APUNTES DE FILOSOFÍA – UNIDAD N° 2 “¿CÓMO SE CONFIGURA LA CIENCIA MODERNA?

¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA OBSERVACIÓN EN

LA TEORÍA CIENTÍFICA? ¿Y LA EXPERIMENTACIÓN?” – 6°CS. NATURALES – JUNIO 2020 - PROF. MILAGRO SÁNCHEZ

APUNTE DE FILOSOFÍA – PRIMERA PARTE

"La ciencia es una compleja actividad social, que se lleva a cabo por parte
de las comunidades científicas establecidas en las universidades y centros
de investigación, los resultados de la cual se presentan en congresos,
revistas especializadas y libros de texto. Estos resultados son, por un lado,
descripciones o historias detalladas de ciertas áreas de la realidad teorías
abstractas que pueden ser utilizadas como instrumentos intelectuales en
la explicación de los datos registrados en las historias o en la predicción de
futuras observaciones o de los resultados de futuros experimentos o en el
diseño de nuevas tecnologías o aparatos. Los resultados expuestos por los
científicos son públicos y están sometidos al análisis, la crítica y el control
de todo el mundo y en especial de los colegas, deseosos de refutar los
resultados de sus compañeros para aumentar, de esta manera, su propio
prestigio dentro de la comunidad científica" [Jesús Mosterín: Grandes temas de la filosofía actual]

1. EL SABER CIENTÍFICO
Significamos con la palabra saber un tipo de creencia justificada y verdadera. Distinguimos a su vez dos clases de
saber: el ordinario, que es el propio de la experiencia de cualquier individuo, y el científico, más especializado. A
este tipo de saber nos referiremos a lo largo del tema.
La ciencia antigua se inicia con los primeros filósofos cuando trataron de sustituir el saber de tipo mítico
por el saber racional. Según Aristóteles, este tipo de saber (episteme) consiste en el conocimiento de la causa
por la que la cosa es y en la demostración deductiva, entendida como un conjunto de premisas verdaderas a la
que le sigue una conclusión igualmente verdadera. Para conocer algo es preciso responder a tres preguntas: Qué
es (esencia o causa formal y material), Para qué (causa final) y Por qué es (causa eficiente).
La ciencia moderna (s. XVII- XIX) abandona la concepción aristotélica debido a su adhesión
al mecanicismo que concibe el mundo como una gran máquina. Ya no importan las esencias, ni las finalidades,
incluso el principio de causalidad (Toda causa tiene un efecto) ya no es visto como infalible, sino como
meramente probable. A la ciencia moderna le interesan los fenómenos, los datos medibles, el establecimiento de
regularidades (leyes).
*Finalismo: Supone la existencia de una finalidad intrínseca o extrínseca en los fenómenos naturales. Sinónimo
de "teleologismo=teleología (telos=fin) Aristóteles es el máximo representante de esta concepción al considerar
que la causa fundamental es la final (distinguió cuatro: material, formal, eficiente y final). Tiene como modelo un
organismo.
**Mecanicismo: al contrario que el finalismo= teleologismo, no cree que exista ninguna finalidad en los procesos
naturales. Todo sucede por causalidad eficiente, siguiendo procesos y modelos mecánicos a los que todo puede
reducirse. Es una forma de materialismo. Se corresponde con el modelo de la máquina

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La ciencia actual comienza hacia la mitad del s. XIX y comienzos del XX. Tras notables avances en física y
matemáticas, además de los progresos tecnológicos, se produce una crisis que revolucionará el modo de
entender la ciencia. La ciencia moderna era muy optimista respecto a la posibilidad de conocer con exactitud las
leyes de la naturaleza. Pero con las teorías de la física cuántica todo pareció desvanecerse: la materia a nivel
subatómico se resistía a ser domada por la ciencia. El indeterminismo y la probabilidad se han instalado de modo
definitivo en nuestra manera científica de interpretar la realidad.
Hoy en día no es posible decir qué es la ciencia en general, ya que cada ciencia particular tiene sus métodos
propios. Aún así, existen ciertos requisitos que han de darse en todo conocimiento científico:

1) Deben estar formulados en lenguaje riguroso e incluso, formalizado.

2) Construcción de un conjunto sistemático de enunciados.
3) Conocimientos expresados mediante leyes, teorías y modelos.
4) Haber sido elaborado según una metodología adecuada.
5) Poseer coherencia interna y contrastabilidad empírica.
6) Poseer objetividad y comunicabilidad.
7) Ser susceptible de continua auto corrección.
Las ciencias actualmente suelen clasificarse en dos grandes grupos:

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LINEA DE TIEMPO DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA EN RECONOCIDOS REPRESENTANTES

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2. TEORÍA Y REALIDAD
"Me he puesto a la tarea de redactar estas conferencias y, al hacerlo así, he acercado mis sillas a mis dos mesas. ¡Dos
mesas! Sí; todos los objetos que se encuentran a mí alrededor tienen su duplicado.

Estoy familiarizado con una de ellas desde mi más tierna infancia. Es un objeto común dentro de ese ambiente que
llamo mundo: ¿cómo voy a describirla?; tiene extensión: es, hasta cierto punto, permanente; noto que su superficie
está pintada, pero que, ante todo, es sustancial. Cuando digo «sustancial» no sólo quiero significar que no se viene
abajo cuando me apoyo en ella, sino que está constituida por «sustancia», y en virtud de esta palabra intento
trasmitir cierto concepto de su naturaleza intrínseca. Es una cosa; no como el espacio, que es una mera negación:
como el tiempo, que es... ¡Dios sabe qué! [...]La mesa número dos es mi mesa científica. Mi conocimiento de ella es
más reciente que el de la otra, y por eso no me es tan familiar. No pertenece al mundo antes mencionado, a ese
mundo que aparece espontáneamente a mi alrededor cuando abro los ojos, aun antes de entrar a considerar lo que
en él es objetivo o subjetivo. Forma parte de un mundo que, de manera indirecta, se ha impuesto a mi atención. Mi
mesa científica es casi toda un vacío. Desparramados en ese vacío hay numerosas cargas eléctricas moviéndose a
gran velocidad, pero su volumen conjunto no alcanza siquiera a una trillonésima parte del volumen de la mesa. Dicha
mesa sostiene mi papel de forma tan satisfactoria como la mesa número 1, pues cuando dejo el papel sobre ella las
minúsculas partículas golpean su parte inferior de tal suerte que el papel queda mantenido en suspenso a un nivel
aproximadamente constante.
Mi segunda mesa está exenta de «sustancia». Casi toda ella es espacio; un espacio formado por campos de fuerza,
pero éstos deben ser designados bajo la categoría de «influencias» y no de «cosas». Ni siquiera podemos conferir la
conocida noción de «sustancia» a aquella minúscula porte que no está vacía.Al reducir la materia a cargas eléctricas
nos alejamos considerablemente de la imagen que dio lugar al concepto de “sustancia”, y el significado de este
concepto -si es que alguna vez lo tuvo - se ha perdido en el camino
Un objeto puede ser conocido de diversas maneras, tal como propone el ejemplo del texto de A. Eddington.
La mesa del científico es la misma que la que vemos a través de nuestros sentidos (conocimiento ordinario). Sin
embargo, la descripción del científico en nada se parece a nuestra descripción ordinaria ¿Qué es lo que ocurre?
Simplemente: el saber científico va más allá de las apariencias, intenta perfeccionar nuestro conocimiento
encontrando la explicación a los fenómenos observados, y elaborando una teoría.

Entonces ¿Qué relación existe entre la teoría y la realidad? Para encontrar una respuesta nos fijaremos en lo que
hacen los científicos: la investigación científica comienza cuando surge un problema en la explicación de un
fenómeno: ¿por qué llueve, qué es lo que ocurre para que llueva? Desde la mitología se pueden dar diversas
respuestas, pero el científico intentará llegar a la razón del fenómeno mediante la investigación.
a) Quizás tenga que inventar conceptos (ya sabemos que los conceptos no son cosas, sino representaciones
generadas por abstracción, ejemplo: los conceptos numéricos, o conceptos físicos como el
de velocidad o masa no existen en la realidad, pero para comprender diversos fenómenos los aplicamos a ella),
b) Proponer explicaciones provisionales (hipótesis) e

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c) intentar comprobar si son ciertas sometiéndolas a contrastación (experimentación).

Por ejemplo, ante el problema de por qué llueve, tendremos que inventar una hipótesis, para ello tendremos en
cuenta varios hechos que estén relacionados con el fenómeno que queremos explicar: En primer lugar cuando
llueve observamos que suele haber nubes, pero no es el único factor a tener en cuenta (no siempre que hay
nubes llueve) deberá haber por lo tanto otros factores: nivel de humedad, tipos de nubes, temperaturas, vientos,
etc... una vez que hemos observado todos estos hechos inventaremos una hipótesis relacionando entre sí los
diversos factores. Hecho esto, intentaremos confirmar la hipótesis mediante contrastación (comparación de la
hipótesis con los hechos) si fuese el caso de que efectivamente, siempre que se dan ciertas circunstancias sucede
que llueve, entonces podremos decir que nuestra hipótesis se cumple, y que bajo esas condiciones es cierta. Una
vez que se comprueba, podemos decir que tenemos una teoría.
¿Qué es una teoría? Es básicamente una hipótesis o conjunto de ellas que ha sido debidamente contrastada. Se
compone de:
1. Enunciados: los más importantes son las hipótesis y las leyes, que deben formar una estructura coherente en la
que las diferentes proposiciones se hallen relacionadas entre sí sin contradicción alguna, formando un sistema
lógico (axiomático):
p1.:“Si A, entonces B”
p2.: “Si B entonces C
Tª :”Luego, si A, entonces C”
2.Términos: los términos que forman parte los enunciados pueden ser de dos tipos: teóricos, es decir, inventados
y no observables a simple vista, tales como “electrón”. Y términos observacionales como duro, rojo...
3. Modelos: como las teorías científicas son muy abstractas, se suele recurrir a modelos o representaciones que
permitan su comprensión. Así, por ejemplo, la teoría planetaria de Copérnico, le permitió a Rutherford
representar su teoría atómica.

Como puede apreciarse, una teoría es una construcción intelectual, pero ¿Qué relación tiene con la realidad?. Al
respecto existen al menos tres posiciones:
a) Reduccionismo: sostiene que las teorías son una especie de fórmula abreviada de la realidad. El electrón,
desde ese punto de vista, sería el nombre que se le da a un conjunto de observaciones.
b) Realismo: los términos y teorías científicas se refieren a entidades no observables, pero sí reales. Afirmaría,
por ejemplo, que el electrón tiene una existencia real.
c) Instrumentalismo: las teorías científicas son instrumentos de cálculo mediante las cuales podemos hacer
predicciones. No son ni verdaderas ni falsas, sirven para predecir fenómenos. La mejor teoría es la que permite
hacer una predicción más aproximada. El electrón desde este punto de vista sería una suposición que funciona,
independientemente de que le adjudiquemos existencia real o ideal.

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3. METODOLOGÍA CIENTÍFICA
Lo que más caracteriza a la ciencia es el uso de ciertos métodos. Ya Descartes, dándose cuenta de la importancia
del método en relación con el avance de los conocimientos científicos, se propuso usar un método de carácter
deductivo parecido al de la geometría y la lógica. Este filósofo llegó a la conclusión de que mientras la filosofía
no usara un método correcto, jamás llegaría a acuerdo alguno, ni a verdad alguna, tal como parecía demostrar la
historia de la filosofía, en la que cada autor llegaba a conclusiones distintas y a veces contradictorias. ¿Cómo salir
de ese círculo vicioso? Adoptando un método correcto, que unificara la reflexión filosófica.
A menudo los científicos se comportan como en la historia que sigue, aunque la esotérica naturaleza de sus
ocupaciones contribuye a que esto se mantenga relativamente secreto. Van Dumholtz tiene dos grandes frascos
delante de sí, uno con muchas pulgas y el otro vacío. Saca cuidadosamente una pulga del frasco, la pone ante el
frasco vacío, da un paso atrás y dice "salta", tras lo cual la pulga salta al frasco. Metódicamente, saca otra pulga, la
pone en la mesa, dice "salta" y la pulga salta al frasco que estaba vacío al principio. Cuando ha terminado de
cambiarlas de frasco de este modo, saca una del frasco que ahora está lleno, le quita cuidadosamente las patas de
atrás y la coloca en la mesa frente al primer frasco. Ordena "salta", pero la pulga no se mueve. Saca otra pulga del
frasco, le quita cuidadosamente las patas de atrás y la coloca en la mesa frente al primer frasco. Vuelve a ordenar
"salta", pero la pulga no se mueve. Van Humholtz continúa metódicamente el mismo procedimiento con las pulgas
restantes y obtiene los mismos resultados. Entusiasmado, Van Dumholtz anota en su cuaderno: "Cuando se le quitan
las patas traseras a una pulga, deja de oír." [J.A. Paulos: Pienso, luego rio. Ed. Catedra, 118-119]
Experimentación sin supuestos?

3.1. Método Deductivo

La deducción es un tipo de razonamiento que permite derivar de una o varias
proposiciones dadas (premisas) otra proposición (conclusión). Se puede decir que
este método va de lo general a lo particular (recordad el famoso silogismo de la
mortalidad de Sócrates). (leer texto de la pág. 183-184 sobre la axiomática)
La deducción es la base de cualquier sistema axiomático. El ideal de la ciencia fue por
mucho tiempo axiomatizar sus enunciados, para conseguir huir de los errores.

Un sistema axiomático es a grosso modo, una traducción formal de un conjunto de enunciados, similar a lo que
hemos visto en lógica:
a) Alfabeto específico (p,q....)
b) Conjunto de reglas de formación: ej: si “p” pertenece al cálculo, ¬p también pertenece...
c) Un conjunto de axiomas: ej: Lukasiewicz toma como uno de sus axiomas el SD.
d) Un conjunto de reglas de transformación: el mismo autor propone entre otras el MP.

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Un sistema axiomático debería cumplir los siguientes requisitos:

a) Consistencia: el sistema no debe admitir enunciados contradictorios.
b)Independencia: Ningún axioma debe poder derivarse como teorema (son enunciados no evidentes, pero
lógicamente demostrables) a partir de los otros axiomas.
c) Completud: El conjunto de axiomas debe permitir demostrar todos los teoremas del sistema.

3.2. Método inductivo:

Consiste fundamentalmente en llegar a leyes generales

partiendo de un conjunto de casos particulares. Viene a tener los
siguientes pasos:
1º/ Observar y registrar los hechos “relevantes” que intervienen
en un problema de modo objetivo y riguroso, y repetir las
observaciones en condiciones variadas.
2º/ Comparar y clasificar los hechos, lo cual permitirá llegar a conclusiones generalizadoras (leyes)
3º/ Deducir las consecuencias de las leyes así obtenidas para poder realizar predicciones.
Sin embargo, a pesar de lo razonable de estas propuestas, debemos oponer algunas objeciones a dicho método:
a) La primera de ellas es que no existen hechos puros, es decir, la relevancia o importancia de los hechos
depende de si pueden o no relacionarse con una teoría. Lo veremos mejor con un ejemplo: en 1856 se descubrió
un cráneo en el valle de Neander. Nadie le prestó mucha atención y el sr. Virchov lo consideró como un cráneo
anómalo, debido probablemente un caso de idiotismo. En 1891 se descubrió en Trinil un cráneo parecido y el
descubrimiento causó un gran interés ¿Por qué? En 1869 Darwin publicó “El origen de las especies”, y este tipo de
descubrimientos se pusieron en relación con la evolución humana. Y la frase “¿Qué tiene que ver el tocino con la
velocidad?” ¿tiene algún sentido? ¿Es el tocino relevante para el estudio de la velocidad?
b) La generalización carece de justificación lógica: es lógicamente incorrecto decir por ejemplo:
“Algunos alumnos de 1º A suspenden matemáticas, por lo tanto “todos los alumnos de 1ºA suspenden
matemáticas” Por muy increíble que parezca siempre podremos encontrar a algún alumno de 1ºA que apruebe las
matemáticas, y si esto sucede, si encontramos una excepción ya no podremos decir “todos” (que es una
generalización), sino “algunos” o “muchos”.
c) No existe generalización completa: cuando tratamos de tener en cuenta todos los casos, nunca terminaremos
el proceso de registro. Para decir , por ejemplo que “Todos los cuervos son negros” podré verificarlo en un gran
número de casos, pero no en todos ¿qué pasa con los cuervos que podamos encontrar en el futuro, está
garantizado que sean negros?. Las generalizaciones pueden dar lugar a tragedias como las del “pavo
inductivista” del que hablaba Russell:

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"Este pavo descubrió que en su primera mañana en la granja avícola comía a las 9 de la mañana. Sin embargo, siendo
como era un buen inductivista, no sacó conclusiones precipitadas. Esperó hasta que recogió una gran cantidad de
observaciones del hecho de que comía a las 9 de la mañana e hizo estas observaciones en gran variedad de
circunstancias, en miércoles y en jueves, en días fríos y calurosos, en días lluviosos y soleados. Cada día añadía un
nuevo enunciado observacional a su lista. Por último, su conciencia inductivista se sintió satisfecha y efectuó una
inferencia inductiva para concluir: siempre como a las 9 de la mañana. Pero ¡ay! se demostró de manera indudable
que esta conclusión era falsa cuando, la víspera de Navidad, en vez de darle la comida le cortaron el cuello".

Entonces ¿Qué valor tiene la inducción? Obviamente, toda generalización inductiva es meramente probable. Sigo
preguntando: ¿Acabo de hacer una generalización inductiva? ¿Es cierta mi conclusión?

3.3. Método hipotético-deductivo

Galileo fue el principal promotor de este método,

a caballo entre la deducción y la inducción. Sus pasos principales son los siguientes:
a) Descubrimiento de un problema y planteamiento preciso del mismo.
b)Invención de hipótesis para solucionar el problema.
c) Deducción de las consecuencias de la hipótesis (normalmente predicciones empíricas del tipo: “si esto fuera
así, dada esta otra situación, entonces sucedería x”
d) Contrastación de la hipótesis y de sus consecuencias realizando diversos experimentos para ver si las cosas
suceden como las hemos predicho.
e) Confirmación: si nuestros experimentos dan la razón a nuestra hipótesis, entonces ésta queda confirmada
como verdadera, al menos provisionalmente.
Sin embargo, no todo es tan sencillo porque es difícil confirmar la veracidad de una hipótesis. Y como se puede
ver en la historia de la ciencia, leyes que se consideraban irrefutables y verdaderas, han resultado refutadas con
la llegada de otras investigaciones y el uso de otros métodos o aparatos de medida.
Uno de los problemas más importantes del método hipotético-deductivo es la contrastación de hipótesis. A este
respecto podemos mencionar tres posiciones:
a) los neopositivistas del círculo de Viena propusieron la verificación como requisito para considerar verdadera
una hipótesis. Así, una hipótesis será verdadera si y solo si los hechos observados en el mundo están de acuerdo

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con los hechos deducidos de la hipótesis. Ahora bien, ya hemos dicho que es imposible una inducción
completa y que por lo tanto, decir que una hipótesis es verdadera en todos los casos, es una mentira gordísima!!!
b) Confirmación: Carnap, perteneciente también a este círculo, propuso un criterio para la contrastación algo
más liviano y posible: la confirmación, es decir, una hipótesis podrá ser aceptada cuando se pueda obtener
una confirmación provisional de la misma.
c) Falsación: Es el punto de vista de Popper: una hipótesis podrá ser admitida (provisionalmente) siempre y
cuando no resulte refutada por los hechos . Ya no se trata de buscar hechos que estén de acuerdo con la
hipótesis como en los dos casos anteriores, sino de buscar hechos que estén en oposición. Así, el valor científico
de una hipótesis radica en su resistencia a la refutación. Este criterio también es un criterio de
demarcación entre enunciados científicos y no científicos, de tal manera que los primeros serán considerados
científicos si son en principio refutables.

3.4 Métodos de las ciencias humanas

Las ciencias humanas se orientan más a la comprensión que a la explicación, dado que su objeto de estudio tiene
un carácter muy “escurridizo”: el ser humano y sus producciones. La complejidad y variabilidad del objeto-
sujeto, hace que sea extremadamente complicado establecer “leyes” estrictas como en física, y las previsiones
no alcanzan una fiabilidad alta. Mencionemos algunos de los métodos de las ciencias humanas: fenomenológico,
hermenéutico, dialéctico, funcionalista, estructuralista....

4. EL PROGRESO DE LA CIENCIA
“Somos enanos subidos a hombros de gigantes” F. Bacon, este pensamiento refleja una concepción acumulativa
del saber. Es razonable pensar que a lo largo de la historia del saber hemos llegado a un conocimiento más
profundo y exacto de los fenómenos naturales y humanos, sin embargo la pregunta no se refiere a la cantidad y
calidad de nuestros conocimientos, sino a los mecanismos que han hecho progresar la ciencia. A este respecto
podemos distinguir varias posiciones:
a) Progreso acumulativo: Bacon y Galileo, por ejemplo, eran de la opinión según la cual el progreso de la ciencia,
su avance , se debía a la posibilidad de aumentar el número de experimentos y observaciones sobre el mundo, de
tal manera que el progreso se debía a la acumulación de saberes adquiridos a lo largo del tiempo. La ciencia
vendría a ser como un edificio que crece sin pausa. Actualmente, esta concepción ha sido matizada por los
partidarios del neopositivismo que conciben el progreso de la ciencia como un proceso dereducción de teorías,
es decir, como la ampliación de dichas teorías a ámbitos más amplios. La ciencia es así una empresa acumulativa
de extensión y enriquecimiento de los viejos logros con otros nuevos; las viejas teorías no se abandonan, sino
que se integran o reducen a teorías más amplias.
b) Revoluciones científicas: Thomas Kuhn en su obra La estructura de las revoluciones científicas, y tomando
como base sus investigaciones en el ámbito de la historia y la sociología de la ciencia, niega el progreso como

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modo de desarrollo propio de la ciencia, y afirma que ésta es la obra de una comunidad de científicos cuyos
componentes aceptan un paradigma común (entiende por paradigma un modelo total de explicación de un
grupo amplio de fenómenos, por ejemplo la mecánica newtoniana, la explicación aristotélica del movimiento, la
mecánica celeste de Ptolomeo, la de Copérnico, la teoría de la relatividad, la teoría darwinista...los paradigmas
incluyen métodos, presupuestos, leyes...) La comunidad de científicos trabaja sobre ese paradigma y las
realizaciones que están dentro de ese paradigma constituyen la llamada ciencia normal. Cuando surgen gran
número de anomalías, fenómenos que no pueden ser explicados de modo suficiente dentro del paradigma, la
ciencia normal entra en crisis. En tal momento puede surgir otro paradigma rival que entra en conflicto con el
anterior y que trata de explicar las anomalías que el anterior no puede resolver. Si la comunidad científica opta
por el nuevo paradigma sobreviene una revolución científica. Lo más llamativo de la tesis de Kuhn es que la
elección de un paradigma u otro se produce más por motivos sociológicos y psicológicos que por motivos
internos a la ciencia misma. Y en conclusión: en la historia de la ciencia no hay progreso, sino revolución.
c)Progreso en verosimilitud: Popper o Tuomela sostienen una tesis intermedia. Afirman el progreso, pero no
desde una mera acumulación de conocimientos, sino por la aparición de nuevas teorías que permiten explicar
mejor un mayor número de problemas. En este sentido, las nuevas teorías son más “verosímiles”, se acercan más
a la verdad, aunque ésta es una tarea asintótica, inalcanzable al fin y al cabo.

5. LOS LÍMITES DE LA CIENCIA

Comúnmente se entiende que la ciencia es una especie de fuente de milagros, capaz de llegar a la verdad
objetivamente y de resolver casi todos nuestros problemas. Esta imagen casi mitológica se la debemos al
positivismo de Comte, un filósofo decimonónico sumamente optimista o iluso y que sostenía tesis como las
siguientes:
a) Confianza absoluta en el progreso indefinido de la humanidad.
b) La convicción de que la ciencia nos ofrece una imagen exacta del Universo.
c) La necesidad de que la ciencia se convierta en la única forma válida de conocimiento.
d) La esperanza de que la ciencia aportará felicidad a la especie y resolverá todos sus problemas.
Esta concepción recibe el nombre de cientismo o cientifismo.
Sin embargo, actualmente la concepción de la ciencia que tienen la mayoría de los científicos y filósofos (no me
refiero a los profesores de ciencias o de filosofía, ese es otro cantar) es mucho más modesta y no acepta casi
ninguna de las tesis comteanas.
Se dice que la ciencia es el único conocimiento válido porque es objetivo y neutral. Pero ¿Es realmente así?
Respecto a la “objetividad” y la posibilidad de un conocimiento cierto, es más un objetivo que un logro. Desde el
surgimiento de la física cuántica, se asume que a nivel subatómico el conocimiento no es todo lo objetivo que
desearíamos, ya que el sujeto que observa a través de sus instrumentos un fenómeno interfiere en el
comportamiento de lo observado, y la única certidumbre que puede obtenerse es que dicho conocimiento es

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fruto de la perturbación del sujeto, o, como diría Kant: no es posible un conocimiento nouménico, sino
fenoménico (síntesis entre sujeto y objeto bajo ciertas condiciones de posibilidad)
Respecto a la “neutralidad” hay que discernir entre varios sentidos fundamentales de la neutralidad:
a) "desinterés"
b) "independencia de prejuicios"
c) "no estar al servicio de intereses"
d)"libertad de condicionamientos"
e) "indiferencia respecto a fines"
¿Es posible reconocer la neutralidad de la ciencia en alguno de estos sentidos? Los estudios sociales de la ciencia
desarrollados durante este siglo y el anterior han puesto de manifiesto la naturaleza social de la práctica
científica. Es decir, la ciencia es una actividad social vinculada a las restantes formas de la actividad humana. Los
procesos de producción, difusión y aplicación de conocimientos propios de la actividad científica
son inexplicables al margen de los intereses económicos, políticos, militares, entre otros que caracterizan los
diversos contextos sociales. En esta perspectiva la ciencia es una actividad institucionalizada, permeable a los
valores e intereses sociales y no puede ser neutral. La ciencia es actividad y es saber. Ni lo uno ni lo otro por
separado.

DESINTERÉS: Comencemos por la neutralidad como "desinterés". La actividad científica es inexplicable al

margen de los intereses sociales. Esos intereses se expresan, por ejemplo, en el financiación de la ciencia, en las
prioridades que para ella se establecen. Esos intereses, sin embargo, no niegan el interés por producir
conocimiento objetivo, los intereses propiamente cognoscitivos que favorecen la objetividad. Las políticas
científicas, los programas de investigación, las instituciones que articulan el trabajo científico no son neutrales
respecto a los fines sociales que les dan vida, pero ello no hace del conocimiento obtenido la expresión de un
interés económico o político particular, aunque su utilización sí suele subordinarse a ellos.

INDEPENDENCIA DE PREJUICIOS: Veamos la idea de neutralidad como "independencia de prejuicios". Aquí la

palabra prejuicio no tiene un sentido peyorativo; se refiere a "un cierto complejo pre constituido de convicciones,
actitudes intelectuales, hábitos mentales, valoraciones, etc.". La ciencia vista como actividad no puede ser
neutral respecto a los prejuicios así definidos. Cada individuo, colectividad, sociedad, época, portan tales
prejuicios que influyen sobre el modo de hacer ciencia, en la elección de los campos de la investigación,
prioridades en la enseñanza y otras expresiones de la práctica científica. Debemos reconocer, entonces, que esos
prejuicios también influyen sobre la ciencia como saber. Los criterios de objetividad y racionalidad están
sometidos a cierta contingencia y determinación histórica. La construcción de un saber objetivo siempre se
logra dentro de marcos conceptuales y metodológicos preestablecidos (paradigmas, como diría Kuhn). Es obvio
que esa capacidad de evaluación y crítica de los prejuicios es limitada y por ello la objetividad suele estar

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amenazada. La construcción de un saber objetivo exige la disposición permanente a discutir los prejuicios que
informan las conclusiones científicas y a través de ello es alcanzable un grado razonable de neutralidad.
INSTRUMENTALIZACIÓN: Al hablar de la neutralidad como "desinterés" nos referimos a los motivos que la
conducen. Al abordar la neutralidad como "no estar al servicio de intereses" el acento recae en la posibilidad de
instrumentalización de la ciencia. Al nivel de la ciencia como actividad no es posible imaginar tal tipo de
neutralidad. Si observamos la ciencia como conocimiento objetivo, la conclusión debe ser diferente. La ciencia ha
contribuido a promover dentro de nuestra civilización ese hábito moral que llamamos “honestidad intelectual" o
sea, aquella actitud de fondo que consiste en el rechazo a callar la verdad, a camuflarla, o a hacerla pasar por
falsa, en obsequio a intereses de cualquier género, incluso si éstos fueran particularmente nobles y altruistas. Por
eso no es posible renunciar a esta forma de neutralidad de la ciencia sin tener que pagar una cuota elevadísima
en términos de quiebra de civilización. Desde luego que intereses muy diversos pueden penetrar el conocimiento
científico; la honestidad intelectual debe constituir un antídoto para imponer límites a esa tendencia.

INCONDICIONADA: La neutralidad puede interpretarse también como "libertad de condicionamientos". La

actividad científica está siempre sometida a condicionamientos; ellos definen prioridades, financiamientos,
obstáculos. No se produce conocimiento en cualquier dirección y con idéntica celeridad en todas las áreas.

INDIFERENTE RESPECTO A FINES: El sentido de la neutralidad como "indiferencia respecto a fines" permite por
una parte reconocer la diversidad de finalidades que pueden guiar la ciencia como actividad y por otra, identificar
la finalidad distintiva y fundamental de la ciencia. Aún admitiendo que la ciencia puede perseguir diferentes
finalidades en contextos diversos como la investigación, la aplicación, la enseñanza u otros, podemos admitir que
su finalidad fundamental es la producción de conocimiento objetivo, otra cuestión es que realmente se consiga.
La ciencia no puede y no debe ser neutral respecto a diversos fines sociales, no puede desentenderse de ellos
alegando que no le preocupan; esto sería miopía o hipocresía. Pero la ciencia sí debe reservar un espacio para la
objetividad defendiendo su valor como fin auténtico. Este recorrido por el tema de la neutralidad pretende dejar
en pie que la naturaleza social de la actividad científica impide aceptar su neutralidad respecto a
condicionamientos, fines, valores sociales. La ciencia guarda siempre un compromiso social. Los colectivos que
aceptan o promueven la ciencia pueden y deben preguntarse en referencia a qué valores sociales, a qué
prioridades e intereses desarrollarán su actividad.

ÚNICO CONOCIMIENTO VÁLIDO: Finalmente, hemos de abordar la cuestión de si la ciencia es el único

conocimiento válido. A este respecto, observamos que la ciencia y la tecnología están determinando un
impresionante avance en la sociedad occidental, sin embargo, la confianza excesiva depositada en ellas implica
enormes riesgos. No todo lo que se puede tecnológicamente hacer, se debe moralmente hacer (la carrera por la
construcción de la primera bomba nuclear en la Segunda Guerra Mundial fue desgraciadamente posible, pero

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APUNTES DE FILOSOFÍA – UNIDAD N° 2 “¿CÓMO SE CONFIGURA LA CIENCIA MODERNA? ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA OBSERVACIÓN EN
LA TEORÍA CIENTÍFICA? ¿Y LA EXPERIMENTACIÓN?” – 6°CS. NATURALES – JUNIO 2020 - PROF. MILAGRO SÁNCHEZ

¿fue moralmente aceptable?) No pertenece al conocimiento científico resolver los más graves problemas: la
elección de los fines, la determinación de los valores morales, el sentido de la existencia... Por esta razón, junto al
conocimiento de científico, se necesita la reflexión ética y filosófica en general. Hay que ser como Daniel o Oscar:
estar siempre atentos y dispuestos a poner en duda las cuestiones que parecen obvias o las pretendidas
“verdades” que alguien nos quiera vender desde cualquier posición de autoridad: “es así porque yo sé más que
tú”. Eso es estar despierto! Por favor, no hablemos ahora del Bolígrafo!!!!Pregunto: Se invirtió mucho dinero en la
carrera espacial a la luna, gracias a este proyecto fue posible desarrollar la tecnología de las comunicaciones, por
ejemplo. ¿Cambiarías tu teléfono móvil por un plan de desarrollo agrícola efectivo en países del llamado tercer
mundo?

Bibliografía considerada para el armado del apunte

Recorte de un apunte de http://www.bipedosimplumes.es/1la_ciencia2.html

Dodero, Carmen y otros (2018) “Filosofía- Educación Adultos 2000- Guía de estudios” del Ministerio de
Educación De la ciudad de Buenos Aires

“UN CURSO DE FILOSOFÍA: Apuntes para la asignatura “Filosofía y Ciudadanía” 1º de Bachillerato” (2014)

Xirau, R. (2000). Introducción a la filosofía. UNAM: México

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