Guia # 7 Todas Las Areas Integradas Clei 4 PDF

Institución Educativa San Juan Bautista de la Salle
CLEI
Nombre del Estudiante Grado/Grupo
4
Asignatura Humanidades Lengua Extranjera - Tecnología e Informática
Docente(s) Robinson Martinez
Fecha de Entrega Agosto 18 de 2020
Fecha de Devolución Septiembre 03 de 2020
ÁMBITOS CONCEPTUALES COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS

- Creación de contenidos Manejo técnico, eficiente y seguro Se espera que el estudiante
audiovisuales de elementos y herramientas comprenda los conceptos básicos de
- Guion Literario tecnológicas. la creación de contenidos
- Guion Técnico  Identificación y solución de audiovisuales usando la técnica de
- Animación problemas a través de procesos animación de stopmotion,
- Storyboard tecnológicos.
- Stop motion  Construcción de historias en inglés
- Uso de conectores en inglés
para enlazar ideas
- Creación de infografías
METODOLOGÍA
El estudiante debe leer la teoría propuesta dentro de esta guía, realizar las actividades planteadas y construir un video
de stop motion con un tema sobre el cuidado del medio ambiente desarrollar la lectura de inglés y contestar las
preguntas.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Stop motion
How to Make a Stop Motion Video Using Your Phone
In this guide, it will show you how to make a great stop motion video without high-tech software or high-tech camera.
Step 1: Story Boarding
Story Boarding is the first step which it may storyboarding but it vital to get the video done with little to no mistakes
You Could use a storyboarding application or just use a piece of paper

What is storyboarding: a panel or panels on which a sequence of sketches depict changes of action and scene in a
planned film or stop motion
TIP: Remember to see what you have to use to make the video such paper, rubber bands or anything that could help
Step 2: Lighting
To have a great video never use the sun as your light, this will lead to odd lighting in the background witch distracts the
views of your video.
use any type of light you have thats not the sun such as the photo above for good video
TIP: For best stop motion video with no spending use a table light so you can move it close or far depending on your
idea to shoot the video.
Step 3: Now Take Your Photos and Tips
1.Play around with the angle and don’t keep it still move around sloooowly for a more interesting movie effect.
2.When taking photos you want a still shot i recommend using a book or box the will hold your phone as you move the
camera or keep it still
3.if your on a Apple Device you can hit the sound button to take photo so press that instead of the screen for less
movement.
4.Check everything then double check you don’t want to mess up and restart.
if you want something to float to fly in your video i recommend rubber bands, thing string and i prefer tape because its
clean and if you get the lighting right almost invisible.
Step 4: FREE APPS
Free apps are the best so if you don’t have money to spend use a free app to blend your video together to make photo
into a video.
Step 5: Finished Video
1. Adjust the playback times, check the time taken for each photo and reduce or increase to achieve the effect of
motion.
2. Add audio to video, music, effects, sounds or voice recording.
3. Add subtitles, texts, emoticons, figures or any other necessary object.
4. Save your video and review the final result, if necessary make adjustments or corrections.
ACTIVIDADES.
1. Diseñe un storyboard para el cuento diseñado en la guía pasada.

2. Diseñe o busque los personajes a utilizar en su stop motion.
3. Ajuste un espacio y la cámara del celular para tomar las fotos del stopmotion.
4. Relice las fotos para construir el stopmotion
5. Utilice un programa como inshot para la edición de su stopmotion y compártalo a través del medio que indique
el docente.
Nota. En caso de no tener disponible ninguna herramienta como celular o cámara con la que pueda realizar su
trabajo, entregue como evidencia final el desarrollo del story board y construya una historieta donde muestre su
cuento con un mensaje sobre el cuidado del medio ambiente.
6. Realice la lectura del texto de inglés adjunto y responda las siguientes preguntas:
a. Why is the team sitting in the locker room?

b. Does the coach seem sober? Why?
c. Does it seem like the coach will come out of the restroom anytime soon? Why?
d. Do you think this team can still win the game?
RECURSOS SEGUIMIENTO BIBLIOGRAFÍA
 Cámara de celular Se realizarán dos encuentros Como Crear un storyboard
 Programa de edición de sincrónicos donde se socializará el https://www.popcornstudio.es/storyb
videos trabajo a realizar y de contextualizara oard
 Lapiz, papel, cuaderno, sobre las temáticas a abordar, luego
personajes. los estudiantes tendrán tiempo para Como crear un stop motion
 Diccionario de inglés. seguir trabajando sobre las https://hellocreatividad.com/como-
actividades y finalizando la jornada hacer-un-stop-motion/
deben enviar evidencias del trabajo
realizado. Como hacer un Stop motion
En el segundo encuentro sincrónico https://www.blogdefotografia.tucama
realizarna la sustentación los avances ra.cl/como-hacer-un-stop-motion-
alcanzados sobre la guía. paso-a-paso/
Una vez se finalice el tiempo deben Lectura de textos en inglés

entregar la evidencia de todas los http://www.ingles-
puntos desarrollados por la plataforma practico.com/basico/lecturas-
acordada con el docente. basicas/lectura-sencilla7.html
RELIGIÓN

4A y
Nombre del Estudiante Grado/CLEI
B
● Área o Asignatura GUÍA # 7: RELIGIÓN
● Áreas
integradas:(Lengua
Castellana; Ciencias
Naturales; Matemáticas;
Ciencias Sociales)
Docente(s) Huber Alberto Uribe Correa
Fecha de Entrega 19 de agosto
Fecha de Devolución 03 de Septiembre
COMPETENCIAS A
ÁMBITOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLAR
Relaciono ética ciudadana y moral Demostrar la importancia de la Analizar la relación entre la ética civil
religiosa”. dimensión comunitaria desde la y la ética religiosa.
perspectiva cristiana como elemento
vital para la construcción de
sociedad.
METODOLOGÍA
1. Con esta guía se pretende que los estudiantes accedan al conocimiento de manera autónoma y
dirigida mediante la lectura de las temáticas propuestas y orientado mediante el acompañamiento
remoto de parte del docente
2. Para desarrollar las actividades debe dirigirse a las preguntas problematizadoras.
3. Realizar atentamente la lectura que se adjunta, en la cual se encuentra el contexto para responder
apropiadamente las preguntas
4. Utilizar el canal de comunicación para entrega de los talleres en el correo: Classroom, o formato físico en
secretaria de la I. E. San Juan Bautista de La Salle
Lee el texto sobre la que se encuentra en la parte inferior y luego argumenta o responde las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué relación hay entre ética y moral?

2. ¿Cuáles son las características de la ética religiosa?
3. ¿Cuál de los tres tipos de ética es más importante en la sociedad actual?, argumenta tu respuesta en un texto
de una página.
4. ¿Cuándo nace la ética cívica y cuáles son sus características?
5. ¿Qué significa la acepción que dice que el cristianismo es una ética de máximos?
6. Con base al documento argumenta en un texto de una página: crees que se puede generar una religión sin
ética.
7. Realiza un dibujo que represente a la ética religiosa
8. Realiza un dibujo que represente a la ética laica
9. Argumenta porque son importantes ambos tipos de ética

Para el trabajo a desarrollar con el Se realizarán dos encuentros https://tallersurzaragoza.files.wordpre
docente Huber Alberto Uribe Correa sincrónicos donde el estudiante debe ss.com/2012/11/134_cortina.pdf
se van a utilizar los siguientes haber leído la guía para asistir al
recursos: primer encuentro, donde se
1. Hardware o equipo de cómputo socializará el trabajo a realizar y de
o Smartphone contextualizara sobre las temáticas a
2. Conexión a internet abordar, luego los estudiantes
3. Buena disposición y actitud de tendrán tiempo para seguir
trabajo trabajando sobre las actividades y
4. Plan de área de la I. E. San finalizando la jornada deben enviar
Juan Bautista de La Salle evidencias del trabajo realizado.
5. Guías de aprendizaje
Una vez se finalice el tiempo deben
6. Videos sobre las diferentes
entregar la evidencia de todas los
temáticas
puntos desarrollados por Classrom.
7. Cuaderno y lapiceros
ÉTICA CIVIL Y ÉTICA RELIGIOSA
Ética civil y ética religiosa, Ética universal y cristianismo. XIII Congreso de Teología,
Centro Evangelio y Liberación, Madrid 1994.
¿Hay una ética civil compartida por creyentes de distintas confesiones religiosas y por no creyentes?
Sería una ética desde la cual los que nos sabemos ciudadanos del mundo podemos aunar nuestros
esfuerzos en esa tarea de construir un mundo más humano. La ética que mi fe implica, ¿puede
articularse con éticas no cristianas y trabajar con ellas en este proyecto humanizador sin perder su
especificidad? ¿O acaso la especificidad de la fe cristiana exige en el mundo moral laborar en solitario sin
contaminarse con otras propuestas, porque nada de lo que la fe puede ofrecer puede ser también
sugerido por otras instancias?
¿Qué es la ética?
La ética es un hacerse, una tarea de los individuos, de los pueblos, de las organizaciones, un quehacer
que necesita saber para llevarse a cabo con éxito, para alcanzar la plenitud o felicidad. En este sentido
J.L. Aranguren, siguiendo una tradición orteguiana, ha recordado que la ética es un quehacer que
consiste en la forja del carácter, el cual podemos ir modificándolo con nuestro actuar.
No es lícito, pues, confundir la ética con un conjunto de deberes morales. Tal confusión, que se ha venido
haciendo en exceso, lleva a identificar la pregunta por la fundamentación de la moral con la pregunta:
"¿por qué debo cumplir determinadas normas que van en contra de mis apetencias?".
El quehacer ético, que ciertamente cuenta con orientaciones que pueden expresarse como valores que
merece la pena encarnar, consiste en un entrenamiento vital gracias al cual podemos ir encontrándonos
en forma. El "estar en plena forma" humano, el tener la moral alta, significa haber adquirido mediante
actividad la actitud, la predisposición, necesaria para enfrentar los retos vitales con altura humana.
Lo grave de una sociedad baja de moral es su incapacidad de responder dignamente a la realidad -no
saber qué hacer, por ej., con los gitanos, los inmigrantes, los disminuidos-, su falta de energías para
asumir su responsabilidad, para hacerse cargo de la realidad, o sea, para cargar con ella.
Hay algunas filosofías que priman un concepto sesgado de democracia sobre el de la filosofía. A esas
filosofías, que predican la frivolidad como un deber moral, tomarse los problemas sociales muy en serio
les va pareciendo un atentado contra la tolerancia y contra el buen gusto: la frivolidad sería una virtud
imprescindible para construir una convivencia democrática, ya que es imposible que practiquen la
tolerancia quienes tienen convicciones fuertes y se toman las cosas muy en serio. Y, aunque esta opinión
está muy extendida en nuestras latitudes, es preciso reconocer que quien opta por la frivolidad se ha
desligado de la realidad, se niega a hacerse responsable de ella, a encargarse de ella, a cargar con ella,
con lo cual difícilmente podrá realizarse en plenitud.
Tres tipos de ética
Una ética que apela explícitamente a un referente religioso - lo cual no significa apelar a algo o alguien
externo a nosotros mismos- para orientar nuestro quehacer personal y comunitario es una ética religiosa,
y si ese referente religioso es el Dios de Jesucristo - revelación de Dios en la Biblia y muy especialmente
en los Evangelios- es obviamente una ética cristiana.
Que Dios es Padre y los hombres son hermanos es, en definitiva, la clave última de una ética que no
puede sino invitar a amar a todos y a cada uno de los hombres. El cristianismo es una religión que orienta
el actuar humano invitando y aconsejando, que es lo propio de las llamadas "éticas de máximos". Y esto
aunque haya sido elevado el número de cristianos que, teniendo el poder para hacerlo, se han esmerado
a lo largo de la historia en imponer una "presunta" ética cristiana: un conjunto de deberes, valores y
virtudes que han convenido al poderoso de turno o que mejor han cuadrado para mantener
interesadamente determinadas formas sociales. Con esto la "presunta" ética cristiana no ha logrado sino
convertirse en ideología, asumir el papel de alienante opio y ganarse a pulso la animadversión. Y es que
al amor puede invitarse, pero no puede imponerse: una ética impuesta no puede tener por contenido el
amor.
Ese empeño de algunos cristianos bien significativos en negar que pueda tener conocimiento adecuado
de los caminos humanos de autorrealización quien no se atenga a las enseñanzas del magisterio
prolonga el afán impositivo ya descalificado por la naturaleza misma de las relaciones políticas y sociales
en las sociedades pluralistas de nuestros países democráticos. Hay que recordar que, desde la más
ortodoxa tradición católica, la ley natural resulta accesible a cualquier hombre deseoso de obrar de forma
moralmente adecuada. Y los cristianos -al igual que el resto de los mortales-, para llegar a las
aplicaciones concretas de la ley natural, no tienen más remedio que estudiar y atender en cada caso a
los peculiares datos de la situación, ya que más allá de las actitudes y de los principios y orientaciones
generales, poco puede universalizarse a priori en la toma personal de decisiones.
Una ética laica sería, por su lado, la que no hace ninguna referencia explícita a Dios, ni para tomar su
palabra como orientación ni para rechazarla. La ética cívica es una ética laica, perfectamente articulable
con éticas religiosas en sociedades pluralistas.
Una ética laicista es la que considera imprescindible para la realización de los hombres eliminar de su
vida el referente religioso, porque no puede ser sino fuente de discriminación y de degradación moral.
Una ética semejante, por comprensible que sea la actitud de quien la defienda (sobre todo si ha tenido
experiencias negativas), está equivocada: el cristianismo no es fuente de discriminación, explotación y
degradación, sino todo lo contrario. También es injusta, ya que silencia el gran número de personas que
a lo largo de veinte siglos han dedicado sus energías y su vida entera a conseguir un mundo más
fraterno. Y es totalitaria: niega el pan y la sal a las tradiciones de ética religiosa.
Los haberes de la ética religiosa

La ética cívica nace en los siglos XVI y XVII, tras las crueles guerras de religión en Europa, a partir de
una experiencia muy positiva: la de que es posible la convivencia entre ciudadanos que profesan distintas
concepciones religiosas, ateas o agnósticas, filosóficas, políticas y culturales, siempre que compartan
unos valores y unas normas mínimas.
Este mínimo les lleva a comprender que cada quien tiene perfecto derecho a intentar llevar a cabo sus
proyectos de felicidad, siempre que no imposibilite a los demás llevar los suyos también a cabo.
Conviene recordar aquí la distinción entre éticas de máximos y éticas de mínimos. Las primeras tratan de
dar razón del fenómeno moral en toda su complejidad y por eso entienden la moral como el diseño de
una forma de vida felicitante, en el que los distintos bienes que un hombre pueda perseguir se ordenan
con vistas a lograr el mayor de ellos. Son éticas consiliatorias, éticas que invitan o dan consejos sobre
cómo es posible ser feliz desde la experiencia vivida.
Las morales de mínimos únicamente proponen los mínimos axiológicos y normativos compartidos por la
conciencia de una sociedad pluralista desde los cuales cada uno debe tener plena libertad para hacer sus
ofertas de máximos. Los mínimos no consisten en consejos acerca de la felicidad, sino en prescripciones
ineludibles acerca de la justicia.
Desde esas exigencias de justicia, ante las cuales no podemos ser tolerantes, toleramos y potenciamos
distintas aspiraciones de vida feliz. Y es en este sentido que hablamos de "pluralismo".
La moral cívica es hoy un hecho, ya que en las sociedades pluralistas se ha llegado a la conciencia moral
compartida de determinados valores, derechos y actitudes. Los valores compartidos serían, en principio,
la libertad, la igualdad y, también, el tercero de los valores que acogió como suyos la revolución francesa
de 1789, la fraternidad, que, con el tiempo, la tradición socialista, entre otras, transmutó en solidaridad.
Estos valores se concretaron en la defensa de unos derechos humanos políticos y civiles(los de la
primera generación), y también económicos, sociales y culturales (derechos de la segunda generación) y,
prosiguiendo la tarea, en derechos ecológicos y en el derecho de la paz (los de la tercera generación).
Para que estos valores se encarnen en formas concretas de vida es necesaria la práctica de unas
virtudes propias de la actitud dialógica (el ethos dialógico): tener a los demás hombres y a sí mismo como
seres autónomos, igualmente capaces de dialogar sobre las cuestiones que les afectan; estar dispuestos
a atender a los derechos y a los intereses de todos ellos a la hora de tomar decisiones; respetar a todos
los interlocutores posibles. Y hacer todo eso desde la solidaridad de quien sabe que "es hombre y nada
de lo humano puede resultarle ajeno".
Este es el mejor modo de conciliar dos posiciones éticas difíciles de conjugar: el universalismo y el
respeto a la diferencia. Sólo si reconocemos que la autonomía de cada hombre tiene que ser
universalmente respetada, podremos exigir que se respeten sus peculiaridades. Así será posible construir
no sólo una ética cívica propia de un Estado-nación determinado, sino una ética mundial, en la que
cualquier persona es un interlocutor válido que ha de ser tenido en cuenta en las decisiones que le
afecten.
¿Pueden ser compartidos por un creyente los valores, derechos y actitudes de esta ética cívica y
mundial? ¿Tiene derecho, incluso, a reclamarlos como propios en exclusiva?
El cristianismo es una ética de máximos
Los valores y derechos de la ética cívica de mínimos son perfectamente defendibles por el creyente. El
valor intocable de cada persona como imagen y semejanza de Dios, la sagrada libertad de los hijos de
Dios, la igualdad en la fraternidad, la promesa de un Reino de justicia y de paz, son raíces cristianas de
esta ética cívica, la cual comparte las conclusiones secularizadas, aunque no comparta las premisas
religiosas. Desde su experiencia religiosa, quiere asegurar los mínimos de la ética cívica desde sus
máximos, desde su vivencia de la paternidad de Dios y de la fraternidad de los hombres.
Pero esos mínimos no son exclusivos del cristiano. La existencia de una ética cívica compartida por no
creyentes y por creyentes de distintas religiones y confesiones cristianas es hoy un hecho gozoso,
porque es alegre noticia saber que compartimos un lenguaje moral común desde el que podemos ir
construyendo juntos una ética mundial.
¿Significa esto que el cristianismo esté de más? Quien ante el hecho de que se puedan encontrar
fundamentos racionales para la ética cívica, considere que el cristianismo puede ser superfluo o
irrelevante, porque los contenidos de una ética cívica pueden ser admitidos sin ser cristiano, significa que
no ha entendido qué es ser cristiano ni qué es ética cívica.
El cristianismo no es una ética de mínimos de justicia (los cuales le parecen irrenunciables), sino una
religión de máximos de felicidad: los mínimos que forman parte de la conciencia moral y social de nuestro
tiempo no agotan el contenido de la fe cristiana, su viva y rica oferta.
No es asunto de la ética cívica ofrecer la salvación - la justicia y felicidad profundas-, sino sólo dar un
sentido compartido a la vida y a las decisiones sociales y evitar el totalitarismo intolerante de los
incapaces de pluralismo (laicistas y fidelistas). No hay, pues, competencia alguna entre el cristianismo y
la ética cívica. Y ello no significa silenciar las propuestas de máximos. Quienes las tengan deben seguir
haciéndolas. Pero no desde la imposición, sino desde el diálogo y la vivencia personal. Porque, así como
la universalidad de los mínimos de justicia es una universalidad exigible, la de los máximos de felicidad
es una universalidad ofertable.
CIENCIAS SOCIALES

4A y
Nombre del Estudiante Grado/CLEI
B
● Área o Asignatura GUÍA # 7: SOCIALES
● Áreas
integradas:(Lengua
Ciencias Sociales)
Docente(s) Huber Alberto Uribe Correa
Fecha de Devolución 03 de Septiembre
COMPETENCIAS A
ÁMBITOS CONCEPTUALES APRENDIZAJES ESPERADOS
DESARROLLAR
Independencia de EEUU y la Analiza de forma crítica reflexiva las Analizar los principales
Revolución Francesa distintas situaciones que se acontecimientos de la Independencia
presentan en los contextos en los de EEUU
cuales se desenvuelve.
METODOLOGÍA
5. Con esta guía se pretende que los estudiantes accedan al conocimiento de manera autónoma y
dirigida mediante la lectura de las temáticas propuestas y orientado mediante el acompañamiento
remoto de parte del docente
6. Para desarrollar las actividades debe dirigirse a las preguntas problematizadoras.
7. Realizar atentamente la lectura que se adjunta, en la cual se encuentra el contexto para responder
apropiadamente las preguntas
8. Utilizar el canal de comunicación para entrega de los talleres en el correo: Classroom, o formato físico en
secretaria de la I. E. San Juan Bautista de La Salle
Lee el texto sobre la que se encuentra en la parte inferior sobre la historia de EEUU y luego argumenta o
responde las siguientes preguntas:
10. Realizar una línea del Tiempo Sobre la Independencia de EEUU

11. ¿Qué fue la política Impositiva de EEUU?
12. Escribe que fue lo más importante de la Declaración de Independencia de EEUU
13. ¿Qué relación existe entre la Independencia de EEUU y la Revolución Francesa?
14. Realiza un paralelo entre la Independencia de EEUU y la Revolución Francesa
15. ¿Cuál fue el papel de John Locke en la independencia de EEUU?
16. ¿Por qué razón no se ponían de acuerdo en EEUU durante la Independencia?
17. Realiza un mapa conceptual sobre la independencia de EEUU
18. Escribe cuáles países ayudaron a la independencia de EEUU, y especifica dentro del texto cuáles fueron los
aportes de estos países a la independencia de EEUU
19. Escribe con tus propias palabras que fue la revuelta de los privilegiados.
Para el trabajo a desarrollar con el Se realizarán dos encuentros file:///C:/Users/HUBER/Desktop/LA%
docente Huber Alberto Uribe Correa sincrónicos donde el estudiante debe 20SALLE%202019/Microsoft%20Wor
se van a utilizar los siguientes haber leído la guía para asistir al d%20-%20TEMA%20II.pdf
recursos: primer encuentro, donde se
8. Hardware o equipo de cómputo socializará el trabajo a realizar y de Video:
o Smartphone contextualizara sobre las temáticas a https://www.youtube.com/watch?v=n
9. Conexión a internet abordar, luego los estudiantes MA5ykesU0I
10. Buena disposición y actitud de tendrán tiempo para seguir
trabajo trabajando sobre las actividades y
11. Plan de área de la I. E. San finalizando la jornada deben enviar
Juan Bautista de La Salle evidencias del trabajo realizado.
12. Guías de aprendizaje Una vez se finalice el tiempo deben
entregar la evidencia de todas los
temáticas
puntos desarrollados por Classrom.
LA INDEPENDENCIA DE EEUU Y LA REVOLUCIÓN FRANCESA.

La independencia de los EEUU.
Las colonias inglesas en América del Norte En América del Norte había trece colonias inglesas
establecidas entre los años 1607 y 1700. Cada una tenía un gobernador designado por el rey en algunas
colonias y por los ricos propietarios o por todo el pueblo en otras. Además en cada uno de aquellos
pequeños estados había un poder legislativo integrado por representantes del rey y de los colonos. Estos
tenían mayoría, en ciertas materias solamente valían las órdenes reales, pero en otras, como los
impuestos por ejemplo, los representantes del pueblo hacían valer su opinión y tenían voto decisivo.
Podemos decir entonces que los colonos ingleses intervenían activamente en el gobierno local. En
cuanto al régimen económico, era tan monopolista como el de España, Francia o Portugal. No obstante,
como las colonias inglesas tenían una agricultura próspera, comerciaban con la metrópoli, exportando
productos agrícolas e importando manufacturas.
Cada una de las colonias adquirió gran individualidad, pues los habitantes votaban sus propios impuestos
y defendían las libertades que les hubieran correspondido en la metrópoli. Así fue como a mediados del
siglo XVIII, dichas colonias eran, en cuanto a la marcha de sus asuntos internos, prácticamente
independientes de Inglaterra.
La política impositiva.
Después de la Guerra de los Siete Años el gobierno británico tomó la iniciativa de incrementar las cargas
fiscales. Dentro de las medidas tomadas encontramos: Impuesto aduanero sobre el azúcar sobre las
melazas que ingresaban en las colonias. Ley del Timbre que disponía el uso de papel sellado en todos
los documentos legales. Establecimiento de una lista de mercancías que debían adquirirse en la Gran
Bretaña. Por dichos motivos las colonias del sur contrajeron deudas elevadas en Inglaterra, exportaban
prácticamente tabaco solamente a la par de que importaban carrozas, pelucas, esclavos y muebles entre
otros. En el Norte sucedió algo similar pero el contrabando lograba tapar las pérdidas reales, pero la
conjunción de múltiples factores económicos, políticos y sociales provocaron que los americanos pasen a
la acción abandonando de esta forma la pasividad que mantenían hasta entonces formando grupos que
llevaban por nombre el de "Hijos de la Libertad", los cuales perseguían y atacaban a todos aquellos que
continuaban adquiriendo mercaderías inglesas. El 5 de Marzo de 1770 se produjo la famosa "Masacre de
Boston" donde se produjo un enfrentamiento entre tropas inglesas y un núcleo de civiles.
En 1773 un grupo de patriotas disfrazados de indios atacó a tres barcos cargados de té que estaban
anclados en el puerto de Boston donde abrieron a cuchilladas las cajas y echaron el té al mar, esto
provocó la reacción de Jorge III el cual dio órdenes terminantes para castigar a los rebeldes, pero la
reacción patriota fue inmediata destacándose los siguientes hechos ocurridos:
En la batalla de Lexington (1775) los colonos se alzaron en armas batiendo a un ejército real, reunieron
entonces Congreso en Filadelfia y designaron jefe político y militar a George Washington.
El 17 de Marzo de 1776 los ingleses deberán evacuar por mar la ciudad de Boston luego de los ataques
provocados por George Washington. El 5 de Julio de 1776 Sir William Howe desembarcó con sus tropas
en Staten Island y Nueva York cayó en manos británicas.
Sucesivas victorias inglesas se fueron sucediendo.
La declaración de la independencia: Durante los principios de 1776 Gran Bretaña mandó a América
tropas bien equipadas para sofocar la rebelión, y entonces los americanos jugaron el todo por el todo. En
el Congreso de Filadelfia, el 4 de Julio de 1776, declararon solemnemente la independencia de los
Estados Unidos de América1. Los representantes de la nueva República iniciaron inmediatamente
negociaciones en Francia para tratar de obtener el apoyo de dicha potencia en la lucha contra Inglaterra,
pero los dirigentes galos se mantuvieron reticentes especialmente por el curso negativo de las
operaciones bélicas. Una secuencia de acontecimientos producirán un cambio de escenario:
A fines de 1776 Washington detiene el avance inglés en Nueva Jersey.
En 1778 se produce la intervención francesa dando un vuelco a la situación hasta entonces desfavorable
para los patriotas americanos.
En 1780, Francia envió un ejército que combinado con el de Washington, que operaba en las cercanías
de Nueva York, así como con el de La Fayette, que se encontraba en el Sur, más las tropas francesas
llegadas de las Antillas, y gracias al dominio del mar, consiguió cercar el ejército británico del Sur y
hacerle capitular en 1781 en Yorktwn. La Paz de Versalles, poco favorable a los países que habían
ayudado a la causa americana, fue firmada el 3 de Septiembre de 1783. Carlos III de España consiguió
que Gran Bretaña le devolviese Menorca y Florida pero tuvo que renunciar a sus pretensiones sobre
Gibraltar.
La Constitución de 1787: Una vez conquistada la independencia resultó muy complicado poner de
acuerdo a todas las antiguas colonias. En 1787, 55 representantes de las antiguas colonias se reunieron
en Filadelfia con el fin de redactar una constitución. Se creaba así un único gobierno federal, con un
presidente de la república y dos cámaras legislativas (Congreso y Senado). Esta constitución estaba
inspirada en los principios de igualdad y libertad que defendían los ilustrados franceses y se configuró
como la primera carta magna que recogía los principios del liberalismo político estableciendo un régimen
republicano y democrático.
Finalmente debemos mencionar a John Locke como el padre del constitucionalismo de Occidente, su
influencia en los Estados Unidos de América, para uno de cuyos estados proyectó incluso un esbozo de
constitución, es manifiesta. La declaración de la independencia, cuyo texto se atribuye a efferson, está
redactada en términos que nos recuerdan de manera casi literal la obra de Locke.
La revolución francesa: Definición: La revolución francesa es la típica revolución burguesa que supone
un cambio profundo en las estructuras sociales, económica, políticas y culturales realizado a finales del
siglo XVIII: es el paso de una sociedad basada en estructuras feudales, dominada por la aristocracia, a
una sociedad capitalista dominada por la burguesía.
1 Incluía palabras que electrizaron el mundo:” Sostenemos como evidentes estas verdades: que todos los
hombres son creados iguales; que son dotados por su Creador de ciertos derechos inalienables; que
entre éstos están la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; que para garantizar estos derechos se
instituyen entre los hombres los gobiernos, que derivan sus poderes legítimos del consentimiento de los
gobernados”
2 La coyuntura de Francia a finales del XVIII: las causa de la revolución. La población: la población
francesa aumenta de forma constante en el siglo XVIII, sobre todo después de 1740. En 1700 había 19
millones de habitantes que son 25 en 1789. Las cusas de este incremento hay que buscarlas en la
disminución de las crisis de subsistencias (mortalidad catastrófica), mientras que la natalidad sigue alta a
pesar de que desciende entre la aristocracia.
Los precios: Al aumentar la población, aumenta la demanda (circulación escasa, no hay un mercado
nacional integrado) y como no mejoran las técnica substancialmente, aumentan los precios.
El aumento es lento hasta 1758, después se dispara, con el intermedio de las buenas cosechas de los
años 70. Si comparamos los precios del periodo 1726-1741 con los de 1785-1789, el aumento es del
66% para el trigo y el centeno. Estos mismos precios suben un 150% en los primeros días de julio de
1789.
Las causas de estas subidas son:
- Estructurales: no hay un mercado nacional, crecimiento de la población y atraso de la agricultura
francesa.
- La guerra de América (1775-1780), la competencia industrial inglesa, sequías (1785-1789), la libertad
de comercio de granos (se exportan mucho) y todo ello complicado con una superproducción vinícola.
El punto culminante del alza será 1789: crisis cíclica típica del AR: con el alza de los precios agrícolas
disminuye la compra de productos “industriales” y ello aumenta el paro y el malestar.
La estructura social de Francia a finales del XVIII:
i) La nobleza: su poder se fundamentaba en la propiedad rústica y en la percepción de derechos feudales
y señoriales ligados a la tierra. El prejuicio les impedía cualquier actividad productiva, para ellos era
rebajarse.
La evolución económica que favorece la riqueza mobiliaria, el alza de precios y el correspondiente
descenso de los ingresos fijados desde hacía mucho tiempo, habían introducido una gran desigualdad de
fortuna. Una fracción de esta aristocracia terrateniente ya no desdeñaba las rentas provenientes de la
empresa capitalista (alianza con sectores financieros, intereses en la industria metalúrgica) y así se
acercaban a la burguesía.
Había tres grandes grupos:
- La nobleza cortesana: una minoría de unas 4000 familias. Viven en Versalles y reciben derechos y
pensiones del Rey. La mayoría están arruinados (juego, fiestas, criados). Algunos se dedican a la
filosofía y así se acercan a la burguesía.
- La nobleza provinciana: recibe los derechos señoriales y cada vez son más pobres por la depreciación
del dinero (inflación). Son odiados por los campesinos y ellos odian a los cortesanos.
- La nobleza de toga: controlan el gobierno y la administración a través de los “Parlements”2.
2 Eran 37, aunque el primero en crearse y más importante, era el de París. Los parlamentes no eran
cuerpos legislativos sino cortes de apelación. Ellos tenían la tarea sin embargo de promulgar todos los
edictos y las leyes de la autoridad real. Algunos de ellos, particularmente el de París gradualmente
adquirieron el hábito de negar la promulgación de la legislación con la que ellos no estaban de acuerdo
hasta que el rey accionaba una hit de justice o enviaba una lettre de cachet para forzarlos actuar. -
Añoran tiempos anteriores al absolutismo en los que la nobleza tiene mayor peso político a través de los
Estados generales.
La nobleza en su conjunto reacciona a la situación general del siglo XVIII tratando de mantener la
situación e incluso tratando de cobrar impuestos feudales caídos en desuso (refeudalización). En total el
número de nobles debía rondar los 400.000.
ii) El clero:
Como la nobleza forman parte de los privilegiados, y tampoco son un grupo homogéneo: el alto clero, de
procedencia noble mayoritaria, son los obispos, abades, canónigos, que perciben la mayor parte de las
rentas. El bajo clero, de origen
campesino (curas, vicarios), forman la plebe eclesiástica y su destino estará unido al del tercer estado. La
Iglesia en su conjunto recibe rentas señoriales y el diezmo (aprox. 7,5% de la cosecha de los
campesinos).
iii) El tercer estado:
- La burguesía: no constituía una clase homogénea en la sociedad del XVIII. Algunas de sus fracciones
estaban integradas en las estructuras económicas y sociales del A.R. Otras, por el contrario, que eran el
fermento del porvenir, constituyeron el origen de nuevas formas de producción; su desarrollo se veía
frenado por la estructura feudal de la sociedad. Estas se pusieron a la cabeza de la revolución para
aprovecharse finalmente de ella.
a) Muchos burgueses poseían feudos y ejercían su autoridad señorial: policía, justicia de la aldea,
derechos honoríficos, cánones, monopolios, caza. Algunos funcionarios se habían ennoblecido (nobleza
de toga), debido a la venalidad de los cargos. Esta burguesía abrazó pronto la causa de la aristocracia.
Igualmente integrada en la estructura económica y social tradicional, se hallaba la gran burguesía
financiera; sin embargo, las cosas en la historia no son tan sencillas, pues esta fracción era híbrida: por
una parte estaban interesados en el mantenimiento del Estado tradicional, pero una parte de sus
capitales era invertida en empresas industriales.
La burguesía de los funcionarios, los hombres de leyes (procuradores, notarios, abogados) y los
burgueses de profesión liberal, fuera cual fuera la fuerza de los lazos que los unían a la estructura social
tradicional, se adherían a los principios de las luces que socavaban los fundamentos de aquella
estructura.
b) A estas fracciones de burguesía integradas en diverso grado en la estructura económica y social
tradicional, y que en tanto tales toleraban de distinta manera la revolución, se oponía la burguesía
comercial e industrial, que se ahogaba en los marcos antiguos de la economía, que aspiraba a quebrarlos
y los quebró. Sin embargo, no hay que exagerar la importancia de ésta a finales del XVIII, ya que la
estructura industrial está basada, sobre todo, en redes de putting out system.
- Las clases populares urbanas: estrechamente ligadas con la burguesía revolucionaria por el odio a la
aristocracia que las explotaba y al Antiguo
Régimen, cuyo peso soportaban íntegramente (los privilegiados no pagan impuestos, los cobran);
También estaban divididas en varias categorías, cuyo comportamiento no fue uniforme en el curso de la
revolución, pues si bien todas estuvieron hasta el final contra la aristocracia y el A.R., sus actitudes
vararon respecto a las sucesivas fracciones de la burguesía que se pusieron a la cabeza del movimiento
revolucionario.
a) Los artesanos eran dueños de su tienda y su pequeño conjunto de herramientas, y hacían gala de
productores independientes. Si tenían oficiales y aprendices, su mentalidad burguesa se veía acentuada,
pero su fijación a la pequeña producción y a la venta directa, los oponía a la burguesía. Formaron el
grueso del movimiento sansculotte.
No precisaron jamás un programa coherente de reformas.
b) En los oficiales y aprendices, el odio a la aristocracia y a los ricos en general, fueron los únicos puntos
de unión. Cuando las malas cosechas y la crisis industrial los puso en movimiento, marcharon con la
burguesía y asestaron los golpes más eficaces al A.R.
- Los campesinos: en el campo dominaba el feudalismo, pero fue necesaria la quiebra que el ataque de la
burguesía produjo en la sociedad feudal, para que el campesinado se lanzara al asalto. Sin embargo, una
vez desencadenado el movimiento, no dejaron de perseguir fines propios, que, si se deja de lado la lucha
contra la aristocracia, no siempre coincidieron con los de la burguesía. Aparte del antagonismo tradicional
de la aristocracia y el campesinado, en algunas regiones surgía un cierto capitalismo agrícola y un
campesinado más o menos proletarizado (Labradores-jornaleros); los labradores aspiraban a liberar la
propiedad de todas las limitaciones y restricciones; el campesinado pobre, a medida que agravaban sus
condiciones de vida con los progresos de la nueva agricultura, se aferró con más fuerza a sus derechos
colectivos y a sus modos tradicionales de existencia, que veían que se les escapaban.
3. La revuelta de los privilegiados:
i) Los antecedentes: la segunda mitad del XVIII ve una lucha entre el poder real y la aristocracia: el
aumento del poder real choca con los parlements. Un aspecto de esta lucha es la crisis financiera que
precipitó la revolución.
En el país más rico de Europa el gobierno era pobre: desde finales de la guerra de los Siete Años (1763),
el déficit se va agravando, y todavía más, como consecuencia de la guerra de la Independencia de los
EEUU.
El primero que intentó poner remedio a la situación (que pasaba por repartir mejor los impuestos) fue
Turgot, interventor general de finanzas, que intentó liberalizar el comercio de granos y que pagaran
impuestos los privilegiados. La nobleza y el clero se negaron y Turgot fue destituido por Luís XVI. Lo
sustituyó Necker, que también fracasará en el mismo intento. Su sucesor, Calonne, como la crisis se
agravaba llegó a conclusiones más revolucionarias: en 1786 propuso su programa que preveía suprimir
la taille y sustituirlo por un impuesto que pagaran todos los terratenientes, independientemente de su
estado.
ii) La explosión aristocrática: La reforma de Calonne era un duro golpe para la aristocracia, ya que no
sólo atacaba sus privilegios en los impuestos, sino también la organización jerárquica de la sociedad en
tres órdenes. Como sabía que el Parlement de París no lo aprobaría, convocó en 1787 una “Asamblea de
Notables”, y en ella, encontró algo más que resistencia a su plan, ya que la aristocracia se organiza para
defender sus intereses: si bien están dispuestos a pagar algunos impuestos, quieren obtener
concesiones a cambio, porque desean participar en el control del gobierno. El arzobispo Brienne, que
encabezaba la oposición a Calonne, acaba ocupando su puesto. Pretende
CIENCIAS NATURALES
TALLER GUÍA PARA APRENDIZAJE EN CASA

CIENCIAS NATURALES
FECHA DE ENTREGA: 20 DE AGOSTO
FECHA DE DEVOLUCIÓN: 3 DE SEPTIEMBRE
INSTITUCIÓN
SAN JUAN BAUTISTA DE LA SALLE
EDUCATIVA
NOMBRE DEL
GRADO: CLEI 4
ESTUDIANTE
ÁREAS Ciencias Naturales
DURACIÓN 8 horas
1. Identificar las funciones de los diferentes sistemas de los seres vivos
2. Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el
COMPETENCIAS A aspecto morfológico y fisiológico
DESARROLLAR
1. Sustenta el mecanismo de funcionamiento del sistema de coordinación.

2. Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los estímulos y la función de
APRENDIZAJES los órganos sensoriales.
ESPERADOS: 3. establezcan relaciones entre el sistema nervioso y el endócrino como sistemas que
coordinan todas las funciones permitiendo que el organismo constituya una unidad
integrada
Relación, Estimulo, Respuesta, Sistema nervioso, Sistema Endocrino, Hormona, Neurona,
ÁMBITOS
Nastias, Tropismos, sinapsis e impulso nervioso
CONCEPTUALES
Asignación de la guía: 20 de Agosto
Explicación por parte del docente en clase virtual (encuentro sincrónico)
Lecturas y videos formativos y exploratorios de Ciencias naturales, en las respectivas
METODOLOGÍA carpetas de Schoology y en la presente guía.
Asesorías personalizadas a lo largo de las semanas.
Solución de la guía por parte de los estudiantes.
Entrega de trabajo por parte de estudiantes: 3 de Septiembre
Los siguientes puntos los debes desarrollar en el cuaderno de Ciencias naturales, hojas
de block o en el computador. Se tendrá en cuenta en la calificación el orden, la caligrafía y
la ortografía
Con base a los fundamentos teóricos contenidos en la guía resolver las siguientes
actividades
1. ¿Qué quiere decir que los tactismos sean positivos o negativos?
2. ¿Qué utilidad crees que tiene para la agricultura el descubrimiento de que el etileno
estimula la maduración de los frutos?
3. Define tactismo, tropismo y nastia. ¿En qué seres vivos se producen? Pon un
ejemplo de cada uno
4. ¿Qué dos sistemas se encargan de regular la función de relación en los animales?
5. Dibujar la neurona y nombrar sus partes
6. ¿Qué es la Sinapsis?
7. Al frente de cada proceso coloca una de las siguientes hormonas responsable de

esa acción.: auxinas, giberelinas, citocininas, ácido abscísico y etileno
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR: a.- Facilitar la germinación de las semillas _______________
b.- Activar el crecimiento del vegetal. __________________
c.- Retardar el envejecimiento vegetal ____________________
d.- Inhibir el crecimiento vegetal e inducir a una especie de letargo

_________________
e.- Acelerar la maduración de los frutos _________________________
f.- Provocar el cierre de estomas en la sequía_______________________
g.- Inducir la formación de flores y frutos. ____________________________
h- Determinar la aparición de raíces en los esquejes. ___________________
8. Tomado:
https://es.scribd.com/document/252469324/tema3-LA-RELACION-ACTIVIDADES-pdf
9. Dibujar y colocar los nombres de las estructuras del sistema nervioso de un
invertebrado y de un vertebrado. (Si tiene los medios o conectividad)
- Documentos teóricos en carpetas Ciencias Naturales en Schoology.

- Videos de consulta recomendados en cibergrafía.
RECURSOS
- Celular ó computador.
- Hojas de Block ó Cuaderno de Ciencias Naturales.
1. BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

http://www.iessierrasur.es/fileadmin/template/archivos/BiologiaGeologia/documentos/1_BC
H_BIO_ANATOMIA_2015/BLOQUE_5._LAS_PLANTAS.pdf
2. El REINO ANIMAL -1° DE BACHILLERATO

http://almacen.iesealarcos.es/BiologiayG/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos1
5.htm
3. BIOLOGIA
CIBERGRAFÍA http://yeissonllllllllll.blogspot.com/2015/11/tactismo.html
4.LA RELACIÓN Y LA COORDINACIÓN EN LOS SERES VIVOS

https://es.scribd.com/document/252469324/tema3-LA-RELACION-ACTIVIDADES-pdf
5. Video: La Función de Relación en los Animales

https://www.youtube.com/watch?v=wNi79BP0_XM
6. Video: La función de relación de las plantas

https://www.youtube.com/watch?v=IMe67RV0I-8&t=262s
TEXTOS DE LECTURA Y TEORÍA:

Lee atentamente la siguiente información que te servirá para resolver las actividades:
BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

http://www.iessierrasur.es/fileadmin/template/archivos/BiologiaGeologia/documentos/1_BCH_BIO
_ANATOMIA_2015/BLOQUE_5._LAS_PLANTAS.pdf
FUNCIONES DE RELACIÓN DE LAS PLANTAS
Como seres vivos que son, las plantas se relacionan, esto es, son capaces de reaccionar a estímulos. Un
estímulo es cualquier cambio en el entorno ante el que una planta produce una respuesta, que es
también un cambio que le permite adecuarse a esas nuevas condiciones. Pero no solo los estímulos son
externos, como pasa con los animales, hay que saber también lo que sucede dentro del propio organismo
para responder a los cambios y mantener el equilibrio (Se estudia en anatomía comparada y se
denomina homeostasis).
La luz, el agua, la temperatura, el viento y la gravedad son factores externos a los que responden las
plantas. Las plantas también son sensibles a las hormonas vegetales generadas en su interior.
Las plantas responden a los estímulos que reciben del medio con movimientos que pueden ser pasajeros
o permanentes. Los movimientos momentáneos se llaman Nastias y los movimientos o respuestas
permanentes Tropismos. Estos movimientos permanentes implican un crecimiento de la planta.
Las nastias son respuestas pasajeras de determinados órganos de un vegetal frente a un estímulo
externo. No es por tanto un crecimiento sino un movimiento reversible. Los mecanismos de las nastias
suelen ser debidos a cambios en la turgencia de algunas células (se hinchan o deshinchan por ósmosis)
y también por crecimiento de algunas células situadas en una determinada zona del vegetal, lo cual
modificará la forma del mismo
TIPOS DE NASTIAS:
Haptonastia. Cuando el roce es el que provoca el movimiento como sucede por ejemplo con las anteras
de muchas flores, que se inclinan hacia el insecto polinizador cuando este las toca, o con las hojas de la
mimosa púdica, una especie de acacia, que se cierran al tocarlas, también es el caso de la planta
carnívora dionea, que reacciona al roce de un insecto activando la trampa para capturarlo.
Sismonastia. Movimiento provocado por los golpes o la agitación violenta, como se observa también en
la mimosa púdica cuyas hojas se cierran al ser agitadas.
Quimionastia. Movimiento desencadenado por la acción de un agente químico. No es frecuente.
Fotonastia. Movimiento originado por la luz, como puede verse fácilmente en multitud de flores que se
abren y cierran en función de la cantidad de luz que incide sobre ellas. El girasol al seguir al sol a lo largo
del día se dice que produce una helionastia.
Termonastia. Movimiento que está causado por las variaciones de temperatura del entorno, así por
ejemplo los tulipanes se cierran cuando dicha temperatura desciende de un determinado valor y se abren
de nuevo cuando aumenta.
Nictonastia. Movimiento provocado por el ritmo del día y de la noche, así por ejemplo, el trébol cuyas
hojas durante la noche se abaten y vuelve a erguirse de día. A muchas flores les sucede lo mismo. Se
considera que las nictonastias obedecen a una combinación de luz y temperatura.
Hidronastia. Son las respuestas inmediatas que dan algunas plantas a estímulos provocados por el
agua. Los estomas se abren y cierran en función de concentraciones de gases, luz y temperatura. Podría
decirse que responden a varios tipos de estímulos diferentes].
Los tropismos son movimientos permanentes de la planta o de algún órgano como respuesta a un
estímulo externo que actúa en una sola dirección, de modo que la planta crece hacia el estímulo o en
dirección opuesta al mismo. Si el órgano de la planta se acerca al estímulo es tropismo positivo, y si se
aleja es negativo.
TIPOS DE TROPISMOS:
Fototropismo: es la respuesta del vegetal al estímulo de la luz. Las plantas presentan fototropismo
positivo en tallos y hojas y fototropismo negativo en la raíz.
Geotropismo o Gravitropismo: respuesta producida cuando el estímulo es la fuerza de gravedad. Los

tallos que crecen en dirección contraria a la fuerza de gravedad presentan geotropismo negativo, en
cambio la raíz tiene geotropismo positivo porque crece en dirección hacia el estímulo (gravedad).
Hidrotropismo: es la respuesta producida cuando el estímulo es la humedad. Las raíces tienen

hidrotropismo positivo y crecen hacia el agua.
Tigmotropismo: se produce en algunos vegetales, al entrar en contacto con un sólido, cambian su

crecimiento. Es el caso de los zarcillos de muchas especies de plantas (como la parra) o los tallos de
otras (enredaderas).
Quimiotropismo: la vida de los vegetales depende de su capacidad para detectar y reaccionar ante
ciertas sustancias químicas. Si éstas son necesarias, la planta crece hacia ellas, si son perjudiciales
crece en sentido contrario para alejarse (se da en raíces).
Las hormonas vegetales
Son compuestos orgánicos producidos por las plantas en muy bajas cantidades, pero de manera
continua. Son originadas por células especializadas localizadas en los extremos de las plantas. Con la
finalidad de estimular respuestas propias a las funciones de las plantas, las células se transportan de una
a otras partes de estas.
Existen diferentes tipos de hormonas vegetales que producen respuestas distintas. Las principales
hormonas vegetales son: las auxinas, las giberelinas, las citocininas, el ácido abscísico y el etileno.
Las auxinas Su función es la regulación del crecimiento y desarrollo de las plantas. También son
necesarias para la formación de los frutos, flores, semillas y raíces. Las giberelinas Se conocen en la
actualidad más de 125 hormonas diferentes de este grupo.
Las giberelinas son fitohormonas producidas en la zona apical de tallos y raíces y también en frutos y
semillas. Sus principales funciones son la interrupción del período de latencia de las semillas,
haciéndolas germinar, la inducción del desarrollo de yemas, flores y frutos y la regulación del crecimiento
longitudinal del tallo. Su acción se considera opuesta a la de otra hormona vegetal, el ácido abscísico.
Las citocininas Se producen en las raíces de las plantas transportándose a través del xilema a todas
sus partes. Promueven el crecimiento y la división celular. Colaboran con las auxinas y giberelinas en la
formación de los órganos e incluyen en el crecimiento y desarrollo de las plantas. Retardan el proceso de
envejecimiento de las plantas, ayudándolas a mantener sus niveles de proteínas y ácidos nucleicos. Para
mantenerse jóvenes las plantas deben recibir una dosis continua de citocininas en las raíces.
El ácido abscísico Se caracteriza por inhibir muchos fenómenos de crecimiento en las plantas
superiores, y por específicamente estar asociado a la dormición de yemas y semillas, así como también
por causar la caída de las hojas. También interviene en la apertura y cierre estomático
El etileno Es la única hormona vegetal en forma de gas, se encuentra en cantidades muy pequeñas en
las plantas. Se produce en los nodos del tallo, en las frutas maduras y en los tejidos que se marchitan,
como las hojas. Estimula la maduración de los frutos y promueve la caída de las hojas y frutos (Hoy día,
gran parte de las frutas que comemos se cogieron totalmente verdes de sus plantas y se guardaron en
cámaras frigoríficas. Unos días antes de sacarlas al mercado se las somete a una atmósfera de etileno y
en un corto período de tiempo se produce su maduración. Por supuesto este método da frutas que no
tienen el sabor de las cogidas en su punto de maduración).
El REINO ANIMAL -1° DE BACHILLERATO
http://almacen.iesealarcos.es/BiologiayG/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos15.htm
LA FUNCIÓN DE RELACIÓN
El medio en el que viven los animales está en continuo cambio. Muchos de esos cambios son detectados
por los animales mediante los órganos de los sentidos. Los cambios detectados que inducen la
elaboración de una respuesta se denominan estímulos.
Los estímulos pueden provenir del interior del animal, como la sensación de hambre o dolor, o producirse
en el exterior, como los cambios de temperatura o de luz. Pueden ser elaborados por animales de su
misma especie, como gritos de peligro o la exhibición de colores vistosos por el sexo contrario, o
producidos por animales de distinta especie, como la producción de sustancias olorosas para marcar el
territorio o sonidos característicos.
Las respuestas frente a un estímulo pueden ser positivas, si el animal se acerca al estímulo (tactismo
positivo), o negativas (tactismo negativo), si el animal se aleja del estímulo, externas, como defensa o
ataque, o internas, como la producción de hormonas.
Para poder detectar estos estímulos, el animal dispone de sentidos que recogen información visual, táctil,
auditiva o química, y órganos efectores para realizar respuestas adecuadas.
Los sistemas de coordinación integran la información recibida y elaboran la respuesta que deben llevar a
cabo los órganos efectores. Estos sistemas de coordinación son el sistema nervioso y el sistema
endocrino.
EL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso es un sistema de coordinación. Recoge la información recibida por los sentidos, la
procesa y elabora la respuesta adecuada que deben realizar los órganos efectores.
El sistema nervioso genera respuestas rápidas que transmite por impulsos nerviosos a los músculos,
lisos o estriados, produciendo un movimiento. Este movimiento puede aplicarse sobre los huesos o sobre
órganos internos, como el corazón, el intestino o las glándulas.
La neurona
El sistema nervioso está formado por un conjunto de células que se conectan entre sí mediante sinapsis,
transmitiendo información de unas a otras. Estas células reciben el nombre de neuronas.
La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso. En su estructura se puede distinguir:
 El cuerpo neuronal, que es la zona más ancha. En este lugar se encuentran casi todos los orgánulos
celulares.
 Las dendritas, que son prolongaciones del cuerpo celular. Suelen ser numerosas. Se unen con otras
neuronas y son las que reciben el impulso nervioso
 Los axones, son prolongaciones del cuerpo celular. Generalmente se presenta uno por cada
neurona, aunque pueda ramificarse en la zona final. El axón envía el impulso nervioso a otra neurona
o al órgano efector
Según la función que realizan, las neuronas pueden clasificarse en:
 Sensitivas, si reciben información que trasladan al sistema nervioso central,

 De asociación, que unen unas neuronas con otras,
 Motoras, si conectan con un órgano efector,
 Mixtas, si realizan funciones sensitivas y motoras.
En animales con un sistema nervioso muy evolucionado, aparecen células protectoras de las neuronas
que las alimentan. Estas células forman un esqueleto de sostén, o evitan la propagación de impulsos
nerviosos por zonas no deseadas. Se denominan glíales
El impulso nervioso
La información se transmite mediante cambios de polaridad en las membranas de las células, debido a la
presencia de neurotransmisores que alteran la concentración iónica del interior celular. En animales
poco evolucionados, la transmisión del impulso nervioso se genera sin presencia de neurotransmisores.
Además, en el interior de la neurona existen proteínas e iones con carga negativa. Esta diferencia de
concentración de iones produce también una diferencia de potencial entre el exterior de la membrana y el
interior celular. El valor que se alcanza es de unos -70 milivoltios (negativo el interior con respecto al valor
de cargas positivas del exterior).
Esta variación entre el exterior y el interior se alcanza por el funcionamiento de la bomba de

sodio/potasio (Na+/K+)
La bomba de Na+/K+ gasta ATP. Expulsa tres iones de sodio que se encontraban en el interior de la
neurona e introduce dos iones de potasio que se encontraban en el exterior. Los iones sodio no pueden
volver a entrar en la neurona, debido a que la membrana es impermeable al sodio. Por ello, la
concentración de iones sodio en el exterior es elevada. Además, se pierden 3 cargas positivas cada vez
que funciona la bomba de Na+/K+, aunque entren dos cargas de potasio. Esto hace que en el exterior
haya más cargas positivas que en el interior, creando una diferencia de potencial. Se dice que la neurona
se encuentra en potencial de reposo, dispuesta a recibir un impulso nervioso
Cuando el impulso nervioso llega a una neurona en estado de reposo la membrana se despolariza,
abriéndose los canales para el sodio. Como la concentración de sodio es muy elevada en el exterior,
cuando los canales para el sodio se abren se invierte la polaridad, con lo que el interior de la neurona
alcanza un valor electropositivo, respecto del exterior.
Si la despolarización provoca un cambio de potencial de 120 milivoltios más de los que tenía el interior se
dice que se ha alcanzado el potencial de acción, que supone la transmisión del impulso nervioso a la
siguiente neurona, ya que se crean las condiciones necesarias en el interior celular como para poder
secretar neurotransmisor a la zona de contacto entre neuronas.
La transmisión del impulso nervioso sigue la Ley del todo o nada. Esto quiere decir que, si la
despolarización de la membrana no alcanza un potencial mínimo, denominado potencial umbral, no se
transmite el impulso nervioso, pero, aunque este potencial sea rebasado en mucho, sólo se envía un
impulso nervioso, siempre de la misma intensidad.
Sinapsis
Las neuronas, en la mayor parte de los animales, no se encuentran físicamente unidas. Existe un
pequeño espacio entre ellas, llamado hendidura sináptica, al que se vierte el neurotransmisor desde
la membrana presináptica, membrana de la neurona que envía el impulso nervioso, a la membrana
postsináptica, membrana de la neurona que recibe el impulso nervioso. El neurotransmisor es la
molécula responsable de despolarizar la membrana de la neurona que recibe el impulso nervioso,
abriendo los canales para el sodio que permanecían cerrados.
Una vez que la neurona emite el impulso nervioso debe volver a la inicial potencial de reposo. Para ello,
la membrana se repolariza, cerrándose los canales para el sodio que estaban abiertos por la presencia
del neurotransmisor. El neurotransmisor es destruido por acción enzimática y el potencial de reposo se
alcanza al expulsar el sodio la bomba de Na+/K+
TIPOS DE SISTEMAS NERVIOSOS
Los animales presentan distintos tipos de sistemas nerviosos. Encontramos sistemas tan sencillos como
los de Cnidarios o tan complejos como los de vertebrados. Las posibilidades radican en la presencia de
una red difusa, un sistema nervioso ganglionar ventral, un sistema radial o un sistema formado por
un tubo neural dorsal
Red difusa
Los Cnidarios poseen células nerviosas situadas en la epidermis. El impulso nervioso se expande en
todas direcciones. Esto es debido a que la neurona transmite información en las dos direcciones.
Animales más evolucionados tienen neuronas polarizadas, con una parte que recoge la información y
otra que la envía.
Sistema nervioso ganglionar ventral
En este modelo el sistema nervioso se localiza en la zona ventral del cuerpo, en el mismo plano donde se
sitúa la boca. Está formado por ganglios, que son aglomeraciones de neuronas, y cordones nerviosos,
que están formados por las prolongaciones de las neuronas.
En Platelmintos observamos dos ganglios en la zona anterior del cuerpo, que son los ganglios cefálicos.
Éstos se continúan por cordones nerviosos, llamados conectivos, que enlazan con los demás pares de
ganglios, que inervan todo el cuerpo a lo largo de toda la zona ventral del animal. Existen cordones
secundarios, llamados comisuras, que inervan la pareja de ganglios de cada zona del cuerpo. El sistema
completo da una estructura en forma de escalera de nudos, con los peldaños formados por las comisuras
y los conectivos formando los pasamanos. Los nudos son los ganglios nerviosos.
En Moluscos aparece un anillo periesofágico, en torno al tubo digestivo, con tres ganglios cerebroideos.
De esta zona sale un par de cordones nerviosos que inervan el pie y otro par la masa visceral. En
Cefalópodos el sistema nervioso es más evolucionado y sólo posee dos cordones nerviosos que parten
de un cerebro muy avanzado
En Anélidos existen dos ganglios cerebroideos unidos. Estos ganglios se continúan por una cadena
ganglionar ventral formada por fusión de los pares de ganglios en cada metámero, por lo que pierde el
aspecto de "escalera de nudos".
En Artrópodos el sistema nervioso aumenta la concentración ganglionar, principalmente en la zona
cefálica, debido al desarrollo de los órganos de los sentidos. Aparece un cerebro formado por tres
ganglios unidos, llamados Protocerebro, que inerva los ojos, Deutocerebro, que recibe la información de
las antenas y los órganos olfatorios, y Tritocerebro, que controla las piezas bucales. Después de este
tercer ganglio continúa una cadena ganglionar ventral muy concentrada, que controla, de forma
independiente del cerebro, las partes del cuerpo.
Sistema radial
Lo encontramos en los Equinodermos, animales que presentan simetría radial. Tienen un anillo oral del
que parten cinco ramas que reciben la información del sistema ambulacral. Un segundo anillo oral, más
profundo, el que salen otras cinco ramificaciones, controla el movimiento de los brazos. Por último,
un anillo aboral, del que parten otras cinco ramificaciones nerviosas, inerva la piel, entre las placas
dérmicas.
Tubo neural dorsal
El sistema nervioso dorsal en forma de tubo es característico de Cordados, llegando a su máximo

desarrollo en Vertebrados. El sistema está formado por un tubo que se ensancha en la zona anterior del
animal, en la cabeza, y continúa a lo largo de la zona dorsal, la espalda, del animal. La zona anterior
ensanchada es el encéfalo y la continuación del tubo recibe el nombre de médula espinal. De esta
estructura central, sistema nervioso central, parten los nervios, que inervan todo el cuerpo y que forman
el sistema nervioso periférico.
Las capacidades que facilita un sistema nervioso tan perfecto como el que poseen los vertebrados hace
que sean animales muy versátiles. Ver y mirar con precisión, olfatear y reconocer los olores, oír e,
incluso, entender son tareas que suponen la existencia previa de un sistema nervioso complejo.
ESPAÑOL ÉTICA Y VALORES

4
Nombre del Estudiante Grado/CLEI (A y
B)
● Área o Asignatura ESPAÑOL - ÉTICA Y VALORES
● Áreas
integradas:(Lengua
Ciencias Sociales)
Docente(s) José Daniel Avendaño Morales
Fecha de Devolución 03 de septiembre
ÁMBITOS
CONCEPT COMPETENCIAS A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS
UALES
 Comprensión sistemática de un campo de 1. Comprende y relaciona las diversas tipologías
Texto estudio y dominio de las habilidades y textuales aplicadas en las investigaciones.
argument métodos de investigación relacionados con 2. Fortalece el uso de nuevos términos y/o palabras
ativo dicho campo. en sus producciones textuales y acciones personales.
 Capacidad de concebir, diseñar o crear, 3. analiza y replantea como afecta una crisis en la
el ensayo poner en práctica y adoptar un proceso gestión del cambio a las diversas sociedades,
sustancial de investigación o creación. mundiales y locales, además de cómo afecta de
Proyecto  Capacidad para contribuir a la ampliación de manera positiva o negativa a la persona.
de las fronteras del conocimiento a través de
investigac una investigación original. OBJETIVOS:
ión  Capacidad de realizar un análisis crítico y
de evaluación y síntesis de ideas nuevas y 1. Fomentar la ampliación del léxico con nuevas
complejas. palabras tanto en español como en inglés
 Capacidad de comunicación con la 2. Reconocer apropiadamente el uso de nuevas
comunidad académica y científica y con la palabras para la producción textual en español como
sociedad en general acerca de sus ámbitos en inglés.
de conocimiento en los modos e idiomas de 3. Valorar la situación personal que atraviesa el
uso habitual en su comunidad científica mundo, para sus producciones textuales tanto en
internacional. español como en inglés.
 Capacidad de fomentar, en contextos 4. Desarrollar el ámbito investigativo y curioso,
académicos y profesionales, el avance elevando el análisis de situaciones a través de la
científico, tecnológico, social, artístico o investigación.
cultural dentro de una sociedad basada en
el conocimiento.
METODOLOGÍA
9. Abordaje de las temáticas gramaticales a través de los trabajos de investigación.
10. Exposiciones virtuales sobre el proceso de investigación y el uso de nuevo léxico.
11. Documentación y rastreo de datos para la investigación.
12. Recolección de datos y socialización del trabajo investigativo.
13. Utilizar el canal de comunicación para entrega de los talleres en el correo: nocturnolasalle@gmail.com o formato
físico en secretaria de la I. E. San Juan Bautista de La Salle
A continuación, te presentamos las temáticas a trabajar desde la investigación desde lo artístico – literario y
análisis de obras artísticas y literarias.
1. Identificar la necesidad preguntándonos qué queremos saber.

2. Selección, lo más detallada posible, del tema a investigar.
3. Documentación de las investigaciones previas publicadas sobre este tema.
4. Establecimiento de un plan de trabajo esquemático o detallado.
5. Desarrollo del trabajo de campo.
6. Redacción del trabajo de investigación.
7. Elaboración de conclusiones.
8. Presentación del trabajo y comunicación de las conclusiones.

Para el trabajo a desarrollar con el Se realizarán dos encuentros WEBGRAFÍA
docente José Daniel Avendaño sincrónicos donde el estudiante debe Referencias
Morales, se van a utilizar los haber leído la guía para asistir al Ballesteros, D. (10 de Octubre de
siguientes recursos: primer encuentro, donde se 2013). Tecnopole. Obtenido de
15. Hardware o equipo de cómputo socializará el trabajo a realizar y de Tecnopole:
o Smartphone contextualizara sobre las temáticas a https://www.tecnopole.es/sites/default
16. Conexión a internet abordar, luego los estudiantes /files/galiciencia/2013/dossier-
17. Buena disposición y actitud de tendrán tiempo para seguir alumno-curso-profesores.pdf
trabajo trabajando sobre las actividades y Educaweb. (18 de 04 de 2018).
18. Plan de área de la I. E. San finalizando la jornada deben enviar Educaweb. Obtenido de Educaweb:
Juan Bautista de La Salle evidencias del trabajo realizado. https://www.educaweb.com/noticia/20
19. Guías de aprendizaje Una vez se finalice el tiempo deben 18/04/16/como-elaborar-trabajos-
entregar la evidencia de todos los investigacion-16402/
temáticas
puntos desarrollados por Classroom.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES
Saber cómo elaborar trabajos de investigación es clave durante el periodo académico, ya que en
muchas ocasiones éstos se usan como método de evaluación, tanto en la educación secundaria como en
la educación superior. También es importante en el ámbito laboral, donde sirve para averiguar
información relevante para las empresas y para presentarla ante compañeros y superiores. Por eso, es
importante adquirir y afianzar un método de estudio y de muestra de los resultados. Los pasos de un
trabajo de investigación son:
1. Identificar la necesidad preguntándonos qué queremos saber.

2. Selección, lo más detallada posible, del tema a investigar.
3. Documentación de las investigaciones previas publicadas sobre este tema.
4. Establecimiento de un plan de trabajo esquemático o detallado.
5. Desarrollo del trabajo de campo.
6. Redacción del trabajo de investigación.
7. Elaboración de conclusiones.
8. Presentación del trabajo y comunicación de las conclusiones.
Aunque la investigación puede responder a diferentes objetivos, siempre es importante tener en cuenta
que la comunicación se realizará a una audiencia que no tiene por qué estar especializada en la materia.
Un esquema organizativo que destaque los puntos más importantes permitirá ser eficientes y claros.
A la hora de seleccionar un tema, hay que considerar su originalidad y consultar cómo ha sido tratado por
otros trabajos de investigación. El proceso de documentación es determinante. En él podemos recurrir a
publicaciones, monografías, boletines, revistas profesionales, bancos de datos, informes o proyectos
técnicos. En cuanto al formato, la presentación puede realizarse por escrito (lo más habitual), pero
también en soporte sonoro, visual u oral.
La estructura del trabajo de investigación debe constar de:
 Introducción: aquí se indica por qué se ha investigado el tema y qué se busca con el trabajo de
investigación.
 Desarrollo: es el núcleo, el lugar en el que se presentan y se contextualizan los datos, los
conceptos y las ideas. Conviene esquematizarlo en detalle y enriquecerlo con esquemas e
infografías.
 Conclusiones: recoge las tesis que se pueden extraer a la luz de los datos y las ideas
obtenidas. En ocasiones se acompaña de recomendaciones y consejos sobre el tema.
Después de la portada, que sirve de presentación del trabajo de investigación y debe incluir tanto el título
como el nombre del autor, es imprescindible situar en la siguiente página un índice que señale los
diferentes apartados en los que se divide el documento. En la parte final del trabajo de investigación,
después de las conclusiones, hay que reservar un espacio dedicado a detallar la bibliografía que se ha
empleado. Ésta tiene que estar ordenada por orden alfabético y de acuerdo con las normas académicas
generales de presentación. Si en el texto principal se han empleado citas de autores o de otras
publicaciones, se puede optar por introducirlas a pie de página en cada hoja o al final del texto, en un
apartado propio anterior a la bibliografía. Sobre el estilo, hay que emplear un lenguaje formal, aunque
ajustado a la persona o a la audiencia que lo va a recibir. Conviene redactar en tercera persona y evitar
tanto el empleo excesivo de citas textuales como de términos ambiguos. Tampoco es aconsejable
emplear oraciones demasiado largas ni abreviaturas. Las siglas deben siempre emplearse después de
acompañar, la primera vez que aparecen en el texto, a la palabra o conjunto de palabras a las que
representa. (Educaweb, 2018).
ACTIVIDAD 1: Estado de la cuestión –exploración documental
Después de leer lo anterior y tener una base de lo que es una investigación, vamos a dar comienzo la
propia de una vez, en la primera fase de una investigación se utiliza lo que se conoce como Estado de la
cuestión – Exploración documental, en esta se selecciona el tema a tratar, por lo tanto, en esta
primera actividad y antes de irnos a una investigación de tema libre les proponemos los siguientes:
En Lengua Castellana:
 Lectura y trastornos de la lectura.
 Literatura como comunicación.
Ética y Artística
 La moralidad en lo artístico.
 La artística literaria.
Selecciona uno de los temas en ambas asignaturas, no te preocupes esta primera fase no será tan
compleja como una investigación formal, pero si te pedimos que lo hagas a consciencia, pues en
las guías siguientes el nivel subirá.
Responde:
Ya hemos elegido un tema…. ¿y ahora qué?
Antes de nada, debemos pedir a nuestros alumnos que evalúen su idea. A grandes rasgos, el tutor puede
plantearle al alumno que responda a estas preguntas:
 ¿Es viable? Aquí englobaríamos desde si posee los conocimientos y medios necesarios hasta si
dispone de tiempo suficiente.
 ¿De qué trata? Tener un tema no implica conocerlo. Debe documentarse y conocer qué trabajos
parecidos se han llevado a cabo (o si su idea ya ha sido desarrollada por otro) y, sobre todo,
identificar claramente del tema de su investigación.
 ¿Cómo la llevará a cabo? De forma esquemática, debe establecer el orden en que llevará a cabo
el proyecto y definir qué datos necesita recopilar para poder contestar a las preguntas que se ha
planteado.
ACTIVIDAD 2: Hipótesis de trabajo.
Una definición formal de hipótesis es la siguiente: “Una hipótesis científica es una proposición aceptable
que ha sido formulada a través de la recolección de información y datos, aunque no esté confirmada,
sirve para responder de forma alternativa a un problema con base científica.” (Wikipedia). (Ballesteros,
2013)
FORMULA UNA POSIBLE HIPÓTESIS POR CADA TEMÁTICA ELEGIDA PARA CADA ASIGNTURA,
RECUERDA EN INGLÉS DEBES USAR EL LENGUAJE NECESARIO PARA ELLO (TRADUCCIR).
ACTIVIDAD 3: Variables
Este es quizás el tema más complicado de comprender para nuestros alumnos. Definir las variables suele
convertirse en el gran problema de las investigaciones llevadas a cabo por los estudiantes. (Ballesteros,
2013)
Podemos clasificarlas según dos criterios:
Según su función en el experimento:
 Variable independiente: Es una variable que puedes controlar durante un experimento. Por
ejemplo, la temperatura del agua (podemos calentarla o enfriarla y mantenerla a la temperatura
que nos interese).
 Variable dependiente: Una variable dependiente es una variable que observas y mides. No
tienes el control sobre una variable dependiente. Por ejemplo, la velocidad a la que se disuelve
una aspirina.
 Variable controlada: Además de las variables independientes y dependientes, todo buen
experimento necesita controlar determinadas variables para que no influyan en el resultado del
experimento. Una variable controlada es la que mantienes igual durante todo tu experimento para
que no influya.
Según su naturaleza
Cuantitativas. Expresan características medibles en escalas numéricas. Ejemplo peso.

Cualitativas. Representan características expresadas en una escala que no puede tener valores
numéricos. Ejemplo color del pelo.
SELECCIONA EL TIPO DE VARIABLES A USAR EN ESTA INVESTIGACIÓN Y JUSTIFICA ¿POR

QUÉ LA CREES CONVENIENTE?
ACTIVIDAD 4: Diseño y desarrollo del proceso experimental.
Esta parte de la investigación suele ser la más compleja para el desarrollo del proyecto. Es necesario que
el alumno con la ayuda del tutor diseñe un proceso experimental que le permita poner a prueba su
hipótesis. (Ballesteros, 2013)
En líneas generales, un buen experimento debe:
 Poderse repetir tantas veces como sea necesario.

 Ser lo más sencillo posible.
 Ser lo más económico posible sin que vaya en detrimento de su calidad.
 Ser realista
 Intentar confirmar la hipótesis formulada.
 Tener bien definidas y claras las diferentes variables implicadas en el experimento.
 Tener un experimento (o muestra) de control cuando sea necesario.
Una vez se inicia el trabajo, van surgiendo dificultades, algunas aparentemente tan inesperadas cómo:
 Tener que diseñar un dispositivo para, por ejemplo, tomar datos. Ejemplo. Haciendo un trabajo
sobre la calidad del pan, se hacía necesario calcular a que ritmo se endurecía y cuantificar estos
datos. Para ello hubo que construir una plataforma deslizable que incorporara un clavo. Esto
permitía establecer la dureza calculando cuanto peso debía situarse sobre la plataforma para
lograr atravesar un volumen de pan determinado.
 Desarrollar tus propias variables y unidades. Si queremos estudiar por ejemplo el grado de
cocción de unas papas fritas, podemos establecer una variable que sea el grado de cocción de la
papa frita.
Podemos establecer distintas metodologías a la hora de llevar a cabo nuestro diseño:
Empírico-analíticas (cuantitativas). Implican una intervención del investigador, que actúa en la

situación objeto de estudio. Según el grado de control son:
 Experimentales. El grado de control es elevado. El investigador provoca las modificaciones en la

situación o fenómeno estudiado mediante el diseño experimental.
 Casi experimentales. El grado de control es intermedio. Se aprovechan los cambios espontáneos
ocurridos en la situación o fenómeno objeto de estudio. Son típicas en casos de etnólogos y
naturalistas.
 No experimental. Grado de control bajo. La actitud del investigador es de espectador, puesto que
la situación escapa a su control, principalmente por que las modificaciones de la variable
independiente ya se han producido antes del inicio de la investigación. Un ejemplo podría ser el
trabajo de los paleontólogos.
Documental (bibliográfica). Se caracteriza por tener como fuente de información exclusivamente

material escrito, impreso o iconográfico.
Los investigadores que usan esta metodología pueden tener problemas relacionados con la naturaleza
de los documentos utilizados. Una investigación fundamentada en noticias de prensa no es tan fiable
como una basada en estadísticas oficiales.
Proyecto tecnológico. Estrictamente no coincide con una investigación, ya que no aportan nuevos
conocimientos. Pero hay consenso en que un proyecto tecnológico en el cual se buscan nuevas
soluciones a problemas, se puede considerar una investigación aplicada.
Los trabajos tecnológicos que se presenta en secundaria pueden tener o no aportaciones novedosas.
Ejemplo de trabajo sin aportaciones: Análisis de los procesos de producción.
Ejemplos de trabajos con aportaciones: Diseñar una nueva botella de agua, diseñar de un sistema de
descongelación por contacto.
EN ESTE PUNTO DEBES PRESTAR MUCHA ATENCIÓN A LAS ASESORÍAS DONDE EL DOCENTE
TE ESTARÁ DANDO PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL DISEÑO Y DESARROLLO
EXPERIMENTAL
Fuente: (http://net-mc.blogspot.com.es)
ACTIVIDAD 5: Recogida y análisis de los datos.
Durante el proceso experimental se van recogiendo datos que posteriormente es interesante tratar y
estandarizar. Para ello, lo más usual es crear tablas y gráficos que nos permitan ver de forma global la
información que contienen. (Ballesteros, 2013)
Es habitual que los alumnos pidan ayuda a la hora de convertir los datos en tablas. Por ello, si pensamos
generalizar la investigación entre nuestros alumnos, es muy interesante dedicar alguna hora de clase en
iniciar a los estudiantes en el uso de hojas de cálculo (Microsoft Excel, OpenOffice, etc.)
GUÍA DE MATEMÁTICAS
ÁREA: MATEMÁTICAS Tema: Factorización
NOMBRE DEL ESTUDIATE: ______________________________________________________ Clei 4:

_____
Docentes: Pablo Sepúlveda O.
Yesid Vallejo Zapata Guía No 7
DURACIÓN: dos semanas (20 de agosto al 3 de Septiembre de 2020)
COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR:

Identificar los elementos que permitan distinguir diversos casos de factorización.
Resolver problemas aplicando procedimientos de factorización de polinomios.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Con el desarrollo de esta guía se pretende que el estudiante esté en
capacidad de convertir en factores la mayor parte de los polinomios, usando los diferentes casos que
existen para ello.
AMBITOS CONCEPTUALES:
En muchas situaciones se presentan problemas que conducen al planteamiento de ecuaciones, como

movimiento parabólico en física, problemas de utilidad en economía, diseño y construcción de estructuras
ingenieriles, entre otros, para los cuales es necesario encontrar raíces o soluciones y una manera de
encontrar esas raíces es aplicar procesos de factorización a los polinomios asociados a estas
ecuaciones.
Igualmente, la factorización permite realizar simplificaciones y reducción a mínimas expresiones, lo que

hace menos engorrosas las derivadas y las integrales en cálculo.
Es importante recordar que cualquier numero natural se puede expresar como factorización prima, lo
mismo ocurre para las expresiones algebraicas o los polinomios.
Concepto de factorización: Factorizar un polinomio no es más que expresarlo mediante el producto de

otros polinomios de menor grado, pero cuando un polinomio no se puede factorizar, se dice que el
polinomio es irreducible. Por lo general cuando se factoriza un polinomio sus factores se encuentran
dentro del conjunto de los números Q.
Máximo común divisor (m.c.d): Para hallar el m.c.d de dos o más números naturales, primero se deben
descomponer cada numero en sus factores primos, segundo, identificamos los factores comunes y se
selecciona el de menor exponente, por último, se multiplican entre sí estos factores seleccionados.
Ejemplo de aplicación 1. Halle el m.c.d. de 72 y 60
Sacando los factores comunes con su menor exponente tenemos 22 * 3 = 4 * 3 = 12
Lo que quiere decir que el 12 será el m.c.d. de 72 y 60

De esta misma manera como encontramos el m.c.d. de dos números enteros, podemos encontrar el
m.c.d. de dos o más polinomios.
Ejemplo de aplicación 2. Halle el m.c.d. de 12X3Y4Z2 y 45X5Y2
Para los coeficientes numéricos (12 y 45) se realiza el proceso anterior.
El m.c.d. de 12 y 45 es = 3
Para los coeficientes literales tenemos que el m.c.d. son las letras que se repiten o están comunes en los
polinomios, pero con su menor exponente.
Como se observa las variables que son comunes en ambos términos

es la X y la Y, por lo tanto, solo se deben tener en cuenta estas dos, y se selecciona de cada una la que
tenga menor exponente. En ese caso el m.c.d. para la parte literal será:
X3 Y2
Por lo tanto, el m.c.d. para estos dos polinomios es 3X3 Y2
Al sacar este termino como el m.c.d. nos sirve para poder identificar el factor común que tienen dos o
más polinomios.
CASO No1 FACTOR COMÚN:

Para hallar el factor común de los términos de dos o más polinomios es necesario hallar el m.c.d. de los
coeficientes numéricos y de la parte literal, este producto obtenido será el factor común.
El polinomio se podrá escribir haciendo el proceso inverso de la propiedad distributiva, como el producto
del factor común por la expresión que se obtiene al dividir cada término del polinomio original por el factor
común.
Ejemplo de aplicación 3. Factorizar por el método de factor común la expresión 6X2Y – 15X
Como el m.c.d de (6 y 15) es = 3, y el m.c.d de (X2Y – X) es = X, entonces el factor común es 3X, ahora si
dividimos cada término del polinomio original entre el factor común hallados tenemos:
Luego la expresión que se obtiene al dividir cada termino del polinomio original es 2XY – 5, por lo que el
polinomio se puede factorizar así:
6X2Y – 15X = 3X ( ) Quedando representado en dos factores.
Ejemplo de aplicación 4. Factorizar la siguiente expresión. 3X(a + 2b) + 4Y(a + 2b) – 5Z(a + 2b)
Si observamos la expresión a factorizar encontramos como factor común entre los tres términos (a + 2b),
por lo tanto, la expresión como producto quedaría de la siguiente manera:
3X(a + 2b) + 4Y(a + 2b) – 5Z(a + 2b) = (a + 2b) (3X+ 4Y – 5Z)
En este caso, el polinomio (a + 2b) se denomina factor común polinomio. En algunos casos el factor
común no es un monomio, sino un polinomio.
Ejemplo de aplicación 5. Factorizar el polinomio 8X2Y2 + 12X3Y3 + 20X4Y5
Se halla el m.c.d. de los coeficientes numéricos (8, 12, 20) que en este caso es = 4
El m.c.d. para la parte literal (X2 , X3 , X4) el m.c.d. es = X2

El m.c.d. para la parte literal (Y2 , Y3 , Y5) el m.c.d. es = Y2
Por lo tanto, el m.c.d o factor común será: 4 X2 Y2

Si dividimos cada termino del polinomio original por el factor común hallado tenemos:
Quedando finalmente factorizado así: 4 X2 Y2 (2 + 3XY + 5X2Y3)
FACTOR COMUN POR AGRUPACIÓN DE TERMINOS:

En muchos casos tenemos polinomios cuyos términos no poseen un único factor común, pero es posible
factorizar agrupando términos.
Para factorizar un polinomio agrupando términos se siguen los siguientes pasos:
1. Se asocian los términos de tal manera que cada grupo tenga un monomio como factor común.
2. Se factoriza nuevamente teniendo en cuenta que el factor común ahora es un polinomio.
Ejemplo de aplicación 6. Factorizar la expresión 4ab – 8a + 6b – 12
En este caso los dos primeros términos (4ab – 8a) tienen factor común o m.c.d. = 2a
Los dos últimos términos (6b – 12) tienen como factor común o m.c.d. = 3
Por tanto, lo agrupamos de la siguiente manera:
4ab – 8a + 6b – 12 = (4ab – 8a) + (6b – 12)

Hallamos el factor común de cada grupo
(4ab – 8a) + (6b – 12) = 2a (2b – 4) + 3 (2b – 4), observemos que el binomio (2b – 4) es el polinomio
factor común; por lo tanto:
4ab – 8a + 6b – 12 = (2b – 4) (2a + 3)
Ejemplo de aplicación 7. Factorizar la expresión ax + by – bx – ay
En este caso agrupemos el primer y tercer términos (ax – bx) tienen factor común o m.c.d. = X
El segundo y cuarto términos (by – ay) tienen como factor común o m.c.d. = Y
Por tanto, lo agrupamos de la siguiente manera:
ax + by – bx – ay = (ax – bx) + (by – ay)
Hallamos el factor común de cada grupo
ax + by – bx – ay = X (a – b) + Y (b – a), observemos que los binomios (a – b) y (b – a) son muy similares,

aunque sus signos son diferentes; por lo tanto, podemos aplicar un “truco matemático” para cambiar el
signo de uno de los binomios a fin de igualarlos.
Seleccionemos + Y (b – a), y multipliquemos por (- 1) todos los factores
(- 1) [+ Y (b – a)]
= – Y (–b + a) organizándolo tenemos que :
= – Y (a – b)
Por lo tanto, se obtienen los dos binomios (a – b) y quedaría como factor común por agrupación.
ax + by – bx – ay = X (a – b) – Y (a – b)
ax + by – bx – ay = (a – b) (X – Y)
ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR
Determine y relacione el factor común para las siguientes expresiones y factorice el polinomio dado
(columna de la izquierda), seleccione de la columna de la derecha la respuesta correcta y lleve estos
resultados a la gráfica del animaplano.
Expresión Factorización Puntos a ubicar en el

animaplano
1 2a + 2b 4(X2Y + 2Z2) 37, 59
2 4X2Y + 8Z2 3a2b(b – 2) 79, 90
3 RS + 4ST 5xy(2 + 3y) 69, 89
4 4x2 – 2xy 15xy(2xy – 1) 98, 97
5 3a2b2 – 6a2b 2(a + b) 6, 28
6 10xy + 15xy2 S(R + 4T) 69, 77

7 30x2y2 – 15xy – 4abc(2a + 1) 85, 65
8 – 8a bc – 4abc
2
2x (2x – y) 62, 54
9 4x2 – 2xy 18x2y(x + 1) 41, 13
10 8t2 – 64 2x(2x – y) 95, 76
11 18x3y + 18x2y 8(t2 – 1) 51, 33
l. Factorice las siguientes expresiones teniendo en cuenta que el factor común puede ser un binomio o un
trinomio y seleccione la respuesta correcta para ubicar los puntos en el plano.
12. x(m + n) + y(m + n)

a. (m - n) (x + y) 7, 5, 17
b. (m + n) (x + y) 5, 7, 17
c. (mx + nx) (my + xy) 17,7,5
13. 5y(3x + 7) – 2m(3x + 7)

a. (3x + 7) (5y +2m) 29, 38, 58, 50
b. (5y +2m) (3x – 7) 29, 58, 60, 50
c. (3x + 7) (5y –2m) 29, 38, 50, 58
14. 9a2(x2 + 2y) – 12ab(x2 + 2y)

a. (x2 – 2y) ( 9a2 – 12ab) 56, 23, 36, 24
b. ( 9a2 + 12ab) (x2 – 2y)23, 24, 36, 56
c. (x2 + 2y) ( 9a2 – 12ab) 56, 36, 24,23
15. x(a3 +b3+c3) – y(a3 +b3+c3)

a. (x – y) (a3 +b3+c3) 12, 24
b. (a3 +b3+c3) (x – y) 13, 24
c. (a2 +b2+c2) (x – y) 24,13
ll. Factorice los siguientes polinomios buscando como factor común, un monomio.
a. 8x4y3 + 10x4y2 = ___________________________________________________________
b. 65x3y2 + 75x3y = ___________________________________________________________
c. 36x6y4 – 15xy2 = ___________________________________________________________
d. 120x2y2z2 – 65x2yz3 = ______________________________________________________
e. 6ax + 9x + 10a +15 = __________________________________________________

GESTIÓN PEDAGÓGICA Código PGP-SDFA-01-FO-20
SUBPROCESO DISEÑO Y FORMACIÓN ACADÉMICA
Fecha: Mayo 29 de 2020
GUÍAS PARA APRENDIZAJE
Versión 01

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Step 1: Story Boarding

You Could use a storyboarding application or just use a piece of paper

Step 4: FREE APPS

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a. Why is the team sitting in the locker room?

Una vez se finalice el tiempo deben Lectura de textos en inglés

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1. ¿Qué relación hay entre ética y moral?

RECURSOS SEGUIMIENTO BIBLIOGRAFÍA

Los haberes de la ética religiosa

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10. Realizar una línea del Tiempo Sobre la Independencia de EEUU

LA INDEPENDENCIA DE EEUU Y LA REVOLUCIÓN FRANCESA.

TALLER GUÍA PARA APRENDIZAJE EN CASA

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7. Al frente de cada proceso coloca una de las siguientes hormonas responsable de

b.- Activar el crecimiento del vegetal. __________________

c.- Retardar el envejecimiento vegetal ____________________

d.- Inhibir el crecimiento vegetal e inducir a una especie de letargo

e.- Acelerar la maduración de los frutos _________________________

f.- Provocar el cierre de estomas en la sequía_______________________

g.- Inducir la formación de flores y frutos. ____________________________

h- Determinar la aparición de raíces en los esquejes. ___________________

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1. BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

2. El REINO ANIMAL -1° DE BACHILLERATO

4.LA RELACIÓN Y LA COORDINACIÓN EN LOS SERES VIVOS

5. Video: La Función de Relación en los Animales

6. Video: La función de relación de las plantas

TEXTOS DE LECTURA Y TEORÍA:

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

FUNCIONES DE RELACIÓN DE LAS PLANTAS

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Geotropismo o Gravitropismo: respuesta producida cuando el estímulo es la fuerza de gravedad. Los

Hidrotropismo: es la respuesta producida cuando el estímulo es la humedad. Las raíces tienen

Tigmotropismo: se produce en algunos vegetales, al entrar en contacto con un sólido, cambian su

Las hormonas vegetales

El REINO ANIMAL -1° DE BACHILLERATO

Según la función que realizan, las neuronas pueden clasificarse en:

 Sensitivas, si reciben información que trasladan al sistema nervioso central,

Esta variación entre el exterior y el interior se alcanza por el funcionamiento de la bomba de

Sistema nervioso ganglionar ventral

Tubo neural dorsal

El sistema nervioso dorsal en forma de tubo es característico de Cordados, llegando a su máximo

ESPAÑOL ÉTICA Y VALORES

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