Evalua 4 PDF

INSTITUTODE ORTENTACóN PSICOLÓGICA=OS
Avenida Reina Vicloria,8

Tel.:9'l 55412 04 - Fax:91 554 12 03
28003 MADRID
PSIC@PEDAGÓG
BAtr,ERfiA
_A
EVILUAry4
fesúsCnrcÍaVidaly DanielGonálezManión
AUTORES:
COORDINADOR GENERAL: MiguelMartÍnezCnrcía
MANUAT (Verción 2.O)
Reservados por!
totloslosderechos
EOS
Psicoló$ca
Institutode Orientación
BATERÍA PSICOPEDAGÓCICA
EVALUA-4
Autores: J. G. VIDAL y f). G. MANJOI{
Coordinador:M. MAnrÍuEZ GARCÍA
MANUAL DE LA vERslóN 2.0

Edic.Exp. {.|998)
Versión1.0 (,|999)
Versión2.O l2OO2l
Versión2.0 (2003)2elmpresión
Versión2.0 (2005)3qlmpresión
@ EditorialEOS
Avenidade ReinaVictoria,8 - Tel.: 91 554 12 04 - Fax: 91 SS4't2 03 - 28003 Madrid
DepósitoLegal:M-36.642-1
999
LS.B.N.: 84-89967-35-0
lmprime:GráficasNaciones,S.L.
Telf.:91 62921 45 - Fax: 91 6292279
28110ALGETE(Madrid)
Pr¡ntedin Spain- Madein Spain
EVALÚ A-4
POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE: Atumnosquc finalizanel

SegundoCiclo o inicianel TercerCiclo de la EducaciónPrimaria.
I'RUEBAS:
I. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:
A. BASESDEL RAZONAMIENTO.
- llcflexividad.
- Analogías.
- OrganizaciónPerccptiva:
I}. MEMORIA-ATENCIÓN.
( '. \IV NT,E S I)I' \I) \P T\CIó\.
- Motivación / Actitud frente a las tareas.

- Autocontrol.
- Conductas Pro-sociales.
- Autoestima.
D. SOCIOMÉINICO.
2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECÍT'ICAS:
A. LECTURA.
- ComprensiónLectora.
- VelocidadLectora.
B. ESCRJTURA.
- Ortografía Visual y Reglada.
- Grafismo y Ortografía Fonética.
C. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS.
- Cálculoy Numeración.
- Resoluciónde Problemas.
INDICE
PRÓLOGO
PRIMERAPARTE
LA BATERÍApslcoppDAcócrc¿. "EUALúA-4"
r.- TNTRoDUccIóhl 11
Y SENTIDo
rr.- JUSTIFTc¿,cró¡l t4
III.. UTILIZACIONES POSIBLES 15
IV.. CONTENIDOSY ESTRUCTURA t7
V.. ALGUNOS DATOSRELEVANTES 20
VI.. INSTRUCCIONESGENERALES 24
VII.. NOMENCLATOR 26
SEGUNDA PARTE
¡,NÁr-rsrsDELASPRUEBAS
r.- MEMoRII-nrnNcróN 31
il.. BASESDEL RAZONAMIENTO 37

A.- Reflexividad 37
Analógico
B.- Pensamiento 43
- Verbales.
- Figurativas.
C. - Organ ización Perceptiva 49
- ¿Qué falta?
- Sobra una pieza.
D.- Valoración Global del Razonamiento 55
III.. NIVELES DE ADAPTACIÓN
LECTURA 63
A.- ComprensiónLectora 63
B.- VelocidadLectora 69
C.- Valoración Global de la Lectura 75
V.. ESCRITURA 77
A.- Ortografia Visual y Reglada 77
B.- Grafismo y Ortografía Fonética 83
VI.- APRENDIZAJES MATEMÁTICOS 87

A.- Cálculo y Numeración 87
B.- Resolución de Problemas 93
C.- Valoración Global de los AprendizajesMatemáticos 97
VII.- BAREMOS
PROLOGO
Con el lanzalnicntoal lncrcadode la BateríaPsicopedagógica EVALÚA-J conti-

ntlalllosla edición de una scrie tle bateríasque pretendenacercarla prácticade la
cr altraciónpsicopedagó-eica a la realidadde nuestroscelttroseducativos,las aulasy
crl dellnitiva a los alumnosy alurnnas,mediante:la evaluaci(lndc las capacidacles quc
sc pretendellconseguircon el dcsarrollode los currícr¡lascn las dif-ercntesetapas
educativas,etl este caso la corrcspondicnteal nivel ncccsariopara inici¿rrel -l'crcer
Ci c l o d c l:cl Lr c¿r ción
Prilllaria.
I:n ¡lrirrtcrlttgar,quiero destacarqueésta,al igual que la anteriory lus siuuicrrtcs

batcrias,nace con el deseo de complementarsemutuamentecon el Método EOS dc
refuerzo y recuperaciónque tan buena acogidaha tenido desdesu creación,hace also
más de tres años.
En scgr-rndo ltrgar.quiero mostrar mi satisfacciónpor la buen¿iaceptaciónque ha

obtenidola BateríaEvalúa-4,que ademásde la enormeextensiónlo_erada en su ver-
sión cn castellano,ya cuenta con una versión para el idioma catalány una edición
c s ¡ r c ieu l ¡ r u'l la Il cpú blicade Chile.
l:l't tc:rccro.r¡uisierasc¡ialaralguntlsaspcctosrclcvantcsdc la balcria c¡Lrcprc-

sentalnos:
a ) [ :s u n a ba tcr íaplcnalnentcescolar;cs d c c ir.q u c n o s ó lo t ie llc la in t e n c ió nd e

serlo,sirto quc una bucna partc clc las tareasque se proponcltcn sLlsdiferentes
subtestssotl contunescn el desarrolloclclcurrículullrcsccllar.
b) Por su contcnidopLrcdcconstituirseen un instrurncntoirnprescinclible tanto

pal'acolllpletnentarla llv¿rluaciónIrinalclelSeguncloCiclo dc EducaciónPrima-
ria como ¡tararealizar la llvaluación Inicial dcl l'crccr Ciclo de Prirnaria.
c) Susrcsultadospuedenconstituirun punto dc arranquebásicopara la toma de

decisionescurricularestanto a nivel dc alurnno (rcfuerzo eciucativoylo adapta-
ción curricular).como a nivel de aula (revisión de la ProgramaciónPropia de
cada aula) y a nivel de centro (revisión del ProyectoCurricular del Segundo
Ciclo de la EducaciónPrirnaria).
En definitiva,piensoque esteinstrumentoen su versiónactual,y en las venide-
ras,va a constituirseen un elementobásicoe imprescindiblepara la actuaciónde los
orientadores y orientadoras escolaresde nuestropaíspor su capacidadpararelacio-
nar de una maneramás intensael trabajode los especialistas
en psicologíay pedago-
gía con el de los profesoresdel SegundoCiclo de la EducaciónPrimariay/o del
TercerCiclo de la la misma etapaal serviciode una mejor calidadeducativapara
nuestrosalumnosy alumnas.
En cuarto lugar, me gustaría advertir que la corrección de pruebasy elabora-

ción posterior de informes puede hacersemanualmente,pero también de forma
mecanizada;para ello hemos elaboradolos correspondientes programasinformáti-
cos que permiten la correccióny la elaboraciónde informes individuales,de clase
y de curso. Dicha mecanizaciónpuede ya ser realizadaen EOS y también pueden
realizarlalos orientadoresen los propios centros.La estructuradel informe siempre
serála siguiente:
a) Perfil de capacidades:
dondese proporcionaun histogramade barrasde las
diferentescapacidadescurricularesque valorala batería.
b) Explicaciónde los resultados

obtenidos.
c) Recomendaciones
dirigidasa la toma de decisionesen cadacaso.
Para finalizar estabreve introducciónquiero agradecera todas las personase

instituciones quehan colaboradoparaque estabateríahayapodidover laluz, y a los
que enumeranlos autoresen la introducciónde esteManual; es necesarioañadir,
ademásde los "olvidos", a todo el personalde EOS que tanto,y tan bien,ha colabo-
rado en los trabajosque han sido necesariospara su elaboración.
Esperoy deseoque la aportaciónde éstay las posterioresbateríassea de

utilidada los orientadores
escolares, y a los profesores
a las institucioneseducativas
de todo el mundo que buscanla mejoracontinuade la calidadeducativa.
Miguel Martínez García

Director General de EOS
PRIMERA PARTE
LA
BATERÍA
PSICoPEDAGÓCICA
"EVALú,q-4"
I.- INTRODUCCIÓN.
Con la BateíaPsicopedagógica"EvAlÚA-4" qve ahora presentamosen

su versión 2.0, pretendemosdar un salto hacia delante en el terreno de la Evalua-
ción Psicopedagógica,abordando la evaluación de aspectosrelacionados directa-
mente con el currículum de las diferentes áreas de enseñanzalaptendizaje que son
propias del SegundoCiclo de la EducaciónPrimaria, de maneraintegradacon otros
aspectos"no tan curriculares" como son los relativos al razonamiento,la memoria-
atención,etc.
Estohaceque el instrumentoque presentamos seaclaramentediferenteen rela-

ción con los existenteshastaahorapara la EvaluaciónPsicopedagógica,tanto en su
estructura,como en su presentacióny tipo de pruebas.
que en la BateríaPsicopeclagógica
Por todo ello consideramos EVALÚA-4, al
igual que en sushermanas(0-2-6-8-9yl0), es posibledestacarlas siguientescarac-
terísticasbásicas:
I ) En primer lugar,pretendetenerun carácterunitarioy global,de maneraque

no consideramos convenienteel uso aisladode cadauna de las pruebasque la
componen.
2) En segundo,presentaun carácterclaramentecurricular,ya que su finalidad

básicasecentraen la mejorade la tomade decisiones curriculares,en cualquie-
ra de los tres nivelesbásicos:a nivel de Centro(En el ProyectoCurricularde
Etapa/Ciclo),a nivel de Aula (en la Programación de Aula) ylo a nivel de cada
alumnoconsideradoindividualmente.
3) En tercero.es una bateríaclaramenteescolar;en el sentidode que las tareas

que se planteanse encuentran perfectamente
conectadas, o son las mismas,que
las que resultanpropiasdel SegundoCiclo de la EducaciónPrimaria.
4) Y en cuarto,creemosque hemosconseguidoelaboraruna bateríaque resulta

atractivapara los alumnos,facilitandode estamanerala mediciónde su nivel
real de ejecucióny no aquel que viene tamizadoo sesgadopor unastareasque
resultentediosasv aburridas.
lrs neccsarioseñalar,además,que el instrumentoque ahorapresentamos puede
a travésde un progralnainfbrmáticoque proporcionatrestipos de infor-
-Qestionarse
lnes que entendemos facilitaránel trabajode aquellosorientadores
y centrosque se
decidana utilizarlo,que son:
¿r.-Informe de Curso: el análisisde los resultadosobtenidospor los alumnos/

as de lasaulasdel misrnonivel nosva a permitirinducirun infbrmea nivel de
cLlrsoquc entendelnos ha de constituirse en Lrninstrurnentobásicoparatomar
decisiones en relacióncon la rnodificación/revisiónclelProyectoCurricularde
lrtapa.Iln esteinfbnne,ademásde los resultados estadísticos
másrelevantes y
sl Perfllde Centrose proporcionan orientaciones que
sobrelas nrcldificaciones
resultanrecornendables en la revisióndel ProvectoCurricularde Ciclo.
b.- Informe de Aula: a partir de los resultados

obteniclospor los alumnos y
alurnnas de un aulaconcretasegeneraun infbnne,queadernás dc losresultados
cstadísticos¡násrcleva¡ltes.
incluyeun PerlrldeAula y lasrecomendaciones que
sc cclllsidcran
adccuadas para la rnodificación
de la Progra¡naciónde Aula co-
rrcspondicntc.
c.- Informe de Alumno/a:los resultados de cadaalunlnoo alulnnasoltpresen-

taclosen utl inlbnle irlrlividualclucincluycun PerfrlIndiviclual,
su correspon-
dientecxplicación1,las rccorncndaciones que se considerannlásconvenientes,
en f-unciónde los resultados obtenidosen laspruebas.
Y paraflnalizarestaintroducción, cs rlecesario
v obligadoresaltary agradecer
a
todasaquellas personas c institucioncs
cluehancolaborado paraqueestabateríahaya
vistola luz cn su versióncxperirlcntal,
y sin cuvaayudahubierasidounatareairnpo-
sible.De cstatnancra.estabateríamantiene"débitos".entreotras.con lassiguientes
institucionesy personas :
C. S a n t aVi c t o r i a ,:r. *ot:no (Córdoba)

C. S a l e s i a n o s
C. Sa n t aC r u z SorMarina(Madrid)
C. SagradoCor¿izón .loséM" Estalayo(Madrid)
C. Cl a r e t
C. SantaMaría de Yerrno EnriqueDíaz G arcía(Madrid)
C. De . l e s ú s AntonioLabanda(Madrid)
C. SanJavier
C. L AE EnriqueDíaz Langa (Madrid)
C. N' S" d e l a M c rce d JesúsGonzalo(Madrid)
C. l-a Presentación SocorroGonzález(Madrid)
C. IVladrede Dios ValerianoAcr¡ña(Madrid)
C. E l Sa l v a d o r
C. SantaElena Mu AngelesGallego(Madrid)
C. Li c e oR o s a l es
C. SanAgustín JesúsMolina (Alicante)
C. Cooperativa Basauri ConchiTorres(Bilbao)
C. Luis Vives .luanC. Ijorneiro(Ourense)
C. HennanosQuiroga JuanI. Fernández (Pontevedra)
C. No S"de la Mercecl AndrésAlarcos(Granada)
C. Sagrada
Farnilia ModestoVillarín(Sevilla)
C. P.Guadiana Prieto(Badajoz)
Francisca
C.P.PabloPicasso Sevilla
C.P.IgnacioSánchez
Mejías
C.P.FélixRodrís.uez
dela Fuente ''
tl
C.P.MaríaZanrbrano
C.P.SantaClara (.laén)
La l{igr"rera
C.P.GarcíaMorente Arjonilla (Jaén)
C.P.Uahíade Barbate Barbate(Cádiz)
C.P.VicenteAlexandre
C. P.E l P i c a c h o SanlúcardeBarrameda (Cádiz)
C.P.MaríaDoña Los Palacios(Sevilla)
C.P.AntonioMachado Almendralej os (Sevilla)
C.P.ArquitectoLeoz SanFernando(Cádiz)
C.P.JuanApresa Arcos de la Frontera(Cádiz)
A nuestroscompañeros y compañerassiguientes:PalomaBaleato(SanFernan-
do-Cádiz),Nicolás Tortosa (Arcos-Cádiz),MonserratSánchez(Almendralejos-
Badajoz),Julio Ripalda (Chiclana-Cádiz),Juan Ramón Ruíz y FernandoMartos
tAndújar-Jaén), Maribel del Toro (Barbate-Cádiz),
María Rangel(Los Palacios-Se-
r illa),JuanManuelConero(Cádiz),JuliánSaborido(Cádiz),AndrésGómez(Cáceres).
A nuestrasalumnas-compañeras:
Mari ÁngelesMartínez,Mari ÁngelesBellido,
RosaVentura.RosaRomán,MaríaJoséSosa,Ana Jiménez,AnunciaSalamanca, Eva
\folina, Eva Arenas,Mari CannenZancaio,todasellasde Sevilla.
Y a todosa los que,por razonesde mal funcionamientode nuestramemoria,no

aparezcanentrelos anteriores,pero hayancolaboradocon nosotros.
II.- JUSTIFICACIONY SENTIDO.
EVAI-ÚA-4 es una bateríade evaluaciónpsicopedagógica y, como tai,

estápensadapara aportardatosrelevantesparala toma de decisionesrespectoa los
procesoseducativosa seguiren los centros;dicho de otro modo,se descartade entre
sus flnalidadesla de clasificara los individuosen uno u otro grupo diagnóstioo
especí1ico.
Por otraparte,aunqueesposiblesu utilizacióncon individuosconsiderados par-

ticularmente,se ha diseñadopensando especialmente en aplicacionesgrupaleso de
aulaspuestoqueentendemos quelasprimeras¡'rnásirnportantes rnedidaseducativas
de personalización son,precisamente,
de la enseianza¡' de atencióna la dir.'crsidad
aquellasde tipo generalqueaf-ectan
al DiseñoGeneralde Cicloy lasProgramaciones
de Aula (VIDAL, 1993:MANJON v otros.1993).
De lo anteriorsededuceque EVALUA-4 es,antetodo,un instrumentode obten-

ción de datosque debieraintegrarseen una estrategiade evaluacióneducativamás
general,es decir cornocomplementode cltrastécnicase instrumentosde evaluación
quevan desdeel análisisde lasproduccionesescolares y alumnasa la
de los alurnnos
observación de los procesosde enseñanzayaprendizaie, pasandopor las entrevistas
individuales,las pruebaspedagógicasformalese infon'nales,
etc.
En el contextode una estrategia

global de evaluacióneducativa,EVALIIR-+ se
proponeespecíficamente aportarinformaciónrelevanterespectoa las siguientesva-
riables:
l.- BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Una parteimportante

de la bateríase centraen el examende procesospsicológicoscomúnmentecon-
sideradoscomo detenninantes y ha-
en la adquisiciónde nuevosconocimientos
bilidades,como son la atención,la memoria,lacapacidadde reflexionarsobre
una infonnación,la de observaranalíticamente y de manerasistemática,o el
p c n s a r n i e nitnodr¡cti vo
a n a l ó si co .
2.- ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendoen cuenra

los aprendizajesinstrumentaleshabitualmenteconsideradoscomo propios del
SegundoCiclo de la EducaciónPrimaria(y "elementales"o fundamentales en el
mismo,al menosen nuestrocontextosocialy cultural),EVALÚA-4 examinalas
adquisicionesya efectuadaspor los alumnosy alumnasen aspectoscomo la efi-
cacialectora(velocidad),la comprensiónde la lenguaescrita,la expresiónescri-
ta, el cálculonuméricoy la soluciónde problemasaritméticos.
3.- ASPECTOSAFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente. la batería
EVALÚA-,|recogeinlbnnaciónsobreciertasvariablescontluctuales, socio-
afectivasy actitudinalesque se considerande interósen el contextode los
procesosde enseñanza escolar,si bien-colnopodráapreciarseen lastablasque
más adelantese ofiecen-los datosobteniclos aconsejanser extremadamente
cautosy prudentes en ia valoracióndei papeique talesvariables(actitudesy
motivaciónliente a las tareasescolares,autocontroly autonomía,conductas
pro-socialesy autoconcepto/autoestima) desempeñan.
III.. TJTILIZACIONES POSIBLES.

Las utilizaciones de EVALÚA -4,al igualque "sushermA-
másadecuadas
nas". sonlasquea continuacióncomentamosde manerabreve:
1.- EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGTCAS INDMDUALES. Tal y

como seha dicho haceun momento,EVALÚA-4 estádiseñadabásicamentepara
ser utilizada como instrumentoen la obtención de datos relativos a los grupos
escolares,si bien ello no impide en absolutosu utilizaciónen el contextode los
procesosde evaluaciónpsicopedagógica individual de alumnosy alumnascon
dificultades de aprendizaje;también aquí, como parte de una estrategiamás
amplia de evaluación,de la cual nos hemosocupadoen otros lugares(VIDAL y
MANJÓN, Igg2, MANJÓN y VIDAL, 1993,MANJÓN y orros, 1993).At ser
aplicadaen estamodalidad,deberíatenerseen cuentaque EVALÚ1,-q:
a) Es una pruebade ejecución o rendimiento actual, es decir, que aplicada

convencionalmente,susdatosnos ilustran específicamentesobreel nivel ya
alcanzadopor el sujeto en las variables examinadas,pero no acercade su
potencialde aprendizaje.
b) Es unabateríaquearrojadatossobrecompetencias cognoscitivasgenera-
les (unapartedel desarrollobio-psico-social
del individuo)y sobreciertas
competencias curricularesmuy concretas,seleccionadas aquí por su rele-
vanciacomo"instrumentos" escolar,peroque
en el contextodel aprendizaje
sonsólounapartedel másamplionivel de competencia curriculardel suje-
to.
En estesentido,creemosque la aplicaciónindividualizadade EVALÚA-4 no

debehacersecon exclusiónde otrastécnicase instrumentos sino
de diagnóstico.
colllo Llnapartemás en el diseñogeneralde evaluaciónpsicopedagógica. Al
mismotietnpo,entendemos que los reactivosque componenla bateríaconsti-
tuyenbuenoselementosparalavaloracióninformalde dosaspectoscentrales:
l.- El estilo de aprendizajedel alumno o alumna (o mejor,ciertasface-

tasdel misrno):a lo largode la aplicaciónindividual,el examinadordebe-
ría atenderexpresamente cómo se efectúanlas tareaspropuestasy, tras la
finalizaciónde cadaunade ellas,deberíadedicarun tiempo a la entrevista
con el examinandoacercade porquéeligió talesopcionesy no otras,qué
dificultadesencontró,como las solucionó(si lo hizo),etc.
2.-El potencialde aprendizaje:el diseñode lastareasde la bateríadauna

ocasiónclara al examinadorpara,una vez finalizadala realizaciónde un
sub-testdeterminado, dedicarun tiempoa "mediar"la ejecuciónde otras
tareassimilaresempleandodiversasestrategias y ayudasinstructivas,con
el fin de constataren quémedidaunasy otrascontribuyen,o no, a rnejorar
la capacidaddel examinandoparaenfrentarse con éxito al tipo de proble-
masplanteados.
2.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL. Como la prácticato-

talidadde expertosen el tema que nos ocupacoincidenen señalar(ver, p.e.
Anaya, r994;PérezJuste,1992;etc.),por másque lasprácticasde evaluación
psicopedagógica en nuestropaísse realicenindividualmente, lo cierto es que
lasevaluaciones de grupo(o "macroprooesuales")sonposiblesy deseables. En
estesentidoEVALUA-4 ha sido diseñadaparapoderobtenerrápidarnente (la
aplicaciónduraráunas3 horas,en funciónde cómo se lleve a cabo)informa-
ción del grupo-claseconsideradocomoun todo e, inclusopreferentemente, cle
todo el alumnadoque finalizael SegundoCiclo o iniciael 'fercerCiclo en el
Centro.
Cuandola aplicación esde estetipo.a dif-erencia

del casoanterior,debellevar-
sea caboen el últimotrimestredel SegundoCiclo o en el primertrimestredel
'IercerCiclo de la EducaciónPrimaria,ya que la finalidad
de la mismaha de
seren todoslos casos,como se dijo, obtenerdatosparajuzgarqué rnedidasde
enseñanza convieneadoptaren el diseñode ciclo y en la programación de aula,
siendotalesmedidasde dos tipos:
a) Medidasgeneralesde adaptacióndel currículum a las necesidades

educativasdel grupo de alumnos y alumnas.EVArúA-q detectala
existenciade dificultadesselectivasen diversosaspectosclelaprendizaje
escolarque,al teneren algunoscasosuna alta incidenciaen un alumnado
específico,debendar lugar al diseñode estrategias
docentes(instructivas
v tutoriales)encaminadas a paliarlas;al mismotiempo,al ofrecerun "per-
lil" de capacidadesbásicasen un grupode alumnosy alumnasparticular,
valorar
¡'lerrnite qué líneasrnetodológicas podránsermáso menosadecua-
das en ese grLrpoparticular.Así, las medidasgeneralesafectarána la
seleccióny priorizaciónde los objetivosy contenidospara el ciclo si-
guientey a la selecciónde enfoquesmetodológicos y materiales
didácticos.
b) Medidasde adaptacióninespecífica y pocosignificativadel currícu-

lo. En combinación conelrestode.procedimientos de evaluación educati-
va empleados en el Centro,EVALUA-4 penlite aproximarse a la identifi-
caciónde aquellosalumnosy alumnasque,por diversasrazones, precisan
dealgunamedidano extraordinaria de atencióna la diversidad, searefuer-
zo pedagógico de ciertosaprendizajes básicos,sean ciertasadaptaciones
curriculares de tipo metodológico y/o relativasa la priorizaciónde conte-
nidos.La bateríaidentificatarnbiéna sujetosque se sitúran cn Llnnivcl dc
adquisiciones excesivamcnte ale.jadoy que pudieranprecisaruna adapta-
ción rnásespecífica y significativa.si bicn cn ningúncasoclebieraésta
decidirsea partir de los datosquc proporciona[:VALU¡\-4: talesdatos
deberíanampliarsernediante otrastécnicase instruurentos de evaluación
psicopedagógica y valorarsedesdela perspectivapropiadel procesocle
AdaptaciónCurricularIndividualizada quc hemosdescritos en otroslr-rga-
r e s( o p .c i t . )
Así, los datosobtenidoscn la aplicacióngrupalpucdcnconsiderarse a la vez

comopuntode partidaparala planilicaciónclela enseñanz.a en el cicloy como
"screening" parAla detecciónde sujetosen situaciónde riesgo.
IV.- CONITEI{IDOSY ESTRUCTURA.

y su organización
l-os contenidos prucbasde la batería
en las dif-erentcs
EVAI-ÚA-4 presentan
la siguienteestructura:
I. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con estapruebapretenclernos valorarel

en las tareasque exigenprocesosde observaciónanalítica,compara-
renclimiento
ción,y pensarnientoanalógico,que comúnmentesuelenserconsiderados cotnolos
cornponentes básicoso esenciales en generaly en especialdel
del razonamiento
carácterinductivo,
A. Reflexividad.Se valoraen estapruebala capacidadparaseguirreflexiva-

menteinstruccionesy comprobarsu veracidado falsedadmediantela emisión
en una seriede figurasdistri-
verbalesque han de constatarse
de instrucciones
buidasespacialmente.
verba-
B. pensamientoAnalógico.Se valorala capacidadde inferir relaciones
identifica-
les (analogíaslingiiísticas)a partir de las relacionesdel mismo tipo
tipo'
daspreviamentepor observacióny comparaciónde estímulosdel mismo
que re-
C. OrganizaciónPerceptiva.En estapruebahemosunido dos tareas
quierendiferentesprocesospara su realización:
paraidentificar
- "Sobra una pieza". Sevalorala capacidaddel alumno/a
Iaspartes.o*pon.ntesde una figura,selecoionando el fragmentoquesobra
paracomponeruna esafigura '
,,Falta una pieza". Se valora la capacidaddel alulnno/apara completar
-
figuras (cierreperceptivo)sin manipulaciónde las mismas,seleccionando
posibles'
la parteque f-alia(percepciónanalítica)de entrevariasopciones
valorala capa-
II. MEMORIA-ATENCIÓN. A partircleestímulosvisuales,se
cidaclde alumnolaparamantener etl tareasque exigenob-
una atenciónc<lncentracla
a corto plazo en
servaciónanalítica.Asirnisrnose valora la capacidadde memoria
tareasde reconocimiento.
capacidades
III. NIVELES DE ADAPTACIÓN. Como complementoa las
alumnoo
generalesanteriores,la bateríaincluyeun índiceglobal cleadaptacióndel
álu-nu, entendiendopor tal el resultadofinal de la combinaciónde 4 grandesaspec-
to s :
alum-
A. Actitud/Motivación. [,as cuestionesaquí incluídaspreguntartal
no/a sobresu percepciÓn y sobreel gradode atrac-
de las tareasescolares
ción y rechazo tiente a ellas(ítems I al l5)'
B. Autocontroly Autonomía.Los ítemsincluídos(16 al 25) se interesan

por cuestionescomo la autonomíapersonal,la percepciónde sí mismo en
relacióna posiblesdificultades,etc'
por la
C. ConductasPro-sociales.Estosítems (26 al35) se interesan
disposiciónfavorabledel alumnolaa la interaccióncooperativay de ayuda
a su iguales.
en
D. Autoconceptoy Autoestima.Aunquehay aspectosde autoconcepto
los ítems anteiiores,los que van desde36 al 45 preguntanexplícitamente
acercadel modo en que el alumno/ase percibea sí mismo, incluyendo
asPectosde autoestima.
IV. LECTURA. En lo que se refierea la lecturahemosempleadodos pruebas,
;rrigidastanto a los aspectoscomprensivoscomo a la eficacialectora:
A. ComprensiónLectora. La puntuaciónglobal de la pruebade comprensión

esun íncliceobtenidoa travésde diversassub-pruebas que valoranlos diversos
aspectosbírsicosimplicadosen la comprensiónlectora,como son: compren-
sión del vocabulariodel texto,realizaciónde sencillasinferenciasde informa-
ción no ex¡rlícitaen el texto (con especialatencióna las inferenciasde tipo
cagsal)e iclentillcación ternporalde la narr¿¡ción.
de l¡r secuencia
B. VelocitladLectora.Se ofreceun índiceglobalobtenidoa partirdel análisis
a
en un texto divulgativoy de las respuestas
de la velocicladlectoraalcanzada
preguntassencillasque abundanen la comprensióndel texto,
V. ESCRITURA. La puntuaciónglobal dc estapruebaes un resumende los

al valorardosgrandesaspectos:
obtenidos
esurltados
A. Ortografía Visual y Reglada.En estapruebasevalorala calidadortográfica

de lo escrito,en lo queserefierea erroresorlográfrcosconvencionales de carác-
ter visual (blv, glj, h,...)y de transgresión del ciclo,
de las reglasortográf-rcas
l¡edianteunatareadc reconocirniento de erroresquesecometenen una listade
palabras propiasdelvocabulario del Segundo Ciclo'
B. Grafismo y Ortografía Fonética.La puntuaciónaquíobtenidaserefierea la
realizaciónmotrizde la escritura(esdecirla calidadde la grafiay el rnodoen que
esdecirlasdenorninadas
serealiz¿r). conductas grafbmotrices;adernás serealiza
unavaloraciónanalíticade la calidadortográficade lo escrito, identificandolos
diferentestipos de errorescometidospor el alumno/a,inversiones,omisiones,
etc.
vI. APRENDIZAJES MATEMÁrtcos. El índiceglobal de estapartede la

bateríavaloraresumidamente lasadquisiciones del currículomatemático
elementales
propio del Ciclo. Hetnosdiferenciadodos sub-pruebas:
A. Cátculoy Numeración.Sevaloraelconocimiento de losnúmerosinferiores

relacionados
al rnillón,aspectos numéricasy las diferencias
con las secuencias
de valor entrenúmerosy la adquisiciónde los automatist¡osde la sumay la
y división.
restatnultiplicación
B. Resoluciónde Problemas.Estasegunda puntuaciÓn seobtienea partirde la
ejecuciónde diversosproblemasaritrnéticosque implican los conocimientos
básicosanteriores,aunqueformuladosde r¡odo que la dificultadbásicaseala
cornprensión delprocedimiento
selección
dcl problemay la adecuada de resolu-
c ió n .
V.-ALGUNOSDATOSRELEVANTES.
Aunqr-re los clatcls
particulares
y específicos
de cadasubtcstsc cxplican
erl los apartaclos
dc cstc'rnanual que tratade cadauno de ellos.es necesario
datosrclcv¿rntcs señalar
al coniuntocJcia batería,que ya tiene
uriosañosy acumulauha
cierta"historia"'Vallr.s a dil'erenciar
dos gioni., momentosrespectoa los datos
relevantcs dc [:r,alúla_¿l:
En un prilttcrlnolnento.losciatosqucrlos
permitieron elaborarla EdiciónExpe-
rilncntalproccdían cleunos1.300alu'lnosy alu,nnasde dif'crcntcs
públicosy privadosde divcrsasprovincias, centrosescolares
utilizan<Joparael a'álisis de los datos
tantocl progralnainfbrm¿itico Metrix (cleIcleay I)esarrollo)collroel SpSS(versión
6'0): ellos tltlspcr'titicrtlnconstruir
u'as pru.tor. l.r..n cor.iu.to
s ig u i e n t cdsa t o sre l cva n te s: ¡rresentaban los
l '- urla buenacorrelación con los contrastes externcls

estableciclos,
especial-
*e n t c c o ncr re n d i n ri e n to
e sco raor btcnidode r osar umnos
( 0.77s7) .
2'- tjna clevadacorrelación dc lasdif-erentes
pruebaso sub-testsde la batcría
con el nlis;¡llcl
rcntlil¡icntocscolar.Valoresqré iuun
descle
0,7665de la prueba
de Mer¡roria y Atcnciónhasta0.6237dc la
prurebaclecálculoy Nunreración.
3'- LInclevadoíncliccclcltortrogeneidad
quesc muestraen lasaltascorrelacio-
rlesde los rcsultaclos
globalcsde la batcriacon los obteniclos
por los clistintos
subtestsquela componen: dcsdccl coeflcicntc0.g3.16
clela pruebade Memoria
y Atenciónhasrael cleCálculo(
0.62-l.t).
4'- Ilornogeneicladquc sc vió refbrzaclapor los coeficicntes

rje correlación
Pearson clbtcniclos cle
al poneren rclaciónlo.sresultadosobteniclos
con eI obtenidoen caclau'a clclastareas en cadaprueba
clequesecornponen. Veamosargu'os
clelosrntissigniflcativos:
B¿rscsclelRazon¿rmlento/rellc-xiviclad
(0.7252),Bases
del Ilazonanliento/analogías(0.8751).BasesclelRazonarniento/organización
Percepriva
(0.n543
) o Aprc'diza.j
cs Mar.n,¿ti.or)ñJrffi
(0.6743). il";;'i,.nbr.,r.,u,
Al mislnoliernpoparaconf-eccionar
los íternsdefinitivosde la BateríaExperi-
lnentalllevatnosa cabot¡nanálisis
de los ítemsde caclaunadc las pruebas,,piloto,,
ernplcadas'qucnostrlerrnitici
ajustaria llabilidad,v-
validezinternacJccadaunade las
prucbas'Paracllo' llcvaltlosa cabo
tareascorno:elirninacicl'tle los ítemsque
se
de los
reorganización
tlrbíiin lnostradopoco válidaspara el objetivo que pretendía,
:icr.nsde todaslas pruebasde la batería,etc'
Y un segundomotnento,en el que nos encontralnos, en el que los estudiosest¿t-

de la BateríaPsicopedagógica
,.Jisticos E'valúa-4se apo)'aen los datosque hemosido
el [:stado,lo
¿curnulando de las apricacion.sreálizudasen múltiplescentrosde todo
los 5'000alumnos/as
quenosha penniticlorealizarloscon unasInuestrasque superan
de estosdatosseha llevado
en la rnal,oríade los subtestque la colnponen.El análisis
como con el paquete
a cab' con el programainfbirnáticoMetrix (ldeay Desarrollo)
revisarla totalidad
estaclístico spss (versióng.0).Estosestudiosnoshan perrnitido
ciela Ilateríay rrosofi'ecenlos siguientesdatosrelevantes:
que componen
nivel <Jecorrelaciónentrelos diferentessubtests
a) Un eler,'aclo
0'498 en adelante'
cadauna de las pruebas.con índicesque van desde
l) En la pruebadeBasesdelRazonamiento (Reflexividad,Analogíasy orga-
nizaciónPercePtiva):
=--
I Arialogías
[-o'cr9rqt*'
Autocontrol,Con-
2) En la pmebade Nivelesde Adaptación(Motivación,
ductaProsocialY Autoestirna):
Autocontrol C. Prosocial
tt*tt-
4re! .5 9 8
ocial .595 .6 4 r
;ima .5 7 8 .595 .442
entrccomprensióny Velocidad
3) En la pruebacleLectura,la correlación
e s d e 0 .1 0 1 '
de Escriturala correlaciónentreGrafla y ortografia es de

4) En la prr.reba
.7()9.
del subtestde
5) En la pruebade AprendizajesMatemáticosla correlación
es de '615
cálculo y Numeracióny el de Resoluciónde Problemas
F,lconju¡todecorrelaciones aunquealgomenores'ensuvalor abso-

tnencionadas.
indicaun fuerteniveldehomogeneidad
lutoquelasinicialesdela BateríaExperimental.
entrelos subtetsque compotrencadaprueba'
En cl análisisf'actorialexploratoriorealizadomedianteel rnétodode Componen-
tesPrincipales,hemosencontradola siguienteestructurafactorial:
que denotanla siguienteparticipaciónde los distintos

I ) L-lnascomunalidades
subtests de la batería:
Comunalidades
Inicial Extracción
REFLEXIVIDAD 1,000 ,411

ANALOGÍAS 1,000 ,569
PERCEPTIVA 1,000 ,446
MEMORIA 1,000 ,293
MOTIVACIÓN 1,000 ,632
AUTOCONTROL 1,000 ,619
PROSOCIALES 1,000 ,642
AUTOESTIMA 1,000 ,534
CO M PR EN SIÓN 1,000 ,818
VELOCIDAD 1,000 ,811
E S C R IT U R A 1,000 ,958
GRAFíA 1,000 ,762
ORTOGRAFÍA 1,000 ,830
CÁLCULO 1,000 ,601
PROBLEMAS 1,000 ,440
realizado
2) En el análisislactorialcxploratorio elrnétododeComponen-
rnediante
tesPrincipales.hcntoseltcontrado f-actorial:
la siguienteestructura
Varianzatotalcxplicada
A ut ov a l o rc si n i c i a l c s de l assatt¡raci ones
S r¡rn as dc l a extracci ón
al cuadrado
or'odc la variarrza o,'ó -l'otal 9 o dc-la varialtza 7o acu¡llt¡lado
acurnulado
I 3.887 ) 5 g tl 25.9|I 25.91 I
2 1 tl'7 l4, l l 4 .r0.015 1.1.I l.l 40,025
-) t.t6l I 1, 7 3 9 51.76-l I r,7i9 5t,764
4 1.60i r 0, 6 8 7 61.r50 r0,687 62,450
5 .835 5. 5 6 9 68.01 9
o .711 5. 1i 7 73.r56
't .615 4, 4 9 9 77.655
8 4, t 6 9 8l.8l.l
9 3. 7 0 6 85.530
l0 ,486 3.1-i0 8 8 .7 7 0 .
ll .451 3, 0 0 4 91,714
t2 ..1,14 1 Q sC) 94,133
2,486 q 7 llq
l3 ,37)
l+ .36.s :,+ ) | +),650
l5 :
'- |
,J / l-
,350 t00.000
LI -.-
Métodode extracción:Análisisde Componentesprincipales.

de la bateríaque exponemosen la tabla siguiente:
3) Una matiz de componentes
Matriz de comPonentes
Componentes
I 2 3 4
REFLEXIVIDAD -,403 302 ,391

ANALOGÍAS -,602 ,J +¿
PERCEITIVA -,4 71
MEMORIA -,450
uouvacrÓN ,478 ,627
AUTOCONTROL ,399 ,6'tl
PROSOCIALES ,414 ,676
AUTOESTIMA ,413 ,590
corr¡pRBNstÓN ,894
VELOCIDAD .874
ESCRITURA 7 ?q ,617
GRAFÍA ,624 ,591
'7)) 5?1
ORTOGRAFÍA
CÁLCULO -,652 ,328
PROBLEMAS - 5?7 ,351
Método de extracción: Anólisis de componentesprincipales.

4 componentesextraídos
4) Y una matflz de componentesrotadoscomo la siguiente:

Matriz de componentes rotado
Componentes
a
I 2 J 4
REFLEXIVIDAD ,640
ANALOGÍAS ,738
PERCEPTIVA ,665
MEMORIA ,5l 6
MOTIVACIÓN ,781
AUTOCONTROL ,784
PROSOCIALES ,798
AUTOESTIMA
COMPRENSIÓN ,901
VELOCIDAD ,889
ESCRITURA ,958
GRAFÍA ,863
ORTOGRAFÍA .876
CÁLCULO ,744
PROBLEMAS ,&3
Método de extracción: Aruilisis de componentesprincipales.

Método de rotación: Normalización Varimat con Kaiser
La rotación ha converg,idoen 5 iteraciones.
VI.. INSTRUCCIONESGENERALES.
Comohemosdicho,lrentea otrasbateríasde evaluación,EVAI-UA-4no se
proponecomo una bateríaque busque"aptitudes"intelectuales, sino como un instru-
mentoparalaobtenciónde informaciónacercade ciertosaprendizajes instrumentales
básicos,de ciertosprocesosde pensamiento y aprendizaje. que forrnanparte del
currículumescolaren fonna de contenidosprocedimentales 1' de aspectosrelevantes
del desarrolloaf'ectivoy psicosocial
de los alumnos1' alumnas.
Desdeestospresupuestcls, asícomodesdela intención.dc aproximarse lo máxi-

rno posiblea las situaci<lnes
propiamente escolares,
EVALL/A-Idebeaplicarse de la
másparecidaa cornose realizanlas actividades
fbrr-na y tareasde clase.Por ello, se
hablade "actividades", 'Juegos"y "ejercicios",
evitandoen todo rnomentoel uso de
expresiones como "tests","pruebas","exálltenes"u otrosparecidos.
El examinadclr, en consecuencia, deberíatratar de comportarsemás como un

"tnediador" o "mediadora" cálidoy comprornetido con el aprendiza.je de los alurnnos,
que como un "experimentador". Las instrucciones que se lacilitanen c¿ldaprueba
tienen, por tanto,un carácterorientador,están encaminadas a l'acilitarestaacttración
y nuncaconsignasque debanrepetirsemecánicarnente, sino pistasquc nos nrarcan
las líneasy lírnitesde la ayudaa los examinandos y que en todo rnornentodeberían
respetarse.
Procure.pues,entodornomento mantener un climadistenclido coneI grupo,desde

elpuntoclevistaaf'ectivo.al tiernpoquetratadeestirnularsubuenadispclsición haciael
trabajoc¡uelespropone:alinrente su sentidode estarfrentea un retoasequibleen cada
tarea,refuercesu irnplicacióngenuinaenel trabajoduranteel examen,relajela tensión
entrepruebasconun tratocordialy afable.Seriedad no essinónimode f ialdad;calidez
no lo estampocodedesorden,r- "dejarhacer".
Comomínimo.lasinstrucciones queaparecen en cadapruebadebenserleídasde

nianerapausaday clara.de lbnna que f-aciliternos
la comprensiónpor partede los
alumnos;de la mismanranerahabránde leerselos íternsde cadapnrebaen los que
correspondaleer.
Aunqueeltiempoessiempreun bienescaso, no tratelluncade "aligerar"con las

pruebas:cadaunanecesita sutiempo(y seindicaal comienzodecaclaprueba),especial-
nletlteen lasexplicaciones
previasy ejemplos,dediquea elloeltiempoqueseanecesa-
rio, ya quela comprensión
adecuada decadatareaesirrrprescindible
antesdc dejara sus
alumnosy alumnasactuarpor su cuentasobretodo en algunosejerciciosde ios que
una ciertadifrcultadatencionaly fatigana los
puestoque presentan
rit.rpofl€lnos,
-luln n o s .
Respecto temporalde aplicación,

a la estnlctura quedeberían
entendemos respe-
tarselassiguientes recomendaciones:
1)No dediquemásde 90 rninutosal examensinintroducirun "recrco",rcspetán-

doseen cualquiercasolaspautashabituales del tiempoescolar
de organización
del grupocon el que se rcalizala aplicación.
2) Deberíaexistir"un tiernpode acomodaciórl"alpasardeunapruebaa otradife-
rente.Estclles a),udaráa centrarseen la nuevatarea.
3) Recuerde a Prernack,y alterneen su diseñode aplicaciónlaspruebasmáste-
diosas,dillcilesy "tlentales"conlasamenas y "activas".
1'lamiliareso sencillas
'lengaen cuentaqur:la validezy fiabilidadde cualquierinstrumento de evalua-

ciónsonpuestas a pmebaen cadaaplicación. Só1oun usoadecuado har'áposibleque
los datosobtenidosacercade sus alurnnosy alumnaspuedanser ritilesen stt tarea
orientadora.
de aplicaciónpodríaserel siguiertle:
LInejemploclesecuencia
1.-Una prirnerasesiónde trabajoen la queserealiz-arían tareasde

lassigr-rientes
la batería:
lo.- Basesdel Razonamiento:
- Reflexividad.
- Analogías.
Perceptiva.
- Organización
2 ". -M e mo ri ay A te n ci ó n .
Lectora.
3n.-Comprensión
4'.- Adaptación.
tareas:
sesiónde trabajocon lassiguientes
2.- Una segunda
l ' . - Ve l o ci d a lde cto ra .
2".-Aprendizajesmatemáticos.
3o.-Escritura:
- Grafismo.
- Ortoerafia.
Es obvio que la secuencia anteriortieneun caráctertnerantenteorientativo,do-

biendoser el orientador/aplicadorel que decidaen cadasittraciónconcretay en rela-
ción directaconel estadode fatigadel grupode alumnos.
VI.. NOMENCLATOR.
El conjunto de pruebasque constituyela seriede BateríasPsicopedagógicas

EUALÚA,estáconstituidahastaestemomento,por las siguientes:
A.- EDUCACIÓIVilVFA]YTIL Y PRIMARIA
NOMBRE E.INFANTIL EDUCACIÓNPruUARIA
DE LA PRUEBA 2" CICLO lERCICLO 2' CICLO 3ERCICLO
I. RAZONAMIENTO
A. Reflexividad RE-4 RE-6
B. Pens.Analóeico PA-2 PA-4 PA.6
C. Org. Perceptiva oP-0 oP-2 oP-4 oP-6

D. Clasificación CA-O CA-2
E. Series SE-O
F. Letrasv Números LN-O
II. MEMORIA-ATENCIÓN MV.O MA-2 MA-4 MA.6
III. NIVELESDE ADAPTACION NA-() NA.2 NA.4 NA.6
IV. LENGUAJE
A. Palabrasy Frases PF-O

B. R. Aud. y Articulacién RA-O
C. H. Fonológicas HF.O
D. ComprensiónLectora CL-2 CL-4 CL.6
E. Exactitud Lectora EL-2
vL-4 VL-6
F. Velocidad Lectora
V. ESCRITURA
A. Copia de Dibujos CD-O
B. Grafomotricidad GM-O GM-2 GM-4 GM.6
C. Ortografía oR-2 oR,4 oR-6
VI. A. MATEMATICOS
A. Cálculo y Numeracién CN-2 CN.4 CN-6
B. Res.de Problemas RP-2 RP.4 RP-6
B.- EDUCACIÓI{ SECUNDARIA
NOMBRE EDUCACIONSECUNDARTA
DE LA PRUEBA IERCICLO 3' CURSO 4' CURSO
r. .{TENCTóN-cowCENTR. MA.8 MA-9 MA-l0
II. RAZONAMIENTO
A.Inductivo RI-8 RI.9 ru-10

B. Espacial RE.8 RE-9 RE-10
C. Deductivo RD-8 Rp-e RD-10
III. NIVELESDE ADAPTACION NA-8 NA-9 NA-T()
tV. LECTURA
A. Velocidad Lectora VL-8 \/L-9 VL-10
Lectora
B. Comprensién cL-8 CL.9 cL-10
C. Eficacia Lectora EF.8 EF.9
\/. ESCRITURA
A. Ortografía oR-8 oR-9 oR-10
B. ExpresiónEscrlta EE.8 EE.9 EE.TO
\II. APREND. MATEMATICOS
A. Cálculo v Numeración CN-8 CN.9 CN.IO
B. Resoluciónde Problemas RP-8 RP-9 RP.lO
VII. ESTRATEGIASDE
TRABAJO Y ESTUDIO ET.8
\¡III. INTERESESY PREFE-

RENCIASVOCACIONALES IP.9 IP.IO
SEGUI{DAPARTE:
ANALISIS DE LAS PRUEBAS
A.- Ficha Técnica.
B.- Presentación.
C.- Instrucciones.
D.- Corrección.
E.- BstadísticosY Baremos.

I.. MEMORIA YATENCION.
A. FICHA TECNICA.
Denominación: MA-4.
Finalidad: Evaluar la capacidadde recuerdo y el nivel atencional.
Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - L'tarear 3 minutos.
- 2" y 3" tareas, 1 minuto cada una.
- 4" tarea. 3 minutos.
B. PRESENTACION.
En esta prueba,a partir de estímulosvisualesse valora la capacidaddel

alumno/apara manteneruna atención concentradaen tareasque exigen observación
analítica.Asimismo se valora la capacidadde memoria a corto plazo en actividadesde
reconocimiento.Las tareasque se presentanal alumno/a,son:
7utarea: Localización rápida de dibujos idénticos a un modelo dado que exigen

observaciónanalíticay atenciónselectiva.
2" tarea:Observacióny recuerdoposteriorde detallesde un dibujo.
3" tarea:Observacióny recuerdoposteriorde un listado de palabras.
4otarea:Localización rápida de combinacionesde números,que exigen atención

concentrada.
C. INSTRUCCIONES.
Aunque las instruccionesbásicasaparecenal comienzode cadauna de las

tareasde estaprueba,a continuaciónofrecemosalgunasrecomendaciones,asícomoun
modelode aplicación.
En primer lugar, entendemosque el aplicadorintentarácrearun clima ade-

cuadoparala realizaciónde los ejerciciospropuestos,
planteándolos
como tareasesco-
lares divertidas, pero "un poco difíciles": les dirá que él está seguro de que las realiza-
rán bien, si prestanatención y trabajan con cuidado (enfatizar ambascondiciones).Y en
segundolugar, deberádedicar unos momentos a asegurarseque los alumnos y alumnas
están suficientemente bien dispuestos para realizar las tareas.
l" TARE,A: "Thchar los dibujos que son idénticos al modelo,,
- "Bien, vamos a comenzar Lo prímero que debemoshacer es observar el perro

que está solo a la derecha,fijaros bien en susorejas, patas, nari;, ojos, etc.
- I-a tarea que vamos a hacer ahora consiste en tachar todas las que son exacta-
mente IGUALES que el modelo que aparece arriba, en el recuadro. Recordad que
deberéis trabajar deprisa pero prestando mucha atención. Comenzaremoscuando
yo diga YA, y partir de ese momento tendréis TRES MINLITOS y terminaremos
cuando yo diga ¡BASTA! ceruando el cuadernillo 1'colocando el lópiz encima.
- ¡Preparados, listos, YA!"
A partir de ese momento el aplicador recorrerálas diferentesmesasdonde trabajan

los alumnos para comprobar que no se producen bloqueos.procurando no proporcionar
más ayuda que la del propio ejemplo. Transcurridos los 3 MINUTOS, el examinador
dirá BASTA, pidiendo a los alumnos que dejen ellápiz encima de la mesa.
- "Ahora observa muy detenidamentetodos los detalles y palabras que oparecen

en los dos recuadros: uno es una escenaen que aparece una abuelay otro en el que
aparece una lista de palabras.
- Fíjaros bien en todos los detalles del dibujo y en todas las palabras porque luego
tendremos que responder a preguntas sobre ellos. Tendréis que observar las dos
láminas durante TRES MINUTOS. No obstante, cuando pase un MINUTO Y
MEDIO yo os lo indicaré para que tengáis tiempo para la segunda lámina. Cuan-
do termine el tiempo diré BASTA). pasaremos la pógina,,.
Pasadoslos tres minutos, dedicadosa la observaciónde la láminay lalista de pala-

bras, les pediremos que pasen la página y:
- "Ahora, durante UN MINUTO, debéis tachar todos los dibujos que aparecen en
la lámtna de Ia abuela".
Pasadoel minuto, les diremos:

- "Ahora debéisde rodear con un circulo et Si c¡et NO que aparecea la derec'ha
,íe cadctpalabra, teniendoen cuentasi aparecíao no en la l(tmina de pctlabrasque
itemosobservadoantes".
Pasado y ponganel lápizencitna

el tiempo,lesdiremosquecierrenel cuadernillo
de la rnesa.
4uT'AREAz " Rodear con un círculo el número"
- " Estáispresfanclonutchaalención)¡ lo estáishacíendontuy bien,pero

¿podéíshaccr otrcttarea totlctvíctmás dificil? ;Estupendo!.., ¿Seguro?¡Pues
vengtt!... Fijaos ¡trimeroen el ntinterode cltatrocifras, en rojo, que halt en el
recuaclrito (StiÑALÁNDOLOEN EL CUADERIIILLOI, buscodloentrelos nú-
tnerosque aperecenen el recuadrogrande y rodearlo con ttn círculo comoen el
ejemplo,siem¡treen senriciohorizontal 1tcieizquierdaa derecho.
- -['ienesparalocalizartodoslos que ha1'aen el recuadroTRES MINUT'OSde

tiempo.I'}RflPA RADOS,LISTOS !YA ¡.
pasearentrelas lnesascon el tln de veriflcar

A partir de eserncllncntodebemcls
que \/an respondiendo de maneraadecuada... Pasadoslos 3 MINUI-OS direnlt'rs:
"¡BASTA!",recordatrdo c¡uedebensituarlos lápicesencimade la rnesa.
D. CORITIiCCIÓN.
La correcciónde estapruebapuederealizarsesegúndos modelos:mecáni-

ca (enviandolos cuadernilloscumplimentadosa EOS o empleandoel programainfor-
máticoEvalúa)o manualmente,aplicandolas siguientesinstrucciones:
existentesen la pági-
del alumnocon las respuestas
lo.- Contrastarlas respuestas
na siguiente.
2".- En cadauna de las cuatro tareasprocederemosde la siguientemanera:se

concedeun punto por acierto(A), restándolelos erores (E) y las omisiones(O)
en cadauna de las tareas,no pudiendoserel sumatoriomenorde CERO.Veamos
sintéticamenteen la fórmula:
P D r,r: I A - ( E + o)
3".- Se sumanlas diferentespuntuacionesparcialesobtenidasen las distintas

tareas:
P D r,,r:P D , +PD" ' Pl) r +PL) {
4".- Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta Total (siemprecon un valor entre
0 y 103) se buscaen la tabla de baremoque apareceen la página36.
La corrección de los diferentes ítems la realizaremosteniendo en cuenta las

siguientesrespuestas
válidas.
lu Threa:
Item I ) 3 4 6 8 9 l0 ll t 2 l3 t 4 l5 t 6 t 7 18
Respuesta I I 0 0 I I 0 I I I I 0 I 0 0 I 0 0
Item 1 9 20 2 l 22 23 2 4 2 5 2 6 )1 28 29 30 3l 32 33 34 35 36
Respuesta 1 0 I 0 I 0 I I 0 I I 0 I I I 0 0 I
2"'larea:
Item I ) 3 1 6 1 8 9 l0 lt t 2 l3 t4 l5 ló t 7 l8
Respuesta I 0 0 I I 0 I 0 I 0 0 I 0 0 0 I I 0
3uTarea:
Item I 3 4 5 6 7 8 9 l0 n l2 l3 t{ t5 l 6 l7 l8 l9 20 2r 11 23 24
llesp J I 2 2 ,, )
I I t 2 I l l I I I I 2 2 1
4"Tarea:
I
)
6
7
E. ANÁLISISY BAREMOS.
Del análisisestadísticorealizado,puederesultarrelevante,para el lector,

la siguienteinformación:
1) Los ítemsque configuranla actualprueba,que en estecasono enumeraremos,

siguientes:
uno a uno poseenlascaracterísticas
a) Una dificultadmediacercanaal 0.50,y que se mueveen un abánicodesde

0.914hastalos ítemsmásdificilesque muestranuna difict¡ltadde 0.104,
un abánico
b) Un índicede discriminaciónmediocercanoa 0.450,apreciándose
de valoresdesde0.300hasta0.756.
de 0.196,convaloresquevan desde0.108hasta0.250.
b) Y unavarianzamedia
de la muestrautilizadaes el que aparecea conti-

2) El histogramarepresentativo
nuación:
3) La fiabilidad,obtenidapor el procedimientoReliabilityde SPSS,es de cr =

0.93 que se elevaa 0.98 en el obtenidopor Metrix que nos muestrala relaciónde la
fiabilidad con la longitud, que podemosobservaren la gráftcasiguiente:
-a3E----
útilesparael lector,sonlos siguientes:

4) Los descriptivosmásdestacados,
Baremo UNMRSAL*: Media = 58,16 Desv.Típica = 17,08 N = 4.456

Baremo EXIGENTE*: Media = 60,17 Desv.Típica = 16,15 N =2.432
5) El baremopara realizarla correcciónmanualesel siguiente:
PC PC PC PC
PD PD EXIGENTE
UNIVERSAL EXIGENTE UNIVERSAL
103-95 99 99 49-45 35 30
94-90 97 97 M-40 25 25
89-85 95 90 39-35i 15 t5
l
84-80 90 85 34-301 t, 10
79-75 85 80
10
2e-2s
l 9
14-70 75 75
24-2ol t 7
69-65 70 65
64-60 60 55 le-lsI s 5
59-55 50 50 t4-r0l 3 3
54-50 40 40 9-5 I I I
grandesdiferencias,
* Hemos obtenido dos estadísticosy dos baremos,que en muchos casos_lo_pre-sentan
ue;punOo en el UNIVERSAL toáo tipo de colegi,os,mientras que el EXIGENTE tiene sólo centros de
rñayórnivel socio-económico,menor índice de fracasoescolar'...
II. BASESDEL RAZOI\AMIE]\TC).
A. REFLEXIVIDAD.
A. FICHA TECNICA.
Denominación:RE-4.
Finalidad: Vak¡raciónde la capacidadde seguir instrucciones.
Forma de aplicación:Colectivae individual.
Duración de la pruebaz 12 minutos.
B. PRESENTACTÓN.
Como ya hemosseñaladoantescon estapruebase valora la capacidadde

seguirreflexivamenteinstrucciones.
Se trata de que el alumno sea capazde realizartareasque suponenel estableci-

miento de correspondenciasexactas entre mensajesverbales (instrucciones)y sus
correspondencias gráficas (figuras distribuidasespacialmente).
C. INSTRUCCIONES.
Las instruccionesbásicaspara el desarrollo de esta prueba,y de todas las

que componenla Batería Psicopedag1gicaEvalúa-4,se encuentranen el propio cua-
dernillo del alumno.
En la tareaque componeestaprueba,en las demástambién,es importanteque los

alumnosy alumnascomprendanperfectamentelos ejemplos,y cuando1ohayanenten-
dido, marcaremosel tiempo (son 12 minutos).Un modelo de cómo podríallevarsea
cabo una aplicaciónde estapruebaes el siguiente:
l" TAREAz "Verdadero o Falso"
- "Vamos ahora a realizar una tarea que os puede resultar difícil, por lo que es
necesario que prestéis Ia máxima atención, tanto para entender la tarea, como
para realizar los diferentes ejercicios que despuésdel ejemplo tendréis que hacer-
los solos.
- La tarea que tenemos que realizar ahora es la de tachar la V de Verdadero o la F

de Falso, enfunción de que el recorrido que hemos dibujado en Ia cuadrícula coin-
cida con el recorrído indicado por las letras y los números que son las coordena-
das, comenzandosiempre en el punto en que se indica I y siguiendo lasflechas que
aparecen en cada dibujo.
- Presta atención al ejemplo. Las coordenadas que señalan el recorrido son

E3sE7sBIsE2. Se tata ahora de comprobar, comenzandoen el punto en que
se indica con un I (F,3) si continuando el sentido de laflecha el siguientepunto es
el E7 ¿lo es?... Sí,pues entoncescontinuamosel sentidode laJtechay comproba-
mos si el siguientepunto es el BI ¿lo es?... Sí,contínuamoshasta el siguientepunto
que nos indica el recorrido que es el E2 ¿lo es?...NO. Luego entoncesel recorri-
do que nos indica el ejemplo no coincide con el dibujo realizado y por eso debe-
mos tachar con una cruz la F de Falso.
Es decir que en cada ejercicio tenemosque comprobar que el recorrido que nos
índica se puede seguir en el dibujo que corresponda. Cuando el recorrido coinci-
da tacharemos la V de Verdadero1' cuando no coincida como en el ejemplo tacha-
remos Ia F de Falso.
- ¿Habéis entendido la tarea que tenemosque hacer? ... pues ahora tendréís que
realizar tareas similares a las que hemos realizado en el ejemplo. Prestad mucha
atención porque algunas os pueden resultar difíciles de comprobar knéis para
realizar la prueba 12 MINUTOS.
- PREPARADOS, LISTOS. YA".
A partir de ese momento debemospasearentre las mesascon el fin de verificar que

van respondiendode maneraadecuada.Ante la aparición de bloqueosdebeíamos expli-
car individualmente el ejemplo anterior, pero no suministrar ayudas suplementarias.
Pasadoslos'12 minutos diremos: ¡BASTA!, recordandoque deben situar los lápices
encima de la mesa".
D.CORRECCION.
La correcciónde estapruebapuederealizarsesegúndos modelos:mecánica

(enviandolos cuadernilloscumplimentadosa EOS o empleandoel progÍamainformá-
tico Evalúa)o manualmente,aplicandolas siguientesinstrucciones:
1o.-Contrastarlas respuestas
existentesa con-
tinuacióncomo respuestas correctas.
2".- En cadauna de las tareasse concedeun punto por acierto(A), y se res-

tan los errores(E), no contandoen ningún casolas omisiones.
P D , . r : I ( n - E)
3".- Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta (siemprecon un valor entre0 y

20) se buscaen el baremo que aparecemás adelantepara lograr la puntua-
ción centil.
Veamoslas respuestas correctasde cadauna de las tareas.La correcciónde los

diferentesítems larealizaremosteniendoen cuentalas siguientesrespuestasválidas:
lu Tarea: "Verdodero o Folso"t
Item I 1 3 4 3 6 7 I 9 l0
Ilespuesta V V F V V F v F F F'
ltem u l2 13 t4 l5 l6 t7 l8 l9 20
Respuesta V V V v V F v v F v
E. ANAI,ISISY I}AREMOS.
El análisisestadísticode los datos nos ofrece los siguientesdatos,que pueden

resultarrelevantespara el lector.
que sc
l) I-os ítcnrsr¡Lrcconliguranla actrutlpruclrit.poscsnlas caracteristicas
ofrecenen la tablade la páginasiguiente:
lfcr n Dil' icu lta d Dis¡ :r imi n. \'¡rri anz¡
l 0 .88 3 0 .39 3 0 03
2 0,883 0. 319 0 03
J 0.794 0. 107 0. 93
I 0.tt28 0. 395 0 61
0.671 0. 107 (, 20
6 0.762 0. 328 0 58
7 0,873 0..1l7 0 ll
8 0.838 0.409 0 35
9 0,646 0. 5i6 0 29
l0 0. 6l9 0.637 0 36
It 0, 838 0 +) I 0 35
l2 0, 859 0.196 0 ll
l3 0.56r 0 i0 l 0 {5
l4 0. 718 0. 19J 0 0l
t5 0 742 0 i9i 9t
l6 0, 749 0 .6 1 t u 88
l7 0.605 0.ó66 ai -19
t8 0.ó84 0 .6 1 t¡ i l6
l9 0, 856 0 .5 1 9 i
20 0.797 fi.5 I I
2)La curyarepresentativa
de la muestrautilizadaes la que aparecea continlla-
ción:
sooo
E OOO
?ooo
s 7 9 ll 13 15 17 19 20
L 1 % (-7.9É)
*fl
3) El coeficientealfa de fiabilidad, obtenidocon el procedimientoReliability de
SPSS,es de c¡(= 0,89, que se elevahasta0,99 cuandose calculacon Metrix:
{$ Archivos Talla lest Lstudios llentaras Aluda

1. O
o.9
ü8
o.7
o.6
o5
ü.5
o..¿
o1
oo
o.o 1 .o ?.o 4 .O 50 60 70 80 9 0 10 0
JJ !

Baremo UNMRSAL: Media = L4,90 Desv.Típica = 4,60 N = 4.456

Baremo EXIGENTE: Media = l5r2l Desv.Típica = 4,34 N = 2.432
5) El baremopara realizarla correcciónmanuales el siguiente:
PC PC PC PC
PD PD
UNIVERSAL EXIGENTE UNIVERSAL EXIGENTE
20 99 95 9 13 9
l9 90 90 8 t2 8
18 80 75 7 10 7
t7 70 65 6 l 6
16 60 55 5 6 5
15 50 50
l4 40 35 4 5 4
a
t3 30 25 J 4 3
t2 25 20 2 3 2
11 20 15 I 2 1
10 15 10 0 1
B. PENSAMIENTO AI{ALOGICO.
A. FI( ' H \ , f l a c ' \l C ' \.
Denominación: PA-4.
Finalidad: Valorar la capacidadde inducir relacionesanalógicas.
Forma de aplicación: Colectiva e individual.
Duración de la prueba: - 3 minutos para las analogíasverbales.
- 5 minutos para las analogíasfigurativas.
B.-I'I{ESENT'ACION.
Cornoya hemosseñaladoantescon estapruebase valorala c.apacidad para

relaciones
estat'rlecer entreestímulos verbales(analogías lingüísticas)o visuales(ana-
logíasligurativas),a partirde lasrelacionesdel rnismotipo identificadaspreviamente
por observaciciny colnparaciónde estírnulcls del lnisrnoorden.
consisteen establecer
La tareaa realizarpor los alurnncls la analogíacorrespon-
cliepteentreun conccptoy su correspondiertte qur:debeelegir de entreun grupo de
cuatroen lasanalogías verbalesy de tresen las figurativas.
C.- INSI'I{T]CCIONIiS.
Las instrucciones en
básicasparael desarrollode estapruebaseencttentran
cl propiocuadernilloclelalumno.
En cadauna de las dos tareasque componenestaprueba,en las demástambién,es

importante que los alumnos y alumnas comprendanperfectamentelos ejemplos, y
cuandolos hayanentendido,marcaremosel tiempo(son3 y 5 minutosen cadatarea).
tJn ejemplode córnopodríanexplicarselos ejernplosde las dostareas,parasu

conrprensiónpor partedel grupode alurnuos,es:
2" TARF,Az "Termina lafrase"
- "Vamosahora a realizar una tarea que os resultarámuyfácit. Fíjate en el ejem-

plo (SELEE EN VOZALTA): NIÑO esa NIÑAcomo HOMBRE esa... Si Ia pare-
ja de niño esniña ¿dequiénespareja el hombre?... DeI niño ..., no ... de la mayor
tampoco,... ¿Dequiéncreéisque es?(ESPERARRESPUESTAS) ... ¡de la MUJER,
CI'4RO! ... comoMUJER es el número3, escribimostodos en el recuadrorosa de
Ia derechael no3 ... ¡Esoes! ...
- ¿Habéisentendidola tareaque tenemosque realizar?... Puesahora tendréisque

realizar los ejercicios que vienena continuacióny que se resuelvende la misma
maneraque hemosresueltoel ejemplo.Prestadmuchaatencióny no os confíéisya
que unas son mós dificiles que otras. Tenéispara realizar la prueba TRESMINU-
TOS.
- PREPARADOS,
LISTOS,YA".
A partir de esemomentodebemospasearentrelas mesascon el fin de verificar que

van respondiendode maneraadecuada. Ante la apariciónde bloqueosdeberíamosexpli-
car individualmenteel ejemplo anterior, pero no suministrarayudas suplementarias.
Pasados los 3 minutosdiremos:¡BASTA!,recordandoquedebensituarlos lápicesenci-
ma de la mesa".
3" TARE'A: "Encuentra su pareja',
- "Ahoravamos a jugar a las parejas. Es un juego nuevoy muyfácil, en el que tene-

mos que pensar un poco. Vamosa realizar el ejemplo que tenéís en el cuadernillo
entre todos.
- Fijaos bien: Primero tenemos una pareja de perros: un pERRo GoRDo y con el
pelo de LUNARES tiene como pareja un PERR} FI-AC} y con eI pelo de LUNA-
RES.Luego tenemosuna segundapareja en la que sabemosque un miembro es un
GATO GoRDo y con LUNARES ¿Quién seró la pareja de este gato gordo y con
lunares? ¿Será el PERR0 GoRDo y con LUNARES? ... (ESIERAR RESIUES-
TAS) ¡Claro que no!, si la primera pareja estóformada por dos perros la segunda
pareja tendrá que estarformada por dos ... Luego eI segundo miembro de la pare-
ia también tiene que ser un gato ¿Será el GAT} SIN LUNARES? ... (ES7ERAR
RESPUESTAS) ¡Claro que no! si en la primera pareja los dos tienen lunares, en la
segunda tiene que tener lo mismo, y eI primer gato tiene lunares y, por tanto, el
segundo tíene que ser un gato que también tenga lunares. Y además de ser GATO,
tener LUNARES, ha de ser FlACo, por eso la respuestaes el GAT} FI-AC} y con
LUNARES que aparece en el tercer recuadro.
- Por esotlebetnosescribit^el número3 en la casilla de la derecha.Razonemos
ahc¡rupor qué lu raspuesÍct es el ttúntero3:
por dosJiglras que:

- Lu printera pure.juestáconu)trcste
l. Sonel misntc¡ T'lPODE ,4iVIMAL(perros1.

2. Uttoes GORDOv zÍt'oI;L'4CO.
3. Lo,vck¡sliene el ntistnoTIPO DE PELO (con lunares).
tienec¡trcser:
- Por esola pare.jaclenuestroGA7"OGORDO), con LLIN,4RES
l. Otro GATO.
2. Comoel nuestroestóGORDO, la pareia debeestar FIA'CO.
3. Comosupelo esde LUNARESel de supareia también.
- ¿Habéiscomprendidocómohemosrealizadoestatarea?... Sí,... Puescuando

yo díga YAdeberéisbuscarpareja a todas lasfiguras que aparecenen estosejer-
cicios, durante CINCO MINUTOS. Cuando haya pasado ese tiempo yo os diré
¡BASTA!y pondréis los lápicesencimade la mesa.
- I' lll: I',1ll,'lI )( ).\. L.l,\I'OS. Y'A".
A partir de eseltlometrtodebemospasearentrclas mesascon el fin de verificar

quevan rc.sponcliendo de rnaneraadecuada.Ante la a¡rariciónde bloqueosdeberíamos
explicarindivicluallrcnte perono sutninistrar
el ejemploanterior, ayudassuplementa-
rias. Pasadoslos 5 nlinutosdire-mos:¡BASTA!, record¿rnclo debcnsituar los
que
lápicesencinrade la mcsa.
D. CORIIT.I('CIÓN.

mático Evalúa) o manualmente,aplicandolas siguientesinstrucciones:
1".-Contrastarlas respuestas
na siguiente.
2".- En cadauna de las tareasseconcedeun punto por acierto (A), restándolelos

enores (E) divididos por el número de alternativasmenos I (3 y 2 respectiva-
mente)no contandolas omisiones,no siendola puntuacióntotal menor que 0:
F
'I'area2"'. P
- -D
P\t
= LA--+-
1
- l a rca 3 " : P D ,,,rr= f O- *
lasdospuntuaciorrcs
3".-ScsLlnr¿ln tareas:
parcial.,otr,.ni¿lsettlasdistintas
P D ,,.r: P D ,,r,* PD,,..,
.1u.-
Unavcz obtenidala Puntuación Directalbtal (siemprecon un valorentreI
y 20) ss buscacn cl baretnoqur' apareccen la páginacorrespondicnte para
la puntuación
lo*grar cc¡rtil.
ítcmsla rc¿rlizarernos
I-a corrcccióndc los clifcrcntes en cuentalas si-
tenienclo
gr-ricrrtes r,álidas:
resDLlestas
2o Tarea: 't'ferminu Iu frase"z
it c n r I ) 3 { 5 6 7 8 9 l0
., ) ) .t
lLespuestl J { J 3 J 1
3" Titrea: "Ettcuenfru su Dureiu":
Itenl l 2 3 { l 6 8 9 l0
Rc s p u e s t a ) I 3 l 2 ) ) 3 1 3
I:. I'lS'l'.\l) | S'l'l ('OS.
El análisis estadísticode los datos nos ofrece los siguientesdatos, que pue-
den resultar relevantespara el lector:
l ) l , os ítcm sc¡ ueconligurania ¿rctualpruc b a .p o s e e nla s c a ra c t e rí s t ic aqsu c o lic -

c e rn o sc n l a ta b ladc la páginasiguicrttc.
I tcr ¡ r l) ilicu lt¿ tl l) iscr i¡ni n.
I 0 .1 0 1 0. 1t 1
2 ( ) .- l.l
l 0. - l9 l
J
. 0{91 0 le 7
{ .
0 .5 ¡ i9 O..lltI
5 0 .tt.l( ) 0 .1 ) l
l' { } .lt- l' l l) .- l( /()
1 o .¡ i5 l o l- lj
.
( ) .lJl5 0 .- 1 75
!{ 0.781 . 1,a16 l
!¡ {1,!la . q l6q ,
t6 0. . 113 0. 39 t t
11 ¡r lll
r! ] oli2
l9 0. 15. 1
:o I ii-,,+r
dc la muestrautilizacla
2)La curvarcpresentaliva cn la piigina
es l¿lqueaparece
s ie u i e n t c .
-J5
I
I
I
40 o o - l -i----
14 ló ', 1 8
012 3 5 7 I 10 12
r 1 % ( 6. 67 1
3) El coeficientealfa de fiabilidad,obtenidocon el procedimientoReliabilityde
SPSS,es de cr,: 0.88, coincidentecon el obtenidopor Metrix que nos rnuestrala
relaciónde la llabilidadcon la lonsitud:
Archivss Tabla Test lstudior Ventanas Aguda
1 .0
o. s
o.8
o .7
o .6
o.5
o.4
U.J
o?
o.1
tJ.0
O. O 1.O 2 .O :.0 4 .0 5 .0 ' 5.0 7.O 8.0 E 10.o

JJ !

Baremo UNMRSAL: Media = l2r1^3Desv.Típica = 4,60 N = 2.456

Baremo EXIGENTE: Media = 12176Desv.Típica = 4,16 N = 1.432
PC PC PC PC
PD PD UNIVERSAL EXIGENTE
UNIVERSAL EXIGENTE
20 99 99 10 30 25
l9 91 95 9 25 20
18 95 90 8 20 15
l7 85 85 7 15 10
16 75 75 6 t2 9
15 65 65 5 10 7
I4 60 55 4 7 5
a a
I3 50 50 J 5 J
t2 45 40 2 3 2
11 35 30 1 1 I
C. ORGAI\IZACION PERCEPTIVA.
A. FTC H A'TDCNICA .
l)cno¡ninación:OP-4.
Finalirlad:Valorar la organizaciónpcrceptivadc los alumnt¡s.
-l
Au tores:J.G. V IDA L y D.G. MA NJ Ó N.
Form¿rcleaplicación:Colcctivae individual.
l)ur¿rci(rnclela nrucba: - 3 minutos para ¿QUÉl&\1,'tA?.
3 min u t o sp a ra S O B I I A L llt iz \P I E Z A .
B. PITESIINTACION.
En cstapruebacluehenrosdcno¡ninado Organización Pcrceptivahernosunido

dostarc'asc1r-re
reqr.ricrcn proccsosparasu realización:
dil'erentes
- ¿QUE FALT¡\'l. V¡krrala capaciciadclelalumno/aparacornpletarfiguras(cic-

rrc pcrceptivo)
sin rlanipulaciónde lasurismas, la partequetirlta
seleccionanclo
(pcrcepciirn
analítica)cleentrcvariasopcionesposiblcs.
- SOBttA UNA PtEZA. Valorala capaciclad del alurnno/apar¿lcornponery

descornponer figurassin manipulación de las rnismas,seleccionando la pieza
que no fonna partcdc una f-rgura.
cleentrevariasclpcionesposibles.
C. INSTITI,]CCIONIiS.
En cadaunadc lasdostarcasquecornp(xlen estapruetla,al igualqueen las

esbásicoque los alurnnos1'alumnascotnprendan
anteriores, pe:rf'ectatnentc
los e,.jern-
plosy cuandolo hayanentendido. el tiernpo(st-rn
marcare[los 3 rninutosparacadauna
de lastareas)
Un modelode córnclpodríarnosra'¿onar los ejemplosde las dclstareaspara su

por partedcl grup()de alurnno..r' alurnllas"cs:
comprensión
4uTAR.EA: " Oué fiiltu"
Presente estatareaa los alumnoshablándoles de los puzzleso rompecabezas que.

con seguridacl, le serání'arniliares.Explíquelesque se trata ahorade realizarahor¿t
unastareasparecidasa las que se realizar-r cuandose componcLtnrolnpecabezas: en
cadaejercicioencontrarán a la izquierdaun dibuiodivididoen trozosquehetnospllcs-
to a la derecha,peroque hemospuestouno qlle no lortnapartedel dibu.ioy que tene-
mos que encontrarqué piezaes la que sobra sabiendoque sólo--r"¡¡il es la que sobra.
Presente el ejemploy realícelocon ellos.
- "Fíjate bien: es un dibujo de un gato al que Iefalta un trozo ... ¿quétrozo Ie

falta? ... (ESPERARRESPUESIAS) ... ¡Muy bien!... Lefalta la parte de atrás...
entonces¿puedeser el troToquefalta el númerol? ... NO, no puedeser porque
en estetrozo se ve la parte de la cabezay no se ve Ia pata y el rabo que le falta al
gato ¿Y el número2? ... (ESPERARRESPUESTAS Y CONTRASTARLAS CON EL
MODELO) ... ¡Muy bien! No puedeserporqueen estetrozose ve Ia parte delan-
tera del gato y la parte que lefalta es la parte trasera.vel rabo ... Bueno,bueno...
porquea ésta
¿Puedeser la número3? ... (ESPERARRESPUESTAS) ¡Tampoco
sóIose Ie ve la cabezay el cuello! ... ¡Tieneque ser la número4! ¿Estóisseguro?
... ¿Por qué?... ¡Estupendo! ... Entoncesescribimosel número4 en el cuadrode
la derecha,dondedice resPuesta.
Es necesariorecordara los alumnos)' alumnasque las piezaspuedenestaren

en el dibuio,y quepor lo tantoparabuscarla
a lasque aparecen
posicionesdif'erentes
piezacorrespondiente esnecesarioprestarmuchaatencióna la lbrma clelaspiezas,no
a la posiciónen queseencuentran.
- ¿tisrá clctrocómo clebenrealizctrseestosejercicios?.Pues ohora cuctndovo

diga ¡YA! contienzasa trabajar solo cluranle3 MINUTOS pura realizar esta
tarea, cuanclohctyaJinalizado el tietnpoyo dire ¡BASTA!y tendrásqLrcsohar
el lápiz encima clela n1eso.
LISTOS,¡YA!
- "PREPARADOS,
A partir de esemomentoclebemos con el fin de veriflcar

pasearentrelas üIes¿ls
quevan respondiendo de rlaneraadecuada, aclarandodudasperosin suministrarayu-
dassuplementarias.Pasaclos los 3 minutosdirernos:"¡BAS'IA!",recordando quede-
bensituarlos lápicesencimade la rnesa.
5uTARIiJA:."Sobrt una piezu"
La presentacióncleestatareaa los alumnosy alumnasse hacede manerasirnilar

de los puzzleso rompecabezas.
a la anterior,hablándoles f:xplíqtrelesqtle ahorava-
rros a realizarun iuego lnuy parecidoa ellos:en cadaejercicioencontraran un dibujo
dividicloen trozosquchemospuestoa la derecha.perotarnbiénhemospuestouno que
no fbrma partedel dibujo, la tareaconsisteen cncontrarqué pieza es la que sobra
sabienclo quesóloeluna la quesobra.Preseute el ejemploy realícelocon ellos.
- "Fíjate bien; es un dibujo de tm c'uadrotloqtte hemos dividido en cuatro

partes,y a la derechatenemos5 partes ¿Cuál será la parte qlte no sírvepara
componerel cuaclraclocle la izqttíerda?...ESPERAR RESPUESTAS)... ¡Muy
bien!...Le sobro tm triángttlo... Entonces ¿puede ser el trozo que./'altael
ntimero t?... No ptrcdeser porque esle trozo es uno de los qtteforman parte
clelcttaclracto¿Y el ntitnero3? (ESPERARRESPUESTAS y CONTRASTARLAS
CON EL MODELO) .. ¡Lhry bien!...No puedeser porque tambiéttes necesa-
rio pctrctformar el cuadraclo... Bueno,bueno...¿Puedeser el número4? (ES-
PERARRESPUISTA\... ¡Tontpoco!... ,'Tieneque ser el núntero2!... ¿Estás
seguro?...¿Por c1ué?... ¡Estupendo.tEntoncesescribimosel número2 en el
cttoclraclo clela derecho,doncledice respuesta.Tectdviertoqlte en el número5,
6, 7 r, B et ctibryode la izcluierduno se encuentradividido.
Al igual que en la tareaanterior.es necesariorecordara los alumnosy alumnas

que las piezaspuedenestaren posiciones diferentesa las que aparecenen el dibujo
), que por lo tanto para buscarla piezacorrespondiente es necesarioprestarmucha
atcllcióna la fbrmade las piezas.no a la posiciónen que se encuentran.
- "Ahora cuando¡'odiga ;YA! comenzarós a realizarsólo los ejerciciosque vie-

nen a continuación,y debessaber que sólo tienesTRESMINUTOS, cuandoel
tiempohayapasado,1'odiré ¡BASTA!y dejarás el lápiz encímade la mesa".
- I'I{EPARADOS.LISTOS.¡YA!"
A partir cleesemomentodebemospasearentrelas fflesascon el fln de verificar

queyarlrespondiendo de maneraadecuada los 3 rninutosdirernos:"¡BAS-
...Pasados
'l)\!", recordancloquedebensituarlos lápicesencimade la rnesa.
D. CORRI]CCIÓN.
La correcciónde estapruebapuederealizarse segúndosmodelos:mecáni-

ca (envianclo curnplimentados
los cuadernillos a EOS o empleandoel programainfor-
rnático[:valúa)o manualmente, aplicandolas siguientesinstrucciones:
las respuestas
lo.- Constrastar existentesen las
plantillasde corrección.
2"'- I:n cadauna de las tareassc concedeun punto por acicrtcl(A). rcstándolelos
crrorcs(lr) dit'ididos por cl núrncrode alternativasnre¡ros1 (3 4) no contán-
1,
d ose l as olllisiolles 1' no pudiendo ser e l s u rn a t o ric me
l n o r q u e 0 . V e a mo s
sintéticantcntcen las fórrnulasde caoararea:
'lhrca .1" = I 4- E
PD,,,,,
3
'larca,5,, pD.,,,,: I a - J4-
3 " .-Sc s u t n a nl a sp u n tu a ci o n epsa rci a lcs
dc arnbastarcas
PD.,,,: PD,,,,,* PD,rut
-1".-[Jnavc:zobtcnicla l)irccta- lotal( sier nprcon

Ia l)untuaciilll e un valorentr e0
)' ltt) se bt¡sc¿r cn cl barcrnoclllc¿rparcccclt la páginasiguicr r te
par ala logr arla
c c nti
¡-r r r r r l r n r c i t i n l .
La correcciónde los diferentesítems la realizaremosteniendoen cuenta las

válidas:
.1"'Ii¡rc¿r:
"Oué fultu',:
I 12 ),3 { 5 6 7 g le
Lo.n,"L _r 1__¿
_ 4 ]3
5" T:trc¿f: "Sobru unu I¡ieiu',:

--
i--ti",',
a - --lf r I 'T-,
C)
[_19ry'_*_',"
| _1 l ;I
E . AN AL ISIS Y I}AI{IINIOS .
l:l anárlisis
cstadísticr-r
dc los datosnclsoliccc los siguientescJalos.
que pueen
rcsultarrclcvantes¡raraeI lcctor:
I ) Los iternsc¡ucc:onlieuranla actu¿rl prueba,poseeniascaracteristicas

siguientes
q L r cp u c de r ro b se r va rseen la tabla dc Ia páginasi_eurientc.
Item Dificultad Discrimin. Varianza
I 0,883 0,393 0, 03
) 0,883 0,339 0, 03
3 0,794 0,307 0, 93
4 0,828 0,395 0, 64
0,674 0.307 0,220
6 0,762 0,328 0,158
7 0,873 0,417 0,111
8 0,838 o,Q9 0,135
9 0,646 0,536 0,229
10 0,619 0,637 0,236
tl 0,838 0,437 0,135
t2 0,859 0.396 0,121
13 0,561 0.301 0,145
t4 0,718 0,394 0,202
l5 0,742 0,593 0,191
t6 0,749 0,613 0.188
L7 0,605 0.666 0.239
18 0.684 0.670 0,216
de la muestrautilizadaesla queaparecea continuación:

2)LttcLln/arepresentativa
-3s X
3) tsl coelicientealfade fiabilidad,obtenidocon el procedimiento
Reliabilitl'de
=
SPSS,es de c¿ 0.86,que se elevahasta0.89 en Metrix:
Ánchivos. .,.Tohia."Ir¡t ,3pcn'r'e:,Yentonos.AFd*g

:ia
Lt:l .,8
I
u; t
-------- , 1 3 1 , - r l - ú
/"-/^
ü.u
ii
r:r.
I tl
/r
u6
i:
l:
t,
u5 t¡
I
JI
L
u4 t;
!:l i
;
t_t.l ;
U,1
i
:
t t:l :
Ü r-r 1.Lr j Ll EÜ 9.0 r bt

_il *t ;,:..:
ll r
i ,)
4) Los descriptivosmásdestacados.
Baremo UNMRSAL: Media = 14,54Desv.Típica = 3,97 N = 4.456

Baremo EXIGENTE: Media = 14,76Desv.Típica = 3137N = 2.432
5) El baremopararealizarla correcciónmanualesel siguiente:
18 99 95 ll 25 20
t7 90 85 10 20 l5
9 t5 10
t6 80 15 8 l0 1
15 70 65 7 8 5
a
T4 55 50 6 6 J
13 45 40 5 4 2
4 2 1
t2 35 30 3 I
D.-vALoRActóx GLOBALDEL
RAZONAMIENTO
clesub-pruebas
Del cclniunto en que sc'coufigurael bloquede Basesclel
Razonamiento podrernos obtenerunavaloraciónglobal,allnqueen sí nlismano cons-
tituyaunaprueba.Par¿rla obtenciónde la puntuaciónglobalha cleteneren cuentala
Iórmula:
siguiente
PCor+ PCu.+ PCI)I|
P CluR
..,.:
3
DondePCnues la puntuación total obtenidaen la pruebade lJasesdel Razona-

miento,PC,,,,es ia puntuaciónobtenidaen la pruebade pensamicnto analógico,PCuo
es la puntuacióncleorganización perceptiva.
III. NIVELES DE ADAPTACiIón.
'1
A. F I C H A TECNIC A.
I)enonrinación
: ¡\D-.{.
Finaliclad:Valorar tlivcrsosaspcctosdc la ada¡ltación
Autor cs:J.G. V IDA I- ¡' D.G. N{A N. |Ó N.
F'ornladc ¿rr¡licación:
Colcctir'¿r
c individual.
l)uración rlc la rrrueba:no tienc.
I}. PI{T]SDNlACIÓN.
Como corrrplcnrento a las capacidadcs gc:ncrales la batcríain-

antcriorcs.
cluyc rrn índiceglobal clcadaptación del alurrinocl alr¡r'nna.
entenclicndo por tal el
result¿rdolinal de la cornbinacióndc 4 grandcsaspectos:
- A c t i t u d / M o t iva ci ó nI-a
. scu e sti cl n es pr egulltan
aquí inclr r idas al alunr no/a
sobrc sll percepcióndc las tareasescolaresv sobrc cl grado de atraccióny'
rec h a z ol i e n t ea cl l a s(íte msI a l l 5 ).
- A u t o c o n t r o ly A u to n o n ríaL. o s íte msincluidos( 16 al 25) sc inter er sall

por
cuesticlnes conrola autonornía personal. la percepciiln
clesí rlrisrnoen relacióna
posi b l e ds i h c u l ta d e s.
e tc.
s.sto síte ms(26 al35) sc inter esan

- Co n d u c t a sPr o -so ci a l eE por el gr adocn el
queel alutnno/arnanifiest¿t unadisposici(rn favorables a la intcracción coopcra-
tiva y de ayudaa su iguales.
- Autoconceptoy Autoestima.Aunc¡ueha1,aspectos cleat¡tclconccpto

cn los
losquevan dcsde36 al 45 prcgLurt¿ln
ítclnsanteriores, acerc¿r
explícitarncnte del
sepercibea sí rnisrno.inclul'endoa:;pcctos
rnocloen queel alurnno/a dc autoes-
t irn a .
C. INS 'T R U C C I O N E S .
cn ei cuadernillo.podríamos
básicasap¿rreccn
Aunquelas instrucciones
lassiguientcs
se_guir [L'colrcndaciones: antesclercalizarcstaprueb¿r
procurarernos que
relajarel ambientedel grupoclase,preguntándolescuestiones oonlo:¿;Osestángus-
tandolastareasque hacemcls?, ¿Cuálos ha parecidomás fácil'i, ¿,Cuálla másdificil?
... Paraa continuaciónanunciarlesque ahoravamosa realizaruna tareamuy fácil:
- "En cadu unctde laspregiuntasque aparecena continuacióntienesqueponer

Itt respuestarodeandocon un círculo, despuésde leer con mucho cuidado las
preguntascluese te haceny atendiendoa las siguíentesnormas:
- Cuando a ti te oclrro lo mismo,o eslásde acuerdocon lo qu.ese dice,
rerlondeocon ut'tcírculo la S.
- Cuandoa ti te ocurra lo contrario, o no estáseleacuerdocon lo que se
dice, redondeascon ttn círcttlo la hr.
- Cuandote ocurra a vecessí 7t6lvecesno, rodea con un círculo el AV"
Un modelode córnoexplicarel ejemploqueaparece pucdeser

en el cuadernillo
el siguiente:
- "Pare qttetodo el mundocomprendacomose cleberesponder,vanxosa realizctr

el ejemplo.Leedcon atención,clice:Me levontopor las mniinnus con ganas de
ir al colegio.A los qtte les ocLtrreestosientpreo casi siempredeberánroclearla
S, como es el caso del niño que ha contestadoct estapregwÍa. Los que por el
contrario nLulcct,o casi rutnca,les ocurra lo qttedice la.fi'asedeberíanrodeer la
N con un círculo. Finalntenteaquellosa los que ttnas vecesles ocurre lo c¡ue
dice la frase I otras vecesno, deberíanrodear la AV
- ¿Habéiscomprendidola tarea?.Puesbien,ahora deberéisir leyendocon mu-

cha atencióncada una clelasfrases cluese ospresenten¡' conle,star;
- No pensandoexcesivamente las pregunÍas.
- ContestancJo
con sinceridad,pttesserá un mediopara conocertemejor.
- Procurandono distraertey terminandocon rapidez."
Si en la contestaciónde las preguntasdel sociométricoque apareceal final clel

cuestionarioaparecieran dudasde los alumnos/ases precisoque se les tranquilice
sobreel usode esainforrnaciónpor partedel aplicadory vigilandoque lasrespuestas
incluyanel nombrey los dosapellidos,o al rnenosuno,de los compañerosy/o compa-
ñerasque se señalan.
D. COIIRECCIÓN.
La correcciónde estapruebapuederealizarsesegúndosmodelos:mecirni-
ca (enviandolos cuadernilloscurnplimentadosa EOS clentpleando el programainfbr-
rnáticoEvalúa)o manualmente. aplicandolas siguientesinstrucciones:
del alumnocon las puntuaciones
1".-Constrastarlas respuestas existentesa con-
tinuación.Las puntuacionesque se proporcionanson:
- Si coincidecon la respuestaadecuada0 puntos.
- Si no coincidese penalizacon 2 puntos.
- Si es AV se penalizacon 1 Punto.
2".-Encada casola puntuacióndirectaes el sumatoriode puntosacumuladosen
la totalidad de los ítems.
3".- Con las puntuacionesobtenidasen cada uno de los aspectos(motivación,
autocontrol,conductaspro-socialesy autoconceptoy autoestima)ha de buscarse
el correspondientepercentil(P.C.).
La corrección de los diferentes items la realizaremosteniendo en cuenta las

válidas:
Actitud ante las tareaslmotivación.
Item I 2 3 4 5 6 7 I 9 10 ll t2 13 t4 15
S (Siempre) 0 0 ) 0 0 0 ) 0 ) ) 0 , 0 0 0
N (Nunca) J , 0 ) ) ) 0 2 0 0 t 0 ) ). )
AV (A veces 1 I I I I I I I I 1 I I I I I
Autocontr oll autonomía.
Item t6 f7 t8 19 20 2l )) 23 24 25
S (Siempre) ) 0 2 ) t ) 0 ) 0 )
N (Nunca) 0 2 0 0 0 0 ) 0 7 0
AV (A veces) I 1 I I I 1 1 I 1 1
Conductas pro -sociales.
Ítem 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
S (Siempre) 0 0 0 0 0 0 t , 0 0
, ,, , 2 0 2 )
N (Nunca) ) 7 0
AV (A veces) I I I I I I 1 1 I I
Aut ocon cepto/ autoestima.
Item 36 37 38 39 40 4l 42 43 44 45
S (Siempre) 0 0 ) ) 0 0 ) 0 0 0
,, , ) t 'r.
N (Nunca) ) t 0 0 0
AV (A veces) I I I I I I I I I I
E. AN AL ISIS Y BAIT E MOS .
El análisisestaclístico
realizaclo,puederesultarrelevante.para cl lector,la
si g u i c n tci n lb n lla cio n:
I ) I-a curvarcprescntativa
clela nluestrautiiizada.rcferida a la surnaclelos subrcst.
es la que apareceen la gráficasisuiente:
-Bs X
-'-"-:'
-.- -;t"<=l'-
t2 15 l8 2t 24 30 37.5 45
L 1 Y" ( 1 O . a1)
Illhr^^¿w:¡Y^!ri,i,rrrr: !,:'¡r¡$f¡lfl'41,f!f1¡v¡-1v,,{A&.Wi¿S7'A
J ' ="
2) [ : l c o ef i c i c n t ca l l i rd c l l a b i l i d ¿ rd
o b. te -niclo
concl pr ocr :dir uie¡ltcliability,clc
lto
SI' }SSc"s d c ü , = 0 . 8 1 .cl u csc e l cvah a sta0 .8 6en cl pr ogr ar na infbr r náticoM etr ixquc
rnu c s t ra
e l g r á l i c os i eu i e n tc:
{rclrivrs Talla lest f :;tudio: lerrtants A4udo

:;m:¡,*I
1.i-J
:l
,¡' I
'-t ] I
L l :Jt1
l ----------- -.'-t:i
--,--ti-t:Jt1 |
{r Ei | .r':
:;lI , , "ji,'i
|-|'.,,I i :
I
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,.-l i iI I
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,,r
- t //:, 1/i I
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, , , 1 -'- -T-'----l-'--_1 - _.-- I
_.i
r-r.r_' 1L_r '.j':'
I------T-------J---f---r___i____i__r*__i I
.JU ,:J Sr:, (,.ú Z.t) tl .r:)
j _J
-1 |3.(:) ló.O-
, i- ,l
vtl
{ |
útilesparael lector,sotrlos siguientes
tnásdestacados,
3) I-osdescriptivos
Motivación Me d i a :7 ,6 3 D e sv.Típica : 3' 51 N - 4.121

Autocontrol Me d i a :4 ,0 1 D e sv.Típica = 2,90 N: 1,121
C. Pro-social Me d i a :2 ,7 5 D e sr ' .Típica :2,38 f{ : 4.121
Autoestima Me d i a = 5 ,6 6 D e sv.TÍpica :2,73 N- 4.121
5) fil barernopara realizarla correcciónmanuales el siguiente:
P. Dirccta Motivación Autocontrol I C. Itro-social Autocstima
0 99 99 95 99
I 98 85 80 95
2 95 /5 65 90
90 60 50 80
1 85 50 35 70
) /f, 40 25 60
6 b¡ 30 l0 50
7 50 20 7 35
8 40 l5 25
9 30 7 15
l0 25 I I I
ll 20
t2 t5
r3 10
l,t
l5 f
IV. LECT'URA.
A. COMPREI\SIONLECTORA.
A. FICITAr'Écrrcn.
l)enominación:CL-.1.
Finalidad:valorar las adquisicioncs
de la comprensií¡nlcctora.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma dc aplicación:Colectivae indiviclual.
Duraciónde la prueba: - 5 minutospara la lectura.
- l5 minutospara respondera los ítcms.
B. PRESI]NTACION.
La pruebade comprensión
esrealmenteun conjuntode clivers¿ts
sub-prue-
basqtrevaloranlos diversosaspectos
básicosimplicadosen la contprcnsió¡lcctor¿¡
colro son:
- Corn¡rrcnsión
del vocabulario
del texto.
- Realizacióndc inf-erencias
de infbrmaciónno cxplícitacn el texto (con
especialatencióna lasinferenciasde tipo causal).
- Identillcación
de la secucncia
ternporar
de ra narración.
C. I NS T R U C C I ON E S .
Al comenzar estaprueba,cs corlvcniente

decirlcsa l<lsalumnosy aluntngs
el sentidoque tienela misrna(evaluarla cornprensiónlectoraquc poseen)y que los
ejerciciossonmuy parecidos a los quehabitualmente sc rcalizancn clase.
Aunquelasinstruccionesbásicasaparecen en el propiocuaclernillo,
cllreccntos
a
continuación
un posihlernodelode aplicación:
- "LQ tarea qLrcvamos a hacer ahora es mut,-fiící! t' la hubéis hec.honn.tchas

vecesconvttestros proJ'esores.Vamosa leer lo ocurrido tt un ziño que se bañó cn
un río. Cadattno leercien silenciodurante5 minutos,entonces¡to cliré; ¡BASM!
Intentad comprenderlotodo muy bien,ya que despuésdeberéisconlentara al-
glmaspreguntassobrelo que habéisleido.
- ¿Preparados?... ¡YA!
¿Listos?...
Durantela lecturacleltexto que se proponedebemosgarantizarel silencioy si

alguientertninarnuy rápidamente le pedirernos
que lo vuelvaa leer,aprove.<;hando
al
rnáxirnosu tiempo.Pasados los CINCO MINUTOS,cliremos¡LIASTAIy continuare-
lnos con las instrucciones.
- "¿Ot ha gtts'tado?...
Bueno,pues ahoravamosa contestardru'anteQUINCE
MINUTOS a preguntasque tienenque ver con la lectura que hubéisrealizaclo.
Leed con otención cada pregunta y contestada continuación, colocando el
nútnero de la respueslaen los recuadros de color azul que aparecen en la
derecha.
- Recordad que tenéi.sQUINCE MINUT)S, y que por tanto no podréis

entreteneros.
Ahora cuando1todiga ¡YA! comenzaréisa trabajar hasta qLrc),o
rliga ¡BA'STA!,y enlonce.s
cerrais el cuaderníttoyponéis et tápiz encimaclela
me,sa.
- PREPARADOS...,
LISTOS...,
¡yA!
A partir de esemornentonosmoveremosentrelasmesasparacomprobarque los

alumnosy alumnasno sulten atascos.Y cuandofinalicenlos QUINCE MINIJTOS,
pedirernosa los alumnosqlle sueltenlos lápicesencimade la mesa.
D. COITRI'CCIÓN.

1o.-Contrastarlas respuestas
na siguiente.
2".- Aplicaremosla siguientefórmula en cadacaso,no admitiéndosecomo pun-

tuación un valor inferior a 0:
Itenrsdel l-17: Paraestatareautilizamosia fórmula:

P D , , . , :I o - *
items del l8-33: Paraestatareautilizamosla sisuientelórmula:
P D ,,_ r: I A - E
las dif'erentcs
3o.-Se suln¿ut parcialesobtenidasen las distintas
puntuaciones
tarcas:
PD.,.= PD.,., * PD.,_,
4o.-lJnavez obtenidala PuntuaciónDirecta( siemprecon un valor entre0 y 33)

se buscaen la tablaclebaremoque aparecea continuación.
La corrección de los diferentes ítems la rcaliznemos teniendo en cuenta las

válidas:
Í t . m s l -1 7 :
Item I ) 3 .t f 6 7 8 9 t0 ll t 2 l3 t 4 l5 l6 t 7
Rcs¡rucsta ) ) 3 3 I 3 ) I 3 I 2 I 1 I 3 3 3
I t e m s 1 8 -3 3 :
Item t 8 l9 20 2l 'r) 23 21 25 26 27 28 29 30 3l 32 33
Res pues t a ) I ) I 2 I ) 2 I I ) ) I 2 7 I
E. ANÁLISIS Y BAITEMOS.
estadístico
El an¿ilisis de los datosnos olrecelos siguientesdatos,que
puedenresultarrelevantespara el lector:
siguren-
l) Los ítemsque configuranla actualprueba,poseenlas características
t es:
Itcm I Dilicultad I Discr in r in . \' a r i¿ n z¿ r !g r, I l )i l i cul r¿d l )i scri n¡i n. \,ari anza
0.585 0 .1 2 ( 1 0.| 7l ¡n , 0.590 0.35ft i o.z.lz
t i u ,6 4 ¿ te
f t_l % I 0,310 0,150
-
3 I 0.521 20 ; 0.15t1
---, -_1-- * i o.j¡ j 1 o.tÁ,¡
- ¿ | r )s ?r ) 0.3.15 0.209 2| 0.6s1
_l
-
0,19s 1 o.zqt
T
i r --'
5 I 0.458 0. { ll { } . 1t 0
-..---- 22 0.39() 0.,1| I 0.238
6 0 .73 9
I - -
l ::. : -.
-T
i qrlq!) _ I 9.2i6 21 0,s53 I o.4rls ] oijiici
-l - ---'
I t) ..l.lt f
-i
U.OIJ o .l t9 21 0.50u i o.5ot 0 :. 2 5 0
I - i l-. --. -
¡t 0.43I ( ) ..1 - l.l { ) .1I,l
{ 15 rJ.ltll : 0..1?7 I {).201
e I t¡t.tzz 0.lef) (!29| 26 (]t78 I 0..i69
i I . 0,250
lq I o,ll! 0. . |]
1 0. 19] 27 !117n ] o+r1 i 0,:.r0
il 0.6{7 0. 122 0.I 89 Itl u.li.l
; u.su,l 0.22tt
r: I gt!2 (r.155 ,,.,-t, 2e q , lll
, ; 0 ¡r. t I o . io i
13 ¡ 0.5 32
'--l
0.-t0l 0.205 ro o l, ? r io l? i io r J i
l{ i 0.7 53 t)lo? I ,'rr,
l o lri5
u.__ | o,5Jl i o.tóJ
ll I lLrre 0,19.1 q 181 ]] 0.:]81
to I 9181
i !r:10() J o,lqo
0. 385 i 0. 105 33 0j] er)
- I - .'
t7 0..1 31 0. 355 0. 24ó
2)La curvarepresentativa
de la muestrautilizadaes la que aparecea conttnua-
ci ón:
I
I
-*-14
u | 2 4 ó l0 t4 t8 22 26 30 33
L 1% (-1 .6 6 )
jj,':l:*,,r,r1,,,;,,:i:ij;¡,,,
;,# rr: lrl r;1,¡il..l.i*.i};liiül;t#t*;ill
^tñSü¡Í¡::i;tl¡*i¡lttjti#
3) El coeticientealfa de fiabilidad,obtenidocon el procedimientoReliabilityde
SPSS,es de a = 0.92,quese elevahasta0.96en Metrix quenos muestrala relación
de la llabilidadcon la lonsitud:
lentanas Ayuda
1. ü
C r .::,
D .E
o.7
o6
o.5
o.4
o. :
o. 2
o.1
o.o
oo 1.o :o :l
! "o
Baremo UNMRSAL: Media = 20,36Desv.Típica = 6,54 N = 4.454

Baremo EXIGENTE: Media = 20178Desv.Típica = 6149N = 2.431
PC PC PC PC
PD PD
UNIVERSAT EXIGENTE UNIVERSAL EXIGENTE
31-32 99 99 r5-16 25 20
29-30 95 95 13-T4 15 15
27-28 85 85 Il-12 10 10
25-26 75 15 9 - 10 9 7
23-24 65 65 7- 8 7 5
27-22 55 50 5-6 5 3
19-20 50 40 3-4 3 2
17- 1 8 35 25 r-2 I I
B. VELOCIDAD LECTORA.
A.- FICHA TECNICA.
Denominación:VL-4.
Finalidad:Valoracióndc la velocidadlectora.
Duraciónde la nrueba:no tiene.
B. PRESENTACIÓN.
Con estapruebapretendemos valorarla eficacialectora de los alumnosy

alumnasque finalizanel SegundoCiclo de la EducaciónPrimariautilizandoparaello
un textodivulgativo.con lo que la velocidadestaráreferidaa la denominada de entre-
tenirniento.
Es necesarioindicarquecuandoel alumnoposeaunavelocidadlectoramuy baja

es convenienteque le seaaplicadala pruebade ExactitudLectoraque apareceen la
BateríaEvalua-2con el fin de detectarcon la rnayorprecisiónposibleel tipo de erro-
res que estáirnpidiendoa estealumnoalcanzaruna velocidadadecuada.
C. INSTRUCCIONES.
Aunquelas normasbásicaspara su aplicaciónse encuentranen el propio

cuadernillo,en estecasomás que en otro es necesarioproveerde unasinstrucciones
complernentarias,diri-eidasal aplicadorque especificanel procesode aplicaciónde
estaprueba:
I ".- Debemosindicara los alumnosque:"Ahora vomosa realizaruna lectu-

ra para ver o qué velocidad sois capocesde leer, entendiendolo que
leéis".Es precisoinsistiren la idea de que debenleer deprisay compren-
diendo,ya que en casocontrariono podránrespondera las preguntasque
luego les varnosa hacer.
2".-Escribiremosenlapizarranúmerosdel 60 en adelante(de l0 en l0) hasta
llegaral 550,comoen el gráficosiguiente:
60 10 80 90 100 11 0 120 130 140 150

1 6 0 170 180 190 200 210 220 230 240 250
260 270 280 290 300 31 0 320 330 340 350
360 370 380 390 400 410 420 430 440 450
460 470 480 490 500 51 0 520 530 540 550
3o.-A continuación debernos explicarlesque nadamásterminarde leerel

texto debenrnirara la pizarray cscribiren el redondelazulel númeroque
estemos señalando en esemornento.Sedeberíaponerun ejemplode como
habríaque realizarestepaso.
4o.-Y flnalrnentelesdiremosquea continuación deberánpasarla páginay

contestara laspreguntas queaparecen detrás.perosinvolveratrásparamirar
la lectura.Sedebeadverlira losalurnnos//as
quepiensenlasrespuestas,ya que
loserrorespenalizan la puntuaciónquepucdanobtener.
5o.-Unavez queestemossegurosde quehanentendidoel procedimiento, les

diremos:¡Preparados. el aplicadorpondráen
listosYA!. En esosrrromentos
rnarchasu cronórnetrov cuandohay'anpasado60 segundosseñalarácon un
lápizo puntcroel núrnero60. dicz scgundos el 70, y asísucesiva-
después
mentehastaquetodoslosalurnnos hayantenninadode leer.
D.CORRECCION.
La correcciónde estaprucbapuederealizarse segúndosmodelos:mecáni-

ca (enviandolos cuadcrnilloscun'rplitlentados
a EOS o empleandoel prograürainfor-
máticoEvalúa)o manualmente, aplicando lassiguientes
instrucciones:
l'.- El cálculode la vclocidadlectorapuedehacerse

por dosprocedimientos,
segúnqueramosconocerla puntuacióncentil o el númerode palabraspor
minuto.
a) Cálculode la puntuacióncentil.Con la puntuacióndirecta(segundos

tardadosen realizarla lectura)obtenidapor el alumno,buscamosen el
baremoque apareceen la página74 el centilcorrespondiente.
b) Cálculo del númerode palabraspor minuto. Si querernossaberel
núrnerode palabraspor minutoqueha leído,buscaremosconesamisma
puntuacióndirectaen la siguientetabla:
S"g. t"u",
ll S"g Pal/m Seg PaVm Seg Pal/m Seg Pal/m
60 l s00 70 | 430 80 | 37s 90 | 33s 100I 300

1 1 0 275 120 250 1 3 0 230 140 215 150 200
1 6 0| 1 e 0 t70 175 1 8 0| l 6 0 190 160 200 150
210 1 4 0 220 r 3 5 230 1 30 210 125 250 120
260 l t 5 270 ll0 280 107 290 r03 300 100
310 97 320 91 330 91 340 88 350 86
360 83 370 8l 380 79 390 77 400 /f,
4 1 0 73 120t 7l .r30 70 .t.t0 68 450 6 7

460 65 170 6.1 "180 63 .190 6 l 500r 6 0
( *) S t g . : scg u rrd o s e n t¡rl ca tlos ttt l' calizar la lectur a
2".-Parael cáculodel nivel de comprensióndurantela lecturarealizada,

dcbcrnosprocederde la siguienten"lanera:
delalumnoconlasrespuestas
lasrespuestas
a) Contrastar apli-
correctas,
candola fónlluladc sumatoriode aciertosmenoserrores(lasomisiones
cuentallcolnocrror):
P D r,_ r: I A - ( E + o)
b) Una \/czquetencl't1os directaobtenidapor el alumno/a
la puntuación
asi_enarernos el nivcl dc comprensión de la lecturarealizadade acuerdo
ta b l a :
c o nl a s i eu i e n te
0-,1 Cornprensión Baja.
5-7 Cornprensión Medio-Baja.
8- l0 Comprcnsión Media.
I I - l2 Comprensión Medio-Alta.
l3- l5 Alta.
C o mp r ensión
Las respuesras correctasa las preguntasque sirvende controlparala velocidad

lectora.son las sieuicnl.es:
Itcm 1 ) 3 4,5 6 7 8ie]ro ni12lr¡lr¿lrs

i F i F i-r -l-l--l-l--
Respuesta V F FIV IF F V v iF ] F iF lv lF
E. ANALISIS Y BAREMOS.
Del análisisestadístico
realizado,puederesultarrelevanteparael lectorla
si i enteinformaci ón:
-eu
I ) Los ítemsque evaluael nivel de comprensiónlectoradurantela pruebade
velocidadposeenlas característicassi_euientes:
I t c nl ' Dilicull¡d l) iscr ir r r in . \' ¿ r ia n za Itcnr l )¡l ¡cul tad l )i scri mi n. V ari rnza
0.585 0.126 0. 172 9 0.722 0.390 0 . 2 0t
2 : 0.6.¡: 0. 351 0.207 t) 0.536 I o..lr¡ 0.192
3 I 0,523 | o,.rz
r 0, 215 I 0.6{7 I n 1a) 0 . 18 9
¡ lo , s 2 o l o , us 0.209 2 0.712 | 0.35s i O.r¡q
s i o . 4 s s I o +r: 0. 210 t- o.s¡z T o:oz I o,zos
c l o .7 3 e lo ,:or 0.236 { 0.753 0.297 n) l l
t i 0.67r i ooJ 0. 219 5 0.139 0.101 i 0,I 81

tt 0 .43 1 0. 3, 1. 1 0.lui
2) Las curvasrepresentativas de la muestrautilizada.tanto en el númerode

palabraspor minuto cotllo en el nivel de comprensión es la que
son las siguientes
aparecea continuación:
PPM
o
o
c
o Desv. típ. = 63,21
f
o M e d i a= 1 4 3 , 5
o
I.L U N = 4023,00
vJ"";e*;dpl;df;e"p"vep"te;U;;.p..;""fg.
P_P-M
3) E l c o e f i c i en te a l fad c tl a b i l i d a do. b tcnidoconel pr ocedir nientoReliabilityde

SPS Se, sd e a = 0 .9I . q u csc cl o 'a a 0 .9 6e n eI obtenido por M ctr ix quenosmuestr a
la re la c i ó nd e l a f l a b i l i d a dco n l a l o n e i tu d:
¿ncllv..pJ Tdlo Test EstuSios , :,: r :..:r¡, llerrtorras .A¡r:da

1.0
, r l/
ü.D
ü. 5
Ü. 4
03
ü.2
r.J.
1
l:1.Ü
00 8.0 9.0 10t

-f-l
lSqL:::::ttl!&.i,"\!!.4* "rl :
4) Los descriptivos
másdestacados,
útilesparael lector,sonlos siguientes
Me d i a Desv.Típica N
Se g u n d o se m pleados t43 5 63.21 4.023
Nivel de comprensión 8 ,8 5 4.46 4.604
5) Los baremosa ufilizar en estecasoson dos: uno, para el númerode palabras
leídaspor minuto y otro, parael nivel de comprensióndurantela lectura.
BAREMOSPARAPALABRAS/MINUTO
PD PC PD FC
60 99 160 35
70 95 170 30
80 90 180 25
90 85 190 20
100 75 200 t5
ll0 70 220 l0
t20 60 230 7
130 55 250 5
140 s0 300 3
150 40 380 I
BAREMOPARAEL NIVEL DE COMPRENSIÓN
PD PC PD PC
l5 99 8 40
t4 95 7 30
t3 90 6 25
l2 70 5 20
11 60 4 l5
t0 55 3 t0
9 50 l J
C.. VALORACION GLOBAL DE
LA LECTURA
Del conjuntode sub-pruebas (Comprensión y Velocidadl,ectora)podemosobte-

ner una valoraciónglobal del procesolector adquiridopor los alumnosy alumnas,
aunqueen sí mismo no constituyauna prueba.Para la obtenciónde la puntuación
globales necesarioprocederde la manerasiguiente:
centilesobtenidasen las pruebasde Compren-

lo.- Se tomanlas puntuaciones
sión Lectorav en VelocidadLectora.
2o.-Se sumanamboscentilesy se halla la rnedia.

V. ESCRITURA.
A. ORTOGRAFIA VISUAL Y REGLADA.
A. FICHA TÉCNICA.
Denominación:OR-4.
Finalidad:Valorarel dominio ortográficode palabrasusuales.
Duración de la prueba: - Dictado:no tiene.
- Reconocimientoortográfico:5 minutos.
B. PRESENTACION.
Con estaprueba.pretendernos medir el nivel ortográficoadquiridopor el

Ciclo de la EducaciónPrimaria,tomandocomopunto
alumnoal finalizarel Se-eundo
de partidadostareasdif-erentes:
- Dictado. Se trata aquí de realizarun dictadoa los alumnosde una seriede

frasesqueaparecen en lasinstrucciones.
- Reconocimientoortográfico de palabras.En estapruebase trata de que el

alumno/areonozcacomo verdaderao lalsala escriturade un conjuntode pala-
brasque sonpropiasdel vocabulariodel SegundoCiclo de la EducaciónPrima-
ria.
C. INSTRUCCIONES.
Las tareasque conforrnanestapruebadebenrealizarsede maneratotal-

mentediferente:
l) Dictadode frases.
El dictadodeberíarealizarserespetando las pausasque se señalanen el mismo,
repitiendode manerapausadados vecescada tramo, no volviendo a dictar el
mismo tramo.El texto es el siguiente:
- El saltimbanqui/ dio un brinco / y cayó al suelo/ porque tropezócon un
obstócuk¡.
- El Guenero del Antifaz / alzó su espada/ confuerte brazo.
- I-a enfermera/ mojó con alcohol / la pierna de Javier / al ponerle la inyec-
ción.
ortográficodepalabras.Paralarealizaciónde estatarea,las
2) I{econocirniento
instruccionesaparecenen el cuadernillodel alurnno,no obstanteofrecemosuna
fbrrnade presentarla:
- Fíjate bien, ahot'(rvamosa realizar una tareo que c'onsisÍeen leer una lista
de palobras, unas están mal escritasy otras bien, .y,señttlar con una cruz,
aquéllasque esténntal escritas,es decir, que no eslénescrilus correctamente.
Es necesarioque trabajesdeprisa,ya que sólo tienesC:litlCOMINUTOSpara
localizar tr¡daslas nalabras de esa lista oue eslán mul e,cc'ritcts.
- Veamosel ejentplo..fijate en la palabra HESCUELA ¿estcibien o mal escri-

ta?...(ESPERARRESPUESTAS)... ¿Por qué!'...¡Bien!,porquee^sta
esuita con
H y escuelase escribesin H. Por eso,ponemosLtnocruz en el círculo que
aporecectsu lado. Ahora cada uno tenclráque ponerles una cruz e todas las
palabras de la lista que esténmal escritas.Tienesque lrabojar deprisa,ya que
sólo dispones de CINCO MINUTOS.
- ¿Todoel ntundo ha comprendidola tctrea?Contenzctremos cuandoyo diga

¡YA!y cerroremosel cuadernilloy pondrentosel lripízenc'intude la tnesacuon-
do yo diga ¡BASTA!
- PREPARADOS...
LISTOS...¡YA!
A partir de esemomentonos moveremosentre las mesaspara comprobarque los

alumnosy alumnasno sufran atascos.Si algún alumno/atermina con anterioridadal
tiempo fijado, le pediremosque repaselatarea, parade estamaneraaprovecharel tiem-
po y cuandofinalicen los CINCO MINUTOS, pediremosa los alumnosque sueltenlos
lápicesencimade la mesa.
D. CORRECCIÓN.
La correcciónde estapruebapuederealizarse segúndosmodelos:mecáni-

ca (enviandolos cuadernilloscumplimentados a EOS o empleandoelprogramainfor-
rnáticoEvalúa)o rnanualmente, aplicandolas siguientesinstrucciones:
lo.- Contrastarlas respuestas
correctas,que son:
- Parael dictado:secontaráncorlo íternstodaslaspalabrasno monosílabas,
proporcionando un punto por cada fallo o error (pudiendoobtenerseuna
puntuaciónentre0 y 20).
- Parala pruebade reconocimientoortogrófico se tomaráncomo correctas
las sisuientes:
item Respuesla I t em Respuest¡ item Respuesta
lrq 2l E 4t o
2Y 11 o 120
3 E 23 g {3X
4 o 21 E 11 I IJ
f, g 25 .o E
'f5
6i
]'-
o 26 o il6 H
7g 27 o 170
8i E 28 E {8 I F _
9 E 29 H {90
t0 o 30 H s0F
ll H ia o s lH
12 0 32 g s2 x
l¡o 33 F 53' O
14 X 3J o 5.1 O
r5 o 35 o ssx
t6 o 36 H s60
t7 X 37 FT s7q
t8 g J8 g 58 o
_19 o 39 () 59 E
20 X JO Il 609
2o.-Se concederáun puntopor cadarespuesta

correcta.utilizando las siguren-
tes fórmulas:
- Parael dictado: PDno,: 20 - I E
- Parael reconocimiento
ortográfico: PD.R2: X ¿, - (E + 0)
3o.-Se sumanlas diferentespuntuaciones

parcialesobtenidasen las dostareas:
P D o *=P D oRr + PDoo
4o.-Una vez obtenidala PuntuaciónDirecta(siemprecon un valor entre0 y 80),

se buscaen la tabla de baremoque aparecea continuación.
E. ANALISISY BAREMOS.
El análisisestadístico
nos ofrecelos siguientesdatos,que puedenresultar
relevantespara el lector:
I ) Los ítemsqueconfiguranla actualprueba,queen estecasono enumeramos.

uno
a uno, poseenlas características
siguientes:
a) Una dificultadmediacercanaal 0.60,que se rrueveen un abanicodesde

0.914,hastalos ítemsmásdificilesque muesrran una dificultadde 0.200.
b) Un índicede discriminación
mediocercanoa0.570,apreciándose
un aba-
nico de valoresdesde0.300hasta0.550.
c) Y unavarianzamedia
de0.210,convaloresquevandesde0.98hasta0.240.
2)La curva que representa

la muestrautilizadaes la que apareceen la gráfica
siguiente:
2300
I 900
I 200
20 25
¡ 1 % ( 28. 41)
3) El coeficientealfa de fiabilidad,obtenidocon el procedimiento

Reliabilityde
SPSS,es de q,= 0.91,que se eleva a0.97 en el obtenidopor Metrix, nosmuestra
la
relaciónde la fiabilidadcon la loneitud:
. *A
;1. t l
I
t
i0.9
i
:oe I
1ú7
i
: ü. 6
I
ll rl 5
l
:t04
:i
. n'1
l
:O.2
j
I
101
,.1
i10
¡ 0
'1 0 .0 --f----r.-.J----T---l
60 /Ll u.0 100
ixi H

Baremo UNMRSAL: Media = 43169Desv.Típica = 1'5,35N = 4'451

Baremo EXIGENTE: Media = 47,94Desv.Típica = 1'3,89N = 2'432
5) El baremopara fealizafla correcciónmanuales el siguiente:
PC PC PC PC
PD PD UNIVERSAL EXIGENTE
UNIVERSAL EXIGENTE
78-80 99 99 39-4r 45 40
75-77 98 98 36-38 40 35
72-74 97 97 33-35 35 30
69-7r 96 96
30-32 30 25
66-68 95 95
93 93 27-29 25 20
63-65
60-62 90 90 24-26 20 t7
5t-59 85 80 2t-23 I7 15
54-56 80 15 18-20 15 T2
51-53 75 70
t5-n 10 10
48-50 65 60
45-47 60 50 12-t4 7 5
42-44 50 45 9-11 5 I
B. cRArÍl Y ExPnnslóN ESCRTTA
A. FICHA TECNICA.
Denominación:GR-4.
Finalidad: Valorar el dominio de los procesosgrafomotricesy
cl nivel de ortografía fonética.
Autores:J.G. VIDAL y D.G. MANJÓN.
Forma de anlicación:Colectivae individual.
Duraciónde la prueba: no tiene.
B. PRESENTACION.
Con cstapruebaprctcndemos valorarel donrinioclelashabilidadesgrafo-

tbnéticaalcanzado
nrotrices1'el nivel dc ortosr¿rfla por el alumnolaal finalizarel
SegundoClicloclcl¿rl:ducaciónPrirnaria. tornandoconlopuntode an¿ilisis dostareas
Se trataclcvalorartantola realización
dif-erentes. motrizde la escritura(es decir,la
calidadde la graliav el rnodoen que se realiza),corlroel domirtiode la ortografia
lonéticaqlle poscc.
l.as tareascluenosserviráncomopurttode partidadc estavaloraciónserán:de

y de otro la composiciónde
un lado,el dictaclorealizadoen el subtestde Ortclgratia,
dos brevestextos,clLlcse dctallanen las instrucciones.
C. INS TR U C C I O N ES .
Las tareasde cornposición escritaqueconformanestapruebapuedenreali-

zarse,unaa una,marcándoles r,rntiernpoprudencial,a partirdel cualdeberíainiciarse
una nuevatarea;o indicándolcsa los alurnnosde maneraglobal los diferentesejerci-
cios que debenrealizar.
Aunquelas instruccionesbásicasaparecenen el propiocuadernillo,indicamosa

continuaciónun ejemplode córnoaplicarlastareasde escriturade estesub-test:
- "Le tarea que vamosa realizar ahora esfacil porque todos estáisacostum-
bradosa realizar tareasparecidastodos los días: vamosa escríbir...¿a qLrces
facil? ¿Si?...Mryt bien. Fijaos bien en la página antesde comenzar:
- En printer lugar, hay que escribir dosfrases que incluyan las palabras pro-
puestas.
- A continuación, realizaremosun pequeño dictado (el texto del dictado se
encuentraen la página 7B de esteManual).
- En tercerlugar, tenemosque describir al personajeque aparecea la derecha:
cluiénes, cluéhace, cómo es, qué ropa lleva, etc.
- YJinalntente,tenentosque hacer una torea algo más dificil. Observadaten-
futnenÍelas tres viñetas que eparecenen esta página, tratan de representar
uncthistoria,pero estándesorclenaclcts. Lcttorea que tenéisque hacer tiene dos
partes; printero hal, qtrc ordenctrlas viñefasque representanla historia (cuál
vo enÍes,ctttl vct des¡:ués), c'trcilul .final) y ct conÍinuacióntendremosque
escríbir la historia tettiendoen c'uetttct las viñetas.
lu tareu?...,¡Bien!...Para realizar estasÍareasno tene-
- ¿Estitcontprendiclct
pero debéis trabajar deprisa".
nlos un Íientpo deterntinctclo,
A partirde esemornentonoslnoveremosentrelasmesasparacomprobarque los

alurnnosy alumnasno sufrenatascos.Si algún alumno/atenninacon muchaantela-
ción respcctoa la rnayoría,le pediremosque repasela tarea,para de estamanera
aprovecharel tiempo.
D. COITRECCIÓN.
En la pruebade grafíay ortografiafonéticaes necesariorealizarla correc-

cióny valoraciónde fbnna individualizadapor ello cl papelccntralen la corrección
dc estapruebaseencuentra de cadacentro.La integración
en el orientador/aplicador
de la valoracióncon el restode pruebaspucderealizarsedc dos lnaneras:de manera
mecanizada (enviandolos cuadernillos a EOS) o siguiendolas ins-
curnplirncntados
truccionespresentesen estemanual.Parala valoraciónde estesubtestse procedede
la sisuientemanera:
1".-Anotar durantela observación dc la cscrituradel alumnolos erroresque

vayacometiendo en las casillascorrespondientesde la plantillade evaluación
que apareceen el propio cuadernillo.
2o.-Una vez anotadas, por separadoen los dos aspectosde la escrituraevalua-

dos,procedera la valoraciónde los errorescometidosasignandouna puntua-
ción que vaya del I a 5, pudiendovenir cadauna de estascategorías definidas
a modo orientativo:
por las siguientescaracterísticas
I : Seríanvaloradoscon estapuntuacióntodosaquellosalumnosy alum-
en ningunode los dos
nasque no poseanerroresy/o conductasinadecuadas
aspectosde la escrituramencionados'
2 : I-osalumnosy alumnascu)'oserroresgrafomotricesy ortográficossean

por su impottanciaen el proceso"escri-
pocosen cantidady nadarelevantes
barlo"prclpiodel SegundoCiclo.
3 .= Con estapuntuaciónse calificaríaa aquellosque tienen los errores

grafburotricesy ortográficos propiosde los alumnosde esteciclo y que
lógicarlente,corresponderáconunapequeña cantidaddeerroresen cadauna
de lascuatrotareasrealizadas.
4: Estapuntuacióncorrr'sponderíaa aquellos quecometenabutldantes erro-

a un dorniniode la escriturainferioral queespropiode
res,qLrecorcrsponden
esteciclcl.
5 - Seríala puntuaciónpropiade los ¿rlumucls que cometentodo tipo de

incapacesde
effores1, clemaneran.lLtvabundalttc,siendo.prácticarncnte,
escribir.
3o.-l;¡a vcz yaloradoslos distintosaspectos (Grafismoy Orto-

de la esc,ritura
grafia).de acuerdocon la escalapropuesta anteriormente, la haremoscorres-
e sca l ao b a re tno:
p o n d e rc o n l a si g u i e n te
P.D. GRAFISMO ORTOGRAF'ÍA ESCRITURA

I 90 90 90
) 70 70 70
3 50 50 50
4 30 30 30
f, 10 l0 t0
VI. APRENDIZAJESMATEMATICOS.
A. CALCULO Y NUMERACION.
A. FICFIA TÉCNICA.
Denominación:CN--1.
Finalidad:Medir el dominio en numeraciónI' operacioncs.
Autores:.I.G.VIDAL y D.G. MANJÓN.
F'ormadc ¡nlicacirin:Colectivae individual.
Durnciónde la rlrueba:20minutos.
B. PIltlStlNT¿\CllON.
Con estaprLlchapretendelnos matemáticoen relación

valorarcl conocinliento
quetienenque\/ercon el SegundoCiclo de la Ecluca-
con losnúrnerosl' operaciones
ción Prirnaria:
- Núrncrosnaturales al millón.
inf'eriores
- l-ecturay'escrituradc números.
- Se r i e sn u n té ri ca s.
- Valor¡rosicional de los nútneros.
- Adquisicióndc losautomatismos de la sum¿r, y la
la rcsta,la rnultiplicación
dil'isióncon losnúmerosanteriores.
C. I NST R U C C I ON E S .
éstaseala pruebaque mayor dificultadpresentapara los

Probablen-rente,
alumnosy alumnasde estaedad,por lo que resultaespecialmente importantenuestro
constantemovimientoentrelas mesasparael asesoramiento adecuadoen motnentos
de bloqueos,dudas,etc.perocuidandoal mismotiernpono suministrarayudassuple-
mentariasa las proporcionadasen la explicacióngenerala todo el grupo.Aunqttelas
instruccionesbásicasaparecenen el cuadernillo,vamosa ver a titulo orientativoun
modelode aplicación.
- "¿ Cómo os van tas MATES?...Seguroque muy bien,pero tenéisque hacer
lctregs('on rnuchaatención,porque unasSonntasfaciles que otras,pero
eslcts
olras st¡nde niñosde 5oo 6".
- Vamosa explicar los tareasque tenemosque hacer en eslaprueba de números

y o¡teraciones:
- Primero,vamosa CONTINUAR SERIESDE NÚMEROS,poniendoen el

recyaclritoazul el númeroque siguena otros queyu estánescritos¿Enten-
déisla tarea?...¡Bien!.
- En segundolugar, tenéisque ESCRIBIRLOS ¡rlÚUrnos "\ECINOS", es

clecir,se trata de escibir losntimerosque van antesy despuésde los núme-
ros queya estánescritos.¿Estácomprendidala larea?...¡Bien!'
- En tercero,tenéisque ESCRIBIRLOS WÚ¡lmOS que corre.tponden a

canticla¿lesque estánescritas "CON LETRAS".Miracl el e.iemplo:está "es-
crito con letras"sesenlaycuotro v hetnospuesto64.¿Entendéisla farea?".
¡Bien!.
- En cuarto lugar, tenemosque escribir la ci/ia (wticlttdcs,decenzs,cenle-

nas,elc.) qLrccorcespondeen una seriec{enúmeros.lvliruclel e.iemplo:en el
número369, hemospuestoel 9, porc¡ueen esee-ierc:ic'itt ttospotte a conli-
nuación LINIDADES.¿Estácomprendidala tareu? ¡Biert!.
de cálculo: de
- En qttinto lugar, realizaremosuna serie de operoc'itttres
sumar,restor,multiplicar y dividir.
- Yfinalmente,pasar la páginapara ver los eierc:icio.t, a señalarcon

tlttt?tos
una X la f"acción que conespondecon la parte azul de cada clibujo.
- Para hacer estascuatro tareosdisponéisde VEIIT'\T'E¡vllN(/TOS,por tanto

es necesurioqtte trabajéiscon muchaatencióny sin entreteneros.Cuando
finalícéis, cerrad el cuadernilloy poned el lápiz encitnade la mesa.
LISTOS,...
- PREPAMDOS..., ¡YA!".
A partir de esemomentonos movereffrosentrelas mesasparacomprobarque los

alumnosy alumnasno sufrenatascos.Si algún alumno/aterminacon muchaantela-
ción respectoa la mayoría,le pediremosque repasela tarea,para de estamanera
aprqvechar el tiempo.Cuandof,rnalicenlos VEINTE MINUTOS diremos¡BAS1A! y
pediremosque cierrenel cuadernilloy ponganel lápiz encimade la mesa.
D . C O RR t a C C ' t O N .

máticoEvalúa)o manualmente,aplicandolas siguientesinstrucciones:
del alumno con las respuestas

1".- Contrastarlas respuestas existentesa conti-
nuación,debiéndosedar una puntuaciónentre0 y 35.
2".- En las seriesy los númerosvecinosse concedeun puntopor cadavez que el

alumno realicebien un ejercicio,es decir, aciertelos dos elementosde que se
componecadauno.
PD.", = I A
de números,
de escritura
3o.-En los ejercicios descomposición de cifrasy opera-
cionesseconcederá un puntopor cadaejerciciobienrcalizado:
PD.,, : I A
de lracciones
4".-En losejercicios un puntopor cadaejerciciobien
seconcederá
realizado.Aplicándosela formula:
P D ,.r: Io -*
5o.-Finahnente. sesurlanlasdiferentes parciales

puntuacioncs en las
obtenidas
distintastareas:
PD,,..: PD.., * PD,,r, * PD,,.,
6o.-Una vez obtenidala Puntuación Directalotal ( siernprecon un valor entre

0 y 35), se buscacn la tablade baremoque aparccea continuación.
teniendoen cuentalas si-

ítemsla realizaremos
La correcciónde los dif-erentes
válidas:
guientes respuestas
l,- CotttitttiuIu.sscrics:
Item Respuestas Item Respuestas
I 25 35 4 t9 13
, 204 216 J 35 27
3 250 270 6 720 680

2.- Escribelos números "vecinos,,:
Itc¡n Respuesta Item Respuesta Item Respuesta
7 788-790 9 499-501 ll 998-1000
8 1168-1470 l0 1 0458- 10460 l2 104341-104343
3.- Escribe con números loscontidedes:
Ítem Respuesta Item Respucsta
EJEMPLO l5 2090
l3 207 l6 I 50{0
IJ 9028 l7 n0035
4.- Escribe los cifras de los números:
Itc¡n Respuesta Itcnl Ilcspuesta
E.IEMP LO l9 8091
i
|n 021 21) 69093
5.- Reulizulas opersciones:
Ítenr 2l ,", 23 21 25 26 27 2Íl 29 30 3l
Itespuesta 758 | 597 I 405 22 86 r58 5904 rót25 t2 6t2
6.- Tttchala liucción oue represents el dibuio:
Ítem 32 33 34 35
Respuesta 1 4 3 2
Ii.- ,TNÁLISTS
Y BAREMOS.
Del análisisestadístico puederesultarrelevante

realizado, parael lectorla
siguienteinfornlación
:
I ) Los ítemsqueconfiguran
la actualprueba.poseenlascaracterísticas
siguientes:
Í t c rn Dificult¿rl D i scr im in . \a r ia n i¿ a
I 0.971 0.02t| 19 0.590 0.l5tr 0.242
7
¡
:r
6 0.+ló 0 .1b9 2{ 0 55.i
' - 'T
7" 0 .169 0. 122 0,250
l,l o szz 0.t 5t i \t..171 0,29?
() 0.ri0tl g :517 0. t 55 9.2
iq
l0 0.7 ó1 0 51)!' :lt u.-1;.3 0."1()
I 0j2s!l
. ;
I' i or81Z 0.4 99 :9 0.i 5,.i I 0.228
tl i)¡qel 0j _r9l . 0.{7{ 0,702
t3- .
0, ?10 0..158 Jl (l l()l 0,125 0 ,I 5 6
T
ta -0. 861 0..161 Jt 0 . ll t 5 0.512 t 0,204
15 ,0. 231
0.2t{9
tq_-__
17- ()..+
_l.l
llJ ().t{18
2) L,lcoeficientealf-ade liabilidad,obtenidocon el procedimiento Reliabilityde

Sf'}SS,es de cr,= 0.91,que seelevaa0.92en c'lobteniclo por Metrix queposmuestra
la relaciónde la fiabilidadcon la lonsirud:
3) La curvarepresentativa
de la muestrautilizadaes la que aparecea continua-
ció n :
$ ArchivosTalla Test fstudios \lentanas Ayuda - lél:J

5000
;
o 1 '- -'-'
20 5 8 97
¡ 1 "/ " ( 17. 49)
rl I ll

Baremo UNMRSAL: Media=27r54 Desv.Típica = 5,80 N = 4.451

Baremo EXIGENTE: Media = 27,86Desv.Típica = 5)45 N = 2.423
5) El baremopararealizarla correcciónmanuales el siguiente:
PC PC PC PC
PD PD
UNIVERSAL EXIGENTE UNIVERSAL BXIGENTE
35-34 95 95 l9-18 t5 t2
33-32 85 80 t7 - 1 6 10 9
3 l-30 75 70 r5-14 7 5
29-28 60 55 13 - 1 2 5 3
2t-26 50 45 tr-9 3 2
25-24 35 30 8-6 2 I
23-22 25 20 5-3 I 0
2t -2 0 20 15 2-0 0
B. RESOLUCIóx DE PROBLEMAS.
F I C H A 'TEC N ICA.
^.
l)enominación:RP-{.
Finaliclad:Medir la capacidadde rcsolvcrproblcmasaritmóticos.
Au tor e s:J.G. V IDA L y D.G. MA NJÓN.
Forma dc aplicación:Colectivae individual.
l)uración dc la prueba:30 minutos.
B. PRESENTACION.
[:n estaprucba.prctcndcn-ros v¿rlorarla capacidadde los alumnospara

resolverproblernas )' operaciones
qllc irnplicancl uso de trútllreros
aritrtróticos pro-
piasdel Scsunclo Ciclo de la EducaciónPrimaria.La lbrrriulación de los problemas
planteados tareasctt cadauno dc cllos:
dcl prclblcrna.
- I-a cotttprcnsióu
a ccci ó d
- I - a a d c c i ¡a dscl dc r esolucióll.
n e lp ro ccd ir ¡ icnto
C . I NST R U C C I O NE S .
básicasaparecsn
Aunquelas instruccioncs ofre-
cn cl propiocuadernillo,
un tnodclooricntativodc aplicaciórr:
cemosa continuación
- Ahora vonlosctresolverqtrinceproblemas,ulgunosos resultaránmuyfócilesy

otros no tanlo. Veutnosuncjemplo en ltt pizarra; Javier tiene 120 monedosy
tiene que reptrtirlus cotr sustloshermttnos¿Cutinlasmonedssle corresponde-
rd a cada uno?...
Resolveremos y promoviendola respuesta

esteejemploen la pizarra,esperando
correctay reconduciendo cuandoéstaseaincorrecta,de maneraacordea
la respuesta
cornolo planteamosen otraspruebas.
- Fijaos bien, que en cadaproblema,en la parte derecha,apareceun cuadrado
azulpara poner el resultado.
- Para reolizar estosquinceproblemastenemos30 MINUTOS,pasadoslos cua-

les,yo diré ¡BASTA!y entoncescerroremosel cuadernoy pondremosel lápiz
encimade la mesa.
Una vez que hemosasegurado la comprensióndel mecanismobásicode la tarea

por partede todoslos alumnos,lesavisaremosquevamosa comenzary lesadvertire-
mosquesólotienen30 MINUI'OS y quepor tantodebentrabajardeprisa.dejandolos
atascosparael final, paracuandohayanterminado.
- ¡ Preparados,listosCOMENZAD!".
- Pctsadoslos 30 minutosdiremos ¡BASTA,cerrad los cuadernillos!.
D. CORRECCIÓN.

1".- Contrastarlas respuestasdel alumno con las respuestasexistentesa conti-

nuacióncomo respuestas válidas.
2".- Se concedeun punto por acierto,empleandola siguientefórmula:
P D ,.u : I A
3o.-Unavez obtenidala PuntuaciónDirectafotal ( siern¡rre

c()nLurvalorentre0
y l5) sebuscaen la tablade baremos
queaparecc a continuación.
[.a correcciónde los diferentesíternsla realizarernos

teniendoen cuentalas si-
guientesrespuestasválidas:
Item I 7 3 4 5 6 7 8 9 t0 tl t2 l3 l4 l5
Resp. 11 1 t4 /5 l20l 300 r24 640 66 750 ó450 20 5 50 200

E.ANALISISY I}ATTEMOS.
Irl an¿ilisisestadísticode los datosnos ofrece los siguientesdatos,que

resultarrelevantespara el lector:
pureden
I ) t-os ítemsque configuranla actualprueba,poseenlas características

siguien-
tes:
itr¡nr Dificultad Discrimin. \'ari¿nz¡
L 0.700 0.379 0210
I 0.623 0.531 0.215

'- '- ' ii
T
5 .1
0.482 r 0.6'{8 0.250
6 \ 0, 604 0, 55ó 0.219
- -
7 0. óll- 0. 538 (l.l-17
8 . 9.6!9
9 0.157 0..190 0.1.{|
|0 0. 196 0 .( 1 6 9 0.15()
l
l! 0..lol 0. 705 0.l l l
12 0.,179 0. 165 0.0()7

t3 0. |09 0.5l-l 0.1 l _l
|{ 0 .- 1 0 7 0 .l.l.l 0. | 76
t5 0. I l1 (,..16,1
de la nrucstrautilizadaes la quc aparece¿rcontinua-

2) La cLtrvareprcsentativa
C I( )l l
{![ &chivos Id. Icd g,rtrd6
700
600
500
400
soo
200
100
o
1. O 2.4 3.9
L 1 % (-1.6 9)
.$ls l: ' ''.
3) El coeficienre Reliabiliryde
alfa de flabilidad,obtenidocon el procedimiento
SPSS,es de cr = 0.84,que bajahasta0.82 en Metrix que nosmuestrala relaciónde
la flabilidadcon la longitud:
Arcl'ritosTella Test Estudias Ventanas Aluda

{}
1 ü
f-) ,]
ü "-{ _l EI
ü 7l _l
ú ,]
r:! ,l
r-l .-]
{-l
'_j
.l
II
o ,]
í) ,, 1
10.0
il

Media = 10,03 Desv.Típica = 6,59 N - 4'439
5) El baremopara realizar|a correcciónmanuales el siguiente:
PD PC PD PC
15 97 7 35
l4 92 6 30
13 85 5 25
t2 75 4 20
11 65 3 10
10 50 2 5
9 45 I 3
8 40 0 I
C.- VALORACIÓNGLOBAL DE
MATEmÁuc¡,.s
Del conjuntode sub-pruebasen que se configurael bloquede Aprendiza-

jes Matemáticospodremosobteneruna valoraciónglobal, aunqueep sí misma no
constituyauna prueba.Parala obtenciónde la puntuaciónglobal se ha de teneren
cuentala siguientetórmula:
PCCN + PCRP
.--=
P C¡\Il
2
DondePC^n,esla puntuación centiltotalobtenidaen laspruebasreferidasa Apren-

dizajesMatemáticos,PC.. cs la puntuacióncentilobtenidaen la pruebade Cálculo
y Nurneración,PCo,, es la puntuacióncentil obteniclaen la pruebade Resoluciónde
Problernas.
BAREMOSEVALUA-4
PuntuacionesDirectas
RAZONA. ADAPTA LECTURA ESCRIT. MATE.
P.C. ME .
MA RE PA OP MO AC CP AE CL vLf vu¿ OR GR CN RP
99 95 20 20 18 0 0 0 31 60 15 78
98 1 75
97 90 19 72 15
95 85 18 2 0 1 29 70 14 66 34
93 63 14
90 80 19 17 3 2 80 13 60 1
85 75 't7 4 1 27 90 57 32 13
80 18 16 1 3 54
75 70 16 5 2 25 1 0 0 51 30 't2
70 65 17 15 4 110 12 2
65 15 6 2 23 48 11
60 60 16 14 3 5 120 11 45 28
55 14 21 1 3 0 1 0
50 55 15 13 7 4 3 6 19 140 I 42 3 26 10
45 12 13 39 I
40 50 14 I 5 150 8 36 I
35 45 11 12 4 7 17 160 33 24 7
30 13 10 I 6 170 7 30 4 6
25 40 12 9 11 10 5 8 15 180 6 27 22 5
20 11 I 10 11 7 190 5 24 20 4
15 35 10 7 I 12 8 I 1 3 200 4 1B 18
10 25 7 5 I 13 6 11 220 3 15 5 16 3
9 9
7 20 6 4 14 9 7 7 230 12 14
5 15 4 3 4 15 8 5 zso 1 I 12 2
4 3
3 10 2 2 3 300 9 1
2 1 3 I 6
1 5 1 2 10 10 10 1 380 3 0
0 0 0

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INSTITUTODE ORTENTACóN PSICOLÓGICA=OS

Avenida Reina Vicloria,8

MANUAT (Verción 2.O)

Autores: J. G. VIDAL y f). G. MANJOI{

Coordinador:M. MAnrÍuEZ GARCÍA

MANUAL DE LA vERslóN 2.0

POBLACIÓN A LA QUE SE DIRIGE: Atumnosquc finalizanel

I. REFERIDAS A CAPACIDADES GENERALES:

( '. \IV NT,E S I)I' \I) \P T\CIó\.

- Motivación / Actitud frente a las tareas.

2. REFERIDAS A CAPACIDADES ESPECÍT'ICAS:

il.. BASESDEL RAZONAMIENTO 37

VI.- APRENDIZAJES MATEMÁTICOS 87

Con el lanzalnicntoal lncrcadode la BateríaPsicopedagógica EVALÚA-J conti-

I:n ¡lrirrtcrlttgar,quiero destacarqueésta,al igual que la anteriory lus siuuicrrtcs

En scgr-rndo ltrgar.quiero mostrar mi satisfacciónpor la buen¿iaceptaciónque ha

l:l't tc:rccro.r¡uisierasc¡ialaralguntlsaspcctosrclcvantcsdc la balcria c¡Lrcprc-

a ) [ :s u n a ba tcr íaplcnalnentcescolar;cs d c c ir.q u c n o s ó lo t ie llc la in t e n c ió nd e

b) Por su contcnidopLrcdcconstituirseen un instrurncntoirnprescinclible tanto

c) Susrcsultadospuedenconstituirun punto dc arranquebásicopara la toma de

En cuarto lugar, me gustaría advertir que la corrección de pruebasy elabora-

b) Explicaciónde los resultados

Para finalizar estabreve introducciónquiero agradecera todas las personase

Esperoy deseoque la aportaciónde éstay las posterioresbateríassea de

Miguel Martínez García

Con la BateíaPsicopedagógica"EvAlÚA-4" qve ahora presentamosen

Estohaceque el instrumentoque presentamos seaclaramentediferenteen rela-

I ) En primer lugar,pretendetenerun carácterunitarioy global,de maneraque

2) En segundo,presentaun carácterclaramentecurricular,ya que su finalidad

3) En tercero.es una bateríaclaramenteescolar;en el sentidode que las tareas

4) Y en cuarto,creemosque hemosconseguidoelaboraruna bateríaque resulta

¿r.-Informe de Curso: el análisisde los resultadosobtenidospor los alumnos/

b.- Informe de Aula: a partir de los resultados

c.- Informe de Alumno/a:los resultados de cadaalunlnoo alulnnasoltpresen-

C. S a n t aVi c t o r i a ,:r. *ot:no (Córdoba)

Y a todosa los que,por razonesde mal funcionamientode nuestramemoria,no

EVAI-ÚA-4 es una bateríade evaluaciónpsicopedagógica y, como tai,

Por otraparte,aunqueesposiblesu utilizacióncon individuosconsiderados par-

De lo anteriorsededuceque EVALUA-4 es,antetodo,un instrumentode obten-

En el contextode una estrategia

l.- BASES COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE. Una parteimportante

2.- ADQUISICIONES INSTRUMENTALES BÁSICAS. Teniendoen cuenra

III.. TJTILIZACIONES POSIBLES.

1.- EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGTCAS INDMDUALES. Tal y

a) Es una pruebade ejecución o rendimiento actual, es decir, que aplicada

En estesentido,creemosque la aplicaciónindividualizadade EVALÚA-4 no

l.- El estilo de aprendizajedel alumno o alumna (o mejor,ciertasface-

2.-El potencialde aprendizaje:el diseñode lastareasde la bateríadauna

2.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA GRUPAL. Como la prácticato-

Cuandola aplicación esde estetipo.a dif-erencia

a) Medidasgeneralesde adaptacióndel currículum a las necesidades

b) Medidasde adaptacióninespecífica y pocosignificativadel currícu-

Así, los datosobtenidoscn la aplicacióngrupalpucdcnconsiderarse a la vez

IV.- CONITEI{IDOSY ESTRUCTURA.

I. BASES DEL RAZONAMIENTO. Con estapruebapretenclernos valorarel

A. Reflexividad.Se valoraen estapruebala capacidadparaseguirreflexiva-

B. Autocontroly Autonomía.Los ítemsincluídos(16 al 25) se interesan

A. ComprensiónLectora. La puntuaciónglobal de la pruebade comprensión

V. ESCRITURA. La puntuaciónglobal dc estapruebaes un resumende los