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Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Sur Occidente

Licenciatura en Psicopedagogía
Tesis
“La didáctica de la matemática y su incidencia en el
desarrollo cognitivo del estudiante, para el aprendizaje de
la matemática”
PEM. Alex Samir Tzoc Cano

200843599
Mazatenango, Septiembre de 2014.

Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Sur Occidente
Licenciatura en Psicopedagogía
Tesis
“La didáctica de la matemática y su incidencia en el desarrollo cognitivo del estudiante,
para el aprendizaje de la matemática”
PEM. Alex Samir Tzoc Cano

200843599
Msc. Nery Edgar Saquimux Canastuj
ASESOR
Presentada en Examen Público de Graduación ante las autoridades del Centro

Universitario de Sur Occidente CUNSUROC, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, previo a conferirle el título de:
Licenciado en Psicopedagogía
Mazatenango, Septiembre de 2014

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
AUTORIDADES
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo RECTOR
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas SECRETARIO
MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTORIO DEL CUNSUROC
Dra. Alba Ruth Maldonado de León de Chávez PRESIDENTA
REPRESENTANTES DOCENTES
Ing. Agr. Luis Alfredo Tobar Piril Secretario
REPRESENTANTE GRADUADO
Lic. Ángel Estuardo López Mejía Vocal
REPRESENTANTES ESTUDIANTILES DEL CUNSUROC
PEM. Cristian Castillo Sandoval Vocal
Br. Carlos Enrique Jalel de los Santos Vocal

COORDINACIÓN ACADÉMICA
COORDINADOR ACADÉMICO
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COORDINADOR CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Msc. Rafael Armando Fonseca Ralda
COORDINADOR CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

Dr. Ralfy Obdulio Pappa Santos
COORDINADOR CARRERAS DE PEDAGOGÍA

Msc. Nery Edgar Saquimux Canastuj
COORDINADORA CARRERA DE INGENIERÍA EN ALIMENTOS

Licda. Q.B. Gladis Floriselda Calderón Castilla
COORDINADOR CARRERA DE AGRONOMÍA TROPICAL

Msc. Erick España Miranda
COORDINADOR ÁREA SOCIAL HUMANISTA

Lic. José Felipe Martínez Domínguez
ENCARGADO CARRERA DE CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES

Licda. Tania Cabrera
ENCARGADA CARRERA TÉCNICO PERIODISTA PROFESIONAL

Licda. Paola Marisol Rabanales
ENCARGADO CARRERA DE INGENIERÍA DE GESTIÓN AMBIENTAL LOCAL
Msc. Celso González Morales
ENCARGADO SECCIÓN DE PEDAGOGÍA PLAN FIN DE SEMANA
Lic. Manuel Antonio Gamboa Gutiérrez

HOJA DE AGRADECIMIENTOS
La realización de este trabajo no hubiera sido posible sin la cooperación de personas e

instituciones, a las cuales estamos muy agradecidos.
A: Dios Supremo
Por brindar la sabiduría en la elaboración
Del proyecto con sus respectivas ejecuciones.
A: Mis padres
Por su apoyo incondicionales en
El aspecto emocional y afectivo para seguir adelante y firme.
A: Msc. Nery Saquimux Canastuj

Por permitir orientar en el proceso de la tesis
Y sus diferentes etapas, pero sobre todo la
Magna preparación propedéutica, académica,
Científica, protocolaria que recibe durante el transcurso de la tesis...
A: Lic. Carlos Rodríguez Villagrán

Por permitir apoyar en las diferentes fases
Planificados en el EPS y tesis de la licenciatura de Psicopedagogía.
A: A los distintos grupos de compañeros

Que me brindaron su apoyo en la participación de cada
Una de las actividades ejecutadas en el
Instituto Nacional Rafael Landivar.
A todos ellos muy agradecidos
Y MUY ESPECIALMENTE:
A La Universidad de San Carlos de Guatemala

Y a la Facultad de las Carreras de Pedagogía. POR CENTRO DE ESTUDIOS.
HOJA DE DEDICATORIAS
A mis padres: Rafael Tzoc Rosales, Virginia Micaela de Tzoc.

Mis agradecimientos especiales por todo el apoyo incondicional que me han brindado a
través de estos años, que Dios los bendiga.
A mis hermanos: Griselda Virginia, Olson Zoran, Eduardo Iván

Alma Paola, Rafael Antonio.
Por su apoyo y convertirse en un ejemplo
Académico: Msc. Nery Edgar Saquimux Canastuj, Lic. Nehemías Misael Pojoy Escobar y
Msc. José Norberto Thomas Villatoro
Por sus sabios consejos y preparación académica en el desarrollo de esta asesoría.
A mis abuelos: Antonio Cano, Juana Canastuj

Por sus consejos,
A mis tíos:
Gracias por su apoyo, sus consejos y su cariño.
A mis primos:
Por apoyo incondicional y continúen estudiando para que sigan forjándose un camino
profesional lleno de éxito.
A todas aquellas personas que me brindaron

Su amistad y su apoyo para alcanzar mis objetivos
Y llegar a la meta propuesta.
“Las doctrinas, criterios y opiniones contenidas en el presente trabajo, son responsabilidad
exclusiva del autor”1
1Punto quinto del Acta No. 03 / 99 del 04 / 03 / 99 del Comité de Tesis de las carreras de Pedagogía del
Centro Universitario del Sur Occidente.
ÍNDICE TEMÁTICO
CONTENIDO PÁGINAS
RESUMEN……………………………………..……………………….…………………01
INTRODUCCIÓN……………………………..………………………………………….03
CAPÍTULO I:
EL APRENDIZAJE
1.1. Concepto……………...…….……………………...………………………………….05
1.2. Fisiología del aprendizaje…………………………...………………………………...06
1.3. Teorías del aprendizaje…………………………………………...…………………. 10
1.3.1. Teoría conductista…………………………………….………………………..10
1.3.1.1. Condicionamiento clásico…………………………………..………10
1.3.1.2. El conexionismo…………………………………………....……….11
1.3.1.3. El asociacionismo……………… ………………………………...11
1.3.1.4. El aprendizaje operante………… ……………………………......12
1.3.1.5. El aprendizaje social…………… ………………………………...12
1.3.2. Teoría cognoscitiva del aprendizaje…………………………………………13
1.2.2.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget…………..…...…..…………..13
1. Etapa sensorio motora…………………………………………13
2. Etapa pre-operatorio…………………………………………...13
3. Etapa de las operaciones concretas…………………………….14
4. Etapa de las operaciones formales……………………………..14
1.3.2.2. Aprendizaje por descubrimiento………………………………...…15
1.3.2.3. Teoría de Brunner………………………………………………….16
1.3.2.4. El aprendizaje significativo…………….…………………………..17
1.3.2.5. Zona de desarrollo próximo………………………………………..19
1.3.3. Teoría humanística…………………………………………………………..19
CAPÍTULO II:
DIDÁCTICA GENERAL
2.1. Concepto………………………………………………………………………………20
2.2. Modelos didácticos…………………………………………………………………….23
2.2.1. El modelo socrático………………....………………..……………….................23
2.2.2. El modelo activo-situado………….………………..…..……………………….23
2.2.3.El modelo de aprendizaje para el dominio……..….…...…………………….….24
2.2.4. El modelo comunicativo interactivo……………..…….…..…………….….….24
2.2.5. El modelo contextual ecológico……………….……….……………….……....25
2.2.6. El modelo colaborativo………………………..………..……………………....25
CAPÍTULO III:
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
3.1. Concepto………………………………………………………………………………27
3.2. La modelización y revolución de problemas………...……..…………………………30
3.3. Razonamiento matemático……………………………………………………………30
3.4. Lenguaje y comunicación…………………………………..…………………………31
3.5. La exactitud y aproximación…………………………………………………………..32
CAPÍTULO IV:
EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
4.1. Caracterización de la didáctica de la matemática………………………...……………36
CONCLUSIONES……….….………………………………………………….…………54
RECOMENDACIONES……………………………………………………….…………55
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL
ESTUDIANTE…………………………………………………………………………….56
BIBLIOGRAFÍA…………….…………………………………………………………....59
ANEXOS.
1. Encuesta a estudiantes………………………………………………...……………61
2. Ficha de registro de la entrevista a docentes…………………………...…………..63
3. Prueba de habilidades psicopedagógica y lógica matemática……………...………66
Tesis de la Licenciatura de Psicopedagogía
“La Didáctica de la matemática y su incidencia…. 2014
RESUMEN
La investigación denominada “La didáctica de la matemática y su incidencia en el

desarrollo cognitivo del estudiante, para el aprendizaje de la matemática“se desarrolló
como estudio de tesis de la Licenciatura en Psicopedagogía del Centro Universitario de
Suroccidente CUNSUROC, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La misma se
realizó evaluando el desarrollo cognoscitivo del estudiante en el área de la matemática del
Instituto Nacional Rafael Landivar de la ciudad de Mazatenango, Suchitepéquez.
La investigación se orientó a comprobar la hipótesis: “La didáctica de la matemática

propicia el desarrollo cognitivo del estudiante en esa área del conocimiento”. Para ello se
aplicaron las siguientes técnicas de la investigación con enfoque cualitativo: Observación
de clases, grupos focales, revisión de fichas psicopedagógicas, entrevistas a docentes y
estudiantes y, la realización de una prueba piloto que evaluó la capacidad cognitiva de una
muestra de 40 estudiantes de matemática.
La investigación concluye que los docentes han intentado implementar métodos de

enseñanza de la matemática tendientes a desarrollar el desarrollo cognitivo del estudiante,
pero no se ha contado con la colaboración logística de las autoridades educativas. Por otra
parte, se detectó que la arrogancia de los profesores no ha permitido intercambiar
experiencias didácticas entre profesores. Sin embargo; la didáctica de la matemática en el
instituto Nacional Rafael Landivar no ha progresado en el sentido que los docentes
mantienen un proceso de enseñanza-aprendizaje no lúdico.
1
ABSTRACT
The research called "The teaching of mathematics and its impact on the cognitive
development of students, learning mathematics” was developed as dissertation study in the
Bachelor of Psychology University Center Suroccidente CUNSUROC, University of San
Carlos of Guatemala. The same was done by evaluating the student's cognitive
development in the area of mathematics Rafael National Institute Landivar city
Mazatenango, Suchitepéquez.
The research was aimed to test the hypothesis: "The teaching of mathematics fosters the
cognitive development of students in this area of knowledge." For this purpose the
following research techniques were applied qualitative approach: observation in class,
focus groups, review of psycho educational records, interviews with teachers and students,
conducting a pilot test that assessed cognitive ability in a sample of 40 mathematics.
The research concludes that teachers have attempted to implement methods of teaching
mathematics aimed at developing the student's cognitive development, but has not had the
collaboration of logistics education authorities. Moreover, it was found that the arrogance
of teachers has not allowed to exchange teaching experience among teachers. However; the
teaching of mathematics in the National Institute Rafael Landivar little progress in the
sense that teachers maintain a teaching- learning little playful.
2
INTRODUCCIÓN
La matemática es una consecuencia de la curiosidad del hombre y su necesidad de

resolver una amplia variedad de problemas. Es el resultado del ingenio y la actividad
humana igual que la música o la literatura. Para llevar a cabo el estudio de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la matemática se requiere de la didáctica de la matemática.
En el desarrollo de la didáctica se requiere de una perspectiva tecnológica que tiene como
fin valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesores descubran y apliquen
recursos, procedimientos adecuados. La perspectiva artística para entender, transformar
y percibir la realidad con estética, actitud artística y accionar bellamente y perspectiva
cultura indagadora para crear un escenario de reflexión e indagación permanente a los
estudiantes. Todo ello con el fin de producir un desarrollo cognoscitivo del estudiante
en el área de la matemática.
La investigación presente recibe el nombre de La didáctica de la matemática y su

incidencia en el desarrollo cognitivo del estudiante, para el aprendizaje de la
matemática que es un tema de estudio e investigación de una tesis del área de
psicopedagogía con el fin comprender la realidad del desarrollo cognoscitivo del
estudiante en el área de la matemática en la institución educativa. Dicha investigación
se llevo a cabo en el instituto Nacional Rafael Landivar ubicada en el cantón Santa Cristina
de la ciudad de Mazatenango, departamento de Suchitepéquez. Por tal motivo, la
investigación presenta los siguientes objetivos: Conocer los conceptos de matemática,
didáctica de la matemática y desarrollo cognoscitivo. Aplicar técnicas de investigación
en el proceso de investigación sobre el desarrollo cognoscitivo del estudiante en el área de
la matemática. Interpretar la didáctica de la matemática que se maneja en el instituto
Nacional Rafael Landivar. Teniendo como base lo anterior se plantea en la investigación
la siguiente hipótesis “La didáctica de la matemática propicia el desarrollo cognitivo del
estudiante en esa área”. Dicha hipótesis se pretende comprobar con el seguimiento de los
siguientes procesos de investigación.
3
En el proceso de recolección de datos se hace uso de las técnicas de investigación como:

guía de grupos focales, guía para grupo focal factores sociales, guía para grupo focal
factores psicológicos, guía para grupo focal pedagógico, fichas psicopedagógicas,
entrevistas a docentes y estudiantes. Todas las técnicas fueron planteadas en el instituto
Nacional Rafael Landivar hace llevar a las siguientes conclusiones: La didáctica de la
matemática en el instituto Nacional Rafael Landivar ha progresado poco en el sentido que
los docentes mantienen un proceso de enseñanza-aprendizaje no lúdico. Las teorías de
aprendizaje que se aplica en el instituto son pocas tales como el aprendizaje cooperativo,
debido que al número excesivo de estudiantes está comprendido entre 55 a 60 estudiantes
provocando que los métodos en su mayoría no sean factibles.
Por tal motivo, se comprende que La didáctica implica que el sujeto de aprendizaje (el
estudiante), se constituye en el creador de su aprendizaje, por lo que, la propuesta de la
actividad “Mediación Científica psicopedagógica” va a permitir una orientación para el
estudiante con el fin de incentivar la creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del área de la matemática. Se comprende que la hipótesis se aprueba teniendo presente el
proceso extenso de investigación realizado.
En el desarrollo de la investigación se dividen en los siguientes capítulos: CAPÍTULO I,

se refiere al aprendizaje describiendo su fisiología y teorías de la misma. CAPITULO II,
didáctica general describiendo sus modelos didácticos. CAPITULO III, didáctica de la
matemática. CAPITULO IV, desarrollo cognoscitivo del pensamiento matemático. Por
último, se describen las conclusiones, las recomendaciones, la propuesta didáctica para el
desarrollo cognoscitiva del estudiante, la bibliografía y los anexos.
4
CAPITULO I
EL APRENDIZAJE
1.1. Concepto
El aprendizaje es un proceso que tiene como fin observar el comportamiento
del estudiante en adquisición de los conocimientos y modos de comportamientos. El
aprendizaje es una de las áreas de la psicología. El concepto aprendizaje lo utiliza un
psicólogo muy diferente a lo que la gente común lo conoce, para los psicólogos no
tiene que ver nada el termino conocimiento, tiene muy poco que ver con el termino
instrucción, y no tiene que ver absolutamente nada con el termino sabiduría.
La vital Importancia del aprendizaje en la comprensión de la conducta humana

es de enorme magnitud, ejemplo: se aprende a hablar, se aprende a sumar, a restar, a
sacar raíces cuadradas, se aprende a tomar cierto camino para ir al trabajo, se
aprende a ejecutar instrumentos.
Vásquez (2005) define el aprendizaje como “una tendencia a mejorar con la

ejecución”2, también Ardila (2001) aduce que “El aprendizaje es un proceso que se
manifiesta por cambios adaptativos de la conducta individual como resultados de la
experiencia”3. Ardila (2001) por su parte indica que “Aprendizaje es un cambio en la
ejecución que resulta de las condiciones de la práctica”4.
Ardila (2001) define aprendizaje como “cambio relativamente permanente en

la potencialidad del comportamiento que ocurre como resultado de la practica
reforzada”5 y finalmente Ardila (2001) indica que “El aprendizaje es un proceso que
2
VASQUEZ, Elbia Myrian. 2005. Principios y técnicas de educación de adultos. Cuarta edición. Editorial San
José C.p.185
3
ARDILA, Ruben.2001.Psicologia del aprendizaje. Vigesimoquinta edición. editorial siglo Veintiuno. Buenos
Aires, Argentina.p. 18
4
Id .2001.Psicologia del aprendizaje. Vigesimoquinta edición. editorial siglo Veintiuno. Buenos Aires,
Argentina. p.18
5
Ibid.p.185.
5
tiene lugar dentro del individuo y se infiere por cambios específicos en el
comportamiento los cuales poseen ciertas características determinantes”6
El concepto más aceptado por varios científicos en el área de la psicología es

que el aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento
que ocurre como resultado de la práctica de los conocimientos consolidados en el
cerebro del ser humano.
El aprendizaje implica un cambio en el ser humano. Es decir, es una alteración

que puede manifestarse en situaciones de aprendizaje verbal o de acción conductual.
Es relativamente permanente puesto que tiende a surgir, permanecer y alterarse en la
mente del individuo, conforme vaya transcurriendo el tiempo y las vicisitudes de la
vida.
Por otro lado, el aprendizaje es el resultado de la práctica, lo cual implica que

lo aprendido es indispensable evidenciarlo en la práctica de la vida real, con el fin de
medir su eficiencia, su aplicación, su utilidad y su trascendencia, con lo cual se
configura su grado de significancia para quien aprende. Por lo que, la ejercitación
resulta ser una técnica fundamental para el aprendizaje de la matemática.
1.2. Fisiología del aprendizaje

La fisiología es una ciencia que estudia las funciones de los seres vivos y de
cada una de las partes de un cuerpo. En el aprendizaje requiere de elementos
importantes para su desarrollo.
En la fisiología, el aprendizaje es un cambio en el sistema nervioso que resulta

de la experiencia y que origina cambios duraderos en la conducta de los organismos.
Por lo que, aprendemos al momento de ser retenida o almacenada una experiencia con
todos sus detalles y consecuencias buenas o malas en nuestro cerebro, gracias a la
6
ARDILA. Óp. Cit..p.185 .
6
capacidad natural del ser humano de grabar en las neuronas dichos conocimientos. A
esto se le llama memoria.
No hay aprendizaje sin memoria ni memoria sin aprendizaje. Sin embargo, el
aprendizaje y la memoria son procesos que están estrechamente ligados y en cierto
modo coincidentes. El proceso de formación de la memoria se divide en dos estadios
o etapas subsecuentes.
La memoria a corto plazo es un sistema para almacenar una cantidad limitada

de información durante un corto periodo de tiempo. Conocida como la memoria
inmediata para los estímulos que acaban de ser percibidos. Ej. El numero de un
celular claro u otra empresa al ser retenido en la mente, tiene una duración corta al
marcar.
Este tipo de memoria se basa en actividad o cambios efímeros, eléctricos o

moleculares, en las redes de neuronas que procesan la información. En el momento
de marcar un número de celular no podemos atender a otra cosa, que el recuerdo de
haber marcado todos los números del teléfono, sin riesgo de olvidarlo. Al marcarlo
solemos olvidarlo indefinidamente a no ser que volvamos a utilizar una y otra vez.
La memoria de corto plazo puede activar otros mecanismos de plasticidad cerebral
produciendo cambios estructurales en la sinapsis, es decir, en las conexiones entre las
neuronas.
La memoria a largo plazo es un sistema cerebral para almacenar una gran

cantidad de información durante un tiempo indefinido. La diferencia entre la
memoria de corto plazo es que identifica con una memoria estable y duradera, muy
poco vulnerable a las interferencias. Esta memoria posee recuerdos permanentes
que no se olvidan para toda la vida, tales como: quienes somos, el lugar en que
vivimos, la lengua que hablamos, los conocimientos necesarios para ejercer nuestra
profesión y varios de los acontecimientos de nuestra vida pasada. El aprender
consiste en almacenar información en nuestro sistema de memoria a largo plazo.
7
En el proceso de información con respecto a su acumulación, se muestra que el
cerebro está regulado por el corazón. El corazón por medio del flujo sanguíneo
lleva a los nervios, las hormonas y otros neuroquímicos cuya presencia en el cerebro
permite la integración de los acontecimientos a la memoria, a estos informantes
químicos se les conoce como neurotransmisor. La presencia de estos neuroquímicos
en el cerebro, determina la calidad del aprendizaje.
Por otro lado, las fibras nerviosas que hay entre el corazón y el cerebro se
conectan con la amígdala, el tálamo y con la corteza pre frontal, lo cual relaciona a
las emociones con los sentidos y conjunta toda la información de modo que esté lista
para el aprendizaje.
Todos los químicos informantes que se encuentran en el cerebro se hallan en el

corazón. Existen dos hormonas conocidas FNA o bien conocida como factor natri
urético auricular y ACI o bien conocido adrenérgico cardiaco intrínseco. El FNA
afecta las regiones del cerebro que regulan nuestro estado emocional, influyen en el
aprendizaje y la memoria y equilibran las hormonas del cuerpo por medio de la
glándula pituitaria. El ACI regula la síntesis y la liberación de dopamina y adrenalina
que estimulan o reprimen el aprendizaje y la memoria.
En el momento en que el individuo se siente en paz, dispuesto a aprender,

relajado, entusiasta y cariñoso, el corazón muestra un patrón de variabilidad muy
coherente de frecuencia cardiaca. El corazón envía un mensaje nervioso a la
amígdala, para que este funcione en un estado parasimpático.
También parte un mensaje del corazón hacia el tálamo y lo estimula para que
asimile con facilidad la información sensorial que viene del ambiente. En ese orden
coherente se producen nuevas células nerviosas en el hipocampo del cerebro. Llega
un mensaje a la corteza pre frontal para establecer un patrón coherente que permita la
comprensión total de la información sensorial que se está recibiendo, de modo que la
podamos aprender y recordar. Por otra parte, el FNA y el ACI contribuyen a un
8
óptimo funcionamiento hormonal en todo el cuerpo, obteniendo como resultado una
buena salud.
Los conceptos de percibir, aprender y recordar producen un proceso diferente

en las diversas experiencias de la vida. Los grupos de neuronas deben tener una
actividad coherente, en especial la corteza pre frontal para obtener escenas y sentidos
unificados a partir de las diversas sensaciones que captamos en el ambiente.
Un ejemplo claro es, cuando la persona se encuentra estresada o siente miedo o

frustración, su corazón muestra un patrón de variabilidad incoherente en su frecuencia
cardiaca. En ese estado el corazón envía un mensaje nervioso a la amígdala para
que funcione en un estado simpático, lo cual es un mensaje al tálamo para que no
admita ninguna información sensorial que no tenga relación con el esfuerzo por la
supervivencia. El mensaje que llega a la corteza pre frontal del cerebro es
incoherente, de modo que no se pude aprender ni recordar bajo ese estado.
Por otra parte, en el estado de incoherencia, las células del hipocampo pierden
sus conexiones dendríticas y mueren. Esto produce que se tenga una mala memoria,
ideas confusas y falta de creatividad. También se inhiben el FNA y el ACI lo cual
altera el equilibrio hormonal y afecto nuestra salud.
El ritmo ofrece una estructura importante que le permite al cerebro asimilar los
patrones sensitivos y motores del mundo. El ritmo comienza ya en el útero, con el
sonido de los latidos del corazón de la madre, su respiración y el patrón de sus
movimientos. Si son coherentes, forman patrones muy importantes en la corteza pre
frontal para asimilar los patrones del lenguaje, los patrones visuales de la luz y los
patrones rítmicos de actos como mamar, gatear, caminar, correr y brincar, etc.
En el proceso de maduración del niño, el ritmo se va haciendo más y más

importante, a medida que van incorporando las palabras a un lenguaje; un
razonamiento adquiere un sentido lógico del tiempo y aprende funciones matemáticas.
9
El aprendizaje de vital importancia se conecta de manera directa con los patrones
coherentes de variabilidad de la frecuencia cardiaca, que producen las relaciones
estrechas y seguras que establecemos con el mundo.
1.3. Teorías del aprendizaje

Las teorías de aprendizaje son modelos que permiten reflejar el comportamiento
del sujeto que aprende. Estas teorías de aprendizaje tienen como objetivo explicar el
origen del saber. El aprendizaje forma parte del bagaje teórico y práctico que debe
utilizar el maestro en la actividad educativa, con el fin de observar el comportamiento
del alumno en la adquisición de los conocimientos y modos de comportamiento. Sin
embargo, el aprendizaje siendo universal durante toda la vida, ha dado origen a las
diversas teorías de las cuales son:
1.3.1. Teoría conductista

Esta teoría tiene como base los estudios de Ivan Pavlov, que por medio de
experimentos con animales demostró que el aprendizaje es el resultado de la
relación entre estimulo y respuesta. Esta teoría predice y controla la conducta, lo
cual implica excluir los estados y eventos mentales como objetos de estudio de la
psicología. La teoría conductista posee los siguientes principios que son:
 La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales.
 La conducta es un fenómeno observable e identificable.
 Las conductas mal adaptativas son adquiridas a través de aprendizaje.
 Las metas conductuales han de ser especificas.
 La teoría conductual se focaliza en el aquí y ahora.
En el desarrollo de la teoría conductual existen cuatro procesos que son:
1.3.1.1. Condicionamiento Clásico

Es el proceso que tiene como fin lograr que un comportamiento que
antes ocurría tras un evento determinado ocurra tras otro evento distinto.
La característica de este proceso es describir el aprendizaje por asociación
entre 2 estímulos, es decir, acondicionar a las personas o los animales a
10
responder de una forma nueva a estímulos que antes no necesitaban tales
respuestas.
1.3.1.2. El conexionismo
Es el proceso que recibe el nombre de aprendizaje por ensayo y error,
donde plantea que tanto los animales inferiores como en hombres se
produce por ensayo y error o por selección. Este proceso es formulado por
Thorndike, quien a su vez, formula las siguientes leyes de aprendizaje:
 Ley de asociación
Esta ley plantea que la asociación es una importante condición del
aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un estado
individual de asociación.
 Ley del ejercicio

Esta ley plantea que toda conexión es proporcional a la cantidad de
tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de esta
conexión, lo cual se puede mejorar mediante la ejercitación.
 Ley de efecto
Esta ley plantea que la respuesta que se acompaña de satisfacción se
transforma en la más firmemente conectada con la situación de aprender y
a la inversa aquellas respuestas acompañadas de displacer generan
conexiones débiles.
1.3.1.3. El asociacionismo
Indica que el aprendizaje se da por medio de un proceso de
asociación por contigüidad, tiene como fin plantear que la asociación de
dos estímulos en ausencia de respuesta o estimulo incondicionado por
medio de principio de contigüidad. Esta propuesta es realizada por Guthrie.
11
1.3.1.4. El Aprendizaje operante
Es el proceso conocido por condicionamiento instrumental, consiste
en un proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es
seguido de un resultado favorable con lo cual aumentan las probabilidades.
Esta propuesta es realizada por Thorndike y Skinner. De acuerdo con estos
autores el comportamiento puede ser modificado tanto los antecedentes
como las consecuencias de la conducta. Este proceso dos palabras
importantes como lo son: Refuerzo y castigo.
El refuerzo se define como un evento que presentado inmediatamente

después de la ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta. Y el castigo es una manipulación de las
consecuencias para producir una disminución en la conducta. Existen dos
tipos de castigo que son el castigo positivo que consiste en aparición de un
evento doloroso y el castigo negativo que consiste en la desaparición de un
evento bueno.
1.3.1.5. Aprendizaje social

Este proceso describe que ayuda al desarrollo de la personalidad. El
tipo de aprendizaje que se puede mencionar es el aprendizaje por
observación. Este aprendizaje es propuesto por Albert Bandura, que
plantea que la conducta es controlada por fuerzas ambientales más que
internas. Los principios que forman esta teoría son:
 La mayoría de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
 La conducta es controlada por influencias ambientales más que por
fuerzas internas.
 Los seres humanos construyen representaciones internas de las
asociaciones estimulo-respuestas.
 El ser humano es un agente intencional y reflexivo con capacidad
simbolizadora, capacidad de previsión , capacidad vicaria y
capacidad de autorregulación y auto- reflexión
12
1.3.2. Teorías cognitivas del aprendizaje

El termino cognición se refiere a todos los procesos mediante los cuales el
ingreso sensorial o input es procesado, así como a los que operan en ausencia de
la estimulación relevante. Por lo que, la teoría cognoscitiva de aprendizaje es un
proceso que tiene como objetivo descubrir y conocer las relaciones que deben
establecer entre uno y otro objeto y eventos y fenómenos del entorno. Las teorías
cognoscitivas intentan explicar los procesos de pensamiento y las actividades
mentales que mediatizan la relación entre el estímulo y la respuesta. Entre las
teorías cognoscitivas que se puede mencionar son:
1.3.2.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget

Esta teoría plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por
interiorización del entorno social sino que predomina la construcción
realizada por parte del sujeto. Esta propuesta es formulada por Jean Piaget
gestor de la llamada teoría genética. En el desarrollo de su teoría lo divide
en etapas como:
1. Etapa sensorio-motora
En esta etapa comprendida entre las edades de 0 a 2 años, se
desarrolla una inteligencia práctica, donde el niño dispone de sus
percepciones y movimientos para responder al medio.
2. Etapa pre-operatorio
Es irreversible: Su pensamiento no regresa al punto de partida va
de ida, pero no de vuelta.
 Se centra en detalles superficiales, ve solo que más llama la
atención.
 Es egocéntrico : Ve el mundo desde su perspectiva
 Es concreto: Le presta atención al hecho actual y no al proceso.
 Es intuitivo: El mundo es como le parece.
13
3. Etapa de las operaciones concretas.

En esta etapa comprendida entre 7 a 12 años. Las características
son:
 Hacen uso del pensamiento lógico para utilizar objetos concretos.
 Entiende cambios y procesos más complejos.
 La conversación es menos egocéntrico y más social.
 Hay descentración y reversibilidad.
 Progresivo domino de tareas operacionales concretas.
4. Etapa de las operaciones formales

En esta etapa comprendida entre 12 a adultez. Las características son:
 Se llevan a cabo las operaciones mentales en forma simbólica.
 Capacidad para fomentar y comprobar hipótesis
 Su pensamiento es lógico abstracto e ilimitable.
 Considera todas las posibilidades de relación entre efector y
causas.
 Las comparaciones, los contrastes, las deducciones y las
inferencias provienen de un contenido conceptual, más que de
cosas y hechos concretos.
En la teoría de genética de Jean Piaget establece conceptos básicos

que son: Adaptación e Inteligencia, este concepto define que la Inteligencia
consistiría en la capacidad de mantener una constante adaptación de los
esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Mientas la adaptación
es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. La Adaptación en el
desarrollo de su ejecución requiere de dos procesos complementarios que
son asimilación y acomodación.
14
La asimilación es el proceso de incorporar nueva información en un
esquema preexistente, adecuado para integrarla. Es decir, cuando el sujeto
se enfrenta con una situación nueva, el tratara de manejarla en base a los
esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esta situación. La
acomodación es el proceso que ocurre cuando un esquema se modifica
para poder incorporar información nueva que sería incomprensible con los
esquemas anteriores.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del sujeto se

encuentren siempre adaptados al ambiente y le permiten el continuo
crecimiento. Esto quiere decir, el sujeto aprende, lo hace modificando.
La Equilibracion es una tendencia innata de los individuos a

modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su
mundo percibido. En la teoría de Jean Piaget, considera que la
Modificación y Equilibracion de los esquemas de un sujeto se produce como
resultado de su continua interacción con el mundo tanto físico como social.
1.3.2.2. Aprendizaje por descubrimiento

Este proceso tiene como fin ordenar, transformar los datos que
permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión de los mismos o la
construcción de nuevos. Esta propuesta es formulada por el psicólogo
norteamericano Bruner, que postula que el aprendizaje supone el
procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su
manera. Los principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento son:
 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y
no verbal.
 El conocimiento verbal es la clase de la transferencia.
 El método del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido.
15
 La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la

educación.
 El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más
importante que la enseñanza de la materia de estudio.
 Cada niño es un pensador creativo y critico.
 La enseñanza expositiva es autoritaria.
 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente.
 El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza
en sí mismo.
 El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
 El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
1.2.2.3. Teoría de Bruner

Se proponen cuatro aspectos fundamentales: Predisposición a aprender lo
cual implica la activación en el sentido de explorar alternativas de comprensión
del objeto de estudio para generar una determinada conducta; el
mantenimiento, que es una fase en la cual una vez establecida la conducta es
necesario que ésta se mantenga. Para ello, es necesario que los beneficios
percibidos de explorar las alternativas sean mayores que los riesgos.
La fase de dirección que depende de dos aspectos interactuantes, un

sentido de finalidad de la tarea y el conocimiento de la relevancia que tiene la
exploración de alternativas para la consecución de ésta. La estructura y forma
del conocimiento la cual abarca el modo de representación del mismo en la
comprensión del sujeto.
Este aspecto describe que el dominio de reconocimiento puede ser

representado de tres formas: Puede representarse como un conjunto de
acciones apropiadas para conseguir un resultado. Esto recibe el nombre de
16
Enactiva. Se puede representar el conocimiento a través de un conjunto de
imágenes o gráficos que explican un concepto, sin necesidad de definirlo en
forma precisa. Este recibe el nombre de icónica. Y un conocimiento
determinado puede ser representado en términos de preposiciones lógicas o
simbólicas, lo que le llama simbólica.
Para Bruner la secuencia en la cual el estudiante enfrenta los materiales

dentro de un ámbito de conocimiento, afectara la dificultad que tendrá para
adquirir el dominio de dicho contenido. Señala que no hay secuencia ideal
para todos los estudiantes, lo vital dependerá del aprendizaje anterior que
posea, su etapa de desarrollo intelectual, el carácter del material a enseñar y de
otras diferencias individuales. Este aspecto para su mayor comprensión se
divide en el momento en que se entrega la información, las condiciones del
estudiante y la forma en que se entrega.
La información concerniente a los resultados deberá abarcar no

solamente al éxito del objetivo o tarea particular realizada, sino también debe
indicar si este logro no está conduciendo a través de la jerarquía de objetivos
fijados. En cuanto a las condiciones del estudiante, resalta la capacidad de éste,
de utilizar la retroalimentación en función de sus estados internos. Para que la
información sea utilizada adecuadamente, es necesario que el estudiante pueda
traducirla en su forma de enfrentar problemas reales.
1.2.2.4. El aprendizaje significativo

Es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Una
característica de este aprendizaje es que la persona que aprende recibe
información verbal, la vincula a los acontecimientos previamente adquiridos, lo
cual se sustenta en factores afectivos tales como la motivación.
17
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las
ideas pertinentes de afianzamiento que ya existe en la estructura cognoscitiva
del que aprende. En función a ello el aprendizaje depende de la naturaleza de la
relación que se establece entre la información nueva y la antigua y, el grado de
relación existente entre los acontecimientos anteriores y el material nuevo.
El aprendizaje significativo representacional depende de lo que los

demás aprendizajes proporcionan. La tarea no es aprender significativamente
lo que representa las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que
significan las ideas expresadas en una proposición las cuales, a su vez
constituyen un concepto.
El aprendizaje significativo conceptual constituye en cierta forma un

aprendizaje representacional donde los conceptos son representados por
símbolos particulares o categorías y representan abstracciones de atributos
esenciales de los referentes.
Para que se dé un aprendizaje significativo es necesario que ocurra el

proceso de asimilación y acomodación. La asimilación es el proceso mediante
el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen
en la estructura cognoscitiva del estudiante realizando en un proceso dinámico
en el cual, tanto la nueva información como el concepto que existe en la
estructura cognoscitiva, resultan alterados de alguna forma.
.
El proceso de aprender la nueva información adquiere significado a
través de la interacción con los conceptos integradores, refleja una relación de
subordinación del nuevo material en relación con la estructura cognoscitiva
previa. La información nueva a ser aprendida es posible que sea de mayor
exclusividad por los conceptos integradores ya establecidos en la estructura
cognoscitiva del individuo y que al interactuar con ellos los asimila.
18
Por otro lado en el proceso de aprender, la información nueva es
potencialmente significativa para ser incorporada a la estructura cognoscitiva
como un todo y no con aspectos específicos de esta estructura.
1.2.2.5. Zona de desarrollo próximo.

Según, Vygotsky considera que el aprendizaje se da por medio de la
evolución de la zona de desarrollo próximo. Este proceso tiene una relación
entre aprendizaje y desarrollo, tiene como objetivo conocer las características
del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es
decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por el nivel de desarrollo.
Esta propuesta formulada por L. S. Vygotsky, propone que un primer

nivel de aprendizaje tiene evolución real, y propicia el desarrollo de las
funciones mentales de un niño, que va generando ciclos evolutivos cumplidos a
cabalidad.
En términos prácticos el proceso de aprender denominada zona de

desarrollo próximo, consiste en la distancia entre el nivel real de desarrollo y
su nivel potencial , determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
1.3.3. Teoría humanista

Esta teoría surge como una reacción a la mecanicista teoría psicológica
conductual y al determinismo de la teoría del psicoanálisis. Esta teoría enfatiza la
experiencia subjetiva, la libertad de elección y la relevancia del significado
individual. Por otra parte, Maslow llama a esta orientación la tercera fuerza,
enfatizando que es una alternativa tanto frente al psicoanálisis freudiano como frente
al conductismo en los cuales valores como el altruismo, la dignidad, la verdad y la
belleza son insuficientemente. La tercera fuerza, el humanismo no es científica, sin
embargo; es válida en el sentido de que estos aspectos no medibles son parte
innegable de la condición humana.
19
CAPITULO II
DIDÁCTICA GENERAL
2.1. Concepto
La didáctica es una disciplina que tiene como misión la fundamentación técnica
de la actividad de enseñanza para generar el proceso formativo en diversos contextos,
buscado ampliar el saber pedagógico y psicopedagógico, aportando modelos socio-
comunicativos y las teorías que interpretan el hecho pedagógico. Por medio de la
didáctica se desarrolla la solución a los problemas más representativos de la vida
cotidiana de profesores y estudiantes en las aulas.
Desde el punto de vista semántico, es una disciplina de naturaleza pedagógica

orientada por las finalidades educativas, la comunicación de las acciones docentes y
discentes, para la realización óptima del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
caracteriza por ser la disciplina pedagógica que:
 Amplia el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los modelos socio-
comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de las acciones
docentes –discentes.
 Responde a las interrogantes: ¿para qué? formar a los estudiantes y que mejora
profesional necesita el profesorado, ¿quiénes? son los estudiantes y como
aprenden, ¿qué? hay que enseñar y que implica la actualización del saber y
especialmente, ¿cómo? realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema
metodológico del docente.
 Se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida
educativa en las aulas, centro educativo y comunidades.
La didáctica como disciplina pedagógica aplicada, requiere de un esfuerzo

reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teórico-práctico, que posibiliten la
mejor interpretación de la tarea docente. En el proceso de construcción de la
didáctica como una disciplina pedagógica aplicada se requiere de diversas
perspectivas tales como:
20
 La perspectiva tecnológica de la didáctica, que tiene como fin valorar y actuar

para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más
pertinente para que cada uno de ellos y singularmente los estudiantes, descubran
y apliquen recursos y procedimientos adecuados para alcanzar con éxitos los
objetivos mediante un proceso didáctico. La visión tecnológica se apoya en la
ciencia y en la planificación sistemática de las acciones propias de la tarea de
enseñanza aprendizaje. Fundamenta modelos explicativos del proceso de
enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación de los
procedimientos y concepciones rigurosas del modo de actuar de los seres
humanos.
 La perspectiva artística de la didáctica, enfoca la tarea docente como el arte de

entender, transformar y percibir la realidad con estética, actitud artística y
accionar bellamente integrado. De esa cuenta la acción de enseñar se constituye
en una tarea artística preparada agradablemente para fomentar el aprendizaje. De
acuerdo a esta perspectiva, el docente debe de asumir el papel de un artista
para el dominio profundo de su quehacer en función de agradar el proceso
formativo del estudiante. Además de ello, se busca que en el proceso de
enseñanza –aprendizaje se siembre la estética creadora.
 La perspectiva cultural-indagadora, por su lado, tiene como fin crear un

escenario de reflexión e indagación permanente acerca de los procesos de
enseñanza-aprendizaje orientado a formar integralmente a los estudiantes y
contribuir al desarrollo profesional de los docentes. Sin embargo; dentro de esta
perspectiva la didáctica se considera como una disciplina que se configura y se
hace realidad, desde el trabajo compartido del profesorado, investigadores y
personas comprometidas con el valor y la transformación humana.
En el proceso de la didáctica es necesario enfatizar en el profesorado, las

actitudes y la enseñanza de las estrategias de aprendizaje más adecuadas al
21
estudiantado, porque son quienes forman al joven. Requiere de componentes
esenciales como el saber formalizado y una práctica reflexiva. De esa cuenta en el
espacio nuclear de la didáctica, se tiene como finalidad incidir en el profesorado, para:
 Capacitarlos intelectual y socio afectivamente.
 Promover en el profesorado la comprensión y compromiso integral con la
complejidad personal y social del tal proceso.
 Aplicar la centralidad de la enseñanza como un aprendizaje formativo basado en
los términos de instrucción, la docencia y la formación indagadora.
 Lograr una formación intelectual mediante el equilibrio socio-afectivo y una
instrucción estructuradora de la mente.
En lo que respecta a los límites de la didáctica se enfoca la amplitud y

complejidad de las personas en el proceso de interacción docente-discente, el continuo
avance y especialización de los saberes y los retos de la multiculturalidad.
La didáctica se considera como una disciplina autónoma que construye teorías y

modelos propios con el fin de ampliar la comprensión, el análisis y la mejor
explicación de su objeto de estudio para lograr la formación intelectual y actitudinal
de los estudiantes.
La didáctica general en su base transversal e integradora posee una base

transversal y trasnsdiciplinario que tiene como fin velar por los procesos de enseñanza
aprendizaje en toda situación formativo instructiva, de una manera holística-
indagadora. Por lo que en el campo de la didáctica se requiere de un marco
epistemológico dentro del cual se analicen los principales procesos y espacios desde
los que la ciencia y el arte de enseñar se ha construido; un núcleo representativo de
programas y líneas de investigación que indiquen los procesos de desarrollo de la
disciplina y del campo del saber en su visión teórica aplicada y operativizada en la
metodología de la enseñanza. Finalmente, la didáctica construye una realidad de
acción formativa, generando el discurso propio acoplando, mediante un metalenguaje
22
clarificador que da respuesta rigurosa y creativa a los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
En lo que respecta, la construcción del marco y núcleo disciplinar de la didáctica

general se plantea una perspectiva de la didáctica: La disciplina pedagógico-social.
2.2. Modelos didácticos

El modelo es una reflexión anticipadora y emergida de la capacidad de
simbolización y representación de la tarea de enseñanza-aprendizaje. Se refiere a las
representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos de enseñanza-aprendizaje
que facilitan su conocimiento y propician la mejora de la práctica, al seleccionar los
elementos más pertinentes y descubrir la relación de interdependencia que se da
entre ellos. Entre los modelos didácticos más importantes se pueden mencionar:
2.2.1. El Modelo Socrático

Es aquel que se basa en una forma de comunicación y dialogo entre docente
y discente donde su personalización y relación profunda con el aprendizaje se basa
en emerger las ideas fundamentales a través del esfuerzo continuo y la selección de
la pregunta más adecuadas. Las características del modelo son:
 Establecer dialogo mediante preguntas adecuadas relacionadas a un tema
 La interacción entre docente y discente.
 Sumergir lluvia de ideas fundamentales basado en una serie de preguntas.
2.2.2. El modelo activo-situado

Que caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable que adopta
las decisiones y tareas que mejor corresponda a su condición vital. Este modelo
presenta como objetivo hacer del estudiante un ser activo que recupere el papel
creativo y transformador del aprendizaje como principal protagonista de su proyecto
y realidad vital. Entre las cualidades del modelo están:
23
 Predominio de los estudiantes como verdaderos protagonistas del

aprendizaje.
 Predominio del docente con su discurso verbal y la continua adaptación de
los estudiantes a los conocimientos académicos.
 Se apoya en el principio de actividad y formativa de las tareas.
 El docente devuelve la colaboración y autonomía del estudiante al
comprometerle en el diseño, realización y valoración de las actividades.
2.2.3. El modelo de aprendizaje para el dominio.

Tiene como fin establecer que el aprendizaje es función del aprovechamiento
real y profundo que cada persona hace del uso del tiempo. Este modelo plantea la
interacción y complementariedad entre las características de los estudiantes, la
calidad de la instrucción y los resultados o productos de aprendizaje que en su
globalidad interactiva definen la biografía de cada persona.
2.2.4. El modelo comunicativo interactivo.

Tiene como objetivo el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa en
sus dimensiones semánticas y pragmática que hemos de hacer elaborando modelos
que las interpreten y clarifiquen. Este modelo busca como medio esencial en el
aprendizaje del estudiante la comunicación. Por lo que sus características son:
 Análisis de las estructuras de participación
 Estudio comprensivo de la lección.
 Proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
 Preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
Siendo la comunicación la base del modelo comunicativo interactivo se lleva

a cabo por medio de tres fases: Fase de actuación que se enfoca en que el docente
se centra en el estudiante tiene que motivar, explicar el tema y corregir. La fase de
ejercitación que se enfoca en invitar y estimular a los estudiantes a desarrollar las
tareas y la fase de control que se enfoca en plantear una prueba global que
24
evidencia los logros del aprendizaje. El modelo comunicativo interactivo busca
conocer y profundizar las actuaciones del docente. Además es pertinente y
coherente con la visión teórica análoga referida anteriormente y se constituye en la
representación más adecuada de los elementos y de su significado global, para
formar al profesorado y evidenciar en el estudiante el dominio de la competencia
comunicativa de sus aprendizajes.
2.2.5. El modelo contextual-ecológico.

Busca la calidad interpretativa y el conocimiento del significado simbólico
de los actos interactivos y no solamente el conocimiento del discurso y su
incidencia en la interacción didáctica. Está ligado al análisis de tareas y a los
procesos dialectico-constructivo cuya misión es que el papel de las escuelas y de
las comunidades educativas es el de ofrecer un ecosistema cultural emancipador
para el estudiante en función de que reconozca la visión de los agentes y aplique
modelos totalizadores innovadores, conscientes de su compromiso transformador.
Este modelo tiene las características siguientes:
 Permiten entender la acción de enseñanza en interrelación
 Considerar la actividad de la enseñanza como una tarea singular.
 Por medio de tara singular promover proyectos y realizar programas para la
transformación global de la comunidad y la indagación colaborativa.
 Posee un planteamiento ecológico ligado al principio de globalización y al
desarrollo integral y humano.
2.2.6. El modelo colaborativo.

Consiste en una representación de la actividad de enseñanza como una
práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo. Este modelo tiene como punto
de partida que el profesorado y estudiantes sean agentes y protagonistas de la
acción transformadora. Las características del modelo son:
 El modelo se basa en un discurso compartido
 La existencia de un liderazgo participativo
25
 La cultura cooperativa envolvente

 Sistema de relaciones empático colaborativas
 Ampliar las posibilidades de los anteriores y coloca al profesorado ante un
gran compromiso de acción y mejora integral de si mismo de la comunidad.
Con base a lo anterior, la didáctica es una herramienta poderosa que permite enseñar
al docente implementar actividades encaminadas a facilitar el aprendizaje. El principal
elemento en la didáctica es el saber didáctico tanto del profesor como del estudiante,
porque forman actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más adecuadas para
aprender a lo largo de la vida.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se „observa dos elementos que son: Docente

y discente. El docente que es el que enseña, pero a la vez el que más aprende; en lo que
respecta al discente, se refiere al personaje que aprende, capaz de aprovechar una
enseñanza de calidad para comprenderse a sí mismo y acomodar sus aprendizajes a su
saber global.
26
CAPITULO III
DIDACTICA DE LA MATEMATICA
3.1. Concepto
La didáctica de la matemática es una rama de la didáctica general que tiene
como objeto el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Se considera como un campo científico que estudia los hechos en la enseñanza de la
matemática.
La matemática es el resultado del ingenio y la actividad humana al igual que la

música o la literatura. Se considera como una consecuencia de la curiosidad del
hombre y su necesidad de resolver una amplia variedad de problemas.
En el desarrollo de la didáctica de la matemática se aplica la visión filosófica del

constructivismo social, que indica que el aprendizaje y la enseñanza deben tener en
cuenta que es natural que los estudiantes tengan dificultades y cometan errores en su
proceso de aprendizaje y que se puede aprender de los propios errores.
La concepción idealista platónica de la didáctica de la matemática asume que el

proceso de enseñanza de la matemática debe construir un currículo donde el estudiante
adquiere primero las estructuras fundamentales de las matemáticas de forma
axiomática sin tomar en cuenta sus aplicaciones a otras ciencias, tan solo aplicarlas a
problemas internos de las matemáticas.
Aunado a ello está la concepción constructivista que concibe necesario aplicar

los axiomas matemáticos tanto a problemas externos como internos a la matemática en
función de incrementar la creación del conocimiento matemático. En esta concepción
se ve la necesidad de axiomatización, la generalización y la abstracción de las
matemáticas con el fin de comprender los problemas de la naturaleza y la sociedad.
27
A lo largo de los años la evolución de la matemática ha sido modificada, no solo
se ha producido por acumulación de conocimientos o de campos de aplicación, sino
los propios conceptos matemáticos han ido modificando su significado con el
transcurso del tiempo, ampliándolo, precisándolo o revisándolo, adquiriendo
relevancia.
El desarrollo cognoscitivo del estudiante implica la disponibilidad de

capacidades, destrezas y habilidades, que van directamente relacionadas con la
adquisición de conocimientos numéricos.
Por ende, el aula no es solo un escenario de aprendizaje sino también un

escenario de desarrollo personal y social. Sin embargo; el docente debe ser
consciente de ello para incidir en los objetivos de este ámbito, aunque el número
elevado de estudiantes ocasiona dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Por otra parte, se recomienda que el pensamiento y el aprendizaje en el

desarrollo cognoscitivo del estudiante en la matemática, no ocurran en un vacío
afectivo y que el pensamiento deba ser entendido como una forma de interacción
social.
El desarrollo cognoscitivo del estudiante de matemática, se genera cuando él

puede dominar variados sistemas de representación, lo cual le proporciona la
capacidad de crear y modificar dichos sistemas de representación, desarrollar
habilidades para la exploración y realización de ámbitos cognoscitivos abstractos más
profundos.
En el punto de vista de la investigación en psicología del aprendizaje, la

aproximación al conocimiento se produce por dos caminos: El perceptivo-motor y el
simbólico-reconstructivo. El primero no solo caracteriza a las primeras fases del
desarrollo cognoscitivo de la matemática, sino también tiene efectos en muchos
28
procesos que se dan en el aprendizaje matemático posterior. La percepción y la
acción están basadas en procesos de hacer, tocar, mover y ver.
La segunda modalidad del conocimiento es la simbólica reconstructiva, está
presente de manera formal en el desarrollo cognoscitivo del estudiante. Esta
modalidad permite al estudiante trabajar con símbolos matemáticos y reconstruir el
significado de sus objetos, significados y representaciones mentales. Esta forma de
conocer exige consciencia de los procedimientos y la apropiación del significado de los
símbolos utilizados.
La enseñanza tradicional se había prestado mucha atención a lo simbólico

reconstructivo. Sin embargo, ésta aproximación del maestro trata de poner a los
estudiantes en contacto con los objetos matemáticos mediante el uso de herramienta
psicológica, lo cual pide como requisito la categoría de abstracción para reconstruir
en la mente del estudiante, las propiedades que caracterizan a los objetos.
Según Vigotsky, se distinguen dos tipos de herramientas técnicas y

psicológicas. La primera dirigida a la naturaleza y su control, que producen efectos
en el objeto que son controlados a nivel perceptivo-motor. Mientras que las
herramientas psicológicas se dirigen al control interno del proceso. Se han
comprendido que para los procesos de construcción de significados y de comprensión
es necesaria una integración de las herramientas técnicas y psicológicas. Este
proceso conlleva una reconstrucción interna de la práctica externa y los procesos de
internalización.
“En el desarrollo cognoscitivo del estudiante en la matemática tiene como una

característica fundamental el pensamiento operacional formal. Según Stassen (2006)
se refiere cuando el pensamiento ya no está limitado a experiencias personales. El
adolecente puede considerar los conceptos lógicos y las posibilidades que no se
pueden observar”7.
7
Skovsmose, O. (1999). Hacia una filosofía de la Educación Matemática critica (1 edición)Colombia: Uniandes.
p.472
29
Una forma fácil de captar la distinción entre pensamiento formal y pensamiento

concreto es recordar el programa de estudios escolar. Los niños más pequeños
pueden aprender a multiplicar números reales (4*8), mientras que los adolescentes
aprenden a multiplicar expresiones algebraicas como (2x)(3y). Los niños más
pequeños estudian otras culturas aprendiendo hechos de la vida cotidiana como por
ejemplo beber leche de cabra o construir un iglú. Mientras que los adolescentes
puede comprender conceptos como producto nacional bruto y tasa de fecundidad.
Piaget descubrió un adelanto súbito en el poder de razonamiento poco después de la
pubertad.
Según UNESCO, la calidad de la educación se orienta en la construcción de

conocimiento que proponemos en donde se observa el desarrollo cognoscitivo a
través de entorno de aprendizaje que inciden en la creatividad. La realización de
ejercicios, actividades en el desarrollo cognoscitivo del estudiante en la matemática
proporcionara destrezas, habilidades, capacidades al momento de enfrentar situaciones
de la vida cotidiana.
El proceso didáctico de la matemática presenta los siguientes requisitos de

aprestamiento cognitivo de parte del estudiante:
3.2. La modelización y revolución de problemas.

Se refiere a que los problemas que se presentan ante la mente del estudiante, no
deben ser planteamientos cerrados y alejados de la realidad, de tal manera que los
problemas matemáticos que se proponen no deben ser lo mismo para las diferentes
edades de los estudiantes, toda vez que las necesidades de éstos son distintas.
3.3. Razonamiento matemático.

Para el desarrollo del aprendizaje de la matemática se requiere de la capacidad de
razonamiento matemático que se refiere a guiar la capacidad inquisitiva mediante la
aplicación de conceptos matemáticos encaminados a demostrar una cosa o a
30
persuadir o mover al estudiante hacia la intención de explicar numéricamente un
fenómeno de su realidad contextual.
De esa cuenta el razonamiento matemático se puede analizar desde dos puntos de

vista: Razonamiento empírico-inductivo que se enfoca a la elaboración de nuevos
conceptos a partir del razonamiento deductivo. Este razonamiento empírico inductivo
convence íntimamente al estudiante de que el proceso de construcción del
conocimiento va por buen camino. Formalización y abstracción. Este punto de vista,
es importante en el proceso de construcción de conocimiento matemático. La
formalización, precisión y ausencia de ambigüedad del conocimiento matemático debe
ser la fase final de un largo proceso de aproximación a la realidad. Por ende, la
ciencia de la matemática se caracteriza por su precisión, por su carácter formal y
abstracto, por su naturaleza deductiva y por su organización a menudo axiomática.
3.4. Lenguaje y comunicación.

Esta característica indica que la matemática posee un lenguaje que significa un
conjunto de conocimientos con características propias y una determinada estructura y
organización interna. La estructura interna enfatiza que la matemática, como
disciplina científica está organizada en diferentes partes, pero tiene la finalidad de
propiciar conocimientos ricos y significativos para vida real. La naturaleza relacional
es la característica que indica que dentro de la naturaleza de la matemática el
aprendizaje es más constructivo que deductivo.
Esto indica que a partir de los objetos se construye el conocimiento matemático.

A parte de ello, se comprende la naturaleza relacional de las matemáticas, por lo que
para aprender el conocimiento matemático existen estrategias o procedimientos
generales que pueden utilizarse en campos diferentes con finalidades distintas. Un
ejemplo de ello es el uso de los verbos numerar, contar, ordenar, simbolizar e inferir
son herramientas igualmente útiles en geometría y estadística.
31
3.5. La exactitud y aproximación.
Esta característica enseña que por medio de la dualidad de exactitud y
aproximación se permite contemplar la realidad. Con ello, se puede comprender que la
matemática siendo una ciencia exacta única, permite comprender la realidad de una
manera aproximada porque un modelo matemático nunca es exacto a la realidad
pero si aproximado a la misma.
La didáctica de la matemática se proyecta desde dos perspectivas: La

fenomenología didáctica y la teoría de la transposición didáctica. La primera se
refiere a una teoría filosófica de los fenómenos físicos o psíquicos en su génesis y
en sus manifestaciones. Por lo anteriormente mencionado, esta perspectiva enfatiza
sobre la apertura de la didáctica de las matemáticas desde el asentamiento de una teoría
construida en el aula para luego sea aplicada en fenómenos reales.
En las escuelas mexicana y holandesa se maneja la idea de elaborar una teoría

matemática a partir de axiomas básicos, para después aplicarla a hechos reales que
ilustran la aplicación del conocimiento y fomentan el aprendizaje significativo. Este
proceso busca propiciar el aprendizaje a nivel práctico generando un clima de
curiosidad positiva y constructiva en el aula. Con base a ello, la didáctica de la
matemática se sustenta en la acción de investigar para educar.
En cuanto a la teoría de la transposición didáctica, esta perspectiva se

constituye en la enseñanza clásica de la matemática, que ha configurado una rutina
didáctica que consiste en la enseñanza inicial de los objetos de pensamientos para
después llegar a los fenómenos, es decir, primero los conceptos y después las
aplicaciones.
En la comprensión de los conceptos matemáticos a través de los fenómenos, es

necesario un paso intermedio: la constitución de objetos mentales que se refiere a
recoger todos los significados de los fenómenos que están en relación con los
conceptos implicados.
32
Según Freudenthal la constitución de objetos mentales es el objeto inicial de la

enseñanza de la matemática, por lo que el papel de la didáctica de las matemáticas
consiste en: Elaborar estrategias para constituir los objetos mentales de los conceptos
matemáticos y luego, establecer criterios que puedan determinar si un objeto ha sido
constituido mentalmente por parte del estudiante
Por lo anteriormente explicado, se debe crear un marco teórico propio de las

matemáticas que sirva para explicar los análisis que se realicen. Varios autores
franceses en sus investigaciones sobre enseñanza de las matemáticas han intentado
desarrollar la didáctica de la matemática como disciplina científica.
Ellos definen a la didáctica de la matemática como un sistema que se constituye

en el conjunto de elementos que intervienen en la enseñanza de las matemáticas, los
cuales representa subsistemas con roles definidos que integrados armónicamente
propician el funcionamiento del sistema didáctico. Los elementos del sistema
didáctico son de vital importancia porque producen conflictos e intercambios dentro
del mismo y su entorno.
Esta perspectiva de la didáctica de la matemática asume que “todo proyecto

social de enseñanza y aprendizaje se constituye dialécticamente con la identificación
y la designación de contenidos de saberes como contenidos a enseñar”8 La
transposición didáctica es el proceso del paso de un contenido preciso de saber a una
versión didáctica de este objeto del saber. Es una dimensión fundamental de la
didácticas de las matemáticas donde el objeto de saber, objeto a enseñar y objeto de
enseñanza son base primordial del mismo.
El estudiante como subsistema de la didáctica de la matemática vive la teoría de la

Equilibracion de Piaget, quien aduce que el proceso de aprendizaje provoca un estado
8
Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado.
(3 edición) Buenos Aires: Aique. p. 16
33
de inadecuación entre el saber antiguo y el nuevo conocimiento que se pretende
enseñar.
Para llevar a cabo este proceso, el profesor debe plantear problemas nuevos, lo
suficientemente interesantes que denoten el déficit de explicación mediante la
aplicación de conocimientos construidos con el saber anterior, de tal manera que
anteriores estrategias de resolución resulten ineficaces para explicar y resolver los
nuevos problemas. Esto conducirá a una adaptación del saber antiguo generando la
reorganización de los conocimientos del estudiante con lo cual adquirirá la oportunidad
de construir nuevos conocimientos y más significativos para el momento.
El profesor como subsistema, representa el mayor elemento de la didáctica de la

matemática, ya que es el encargado de organizar las interacciones entre estudiante y el
contenido de la matemática, con el fin de favorecer su capacidad de aprender a
aprender poniéndoles en contacto directo con la fuente del saber matemático.
Los elementos de la realidad y la lectura matemática, inmersos en la didáctica de

la matemática, facilitan el trabajo de matemática de la realidad en la mente de los
estudiantes. Además, al conjunto de relaciones establecidas entre estudiantes,
profesor y el medio que rodea la intención de aprendizaje, adquiere un determinado
saber establecido que recibe el nombre de situaciones didácticas.
La enseñanza es el traspaso del estudiante de una situación de inquietud por

resolver un problema, a una situación de acomodación de aprendizajes para solventar
dicho problema. Esto tomando en cuenta que en la didáctica de la matemática el
aprendizaje es una constante adaptación a situaciones, se deduce entonces que el
profesor tiene que ser capaz de recontextualizar los saberes matemáticos para presentar
a los estudiantes nuevas situaciones que lo inviten a aplicar sus conocimientos
adquiridos en la resolución de problemas nuevos que incrementen su saber matemático.
34
Por lo dicho anteriormente, la didáctica de la matemática debe dedicarse a dos
aspectos.
 Generar estrategias que permitan crear situaciones didácticas adecuadas
para la enseñanza de cada campo conceptual de las matemáticas
 Elaborar conocimientos teóricos sobre la didáctica de la matemática que
contribuya a su consolidación como disciplina científica, toda vez que las
investigaciones de la educación matemática, intervienen en la toma de
decisiones de los diseños educativos, de tal forma que la investigación
guía la implementación de nuevas técnicas de enseñanza.
35
CAPITULO IV
EL DESARROLLO COGNITIVO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO
4.1. Caracterización de la didáctica de la matemática

Con el afán de investigar las características técnicas de la didáctica de la
matemática en el nivel medio, se llevo a cabo un estudio de carácter observacional en
el Instituto Nacional Rafael Landivar ubicado en el Cantón Santa Cristina de la ciudad
de Mazatenango, Suchitepéquez, aprovechando la presencia como estudiante
investigador en el Ejercicio Profesional Supervisado de la Licenciatura en
Psicopedagogía.
En el proceso de investigación se utilizaron diversos instrumentos de la

investigación observacional, tales como la observación presencial de clases, entrevista
a profesores de matemática y estudiantes. Además una prueba piloto con problemas
de matemática que permitió analizar el nivel de incidencia de la didáctica aplicada en
el desarrollo cognitivo del estudiante.
Las intenciones de evolucionar el proceso de enseñanza de la matemática han

estado presentes en la labor magisterial de los profesores de matemática: Lic. Roberto
Linares docente de Matemática con una labor educativa de más de 20 años de
experiencia, expresó:
”En los primeros años de docente de matemática, utilicé métodos, formas y

maneras de cómo enseñar la matemática, expuse mi experiencia ante las autoridades
pero la Dirección Departamental no hizo caso a la propuesta.
La propuesta consiste en una serie de capacitaciones a docentes para fortalecer

sus metodologías con estrategias que permitan el desarrollo de capacidades lógicas en
el desarrollo cognoscitivo del estudiante.
36
Estas capacitaciones tendría un tiempo de duración de 1 año dividido en varias
fases: primera fase: una evaluación para detectar las deficiencias en temas
fundamentales de aritmética como las operaciones aritméticas, fracciones propias,
impropias, proporciones y razones.
La segunda consiste en una serie de talleres sobre la importancia de estrategias

para el desarrollo cognoscitivo del estudiante. La duración de cada taller es de 7:00
a 12:00 hrs. En el día martes de cada fin de mes. La tercera fase: la presentación de
todos los talleres recibidos durante cada martes de fin de mes, esto representa su
examen final y clausura. Esta propuesta al no ser tomado en cuenta provocaría un
estancamiento en la metódica de enseñanza de la matemática.”9
El Prof. Jaime Espinoza docente de matemática, expresa: refiere su experiencia

de haber incorporado innovaciones didácticas en su labor magisterial, indicando que
“En los años de docencia se ha innovado el área de matemática por medio proyectos
matemáticos tales como: el uso de la tabla de circuitos, que es una forma
innovadora de enseñar la tabla de verdad a los estudiantes”10. Esta tabla de circuitos
es una estrategia de aprendizaje de matemática cuyo fin es encontrar los valores de
verdad mediante proposiciones compuestas planteados.
La característica principal es hacer uso de electricidad para darle valor de falso o

verdadero a cada valor que se presenta las proposiciones compuestas. Ej. El cuadro
tiene cuatro lados, en la tabla de circuitos esta proposición simple se representa con la
letra P, para luego, darle un valor de verdad mediante luces producido por circuitos.
Esta propuesta es una innovación de estrategia de matemática porque aparte de hacer
uso de la lógica, se utiliza para áreas como electricidad, carpintería, matemática para
el desarrollo cognoscitivo del estudiante.
9
LINARES MOTA, Edgar Roberto.2013. Docente de Matemática. Instituto Nacional Rafael Landivar
.Mazatenango, Suchitepéquez. Guatemala Entrevista realzada el 10/10/2013.10:50 hrs.
10
ESPINOZA, Jaime Augusto .2013. Docente de Matemática. Instituto Nacional Rafael Landivar
.Mazatenango, Suchitepéquez. Guatemala. Entrevista realzada el 4/9/2013. 9:50 hrs.
37
Estas declaraciones demuestra que el docente al momento de iniciarse como tal,
trabaja con deseos de cambiar la realidad, pero se presentan situaciones de orden
administrativo que no apoyan sus inquietudes de innovación, lo cual los lleva a
acomodarse, en detrimento de la calidad de su didáctica.
En el transcurso de esta investigación, los docentes presentaron sus criterios

sobre como se realiza la enseñanza de la matemática en el medio de la labor educativa.
El Lic. Jaime Augusto Espinoza, docente de Matemática del Instituto Nacional Rafael
Landivar expresa:
“Aun entre docentes de matemáticas existen dogmáticos, es decir, consiste en

que el alumno observa sin discutir lo que el profesor enseña, en la suposición de que
eso es la verdad y solamente le queda absorberla toda vez que la misma esta siéndole
ofrecida por el docente.
Aparte de ello, la didáctica se sustenta en una confianza sin límites en la razón

del hombre y su base primordial es la autoridad del maestro. Esta metodología
hace que el alumno reciba toda la información de la matemática como dogma donde
no puede ser cuestionado. El alumno responde a los requerimientos o procedimientos
del maestro a través de asignaciones o tareas escritas o de forma recitada.
El fin es promover el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los

estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva de los mismos,
esto significa que no aceptan otras propuestas para la explicación de conceptos
básicos de temas de matemática.”11
Lo expresado pone en evidencia que a pesar de estar especializado en el área, el

profesor tradicional no acepta otras ideas, porque creen tener la verdad absoluta.
Ocasionando que no avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes
11
ESPINOZA, Jaime Augusto .2013. Docente de Matemática. Instituto Nacional Rafael Landivar
.Mazatenango, Suchitepéquez. Guatemala 27/8/2013.10:50 hrs.
38
produciendo una insatisfacción en la construcción de conocimientos, provocando el
reflejo de una de las primeras desventajas de la didáctica de la matemática en el
Instituto Nacional Rafael Landivar.
La rama de la didáctica general que tiene como objeto el estudio de los procesos
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas se le denomina didáctica de la
matemática. La matemática es el resultado del ingenio y la actividad humana igual,
que la música o la literatura. Por lo que, es producto de la consecuencia de la
curiosidad del hombre y su necesidad de resolver una amplia variedad de problemas
de la vida real.
En una observación de clases un Profesor de matemática entró en el aula y lo

primero que dio a conocer fue las categorías esenciales de las fracciones mixtas, luego
comenzó a llenar el pizarrón a base fórmulas de como operar una fracción. La
duración de un periodo de clase es de 35 minutos, la explicación duró solo 7 minutos
y el resto se sentó para esperar el toque de timbre.
Esta actitud provoca que no se desarrollen habilidades sociales y emocionales en

el estudiante que lo hagan, desarrollar competencias como la de construcción de
confianza y de creación de estados de ánimo en su desarrollo cognitivo.
Crear un estado de ánimo significa generar una atmosfera entre estudiantes y

profesor, de cordialidad, paz y civilidad donde el respeto este implícito en todo
momento. Las emociones y los estados de ánimo forman parte de del proceso de
aprendizaje, tanto o más que la comprensión de las asignaturas, que el logro cognitivo
del estudiante en la matemática.
Esta actitud forma parte de una tradición racionalista en la que nos hemos
formado, nos hace mirar a las emociones y los estados de niños con desconfianza. En
cambio, el profesor y profesora con buen humor afectan a los estudiantes de modo
diferente a los que están mal humorados. Una palabra de apoyo dicha en un momento
oportuno a un alumno o alumna con problemas, puede cambiar la trayectoria de su
vida, hablarles y hacerles sentir apoyados y acompañados, afecta positivamente las
39
emociones de los jóvenes permitiendo un desarrollo cognoscitivo del estudiante en la
matemática.
La metodología tradicional para la enseñanza de la matemática es deductiva ya

que parte de la ley a los ejercicios, lo cual tiene desventaja porque que no parte de
conocimientos ni de ejercicios de casos previos, analizados para conocer la ley que los
ampara en calidad de nuevo conocimiento.
Sin embargo, la didáctica general en su base transversal e integradora posee una

base transversal y trasnsdiciplinario que tiene como fin velar por los procesos de
enseñanza-aprendizaje en toda situación formativa-instructiva de una manera holística
–indagadora. Con ello, la didáctica no solo consiste en una clase realizar dictados para
llenar cuadernos sino crear aprendizaje a partir de situaciones donde se maneje la
indagación como base primordial.
En el Instituto se maneja técnicas de enseñanza de la matemática tales como: el

subrayado de documentos para después memorizar, la ejemplificación y la ejercitación
dirigida o bien por medio de la ejercitación individual. Los libros que utiliza son:
Aritmética elemental de Aurelio Baldor, Matemática 1 de Editora Educativa.
La desventaja de estos libros es que los autores explican las operaciones de

una operatoria, es decir, moldean la mente del estudiante para realizar operaciones,
ejercitar procedimientos sin saber el porqué de cada procedimiento. Los libros de
matemática tienen que tener la función de explicar no solo una manera operatoria sino
también los conceptos involucrados, para que el estudiante comprenda el concepto de
toda operación.
El libro de aritmética de Baldor es muy complejo, tiende a enseñar varios casos

de un tema pero es débil en su aspecto conceptual. Mientras el libro de Matemática I
tiende a tener un lenguaje matemático muy pobre y no permite que el estudiante ponga
en práctica el desarrollo de su pensamiento. Ambos libros no dan opción a que el
estudiante crea sus propias operaciones, en su mayoría no se hace esto porque no se
comprende el desarrollo de los conceptos involucrados en los temas tratados.
40
Los textos de matemática son producto de la experiencia de enseñar esta ciencia.
A lo largo de los años la matemática ha modificado sus contenidos, lo cual ha
producido acumulación de conocimientos o de campos de aplicación, por lo que los
propios conceptos matemáticos han ido modificando su significado con el transcurso
del tiempo, ampliándolos, precisándolos o revisándolos, adquiriendo nuevas
relevancias en su aplicación práctica.
Además, la didáctica de la matemática no solo se debe enfocar en solo

ejercitación de operaciones tras operaciones sino partir de situaciones donde se
requiere la aplicación de estos temas, se debe construir aplicaciones matemáticas
aplicando sus axiomas y leyes. Tal como lo expresa el libro de didáctica general
sobre los requisitos de aprestamiento cognoscitivo de parte del estudiante.
“Para el desarrollo del aprendizaje de la matemática se requiere de la capacidad

de razonamiento matemático, que consiste en guiar la capacidad inquisitiva del
estudiante mediante la aplicación de conceptos matemáticos encaminados a
demostrar una cosa o a persuadir o mover al estudiante hacia la intención de explicar
numéricamente un fenómeno de su realidad contextual “12 Torres (2009).
Sobre la base de ello, el estudiante es el principal elemento del proceso de

aprendizaje, el cual de preferencia debe ser autónomo pero, partiendo de problemas
que sucede en la vida real para fomentar su desarrollo cognoscitivo, debido a que la
didáctica de la matemática no solo implica conceptos memorizados sino puestos en
acción, en la resolución de problemas de la vida diaria, con lo cual se garantiza
alcanzar los aprendizajes significativos.
La didáctica de la matemática tiene un lenguaje y comunicación propia, debido

a que la matemática, como disciplina científica, tiene la finalidad de propiciar
12
Torres, H. (2009).Didáctica general. (2 edición)Gt. Centro América: Editorama.
S.A. p.182
41
conocimientos ricos y significativos para la vida real. Siendo así, la comprensión de
la matemática es importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico.
La tarea del docente es propiciar situaciones en las que los estudiantes se

cuestionen acerca de elementos esenciales que configuren los objetos, eventos,
procesos y conceptos.
En el instituto Nacional Rafael Landivar se maneja una didáctica tradicional

donde el dominio total del aprendizaje es el docente, medita, piensa por el estudiante
y la última palabra es él, La máxima figura en ese proceso es el docente.
La didáctica empleada en el área de la matemática en el instituto Nacional

Rafael Landivar aplica la modelización de los contenidos, se basa en el
enciclopedismo, donde se tiene que memorizar cada concepto sin saber su aplicación
en la vida real. Por otra parte, se observa una fragmentación y abuso del detalle, se
demandan memorización y repetición en cada contenido de curso de matemática sin
conocer su interpretación.
En el desarrollo de los contenidos de los cursos de matemática, los conceptos son

considerados como estáticos, acabados, pero sobre todo, indiscutibles. No se permite
la discusión y análisis de los mismos, en las cuales el estudiante pueda tener la
oportunidad de presentar sus puntos de vista sobre la realidad que le rodea, provocando
algún nivel de desarrollo cognoscitivo.
El docente de matemática en el instituto cumple la función de enseñar procesos

de forma mecánica ocasionando que el estudiante no tenga un pensamiento reflexivo.
El docente manifiesta su imposición del orden y disciplina y ante todo, fomenta el
conformismo al no despertar el espíritu indagador del estudiante a lo largo de su
proceso formativo.
42
Este ambiente didáctico propicia la formación de un estudiante pasivo al cual el
docente lo considera como una tabla rasa sobre la cual hay que depositar
conocimientos. A la larga se constituye en un simple proceso de memorización de
conocimientos
La didáctica del docente en el instituto lo lleva a ordenar conceptos para

memorizarlos permitiendo que no tenga iniciativa propia. A la vez, su primordial
función es memorizar, repetir, sin conocer ni reflexionar lo que lee. Esto produce
que el estudiante no pueda realizar críticas ni cuestionamientos de lo que observa. Y
ante todo, se enfoca solo en la cantidad de información y no a la calidad para
desarrollar nuevos conocimientos mediante la aplicación de los aprendizajes.
Otra característica a tomar en cuenta respecto a la didáctica de la matemática en

el instituto Rafael Landivar, es que se orienta más a la enseñanza que al aprendizaje, le
da más importancia a la labor del profesor que la de los alumnos. Las actividades que
se manejan son meramente expositivas, donde predomina el carácter magistral de la
docencia produciendo que el alumno sea un espectador y el docente el principal
protagonista. Este tipos de actividades que ejecuta el docente de matemática, suple la
acción y al razonamiento fundamental para el desarrollo cognitivo del estudiante.
El sistema de evaluación tiende a centrarse más en las debilidades y errores que

en los logros. Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores
esenciales del aprendizaje. El docente no tiene en cuenta la propia valoración y
participación de los estudiantes.
Debido a lo señalado por el docente entrevistado, se comprende que la realidad

de la didáctica de la matemática en el instituto es deficitaria, puesto que:
 Algunos docentes han impartido clases de matemáticas pero no tiene
especialidad del área, por lo que, la misma experiencia les ha permitido
impartir el área de matemática de manera empírica sin tener claro un
enfoque didáctico.
43
 La especialización en la rama de Matemática son pocos los docentes que lo

desean estudiar, por el motivo que no se encuentra en las universidades de
Mazatenango, y en algunos casos tienen que viajar a la Ciudad de
Guatemala lo cual implica fuertes gastos económicos y peligros ante el
clima de violencia que vive el país.
El Lic. Julio Hidalgo Chávez, docente de matemática en el Instituto Nacional

Rafael Landívar, expresa al respecto; “La educación se puede mejorar con una
preparación académica del profesor, mediante el estudio de especialidades
profesionales, en este caso, de matemática, o bien estudiando maestrías; pero en
nuestro tiempo, la economía no se presta a pagar una maestría, como padre tiene que
solventar las necesidades de la familia en las áreas de alimentación, educación,
vestuario, hogar, etc.” 13
Durante el proceso de docencia realizado en el instituto Nacional Rafael

Landivar se observaron los siguientes aspectos en los docentes.
 Existe una envidia entre los docentes de matemática porque algunos han
llegado a impartir conferencias en los congresos de matemática realizados en
Guatemala lo cual ha sido motivo para crear un ambiente no agradable entre
ellos.
 La mayoría de docentes son celosos con sus cursos de matemáticas hasta el
punto que los estudiantes de un profesor de matemática no pueden recibir
realimentación con otro profesor de matemática, aún siendo el mismo curso
de matemática.
El desarrollo cognoscitivo se ha comprendido es un conjunto de

transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual aumentan los
conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender.
13
CHAVEZ HIDALGO, Julio Alfredo .2013. Licenciado en Pedagogía. Instituto Nacional Rafael Landivar
.Mazatenango, Suchitepéquez. Guatemala Entrevista realzada el 30/9/2013.10:50 hrs.
44
El hecho de conocer los términos básicos en cualquier tema de matemática es
importante. Porque en el ser humano se genera la capacidad de pensar en forma
abstracta y crear un hábito de enfrentar problemas, tomar iniciativas y establecer
criterios de verdad, lo cual otorga confianza frente a muchas situaciones.
La matemática ayuda a estimular el pensamiento abstracto y concreto,

mayormente cuando se realiza compras en el mercado, es un ejemplo clásico de
aplicación de operaciones básicas. A este respecto según Piaget, la asimilación es el
proceso de incorporar nueva información a un esquema de conocimientos
preexistente, adecuado para integrarla. Es decir, cuando el sujeto se enfrenta con una
situación nueva, tratara de manejarla en base a los esquemas mentales y conceptuales
que ya posee y que le parezcan apropiados para esta situación. La acomodación es el
proceso complementario al anterior, que ocurre cuando un esquema se modifica
para poder incorporar información nueva que sería incomprensible con los esquemas
anteriores.
Esto produce como resultado el desarrollo cognoscitivo para progresar en el

conocimiento matemático y generar el desarrollo cognitivo del estudiante. Una
comprensión adecuada permite que el joven despierte su interés por aprender
matemática. Esto se debe por el simple hecho que las clases se vuelven divertidas y
entretenidas
En la fase de docencia del EPS, se llevo a cabo una prueba de matemática que
consistía en una serie de problemas matemáticos cuyo fin fue evaluar el desarrollo
cognoscitivo del estudiante en esta área.
Esta prueba se aplicó a estudiantes con un rango de edad de 15 a 16 años. Se

integró una muestra al azar, teniendo presente un número de 2 docentes con
especialidad de matemática que apoyaron con el fin de conocer el desarrollo de sus
habilidades cognoscitivas de sus estudiantes en el área de la matemática, tomando en
cuenta una población de 40 estudiantes de la carrera de Cuarto Bachillerato de
45
Ciencias y Letras con orientación en Educación. El tiempo establecido para la prueba
fue de 35 minutos. Para la ejecución de esta prueba se requirió de un bolígrafo de
color azul.
El docente les proporcionó la prueba a los estudiantes indicándoles claramente

las instrucciones para la realización de la misma. El profesor tomo nota del inicio y
final de tiempo de la prueba. La muestra de la prueba esta adjunta en la parte final de
este trabajo. En el proceso de revisión de esta prueba se obtuvo el siguiente cuadro de
resultados.
Cuadro No.1. “Resultados de la Prueba de habilidades pedagógicas de matemática”
No. Pregunta No. De respuestas.
Correcta Incorre
cta
1 ¿Cuál es la figura que continua en la secuencia? 30 10
2 ¿Cuántas bolitas negras tendrá la columna 20? 20 20
3 En la siguiente secuencia, ¿Qué continua? 30 10
4 Si se sabe que los números de cada figura cumplen el mismo patrón de 35 5

formación, el valor de “X” es.
5 Cinco amigos: Lucia, Carla, Paula, José y Mario van al cine y encuentran 15 25
una fila de 6 asientos libres. Si se sabe que:
6 Cinco amigos se sientan alrededor de una mesa circular con asientos 15 25

distribuidos simétricamente. Si se sabe que:
7 David y Carlos tienen una rara característica: uno de ellos miente lunes, 15 25
miércoles y viernes y dice la verdad los otros días; el otro miente martes,
jueves y sábado y dice la verdad los otros días. Si cierto día dicen:
14 26
Piero, Ricardo y David viven en tres ciudades diferentes. Lima, Cuzco y
8 Tacna; estudian una carrera distinta: educación, medicina e ingeniería;
no necesariamente en ese orden. Se sabe que:
La sombra de un árbol que mide 3,5 m de alto es 1.4 m. Si a la misma 10 30

hora del día un poste proyecta una sombra de 4m. ¿Cuál es la altura del
9 poste?
Un propietario tiene 640 vacas que puede alimentar durante 65 días. 15 25

10 ¿Cuántas vacas debe vender si quiere alimentar su rebaño por 15 días
más dando la misma ración?
Fuente: Prueba de matemática en el Instituto Nacional Rafael Landivar 2013.
46
En el desarrollo de la pregunta No.1, el 75% de los estudiantes respondieron
correctamente, lo cual demuestra que el aprendizaje en los cursos de matemática que
recibe permite el desarrollo de su razonamiento geométrico. La enseñanza de la
geometría ha oscilado entre la tendencia de la pureza platónica y las necesidades de
la práctica , sin embargo, “la matemática pura viene a ser una bella arte, creadora de
objetos bellos y despreocupados de la utilidad mientras la matemática aplicada es una
artesanía creadora de objetos útiles y despreocupada de la belleza” Thasis (2003)14.
Sin embargo, Platón señala la importancia de iniciar desde la infancia el estudio de los
números de la geometría y de toda la educación propedéutica, que debe impartirse
antes de la dialéctica pero sin obligarles a aprender por la fuerza. Esto indica que la
mayoría de los jóvenes respondieron correctamente por la influencia de las figuras
geométricas que observan en su realidad circundante.
A la pregunta No.2, El 50% de los estudiantes respondieron correctamente por la

utilización de figuras geométricas como los círculos. Esto indica que la matemática
que se ha aplicado ha iluminado muy poco el pensamiento abstracto, teniendo como
resultado un razonamiento débil en la resolución de los problemas.
Además, el otro 50% de estudiante que responde esta operación indicó que el
profesor ha podido distinguir cada paso y adecuar ejemplos en la presentación de los
temas a la altura de la comprensión de los estudiantes. Al hablar de geometría se
insiste en que el único fin es cultivar el conocimiento, es decir, el deseo de entender el
mundo e internarlo en el pensamiento.
En la pregunta No.3, se observa que el 75% de los estudiantes contestaron

correctamente. Indicando que el conocimiento matemático se ha presentado
didácticamente basado en las experiencias materiales de los estudiantes al interactuar
en su entorno particular y cultural. La respuesta de esta pregunta evaluó en gran
medida el enfoque epistemológico del aprendizaje y la evaluación aplicada por los
profesores.
14
Torres, H. (2009).Didáctica general. (2 edición)Gt. Centro América: Editorama.
S.A.p.9
47
Además, como están organizados los contenidos de los cursos de matemática y cuáles
son los criterios de evaluación aplicados en los cursos.
Por otra parte, la pregunta No.4 se observa que el 88% de los estudiantes ha
respondido correctamente, lo cual indica que los estudiantes son capaces de seleccionar
una serie de conocimiento pertinentes y rechazar los que no lo son, demostrando a su
vez la capacidad de aplicar los principios: de simplificación y de separación, con lo
cual se demuestra algún desarrollo del pensamiento cognitivo matemático en proceso
de maduración. La respuesta a esta pregunta enfatiza que “el saber depende de la
lengua y acciones en el campo de la persona en una práctica social determinada, por
tanto el saber se considera como un sistema simbólico al que se añaden reglas de uso”.
15
GARCIA (2003)”
En la pregunta No.5 se refleja un descenso indicando que el 38% de estudiantes han

aplicado un razonamiento incorrecto obteniendo preguntas incorrectas, esto denota
que el aprendizaje de la matemática no ha logrado un desarrollo intelectual emocional,
lo cual demuestra que los estudiantes presentan déficit en su desarrollo cognoscitivo.
Esta deficiencia de desarrollo cognitivo comprueba que en la ejecución didáctica no
existe la preparación de los contenidos en los tres sistemas de percepción matemática:
concreto, conceptual y simbólico, lo cual da como resultado la no construcción de
los sistemas teórico matemáticos en el pensamiento del estudiante y las herramientas
didácticas para evaluar estos aspectos no manejan criterios claros para abordar y
controlar las construcción matemáticas en el pensamiento del estudiante. En el estudio
presentado por Piaget se describe que la “dificultad de establecer esta relaciones,
obedece a varias razones. La primera, define las estructuras fundamentales del
pensamiento de forma lógica y matemática como base del pensamiento y de
razonamiento científico. En la segunda, la teoría se interesa por la competencia que
15
García Iturrioz, J., et. al. (1990).Matemática y su Didáctica I. (1 edición) Vasco: Universitaria del País
Vasco.P.37
48
subyace en el joven, es decir, las estructuras lógicas que domina el joven.”16 García
(2003).
En la pregunta No. 6, el 38% de los estudiantes han respondido correctamente

indicando que el número de respuestas sean más incorrectas porque al momento de
analizar y construir la respuesta pertinente no aplicaron la lógica. Esto significa que la
matemática no se ha incorporado al lenguaje pensado del estudiante. Esta operación
es producto de la ejecución de la acción didáctica, la cual tiene que ver con el aspecto
afectivo que aún no está desarrollado en el estudiante para con la matemática.
El origen de esta deficiencia procede de la cultura escolar formada alrededor de la
aversión hacia el docente y hacia la asignatura.
En la pregunta No. 7 , el 38% de los estudiantes han respondido correctamente

provocando que el numero de respuestas sean más incorrectas porque ha comprendido
los elementos teóricos de la matemática y la forma de búsqueda de soluciones a
situaciones problemáticas planteadas, por lo que, su aprendizaje va más allá del
conjunto de reglas y procedimientos para realizar cualquier cálculo u operación
aritmética.
En la pregunta No.8, el 35% de los estudiantes han respondido correctamente, el resto

no ha podido comprender la aplicación de conceptos en la construcción del
conocimiento matemático, en el pensamiento del individuo frente a su realidad. Esta
es una virtud que se considera determinante para el desarrollo tecnológico de la
sociedad actual. Esto implica que la educación matemática debe orientar al estudiante
a construir críticamente sus conocimientos matemáticos, para lo cual requiere de un
desarrollo cognitivo, debidamente orientado por el método didáctico aplicado por el
profesor.
En la pregunta No. 9, el 25% de los estudiantes han respondido correctamente, lo

cual indica que los estudiantes no han comprendido la interpretación adecuada del
16
Id. P.79
49
problema para brindar una resolución pertinente al problema. Se deduce que el
docente de matemática, aun con la formación pertinente, presenta debilidades en
cuanto al dominio de los conocimientos matemáticos ante sus colegas. En la
búsqueda de convencer a todos de sus competencias, asume actitudes inflexibles en el
trato con sus alumnos lo cual impide una relación cordial entre el profesor y el
estudiante, provocando que no haya un nexo afectivo que propicie el desarrollo
cognoscitivo del estudiante.
En la pregunta No.10, el 38% de los estudiantes han respondido correctamente

indicando que el número de respuestas fueron más incorrectas porque aplicaron un
razonamiento inadecuado en el manejo del problema matemático. En este caso se
puede observar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje el docente solo se enfoca
en evaluar y no formar, provocando que muchos docentes de matemática se jacten de
mantener un nivel alto de estudiante reprobados. Creando en el estudiantado aversión
hacia la matemática y en consecuencia el abandono del deseo de aprenderla, por lo que
cuando se le presenta una evaluación solo lo realizan para salir del paso. Según
ARDILA, “un docente puede ser exigente pero debe inspirar dedicación, respeto y
motivación en sus alumnos. El ser arrogante, es signo de ignorancia y temor,
posiblemente con un gran conflicto que se refleja en su profesión.”17 Ascanio (2000).
Esto refleja que esta marginación surge porque el docente no ha considerado
seriamente las diferencias individuales de sus estudiantes, lo cual impide dar la mejor
dirección y sentido a su trabajo didáctico.
En las interpretaciones anteriores se puede observar que muchos de los estudiantes

manejan la matemática de una forma operatoria, es decir, mecánicamente solo se
enfocan en realizar las operaciones sin necesidad de interpretarlas. La enseñanza de la
matemática conceptual es deficiente en la muestra de estudiantes investigada, debido a
que en la prueba piloto demostraron aplicar solamente las reglas y procedimientos sin
17
Ardila, R. (2001). Psicología del aprendizaje. (25edición)México: Editorial Siglo
Veintiuno.p.8
50
comprender qué tipo de procedimiento se aplica bajo las circunstancias del contexto en
el que se plantearon los problemas matemáticos resueltos.
Por ende, la formación de los estudiantes no cumple en su totalidad el desarrollo

cognoscitivo en la matemática, por la sencilla razón, que no han podido enfrentar sus
miedos ante las operaciones matemáticas, por el hecho, que no han superado creencias
como lo dificultoso que es el curso de matemática. Esto ocasiona que no pueda
interpretar los conceptos de matemática que se le presentaron en la prueba.
La hipótesis que guio la investigación, postulo la interrelación de las variables de la

siguiente manera:
La didáctica de la matemática propicia el desarrollo
Cognitivo del estudiante en esa área.
De acuerdo con la hipótesis de la investigación se establece efectivamente, que el

clima organizacional del claustro del personal docente de matemática en el instituto
Nacional de Rafael Landivar del cantón Santa Cristina de la ciudad de Mazatenango es
caótico en el sentido que no comparten sus experiencias como docentes debido que
muestran actitudes de rivalidades como prueba de su preparación académica, el ser
señalado implicaría la perdida de admiración a sus conocimientos. Todo lo anterior se
puede concluir de la siguiente manera:
a. El perfil de los docentes de matemática es que posean conocimientos sobre
el área de matemática, porque poseen la especialidad de PEM en Física y
Matemática, pero que no existe un clima educativo apropiado. que permita
un desarrollo cognoscitivo del estudiante. Cada docente protege su didáctica
provocando que los estudiantes que reciban con el docente sea celoso al ser
enseñado por otro catedrático del área de matemática.
b. En algunos de los catedráticos de matemática como Lic. Augusto Espinoza
en el transcurso de su docencia ha mostrado interés por el desarrollo de la
didáctica, pero que por influencia de padres de familia no puede darse el
desarrollo de su proyecto, es a saber, la tabla de circuitos. De igual manera el
51
Lic. Roberto Linares en la trayectoria de su docencia ha presentado
proyectos como capacitaciones en forma de talleres para mejorar el nivel de
comprensión e interpretación de los números, pero que ante las autoridades
como Dirección Departamental no han sido escuchadas.
c. La aplicación de fuentes de consulta sobre libros de matemática implica una
visión muy reducida de cómo interpretar los números involucrado que no
pueda desarrollar al máximo el desarrollo cognoscitivo del estudiante. Tal
es el caso en el instituto Nacional Rafael Landivar, el libro más utilizado es
la aritmética de Aurelio Baldor es un libro cubano que enseña la matemática
de manera operatoria mas no de manera conceptual. Esto ocasiona que el
estudiante memorice tantos casos de operaciones mas no enseña a pensar
partiendo del concepto de la operación aritmética.
Todo lo anterior tendría una solución sí.

a) Cada catedrático manejara una ética y actitud de superación y no de
arrogancia, produciendo que cada estudiante busque la metodología y
didáctica de matemática que mejor entienda y comprenda. Obteniendo como
resultado una interpretación adecuada de las operaciones aritméticas o
resolución de problemas de lógica provocando un desarrollo cognoscitivo
en el estudiante al momento de desenvolverse en el área de la matemática.
b) Los proyectos de matemática propuestos por los docentes fueran apoyados
primeramente por la dirección del plantel y apoyados por los padres de
familia que proporcionan los materiales para realizarlos. Estas propuestas
son producto de años de estudio con el único fin de mejorar el nivel de
comprensión sobre temas de matemática.
c) Los docentes de matemáticas no se enfocarían en un solo libro, sino en
varias fuentes de consulta permitiendo obtener una visión diferente de cómo
interpretar los problemas. La diversidad de fuentes de consulta permite un
desarrollo conceptual en la interpretación de las operaciones de matemática
obteniendo ideas distintas para mejorar las estrategias de aprendizaje en el
momento de una clase magistral.
52
Por lo tanto, no se aprueba la hipótesis, se prueba con la siguiente interrogante.
¿En que prueba de las realizadas se refleja el desarrollo cognoscitivo del estudiante en
el área de la matemática?
53
CONCLUSIONES
1. En el proceso de investigación sobre la didáctica de matemática en el Instituto

Nacional Rafael Landivar se ha podido comprender que no ha tenido avances en su
proceso de enseñanza, esto es producto no querer invertir en proyectos de
matemática por parte de los padres de familia.
2. Los proyectos de matemática permiten un desarrollo competitivo sano, donde pone

a prueba su talento, despierta curiosidad, fomenta creatividad encaminados a
mejorar los procesos de enseñanza.
3. Por las diversas actividades externas dadas que el Instituto que realiza según la
dirección departamental, no se cumple con los periodos de clase establecidos que
perjudica completar los programas de estudio.
4. Las estrategias de aprendizaje en el Instituto Nacional Rafael Landivar son

dogmáticas provocando que no haya innovación en su proceso de aprendizaje en el
área de la matemática impidiendo el desarrollo cognoscitivo del estudiante.
5. La teoría de aprendizaje cooperativo, es la más aplicada en el Instituto ya que se

adecua debido al número excesivo de estudiantes comprendido entre 55 a 60
provocando que los métodos en su mayoría no sean factibles. Esto produce como
consecuencia lagunas en la comprensión de temas sobre el área de la matemática.
54
RECOMENDACIONES
1. Se recomienda realizar reuniones de información sobre las actividades metodológicas de la

enseñanza de la matemática con el fin de dar a conocer las nuevas metodologías que se
aplican en matemática, cuyo fin de comprender la importancia de invertir en la educación
de sus hijos.
2. Se recomienda realizar el proyecto Mediación científica Psicopedagógica presentada en esta

tesis con el fin involucrar a padres de familia, estudiantes, docentes para comprender las
ventajas de una enseñanza participativa y creativa demostrando el potencial de estudiante.
3. Se recomienda las actividades que se realizaran durante el ciclo escolar 2015 en el Instituto
Nacional Rafael Landivar sean manejadas por un plan piloto donde la gran cantidad de
actividades no represente un obstáculo para llevar a cabo todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de la matemática.
4. Se recomienda realizar reuniones con los docentes de matemática, donde compartan

experiencias en el trayecto de su formación académica y metodología, el fin de hacer
propuestas sobre el mismo para perfeccionar las estrategias de enseñanza de matemática.
5. Se recomienda realizar la Mediación científica psicopedagógica como actividad donde el

número de estudiantes puede aplicar no solo la teoría de cooperativo , sino también las
teorías de aprendizaje significativo, constructivista y descubrimiento; creando células
estudiantiles con el fin de llevar un control apropiado de cada actividad que se lleva a cabo,
esto permitirá que el estudiante se constituya en un agente activo que permita obtener
aprendizaje mediante experiencias y no solamente memorización.
55
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DEL
ESTUDIANTE
La propuesta que presento recibe el nombre de Mediación Científica

Psicopedagógica, consiste en una sintetización de conocimientos acumulados en el
bimestre realizados por una selección de estudiantes de diferentes aulas del
establecimiento encaminados a proporcionar las experiencias educativas recibidas en sus
aulas por medio de proyectos. La característica de esta mediación es fortalecer el enlace
docente-estudiante y padre de familia-estudiante para la motivación apropiada en la
elaboración de proyectos de matemática mediante experiencias recibidas en clase.
El desarrollo de esta propuesta se llevara a cabo en el instituto Nacional Rafael

Landivar ubicada en el cantón Santa Cristina de la ciudad de Mazatenango,
Suchitepéquez. Esta propuesta busca el fomento del desarrollo cognoscitivo del
estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto va a permitir elevar el nivel
de calidad de aprendizaje mediante la participación de docente, estudiante y padres de
familia.
Esta mediación busca que no solo el docente se constituya el mediador sino también
el contexto familiar produciendo el apoyo familiar para la construcción de conocimientos.
Por otra parte, la propuesta fomenta la convivencia familiar en el desarrollo cognoscitivo
mediante experiencia familiares y dinámicas. Esto se hace con el fin de constituir en una
clase dinámica, constructiva apoyo el estudiante de un contexto familiar y académico.
Esta mediación tiene como objetivo: conceptualizar las habilidades, destrezas del estudiante
en el desarrollo de su pensamiento abstracto y concreto.
Además, Integrar los tres elementos (padres de familia, docente y estudiante) en el

desarrollo en el contexto de enseñanza-aprendizaje. Fomentar el desarrollo cognoscitivo
del estudiante mediante experiencias creadas entre padre-docente-estudiante en el instituto
Nacional Rafael Landivar.
56
Esta propuesta tiene ventajas como la participación activa de estudiantes con la
familia en la creación de proyectos académicos en el área científica. La limitante de esta
propuesta es que solo los estudiantes seleccionados podrán participar en la Mediación
científica Psicopedagógico. En el desarrollo de esta propuesta, los pasos para su ejecución
son los siguientes:
a. Solicitud de permisos para la ejecución con la autoridad competente en este caso el

director.
b. Cartas de invitación a padres de familia de los estudiantes seleccionados en el área
científica de la ciencia.
c. Selección de docentes de las área científicas (matemáticas) para la orientación de
proyectos familiar.
d. Reunión de padres de familia para recibir una propedéutica sobre la realización de
Mediación científica Psicopedagógica.
e. Establecer calendarización de actividades para realizar la propuesta.
f. Gestionar recursos para la premiación de mejor ejecución de proyecto durante su
elaboración.
g. Establecer día de presentación de proyecto en el instituto Nacional Rafael
Landivar.
En el aspecto positivo de este proyecto es, la familia debe estar pendiente de cada
tema que el estudiante recibe en la clase de matemática, el estudiante con la familia debe
construir una presentación al final del bimestre para poner en aplicación los conocimientos
apoyado por el contexto familiar.
La mediación científica psicopedagógica busca la convivencia familiar donde el

estudiante pueda proporcionar sus conocimientos basados en su experiencia recibida en el
aula. Esto conlleva un presupuesto previo para la realización de la propuesta.
57
Tabla No.1
Presupuesto sobre la ejecución de la propuesta
“Mediación Científica Psicopedagógica”
CANTIDAD MATERIALES PRECIO TOTAL

UNITARIO
10 Afiches Q.5.00 Q 50.00
6 Trofeos Q.50.00 Q 300.00
1 Ciento de hojas Q.7.00 Q 7.00
1 Manta vinílica Q.75.00 Q 75.00
25 PROYECTOS DE Q 25.00 Q 625.00
MATEMATICA
Total Q 1057.00
Fuente: Instalaciones del instituto nacional Rafael Landívar
58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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matemático. (1 edición)Madrid, España: Narcea S.A.
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59
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comparada. Paris, UNESCO. Oficina Internacional de Educación. 24(3-4), 1-
20.
Vo. Bo. ____________________________

Licda. Ana Teresa de González
Bibliotecaria CUNSUROC
60
MAZATENANGO, SUCHITEPEQUEZ
LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGIA
Encuesta
Compañeros Estudiantes(as): El siguiente instrumento se ha diseñado con el interés de
atender uno de los problemas más acuciantes que actualmente se presentan en el entorno
social. Para tal efecto, se le solicita atentamente que participe contestando, una encuesta
de carácter anónimo. Los siguientes ítems están relacionadas con el tema “La didáctica de
la matemática y su incidencia en el desarrollo cognitivo del estudiante para el aprendizaje
de la matemática”. La información brindada será utilizada para fines académicos ya que
esta investigación permitirá conocer la didáctica de la matemática en el instituto.
Escriba su respuesta (X) en el cuadro que se presenta. Por su valoría colaboración, le
anticipo cordialmente las gracias.
1. Considera las matemáticas como una materia muy necesaria en sus estudios.
Si No
2. Considera que el estudio de las matemáticas son demasiadas teóricas para que me
sirvan de algo.
Si No
3. Desea llegar a tener un conocimiento más profundo sobre el área de matemática.
Si No
4. Cree que la asignatura de la matemática es el curso mas temido.
Si No
5. Considera que platicar con otro compañero sobre el curso de matemática lo divierte.
Si No
61
6. Considera que poseer un buen conocimiento de matemática se incrementara las
posibilidades de obtener un trabajo.
Si No
7. Considera que al enfrentar un problema de matemática se siente incapaz de pensar
con claridad.
Si No
8. Cree que las matemáticas son agradables y estimulantes para usted.
Si No
9. Cree que trabajar con matemática produce que se sienta nervioso.
Si No
10. Cree sentir una gran satisfacción al llegar a resolver un problema de matemática.
Si No
11. Cree que el docente aplica el material didáctica adecuado para su aprendizaje.
Si No
12. Considera que el tiempo se presta para aprender el curso de matemáticas.
Si No
13. Cree que la forma de enseñar del docente de matemáticas es el apropiado.
Si No
14. Considera que la clase de matemática de su docente es muy dinámico.
Si No
15. Considera que la explicación del docente sobre el curso de matemática es
entendible.
Si No
62
MAZATENANGO, SUCHITEPEQUEZ
LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGIA
FICHA DE REGISTRO DE LA ENTREVISTA

Fecha de realización _____/_____/_____ No. De entrevista____________
Lugar de entrevista _________________________________________________________
1. DATOS PERSONALES
Nombre: Apellido 1 Apellido 2
Domicilio: Departamento : Municipio:
Email: Fecha de nacimiento Teléfono:
Tienes algún tipo de discapacidad SI_____ No _____

Física: ¿Cuál?______________________________________ Grado:___________
Psíquica: ¿Cuál?_______________________________________ Grado:___________
Sensorial: ¿Cuál?______________________________________ Grado:___________
¿Tienes el certificado?_____________________________________
No. De hijas/os:__________Edades:______ Personas dependientes a tu cargo (padre/madre,

abuelas/os, etc.):_________________________
2. BANCO DE RECURSOS HUMANOS Y HABILIDADES

¿Qué profesión posee? Disponibilidad real para colaborar
1. _____________________________ Entre semana
2. _____________________________ Días
3. _____________________________ Fines de semana
¿Qué horario prefieres?__________________
63
4. PREGUNTAS
Preguntas
1. ¿Cuáles son las ventajas que proporciona la didáctica aplicada en el instituto Nacional
Rafael Landívar?
2. ¿Qué tipo de didáctica aplica en su clase magistral?
3. ¿Cuáles son las ventajas de la didáctica que se desarrolla en el Instituto Nacional Rafael
Landívar?
4. ¿Cuáles son las desventajas que se desarrollan en el instituto Nacional Rafael Landívar?
5. Cree que su metodología requiera cambios para mejorar el nivel de preparación

académica. ¿Por qué?
6. ¿De qué manera ayuda a fortalecer el desarrollo cognoscitivo en el área de la

matemática?
7. Considera que la didáctica que aplica requiera de modificaciones
Observaciones:
64
Firma
65
CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUR OCCIDENTE
MAZATENANGO, SUCHTEPEQUEZ
CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA
FACULTAD DE PEGAGOGIA
PRUEBA DE HABILIDADES PSICOPEDAGÓGICAS Y

LOGICA MATEMÁTICAS
Nombre completo: _________________________________________________________

Fecha: _________Edad:___________ Sexo: ______________ Grado: _______________
Indicaciones: A continuación se le presenta una serie de enunciados matemáticos con sus

respectivas respuestas múltiples. Seleccione la respuesta correcta, marcando una X sobre el
inciso correcto.
:
1. ¿Cuál es la figura que continua en la secuencia?
2. Observa la secuencia. ¿Cuántas estrellas rojas tendrá la columna 20?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. 5 b. 4 c. 6 d.3
3. En la siguiente secuencia, ¿Qué continua?
4.
a. b. c. d.
66
4. Sabiendo que los números de cada figura tienen el mismo patrón deformación,
determinar el valor de “X”.
3 7 5
13 85 X
2 6 4
5. 20 b. 41 c. 21 d. 29
5.Si se sabe que los números de cada figura cumplen el mismo patrón de
formación, el valor de “X” es.
6. 5 b. 4 c. 3 d. 6
6. Cinco amigos: Lucia, Carla, Paula, José y Mario van al cine y encuentran una fila de
6 asientos libres. Si se sabe que:
1. El asiento vacío queda en un extremo.
2. Mario está en el otro extremo y a lado de Paula.
3. Lucia no está al lado de José. ¿Quiénes se ubican al lado de Carla?
a. Lucia y Paula
b. Lucia y José
c. José y Mario
d. Mario y Lucia
7. Cinco amigos se sientan alrededor de una mesa circular con asientos distribuidos
simétricamente. Si se sabe que:
1. Antonio se sienta junto a José y Roberto.
2. José se sienta frente a María.
67
3. Junto a un hombre no se encuentra el asiento vacío. ¿Quién se sienta al
frente de Cecilia?
e. Roberto
f. María
g. José
h. Antonio
8. David y Carlos tienen una rara característica: uno de ellos miente

lunes, miércoles y viernes y dice la verdad los otros días; el otro miente martes,
jueves y sábado y dice la verdad los otros días. Si cierto día dicen:
1. David: “Hoy es domingo”
2. Carlos: "Ayer fue domingo"
3. David: "Es verano"
4. Podemos afirmar que:
a. es domingo pero no es verano.
b. es un domingo de verano.
c. es lunes poro no es verano.
d. es domingo pero no es verano.
9. Piero, Ricardo y David viven en tres ciudades diferentes. Lima, Cuzco y Tacna;
estudian una carrera distinta: educación, medicina e ingeniería; no
necesariamente en ese orden. Se sabe que.
1. Piero no vive en Cuzco.
2. Ricardo no vive en Tacna.
3. El que vive en Cuzco no estudia medicina.
4. Quien vive en Tacna estudia ingeniería.
5. Ricardo no estudia educación.
10 ¿Dónde vive David y qué estudia?
a. Cuzco y estudia educación.

b. Tacna y estudia educación.
c. Cuzco y estudia medicina
d. Lima y estudia ingeniería
68
11. La sombra de un árbol que mide 3,5 m de alto es 1.4 m. Si a la misma hora del
día un poste proyecta una sombra de 4 m. ¿cuál es la altura del poste?
1. 14 m
2. 12 m
3. 8m
4. 10 m
12. Un propietario tiene 640 vacas que puede alimentar durante 65 días. ¿Cuántas
vacas debe vender si quiere alimentar su rebaño por 15 días más dando la misma
ración?
a. 150
b. 120
c. 720
d. 140
13. En una obra, tres obreros: Manuel, Milton y Óscar trabajaron 6, 10 y 2 días
respectivamente. Si deben repartirse S/. 360 en forma equitativa al trabajo
realizado, ¿cuánto más le toca a Milton que a Manuel?
1. S/. 40
2. S/. 80
3. S/. 120
4. S/. 200
14.La clave de una cuenta tiene 5 caracteres. Los dos primeros pueden elegirse entre
cuatro letras y los otros tres pueden elegirse entre tres cifras. ¿Cuántas posibles
claves se pueden formar con estas condiciones?
1. 60
2. 17
3. 432
4. 144
15. Para rifar un premio se utilizará una ruleta justo como la mostrada. El número
ganador se obtendrá girando dos veces la ruleta y sumando los resultados obtenidos
en cada giro. ¿Cuál de las siguientes sumas tiene más opción de salir?
1. 8
2. 9
3. 10
4. 12
69
16. En un juego de una caseta de feria se utiliza en primer lugar una ruleta. Si la ruleta
se para en un número par, entonces el jugador puede sacar una canica de una bolsa.
La ruleta y las canicas de la bolsa se representan en los dibujos siguientes.
1 4
2 10
6 8
17. Cuando se saca una canica negra se gana un premio. Daniela juega una vez. ¿Cómo
es de probable que Daniela gane un premio?
i. Es imposible.
ii. No es muy probable.
iii. Es muy probables.
iv. Tiene aproximadamente el 50% de probabilidad.
v. Es seguro.
18. Con cuatro de las siguientes cinco piezas se puede armar un cuadrado perfecto.
Indica qué pieza no se debe utilizar.
19. La sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de procesos de acuerdo a los actores
educativos:
1. administrativo - lúdico.
2. evaluativo - tutorial.
3. pedagógico - cognitivo.
4. informativo – aplicativo
70
20. Completa la siguiente gráfica sobre el proceso de evaluación de aprendizaje:
e.
1. estrategias - pruebas objetivas,
2. acciones - resultados.
3. indicadores - instrumentos,
4. ensayo - lista de cotejo.
21. Si la profesora Valeria regala caramelos cada vez que sus estudiantes aciertan con
una respuesta, ella está optando por un aprendizaje por:
1. reforzamiento
2. estímulo - respuesta
3. condicionamiento
4. estímulo incondicionado
22. EN CUATRO PIEZAS IDÉNTICAS: Divide la figura adjunta en cuatro piezas

idénticas.
1.
“El éxito de la vida no está en vencer siempre, sino en no

desanimarse nunca”.
71
72
73
74
75

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario de Sur Occidente

PEM. Alex Samir Tzoc Cano

Mazatenango, Septiembre de 2014.

PEM. Alex Samir Tzoc Cano

Msc. Nery Edgar Saquimux Canastuj

Presentada en Examen Público de Graduación ante las autoridades del Centro

Mazatenango, Septiembre de 2014

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo RECTOR

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas SECRETARIO

MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTORIO DEL CUNSUROC

Dra. Alba Ruth Maldonado de León de Chávez PRESIDENTA

Ing. Agr. Luis Alfredo Tobar Piril Secretario

Lic. Ángel Estuardo López Mejía Vocal

REPRESENTANTES ESTUDIANTILES DEL CUNSUROC

PEM. Cristian Castillo Sandoval Vocal

Br. Carlos Enrique Jalel de los Santos Vocal

COORDINADOR CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

COORDINADOR CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

COORDINADOR CARRERAS DE PEDAGOGÍA

COORDINADORA CARRERA DE INGENIERÍA EN ALIMENTOS

COORDINADOR CARRERA DE AGRONOMÍA TROPICAL

COORDINADOR ÁREA SOCIAL HUMANISTA

ENCARGADO CARRERA DE CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES

ENCARGADA CARRERA TÉCNICO PERIODISTA PROFESIONAL

ENCARGADO CARRERA DE INGENIERÍA DE GESTIÓN AMBIENTAL LOCAL

Msc. Celso González Morales

ENCARGADO SECCIÓN DE PEDAGOGÍA PLAN FIN DE SEMANA

Lic. Manuel Antonio Gamboa Gutiérrez

La realización de este trabajo no hubiera sido posible sin la cooperación de personas e

A: Msc. Nery Saquimux Canastuj

A: Lic. Carlos Rodríguez Villagrán

A: A los distintos grupos de compañeros

A todos ellos muy agradecidos

A La Universidad de San Carlos de Guatemala

A mis padres: Rafael Tzoc Rosales, Virginia Micaela de Tzoc.

A mis hermanos: Griselda Virginia, Olson Zoran, Eduardo Iván

A mis abuelos: Antonio Cano, Juana Canastuj

A todas aquellas personas que me brindaron

La investigación denominada “La didáctica de la matemática y su incidencia en el

La investigación se orientó a comprobar la hipótesis: “La didáctica de la matemática

La investigación concluye que los docentes han intentado implementar métodos de

La matemática es una consecuencia de la curiosidad del hombre y su necesidad de

La investigación presente recibe el nombre de La didáctica de la matemática y su

En el proceso de recolección de datos se hace uso de las técnicas de investigación como:

En el desarrollo de la investigación se dividen en los siguientes capítulos: CAPÍTULO I,

La vital Importancia del aprendizaje en la comprensión de la conducta humana

Vásquez (2005) define el aprendizaje como “una tendencia a mejorar con la

Ardila (2001) define aprendizaje como “cambio relativamente permanente en

El concepto más aceptado por varios científicos en el área de la psicología es

El aprendizaje implica un cambio en el ser humano. Es decir, es una alteración

Por otro lado, el aprendizaje es el resultado de la práctica, lo cual implica que

1.2. Fisiología del aprendizaje

En la fisiología, el aprendizaje es un cambio en el sistema nervioso que resulta

La memoria a corto plazo es un sistema para almacenar una cantidad limitada

Este tipo de memoria se basa en actividad o cambios efímeros, eléctricos o

La memoria a largo plazo es un sistema cerebral para almacenar una gran

Todos los químicos informantes que se encuentran en el cerebro se hallan en el

En el momento en que el individuo se siente en paz, dispuesto a aprender,