TCAS.

ESTUDIO NIVELATORIO SEC DE ALUMNOS

NIVEL I

METODOLOGIA DE ESTUDIOS:

UNIDAD 1: SÍNTESIS TEÓRICA

Lic. Andrea Inés Deniz
INTRODUCCIÓN
Para un estudio "inteligente" necesitamos lograr una organización de los
conocimientos mediante la búsqueda de sentido de aquello que queremos aprender.
Lograrlo nos permite establecer bloques temáticos que adquieren significación para
nosotros. No sirve memorizar o fragmentar en partes el conocimiento, ya que si queda
aislado pierde su significación y su perdurabilidad.
El estudiar memorísticamente no genera conocimiento sólo faculta la retención de
la información que luego se olvida por perderse el estereotipo que le dio sustento. En
cambio si estudiamos buscando conexiones, reflexionando e indagando obtendremos un
verdadero aprendizaje en el que los conocimientos son duraderos e internalizados, lo que
favorece su desarrollo y la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.
Un aprendizaje es significativo cuando un nuevo concepto, idea o información
adquiere significado para nosotros, es una especie de anclaje en aspectos relevantes de
nuestra estructura cognitiva preexistente. En este proceso de aprendizaje se produce una
interacción entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican.
Por lo cual el proceso es dinámico y constructivo.
Según César Coll, (1997) el aprendizaje consiste en crear categorías conceptuales que
establecen encadenamiento descendente, implicando combinar conceptos generales e inclusivos
de los que, luego, se desprenderán los más específicos, pasando por los conceptos intermedios.
El estudio por comprensión tiene distintas etapas que son: información,
indagación, organización y la aplicación de los conocimientos.

Información
Es el primer paso de acercamiento a los conocimientos, a través del cual le vamos
dando sentido e identidad a lo que estamos conociendo.
La realidad se presenta en nuestro interior en forma de datos o conceptos que
vamos combinando.

Indagación
Es la parte que le sigue al armado de la estructura de lo que queremos conocer, a
través de ella le vamos dando contenido. Esto se logra mediante la búsqueda de datos y
su respectivo análisis. Es decir le vamos dando cuerpo a la estructura que se presentó
ante nosotros.

Organización
Permite comenzar a darle sentido, organización y jerarquización a los
conocimientos. Nos permite clasificar lo que es un contenido importante de aquellos que
se subordinan a él facilitando la comprensión de niveles de inclusión dentro del tema y la
vinculación existente con otros conocimientos adquiridos.

Aplicación del conocimiento

Es la capacidad de exponer el tema, manifestar su dominio, establecer relaciones
y críticas con otros contenidos. Su expresión se da en los exámenes, en la creación de
redes conceptuales, fichas, cuadros, etc., y en su puesta práctica dentro de la actividad
que desempeñemos.
¿Cómo lograrlo?
Para alcanzarlo necesitamos un posicionamiento personal de apertura a los
conocimientos que estamos abordando lo cual nos permitirá ser, receptivos a los nuevos saberes,
cuestionadores y críticos, organizados y creativos. Gracias a este proceso
aprehendemos los conocimientos que nos permitirá materializar nuestra impronta y
CURSO: INGRESO Página 1 de 13 I.S.C. & I.P.P.
apropiarnos de los conocimientos de forma activa y personal. Lo expuesto se plasmará en una
verdadera praxis, que significa acción y reflexión activa.
Para complementar y potenciar dicha actividad es necesario poseer un buen
manejo del lenguaje -tanto escrito como oral-, tener un espacio de estudio que sea
agradable y cómodo y un grupo de estudio con el cual compartir los aprendizajes,
descubrimientos, conclusiones, relaciones y críticas sobre los conocimientos aprendidos.
Las "herramientas" que los estudiantes tienen a su alcance para el aprendizaje y la
comprensión de los conocimientos son importantes en el proceso de aprendizaje. Entre
otras, ellas son:
^ El programa del espacio curricular de la materia, que sirve para establecer la estructura y los
temas que tratará el espacio curricular por lo que se convierte en la base del terreno en el que
vamos a edificar nuestros conocimientos; de allí su importancia. Nos proporciona los
contenidos y la bibliografía obligatoria y optativa del espacio.
^ Las clases teóricas nos introducen a los conocimientos a través de la explicación del docente
quien realiza un abordaje global y simple.
^ La toma de apuntes, durante las clases, permite registrar aquellos conceptos básicos que
expone el docente. Es el primer contacto con el tema, el que se aprovechará mejor con los
aportes didácticos del docente para que los conocimientos sean más claros.
^ Las fuentes, que son las que nos proporcionan el abordaje profundo al conocimiento, son los
libros, apuntes confeccionados por el docente, etc.

TÉCNICAS O METODOLOGÍAS DE ESTUDIO

La lectura puede realizarse de dos maneras:

Espigueo o de reconocimiento. Es la visión global de un texto que nos permite reconocer el

tema y la estructura del mismo como marco referencial del autor. Para realizarla debemos analizar
los títulos y subtítulos para luego hacer un primer abordaje al texto completo.
El propósito de la misma es alcanzar la comprensión amplia de texto para interpretar el/los tema/s
planteado/s, su significado, su relación con el texto y entre sí.

Analítica u organizativa. Es una nueva aproximación al texto que nos proporciona una
aproximación al texto para profundizarlo, de modo que se puedan desglosar las ideas "madre" y
sus vínculos con aquellas que son "satélite" de las cardinales. Es decir, nos guía en el análisis del
texto respetando su organización.

El subrayado de ideas principales y secundarias Esta técnica nos permite

visualizar, en el texto, las ideas principales -que son aquellas en las que gira el texto- y
las ¡deas secundarias -que poseen menor jerarquía, siendo las que se vinculan con la
idea "eje"-.
Para poder detectar las ideas principales es imprescindible tener como norte al
título ya que nos devela la dimensión principal que nos brinda. Además, sintetizan el tema
conformando una unidad de pensamiento que transmite lo que el autor expresa como "esencia".
Para ello utilizamos un proceso mental llamado deducción, que implica usar la generalización y la
abstracción, te tiene como objetivo básico alcanzar un aprendizaje significativo, integral y personal
del conocimiento.
Las ¡deas secundarias se pueden reconocer ya que si extraemos la idea primordial
ellas pierden su nexo y su sentido, por lo que el texto pierde significatividad, unidad y se
fragmenta.
En esta técnica es importante y necesario subrayar la menor cantidad de palabras
y no repetir marcas sobre los mismos conceptos.
Dentro de la organización del texto no podemos señalar un lugar "fijo" en el que
encontramos una idea principal, ya que la misma puede aparecer en el comienzo -y desde ella
permitir que se desprendan las ¡deas secundarias y los ejemplos-, en el final -lo que implica un
TCAS. ESTUDIO NIVELATORIO SEC DE ALUMNOS
NIVEL I

razonamiento previo en el cual se expresa el contexto del que surge y se despliega-: o puede
darse al principio para luego ampliarla y culminar con un concepto que la afirme. Por último puede
ser que en el texto se vayan alternando ideas principales y secundarias constantemente.
Para detectar las ideas principales nos pueden ayudar ciertas palabras que nos
dan "señales" y a las que se las denomina conectores, los que siempre se encuentran al
inicio de un párrafo u oración. Algunos de los conectores más usados son: en
consecuencia, en conclusión, por lo tanto, sintetizando, no obstante, por lo expuesto, o
sinónimos de estas expresiones.
Además del uso de conectores debemos estar atentos a la tipografía utilizada, ya
que muy frecuentemente es utilizada para dar fuerza o intensidad a lo que se expresa,
esto se realiza de diversas formas, ya sea utilizando otro tipo de letra, negritas, cursiva,
comillas, etc. A través de ello el autor enfatiza las ideas capitales que desea transmitir.

Técnica del subrayado

Puede utilizarse tanto para resaltar las ideas principales como las secundarias,
para ello hay diferentes criterios:
^ Usar diversos colores para indicar las ideas principales y diferenciarlas de las secundarias.
^ Utilizar un solo color pero emplear diferentes trazos para distinguir lo primordial de lo accesorio.

La notación marginal nos permite realizar una relectura con mayor agilidad de los
conceptos trascendentales que se desprenden del texto, ya que usamos como
herramienta las anotaciones personales sobre el margen de aquellas nociones básicas.

Esta técnica favorece el reconocimiento de la estructura temática del texto en forma

rápida.
En caso de no conseguir resumir una noción central debemos transcribirla entre
comillas. Además, nunca debemos olvidar incluir el nombre del autor, el título de la obra,
la editorial, año de edición, los nombres de los capítulos, títulos y subtítulos.
Cabe destacar que esta técnica sólo puede se utilizada cuando somos dueños de
los textos, pero si no lo somos podemos realizar el mismo procedimiento pero en una hoja
o cuaderno.

El resumen consiste en la reproducción de manera literal de las ideas principales

respetando el orden que el autor ha determinado en su elaboración. Es decir, cuando
realizamos un resumen buscamos descartar las explicaciones, detalles y situaciones que
son reiterativas, dejando sólo la organización fundamental del escrito. Además de buscar
que el resumen tenga coherencia a través de la ilación de ¡deas.
Una gran parte de los teóricos que se dedican a la investigación y el análisis de las
técnicas de estudio, coinciden en que el procedimiento necesario para obtener un
resumen es la lectura del texto -en sus dos procesos- y el señalamiento de ¡deas
principales, ya que es lo que nos facilitará la confección de un buen resumen.

La síntesis, a diferencia del resumen, es la manifestación de las ideas centrales

pero con una actitud creativa, es decir, le ponemos nuestra impronta y evitamos emplear
la misma disposición usada por el autor, las mismas inflexiones idiomáticas, palabras o
nexos empleadas por él.
Mediante la síntesis expresamos nuestra visión personal sobre el texto, lo que
implica una elevada elaboración individual aplicando nuestra comprensión y una postura
crítica frente a lo expuesto por el autor.

Los cuadros tienen como propósito abreviar y ordenar el texto facilitando la

clasificación de los datos que nos brinda y propiciar una clara visión de las conexiones
existentes entre ellos.
Los más utilizados son los cuadros comparativos y los de doble entrada. Los
CURSO: INGRESO Página 3 de 13 I.S.C. & I.P.P.
primeros permiten encolumnar las nociones bajo el nombre del elemento que vamos a
describir y debajo de él todas las características pertenecientes al mismo. El segundo se
elabora a partir del armado de tantas columnas como elementos haya, y tantas filas como
correlaciones entre ellos se produzcan. A continuación se expresan ejemplos de ambos
tipos de cuadro.
CUADRO COMPARATIVO CUADRO DE DOBLE ENTRADA
Elección y duración del mandato en ambas Características de la población urbana y rural
cámaras (según Antigua constitución)

Diputados Senadores
Elección directa Elección indirecta Población Urbana Rural
División de distritos Duran 9 años Características
electorales Reelegibles
Cantidad de hab.
Pluralidad simple de indefinidamente
sufragios Renovación por 1/3 Ubicación
Duración 4 años cada tres años Actividades
Reelección indefinida Ventajas
Renovación por 1/2

Un espacio aparte tienen los cuadros sinópticos que se definen como

clasificaciones coherentes cuya característica básica es la de tener encadenamiento e
inclusividad. Los conceptos que se representan en él o poseen conectores, tienen
jerarquización y se van subdividiendo -mediante llaves- en tantas llaves como sea
necesario.

NORTE

AMERICA CENTRAL

PERU

SUR BRASIL SAN JUAN

NEUQUEN
ARGENTINA Bs. AIRES
JUJUY

En tanto los esquemas son la representación inacabada de un texto que nos

permite captar la estructura básica, bosquejo o borrador del material de estudio cualquiera sea su
índole, es decir, puede representar tanto cuestiones estáticas como procesos dinámicos. Pero
siempre debemos tener presente la esencia de los esquemas que es la de ser croquis o esbozo
del material que estamos abordando.
Los beneficios que presenta esta metodología es la de beneficiar el proceso de
síntesis, el que se acompaña del subrayado. También favorece a la jerarquización y
organización del contenido que estamos estudiando por aprovechar al máximo el proceso visual
que acompaña al aprendizaje.

La exposición lógica de un texto puede, asimismo, formalizarse a través de otros

modelos metodológicos como los Gráficos, que nos autorizan a plasmar datos de origen
TCAS. ESTUDIO NIVELATORIO SEC DE ALUMNOS
NIVEL I

numérico o ideas sobre distintos niveles de simbolización visual.

Existen diferentes tipos de gráficos:
^ Lineal, que es un gráfico que se expresa sobre dos (2) rectas perpendiculares en las que se
representan datos en forma de curva. En él se disponen los valores a medir en la recta vertical, y
sobre la horizontal se sitúan los períodos de tiempo.
^ Barras en él se describen los datos tomando dos coordenadas, estos son simbolizados
mediante "barras" que varían en altura según los valores que cada uno representa. Es destacable
que cada uno de estos datos posee independencia de los restantes.
^ Circular es la manifestación visual de datos o registros a través de un círculo que se divide en
tantas "porciones" como cantidad de elementos hay a representar. Los tamaños de las porciones
dependen de la jerarquización que presente, cada uno, en relación al resto.
^ Líneas del tiempo en ellas hay dos tipos: las diacrónicas y las sincrónicas. Las primeras nos
permiten representar con mayor claridad un tiempo transcurrido. Se simboliza de manera
horizontal. La sincrónica nos deja visualizar acontecimientos simultáneos, por lo que su
graficación posee ordenación vertical.

Amas formas pueden ser representadas de manera conjunta o en forma disociada sin que
sea un inconveniente o esté generando una contradicción.

Gráfico de Barras Gráfico lineal Gráfico circular

Las fichas son un instrumento utilizado tanto para el estudio como para la investigación. En ellas
se registra el documental bibliográfico en el que se recopilan los hechos, ¡deas, conceptos,
resúmenes, fechas y otros a ser utilizados como datos para el análisis y la construcción del
conocimiento. Por lo tanto es la manera más sencilla de registrar datos y comprenderlos mejor.
Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabético, materia, titulo, autor.

Mapas conceptuales
En general, se sabe que los aprendizajes significativos se producen más fácilmente cuando los
conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos más amplios - muchas veces relacionados
con nuestros aprendizajes anteriores- , más inclusivos, es por ello que los mapas conceptuales
son esenciales para el aprendizaje ya que tienen como característica principal ser jerárquicos. Es
decir, los conceptos más generales y abarcativos deben situarse en la parte superior del mapa y
los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior.
Muchos teóricos dedicados a su estudio sostienen las siguientes afirmaciones con
respecto a ellos:
"La función de los mapas conceptuales consiste en ayudar a la comprensión de los
conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya
posee", Ontoría y otros (1996).
"Según Himmel (1999), los mapas conceptuales son representaciones mentales
compuestos por nodos, que representan conceptos y que tienen denominaciones que
explicitan la naturaleza de la relación entre los conceptos."
"B.BIoom (1956), en su ya clásica "Taxonomía de los Objetivos de la Educación"
esbozó seis niveles de objetivos educativos: conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación. La elaboración de mapas conceptuales requiere que los
estudiantes actúen en los seis niveles realizando un esfuerzo conjunto, como lo sugieren

CURSO: INGRESO Página 5 de 13 I.S.C. & I.P.P.

Novak y Gowin (1984). Para estos mismos autores los mapas conceptuales tienen por objeto
representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones, por lo tanto la
mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composición de
proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir."
Como propone J. Beltrán (1993J "el uso de mapas conceptuales en la consecución
de aprendizajes significativos se percibe más fácilmente cuando los contenidos de aprendizaje
están organizados, poseen una estructura y están relacionados entre sí."
Los mapas conceptuales nos despliegan la oportunidad de elaborar "redes" de
significación entre los contenidos, lo cual nos permite su mejor comprensión y
aprendizaje. Ellos son representaciones, de origen gráfico, de las nociones medulares del texto,
las que se van jerarquizando en fundón a su grado de importancia. Es decir, se
ubican en la parte superior aquellos conceptos más importantes e integrativos, de los
cuales comienzan a desplegarse otros según el grado de especificidad que posean.
Los mapas conceptuales poseen tres (3) elementos que son indispensables, los
conceptos, las proposiciones y las palabras enlace. Y para complementarlos están los
signos gráficos que dan fuerza a lo que se expresa, ellos son: elipses, círculos, líneas,
etc.
Es sumamente valioso que los mapas conceptuales posean un número pequeño de ideas
simbolizadas, ya que contribuye a una expresión mucho más concisa, sencilla y comprensible de
los contenidos.

Conocimiento

Construido Aprendido

Disciplina Descubrimiento Recepción / Enseñanza

Creatividad

Significativo Memorístico

Conceptos Estudiosos

Por último analizaremos a las rectes conceptuales, que son aquellas que señalan los vínculos
que poseen los conceptos entre sí, por lo cual no poseen jerarquización. Se utilizan palabras u
TCAS. ESTUDIO NIVELATORIO SEC DE ALUMNOS
NIVEL I

oraciones que se resaltan, de diferentes maneras, con rectángulos, cuadrados, etc. Y que se van
relacionando entre sí con flechas en distintas direcciones. Una de las características de las redes
conceptuales es que a veces escapan a la lógica de la disciplina a la que corresponden los
contenidos a estudiar, ya que se vincula con nuestro pensamiento y nuestra organización mental
de las relaciones, lo cual significa que no puede ser comprendida por otros.

Concepto fronterizo entre

PULSION Concepto ANIMICO

Fronterizo entre SOMATICO

Es META Es la satisfacción
Representantes anímico TT OBJETO Es por lo cual alcanza la satisfac-
ción
TIENE FUENTE Es somática, está en el cuerpo

BIBLIOGRAFÍA
• AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN , Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo .2° Edición, 1983
• BELTRÁN, J. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje, 1993
BOGGINO, Norberto, Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela.
Aprendizaje significativo y globalizado. Rosario. Homo Sapiens Ediciones, 1997
•
• BLOOM, B. S. Taxonomía de los objetivos de la educación, 1975
<» COLL, C. Psicología y curriculum, 1987
• GARDNER, H. Inteligencias múltiples, La teoría en la práctica, 1993
MASSUNN, Ignacio. Para estudiar mejor. Centro de metodologías educativas,
Buenos Aires, 1983
• MÉNDEZ y PALACIOS. ¿Si estudiamos mejor?. AZ Editora, Buenos Aires, 1993
• NOVAK, J., GOWIN ,D. Aprendiendo a Aprender, Ediciones Martínez Roca,
Barcelona, 1984
» ONTORIA, A., y otros, Los Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender,
1992
• ONTORIA, A., y otros. Los mapas conceptuales en el aula, 1996
• SERAFINI, María Teresa, Cómo se estudia. La organización del trabajo
intelectual. Trad. S. Spiegler y E. Binaghi. Barcelona, Buenos aires, México,
Paidós, 1991

METODOLOGÍAS DE ESTUDIO. Síntesis teórica

Lic. Andrea. Inés Deniz

CURSO: INGRESO Página 7 de 13 I.S.C. & I.P.P.

METODOLOGIA DE ESTUDIOS:

UNIDAD 2: ACTIVIDADES:

1°. Lea atentamente este párrafo y luego subraye las ideas principales y secundarias.
"La problemática que presentan los ancianos ha sido motivo de atención permanente por
organizaciones internacionales OMS y OMU, que la definen como imperativa en la política de
Salud Pública del fin de este siglo.
La vejez no es sólo una etapa de la vida sino, parte del desarrollo del hombre. Los países
desarrollados tienen mayor expectativa de vida al nacer que en los en vías de desarrollo, la
expectativa de vida ha aumentado en unos 25 años a partir de los 65 años en este siglo.
La Organización Mundial de la Salud considera que la población de edad avanzada se puede
dividir en "tercera edad" (recién jubilados) y cuarta edad (viejos jubilados), por lo general con más
de 75 años.
Por otro lado, los pertenecientes a la tercera edad necesitan más de la Geriatría
Preventiva que aminora déficit, retarda el aislamiento y demora la instalación de la discapacidad
física sumada a la patología asociada creciente.

Clases De Dependencia
• Física: Cuando por sí mismo no es capaz de realizar los diferentes movimientos y
actividades corporales que le son necesarias para el diario vivir.
• Psíquica: Cuando por la alteración de su esfera psíquica no puede reaccionar con
conductas en la medida de su conveniencia (pensar, opinar, decidir)
• Socioeconómica: Cuando por sí mismo no puede reaccionar, no puede obtener vivienda,
alimentación y asistencia médica, encontrándose en un estado de inhabilitación social."

2°. Lea atentamente el artículo, realice notas marginales y posteriormente confeccione una
síntesis usando sus palabras.

"La Comisión Económica para América Latina y el Caribe plantea una propuesta en torno
a la TRANSFORMACIÓN PRODUCTIVA CON EQUIDAD., cuyo eje es lograrla incorporación y la
difusión sistemática y organizada del progreso técnico que es el que articula y da sustento a la
transformación productiva desde la democratización política y la equidad social..
La cooperación regional e internacional es otro eje fundamental y se centra en la
formación de recursos humanos para la utilización más eficiente de la capacidad instalada en los
distintos ámbitos del sistema educativo, la articulación entre de la educación y la producción de
conocimiento, desde un lugar, y desde otro el sector productivo o de desarrollo social, y por último
la investigación vinculada al proceso de generación, difusión y utilización de conocimientos y su
puesta en marcha junto con políticas educativas.
Como líneas para lograr un cambio en la calidad de la educación, distintas instituciones y
organismos, aportan como puntos a trabajar la necesidad de cambios en el nivel de enseñanza
media, la acreditación de instituciones, programas y unidades de la educación superior, formación
de académicos e investigadores, la reforma institucional y de administración local, la capacitación
técnica, la investigación educacional, el intercambio de alumnos y la cooperación estratégica.
Las contribuciones teóricas recientes que inciden en el aspecto de los recursos humanos
se fundamentan en la necesidad de impulsar la transformación de la educación y de la tecnología,
con miras a una ciudadanía moderna.

Se plantean clara y específicamente las características de dicho cambio poniendo especial

énfasis en la formación de recursos humanos. Además expresa que, si bien todas las
modificaciones a nivel de estrategia, perspectiva y fínanciamiento son fundamentales, pero deben
ser acompañadas de profundos cambios para resolver los problemas y carencias planteados.
TCAS. ESTUDIO NIVELATORIO SEC DE ALUMNOS
NIVEL I

Todos estos cambios deben poseer un marco político e institucional que favorezca el salir del
aislamiento generando cambios para que los actores tengan mayor margen de autonomía, mayor
responsabilidad en las decisiones y en los resultados.
La presente propuesta ubica a la educación y al conocimiento en el centro de la
transformación productiva con equidad, y sólo desde ese punto será posible impulsar el desarrollo
de cada región. Existen actualmente experiencias en curso que dan cuenta de la necesidad y la
inevitabilidad de dicha transformación; y para ello es fundamental una evaluación constante de los
resultados que hablan de la evolución económica y social y a la inclusión de los países
latinoamericanos y del caribe en el contexto mundial en forma representativa."

3°. Establezca un cuadro comparativo de lo que surge del extracto del párrafo que se
encuentra a continuación.

Las arterias y las aurículas. Venas y vénulas

"(...) aquí es necesario destacar la elasticidad de las arterias y la contractilidad de las
arteholas, dos propiedades del sistema arterial, que aseguran el flujo de la sangre arterial y la
regulación de la presión sanguínea.
Las venas y vénulas, son los vasos que llevan la sangre al corazón. Las venas cava
superior y cava inferior recogen la circulación de todo el cuerpo y llevan al corazón sangre
venosa, es decir, pobre en oxígeno. Las venas pulmonares transportan hacia el corazón sangre
arterial desde los pulmones, donde se ha enriquecido de oxígeno. A diferencia de las arterias, las
venas son muy poco elásticas, se aplastan cuando están vacías, no son contráctiles y poseen
válvulas.
Las arterias poseen abundantes fibras musculares lisas, siempre mantienen su conducto
abierto, son contráctiles y carecen de válvulas. (...)"

4°. Realice una red conceptual utilizando como base de la misma el texto que se adjunta.

Psicoterapia Asistida Con Animales

"Desde el origen de la humanidad, las relaciones de los humanos con los animales han
tenido siempre un sentido que ha ido mas allá de la mera relación alimenticia, de utilidad para el
progreso o para las guerras.
Los seres humanos y los animales han desarrollado intercambio y comunicación en más
áreas de las que normalmente alcanzamos a ver.
(...) los animales y en concreto algunos de ellos, pueden ayudarnos a mejorar la calidad
de vida, a mejorarnos como personas abriendo nuestra conciencia y sensibilizándonos en la
comunicación no verbal, lo cual representa uno de los medios más potentes para poder expresar
sin juicios de valor nuestros sentimientos. Es decir, las relaciones con ciertos animales pueden
ser, en el sentido que he dicho antes, terapéuticas.
La Psicoterapia Asistida con Animales se lleva a cabo cuando existe un psicoterapeuta
especializado, un animal que se elige en función de la facilidad y también de su idoneidad para la
dolencia que se quiera tratar, el propio animal o animales y el operador de dicho animal. Si la
relación no es terapéutica para todos los componentes del grupo, ésta no ha funcionado.
Con esto quiero decir que también tiene que ser terapéutica para el animal. Es importante señalar
que éste debe estar en buenas condiciones físicas y emocionales.
Se pueden tratar las siguientes dificultades: depresión, ansiedad, toxicomanías,
discapacidades, rehabilitación por accidentes, etc.
Aquellos animales que son especialmente terapéuticos por su disponibilidad, en medios
naturales, para hacer psicoterapia son: los delfines, ellos nos transmiten sus sonidos de ondas
alfa a través de su "ecolocalización", es decir, mediante el recurso con que la naturaleza les ha
provisto para capturar presas y reconocer su entorno. De su "sonar" salen sonidos que influyen
directamente en nuestro sistema nervioso (...) Los caballos son animales muy nobles, de una gran
dignidad. Su enorme tamaño y poder, así como las características de su personalidad o su

CURSO: INGRESO Página 9 de 13 I.S.C. & I.P.P.

idiosincrasia, les hace especialmente terapéuticos para sociopatias y también para la
rehabilitación motora del organismo.
Los perros adoptan una actitud afectiva y de gran apego hacia el ser humano sin hacer
juicios de valor, además pueden ser excelentes guías. Son lúdicos, afectivos, juguetones y están
a nuestro lado fielmente durante toda su vida (...). El gato nos enseña a estar relajados con
conciencia. El gato puede estar durmiendo, pero al mismo tiempo está enterándose de todo lo que
ocurre a su alrededor. Su ronroneo fomenta las emociones positivas, y sus pequeñas señales de
afecto son muy bien recibidas por sus dueños. (...)"

5°. Con el texto, que a continuación se presenta, realice un resumen y luego un mapa
conceptual.

El asistente terapéutico en la salud y en la enfermedad

"El surgimiento del rol del acompañante terapéutico es fruto de una ruptura histórica que
esta sufriendo la psiquiatría clásica, por arrastrar una concepción de la cura y la enfermedad que
hoy resulta insostenible. "Tal ruptura se sustenta en una ética, una ideología y una praxis". "... La
base ética y la ideología (de participación) serán las condicionantes de una praxis multiforme que
abrevara en tantas vertientes como la psiquiatra tenga..."
Es decir que el rol del AT cobra vida allí donde la psiquiatría tradicional advierte su
vulnerabilidad y ya no desoye el compromiso ético de brindar a sus enfermos la atención que
merecen.
Privilegiamos la implementación de tratamientos integrales porque creemos que el proceso de
curación implica el abordaje terapéutico de todos los aspectos de la personalidad de un sujeto.

De esta necesidad clínica surgen equipos de profesionales de un sujeto. De esta necesidad

clínica surgen equipos de profesionales de la salud mental y el AT como tal desempeña una
intensa labor.
En ellos el AT cumple, como su nombre lo indica, una función terapéutica en la prestación
de sus servicios. Recibe para ello el entrenamiento y la capacitación necesaria pata tomar el
compromiso de acompañar al paciente como agente de cambio y formando parte de un equipo
asistencial.
No obstante la formación del AT no tiene aun hoy las características de una carrera dentro
de la formación terciaria. Es mas, pese a haber crecido enormemente en los últimos años como
recurso terapéutico sigue siendo desconocido entre muchos colegas e instituciones psiquiátricas.
Pero esto no debe desalentarnos ya que sabemos que la conquista del reconocimiento
profesional será dura y gradual.
En el dialogo con su paciente, el AT busca contenerlo ayudándolo a fortalecer ciertos lazos y
desear otros. Contribuye desde su rol a activar aquellas fuerzas latentes que le permitan
descubrir y desarrollar su proyecto de vida. Para ello muchas veces el AT necesita ayudarlo
concretamente a tomar distancia de elementos potenciales de patología. Como miembro de un
equipo se propone además preparar al paciente para convivir con las inevitables crisis que
sobrevendrán en su vida personal futura. (...)"

6°. Realice un fichaje del extracto de un texto que elija usted. Puede ser extractado
de un libro, revista o diario.

7°. Elabore un cuadro circular teniendo en cuenta los datos que surgen del fragmento
siguiente.

"La cantidad infinita de residuos que el aire trasporta, los más perjudiciales para la
salud son: monóxido de carbono (CO) -que se encuentra en un 47% del peso total de los
residuos contaminantes de la atmósfera-, los hidrocarburos -se encuentran en un porcentaje
menor que ronda el 15%-, al igual que los óxidos de azufre, los óxidos de
nitrógeno se manifiestan en un porcentaje aproximado al 10% y otro tipo de partículas
TCAS. ESTUDIO NIVELATORIO SEC DE ALUMNOS
NIVEL I

,sin clasificar, completan el porcentaje final que es de un 13%".

8°. Construya un cuadro de doble entrada con los datos que a continuación se
describen.

"Los elementos figurados que posee la sangre son: glóbulos rojos, glóbulos
bancos y plaquetas. Cada uno de estos elementos posee una función y características
que le son propias, como así una cantidad normal de producción. Analicemos cada uno
de estos elementos. En relación los glóbulos rojos en sangre podemos señalar que su
forma es discoidal, que no poseen núcleo, que tienen color anaranjado, que miden 7 nm
(micrometro), que tienen como función transportar oxigeno (a diferencia de los glóbulos
blancos que son defensa contra las infecciones, por lo cual actúan como herramienta
inmunológica. Las plaquetas sanguíneas son lanceoladas, sin núcleo y miden de 2 a 4
nm de diámetro, se encuentran en una cantidad de 200000 a 400000/mm3 y producen
substancias que permiten y favorecen la coagulación sanguínea.
Los glóbulos blancos se encuentran en cantidades que oscilan entre los 6000 a
10000/mm3, mientras que los rojos se manifiestan en cantidades distintas en hombres y
en mujeres, los primeros tienen aprox. 5000000/mm3, en cambio las mujeres poseen
unos 4500000/mm3 aprox.
Las características de los glóbulos blancos son ser esféricos, tener un núcleo
simple o lobulado y medir entre 6 y 12 nm de diámetro."
9°. Produzca un cuadro sinóptico tomando como eje para su elaboración a la
anatomía del cuerpo humano a través de cada uno de los sistemas que lo forman, como
a sus componentes básicos.

METODOLOGÍAS DE ESTUDIO. Anexo práctico

Lic. Andrea Inés Deniz

CURSO: INGRESO Página 11 de 13 I.S.C. & I.P.P.

TEMA: MONOGRAFIAS
Los informes, documentos de trabajo y monografías son tratamientos escritos de temas
específicos.
El deseo de escribir algo, de comunicar el pensamiento a otros por medio de un trabajo escrito,
debe surgir espontáneamente del alumno, quien se abocará a la investigación de un asunto
libremente elegido. La motivación surgirá del contacto con los temas desarrollados durante el
curso escolar y frente al comentario de hechos históricos o científicos.
Las monografías tienen dos aspectos. El primer aspecto contempla los pasos que todo alumno
debe seguir para realizar un trabajo monográfico. El segundo aspecto se refiere a las normas que
la concreción del informe requiere para que sea presentado en forma clara y organizada.

1. PASOS PARA LA ELABORACION DE UNA MONOGRAFIA

El primer paso ella elección del tema. Se debe orientar al alumnado sobre problemas interesantes,
significativos, concretos y bien delimitados.
El segundo paso consiste en la selección del material bibliográfico, en la reunión sistemática y
ordenada de textos, obras y datos. La recolección de datos, además de realizarse en textos,
revistas, periódicos, etc., debe complementarse con la búsqueda de información llevada a cabo en
otras fuentes y utilizando variados instrumentos de investigación tales como los cuestionarios, la
observación, la entrevista, etc. La realidad, el mundo circundante, son extraordinarias fuentes de
información.
Una vez seleccionado el material bibliográfico y realizada la consulta correspondiente, entramos al
tercer paso. En este momento y frente a todos los datos compilados, es aconsejable redactar un
esquema de trabajo. Un plan cuidadoso será una guía sumamente valiosa para establecer la
jerarquía lógica de las cuestiones.
Ningún plan es definitivo, sino, por el contrario, provisional y perfectible. Se puede disminuir la
importancia de ciertos asuntos y aumentar la de los que figuraban en el plan como menos
jerarquizados; puede haber cualquier otro cambio, pero eso no equivale a iniciar la redacción de
un trabajo sin antes ponemos a pensar en el orden de las cuestiones y en meditar sobre lo
elemental y lo importante, sobre métodos a emplear, sobre bibliografía a organizar, etc. Se
aconseja indicar en el plan:
a. Las principales divisiones por medio de epígrafes principales.
b. Las subdivisiones existentes, indicarlas bajo cada epígrafe principal.
c. Otras fuentes de información e instrumentos a utilizar en la investigación

4. Calculo aproximado del tiempo o ritmo probable de trabajo,

El cuarto paso en la elaboración de una monografía es su concreción en un informe ordenado y
claro. Un informe fruto de la investigación realizada, debe ceñirse a la siguiente estructura:
introducción, desarrollo y conclusión.
La introducción es el planteo claro y simple del problema. Incluye también las razones que
motivaron el estudio del problema, las limitaciones que se presentaron la definición de términos
importantes y los métodos utilizados en la investigación (consulta bibliográfica, observación,
entrevistas, etc).
El desarrollo incluye la presentación y análisis de los datos. Es el núcleo del trabajo y en esta
parte se pretende demostrar lógicamente y en base a ciertos argumentos e! problema planteado
en la introducción. Puede incluir mapas, esquemas, diagramas y dibujos. Las figuras claras y
oportunamente presentadas enriquecen el trabajo, poniendo de relieve ciertos aspectos mas
fácilmente comprendidos al. ser captados en forma visual.
La conclusión es la sección más importante del trabajo, pues debe presentar en una síntesis todo
e! argumento desarrollado y realizar para cumplir con la circularidad un retomo a la introducción;
requisito este necesario para alcanzar la belleza lógica de la obra.
Toda labor monográfica debe complementarse con la Bibliografía, Esta sección de referencia debe
TCAS. ESTUDIO NIVELATORIO SEC DE ALUMNOS
NIVEL I

contener en orden alfabético de autores, todas las obras consultadas durante la investigación de!
tema.

2. NORMAS SOBRE LA MATERIALIZACION DEL INFORME

Redacción y estilo del trabajo monográfico. El alumno debe expresarse en estilo claro, correcto
y sencillo, y redactar en forma precisa y directa, Debe ser una comunicación objetiva, libre de
pomposidad y rebuscamientos.
Se deben evitar los pronombres personales (yo -.me - mi) por lo tanto, el estilo de redacción es
impersonal Por otra parte, un buen diccionario será una valiosa ayuda para disipar dudas
ortográficas. En este sentido, el trabajo, antes de ser presentado, debe ser minuciosamente
revisado.
Escritura a máquina del informe. Solicitar al alumno que presente su trabajo escrito a máquina
(o computadora) podrá parecer una pretensión, pero si nos ubicamos en el momento histórico que
vivirnos, veremos que ya nadie eleva nota, documento o tarea de investigación en forma
manuscrita, dado que así presentado, desmerece notablemente el aspecto estético atenta contra
la claridad del informe. Se debe trabajar sobre papel tamaño oficio, liso, sobre una sola cara,
contemplando los siguientes márgenes: derecho 2,5 cm,, superior: 3 cm., inferior: 1,5 cm.,
izquierdo: 4cm. Se escribirá a doble espacio y el texto no contendrá abreviaturas.
Las citas y notas al pie de página,. Las citas que se incluyan, si son inferiores a tres líneas de
máquina, irán dentro de! testo y entre comillas; si superan las tres líneas deben ir aparte en un
parágrafo escrito a un espacio, centrado y metido tres espacios más adentro de ambos márgenes,
sin comillas (ver como ejemplo el práctico nº 1: la cita de Shakespeare). Toda aclaración se hará
al pie de página, con su correspondiente número de referencia éste va al final de la frase que
provoca la aclaración.
La cita debe tener al pie de página, en la nota correspondiente, los siguientes datos: Apellido y
nombre del autor, titulo de la obra, editorial, ciudad de origen, año de la edición, número de página
de donde ha sido extraída la cita (aquí se puede usar abreviaturas). Es muy reprochable
adueñarse de palabras ajenas y no consignar su verdadero autor.
La Bibliografía: debe ir en hoja aparte y bajo el epígrafe: Bibliografía. En esta sección se
consignarán por orden alfabético las referencias usadas, asentando los nombres y los autores de
las obras que fueron utilizadas durante el transcurso de la labor. Ejemplo: PREVOST, Marcel, “E!
arte de aprender”. Editorial Espasa Calpe, Argentina, Buenos Aires. 1947. 150 págs.

CURSO: INGRESO Página 13 de 13 I.S.C. & I.P.P.