Planeación De Estrategias De Aprendizaje

Diego Hernández Guarín ID: 752179

Elizabeth Prada Gómez ID: 622253

Leidy Cagua Rodríguez ID: 756454

Martha Isabel Giraldo Arias ID: 87343

Nubia Ochoa Gómez ID: 763095

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Curso: Teorías y Estilos de Aprendizaje

Adriana Quimbayo Feria

Colombia Mayo, 2020

SELECCIÓN DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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Denominación de la asignatura o curso

Matemáticas - Grado Séptimo

Duración 1 mes

Competencia ● Formulo y resuelvo problemas en situaciones

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos

SISTEMAS NUMÉRICOS y dominios numéricos.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y ● Establezco conjeturas sobre propiedades y

SISTEMAS GEOMÉTRICOS relaciones de los números, utilizando calculadoras

PENSAMIENTO MÉTRICO Y o computadores.

SISTEMAS DE MEDIDAS ● Resuelvo y formulo problemas usando modelos

geométricos

● Utilizo técnicas y herramientas para la

construcción de figuras planas y cuerpos con

medidas dadas.

Objetivos específicos ● Comprender y resolver problemas, que involucran

los números naturales con las operaciones (suma,

resta, multiplicación, división, potenciación,

radicación) en contextos escolares y

extraescolares.

● Observar objetos tridimensionales desde

diferentes puntos de vista, los representa según su

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ubicación y los reconoce cuando se transforman

mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones.

● Establecer relaciones entre la posición y las vistas

de un objeto.

● Reconocer e interpretar la representación de un

objeto.

● Representar objetos tridimensionales cuando se

transforman.

● Adquirir destrezas en el empleo del programa

Cabry Geometry.

Tema Subtemas

● Números naturales ● Situaciones problemas de suma, resta,

● Ubicación espacial y sistema multiplicación y división.

geométrico. ● Solución de situaciones problemas mediante el

● Sistema métrico, cuerpo de uso de las TIC.

medidas ● Figuras y cuerpos geométricos.

● Unidades de medida.

Establecer el problema de Problemas de aprendizaje detectados

aprendizaje que se abordará En primer lugar, en la práctica del docente de física

(descripción). en grado Séptimo de la Institución Educativa

Ciudadela Sucre, que cuenta con estudiantes de un

rango de edades entre 11-13 años, se evidencian

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dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

esenciales para el desarrollo de modelos que explican

y sustentan las teorías del área. Debido a que en las

diferentes clases se abordan diversas nociones

matemáticas y no hay una base conceptual adecuada,

se deben realizar constantemente repasos de

conceptos elementales como suma y resta de números

enteros, fraccionarios, decimales, etc,

Lo anterior, demuestra que algunos de los estudiantes

presentan características de la discalculia o dificultad

en el aprendizaje de las matemáticas (DAM), que es

el equivalente a la dislexia, solo que en lugar de

tratarse de los problemas que enfrenta un niño para

expresarse correctamente en la lengua materna, se

trata de la dificultad para comprender y realizar

cálculos matemáticos. La discalculia se ha

caracterizado como una dificultad específica de

aprendizaje que afecta la capacidad para adquirir

habilidades aritméticas. Afecta alrededor del 3 al 7 %

de la población, por lo tanto, es bastante frecuente

(Martínez, Calzadilla & Cruz, 2017). Algunos

síntomas apreciados en los estudiantes de grado

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séptimo, son:

● Dificultades para reconocer el significado de los

números.

● Dificultades para agrupar objetos en cantidades

determinadas.

● Dificultades para reconocer y comparar grupos

usando conceptos de tamaño.

● Dificultades para aprender a contar, reconocer y

emparejar números con determinadas cantidades.

● Dificultades para resolver problemas matemáticos

básicos, que implican sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones.

● Dificultad para realizar el cálculo de distintas

operaciones matemáticas.

● Dificultades para recordar las tablas de

multiplicar, las unidades de medida, entre otros.

● Rotación, inversión de números.

● Dificultad para escribir los números.

● Dificultades en la interpretación de las cantidades.

● Dificultad en la comprensión aritmética y, en

consecuencia, dificultades en las operaciones en

las que requieren esta comprensión.

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Plantear las situaciones, actividades o La planeación de las actividades o experiencias de

experiencias que motiven a los aprendizaje a llevar a cabo dentro de la estrategia,

estudiantes a aprender (describirlas, estarán divididos en tres etapas, a saber:

enfatizando en los momentos 1. Las estrategias preinstruccionales por lo

fundamentales de las interacciones general preparan y alertan al estudiante en

sociales y las mediaciones que se relación con qué y cómo va a aprender;

utilizarán). esencialmente tratan de incidir en la activación o

la generación de conocimientos y experiencias

previas. (Díaz y Hernández, 2002)

En esta etapa se busca conocer qué pre saberes trae

cada estudiante sobre las matemáticas y temas

relacionados con los números naturales y asociación

con sus operaciones básicas, pretenden crear un

puente entre el pre saberes y métodos y conceptos

basados en una disciplina en este caso la matemática.

Se pueden utilizar para poner en práctica sus

comprensiones anteriores y confrontar algunos de los

fenómenos o enigmas que presenta el tópico

generativo.

En general se emplean diversas estrategias y/o

herramientas, actividades para motivar a los

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estudiantes frente a los nuevos temas. Se da inicio

con rutinas de pensamiento como:

● Antes pensaba…Ahora pienso que….

● Resolver preguntas.

● Qué pasaría si….

● Lluvia de ideas

2. Estrategias coinstruccionales apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso mismo

de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para

que el aprendiz mejore la atención e igualmente

detecte la información principal, logre una mejor

codificación y conceptualización de los

contenidos de aprendizaje, y organice, estructure

e interrelacione las ideas importantes. (Díaz y

Hernández, 2002)

En esta etapa, el docente ya brinda a los estudiantes

las herramientas metodológicas y conceptuales para

abordar situaciones que susciten su interés teniendo

en cuenta el desarrollo de las metas de comprensión

que se han planteado con anterioridad y

posteriormente, los desempeños irán teniendo mayor

 8

complejidad convirtiéndose en una cadena de

aprendizaje en la que dichos desempeños se

perfeccionará hasta alcanzar el dominio de los tópicos

generativos enmarcados en la matemática.

“A medida que los alumnos desarrollan la

comprensión de metas preliminares por medio de

realizaciones iniciales, pueden comprometerse en

formas más complejas de investigación”

Las etapas empleadas fueron:

● Definición del concepto de números naturales.

● Resolución de operaciones básicas de números

naturales.

● Ejercicios de aplicación con números naturales.

● Clases de figuras geométricas.

● Ejercicios de medición de figuras geométricas.

3. Las estrategias postínstruccionales se presentan

al término del episodio de enseñanza y permiten

al alumno formar una visión sintética, integradora

e incluso crítica del material. (Díaz y Hernández,

2002)

En esta etapa, precisamente lo que hacen es sintetizar

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el dominio que los estudiantes han adquirido frente a

las metas de comprensión de los conceptos sobre

números naturales y figuras geométricas, para

evidenciar los desempeños de logros obtenidos. Lo

anterior, se abordó a través de la implementación de

herramientas tecnológicas (TIC):

● Actividades realizadas por medio del programa

Cabry geometre y las cuales se implementaron en

la sala de informática.

● Manipulación de figuras geométricas iniciales.

● Resolución de preguntas sobre los diseños

realizados.

● Relación y aplicación de conceptos sobre

operaciones básicas de números naturales y

figuras geométricas.

Establecer o determinar el o los El trabajo en grupo o en equipos colaborativos fue el

métodos de aprendizaje para aplicar, método de aprendizaje implementado para conducir a

en las interacciones sociales, que nuestros estudiantes a plantear y probar las hipótesis.

conducen a los estudiantes a plantear y En el contexto educativo, es una modalidad de

probar las hipótesis, sobre el problema enseñanza-aprendizaje que busca que los estudiantes

o problemas que se deben solucionar. desarrollen actividades concretas en grupo y de forma

cooperativa.
 10

Su importancia según Apocada (2006) radica en el

impacto que esta modalidad tiene en términos de

aprendizaje, pues es una estrategia que aporta al

desarrollo de diversas competencias de orden

intelectual y social importantes para la vida y el

trabajo (p.169); de manera especial, favorece la

formación de actitudes y valores, como la actitud de

escucha, la tolerancia y la apertura, entre otras.

Concordamos con Molano (2006) cuando afirma que,

esta modalidad de enseñanza-aprendizaje grupal

privilegia los siguientes aspectos en nuestros

estudiantes:

● La interacción con otras personas y la ayuda

continua y permanente entre ellas.

● El aporte de los conocimientos, capacidades,

habilidades y destrezas propias a favor del

enriquecimiento del otro para el logro de un

objetivo común;

● La expresión de ideas y el debate sobre las

mismas entre las personas (comunicación verbal,

intercambio de opiniones).

● La resolución conjunta de los problemas que se

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presenten.

● La coordinación de tareas que conlleven

responsabilidades (quien asume, sin proponérselo

el rol de líder para orientar el trabajo a

desarrollar)

● La consolidación de un resultado final; todo esto,

en un clima de confianza y respeto.

● La representación y distribución de recursos

(turnos para emplear el computador), etc.

Es evidente, que la cooperación en equipo, en un

continuo de tareas individuales e interactivas, pasa a

ser una condición esencial y un efecto del desarrollo

de la cognición distribuida.

Definir la mediación o mediaciones El desarrollo de la Teoría de la Actividad partió de

que se utilizarán en las interacciones considerar primeramente la actividad como la

sociales y las acciones instrumentales interacción de sujeto y objeto a través de artefactos de

de los estudiantes. mediación (VYGOTSKY, 1933), luego definir la

estructura de la actividad, compuesta por acciones y

operaciones (LEONTIEV, 1984), hasta incluir más

recientemente el contexto en el que se encuentran

inmersos sujeto, objeto y artefactos mediadores, lo

que se manifiesta en los sistemas de producción,

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distribución, consumo e intercambio de una

comunidad y materializados por las reglas, la división

del trabajo y las interacciones de todos los miembros

de la comunidad por alcanzar el objetivo del sistema

y transformar el objeto (ENGESTRÖM, 2000). De

este modo, la “actividad mediada” de Vygotsky y

Leontiev se tornó en “sistemas de actividad” por

Engeström. (García, R., 2017)

Instructivo para el desarrollo de la actividad:

Se solicita a los estudiantes que conformen equipos

de trabajo de a 3 integrantes, al ingresar a la sala de

informática, cada equipo de trabajo debe ubicarse en

1 computador, el docente instala la actividad

propuesta para la clase y da los parámetros de

realización de dicha actividad los cuales son:

1. Ingresar al programa.

2. Abrir la actividad correspondiente.

3. Como equipo resolver la actividad teniendo en

cuenta que todos los integrantes deben interactuar

en la actividad.

4. Responder las preguntas que se encuentran dentro

de la actividad.
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5. La actividad debe ser resuelta en 2 horas de clase

de Matemáticas.

6. Guardar el taller realizado.

Los contextos (socioeconómicos e histórico-

culturales), la jerarquía de actividades (acciones,

operaciones), la historicidad y las contradicciones en

los sistemas de actividades (que involucran las

relaciones de producción, consumo, reparto e

intercambio [de información] entre sujeto-objeto a

través de herramientas de mediación –como el

lenguaje y los símbolos/signos– dentro de una

comunidad específica, regida por determinadas leyes

o estatutos, y con una distribución del trabajo, tareas

o funciones establecidas) constituyen ejes cardinales

que (re)direccionan las motivaciones y necesidades

informativas de los sujetos. (García, R., 2017)

Dentro de la actividad propuesta se tuvo en cuenta los

temas y la relación que existe entre ellos, por medio

de la tecnología el estudiante interactúa y fortalece su

aprendizaje teniendo en cuenta el lenguaje

matemático, signos y figuras geométricas. Donde se

evidencia que el trabajo colaborativo forma parte

 14

fundamental en el desarrollo de dicho aprendizaje.

Justificar el método que se seleccionó Para sustentar el trabajo por proyectos es importante

desde la cognición situada. mencionar algunos postulados de autores citados por

Pérez Hernández (2017). Para Trueba, B los

proyectos responden a una intención organizada

propia del deseo de aprender a partir de los intereses

y conocimientos previos del alumno. Por su parte

Malaguzzi, defiende la autonomía y creatividad del

aprendiz en el momento de construir el aprendizaje y

para Hernández, F: manifiesta que el trabajo bajo la

modalidad de proyectos, aleja al estudiante de la

rutina y la monotonía.

El desarrollo de la estrategia, se ha direccionado bajo

la metodología del aprendizaje basado en proyectos,

el cual permite a los alumnos adquirir el

conocimiento y el desarrollo de competencias basadas

en la responsabilidad y autonomía, mediante la

elaboración de proyectos que dan respuesta a

problemas de la vida cotidiana. Cuando se trabaja

bajo esta metodología, el rol del docente cambia, pasa

de ser un orador magistral a un guía y asesor, se

modifican por completo las clases magistrales, el

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estudiante asume la dirección de su propio proceso de

aprendizaje, buscando, explorando y analizando

estrategias y fuentes que le ayuden a encontrar

respuesta al problema de estudio.

Algunas de las ventajas del trabajo por proyectos son:

fomenta la faceta autodidacta del alumno, al hacer

ellos solos el proyecto, van adquiriendo los conceptos

a través de una investigación organizada, lo que

admite aprender mejor, de forma más divertida y

sobre todo que se interesen por el tema. Se fomenta

el trabajo en equipo ya que otorga a cada integrante la

posibilidad de aportar desde sus potencialidades.

Aprenden competencias digitales porque tienen que

hacer uso de las TIC, para buscar información. Y

mejoran la socialización porque les permite

interactuar entre iguales, para poner en escena las

limitaciones personales y emocionales y de esta

manera ir venciendo temores e inseguridades.

A continuación se mencionan los pasos que se deben

tener en cuenta al momento de trabajar por proyectos:

1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta

guía.
 16

2. Conformación de equipos.

3. Definición del reto o producto final.

4. Planificación.

5. Investigación.

6. Análisis y síntesis.

7. Elaboración del producto.

8. Presentación del producto.

9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial.

10. Evaluación y autoevaluación.

Con todo lo anterior es importante aludir lo que dice

Dewey (1997), citado por García de la Iglesia (2016)

quien orientó el método de la educación basado en el

método científico, llamándolo “El método del

Problema”, Este concibe la escuela como un espacio

de reflexión y producción de experiencias relevantes

de la vida social, y donde se aprende a partir de la

reorganización y la reconstrucción, por lo tanto la

educación tiene que ser lo más próxima y cercana a la

vida social del niño y el aprendizaje debe ser visto

como un proceso investigativo mediante el cual los

alumnos desarrollan la solución de un problema bajo

la orientación y tutoría del docente

 17

Justificar la mediación que se definió La Cognición Distribuida, según refiere Ferruzca

desde la cognición distribuida. (2008) ha emergido como uno de los fundamentos

teóricos más prominentes para los estudios de la

interacción persona – ordenador en contextos

históricos y sociales. En su sentido más general, esta

teoría habla sobre la idea de compartir información y

construir conocimiento. Connota un espíritu de

colaboración y colectividad – donde las personas

interactúan y aprenden con otros y con el soporte de

la tecnología – en el que las personas logran construir

un sistema cognitivo y una representación

compartida. (p.25)

En este orden de ideas, los entornos educativos

soportados por la Internet cada vez son utilizados con

mayor frecuencia para dar sustento al proceso de

aprendizaje y por esta razón es importante desarrollar

investigaciones que permitan entender los aspectos

cognitivos y sociales de las actividades que se

realizan dentro de estos escenarios. La “Cognición

Distribuida” es el medio que empleamos en este

trabajo para explorar estrategias de aprendizaje

centradas en los números naturales y figuras

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geométricas a partir de la interacción con el programa

Cabry geometry, poniendo en evidencia

adicionalmente el empleo de la multimedia. Este, es

un programa diseñado específicamente para la

enseñanza de la geometría plana dotado de

herramientas que permiten construir y manipular

directa y dinámicamente configuraciones geométricas

sobre la pantalla de la computadora. Fue diseñado

teniendo en cuenta la facilidad de uso. El programa

permite a los estudiantes animar figuras geométricas,

demostrando una ventaja significativa sobre las

dibujadas en una pizarra. Las relaciones entre puntos

en un objeto geométrico pueden demostrarse

fácilmente, lo que puede ser útil en el proceso de

aprendizaje. También hay funciones gráficas y de

visualización que permiten explorar las conexiones

entre la geometría y el álgebra. Como valor agregado,

su empleo provee a los estudiantes:

● Simular las construcciones geométricas que se

pueden realizar con regla y compás, superando la

perspectiva estática.

● Permitir que ciertas partes de las figuras puedan

 19

'arrastrarse' (drag-mode en inglés) sin cambiar las

relaciones geométricas.

● Construcción y medición de un ángulo

● Interactuar con figuras con movimiento

manteniendo sus propiedades.

● Crear sus actividades mediante sus

conocimientos.

● Trabajar conceptos.

● Explorar las propiedades de los objetos y sus

relaciones.

● Comprobar experimentalmente la teoría vista en

clase.

● Formular hipótesis y conjeturas.

● Observar un histórico de las construcciones, para

revisar sus avances, fortalezas y/o debilidades.

 20

Ejercicios figuras geométricas.

En sintonía con Ferruzca (2008) es posible aplicar la

Cognición Distribuida en el ámbito de la multimedia

con el propósito de obtener retroalimentación sobre

los entornos de aprendizaje que siguen esta

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modalidad y por lo tanto, contribuir mediante el

diseño de estrategias y artefactos a mejorar la

experiencia de compartir conocimiento.

De acuerdo a lo anterior, en la interacción se

evidencia que los materiales multimedia interactivos,

permiten pasar de lo informativo a lo significativo, ya

que la información, el análisis, la práctica y la

retroalimentación instantánea admiten que los

estudiantes se informen, analicen y apliquen sus

conocimientos en ejercicios que le ayudarán a fijar

los contenidos y corregir en el momento los errores

que puedan tener al aplicar algún contenido.

Según González (s.f.) en el informe titulado

“Software Educacional y Multimedia” realizado por

la comisión europea destaca que la eficacia

pedagógica de la multimedia ha sido demostrada en

varios experimentos, de lo que podemos asumir que

los estudios sobre la mejora de la calidad al aplicar

los multimedios se han realizado y se ha comprobado

que aumenta la calidad del proceso educativo.

Se concluye, en la necesidad de incorporar los

materiales multimedia en la educación se hace cada

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vez más latente ya que nos encontramos inmersos en

una sociedad del conocimiento y la información que

demanda por parte de los estudiantes, cambios en los

procesos de enseñanza para que el aprendizaje sea

significativo y resulte motivador para ellos asistir a

clases dinámicas, entretenidas y contextualizadas.

Enlace Vídeo https://youtu.be/9zUip8n4Crk

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(s.a).Trabajo por proyectos: un nuevo modelo educativo.Aulasiena.(s.f).Recuperado de

https://aulasiena.com/que-es-el-trabajo-por-proyectos/
 25
Anexo (Acuerdos)

Fecha Acuerdos Responsables

29 Abril/20 Reunión para planear desarrollo de la actividad Diego Hernández Guarín

Hora: 7:00 pm por Videoconferencia Zoom Elizabeth Prada Gómez

Leidy Cagua

Martha Isabel Giraldo Arias

Nubia Ochoa Gómez

30 Abril/20 Enviar correo a la docente, para solicitar Martha Isabel Giraldo Arias

orientaciones sobre parámetros, de edición del

video.
01 Mayo/20 Participación en el Foro: Construyendo una Diego Hernández Guarín

estrategia de aprendizaje. Elizabeth Prada Gómez

Leidy Cagua

Martha Isabel Giraldo Arias

Nubia Ochoa
02 Mayo/20 Reunión para acordar la Planeación de la Diego Hernández Guarín

estrategia de aprendizaje y elección de la Elizabeth Prada Gómez

población a intervenir. Leidy Cagua

Hora: 9:00 am por Videoconferencia Zoom Martha Isabel Giraldo Arias

Se acuerda población, desarrollo de la estrategia Nubia Ochoa

y edición del video

04 de Construcción de la tabla Diego Hernández Guarín

Mayo/20 Tareas: Elizabeth Prada Gómez

Leidy y Elizabeth: mediaciones sociales e Leidy Cagua

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instrumentales. Martha Isabel Giraldo Arias

Nubia: trabajo colaborativo y justificación de Nubia Ochoa Gómez

mediación distribuida.

Martha: trabajo por proyectos.

Diego: normas APA y video

05 Mayo/20 Se deben realizar los aportes en la construcción Diego Hernández Guarín

de la estrategia Elizabeth Prada Gómez

Leidy Cagua

Martha Isabel Giraldo Arias

Nubia Ochoa Gómez

05 Mayo/20 Elaborar video Diego Hernández Guarín
07 Mayo/20 Participación: En los foros grupales. Propuesta Nubia Ochoa Gómez

de estrategia de aprendizaje grupo 2

08 Mayo/20 Entrega de video Diego Hernández Guarín

08 Mayo/20 Revisión del video Diego Hernández Guarín

Elizabeth Prada Gómez

Leidy Cagua

Martha Isabel Giraldo Arias

Nubia Ochoa Gómez

09 Mayo/20 Revisión documento final Diego Hernández Guarín

Elizabeth Prada Gómez

Leidy Cagua

Martha Isabel Giraldo Arias

Nubia Ochoa Gómez