Cuestionario YSQ 3 - 2019

Universidad de Lima
Facultad de Comunicación
Carrera de Psicología
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL

CUESTIONARIO DE ESQUEMAS DE YOUNG
(YSQ-S3) EN MUESTRA MIXTA PERUANA
Tesis para optar el título profesional de Licenciado en Psicología
Andrea Alessandra Matute Cruces

Código 20121937
Asesor
Andrés Alberto Burga León
Lima – Perú
Julio del 2019
ii
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL
CUESTIONARIO DE ESQUEMAS DE YOUNG
(YSQ-S3) EN MUESTRA MIXTA PERUANA
iii
RESUMEN
Este estudio tiene como objetivo estudiar las propiedades psicométricas de la traducción
española del cuestionario de esquemas de Young en su tercera versión abreviada (YSQ-
S3) en una muestra mixta peruana. Los participantes fueron 562 personas, 57.65%
(muestra clínica) y 42.35% (muestra no clínica). Este estudio recolectó las evidencias de
validez en relación a la estructura interna correspondiendo con una estructura factorial de
18 factores o esquemas de primer orden. Además, recolectó evidencias de validez
vinculada a las relaciones con otras variables, ya que la muestra clínica presenta
puntuaciones estadísticamente significativas más altas que la muestra no clínica en todos
los esquemas y en la puntuación total del cuestionario. Finalmente, las estimaciones de
confiabilidad de las puntuaciones del YSQ-S3 fueron aceptables. En conclusión, el
presente estudio reveló un apoyo empírico para la solidez psicométrica de la versión
peruana del YSQ-S3.
Palabras Clave: Esquemas Desadaptativos Tempranos, Cuestionario de Esquemas de

Young, Propiedades Psicométricas.
ABSTRACT
The aim of this study is to study the psychometric properties of the translation of the
questionnaire of schemes of young people in its third abbreviated version (YSQ-S3) in a
mixed Peruvian sample. The participants were 562 people, 57.65% (clinical sample) and
42.35% (non-clinical sample). This study collected the evidence of validity in relation to
the internal structure corresponding to a factorial structure of 18 factors or first order
schemes. In addition, it collected evidences of validity linked to the relationships with
other variables, since the clinical sample presents higher statistically significant scores
than the non-clinical sample in all the schemes and in the total score of the questionnaire.
Finally, the reliability estimates of the YSQ-S3 scores were acceptable. In conclusion,
the present study revealed empirical support for the psychometric strength of the Peruvian
version of the YSQ-S3.
Keywords: Early Maladaptive Schema, Young Schema Questionnaire, Psychometric

Properties.
iv
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 9
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................... 10
1.1 Presentación del tema ............................................................................. 10
1.2 Justificación y relevancia ........................................................................ 14
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO .................................................................... 16
2.1 Definición de los esquemas desadaptativos tempranos (EDT) ............... 16
2.2 Características de los EDT ...................................................................... 17
2.3 Orígenes de los EDT ............................................................................... 18
2.4 Clasificación de los EDT ........................................................................ 20
2.5 Funcionamiento de los EDT ................................................................... 25
2.6 Relación entre esquemas y trastornos mentales ...................................... 28
2.7 Relación entre esquemas y trastornos de la personalidad ....................... 29
2.8 Características del cuestionario de esquemas ......................................... 31
2.9 Resumen de las propiedades psicométricas del YSQ-S3 ........................ 33
CAPÍTULO III: OBJETIVOS, HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN DE VARIABLES
36
3.1 Objetivos ................................................................................................. 36
3.2 Definición de variables ........................................................................... 36
CAPÍTULO IV: MÉTODO .................................................................................... 37
4.1 Tipo y diseño de investigación ............................................................... 37
4.2 Participantes ............................................................................................ 37
4.3 Técnicas de recolección de datos ............................................................ 40
4.4 Procedimiento de recolección de datos ................................................... 43
CAPÍTULO V: RESULTADOS............................................................................. 45
5.1 Evidencias de validez vinculadas al contenido ....................................... 45
5.2 Evidencias de validez vinculadas a la estructura interna ........................ 50
5.3 Evidencias de validez vinculadas a las relaciones con otras variables ... 56
5.4 Estimación de la confiabilidad del cuestionario de esquemas de Young 60
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN ................................................................................ 62
v
CONCLUSIONES ................................................................................................... 68
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 69
REFERENCIAS ...................................................................................................... 70
APÉNDICES ............................................................................................................ 83
vi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.1. Organización de esquemas desadaptativos tempranos según dimensiones y

esquemas ................................................................................................................. 21
Tabla 2.2. Ejemplos de respuestas disfuncionales de afrontamiento .............................. 26
Tabla 2.3. Transición cronológica de los cuestionarios de esquemas ............................ 33
Tabla 4.1. Características del subgrupo clínico .............................................................. 38
Tabla 4.2. Características del subgrupo no clínico ......................................................... 39
Tabla 4.3. Dimensiones de esquemas, necesidades asociadas, esquemas e ítems .......... 41
Tabla 5.1. Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión desconexión y
rechazo .................................................................................................................... 46
Tabla 5.2. Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión deterioro en
autonomía y desempeño.......................................................................................... 47
Tabla 5.3. Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión límites deficitarios . 47
Tabla 5.4. Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión dirigido por las
necesidades de los demás........................................................................................ 48
Tabla 5.5. Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión sobrevigilancia e
inhibición ................................................................................................................ 48
Tabla 5.6. Resumen de los factores de primer y segundo orden, según los modelos
probados .................................................................................................................. 51
Tabla 5.7. Índices de ajuste para los modelos de la estructura factorial del YSQ-S3 .... 52
Tabla 5.8. Factores y cargas factoriales de los respectivos ítems ................................... 52
Tabla 5.9. Estadísticos descriptivos para los 18 esquemas ............................................. 55
Tabla 5.10. Comparación de las medias y medianas de los esquemas en función al tipo
de muestra ............................................................................................................... 57
Tabla 5.11. Coeficiente omega para los 18 esquemas de primer orden del YSQ-S3 ..... 61
vii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 5.1. Puntuación media observada al comparar los esquemas entre el subgrupo
clínico y no clínico.................................................................................................. 59
Figura 5.2. Tamaño del efecto observado al comparar los esquemas entre el subgrupo
clínico y no clínico.................................................................................................. 59
viii
ÍNDICE DE APÉNDICES
Apéndice 1: Permiso del autor de la prueba original ...................................................... 83

Apéndice 2: Permiso del traductor oficial ...................................................................... 85
Apéndice 3: Permiso a directora de hospital “Víctor Larco Herrera” ............................ 86
Apéndice 4: Consentimiento informado ......................................................................... 87
Apéndice 5: Ficha sociodemográfica .............................................................................. 88
Apéndice 6: Cuestionario de esquemas (traducción española) ....................................... 89
Apéndice 7: Propuesta del cuestionario de esquemas..................................................... 94
Apéndice 8: Plantilla de Corrección ............................................................................... 99
Apéndice 9: Criterio de jueces ...................................................................................... 101
Apéndice 10: Libro de códigos ..................................................................................... 112
ix
INTRODUCCIÓN
Los esquemas son patrones cognitivos estables que actúan en el sistema de creencias y se
basan en las concepciones acerca de uno mismo y de formas de interacción con los demás.
Contiene componentes cognitivos, afectivos, interpersonales y conductuales, y están
fuera de la conciencia. Al originarse prematuramente en la vida, se observa que hay
esquemas adaptativos y desadaptativos (Young, 1999). De esta manera, los esquemas
desadaptativos tempranos son “patrones disfuncionales, autosaboteadores, de
pensamiento y emoción que se iniciaron a temprana edad y se reiteran a lo largo de la
vida” (Young y Klosko, 2007, p. 3).
Los esquemas desadaptativos se pueden entender y analizar mediante una

propuesta holística, que es el enfoque transdiagnóstico. Dicho enfoque forma parte de la
psicopatología y de la terapia cognitivo conductual, ayuda a la comprensión y tratamiento
de los trastornos mentales mediante el análisis del funcionamiento de la persona en sus
diferentes ámbitos de vida. En esa línea, los esquemas desadaptativos, al ser formas de
interpretación estables e invariables, cuya repercusión es a nivel personal e interpersonal
dentro de su propio contexto; serían indicadores transdiagnósticos (Sandín, Chorot y
Valiente, 2012).
Schmidt, Joiner, Young y Telch (1995) crearon el cuestionario de esquemas, ante

la necesidad de identificar las creencias centrales profundas o esquemas; con el fin de
realizar una reestructuración cognitiva basado en el enfoque psicoterapéutico cognitivo-
conductual. A pesar de que la teoría se basa en evidencia empírica, en el Perú no existe
el análisis de las propiedades psicométricas de la última versión abreviada del
cuestionario de esquemas (YSQ-SF3), lo cual permitiría comprender dimensiones
transdiagnósticas.
Por ello, se propone hallar las propiedades psicométricas de este instrumento, que
sigue siendo objeto de investigación, el cual presenta dieciocho esquemas desadaptativos,
y ha sido traducido, a la fecha, en varios idiomas y culturas (Young, Klosko y Weishaar
2015).
9
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Presentación del tema
La salud mental es un componente fundamental de la dimensión de la salud integral y es

concebida, por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013), como un “estado de
bienestar en el que el individuo realiza sus capacidades, supera el estrés normal de la
vida, trabaja de forma productiva y fructífera, y aporta algo a su comunidad” (p. 7).
Sin embargo, en la actualidad, aún existe una falta de recursos y respuestas por
parte del sistema de salud en los diferentes países del mundo. Tales como, la distribución
inequitativa, el uso ineficiente de los recursos y escasa calidad en el tratamiento de
trastornos mentales (OMS, 2011).
La realidad peruana, no es la excepción, ya que, según una encuesta realizada del

Instituto de Análisis y Comunicación “Integración” (2016), alrededor de 4 millones de
personas en el país padecen de un trastorno mental; un 80% de las personas que padece
problemas mentales no recibe tratamiento especializado; un 30%, no tiene idea donde
acudir para atender un trastorno mental; otro 30%, no confía en los tratamientos que se
brindan; y solo un 4%, se atendió en un centro especializado.
El panorama revelado de la salud mental repercute en la salud física, ya que puede

encontrarse comorbilidad entre los trastornos mentales y las enfermedades neurológicas,
cardiovasculares, oncológicas, síndromes de inmunodeficiencia y no transmisibles
(OMS, 2013).
Además, la deficiencia en salud mental se calculó que generaría un impacto

mundial acumulado de $ 16,3 billones en pérdidas económicas entre los años 2011 y 2030
(Bloom et al., 2011). De igual modo, el dinero que se destina en salud mental es inferior
al 7% del presupuesto en salud, a nivel mundial (Püras, 2015).
Un estudio realizado por el Banco Mundial en la capital del Perú muestra que los
gastos directos relacionados con el tratamiento ambulatorio en tres hospitales
psiquiátricos totalizaron $ 4,856,898 en el año 2016, empleando la metodología de gasto
institucional (Banco Mundial, 2018). De otro lado, se designa los recursos económicos a
10
hospitales psiquiátricos, a pesar de tener antecedentes de mala atención sanitaria y abuso
de los derechos humanos (OMS, 2013).
Por lo cual, la OMS elaboró el plan de acción integral sobre la salud mental cuyo
fin es la promoción de los derechos humanos, acceso a una atención sanitaria y social, de
gran calidad y culturalmente adaptada, sin estigmatizaciones ni discriminaciones. Dicho
plan propone cuatro objetivos, cuyo cuarto objetivo es sobre el cual se hará principal
hincapié: fortalecer los sistemas de información, los datos científicos y las
investigaciones sobre salud mental (OMS, 2013).
De otro lado, en cuanto a los servicios de salud mental brindados para los
trastornos mentales, son varios los tratamientos que se abordan desde las distintas
corrientes psicoterapéuticas. Un avance en los tratamientos psicológicos, es el enfoque
transdiagnóstico en la Terapia Cognitivo Conductual, es decir, observar lo que tienen en
común los distintos síntomas y diagnósticos, desde una perspectiva dimensional. Este
enfoque se basa en una clasificación funcional de los diferentes niveles de la conducta
tanto cognitivos, emocionales, conductuales y fisiológicos, considerando el contexto de
la persona. Esto permite comprender cómo ha sido causado y cómo se ha ido mantenido
el trastorno mental en el tiempo (Sandín et al., 2012).
Ante ello, los profesionales de la salud, tales como psicólogos que poseen un
enfoque integral, entre ellos Jeffrey Young, creador de la terapia de esquemas, comprende
los trastornos mentales desde una perspectiva transdiagnóstica, funcional y contextual.
Dicho de otro modo, estudia los eventos psicológicos considerando la interrelación entre
la persona y su contexto, historia y acontecimientos actuales; aplicable para personas con
trastornos de personalidad y trastornos psicológicos (Bamelis, Evers, Spinhoven y Arntz,
2014; López et. al., 2011).
Dicha terapia es integradora puesto que combina múltiples técnicas cognitivo-

conductuales, teoría del apego, Gestalt, constructivista y elementos psicodinámicos para
profundizar la experiencia emocional, considerando la relación terapéutica y los estilos
de afrontamiento disfuncionales (Young et al., 2015; Rodríguez, 2009). Toma en
consideración como constructo principal los denominados esquemas desadaptativos
tempranos, es decir, patrones profundos y disfuncionales de pensamientos, conductas,
sentimientos y relaciones con los demás.
11
Dentro de la terapia de esquemas, la fase inicial de la terapia consiste en la
identificación de los esquemas desadaptativos del sujeto mediante un cuestionario. Su
aplicación pretende hacer consciente el sistema de creencias profundas, comprender el
funcionamiento del individuo y establecer directrices para una reestructuración cognitiva.
Dicho cuestionario es empleado por los psicoterapeutas formados en la terapia de

esquemas y, en varios países, se está realizando la adaptación respectiva; con el fin de
que pueda ser interpretable y empleado en el contexto socio-cultural al que va dirigido.
Se observa que, en el panorama internacional, se han realizado investigaciones

examinando la confiabilidad y evidencias de validez de las puntuaciones derivadas de
aplicar cuestionario de esquemas en poblaciones de adolescentes, estudiantes
universitarios y muestras mixtas en adultos clínicos y no clínicos. Cabe resaltar que, tanto
en los países occidentales como orientales donde se han explorado las propiedades
psicométricas, se ha llegado a conclusiones similares en cuanto a una estructura de
dieciocho esquemas desadaptativos tempranos comprobando la teoría original de Young
(Sakulsriprasert, Phukao, Kanjanawong y Meemon, 2016).
Además, se ha investigado las evidencias de validez vinculadas a las relaciones

con otras variables del cuestionario de esquemas en muestras clínicas. En los estudios
con muestra clínica suele emplearse el criterio categorial para clasificar trastornos
mentales según la cuarta versión del manual diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM-IV) y, generalmente, se examina las relaciones entre ambos. Se ha
encontrado que ciertos esquemas desadaptativos están sobre la base de ciertos
diagnósticos (Rijkeboer y van den Bergh, 2006) e incluso su presencia pudiera predecir
aspectos como el perfeccionismo, ansiedad y depresión, insatisfacción con la imagen
corporal, afectividad positiva y negativa (Pullido, 2015; López, Rondón, Alfano y
Cellerino, 2012; Caputto, Cordero, Keegan y Arana, 2015; Agudelo, Casadiegos y
Sánchez, 2009).
Cabe mencionar que existen tres versiones distintas, las cuales, difieren de la
cantidad de esquemas desadaptativos que evalúa el cuestionario de esquemas y la
cantidad de ítems que posee; existiendo una versión corta y una versión larga para cada
versión. Por ejemplo, en Sudamérica, se marca como antecedente, la adaptación del
cuestionario de los esquemas en Colombia en su versión corta (YSQ-SF) y la segunda
versión larga (YSQ-L2) en estudiantes universitarios (Londoño et al., 2012; Castrillón et
12
al., 2005). Una investigación del cuestionario de esquemas de la última versión (YSQ-
S3) ha sido realizada el año pasado en Chile, donde se confirmó la estructura factorial de
dieciocho esquemas de primer orden como propone la teoría (Quiñones, Ramírez,
Melipillán, Ugarte y Florenzano, 2018).
En el contexto nacional peruano, existen antecedentes en cuanto a la adaptación

del cuestionario de Young en su versión abreviada en estudiantes universitarios del
distrito de Villa el Salvador (Hilario, 2016). Además, en su segunda edición, versión
larga, en escolares de dos distritos de Lima Sur (León y Sucari, 2012), en estudiantes de
educación secundaria de Otuzco (Chávez, 2017) y estudiantes de psicología de una
universidad privada de Lima (Álvarez, 2011). De igual manera, se han realizado
investigaciones de los esquemas desadaptativos en estudios de caso y buscando la
relación del constructo en relación con otras variables (Aguirre, 2017; Carranza, 2017;
Castañeda y Fernández, 2017; Cipriano, 2017; De la Cruz, 2019; García y Pinto, 2018;
Holguin, 2018; Huerta et al., 2016; Iturregui, 2017; Malacas, 2013; Saavedra, 2018;
Salvatierra, 2018). Sin embargo, las investigaciones aún no ha empleado la última versión
del cuestionario de esquemas adaptada en el Perú.
En ese sentido, el cuestionario de esquemas continúa siendo objeto de

investigación en diversos estudios; en particular, la última versión (YSQ-SF3, siglas en
inglés), que presenta 18 esquemas desadaptativos y 5 dimensiones, y ha sido traducida, a
la fecha, en varios idiomas y culturas (Young et al., 2015).
Por lo tanto, teniendo en consideración que, la adaptación de la última versión del

cuestionario de esquemas (YSQ-SF3) aún no se ha investigado en una muestra peruana;
se pretende responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las
propiedades psicométricas de la tercera edición del cuestionario de los esquemas, versión
abreviada (YSQ-SF3), en una muestra mixta peruana? Específicamente: ¿Cuáles son las
evidencias de validez vinculadas al contenido del YSQ-SF3? ¿Cuáles son las evidencias
de validez vinculadas a la estructura interna del YSQ-SF3? ¿Cuáles son las evidencias de
validez vinculadas a las relaciones con otras variables de la adaptación del YSQ-SF3?
¿Cuáles son las evidencias de estimación de confiabilidad de las puntuaciones derivadas
del YSQ-SF3?
13
1.2 Justificación y relevancia
La presente investigación demuestra su relevancia, por un lado, para el subgrupo clínico

ya que fomentar investigaciones basadas en evidencia empírica, bajo criterios éticos
beneficiando a una población que padece de trastornos que afectan su salud mental. Por
consiguiente, contribuye al cuarto objetivo del plan de acción integral sobre salud mental
de fortalecer los sistemas de información en el país.
Los resultados de esta investigación podrán sistematizarse en una propuesta para

ser incorporado como un instrumento psicológico, ya que se podría identificar los
esquemas desadaptativos relacionados a la patología mental que presentan.
De manera que, podría aportar una mejor comprensión y descripción del caso,
explicación del desarrollo, adquisición y mantenimiento de sus diagnósticos psiquiátricos
dentro de su contexto socio-familiar, desde una perspectiva transdiagnóstica.
Además, sería una herramienta de apoyo formativo en los profesionales de la

salud mental que se formen en la terapia de esquemas y/o deseen explorar variables
transdiagnósticas; con el fin de obtener una perspectiva más amplia en beneficio del
tratamiento de las personas.
Desde una perspectiva psicopatológica, se encontró relación entre los esquemas

desadaptativos con el modelo de rasgos que propone el DSM-5 (Bach, Lee, Lykke y
Simonsen, 2015), teniendo una utilidad clínica en la interpretación y utilización de los
esquemas como expresiones de los rasgos del DSM-5; de manera, que permite una mejor
formulación y comprensión de los casos clínicos.
Esto permitiría que los psiquiatras y/o psicoterapeutas puedan ser capaces de
interpretar y utilizar los rasgos del DSM-V como si fueran expresiones de esquemas,
modos y conceptos similares (Bach, Lee, Lykke y Simonsen, 2015).
De otro lado, beneficia al subgrupo no clínico, puesto que permite identificar

experiencias tempranas negativas, las cuales suponen factores de riesgo para desarrollar
cuadros clínicos, pudiendo predecir los mismos, tal como la sintomatología positiva de
la esquizofrenia (Bortolon, Boulenger, Capdevielle, Gély-Nargeot y Raffard, 2013), lo
cual permite abrir nuevos horizontes de investigaciones en relación a evidencia de validez
predictiva.
14
En ese sentido, contar con el cuestionario de esquemas, que forma parte de las
terapias del enfoque cognitivo-conductual, adaptado en el contexto de la realidad peruana
tanto en personas con cuadros clínicos, así como aquellas que no lo presentan, facilita la
labor del psicólogo en su intervención terapéutica.
Finalmente, contribuiría con un instrumento insumo o base adaptado a la realidad

peruana para recoger información más precisa, tomar decisiones más adecuadas y
realizarse posteriores investigaciones; considerando nuestro contexto socio-cultural; en
vez de emplear cuestionarios de países extranjeros que no poseen evidencia empírica
adaptada.
15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Esta sección tiene el propósito de abordar teóricamente los esquemas desadaptativos

tempranos. Para ello, la estrategia que se seguirá es presentar el origen del modelo
psicoterapéutico que sostiene el constructo teórico. Luego, exponer acerca de los
esquemas mentales, haciendo hincapié en los esquemas desadaptativos tempranos;
conceptualizar sus orígenes, sustento biológico, características, clasificación, así como,
las operaciones y modos que existen. Para concluir, se explicará el instrumento
psicológico que mide los esquemas y se presentarán investigaciones previas que sustentan
sus propiedades psicométricas.
2.1 Definición de los esquemas desadaptativos tempranos (EDT)
Las terapias cognitivas-conductuales argumentan que las perturbaciones que padecen las
personas provienen de la interpretación que éstas realizan acerca de los sucesos y no por
éstos mismos. Teniendo en consideración que la persona es capaz de modificar su
evaluación subjetiva y la manera en interpretar hechos y situaciones que vive; el objetivo
es el poder replantear los esquemas inadecuados para que se pueda percibirse a sí mismo
y a su entorno de manera más adaptativa y realista (Beck y Freeman, 1995).
Beck postula que los esquemas son “patrones cognitivos estables que constituyen
la base de la regularidad de las interpretaciones de la realidad” (Beck, Rush, Shaw y
Emery, 1979, p.12). Además, dichos esquemas son adaptativos y surgen de experiencias
de aprendizaje previas conjuntamente con los determinantes genéticos que posee el
individuo. No obstante, la manera en cómo se emplean puede conllevar a padecer
malestar psicológico puesto que, si son manejados de forma automática, rígida y
desadaptativa en cualquier situación, pueden influir en la aparición de desórdenes
psicológicos (Young et al., 2015).
En esa línea, Young partiendo de dicha concepción, postula que los esquemas
comprenden creencias de sí mismo y de las relaciones con los demás, cogniciones,
actitudes, recuerdos, emociones, sensaciones corporales y conductas que el individuo
integra en su vida.
16
Dichos esquemas son multifacéticos, contienen componentes cognitivos,
afectivos, interpersonales y conductuales, y están fuera de la conciencia. Al originarse
prematuramente en la vida, se observa que hay esquemas positivos (adaptativos) y
negativos (desadaptativos); así como tempranos y tardíos (Young y Klosko, 2007).
2.2 Características de los EDT
Según la explicación de Young acerca de los esquemas desadaptativos tempranos

(EDT) son “temas extremadamente estables y permanentes que se desarrollen durante la
niñez y son elaborados a lo largo de la vida del sujeto, los cuales son fortalecidos por el
procesamiento de experiencias posteriores” (Young, 1999, p.9); los cuales fueron
funcionales en un inicio, es decir, brindaban respuestas adecuadas ante demandas
externas; sin embargo, más adelante, ya no actúan como mecanismos de ajuste, ya que
carecen de flexibilidad y conveniencia para responder a las nuevas demandas del
individuo, lo cual resulta limitante.
Específicamente, los esquemas desadaptativos son crónicos, a menos que sean

tratados; puesto que, son aceptados como verdades a priori, irrefutables, creencias
profundamente arraigadas aprendidas a una edad muy temprana.
Aunque puedan interferir con el logro de sus necesidades básicas como

autonomía, unión con los demás, autoexpresión, límites, gratificaciones y autoestima;
forman parte de su sentido de identidad y proporciona al paciente sentimientos de
seguridad. Esto es debido a que es la forma en que han conocido al mundo y a sí mismos,
les es cómodo y familiar; por ende, son difíciles de modificarlos y se vuelven resistentes
al cambio (López, et al., 2011).
Más aún, son creencias incondicionales sobre uno mismo en relación al ambiente,
por lo cual se activan mediante acontecimientos relevantes o coherentes con un esquema
concreto. Con ello, están asociados a niveles elevados de afecto y son consecuencia de
experiencias disfuncionales con personas significativas; razón por la cual, también, se
evidencia en la problemática de parejas.
En ese sentido, los esquemas pueden tener distintos grados de gravedad y de

resistencia al cambio.
17
En cuanto a lo primero, la gravedad, se encuentra relacionada con la cantidad de
situaciones que los podrían activar. Respecto a lo segundo, la mayor o menor resistencia,
dependerá de lo temprano o tardío de la edad en que se generaron los esquemas, de la
cantidad de figuras significativas que lo generaron y de la cantidad o duración de las
situaciones que lo generaron (Young et al., 2015).
2.3 Orígenes de los EDT
Los esquemas desadaptativos tempranos tienen una base biológica así como influencia
del contexto familiar y social (Rodríguez, 2009).
En cuanto a la biología de los esquemas desadaptativos tempranos, Young et al.

(2015) postula ciertas hipótesis acerca del desarrollo y cambio de los mismos. En
principio, existen múltiples sistemas emocionales en el cerebro, donde las distintas
emociones poseen su propia red cerebral. Particularmente, se abordará la red cerebral
asociada con el miedo y trauma, las cuales, en su mayoría, guardan relación con las causas
de esquemas desadaptativos, en especial, por las experiencias tempranas poco favorables
que pudieron desarrollar ciertos esquemas.
Según estos postulados biológicos, dos sistemas actúan de forma paralela y son
los encargados de almacenar y recuperar distintos tipos de información significativa de
las experiencias, estos son: la amígdala y el hipocampo. De forma que, la amígdala se
ocupa de almacenar la memoria emocional y lo recupera mediante la expresión de
respuestas orgánicas que preparan al individuo ante el peligro; en cambio, el hipocampo
se ocupa de almacenar la memoria cognitiva y recupera la información mediante la
memoria consciente.
Ante ello, el hecho de que la experiencia traumática contenga aspectos

emocionales y cognitivos y éstos se localicen en diferentes sistemas cerebrales podría
explicar por qué los esquemas no pueden ser modificables, exclusivamente, por métodos
cognitivos.
Además de que, los esquemas que se desarrollan en el estadio pre-verbal, es decir,

antes de la adquisición del lenguaje, almacenan recuerdos, emociones y sensaciones
corporales, siendo éstos los que conforman el núcleo central del esquema y se activan
más rápidamente que las cogniciones.
18
Por ello, se expone como principal relevancia en el tratamiento, el trabajo sobre
la experiencia emocional del paciente donde se ayuda a atribuir palabras a la experiencia
del esquema, conectar con las emociones y sensaciones corporales con los recuerdos
infantiles.
Por otro lado, también provienen de la interacción del desarrollo de las

necesidades emocionales insatisfechas, experiencias vitales tempranas que favorecen la
aparición de los mismos y el temperamento emocional (Rodríguez, 2009).
De acuerdo con López et al. (2011), se considera que todas las personas tenemos
cinco necesidades emocionales universales que satisfacer en la infancia, entre ellas se
encuentran: el poder establecer vínculos seguros con figuras significativas, en donde se
manifieste estabilidad, seguridad, cuidados y aceptación del menor; el desarrollo de
autonomía, competencia y sentido de identidad; contar con la libertad para expresar
necesidades y emociones válidas; desenvolverse con espontaneidad y juego; finalmente,
tener límites realistas y auto-control.
El siguiente punto son los cuatro tipos de experiencias vitales tempranas que
sostienen la aparición de los esquemas desadaptativos. El primer tipo es la frustración
tóxica, donde el menor no recibe la suficiente estabilidad, comprensión o amor, debido a
deficiencias de su entorno. El segundo tipo es la traumatización, donde el niño se siente
que su autonomía se encuentra vulnerable o en peligro, puesto que es dañado, criticado,
controlado o victimizado constantemente. El tercer tipo es el recibir demasiado de algo
bueno, siendo las figuras significativas las que proveen algo bueno para el infante en
demasía, dejando de ser saludable para el menor debido a que deja de ser mesurado. El
cuarto tipo es la identificación con otros significativos, el cual sino se realiza de manera
que se respeten los límites en el desarrollo de una adecuada autonomía es perjudicial
puesto que el menor adquiere esquemas de sus padres, siendo vulnerable a interiorizar
pensamientos, sensaciones y experiencias de otros significativos.
En resumen, un individuo psicológicamente sano es aquel que mantiene cubiertas

sus necesidades emocionales básicas, ha recibido experiencias vitales tempranas que han
facilitado su desenvolvimiento personal guardando sintonía con su temperamento
emocional; de modo que, logra conseguir un funcionamiento adaptativo a lo largo de la
vida.
19
2.4 Clasificación de los EDT
Young et al. (2015) plantea que los esquemas desadaptativos pueden ser condicionados
o incondicionados. Se define los esquemas incondicionados como aquellos que se
presentan en creencias incondicionales sobre el yo, el mundo, los otros y el futuro, y son
los primeros esquemas a desarrollar; para cambiar estos esquemas uno necesita cambiar
el sistema conceptual del yo, ya que los esquemas se mantienen con el fin de proporcionar
una continuidad del concepto de sí mismo. Éstos son los primeros trece esquemas que
aparecen en la tabla 1.
En cambio, los esquemas condicionados son secundarios, éstos se desarrollan con

el fin de compensar los esquemas incondicionados. Por ejemplo el esquema condicionado
de “autosacrificio” en respuesta al esquema incondicionado de “imperfección”:
“Cumpliré todas las necesidades de esta persona e ignoraré la mía, entonces él me amará
a pesar de mis defectos” (Young et al., 2015, p.23). Estos esquemas son los cinco últimos
que aparecen en la tabla 1.
En ese sentido, Young (2003) identificó dieciocho esquemas desadaptativos

tempranos, los cuales se agrupan en cinco dominios o dimensiones. A continuación, se
muestra en la tabla 2.1 para un mejor entendimiento de los mismos:
20
Tabla 2.1
Organización de esquemas desadaptativos tempranos según dimensiones y esquemas
Dimensiones Descripción de dimensiones N° Esquemas desadaptativos Descripción de esquemas

Describe a personas que son incapaces de La percepción de que las personas significativas no serán capaces
constituir vinculaciones afectivas estables y 1 de seguir proporcionándole el apoyo emocional, conexión o
Abandono/inestabilidad
sólidas con otras, puesto que tienen la protección práctica porque son emocionalmente inestables e
creencia de que sus necesidades básicas de imprevisibles.
seguridad, protección, amor y pertenencia La expectativa de que los demás perjudicarán, abusarán,
no serán satisfechas. En su mayoría, los 2 humillarán, engañarán, manipularán o se beneficiarán de uno.
Desconfianza/abuso
esquemas desadaptativos emergentes de Percepción de que el daño es intencionado y que uno, en
esta dimensión se relacionan, comparación con otros, siempre acaba engañado.
Dimensión I: estrechamente, con familias de procedencia La expectativa de que el propio deseo de un grado normal de
Desconexión y que se caracterizan por ser inestables 3 apoyo emocional no será adecuadamente satisfecho por los
Privación emocional
rechazo (abandono/inestabilidad), abusadoras demás. Puede haber privación: de cuidados, empatía o de
(desconfianza/abuso), frías (privación protección.
emocional), con tendencia al rechazo El sentimiento de que uno es imperfecto, defectuoso, malo, no
4 Imperfección/Vergüenza deseado, inferior o inválido en aspectos importantes o, si se
(imperfección/vergüenza) o aisladas del
mundo externo (aislamiento expone ante los demás, no será querido.
social/alineación); entendiendo que dentro
de los paréntesis son los esquemas 5 El sentimiento de estar aislado del resto del mundo, de ser
Aislamiento social
manifestados. diferente de las demás personas y/o de no ser parte de ningún
grupo o comunidad.
Describe a personas donde aparece
Dimensión II:
vulnerada la capacidad de autonomía de la La creencia de que uno es incapaz de manejar las propias
Deterioro en
persona tanto en la separación de figuras 6 Dependencia/incompetencia responsabilidades cotidianas de una manera competente, sin
autonomía y
significativas como para funcionar de ayuda considerable de los demás. Tendencia a minimizar éxitos y
desempeño
manera independiente cotidianamente. magnificar las deficiencias.
21
Continuación de la Tabla 2.1:
Por consiguiente, algunos podrían creer que Miedo exagerado a que una catástrofe inminente le sorprenderá
no poseen la capacidad de manejar Vulnerabilidad al peligro o a en cualquier momento y a que uno sea incapaz de impedirla.
7
responsabilidades propias sin ayuda de los la enfermedad Miedo a catástrofes: médicas, emocionales, externas. Por tanto, se
demás (dependencia/incompetencia); dan tres miedos irracionales a estar expuesto a un peligro
sentirse fusionados con la otra persona y, (externo), lo cual provoca el estar en un estado hipervigilante.
Dimensión II: uno de los individuos vinculados, no La excesiva implicación y proximidad emocional con una o más
Deterioro en podrían funcionar sin el otro (apego personas significativas. Creencia de que, como mínimo, uno de
autonomía y confuso/yo inmaduro); creer en que fallará 8 Apego confuso/yo inmaduro los individuos a los que se siente unido no podrá sobrevivir ni ser
desempeño inevitablemente en áreas de logro para el feliz sin el constante apoyo del otro. Se experimenta un
sujeto (fracaso); finalmente, sentir miedo sentimiento de vacío, llegando a cuestionar la propia existencia.
exagerado a que se produzca una catástrofe La creencia de haber fracaso, de fracasar en el futuro o de ser,
tanto médica, emocional o de tipo externa básicamente, un compañero inadecuado para los propios amigos
en cualquier momento y no poder hacerle 9 Fracaso en áreas de logro (académico, profesional, deportivo, etc.). Poca
frente (vulnerabilidad al peligro). confianza en las propias capacidades, creencia de no poder
sobresalir.
La creencia de que uno es superior a las demás personas, le

Describe personas que se singularizan por corresponden determinados derechos y está autorizado a recibir
10 Grandiosidad/autorización privilegios especiales o no está ligado a las normas de
no desarrollar límites internos adecuados en
Dimensión III: relación a la reciprocidad o auto-disciplina. reciprocidad que pautan la interacción social normal. Se asocia a
Límites Usualmente, pertenecen a familias que una búsqueda de poder y control; así como, irresponsabilidad en
deficitarios fueron excesivamente permisivas o los actos.
indulgentes. Dificultades generalizadas, rechazo a ejercer autocontrol
11 Autocontrol insuficiente/ suficiente y a la tolerancia a la frustración para alcanzar los
autodisciplina propios objetivos personales o para restringir el exceso de
expresión de las propias emociones e impulsos.
22

Describe a personas donde atribuyen un Ceder en exceso a la coerción o control ajeno, aceptar a fin
énfasis excesivo a satisfacer las de evitar la ira, las represalias o el abandono. Puede ser:
necesidades de los demás frente a las 12 Subyugación subyugación de necesidades (supresión de propias
propias. Las razones tienen lugar en preferencias, decisiones) o subyugación de emociones (ira,
familias que no brindan la suficiente tristeza, alegría, etc.).
libertad para dejar al niño seguir sus
propias preferencias. En concreto, pueden El exceso de atención por satisfacer voluntariamente las
rendirse al control de los demás porque se necesidades de los demás en situaciones cotidianas a
sienten obligados, percibiendo que sus 13 Autosacrificio expensas de la propia gratificación. Sensibilidad aguda hacia
propias necesidades o sentimientos no son el dolor de los demás. Sentimientos de que la persona no
válidos ni importantes, y son puede determinar el curso de los acontecimientos de su vida.
Dimensión IV: hipersensibles a la sensación de percibirse
Dirigido por las atrapados, lo cual genera síntomas
necesidades de desadaptativos (subyugación). De otro
los demás lado, pueden satisfacer voluntariamente
las necesidades de los demás, sin
considerar su propia retribución, puesto El exceso de énfasis en la obtención de aprobación,
que poseen una sensibilidad aguda hacia el reconocimiento o atención de las demás personas o en
sufrimiento ajeno (autosacrificio). Por Búsqueda de
14 adecuarse a expensas de desarrollar una sensación segura y
último, pueden realzar la aceptación y/o aprobación/búsqueda de
auténtica del self. La autoestima se construye a partir de lo
reconocimiento de los demás, ya que su reconocimiento
que otros piensen acerca de la persona, cree que tiene que
autoestima depende de cómo los demás cuidar su imagen ante los demás.
reaccionarán; por consiguiente, actúan de
forma inauténtica que ni los satisface
(búsqueda de aprobación/búsqueda de
reconocimiento).
23

Describe a personas que realizan una Percepción generalizada y constante en los aspectos
supresión de sentimientos y el accionar 15 negativos (dolor, muerte, pérdida, conflicto, etc.) y
Negatividad/pesimismo
espontáneo por la complacencia de reglas. simultáneamente minimizar o pasar por alto aspectos
positivos u optimistas.
Éstas son reglas internas rígidas sobre
Excesiva inhibición de la acción, sentimiento o
adecuadas maneras de comportarse.
16 comunicación espontánea, normalmente, para evitar
Podría centrarse su atención en aspectos Inhibición emocional
sentimientos de vergüenza, pérdida de control de impulsos o
negativos de la vida, involucrando
desaprobación.
mínimamente los positivos
La creencia de que las personas deberían ser duramente
(negatividad/pesimismo). También,
17 Estándares inflexibles I castigadas por cometer errores. Conlleva la tendencia a ser
limitaciones de sentimientos y actuar
(Castigo) punitivo, impaciente e intolerante. Actitud hipercrítica.
espontáneo para evitar crítica de su
Dimensión V: Deterioro del placer, salud, autoestima.
comportamiento o miedo a perder el
Sobrevigilancia e
control de impulsos, se destaca la
inhibición
racionalización (privación emocional).
Por último, se presenta el esfuerzo
Tendencia a la hipercrítica de uno mismo y los demás.
constante por contemplar estándares altos
Deterioro en el placer, relajación, salud, autoestima,
hacia uno mismo y demás, para evitar la
Estándares inflexibles I sensación de logro o las relaciones satisfactorias. Se sienten
desaprobación o vergüenza, manteniendo 18 (Metas presionadas ante las expectativas que ellos creen que los
los “deberías” en la vida (metas
inalcanzables/hipercriticismo) demás tienen sobre él mismo. Se le une a este factor, la
inalcanzables/hipercriticismo).
ansiedad y el control excesivo del tiempo para hacer las
Finalmente, siendo reticente a contemplar
cosas.
la imperfección humana o las intenciones
de los demás, conlleva al esquema de
castigo.
Nota. Los dieciocho esquemas desadaptativos planteados se muestran distribuidos por dimensiones. Fuente: Young, J., Klosko, J. y Weishaar, M. (2015). Terapia de esquemas.
Guía práctica. Serie Psicoterapias Cognitivas. Biblioteca de psicología. Bilbao: Desclée de Brouwer.
24
2.5 Funcionamiento de los EDT
Los esquemas desadaptativos funcionan bajo dos tipos de acciones u operaciones

principales: la perpetuación del esquema o la curación del esquema. Por un lado, puede
conservar la función del esquema reforzando pensamientos, sentimientos y conductas
disfuncionales; o podría ayudar a debilitar los esquemas disfuncionales, lo cual se observa
en el tratamiento terapéutico (Rodríguez, 2009).
En primer lugar, de acuerdo a López et al. (2011), se consigue la perpetuación o

mantenimiento del esquema mediante tres mecanismos principales: distorsiones
cognitivas, patrones vitales autoderrotistas y estilos de afrontamiento.
En relación con las distorsiones cognitivas, las personas percibirán las situaciones
de manera sesgada o buscarán información que confirme y refuerce el esquema
desadaptativo, evitando tomar en cuenta información que pueda refutar o desmentir el
mismo.
Acerca de los patrones vitales, el individuo selecciona, de manera inconsciente,

situaciones que revalidan los esquemas disfuncionales; de manera que provocan
conductualmente los patrones equivocados. Ello se puede ver reflejado en el tipo de
amistades o relaciones que presenta en la interacción con los demás.
Otro punto son los estilos de afrontamiento y respuestas desadaptativas, las

cuales, según Rodríguez (2009), se originan para evitar experimentar emociones que
podrían ser de gran angustia. Éstos estilos guardan correspondencia con las respuestas
básicas ante una amenaza: lucha, huía y el quedarse inmóvil; es decir,
sobrecompensación, evitación y rendición, respectivamente (Young y Klosko, 2007). A
continuación, se explica, de manera general, cada una:
La sobrecompensación consiste en manifestar conductas, pensamientos,

sentimientos y relacionándose con otros contrariamente al esquema establecido; ello
conduce a que no se experimente el afecto desagradable asociado al esquema. No
obstante, puede parecer como un intento beneficioso de combatir contra el esquema,
empero, éste estilo de afrontamiento solo lo perpetúa aún más.
Por otra parte, la evitación hace referencia a la evitación de cogniciones,

emociones y conductas con fin de no activar el esquema disfuncional.
25
Sin embargo, muchas veces, se logra eludir mediante la distracción con otro tipo
de actividades o elementos para sentirse mejor, mostrándose renuentes a afrontar o que
se active el esquema, entre ellas se encuentra el abuso de sustancias, volverse adictos al
trabajo, comer de forma compulsiva, etc.
Por último, la rendición se trata de aceptar plenamente y confirmar el esquema,

integrándolo como si fuera verdadero y evitando luchar contra él; por ende, se reviven
las experiencias infantiles que crearon el esquema mediante la búsqueda, inconsciente,
de situaciones que confirmen el mismo. Dicho de otro modo, la persona se mantiene en
el mismo círculo debido a que se enfrenta a la emoción dolorosa que le genera el esquema
disfuncional y actúa confirmando, nuevamente, el mismo.
Tabla 2.2
Ejemplos de respuestas disfuncionales de afrontamiento
Esquema
Conducta de esquema de Conducta de esquema de Conducta de esquema
desadaptativo
mantenimiento sobrecompensación de evitación
temprano
Se aferra y “agobia” a la
Selecciona parejas que no
pareja hasta el punto de Evita las relaciones
Abandono/ pueden comprometerse y
alejarla; ataca vehemente a íntimas; bebe mucho a
inestabilidad permanecer en las
la pareja incluso ante las solas.
relaciones.
separaciones más leves.
Selecciona parejas Evita ser vulnerable y
Desconfianza/
abusadoras y permite el Usa y abusa de los demás. confiar en alguien;
abuso
maltrato. guarda los secretos.
Selecciona parejas Actúa de un modo
Privación emocionalmente distante y emocionalmente Evita completamente las
emocional no les pide que satisfagan demandante con las parejas relaciones íntimas.
sus necesidades. y amigos próximos.
Evita expresar los
Selecciona amigos críticos Critica y rechaza a los pensamientos y
Imperfección/
y con tendencia al rechazo, demás con apariencia de ser sentimientos auténticos y
vergüenza
se menosprecia. perfecto. no permite que los demás
se aproximen.
En los encuentros sociales
se centra exclusivamente
Aislamiento Se convierte en camaleón Evita las situaciones
en las diferencias de los
social para adaptarse a los grupos. sociales y los grupos.
demás y no en las
similitudes.
Pide a otras personas
Acaba con tanta
significativas (padres, Evita acometer nuevos
autoconfianza que no pide
Dependencia cónyuge) que adopten retos, como aprender a
nada a nadie
todas sus decisiones conducir.
(“contraindependiente”).
financieras.
26
Esquema
Conducta de esquema de Conducta de esquema de Conducta de esquema de
desadaptativo
mantenimiento sobrecompensación evitación
temprano
Lee obsesivamente sobre
Vulnerabilidad Actúa de forma arriesgada Evita acudir a lugares que
catástrofes en los
al Peligro o sin preocuparse del peligro no parezcan ser totalmente
periódicos y los anticipa en
Enfermedad (“contrafóbico”). “seguros”.
situaciones cotidianas.
Trata de convertirse en lo
Apego Cuenta todo a su madre,
opuesto a otras personas Evita la intimidad;
Confuso/Yo incluso de adulto; vive a
significativas en todos sus permanece independiente.
Inmaduro través de la pareja.
modos de actuación.
Se convierte en alguien Evita completamente los
Efectúa las tareas de un
hipercompetente trabajos que impliquen
Fracaso modo desganado o
moviéndose algún desafío; pospone las
caprichoso.
incesantemente. tareas.
Obliga a los demás a
Evita situaciones en las que
aceptar sus formas, Atiende excesivamente las
Grandiosidad coincida con la norma, en
fanfarronea sobre sus necesidades ajenas.
las que no sea superior.
logros.
Se convierte en una persona
Evita el empleo o la
Insuficiente Abandona fácilmente las excesivamente
aceptación de
Autocontrol rutinas cotidianas. autocontrolada o
responsabilidad.
autodisciplinada.
Deja que las demás
Evita situaciones que
personas controlen las Se revela contra la
Subyugación podrían conllevar conflicto
situaciones y tomen las autoridad.
con otro individuo.
decisiones pertinentes.
Da mucho a los demás y no Da lo menos posible a los Evita las situaciones que
Autosacrificio
pide nada a cambio. demás. conllevan dar o recibir.
Destaca para provocar la
Búsqueda de Actúa para impresionar a Evita interactuar con esos
desaprobación de los
Aprobación los demás. cuya aprobación anhela.
demás; permanece oculto.
Se centra en lo negativo; Es excesivamente Bebe para ahogar sus
Negativismo/
ignora lo positivo; se optimista; niega las sentimientos pesimistas y
Pesimismo
preocupa constantemente. realidades desagradables. su infelicidad.
Con torpeza trata de ser el
Mantiene una compostura Evita las situaciones en las
Inhibición “centro de la fiesta” incluso
calmada y emocionalmente que se discuta o se
emocional aunque sea de manera
plana. expresan sentimientos.
forzada y antinatural.
Se despreocupa de las
Destina cantidades Evita o pospone las
Metal normas, ejecuta las tareas
extraordinarias de tiempo a situaciones y tareas cuya
inalcanzables sin ningún cuidado o
tratar de ser perfecto. ejecución se juzgará.
atención.
Se trata así mismo y a los Se comporta de un modo Evita a los demás por
Castigo
demás de forma punitiva abiertamente indulgente. miedo a ser castigado.
Nota. Las respuestas disfuncionales de afrontamiento son flexibles según el contexto y dependen de cómo
se ha formado los esquemas desadaptativo temprano, según la historia de vida de la persona. Fuente:
Young, J., Klosko, J. y Weishaar, M. (2015). Terapia de esquemas. Guía práctica. Serie Psicoterapias
Cognitivas. Biblioteca de psicología. Bilbao: Desclée de Brouwer.
27
De otro lado, se consigue la curación del esquema mediante la disminución de la
intensidad de los recuerdos conectados con el esquema tanto emocionales, sensaciones
corporales y cogniciones desadaptativas; conllevando así a un cambio conductual
sustituyendo estilos de afrontamiento desadaptativos por patrones conductuales
adaptativos, mediante técnicas activadoras de experiencias en diversas áreas (Young y
Klosko, 2007).
2.6 Relación entre esquemas y trastornos mentales
El trastorno mental es conceptualizado, por la asociación americana de psiquiatría (APA,

2002) como un patrón comportamental o psicológico asociado a un malestar,
discapacidad o a un riesgo significativamente aumentado de morir o de sufrir dolor,
discapacidad o pérdida de libertad; dicho patrón no deber ser parte de una respuesta
culturalmente aceptada a un acontecimiento particular.
Desde la perspectiva psicopatológica, se abordará los siguientes trastornos

mentales, de acuerdo a la clasificación del DSM-IV (2002): trastornos relacionados con
sustancias; esquizofrenia y otros trastornos psicóticos; trastornos del estado de ánimo;
trastornos de ansiedad; trastornos de la conducta alimentaria y trastornos de bipolaridad.
Se abordarán los trastornos mentales mencionados, los cuales han sido objeto de
estudio a través de perfiles de los esquemas desadaptativos tempranos en muestras
clínicas; es decir, se ha encontrado relación entre los trastornos mentales y esquemas
desadaptativos.
De esta manera, en pacientes depresivos se asocia con los esquemas de

imperfección, autocontrol insuficiente, autosacrificio, aislamiento social y negatividad
(Shah y Waller, 2000; Alfasfos, 2009).
En los trastornos de ansiedad, se observa que el esquema de vulnerabilidad al

peligro y a la enfermedad, es uno de los principales involucrados (Hawke y Provencher,
2012). En personas con trastorno obsesivo compulsivo, se hallan los esquemas de
imperfección, vulnerabilidad al peligro, inhibición emocional y aislamiento social
(Lochner et al., 2005; Voderholzer et al., 2014).
Estudios en esquizofrenia y trastornos psicóticos, los esquemas desadaptativos

son relevantes y se asociaron con los síntomas positivos pero no con los negativos, siendo
28
los esquemas asociados de privación emocional, aislamiento social, imperfección, apego
confuso, fracaso y subyugación (Bortolon et al., 2013).
Los trastornos por uso de sustancias, específicamente en muestra de jóvenes, la

adicción al cannabis se relaciona con los esquemas de dependencia y autocontrol
insuficiente (Grebot y Dardar, 2010). La adicción al juego patológico muestra asociación
con los esquemas de privación emocional, autosacrificio, inhibición emocional, metas
inalcanzables, autocontrol insuficiente (Kantona y Körmendi, 2012).
En cuanto a los trastornos de conducta alimentaria, se hallan asociaciones con los

esquemas de abandono, imperfección, aislamiento social, autosacrificio e inhibición
emocional (Jones, Leung y Harris, 2007), privación emocional y subyugación (Unoka,
Tölgyes, Czobor y Simon, 2010).
Finalmente, en pacientes con bipolaridad demostraron poseer en común los

esquemas de abandono, apego confuso, subyugación y grandiosidad (Khosravi,
Ebrahimi, Shayan, Havasian y Jamshidi, 2017; Nilsson, Nielsen y Halvorsen, 2015).
2.7 Relación entre esquemas y trastornos de la personalidad
Los trastornos de la personalidad se concibe, por la (APA, 2014), como patrones

inflexibles y desadaptativos de percibir, relacionarse y pensar sobre el entorno y uno
mismo, que se manifiesta en diferentes contextos sociales y personales, causan malestar
subjetivo y un deterioro funcional significativo.
De acuerdo a la investigación de Bach et al. (2015), se presentarán los trastornos

de personalidad antisocial, narcisista, obsesivo compulsivo, evitativo, esquizotípico y
límite, considerando el sistema multiaxial del DSM-V (APA, 2014); el cual propone
veinticinco facetas de rasgos de personalidad y que describen cada trastorno.
 El trastorno de personalidad antisocial se encuentra relacionado con las facetas de

personalidad de manipulación, deshonestidad, impulsividad, temeridad,
hostilidad, irresponsabilidad e insensibilidad.
 El trastorno de personalidad narcisista se encuentra relacionado con las facetas de

personalidad de grandiosidad y búsqueda de atención.
29
 El trastorno de personalidad obsesivo compulsivo se encuentra relacionado con
las facetas de personalidad de perfeccionismo rígido y perseveración.
 El trastorno de personalidad evitativo se encuentra relacionado con las facetas de

personalidad de ansiedad, evitación de intimidad, anhedonia y retraimiento.
 El trastorno de personalidad esquizotípico se encuentra relacionado con las

facetas de personalidad de retraimiento, susceptibilidad, afectividad restringida,
experiencias y creencias inusuales, excentricidad y desregulación perceptual y
cognitiva.
 El trastorno de personalidad límite se encuentra relacionado con las facetas de

personalidad de hostilidad, impulsividad, temeridad, ansiedad, inseguridad de
separación y labilidad emocional.
Además, Bach et al. (2015) investigaron la alineación entre las facetas de rasgos
de personalidad, dominios de personalidad y los dieciocho esquemas desadaptativos de
la terapia de esquemas. A modo de resumen, se mencionará la relación de los cinco
dominios con los esquemas.
El primer dominio de afectividad negativa se relacionó con los esquemas de

privación emocional, abandono, desconfianza, aislamiento social, imperfección, fracaso,
dependencia, vulnerabilidad al peligro, apego confuso, subyugación, inhibición
emocional, autocontrol insuficiente, pesimismo y castigo. El segundo dominio de
desapego se relacionó con los esquemas de privación emocional, desconfianza,
aislamiento social, imperfección, fracaso, dependencia, vulnerabilidad al peligro,
subyugación, inhibición emocional, autocontrol insuficiente, pesimismo y castigo. El
tercer dominio de antagonismo se relacionó con el esquema de grandiosidad. El cuarto
dominio de desinhibición se relacionó con los esquemas de abandono, desconfianza,
aislamiento social, imperfección, fracaso, dependencia, vulnerabilidad al peligro,
subyugación y autocontrol insuficiente. El quinto dominio de psicoticismo se relacionó
con los esquemas de privación emocional, abandono, desconfianza, aislamiento social,
imperfección, fracaso, dependencia, vulnerabilidad al peligro, subyugación, inhibición
emocional, autocontrol insuficiente y pesimismo.
Además, los resultados apoyan la capacidad de las facetas de rasgos de

personalidad para explicar esquemas. Particularmente, las correlaciones entre la faceta de
30
grandiosidad y el esquema grandiosidad; la faceta sumisión y el esquema subyugación;
la faceta perfeccionismo rígido y el esquema metas inalcanzables; la faceta búsqueda de
atención y el esquema búsqueda de aprobación; la faceta distractibilidad y el esquema
autocontrol insuficiente; la faceta afectividad restringida y el esquema inhibición
emocional; la faceta depresión y el esquema pesimismo; la faceta retraimiento y el
esquema aislamiento social; la faceta susceptibilidad y el esquema desconfianza; la faceta
inseguridad de separación y el esquema de abandono.
2.8 Características del cuestionario de esquemas
El cuestionario de esquemas de Young es una medida de autoinforme para evaluar los

esquemas desadaptativos de las personas que van a consulta. Se valora, en base a una
escala Likert de seis puntos, que comienza desde 1 punto (totalmente falso) hasta 6 puntos
(me describe perfectamente) (Young y Klosko, 2007).
Young et al. (2015) expone que el objetivo de la administración de la prueba es

que permite un diagnóstico global de los problemas y síntomas presentes; así como, los
patrones centrados en la historia de vida del paciente. Ello se recibe como insumo para la
formulación de hipótesis sobre los patrones de vida, esquemas y estilos de afrontamiento.
Generalmente, se le brinda la opción a la persona para que lo complete en casa;

no obstante, puede haber situaciones que requieren trabajar conjuntamente sobre el
cuestionario durante las sesiones que, generalmente, toma entre una o dos sesiones la
revisión completa del mismo.
Del mismo modo, el análisis del cuestionario, acorde con Young y Klosko (2001)
y Young et al. (2015), se realiza centrándose en los ítems de cada esquema que poseen
las puntuaciones más altas, entre 5 y 6 en la escala de Likert, evaluando los patrones que
aparecen; no solo ello, sino que se explora más en los mismos, animando al paciente a
ahondar más en el mismo. Por otro lado, el terapeuta le enseña al paciente el nombre de
cada uno de los esquemas con puntuaciones elevadas el significado de los mismos.
En ese sentido, es un intercambio mutuo entre paciente y terapeuta en donde

revisan el cuestionario de esquemas; siendo el profesional el que formula y revisa las
hipótesis que se genera acerca de los mismos y logra vincular los esquemas con los
problemas que presenta e historia de vida.
31
Por otro lado, el paciente toma consciencia de los esquemas que presenta y
comprende el significado de los mismos y su funcionamiento.
De igual modo, considerando las ventajas de aplicación, se ha demostrado que el

cuestionario es útil para detectar cambios en los esquemas desadaptativos debido a las
intervenciones terapéuticas, como en el caso de la depresión (Wegener, Alfter, Geiser,
Liedtke y Conrad, 2013). Además, es sensible para predecir la presencia de
psicopatología y sus subescalas están relacionadas con las subescalas del Inventario de
Sympton Breve (Schmidt et al., 1995), específicamente, el riesgo de trastorno bipolar
(Hawke, Provencher y Arntz, 2011), la predicción de la respuesta a la exposición y la
prevención de la respuesta del tratamiento del trastorno obsesivo-compulsivo (Haaland
et al., 2011). No obstante, no cabe duda que se requiere mayor trabajo para evaluar aún
más la evidencia de validez de constructo del cuestionario de esquema y sus variantes;
sobre todo, en su correlación con otras psicopatologías.
En cuanto a la cronología del cuestionario de esquemas, desde la creación del

cuestionario de esquemas, hubo variaciones en el tiempo con respecto a la cantidad de
esquemas desadaptativos que evaluaba, así como, la cantidad de ítems que posee. De esta
manera, existen 3 versiones y 2 formas del cuestionario, una forma corta y una forma
larga, para cada versión.
El primer cuestionario de esquemas se creó en 1990, poseía 123 ítems, evaluaba

16 esquemas y éstos se agrupaban en 3 dimensiones. Al poco tiempo, en 1991, se creó la
segunda versión del cuestionario de esquemas en su forma larga que poseía 205 ítems,
continuaba evaluando 16 esquemas y éstos se agrupaban en 6 dimensiones.
Después, en 1995, se creó la forma corta de la segunda versión del cuestionario,

poseía 75 ítems, evaluaba 15 esquemas y éstos se agrupaban en 5 dimensiones.
Más adelante, en el 2003, se creó la tercera versión del cuestionario de esquemas

en su forma larga que poseía 232 ítems, evalúo 18 esquemas y éstos se agrupaban en 5
dimensiones.
Luego, en el 2005, se creó la forma corta de la tercera versión del cuestionario,

poseía 90 ítems, evalúa 18 esquemas y éstos se agrupaban en 5 dimensiones.
32
Tabla 2.3
Transición cronológica de los cuestionarios de esquemas
Cantidad Cantidad
Año de Cantidad de
Nombre del Cuestionario de de
publicación dimensiones
esquemas reactivos
Young Schema Questionnaire (YSQ) 1990 3 16 123
Young Schema Questionnaire Long Form
1991 6 16 205
Second Edition (YSQ-L2)
Young Schema Questionnaire Short Form
1995 5 15 75
Second Edition (YSQ-S2)
Young Schema Questionnaire Long Form

2003 5 18 232
Third Edition (YSQ-L3)
Young Schema Questionnaire Short Form
2005 5 18 90
Third Edition (YSQ-S3)
Nota. Los cuestionarios de esquemas fueron modificados, conforme se fueron ampliando la cantidad de
esquemas desadaptativos y perfeccionando la teoría.
Por último, Young señala tres ventajas de usar la forma corta, en vez de la forma
larga. Primero, porque es más fácil la administración. Segundo, porque es factorialmente
pura, ya que contiene los cinco elementos de carga más altos para cada esquema. Tercero,
se usa más frecuentemente en las investigaciones, donde los estudios indican que
confiabilidad y estructura factorial para ambas formas abreviadas y extendidas son
iguales. En este caso, se empleará la última versión, forma abreviada del cuestionario, el
cual contiene 90 reactivos, los cuales miden los 18 esquemas desadaptativos tempranos
y éstos esquemas se agrupan en 5 dimensiones.
2.9 Resumen de las propiedades psicométricas del YSQ-S3
Las investigaciones, que han examinado la fiabilidad y las evidencias de validez de las
puntuaciones derivadas de aplicar el YSQ-S3, presentan adecuadas propiedades
psicométricas cuando se realiza en muestras de más de 1000 sujetos y en muestras no
clínica (Cid, 2015).
Algunos estudios han utilizado el análisis factorial exploratorio (Saritas y Gençoz,

2011; Soygüt, Karaosmonglu y Çakir, 2009) y, otros, emplearon el análisis factorial
confirmatorio (Bach, et al., 2015; Calvete, Orue y González-Diez, 2013; Hawke y
33
Provencher, 2012; Kriston, Schäfer, Jacob, Härter y Hölzel, 2013; Lee, Choi, Rim, Won
y Lee, 2015; Lyrakos, 2014; Oettingen, Chodkiewicz, Mącik y Gruszczyńska, 2017; Rijo,
2009; Sakulsriprasert et al., 2016; Sardarzadeh, 2018; Quiñones et al., 2018).
Nos centraremos en los estudios revisados que utilizaron el análisis factorial

confirmatorio ya que guarda afinidad con nuestra presente investigación. Estos estudios
se han realizado en muestras de estudiantes universitarios, personas que atendían a las
unidades psiquiátricas, personas que recibían consejería psicológica, presos de prisión
por enfermedad mental y/o personas de la comunidad, en general.
En la gran mayoría de los estudios, se confirma la estructura de los 18 esquemas

del cuestionario tanto en los países occidentales como orientales (Sakulsriprasert et al.,
2016). Sin embargo, presentan ciertos inconvenientes.
Por ejemplo, ciertas investigaciones (Hawke y Provencher, 2012; Kriston et al.

2013; Lee et al., 2015; Oettingen et al., 2017; Rijo, 2009; Sakulsriprasert et al., 2016)
tuvieron problemas para encontrar índices de ajuste aceptable para el modelo de los 18
esquemas de primer orden. Así, en el caso del estudio de Kriston et al. (2013) que se
realizó con una muestra mixta alemana, tuvo problema en la prueba de discrepancia chi
cuadrada (x2 = 7.914) excediendo al umbral de ajuste aceptable (por debajo de 3.00), los
índices de ajuste de CFI (.842) y TLI (.832) no alcanzaron el umbral requerido (por
encima de .90) y la aproximación a la raíz cuadrada media residual no alcanzó el umbral
recomendado por debajo de 1.000 (WRMR = 1.615).
De otro lado, las investigaciones llevadas a cabo en Dinamarca (Bach, et al.,

2015), Chile (Quiñones et al., 2018) y Grecia (Lyrakos, 2014) hallaron índices de ajuste
aceptables al modelo de 18 esquemas de primer orden, confirmando la teoría. Sin
embargo, hubo problemas en los índices de ajuste para confirmar las 5 dimensiones de
segundo orden. Surgiendo en discusión el número de dimensiones de segundo orden que
agruparían a los esquemas; excepto, la investigación llevada en Ucrania (Sardarzadeh,
2018) que confirma la estructura teórica original, tanto de primer como de segundo orden,
en muestra no clínica.
Debido a los inconvenientes al demostrar la organización de los esquemas en 5

dimensiones de segundo orden, algunos autores (Sakulsriprasert et al., 2016) proponen
un modelo de 4 factores de segundo orden con ciertas modificaciones en los ítems.
34
Calvete et al. (2013) hallaron, mediante un análisis factorial exploratorio,
adecuados índices de ajuste para un modelo de 3 factores de segundo orden y, según
acotan, un menor número de dominios proporciona una mejor explicación de las
correlaciones entre los esquemas. Sin embargo, Hawke y Provencher (2012) intentaron
replicar un modelo de 3 factores de segundo orden mas no hallaron índices de ajuste
adecuados al modelo. Finalmente, los estudios de Alemania (Kriston, et al., 2013),
Polonia (Oettingen et al., 2017), España (Calvete et al., 2013) y Dinamarca (Bach, et al.,
2015) sugieren un modelo bifactor, es decir, un modelo con un factor común o genérico
y factores específicos relacionados.
De igual modo, se ha investigado las evidencias de validez vinculadas a las

relaciones con otras variables del cuestionario de esquemas en muestras mixtas (Bach, et
al., 2015; Hawke y Provencher, 2012; Kriston, et al., 2013; Lyrakos, 2014;Rijo, 2009;
Saariaho, Saariaho, Karila y Joukamaa, 2009; Quiñones et al., 2018).
Todas las investigaciones señaladas encontraron diferencias de grupos

estadísticamente significativas (p < .001) a nivel de puntuación total del cuestionario.
Con ello, nos referimos que la muestra clínico obtuvo puntuaciones más altas que la
muestra no clínica. Además, pudo distinguir entre subgrupos de la muestra (Bach, et al.,
2015; Kriston, et al., 2013; Rijo, 2009). Por ejemplo, Rijo (2009) demostró que las
personas de la comunidad obtuvieron puntuaciones inferiores en comparación con las
personas que tenían un diagnóstico de trastorno mental; a su vez, estos últimos obtuvieron
puntuaciones inferiores en comparación con las personas que tenían un diagnóstico de
trastorno de la personalidad. Estas puntuaciones se evidenciaron para el total del
cuestionario, así como, en cada uno de los esquemas.
En cuanto a las evidencias de confiabilidad de las puntuaciones derivadas del

YSQ-S3, las investigaciones revisadas utilizan el coeficiente de alfa de Cronbach. Se
obtiene una consistencia interna aceptable (α > .70) para el cuestionario total y los 18
esquemas (Bach, et al., 2015; Calvete et al., 2013; Hawke y Provencher, 202; Lyrakos,
2014). En el resto de investigaciones, no se obtuvo una consistencia interna aceptable
para todos los esquemas; se observa que, tienen en común, el esquema de grandiosidad
brinda un alfa de cronbach inferior a lo aceptado (Kriston, et al., 2013; Lee et al., 2015;
Oettingen et al., 2017; Quiñones et al., 2018); así como, el esquema de metas
inalcanzables (Oettingen et al., 2017; Rijo, 2009; Sakulsriprasert et al., 2016).
35
CAPÍTULO III: OBJETIVOS, HIPÓTESIS Y DEFINICIÓN
DE VARIABLES
3.1 Objetivos
 Obtener evidencias de validez relacionadas al contenido de la adaptación española

del Cuestionario de esquemas de Young, tercera versión reducida (YSQ-S3)
mediante el criterio de jueces utilizando el estadístico V de Aiken.
 Obtener evidencias de validez relacionadas a la estructura interna de la adaptación

española del Cuestionario de esquemas de Young, tercera versión reducida (YSQ-
S3). Ello se realizará mediante el análisis factorial confirmatorio.
 Obtener evidencias de validez vinculadas a las relaciones con otras variables de

la adaptación española del Cuestionario de esquemas de Young, tercera versión
reducida (YSQ-S3) mediante la comparación de la muestra clínica y la muestra
no clínica.
 Obtener evidencias de confiabilidad de las puntuaciones derivadas del

Cuestionario de los Esquemas de Young (YSQ-S3) mediante el coeficiente
Omega.
3.2 Definición de variables
Esquemas Desadaptativos Tempranos: Son patrones que comprometen a los recuerdos,

sensaciones corporales, emociones y cogniciones que el sujeto posee acerca de sí mismo
y acerca de sus relaciones con otros (Young, 1999).
Los esquemas desadaptativos tempranos son medidos a través del cuestionario de

esquemas propuesto por Jeffrey Young. En la presente investigación, se utilizará la
traducción española oficial de la última versión del cuestionario de esquemas (YSQ-S3)
realizada por Cid y Torrubia (como se citó en Calvete et al., 2013).
36
CAPÍTULO IV: MÉTODO
4.1 Tipo y diseño de investigación
El tipo de investigación es psicométrica, ya que se busca describir las propiedades

psicométricas del cuestionario de los esquemas de Young (YSQ-SF3), específicamente,
demostrar que se cumplan los requisitos de las evidencias de validez y estimación de
confiabilidad de la prueba. En ese sentido, se considera la sub área relativa a la adaptación
de instrumentos psicológicos, que pueda ser útil para investigaciones futuras y de uso
aplicativo en el abordaje psicoterapéutico según su contexto sociocultural (Alarcón,
2008).
El diseño metodológico es no experimental y transeccional descriptivo. Es no

experimental puesto que no existe una manipulación intencional de variables. De otro
lado, es transeccional descriptivo puesto que la medición se llevará a cabo en un momento
dado, con el fin de describir la información recolectada de las respuestas de los ítems
acerca de los esquemas desadaptativos en un subgrupo clínico y no clínico (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014).
4.2 Participantes
Se trabajó con una muestra de 562 participantes, que incluía un subgrupo clínico de 324
personas y un subgrupo no clínico de 238 personas.
El subgrupo clínico estuvo compuesto por personas que atendían a los

consultorios externos de adultos del hospital Víctor Larco Herrera. De otro lado, el
subgrupo no clínico estuvo compuesto por personas de la comunidad y se buscó que
tuvieran edades similares a la recogida en el subgrupo clínica.
Los participantes de ambos subgrupos tenían edades que fluctuaba entre los 18 a
60 años de edad, grado de instrucción de secundaria completa y vivían en Lima
Metropolitana.
A continuación, en la tabla 4.1, se presentan las características sociodemográficas

de los participantes del subgrupo clínico.
37
Tabla 4.1
Características del subgrupo clínico
Datos Sociodemográficos n %
Sexo
Femenino 163 50.3%
Masculino 161 49.7%
Edad
18 – 28 años 121 37.3%

29 – 39 años 75 23.1%
40 – 50 años 71 22.0%
51 – 60 años 57 17.6%
Grado de instrucción
Secundaria Completa 120 37.0%
Técnica Completa 113 34,9%
Universitaria Completa 80 24,7%
Posgrado 11 3,4%
Tratamientos
Sin tratamiento 51 15,7%
Solo tratamiento psicológico 29 7,4%
Solo tratamiento psiquiátrico 90 27,8%
Tratamiento psiquiátrico y psicológico 159 49,1%
Tiempo de tratamiento psiquiátrico
0- 4 años 265 81,8%
5 - 10 años 27 8,3%
11 – 19 años 24 7,4%
20 - 30 años 8 2,5%
Nota. El indicador “n” es la cantidad de personas que cumplían las subcategorías sociodemográficas
señaladas, dando el total del subgrupo clínico de 324 personas.
En el subgrupo clínico se excluyó aquellas personas que presentaron retardo

mental, trastornos debido a lesión y disfunción cerebral. Esto debido a que se requiere un
grado de abstracción que favorezcan la comprensión de los ítems y el propósito de la
investigación. Por ejemplo, personas que poseen trastornos debido a lesión y disfunción
cerebral está comprometido el grado de consciencia de las mismas.
38
De otro lado, en las personas con retardo mental, se les puede dificultar el
discernimiento y comprensión del cuestionario. Para ello, se tuvo en cuentas las
consideraciones de investigaciones anteriores (Bach et al., 2015; Lyrakos, 2013).
En cuanto a los participantes del subgrupo no clínico, en la tabla 4.2, se presentan

las características sociodemográficas presentadas.
Tabla 4.2
Características del subgrupo no clínico
Datos Sociodemográficos n (%)

Sexo
Femenino 119 50,0%
Masculino 119 50,0%
Edad
18 – 28 años 99 41,6%
29 – 39 años 53 22,3%
40 – 50 años 49 20,6%
51 – 60 años 37 15,5%
Secundaria Completa 59 24,8%
Técnica Completa 49 20,6%
Universitaria Completa 109 45,8%
Posgrado 21 8,8%
Nota: Los participantes de este subgrupo no se encontraban recibiendo tratamiento psicológico ni
tratamiento psiquiátrico.
El tipo de muestreo que se utilizó para seleccionar a los participantes es no

probabilístico por conveniencia (Ochoa, 2015). No probabilístico ya que la selección de
las unidades de la muestra no es aleatorio, los individuos de la muestra poseen una
probabilidad nula de ser seleccionados y no se conoce la probabilidad de inclusión exacta
de cada unidad muestral. Es por conveniencia puesto que se selecciona a una muestra de
la población accesible, que cumpla con ciertos criterios de inclusión para formar parte de
la investigación. Por ejemplo, en el subgrupo clínico los criterios fueron asistir al
consultorio externo del hospital psiquiátrico y tener un diagnóstico psiquiátrico
correspondiente a trastornos mentales y/o trastornos de personalidad, según el DSM-IV.
39
De igual manera, se buscó participantes de la comunidad, subgrupo no clínico,
que tuvieran característica similar en cuanto a la edad y género a la recolectada en el
subgrupo clínico.
El tamaño de la muestra es viable para realizar análisis factoriales, utilizando el

criterio de emplear una muestra mayor a 250 participantes (Hu y Bentler, 1999) ya que,
en muestras menores, existe un rechazo a los modelos planteados al considerar la
sensibilidad de los índices de ajuste relativos (p.e., chi cuadrado, RMSEA) y absolutos
(p.e., CFI) en cuanto a una especificación errónea. De igual forma, Kass y Tinsley (1979)
recomiendan tener entre 5 a 10 participantes por variable hasta un total de 300 personas,
ya que superior a ese número de casos los parámetros de prueba tienden a ser estables
independientemente de la proporción de participante a variable.
4.3 Técnicas de recolección de datos
La recolección de la información se llevará a cabo mediante la aplicación de la adaptación

española del Cuestionario de esquemas de Young, tercera versión (YSQ-S3) llevada a
cabo por Cid y Torrubia (como se citó en Calvete et al., 2013), cuya versión original y
nombre en inglés es Young Schema Questionnaire - Short Form, 3rd Edition (Young,
2005).
Este cuestionario es un instrumento de indagación aplicable a sujetos a partir de

los 16 años. El YSQ-S3 consta de 90 elementos que se califican en una escala de Likert
de 6 puntos: 1 (totalmente falso), 2 (la mayoría de veces falso), 3 (más verdadero que
falso), 4 (en ocasiones verdadero), 5 (la mayoría de veces verdadero) y 6 (me describe
perfectamente). El inventario mide 18 factores propuestos por Young (1999),
organizados en 5 dominios. Cada esquema está representado por 5 elementos o ítems.
El primer dominio de desconexión y rechazo está compuesto por el esquema

abandono, desconfianza, privación emocional, imperfección/vergüenza y aislamiento
social. Los esquemas de dependencia/incompetencia, vulnerabilidad al peligro o a la
enfermedad, apego confuso/yo inmaduro, y fracaso están subsumidos bajo el segundo
dominio de deterioro en autonomía y desempeño. El tercer dominio de límites deficitarios
incluye los esquemas de grandiosidad/autorización y un autocontrol
insuficiente/autodisciplina. La subyugación, autosacrificio, búsqueda de
40
aprobación/búsqueda de reconocimiento se organizan bajo el cuarto dominio dirigido por
las necesidades de los demás. Finalmente, el quinto dominio de sobrevigilancia e
inhibición se compone de los esquemas de negatividad/pesimismo, inhibición emocional,
castigo, metas inalcanzables/hipercriticismo.
Tabla 4.3.
Dimensiones de esquemas, necesidades asociadas, esquemas e ítems
Total
Dimensiones de Necesidades
Esquemas Ítems de
esquemas asociadas
ítems
Abandono/inestabilidad 2,20,38,56,74 5
Apego seguro, Desconfianza/abuso 3,21,39,57,75 5
Desconexión y aceptación,
Privación emocional 1,19,37,55,73 5
rechazo nutrición,
protección Imperfección/vergüenza 5,23,41,59,77 5
Aislamiento social 4,22,40,58,76 5
Deterioro en Autonomía, Dependencia/incompetencia 7,25,43,61,79 5

autonomía y competencia, Vulnerabilidad al peligro o a la
desempeño identidad 8,26,44,62,80 5
enfermedad
Apego confuso/Yo inmaduro 9,27,45,63,81 5
Fracaso 6,24,42,60,78 5
Grandiosidad/autorización 14,32,50,68,86 5
Límites Límites realistas
deficitarios y autocontrol Autocontrol
15,33,51,69,87 5
insuficiente/autodisciplina
Subyugación 10,28,46,64,82 5
Dirigido por las Libre expresión
Autosacrificio 11,29,47,65,83 5
necesidades de de necesidades
los demás y emociones Búsqueda de aprobación/búsqueda
16,34,52,70,88 5
de reconocimiento
Negatividad/pesimismo 17,35,53,71,89 5
Inhibición emocional 12,30,48,66,84 5
Sobrevigilancia Espontaneidad y
e inhibición juego Castigo 18,36,54,72,90 5
Metas inalcanzables/
13,31,49,67,85 5
hipercriticismo
Nota. El cuestionario de esquemas muestra cómo se agrupa desde los ítems que lo componen hasta las
dimensiones o dominios de los esquemas.
La investigación llevada a cabo, en España, por Calvete et al. (2013) estudió las
propiedades psicométricas de la traducción española del cuestionario de esquemas de
Young llevada a cabo por Cid y Torrubia (como se citó en Calvete et al., 2013) en
colaboración con Jeffrey Young.
41
Realizó un análisis factorial confirmatorio para evaluar las evidencias de validez
vinculadas a la estructura interna, evidencias de validez vinculadas a las relaciones con
otras variables y evidencias de validez vinculadas con la estabilidad temporal de la
medida. De igual forma, compararon el modelo teórico con una solución empírica
obtenida de un análisis factorial exploratorio correspondiente a sus datos.
En cuanto a los resultados del análisis factorial confirmatorio, encontraron

adecuados índice de ajuste para el modelo de 18 factores de primer orden (x2[3762] =
10977, p < .001; CFI = .96; NNFI = .96; RMSEA = .05; SRMR = .06). En ese sentido,
los índices de ajuste de CFI (.96) estuvo por encima del .95, el RMSEA (.05) estuvo por
debajo del .06 y el SRMR (.06) estuvo por debajo del .08; en concordancia con las
recomendaciones de Hu y Bentler (1999). Sin embargo, no consiguieron adecuados
índices de ajuste que avalaran el modelo original de 18 factores de primer orden y 5
factores de segundo orden (x2[3905] = 19654, p < .001; CFI = .92; NNFI = .92; RMSEA
= .08; SRMR = .08).
Además, examinaron la estructura de segundo orden del YSQ-S3, mediante el

análisis factorial exploratorio empleando el programa Lisrel 8.8 (Du Toit, Du Toit, Mels
y Cheng, 2005). Se analizó los componentes de principales con la rotación Varimax y los
modelos de medición se probaron mediante la estimación de máxima verosimilitud. La
prueba Scree empleada indicó una solución de 3 factores, que representó el 57.18% de la
varianza de los 18 esquemas. El primer factor de segundo orden explicó el 20% de la
varianza y hubo una carga factorial de los esquemas de autosacrificio, búsqueda de
aprobación, metas inalcanzables, negatividad, castigo y grandiosidad. El segundo factor
de segundo orden explicó el 19% de la varianza y hubo una carga factorial de los
esquemas de fracaso, dependencia, apego confuso, vulnerabilidad al peligro, autocontrol
insuficiente, abandono y subyugación. El tercer factor de segundo orden explicó el 18%
de la varianza y hubo una carga factorial de los esquemas de privación emocional,
inhibición emocional, aislamiento social, imperfección y desconfianza.
Cabe mencionar que utilizaron análisis de regresión múltiples para estudiar las
puntuaciones media obtenida de los esquemas y, como predictores, se utilizó las
puntuaciones obtenidas de los inventarios de depresión, ansiedad social y hostilidad. Los
resultados mostraron que cada síntoma psicológico de depresión, ansiedad social y
hostilidad está vinculado con ciertos esquemas desadaptativos. En ese sentido, los
42
esquemas explicaron un 26% de la varianza en las puntuaciones del inventario de
depresión; un 22% de la varianza en las puntuaciones del inventario de ansiedad social;
y, un 21% de la varianza en las puntuaciones del inventario de hostilidad.
Finalmente, examinaron la estabilidad de las puntuaciones de los esquemas

mediante las correlaciones de la prueba test-retest; dichas correlaciones fueron altas,
variando de .50 a .73 (mediana = .62). Las pruebas t pareadas para las puntuaciones media
de cada esquema al inicio y, después de 6 meses, indicaron diferencias significativas en
todos los esquemas (p < .001). Así como, un tamaño del efecto pequeño, entre .18 y .70,
excepto para cuatro esquemas: privación emocional, imperfección, fracaso y
subyugación; los cuales no se vio diferencia estadísticamente significativa.
4.4 Procedimiento de recolección de datos
En primer lugar, se contactó directamente con el autor del cuestionario de esquemas,

Jeffrey Young, mediante un correo electrónico y número de fax disponible en la página
web del Instituto de terapia de esquemas; con la finalidad de informar acerca de la
investigación que se pretende llevar a cabo y solicitar la autorización del uso del
cuestionario versión original (YSQ-S3); ante lo cual, nos refirió el empleo de la
traducción oficial en español del cuestionario de esquemas realizada por Cid y Torrubia
(como se citó en Calvete et al., 2013), la cual fue empleada.
En segundo lugar, una vez otorgado el permiso, se contactó con uno de los autores
de la traducción española, Jordi Cid, el cual procedió vía correo electrónico enviar la
prueba así como la plantilla de respuesta y se hizo tangible mediante la impresión de la
misma.
Para el acceso al subgrupo clínico, en el hospital Víctor Larco Herrera; se hizo

presente una carta formal de solicitud a la directora de la institución, a nombre de la
universidad, para la aplicación del cuestionario en pacientes de consultorio externo tanto
hombres como mujeres, que posean diagnósticos clínicos, según el DSM-IV (APA,
2002). De otro lado, fue más sencillo acceder al subgrupo no clínico, compuesta por
personas de la comunidad.
43
En ambas muestras se priorizó ciertos criterios de inclusión tales como tener un
rango de edad entre 18 a 60 años, haber concluido como mínimo la secundaria completa
y residir en Lima Metropolitana.
Para la aplicación del cuestionario, se elaboró un consentimiento informado en el

cual se incluyó el objetivo de la investigación, por qué era importante la participación de
cada persona, quién estaba a cargo del estudio y cómo contactarla vía email, la ausencia
de riesgos, la naturaleza voluntaria y confidencialidad del estudio; además, que los datos
recogidos serían empleados con fines académicos. Este consentimiento no varió y fue el
mismo en ambos casos.
Así mismo, se empleó una ficha de datos socio-demográficos con el objetivo de

establecer sus características y el cumplimiento con los criterios de inclusión y exclusión,
para el subgrupo clínico. Los datos recolectados fueron: género, edad, grado de nivel de
instrucción. Además, se consultó si estaban recibiendo un tratamiento psiquiátrico y/o si
estaban recibiendo tratamiento psicológico, actualmente. En ambos casos, si la respuesta
era afirmativa se tenía que indicar la cantidad de meses que recibe dicho(s) tratamiento(s).
En el caso del subgrupo no clínico, no atendían a un tratamiento psiquiátrico ni

psicológico y, de igual forma, evidenciaron su respuesta en la ficha sociodemográfica.
44
CAPÍTULO V: RESULTADOS
Los resultados que se presentan, a continuación, han seguido el enfoque moderno sobre
validez (Kane, 2006) estipuladas en los estándares para pruebas educativas y psicológicas
desarrollados por la Asociación Americana de Investigación en Educación (AERA), la
Asociación Americana de Psicología (APA) y el Consejo Nacional sobre la medición en
la educación (NCME) (2014).
5.1 Evidencias de validez vinculadas al contenido
Se utilizó el estadístico de la V de Aiken (Aiken, 1985), el cual permite medir el ajuste

de los ítems al contenido a partir de las valoraciones de jueces expertos. En este caso,
medir el grado de acuerdo entre jueces para determinar en qué medida los ítems
representan los esquemas propuestos.
Navarro (2009) sugiere un grupo mínimo de cinco jueces y que, por lo menos,
cuatro estén en concordancia para que el ítem sea válido, alcanzando coeficientes V de
Aiken iguales o superiores a .80, a un nivel de significación estadística de p < .05. Este
coeficiente puede obtener valores entre 0 y 1, y a medida que sea más elevado el valor
computado, el ítem tendrá mayor evidencia de validez de contenido (Escurra, 1988).
De acuerdo con Sireci y Faulkner-Bond (2014), se recomienda un número mínimo

de diez jueces expertos que evalúen criterios de las evidencias de validez del contenido
como la representación del dominio, la relevancia en el dominio y claridad en la
redacción. En ese sentido, la traducción española del cuestionario de esquemas (YSQ-
S3) fue presentada a doce jueces que correspondían a diferentes especialidades:
psicólogos clínicos, psicólogos expertos en psicometría y psicólogos expertos en la
terapia de esquemas.
A partir de las respuestas de los jueces, dichos resultados fueron procesados

estadísticamente, utilizando el coeficiente V de Aiken .80, con un nivel de significancia
de p < .05 para ser considerados significativos.
45
A continuación se presentan los resultados obtenidos del promedio de los tres
criterios empleados al ítem.
Tabla 5.1
Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión desconexión y rechazo
Esquema V de Aiken Esquema V de Aiken
Privación Emocional Abandono/

Inestabilidad
Ítem 1 .97 Ítem 2 1.00
Ítem 19 1.00 Ítem 20 1.00
Ítem 37 1.00 Ítem 38 1.00
Ítem 55 .90 Ítem 56 1.00
Ítem 73 .93 Ítem 74 .97
Desconfianza/ Abuso Aislamiento Social
Ítem 3 .97 Ítem 4 1.00
Ítem 21 .93 Ítem 22 .97
Ítem 39 .93 Ítem 40 1.00
Ítem 57 .93 Ítem 58 1.00
Ítem 75 .93 Ítem 76 .93
Imperfección/
Vergüenza
Ítem 5 .97
Ítem 23 1.00
Ítem 41 1.00
Ítem 59 .97
Ítem 77 .93
Nota. *p< .50.
46
Tabla 5.2
Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión deterioro en autonomía y

desempeño
Fracaso Dependencia
Ítem 6 1.00 Ítem 7 .93
Ítem 24 1.00 Ítem 25 .80
Ítem 42 1.00 Ítem 43 .97
Ítem 60 1.00 Ítem 61 .93
Ítem 78 1.00 Ítem 79 1.00
Vulnerabilidad al Apego Confuso/ Yo

Peligro Inmaduro
Ítem 8 1.00 Ítem 9 .90
Ítem 26 1.00 Ítem 27 .93
Ítem 44 1.00 Ítem 45 .97
Ítem 62 1.00 Ítem 63 1.00
Ítem 80 1.00 Ítem 81 .97
Tabla 5.3
Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión límites deficitarios
Grandiosidad/ Autocontrol
Autorización Insuficiente
Ítem 14 1.00 Ítem 15 .93
Ítem 32 1.00 Ítem 33 .97
Ítem 50 1.00 Ítem 51 1.00
Ítem 68 1.00 Ítem 69 .87
Ítem 86 1.00 Ítem 87 1.00
47
Tabla 5.4
Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión dirigido por las necesidades de
los demás
Subyugación Autosacrificio
Ítem 10 .97 Ítem 11 1.00
Ítem 28 1.00 Ítem 29 1.00
Ítem 46 .97 Ítem 47 1.00
Ítem 64 1.00 Ítem 65 .97
Ítem 82 1.00 Ítem 83 .93
Búsqueda de
Aprobación
Ítem 16 1.00
Ítem 34 .93
Ítem 52 .97
Ítem 70 1.00
Ítem 88 1.00
Tabla 5.5
Coeficiente V de Aiken para los ítems de la dimensión sobrevigilancia e inhibición
Inhibición Emocional Metas Inalcanzables
Ítem 12 1.00 Ítem 13 1.00
Ítem 30 1.00 Ítem 31 .93
Ítem 48 1.00 Ítem 49 1.00
Ítem 66 1.00 Ítem 67 1.00
Ítem 84 1.00 Ítem 85 1.00
48
Negatividad/
Castigo
Pesimismo
Ítem 17 .97 Ítem 18 1.00
Ítem 35 1.00 Ítem 36 1.00
Ítem 53 .97 Ítem 54 1.00
Ítem 71 .93 Ítem 72 1.00
Ítem 89 .97 Ítem 90 1.00
Considerando el número de acuerdos de los doce jueces, los resultados sugieron

que se modifique el criterio de “calidad en la redacción” en ítems donde hayan menos de
diez acuerdos en los doce jueces, de esta manera se modificó:
El ítem 55 del esquema Privación Emocional (V = .70) “La mayor parte de mi

vida, no he tenido a nadie que realmente me escuchase, me comprendiese o que conectase
con mis verdaderas necesidades y sentimientos”, se cambie por: “La mayor parte de mi
vida, no he tenido a nadie que realmente me escuche o comprenda mis verdaderas
necesidades y sentimientos”.
El ítem 25 del esquema Dependencia (V = .60) “Me veo a mi mismo como una
persona dependiente, a lo que se refiere al funcionamiento de cada día”, se cambie por:
“Me veo a mi mismo como una persona dependiente, en mi desempeño diario”.
El ítem 9 del esquema Apego Confuso (V = .70) “No he sido capaz de

independizarme de mis padres, en la medida en las que las otras personas de mi edad
parecen haberlo hecho”, se cambie por: “No he sido capaz de independizarme de mis
padres, como otras personas de mi edad parecen haberlo hecho”.
El ítem 69 del esquema Autocontrol Insuficiente (V = .70) “No consigo obligarme

a hacer aquellas cosas que no me divierten, incluso cuando sé que son para mi propio
beneficio”, se cambie por: “No puedo obligarme a hacer aquellas cosas que no disfruto,
incluso cuando sé que son para mi propio beneficio”.
49
Se modificó los ítems señalados y se volvió a solicitar la revisión de la claridad
de la redacción de los ítems. Se obtuvo un consenso homogéneo de aceptación entre los
jueces expertos y se procedió a la aplicación de dicho cuestionario de ítems modificados.
5.2 Evidencias de validez vinculadas a la estructura interna
Se realizó un análisis factorial confirmatorio (AFC) en el programa estadístico R (R Core

Team, 2013) con el fin de analizar el ajuste global de la matriz de los datos recogidos y
su aproximación con los modelos propuestos. Esto se realizó con el estimador de mínimos
cuadrados ponderados diagonalmente (Diagonally Weighted Least Squares – DWLS por
sus siglas en inglés) ya que utiliza las correlaciones policóricas como entrada para crear
la matriz de covarianza asintótica y se emparejó con ajustes de estimación robusta como
el método de mínimos cuadrados ponderados con corrección de medias y varianzas
(Weighted Least Squares Mean and Variance Adjusted – WLSMV por sus siglas en
inglés) (Newsom, 2015; Li, 2014). El WLSMV se basa en los resultados obtenido por
DWLS para recalcular, mediante la matriz de pesos, los errores de estándar robustos y
realizar ajustes de la media y varianza; de manera que, mejora los índices de ajuste,
estándar de error y chi-cuadrado (Newsom, 2015).
De igual manera, se recomienda utilizar los métodos robustos de mínimos

cuadrados ponderados con corrección de medias y varianzas (WLSMV) y el método de
mínimos cuadrados no ponderados con corrección de medias y varianzas (ULSMV);
puesto que han demostrado superioridad sobre la teoría normal de máxima verosimilitud
(ML) y la probabilidad máxima robusta (MLR) con correcciones sólidas en el análisis de
los modelos de factores confirmatorios ordinales como las respuestas Likert; así como,
en las estimaciones de carga de factores en todas las condiciones de simulación y
estimaciones de error estándar más precisas, en la mayoría de condiciones (Forero y
Maydeu-Olivares, 2009; Li, 2014).
En cuanto al análisis del ajuste global del modelo, se tomará en cuenta el índice
de ajuste comparativo de Bentler en su versión robusta (CFIr), el índice de Tucker-Lewis
en su versión robusta (TLIr), el error cuadrático medio de aproximación en su versión
robusta (RMSEAr) y la raíz del residuo estandarizado medio en su versión robusta
(SRMRr).
50
Según Hu y Bentler (1999), si se cumple que el CFIr y el TLIr son mayores que
.95, además, que el RMSEA es menor que .08 y el SRMR es menor que .06; entonces, se
considera un buen ajuste del modelo planteado. En otras palabras, la matriz de los datos
recogidos se aproxima al modelo propuesto.
De esta manera, se estableció como modelos a contrastar el modelo 1 del autor

original (Young, 2005), quien indicaba que existía una estructural de 18 factores de
primer orden y 5 factores de segundo orden. El modelo 2 corresponde con la estructura
encontrada en la investigación de Calvete et al. (2013) con 3 factores de segundo orden
y 18 factores de primer orden. Para el modelo 3, solo se consideró los 5 factores de
segundo orden del modelo original (Young, 2005). Luego, para el modelo 4, solo se
consideró los 3 factores de segundo orden del modelo de Calvete et al. (2013).
Finalmente, el modelo 5 de Young (2005) con 18 esquemas de primer orden.
Tabla 5.6
Resumen de los factores de primer y segundo orden, según los modelos probados
Modelos Factores de primer orden Factores de segundo orden

Modelo 1 (Young, 2005) 18 5
Modelo 2 (Calvete et al., 2013) 18 3
Modelo 3 (Young, 2005) - 5
Modelo 4 (Calvete et al., 2013) - 3
Modelo 5 (Young, 2005) 18 -
En la Tabla 5.7, se presentan los resultados del ajuste de los cinco modelos
analizados teóricamente. Los cuatro primeros modelos tuvieron dificultad ya que
mostraron desajuste según los índices comparativos de CFIr y TLIr menores a .95, la
medida residual SRMRr mayor a .06; excepto, la medida residual de RMSEAr ya que fue
menor al .05, siendo la única aceptable.
De otro lado, el modelo con mejor ajuste fue el modelo de 18 factores de primer
orden (modelo 5), el cual se deriva del modelo original que menciona 18 esquemas
desadaptativos. Los índices de ajuste comparativo del modelo (x 2[4005, N = 562] =
53490.51, p < .001) fueron buenos (CFIr = .96, TLIr = .95); y las medidas residuales
estuvieron dentro de los rangos aceptables (RMSEAr = .03, SRMRr = .06).
51
Tabla 5.7
Índices de ajuste para los modelos de la estructura factorial del YSQ-S3
Modelo x2 gl CFIr TLIr RMSEAr SRMRr
Modelo 1 (Young, 2005) 53490.51 4005 .94 .94 .04 .07

Modelo 2 (Calvete et al., 2013) 53401.50 4005 .94 .94 .04 .07
Modelo 3 (Young, 2005) 53490.51 4005 .93 .92 .04 .07
Modelo 4 (Calvete et al., 2013) 53401.50 4005 .93 .93 .04 .07
Modelo 5 (Young, 2005) 53490.51 4005 .96 .95 .03 .06
A continuación, en la tabla 5.8, se presentan los factores o esquemas con sus

respectivas cargas factoriales de los ítems y los valores del coeficiente de correlación
múltiple al cuadrado (R2). Se evidencia que los valores de las cargas factoriales de los
ítems, en general, fueron mayores a .40; excepto en los ítems 49 y 85, que presentaron
cargas factoriales de .31 y .39, respectivamente, correspondientes al factor de metas
inalcanzables.
De otro lado, los valores de R2 eran superiores a .30 en todos los ítems de los
factores, excepto en los factores de Privación Emocional y Metas Inalcanzables. El factor
de Privación Emocional explica poca varianza en el ítem 1, solo el 19.8%. De igual forma,
el factor de Metas Inalcanzables explica un porcentaje de varianza leve del 9.6% y 15%,
respectivamente en los ítems 49 y 85.
Tabla 5.8
Factores y cargas factoriales de los respectivos ítems
Carga Carga
Factor R2 Factor R2
factorial factorial
Privación Emocional Abandono
Ítem 1 .45 .20 Ítem 2 .74 .55
Ítem 19 .77 .59 Ítem 20 .72 .52
Ítem 37 .85 .72 Ítem 38 .84 .70
Ítem 55 .74 .55 Ítem 56 .90 .65
Ítem 73 .59 .34 Ítem 74 .80 .64
52
Continuación de la tabla 5.8:
Carga Carga
Factor R2 Factor R2
factorial factorial
Desconfianza/ Abuso Aislamiento Social
Ítem 3 .75 .56 Ítem 4 .78 .60
Ítem 21 .80 .64 Ítem 22 .61 .37
Ítem 39 .78 .61 Ítem 40 .66 .43
Ítem 57 .70 .49 Ítem 58 .82 .68
Ítem 75 .79 .62 Ítem 76 .81 .66
Imperfección Fracaso
Ítem 5 .77 .59 Ítem 6 .74 .55
Ítem 23 .78 .60 Ítem 24 .81 .65
Ítem 41 .71 .51 Ítem 42 .74 .55
Ítem 59 .72 .51 Ítem 60 .83 .69
Ítem 77 .87 .75 Ítem 78 .83 .70
Dependencia/ Vulnerabilidad al
Incompetencia Peligro
Ítem 7 .69 .48 Ítem 8 .73 .53
Ítem 25 .58 .34 Ítem 26 .69 .48
Ítem 43 .66 .43 Ítem 44 .81 .66
Ítem 61 .76 .58 Ítem 62 .67 .45
Ítem 79 .82 .67 Ítem 80 .70 .49
Apego Confuso Subyugación
Ítem 9 .66 .43 Ítem 10 .64 .41
Ítem 27 .63 .39 Ítem 28 .74 .55
Ítem 45 .60 .36 Ítem 46 .56 .31
Ítem 63 .71 .51 Ítem 64 .73 .53
Ítem 81 .79 .62 Ítem 82 .75 .57
53
Continuación de la tabla 5.8:
Carga Carga
Factor R2 Factor R2
factorial factorial
Autosacrificio Inhibición Emocional
Ítem 11 .56 .32 Ítem 12 .79 .62
Ítem 29 .74 .54 Ítem 30 .74 .55
Ítem 47 .74 .54 Ítem 48 .69 .48
Ítem 65 .64 .41 Ítem 66 .68 .46
Ítem 83 .79 .62 Ítem 84 .71 .51
Grandiosidad/
Metas Inalcanzables
Autorización
Ítem 13 .64 .41 Ítem 14 .63 .40
Ítem 31 .72 .52 Ítem 32 .64 .41
Ítem 49 .31 .10 Ítem 50 .68 .46
Ítem 67 .80 .64 Ítem 68 .63 .40
Ítem 85 .39 .15 Ítem 86 .56 .32
Autocontrol Búsqueda de
Insuficiente Aprobación
Ítem 15 .63 .40 Ítem 16 .62 .39
Ítem 33 .77 .59 Ítem 34 .66 .44
Ítem 51 .73 .53 Ítem 52 .87 .75
Ítem 69 .64 .41 Ítem 70 .68 .47
Ítem 87 .67 .45 Ítem 88 .57 .32
Negatividad Castigo
Ítem 17 .68 .46 Ítem 18 .72 .52
Ítem 35 .77 .59 Ítem 36 .67 .45
Ítem 53 .78 .61 Ítem 54 .74 .55
Ítem 71 .70 .49 Ítem 72 .64 .41
Ítem 89 .68 .47 Ítem 90 .82 .67
54
En la tabla 5.9, se muestran los estadísticos descriptivos de tendencia central,
índices de dispersión y el análisis de la prueba de normalidad de los 18 esquemas o
factores del cuestionario mediante el cálculo de la media de la puntuación directa. Cabe
resaltar que, cada esquema podría obtener una puntuación directa de 5 como mínimo y
de 30 como máximo, ya que cada esquema posee 5 ítems y éstos se valoran del 1 al 6. En
ese sentido, la media de la puntuación directa es obtenida por la puntuación directa del
esquema entre el número de ítems. Dicha puntuación media de cada esquema es utilizada
para comparar las puntuaciones, debido a la inexistencia de datos normativos (Cid, 2015).
Tabla 5.9
Estadísticos descriptivos para los 18 esquemas
Esquema Media PD Mediana DE RIQ As. Ku.
1 Privación Emocional 2.56 2.20 1.34 2.20 0.74 -0.43
2 Abandono/ Inestabilidad 2.48 2.20 1.24 1.80 0.81 -0.13
3 Desconfianza/ Abuso 2.33 2.00 1.16 1.60 0.84 0.06
4 Aislamiento Social 1.94 1.60 1.12 1.40 1.37 1.24
5 Imperfección/ Vergüenza 2.43 2.00 1.19 2.00 0.79 -0.07
6 Fracaso 1.92 1.80 0.95 1.40 1.17 1.03
7 Dependencia/ Incompetencia 2.46 2.20 1.23 2.00 0.69 -0.42
8 Vulnerabilidad al Peligro 2.13 1.80 1.07 1.60 1.06 0.60
9 Apego Confuso/ Yo Inmaduro 2.00 1.60 1.11 1.60 1.31 1.24
10 Subyugación 2.89 2.80 1.15 1.60 0.27 -0.44
11 Autosacrificio 2.68 2.60 1.21 2.00 0.46 -0.64
12 Inhibición Emocional 2.32 2.00 1.11 1.60 0.87 0.12
13 Metas Inalcanzables 3.26 3.20 1.25 1.80 0.13 -0.59
14 Grandiosidad 2.71 2.60 1.20 2.00 0.45 -0.59
15 Autocontrol Insuficiente/ Autodisciplina 2.62 2.40 1.22 1.80 0.59 -0.48
16 Búsqueda de Aprobación 2.46 2.20 1.21 1.80 0.67 -0.38
17 Negatividad/ Pesimismo 2.48 2.20 1.17 1.80 0.64 -0.34
18 Castigo 3.28 3.20 1.14 1.60 -0.01 -0.56
Nota. DE = desviación estándar; RIQ = rango intercuartílico; As = asimetría; Ku = curtosis.

55
5.3 Evidencias de validez vinculadas a las relaciones con otras variables
Las evidencias de validez vinculadas a las relaciones con otras variables se abordó
mediante la comparación del subgrupo clínico (N = 324) y el subgrupo no clínico (N =
238). Para ello, se consideró la distribución de las medias muestrales, que consiste en
tomar muestras de cierta población y hacer el cálculo de las medias para encontrar la
distribución de probabilidad. Se empleó la prueba t de Student pues determina las
diferencias entre dos medias muestrales y permite la construcción de intervalo de
confianza para la diferencia entre las medias de dos muestras. Cabe mencionar que, la
distribución se aproximará más a una distribución normal, a medida que posea un tamaño
grande de la muestra, al menos de 30 elementos. Ello parte del teorema del límite central
que establece la distribución de las medias muestrales, se aproxima a una distribución
normal, en muestras aleatorias grandes; siendo este teorema cierto para todas las
distribuciones (Vargas, 2008).
En concordancia con lo anterior, se utilizó la prueba t de Student para dos

muestras independientes mediante el programa estadístico del SPSS (International
Business Machines Corporation, 2017). Los resultados señalaron que el subgrupo clínico
obtuvo puntuaciones media estadísticamente significativas más altas que el subgrupo no
clínico en todos los esquemas y en la puntuación total (p < .001).
Luego, se estimó los tamaños del efecto mediante el estadístico de la d de Cohen.

Se observó una diferencia del tamaño del efecto de .96 entre las puntuaciones media total
del cuestionario de ambos subgrupos, superando el límite de la categoría “grande”
(Cohen, 1988); obteniendo el subgrupo clínico puntuaciones media más altas que el
subgrupo no clínico en todos los esquemas y en la puntuación total del cuestionario.
De forma específica, se distingue una diferencia del tamaño del efecto de .80,
considerada como una diferencia “grande”, en torno al esquema de Autosacrificio; al
observar las diferencias de las puntuaciones medias de ambos subgrupos. De otro lado,
hubo una diferencia del tamaño del efecto “mediano” para todos los esquemas restantes,
obteniendo valores d de cohen entre .53 y .77 (Cohen, 1988).
A continuación, en la tabla 5.10, se muestran los datos descriptivos de los datos

de ambos subgrupos.
56
Tabla 5.10
Comparación de las medias y medianas de los esquemas en función al tipo de muestra
Muestra No Clínica Muestra Clínica

Esquema t Sig. d
Media Mediana DE Media Mediana DE
1 Privación emocional 2.05 1.80 0.95 2.94 2.80 1.47 8.74 < .001 0.72
2 Abandono 2.01 1.80 0.93 2.83 2.60 1.33 8.60 < .001 0.71
3 Desconfianza 1.87 1.60 0.83 2.67 2.60 1.25 9.08 < .001 0.75
4 Aislamiento social 1.54 1.20 0.72 2.24 2.00 1.26 8.37 < .001 0.69
5 Imperfección 1.99 1.80 0.83 2.76 2.60 1.30 8.53 < .001 0.70
6 Fracaso 1.55 1.40 0.66 2.20 2.00 1.03 8.98 < .001 0.74
7 Dependencia 2.08 1.80 0.98 2.74 2.60 1.31 6.85 < .001 0.57
8 Vulnerabilidad al peligro 1.71 1.60 0.72 2.43 2.20 1.18 0.05 < .001 0.75
9 Apego confuso 1.66 1.40 0.86 2.24 2.00 1.21 6.68 < .001 0.56
10 Subyugación 2.43 2.40 0.99 3.22 3.20 1.14 8.85 < .001 0.75
11 Autosacrificio 2.17 2.00 0.96 3.06 3.00 1.24 9.55 < .001 0.80
57
Muestra No Clínica Muestra Clínica

Esquema t Sig. d
Media Mediana DE Media Mediana DE
12 Inhibición emocional 1.91 1.80 0.84 2.63 2.40 1.19 8.33 < .001 0.69
13 Metas inalcanzables 2.81 2.80 1.18 3.59 3.60 1.19 7.79 < .001 0.66
14 Grandiosidad 2.22 2.00 0.94 3.07 3.20 1.24 9.17 < .001 0.77
15 Autocontrol insuficiente 2.13 2.00 0.98 2.98 3.00 1.26 9.03 < .001 0.76
16 Búsqueda de aprobación 2.08 1.80 1.03 2.75 2.80 1.25 6.95 < .001 0.58
17 Negatividad/ pesimismo 2.06 1.80 0.91 2.79 2.70 1.24 8.12 < .001 0.68
18 Castigo 2.94 2.90 1.14 3.53 3.60 1.08 6.23 < .001 0.53
Puntuación total 37.19 35.50 11.83 50.30 50.67 15.98 11.49 < .001 0.96
58
Media de muestra no clínica Media de muestra clínica
3.5
MEDIA DE AMBAS MUESTRAS
2.5
1.5
0.5
Figura 5.1. Puntuación media observada al comparar los esquemas entre el subgrupo
clínico y no clínico.
0.9
0.8
0.7
0.6
D DE COHEN
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
Figura 5.2. Tamaño del efecto observado al comparar los esquemas entre el subgrupo
clínico y no clínico.
59
5.4 Estimación de la confiabilidad del cuestionario de esquemas de Young
Según las recomendaciones de los Standars for Educational and Psychological Testing
(American Educational Research Association, American Psychological Association y
National Council on Measurement in Education, 2014), se reporta en la presente
investigación el cálculo del error estándar de medida junto con el coeficiente de fiabilidad,
debido a que favorece una interpretación apropiada de los resultados de los tests
psicológicos (Gempp, 2006).
Cabe mencionar que el error estándar de medida se refiere a la discrepancia entre

la puntuación observada y la puntuación verdadera, siendo inevitable dicha discrepancia.
La presentación del error estándar de medida se expresa en las mismas unidades de escala
de puntuaciones del test, permitiendo la interpretación directa; a diferencia de los
coeficientes de estimación de confiabilidad. Además, permite informar a los usuarios para
que lo tengan en consideración al tomar decisiones. De igual forma, complementa el
objetivo del reporte de coeficiente de fiabilidad, ya que evidencia cuán libre de error se
encuentra la estimación de la puntuación verdadera de la prueba (Gempp, 2006).
Dado que la confiabilidad no puede calcularse directamente, se estimó las

evidencias de confiabilidad de las puntuaciones derivadas del cuestionario de esquemas
mediante el coeficiente Omega (McDonald, 1999) en el programa R (R Core Team,
2013). Dicho coeficiente es apropiado para utilizarse en datos ordinales (Gadermann,
Guhn y Zumbo, 2012), trabaja con cargas factoriales permitiendo cálculos más estables
y no depende del número de ítems. Además, posee una adecuada medida de confiabilidad,
incluso, si los valores que conforman los ítems son muy diferentes (Ventura-León y
Caycho-Rodríguez, 2017).
Según Campos-Arias y Oviedo (2008), los valores de confiabilidad del coeficiente

omega ubicados entre .70 y .90, se consideran aceptables. Los resultados de la tabla 5.11
muestran evidencias de confiabilidad, ya que se obtuvieron coeficientes dentro del rango
antes señalado en todos los esquemas o factores. Igualmente, se presentan los valores de
error estándar de medida, respecto a las puntuaciones medias obtenidas de cada uno de
los esquemas, ubicados entre .27 y .57. Estos valores podrían ser empleados para calcular
los intervalos de confianza de las puntuaciones observadas y que pudiera aproximarnos a
las puntuaciones verdaderas (Gempp, 2006).
60
Tabla 5.11
Coeficiente omega para los 18 esquemas de primer orden del YSQ-S3
Esquema Coeficiente Omega Error Estándar de Medida
1 Privación Emocional .88 .46
2 Abandono/Inestabilidad .89 .41
3 Desconfianza/Abuso .90 .37
4 Aislamiento social .87 .40
5 Imperfección/Vergüenza .89 .39
6 Fracaso .92 .27
7 Dependencia/Incompetencia .85 .48
8 Vulnerabilidad al Peligro o a la Enfermedad .86 .40
9 Apego Confuso/Yo Inmaduro .84 .44
10 Subyugación .82 .49
11 Autosacrificio .85 .47
12 Inhibición Emocional .89 .37
13 Metas Inalcanzables .79 .57
14 Grandiosidad .82 .51
15 Autocontrol Insuficiente/Autodisciplina .84 .49
16 Búsqueda de Aprobación .82 .51
17 Negatividad/Pesimismo .87 .42
18 Castigo .87 .41
61
CAPÍTULO VI: DISCUSIÓN
El presente estudio examinó las propiedades psicométricas, específicamente, las

evidencias de validez vinculadas al contenido, a la estructura interna y a las relaciones
con otras variables; así como, la estimación de la confiabilidad de la versión española del
YSQ-S3 en una muestra mixta peruana de 562 personas, 57.65% (muestra clínica) y
42.35% (muestra no clínica).
En lo que concierne a las evidencias de validez vinculadas al contenido, se siguió

con los lineamientos estipulados en los estándares para pruebas educativas y psicológicas
(AERA, APA y NCME, 2014), que indican que la adaptación de las pruebas deben tener
equivalencia de medición y, a su vez, esto requiere que las pruebas estén captando
construcciones equivalentes, tengan características y propiedades de medición similares,
y, que se administren en condiciones de prueba equivalentes.
Para la evidencia de equivalencia de constructo, se buscó la valoración de jueces

expertos que midieran el grado de representación del ítem al dominio, considerando los
criterios de: representación del dominio, relevancia en el dominio y claridad en la
redacción (Sireci y Faulkner-Bond, 2014). Dichos expertos indicaron la modificación de
4 ítems (9, 25, 55 y 69), debido a que no cumplían con el criterio de claridad en la
redacción. Esto guarda correspondencia con lo indicado por Ercikan y Lyons-Thomas
(2013) ya que se debe considerar las modificaciones lingüísticas debido a la autenticidad
cultural y el lenguaje del grupo cultural objetivo, al momento de realizar una adaptación
de un instrumento psicológico. En su mayoría, las palabras que se cambiaron fueron
verbos en su conjugación subjuntivo imperfecto: “escuchase”, “comprendiese”, “guiase”,
etc.; por verbos en su conjugación subjuntivo presente: “escuche”, “comprenda”, “guíe”.
Además, los expertos tuvieron en consideración la extensión de las oraciones, ya que, en
su consideración, tenían que ser lo más concisas y simples de comprender al ser un
cuestionario aplicado, también, a un subgrupo clínico. De igual forma, consideraron las
características de medición de la prueba y la revisión en las instrucciones iniciales.
Una vez que se modificó los ítems señalados, se procedió a solicitar la revisión de
los ítems, requiriendo su conformidad y se obtuvo un consenso homogéneo de aceptación
62
entre los jueces expertos; conllevando a la aplicación de dicho cuestionario de ítems
modificados.
En cuanto a las evidencias de validez vinculadas a la estructura interna, se realizó

mediante un análisis factorial confirmatorio, empleando el método de mínimos cuadrado
ponderados con corrección de medias y varianzas (WLSMV). Los índices de ajuste global
del modelo empleados fueron CFIr, TLIr, RMSEAr y SRMRr, en su versión robusta; con
el fin de comparar 5 modelos teóricos.
En base a investigaciones anteriores, se buscó replicar varios modelos, entre ellos,

la estructura factorial original (Young, 2005); así como, el modelo de una estructura
factorial del cuestionario de esquemas, en su versión reducida, de Calvete et al. (2013),
quien realizó estudios de las propiedades psicométricas de la traducción oficial en español
del cuestionario de esquemas.
El modelo con mejor ajuste fue el modelo 5 (Young, 2005) que corresponde a una
estructura de 18 factores de primer orden, el cual se deriva del modelo original. Este
hallazgo es respaldado por el reciente estudio realizado en Chile (Quiñones et al., 2018),
país fronterizo, quienes obtuvieron resultados similares a la presente investigación. Sus
datos recolectados de una muestra mixta replicaron la estructura factorial de 18 esquemas
desadaptativos. Esto concuerda con lo revisado en la literatura de investigaciones que han
examinado las propiedades psicométricas del YSQ-S3 y, en su mayoría, confirman la
estructura factorial de primer orden tanto en estudios occidentales como orientales (Bach
et al., 2015; Hawke y Provencher, 2012; Kriston et al., 2013; Lee et al., 2015; Lyrakos,
2014; Quiñones et al., 2018; Rijo, 2009; Sardarzadeh, 2018). Sin embargo, algunas
investigaciones tuvieron dificultades para encontrar índices de ajuste aceptable para el
modelo de primer orden (Hawke y Provencher, 2012; Kriston et al. 2013; Lee et al.,
2015; Oettingen et al., 2017; Rijo, 2009; Sakulsriprasert et al., 2016).
Además, la teoría de esquemas sugiere cinco dominios de segundo orden (Young

y Klosko, 2001); no obstante, se cuestiona el número de dimensiones que agruparían a
los esquemas (Cid, 2015), incluso, la existencia de dichos dominios (Lockwood, 2011).
Además, la composición de los dominios ha variado considerablemente entre los estudios
y no existe una coincidencia exacta con la propuesta teórica original (Bach, Lockwood y
Young, 2017; Cecero, Nelson y Gillie, 2004; Lee et al., 1999; Schmidt et al., 1995);
excepto, la investigación llevada en Ucrania (Sardarzadeh, 2018) que confirma la
63
estructura teórica original, tanto de primer como de segundo orden, en muestra no clínica.
Cabe mencionar que, en la mayoría de investigaciones, donde solo utilizan muestras no
clínicas, generalmente, estudiantes universitarios, se obtiene resultados más próximos a
lo propuesto por la teoría de Young (1999) y, esto puede estar sustentado, dado que la
creación del cuestionario se realizó en extensas muestras aleatorias y representativas de
estudiantes universitarios.
De otro lado, debido a la dificultad de encontrar soluciones factoriales de segundo

orden; los estudios de Alemania (Kriston, et al., 2013), Polonia (Oettingen et al., 2017),
España (Calvete et al., 2013) y Dinamarca (Bach, et al., 2015) sugieren un modelo
bifactor, es decir, un modelo con un factor común o genérico y factores específicos
relacionados. Sin embargo, cabe la posibilidad que se pueda realizar un análisis factorial
exploratorio con el fin de identificar el agrupamiento de los esquemas desadaptativos en
factores secundarios, cuántos y cuáles serían; ya que, no existe investigación previa
llevada a cabo en Sudamérica que explore dichos factores de la última versión del
cuestionario (YSQ-S3).
En cuanto a las evidencias de validez vinculadas a las relaciones con otras

variables, se observó que las puntuaciones de la media del subgrupo clínico presenta
puntuaciones estadísticamente significativas más altas que las puntuaciones de la media
del subgrupo no clínico en todos los esquemas y en la puntuación total del cuestionario.
Dicha diferencia entre subgrupos fue de tamaño grande (Cohen, 1988); obteniendo el
subgrupo clínico puntuaciones media más altas en la puntuación total de la prueba y en
el esquema de Autosacrificio; en cambio, se obtuvo diferencias con un tamaño del efecto
“moderado” en los esquemas restantes (Cohen, 1988). Esto es consistente con la literatura
de versiones anteriores del instrumento (Bach et al., 2015; Hawke y Provencher, 2012;
Kriston et al., 2013; Lyrakos, 2014; Rijo, 2009; Saariaho et al., 2009; Quiñones et al.,
2018).
Dicha diferencia puede entenderse sobre la premisa que el subgrupo clínico emite
respuestas extremas en la mayoría de ítems del cuestionario, es decir, responda
puntuaciones altas de 5 y 6; ya que esto podría indicar una clara perturbación cognitiva,
emocional y de interacción mantenidas en un plazo de tiempo estable. Dicho malestar
psicológico experimentado, generalmente, se refleja al responder los ítems del
cuestionario que abordan justamente las creencias profundamente arraigadas y aprendidas
64
a muy temprana edad (Young, 1999). Por lo cual, no es lejano concebir que, dicho
subgrupo, atienda a un tratamiento psicológico y/o psiquiátrico.
Sin embargo, el subgrupo no clínico, también, emite variedad en sus respuestas y,

esto, se corrobora con la teoría de los esquemas que menciona que los esquemas subyacen
a la psicopatología en poblaciones clínicas y no clínicas (Young y Klosko, 2001). Mas se
vuelven exagerados y extremos en el subgrupo clínico, ya que prima un patrón de
respuesta de puntuaciones altas en la mayoría de los ítems que evalúan los esquemas (Lee,
Taylor y Dunn, 1999).
Además, es interesante observar que el subgrupo clínico tuvo una diferencia

concebida como “grande” en el esquema de Autosacrificio, respecto al subgrupo no
clínico. Esto podría indicarnos que las personas que conformaron la muestra del subgrupo
clínico mantienen un exceso de atención por satisfacer voluntariamente las necesidades
de los demás en situaciones cotidianas a expensas de la propia gratificación y que poseen
una sensibilidad aguda hacia el dolor de los demás. Siendo éstas cualidades llevadas al
extremo lo que marca una clara diferencia respecto al subgrupo no clínico.
De esta manera, el cuestionario, al ser capaz de distinguir la muestra clínica de la

no clínica, permite su aplicación en la práctica clínica (Quiñones et al., 2018). Con ello,
permite identificar experiencias tempranas negativas, las cuales suponen factores de
riesgo para desarrollar cuadros clínicos, pudiendo predecir los mismos, tal como la
sintomatología positiva de la esquizofrenia (Bortolon et al., 2013), lo cual permite abrir
nuevos horizontes de investigaciones en relación a evidencia de validez predictiva.
En congruencia con los estándares de AERA, APA y NCME (2014) se calculó el

error estándar de medida junto con el coeficiente de fiabilidad ya que favorece una
interpretación apropiada de los resultados de los tests psicológicos (Gempp, 2006). Dado
que la confiabilidad no puede calcularse directamente, se estimó las evidencias de
confiabilidad de las puntuaciones derivadas del cuestionario de esquemas mediante el
coeficiente Omega (McDonald, 1999) en el programa R (R Core Team, 2013); el cual
alcanzó valores de confiabilidad del coeficiente omega ubicados entre .70 y .90,
considerándolos aceptables. De igual forma, los valores de errores estándar de medición
se ubicaron entre .27 y .57 para los esquemas. Este valor podría ser empleado para
calcular los intervalos de confianza de las puntuaciones observadas y que pudiera
aproximarnos a las puntuaciones verdaderas.
65
Los hallazgos de esta investigación deben interpretarse con cautela porque no está
exento de limitaciones. Primero es importante recordar que se necesita precaución para
generalizar nuestros hallazgos porque el rango de edad de ambas muestras fue
relativamente joven, entre 18 a 28 años de edad, conformando aproximadamente el 40%
de las edades en ambas muestras.
Segundo, pudo ser posible la existencia de un sesgo o deseabilidad social de los

informantes, ya que se vieron expuestos a ítems que describían ciertas características o
experiencias tempranas que pudieron ser incómodas o movilizar a nivel emocional. Por
ejemplo, en el caso de la muestra clínica, algunas personas sollozaron mientras
respondían el cuestionario. Ante lo cual, se les brindó soporte emocional, se les indicó la
posibilidad de tomar un descanso, se les recordó acerca de la naturaleza voluntaria de su
participación y que podría retirarse en cualquier momento, sin que esto lo perjudique de
ninguna forma. Sin embargo, optaron por continuar, en la mayoría de los casos, un total
de 3 personas dejaron de continuar con su participación.
Tercero, el tiempo de ejecución de la prueba pudo ocasionar cierto cansancio o

fatiga, ya que el cuestionario consta de noventa ítems y tiene una duración aproximada
de veinte minutos; pudiendo influenciar en las respuestas que emitían frente a los ítems.
A nuestro entender, este es el primer estudio que valida las propiedades psicométricas de
la versión española del YSQ-S3 en una muestra mixta peruana, halla las evidencias de
validez relacionadas a la estructura interna mediante un análisis factorial confirmatorio y
estima la confiabilidad empleando el coeficiente omega.
En gran parte, de acuerdo con los hallazgos anteriores en otros países del
instrumento, llegamos a la conclusión que la investigación descrita, que adaptó la
traducción española oficial del cuestionario de esquemas (YSQ-S3) en una muestra mixta
peruana; presenta un cuestionario adecuado que puede ser útil para los investigadores y
clínicos.
En ese sentido, se fomentan oportunidades de desarrollar nuevas investigaciones

tomando como referencia el presente estudio. Se podría considerar al momento de evaluar
los esquemas desadaptativos tempranos mediante un cuestionario adaptado a la realidad
peruana; lo cual, provee de una información más precisa al momento de tomar decisiones,
considerando nuestro contexto socio-cultural.
66
Así como, ser una herramienta de apoyo formativo en los profesionales de la salud
mental que se formen en la terapia de esquemas y/o deseen explorar variables
transdiagnósticas; con el fin de obtener una perspectiva más amplia en beneficio del
tratamiento de las personas. Éstos últimos deben tener en cuenta utilizar las puntuaciones
media de los esquemas y de la puntuación total de la prueba, ya que facilitan la
interpretación de las puntuaciones obtenidas por los encuestados (Hawke y Provencher,
2012). Además, de tomar importancia en los ítems de cada esquema que poseen las
puntuaciones más altas, entre 5 y 6, en la escala de Likert (Young y Klosko, 2001).
67
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos nos permiten concluir los siguientes aspectos:
 En cuanto a las evidencias de validez vinculadas al contenido de la traducción

española del cuestionario de esquemas (YSQ-S3), los jueces expertos
recomendaron la modificación en la claridad de redacción de 4 ítems y se procedió
con la aplicación de dicho cuestionario de ítems modificados.
 Las evidencias de validez relacionadas a la estructura interna de la traducción
española del cuestionario de esquemas (YSQ-S3), evidenció adecuados índices de
ajuste al modelo de 18 factores o esquemas de primer orden.
 Las evidencias de validez vinculadas a las relaciones con otras variables, demostró
diferencias estadísticamente significativas en las puntuaciones media de ambos
subgrupos; obteniendo el subgrupo clínico puntuaciones media más altas que el
subgrupo no clínico en todos los esquemas y en la puntuación total del
cuestionario. Dicha diferencia entre subgrupos fue de tamaño grande (Cohen,
1988) en la puntuación total de la prueba y en el esquema de Autosacrificio.
 La estimación de la confiabilidad de las puntuaciones derivadas de los ítems del
cuestionario de esquemas (YSQ-S3), mediante el coeficiente omega, fue
satisfactoria.
68
RECOMENDACIONES
Las conclusiones abordadas nos sugieren recomendar lo siguiente:
 Se recomienda el uso del instrumento para evaluar los esquemas desadaptativos

tempranos a personas mayores de 18 años, que residan en Lima Metropolitana,
posean un grado de instrucción mínimo de secundaria completa, que asistan o no
a consultorios externos para una atención psicológica o psiquiátrica. Para ello,
considerar las puntuaciones media de cada esquema, ya que facilita la
interpretación de las puntuaciones obtenidas; y, una aplicación individual.
 Se recomienda realizar otros estudios de validación del instrumento con muestras
más representativas y un tipo de muestreo que permita que los resultados sean
generalizables; con el fin de corroborar los hallazgos de la presente investigación.
 Sería recomendable que se realicen estudios donde se explore la estabilidad
temporal del cuestionario de esquemas, en una muestra clínica o mixta, ya que
existe poca información al respecto.
 Se recomienda estudiar las relaciones existentes entre los esquemas
desadaptativos y los diferentes cuadros psicopatológicos; con el fin de llevar a
cabo programas de prevención e intervención psicoterapéuticos.
 Se recomienda el uso de técnicas de análisis psicométricos modernos que suplen
las limitaciones de técnicas antiguas, considerando la naturaleza ordinal de los
datos, como el coeficiente omega para la estimación de la confiabilidad de las
puntuaciones derivadas de los ítems del instrumento que se emplee.
 Se recomienda desarrollar nuevas investigaciones tomando como referencia la
versión del instrumento adaptado.
69
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Young, J., Klosko, J. y Weishaar, M. (2015). Terapia de esquemas. Guía práctica.

Bilbao: Desclée de Brouwer.
82
APÉNDICES
Apéndice 1: Permiso del autor de la prueba original
83
84
Apéndice 2: Permiso del traductor oficial
85
Apéndice 3: Permiso a directora de hospital “Víctor Larco
Herrera”
86
Apéndice 4: Consentimiento informado
La presente investigación es conducida por Andrea Matute Cruces, estudiante de último

año de Psicología de la Universidad de Lima. El propósito de este estudio es analizar las
características de un cuestionario que examina las diferentes formas de pensar en las
personas. Si usted accede a participar en este estudio, se le pedirá responder unas
afirmaciones que se les presentará en un cuestionario. Esto tomará aproximadamente 20
minutos de su tiempo.
Recuerde que su participación durante todo el proceso es completamente voluntaria e

igualmente, puede retirarse de la misma en cualquier momento sin que eso lo perjudique
de ninguna forma.
Los resultados obtenidos en este estudio serán confidenciales, tienen un fin estrictamente
académico y de investigación, por ello es importante que responda con la mayor
sinceridad posible. Si tiene alguna duda en alguno de los enunciados, puede preguntar en
cualquier momento.
Para participar, usted debe:
 Residir en Lima - Perú.

 Encontrarse en un rango de edad entre 18 y 60 años.
 Tener como mínimo un grado de instrucción de secundaria completa.
Si usted tiene alguna duda o deseas mayor información con respecto a la investigación,
puedes escribir a: 20121937@aloe.ulima.edu.pe. A través de este medio se te contestará
gustosamente.
Desde ya le agradezco su participación.
Luego de haber sido informado(a):
 Confirmo que he leído y comprendido la información para participar en la

investigación de Andrea Matute Cruces.
 Entiendo que mi participación es voluntaria y que soy libre de retirarme en
cualquier momento de la investigación.
 Entiendo que los datos que proporcione durante este estudio serán confidenciales.
 Estoy de acuerdo en permitir que los datos recogidos se utilicen con fines
académicos.
_____________________ _____________________ _____________________

Nombre del Participante Firma del Participante Fecha
87
Apéndice 5: Ficha sociodemográfica
Sexo: M ( ) F( )
Edad (años cumplidos): __________________
Grado de instrucción (más alto concluido):
Primaria ( )
Secundaria ( )
Técnica ( )
Universitaria ( )
Posgrado ( )
Actualmente, ¿recibes tratamiento psiquiátrico (prescripción de fármacos)?
Sí ( ) No ( )
Si la respuesta anterior es “sí”, indique el tiempo que toma la medicación en años y

meses.
Año (s) _____________________
Mes (es) ______________________
Actualmente, ¿recibes tratamiento psicológico?
Sí ( ) No ( )
Si la respuesta anterior es “sí”, indique el tiempo que recibe el tratamiento

psicológico.
Año (s) ______________________
Mes (es) ______________________
88
Apéndice 6: Cuestionario de esquemas (traducción española)
CEY-S3
Young J.
[Adaptación Española de Cid, J. y Torrubia, R.]
Nombre ____________________________________ Fecha ___ /___ /_____
Instrucciones: A continuación encontrará una lista de frases que una persona puede
utilizar para describirse a sí misma. Por favor, lea cada frase y decida el grado de exactitud
con que te describe durante el último año. Cuando no esté seguro, basa su respuesta en
lo que emocionalmente sienta no en lo que piense que es verdad.
Algunas frases hacen referencia a las relaciones con sus padres o con sus parejas. Si
alguna de las personas ha fallecido, por favor responda a esos ítems basándose en sus
relaciones cuando estaban vivas. Si en la actualidad no tiene pareja pero tuvo parejas
en su pasado, por favor responda al ítem basándose en la relación de pareja más reciente
y significativa.
Escoja la puntuación más elevada desde 1 a 6 que le describe y escriba el número en el

espacio que se encuentra antes de la frase:
ESCALA DE PUNTUACIONES
1= Totalmente falso 4= En ocasiones verdadero
2= La mayoría de veces falso 5= La mayoría de veces verdadero
3= Más verdadero que falso 6= Me describe perfectamente
La mayor parte de mi vida, no he tenido a nadie que me cuide, con quién compartir
1. ______
o que se preocupe verdaderamente de las cosas que me ocurren.
Me siento aferrado a las personas a las que estoy muy unido porque tengo miedo de
2. ______
que me abandonen.
3. ______ Presiento que la gente se aprovechará de mí.
4. ______ No me aceptan en ningún lugar.

5. ______ Ningún hombre/mujer que yo desee podría amarme cuando viese mis defectos.
Casi nada de lo que hago en el trabajo (o en la escuela) está tan bien hecho como lo
6. ______
que otras personas pueden hacer.
7. ______ No me siento capaz de arreglármelas por mí mismo en las cosas de cada día.
8. ______ No puedo escapar a la sensación de que algo malo va a ocurrir.

No he sido capaz de independizarme de mis padres, en la medida en que las otras
9. ______
personas de mi edad parecen haberlo hecho.
10. ______ Pienso que si hago lo que quiero, sólo me encontraré problemas.
11. ______ Soy el que normalmente acabo cuidando de las personas cercanas a mí
89
Soy demasiado tímido para expresar sentimientos positivos hacia los demás (p. ej.,
12. ______
afecto, preocupación…).
Tengo que ser el mejor en la mayoría de las cosas que hago; no puedo aceptar ser el
13. ______
segundo mejor.
14. ______ Me es muy difícil aceptar un “no” como respuesta cuando quiero algo de los demás.
15. ______ Parece que no pueda disciplinarme para acabar tareas rutinarias o aburridas.
16. ______ Tener dinero y conocer a personas importantes me hace sentir valioso.
17. ______ Incluso cuando las cosas parecen ir bien, siento que es una cosa temporal.
18. ______ Si cometo un error, merezco ser castigado.
19. ______ En general, las personas no han estado a mi lado para darme cariño, apoyo y afecto.
20. ______ Necesito tanto a los demás que me preocupa perderlos.
Siento que no puedo bajar la guardia cuando estoy con otras personas, si no ellos
21. ______
me harán daño intencionadamente.
22. ______ Soy básicamente diferente de las otras personas.
23. ______ Nadie que yo desee, querría estar cerca de mí si me conociese realmente.
24. ______ Soy incompetente cuando se trata de rendir en cualquier tarea.
Me veo a mí mismo como una persona dependiente, en lo que se refiere al

25. ______
funcionamiento de cada día.
Siento que en cualquier momento podría ocurrir un desastre (natural, criminal,

26. ______
financiero o médico).
Mi padre y/o mi madre se involucran demasiado en mi vida y mis problemas, y yo

27. ______
en la suya.
Siento que no tengo otra opción que ceder ante los deseos de los demás, de lo
28. ______
contrario se vengarán de mí o me rechazarán de alguna manera.
29. ______ Soy una buena persona porque pienso más en los demás que en mí mismo.
30. ______ Me resulta embarazoso tener que expresar mis sentimientos a los demás.
31. ______ Intento hacer las cosas lo mejor que puedo; no puedo aceptar un “bastante bien”.
Soy especial y no tendría que aceptar muchas de las restricciones que se les
32. ______
imponen a las otras personas.
90
33. ______ Si no puedo alcanzar un objetivo, me siento fácilmente frustrado y renuncio a él.
34. ______ Los elogios son más valiosos para mí, si los demás se dan cuenta.
35. ______ Si algo bueno ocurre, me preocupo porqué es probable que algo malo le siga.
36. ______ Si no lo intento con toda mis fuerzas, supondría ser un perdedor.
37. ______ Gran parte de mi vida, no me he sentido especial para nadie.
38. ______ Me preocupa que las personas a las que me siento unido me dejen o me abandonen.
39. ______ Es sólo una cuestión de tiempo el que alguien me traicione.
40. ______ No me siento unido a nadie, soy un solitario.
41. ______ No merezco el amor, la atención y el respeto de los demás.
La mayoría de las personas están más capacitadas que yo en temas de trabajo y de

42. ______
rendimiento.
43. ______ No tengo sentido común.
44. ______ Me preocupa que me puedan atacar.
Es muy difícil para mis padres (o para alguno de ellos) y para mí ocultarnos
45. ______
intimidades, sin sentirnos traicionados o culpables.
46. ______ En las relaciones, dejo que la otra persona tome la iniciativa.
Estoy tan ocupado haciendo cosas por las personas que me importan, que me queda
47. ______
poco tiempo para mí mismo.
48. ______ Me es difícil ser cálido y espontáneo.
49. ______ Debo cumplir todas mis responsabilidades.
50. ______ Odio que me limiten o que no se me deje hacer lo que yo quiero.
Lo paso mal cuando tengo que sacrificar gratificaciones inmediatas para conseguir
51. ______
un objetivo a largo plazo.
52. ______ Si no recibo mucho cariño de los demás, me siento menos importantes.
53. ______ No puedes tener tanto cuidado, casi siempre algo irá mal.
54. ______ Si no hago un buen trabajo, sufriría las consecuencias.
91
La mayor parte de mi vida, no he tenido a nadie que realmente me escuchase, me

55. ______
comprendiese o que conectase con mis verdaderas necesidades y sentimientos.
Cuando siento que alguien que me importa va a alejarse de mí o se aparta de mí, me

56. ______
desespero.
57. ______ Soy bastante desconfiado respecto a los motivos de los demás.
58. ______ Me siento alejado o aislado del resto de personas.
59. ______ Siento que no soy simpático.
60. ______ No tengo tantas aptitudes en el trabajo como la mayoría de las personas.
61. ______ No se puede confiar en mi juicio en las situaciones cotidianas.
62. ______ Me preocupa perder todo mi dinero y acabar en la miseria.
A menudo siento como si mis padres (o uno de ellos) estuviesen viviendo a través
63. ______
de mí; no tengo una vida propia.
Siempre dejo que los demás decidan por mí, de manera que no sé lo que
64. ______
verdaderamente quiero para mí mismo.
65. ______ Siempre he sido el que escucha los problemas de los demás.
Me controlo tanto que las personas piensan que no tengo emociones o que soy
66. ______
insensible.
67. ______ Siento una presión constante para lograr y dar las cosas por acabadas.
Siento que no tendría por qué seguir las normas básicas ni los convencionalismos
68. ______
que los demás siguen.
No consigo obligarme a hacer aquellas cosas que no me divierten, incluso cuando

69. ______
sé que son para mi propio beneficio.
Si hago comentarios en una reunión o me presentan en situaciones sociales, es

70. ______
importante para mi obtener el reconocimiento y la admiración.
No importa lo duro que trabaje, me preocupa que me pueda arruinar y perderlo casi
71. ______
todo.
No importa si cometo un error. Cuando me equivoco, debo pagas las

72. ______
consecuencias.
Raramente he tenido a una persona fuerte o sabia que me diese un buen consejo o
73. ______
que me guiase cuando no estaba seguro de lo que hacer.
92
Algunas veces estoy tan preocupado por la posibilidad de que las personas me deje
74. ______
que les aparto de mí.
75. ______ Normalmente estoy al acecho de las intenciones ocultas de los demás.
76. ______ Siempre me siento poco integrado en los grupos.
En mí hay demasiadas cosas básicas que son inaceptables, como para poder abrirme
77. ______
a los demás.
No tengo tanta inteligencia como la mayoría de las personas en lo que se refiere al

78. ______
trabajo (o los estudios).
No confío en mi habilidad para resolver los problemas que van surgiendo en el día
79. ______
a día.
Me preocupa estar empezando a sufrir una enfermedad grave, aunque ningún

80. ______
médico me ha diagnosticado nada importante.
A menudo siento que no tengo una identidad independiente de las de mis padres o
81. ______
pareja.
Tengo muchas dificultades para exigir que mis derechos sean respetados y que mis
82. ______
sentimientos sean tenidos en cuenta.
Las personas me ven como alguien que hace demasiadas cosas para los demás y no
83. ______
las suficientes para sí mismo.
84. ______ La gente me ve como alguien emocionalmente rígido.
No me permito eludir fácilmente mis responsabilidades o buscar excusas para mis

85. ______
errores.
Siento que lo que tengo que ofrecer es de un mayor valor que lo que pueden aportar
86. ______
los demás.
87. ______ Raramente he sido capaz de mantenerme firme en mis propósitos.
88. ______ Muchos halagos y cumplidos me hacen sentir una persona valiosa.
89. ______ Me preocupa que una decisión equivocada me puede llevar al desastre.
90. ______ Soy una mala persona que merece ser castigada.
93
Apéndice 7: Propuesta del cuestionario de esquemas
CUESTIONARIO DE ESQUEMAS (YSQ-S3)
Young J.
[Adaptación Peruana]
Nombre ____________________________________ Fecha ___ /___ /_____
Instrucciones: A continuación encontrará una lista de frases que una persona puede
utilizar para describirse a sí misma. Por favor, lea cada frase y decida el grado de exactitud
con que te describe durante el último año. Cuando no esté seguro, basa su respuesta en
lo que emocionalmente sienta no en lo que piense que es verdad.
Algunas frases hacen referencia a las relaciones con sus padres o con sus parejas. Si
alguna de las personas ha fallecido, por favor responda a esos ítems basándose en sus
relaciones cuando estaban vivas. Si en la actualidad no tiene pareja pero tuvo parejas
en su pasado, por favor responda al ítem basándose en la relación de pareja más reciente
y significativa.
Escoja la puntuación más elevada desde 1 a 6 que le describe y escriba el número en el

espacio que se encuentra antes de la frase:
ESCALA DE PUNTUACIONES
1. La mayor parte de mi vida, no he tenido a nadie que me cuide, con quién compartir
______
o que se preocupe verdaderamente de las cosas que me ocurren.
Me siento aferrado a las personas a las que estoy muy unido porque tengo miedo de
2. ______
que me abandonen.
3. ______ Presiento que la gente se aprovechará de mí.
4. ______ No me aceptan en ningún lugar.
5. ______ Ningún hombre/mujer que yo desee podría amarme cuando viese mis defectos.
Casi nada de lo que hago en el trabajo (o en la escuela) está tan bien hecho como lo
6. ______
que otras personas pueden hacer.
7. ______ No me siento capaz de arreglármelas por mí mismo en las cosas de cada día.
8. ______ No puedo escapar a la sensación de que algo malo va a ocurrir.

No he sido capaz de independizarme de mis padres, como otras personas de mi
9. ______
edad parecen haberlo hecho.
10. ______ Pienso que si hago lo que quiero, sólo me encontraré problemas.
11. ______ Soy el que normalmente acabo cuidando de las personas cercanas a mí
94
Soy demasiado tímido para expresar sentimientos positivos hacia los demás (p. ej.,
12. ______
afecto, preocupación…).
Tengo que ser el mejor en la mayoría de las cosas que hago; no puedo aceptar ser el
13. ______
segundo mejor.
14. ______ Me es muy difícil aceptar un “no” como respuesta cuando quiero algo de los demás.
15. ______ Parece que no pueda disciplinarme para acabar tareas rutinarias o aburridas.
16. ______ Tener dinero y conocer a personas importantes me hace sentir valioso.
17. ______ Incluso cuando las cosas parecen ir bien, siento que es una cosa temporal.
18. ______ Si cometo un error, merezco ser castigado.
19. ______ En general, las personas no han estado a mi lado para darme cariño, apoyo y afecto.
20. ______ Necesito tanto a los demás que me preocupa perderlos.
Siento que no puedo bajar la guardia cuando estoy con otras personas, si no ellos
21. ______
me harán daño intencionadamente.
22. ______ Soy básicamente diferente de las otras personas.
23. ______ Nadie que yo desee querría estar cerca de mí, si me conociese realmente.
24. ______ Soy incompetente cuando se trata de rendir en cualquier tarea.
25. ______ Me veo a mí mismo como una persona dependiente, en mi desempeño diario.
Siento que en cualquier momento podría ocurrir un desastre (natural, criminal,

26. ______
financiero o médico).
Mi padre y/o mi madre se involucran demasiado en mi vida y mis problemas, y yo

27. ______
en la suya.
Siento que no tengo otra opción que ceder ante los deseos de los demás, de lo
28. ______
contrario se vengarán de mí o me rechazarán de alguna manera.
29. ______ Soy una buena persona porque pienso más en los demás que en mí mismo.
30. ______ Me resulta embarazoso tener que expresar mis sentimientos a los demás.
31. ______ Intento hacer las cosas lo mejor que puedo; no puedo aceptar un “bastante bien”.
Soy especial y no tendría que aceptar muchas de las restricciones que se les
32. ______
imponen a las otras personas.
95
33. ______ Si no puedo alcanzar un objetivo, me siento fácilmente frustrado y renuncio a él.
34. ______ Los elogios son más valiosos para mí, si los demás se dan cuenta.
35. ______ Si algo bueno ocurre, me preocupo porque es probable que algo malo le siga.
36. ______ Si no lo intento con toda mis fuerzas, supondría ser un perdedor.
37. ______ Gran parte de mi vida, no me he sentido especial para nadie.
Me preocupa que las personas, a las que me siento unido, me dejen o me

38. ______
abandonen.
39. ______ Es sólo una cuestión de tiempo el que alguien me traicione.
40. ______ No me siento unido a nadie, soy un solitario.
41. ______ No merezco el amor, la atención y el respeto de los demás.
La mayoría de las personas están más capacitadas que yo en temas de trabajo y de

42. ______
rendimiento.
43. ______ No tengo sentido común.
44. ______ Me preocupa que me puedan atacar.
Es muy difícil para mis padres (o para alguno de ellos) y para mí ocultarnos
45. ______
intimidades, sin sentirnos traicionados o culpables.
46. ______ En las relaciones, dejo que la otra persona tome la iniciativa.
Estoy tan ocupado haciendo cosas por las personas que me importan, que me queda
47. ______
poco tiempo para mí mismo.
48. ______ Me es difícil ser cálido y espontáneo.
49. ______ Debo cumplir todas mis responsabilidades.
50. ______ Odio que me limiten o que no se me deje hacer lo que yo quiero.
Lo paso mal cuando tengo que sacrificar gratificaciones inmediatas para conseguir
51. ______
un objetivo a largo plazo.
52. ______ Si no recibo mucho cariño de los demás, me siento menos importantes.
53. ______ No puedes tener tanto cuidado, casi siempre algo irá mal.
54. ______ Si no hago un buen trabajo, sufriría las consecuencias.
96
La mayor parte de mi vida, no he tenido a nadie que realmente me escuche o

55. ______
comprenda mis verdaderas necesidades y sentimientos.
Cuando siento que alguien que me importa va a alejarse de mí o se aparta de mí, me

56. ______
desespero.
57. ______ Soy bastante desconfiado respecto a los motivos de los demás.
58. ______ Me siento alejado o aislado del resto de personas.
59. ______ Siento que no soy simpático.
60. ______ No tengo tantas aptitudes en el trabajo como la mayoría de las personas.
61. ______ No se puede confiar en mi juicio en las situaciones cotidianas.
62. ______ Me preocupa perder todo mi dinero y acabar en la miseria.
A menudo siento como si mis padres (o uno de ellos) estuviesen viviendo a través
63. ______
de mí; no tengo una vida propia.
Siempre dejo que los demás decidan por mí, de manera que no sé lo que
64. ______
verdaderamente quiero para mí mismo.
65. ______ Siempre he sido el que escucha los problemas de los demás.
Me controlo tanto que las personas piensan que no tengo emociones o que soy
66. ______
insensible.
67. ______ Siento una presión constante para lograr y dar las cosas por acabadas.
Siento que no tendría por qué seguir las normas básicas ni los convencionalismos
68. ______
que los demás siguen.
No consigo obligarme a hacer aquellas cosas que no disfruto, incluso cuando sé que
69. ______
son para mi propio beneficio.
Si hago comentarios en una reunión o me presentan en situaciones sociales, es

70. ______
importante para mí obtener el reconocimiento y la admiración.
No importa lo duro que trabaje, me preocupa que me pueda arruinar y perderlo casi
71. ______
todo.
No importa si cometo un error. Cuando me equivoco, debo pagas las

72. ______
consecuencias.
Raramente he tenido a una persona fuerte o sabia que me diese un buen consejo o
73. ______
que me guiase cuando no estaba seguro de lo que hacer.
97
Algunas veces, estoy tan preocupado por la posibilidad de que las personas me
74. ______
dejen, que les aparto de mí.
75. ______ Normalmente estoy al acecho de las intenciones ocultas de los demás.
76. ______ Siempre me siento poco integrado en los grupos.
En mí hay demasiadas cosas básicas que son inaceptables, como para poder abrirme
77. ______
a los demás.
No tengo tanta inteligencia como la mayoría de las personas en lo que se refiere al

78. ______
trabajo (o los estudios).
No confío en mi habilidad para resolver los problemas que van surgiendo en el día
79. ______
a día.
Me preocupa estar empezando a sufrir una enfermedad grave, aunque ningún

80. ______
médico me ha diagnosticado nada importante.
A menudo siento que no tengo una identidad independiente de las de mis padres o
81. ______
pareja.
Tengo muchas dificultades para exigir que mis derechos sean respetados y que mis
82. ______
sentimientos sean tenidos en cuenta.
Las personas me ven como alguien que hace demasiadas cosas para los demás y no
83. ______
las suficientes para sí mismo.
84. ______ La gente me ve como alguien emocionalmente rígido.
No me permito eludir fácilmente mis responsabilidades o buscar excusas para mis

85. ______
errores.
Siento que lo que tengo que ofrecer es de un mayor valor que lo que pueden aportar
86. ______
los demás.
87. ______ Raramente he sido capaz de mantenerme firme en mis propósitos.
88. ______ Muchos halagos y cumplidos me hacen sentir una persona valiosa.
89. ______ Me preocupa que una decisión equivocada me puede llevar al desastre.
90. ______ Soy una mala persona que merece ser castigada.
98
Apéndice 8: Plantilla de Corrección
Nombre ____________________________________ Fecha ___ /___ /_____
Privación Emocional
1 _____ 19 _____ 37 _____ 55 _____ 73 _____ Total_____ Media_____
Abandono / Inestabilidad
2 _____ 20 _____ 38 _____ 56 _____ 74 _____ Total_____ Media_____
Desconfianza / Abuso
3 _____ 21 _____ 39 _____ 57 _____ 75 _____ Total_____ Media_____
Aislamiento social
4 _____ 22 _____ 40 _____ 58 _____ 76 _____ Total_____ Media_____
Imperfección / Vergüenza
5 _____ 23 _____ 41 _____ 59 _____ 77 _____ Total_____ Media_____
Fracaso
6 _____ 24 _____ 42 _____ 60 _____ 78 _____ Total_____ Media_____
Dependencia / Incompetencia
7 _____ 25 _____ 43 _____ 61 _____ 79 _____ Total_____ Media_____
Vulnerabilidad al peligro o a la enfermedad

8 _____ 26 _____ 44 _____ 62 _____ 80 _____ Total_____ Media_____
Apego confuso / Yo inmaduro

9 _____ 27 _____ 45 _____ 63 _____ 81 _____ Total_____ Media_____
99
Subyugación
10 _____ 28 _____ 46 _____ 64 _____ 82 _____ Total_____ Media_____
Autosacrificio
11 _____ 29 _____ 47 _____ 65 _____ 83 _____ Total_____ Media_____
Inhibición emocional
12 _____ 30 _____ 48 _____ 66 _____ 84 _____ Total_____ Media_____
Metas inalcanzables
13 _____ 31 _____ 49 _____ 67 _____ 85 _____ Total_____ Media_____
Grandiosidad / Autorización
14 _____ 32 _____ 50 _____ 68 _____ 86 _____ Total_____ Media_____
Autocontrol Insuficiente
15 _____ 33 _____ 51 _____ 69 _____ 87 _____ Total_____ Media_____
Búsqueda de aprobación
16 _____ 34 _____ 52 _____ 70 _____ 88 _____ Total_____ Media_____
Negatividad / Pesimismo
17 _____ 35 _____ 53 _____ 71 _____ 89 _____ Total_____ Media_____
Castigo
18 _____ 36 _____ 54 _____ 72 _____ 90 _____ Total_____ Media_____
Puntaje Total del YSQ-S3___________ Media Total del YSQ-S3_________
100
Apéndice 9: Criterio de jueces
Estimado(a):
Presente.-
De mi consideración:
Teniendo en cuenta su experiencia; tengo el agrado de dirigirme a usted para solicitar su

participación como juez experto en la validación de contenido de mi proyecto de tesis que se
titula: “PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO DE ESQUEMAS DE
YOUNG (YSQ-S3) EN MUESTRA CLÍNICA DE UN HOSPITAL PÚBLICO DE LIMA
METROPOLITANA”; para obtener el Título de Licenciatura en Psicología bajo la modalidad de
tesis.
El objetivo del cuestionario es identificar los esquemas desadaptativos tempranos que son
creencias estables, disfuncionales, auto-saboteadores de pensamientos y emociones que se han
construido desde una temprana edad y se reiteran a lo largo de la vida; desempeñando un rol
central en el desenvolvimiento de los trastornos clínicos y/o de personalidad en la adultez (Young,
2015). Cabe resaltar que el rango de edades de la muestra clínica es entre 18 y 60 años. El
cuestionario cuenta con 90 ítems que evalúan 18 esquemas desadaptativos y se agrupan en 5
dimensiones, el cual se califica en una escala Likert de 6 puntos.
Finalmente, se adjunta las descripciones de cada enunciado, para lo cual se deberá marcar “SI” o
“NO” según los criterios en mención. Se solicita considerar los siguientes criterios para lograr las
evidencias de validez de contenido (Sireci y Faulkner-Bond, 2014):
1) Representación del dominio: Grado en que una prueba representa adecuadamente y

mide el dominio definido en los ítems de la prueba.
2) Relevancia en el dominio: Grado en que cada ítem de la prueba es relevante para la
medición del dominio, con el fin de descartar contenido trivial de la prueba.
3) Claridad en la redacción: Los ítems cuentan con una sintaxis y semántica que permiten
entenderlos fácilmente.
De antemano agradezco su colaboración,
Andrea Alessandra Matute Cruces
Sireci, S. y Faulkner-Bond, M. (2014). Validity evidence based on test content. Psicothema, 26(1), 100–7.
https://doi.org/10.7334/psicothema2013.256
Young, J., Klosko, J. y Weishaar, M. (2015). Terapia de esquemas. Guía práctica. Serie Psicoterapias
Cognitivas. Biblioteca de psicología. Desclée de Brouwer: Bilbao.
101
Cuestionario de esquemas de Young (YSQ-S3)
CONSIGNA EN ESPAÑOL OBSERVACIONES

A continuación, encontrará una lista de frases
que una persona puede utilizar para
describirse a sí misma. Por favor, lea cada
frase y decida el grado de exactitud con que
te describe durante el último año. Cuando
no esté seguro, base su respuesta en lo que
emocionalmente sienta no en lo que piense
que es verdad.
Algunas frases hacen referencia a las
relaciones con sus padres o con sus parejas.
Si alguna de las personas ha fallecido, por
favor responda a esos ítems basándose en sus
relaciones cuando estaban vivas. Si en la
actualidad no tiene pareja pero tuvo parejas
en su pasado, por favor responda al ítem
basándose en la relación de pareja más
reciente y significativa.
Escoja la calificación más elevada desde 1 a
6 que le describe y escriba el número en el
espacio que se encuentra antes de la frase.
ESCALA DE CALIFICACIÓN OBSERVACIONES
1. Totalmente falso
2. La mayoría de veces falso
3. Más verdadero que falso
4. En ocasiones verdadero
5. La mayoría de veces verdadero
6. Me describe perfectamente
102
Dimensión I “Desconexión y rechazo”: Describe a personas que son incapaces de constituir vinculaciones afectivas estables y sólidas con otras,
puesto que tienen la creencia de que sus necesidades básicas de seguridad, protección, amor y pertenencia no serán satisfechas.
Represen- Relevan- Claridad

Esquema Abandono/
Ítem tación del cia en el en la Observaciones
Inestabilidad
dominio dominio redacción
2. Me siento aferrado a las personas a las que estoy muy unido porque
La percepción de que las SI NO SI NO SI NO
tengo miedo de que me abandonen.
personas significativas no
20. Necesito tanto a los demás que me preocupa perderlo. SI NO SI NO SI NO
serán capaces de seguir
38. Me preocupa que las personas a las que me siento unido me dejen
proporcionándole el apoyo SI NO SI NO SI NO
o me abandonen.
emocional, conexión o
56. Cuando siento que alguien que me importa va a alejarse de mí o
protección práctica porque SI NO SI NO SI NO
se aparta de mí, me desespero.
son emocionalmente
inestables e imprevisibles. 74. Algunas veces estoy tan preocupado por la posibilidad de que las
SI NO SI NO SI NO
personas me dejen que les aparto de mí.

Esquema
Desconfianza/Abuso
La expectativa de que los 3. Presiento que la gente se aprovechará. SI NO SI NO SI NO
demás perjudicarán, 21. Siento que no puedo bajar la guardia cuando estoy con otras
SI NO SI NO SI NO
abusarán, humillarán, personas, si no ellos me harán daño intencionadamente..
engañarán, manipularán o 39. Es solo una cuestión de tiempo en que alguien me traicione. SI NO SI NO SI NO
se beneficiarán de uno. 57. Soy bastante desconfiado respecto a los motivos de los demás. SI NO SI NO SI NO
Percepción de que el daño
es intencionado y que uno, 75. Normalmente estoy al acecho de las intenciones ocultas de los
en comparación con otros, SI NO SI NO SI NO
demás.
siempre acaba engañado.
103

Esquema Privación
emocional
1. La mayor parte de mi vida, no he tenido a nadie que me cuide, con
quien compartir, o que se preocupe verdaderamente de las cosas que SI NO SI NO SI NO
La expectativa de que el me ocurren.
propio deseo de un grado 19. En general, las personas no han estado a mi lado para darme
SI NO SI NO SI NO
normal de apoyo emocional cariño, apoyo y afecto.
no será adecuadamente 37. Gran parte de mi vida, no me he sentido especial para nadie. SI NO SI NO SI NO
satisfecho por los demás. 55. La mayor parte de mi vida, no he tenido a nadie que realmente
Puede haber privación: de me escuchase, me comprendiese o que conectase con mis verdaderas SI NO SI NO SI NO
cuidados, empatía o de necesidades y sentimientos.
protección. 73. Raramente he tenido a una persona fuerte o sabia para que me
diese un buen consejo o que me guiase cuando no estaba seguro de SI NO SI NO SI NO
lo que hacer.

Esquema
Imperfección/Vergüenza
El sentimiento de que uno 5. Ningún hombre/mujer que yo desee podría amarme cuando viese
SI NO SI NO SI NO
es imperfecto, defectuoso, mis defectos.
malo, no deseado, inferior o 23. Nadie que yo desee, querría estar cerca de mí si me conociese. SI NO SI NO SI NO
inválido en aspectos 41. No merezco el amor, la atención y el respeto de los demás. SI NO SI NO SI NO
importantes o, si se expone 59. Siento que no soy simpático. SI NO SI NO SI NO
ante los demás, no será 77. En mi hay demasiadas cosas básicas que son inaceptables, como
querido. SI NO SI NO SI NO
para poder abrirme a los demás.
104

Esquema Aislamiento
Social
El sentimiento de estar 4. No me aceptan en ningún lugar. SI NO SI NO SI NO
aislado del resto del 22. Soy básicamente diferente de las otras personas. SI NO SI NO SI NO
mundo, de ser diferente de 40. No me siento unido a nadie, soy un solitario. SI NO SI NO SI NO
las demás personas y/o de 58. Me siento alejado o aislado del resto de personas. SI NO SI NO SI NO
no ser parte de ningún
grupo o comunidad. 76. Siempre me siento poco integrado a mis grupos. SI NO SI NO SI NO
Dimensión II “Deterioro en autonomía y desempeño”: Describe a personas donde aparece vulnerada su capacidad de autonomía tanto en la
separación de figuras significativas como para funcionar de manera independiente sin la necesidad del otro.

Esquema Dependencia/
Incompetencia
7. No soy capaz de arreglármelas por sí mismo en las cosas de cada
SI NO SI NO SI NO
La creencia de que uno es día.
incapaz de manejar las 25. Me veo a mí mismo como una persona dependiente, a lo que se
SI NO SI NO SI NO
propias responsabilidades refiere al funcionamiento de cada día.
cotidianos de una manera 43. No tengo sentido común. SI NO SI NO SI NO
competente, sin ayuda 61. No se puede confiar en mi juicio en las situaciones cotidianas. SI NO SI NO SI NO
considerable de los demás. 79. No confío en mi habilidad para resolver los problemas que van
SI NO SI NO SI NO
surgiendo en el día a día.
105
Esquema Vulnerabilidad Represen- Relevan- Claridad

al peligro o a la Ítem tación del cia en el en la Observaciones
enfermedad dominio dominio redacción
Miedo exagerado a que una 8. No puedo escapar a la sensación de que algo malo va ocurrir. SI NO SI NO SI NO
catástrofe inminente le 26. Siento que en cualquier momento podría ocurrir un desastre
SI NO SI NO SI NO
sorprenderá en cualquier (natural, criminal, financiero o médico).
momento y a que uno sea 44. Me preocupa que me puedan atacar. SI NO SI NO SI NO
incapaz de impedirla. 62. Me preocupa perder todo mi dinero y acabar en la miseria. SI NO SI NO SI NO
Miedo a catástrofes:
médicas, emocionales, 80. Me preocupa estar empezando a sufrir una enfermedad grave,
SI NO SI NO SI NO
externas. aunque ningún médico me ha diagnosticado nada importante.

Esquema Apego
confuso/Yo inmaduro
9. No he sido capaz de independizarme de mis padres, en la medida
La excesiva implicación y SI NO SI NO SI NO
en las que las otras personas de mi edad parecen haberlo hecho.
proximidad emocional con
27. Mi padre y/o mi madre se involucran demasiado en mi vida y mis
una o más personas SI NO SI NO SI NO
problemas, y yo en la suya.
significativas. Creencia de
45. Es muy difícil para mis padres (o para alguno de ellos) y para mí
que, como mínimo, uno de SI NO SI NO SI NO
ocultarnos intimidades, sin sentirnos traicionados o culpables.
los individuos a los que se
63. A menudo siento como si mis padres (o uno de ellos) estuviese
siente unido no podrá SI NO SI NO SI NO
viviendo a través de mí; no tengo una vida propia.
sobrevivir ni ser feliz sin el
constante apoyo del otro. 81. A menudo siento que no tengo una identidad independiente de la
SI NO SI NO SI NO
de mis padres o pareja.
106

Esquema Fracaso Ítem tación del cia en el en la Observaciones
La creencia de haber 6. Casi nada de lo que hago en el trabajo (o en la escuela) está tan
SI NO SI NO SI NO
fracaso, de fracasar en el bien hecho como lo que otras personas pueden hacer.
futuro o de ser, 24. Soy incompetente cuando se trata de rendir en cualquier tarea. SI NO SI NO SI NO
básicamente, un 42. La mayoría de las personas están más capacitadas que yo en
SI NO SI NO SI NO
compañero inadecuado temas de trabajo y de rendimiento
para los propios amigos en 60. No tengo tantas aptitudes en el trabajo como la mayoría de las
SI NO SI NO SI NO
áreas de logro (académico, personas.
profesional, deportivo, 78. No tengo tanta inteligencia como la mayoría de las personas en
etc.). SI NO SI NO SI NO
lo que se refiere al trabajo (o los estudios).
Dimensión III “Límites deficitarios”: Describe a personas que no han desarrollado límites internos adecuados en relación a tener consideración
por los demás y/o pensar en la consecuencias de sus actos en el resto, tener adecuada regulación de sus emociones e impulsos, tolerancia a la
frustración y postergación de beneficios futuros.

Esquema Grandiosidad/
Autorización
La creencia de que uno es 14. Me es muy difícil un “no” como respuesta cuando quiero algo de
SI NO SI NO SI NO
superior a las demás los demás.
personas, le corresponden 32. Soy especial y no tendría que aceptar muchas de las restricciones
SI NO SI NO SI NO
determinados derechos y que se les imponen a las otras personas.
está autorizado a recibir 50. Odio que me limiten o que no se me deje hacer lo que yo quiero. SI NO SI NO SI NO
privilegios especiales o no 68. Siento que no tendría por qué seguir las normas básicas ni los
SI NO SI NO SI NO
está ligado a las normas de convencionalismos que los demás siguen.
reciprocidad que pautan la 86. Siento que lo que tengo que ofrecer es de un mayor valor de lo
interacción social normal. SI NO SI NO SI NO
que pueden aportar los demás.
107
Dimensión III “Límites deficitarios”: Describe a personas que no han desarrollado límites internos adecuados en relación a tener consideración
por los demás y/o pensar en la consecuencias de sus actos en el resto, tener adecuada regulación de sus emociones e impulsos, tolerancia a la
frustración y postergación de beneficios futuros.
Esquema Autocontrol Represen- Relevan- Claridad

insuficiente/ Ítem tación del cia en el en la Observaciones
Autodisciplina dominio dominio redacción
Dificultades generalizadas, 15. Parece que no pueda disciplinarme para acabar tareas rutinarias
SI NO SI NO SI NO
rechazo a ejercer o aburridas.
autocontrol suficiente y a la 33. Si no puedo alcanzar un objetivo, me siento fácilmente frustrado
SI NO SI NO SI NO
tolerancia a la frustración y renuncio a él.
para alcanzar los propios 51. La paso mal cuando tengo que sacrificar gratificaciones
SI NO SI NO SI NO
objetivos personales o para inmediatas para conseguir un objetivo a largo plazo.
restringir el exceso de 69. No consigo obligarme a hacer aquellas cosas que no me
SI NO SI NO SI NO
expresión de las propias divierten, incluso cuando sé que son para mi propio beneficio.
emociones e impulsos. 87. Raramente he sido capaz de mantenerme firme en mis propósitos SI NO SI NO SI NO
Dimensión IV “Dirigido por las necesidades de los demás”: Describe a personas que se orientan en un énfasis excesivo a satisfacer las
necesidades de los demás frente a las propias.

Esquema Subyugación Ítem tación del cia en el en la Observaciones
10. Pienso que si hago lo que quiero, solo me encontraré problemas. SI NO SI NO SI NO
28. Siento que no tengo otra opción que ceder ante los deseos de los
Ceder en exceso a la demás, de lo contrario se vengarán de mi o me rechazarán de alguna SI NO SI NO SI NO
coerción o control ajeno, manera.
aceptar a fin de evitar la ira, 46. En las relaciones, dejo que la otra persona tome la iniciativa. SI NO SI NO SI NO
las represalias o el 64. Siempre dejo que los demás decidan por mí, de manera que no sé
SI NO SI NO SI NO
abandono. lo que verdaderamente quiero para mi mismo.
82. Tengo muchos dificultades para exigir que mis derechos sean
SI NO SI NO SI NO
respetados y que mis sentimientos sean tenidos en cuenta.
108
Dimensión IV “Dirigido por las necesidades de los demás”: Describe a personas que se orientan en un énfasis excesivo a satisfacer las
necesidades de los demás frente a las propias.

Esquema Autosacrificio Ítem tación del cia en el en la Observaciones
11. Soy el que normalmente acabo cuidando de las personas cercanas
El exceso de atención por SI NO SI NO SI NO
a mí
satisfacer voluntariamente
29. Soy una buena persona porque pienso más en los demás que en
las necesidades de los SI NO SI NO SI NO
mi mismo.
demás en situaciones
47. Estoy tan ocupado haciendo cosas por las personas que me
cotidianas a expensas de la SI NO SI NO SI NO
importan, que me queda poco tiempo para mí mismo.
propia gratificación.
65. Siempre he sido el que escucha los problemas de los demás. SI NO SI NO SI NO
Sensibilidad aguda hacia el
dolor de los demás. 83. Las personas que me ven como alguien que hace demasiadas
SI NO SI NO SI NO
cosas para los demás y no las suficientes para mí mismo.
Esquema Búsqueda de Represen- Relevan- Claridad

aprobación/ de Ítem tación del cia en el en la Observaciones
reconocimiento dominio dominio redacción
16. Tener dinero y conocer personas importantes me hace sentir
SI NO SI NO SI NO
valioso.
El exceso de énfasis en la
34. Los elogios son más valiosos para mí, si los demás se dan cuenta. SI NO SI NO SI NO
obtención de aprobación,
52. Si no recibo mucho cariño de los demás, me siento menos
reconocimiento o atención SI NO SI NO SI NO
importante.
de las demás personas o en
70. Si hago comentarios en una reunión o me presentan en
adecuarse a expensas de
situaciones sociales, es importante para mí obtener el reconocimiento SI NO SI NO SI NO
desarrollar una sensación
y la admiración.
segura y auténtica del self.
88. Muchos halagos y cumplidos me hacen sentir una persona
SI NO SI NO SI NO
valiosa.
109
Dimensión V “Sobrevigilancia e inhibición”: Describe a personas que suprimen sentimientos y su desenvolvimiento espontáneo por la
complacencia de reglas internas rígidas acerca de las adecuadas maneras de comportarse que guían su accionar. Podría centrarse su atención en
“deberías” de la vida.

Esquema Negatividad/
Pesimismo
17. Incluso cuando las cosas parecen ir bien, siento que es una cosa
Percepción generalizada y SI NO SI NO SI NO
temporal.
constante en los aspectos
35. Si algo bueno ocurre, me preocupo porque es probable que algo
negativos (dolor, muerte, SI NO SI NO SI NO
malo le siga.
pérdida, conflicto, etc.) y
53. No puedes tener tanto cuidado, casi siempre algo irá mal. SI NO SI NO SI NO
simultáneamente
71. No importa lo duro que trabaje, me preocupa que me pueda
minimizar o pasar por alto SI NO SI NO SI NO
arruinar y perderlo casi todo.
aspectos positivos u
optimistas. 89. Me preocupa que una decisión equivocada me pueda llevar al
SI NO SI NO SI NO
desastre.

Esquema Inhibición
emocional
12. Soy demasiado tímido para expresar sentimientos positivos hacia
Excesiva inhibición de la SI NO SI NO SI NO
los demás (p. ej., afecto, preocupación…)
acción, sentimiento o
30. Me resulta embarazoso tener que expresar mis sentimientos a los
comunicación espontánea, SI NO SI NO SI NO
demás.
normalmente, para evitar
48. Me es difícil ser cálido y espontáneo. SI NO SI NO SI NO
sentimientos de vergüenza,
66. Me controlo tanto que las personas piensan que no tengo
pérdida de control de SI NO SI NO SI NO
emociones o que soy insensible.
impulsos o desaprobación.
84. La gente me ve como alguien emocionalmente rígido. SI NO SI NO SI NO
110
Dimensión V “Sobrevigilancia e inhibición”: Describe a personas que suprimen sentimientos y su desenvolvimiento espontáneo por la
complacencia de reglas internas rígidas acerca de las adecuadas maneras de comportarse que guían su accionar. Podría centrarse su atención en
“deberías” de la vida.

Esquema Castigo Ítem tación del cia en el en la Observaciones
La creencia de que las 18. Si cometo un error, merezco ser castigado. SI NO SI NO SI NO
personas deberían ser 36. Si no lo intento con todas mis fuerzas, supondría ser un perdedor. SI NO SI NO SI NO
duramente castigadas por 54. Si no hago un buen trabajo, sufriría las consecuencias. SI NO SI NO SI NO
cometer errores. Conlleva 72. No importa si cometo un error. Cuando me equivoco debo pagar
SI NO SI NO SI NO
la tendencia a ser punitivo, las consecuencias.
impaciente e intolerante. 90. Soy una mala persona que merece ser castigada. SI NO SI NO SI NO
Esquema Metas Represen- Relevan- Claridad

inalcanzables/ Ítem tación del cia en el en la Observaciones
hipercriticismo dominio dominio redacción
13. Tengo que ser el mejor en la mayoría de las cosas que hago; no
SI NO SI NO SI NO
Tendencia a la hipercrítica puedo aceptar ser el segundo mejor.
de uno mismo y los demás. 31. Intento hacer las cosas lo mejor que puedo; no puedo aceptar un
SI NO SI NO SI NO
Deterioro en el placer, “bastante bien”.
relajación, salud, 49. Debo cumplir todas mis responsabilidades. SI NO SI NO SI NO
autoestima, sensación de 67. Siento una presión constante para lograr y dar las cosas por
SI NO SI NO SI NO
logro o las relaciones acabada..
satisfactorias. 85. No me permito eludir fácilmente mis responsabilidades o buscar
SI NO SI NO SI NO
excusas para mis errores.
Nombre del evaluador(a): ___________________________________________________________
Profesión: ___________________________________________________________
111
Apéndice 10: Libro de códigos
Sexo
1 Masculino
2 Femenino
Edad
En Años
1 Secundaria completa
2 Tecnica
3 Universitaria
4 Posgrado
Tratamiento Psiquiátrico (TPQ)
1 Si
0 No
Tratamiento Psicológico (TPS)
1 Si
0 No
Tiempo de tratamientos
En Meses
Base
1 Muestra Clínica
0 No clínico
Diagnóstico (Dx)
1 T. relacionados con el alcohol
2 T. relacionados con alucinógenos
3 T. relacionados con el cannabis
4 T. relacionados con cocaína
5 T. relacionados con otras sustancias
6 Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos
7 T. depresivos
8 T. de ansiedad
9 T. bipolares
10 T. sexuales y de la identidad sexual
11 T. de la conducta alimentaria
12 T. paranoide
13 T. esquizoide
14 T. antisocial
15 T. límite
16 T. histriónico
17 T. narcisista
18 T. evitación
19 T. por dependencia
20 T. anancásico
21 T.no especificado
112

Cuestionario YSQ 3 - 2019

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Universidad de Lima

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL

Andrea Alessandra Matute Cruces

Andrés Alberto Burga León

Palabras Clave: Esquemas Desadaptativos Tempranos, Cuestionario de Esquemas de

Keywords: Early Maladaptive Schema, Young Schema Questionnaire, Psychometric

Tabla 2.1. Organización de esquemas desadaptativos tempranos según dimensiones y

Apéndice 1: Permiso del autor de la prueba original ...................................................... 83

Los esquemas desadaptativos se pueden entender y analizar mediante una

Schmidt, Joiner, Young y Telch (1995) crearon el cuestionario de esquemas, ante

1.1 Presentación del tema

La salud mental es un componente fundamental de la dimensión de la salud integral y es

La realidad peruana, no es la excepción, ya que, según una encuesta realizada del

El panorama revelado de la salud mental repercute en la salud física, ya que puede

Además, la deficiencia en salud mental se calculó que generaría un impacto

Dicha terapia es integradora puesto que combina múltiples técnicas cognitivo-

Dicho cuestionario es empleado por los psicoterapeutas formados en la terapia de

Se observa que, en el panorama internacional, se han realizado investigaciones

Además, se ha investigado las evidencias de validez vinculadas a las relaciones

En el contexto nacional peruano, existen antecedentes en cuanto a la adaptación

En ese sentido, el cuestionario de esquemas continúa siendo objeto de

Por lo tanto, teniendo en consideración que, la adaptación de la última versión del

La presente investigación demuestra su relevancia, por un lado, para el subgrupo clínico

Los resultados de esta investigación podrán sistematizarse en una propuesta para

Además, sería una herramienta de apoyo formativo en los profesionales de la

Desde una perspectiva psicopatológica, se encontró relación entre los esquemas

De otro lado, beneficia al subgrupo no clínico, puesto que permite identificar

Finalmente, contribuiría con un instrumento insumo o base adaptado a la realidad

Esta sección tiene el propósito de abordar teóricamente los esquemas desadaptativos

2.1 Definición de los esquemas desadaptativos tempranos (EDT)

2.2 Características de los EDT

Según la explicación de Young acerca de los esquemas desadaptativos tempranos

Específicamente, los esquemas desadaptativos son crónicos, a menos que sean

Aunque puedan interferir con el logro de sus necesidades básicas como

En ese sentido, los esquemas pueden tener distintos grados de gravedad y de

2.3 Orígenes de los EDT

En cuanto a la biología de los esquemas desadaptativos tempranos, Young et al.

Ante ello, el hecho de que la experiencia traumática contenga aspectos

Además de que, los esquemas que se desarrollan en el estadio pre-verbal, es decir,

Por otro lado, también provienen de la interacción del desarrollo de las

En resumen, un individuo psicológicamente sano es aquel que mantiene cubiertas

En cambio, los esquemas condicionados son secundarios, éstos se desarrollan con

En ese sentido, Young (2003) identificó dieciocho esquemas desadaptativos

Organización de esquemas desadaptativos tempranos según dimensiones y esquemas

Dimensiones Descripción de dimensiones N° Esquemas desadaptativos Descripción de esquemas

Dimensiones Descripción de dimensiones N° Esquemas desadaptativos Descripción de esquemas

La creencia de que uno es superior a las demás personas, le

Dimensiones Descripción de dimensiones N° Esquemas desadaptativos Descripción de esquemas

Dimensiones Descripción de dimensiones N° Esquemas desadaptativos Descripción de esquemas

Los esquemas desadaptativos funcionan bajo dos tipos de acciones u operaciones

En primer lugar, de acuerdo a López et al. (2011), se consigue la perpetuación o

Acerca de los patrones vitales, el individuo selecciona, de manera inconsciente,

Otro punto son los estilos de afrontamiento y respuestas desadaptativas, las

La sobrecompensación consiste en manifestar conductas, pensamientos,

Por otra parte, la evitación hace referencia a la evitación de cogniciones,

Por último, la rendición se trata de aceptar plenamente y confirmar el esquema,

Ejemplos de respuestas disfuncionales de afrontamiento

2.6 Relación entre esquemas y trastornos mentales

El trastorno mental es conceptualizado, por la asociación americana de psiquiatría (APA,