FUNDACIÓN NACIONAL DEL COMERCIO PARA LA EDUCACIÓN

INSTITUTO POLITÉCNICO SUPERIOR “JUAN TERRIER DAILLY”

COORDINACIÓN DE ASUNTOS PEDAGÓGICOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE

ASIGNATURA: Matemática DEPARTAMENTO: Matemática

UNIDAD 1: Números TIEMPO: 72 H NIVEL: primero medio

OBJETIVO DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

OA 1:
Calcular operaciones con números -Identifican el tipo de número, racional, -Clasificar valores según conjuntos
racionales en forma simbólica. entero y natural, y las operaciones numéricos (racional, entero y natural).
involucradas.
OT: -Resolver operaciones mixtas con números
-Demostrar interés, esfuerzo, -Realizan operaciones mixtas con números racionales.
perseverancia y rigor en la resolución de racionales, respetando la jerarquía de las
problemas y la búsqueda de nuevas operaciones y los paréntesis. -Reducir expresiones numéricas
soluciones para problemas reales. (OA C) compuestas de fracción y números enteros.
-Reducen expresiones numéricas de
-Trabajar en equipo en forma responsable números racionales, aplicando las -Transforman expresiones del lenguaje
y proactiva, ayudando a los otros, propiedades de conmutatividad, natural en expresiones numéricas y
considerando y respetando los aportes de asociatividad y distributividad. calcular el número correspondiente.
todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones -Transforman expresiones del lenguaje
de los problemas. (OA D) natural a expresiones matemáticas y
viceversa.

OA 2: -Reconocen que la potencia de potencia es -Calcular potencia de base racional y

Mostrar que comprenden las potencias de una multiplicación iterativa. exponente entero.
base racional y exponente entero:
-Reconocen el significado del exponente 0 -Aplicar propiedades en el cálculo de
y de los exponentes enteros negativos. potencias.
-Transfiriendo propiedades de la
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multiplicación y división de potencias a -Aplican las propiedades de la -Modelamiento y resolución de problemas

los ámbitos numéricos correspondientes. multiplicación, la división y la utilizando potencias de base racional y
potenciación de potencias en ejercicios. exponente entero.
-Relacionándolas con el crecimiento y
decrecimiento de cantidades. -Modelan procesos de crecimiento y
decrecimiento en Economía y en Ciencias
-Resolviendo problemas de la vida diaria Naturales.
y otras asignaturas.
-Resuelven problemas de la vida diaria y
de otras asignaturas, relacionados con
potencias de base racional y exponente
entero.
OA 3: Desarrollar los productos notables -Aplican la propiedad distributiva de la -Transformar los siguientes productos en
de manera concreta, pictórica y simbólica: multiplicación en productos de sumas. adiciones o sustracciones.

-Transformando productos en sumas y -Representan los tres productos notables -Identificar estructura de productos
viceversa. mediante la composición y descomposición notables: cuadrado de binomio, suma por
de cuadrados y rectángulos. su diferencia y producto de dos binomios
-Aplicándolos a situaciones concretas. con un término en común.
-Reconocen los productos notables como
-Completando cuadrado del binomio. caso especial del producto de dos sumas o -Representar los productos notables
diferencias. (cuadrado de binomio, suma por su
-Utilizándolos en la reducción y el diferencia y producto de dos binomios con
desarrollo de expresiones algebraicas. -Reconocen la estructura de los productos un término en común) usando áreas de
notables en su expresión aditiva. cuadrados y rectángulos.

-Aplican los productos notables en el -Descomponer productos notables en

desarrollo de expresiones algebraicas. productos de sumas o diferencias.

-Aplican los productos notables en la -Factorizar expresiones algebraicas en

factorización y la reducción de expresiones productos de sumas o diferencias.
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algebraicas a situaciones concretas.

-Completar la estructura de los productos
-Aplican la estructura de los productos notables cuadrado de binomio y suma por
notables para completar sumas, al cuadrado su diferencia.
de una adición.

OA 7: Desarrollar las fórmulas para -Estiman el volumen de un cono como -Determinar el volumen de un cono a
encontrar el área de superficie y el tercera parte de un cilindro de la misma través de la construcción de un cilindro de
volumen del cono: base y altura. la misma base y altura, y relacionar con la
fórmula matemática.
- Desplegando la red para la fórmula del -Experimentan el volumen de un cono de
área de superficie. manera concreta (agua, arena, recipientes, -Determinar área del cono a través del
etc.). desarrollo de modelos de cono en 3
- Experimentando de manera concreta dimensiones (Geogebra).
para encontrar la relación entre el -Desarrollan la fórmula del volumen de un
volumen del cilindro y el cono. cono de la siguiente forma: -Calcular volumen y área de conos.

- Aplicando las fórmulas a la resolución 1 1 -Aplicar la fórmula de volumen y área de

V cono= ⋅V cilindro= ⋅r 2 ⋅ π ∙ h
de problemas geométricos y de la vida 3 3 conos para la resolución de problemas
diaria.
-Desarrollan modelos de conos en 3
dimensiones y los extienden al plano en
redes de conos, y viceversa.

-Desarrollan la fórmula del área de un cono,

identificándola con el área de su red.

-Calculan el volumen y el área de la

superficie de conos, explicando el rol que
tiene cada uno de los términos de la
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fórmula.

-Resuelven problemas geométricos y de la

vida diaria que involucran volúmenes y
áreas de superficies de conos.

ASIGNATURA: Matemáticas DEPARTAMENTO: Matemática

UNIDAD 2: Álgebra TIEMPO: 54 H NIVEL: primero medio

OBJETIVO DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

OA 4: Resolver sistemas de ecuaciones -Verifican que una sola ecuación en dos -Relacionar las infinitas soluciones de una
lineales (2 x 2) relacionados con variables ax + by = c (con a, b, c fijo) a, b, ecuación lineal de dos variables a través de
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problemas de la vida diaria y de otras c ∈ Q tiene como solución infinitos pares la gráfica de la ecuación de la recta.
asignaturas, mediante representaciones ordenados (x, y) de números.
gráficas y simbólicas, de manera manual -Representar una ecuación lineal de dos
y/o con software educativo. -Transforman ecuaciones de la variables como una ecuación de la recta y
forma ax + by = c a la forma y = viceversa.
OT: – a b ∙ x + c b reconociendo la
-Abordar de manera flexible y creativa la función afín. -Representar en software Geogebra sistema
búsqueda de soluciones a problemas de la de ecuaciones lineales e identificar
vida diaria, de la sociedad en general, o -Representan sistemas de ecuaciones soluciones.
propios de otras asignaturas. (OA A) lineales y sus soluciones, de manera
concreta (balanzas), pictórica (gráficos) o -Representar usando tablas de valores
-Trabajar en equipo en forma responsable simbólica. sistemas de ecuaciones lineales.
y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de -Elaboran los gráficos de un sistema de la -Resolver sistema de ecuaciones lineales
todos, y manifestando disposición a forma: ax + by = c ; dx + ey = f. utilizando métodos de resolución
entender sus argumentos en las soluciones (algebraicos y gráfico).
de los problemas. (OA D -Resuelven sistemas de ecuaciones lineales
utilizando métodos algebraicos de -Resolver problemas en contexto
resolución, como eliminación por utilizando sistemas de ecuaciones.
igualación, sustitución y adición.
OA 6: Desarrollar la fórmula de los -Dividen, mediante construcción, un -Dividir un círculo en sectores circulares
valores del área y del perímetro de círculo en 2, 3, 4 y 6 sectores circulares iguales.
sectores y segmentos circulares, iguales.
respectivamente, a partir de ángulos -Calcular áreas, perímetros y cuerdas de
centrales de 60°, 90°, 120° y 180°, por -Reconocen la relación entre el ángulo sectores circulares con ángulos centrales de
medio de representaciones concretas. central y la parte del área o el perímetro del 60°, 90°, 120° y 180°, usando la
círculo. proporción con respecto al ángulo
completo (360°).
-Desarrollan fórmula de área y del
perímetro de un sector de ángulo central de -Resolver problemas en contexto de
60° (90º, 120º, 180º) de ángulo central, geometría que involucran el cálculo de
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como sexta parte del área de un círculo. área y perímetro de sectores circulares.

-Utilizan la conjetura de los 60° para

generalizar a los ángulos indicados.

-Calculan áreas y perímetros de sectores

circulares de 60°, 90°, 120° y 180°, en
ejercicios.

-Resuelven problemas de geometría y de la

vida diaria, que involucran el área y el
perímetro de sectores circulares de 60°,
90°, 120° y 180°.

ASIGNATURA: Matemáticas DEPARTAMENTO: Matemática

UNIDAD 3: Geometría TIEMPO: 63 H NIVEL: primero medio

OBJETIVO DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

OA 8: Mostrar que comprenden el -Representan modelos de la homotecia de -Experimentan con una luz de lámpara o
concepto de homotecia: manera concreta (fuente de luz puntual, vela, un lápiz y una hoja de block.
vela, ampolleta, lápiz, bloque, etc.). Determinan como la altura de la sombra en
-Relacionándola con la perspectiva, el la hoja depende de la posición entre la luz
funcionamiento de instrumentos ópticos y -Reconocen las propiedades de la y el lápiz, y en base a ello responden una
el ojo humano. homotecia, como paralelismo, serie de preguntas.
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conservación del ángulo y conservación de

-Midiendo segmentos adecuados para razones. -Calculan factores de homotecia dado el
determinar las propiedades de la centro, la preimagen y la imagen.
homotecia. -Conjeturan sobre el factor de la
homotecia. -Trazan imágenes dadas preimágenes y
-Aplicando propiedades de la homotecia viceversa, dados el centro y el factor de
en la construcción de objetos, de manera -Realizan homotecias en el plano, homotecia.
manual y/o con software educativo. identificando el rayo óptico con el rayo
geométrico. -Resuelven problemas en contexto en
-Resolviendo problemas de la vida donde aplican homotecia de figuras.
cotidiana y de otras asignaturas. -Realizan homotecias mediante el centro y
el factor dado. -Realizan trabajo de investigación sobre
homotecias en la vida cotidiana.
-Realizan homotecias mediante el centro y
OT: un par de imagen y preimagen dado.
-Demostrar curiosidad, interés por
resolver desafíos matemáticos, con -Aplican la homotecia en modelos ópticos,
confianza en las propias capacidades, como la “cámara oscura”, el ojo humano y
incluso cuando no se consigue un fenómenos de la Tierra y el universo.
resultado inmediato. (OA B)
-Resuelven problemas de la vida cotidiana
-Trabajar en equipo en forma responsable y de otras asignaturas.
y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de
todos, y manifestando disposición a
entender sus argumentos en las soluciones
de los problemas. (OA D)

OA 9: Desarrollar el teorema de Tales -Representan modelos variables de la -Representan modelo de homotecia usando
mediante las propiedades de la homotecia, homotecia de manera concreta (varillas, varillas de maqueta, colocando dos en
para aplicarlo en la resolución de palos de anticuchos, varas de maquetas, forma secante y dos en forma paralelas, y
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problemas. cintas, etc.). calculan razones entre las medidas de los

segmentos determinados entre las varas
-Conjeturan sobre los cambios en las paralelas. Cambian la posición de las varas
razones al mover líneas y ángulos. y determinan los cambios en las razones.

-Reconocen, por medio de la -Usan el experimento con las varillas de

experimentación, que las razones de maqueta para comprobar los Teoremas
segmentos en las varas no paralelas son n°1, n°2 y n°3 de Tales.
iguales (teorema de Tales n° 1).
-Calculan, dado un trazo de secantes y
-Verifican que las razones (ángulo fijo) son paralelas, medidas de segmentos usando
desiguales cuando las varas que intersectan los Teoremas n°1, n°2 y n°3 de Tales.
no son paralelas.
-Resuelven problemas en contexto en
-Reconocen, mediante experimentación, el donde apliquen los Teoremas n°1, n°2 y
teorema de Tales n° 2. n°3 de Tales.
-Explican el teorema de Tales n° 1 y el
teorema de Tales n° 2, mediante las
propiedades de la homotecia.

-Resuelven problemas geométricos, de la

vida diaria y de otras asignaturas, que
involucran los teoremas de Tales n° 1 y n°
2.
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ASIGNATURA: Matemática. DEPARTAMENTO: Matemática

UNIDAD 4: Probabilidad y estadística. TIEMPO: 77 H NIVEL: primero medio

OBJETIVO DE APRENDIZAJES INDICADORES DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES

OA 12: Registrar distribuciones de dos -Elaboran y describen gráficos de -Reconocer a partir de pares ordenados en
características distintas, de una misma dispersión en una y en dos dimensiones. plano cartesiano una nube de puntos.
población, en una tabla de doble entrada y
en una nube de puntos. -Reconocen estructuras lineales u otras, en -Identificar patrones en las formas de las
las formas de las nubes de puntos. nubes de puntos.
OT:
-Realizan encuestas en su entorno, -Toma de datos a través de encuestas en
-Mostrar una actitud crítica al evaluar las preguntando dos características, y Liceo, preguntando dos características,
evidencias e informaciones matemáticas y representan los resultados mediante para representar los resultados mediante
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valorar el aporte de los datos cuantitativos gráficos de nube de puntos. una nube de puntos.
en la comprensión de la realidad social.
(OA E) -Describen nubes de puntos presentadas en -Describir en forma verballa nube de
el sistema de coordenadas. puntos realizada con la toma de datos de
-Usar de manera responsable y efectiva encuesta.
las tecnologías de la comunicación en la -Conjeturan de forma intuitiva si hay
obtención de información, dando crédito correlación entre las características -Realizan conjeturan acerca de una posible
al trabajo de otros y respetando la registradas. relación entre dos características
propiedad y la privacidad de las personas. observando la nube de puntos desarrollada.
(OA F) Utilizan los términos “directa”, “indirecta”,
“ninguna”, “fuerte” y “débil”.

OA 13: Comparar poblaciones mediante -Registran datos de dos características -Registran datos de índice de masa
la confección de gráficos “xy” para dos provenientes de una o de dos poblaciones, corporal y altura (característica) para una
atributos de muestras, de manera concreta en tablas de doble entrada, y representan los población de hombres y otra de mujeres en
y pictórica: datos mediante nubes de puntos en dos tabla de doble entrada.
colores.
-Utilizando nubes de puntos en dos -Representan estos datos en un gráfico
colores. -Describen nubes de puntos e identifican y “xy” mediante nubes de puntos en dos
comentan puntos aislados en las nubes de colores.
-Separando la nube por medio de una puntos.
recta trazada de manera intuitiva. - Describen verbalmente la distribución de
-Argumentan acerca de coherencias o la nube de puntos. Comparan ambas nubes
diferencias entre nubes de puntos de y describen coincidencias y diferencias.
diferentes poblaciones.
- Observando la distribución de las nubes
-Trazan de manera intuitiva la recta que de datos trazan un recta que separa de
separa de mejor forma la nube de puntos en mejor forma la nube de puntos en dos
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dos poblaciones. poblaciones.

OA 14: Desarrollar las reglas de las -Elaboran o completan diagramas de -Elaboran un diagrama de árbol para el
probabilidades, la regla aditiva, la regla árboles con las posibilidades de lanzamiento de tres monedas al aire,
multiplicativa y la combinación de ambas, experimentos aleatorios, para representar representando los eventos y determinando
de manera concreta, pictórica y simbólica, los eventos y determinar sus sus posibilidades.
de manera manual y/o con software probabilidades.
educativo, en el contexto de la resolución -En base al diagrama de árbol determinar
de problemas. -Reconocen la regla multiplicativa de la la unión e intersección de eventos de un
probabilidad a lo largo de una “rama” que experimento aleatorio.
conduce de la partida al tramo exterior.
-Calcular la probabilidad de una rama de
-Reconocen la regla aditiva de la un árbol aplicando las reglas
probabilidad en la unión de distintas multiplicativas de la probabilidad.
“ramas”.
-Calcular la probabilidad de la unión de
-Reconocen la regla multiplicativa de la dos o más ramas (eventos) aplicando las
probabilidad a lo largo de una “rama” que reglas aditivas de la probabilidad.
conduce de la partida al tramo exterior.
-Identifican las diferencias entre los
-Aplican la combinación de la regla aditiva eventos simples y compuestos.
y de la regla multiplicativa para determinar
probabilidades de eventos compuestos. -Calcular la probabilidad eventos
compuestos aplicando las reglas aditivas y
-Calculan las probabilidades de eventos multiplicativas de la probabilidad.
simples y compuestos.
-Resuelven problemas cotidianos aplicando
las reglas aditivas y multiplicativas de la
probabilidad.

OA 15: Mostrar que comprenden el -Elaboran árboles o redes de caminos para -Elaborar una red de caminos para
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concepto de azar: marcar diferentes “paseos al azar”. determinar las probabilidades de ser
controlado o no controlado en el recorrido
• Experimentando con la tabla de -Verifican que una “rama” o “camino” lleva de la ruta.
Galton y con paseos aleatorios sencillos, a una meta en el margen del árbol, mientras -Experimentar con tabla de Galton para
de manera manual y/o con software que varios caminos llevan a una meta determinar la probabilidad del camino que
educativo. central. recorre una bolita por diferentes
obstáculos.
-Realizando análisis estadísticos, -Reconocen una distribución de los datos
empezando por frecuencias relativas. (que se acumula en el centro) en -Determinar frecuencia relativa y absoluta
repeticiones de experimentos aleatorios en experimento con tabla de Galton.
-Utilizando probabilidades para describir (tabla de Galton). -Resolver problemas de la vida diaria con
el comportamiento azaroso. estimaciones basadas en frecuencias
-Analizan estadísticas basadas en el mismo relativas.
-Resolviendo problemas de la vida diaria objetivo, reconociendo que son distintas en
y de otras asignaturas. el detalle, aunque muestran coherencias en
general.

-Resuelven problemas de la vida diaria que

involucran estimaciones basadas en
frecuencias relativas.