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    El documento resume los mitos y realidades del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Aunque el ABP ha existido desde hace siglos, se popularizó recientemente en la educación superior y luego se extendió a otros niveles educativos. Sin embargo, la investigación muestra resultados intermedios del ABP y que es más efectivo cuando los estudiantes ya tienen conocimientos y habilidades previas. El ABP funciona mejor para aplicar conocimientos que ya se han adquirido, no para enseñar conceptos básicos.

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    El documento resume los mitos y realidades del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Aunque el ABP ha existido desde hace siglos, se popularizó recientemente en la educación superior y luego se extendió a otros niveles educativos. Sin embargo, la investigación muestra resultados intermedios del ABP y que es más efectivo cuando los estudiantes ya tienen conocimientos y habilidades previas. El ABP funciona mejor para aplicar conocimientos que ya se han adquirido, no para enseñar conceptos básicos.

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    Gomez M, Canu M, Duque M Marzo 24 de 2020

    ABP: MITOS Y REALIDADES


    Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) | STEM | Currículo

    Qué es ABP Breve historia


    Ya desde Kurt Hahn (1886-1974) se proponía una aproximación de
    aprendizaje basada en proyectos si bien William Kilpatrick
    (1871-1965) es referido como el padre de la idea. Sin embargo,
    ejemplos como el de la Academia Royal de Arquitectura en
    Francia, desde el siglo XVIII, ya hablaba de proyectos para
    enseñar. En décadas recientes el ABP se “redescubrió” como
    propósito y medio en el marco de la educación superior, en
    formaciones de profesionales en ingeniería y arquitectura, donde
    ABP plantea que los estudiantes los proyectos son comunes en el desempeño profesional. En estas
    aprenden en el marco de la solución de profesiones los proyectos son tanto medios como fines. Está en su
    un problema que se resuelve vía un
    naturaleza.
    proyecto.
    En décadas recientes esta pedagogía se extendió a la educación
    ABP se caracteriza por el hecho de que
    básica y media sin necesariamente mediar una reflexión profunda
    apunta a una meta que es difícil de
    alcanzar o que no se puede alcanzar de sobre esta transposición desde formaciones profesionales donde
    inmediato. el proyecto está en su naturaleza, a otros espacios de enseñanza.

    Este objetivo puede ser bastante vago o De hecho, la investigación sobre su eficacia es reducida, a
    no especificado, se presenta en forma de menudo a relato de casos anecdóticos o como auto reporte de
    desafío o tema a los estudiantes, estudiantes y profesores. Los pocos meta estudios donde se han
    quienes deberán organizarse para hecho mediciones con rigor muestran resultados intermedios
    lograrlo. (Hattie, 2009) muy por debajo de otras estrategias de enseñanza,
    Se extiende a lo largo del tiempo, por ejemplo, aquellas que utilizan enseñanza explícita y directa
    durante varias semanas o incluso meses, (ver ficha enseñanza directa). No parece ser una panacea, si bien
    debe planificarse, organizarse y luego parece claro que generan
    regularse. interés en los estudiantes,
    Implica investigar y movilizar diversos pero como lo muestra la
    conocimientos y métodos, a menudo de investigación, el interés es
    varias disciplinas que ya se deben tener. sólo el primer
    A menudo se desarrolla en grupo. componente necesario al
    El resultado a menudo es visible: se aprendizaje.
    puede presentar, mostrar, argumentar,
    defender y debatir

    www.stem-academia.org 1
    Gomez M, Canu M, Duque M Marzo 24 de 2020

    ABP no sirve para todo


    Si bien, existe aun reducida evidencia sobre su pertinencia,
    la literatura muestra condiciones que se deben cumplir
    cuanto se proponen proyectos como contexto de
    aprendizaje:
    •Si el proyecto es en grupo, es importante que los
    estudiantes ya sepan trabajar en equipo. Pretender que los
    estudiantes aprendan algo difícil y aprendan a trabajar en
    grupo al mismo tiempo, representa un riesgo de
    ABP y STEM distracción y sobrecarga cognitiva que impide los
    Si bien ABP no es la panacea para todo en aprendizajes esperados.
    educación, parte de los conocimientos de la
    (E) de ingeniería se pueden desarrollar de •Igualmente, los estudiantes necesitan bastantes
    forma adecuada en el marco de proyectos, conocimientos disciplinares de partida. Aprendizajes
    que como ya se mencionó es parte de la
    naturaleza de esta área disciplinar. Sin básicos no se logran en general en un proyecto el cual
    embargo, se requerirán momentos de usualmente representa retos y dificultades mayores que
    enseñanza explícita y sin ambigüedad para
    introducir nociones y habilidades de base. distraen de estos aprendizajes, la sobrecarga cognitiva
    Por otra parte no se debe confundir hace prácticamente imposibles estos aprendizajes. Cuando
    aprendizaje basado en proyectos (ABP) con hay una inconsistencia entre las demandas de la tarea y los
    aprendizaje basado en problemas (ABP) o
    enseñanza basada en indagación (ECBI). recursos de los estudiantes, la situación de enseñanza no
    Existen diferencias epistemológicas, de funciona.
    objetivos, naturaleza y medio importantes.
    Mientras en ciencias se busca responder
    •Los proyectos sirven para aplicar conocimiento, ampliar
    preguntas, en ingeniería se buscan comprensiones ya existentes o conectar conocimientos.
    soluciones a los problemas.
    •Los proyectos no sirven para promover de forma efectiva
    Reconocer las diferencias entre ingeniería y
    ciencias, pero también la interacción aprendizajes básicos en ninguno de los niveles.
    permanente entre ellas, es importante para
    Un proyecto bien planteado, con estudiantes que ya tienen
    evitar mezclar o desdibujar estrategias de
    enseñanza en las áreas STEM. los conocimientos y habilidades mínimas requeridas,
    Referencias genera motivación, ayuda a que el estudiante conecte con
    Dehaene, S. (2018). Apprendre ! Les talents
    las aplicaciones del conocimiento, y si no genera
    du cerveau, le défi des machines. Paris, frustración, puede apoyar el sentido de autoeficacia, un
    Odile Jacob. predicador importante en desempeño posteriormente.
    Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis Un error frecuente a evitar es llevar al aula problemáticas
    of over 800 meta-analyses relating to complejas de la sociedad para que los estudiantes la resuelvan en
    achievement. London, Routledge. el aula. En este caso, se termina colocando el currículo al
    Tricot, A. (2017). L’innovation pédagogique. servicio del proyecto y no al contrario, como debería ser.
    Montepellier, Éditions Retz. Un segundo error frecuente es buscar en un proyecto
    demasiados aprendizajes simultáneamente lo cual lleva a una
    Tricot, A. (2020). Enseigner, ça s'apprend
    (Mythes et réalités). Montepellier, Éditions sobre carga cognitiva y a introducir distractores que impiden
    Retz que el estudiante se localice en lo que está aprendiendo. No
    todo el conocimiento que subyace en un proyecto se puede
    aprender.

    www.stem-academia.org 2

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