mucho interés y hasta devoción y otros no saben ni
qué es lo que se lleva.
De esa diferente forma de ver la moda surge también
la enorme divergencia que hace que algunos vean esta
forma de expresión como cultura y otros no le den la
más mínima importancia. Pero independientemente
de lo que cada uno piense sobre ella, la moda sí
tiene una marcada presencia en las familias en las que hay
adolescentes, o al menos, en muchas de ellas. Esa importancia

viene dada porque muchas veces se convierte en una de las principales fuentes de conflictos entre
padres e hijos.
Frases como “así vestido no puedes salir”, “me da igual que los demás lo lleven, tú no lo llevarás” o
pensamientos como que los hijos tienen un gusto espantoso, que no saben combinar colores o que
parece que lo que quieren es causar mala impresión son más que habituales entre los padres de los
adolescentes.
Y si la forma de ir vestido o vestida ocasiona problemas, lo mismo ocurre con el gasto. La obsesión por
determinadas marcas, el deseo extremo de llevar lo mismo que llevan los demás o la falta de cualquier
pensamiento crítico cuando algunos adolescentes tienen que elegir la ropa que van a comprar puede ser
igualmente una fuente de problemas.
Para no sufrir estos problemas es importante que los padres y
madres de adolescentes sean conscientes de algo: lo quieran
o no, la moda forma parte de la vida de una gran parte de
los adolescentes. Y no solo eso, en la mayoría de los casos,
la moda es una forma de comunicación y de desarrollo muy
eficaz y también una manera de mostrar su rebeldía. Además,
los conflictos por esta causa, aunque constantes y pesados, no
suelen ser muy importantes porque no afectan gravemente al
desarrollo personal del chico o la chica. Evitar o disminuir esos
conflictos es posible. Para ello es bastante razonable empezar
por entender cuáles son las ventajas de la moda.
Las ventajas de las modas

1. Afianza la identidad. Como forma de expresión que es y cuando
los adolescentes tienen la posibilidad de elegir cómo quieren ir
vestidos y peinados, la moda les ayuda a definir su identidad.
Y esta es una cuestión importante porque la adolescencia es el
momento en el que esa característica de la personalidad empieza
a ser trascendental.
2. Les ayuda a pertenecer a un grupo. También la adolescencia

es el momento en el que chicos y chicas buscan la socialización
fuera de la familia. En ese momento es muy importante para
ellos la pertenencia a un grupo. Y la moda les ayuda a mostrar
que forman parte de unos u otros grupos o movimientos
juveniles.
3. Explora su creatividad. También en la adolescencia cuando el

pensamiento abstracto comienza a tener importancia en sus mentes,
explorar la propia creatividad es importante para los adolescentes. La
moda es una fórmula más de hacerlo.
4. Conocimiento de uno mismo. Con un cuerpo cambiante debido a la

pubertad, la moda permite a las y los jóvenes conocer mejor su cuerpo,
saber qué es lo que les sienta bien o mal, qué es lo que va con ellos, tanto
desde el punto de vista de su físico como desde el de su carácter.

5. Nos da información sobre ellos. Muchos adolescentes siguen a personajes famosos a la hora de
vestirse o peinarse: cantantes, actores o actrices, modelos o simplemente famosos. Otros siguen las
modas de algunos de los grupos de la subcultura urbana. En cualquier caso, eso nos está dando a los
padres información sobre nuestros hijos, sobre qué o a quién admiran y sobre cuáles son sus intereses.
Buscar información sobre ello puede ayudarnos a entender mejor a nuestros adolescentes.
Algunos problemas asociados a la moda

Pero no todo es bueno y por eso está bien que estemos atentos a
algunas cosas:
1. Pertenencia a un grupo peligroso. Algunas veces la obsesión
por una moda puede ser el punto de partida para que el
adolescente entre a formar parte de un grupo peligroso. Esos
peligros pueden ir desde el consumo de sustancias prohibidas,
hasta cometer delitos o practicar actividades de riesgo. Por
esa razón es bueno vigilar siempre con quiénes se reunen los
adolescentes.
2. Gasto excesivo. La obsesión por seguir modas puede provocar

que los adolescentes no sean conscientes del gasto que supone.
En esos casos, sus padres deberán explicarles y negociar con ellos
qué es lo que pueden y qué no pueden tener.
3. Falta de criterio. La característica de la adolescencia es que es el

momento en el que se está empezando a formar la personalidad
que tendrán de adultos y aunque ya no son niños hay veces que
su criterio no es del todo sólido. Las modas con sus continuos
cambios pueden acentuar esa falta de madurez.
4. Choques con los padres. Una de las razones de la moda

adolescente es la de diferenciarse de los adultos así que no
es de extrañar que sus modas choquen a menudo con el
criterio de sus padres. En esos casos hay que hablar con
ellos, razonar, negociar y llegar a acuerdos aceptables
para todos.
5. Obsesión. En algunos casos, los adolescentes se obsesionan con

la moda, son lo que en inglés se llama fashion victims (o víctimas
de la moda*) Como cualquier otra obsesión, esta puede llegar a
convertirse en un problema, por eso es bueno controlarla y, en los
casos más extremos, buscar la ayuda de un terapeuta.
Tomado de: http://adolescentes.about.com/od/Hobbies/a/

Adolescentes-Y-Moda.htm
* Traducción: Paulina Zuleta J., Aulas sin fronteras.

Clase 27
Actividad 3
Escriba tres opiniones que le gustaría usar para el desarrollo de un texto argumentativo sobre
la moda.
Actividad 4 - Tarea
Revise sus propuestas y las que escuchó para escoger una con la que hará su texto argumentativo.

Clase 28
Actividad 5
Complete a PAM para planear su texto argumentativo.
Propósito
A M
Audiencia Modo

Actividad 6
Complete los siguientes recuadros con la información que irá
en los párrafos de su texto argumentativo.
Párrafo 1
Introducción
Párrafo 2 (argumento)
Desarrollo
Párrafo 3 (argumento)
Párrafo 4
Cierre
Actividad 7 - Tarea
Indague y obtenga información que le haga falta para el desarrollo de su texto argumentativo.
Debe traerla escrita en su cuaderno.
Nombre
Colegio Fecha
Clase 29
Actividad 8 - Tarea
Una vez que termine de escribir su borrador, complete la siguiente lista de chequeo para
identificar aciertos y debilidades en su texto. Piense en cómo corregirlas.
Lista de chequeo
Utilicé un título atractivo y éste se relaciona con el contenido del texto.
Ubiqué la opinión en el primer párrafo y la subrayé.
Mis argumentos están basados en hechos, datos, evidencias.
Usé correctamente las mayúsculas.
Escribí las palabras correctamente.
Usé conectores apropiados que unieron las partes del texto.
Agregué en el cierre detalles interesantes y le pedí al lector hacer algo.
El vocabulario y el contenido son apropiados para la audiencia escogida.

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 30


Clase 31
Tema: El texto publicitario
Actividad 1
El texto publicitario (basado en el guion del video)

En nuestro entorno, todo el tiempo estamos oyendo y viendo
anuncios comerciales o propagandas que nos quieren convencer
de adquirir algo; este es el propósito de un texto publicitario: dar
a conocer un objeto para promocionarlo. Como todo texto, tiene
una audiencia y todos los recursos de los que se vale van dirigidos a
convencerla.
Así, según el medio a través del cual el texto publicitario sea transmitido, puede usar diversos recursos.
Por ejemplo, los anuncios radiales disponen de herramientas sonoras y música para atraer la atención
del oyente. Los visuales, como el afiche, hacen uso de textos discontinuos en los que se utilizan
imágenes relacionadas con el producto, junto con oraciones claras, directas y con correcta escritura que
expresan sus características más destacadas de este. Además, algunos productos vienen acompañados
de instrucciones relacionadas con el uso que puedan tener. Como todo texto instructivo, estas deben
organizarse en una secuencia, de manera clara y ordenada para obtener el resultado esperado.
Actividad 2
Recursos de los textos publicitarios

Según la información del video, identifique en los siguientes textos los recursos que usan para
promocionar el producto.
1
a) Tipo de texto:
b) Tipos de recursos:

2 Cheesecake de mango con mermelada de mango

a) Tipo de texto:
Ingredientes (molde 18 cm)

• 400 g requesón Cobertura y decoración:
• 100 g queso crema • 90 g chocolate fundir b) Tipos de recursos:
• 2 huevos • 20 g mantequilla
pomada
• 100 g azúcar glass
• 65 g maizena • 1/2 cta vainilla
• 1 mango maduro • 1/2 mango
• 1/2 cta levadura

• 1 cda a limón
• 1 frasco de mermelada
de mango

3 Preparación:
Limpiamos el mango y lo cortamos en dados. En el vaso de la batidora ponemos la mitad.
Añadimos para batir los huevos, requesón y queso, ralladura, maizena, levadura y el azúcar. Lo batimos todo muy
bien hasta que todos los ingredientes estén bien integrados y consigamos una crema homogénea.
Vertemos la mitad de la crema en un molde engrasado y con papel en la base. Después espolvoreamos las
pepitas de chocolate y cubrimos con el resto de la masa. Colocamos el mango por encima y vamos hundiéndolo
en la masa.
Introducimos en el horno precalentado a 180ºC durante 45 minutos. Luego, bajamos la temperatura a 160ºC y
dejamos otros 15 minutos.
Sacamos del horno y dejamos enfriar en el molde.
Para la cobertura derretimos al baño maría o al micro el chocolate con la mantequilla. Cuando
esté bien mezclado añadimos la vainilla y removemos hasta que se incorpore.
Cortamos dados de mango que vamos distribuyendo sobre la superficie de la tarta,
desmoldamos y salpicamos con la crema de chocolate.
a) Tipo de texto:
b) Tipos de recursos:
Actividad 3 - Tarea
Identifique en su entorno diferentes tipos de propagandas y los tipos de textos que usan para
transmitir su mensaje. De las que escuche en radio o vea en televisión, registre su tiempo de duración.

Clase 32
Actividad 4
Campaña publicitaria
1 Elabore una campaña publicitaria sobre un producto que quiera
promocionar y vender, teniendo en cuenta los siguientes pasos:
a) Escoja un producto adecuado para promocionar y vender.
b) Diseñe una propaganda radial que use textos literarios (coplas,

rimas) y argumentativos con una duración de dos (2) minutos.
c) Diseñe un afiche, en medio pliego de cartulina, que combine textos escritos con visuales, usando
un texto expositivo donde informe sobre el producto.
d) Escriba los pasos para usar este producto a través de un texto instructivo.
2 Decida las características que tendrá su campaña publicitaria.
Producto que
promocionará:
La audiencia a la
cual irá dirigida
su campaña:
Escriba información
sobre el producto:

3 Complete los siguientes esquemas con la planeación de su campaña publicitaria.
Texto literario (tema, letra, música, efectos de sonido)
Propaganda
radial
Texto argumentativo (listado de beneficios del producto)
88.8 F.M.

Aspecto visual. Describa qué imágenes deberían ir en el afiche
Afiche
Aspecto escrito (texto corto, título atractivo para producto,
ortografía, letra legible, coherencia, sentido completo)
Instrucciones sobre el producto
¿Qué título puede tener el texto instructivo?
¿Qué aspecto del producto puede tener instrucciones?

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 33
Actividad 5
Texto instructivo
Escriba el texto instructivo de su producto aquí.
Título:

Notas

Nombre
Colegio Fecha
Clase 36
Tema: Efectividad de las propagandas
Actividad 1
Evaluación de campañas publicitarias

Complete el cuadro correspondiente, según
las instrucciones dadas por su profesor y las
campañas publicitarias vistas.
1 Propaganda de radio
Frente a cada criterio escriba un número del
1- 4 siendo: (1) Poco, (2) Regular, (3) Bueno,
(4) Muy bueno.
Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterio
La copla o rima está

relacionada con el producto.
La música es coherente con

el mensaje.
Los efectos de sonido son

oportunos.
El mensaje fue claro.
Presenta argumentos
suficientes para convencer.
El tono es adecuado
al mensaje.

2 Afiche publicitario
Frente a cada criterio escriba un número del 1- 4 siendo: (1) Poco, (2) Regular, (3) Bueno,
(4) Muy bueno.
Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterio
El título es atractivo.
Las imágenes son claras.
Las imágenes están

relacionadas con el producto.
El tamaño, forma y color de los

textos facilitan su lectura.
La información sobre el
producto es suficiente y
coherente.
El conjunto de elementos está

organizado para transmitir
el mensaje.
El texto es corto.
El texto tiene ortografía.

3 Texto instructivo
Frente a cada criterio escriba un número del 1- 4 siendo: (1) Poco, (2) Regular, (3) Bueno,
(4) Muy bueno.
Grupo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Criterio
Las instrucciones estaban

organizadas en el orden
adecuado.
El texto instructivo presentó

todos los pasos que requería
el proceso.
El texto tiene ortografía.
El título es atractivo.

Notas


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Complete el siguiente cuadro con la información que aparece en el video.

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202 Guía del estudiante

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