Tesis Habilidades Psicolinguisticas

UNIVERSIDAD DEL AZUAY
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

PSICOLINGÜÍSTICAS EN LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA “RAFAEL CORRAL MOSCOSO”
TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA Y ESPECIAL
AUTORES:
TANIA VIVIANA MONJE RODAS
MARTHA CRISTINA RUMIPULLA PUCHI
DIRECTOR:
MST. ADRIANA LEÓN PESÁNTEZ
Cuenca, Ecuador
2017
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mis padres Elsa y

José, por ser el soporte en mi vida, y a
Mili por ser mi alegría y motivación.
Cristina.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de tesis a mis
padres Sergio y Susana, ellos, seres
humanos nobles que siempre se
preocupan por el bienestar y
superación de sus hijos,
constantemente me enseñaron con su
ejemplo y consejos diarios.
Viviana.
II
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a la Virgen

Dolorosa por guiarme a lo largo de mi
carrera.
A mis padres, por su apoyo
incondicional.
A mi familia y a todas las personas
que de una u otra manera me
acompañaron en este trayecto.
A la directora de tesis, Magíster
Adriana León por compartirnos su
conocimiento y ayudarnos a alcanzar
nuestra meta.
Al Lcdo. Tito Illescas, director de la
escuela “Rafael Corral Moscoso” por
permitirnos realizar la tesis en la
institución, por su bondad y
generosidad.
Cristina.
AGRADECIMIENTO
A Dios por brindarme salud y vida
para cursar mi carrera y cumplir con
mis metas propuestas.
A mis padres por su ejemplo,
perseverancia y amor, y por otorgarme
la mejor herencia que es la educación.
A mi hermano, por su apoyo
incondicional y sus consejos.
A la Magister Adriana León, directora
de tesis, por proporcionarnos con sus
conocimientos y experiencia
profesional.
Al Lcdo. Tito Illesas, director de la
escuela Rafael Corral Moscoso, por
darnos la oportunidad para desarrollar
nuestra tesis en la institución.
Viviana.
III
RESUMEN
La presente investigación cuantitativa, descriptiva y aplicativa tiene como
objetivo determinar el nivel de habilidades psicolingüísticas en 8 estudiantes que
cursan el segundo año de Educación General Básica en la escuela rural “Rafael
Corral Moscoso”, mediante la aplicación del test de Illinois de Aptitudes
Psicolingüísticas(ITPA) creado por Samuel Kirk, James McCarhty y Winifred
Kirk.En base a los resultados obtenidos se realiza un programa para el desarrollo de
estas habilidades y se aplica por el lapso de dos meses y medio.
Los resultados iniciales reflejaron un desfase de un año y año y medio
aproximadamente entre la edad psicolingüística y la edad cronológica, siendo las
áreas más bajas las de comprensión visual, memoria secuencial auditiva, integración
visual, expresión motora e integración auditiva. Después de la aplicación del
programa se consigue un avance significativo de los estudiantes en las diferentes
habilidades psicolingüísticas, sin embargo, no se consigue equiparar la edad
psicolingüística con la edad cronológica.
Palabras clave: psicolingüística, habilidades psicolingüísticas, lectoescritura.
IV
ABSTRACT
V
ÍNDICE
DEDICATORIA ........................................................................................................ II
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ III
RESUMEN ............................................................................................................... IV
ABSTRACT ............................................................................................................... V
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................. 2
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA……………………………………………………………...…………….2
Introducción .......................................................................................................... 2
¿Qué es la psicolingüística? .................................................................................. 3
La Psicolingüística: Teoría de Chomsky y Teoría de Vygotsky .......................... 4
Modelo Psicolingüístico ....................................................................................... 6
Aptitudes psicolingüísticas. .................................................................................. 9
Relación de la psicolingüística con la lectoescritura. ......................................... 11
¿Qué es leer? ................................................................................................... 11
Habilidades del lenguaje oral que posibilitan la adquisición de la
lectoescritura ............................................................................................... 12
¿Qué es escribir? ............................................................................................. 13
Psicolingüística y lectoescritura.......................................................................... 13
CONCLUSIÓN…………………………………………………...………………….16
CAPÍTULO II .......................................................................................................... 17
DIAGNÓSTICO…………………………………………………………………..…17
Introducción ........................................................................................................ 17
METODOLOGÍA E INSTRUMENTO……………………………………………….….17
Metodología ........................................................................................................ 17
Población ............................................................................................................ 17
Instrumento ......................................................................................................... 17
Puntuaciones ....................................................................................................... 20
ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS INICIALES Y FINALES…………....21
Resultados Comparativos por Edades psicolingüísticas iniciales y finales ........ 21
Resultados comparativos por áreas ..................................................................... 30
Conclusión. ......................................................................................................... 36
CAPÍTULO III ......................................................................................................... 37
APLICACIÓN…………………………………………………………….…………37
Introducción ........................................................................................................ 37
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
PSICOLINGÜÍSTICAS……………………………………………………...…...38
COMPRENSIÓN AUDITIVA ........................................................................... 38
COMPRENSIÓN VISUAL ................................................................................ 40
MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORA.................................................... 43
VI
ASOCIACIÓN AUDITIVA ............................................................................... 45
MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA ........................................................... 47
ASOCIACIÓN VISUAL .................................................................................... 50
INTEGRACIÓN VISUAL ................................................................................. 53
EXPRESIÓN VERBAL ..................................................................................... 56
INTEGRACIÓN GRAMATICAL ..................................................................... 59
EXPRESIÓN MOTORA .................................................................................... 63
INTEGRACIÓN AUDITIVA............................................................................. 65
CONCLUSIONES…………..………………………………………………………..67
CONCLUSIONES GENERALES .......................................................................... 67
RECOMENDACIONES .......................................................................................... 68
FOTOGRAFÍAS ...................................................................................................... 69
BIBLIOGRAFÍA………………………………………….…….…………………74
ANEXOS…………….………………………………………………….………….78
ÌNDICE DE ILUSTRACIONES
Gráfico Nº 1 _______________________________________________________ 21
Gráfico Nº 2 _______________________________________________________ 22
Gráfico Nº 3 _______________________________________________________ 23
Gráfico Nº 4 _______________________________________________________ 24
Gráfico Nº 5 _______________________________________________________ 25
Gráfico Nº 6 _______________________________________________________ 26
Gráfico Nº 7 _______________________________________________________ 27
Gráfico Nº 8 _______________________________________________________ 28
Gráfico Nº 9 _______________________________________________________ 29
Gráfico Nº 10 ______________________________________________________ 30
Gráfico Nº 11 ______________________________________________________ 31
Gráfico Nº 12 ______________________________________________________ 31
Gráfico Nº 13 ______________________________________________________ 32
Gráfico Nº 14 ______________________________________________________ 32
Gráfico Nº 15 ______________________________________________________ 33
Gráfico Nº 16 ______________________________________________________ 33
Gráfico Nº 17 ______________________________________________________ 34
Gráfico Nº 18 ______________________________________________________ 34
Gráfico Nº 19 ______________________________________________________ 35
Gráfico Nº 20 ______________________________________________________ 35
VII
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene por objetivo desarrollar las aptitudes
psicolingüísticas de los niños y niñas de segundo año de Educación General Básica
de la escuela rural “Rafael Corral Moscoso” para favorecer el aprendizaje de la
lectoescritura.
En primera instancia, se aborda la fundamentación teórica acerca de la
psicolingüística, las aptitudes y la relación con la lectoescritura. Además, se hace
hincapié en el modelo teórico del Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas
(ITPA) que es la base para el desarrollo de este trabajo.
Posteriormente, se realiza el diagnóstico de las habilidades psicolingüísticas de los
estudiantes a través de la aplicación del test ITPA, luego se elabora y se aplica un
plan de intervención para desarrollar y fortalecer todas las áreas que evalúa el test.
Finalmente, se reevalúa las aptitudes psicolingüísticas de los estudiantes para
contrastar con la evaluación inicial y verificar la eficacia del programa.
1
CAPÍTULO I
Fundamentación Teórica
Introducción
El lenguaje es el elemento que distingue a los seres humanos de los
animales, puesto que, es el medio que permite la comunicación, comprensión de
mensajes, intercambio de ideas, pensamientos y más, este elemento constituye un
componente fundamental en la vida de todas las personas, por esta razón, muchas
disciplinas han puesto gran interés en su estudio para entender los mecanismos de
transmisión, recepción, comprensión del lenguaje, etc., ya que, éste es un pilar
esencial para el desarrollo de aprendizajes y para la interacción social. (Novoa,
2014).
A lo largo de este capítulo se hará referencia a la psicolingüística, disciplina que ha
profundizado en el estudio del lenguaje; también se abordarán las aptitudes
psicolingüísticas y se explicará cómo estas influyen en la adquisición del proceso
lectoescritor de los niños y niñas. Además, se abordarán definiciones de distintos
autores, acerca del concepto de leer y escribir; y se hará mención sobre las
habilidades orales que facilitan la adquisición de la lectoescritura.
Para empezar, la psicolingüística es una disciplina que estudia el lenguaje, por lo
tanto, su finalidad es “dar cuenta del estudio de las estructuras mentales y de sus
funciones que posibilitan la comunicación humana. ¿Cómo construimos el
conocimiento que como hablantes tenemos de nuestra lengua? ¿Cómo usamos este
conocimiento cuando producimos y comprendemos el lenguaje?” (Silva, 1996, p.1).
Por otra parte, al ser el lenguaje indispensable para el aprendizaje, es necesario tener
presente el nivel de desarrollo de las aptitudes psicolingüísticas en los estudiantes,
2
pues, existe una marcada influencia de la psicolingüística con los procesos de la
lectura y escritura (Díaz, 1996). Por esta razón, es necesario dar énfasis a la
adquisición de estas aptitudes, ya que fortalecerán el proceso lectoescritor.
Se debe recalcar que además de las aptitudes psicolingüísticas existen otros factores
que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura, entre ellos tenemos las
habilidades del lenguaje oral (componentes del lenguaje), es decir, la conciencia
fonológica, semántica, morfosintáctica y pragmática. Debido a su importancia en
este proceso, se detallará brevemente cada uno de estos aspectos.
¿Qué es la psicolingüística?
La psicolingüística es una disciplina nueva, su origen oficial se remonta hacia
1951, año en el que se celebró un seminario en la universidad de Cornell en Estados
Unidos, al cual asistieron varios psicólogos y lingüistas, quienes manifestaron las
relaciones preexistentes entre la mente y el lenguaje, estableciendo así los
fundamentos para la creación de una ciencia que se ocupara de este objeto de
estudio. En 1953, se desarrolló otro seminario, del cual surge el libro
Psycholinguistics, a survey of theory and research problems, escrito por el psicólogo
Charles Osgood y el lingüista Thomas Sebeok, con el que se consolida la
psicolingüística (Fernández, 2007).
La psicolingüística tiene un carácter interdisciplinar, principalmente es el resultado
de la convergencia entre la psicología y la lingüística, algunas definiciones de esta
disciplina se mencionan a continuación:
Desde el aspecto lingüístico, Radford 2000(citado en Garayzábal y Otero, 2005)
argumenta que es una disciplina que tiene al lenguaje como objeto de estudio,
además cuenta con una base psicológica, su principal interés es comprender el
3
proceso de adquisición de las habilidades lingüísticas en el niño y la relación entre el
aspecto lingüístico y los procesos de codificación y decodificación.
Por otra parte, desde la rama de la psicología, según Valle 1991 (citado en
Garayzábal y Otero, 2005) la psicolingüística está centrada en el uso del lenguaje, es
decir, la forma en la que los seres humanos emplean el conocimiento que tienen
acerca de su lengua materna y los procesos mentales que se manifiestan al hablar,
escuchar, leer y escribir.
Cada una de estas definiciones pone mayor énfasis acorde a la rama a la que
pertenecen, pero, se debe recalcar que la finalidad de esta disciplina es “determinar
el proceso de adquisición del lenguaje y cómo finalmente el ser humano adquiere la
facultad de comunicarse” (Montalvo, 2016, p.11). La psicolingüística, también
indaga sobre los “mecanismos mentales implicados en la producción y la
comprensión lingüística y las relaciones entre lenguaje y otras funciones mentales”
(Paredes y Varo, 2006, p.110).
Es decir, es imprescindible el aporte de cada una de estas ramas para que esta
disciplina pueda desarrollarse exitosamente, pues, tanto los psicólogos como los
lingüistas y otros profesionales han contribuido con estudios muy significativos
acerca de este tema tan complejo como es el lenguaje.
La Psicolingüística: Teoría de Chomsky y Teoría de Vygotsky
El autor Hjelmslev 1968 (citado en Tobón, 1997) menciona que el lenguaje
es “un hecho eminentemente humano cuyo fin es comunicar el contenido de
conciencia de un individuo a otro” (p.159), en efecto, el lenguaje se convierte en un
elemento esencial, el cual trata de transmitir las ideas y pensamientos que surgen de
la mente, considerando, el cómo se procesa y produce la información, entonces, el
4
lenguaje no solamente es lengua (sistema de signos) sino también es habla (uso que
se hace a la lengua) es una conjugación de estos componentes que son inseparables,
el uno depende del otro y, por lo tanto, el lenguaje es una actividad y
comportamiento individual.
Siendo el lenguaje una actividad que contiene una dualidad, lengua – habla, la
psicolingüística está inmiscuida aquí, debido a que esta rama estudia el uso del
lenguaje, es decir, el habla, y por ende la lengua. Entonces, para el estudio de estos
procesos, se tomó en cuenta las aportaciones de diferentes teorías que sustentan a la
psicología del lenguaje, una de ellas es la Teoría de Noam Chomsky que postula la
existencia de un dispositivo de adquisición del lenguaje, que permite la creación y
expresión del pensamiento, convirtiéndose en una necesidad humana a la cual
responde la aparición del lenguaje, se afirma que este dispositivo reacciona de forma
automática ante estímulos lingüísticos, precisamente, ante la aparición del input
(canal visual y gestual) y se encarga de posibilitar la comprensión y expresión de la
lengua. (Barón y Müller, 2014).
En segunda instancia, está la Teoría de Vygotsky, que se define como una “teoría
socio- histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales” (Ivic,1994, p.3),
fundamenta que el ser humano es “genéticamente social” Wallo 1959 (citado en Ivic,
1994, p.6), que por origen y naturaleza el individuo no puede existir ni experimentar
el desarrollo de manera aislada, tiene necesariamente que interactuar con los demás,
porque de modo aislado no es un ser completo, por ejemplo, para un niño es
importante las interacciones con adultos, portadores de todos los mensaje de la
cultura para desarrollar sus estructuras mentales. Además, la interacción social para
Vygotsky desempeña un papel formador y constructor, esto significa que algunas
5
categorías de funciones mentales superiores como la atención voluntaria, memoria
lógica, pensamiento verbal y conceptual, no podrían manifestarse y constituirse en el
proceso del desarrollo sin la aportación de las interacciones sociales (Ivic, 1994).
Asimismo, el proceso de adquisición y uso del lenguaje, mediado por la interacción
social, permite el desarrollo de las funciones superiores, por lo que, el lenguaje se
convierte en el organizador de las funciones cognitivas y de la meta cognición
(Pereira, 2014).
En consecuencia, el lenguaje es primordial para desarrollar estructuras cognitivas en
el cerebro, por supuesto dependerá de los estímulos lingüísticos del entorno y
además de las experiencias e interacciones de cada individuo, y es así que la
psicolingüística explica su estudio del proceso de la adquisición, uso y producción
del lenguaje a través de estas teorías.
Modelo Psicolingüístico
Existen diversos modelos psicolingüísticos que han aportado conocimientos
acerca del desarrollo del lenguaje, pero, a continuación, se hará énfasis en el modelo
en el cual se basa el Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA), ya que es
el punto central para el desarrollo del presente trabajo.
Modelo Samuel Kirk, James McCarthy y Winifred Kirk
Estos autores son los creadores del ITPA elaborado en 1961, manifiestan que es
una adaptación del modelo de comunicación planteado por el psicólogo Charles
Osgood, el cual sirvió de apoyo teórico para el desarrollo de este test. El ITPA
considera “las funciones psicológicas del individuo que operan en la comunicación e
intenta relacionar los procesos implicados al captar, interpretar o transmitir un
6
mensaje” (Kirk, S., McCarthy, y Kirk, W., 1999, p.7). Además, argumentan que el
ITPA postula tres dimensiones:
1. Canales de comunicación: por medio de los cuales fluye la información.
a. Canal viso-motor: input (entrada) - visual / output (salida) – gestual.
b. Canal auditivo-vocal: input (entrada) - auditivo / output (salida) -
vocal.
2. Procesos psicolingüísticos: se relaciona con la adquisición y uso del
lenguaje. Analiza cómo el individuo capta, comprende y expresa mensajes a
través de gestos y palabras.
a. Proceso receptivo: comprensión de la información visual y auditiva.
b. Proceso de organización o asociación: habilidad para relacionar
conceptos, objetos y percepciones internamente.
c. Proceso expresivo: expresión verbal o gestual.
3. Niveles de organización: en este modelo se manifiestan dos niveles de
complejidad progresiva.
a. Nivel automático: implica procesos que generan una cadena de
respuestas automáticas.
b. Nivel representativo: es un nivel voluntario, involucra la
representación y el manejo interno de símbolos.
El cuadro que a continuación se presenta, refleja el modelo de S. Kirk, J. McCarthy y
W. Kirk:
7
Fig. 1.- Modelo Clínico del ITPA (tomado de von Isser y Kirk, 1980)
8
Aptitudes psicolingüísticas.
El lenguaje no es una cualidad netamente innata, sino, es una habilidad que se
adquiere en el transcurso de la infancia y forma parte fundamental para el desarrollo
de la comunicación y la actividad cognitiva. Las corrientes cognoscitivas mencionan
que el lenguaje depende del desarrollo cognitivo del niño, pero, las corrientes
interaccionistas fundamentan que es necesario la relación con el entorno para el
desarrollo del lenguaje. Independientemente de las corrientes, se debe considerar,
que cada individuo posee habilidades lingüísticas, y que “a través del lenguaje
podemos codificar nuestras ideas, expresar o manifestar nuestros pensamientos,
deseos y nuestras interpretaciones del mundo y de las cosas, también podemos
recibir los mensajes que las otras personas nos manifiestan” (Rubio, Jiménez y
Garza, 2013, p.33).
Entonces, las habilidades psicolingüísticas son procesos secuenciales y son la base
para llegar a usar, adquirir e interpretar el lenguaje plenamente. A continuación, los
autores Blanco, Gonzáles, Ramírez, Torres y Valenzuela (2008) detallan algunas de
las habilidades psicolingüísticas:
 Atención/concentración: se refiere al tipo y la cantidad de material
procesado, determina el destino de la información sensorial e influencia el
procesamiento de la misma.
 Seriación: es la estructuración sintáctica, es decir, organización de frases y
oraciones.
 Clasificación/categorización: es interpretar o dar significado a lo percibido,
se construye estructuras mentales que se almacenan a nivel cognitivo.
 Discriminación: permite establecer diferencias entre estímulos recibidos e
interviene en procesos de integración del lenguaje.
9
 Memoria secuencial auditiva y viso-motora: habilidad para repetir
secuencias escuchadas y reproducir una serie de figuras observadas.
 Comprensión auditiva: implica sintetizar el significado del lenguaje que se
escuchó y relacionarlo con la información ya conocida, también explica la
comprensión de instrucciones simples, cotidianas y discurso narrativo.
 Comprensión visual: se relaciona con la habilidad del niño para captar el
significado de los símbolos visuales (decodificación visual).
 Asociación auditiva: aptitud para relacionar conceptos presentados
oralmente por medio de analogías verbales.
 Asociación visual: habilidad para relacionar, ordenar, emparejar y reconocer
símbolos visuales de manera significativa.
 Expresión motora (codificación motora): Se relaciona con la habilidad
para expresar las ideas por medio de gestos significativos (mímica y
expresión gestual).
 Expresión verbal (codificación vocal): habilidad para expresar conceptos
verbales, expresar palabras pertenecientes al vocabulario activo o de uso
diario y recordar objetos o situaciones que no estén presentes.
 Integración visual: es una aptitud para identificar objetos conocidos a partir
de una representación incompleta en un contexto complejo.
 Integración auditiva: se refiera al análisis e interpretación de palabras y
sílabas en situaciones donde exista demasiado ruido o expresiones con
palabras de otro acento.
10
Relación de la psicolingüística con la lectoescritura.
La lectoescritura hace referencia al proceso de leer y escribir, se considera
que estas son habilidades del desarrollo propio del lenguaje, que no se aprenden de
forma aislada, sino conjuntamente como un proceso dinámico e integrado (Romero,
2004).
¿Qué es leer?
En base a conceptos psicolingüísticos, algunas definiciones relevantes son las
siguientes:
Es un acto de intensa movilización cognitiva, que implica una decodificación de un
conjunto de signos que deben ser comprendidos, asimismo, “enseñar a leer es más
que enseñar un código lingüístico y sus mecanismos de articulación, lo más
importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de expresarse” (Romero,
2012, p.9).
Desde el punto de vista psicolingüístico la lectura es considerada como un proceso
de construcción de significados, en el que se produce una interacción activa entre el
texto y el lector (Serrano, 2000).
Goodman 1979, (citado en Valverde, 2014) manifiesta que la lectura es uno de los
cuatro procesos que intervienen en el lenguaje, pues, hablar y escribir es un acto de
producción; escuchar y leer está relacionado con la comprensión. Al realizar una
lectura, el individuo anticipa el significado de la palabra o texto que está leyendo,
aquí intervienen algunos aspectos claves del lenguaje como es el sistema fonológico,
sintáctico y semántico.
11
Habilidades del lenguaje oral que posibilitan la adquisición de la lectoescritura
El lenguaje oral es la forma natural de cómo un niño o niña aprende su lengua de
origen, permite la expresión, comprensión e intercambio de información. El
desarrollo óptimo de estas habilidades fortalece la comunicación, es así que en la
edad preescolar los estudiantes ya cuentan con una serie de habilidades lingüísticas
que posibilitan el aprendizaje lectoescritor (Guarneros y Vega, 2014). Entre estas
tenemos las siguientes:
o Conciencia fonológica: Jiménez 2009 (citado en Bizama, Arancibia y Sáez,
2011) argumenta que la conciencia fonológica es una “habilidad para
reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje
oral” (p.83), hace referencia al estudio de la lengua en su unidad sonora
mínima. Este proceso favorece al niño para el aprendizaje y la interacción de
nuevas palabras, pues, según Rump, Shealy y Cook 2009 (citado en
Guarneros y Vega, 2014), el desarrollo de la conciencia fonológica,
conjuntamente con otras aptitudes psicolingüísticas son buenos predictores
para la adquisición de la lectura.
o Semántica: Alessandri (2007) manifiesta que “la organización semántica
corresponde a la evolución del significado de la palabra” (p.43), es decir,
parte de la relación que se haga del objeto y su significado. Para esto es muy
importante la interacción constante del niño con el contexto en el que se
desenvuelve, pues, esto le permitirá aumentar su léxico significativamente.
o Morfosintáctico: hace referencia a un conjunto de reglas que permiten
ordenar las palabras dentro de una oración, o sea, que exista un orden y
concordancia entre las partes (Domínguez, 2003). Este aspecto, al igual que
los otros, se adquieren de forma progresiva y a través de la experiencia.
12
o Pragmático: se encarga de estudiar los componentes que establecen el uso
de la lengua en el proceso comunicativo. Se debe tener presente que, para
lograr la comprensión total de un mensaje, éste debe estar adaptado al
contexto en el cual se produce la comunicación. (Alessandri, 2007).
¿Qué es escribir?
Es una destreza lingüística, caracterizada por la producción escrita para
comunicar algo a alguien: es la codificación. Estudios basados en la psicolingüística
definen a la escritura como un proceso de construcción progresiva de esquemas
conceptuales y mencionan que es necesario atravesar por una serie de pasos
ordenados para que un niño o niña comprenda la naturaleza del código alfabético
(Serrano, 2000).
Para Vygotsky (citado en Valery 2000) “la escritura representa un sistema de
mediación semiótica en el desarrollo psíquico humano, que implica un proceso
consciente y auto dirigido hacia objetivos definidos previamente” (p.40).
Psicolingüística y lectoescritura
La adquisición del proceso lectoescritor es de vital importancia en la vida de
todos los seres humanos, pues, permite el acceso a la información y el desarrollo de
futuros aprendizajes.
Como manifiesta Montealegre y Forero (2006), en la enseñanza de la lectoescritura
intervienen procesos psicológicos como la percepción, cognición, memoria,
metacognición, la capacidad inferencial, etc., también, la conciencia del
conocimiento psicolingüístico a través del análisis léxico, sintáctico, semántico y
fonológico que le permiten al individuo actuar de forma intencional y reflexionar
13
sobre los principios del lenguaje escrito, por tal motivo, la práctica educativa debe
precisar el desarrollo psicolingüístico previo al aprendizaje de la lectura y escritura.
Por estas razones, se ha evidenciado la relación de la lectoescritura con la
psicolingüística, pues, los procesos de leer y escribir son el objeto de estudio de esta
rama, incluso se enfoca en las operaciones cognitivas que permite al infante
reconocer y comprender el significado de las palabras escritas y aquellas que
interviene en el proceso de interpretación de la escritura. La psicolingüística analiza
el comportamiento de la adquisición y producción del lenguaje.
Para finalizar, es importante mencionar que numerosos estudios han evidenciado la
relación existente entre el nivel de desarrollo de las aptitudes psicolingüísticas y la
adquisición del proceso lectoescritor, como se menciona a continuación:
Guevara y Macotela (citado en Galicia, Sánchez, Pavón y Peña, 2009) manifiestan
que, en un estudio realizado en México, los niños de primer grado presentaron un
nivel muy bajo de las aptitudes psicolingüísticas. Luego de la aplicación de un
programa de reforzamiento, consiguieron avances significativos, pero no lo
suficiente para mejorar las áreas de lectura y escritura. Por esta razón, la educación
debe volcarse a fin de procurar brindar al niño experiencias significativas para el
desarrollo de estas habilidades, fundamentales en la adquisición de la lectoescritura.
La Universidad de Murcia a través de la Revista de Investigación Educativa, publica
un estudio sobre la Influencia de programas de desarrollo de las habilidades
psicolingüísticas en el acceso a la lectoescritura, esta investigación explora la
interrelación que existe entre estos dos factores. Los resultados finales demostraron
que el grupo experimental obtuvo un avance significativo en comparación con el
14
grupo control, tanto en las aptitudes psicolingüísticas como en el proceso
lectoescritor (Sánchez, Castejón y Ruiz, 2002).
Un estudio realizado en la ciudad de Cuenca, con un grupo de 11 estudiantes, revela
que el 36% de la población se encuentran en un rango normal de edad
psicolingüística, mientras que el 64% posee una edad psicolingüística inferior a su
edad cronológica (Merchán y Peñalosa, 2014).
De lo expuesto en párrafos anteriores, se puede concluir, que es imprescindible el
desarrollo de estas aptitudes o habilidades, previo a la adquisición de la lectura y
escritura, ya que, esto permitirá fortalecer y facilitar este proceso en los estudiantes.
15
Conclusión
En conclusión, la psicolingüística, considerada como la psicología del
lenguaje, investiga los procesos mentales que se ejecutan al momento de la
adquisición y utilización del código lingüístico. El modelo psicolingüístico en el que
se basa el ITPA es de suma importancia para comprender la sucesión cognitiva de la
adquisición y producción del lenguaje, el cual consta de tres dimensiones: canales de
comunicación, procesos psicolingüísticos y niveles de organización, además existe
una serie de aptitudes psicolingüísticas que guían el desarrollo del lenguaje, las
mismas que se consolidan en el transcurso de los primeros años de vida del infante y
constituyen un aporte primordial para iniciar el proceso lectoescritor, entonces, la
lectoescritura y la psicolingüística conservan una estrecha relación debido a que leer
y escribir son procesos cognitivos superiores que dependen de la consolidación del
lenguaje.
16
CAPÍTULO II
Diagnóstico
Introducción
En el transcurso de este segundo capítulo se hará alusión al Test de Illinois de
Aptitudes Psicolingüísticas (ITPA), su conceptualización, cómo es su aplicación y
las aptitudes que evalúa; también se puntualiza sobre la población a la que se aplicó
y la metodología empleada. Para finalizar, se presentará el análisis y comparación de
los resultados iniciales y finales de la aplicación del test ITPA a los niños y niñas de
segundo año de Educación General Básica (EGB).
Metodología e instrumento.
Metodología
Se aplicó el test ITPA de manera individual, en un ambiente sin ruido y
tranquilo. La aplicación duró alrededor de 30 y 45 minutos, dependiendo de los
ítems acertados en cada sub test por el niño o niña.
Población
La escuela “Rafael Corral Moscoso” es una institución pluri-docente y está
ubicada en la parroquia Checa, sector Jatumpamba, cuenta con un total de 66
estudiantes y oferta los niveles educativos desde primero hasta séptimo año de EGB.
El desarrollo de esta investigación se realizó con el segundo año de EGB, el cual está
conformado por ocho estudiantes.
Instrumento
El Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas (ITPA) es una herramienta
que permite:
17
Evaluar las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de
comunicación…, intenta relacionar los procesos implicados en la transmisión
de las intenciones de un sujeto a otro (ya sea de manera verbal o no verbal), y
la forma mediante la cual las intenciones del sujeto son recibidas o
interpretadas (Sánchez, Castejón, y Ruiz, 2002, p.192).
Además, “este instrumento proporciona la evaluación de aptitudes discretas y
significativas relacionadas con la adquisición y el uso del lenguaje desde el punto de
vista educativo…” (Galicia, Sánchez, Pavón, y Peña, 2009, p.20).
El test ITPA es una batería compuesta por 12 subtest, evalúa las habilidades del nivel
representativo y automático (Kirk, S., McCarthy, y Kirk, W., 1999):
 Subtest de nivel representativo.
o Proceso receptivo.
 Comprensión auditiva: evalúa la habilidad para obtener
significado a partir de lo escuchado.
 Comprensión visual: evalúa la capacidad de comprensión de
objetos y símbolos visuales, identificando las semejanzas de
los mismos. (Kirk, et al., 1999).
o Proceso de organización.
 Asociación auditiva: capacidad para asociar significados que
se presentan de forma oral, a través del empleo de analogías
verbales de distinta complejidad.
 Asociación Visual: evalúa la habilidad para asociar/relacionar
estímulos visuales. (Kirk, et al., 1999).
18
o Proceso de expresión.
 Expresión verbal: evalúa la capacidad de expresión verbal
del niño o niña, a partir del número de palabras emitidas
verbalmente.
 Expresión Motora: valora la habilidad para expresarse a
través de gestos y de su propio cuerpo. (Kirk, et al., 1999).
 Subtest de nivel automático.
o Pruebas de integración o cierre.
 Integración gramatical: valora la capacidad para utilizar la
gramática de forma automática a través de actividades de
completar palabras o frases.
 Integración visual: valora la capacidad del estudiante para
identificar y reconocer animales u objetos en contextos
relativamente complejos.
 Integración auditiva: capacidad para discriminar y
comprender una palabra a partir de sílabas o palabras
pronunciadas parcialmente. (Kirk, et al., 1999).
o Pruebas de memoria secuencial.
 Memoria secuencial auditiva: evalúa la capacidad de
retención de información no significativa a corto plazo, por
medio de la repetición de series de números de complejidad
progresiva.
19
 Memoria secuencial visomotora: valora la habilidad para
recordar y reproducir secuencias de figuras, después de
observar el modelo por unos breves segundos. (Kirk, et al.,
1999).
Puntuaciones
Las puntuaciones globales que proyecta el test ITPA son las siguientes:
 Puntuación directa: hace referencia al total de ítems acertados por el niño o
niña en todos los subtest.
 Puntuación típica: esta puntuación sirve para elaborar el perfil de las
aptitudes psicolingüísticas y comparar las fortalezas y debilidades del niño
con respecto a la media en cada subtest.
 Puntuación de edad psicolingüística: con el total de las puntuaciones
directas, nos remitimos al baremo, el cual da como resultado la edad
psicolingüística en la que se encuentra el niño.
La aplicación del test ITPA permite determinar la edad de desarrollo de las aptitudes
psicolingüísticas de los estudiantes, las cuales son importantes para el proceso
lectoescritor. Es una herramienta que facilita el conocimiento de las dificultades que
pueden presentar los niños en las diferentes áreas que evalúa el test, para de esta
manera tomar medidas correctivas que faciliten el aprendizaje lectoescritor.
20
Análisis y comparación de los resultados iniciales y finales
Se presenta el análisis y comparación de los resultados iniciales y finales
después de la aplicación del programa de desarrollo de habilidades psicolingüísticas.
Resultados Comparativos por Edades psicolingüísticas iniciales y finales.
Gráfico Nº 1
EDADES PSICOLINGÜÍSTICAS EPL inicial

EPL final
EDAD PSICOLINGUISTICA
6,9
6,5 6,4 6,2 6,2
5,7 5,9 5,9
5,4 5,2 5,3
4,8 4,7 4,6
4,3 4,1
Fuente: Monje, Rumipulla, 2017
En este cuadro se puede evidenciar que después de la aplicación del programa, todos
los niños y niñas presentan un avance en su edad psicolingüística.
21
Gráfico Nº 2
Nombre: Xavier Alexander Guamán Cambi
EDAD PSICOLINGUISTICA Xavier Guamán
9 9
7,9 7,7
6,8 6,9
6,3 6,3 6,1 6,11
5,2
5,7 5,5 5,9
4,6 4,9 4,9
4,11 3,7 3,6 3,9 3,8 Ev. Inicial
Ev. Final
Habilidades psicolinguísticas
Análisis de la evaluación inicial
El niño Xavier Guamán tiene 6 años 2 meses de edad cronológica y obtuvo
una edad psicolingüística (EPL) de 4 años 3 meses, la única área que se encuentra
acorde a la edad cronológica es la de memoria secuencial auditiva, en tanto que las
restantes se ubican por debajo de la misma, las cuales son: comprensión auditiva y
visual, memoria secuencial visomotora, asociación auditiva y visual, integración
visual, auditiva y gramatical, expresión verbal y motora.
Análisis de la evaluación final
El niño Xavier Guamán tiene 6 años 8 meses de edad cronológica y obtuvo
una edad psicolingüística (EPL) de 6 años 5 meses, las áreas que se encuentra acorde
y sobre la edad cronológica son: comprensión auditiva y visual, memoria secuencial
visomotora, asociación auditiva y visual, expresión verbal y motora. Las áreas
restantes se encuentran por debajo de la edad cronológica, y son: memoria secuencial
auditiva, integración visual, gramatical y auditiva.
22
Gráfico Nº 3
Nombre: Paola Fernanda Nivicela Llangari
Paola Nivicela
10
8,4 8,4
7,3 6,8 7,4 7,4 7,1 7,2
6,4 6,1 6,1 6,3 6,11 5,5 6,1
5,4 5,11 5,5 5,6
3,6 4,1 Ev. Inicial
Ev. Final
Habilidades psicolingüísticas
La niña Paola Nivicela tiene 6 años 2 meses de edad cronológica y obtuvo
una edad psicolingüística (EPL) de 5 años 4 meses, las áreas que se encuentran
acordes y sobre su edad cronológica son comprensión visual, memoria secuencial
auditiva, asociación visual y expresión verbal, en tanto que las restantes se ubican
por debajo de la edad cronológica, estas son: comprensión auditiva, memoria
secuencia visomotora, asociación auditiva, expresión motora e integración visual y
gramatical.
La niña Paola Nivicela tiene 6 años 8 meses de edad cronológica y obtuvo
una edad psicolingüística (EPL) de 6 años 4 meses, las áreas que se encuentran
acordes y sobre su edad cronológica son: comprensión auditiva y visual, memoria
secuencial auditiva, asociación visual, expresión verbal, integración gramatical y
expresión motora. En tanto que las restantes se ubican por debajo de la edad
cronológica, estas son: memoria secuencial visomotora, asociación auditiva,
integración visual y auditiva.
23
Gráfico Nº 4
Nombre: Evelyn Johana Contreras Buñay
EDAD PSICOLINGUISTICA Evelyn Contreras
10
9 9
7,8
7,1 7,1 7,2
5,6
6,3 6,11 6,1 5,6 6,11 5,9 6,5
4,6 4,1 4,10 4,5 4,9 Ev. Inicial
3,10 3
Ev. Final
La niña Evelyn Contreras tiene 6 años 4 meses de edad cronológica y obtuvo
una edad psicolingüística (EPL) de 4 años 8 meses, en las áreas de comprensión
visual y asociación visual obtuvo una puntuación mayor a su edad cronológica,
mientras que, en las áreas de comprensión auditiva, memoria secuencial visomotora,
asociación auditiva, memoria secuencial auditiva, expresión verbal y motora, e
integración visual, gramatical y auditiva se ubican por debajo de la misma.
La niña Evelyn Contreras tiene 6 años 10 meses de edad cronológica y
obtuvo una edad psicolingüística (EPL) de 6 años 9 meses. Las áreas que se
encuentran acorde y sobre su edad cronológica son: comprensión visual, memoria
secuencial visomotora y auditiva, asociación auditiva y visual, expresión verbal y
motora, e integración gramatical. Mientras que las áreas: comprensión auditiva,
integración visual y auditiva se encuentran por debajo de la misma.
24
Gráfico Nº 5
Nombre: Jaime Armando Llapa Chiqui
EDAD PSICOLINGUISTICA Jaime Llapa
10
9
8,1
6,9
6,4 6,3 6,2 6,7 6,11 6
5,4 5,4 5,5 5,3 5,3 5,5 5,4
4,11 3,6 4,11 Ev. Inicial
3 3
Ev. Final
El niño Jaime Llapa tiene 6 años 5 meses de edad cronológica y obtuvo una
edad psicolingüística (EPL) de 4 años 7 meses, la única área que se encuentra acorde
a la edad cronológica es la de integración gramatical, en tanto que las restantes se
ubican por debajo de la edad cronológica, estas áreas son: comprensión auditiva y
visual, memoria secuencial visomotora, asociación auditiva y visual, memoria
secuencial auditiva, expresión verbal y motora, e integración visual y auditiva.
El niño Jaime Llapa tiene 6 años 11 meses de edad cronológica y obtuvo una
edad psicolingüística (EPL) de 6 años 2 meses, las áreas que se encuentra acorde y
sobre su edad cronológica son: comprensión visual, expresión motora, integración
gramatical, y asociación auditiva y visual. En tanto que las restantes están por debajo
de la edad cronológica, las cuales son: comprensión auditiva, memoria secuencial
visomotora y auditiva, integración visual y auditiva; y, expresión verbal y motora.
25
Gráfico Nº 6
Nombre: Carlos Alexander Espinoza Sinchi
EDAD PSICOLINGUISTICA Carlos Espinoza
7,4
6,8 6,7 6,7
6,4 6,11
5,7 6,0
5,3 5,3 5,3 5,5
5,0 4,7
4,6
4,10 3,8
3,7
3,0 3,10 3,10 3,0 Ev.Inicial
Ev. Final
Habilidades Psicolinguística
El niño Carlos Espinoza tiene 6 años 2 meses de edad cronológica y obtuvo
una edad psicolingüística (EPL) de 4 años 1 meses, la única área que se encuentra
acorde a la edad cronológica es la de memoria viso motora, y el resto de áreas se
ubican por debajo de la edad cronológica.
El niño Carlos Espinoza tiene 6 años 7 meses de edad cronológica y obtuvo
una edad psicolingüística (EPL) de 5 años 7 meses, las áreas de comprensión
auditiva y visual, memoria secuencial auditiva, , integración visual, expresión verbal
e integración auditiva se ubica por debajo de la edad cronológica y el resto de áreas
tales como memoria secuencial viso motora, asociación visual y expresión motora
superan la edad cronológica, y en cuanto a las áreas de asociación auditiva e
integración gramatical están acorde a su edad.
26
Gráfico Nº 7
Nombre: Jack Dylan Juncal Jara
EDAD PSICOLINGUISTICA Dylan Juncal
10
8,4
7,3
6,80 6,7
5,8 6 5,7 6,116,11
4,9 5,11 4,9 5,10 5,10 5,3 5,2
4,4 4,3
3,4
4,10 Ev. Inicial
3
Ev. Final
Habilidades psicolinguìsticas
El niño Dylan Juncal tiene 6 años 3 meses de edad cronológica y obtuvo una
edad psicolingüística (EPL) de 5 años 2 meses, siendo comprensiòn auditiva la ùnica
àrea mayor a la edad conológica; y las otras àreas como: comprensión auditiva,
integración visual y expresión motora están acorde a su edad cronológica, en tanto,
que las restantes se ubican por debajo de la misma.
El niño Dylan Juncal tiene 6 años 9 meses de edad cronológica y obtuvo una
edad psicolingüística (EPL) de 5 años 9 meses, siendo comprensión visual,
asociación visual y expresión motora las áreas que sobrepasan la edad cronológica, y
las otras áreas como compresión auditiva, memoria secuencial viso motora,
asociación auditiva, memoria secuencial auditiva, integración visual y gramatical,
expresión verbal e integración auditiva se sitúan por debajo de la edad cronológica.
27
Gráfico Nº 8
Nombre: Romeo Cristobal Guachichulca Qhizhpi
EDAD PSICOLINGUISTICA Romeo Guachichulca
10
8,8
7,9
6,8 6,7 7,2
5,8 6,10 6,116,11
5,2 5,4 5,105,10 5,10 5 5,5 5,10 5,3
4,3
3 3,5 Ev. Inicial
Ev. Final
El niño Romeo Guachichulca tiene 6 años 8 meses de edad cronológica y
obtuvo una edad psicolingüística (EPL) de 5 años 3 meses, las áreas que se
encuentran acordes a su edad cronológica son memoria viso motora, asociación
visual y expresión motora, las áreas restantes se sitúan por debajo de la edad
cronológica.
El niño Romeo Guachichulca tiene 7 años 2 meses de edad cronológica y
obtuvo una edad psicolingüística (EPL) de 6 años 2 meses. Las áreas de comprensión
visual, memoria secuencial viso motora y asociación visual superan la edad
cronológica, mientras que el resto de áreas como: comprensión auditiva, asociación
auditiva, memoria secuencial auditiva, expresión verbal y motora, integración visual
y auditiva se sitúan por debajo de la edad cronológica. El área de integración
gramatical se encuentra acorde a su edad.
28
Gráfico Nº 9
Nombre: María Belén Sozoranga Sozoranga
María Belén Sozoranga

9
7,2 7 7,4 7,3
6,8
6,10 5,9 6 6,11 5,5
4,9 5,3 5,11 5
4,6 4,6 4,7
4,11
3,11 3,10 3 Ev. Inicial
Ev. Final
La niña María Belén Sozoranga tiene 6 años 3 meses de edad cronológica y
obtuvo una edad psicolingüística (EPL) de 4 años 6 meses, siendo, memoria viso
motora y memoria secuencial auditiva las únicas áreas mayores a la edad cronológica
y en las restantes como: comprensión auditiva y visual, asociación auditiva y visual;
integración visual, gramatical y auditiva; expresión motora y verbal obtuvo una edad
psicolingüística por debajo de su edad.
La niña María Belén Sozoranga tiene 6 años 10 meses de edad cronológica y
obtuvo una edad psicolingüística (EPL) de 5 años 9 meses, siendo, memoria
secuencial viso motora, asociación auditiva, memoria secuencial auditiva,
integración visual y expresión motora las áreas que superan la edad cronológica, y en
cuanto al resto de áreas como: comprensión auditiva y visual, asociación visual,
expresión verbal, integración gramatical y auditiva obtuvo una edad psicolingüística
por debajo de su edad.
29
Resultados comparativos por áreas
A continuación, se presentan cuadros estadísticos por áreas del test ITPA que
reflejan las edades psicolingüísticas de los niños antes y después de la aplicación del
programa de desarrollo de habilidades psicolingüísticas. Esto ayuda a visualizar con
mayor claridad las áreas más sobresalientes y las que se encuentran en descenso.
Gráfico Nº 10
Comprensión Auditiva Ev. Inicial

Ev. Final
7,3 7,3
6,8 6,8
6,3
5,6 5,7 5,8
5,2 5,4 5,4 5,4 5,2 5,4
5
3,11
Xavier G. Paola N. Evelyn C. Jaime Ll. Carlos E. Dylan J. Romeo G. Belén S.
En el área de comprensión auditiva 6 estudiantes muestran un avance en su edad
psicolingüística, un estudiante mantiene su edad inicial y un niño presentan un
descenso.
30
Gráfico Nº 11
Comprensión Visual Ev. Inicial

EDAD PSICOLINGUISTICA Ev. Final
10 10 10 10
9
8,4
6,8
6,11
4,6 4,6 4,9 4,6 4,6

4,3
3 3
En el área de comprensión visual 7 estudiantes reflejan un avance en su edad
psicolingüística en comparación con la evaluación inicial, mientras que uno se
mantiene con su edad inicial.
Gráfico Nº 12
Memoria Secuencial Visomotora Ev. Inicial

Ev. Final
9 9
7,9 7,9
7,2
6,8 6,8
6,4 6,4 6,4
5,11 5,11
4,6
4,11 4,11
3,4
En este cuadro se puede observar que en la habilidad de memoria secuencial
visomotora todos los estudiantes presentan mejoría en su edad psicolingüística, en
comparación con la evaluación inicial.
31
Gráfico Nº 13
Asociación Auditiva Ev. Inicial

8,1
6,9 7,1 7
6,7
6,1 6,1 6,1 6,1
5,8
5,5 5,3
4,9 4,9
4,4
3,7
En el área de asociación auditiva se puede evidenciar que 7 de los 8 estudiantes
presentan un progreso en la edad psicolingüística y solo un estudiante mantiene su
edad inicial.
Gráfico Nº 14
Memoria Secuencial Auditiva Ev. Inicial

Ev. Final
7,4 7,4
6,3 6,3 6,3 6,1 6,3 6,1

5,3 5,1 5,1 5,1
4,1 4,1 4,1
3,1
En el área de memoria secuencial auditiva se puede observar que 5 estudiantes
presentan un avance en la edad psicolingüística, dos se mantienen en la edad inicial y
un niño presenta un descenso en esta habilidad.
32
Gráfico Nº 15
Asociación Visual Ev. Inicial

9 9 9 8,8
8,4 8,4
7,8
7,4 7,4
6,7
6,1
5,3 5,3 5,3
4,9 4,7
En la habilidad de asociación visual se puede observar que todos los estudiantes
muestran un avance en su edad psicolingüística, en comparación con su edad inicial.
Gráfico Nº 16
Integración Visual Ev. Inicial

Ev. Final
7,3
6,8
6
5,5 5,5
5,1 5,1 5
4,5
3,9
3,6 3,6 3,6
3,1 3,1 3,1
En el área de integración visual se evidencia que 6 estudiantes muestran un progreso
en su edad psicolingüística, mientras que 2 presentan un descenso.
33
Gráfico Nº 17
Expresión Verbal Ev. Inicial

10
7,7
7,1 7,1
6,2
5,7 5,4 5,7 5,5
5,3 5,1 5,11
4,9 4,7
4,3 4,11
En el área de expresión verbal se puede observar que 6 de los 8 estudiantes presentan
un avance en su edad psicolingüística y 2 de ellos presentan un descenso en
comparación con la evaluación inicial.
Gráfico Nº 18
Integración Gramatical Ev. Inicial

Ev. Final
7,2 7,2 7,2

6,7 6,9 6,7 6,7
6,1 5,9
5,6 5,6
5,3 5,3
4,9 5
3,7
En la habilidad de integración gramatical se puede evidenciar que todos los
estudiantes presentan un avance en su edad psicolingüística en comparación con la
evaluación inicial.
34
Gráfico Nº 19
Expresión Motora Ev. Inicial

6,11 6,11 6,11 6,11 6,11 6,11 6,11 6,11 6,11 6 6,11
4,1 4,11
3,8 3,8
3
En este cuadro se puede observar que en el área de expresión motora 6 estudiantes
evidencian un progreso, mientras que 2 se mantienen en su edad inicial.
Gráfico Nº 20
Integración Auditiva Ev. Inicial

Ev. Final
6,5
5,9 6,1 5,9 6 5,9

5,5 5,5 5,5
5,2
3,5
3 3 3 3 3
En el área de integración auditiva se puede evidenciar que todos los estudiantes
muestran un avance en su edad psicolingüística en comparación con su edad inicial.
35
Conclusión.
El objetivo del ITPA es detectar posibles dificultades en el proceso de
comunicación, que son la causa de la mayoría de problemas de aprendizaje. De igual
manera, sirve de guía para proponer un programa de intervención para el
mejoramiento de las áreas que presentan un descenso significativo.
El ITPA se aplicó a ocho estudiantes de la escuela “Rafael Corral Moscoso”, y los
resultados iniciales evidenciaron que la edad psicolingüística (EPL) promedio de los
niños y niñas es de 4 años 7 meses, la misma que está por debajo de su edad
cronológica promedio. Los resultados obtenidos, determinaron la necesidad urgente
de elaborar y aplicar un programa de intervención dirigido a ejercitar las aptitudes
psicolingüísticas que faciliten el acceso a la lectoescritura.
Posteriormente de la elaboración y aplicación del programa (ver capítulo III) se
evaluó nuevamente con el test ITPA y los resultados obtenidos manifestaron una
edad psicolingüística promedio de 6 años 1 mes, lo que evidencia que los niños y
niñas muestran un progreso en comparación con la evaluación inicial. Sin embargo,
la edad psicolingüística no supera a su edad cronológica.
36
CAPÍTULO III
Aplicación
Introducción
En este capítulo se presenta el programa de desarrollo de las habilidades
psicolingüísticas, el cual tiene como objetivo principal reforzar y fortalecer todas las
áreas que evalúa el test ITPA para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura. El
programa está elaborado acorde a las áreas del test y la mayor parte de las
actividades están adaptadas a los contenidos de las áreas curriculares que se abordan
en segundo año de Educación General Básica, las cuales son: Matemáticas, Lengua y
Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
La aplicación del programa tuvo una duración de once semanas, desde el 9 de enero
del 2017 hasta el 31 de marzo del 2017, y se destinó una semana para cada área.
A continuación, se describen todas las actividades que se desarrollaron a lo largo de
este programa.
37
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS
SEMANA Nº 1
COMPRENSIÓN AUDITIVA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad para obtener significados a partir de lo escuchado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Fortalecer la comprensión lectora.
 Identificar los sonidos y dar significado a las palabras.
FECHA INICIAL: lunes 9 de enero del 2017 FECHA FINAL: viernes 13 de enero del 2017
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES RECURSOS
1. Relato de cuentos:
 La belleza en el campo.
 La escuelita de Juanita.  Cuentos.
 Las travesuras de mi hermanita.  Hojas de trabajo.
Posteriormente los niños y niñas deben responder a las preguntas acerca de lo  Lápiz y pinturas.
que han comprendido.
Área curricular a reforzar: Lengua y Literatura.
Ver anexo 1.
38
2. Realizar un juego: bingo de palabras. A cada niño se le entregará una tabla que
consta de imágenes y palabras relacionadas con los fonemas aprendidos, el niño o  Tablas de bingo.
niña que llene la tabla será acreedor del premio.  Maíz.
Área curricular a reforzar: Lengua y Literatura  Premios.
Ver anexo 2.
3. El docente lee noticias a los estudiantes y ellos deben relatar lo que comprendieron  Periódico.
del texto.
4. Llevarles al patio y darles instrucciones verbales para que ellos se desplacen.

Ejemplo: camina diez pasos hacia la derecha y gira a la izquierda. Da 10 saltos hacia
adelante y párate en el círculo de la cancha.
39
SEMANA Nº2
COMPRENSIÓN VISUAL
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad de comprensión de objetos y símbolos visuales.
 Identificar las semejanzas de los objetos e imágenes relacionadas con las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales.
 Fortalecer la compresión de símbolos o imágenes.
 Incrementar los períodos de atención mediante actividades lúdicas y juegos didácticos vinculados con las áreas de Lengua y
Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, y Estudios Sociales.
FECHA INICIAL: Lunes 16 de enero del 2017 FECHA FINAL: Viernes 20 de enero del 2017
METODOLOGÍA
1. Realizar una dinámica: jugar al pato, pato, ganso.
2. Realizar la hoja de trabajo: se le entrega una hoja con imágenes de
algunos órganos del cuerpo, los estudiantes deben buscar y unir con la  Hojas.
silueta correspondiente.  Lápiz.
40
Área curricular a reforzar: Ciencias Naturales.
Ver anexo 3.
3. Caminata al bosque: indicar la hoja de una planta y los niños deben
buscar otra igual o semejante. Realizar la misma actividad con diferentes
formas de piedras, flores, plantas, etc.
Área curricular a reforzar: Ciencias Naturales.
4. Presentar un cuadernillo en el cual los estudiantes deben buscar la
imagen semejante al modelo. Por ejemplo: en la primera hoja tenemos la
imagen de un pollo, que es un animal ovíparo, en la parte inferior tenemos
cuatro opciones de las cuales se debe elegir una, la que sea semejante al
modelo, en este caso sería la tortuga, ya que también es un animal  Cuadernillo.
ovíparo.  Lápiz.
41
Área curricular a reforzar: Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales.
Ver anexo 4.
5. Juego: el dado del saber.
Área curricular a reforzar: Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias  Dados.
Naturales y Estudios Sociales.  Tablero del juego.
Ver anexo 5.
42
SEMANA Nº 3
MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORA

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las habilidades de memoria secuencial visomotora en los niños y niñas a través de actividades lúdicas.
 Fortalecer la reproducción de figuras a través de la utilización de distintos materiales.
 Estimular y optimizar el proceso de la memoria.
FECHA INICIAL: Lunes 23 de enero del 2017 FECHA FINAL: Viernes 27 de enero del 2017
METODOLOGÍA
1. Realizar una dinámica de socialización: la ronda de los  Computadora.
conejitos. Formar un círculo con los estudiantes, cantar y  Parlantes.
bailar la canción.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=bdKVVZYefDI
2. Presentar secuencias de figuras y sílabas en una

cartulina, para que los niños y niñas las observen (por
un tiempo determinado) y las reproduzcan en:  Harina.
 Harina, plastilina.  Plastilina.
 En un papelógrafo.  Punzón.
43
 Con la ayuda de un punzón realizar las  Papelógrafo.
figuras en una base de plastilina  Lápiz.
previamente elaborada.  Hojas.
 Dibujar con el dedo diferentes líneas en la
espalda de los estudiantes para que las
identifiquen, las memoricen y las repitan en
una hoja.
Área curricular a reforzar: Matemáticas, Lengua y Literatura.

Ver anexo 6.
44
SEMANA Nº 4
ASOCIACIÓN AUDITIVA
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente.
 Incrementar la habilidad para completar analogías opuestas relacionadas a las áreas de Ciencias Naturales y Estudios
Sociales.
 Desarrollar el proceso de asociación de ideas o elementos a través de las adivinanzas y trabalenguas.
 Desarrollar la habilidad para organizar conceptos o ideas mediante oraciones incompletas o absurdas.
FECHA INICIAL: Lunes 30 de enero del 2017 FECHA FINAL: Viernes 3 de febrero del 2017
METODOLOGÍA
1. Entonar la canción “Los opuestos”  Computadora.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=OJPp5z_6COc  Parlantes.
2. Responder a las analogías.

Ejemplo: anillo es a dedo como sombrero es a …….
(cabeza).
Ver anexo 7.
45
3. Juego de las adivinanzas y trabalenguas
Varias adivinanzas y trabalenguas se colocarán en una  Cartulina
bolsa, y posteriormente el niño escogerá al azar.  Adivinanzas
Ver anexo 8.  Trabalenguas
4. Completar las oraciones verbalmente.
Ejemplo: El cerebro se ubica en la cabeza.
El corazón se ubica a lado izquierdo del tórax.
Área curricular a reforzar: Matemáticas y Ciencias
Naturales.
Ver anexo 9.
5. Reconocer absurdos en oraciones escuchadas.
Ejemplo: Los medios de transporte terrestres van por el
agua.
El avión recorre cortas distancias y es lento.
Área curricular a reforzar: Ciencias Naturales y Estudios
Sociales
Ver anexo 10.
46
SEMANA Nº 5
MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA

OBJETIVO GENERAL
Potenciar la capacidad de recordar y recuperar información de las percepciones auditivas secuenciales.
 Recordar series numéricas, palabras y sílabas.
 Reproducir secuencias rítmicas.
 Recordar consigas y realizar lo solicitado.
FECHA INICIAL: Lunes 6 de febrero del 2017. FECHA FINAL: Viernes 10 de febrero del 2017.
METODOLOGÍA
1. Dinámica de la ensalada de frutas:
 Formar un círculo cerrado con las sillas. Pedir a los niños que tomen asiento.
 Escoger los nombres de tantas frutas sean necesarias para formar subgrupos  Sillas
(manzana, pera, naranja)
 Antes de iniciar, pedir a todas las naranjas (o cualquier fruta) que levanten la
mano. Esto ayuda a todos a recordar su fruta.
 La persona que está de pie y en medio del círculo dice el nombre de una de
las frutas. Todos los niños que llevan ese nombre deberán cambiar de asiento
¡sin excepciones!
 Una persona quedará en medio, y ésta debe repetir el proceso llamando otra
47
fruta. Cuando la persona que se encuentra en medio, diga ¨ensalada de
frutas¨, todas las frutas deben cambiar de sillas.
2. Repetir las secuencias de números.

Ejemplo: 2-3 / 3-4-7 / 5-8-9-6.
3. Repetir las secuencias de sílabas y palabras con los fonemas aprendidos.
Área curricular a reforzar: Lengua y Literatura y Matemáticas.
Ver anexo 11.
4. Escuchar con atención las siguientes consignas y realizar lo solicitado.  Papel

 Lápiz
Ejemplo: dibuja un niño a la derecha de la silla y una pelota a la izquierda.
 Pinturas
Ver anexo 12.
5. Repetir esta secuencia rítmica con palmadas.

El niño tendrá escuchar la secuencia con atención y luego la reproducirá solo.  Papel
Cada punto de color azul es una palmada y los espacios blancos significan una  Lápices de colores
pausa.
48
6. Realizar la secuencia rítmica de la canción “Yo soy un conejo”.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=9Z1RyK7cdRE
49
SEMANA Nº6
ASOCIACIÓN VISUAL
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la capacidad de relacionar estímulos visuales.
 Estimular la atención.
 Relacionar objetos que tengan elementos comunes.
FECHA INICIAL: Lunes 13 de febrero del 2017 FECHA FINAL: Viernes 17 de febrero del 2017
METODOLOGÍA
1. Dinámica de socialización: a cada integrante se le amarra un globo
en el tobillo, el juego consiste en que deben reventar el globo de sus  Globos.
compañeros-as y proteger su globo. Únicamente deben utilizar el pie  Hilo.
en el que tienen atado el globo.
50
2. Se les entrega un cuadernillo a los niños-as, ellos deberán
relacionar las imágenes y colorear el dibujo que corresponda al
espacio en blanco. Por ejemplo: del huevo nace un pollito, del
vientre de la madre nace un bebé. De la vaca se obtiene la leche, de la  Pinturas.
piel de la oveja se obtiene la lana.  Cuadernillo.
Área curricular a reforzar: Matemáticas, Ciencias Naturales y

Estudios Sociales.
Ver anexo 13.
3. Jugar Tetris: el juego consiste en colocar las figuras en la parte
inferior, de forma que no queden espacios vacíos.
 Computadoras.
51
4. Jugar Sudoku: se le entrega unas hojas en la que los niños deben
asociar las imágenes y completar.  Hojas.
 Lápiz.
Área curricular a reforzar: Ciencias Naturales y Estudios Sociales.

Ver anexo 14.
52
SEMANA Nº7
INTEGRACIÓN VISUAL
OBJETIVO GENERAL
Identificar animales, personas u objetos en contextos de distinta complejidad.
 Reconocer objetos, frutas o animales a partir de una representación incompleta.
 Estimular la discriminación de objetos en un fondo relativamente complejo.
FECHA INICIAL: Lunes 20 de febrero del 2017 FECHA FINAL : Viernes 24 de febrero del 2017
METODOLOGÍA
1. Dinámica: Jugar al gato y al ratón.
2. Realizar la hoja de trabajo:  Lápiz.
*Completar las figuras.  Tijeras.
*Recortar y pegar las frutas con sus mitades correspondientes.  Goma.
Ver anexo 15.  Hojas.
3. Observar imágenes de ilusiones ópticas y descubrir las formas.
 Computadora
53
https://www.lifeder.com/ilusiones-opticas/
4. Observar imágenes de figuras fondo, colorear e identificar cuántas

hay.
 Hojas.
 Pinturas.
Los dibujos son obtenidos de

https://www.pinterest.com/pin/302233824974610950/
Ver anexo 16.
5. Encontrar los animales escondidos (hoja #1) y las diferencias de las

dos imágenes (hoja #2).
54
 Hojas.
 Lápices.
Ver anexo 17.
55
SEMANA Nº 8
EXPRESIÓN VERBAL
OBJETIVO GENERAL
Incrementar la fluidez verbal del niño para mejorar su léxico.
OBJETIVO ESPECÍFICO
 Ampliar el vocabulario mediante actividades lúdicas.
FECHA INICIAL: Lunes 6 de marzo del 2017 FECHA FINAL: Viernes 10 de marzo del
2017
METODOLOGÍA
1. Jugar al “VEO VEO”: los estudiantes deben nombrar lo que se les pide.
Veo Veo animales domésticos.
Veo Veo objetos que inicien con “f”.
Veo Veo partes del cuerpo humano.
2. Jugar “Páreme la mano”

Al niño se le dirá una letra, por ejemplo: “l”, e inmediatamente tendrá que pensar
palabras que inicien con dicha letra de acuerdo a: nombre, apellido, cosa, fruta,
color, animal y ciudad, lo expresará de forma verbal, lo más rápido posible.
56
3. Realizar un collage de palabras: se le pedirá que busque palabras con distintos  Periódicos.
fonemas, luego deben recortarlas y pegarlas.  Revistas.
 Tijeras.
 Goma.
 Papel bond.
4. Jugar: “Adivina la palabra”
Al niño se le presentará dos imágenes como pistas para que adivine y posteriormente
escriba la palabra.
 Imágenes.
 Cartulinas.
 Materiales de escritorio.

Ver anexo 18.
5. Juego “Encadenando palabras”

Este juego se trata de que los niños se coloquen en un círculo y uno de ellos iniciará
el juego diciendo una palabra cualquiera, el siguiente tomará la última sílaba de la
palabra escuchada para iniciar con ella una nueva palabra, el que sigue hará lo
57
mismo y así continúa la actividad.
Por ejemplo: El primer niño dice la palabra ZAPATO, el que sigue puede decir
TOMATE Puesto que TO es la última sílaba de zapato y la primera de tomate, el
que sigue podría decir TERESA, el otro SAPO, el que sigue POZO y así
sucesivamente.
6. Actividad “Descubre la palabra”

Se formará dos grupos, se elegirán dos niños representantes de cada equipo, y
posteriormente se les dirá una lista de palabras que tiene que decir a sus compañeros  Cartulinas.
mediantes gestos, y deben adivinar lo más rápido posible. Los que logren adivinar todas  Lista de palabras.
las palabras de la lista en el menor tiempo serán los ganadores.
58
SEMANA Nº 9
INTEGRACIÓN GRAMATICAL
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la habilidad para usar la gramática de manera automática.
 Relacionar palabras que guarden alguna relación o semejanza.
 Completar la palabra inconclusa dentro de la oración.
 Identificar el término que no pertenece al grupo de palabras.
 Asociar el sonido de la sílaba inicial o final con la palabra.
FECHA INICIAL: Lunes 13 de marzo del 2017. FECHA FINAL: Viernes 17 de marzo del 2017.
METODOLOGÍA
1. Asociar una palabra con otra con la que tenga alguna relación o
semejanza.
Pan y…………… (mantequilla, tomate, leche).
Papel y…………. (lápiz, computadora, libro).
Llanta y …………(carro, casa, cuaderno).
Casa y ………….(ventana, bus, estacionamiento).
Gato y……………(pollito, perro).
Mar y……………..(tierra, arena).
59
Calle y …………….(vereda, autopista, camino).
Edificio y ………….(escalera, ascensor).
Naranja y ………….(manzana, mandarina, uva).
2. Presentar una serie de dibujos al niño, y posteriormente nombrar
la sílaba inicial o final de uno de los dibujos y así el niño tendrá
que señalar el dibujo correspondiente y lo nombrará.  Cartulina
Pelota, serrucho, pandereta, lobo. Palabra que termina en ETA.  Imágenes
Pato, león, mesa, mariposa. Palabra que termina en OSA.
Maní, tambor, barrio, loma. Palabra que inicia en TAM.
Puerta, casa, familia, foca. Palabra que termina en LIA.
Madera, sapo, papel, pájaro. Palabra que termina en RO.
Pared, sombrero, diadema, fila. Palabra que termina en LA.
3. Al niño se le dirá oralmente un conjunto de palabras que tiene

una misma terminación (sílaba final), entonces, tendrá que decir
de una a dos palabras más con la misma terminación.
Roca, rica, saca:…………………
Gato, pato, arto:………………….
Masa, pasa musa: ……………….
Paso, payaso, vaso:……………..
Botón, bastón: …………………..
60
Cartera, madera, pera: ……………
Salvaje, lenguaje, plumaje: ……….
Puerta, planeta, gata: ……………..
4. Al niño se le presentará varias oraciones con palabras

incompletas, posteriormente el niño escribirá la letra o sílaba que
falta.
La masa está __añada (l, d, r).
El perro __adra (p, m, l).
La ___ndía es rica (la, sa, pa).  Papel
Mariana juega con las mu ___cas (ñe, ne.me).  Lápiz
La pelota está en el __ atio (j, n, p).  Borrador
La ___milia está en el parque (ja, ta,fa).
El sapo está en el ___go (pa,ba.la).
La ___lla se rompió (di, si, ni).
La sopa de ___deos está deliciosa (fi,di,bi).
El ___co se cayó (lo, po, fo).
A Jaime le gusta comer __ranjas (fa, na, ma).
A Romeo le regalaron una pe ___ta (lo,po,vo).
61
5. Presentar un conjunto de palabras oralmente y después el niño
dirá que palabra/s no pertenece al grupo.
Muñeca, sala, pelota, triciclo, mesa (grupo de juguetes).
Gato, león, perro, conejo, cuy, gallina (grupo de animales
domésticos).
Pera, papas, sandía, uvas, lechuga (grupo de frutas).
Lápiz, serrucho, sacapuntas, cuaderno, esfero (grupo de útiles
escolares).
Ollas, destornillador, cucharas, cuchillos, clavos, tenedor (grupo de
utensilios de cocina).
Televisor, puerta, lavadora, refrigeradora, licuadora, libro (grupo de
electrodomésticos).
Manzanilla, césped , romero, árbol, anís, menta (grupo de plantas
medicinales).
62
SEMANA Nº 10
EXPRESIÓN MOTORA
OBJETIVO GENERAL
Estimular la expresión motora en los-as estudiantes para que puedan expresarse a través de su cuerpo.
 Desarrollar el movimiento corporal espontáneo.
 Fomentar la imaginación y la expresión.
FECHA INICIAL: Lunes 20 de marzo del 2017. FECHA FINAL: Viernes 24 de marzo del
2017.
METODOLOGÍA
1. Dinámica: jugar a las estatuas.
2. Baile de las sillas: emplear distintos ritmos de música para que  Grabadora.
los niños y niñas bailen acorde al ritmo.  CD de música.
3.
4. Entregar distintos objetos para que imiten las actividades  Martillo y clavos.
que se realiza con el empleo de cada uno.  Balde, olla.
Ejemplo: se le da un martillo y un clavo, el niño debe hacer  Vasos, bebida gaseosa.
como si estuviese clavando.  Plato y cuchara.
 Pala, pico.
63
 Serrucho.
5. Dramatizar el cuento de los tres chanchitos.  Máscara del lobo.

 Máscaras de los chanchitos.
 Casas.
6. Observar imágenes e imitar diferentes expresiones. Ejemplo:
de una cara feliz, triste, asombrado, miedo, etc.
 Imágenes.
7. Salir al patio y colocar a los niños y niñas en distintas

posiciones, ellos-as deben permanecer en esa posición por 10
segundos. Ejemplos:
8. Realizar espumilla con los niños para que conozcan e imiten el  Huevos.
empleo de ciertos utensilios.  Batidora.
 Guayaba, azúcar.
64
SEMANA Nº 11
INTEGRACIÓN AUDITIVA
OBJETIVO GENERAL
Incrementar la habilidad para producir palabras escuchadas parcialmente.
 Estimular las habilidades para la percepción y discriminación auditiva.
 Discriminar y comprender las palabras que son emitidas oralmente.
FECHA INICIAL: Lunes 27 de marzo del 2017. FECHA FINAL: Viernes 31 de marzo del 2017.
METODOLOGÍA
 Pronunciar los sonidos de cada palabra y los niños deben decir la
palabra completa. Ejemplo: mmm/ooo/nnn/eee//ddd/aaa = moneda.
Moneda.
Parlante.
Lima.
Loma.
Saco.
Romeo.
Dorado.
Diadema.
65
Morado.
Delantal.
Túnel.
 Mostrar una serie de palabras a los niños, y posteriormente solicitar que
señale la palabra que escuchó.
Ejemplo:
Soldado, mandarina, sandía, loro, luna, sandalia (escucha la palabra
sandalia).
 Presentar varias imágenes, se le mostrará la primera imagen,
pronunciando la sílaba inicial, y él tendrá que completar verbalmente la  Cartulina.
palabra.  Imágenes.
Ejemplo:
sílaba inicial: /ba/

 Emitir palabras a través de un teléfono elaborado con vasos, luego el niño
expresará la palabra o frases que comprendió.
 Vasos.
 Hilo.
66
Conclusiones
El programa de desarrollo de las habilidades psicolingüísticas tomó un papel
predominante, ya que su principal objetivo fue fortalecer las áreas que se
encontraban en descenso, de manera que, las actividades propuestas básicamente
fueron activas y lúdicas para captar la atención de los estudiantes, además,
estuvieron relacionadas con los contenidos de las diferentes áreas del currículo para
segundo año de EGB. En el transcurso de la aplicación del programa se observó
curiosidad e interés de los niños, lo que ayudó a la evolución gradual de sus
habilidades psicolingüísticas; no se presentaron inconvenientes, al contrario, el
docente y los estudiantes se mostraron interesados en las actividades realizadas.
Conclusiones generales
 Las habilidades psicolingüísticas son esenciales para favorecer el aprendizaje
de la lecto-escritura, sin embargo, al inicio de este proceso los niños y niñas
presentaban edades psicolingüísticas muy bajas en relación con su edad
cronológica, esto se puede observar en los cuadros estadísticos que se
presenta en el capítulo II.
 El programa se realizó teniendo en cuenta el contexto de los estudiantes y
adaptando algunos contenidos a las áreas curriculares abordadas en segundo
año de EGB, el cual tuvo una duración de once semanas.
 La elaboración y aplicación del programa de desarrollo de las habilidades
psicolingüísticas desempeñó un rol fundamental en el aprendizaje de los
niños, pues, el docente manifestó que los estudiantes presentan más fluidez
en su lectura y escritura, además los resultados se pueden contrastar con la
evaluación final.
67
 Es importante mencionar que también existen otros factores, ya sean,
sociales, económicos, emocionales y pedagógicos que se presume pueden
influir en su rendimiento académico.
Recomendaciones
 Capacitar a los docentes acerca de la importancia de las habilidades
psicolingüísticas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura.
 Mantener motivados a los estudiantes a través del desarrollo de actividades
lúdicas e innovadoras, además, dentro del establecimiento educativo se debe
brindar escenarios para el desarrollo de las habilidades psicolingüísticas
mediante foros, exposiciones, diálogos, juegos y tareas donde intervenga el
lenguaje.
 Buscar apoyo psicopedagógico para los estudiantes que presentan
dificultades de aprendizaje.
 Motivar e involucrar a los padres de familia en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de sus hijos e hijas.
68
Fotografías
Actividad: Bingo de palabras.

Fuente: Viviana Monje (11/01/17).
Actividad: Comprender y relacionar imágenes.
Fuente: Cristina Rumipulla (18/01/17)
69
Actividad: El dado del saber.
Actividad: Reproducción de figuras.

Fuente: Cristina Rumipulla (27/01/17).
70
Actividad: Asociar imágenes.
Actividad: Completar las figuras.

71
Actividad: Collage de palabras.
Actividad: Collage de palabras.

72
Actividad: Dramatización.
Actividad: Realizar espumillas.

73
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77
ANEXOS
78
COMPRENSIÓN
LECTORA
79
ANEXO 1
LA ESCUELITA DE JUANITA
Juanita muy contenta se sentía, pues a la escuela asistiría, enseguida tomó su
bastón y caminó con mucha emoción. La niña se desplazaba adecuadamente, pues
las técnicas de orientación y movilidad las aprendió eficazmente, sin embargo,
siempre sus padres le acompañaban, le guiaban y nuevas rutas le enseñaban.
Mientras caminaba, un poco de nervios Juanita sentía, porque no sabía cómo sus
compañeros la tratarían. Pero, al llegar a la escuela la bienvenida le dieron y todos
sus compañeros felices se sintieron, le invitaron a jugar, pero Juanita con un poco de
miedo parecía estar, pues, aún no conocía el aula y al caminar podía tropezar,
entonces, Pedrito le tomó de la mano y la llevó hasta los juguetes.
Por otra parte, la profesora Emily sentía inseguridad, porque no sabía cómo el
aprendizaje con Juanita iniciar, se preguntaba: ¿qué metodología debo aplicar? ¿qué
recursos debo emplear? ¿qué debo hacer para que Juanita al igual que los otros niños
pueda aprender? El miedo le invadía, pero fuerza ella tenía, así que decidió
investigar y junto con Juanita triunfar. Muchos libros leyó, en internet información
buscó y mucho material consiguió. Y así el aprendizaje comenzó, todos juntos
trabajaban y a Juanita le ayudaban cuando ella lo necesitaba.
Primero, el aula adecuaron y mucho espacio libre dejaron, pues, de esta manera
Juanita podía recorrer sin que algún peligro pudiese aparecer. Mucho material la
profesora elaboró, de diferentes formas, texturas y con relieve, para que los objetos
sean fáciles de identificar y así Juanita a través de sus manos el aprendizaje pueda
80
asimilar. Todas las actividades Emily bien las describía y Juanita todo comprendía,
además, la profesora braille aprendió y a Juanita le enseñó, ella muy feliz se sentía
porque a sus padres una carta les escribiría. Y día tras día, Juanita y sus
compañeros mucho aprendían… Ya que Emily una excelente profesora fue y con
actitud positiva todo lo conseguía.
81
Preguntas
Nombre: ____________________________________
1. ¿Cómo se llamaba el cuento?

________________________________________________
2. Colorea lo que utilizaba la niña de guía para desplazarse.
3. Colorea, la niña se sentía feliz porque iba a…
4. Colorea ¿quiénes la acompañaban?
5. ¿Quiénes le dieron la bienvenida?
6. Responde ¿cómo se llamaba la profesora?
_____________________________________
82
7. ¿Cómo se sentía la profesora al principio?
8. ¿Qué parte del cuerpo empleaba principalmente Juanita para aprender?
9. La niña se sentía feliz porque le escribiría una carta a:
83
LA BELLEZA DEL CAMPO
Al amanecer en el campo un hermoso cielo puedes ver
y un brillante sol que entre las montañas empieza a aparecer.
Los pajaritos silbando y los gallos cantando,
a todo el pueblo van despertando.
Las señoras y señores hacia sus establos van,
porque a sus vacas deben ordeñar y un rico queso preparar.
También preparan yogur, y a sus hijos les dan de beber,
para que fuertes puedan crecer.
Luego, hacia sus sembríos se dirigen, ya que las cosechas van a empezar,
pues, las legumbres y las hortalizas hay que recolectar, para llevarlas a cocinar.
Y no nos debemos olvidar de las deliciosas frutas que en este campo se dan,
la reina claudia, las peras y las manzanas, que grandes, sabrosas y listas están.
¡Qué hermoso es vivir en el campo, porque todo muy sano es!
84
Preguntas
Nombre: _____________________________________________
1. ¿Qué aparece al amanecer?
2. ¿Quién despierta a todo el pueblo?
3. ¿Qué hacen las señoras y señores en sus establos?
4. ¿Qué les dan de beber a sus hijos?
85
5. Subraya lo que recolectan las señoras y señores
Legumbres - naranjas – frutillas - hortalizas
6. Escriba que frutas hay en este campo
__________________ __________________ ___________________
86
LAS TRAVESURAS DE MI HERMANITA
Cuando eras pequeñita eras muy traviesita, todas mis cosas las tomabas y por todos
lados las botabas. Yo no me enojaba, pero no me gustaba, que a mi cuarto tú
entraras. Cuando yo salía, todos mis maquillajes te cogías. Mi perfume, el que más
yo quería, tú te lo ponías y por toda la casa, su aroma apercibía. El obsequio de mi
novio, lo tenía bien guardado, pero encontraste su escondite y enseguida los cogiste.
Todas las paredes, que limpias estaban, con tus rallones, tú las decorabas. Mis
cuadernos universitarios, tú te los cogías y destrozados me los devolvías. Cuando tú
te enfermabas, yo siempre me preocupada y enseguida al doctor le llamaba. Y
aunque a veces eras berrinchuda yo te soportaba, porque con amor de hermana, yo te
adoraba.
Por todo lo vivido, cuando no estás conmigo, me siento muy triste por no tenerte
presente.
Pues tú eres la alegría del hogar y con tu hermosa sonrisa a todos haces alegrar.
¡Gracias hermanita, por ser tan especial y por llenar mi corazón de inmensa
felicidad!
FIN
87
Preguntas
1.- Encierra el título de la lectura.
 Mi hermana.
 Las travesuras de mi hermanita.
 Mis hermanitos.
2.- Pinta lo que la niña cogía, cuando su hermana salía.
3.- Encierra lo que se apercibía por toda la casa.
4.- Escribe a quién llamaban cuando la niña se enfermaba.
__________________________________
5.- Colorea lo que la niña cogía y lo devolvía destrozado.
88
ANEXO 2
Bingo de palabras
durazno serpiente luna pomada
pájaro casa sirena jarra
ratón sol burro faro
panadería pelota mano montaña
basurero duende leña dos
lentes árbol carro romero
89
peine
doctor limón escoba
carreta foca pandereta

baño
lija cama mariposa bomba
dama sapo banana maní
llama león
lámpara donas
mesa tomate dedo jirafa
90
tina serpiente miel señor
pájaro pirata abeja jarra
foco silla burro llanta
madera torta banana lata
llama tijera león

lámpara
puerta torre dedo loro
91
jabón limón
falda apio
carreta foca pipa

tenedor
mora cama lobo momia
jaula pelota montaña

tambor
rojo duende leña bufanda
beso teléfono carro pie
92
COMPRENSIÓN
VISUAL
93
ANEXO 3
Nombre: _____________________________________
1. Una según corresponda.
94
ANEXO 4
Señale la imagen semejante al modelo.
95
96
97
98
99
Señale un animal que tenga relación con la imagen del modelo.
100
¿Con qué animal se relaciona?
101
Señale el alimento con el que se relaciona la imagen del modelo.
102
Señale el animal con el que se relaciona la imagen del modelo.
103
Señale el animal con el que se relaciona la imagen del modelo.
104
Señale el objeto con el que se relaciona la imagen del modelo.
105
Señale la imagen con la que se relaciona la imagen del modelo.
106
Señale el número con el que se relaciona el modelo.
6°
X VI
2° 8
107
Señale el signo con el que se relaciona el signo del modelo.
108
Señale un billete americano semejante al modelo.
109
110
111
Señale la casa con la que se relaciona la imagen del modelo.
112
113
ANEXO 5 El dado del saber
114
MEMORIA
SECUENCIAL
VISOMOTORA
115
116
117
118
119
120
121
122
123
ASOCIACIÓN
AUDITIVA
124
ANEXO 7
Analogías
Anillo es a dedo, como sombrero es a……………………………………. cabeza
Esfero es a escribir, como borrador es a…………………………………... borrar
Burro es a rebuznar, como gallina es a…………………………….……. cacarear
Las personas viven en las casas, los pájaros viven en los…………………. nidos
La pelota es redonda, el dado es …………………………………………cuadrado
La vaca hace muuuu, la oveja hace………………………………………… meeee
Los perros son animales domésticos, los leones son animales…………... salvajes
Duerno en la cama, me siento en una ………………………………………. silla
Roberto es un hombre, Mariana es una ………………………………………mujer
Los peces viven en el agua, los gusanos viven en la…………………………tierra
Para comer uso las manos, para caminar uso los .……………………………..pies
El limón es agrio, la manzana es……………………………………………dulce
El agua se toma, el pan se………………………………………………… mastica
El mono come guineos, el cuy come…………………………………………hierba
Bebes en un vaso, comes en un……………………………………………… plato
125
ANEXO 8
Adivinanzas
Salgo todas las mañanas, Un bicho pequeño vuela Llevo mi casa al hombro,
por la tarde me escondo. entre las flores camino sin una pata
doy siempre luz y calor, y tiene las alas de muchos y voy dejando mi huella.
y soy…. Redondo, colores. Con un hilito de plata.
redondo. ¿Quién es? ¿Quién soy?
¿Quién soy? (mariposa) (caracol)
(sol)
Cuando llueve, En el agua siempre vivo, ¿Cuál es el animal,

y sale el sol , plateado es mi color, de campo o corral,
todos los colores veloz como el rayo nado, que si una zanahoria le
tengo yo ¿Cómo me llamo yo? das sus dientecitos verás?
(arcoíris) (el pez) (conejo)
Cuéntate las manos Vuelo entre las flores, Tiene famosa memoria,
o cuéntate los pies y en vivo en la colmena, gran tamaño y dura piel,
seguida sabrás fabrico allí la miel y y la nariz más grandota
qué número es. también la cena. que en el mundo puede
(cinco) ¿Quién soy? haber.
(la abeja) (el elefante)
Una cajita que se abre y Blanca por dentro Tiene ojos y no ve,
se cierra , y tiene y verde por fuera, tiene agua y no la bebe,
guardada dentro la si quieres que te diga lo tiene carne y no la come
lengua. que espera. tiene barba y no es
(la boca) (la pera) hombre.
(el coco)
Tiene ojos y no ve Tengo hojas Tengo una larga melena
tiene coronas y no es rey soy muy alto soy fuerte y muy veloz
tiene escamas y no es y en mis ramas abro la boca muy grande
pez. duermen los pájaros. y doy miedo con mi voz.
(la piña) (el árbol) (el león)
126
Trabalenguas
Como poco Antón, comilón, El perrito de
coco como, ¡Come, come, comilón! Rita me irrita
poco coco Come pan y come queso, Dile a Rita que cambie
compro. chocolate y caramelo, el perrito por una perrita.
come azúcar y turrón.
Come, come, comilón!
El hipopótamo Pata, peta, pita El cloro no aclara la cara

Hipo está con hipo. y pota, del loro con aro de oro,
¿Quién le quita el hipo al cuatro patas, pero el cloro aclara el aro
hipopótamo Hipo? con dos patas de oro en la cara del loro.
cada pata.
Zorro zorro Lola le dio a Lala Luna lunera, cascabelera,

pide socorro la lata llena de leche, de ojos marrones,
con un Y Lala tomó la leche de cara morena
gorro. Con Lalo, Lila y Lele.
127
ANEXO 9
Oraciones para completar verbalmente

El cerebro se ubica en la cabeza.
El corazón se ubica a lado izquierdo del tórax.
Los pulmones intervienen en la respiración.
La decena tiene 10 unidades.
Antes del 13 está el número 12.
Después del 14 está el número 15.
5 más 5 es igual a 10.
Los números ordinales sirven para expresar el orden.
Las frutas son alimentos nutritivos / que se deben comer.
128
ANEXO 10.
Oraciones con absurdos.

Los medios de transporte terrestres van por el agua.
El avión recorre cortas distancias y es lento.
Los medios de transporte no nos permiten llevar objetos de un lugar a otro.
Los medios de transporte no son importantes.
Cuando veas un semáforo no hay que tomarlo en cuenta.
El chofer del carro debe usar siempre el celular cuando está conduciendo.
No se debe usar el cinturón de seguridad.
Las plantas pueden desplazarse de un lugar a otro.
El ciclo vital de las plantas es: crecer y morir.
129
MEMORIA
SECUENCIAL
AUDITIVA
130
ANEXO 11
Secuencia de números
 2 -3
3-4-7
5-8-9-6
3-7-9-0-3
1-0-9-5-6-8
2-5-6-7-0-1-4
 10-12
11-13-15
9-11-12-7-6
10-4-5-69-2-1
5-8-9-3-2-1-7-10
 4-5
1-6-7
3-8-10
6-8-1-2-3
3-3-2-4-5-6
10-3-5-0-7-1-3
9-10-3-5-1-2-9-11
Secuencia de sílabas
 li - mo
mu - pi - nu
lo - da - ti- bu
ba- to- li- pe- so
ma- di- si- na- tu- pi
131
 de- bi
ma- pi- tu
mi- lo-ña-ni
mo- pi- ba- di- lu
ño- pasa- lu-de-bu
 ta- li
ña- te- mu
pi- jo- fa- ji
ba- na- fe- la
jo- da- se- lu- no
Secuencia de palabras
 mapa- jirafa
tina – mora
moneda- túnel- delfín
dama- dorado- mono – mina
sandía – niño- nido – tormenta- semilla
tierra- luna- loma- pepino- molino – mandarina
 nena- mantel
nido-mamá
papá- boca- lame
dame- come- dorado- moneda
luna- niño- baúl - barco- búho
nunca- nada- dinero- mimado- mapa
 tarea- torre
loma- lana
nene- balón – lima
futbol- pelota – saco – nevado
sapo- pipa- paloma- camarón – billete
salud- pera- joroba- mono- cama- pirata- túnel
132
ANEXO 12
Dibuja un niño a la derecha

Dibuja una pelota a la izquierda
Hay un gato debajo de la silla
Sobre la silla esta un florero
Arriba de la silla está un pájaro
Debajo de la ventana hay una mesa.

Encima de la mesa hay un vaso.
Debajo de la mesa hay un ratón.
A la izquierda de la mesa hay una pelota.
A la derecha de la mesa hay un perro.
133
A la izquierda del pizarrón hay una niña
En el pizarrón está dibujada una manzana.
El profesor está a la derecha del pizarrón.
En la silla de la derecha hay una niña sentada.
Sobre la silla hay una mochila.
134
ASOCIACIÓN
VISUAL
135
ANEXO 13
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
ANEXO 14
Sudoku
Complete con la imagen correspondiente.
Estados del agua Ciclo vital de los animales
Comunidad rural Comunidad urbana
158
Complete según corresponda con los símbolos patrios del Ecuador.
159
INTEGRACIÓN
VISUAL
160
ANEXO 15
Completar la cara de los animalitos y colorear.
Obtenido de http://lh6.ggpht.com/__ocK0u_yh_A/S4deZ2mTr2I/AAAAAAAAAzg/1i-mWg8xhj0/s1600-h/compl3tar%20-completar%20%2825%29%5B2%5D.jpg
161
Completar la figura.
Obtenido de http://azcolorear.com/dibujo/18652
162
Recortar las frutas y pegarlas con sus mitades correspondientes.
Obtenido de http://recursoseneducacioninicial.blogspot.com/2016/02/desarrollo-de-aspectos-de-la.html
163
ANEXO 16
Identifique y coloree los animales que encuentre.
Obtenido de https://www.pinterest.com/pin/335377503479347881/
164
Identifique y cuente las figuras.
Obtenido de https://www.pinterest.com/pin/302233824974610950/
165
ANEXO 17
Encontrar a los animalitos escondidos, son 19 en total.
Obtenido de
http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/EJERCICIOS%20DE%20ATENCI%C3%93N%20Y%20C
ONCENTRACI%C3%93N%20I.pdf
166
La figura 2 tiene 10 elementos más que la figura 1. Encuéntralos.
Obtenido de http://genesis.uag.mx/edmedia/material/DHA/UNIDAD%20III/EJERCICIOS%20DE%20ATENCI%C3%93N%20Y%20CONCENTRACI%C3%93N%20I.pdf
167
EXPRESIÓN
VERBAL
168
ANEXO 18
“Adivina la palabra”
Observa las imágenes, descubre la palabra y escríbela.
se ___ ___ compu ___ ___ ___
za __ __ ___día
169
ele ___ ___ mue ___
pa ___ ___ se___ ___ ___
170
so___ te___
ser ____ te ____ra____
171
a ____ ____le____
re ____ sa___pun___
172
ver ___ ___ ____de____
____tes pi____
173
dor____ ____ñue____
duen____ pia____
174
beren___ ___ car ___ ___
____ ____ choco___ ___
175

Tesis Habilidades Psicolinguisticas

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UNIVERSIDAD DEL AZUAY

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

TANIA VIVIANA MONJE RODAS

MARTHA CRISTINA RUMIPULLA PUCHI

MST. ADRIANA LEÓN PESÁNTEZ

Dedico esta tesis a mis padres Elsa y

Agradezco a Dios y a la Virgen

La presente investigación cuantitativa, descriptiva y aplicativa tiene como

objetivo determinar el nivel de habilidades psicolingüísticas en 8 estudiantes que

cursan el segundo año de Educación General Básica en la escuela rural “Rafael

Corral Moscoso”, mediante la aplicación del test de Illinois de Aptitudes

Psicolingüísticas(ITPA) creado por Samuel Kirk, James McCarhty y Winifred

Kirk.En base a los resultados obtenidos se realiza un programa para el desarrollo de

estas habilidades y se aplica por el lapso de dos meses y medio.

Los resultados iniciales reflejaron un desfase de un año y año y medio

aproximadamente entre la edad psicolingüística y la edad cronológica, siendo las

visual, expresión motora e integración auditiva. Después de la aplicación del

programa se consigue un avance significativo de los estudiantes en las diferentes

habilidades psicolingüísticas, sin embargo, no se consigue equiparar la edad

psicolingüística con la edad cronológica.

Palabras clave: psicolingüística, habilidades psicolingüísticas, lectoescritura.

La presente investigación tiene por objetivo desarrollar las aptitudes

psicolingüísticas de los niños y niñas de segundo año de Educación General Básica

de la escuela rural “Rafael Corral Moscoso” para favorecer el aprendizaje de la

En primera instancia, se aborda la fundamentación teórica acerca de la

psicolingüística, las aptitudes y la relación con la lectoescritura. Además, se hace

hincapié en el modelo teórico del Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas

(ITPA) que es la base para el desarrollo de este trabajo.

Posteriormente, se realiza el diagnóstico de las habilidades psicolingüísticas de los

estudiantes a través de la aplicación del test ITPA, luego se elabora y se aplica un

Finalmente, se reevalúa las aptitudes psicolingüísticas de los estudiantes para

contrastar con la evaluación inicial y verificar la eficacia del programa.

El lenguaje es el elemento que distingue a los seres humanos de los

animales, puesto que, es el medio que permite la comunicación, comprensión de

mensajes, intercambio de ideas, pensamientos y más, este elemento constituye un

transmisión, recepción, comprensión del lenguaje, etc., ya que, éste es un pilar

esencial para el desarrollo de aprendizajes y para la interacción social. (Novoa,

A lo largo de este capítulo se hará referencia a la psicolingüística, disciplina que ha

profundizado en el estudio del lenguaje; también se abordarán las aptitudes

psicolingüísticas y se explicará cómo estas influyen en la adquisición del proceso

lectoescritor de los niños y niñas. Además, se abordarán definiciones de distintos

habilidades orales que facilitan la adquisición de la lectoescritura.

Para empezar, la psicolingüística es una disciplina que estudia el lenguaje, por lo

funciones que posibilitan la comunicación humana. ¿Cómo construimos el

conocimiento cuando producimos y comprendemos el lenguaje?” (Silva, 1996, p.1).

presente el nivel de desarrollo de las aptitudes psicolingüísticas en los estudiantes,

adquisición de estas aptitudes, ya que fortalecerán el proceso lectoescritor.

que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura, entre ellos tenemos las

habilidades del lenguaje oral (componentes del lenguaje), es decir, la conciencia

fonológica, semántica, morfosintáctica y pragmática. Debido a su importancia en

este proceso, se detallará brevemente cada uno de estos aspectos.

La psicolingüística es una disciplina nueva, su origen oficial se remonta hacia

1951, año en el que se celebró un seminario en la universidad de Cornell en Estados

Unidos, al cual asistieron varios psicólogos y lingüistas, quienes manifestaron las

relaciones preexistentes entre la mente y el lenguaje, estableciendo así los

fundamentos para la creación de una ciencia que se ocupara de este objeto de

estudio. En 1953, se desarrolló otro seminario, del cual surge el libro