DIPLOMADO EN ORGANIZACIÓN Y

ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA DEL

AULA

EVALUACIÓN DEL PROCESO

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Unidad I. Aproximaciones Teóricas a la Evaluación

Docente: Dr.-Ing. Francisco J. A. Guachalla H.

2020
UNIDAD 1: APROXIMACIONES TEÓRICAS A LA EVALUACIÓN

Resumen de cuatro pilares de la educación (según J. Delors, 1994 p. 91-103) que son Aprender
a Conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a Ser.

La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a

hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad
de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además:
aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo
de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional, más generalmente una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar
en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o
de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes bien espontáneamente a causa del
contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por
alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos
respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de
obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin,
no menos preciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar...

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de

conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación
como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas,
en la elaboración de los programas y en la definición de nuevas políticas pedagógicas.

Esta explicación nos ayuda a comprender la importancia de la evaluación y por ende a diferenciar
diferentes momentos y propósitos que tiene la evaluación como parte integrante de una
educación participativa.

La Figura 1.1 muestra un resumen de los pasos que sigue una persona en el proceso de
aprendizaje que lo formará para poder responder a los desafíos profesionales, personales y como
parte de la sociedad que la cobija.

Existe una pequeña diferencia con la propuesta de J. Delors, en la diferenciación del Aprender a
Aprender, que el también la menciona en su artículo, y que aquí en la figura 1.1 se ha
desagregado como un peldaño más en el proceso de aprendizaje.

Lo que nos permite ver este diagrama es que las evaluaciones que realizaremos en el proceso
de enseñanza y aprendizaje deberán definir bien el propósito y los resultados esperados de la
evaluación de manera que poderla compartir con los estudiantes y aprovechar de los resultados
para aprender a mejorar los siguientes pasos en cada etapa del proceso.
Figura 1.1 RESUMEN DEL DESARROLLO HUMANO SEGÚN CRITERIOS ÉTICOS Y PEDAGÓGICOS
CRITERIOS ETICOS – MORALES
CRITERIOS NORMAS VALORES PRINCIPIOS Características
Morales -> Libertad del nivel
Conducta Verdad
NIVELES DE
con otros-as Responsabilidad
DESARROLLO
Desarrollo global de Función esencial Libertad voluntad VIRTUDES
SER la persona: cuerpo, de la educación consciente y con La verdad es la
mente, inteligencia, libertad de conocimiento para base existencial
sensibilidad, pensamiento, escoger opción por moral de persona.
estética, juicio, creatividad autodeterminación Sg. Hegel es la
responsabilidad, y sentimiento por Acto Moral: libertad coherencia del
espiritualidad plenitud d.destino necesidad y Respnsb. pensamiento
META- Habilidad para MLP: ACTITUDES Creatividad
CONVIVIR pensar sobre el
COGNICIÓN Decodifica: 4º Metacognición = Crítica
pensamiento. conciencia y
Conoce detalles Aprende a controlar
Semántica – Convicción
del proceso del Precisa – capacidad de resolver
el aprendizaje problemas Ética
conocimiento Lógica
Estrategias y MCP: Codifica VALORES PRINCIPIOS Tolerancia,
APRENDER métodos Solidaridad,
Analiza 3ºEstrategias Reglas de orden
utilizados Sintetiza superior. Enunciado Respeto,
conscientemente Evalúa
y métodos que establece Honestidad,
Compara conscientes relación entre 2 + Igualdad
Resume conceptos

HACER PROCESOS Reglas – Habilidad y

2ºRecuerda Requisitos. Destreza
hechos y Concepto +
esquemas discriminación

CONOCER CONCEPTOS Conceptos Memoriza y

1ºProcesos básicos Repite
Memoriza y Repite.
Reglas
Memorización
Discriminación
psicológica
evolutiva
Registrar
Formas básicas
Niveles del del aprendizaje Procesos simples Habilidades Operaciones Procesos Solución de
proceso del manuales y básicas complejos problemas
aprendizaje: comprensión
Figura 1.1
Fuente: elaborado por F. Guachalla, 2012.
1.1 Antecedentes de la evaluación

Etimológicamente, el término evaluación procede del latín valere, que se refiere a la acción de
tasar, valorar, justipreciar, atribuir cierto valor a una cosa.
Actualmente, el concepto de evaluación adquiere el carácter polisémico, porque tiene muchas
definiciones que pretenden configurar un concepto común. Para efectos de nuestro proceso de
aprendizaje en el módulo, la evaluación es un proceso sistemático de recogida de datos
destinados a obtener información fiable acerca del desarrollo del proceso de aprendizaje, para
formar un juicio de valor y tomar decisiones para corregir o mejorar la calidad del proceso
educativo. En general es un:

 Proceso complejo de largo desarrollo. Por mucho tiempo se refirió al rendimiento escolar.
 (Tyler, 1973) creó el término evaluación educacional en base a la comparación entre
objetivo y resultado dando lugar a la programación por objetivos, que es una comparación
entre lo que se logra y lo que planeó.
 Pero todavía no se asocian a la necesidad pedagógica. Más nace de la práctica del
examen (ej. desde la selección en la burocracia China 1375 y prácticas universitarias
occidentales) con el fin de seleccionar y certificar un nivel alcanzado (Idea conductista).
 En el occidente, el examen aparece sg. D. Barriga (1993) en la universidad medieval para
la admisión de los maestros en su organización corporativa.
 Las ideas psicológicas conductistas fortalecieron la evaluación como la Pedagogía por
objetivos, cuyo impacto se extiende hasta nuestros días. Reconociendo la enseñanza
como una actividad dirigida e intencional.
 A partir de los 60’s se amplía la evaluación a todo el proceso.

1.2 Evolución del concepto de evaluación

La evaluación, por la función dinámica, activa e integral, propone estrategias para el mejoramiento
de los aprendizajes, pretende responder a sus necesidades de optimización incorporando
elementos cualitativos que enriquezcan el conocimiento de la situación académica del estudiante
(proceso de aprendizaje) y no solo de los resultados obtenidos a través de pruebas no confiables.
Entonces, la evaluación se constituye en un importante elemento curricular, que ayuda a mejorar
el proceso.

 El concepto de evaluación evolucionó del concepto de juicio del valor de las cosas al de
valores precisos de medición de determinados objetos educativos.
 La evaluación educacional se desarrolló desde los 1960’s y 70’s en varias esferas del
proceso educativo como la recolección de información útil para la toma de decisiones:

o Aprendizaje
o Curricular
o Docente
o Institucional
Figura 1.2 Evolución del concepto de evaluación

Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o JUICIO

proceso educativo

Asignación de numerales que permiten expresar en términos MEDICIÓN

cuantitativos el grado que un alumno posee determinado nivel

Determinación del grado de logro de un objetivo propuesto con LOGRO DE OBJETIVO

antelación

Proceso de identificación, recolección y análisis de información que

justifique una decisión determinada
TOMA DE
DECISIONES
Procesos de determinación de la validez de un sistema, programa,
proceso o producto educativo que incluye la obtención de
información y la definición de criterios para juzgar su valor y tomar
una decisión
Fuente: La Evaluación en una Concepción de Aprendizaje Significativo. Pedro Ahumado Acebedo.

Este es un importante avance ya que ahora se reconoce la influencia del “contexto” y los
“insumos” en el proceso evaluativo.

Figura 1.3 Núcleo Conceptual de la Evaluación

Valoración
Emisión de juicios
Dar valor
EVALUACIÓN
Sopesar
Interpretar

Cualitativa o A partir de datos u

Cuantitativa observaciones

PARA TOMAR DECISIONES

En base a un criterio estándar, Con objeto de:

parámetro o patrón de referencia y  Asegurar (optimizar) el aprendizaje
en forma interactiva y contextual  Controlar la calidad
 Realimentar (mejorar, reformular,
reajustar, etc.)
 Brindar ayuda
Fuente: Texto adaptado en base a diversos autores para el PEA.

Un diagrama más sencillo puede ser el siguiente:

Figura 1.4 Proceso de Evaluación

Proceso de evaluación

1. Obtener 2. Formular 3. Tomar

información juicios decisiones

Cada paso se describe:

o Obtención de información válida, confiable, relevante y pertinente de los logros de los
estudiantes, de manera sistemática a través de procedimientos que permiten consistencia y
seguridad de los resultados de la evaluación.
o Formulación de juicios de valor referido a que los datos obtenidos permitan fundamentar el
análisis de los resultados de la evaluación y su valoración, para emitir un juicio lo más real
posible.
o Toma de decisiones como consecuencia de la valoración de la información recogida a través de
la evaluación que convenga al proceso y al estudiante.

Tabla 1.1 Diferencia entre el enfoque predominante y el enfoque significativo

ENFOQUE ACTUAL UNA NUEVA PROPUESTA

PREDOMINANTE EVALUATIVA
 Enseñanza y evaluación grupal uniforme  Evaluación personalizada y variada
(examen)  Evaluación congruente con el aprendizaje
 Predominio de la función administrativa  Énfasis en el proceso y situación (contexto)
 Evaluación en términos de logros o resultados  Búsqueda de evidencias de aprendizaje
 Propósitos de carácter reproductivo  Evaluación participativa y colaborativa
 Predominio de pruebas de lápiz y papel  Aceptación de técnicas e instrumentos
evaluativos innovadores
Fuente: La Evaluación en una Concepción de Aprendizaje Significativo. Pedro Ahumado Acebedo.

1.3 Características y requisitos de la evaluación

Las características de una evaluación son:

 Se realiza en función de objetivos y resultados esperados
 Cuenta con instrumentos para obtener información
 Se realiza de acuerdo a un proceso de toma de información
 Cuenta con un grupo de participantes tanto de provisión de información como de colección
de la información
 Es participativa, diagnóstica, formativa y sumativa
 Abarca diferentes momentos del aprendizaje
 Supone diversos medios, procedimientos, fuentes y agentes de evaluación
 Contiene lecciones aprendidas para el PEA y ayuda a configurar el ambiente educativo
Figura 1.5 Requisitos de la Evaluación

EVALUACIÓN

PRACTICABLE OBJETIVA

VALIDA CONFIABLE
Fuente: La evaluación del proceso Enseñanza – Aprendizaje (R. Portela s/d)

Además la evaluación debe ser según Rotger, (1992):

 Útil
 Viable
 Precisa
 Transparente
 Honrada

1.4 Funciones de la evaluación

Figura 1.6 Funciones de la evaluación

Instructiva

Educativa

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN Desarrolladora

Diagnóstica

De control

Fuente: La evaluación del proceso Enseñanza – Aprendizaje. s/a.

Figura 1.7 Funciones de la evaluación

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

FORMATIVA

Dirección del proceso, Predictiva, anticipatoria de

Diagnóstico inicial, realizaciones posteriores de
Retroalimentación, los estudiantes
Comprobación Medio y vía de aprendizaje

REGULADORA DE LAS
ACCIONES DE LOS
ESTUDIANTES Y
PROFESORES
Fuente: Adaptado de Dra. Miriam González Pérez (2000).

Se recomienda que la función esencial de la evaluación sea formativa y no sumativa. Formativa

se refiere al efecto formativo en general del estudiante durante el PEA y su aprendizaje en toda
la evaluación mientras desarrolla sus cualidades, capacidades e intereses.

Otros autores explican las funciones de la evaluación como:

 Diagnóstica: función de la evaluación inicial, que responde a los supuestos de partida para
comenzar toda acción docente. Posibilita la adecuación curricular y la toma de decisiones
del docente o de la institución educativa para organizar y programar todo el proceso, luego
de detectar el estado de situación de los estudiantes, enfatizando la tarea en aquellos
aspectos que requieran atención prioritaria.
 Reguladora de los aprendizajes de los estudiantes, de la metodología utilizada por el
docente para la enseñanza y el avance de contenidos, en su relación con el desarrollo del
proceso.
 Retroalimentadora, función que se lleva a cabo dentro la evaluación sumativa, permite
reconducir los elementos componentes del diseño curricular, la acción didáctica, o el
desempeño docente.
 Seguimiento y control, función relacionada a la administración o dirección, respecto del
cumplimiento de tareas académicas, cumplimiento de normas, reglamentos y acreditación.

Sin duda, estas no son las únicas funciones de la evaluación, ya que la amplia literatura sobre
el tema, muestra otras formas de presentación relacionadas a enfoques o modelos.

1.5 Evaluación por competencias y evaluación por objetivos

Últimamente se habla de la Formación Basada en Competencias en contraposición a la

evaluación de conocimientos, que se basa en criterios de juicio de valor mientras que la de
competencias se basa en criterios de evaluación – ayuda – aprendizaje.
Tabla 1.2 Comparación de las formas de evaluación de conocimientos vs por competencias

Evaluación de Conocimientos Evaluación por Competencias

Sumativa Formativa
Momento puntual (usualmente al finalizar) Proceso planificado y continuo
Se basa en el programa Se evalúan también los contenidos del programa
Se basa en escalas numéricas Adquiere niveles de competencia
Compara el individuo con el grupo Es individual dentro del trabajo grupal
Es por escrito o ejercicios simulados Se centra en evidencias del desempeño de la
competencia
No se conoce las preguntas Los evaluados conocen las áreas de la evaluación
No hay participación en los objetivos de la Hay participación en la declaración de los objetivos
evaluación de la evaluación
No incluye conocimientos fuera del programa Incluye conocimientos o habilidades previas
Es fragmentada Es globalizadora
El evaluador vigila la prueba El evaluador es más un facilitador (formador)
Fuente: Adaptación de varios autores.

Entonces deben realizarse cambios:

 Cambiar los objetivos de la evaluación

 Identificar nuevos roles de los participantes y funciones de la evaluación
 Utilizar nuevas herramientas según las competencias a evaluar
 Reflexionar con los estudiantes lo que esperan de la evaluación