Método Pictofónico

Metodología para la adquisición de una correcta conciencia fonológica

Elena Cabeza Pereiro
Universidade de Vigo

Tras muchos trabajos y publicaciones sobre el desarrollo de la conciencia fonológica (CF),

fundamentalmente en español, se ve la necesidad de que en el currículo de Educación Infantil y primeros
cursos de Educación Primaria se incluyan actividades que fomenten en el alumnado la reflexión sobre los
segmentos del habla, dado el efecto positivo que sobre la capacidad de leer y escribir generan este tipo de
tareas. Y habría que convenir que las concepciones o creencias del profesorado de dichos niveles
educativos sobre este asunto no han cambiado sustancialmente. Tradicionalmente se ha puesto el acento
en la falta de madurez para la lectura en las capacidades previas y, especialmente, en las de tipo
perceptivo-motor. Esto ha dado lugar a una intervención sesgada, en la que se han olvidado aspectos
fundamentales como el lenguaje oral y el propio proceso lector (Diseño Curricular Base, pp. 429-430).
En este trabajo pretendo, en primer lugar, dar respuesta a algunas cuestiones que, frecuentemente se
plantean acerca de la naturaleza de la CF; en segundo lugar, analizar los datos obtenidos en
investigaciones recientes, para señalar la importancia del desarrollo de las habilidades metalingüísticas en
las etapas tempranas del aprendizaje de la lectoescritura; y, en tercer lugar, resaltar la necesidad de incluir
este tipo de tareas en el currículo escolar de alumnos prelectores y de aquellos que manifiesten un retraso
en este aprendizaje. Finalmente, en función de las nuevas aportaciones al tema desde el modelo
constructivista, en los ejercicios que voy a presentar y como complemento al uso de las apoyaturas visuales
que favorecen la reflexión metalingüística (láminas, gestos de tipo motor, tiras gráficas…), valoro la
necesidad de tener en cuenta las concepciones que sobre la escritura manifiestan muchos alumnos en
estas edades, para incluir ejercicios en que la escritura viene a ser una nueva apoyatura favorecedora del
desarrollo de dicha reflexión sobre el habla.
¿Qué es la conciencia fonológica y qué relación tiene con el nivel de desarrollo lectoescritor?
La conciencia fonológica es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos del
lenguaje oral. Implica una reflexión sobre segmentos como fonemas, sílabas, palabras o rimas. La
investigación reciente sobre la relación entre conciencia fonológica y lectoescritura sugiere que dicha
relación es bidireccional y recíproca: la conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición de la
lectoescritura, y la instrucción en lectoescritura desarrolla igualmente dicha conciencia.
¿Por qué es importante para el desarrollo lector que el alumnado adquiera dicha capacidad?
Porque la conciencia fonológica es una capacidad crítica para lograr un buen desarrollo lector, dado
que los alumnos que carecen de la misma son aquellos que más fácilmente pueden llegar a ser lectores
retrasados. La lógica del principio alfabético se hace visible si el niño entiende que el habla está constituida
por una secuencia de sonidos; y, para aprender a leer, determinados estudiantes que carecen de dicha
capacidad pueden no llegar a concebir dicha relación y estar abocados al retraso lector. En la mayoría de
investigaciones de esta última década, se plantea la necesidad de que se incluya en el currículum escolar
de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, con carácter de prevención, diseños que
favorezcan el desarrollo de dicha conciencia.
La introducción de juegos y actividades que requieran que los niños analicen el lenguaje a nivel
fonológico puede ayudarles a desarrollar una serie de habilidades que van a ser necesarias para el posterior
aprendizaje de la lectura y de la escritura. La conciencia explícita de la estructura del lenguaje oral es el
mejor predictor del logro en rendimiento lector, y la identificación temprana de aquellos alumnos con bajo
nivel en conciencia fonológica es una tarea fundamental, si queremos que el niño desarrolle su competencia
lectora.
Para preparar al niño para leer es necesario desarrollar en él habilidades que estén relacionadas
estrechamente con la lectura. Y, si algo tiene relación con la lectura es la competencia lingüística y
metalingüística del alumno. El que el niño adquiera un nivel de desarrollo del lenguaje oral y que, antes de

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empezar a leer, sea entrenado en manipular segmentos del habla (fonos, sílabas y palabras), contándolos,
segmentando un fonema de una palabra para decir qué queda de ella, invirtiendo dos fonemas, en tareas de
reflexión metalingüística, implica un desarrollo previo sobre habilidades conexionadas de un modo cercano
con la lectura. Todo aquello que implique que el niño construya sus cogniciones sobre el lenguaje oral,
desarrollando su competencia lingüística o reflexionando sobre segmentos mínimos como son los fonos, va
a favorecer una mejor adquisición de la lectura, ya que sólo va a tener que redescubrir unos segmentos
gráficos (grafemas) con los que ya trabajó previamente a nivel oral.
Actividades para estimular la conciencia fonológica
Se pueden dividir las tareas en tres fases:
1. Fase de desarrollo de la conciencia léxica. Manipulación de palabras dentro del contexto de la frase.
2. Fase de desarrollo de la conciencia silábica.
3. Desarrollo de la conciencia fonémica.
Se siguen estrategias de contar, invertir, buscar láminas, descubrir un segmento oral diferente, añadir
segmentos orales, juegos de onomatopeyas, comparar segmentos silábicos o fonémicos, unir segmentos
silábicos o fonémicos, segmentar palabras, sílabas o fonemas, dictados silábicos o fonémicos y clasificación
de unidades, en función de los segmentos orales que las componen.
Ejercicios de reflexión sobre palabras (desarrollo de la conciencia léxica)
La progresión se fija trabajando con oraciones de dos palabras para pasar a tres o más.

Ejercicio 1: Reconocimiento de palabra

Se muestra la lámina en la que hay un niño dibujado. Se pregunta el nombre del niño. El niño acuerda un
nombre. Se pregunta qué hace el niño. El niño responde. Y le proponemos dar una palmada por el nombre
del niño y otra por lo que está haciendo.
Ejercicio 2: Contar palabras
Se les entrega una tira gráfica y se les pide que pinten una cruz por cada “cosa” que digamos. Cada vez que
digamos algo deben reforzarlo con una palmada.
Ejercicio 3: Omisión de la palabra inicial
Miramos una lámina y decimos qué ocurre en ella. El niño responde. Se le pide al niño que cuando vaya a
decir el nombre del niño (que está dibujado en la lámina) se ponga el dedo en la boca para no decirlo. Así
sólo dirá la acción. En la lámina el niño está comiendo.
Ejercicio 4: Ejercicio de contar (tres palabras)
Se les enseña una lámina que expresa un enunciado de tres elementos: Luis bebe agua. Se le pide que
cuente los “trocitos” que hay en lo que ha dicho (dando palmadas).
Ejercicio 5: Comparación de número de segmentos
Se les muestran dos emisiones. Una de dos palabras y otra de tres. Dando palmadas tienen que contestar
cuál de las dos tiene más “trocitos”.
Ejercicio 6: Dictado de palabras en la tira gráfica
Dictar frases con distinto número de palabras para que marquen con una cruz cada palabra que escuchen.
Ejercicio 7: Introducción de palabras funcionales: la, el, los, etc.
Se le presentan al niño dos frases que sólo se distinguen por la presencia en una de ellas de una de estas
palabras funcionales, con el objetivo de que el niño descubra su presencia en la frase: El niño pinta niño
pinta.

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Ejercicio 8: Segmentar la palabra inicial

Con un enunciado de tres elementos: Juan bebe agua. Pedirle al niño que haga el gesto del silencio cuando
diga el sujeto del enunciado (explicando previamente y con palabras sencillas qué es sujeto).
Después, preguntarle qué es lo que no hemos dicho. Este mismo ejercicio se puede hacer con la palabra
media y final.
Ejercicio 9: Inversión de palabras
Dado un enunciado: María salta. Se le pide al niño que haga una raya cuando escuche el nombre de la niña
y una cruz cuando escuche lo que hace. ____ X Pintamos X _____. Le pedimos que diga lo que hemos
dibujado.
Ejercicio 10: Segmentación de la primera palabra
Dado un enunciado: Manuel come. Se le pide al niño que no diga la primera palabra. “... come”. Le
preguntamos qué queda de lo que habíamos dicho al principio.
Ejercicio 11: Palabra cambiada
Se dan dos frases. Dame el balón. / Dame el jarrón. Se le pregunta qué es lo que ha cambiado.
Ejercicio 12: Palabra añadida
Hay que añadir, no cambiar, una palabra en una de las dos frases con el objetivo de que se descubra la que
se ha añadido. Papá canta. / El papá canta. Pedro come. / Pedro come mucho. Miguel está triste. / Miguel
está muy triste
Ejercicio 13: Palabra suprimida
Se trata de descubrir qué palabra ha sido eliminada de la 2ª frase. Ayer hizo calor. / ... hizo calor.
Ejercicios de reflexión sobre sílabas (desarrollo de la conciencia silábica)
Se comienza trabajando con las vocales en posición silábica, para pasar posteriormente a la manipulación
de sílabas de conformación V+C o C+V.

Ejercicio 1: Reconocimiento de sílaba vocálica inicial

Fase A: Enseñarle al niño una lámina de, p. e., un elefante. Se le pregunta qué es. Contesta “un elefante”.
Se lo repetimos alargando la primera sílaba: eeelefante. Fase B: Se le pide que diga cosas que empiecen
por /eee/. Si no hay respuesta se le dan ejemplos.
Ejercicio 2: Juego del “veo-veo”
Se hace con todas las vocales.
Ejercicio 3: Contar sonidos vocálicos. Palabras bisílabas. Palabras trisílabas
Se le enseña al niño, p. e., la lámina de una rosa. Se le pregunta qué es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos
“ro-sa”. Le decimos que vamos a dar palmadas para saber cuántos “trozos” tiene. Le pedimos que en una
tira gráfica dibuje los trocitos que tenga esa palabra.
Ejercicio 4: Dictado silábico
Se le entrega al niño una ficha con tiras gráficas para que conteste dibujando cruces o estrellas, en función
del número de sílabas que contienen las palabras que se dicten. Conviene hacer antes un ejemplo con
ellos.
Ejercicio 5: Segmentación de la primera o última sílaba
Con la palabra rosa, p.e. Le pedimos que cuando diga el “trocito” /ro/ haga el gesto del silencio y no diga
nada. Le preguntamos qué es lo que queda.

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Ejercicio 6: Ejercicio de rimas

Se le dice el nombre de una cosa, p. e., moto. Se le pregunta en qué termina. Cuando diga /to/, se le pide
cosas que también acaben en /to/: moto, roto...
Ejercicio 7: Tren de palabras
Se trata de que busque palabras que empiecen por la última sílaba de la palabra propuesta.
Ejercicio 8: Juego de añadir sílabas al final
Se le dice: “si a /pelo/ le pongo el trocito /ta/ al final, ¿qué me queda?”. Se le dan más ejemplos y después
se les pide que creen ellos mismos. Este ejercicio se puede hacer añadiendo sílabas al principio. Se le da
/caza/ y se le pide que añada /bo/.
Ejercicio 9: Segmentación de sílaba en medio de palabra
Se le enseña la lámina de una mariposa, p. e., y se le pide que diga qué es. Se le pide que saque el trocito
/po/ y se le pregunta qué queda. “Marisa”. Más ejemplos: calzado - caldo, pájaro - paro, cabeza - caza...
Ejercicio 10: Inversión de sílabas
Se le pide que cuente los trocitos de la palabra casa, p. e. Pintamos las cruces que tenga. Se le dice que
ahora lo diga al revés, empezando por el último trocito. “sa - ca”.
Ejercicio 11: Comparación de segmentos silábicos al inicio de palabra
Se le enseñan dos láminas: uno y uña. Se le pregunta qué suena igual en esas dos palabras al principio. Se
hace también con la sílaba final y la media.
Ejercicio 12: Buscar láminas que tengan el mismo sonido silábico inicial.
Se le entrega una colección de fichas. Se saca una de ellas, por ejemplo: pera. Se le pide que busque otra
lámina que empiece por el mismo trocito.
Ejercicio 13: Unir segmentos silábicos
Se le dice que vamos a juntar dos cosas que le vamos a decir: /me/ + /sa/. Se le pide que ponga ejemplos él
solo.
Ejercicios de reflexión sobre fonemas (desarrollo de la conciencia fonémica)
Para ampliar el concepto de “sonido” que el niño ya tiene, los primeros ejercicios tienen como finalidad el
hacerle ver que además de los sonidos naturales existen otros sonidos en el habla.

Ejercicio 1: Juego de onomatopeyas

Se le dice que vamos a jugar con los sonidos. Se le presentan sonidos: campana, flauta, timbre... Se le pide
que los haga con su voz.
Ejercicio 2: Juego con nombres de niños
Se trata de un juego-eco usando los nombres de los niños. ”Carlosssssss”, “Anaaaaaaaaaaa”, “Estherrrrrrr”.
Ejercicio 3: Reconocimiento de sonidos al principio de palabra
Vamos a recordar mi nombre: EEEEElena. Mi nombre empieza por el sonido[e]. Se pide que diga su nombre
alargando el primer sonido. Si el sonido es consonántico habrá que ayudar al niño a aislarlo.
Ejercicio 4: Reconocimiento de sonido fonémico
Se le pide que haga el sonido del gato. Lo repetimos alargando el sonido inicial: mmmmmmiau Se le dice
que piense en palabras que comiencen por ese mismo sonido y las diga.

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Ejercicio 5: Segmentación fonémica

Se le enseña una lámina de un señor feo, por ejemplo, y se le pregunta cómo es ese señor. Feo. Nosotros
alargaremos el sonido inicial fffffeo y después le pediremos que cuando diga esa palabra haga el gesto del
silencio cuando vaya a pronunciar [f]. Dirá /eo/. Este ejercicio se puede hacer con el sonido medio y final.
Ejercicio 6: Ejercicio de añadir fonemas
Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese sonido. Más tarde, le
decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan nada y que él le deberá poner delante el sonido
del silencio. “ol”- sssol, “ofá” – sssofá.
Ejercicio 7: Ejercicio de contar segmentos fonémicos
Comenzamos con la estructura C + V o V + C dada la dificultad para el niño. Articulamos alargando mucho
los sonidos [fffffffaaaaa]. Le pedimos que marquen una cruz por cada sonido que oigan.
Ejercicio 8: Reconocimiento del sonido inicial
Se pronuncia un segmento silábico alargando el sonido inicial: fffffffa. ¿Cuál es el primer sonido de lo que
hemos dicho? [fff]. Se invierte después el orden y se articula: [aaaaaaf] y se vuelve a repetir el ejercicio.
Ejercicio 9: Dictado de fonemas
Se le entrega al niño una hoja con tiras gráficas. Se le dictan grupos de V + C o C + V.
Ejercicio 10: Inversión de segmentos fónicos
Pedirle al niño que diga lo mismo que digamos nosotros pero al revés. Le damos la sílaba [fa]. Lo decimos
entre los dos al revés. Este ejercicio es muy difícil para los niños. Hay que prestarles muchos apoyos:
dibujos, palmadas...
Ejercicio 11: Comparación de segmentos fónicos
¿En qué se parecen [fila] y [foca]?
Ejercicio 12: Reconocimiento de fonemas
Hacemos el sonido de la vaca: [mmmm]. Se le van diciendo palabras y le pedimos que nos pare cada vez
que digamos el sonido de la vaca.
Ejercicio 13: Añadir segmentos fonémicos
Vamos a añadir el sonido de la vaca al principio de lo que yo te diga: [es]...[mmmes] [esa]...[mmmesa]...
Ejercicio 14: Unir segmentos fonémicos
Vamos a hacer un juego que consiste en juntar los sonidos que yo diga: [a] + [s] + [a]...

En este pequeño trabajo, he tratado de hacer ver las actividades que se pueden realizar con niños para
facilitar una correcta adquisición de la conciencia fonológica. El conseguir este objetivo les llevará a una
correcta adquisición de la lectoescritura. Este mismo tipo de actividades se pueden desarrollar con niños
que, con edades superiores, presenten problemas en su lectura o escritura.

Elena CABEZA PEREIRO

Metodología para la adquisición de una correcta conciencia fonológica
Beatriz Gallardo, Carlos Hernández y Verónica Moreno (Eds): Lingüística clínica y
neuropsicología cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingüística Clínica.
Vol 2: Lingüística y evaluación del lenguaje, coord. por C. Hernández y M. Veyrat.
http://www.uv.es/perla/2%5B03%5D.ECabezaPereiro.pdf

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