Agenda Sesión Terapia, Ecología y Familia

UNIMINUTO
SEMINARIO CLÍNICA
AGENDA No. 1
OCUTBRE 14 DE 2020
Responsables: EQUIPO DIPLOMADO
UNIDAD TEMÁTICA
LOS CONTEXTOS SOCIOPOLÍTICOS Y LAS FAMILIAS MULTI-ASISTIDAS:

UNA PERSPECTIVA ECOSISTÉMICA
OBJETIVOS
1. Avanzar en la comprensión e intervención de problemáticas complejas en equipos intra e

interinstitucionales, desde la inter y transdisciplinariedad, generando distinciones con la
multidisciplinariedad.
2. Desarrollar un marco conceptual para la comprensión de estrategias como el trabajo en equipo y

la intervención en red, con el trabajo clínico y psicoterapéutico desde posturas políticas, éticas y
estéticas frente a las diferentes solicitudes de ayuda.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
1. ¿Cómo se comprenden y cómo se abordan los problemas propios del campo de la psicología
clínica?
2. ¿Cómo se caracteriza la intervención sistémica en contextos complejos donde aparecen los

problemas que son objeto de la psicología clínica con una perspectiva contextual social?
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1. Conceptualizar los fenómenos y dilemas humanos desde una visión sistémica y compleja, en
dialogo con saberes disciplinares.
2. Reconocer y puntuar las diferentes voces, experiencias y condiciones contextuales en el análisis,

concertación, diseño y desarrollo de escenarios y procesos de intervención.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Primer momento
1. Video: Lúdica Macábrica
http://www.youtube.com/watch?v=tPxgDqOp2yc
Conversar acerca de las comprensiones que genera el video en los participantes y cómo esto se
extrapola al contexto del trabajo interinstitucional y transdisciplinario.
Cada grupo deberá identificar qué instituciones, profesionales y rutas de intervención serían las más
generativas para cada uno de los casos expuestos en el video.
2. Socialización de comprensiones de las lecturas realizadas, que permitan iluminar aspectos

fundamentales a la hora de intervenir con familias denominadas multiasistidas o multiproblemáticas.
Papel de las instituciones y los profesionales ante el sufrimiento.
Segundo momento
Nicolás es un adolescente de 14 años que vive con su madre de 40 años y su hermana de 19 años,
actualmente Nicolás vive en el Barrio Santa Bárbara en Usaquén y se encuentra en noveno de
bachillerato en un colegio privado, al cual ha asistido desde la primaría y en donde se encuentran la
gran mayoría de sus amigos. Desde hace 4 meses Nicolás y su familia han estado bajo el apoyo de
diferentes instituciones, encontrando lo siguiente:
Hace 4 meses, el Colegio sorprendió a Nicolás con marihuana dentro de la institución, al citarlo a él
y a sus compañeros de salón, se encontró que Nicolás era un consumidor frecuente de marihuana
y dick (droga incolora, que se inhala y genera mareo), así como el responsable de algunos hurtos
dentro del salón de clase como celulares, calculadoras y USB. El colegio decidió llamar a su madre
y se acordó colocarle matricula condicional y que asistiera con la orientadora del colegio, quien debía
emitir un reporte sobre los avances de Nicolás.
Pasado un mes, la orientadora del colegio informó al rector y a la madre de Nicolás, que no se habían
evidenciado cambios y que existían fuertes sospechas que Nicolás se encontraba influenciando a
varios de sus compañeros para que iniciaran el consumo de sustancias psicoactivas, razón por la
cual, el colegio decidió construir un informe sobre lo que había sucedido y radicarlo en el ICBF,
institución que citó a Nicolás, su madre y la orientadora del colegio. En esta reunión se concluyó que
Nicolás pasaba mucho tiempo solo durante el día, que no contaba con una figura de autoridad
adecuada y que se encontraba en situación de riego, razón por la cual, se acordó con la madre una
serie de estrategias encaminadas a que Nicolás no estuviera solo en casa, por lo que la hermana
mayor debería asumir esta responsabilidad, debido a que la madre trabajaba y cuando madre e hija
no pudieran estar al cuidado de Nicolás, se debía conseguir a alguien que supervisara al joven;
sumado a esto se envió a Nicolás a un examen de toxicología para identificar su nivel de consumo.
El examen de toxicología mostro niveles de consumo más altos de los que había informado Nicolás
en marihuana y dick, así como alcohol y cigarrillo, por lo que se envió a valoración en comunidad
terapéutica, quienes en una primera entrevista con la familia concluyeron que debía asistir a un
proceso de desintoxicación ambulatorio que consistía en que Nicolás asistirá semanalmente a
reuniones individuales y grupales con un grupo de psicólogos, reeducadores y trabajadores sociales,
quienes irían evaluando el proceso de Nicolás, bajo la consideración que si no se evidenciaba un
progreso, se enviaría durante 9 meses a un proceso de desintoxicación residencial.
Divididos en tres grupos, donde uno representa la institución educativa, otro al ICBF y otro a la
Comunidad Terapéutica, realizar las siguientes actividades:
1. Elaborar planes de acción para la intervención de esta familia a nivel intrainstitucional.
2. Socializar este plan al resto de los compañeros.

3. Elaborar un plan de acción interinstitucional desde la transdisciplinariedad.
4. Socializar este segundo plan de acción y señalar los puntos de encuentro y desencuentro cuando
trabajamos con otras instituciones.
Tercer momento
Vídeo: Problemas en la Familia
http://www.youtube.com/watch?v=beC7Fh1ri3k
Compartir impresiones y cierre.
Bibliografía
Coletti, M. y Linares, J. (1987). La intervención sistémica en los servicios sociales ante la familia
multiproblemática. Barcelona: Paidós. Caps. 1 y 2.
Dabas, E. (2006). Compartiendo territorios: relaciones familia – escuela. En Dabas, E. (Compilador).

Viviendo redes: experiencias y estrategias para fortalecer la trama social. (1ª edición). Buenos Aires:
Fundación Centro Integral de Comunicación, Cultura y Sociedad – CICCUS.
Munuchin, P., Colapinto, J. y Minuchin, S. (2000). Pobreza, institución, familia. Buenos Aires:
Amorrortu Ediciones. Segunda Parte.
RESUMEN
Coletti y Linares (1997)
• Familias multiproblemáticas
o Inicialmente se acuña como un término que tiende a individualizar familias de baja
extracción socioeconómica y no situaciones caracterizadas por una peculiar relación
interpersonal y social entre los miembros de un grupo familiar.
o Más adelante, autores como Mazer (1972) y Thierny (1976) señalaron que el
aspecto socioeconómico no es el único determinante, sino que la organización
familiar que no consigue administrarse adecuadamente y se alternan cíclicamente
fases de bienestar y fases de crisis.
Minuchin, Colapinto y Minuchin (2000)
• Históricamente, en la edad media las ciudades expulsaban a los indeseables: retardados,

psicóticos y pobres. Actualmente se enfrentan dilemas similares, en donde las instituciones
toman decisiones de separar a los niños difíciles de sus padres, mediante la internación, lo
cual se acentúa cuando las familias son pobres. Esta situación se presenta porque al interior
de las instituciones varios mitos, los cuales son:
o Las familias no solo son incapaces de controlar o curar a sus hijos, sino que por lo
general son la fuente de la patología.
o La prevención y curación depende de que se traslade a los niños de su contexto
patógeno a un lugar seguro y neutral.
o Las instituciones solo se centran en el individuo y dejan de lado el contexto familiar,
social y político. Teniendo una visión reduccionista y descontextualizada del
fenómeno
o Los profesionales deben trabajar dentro del marco de su institución y atenerse a la
definición de su tarea
• Con la implementación del modelo ecológico ha habido muchos cambios:
o Involucra a dos familias: la biológica y la sustituta, teniendo en cuenta la complejidad
de la estructura ecológica, la reflexión, la fijación de metas y la planificación de la
enseñanza en múltiples elementos.
o Se comprende que el problema depende de quien haga la mirada, razón por la cual,
se deben escuchar las voces de todos los actores (personas e instituciones)
implicados.
o Se habla de tratamientos breves. Lo que implica activar las redes de apoyo para que
hagan contención cuando la persona salga de la institución.
o El tratamiento no se centra en las personas sino en las pautas.
Dabas, E. (2006)
• Carlos Sluski (1988) plantea que cada uno de los sistemas familia y escuela tienden a operar
como si no fueran secantes, es decir, parcialmente superpuestos, sino tangentes, es decir,
tocándose. Sin embargo, las familias y las escuelas poseen una tarea en común de
interacción y de mutua influencia que al significarse muchas veces como una amenaza y
una debilidad y no como una oportunidad y una fortaleza, dificultan el proceso de desarrollo
del niño.
• La familia y escuela ambas son una organización que forman parte de un sistema común:
social y cultural que significan funciones, adjudican posiciones y definen territorios de
influencia y actuación, condicionando el accionar de sus actores para el desarrollo del niño.
• ¿Cómo utilizar el poder generativo de la familia para potenciar la capacidad creativa de la
escuela? ¿Cómo activar la misión, el profesionalismo y al buena voluntad de la organización
escolar para favorecer la validación de los niños por parte de la familia? ¿Cómo colaborar
en la activación de la red social inmediata de la familia y ayudarla en su tarea de
socialización?

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1. Avanzar en la comprensión e intervención de problemáticas complejas en equipos intra e

2. Desarrollar un marco conceptual para la comprensión de estrategias como el trabajo en equipo y

2. ¿Cómo se caracteriza la intervención sistémica en contextos complejos donde aparecen los

2. Reconocer y puntuar las diferentes voces, experiencias y condiciones contextuales en el análisis,

1. Video: Lúdica Macábrica

2. Socialización de comprensiones de las lecturas realizadas, que permitan iluminar aspectos

1. Elaborar planes de acción para la intervención de esta familia a nivel intrainstitucional.

2. Socializar este plan al resto de los compañeros.

Vídeo: Problemas en la Familia

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Dabas, E. (2006). Compartiendo territorios: relaciones familia – escuela. En Dabas, E. (Compilador).

Coletti y Linares (1997)

Minuchin, Colapinto y Minuchin (2000)

• Históricamente, en la edad media las ciudades expulsaban a los indeseables: retardados,

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