Habilidad Verbal: Escriba Aquí La Ecuación

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2018-I
Escriba aquí la ecuación.UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
Habilidad Verbal
SEMANA 12A
EL TEXTO ARGUMENTATIVO III
EL TEXTO DIALÉCTICO
El texto argumentativo, continuo o discontinuo, es un argumentativo por excelencia. Los

temas que se abordan son netamente polémicos. Estos obligan a tomar posición, por ello,
en estos textos se expresan puntos de vista que están en evidente confrontación.
EJERCICIOS SOBRE TEXTOS DIALÉCTICOS
TEXTO 1A
El reconocimiento de la educación pública universitaria como un derecho

universalmente gratuito, no es una idea vacía o propagandística y su sentido se eleva por
sobre las clases políticas y las condiciones socioeconómicas de sus habitantes.
La gratuidad forma profesionales con compromiso con la sociedad, como fue en el
pasado. Eso constituye un aporte importante a un capital social de un país, que
lamentablemente se ha ido debilitando.
La gratuidad favorece al estudiante a elegir la carrera que desee. Al ser pagada, la
familia puede presionar, vía el financiamiento, sobre las carreras que se perciban como más
redituables, pues hay que pagar la deuda. Es importante seguir la carrera de acuerdo a la
preferencia, vocación o aptitud del estudiante. Favorecer esto genera una contribución
importante para no desertar y lograr mayores aportes de los profesionales al desarrollo del
país y a la felicidad o bienestar del estudiante y futuro profesional que elige su carrera.
Chateauneuf, R. (3 de abril de 2018).Argumentos a favor de una educación pública universitaria gratuita y

algo más. Recuperado de http://www.rochade.cl/argumentos-a-favor-de-una-educacion-publica-universitaria-
gratuita-y-algo-mas/ (adaptación)
TEXTO 1B
La educación superior gratuita va en retirada. Australia en 1989 desechó la gratuidad

porque resultó ser una política insostenible, regresiva y porque no cambió el perfil
socioeconómico ni aumentó la participación en educación superior. China, Rusia y Polonia
también empezaron a cobrar durante los años 90, teniendo incluso que introducir cambios
constitucionales para poder hacerlo.
Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

La gratuidad de la educación superior implicaría dejar de lado otras prioridades, como

por ejemplo apoyar a familias en extrema pobreza, con urgencias mayores en salud,
vivienda y educación preescolar y escolar.
La educación superior gratuita es una quimera, esta debe pagarse de todas formas
por alguien, directa o indirectamente. No son los ricos, sino los más pobres, los «sin voz»,
los que terminarían pagando esta gratuidad, al ver sus necesidades postergadas.
Libertad y Desarrollo. (3 de abril de 2018). Gratuidad total universitaria: 5 argumentos de por qué es una
política injusta e ineficiente. Recuperado de http://lyd.org/centro-de-prensa/noticias/2013/06/gratuidad-total-
universitaria-5-argumentos-de-por-que-es-una-politica-injusta-e-ineficiente/ (adaptación)
1. ¿Cuál es el centro del debate entre ambos autores?
________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la tesis que se defiende en el texto A?
________________________________________________________________________
3. ¿Qué argumentos se esgrimen en A para sustentar la tesis?
________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la tesis del autor del texto B?
________________________________________________________________________
5. ¿Qué argumentos apoyan la tesis expuesta en el texto B?
________________________________________________________________________
6. Visto holísticamente, ¿cuál es la idea principal del texto dialéctico discontinuo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Elabore un resumen de la lectura en general.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. En el texto A, ¿cuál es el sentido contextual de?
________________________________________________________________________
9. En el texto B, ¿qué significa?

________________________________________________________________________
10. Se deduce del texto A que la deserción universitaria se debería a
________________________________________________________________________
11. Según la lógica expresada en el texto B, cuando la educación universitaria deje de ser
gratuita, los «sin voz»
________________________________________________________________________
12. Si actualmente la educación universitaria en el Perú fuera gratuita, entonces,
________________________________________________________________________
TEXTO 2
El agua es un bien económico. Su utilización depende de los usos alternativos y de la

escasez. Además, es un bien de consumo, y para otros, es un factor de la producción. ¿Por
qué no someter el agua a las leyes de mercado, cuando se sabe que el Estado peruano ha
fracasado en proporcionar servicios tan esenciales, como la justicia y seguridad?
Actualmente, el Estado peruano es propietario del agua y de la empresa Sedapal. El
gobierno ha invertido más de 2000 millones de dólares en obras de agua y saneamiento.
Si bien el servicio de agua y alcantarillado ha mejorado, sin embargo, se pierde agua
alrededor del 50% en centros urbanos y, el suministro no es las 24 horas del día. 30 de las
45 empresas públicas de agua potable que hay en el Perú no cubren sus gastos operativos,
mientras siete millones de peruanos siguen sin servicios de agua y condiciones mínimas de
saneamiento, por debajo del promedio en América. Esto se debe a que el Estado no tiene
los incentivos para ser eficiente.
El sistema de gestión pública del agua opera en ausencia de derechos de propiedad
privada sobre este recurso, con un sistema de precios que no refleja su verdadera escasez.
De este modo, no es raro que Sedapal esté operando con tarifas artificialmente bajas,
mientras que los usuarios de este recurso no están pagando el coste real del mismo, lo que
determina un consumo por encima de su verdadera escasez.
Determinadas visiones del problema del agua, lo tratan como un asunto puramente
ingenieril y de planificación económica, pasando por alto la esencia de este recurso, que es
su escasez. Además, muchos consideran agua como una necesidad. Estos sostienen que
no puede ser sometida a las leyes del mercado y que no se le puede privar a la gente de
consumir agua. Sin embargo, el pan es una necesidad, pero los locales, muebles y hornos
no son de propiedad pública, ni sus precios son determinados por algún regulador. Lo real
es que la necesidad puede crecer tanto como para que la gente consuma todo lo que desee.
Pero como esto no es posible, debido que los recursos son limitados y escasos, el derecho
de consumir agua solo podrá ser viable, siempre que sea una parte de dicho recurso.
¿Quién decide esa parte? ¿Los políticos o el mercado?
Tapia, J. L. (3 de abril de 2018). ¿Por qué privatizar Sedapal? Recuperado de https://ile.pe/por-que-privatizar-
sedapal/

1. ¿Cuál es el problema que el autor está abordando?
________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la posición del autor con respecto al problema que está abordando?
________________________________________________________________________
3. Para el autor, ¿qué o quién debe decidir en el precio que se paga por el agua?
________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los argumentos que el autor esgrime para sustentar su posición?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. El sinónimo contextual de CUBRIR es
A) revestir. B) ocultar. C) solventar. D) ostentar. E) exhibir.
6. A partir de las tarifas por el servicio de agua potable, se inferir que los usuarios
A) apoyan la privatización de la empresa Sedapal.

B) se beneficiaron por los 3000 millones de inversión.
C) son conscientes del problema de escases del agua.
D) pagan un precio justo por el agua que consumen.
E) despilfarran agua por el bajo costo del consumo.
7. ¿Qué contraargumento(s) se le puede presentar al autor del texto?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Si todas las empresas públicas de agua potable en el Perú no tuvieran déficits para
cubrir sus gastos operativos, entonces, posiblemente
A) todos los problemas en relación a este servicio se habría solucionado.

B) el autor mantendría su posición a favor de la privatización de este servicio.

C) todas las poblaciones del Perú se verían beneficiadas por este servicio.
D) el agua dejaría ya no sería considerado bien económico, sino un bien público.
E) el sistema de gestión pública del Perú sería un modelo a imitar en América.
ACTIVIDADES SOBRE TEXTOS DIALÉCTICO
TEXTO 1A
Todo trabajo asalariado consiste en llevar a cabo una labor a cambio de una
compensación económica. El trabajador vende un talento propio, una parte de su ser,
durante el tiempo que ha de dedicar a su asignada tarea. El ejercicio de la prostitución sigue
exactamente este mismo esquema: la trabajadora suministra un servicio por un tiempo
determinado y solicita por él una cantidad de dinero determinada. La prostitución es un
trabajo tan válido y respetable como cualquier otro.
A pesar de esta plena similitud, la profesión «más antigua del mundo» es denostada
y reprobada sin cesar. No hay nada censurable en ser una puta; no es diferente, en esencia,
de otras profesiones. Sin embargo, esta igualdad laboral no es reconocida.
Como en toda labor hay riesgos de explotación, en mayor o menor medida, con mayor
o menor intensidad, más o menos evidente, pero desde que vendemos nuestra fuerza de
trabajo a otro(a) que nos dice lo que tenemos que hacer, sea un jefe o un proxeneta,
estamos siendo enajenados. Por ello, si menospreciamos la prostitución porque puede
darse un severo y condenable abuso hacia las prostitutas, hemos de desdeñar también el
resto de profesiones.
Recuperado de http://www.culturamas.es/blog/2014/08/01/la-prostitucion-es-un-trabajo-como-cualquier-otro/
TEXTO 1B
La prostitución no es un trabajo, es una forma de violencia contra los derechos de la

mujer. La prostitución se inscribe en las relaciones de opresión patriarcales, que colocan a
los varones del lado del dominio y a las mujeres de la sujeción. No es un contrato entre
cliente y mujer en prostitución, porque no se puede hablar de consentimiento —condición
de todo contrato— en condiciones de profunda desigualdad. Las mujeres no «se
prostituyen», son prostituidas, compelidas por la necesidad económica, por la violencia
material y simbólica, por costumbres e ideas contenidas en los mensajes culturales que
consideran que las mujeres son objetos disponibles para satisfacer supuestas
«necesidades» de los varones. La relación entre cliente y mujer prostituida no es una
relación laboral entre empleador y empleada, ni entra dentro del campo del derecho del
trabajo. Los toqueteos, las violaciones, las insinuaciones verbales, los requerimientos
sexuales indeseados, formas de acoso o abuso sexual, en la prostitución, forman parte de
la naturaleza misma de la actividad.
Considerar a la prostitución trabajo favorece la trata y la legalidad de proxenetas y
rufianes, al convertir la explotación sexual en un negocio legal.
Recuperado de http://www.tnrelaciones.com/cm/preguntas_y_respuestas/content/182/929/es/la-prostitucion-
no-es-un-trabajo-es-una-forma-de-violencia-contra-las-mujeres.html
1. La controversia entre ambos autores radica en
________________________________________________________________________

2. Formule la tesis que se defiende en el texto A.
________________________________________________________________________
3. Los argumentos que se exponen en el texto A son
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. La tesis que el autor del texto B defiende es
________________________________________________________________________
5. ¿En qué argumentos se sustenta la tesis que se expresa en B?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Visto holísticamente, ¿cuál es la idea principal del texto dialéctico discontinuo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Elabore un resumen de la lectura en general.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. En el texto A, ¿cuál es el sentido contextual de DESDEÑAR? ¿Qué sinónimos

contextuales tiene este término?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9. En el texto B, ¿cuál es el concepto de COMPELER? ¿Qué palabras la pueden

reemplazar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. En relación a la lectura A, redacte dos enunciados compatibles con el tema de la

prostitución.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
11. Desde la perspectiva expuesta en B, escriba dos enunciados compatibles con el tema
de la prostitución.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
12. Si el Congreso del Perú promulgara leyes a favor de las prostitutas, pues concibe que
la prostitución es un tipo de trabajo, entonces,
i) ¿Cuál sería la reacción del autor del texto A? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
ii) ¿Cómo reaccionaría el autor del texto B? ¿Por qué?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
TEXTO 2A
La oposición a los alimentos y cultivos transgénicos se ha incrementado hasta el 61%,
mientras el mercado para los productos orgánicos sigue creciendo de manera vertiginosa:
504% en México, generando 600 millones de dólares anuales; en Paraguay en un solo año
las ventas de azúcar orgánica y de «comercio justo» (fairtrade) crecieron 28%; en China —
el mayor mercado planetario—, 80% de la población urbana está dispuesta a pagar más por
alimentos orgánicos. Un reciente informe demuestra que los países latinoamericanos que
apostaron por los transgénicos adoptan medidas para mitigar su impacto sobre la agricultura,
la población y los ecosistemas. En Argentina, la data científica mostró el daño a la salud
causado por el glifosfato, un herbicida utilizado en los campos transgénicos; en Uruguay las
provincias se declaran libres de OGM; 61% del territorio costarricense les dice no; y Brasil
impulsa un gran proyecto de soya orgánica. El biólogo molecular francés Gilles-Eric Séralini,
catedrático de la Universidad de Caen, sostiene: «Los transgénicos son tóxicos para la salud
humana» y menciona que ratas alimentadas con maíz transgénico de Monsanto
desarrollaron tumores (las hembras murieron a los ocho meses y los machos al año). Cada
vez son más los países que reportan contaminación cruzada (es decir, genes de OGM que
terminan alterando otros cultivos), daños a los ecosistemas y a las economías locales.
Redacción EC. (9 de abril de 2018). «El planeta en batalla contra los trangénicos». En El Comercio del 01 de
octubre del 2014. Recuperado de https://elcomercio.pe/tecnologia/ciencias/planeta-batalla-transgenicos-
369762.
TEXTO 2B
Entre los avances científicos que pueden ayudar a conseguir un planeta Tierra bello y
sostenible, uno de los más importantes es la capacidad de poner o quitar genes del DNA
que rigen la herencia de los organismos. Esto se conoce comúnmente como ingeniería
genética. Aunque supone una gran promesa, ha surgido una idea sin justificación científica,

especialmente entre los grupos ecologistas, según la cual los organismos modificados
genéticamente son inherentemente peligrosos. El error básico al rechazarlos consiste en
condenar el proceso, en lugar del producto. Hay que evaluar si una planta resistente al
insecticida comercial puede resultar útil, sopesando los pros y los contras, o si los
agricultores deben comprar plantas con semillas estériles. Pero esto no significa que se
tengan que bloquearlas completamente. Puede que productos muy beneficiosos para la
humanidad jamás vean la luz del día en aras de un proceso que algunos temen porque no
lo entienden. La sociedad suele emitir juicios sobre cómo usar una tecnología nueva. Por
ejemplo, cuando se consigue una aleación de acero mejor, puede utilizarse para fabricar
armas más mortales y para fabricar maquinaria agrícola mejor. Con las plantas sometidas
a ingeniería genética debería ocurrir lo mismo con base en la ciencia, no en el miedo y la
desinformación.
Boyer, P. (9 de abril de 2018). «Argumentos a favor de las plantas transgénicas». En ABC.es, recuperado de
http://www.abc.es/hemeroteca/historico-28-06-2002/abc/Sociedad/argumentos-a-favor-de-las-plantas-
transgenicas_109656.html.
1. De acuerdo con la tensión de los contenidos textuales se puede formular el siguiente

tema central:
A) algunos datos sobre el uso de productos orgánicos.
B) los GMO y sus nefastas consecuencias para la salud.
C) la polémica por la distribución de plantas transgénicas.
D) el debate acerca del uso de productos transgénicos.
E) la necesaria reflexión sobre la prohibición de GMO.
2. ¿Cuál es la idea principal del texto dialéctico discontinuo?
A) los alimentos orgánicos han invadido el mercado internacional encabezado por
China como potencia.
B) el uso de transgénicos genera tanto impugnaciones como posturas a favor, lo cual
supone un serio debate.
C) existe evidencia científica respecto de lo perjudiciales que son los alimentos
transgénicos para salud.
D) la manipulación genética de plantas ha generado una industria mundial
cuestionable y promisoria.
E) es menester recurrir al discurso científico para poder rebatir las posturas contra
los transgénicos.
3. Determine la alternativa que resuma el texto dialéctico discontinuo.
A) El uso de transgénicos es rechazado por países que prefieren la producción de
productos orgánicos, a fin de prevenir posibles efectos negativos, los cuales, sin
embargo, son discutibles por carecer de verdadero respaldo científico.
B) El uso de transgénicos es defendido por científicos en el marco de una industria
predominantemente orgánica, debido a los efectos colaterales de esta última no
solo para la salud humana sino para el medioambiente depredado.
C) Los efectos negativos de los productos transgénicos han sido demostrados por el
biólogo molecular francés Gilles-Eric Séralini, y es por esta razón que la propuesta
esgrimida en B carece de sentido y debe refutarse definitivamente.
D) La ciencia ha logrado que la Tierra sea un planeta más amigable para la vida del
hombre, por esa razón es condenable que los productos transgénicos sean
prohibidos en las grandes potencias que comercializan plantas orgánicas.

E) Algunos de los científicos más prestigiosos han determinado que los productos
transgénicos sean prohibidos en países donde la pobreza extrema es un problema
apremiante debido a que estos pertenecen a grupos ecologistas.
4. En el texto A, la palabra LIBRE connota
A) privilegio.
B) dependencia.
C) salud.
D) prohibición.
E) detección.
5. En el texto B, el antónimo de la palabra BLOQUEAR es
A) impedir.
B) permitir.
C) prohibir.
D) alertar.
E) desatar.
6. Se deduce que el autor del texto B, respecto de la aseveración del biólogo molecular
francés Gilles-Eric Séralini, afirmaría que
A) es posible cuestionar los pergaminos científicos de este, debido a que no actúa

como un propulsor del conocimiento objetivo y corroborable.
B) los transgénicos son menos comerciales que los productos orgánicos, debido al
procedimiento cuestionable con el cual son insertados al mercado.
C) este advierte complicaciones en el procedimiento de testeo y no en el producto
final, pues no se ha demostrado que sean nocivos en humanos.
D) el rechazo a los transgénicos es injustificado, puesto que son producidos de forma
más saludable que los productos orgánicos que son tan requeridos.
E) los defensores de los productos transgénicos deben combatir con el poder
económico de China para poder competir en igualdad de condiciones.
7. Es posible deducir que la prohibición de transgénicos en diversos países, junto con la

consecuente proliferación de alimentos orgánicos,
A) fue promovida por fanáticos religiosos que invierten en el sector agrícola.

B) generó que el comercio de productos transgénicos ahora sea clandestino.
C) ha devastado la economía agraria de potencias como China y Paraguay.
D) es producto de grupos de empresarios dominados por el dogma religioso.
E) está impulsada por grupos ecologistas que carecen de evidencia objetiva.
8. Es acorde con el desarrollo textual afirmar que los distintos reportes de cultivos
contaminados, de acuerdo con la posición de B,
A) tendrían que definir la prohibición mundial de los productos transgénicos.

B) estarían orientados por intereses de científicos abocados a los negocios.
C) podrían superarse si los mercados internacionales fueran más flexibles.
D) se desprenden de observaciones subjetivas carentes de sistematicidad.

E) carecerían de rigor porque están dirigidos por científicos cuestionables.
9. Es incompatible con el desarrollo textual afirmar que la prohibición de transgénicos en

países como Costa Rica es categórica, porque
A) la prohibición de transgénicos es en el 61% del territorio.

B) los estudios sobre sus efectos negativos son concluyentes.
C) el biólogo molecular francés ha demostrado su nocividad.
D) las consecuencias negativas en humanos son evidentes.
E) algunos de los estudios son testeados de forma arbitraria.
10. Si el biólogo molecular Gilles-Eric Séralini hubiera detectado enfermedades en

humanos derivadas del consumo de transgénicos,
A) deberían prohibirse estos productos en países desarrollados.

B) la hipótesis planteada por este sería irrefutable para la ciencia.
C) habría sido sobornado por empresas de alimentos orgánicos.
D) su rechazo a estos productos tendría sustento que lo respalda.
E) el procedimiento usado sería considerado como parcializado.
SEMANA 12B
TEXTO 1
«Sofista» es una palabra que significa «sabio», «experto en el saber». La acepción

del término, por sí misma positiva, se convirtió en negativa a causa sobre todo de la toma
de posición notablemente polémica de Platón y de Aristóteles. Estos sostuvieron que, como
ya había dicho Sócrates, el saber de los sofistas era aparente y no efectivo, y que además
no se profesaba con objeto de una búsqueda desinteresada de la verdad, sino con fines de
lucro. Platón, en especial, insiste en la peligrosidad —desde el punto de vista moral— de
las ideas de los sofistas, además de su inconsistencia teórica. Durante mucho tiempo, los
historiadores de la filosofía aceptaron sin discusión los juicios de Platón y de Aristóteles
acerca de los sofistas, además de las informaciones que ambos filósofos ofrecían sobre
estos pensadores. En consecuencia, por regla general, el movimiento de los sofistas fue
infravalorado y se le consideró básicamente como un movimiento de grave decadencia del
pensamiento griego. Solo en el siglo XX ha sido posible efectuar una sistemática revisión
de aquellos juicios, con la consiguiente revalorización radical de ese movimiento, desde el
punto de vista histórico y filosófico. Actualmente, todos comparten las conclusiones que
extrae Werner Jaeger: «Los sofistas son un fenómeno tan necesario como Sócrates y
Platón; más aún, estos sin aquellos resultan del todo impensables».
En efecto, los sofistas llevaron a cabo una revolución espiritual en sentido estricto,
desplazando el eje de la reflexión filosófica desde la naturaleza o physis y el cosmos hasta
el hombre y hasta lo que concierne la vida del hombre en tanto que miembro de una
sociedad. Se comprende, entonces, que los temas dominantes de la sofística fuesen la
ética, la política, la retórica, el arte, la lengua, la religión, la educación; es decir, lo que hoy
llamaríamos la cultura del hombre. Por lo tanto, cabe afirmar con exactitud que gracias a
los sofistas se inicia el periodo humanístico de la filosofía antigua.
En la Caverna de Matrix. (8 de abril de 2018). El giro antropológico: el movimiento sofista. Recuperado de

http://enlacavernadematrix.blogspot.pe/2013/09/creo-que-algunas-cuestiones-han-quedado.html

1. Básicamente, el texto presenta una cuestión formulada y resuelta en el siglo XX, a

saber:
A) la conclusión de Werner Jaeger respecto a Sócrates, Platón y los sofistas.

B) el cambio de opinión de los historiadores respecto a Platón y Aristóteles.
C) el verdadero papel jugado por los sofistas en la época clásica griega.
D) la manipulación del término “sofista” por parte de Platón y Aristóteles.
E) las polémicas de Sócrates, Platón y Aristóteles contra los sofistas.
2. Dado el contexto, para Platón, el término PELIGROSO connotaría varias cosas, salvo
A) altruismo.
B) arribismo.
C) pragmatismo.
D) relativismo.
E) utilitarismo.
3. Resulta incompatible con la perspectiva histórica del siglo XX pretender que el «giro
humanista» de la filosofía griega antigua
A) fue obra mayor de Sócrates, Platón y Aristóteles.

B) implicó cierto desinterés por la physis y el cosmos.
C) privilegió la naturaleza social del ser humano.
D) reivindicó el accionar de los antiguos sofistas.
E) supuso gran interés por la política y el arte.
4. Se desprende del texto que, debatiendo sobre la verdad, los sofistas privilegiarían su
________________, en tanto que Sócrates y Platón destacarían su
_______________.
A) utilidad – universalidad
B) absolutez – relatividad
C) contextualización – superación
D) eternidad – inmediatez
E) vigencia – caducidad
5. Si los sofistas hubiesen coincidido en lo sustantivo con Platón y Aristóteles,
A) habrían preferido cultivar las humanidades y no las ciencias.

B) el periodo humanista de la antigüedad se habría dado antes.
C) no habrían abandonado el estudio de la physis ni del cosmos.
D) se habrían despreocupado del todo del hombre como ser social.
E) su relativismo habría tenido un marcado sesgo antropológico.

TEXTO 2
1. Básicamente, la infografía da cuenta
A) del detalle de los montos que Odebrecht confesó haber pagado por coimas en los
últimos quince años.
B) de montos que muestran que Odebrecht mintió en su confesión inicial al Ministerio
Público.
C) del monto que el Ministerio Público ha detectado como faltante en la confesión
inicial de Odebrecht.
D) de lo que Odebrecht confesó haber pagado como sobornos y aportes a los últimos
gobiernos en el Perú.
E) de los montos que Odebrecht ha reconocido haber pagado como sobornos y
aportes electorales.

2. En la primera columna de la izquierda, el verbo PAGAR connota, básicamente,
A) aportes. B) negociados. C) comercios.

D) donaciones. E) préstamos.
3. Resulta incompatible afirmar que la diferencia en los montos entre la segunda y la

primera columnas
A) está incluida en el primer rubro de la tercera columna.

B) revela que la declaración inicial de Odebrecht es engañosa.
C) se concretó en los gobiernos de Toledo, García y Humala.
D) se evidencia en la suma de los ocho rubros de la última.
E) se refiere, entre otras, a la Interoceánica o al Metro de Lima.
4. Se infiere de la infografía que las coimas reconocidas por Odebrecht
A) no cubren los últimos cinco rubros de la izquierda.

B) coinciden con el monto de la segunda columna.
C) cubren 16 años: del 2001 hasta la actualidad.
D) cubren solo tres de los rubros de la izquierda.
E) cubrieron sobre todo el sector infraestructura.
5. Si Odebrecht hubiera reconocido todos los montos de la tercera columna,
A) la diferencia entre las dos primeras columnas sería algo mayor.

B) el Ministerio Público dejaría de considerarlo colaborador.
C) el Ministerio Público no tendría ya por qué investigarlo.
D) la primera columna de la derecha no tendría razón de ser.
E) la diferencia entre las dos primeras columnas sería mucho mayor.
TEXTO 3
Los humanos no son los únicos animales que se divorcian; algunas aves también
muestran ese comportamiento. Un estudio revela por qué las parejas de una de esas
especies, el herrerillo común, rompen a veces su vínculo. Téngase en cuenta que cuando
los ornitólogos hablan de «divorcio» en las aves, se refieren a que ambos miembros de una
pareja reproductora sobreviven hasta la siguiente temporada de reproducción pero
terminan emparejándose con otros compañeros, en lugar de volver a juntarse con el mismo.
Por ejemplo, las garzas azules se divorcian después de cada temporada de reproducción,
y los pingüinos emperador lo hacen 85 % de veces. Por el contrario, solo el 9 % de ánades
reales muestran esa conducta, y los albatros casi no se separan. Numerosos investigadores
se han interesado en el efecto de las separaciones sobre el éxito reproductivo, pero hasta
ahora pocos se han centrado en el proceso en sí.
La ecóloga Carol Gilsenan, del Instituto Max Planck de Ornitología, y sus
colaboradores estudiaron cientos de herrerillos comunes durante ocho años mediante el
empleo de cajas nido en un bosque protegido en el sur de Alemania. En sus hallazgos,
publicados en Animal Behaviour, el 64 % de las parejas reproductoras se separaron durante
el estudio, a pesar de que las que permanecieron juntas produjeron más huevos y sacaron
adelante a más crías. Si los dos miembros de una pareja regresaban a su antiguo territorio
más o menos a la vez, era más probable que se volvieran a juntar; si lo hacían en momentos
diferentes, tendían a separarse. «Si uno se presenta pronto, no puede darse el lujo de
esperar», explica Gilsenan. «It could be that the old partner was injured or even dead. If
they wait for her to return, they may miss a parenting opportunity, so they must pair again».
Considerando que la mortalidad adulta de los herrerillos comunes es extremadamente alta
(alrededor del 50 %), se comprende que el ave que regresa de nuevo tiene más
probabilidades de reproducirse si busca un nuevo compañero que si se arriesga a esperar
y pierde la oportunidad de emparejarse. Las aves parecen simplemente calcular las
probabilidades. Finalmente, los investigadores también descubrieron que si las parejas
mantenían el contacto fuera de la temporada de cría tenían más probabilidades de
sincronizar la vuelta; y, por lo tanto, de mantenerse fieles entre sí.
Investigación y Ciencia. (16 de Marzo de 2018). Investigación y ciencia. Recuperado el 27 de Marzo de 2018,
de https://www.investigacionyciencia.es/noticias/por-qu-se-divorcian-las-parejas-de-aves-16189. Adaptación.
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) los herrerillos y su disposición para permanecer en la monogamia.

B) el porcentaje de especies de aves que optan por una vida marital.
C) un estudio analiza la eficacia reproductiva de los herrerillos infieles.
D) la alta tasa de mortalidad de los herrerillos favorece su monogamia.
E) un estudio señala el probable motivo del «divorcio» entre los herrerillos.
2. El sinónimo contextual del término SINCRONIZAR es
A) confluir. B) coordinar. C) confutar.

D) desembocar. E) atenuar.
3. Resulta incompatible afirmar respecto a la conducta sexual de los herrerillos
A) cada temporada de reproducción todos presentan distinta pareja sexual.

B) la alta tasa de mortalidad adulta propicia el llamado “divorcio” entre ellos.
C) el 64% de las parejas reproductoras se divorciaron durante el estudio.
D) la fidelidad no resulta conveniente pues no garantiza el éxito reproductivo.
E) diverge del comportamiento sexual de las ánades reales y de los albatros.
4. Se puede afirmar, a partir de las citas en inglés, que los herrerillos
A) evitan sufrir algún tipo de herida. B) desestiman el factor reproductivo.

C) tienen en alta estima la crianza. D) extrañan a sus parejas originales.
E) respetan el poder de los mayores.
5. Si uno de los miembros de una pareja de herrerillos demorase en regresar al antiguo

territorio, probablemente
A) la fidelidad entre la pareja estaría altamente garantizada.

B) el miembro restante permanecería fiel en el mismo territorio.
C) se respetaría las probabilidades de mantener la monogamia.
D) el miembro restante optaría por conseguir una nueva pareja.
E) el miembro restante disfrutaría de la crianza de los vástagos.

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
TEXTO 1
El uso del lenguaje revela una actividad cerebral estructurada y estable. ¿De dónde
procede este orden? ¿Hay un lenguaje cerebral interno que da coherencia a las conexiones
entre diversas áreas del sistema nervioso central? Se ha podido comprobar que cuando
ocurren filtraciones anormales entre circuitos cerebrales diferentes aparecen efectos
extraños y reveladores. La sinestesia, por ejemplo, es uno de ellos. Se trata de una
condición en la que diferentes señales se cruzan y mezclan. Así, una señal táctil produce
un sabor amargo, una nota musical al ser escuchada provoca que se vea un color azul o
ciertos números impresos en negro son vistos en otro color. Ramachandran y Hubbard, que
han estudiado este fenómeno, afirman que hay un componente genético que teje
conexiones en el cerebro entre áreas que normalmente están separadas. La mutación
genética causa un exceso de comunicaciones entre diferentes mapas cerebrales: si la
porosidad es muy extensa se genera una condición sinestésica, pero si no es muy amplia
simplemente impulsa una propensión creativa a encontrar lazos entre conceptos e ideas
que no tienen una relación aparente.
Los autores de esta investigación suponen, con razón, que se trata de una condición
que puede ayudar a comprender el origen del lenguaje. El surgimiento en homínidos
primitivos de asociaciones simbólicas y metafóricas entre sensaciones visuales y sonidos
pudo haber sido una palanca importante en la formación de nombres para los objetos.
«A person suffering from a synaesthetic condition connects, for example, the number
5 with the experience of thee red color. What happens is a spontaneous link between a
symbol and a sensation», señalan los investigadores. Es interesante notar que muchos
sinestésicos no ven el color rojo cuando leen un «V» romano, por ejemplo. En estos casos
no es el concepto de número, sino un grafema visual el que genera la visión del color. Hay
otros sinestésicos que sí responden al concepto numérico, lo que podía deberse al lugar
preciso del cerebro donde se produce la interconexión o el cortocircuito. Podemos suponer
que una mutación primigenia pudo realizar una nueva conexión entre áreas anteriormente
incomunicadas, con lo que se propició el surgimiento de relaciones simbólicas y
metafóricas. Pero lo importante es que alguno de los circuitos que se interconectan tiene,
digámoslo así, una ventana abierta al contorno social y cultural. La novedad radica en que
esta ventana permite captar y usar símbolos externos del contorno mediante sensaciones.
Bartra, R. (2007) Antropología del cerebro. La conciencia y los sistemas simbólicos. México D.F.: FCE,
pp. 58- 59. (Adaptación)
1. La idea principal del texto es
A) la mutación genética y la aparición de la sinestesia.

B) la sinestesia como enlace de símbolo y representación.
C) las representaciones simbólicas y metafóricas del cerebro.
D) la sinestesia permitiría comprender el origen del lenguaje.
E) la sinestesia conecta regiones separadas del cerebro.
2. En el texto, el término PALANCA se puede reemplazar por
A) ingenio. B) ánimo. C) óbice. D) polea. E) acicate.

3. Respecto a la aparición de la sinestesia en el cerebro, resulta incompatible afirmar

que
A) eclosiona gracias a una mutación genética cerebral.

B) surge por la comunicación de áreas cerebrales disímiles.
C) se ve favorecida por una porosidad cerebral reducida.
D) algunos circuitos implicados trabajan con sensaciones.
E) se ve favorecida por una porosidad cerebral considerable.
4. A partir de las citas en inglés y del desarrollo textual, se infiere respecto a la sinestesia
que
A) las personas asocian el número cinco con el color rojo.

B) existe un vínculo taxativo entre símbolo y sensación.
C) un grafema visual no puede generar la visión del color rojo.
D) el vínculo entre símbolo y sensación no está determinado.
E) un concepto numérico no puede generar la visión del color rojo.
5. Si la formación de nombres para los objetos no hubiese implicado la asociación

simbólica y metafórica entre sensaciones visuales y sonidos, probablemente,
A) los homínidos hubiesen carecido de símbolos y metáforas.

B) habría una conexión entre áreas del cerebro incomunicadas.
C) no habría una ventana que permitiera captar las sensaciones.
D) podría captarse el lugar donde se produce la interconexión.
E) la sinestesia no permitiría comprender el origen del lenguaje.
TEXTO 2
Más allá de Marie Curie, ¿cuántas mujeres científicas le vienen de sopetón a la

cabeza? Haberlas, las hay, y son muchas e importantes. Pero durante generaciones han
sido invisibilizadas. Como Rosalind Franklin (1920-1958) la química y cristalógrafa que
capturó la foto que demostró que el ADN era una doble hélice, pero que quedó fuera del
Premio Nobel de Medicina que ganaron sus colegas Francis Crick y Maurice Wilkins
gracias, en buena parte, a su investigación. O quizás Nettie Stevens (1861-1912),
descubridora de los cromosomas XY. Ahí también está la física Mileva Einstein (1875-
1948), conocida sobre todo por ser la esposa de Einstein, pese a que también tuvo una
influencia significativa en las investigaciones del padre de la teoría de la relatividad. Esta
falta de visibilidad no es cosa del pasado. En 2017, por ejemplo, pese a haber varias
candidatas, ninguna mujer recibió uno de los Premios Nobel de Ciencias. Ni siquiera es una
anomalía: desde su comienzo en 1901, la academia solo ha premiado a 49 mujeres, frente
a 883 hombres. En el campo de las ciencias, su ausencia es más destacada aún: solo 19
mujeres, incluida Marie Curie (la única mujer que ha obtenido dos Nobel) han recibido el
Nobel de Ciencias, el 3 % del total de galardonados. Y no solo en materia de
reconocimientos la ciencia sigue siendo un campo eminentemente masculino: apenas el
28 % de los científicos son mujeres y solo el 11% de ellas ocupan posiciones académicas.
Sin embargo, ha habido avances. «Después de 20 años, la igualdad de género en el
campo de la ciencia es algo que nadie cuestiona», señala a El País la subdirectora general
para las Ciencias Exactas y Naturales de la Unesco, Flavia Schlegel. Pero todavía queda

lo más difícil, advierte Alexandra Palt, vicepresidenta ejecutiva de la fundación LÓréal:

«Hoy hay una discriminación sistemática y multifactorial y si no hay una voluntad activa
para acabar con esa discriminación, si no se realizan acciones decididas para cambiar ese
sistema no se va a lograr romper el techo de cristal». Precisamente la Fundación LÓréal y
la Unesco celebraron este jueves, en París, 20 años de esfuerzos para promover a las
mujeres en la ciencia. Y lo hicieron como lo han hecho las dos últimas décadas:
promocionando a jóvenes científicas y premiando a cinco investigadoras destacadas de
todo el planeta con importantes dotaciones económicas —100 000 dólares— que les
permitan continuar sus investigaciones y les den visibilidad, un factor clave para romper el
techo de cristal en un mundo todavía demasiado dominado por los hombres.
Ayuso, S. (8 de Marzo de 2018) Recuperado el 23 de Marzo de 2018 en:

https://elpais.com/elpais/2018/03/22/ciencia/1521734811_581123.html Adaptación
1. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) La igualdad de género es uno de los tópicos más abandonados en la ciencia, por

ello la Fundación LÓréal invierte 100 000 dólares en las investigadoras.
B) La postergación de la mujer en la ciencia, ha motivado que la Fundación LÓréal
y la Unesco impulsen un programa de promoción de jóvenes científicas.
C) Un sesgo machista ha caracterizado a la ciencia, por lo cual la Unesco busca
promover e incentivar la cuota de género en las investigaciones científicas.
D) El porcentaje de mujeres científicas es alarmantemente menor al de los
hombres por ello se plantean programas de inclusión social de gran alcance.
E) La invisibilización de la mujer en la ciencia ha impulsado iniciativas de organismos
internacionales, estatales y privados que fomenten la igualdad.
2. La expresión DE SOPETÓN se puede reemplazar por
A) insignificantemente. B) conspicuamente. C) raudamente.

D) intempestivamente. E) virulentamente.

3. En relación a la información del gráfico, resulta incompatible sostener que las mujeres
A) que estudian un bachillerato de ciencias superan ampliamente a quienes ostentan

un Nobel.
B) que han logrado un doctorado científico superan a las que poseen un máster
científico.
C) que tienen un grado de estudio de ciencia superan por dos décimas a las
investigadoras.
D) que tienen un master científico equiparan a las que se dedican a la investigación.
E) que ocupan altos cargos académicos son superadas por a las que tienen un
doctorado científico.
4. Se infiere a partir de la relación entre los Premios Nobel y las mujeres que
A) en el año 2017 se visibilizó a una cantidad de mujeres ganadoras.

B) 30 mujeres no relacionadas con la ciencia han ganado un Nobel.
C) Marie Curie es la única persona que ha ganado dos Premios Nobel.
D) ellas representan el 3% de un total de 883 galardonados con el Nobel.
E) el 11% de mujeres ha conseguido adjudicarse un Premio Nobel.
5. Si el mundo no estuviera demasiado dominado por los hombres, probablemente,
A) la Fundación LÓréal y la Unesco aumentarían sus donativos.

B) las mujeres serían visibilizadas y reconocidas en la ciencia.
C) el porcentaje de mujeres científicas se mantendría intacto.
D) habrían más mujeres que tendrían más de un Premio Nobel.
E) los galardones en la ciencia serían básicamente masculinos.
TEXTO 3A
Podemos formular la teoría del interaccionismo dualista de una manera concisa como
sigue: primero, esta teoría sostiene, de un modo suficientemente plausible, que hay cosas
materiales (objetos, sucesos y estados) así como cosas mentales (objetos, sucesos y
estados). Segundo, esta teoría sostiene que las cosas mentales son tipos de cosas
completamente diferentes de las entidades materiales. Las entidades mentales, de acuerdo
con esta teoría, son totalmente no-materiales o, como también podríamos decir,
inmateriales. Por lo tanto no tienen tamaño, forma, peso, masa, o lugar en el espacio. Tal
vez uno podría decir que los objetos mentales (en oposición a los sucesos o estados) serían
algo así como espíritus puros. Es este segundo punto lo que hace dualista a la teoría. No
basta con sostener simplemente que hay cosas mentales y cosas materiales ya que
algunas teorías no dualistas aceptan esa afirmación. Solo cuando esta afirmación es
tomada junto con la otra tesis de que las cosas mentales y las cosas materiales son tipos
de cosas diferentes, sin que las cosas mentales tengan ninguna característica material
excepto, tal vez, la de ocurrir o existir en un momento, obtenemos el aspecto dualista de la
teoría. Tercero, el interaccionismo dualista sostiene que una persona no es una cosa del
todo mental, ni tampoco una cosa del todo material; en lugar de ello, en esta teoría una
persona es una entidad compuesta que consta de un objeto mental (una mente inmaterial,
espiritual) unido a un cuerpo material. Cuarto y último, en esta teoría los sucesos mentales
y materiales interactúan causalmente, esto es, se afectan causalmente uno a otro. Es este
último elemento el que hace que la teoría sea interaccionista.

TEXTO 3B
Cada uno de nosotros piensa que hay otras personas, seres con mentes y cuerpos,
seres que llevan a cabo actos tanto mentales como físicos y que están en estados tanto
mentales como físicos. Pero si, como afirma el interaccionismo dualista, la mente es
completamente distinta y diferente del cuerpo, no hay manera de justificar la creencia de
que hay otros seres con mentes; así pues, no hay manera de saber si se trata de otras
personas. Todo lo que percibo cuando veo u oigo otra entidad es comportamiento corporal:
movimientos y sonidos. Pero el comportamiento corporal sin duda no es mental. Así que
nunca percibo la mente de otro ser. Además, no hay manera de que llegue a descubrir,
como en mi propio caso, si este comportamiento corporal está acompañado de algo mental.
Puede ser, pero no tengo manera de averiguarlo. Otros seres que yo crea que son personas
pueden ser tan solo autómatas. Si el defensor del interaccionismo dualista está en lo
correcto, entonces ninguna aseveración acerca del comportamiento corporal implica alguna
aseveración acerca de la mente. Por lo tanto, ningún argumento deductivo basado en lo
que percibo trae consigo conclusiones acerca de otras mentes. De esta forma, el
interaccionismo dualista, al concebir las mentes como radicalmente diferentes de los
cuerpos, nos ha forzado a una conclusión contraria a lo que todos creemos. Seguramente,
de acuerdo con esta objeción, una teoría que pueda evitar estas consecuencias es
preferible al interaccionismo dualista.
Cornman, J.W.; Pappas, G.S. y Lehrer, K. (1990) Introducción a los problemas y argumentos filosóficos.
México D. F.: UNAM, pp. 245- 258. Adaptación.
1. Tanto el fragmento A como el fragmento B abordan el tema de

A) las principales objeciones al interaccionismo dualista.
B) el dualismo cartesiano y el problema mente-cuerpo.
C) si es posible justificar la existencia de otras mentes.
D) la problemática respecto al interaccionismo dualista.
E) la diferencia entre cosas materiales e inmateriales.
2. En el fragmento 3A, el término PLAUSIBLE se puede reemplazar por
A) semejante. B) decoroso. C) aceptable.

D) vituperable. E) quimérico.
3. Respecto a los argumentos presentados por 3A, resulta incompatible sostener que el
interaccionismo dualista se caracteriza por
A) señalar una diferencia palmaria entre las cosas mentales y las cosas materiales.
B) sostener que las cosas mentales en absoluto poseen una característica material.
C) indicar que una persona es la unión de un objeto mental y un cuerpo material.
D) afirmar que los sucesos mentales y materiales interactúan de forma causal.
E) precisar qué objetos, sucesos y estados se dice de lo mental y de lo material.
4. A partir del argumento principal de 3B se infiere que
A) el comportamiento corporal evidencia lo mental.

B) es justificable la creencia en otros seres con mente.
C) las personas poseen estados físicos pero no mentales.
D) podemos discernir entre una persona y un autómata.
E) se asume la validez de ciertas creencias establecidas.

5. Si una teoría permitiera justificar la creencia en otros seres con mente, probablemente,
A) inevitablemente se adoptaría el interaccionismo dualista.

B) prescindiría de las cosas mentales y las cosas materiales.
C) en esta se mantendría un marcado sesgo interaccionista.
D) el comportamiento corporal podría llegar a ser mental.
E) esta sería más apreciada que el interaccionismo dualista.
Habilidad Lógico Matemática

EJERCICIOS DE CLASE Nº 12
1. En la figura se muestra una hoja de papel y se desea seccionar y separar los seis
cuadrados congruentes que se muestran. ¿Cuántos cortes rectos como mínimo se
debe realizar con una tijera, para lograr el objetivo?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
2. La figura que se muestra, es una cruz construida de madera, en el cual se han

dibujado quince cuadraditos congruentes. ¿Cuántos cortes rectos como mínimo serán
necesarios para separar los cuadraditos con las letras y números de la palabra
MUNDIAL18?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
3. En el siguiente tablero de madera se han escrito seis letras. ¿Cuántos cortes rectos
se deben de hacer como mínimo al tablero, para luego formar un letrero de la forma
?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6

4. La figura muestra una rejilla de alambre soldada en las uniones por alambres de
10 cm de largo. Se contrata un soldador para que, con una guillotina que puede cortar
como máximo un largo de 40 2 cm, desuna todos los puntos de soldadura de la rejilla.
Si no se permite doblar el alambre en ningún momento, ¿cuántos cortes rectos como
mínimo debe realizar para obtener lo pedido?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
5. En la figura se muestra una estructura formada por trece varillas de fierro de 10 cm de

longitud unidas mediante puntos de soldadura, como se indica en la figura. Se le lleva
a un cerrajero para que separe las trece varillas. Si dispone de una guillotina
suficientemente larga y no se permite doblar el alambre en ningún momento, ¿cuántos
cortes rectos como mínimo debe hacer?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
6. Juan le dice a su amigo Pedro: “Dentro de cuatro años yo tendré el triple de la edad que tu
tenías, cuando yo tenía la edad que tu tendrás dentro de esos cuatro años”. Si actualmente
nuestras edades suman 27 años, ¿qué edad tendrá Pedro dentro de siete años?
A) 14 años B) 15 años C) 16 años D) 17 años E) 18 años
7. Un tonel lleno con una cierta cantidad entera de litros de pisco cuesta en total S/ 1400.
Se extraen 80 litros y ahora cuesta S/ 280. Si el tonel vacío tiene un valor de S/ P,
¿cuál es el mínimo valor que puede tomar P? (P > 1)
A) 12 B) 14 C) 16 D) 18 E) 20
8. Ana compró cierta cantidad de carteras, de la misma calidad, por un importe total de
S/ 240. Si el costo de cada cartera fuera de S/ 4 menos, hubiera podido comprar tres
carteras más, con la misma cantidad de dinero, ¿cuántas carteras hubiera podido
comprar?
A) 8 B) 12 C) 15 D) 20 E) 24

EVALUACIÓN DE CLASE N° 12
1. En la figura se muestra una hoja de papel cuadriculada. ¿Cuántos cortes rectos como
mínimo debemos realizar con una tijera para separar los diez cuadrados congruentes
de la hoja cuadriculada?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
E) 5
2. Se tiene una plancha rectangular de madera de 40 cm de largo por 30 cm de ancho.

¿Cuántos cortes rectos como mínimo son necesarios realizar para obtener doce
cuadrados congruentes de 10 cm de lado?
A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 E) 6
3. En la siguiente figura se muestra un bloque de madera que ha de ser cortado con una
sierra eléctrica en dieciséis pedazos congruentes siguiendo las líneas marcadas.
¿Cuántos cortes rectos como mínimo se han de realizar para obtener lo pedido?
A) 3
B) 4
C) 5
D) 6
E) 7
4. Abel tiene una estructura la cual se ha construido con una varilla de fierro de 1,2 m de
longitud doblada en ángulos rectos, como se indica en la figura. Lleva dicha estructura
a un cerrajero para que lo seccione, sin doblar en ningún momento, en doce
segmentos de 10 cm de longitud. El cerrajero solo debe hacer cortes rectos. Si el costo
de cada uno de los cortes rectos es de S/ 5, sin importar el número de piezas que
seccione en cada corte, ¿cuánto pagará Abel como mínimo?
A) S/ 5
B) S/ 10
C) S/ 15
D) S/ 20
E) S/ 25

5. Carlitos tiene una malla hecha de alambre delgado como se observa en la figura y los
puntos marcados son puntos de soldadura. Carlitos debe separar las 20 varillas de
3 cm de longitud cada una; y las 4 varillas de 3 2 cm de longitud cada una. Si no se
pueden doblar el alambre en ningún momento, ¿cuántos cortes rectos como mínimo
son necesarios?
A) 2 3 cm
B) 3
3 cm
C) 4
3 cm
D) 5
E) 6 3 cm 3 cm 3 cm
6. Carlitos, de los dados que tiene observa:
 Las seis caras de todos los dados que tengo, están pintadas de un solo color; que
puede ser amarillo, verde o rojo.
 El número de dados verdes y rojos es cinco veces el número de dados amarillos.
 El número de dados verdes es el triple que el de amarillos.
 El total de dados amarillos y rojos asciende a 123.
Determine la suma de cifras del número de dados de color amarillo.
A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7
7. Si al doble de dinero de Abel se le agrega el triple del dinero de Boris, resulta S/ 70; y
si al triple del dinero de Abel se le resta el doble de dinero de Boris, resulta S/ 40.
¿Cuánto dinero tienen juntos Abel y Boris?
A) S/ 20 B) S/ 25 C) S/ 30 D) S/ 35 E) S/ 40
8. Armando da un examen y responde todas las preguntas, de las cuales la cuarta parte
son correctas y las restantes equivocadas. El puntaje positivo asignado por pregunta
correcta es un número que es igual a la tercera parte del total de preguntas que
contestó, además por cada pregunta equivocada se le descuenta dos puntos. Si por
colocar sus datos, se le bonifica con seis puntos, pero, aun así, su puntaje final fue de
cero puntos, ¿cuántas preguntas correctas contestó?
A) 3 B) 4 C) 5 D) 6 E) 7

Aritmética
SEMANA Nº 12
MAGNITUDES PROPORCIONALES (DIRECTA E INVERSA)-REPARTO

PROPORCIONAL-REGLA DE TRES SIMPLE-REGLA DE TRES COMPUESTA
MAGNITUDES PROPORCIONALES (DIRECTA E INVERSA)
MAGNITUD: es todo lo susceptible de variación (aumento o disminución) y que puede ser

cuantificado. Dos magnitudes tienen cierta relación de proporcionalidad si, al variar una de
ellas, entonces la otra también varía en la misma proporción. Dicha relación de
proporcionalidad puede ser de dos tipos:
A) MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES (D.P.)
Se dice que dos magnitudes son directamente proporcionales (D.P.) cuando al aumentar
los valores de una de ellas los valores correspondientes en la otra magnitud también
aumentan en la misma proporción o viceversa.
Observación 1:
La magnitud “A” es directamente proporcional a la magnitud “B” equivale a:

A
A D.P. B  = cte.
B
VALORES NUMÉRICOS
A a1 a2 a3 … an
B b1 b2 b3 … bn
a1 a2 a3 a
    ...  n
b1 b2 b3 bn
Función de Proporcionalidad Directa
F(x) = kx, k: Cte.

Ejemplo:
Distancia 100 200 300 400

Velocidad 20 40 60 80
B) MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES ( I.P.)
Dos magnitudes son inversamente proporcionales (I.P.) cuando al aumentar los valores de
una de ellas, los valores correspondientes de la otra magnitud disminuyen en la misma
proporción o viceversa.
Es decir, si los valores de una de ellas se duplica, triplica,… los valores correspondientes
se reducen a su mitad, tercera parte… respectivamente.
Observación 2:
La magnitud “A” es inversamente proporcional a la magnitud “B” equivale a:
A I.P. B  A x B = cte.
VALORES NUMÉRICOS
A a1 a2 a3 … an
B b1 b2 b3 … bn
a1 b1 = a2 b2 = a3 b3 = … = an bn
Función de Proporcionalidad Inversa
k
F(x) = , k: Cte
x
Ejemplo:
V 50 100 200 250 500

T 20 10 5 4 2

PROPIEDADES
I) Si A D.P B  B D.P C  A D.P C
1
II) Si A I.P B  A D.P
B
III) Si A D.P B (C es constante)

Si A D.P C (B es constante)
A
 A D.P B x C  = cte.
BxC
IV) Si A I.P B (C es constante)

A I.P C (B es constante)
 A I.P B x C  A x B x C = cte.
V) Si A D.P B  (valor A)n = cte.

(valor B)n
Si A I.P B  (valor A)n x (valor B)n = cte.
REPARTO PROPORCIONAL
Es una aplicación de las magnitudes proporcionales, que consiste dividir una cantidad en
varias partes, las cuales deben ser proporcionales a un conjunto de números o cantidades
llamados índices de reparto.
REPARTO DIRECTAMENTE PROPORCIONAL

Sea “C” la cantidad a repartir y los índices de reparto: a1; a2 ; a3; …; an
a1 x K Partes
a2 x K P1 = a1 K
a3 x K
C P2 = a2 K
C . K  P3 = a3 K
. a1  a2  a3  ...  an
.
. .
an x K .
Pn = an K
Ejemplo:
Reparta S/. 720 directamente proporcional a 2; 3; y 4
2K P1 = 2(80) = 160
720
720 3K K  80 P2 = 3(80) = 240
234
4K P3 = 4(80) = 320

REPARTO INVERSAMENTE PROPORCIONAL

Sea “C” la cantidad a repartir y los índices de reparto: a1; a2 ; a3; …; an
1
xMCMa1,a2 ,a3 ,...,an 
a1 = 1 K
1
xMCMa1,a2 ,a3 ,...,an 
a2 = 2 K
1 C
xMCMa1,a2 ,a3 ,...,an  K
a3 1  2  3  ...  n
C = K3
.
.
.
1
xMCMa1,a2 ,a3 ,...,an 
an = n K
Ejemplo:
Reparta S/. 780 que sean inversamente proporcional a 6; 9; y 12.
1
MCM(6,9,12)  6K
6
P1 = 6(60) = 360
1 780
MCM(6,9,12)  4K K  60 P2 = 4(60) = 240
780 9 643
P3 = 3(60) = 180
1
MCM(6,9,12)  3K
12
REGLA DE TRES SIMPLE Y COMPUESTA

REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA
Es cuando se tiene dos magnitudes directamente proporcionales. El esquema es el
siguiente:
A B
a1 b1
x b2
a1b2
 x
b1
REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA

Es cuando se tiene dos magnitudes inversamente proporcionales. El esquema es el
siguiente:
A B
a1 b1
x b2
a1b1
 x
b2

REGLA DE TRES COMPUESTA:

Es cuando se tienen tres o más magnitudes. El esquema es el siguiente:
A B C
a1 b1 c1
x b2 c2
Supongamos que las magnitudes A con B son directas y A con C son inversas; entonces,
a1b2c1
x
b1c2
1. El número 2x varia directamente proporcional a y . Si y  4 cuando x  3 , halle el

valor de x cuando y  16 .
A) 6 B) 7 C) 8 D) 12 E) 16
2. Las cantidades a 2 y b son inversamente proporcionales. Si a  2 entonces b  3 ,

halle el valor de a cuando b  1,333...
A) 4/3 B) 3 C) 3/2 D) 2/3 E) 1/3
3. Alexa ha repartido cierta cantidad de dinero entre sus tres sobrinos, en partes que son
directamente proporcionales a los números 4; 5 y 7. Si el tercero ha recibido 42 soles
más que el primero, ¿qué cantidad de dinero repartió?
A) 234 B) 222 C) 224 D) 232 E) 324
4. Un padre repartió una suma de dinero entre sus tres hijos; de 10, 12 y 14 años
respectivamente. Si el reparto lo hizo en forma inversamente proporcional a las
edades y la mayor cantidad repartida fue 420 soles, halle la cantidad, en soles,
repartida.
A) 1701 B) 1700 C) 1007 D) 1070 E) 1006
5. Si se divide 24010 en partes D.P a las raíces cuadradas de 75, 12 y 27 e I.P. a las
raíces cuadradas de 27; 12 y 75, respectivamente, halle la suma de las cifras de la
mayor parte repartida.
A) 8 B) 11 C) 9 D) 12 E) 10
6. Tres hermanos juntan sus capitales y adquieren una propiedad en 85 mil soles.
Después de algunos meses la venden en 100 mil soles y la ganancia se la reparten
entre los tres. Si los capitales que aportaron cada uno son proporcionales a los
números 3; 4 y 8, halle la cantidad recibida, en soles, por el que hizo el mayor aporte.
A) 8000 B) 9000 C) 7000 D) 10000 E) 8500

7. Una vaca atada a un árbol por medio de una soga de12 metros de longitud alcanza a
comer 60 kilogramos de pasto. Si se alarga la soga unos 6 metros más, halle la
cantidad de kilogramos adicionales que alcanzaría a comer.
A) 70 B) 75 C) 65 D) 60 E) 85
8. El año pasado se limpió un canal de regadío en 14 días con 120 operarios. Este año
se quiere efectuar el mismo trabajo con solo 70 operarios. ¿Cuántos días demorarán
en limpiar el canal?
A) 28 B) 26 C) 24 D) 22 E) 20
9. Ocho albañiles levantan un muro de 30 metros de longitud y dos metros de altura en

9 días trabajando a razón de 6 horas por día. ¿Cuántos días necesitarán 5 albañiles
doblemente eficientes que los anteriores en levantar los 50 metros restantes del muro
trabajando 8 horas diarias?
A) 11 B) 8 C) 10 D) 9 E) 7
10. Seis tubos iguales tardan 10 horas en llenar un depósito de 400 metros cúbicos de
capacidad. ¿Qué tiempo tardarán cinco tubos de diámetro dos veces mayor que los
anteriores en llenar 2 depósitos de 500 metros cúbicos cada uno?
A) 8 B) 11 C) 12 D) 9 E) 10
EVALUACIÓN DE CLASE Nº 12
1. El precio del diamante es proporcional al cubo de su peso. Si un diamante de 6 gramos

cuesta 720 dólares, halle el peso, en gramos, de un diamante que cuesta 5760 dólares.
A) 12 B) 11 C) 10 D) 9 E) 8
2. Se vierten 2 kilogramos de azúcar sobre un recipiente con agua y al cabo de 2 minutos

se han disuelto 800 gramos. Si la cantidad de azúcar que no se disuelve es
inversamente proporcional al cuadrado del tiempo expresado en minutos, halle la
cantidad de azúcar, en gramos, que quedará por disolverse después de 2 minutos.
A) 310 B) 300 C) 200 D) 290 E) 280
3. Dos magnitudes A y B son inversamente proporcionales para valores de B menores o

iguales que 50; pero A es directamente proporcional a B para valores de B mayores o
iguales a 50. Si A es igual a 80 cuando B es igual a 25; halle el valor de A cuando el
valor de B es 75.
A) 12 B) 64 C) 60 D) 48 E) 72
4. Se reparte 2210 en cuatro partes tales que: la segunda es a la tercera como 7 es a

11, la tercera es a la cuarta como 4 es a x, y la primera es a la segunda como 3 es a
5. Si la cuarta parte es 1100, halle el valor de x.
A) 4 B) 6 C) 7 D) 8 E) 12

5. Alberto reparte cierta cantidad de dinero entre sus 3 hijos en forma directamente
proporcional a los números mn; nm y mm ; de tal manera que los dos primeros recibirán
228 y 498 dólares respectivamente. ¿Cuál es la cantidad que repartió Alberto?
A) 912 B) 926 C) 927 D) 942 E) 924
6. Gabriel divide su herencia entre sus 3 hijos Nielson, Alexander y Anjhelí en partes que
son directamente proporcionales a tres números, resultando las siguientes cantidades
S/ 52 800, S/ 33 000 y S/ 13 200 respectivamente. Si el reparto lo hubiera efectuado
en forma inversamente proporcional a los mismos números, ¿qué cantidad, en soles,
le hubiera tocado a Anjhelí?
A) 60 000 B) 24 000 C) 15 000 D) 50 000 E) 30 000
7. Por enviar una encomienda de 5 kilogramos a un poblado que se halla a 60 kilómetros

de distancia una empresa de transporte me ha cobrado 90 soles, ¿cuánto me costará,
en soles, enviar otra encomienda de 15 kilogramos a un poblado ubicado a 200
kilómetros de distancia?
A) 90 B) 100 C) 110 D) 120 E) 105
8. En un campamento de 25 niños hay provisiones para 10 días. Si después de 6 días

abandonan el campamento 5 niños, ¿para cuantos días más les alcanzará los
alimentos a los que se quedaron?
A) 7 B) 6 C) 5 D) 4 E) 8
9. Para contratar 12 operarios durante 8 días se necesitan S/ 4800. Si fuera necesario

contratar a 18 operarios igual de eficientes que los anteriores por 15 días, ¿cuánto
dinero, en soles, se necesitaría?
A) 13 100 B) 13 000 C) 15300 D) 13 500 E) 13 050
10. Se contrata a 20 albañiles para realizar una construcción en 36 días trabajando 10

horas diarias. Si se desea realizar otra construcción con doble dificultad que la anterior
en 15 días, trabajando 8 horas diarias, ¿cuántos albañiles triplemente hábiles que los
anteriores se necesitarían?
A) 42 B) 35 C) 30 D) 45 E) 40

Geometría
1. La figura muestra el panel perpendicular al piso y dos policías que disparan sus balas
de goma horizontalmente desde los puntos C y D, si las distancias de C y D al panel
son 14 m y 10 m respectivamente y la proyección de CD sobre el panel es AB y
AB = 7 m, halle CD.
A) 27 m
B) 25 m
C) 28 m
D) 30 m
E) 29 m
2. En la figura, O es centro de la circunferencia, AB = 2 cm, CD2 – AC2 = 16 m2 y CB

es perpendicular al plano que contiene al círculo, D es punto de tangencia. Halle la
medida del radio de la circunferencia.
C
A) 2 5 m
B) 3 m
D
C) 3 2 m
A B
D) 2 3 m O
E) 4 m
3. Por el baricentro G de un triángulo equilátero ABC cuyo lado mide 6 3 cm se traza

una perpendicular al plano que contiene al triángulo hasta un punto P, tal que PG = 4
cm. Halle la medida del diedro P – AB – C.
A) 37° B) 30° C 45° D) 53° E) 50°

4. En la figura, AC es diámetro, BD es perpendicular al plano del triángulo ABC,

mBAC = 53°, AC = 5 cm y BD = 10 cm. Halle el área de la región triangular DBH.
D
A) 10 cm2
B) 12 cm2
C) 14 cm2
B
D) 16 cm2 C

H O
A
E) 15 cm2
5. En la figura se muestra la parte posterior de la puerta de un camión tal que

DE = CF = 2,5 m. Si la puerta se abre hasta que la cuerda AE esté tensada y
AE = 3 m, halle la medida del diedro DC.
A) 74°
B) 60°
F
C) 53° E
D) 37° C
B
E) 45°
D A
6. En la figura, el área de la región triangular ABT es 8 m2, BL = 2 m y TL = 2 3 m.

Halle BC.
T
A) 2 3 m
B) 5m
L
A C
C) 2 2 m 𝛼 2𝛼
𝛼
D) 3 m
E) 2 m
B

7. En la figura, el cuadrado ABCD representa el jardín de un parque, PB es un mástil

perpendicular al plano de ABCD tal que BP = 16 m y DM = MC = 8 m, se requiere
instalar un toldo POM para publicidad, donde O es centro de ABCD. Halla el área que
determina el toldo.
P
A) 32 5 m2
B) 33 5 m2
B C
C) 32 3 m2
x
D) 34 2 m2 O M
E) 35 3 m2 A D
8. En la figura, los rectángulos ABCD y ADEF están en planos perpendiculares. Si

AB = 3 m, BC = 6 m y AF = 4 m, halle el área de la región triangular FPE.
C
A) 30 m2
P
B) 18 m2
B D
C) 20 m2 E
D) 15 m2
E) 12 m2
A F
9. Sea P un punto exterior a un plano que contiene a un rectángulo ABCD. Si
PA2 – PB2 = 36 cm2 y PD – PC = 4 cm, halle PD + PC.
A) 9 cm B) 10 cm C) 11 cm D) 8 cm E) 12 cm
10. La distancia de un punto P al plano H es 10 m, un segmento AB del plano H mide

6 cm y PA = PB = 5 5 cm. Halle la distancia del pie de la perpendicular trazada de
P a AB .
A) 3 3 cm B) 5 cm C) 4 cm D) 2 3 cm E) 3 5 cm

11. En la figura, el triángulo ABC se hace girar un ángulo  alrededor de AC . Si G y G1

son baricentros de los triángulos ABC y AB1C, AB = 30 cm, BC = 40 cm y GG1 = 8 cm,
halle . B
A) 45°
G C
B) 53°
C) 60°
A G1
D) 37°
B1
E) 72°
12. En la figura, se muestra la puerta ADFE cuyas dimensiones son AD = 2 m, AE = 1 m

y EF = 2ME. Determine la longitud de la cuerda MB de manera que la puerta gire 90°.
A B
A) 3 cm
E
B) 2 cm
M
C) 2 3 cm
D) 2 2 cm D C
F
E) 2 cm
13. Un rectángulo ABCD y un semicírculo de diámetro AB están contenidos en planos

perpendiculares. Si mAP = 30° (P  AB), 4AD = 3AB, halle la medida del diedro
P-DC-A.
45 37 53

A) 60° B) 30° C) D) E)
2 2 2
14. Los planos P, Q y R son paralelos e intersecan a las rectas 𝐿1 y 𝐿2 . En 𝐿1 se

determinan segmentos de 9 cm y 12 cm. Si el segmento determinado por los planos
P y R mide 28 cm, halle la diferencia de longitudes determinados en 𝐿2 .

2
1. En la figura, ABCD es un cuadrado cuyo lado mide cm, el plano que contiene al
7
triángulo equilátero ABE es perpendicular al plano que contiene al cuadrado ABCD.
Si AN = NB y DM = MC, halle EM .
E
A) 1 cm
B) 2 cm
B C
C) 2 cm
N M
D) 3 cm
E) 5 cm A D
2. Los rectángulos ABCD y ABEF están en planos perpendiculares. Si AB = 15 cm,

BC = 12 cm y AF = 16 cm, halle la medida del ángulo entre las rectas FC y EC .
45 53
A) 30° B) 37° C) 45° D) E)
2 2
3. Un cuadrado ABCD tiene perímetro 8 2 cm, por el vértice A se traza una

perpendicular AP al plano del cuadrado tal que M es punto medio de CD y
AP = 3 cm. Halle el área de la región triangular PMC.
11 11 11 11
A) cm2 B) cm2 C) cm2 D) cm2 E) 11 cm2
2 3 5 6
4. En la figura, los rectángulos ABCD y BDEF están en planos perpendiculares y

CD2 + DE2 = EF2 = 27 m2. Halle la distancia de F a BE .
2 1
A) 6m B) 6m
3 2
6 6
C) m D) m
3 5
3
E) 6m
2

5. En un triángulo rectángulo ABC; los catetos miden 15 cm y 20 cm; por el punto B se

traza BP perpendicular al plano del triángulo, luego se une P con A y C y BP = 16 cm.
Halle el área de la región triangular APC.
A) 250 cm2 B) 240 cm2 C) 260 cm2 D) 230 cm2 E) 210 cm2
6. La distancia de un punto P en el espacio a un plano H es 15 cm. Si el punto Q

pertenece a la recta L contenida en H y la proyección de PQ sobre H mide 8 cm, halle
la distancia entre P y Q.
Álgebra
SEMANA Nº 12
ECUACIONES DE GRADO SUPERIOR

Forma general
an xn  an1 xn1  ...  a1 x  a0  0 con an  0, n  y n3 (I)
a n , a n1 , ...,a1 , a 0  K ; donde K  , , o
TEOREMA DE CARDANO Y VIETTE
Sea la ecuación (I), con n soluciones x 1 , x 2 , ...,x n entonces se cumple:

an1
x 1  x 2  ...  x n  
an
an  2
x 1 .x 2  x1 .x 3  ...  x n1 .x n 
an
a0
x 1.x 2 .x 3 ...x n  ( 1)n
an
Observaciones
1. Si la ecuación (I) tiene coeficientes reales, las soluciones complejas se presentan

por pares conjugados.
2. Si la ecuación (I) tiene coeficientes racionales, las soluciones irracionales se

presentan por pares conjugados.
3. Para resolver la ecuación (I), generalmente se utiliza el método de factorización.

Ejemplo 1
Si 2i es solución de la ecuación x4 – 3x3 + 6x2 – 12x + 8 = 0, halle las otras soluciones.
Solución
La ecuación tiene coeficientes reales y dos de las soluciones son 2i y –2i, entonces
(x + 2i) (x – 2i) = x2 + 4 es factor de x4 – 3x3 + 6x2 – 12x + 8.
Efectuando la división
x 4  3x 3  6x 2  12x  8
se obtiene el cociente:
x2  4
q(x) = x2 – 3x + 2 = (x – 2) (x – 1) = 0  x – 2 = 0, x – 1 = 0.
Las otras soluciones son 2 y 1.
ECUACIONES BICUADRÁTICAS
Forma general
ax4  bx2  c  0, a  0 . . . (II)
Esta ecuación tiene soluciones de la forma:  ,   ,  y   ; y se resuelve en forma

similar a una ecuación de segundo grado.
Por el teorema de Cardano y Viette se obtiene
1.   (  )    ( )  0
b
2.  2  2  
a
c
3.  2 . 2 
a
Ejemplo 2
Resuelva la ecuación 4x4 – 5x2 + 1 = 0
Solución
4x4 – 5x2 + 1 = 0
Factorizando por aspa simple
(4x2 – 1) (x2 – 1) = 0
(2x + 1) (2x – 1) (x + 1) (x – 1) = 0
 1 1 
 C.S. =  , ,1,1
 2 2 

ECUACIONES BINÓMICAS
Son aquellas ecuaciones enteras que solamente tienen dos términos.
Forma general
ax4  bx2  c  0, a  0 . . . (II)
Ejemplos
1) x 6  1  0
2) x 4  4  0
ECUACIONES CON RADICALES
Son aquellas ecuaciones que tienen la variable dentro de algún radical.
Ejemplo: 2x  1  9, x  2  4  x  x  3 .
Propiedades
1. p(x)  0 ,  p(x)  0 .
2. p(x)  0  p(x)  0 .
Veamos la siguiente ecuación


n
p(x)  q(x) .... () ; n  par
Procedimiento para resolver
1º Resolvemos: * p(x)  0, y se obtiene el conjunto solución U1

* q(x)  0, y se obtiene el conjunto solución U2
2º Resolvemos la ecuación p(x)  q(x) n y se obtiene el conjunto solución U3
Luego el conjunto solución de () es U1 U2 U3 .
Observaciones
1) De manera análoga al procedimiento anterior se resuelve una ecuación en la que

aparecen varios radicales de índice par.
2) Para resolver la ecuación n p(x)  q(x) ...() ; n   impar , se procede como en

2º, obteniéndose el conjunto U3 y los elementos del conjunto solución serán
aquellos elementos de U3 que verifiquen ( ) .

Ejemplo
Halle el conjunto solución de la ecuación x2  4x  2.
Solución
x2  4x  2
1º U1 : x  2  0  U2 : 4  x  0  U1  U2  2,4
U3 : x  2  4  x  0  U3  3,  
2º Elevando al cuadrado la ecuación
x24x2 x2 4x 2
Cancelando se tiene 2 x  2 4  x  0
Entonces x  2  0  4  x  0
Luego x  2  4  x
Es decir U4 : 2¨;4
 CS  U1  U2  U3  U4  4
ECUACIONES CON VALOR ABSOLUTO
Recordando la definición de valor absoluto para x  R
 x, x0
x 
  x, x  0
Propiedades
1. a  0  a  0
2
2.  a  a y a  a2
3. ab  a b
4. a  b  b  0  a  b  a  b 
5. a  b  a  b  a  b
6. a  b  0  a  0  b  0

EJERCICIOS DE CLASE N° 12
1.  
Si en el conjunto solución x1,x2,x3 ,x 4 de la ecuación
x 4  m  6  x3  mx2  x  m  1  0 , se cumple que x1  x2  x3 , halle el valor de
x3 x2 x1 x  m  20
m que verifica,    4 ; m  1.
x1x2x 4 x1x3x 4 x 2x3 x 4 x4  5
A) 5 B) 6 C) 7 D) 8 E) 9
2. Un bus interprovincial partió a las b  3  a.m. hacia Cajamarca, y empleó a horas

7
en llegar a su destino. Si a y b son tales que verifican que la ecuación x  ax  b  0
5 1
tenga como una de sus soluciones a , halle la hora en que el bus llegó a
2
Cajamarca.
A) 5 p.m. B) 6 p.m. C) 4 p.m. D) 8 p.m. E) 7 p.m.
3. En un determinado día, Don Arnaldo, dueño de una pizzería vendió x2  3 x pizzas  

 
tradicionales cada x horas, de tal manera que al cabo de x 2 horas vendió un total
de p  x  pizzas tradicionales; siendo dicho total igual a m. Si en esta última ecuación
una solución es 7 i , halle el total de pizzas tradicionales que vendió Don Arnaldo al
cabo de m  11x  horas.
A) 36 B) 24 C) 48 D) 28 E) 42
4. Si  y  son dos de las soluciones reales y no nulas de la ecuación bicuadrática

 
x4  2x2  8  0 , halle el valor de 3  2 ;    .
A) 12 B) 9 C) 14 D) 8 E) 10
5. Dos aves emprenden un vuelo ascendente. La primera ave emprende su vuelo desde
el punto P( 2, 4) siguiendo la trayectoria determinada por y  x  2  4 , mientras que
la segunda ave inicia su vuelo desde el punto Q(3,3) siguiendo la trayectoria lineal,
dada por y  x. ¿ A qué altura respecto del suelo se encontrarán ambas aves cuando
se chocan? (considere x e y en metros)
A) 6 m B) 8 m C) 9 m D) 5 m E) 7 m

6. Si el tiempo máximo y mínimo, en años, de descomposición de la cáscara de plátano

que las personas desechan, están representados por 3 14  x y 3 14  x ,
respectivamente, halle la suma de cifras del valor de x tal que verifica que la suma de
los tiempos máximo y mínimo es 4.
A) 12 B) 19 C) 15 D) 16 E) 17
7. Un móvil sigue la trayectoria de la curva y  64x3 partiendo del origen de coordenadas

“O”; mientras que un segundo móvil inicia su recorrido desde el punto P, ubicado a 8
metros del punto O, y siguiendo el recorrido de la recta y  8 . Si al cabo de t segundos,
dichos móviles se encuentran en un punto Q, halle el área del triángulo POQ.
A) 4m2 B) 2m2 C) 6m2 D) 3m2 E) 8m2
8. Al resolver la ecuación x2  x  3  x  7 x  1  x2  4  x  2  , halle el producto

de soluciones, disminuido en 3.
A) 4 B) 1 C) –7 D) 0 E) –3
EVALUACIÓN DE CLASE N° 12
1. Si 1  3 y 1  i son soluciones de la ecuación
x 4  ax3  4x2  bx  c  0 ; a,b,c  , halle el valor de  a  b  c  .
A) 6 B) –9 C) 4 D) –8 E) 8
2. Un total de 50 estudiantes rindieron la primera práctica calificada del curso de

Cálculo I de la Facultad de Ciencias Matemáticas, de los cuales desaprobaron
2 m  7  3n  2  estudiantes, donde m es la suma de los cuadrados de las
soluciones irracionales y n es la suma de los cuadrados de las soluciones complejas
de la ecuación x 4  4x3  17x2  78x  462  0 , ¿cuántos estudiantes aprobaron dicha
práctica calificada?
A) 32 B) 42 C) 20 D) 28 E) 34

3. Lucas y Juan participan en una Maratón, en donde ambos desarrollan un movimiento

rectilíneo uniforme, y sus velocidades en (km/h) son las soluciones enteras y positivas
de la ecuación bicuadrática
 b2 2ab 
2
 a  1  
x 4  4 a2  1 x3  5 b  10 x 2   a2 

 25
 
5 
x   a  b  b  a   0 .
2
Sabiendo que la distancia recorrida por Juan es mayor a la distancia recorrida por
Lucas en el mismo tiempo. Determine el tiempo en que Lucas recorre 6000 m.
A) 2 horas B) 3 horas C) 4 horas D) 1 hora E) 5 horas
 6  6
4. La edad de Goyito, en años, en el 2017 estuvo dado por ;    , donde  y
 2  2
 son soluciones de la ecuación bicuadrática, x 4  3x2  1  0 , ¿cuál será la edad de
Goyito en el 2020?
A) 12 años B) 15 años C) 13 años D) 10 años E) 14 años
5. La solución de la ecuación 3  x  2  17  x es el cociente de una división exacta,

cuya suma de términos es 71, halle el dividendo.
A) 66 B) 124 C) 34 D) 77 E) 55
6. Martín vendió una laptop en  4m 00 soles, donde m es la solución de la ecuación

x  6  x  1  5 , halle la ganancia que le generó a Martín la venta de la laptop, si
el precio de costo fue de  4  mm  5  0 soles.
A) 380 soles B) 520 soles C) 280 soles D) 420 soles E) 240 soles
7. Al resolver la ecuación binómica x 4  (a2  a  2)x3  3(a2  4)  0; a  2 , determine la

suma de los módulos de las soluciones.
A) 3 2 B) 4 3 C) 2 3 D) 3 3 E) 3
8. La diferencia de las temperaturas T1 y T2, en grados Celsius, de dos elementos
químicos al combinarse, debe ser (| m | 5)C , donde m es la solución de la ecuación

90 | x | 90 | x |
8  20 . Si la mayor temperatura T1 es de 32 °C, halle la temperatura T2.
| x | 1 | x | 1
A) 22 °C B) 17 °C C) 14 °C D) 21 °C E) 18 °C

Trigonometría
SEMANA Nº 12
RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS
OBLICUÁNGULOS
1) LEY DE SENOS
B
En todo triángulo, las longitudes de
los lados son proporcionales a los
c senos de los ángulos opuestos
a
a b c
 
A senA senB senC
b C
NOTA:
Todo triángulo se puede inscribir en una circunferencia y cumple

a b c
   2R , donde R es el radio de la circunferencia circunscrita al
senA senB senC
triángulo ABC .
2. LEY DE COSENOS
B En un triángulo cualquiera, el
cuadrado de la longitud de uno de sus
lados es igual a la suma de los
c a cuadrados de las longitudes de los
otros dos lados, menos el doble
producto de ellos multiplicado por el
coseno del ángulo que forman.
A C
b
Es decir, de la figura se tiene : a2  b2  c 2  2bc cos A

b2  a2  c 2  2ac cosB
c 2  a2  b2  2abcosC

3. LEY DE TANGENTES
C En todo triángulo, la suma de dos de

sus lados es a su diferencia, como la
tangente de la semisuma de los
a ángulos que se oponen a dichos
b lados es a la tangente de la
semidiferencia de los mismos. Así, en
la figura, se tiene:
B A
c
 A C  A B BC
tg   tg  tg 
ac  2  ab  bc  2 
 ,   2  y 
ac  A C a b  A B  bc BC
tg   tg   tg  
 2   2   2 
4. LEY DE PROYECCIONES
B
En todo triángulo, cualquiera de sus
c lados se puede expresar como la
a
suma de las proyecciones de los
otros dos sobre éste.
A C
b Es decir:
a  bcosC  ccosB
b  acosC  ccosA
c  acosB  bcosA
5. ÁNGULOS DE ELEVACIÓN Y DEPRESIÓN
a) Ángulo de elevación
Línea visual: es la recta OQ trazada

del punto de observación O hacia el
punto observado Q.

b) Ángulo de depresión
1. En un triángulo ABC el ángulo C mide 50 grados centesimales y su lado opuesto mide

8 cm. Halle la longitud de la circunferencia circunscrita al triángulo ABC.
A) 8 cm B) 8 2 cm C) 4 2  cm D) 6 2  cm E) 8 2  cm
  
2. Con la información dada en la figura, halle el valor de la expresión 3.tg  .
 2 
A) 2  2
B) 3  3
C) 1  3
D) 1  2
E) 2  3
3. Con la información dada en la figura, halle un tercio de la cotangente de la mitad del

ángulo mayor del triángulo.
7
A) B) 7
7
7 5
C) D)
2 7
5
E)
2
4. Harumi y Cecilia, se encuentran distanciados 20 m, observan el vuelo de una

mariposa. Harumi observa a la mariposa con un ángulo agudo de elevación de 45º y
Cecilia con un ángulo agudo de elevación de 30º. ¿Cuál es la altura con la cual está
volando la mariposa, si se sabe que se encuentra entre Harumi y Cecilia?
A) 10  
3 1 m B) 10 3 m C) 10  
3 1 m
D)  5 3  10  m 
E) 5 3  10 m 
5. En un triángulo ABC, AB  c u, BC  a u y AC  b u . Si 6a  3b  2c y
 7 C B
a cos A    b. cos2    c. cos2   ; determine el valor de 2.cosA – 1
 2 2 2
3 1
A) –2 B) 0 C) –1 D) E)
2 2
6. Sea un triángulo ABC de 12 u2 de área cuyos lados miden AB = c u, BC = a u y

AC = b u; calcule el valor de la siguiente expresión:
a2 .senC.senB  a.senB  b.senA  a.cosB  b.cos A 

 .
2.senA 2
A) 12 B) 24 C) 36 D) 48 E) 16
7. Juan es un técnico electricista de 1,8 m de estatura que esta junto a un poste y observa
la azotea de un edificio con un ángulo de elevación de 75º; luego Juan logra subir 6
metros y divisa el mismo punto de la azotea con un ángulo de elevación de 60º. ¿Cuál
es la altura del edificio?

A) 7,8  3 3 m 
B) 6  3 3 m  
C) 6  4 3 m 
D)  6,8  3 3  m E)  7,8  4 3  m
8. Dos ciclistas parten al mismo tiempo de un mismo lugar A; uno lo hace en la dirección
N80ºE (a una velocidad de 10 km/h) y el otro en la dirección S20ºO (con una velocidad
de 18 km/h). Calcule la distancia que los separa luego de media hora de iniciado el
recorrido.
A) 151 km B) 11 km C) 149 km D) 137 km E) 14 km
9. Una torre esta al pie de una colina cuya inclinación respecto al plano horizontal es de
15º. Una persona se encuentra en la colina a 18 m de la base de la torre y observa la
parte más alta de ésta con un ángulo de elevación de 45º. Halle la altura de la torre.

A) 5 3 m B) 2 6 m C) 9 6 m D) 5 7 m E) 8 5 m
10. Del triángulo ABC, se sabe que:
i. el ángulo A mide 3x
ii. el ángulo B mide x
iii. AB  10  3  3  metros
13 
iv. sen6 x  cos6 x  ,0  x 
16 4
Halle el área de la región triangular ABC.
A) 50 
3  1 m2 B) 25  
3  1 m2 C) 50  
2  1 m2
D) 50  3  3 m2 E) 25  3  1 m
2
1. Con la información dada en la figura, evaluar la expresión trigonométrica

4.sen
4.cos   6.cos   .
3.sen
A) 8 B) 9
8 15
C) D)
3 2
15
E)
4
2. Con la información dada en la figura, simplifique la expresión

b2  c 2
.
2c 2 .cosC.cos A  2.a.c.cos2 C  a.c
2c c
A) B)
a a
a a
C) D)
c 2c
2a
E)
c

3. En el triángulo ABC de la figura, D es punto medio de AC . Halle la medida de .
2 3
A) B)
9 16
5 5
C) D)
9 18

E)
18
4. De un triángulo T se sabe que:
i. sus vértices son los puntos A, B y C

ii. sus lados AB y AC miden 4 m y 5 m, respectivamente
46
iii. su mediana relativa a BC mide metros.
2
Halle el área de la región limitada por T.
15 7 2 15 6 2 15 6 2 15 7 2
A) m B) m C) m D) 4 7 m2 E) m
4 2 4 2
5. Un poste de h metros de altura está ubicado en el centro de un parque circular. Tres

personas están situadas en la periferia del círculo formando un triángulo equilátero de
(2h) metros en cada lado. Halle sen, donde  es el ángulo de elevación que se forma
al observar la parte más alta del poste por una de las personas.
3 3 2 1 3
A) B) C) D) E)
7 2 7 7 7
Lenguaje
1. Marque la alternativa en la que se presenta enunciado conceptualmente correcto

sobre el adverbio.
A) Nunca presenta flexión. B) Solo expresa lugar, tiempo y modo.

C) Suele funcionar como nexo. D) Concuerda con el sustantivo.
E) Carece de contenido semántico.

2. Identifique la función que cumple el adverbio en los siguientes enunciados.
A) Recientemente resolvieron los ejercicios. _______________

B) Ese pueblo queda muy cerca de la frontera. _______________
C) Camila es una joven demasiado responsable. _______________
D) En cuanto lo vio, hizo ese comentario adrede. _______________
E) Si se esfuerzan así, lograrán sus objetivos. _______________
3. Marque el enunciado donde aparecen adverbios.
A) Jamás imaginaron responder así.

B) Cuando lo vea, se lo informaré.
C) Rápidamente solucionó los casos.
D) Ayer realizaron la inspección ocular.
E) Me informaron lo sucedido anoche.
Lea el siguiente enunciado y responda las preguntas 4 y 5.
«Precisas, frías, tranquilamente precisas, cayeron estas simples palabras en mi oído y allí,
rodaron silbando a mi cerebro. ¡Los años, los años pueden pasar, pero el recuerdo de aquel
momento, nunca!»
4. El número de adverbios asciende a
A) tres. B) cinco. C) cuatro.

D) seis. E) siete.
5. Del texto anterior se puede afirmar que
I. carece de palabras invariables.

II. «silbando» es un adverbio de modo.
III. «nunca» modifica a la frase «los años».
IV. «allí» es un adverbio con valor de lugar.
A) Solo III B) Solo IV C) I y III D) I y II E) III y IV
6. Respecto del uso correcto del adverbio, señale la corrección o incorreción de los
siguientes enunciados.
A) Lo miraba de arriba a abajo. ( )

B) La caja está arriba del armario. ( )
C) Dijo que no lo haría más nunca. ( )
D) Su nota está por abajo de diez. ( )
E) Estaba dentro de su armario. ( )

7. Con relación al uso del adverbio, indique la corrección o incorreción de los siguientes
enunciados.
A) Creemos ser los mejores preparados para el mercado globalizado. ( )

B) Esas empresarias son dos de las mejores consideradas del país. ( )
C) Esos trabajos fueron los peor remunerados por el gobierno central. ( )
D) La respuesta del ministro fue bastante criticada por la población. ( )
E) Al término del examen, salieron los postulantes medios preocupados. ( )

sobre la preposición.
A) Presenta morfemas flexivos.

B) Carece de género y número.
C) Aporta solamente un significado.
D) No puede formar contración.
E) Siempre es un nexo coordinante.
Lea el fragmento y resuelva las preguntas 9 y 10.
Comenzaré por decir, sobre los días y años de mi infancia, que mi único personaje
inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde
los cielos del cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi patria,
nací a la vida, a la tierra, a la poesía y a la lluvia.
9. El número de preposiciones asciende a
A) diez. B) once. C) trece. D) catorce. E) dieciséis.
10. Con relación al uso de la preposición en el fragmento anterior, indique la corrección

o incorreción de los siguientes enunciados.
A) El significado de origen es expresado por más de una preposición. ( )

B) La preposición a indica tener disposición o estar destinado a un fin. ( )
C) La preposición por denota una razón por la que sucede la acción. ( )
D) En todos los casos, la preposición de denota pertenencia o posesión. ( )
E) La preposición en expresa ubicación espacial en la frase «en esta frontera». ( )
11. En los enunciados «vengo a que me ayudes», «Ana paseaba con Adolfo» y «el
proyecto fue expuesto por el delegado», las preposiciones expresan los significados
de
A) finalidad, instrumento y causa. B) finalidad, compañía y agente.

C) dirección, situación y causa. D) dirección, compañía y motivo.
E) destino, instrumento y modo.

12. En relación a la preposición, señale corrección o incorreción de los siguientes

enunciados:
A) Los textos a leer son interesantes. ( )

B) Le regalaron camisas a rayas. ( )
C) Una cocina a gas fue el segundo premio. ( )
D) Su postura fue firme respecto con el salario. ( )
E) Política vs economía: ese es el debate actual. ( )
13. Marque el enunciado donde la parte subrayada no constituye locución preposicional.
A) Actuó en contra de su jefe y por ello tuvo problemas.

B) Dejaron una caja que tenía gatitos encima del mueble.
C) En un santiamén terminó los informes pendientes.
D) Omar fue sancionado debido a su mal comportamiento.
E) Estaba rumbo a la casa de sus tíos cuando lo llamé.

sobre la conjunción.
A) Funciona como nexo exclusivo de verbos.

B) Puede ser coordinante o subordinante.
C) Carece de una clasificación semántica.
D) Presenta morfemas flexivos simples.
E) Aparece solo en oraciones compuestas.
15. Correlacione las columnas para determinar la clase de conjunción.
I. Lo ayudó, ya sea por bondad, ya sea por amor. 1. Adversativa

II. Lo que tú necesitas no es dinero, sino un trabajo. 2. Ilativa
III. Ni a Juan ni a Carlos les gustan las aceitunas. 3. Distributiva
IV. Salimos muy tarde, conque debemos apresurarnos. 4. Disyuntiva
V. Tal vez lo busquemos esta semana o la próxima. 5. Copulativa
A) I-2, II-1, III-3, IV-2, V-4

B) I-3, II-1, III-5, IV-2, V-4
C) I-4, II-1, III-2, IV-5, V-3
D) I-1, II-3, III-4, IV-2, V-5
E) I-5, II-4, III-3, IV-2, V-1
16. Señale el enunciado donde la locución conjuntiva «así como» expresa adición.
A) Así como llegue, te informará lo sucedido.

B) No puedo dejarlo solo así como se siente.
C) Estaban los docentes así como los alumnos.
D) Nos llevaron al teatro que era así como lo soñé.
E) Resolvió el problema así como le enseñaste.

17. Identifique el tipo de conjunción en los enunciados y escríbalo en el espacio de la

derecha.
A) Puedes venir a reclamarte como eras. Aunque ya no seas tú. (Benedetti). ______
B) Parece una broma, pero somos inmortales. (Cortázar) ______
C) Porque sin buscarte te ando encontrando en todos lados. (Cortázar) ______
D) Si el corazón se aburre de querer, ¿para qué sirve? (Benedetti). ______
E) Somos tristeza, por eso la alegría es una hazaña. (Benedetti). ______
Lea el siguiente texto y responda la pregunta 18.
Probablemente el origen de nuestro alfabeto se remonta en la antigua escritura fenicia.

Después y con constantes modificaciones, se extendió a Grecia y Roma. El alfabeto latino,
que predomina en la actualidad, se expandió por todo el orbe, todas las lenguas europeas
emplean dicho alfabeto, a excepción del ruso, el búlgaro y el serbio, que realizan el alfabeto
cirílico.
18. Del análisis del texto anterior, se puede afirmar lo siguiente:
A) Hay conjunciones adversativas.

B) Presenta conjunción coordinante.
C) Carece de locuciones prepositivas.
D) Los adverbios poseen valor temporal.
E) “A excepción de” es una locución conjuntiva.
19. Complete correctamente los enunciados con la forma “sino” (conjunción adversativa o
sustantivo) o “si no”.
A) No quiso quedarse en su casa, _______ viajar.

B) _______ cumples tu promesa, no confiarán en ti.
C) No lo lograrás _______ te esfuerzas lo suficiente.
D) ______le cuentas una historia, no dormirá bien.
E) Su extraño ________ lo condenó a ese sufrimiento.
20. Marque el enunciado que presenta el uso correcto de la secuencia de que.
A) Pensaba de que era una buena idea.

B) Temía de que no llegaras a tiempo.
C) Pidió de que no dejen de buscarlo.
D) Mi deseo es de que ingrese pronto.
E) Estaba seguro de que nos apoyaría.

Literatura
SEMANA Nº 12
SUMARIO
Literatura de la Emancipación
Mariano Melgar: Yaravíes
Costumbrismo
Manuel Ascensio Segura: Ña Catita
LITERATURA DE LA EMANCIPACIÓN
CONTEXTO CARACTERÍSTICAS
 Crisis del sistema − Propaganda clandestina. Surge el patriotismo peruano con
colonial: reformas sentido solidario y unificador de toda su historia.
administrativas contra − Predomina la temática política que se expresa a través de odas,
los criollos y rebelión canciones, panfletos, epigramas, fábulas, etc.
de Túpac Amaru II
− En cuanto al estilo, esta literatura se halla bajo los cánones del
(1780)
neoclasicismo (como remanente de la literatura colonial), pero
 José Fernando
Abascal y Sousa, ya se vislumbra el primer romanticismo.
virrey del Perú (1806 - − En cuanto al contenido, se impone el americanismo (definición
1816) de lo propio en términos más americanos que nacionales).
Temas: Homenajes patrióticos. El paisaje americano. La
situación del indio.
MARIANO MELGAR VALDIVIEZO
(Arequipa, 1790 - Umachiri, Puno, 1815)
Melgar tuvo una sólida formación humanística; la que manifestó en
sus traducciones de poetas clásicos latinos como Ovidio y Virgilio. A
mediados de 1813, viaja a Lima donde tiene contacto con las ideas
liberales. En 1814 se enrola en el ejército de Pumacahua, la rebelión
fracasa y Melgar es tomado prisionero y fusilado.
José Carlos Mariátegui sostiene que Melgar, por su vida y por su obra,
es el precursor del Romanticismo.
OBRAS
 Sonetos: “La mujer”, “A Silvia”
 Odas: “A la libertad”, “Al Conde de Vista Florida” (en loor a Baquíjano y Carrillo), etc.
 Fábulas: “El cantero y el asno”, etc.
 Epístola: “Carta a Silvia”
 Yaravíes
Traducciones: Remedios de amor, de Ovidio, que en la versión de Melgar se titula El arte de
olvidar. También tradujo fragmentos de Geórgicas de Virgilio.

EL YARAVÍ
 Proviene del haraui, poesía o cantar en quechua que expresa el amor doliente; es
decir, es un canto de nostalgia, de congoja, de lamento por el amor contrariado.
 Melgar asume la temática del haraui para expresar el amor inconstante, la nostalgia y
el dolor por la ausencia de la amada, las tribulaciones del yo poético que con acento
desgarrado manifiesta su angustia por el ser querido.
 Melgar recoge la emoción indígena y la reviste de nuevas formas debido a su

formación humanística y neoclásica porque él no es indio, sino criollo americano; en
él resuena el acento popular.
 Asimismo, es el asimilador y culminador de todo un proceso que dará forma definitiva

al yaraví. Su poesía se enlaza con una tradición e inicia otra: la del yaraví mestizo, en
el que confluyen formas aprendidas de la lírica popular y la lírica culta.
Yaraví I
Todo mi afecto puse en una ingrata Mayor, mayor falsía

y ella inconstante me llegó a olvidar. jamás hallar espero,
Si así, si así se trata amor, amor no quiero,
un afecto sincero, no quiero más amar.
amor, amor no quiero,
no quiero más amar. Mi gloria fue en un tiempo su firmeza
y hoy su inconstancia vil me hace penar.
Juramos yo ser suyo y ella mía: Fuera, fuera bajeza
yo cumplí, y ella no se acordó más. que durara mi esmero,
amor, amor no quiero,
no quiero más amar.
Yaraví X
Ya que para mí no vives, cuando solo con la muerte

y no te han de ver mis ojos, sepultaré esta memoria
pues te he perdido; en el olvido.
daré lugar a mis penas
en la triste soledad Te lloraré eternamente
en que hoy me miro. como prenda inseparable
del pecho mío,
Tú me intimas el precepto irás impresa en el alma,
de que olvide para siempre dejando mi triste cuerpo
tus atractivos, cadáver frío.

EL COSTUMBRISMO
CONTEXTO CARACTERÍSTICAS
Nace con la República, en  Apego a la realidad inmediata, percibe sus estratos
un período desordenado e epidérmicos.
inestable. Las guerras de la  Capacidad descriptiva de tipos y costumbres
independencia habían  Tendencia satírica, ya como burla o como arma de
expuesto al Perú a las lucha ideológica y política
ideologías del capitalismo  Tono realista y panfletario
industrial y a las ideas  Obsesión enjuiciadora, desde una actitud moralizante
liberales. El contraste entre  Se muestran costumbres preferentemente de la ciudad.
estas ideas y las realidades  Su medio de expresión es el teatro y el periodismo.
sociales y económicas del Dentro del teatro, se prefiere la comedia de tipo
Perú del siglo XIX crea un festivo.
desequilibrio entre
esperanzas y realidades.
 MANUEL ASCENSIO SEGURA
REPRESENTANTES
 FELIPE PARDO Y ALIAGA
MANUEL ASCENSIO SEGURA

(1805 – 1871)
Nació en Lima. Siguió la carrera militar,

peleó en la Batalla de Ayacucho en las filas
realistas. Editó y dirigió los periódicos La
Bolsa y El Cometa.
OBRAS VALORACIÓN
Poesía satírica: “A las Manuel A. Segura es considerado padre del teatro

muchachas”, “La pelimuertada” nacional debido a:
a) su abundante producción dramática.
Teatro: Lances de Amancaes, b) sus personajes, que son típicos, criollos;
El Cacharpari (ambos sainetes); pertenecientes a la clase media y a los estratos
El sargento Canuto (comedia populares, propios de la Lima del periodo
que ridiculiza las bravuconadas costumbrista.
de un militar inculto y fanfarrón); c) sus recursos de lenguaje, ya que utiliza con
La saya y el manto; Ña Catita, frecuencia modismos y términos coloquiales y
etc. populares típicos de la Lima de la primera mitad
del siglo XIX.

Ña Catita
Género: dramático (comedia), estrenada en 1845. Actos: 4
Argumento:
Esta comedia nos presenta el conflicto al interior de una familia de clase media en la cual
la madre, doña Rufina, tiene la intención de casar a su hija, Juliana, con don Alejo, un
hombre aparentemente culto y acaudalado. Los problemas surgen debido a que Juliana
está enamorada de Manuel, un joven de pocos recursos económicos. Además, el padre
de Juliana, don Jesús, se opone al matrimonio con Alejo, pues sospecha de sus
intenciones. En estas circunstancias, cobra importancia la figura de Ña Catita, una
alcahueta criolla de avanzada edad, quien intenta sacar provecho de los enredos
amorosos. Finalmente, gracias a la aparición de Juan, recién llegado del Cusco, se
descubre que Alejo ya estaba casado con otra mujer. En consecuencia, Ña Catita y Alejo
son expulsados de la casa por don Jesús; doña Rufina reconoce su error y todo regresa
a la normalidad.
Temas:
– El matrimonio concertado por la madre
– La rebeldía de la hija
– Las manipulaciones de Ña Catita
Rasgos formales:
Escrita en verso, predomina el octosílabo
Personajes:
 Ña Catita: alcahueta o celestina limeña de avanzada edad
 Rufina: madre de Juliana
 Jesús: esposo de Rufina y padre de Juliana
 Juliana: muchacha enamorada secretamente de Manuel
 Manuel: joven pobre y honrado, protegido por don Jesús
 Alejo: pretendiente de Juliana, apoyado por Ña Catita y que vive de las apariencias.
 Juan: mensajero que descubre la verdadera identidad de Alejo
1.
«Siempre seré oprimido»,
Pensó el indio infeliz dentro del pecho
Bajo su pobre techo
De su triste familia circuido,
Lloró sobre sus hijos su quebranto,
Y la esposa bebió su amargo llanto.
En relación a la verdad (V) o falsedad (F) de la estrofa citada, perteneciente al periodo de
la literatura de la Emancipación, marque la alternativa que contiene la secuencia correcta.
I. Critica el sistema de dominación colonial.
II. Evidencia un tono satírico y panfletario.
III. Expone la trágica situación del indio.
IV. Reclama la igualdad para los oprimidos.
A) VVFF B) VFVF C) VFVV D) FFVF E) VVVF

2. La literatura que surge en el periodo de la Emancipación peruana tuvo un carácter

clandestino, porque
A) buscó el patriotismo integrador de blancos, mestizos y negros.

B) fue un espíritu popular, marginado por los intelectuales criollos.
C) tomó como modelos literarios a los escritores del Neoclásico.
D) tuvo ideales políticos opuestos a los intereses de la colonia.
E) cundía el analfabetismo en los grupos indígenas y mestizos.
3. Marque la alternativa que completa correctamente la siguiente afirmación: «Cuando

se afirma que Mariano Melgar culmina el proceso de desarrollo del yaraví es porque
A) impregna las composiciones populares del espíritu romántico y libertario».

B) combina la tradición popular preinca y los modelos de la literatura española».
C) recoge la antigua emoción indígena y la reviste de nuevas formas cultas».
D) expresa el amor contrariado, provocado por la inconstancia de la amada».
E) muestra el alma indígena, presente en sus orígenes con el haraui quechua».
4. ¿Por qué, dime, te alejas?

¿Por qué con odio impío
dejas un dueño amante
por buscar precipicios?
¿Así abandonar quieres

tu asiento tan antiguo?
¿Con que así ha de quedarse
el corazón herido?
Vuelve mi palomita,
Vuelve a tu dulce nido.
¿Qué tema se colige de los versos citados del Yaraví IV, de Mariano Melgar?
A) Esperanza por el retorno del amor

B) Complementación de los amantes
C) Rencor debido al amor frustrado
D) Lamento por la ausencia de la amada
E) Impotencia por superar las barreras
5. De acuerdo a la verdad (V) o falsedad (F) de los enunciados referentes al

costumbrismo peruano, marque la alternativa que contiene la secuencia correcta.
I. Además de la comedia festiva, cultivó el artículo y el cuadro costumbrista.

II. Elogia las costumbres de origen colonial como eje de nuestra identidad.
III. Asume posturas políticas y emplea la sátira contra el enemigo de turno.
IV. Analiza de manera profunda la realidad, pues busca captar nuestra esencia.
A) VFVF B) VVVF C) VVFF D) VFVV E) FVFV

6. Complete el siguiente enunciado con la alternativa que contiene la afirmación correcta:

«Manuel Ascencio Segura traza, preferentemente, personajes que pertenecen a las
clases medias y a los estratos populares de la Lima decimonónica, por lo cual
podemos inferir que
A) satiriza la sociedad popular, pues presenta una actitud moralizadora».

B) intenta representar la diversidad racial y social del Perú republicano».
C) emplea varios modismos y términos coloquiales para caracterizarlos».
D) prefiere el teatro como forma más realista de representar ese mundo».
E) expresa la ideología política de los grupos marginados en la ciudad».
7. Con respecto a la verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados sobre el
argumento de Ña Catita, de Manuel Ascensio Segura, marque la alternativa que
contiene la secuencia correcta.
I. El aristócrata don Jesús, hombre mesurado, rechaza la presencia de Alejo.

II. Doña Rufina y Ña Catita pretenden que la joven Juliana se case con Alejo.
III. Ña Catita trata de sacar provecho del amor que se tienen Manuel y Juliana.
IV. La carta que hace entrega Juan revela las mentiras de don Alejo y Ña Catita.
A) FFVF B) FVVV C) VFVV D) VVVF E) FVVF
8. MANUEL.-
¿Y por qué
te quieren forzar así...?
Eso es injusto, es cruel.
¿Y tú qué dices, Juliana?
JULIANA.-
¿Yo? Que antes consentiré
en casarme, si es posible,
con el mismo Lucifer.
MANUEL.-
¿Pero tu madre...?
JULIANA.-
Ella misma.
Oye, y me dijo también
que te intimara que nunca
pusieras aquí los pies.
Con relación al anterior fragmento de Ña Catita, de Manuel Ascensio Segura, se puede

afirmar que la actitud de Juliana revela
A) las intenciones sacrílegas de una joven de clase media».

B) un comportamiento rebelde ante lo dispuesto por Rufina».
C) la intención de fugarse por parte de los jóvenes amantes».
D) la confianza que tiene ella con el protegido de don Juan».
E) el deseo de venganza contra la imposición de su madre».

Psicología
Teoría N° 12
APRENDIZAJE II: ENFOQUE COGNITIVO
Temario:
1. Definición
2. Teorías cognitivistas del aprendizaje
3. Aprendizaje observacional
4. Estrategias de aprendizaje
5. Metacognición
6. Aprendizaje autorregulado y cooperativo
APRENDIZAJE II
Enfoque Cognitivo
(Modelo: E - O - R)
TEORÍAS APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE METACOGNICIÓN
COGNITIVISTAS OBSERVACIONAL
Antecedente
Teorías Etapas Repaso
: Gestalt
Procesamient
o de Observación Elaboración
información
Aprendizaje
por Ejecución Organización
descubrimient
o (Bruner)
Supervisión de la
Aprendizaje comprensión
significativo
(Ausubel)
Autocontrol
emocional
“Para comprender el lenguaje de los otros no es suficiente comprender las palabras; es necesario
entender su pensamiento.” L.S. Vigotsky

1. APRENDIZAJE COGNITIVO. DEFINICIÓN
Los psicólogos cognitivos reconocen la importancia de los condicionamientos clásico

y operante, sin embargo, proponen que existen otras formas de adquirir
conocimientos. Ellos señalan que el aprendizaje no sólo es resultado de factores
externos, sino también de factores internos que no se observan directamente, estos
son, los llamados procesos mediadores. (Papalia, D. 2009)
Aprendizaje cognitivo: cambios que ocurren en los procesos mediadores, entre

la recepción del estímulo y la respuesta. El aprendizaje se da cuando adquirimos
un nuevo esquema cognitivo.
Un proceso mediador es la actividad cerebral que retiene el ingreso sensorial y lo

elabora convirtiéndolo e interpretándolo en categorías, atributos o conceptos.
Los procesos mediadores son constructos hipotéticos, es decir, elaboraciones teóricas
explicativas de los factores no observables, son procesos inferidos, como en el caso
de la atención, percepción, memoria, pensamiento, etc.
Cuadro 12-1 Aprendizaje Cognitivo
Conciben al sujeto como un procesador activo de los estímulos, es este

procesamiento, y no los estímulos que determinan el comportamiento.
2. TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE
2.1. Antecedentes
TEORÍA GESTÁLTICA DEL APRENDIZAJE
La Escuela Gestalt (liderada por Max Wertheimer), una de las más importantes
precursoras de las teorías cognitivistas, sostenía que el aprendizaje ocurre por un
proceso de organización y reorganización cognitiva del campo perceptual, en el cual
el individuo juega un rol activo agregando algo a la simple percepción, organizando
los estímulos de tal manera que se puedan percibir como una unidad o totalidad. Los
gestaltistas investigaron el aprendizaje y la resolución de problemas; aportando el
concepto de insight que significa la comprensión súbita producida por la rápida

reconfiguración de los elementos de una situación problema, permitiendo discernir la

solución; también, es conocido como el descubrimiento repentino de una solución. Por
ejemplo, se formula una pregunta al estudiante y al no encontrar la solución, desiste
momentáneamente, para luego de un tiempo, repentinamente, hallar sentido al
problema, lo cual le permitirá encontrar la respuesta correcta.
2.2. TEORÍAS COGNITIVISTAS DEL APRENDIZAJE
Entre las principales teorías cognitivistas del aprendizaje tenemos:

 Teoría del procesamiento de la información.
 Teoría del aprendizaje por descubrimiento.
 Teoría del aprendizaje significativo.
Procesamiento de Aprendizaje por Aprendizaje Significativo

Información Descubrimiento de Jerome de David Ausubel
Bruner
Explica el aprendizaje en base a Para Jerome Bruner, el Aprendizaje significativo por
la metáfora computacional. aprendizaje es el proceso recepción, es la experiencia
Concibe que el funcionamiento permanente de formación de de relacionar un conocimiento
cognitivo se da de forma similar estructuras cognitivas, nuevo con un conocimiento
a lo que ocurre en la denominadas conceptos, y el previo almacenado en la
computadora. desarrollo de habilidades para la memoria del estudiante,
resolución de problemas. mediante un proceso
Procesamiento es la actividad denominado inclusión o
de recepción, almacenamiento y De acuerdo a esta teoría, los subsunción.
recuperación de información. alumnos deben construir
inductivamente los conceptos Los nuevos contenidos se
La información es elegida o académicos, a partir de los incorporan o integran al
buscada activamente. ejemplos facilitados por los conocimiento archivado en la
docentes. memoria y se incluyen a la
Aprender es procesar y estructura cognitiva
almacenar información en El razonamiento inductivo previamente existente
diferentes tipos de memorias. consiste en la formulación de modificándola o dándole un
reglas, conceptos y principios sentido más preciso.
El procesamiento de generales a partir de ejemplos de
información se realiza en la casos. Las características del
siguiente secuencia: aprendizaje significativo son:
El aprendizaje es el
• La información nueva se
Registro sensorial descubrimiento que el estudiante
relaciona con la estructura
hace por sí mismo, a su propio
cognitiva ya existente, de forma
Atención ritmo, a partir de las tareas de
sustantiva, no arbitraria, ni al
búsqueda que le encargan los
pie de la letra.
Percepción docentes.
• El estudiante debe tener una
Memoria El proceso de aprendizaje por actitud y disposición favorable
descubrimiento seguiría la para extraer el significado del
siguiente secuencia: aprendizaje.
Recuperación
1. Recolección de datos.
Pensamiento 2. Organización de datos.
3. Representación del entorno.
Toma de decisiones
Cuadro 12-2 Teorías del aprendizaje cognitivo

3. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
El pionero de la investigación del aprendizaje por observación

(denominado también, aprendizaje social, imitativo o vicario) es
Albert Bandura (1925).
Según esta teoría la adquisición depende principalmente de la
atención puesta al comportamiento de otras personas
consideradas como modelos a imitar.
El aprendizaje observacional consta de dos etapas:

a) Observación; y
b) Ejecución.
a) La etapa de observación está formada por dos subprocesos: atención y retención.
La atención es indispensable, pues sin ella no hay posibilidad alguna de retención
de lo observado (memorización).
b) La etapa de ejecución está formada por dos subprocesos: La reproducción
motora que se realiza una vez comprobada la capacidad del sujeto para ejecutar el
comportamiento observado en el modelo; y la retroinformación, que se produce
cuando al observador se le informa que su accionar se ha aproximado al del modelo,
entonces, se sentirá motivado a mantener ese desempeño; en el caso contrario, la
desmotivación puede llevarlo a abandonar la acción.
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Son los procedimientos de planeación y organización del estudio dirigido al
rendimiento exitoso; permiten potenciar la atención y esfuerzo, procesar la información
con profundidad y verificar la comprensión. La siguiente tabla resume las diferentes
modalidades existentes.
FINALIDAD U
ESTRATEGIA TÉCNICA
OBJETIVO
Repaso simple -Repetición simple y acumulativa.
REPASO
Repetición literal de la -Subrayar.
información. Apoyo al repaso -Destacar.
-Copiar.
-Palabra clave.
Procesamiento -Rimas.
ELABORACIÓN simple - Imágenes mentales.
Relacionar la información - Parafraseo.
nueva con los conocimientos -Elaboración de inferencias.
previos. Procesamiento -Resumir.
complejo -Analogías.
-Metáforas.
Clasificación de -Uso de categorías.
ORGANIZACIÓN la información -Cuadros sinópticos.
Asignar un nuevo código o Jerarquización -Redes semánticas.
estructura informativa. y organización de -Mapas conceptuales.
la información -Uso de estructuras textuales.

-Plantearse preguntas para

SUPERVISIÓN DE LA verificar lo aprendido.
COMPRENSIÓN Control y -Resolver cuestionarios,
Generar consciencia de los evaluación del exámenes, prácticas.
procesos y recursos de aprendizaje -Volver a leer.
aprendizaje. - Validar la coherencia y calidad de
la información aprendida.
AUTOCONTROL
EMOCIONAL Disminuir las -Control de la ansiedad.
Consciencia del rol de las interferencias -Creencias de autoeficacia.
emociones en el emocionales -Promover autoestima.
aprendizaje.
Cuadro 12-3 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje pueden enseñarse; el estudiante después de constante

práctica y uso de las mismas, las asimila, y adquiere la habilidad de procesar
información con una mayor eficacia; desterrando el hábito de la repetición y
memorización mecánica como opción prevalente para aprender.
Los estudiantes conscientemente deben activar sus procesos cognitivos para
aprender, dirigiendo su atención a los aspectos más importantes; de forma voluntaria
invertir esfuerzo para relacionar, elaborar, interpretar, organizar y reorganizar la
información; pensar con profundidad; y finalmente verificar su propio aprendizaje y
estar dispuesto a cambiar de estrategia, si lo empleado no es satisfactorio para lograr
lo deseado.
5. METACOGNICIÓN
La metacognición se refiere a la capacidad de evaluación y regulación de los propios

procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en
situaciones de aprendizaje y resolución de problemas (Flavell, 1993). Antes se le
llamaba conciencia reflexiva (pensar y repensar).Cuando una persona es consciente
e informa a otros de cómo es la actividad que despliega para estudiar de modo que le
sea posible aprender, está haciendo metacognición.
Según Flavell (1995), las estrategias metacognitivas a desarrollar son las siguientes:
a) Planificación.- Proyectar los objetivos de aprendizaje, los tiempos a emplear,
valorar el grado de dificultad del contenido y técnicas de lectura a utilizar.
b) Control.- Verificar la cantidad y calidad en el avance del aprendizaje, detectar los
factores que potencian o interfieren en el aprendizaje.
c) Evaluación.- Comparar los resultados obtenidos, con los objetivos de aprendizaje
proyectados.
Las habilidades metacognitivas se entrenan en un proceso que se conoce como

“aprender a aprender” y se desarrollan con el hábito de la introspección
(autorreflexión permanente). La metacognición se educa y es aplicable en el ámbito
académico con la finalidad de hacer que el aprendizaje sea más consciente y eficaz.

6. APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y COOPERATIVO
APRENDIZAJE AUTORREGULADO: incluye la “metacognición” como un elemento

fundamental. Es decir la planificación, el control y la evaluación son importantes para
que se dé el aprendizaje autorregulado, sin embargo la autorregulación incluye
también procesos motivacionales y afectivos. Un estudiante motivado, es feliz,
selecciona y realiza actividades por el interés, curiosidad, meta, etc. puede estar más
dispuesto a aplicar un esfuerzo mental mayor para poder realizar una tarea, así como
emplear estrategias más efectivas.
APRENDIZAJE COOPERATIVO: es un método enseñanza/aprendizaje que se

desarrolló en los años setenta del siglo pasado (Johnson y Jhonson, 1989; Kagan,
1994) actúa con los recursos del grupo con el objetivo de mejorar el aprendizaje y las
relaciones sociales. Cuando el aprendizaje se organiza cooperativamente, los
objetivos de los distintos alumnos están interconectados, por lo tanto cada uno de los
alumnos asume el objetivo de que los demás aprendan, de esta manera los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
LECTURA:
¿Las redes sociales afectan el aprendizaje en los jóvenes?
Los nativos digitales están entre nosotros. Su hábitat natural es la red. Desde que nacieron gatearon
directamente hacia el computador y ahora representan a la generación de la simplificación.
¿Significa esto un problema para los futuros profesionales o, al contrario, es un adelanto?
La tecnología está inmersa en todos los aspectos de nuestra vida, nos acerca a los amigos,
proporciona comodidad y nos abre un mundo que, años atrás, era inimaginable. Sin embargo, entre
los jóvenes parece tener el efecto contrario. Así lo demuestra un estudio realizado por la University
College London que reveló que el uso de las redes sociales disminuye la capacidad de comprensión
de lectura de textos de más de tres páginas. De 100 jóvenes investigados, el 40% entrega
respuestas breves e incompletas. Universia habló con dos expertos, quienes analizaron el tema y
coinciden en que el fondo del asunto radica en la utilización y no en la herramienta propiamente.
Julio Esteban Toro, psicopedagogo de la Universidad Mayor, opina que "las redes sociales están
jugando un rol importante en las comunicaciones entre los jóvenes. Lamentablemente, entre ellos
se está produciendo un fenómeno de la creación de un código que, de una u otra manera, atenta
contra el dominio y el desarrollo del idioma. Por lo tanto hay un alteración en el conocimiento de la
lengua materna, lo cual perjudica el desarrollo académico, cognitivo, la ampliación de su vocabulario
y, por ende, los niveles de comprensión de todos aquellos elementos que se le van a requerir en su
establecimiento educacional y posteriormente en la universidad".
Si bien la tecnología propicia el desarrollo, la enorme cantidad de información a la que estamos
expuestos resulta abrumadora para un joven que tiene la posibilidad de comunicarse por medio de
un mensaje de texto de 50 caracteres. Al respecto, Toro agrega que "el manejo de este código
juvenil obedece a una forma rápida de comunicación y, por ende, ellos buscan las estructuras más
simples, inclusive con alteración de ellas y, por consiguiente, el aprendizaje está siendo fuertemente
impactado de forma negativa".
Con él, coincide el director del Departamento de Sociología de la Universidad de Chile, Claudio
Duarte, quien afirma que "lo que está produciendo hoy día un problema de comprensión lectora, es
que la entrega de la información es capsulada. Quienes la presentan a través de los medios de
comunicación, lo hacen en pequeñas entregas que no permiten hacerse una idea global de aquello

que se está informando. Entonces tenemos una información segmentada, fragmentada y muy
dirigida".
¿Cuál es la responsabilidad de la educación?
Una investigación realizada por la Escuela de Sociología de la Universidad de Chile revela que
cerca del 50% de la población joven utiliza el computador todos los días o casi todos. Estos datos
contrastan con el estudio realizado por la Universidad de Stanford California, el cual demuestra que
la mayor parte del tiempo que la gente pasa en Internet se dedica a algún tipo de juego en línea.
El sociólogo Claudio Duarte manifiesta que "la otra dificultad es que el sistema educativo en nuestro
país ha perdido la capacidad de formar buenos lectores. Pero esto no es un problema del Internet.
Nos tenemos que preguntar si en la tarea pedagógica tanto de enseñanza básica, enseñanza media
y la universidad, estamos formando buenos lectores". Por su parte, Julio Esteban Toro opina que
"la tecnología propicia el desarrollo y ese no es su papel. No es ella la que tiene que hacer eso, sino
las personas que están interactuando con los jóvenes, las que deberían obligatoriamente
presentarles lo bueno y lo malo, la fortaleza y la debilidad y enseñarle fundamentalmente el tema
de decisión. Si se decide por A o por B" y agrega que "en una universidad con cinco salas de
computación, cada una con 30 computadores en promedio, diría que de esos 150 alumnos, por lo
menos 130 están chateando. No es la tecnología la negativa, son las personas que preparan a las
nuevas generaciones para el uso de la misma".
Desafíos
Los primeros resultados del Sistema de Medición de la calidad de la Educación en Chile (SIMCE),
demostró que uno de los principales problemas de los niños y jóvenes era que no tenían una lectura
comprensiva. "No estamos hablando del Internet, estamos hablando de un párrafo de un texto de
su libro de clase. Ahí yo creo que como sociedad, nos hemos despreocupado de formar buenos
lectores. No hablo de la cantidad sino de la calidad de su lectura, la comprensión y el uso que hacen
de aquello que leen", concluye el sociólogo.
Los futuros profesionales se están formando con la cultura de la abreviación y de la misma forma
que reciben la información, la transmiten. Es por eso que los expertos recomiendan que desde la
casa y la escuela debe haber un acompañamiento para darle a la red un uso propositivo, que no
genere dependencia ni reducción de la comprensión social, sino más bien que se potencien las
distintas actividades que los sujetos están desarrollando.
Tomado de: http://noticias.universia.cl/vida-universitaria/noticia/2010/03/21/265015/redes-sociales-afectan-

aprendizaje-jovenes.html
IMPORTANTE PARA EL ALUMNO
ORIENTACIÓN Y CONSEJERÍA PSICOPEDAGÓGICA
El CENTRO PREUNIVERSITARIO de la UNMSM, ofrece el

servicio de atención psicopedagógica a sus alumnos de
manera gratuita, en temas relativos a:
 Orientación vocacional.
 Control de la ansiedad.
 Estrategias y hábitos de estudio.
 Problemas personales y familiares.
 Estrés.

1. En una guardería los niños están jugando, de pronto Sebastián escoge un carrito para
jugar y Diego le quita y lo empuja, Sebastián se cae y cambia de juego. Luego se
observa que Sebastián está jugando con una pala en el arenero, se acerca Camilo y
quiere quitarle la pala, Sebastián lo empuja y Camilo se echa a llorar. De esta
información, se puede inferir que
A) la agresividad de los niños es heredada.
B) Sebastián aprendió a empujar después que hicieron lo mismo con él.
C) los niños aprenden a jugar intercambiando juguetes.
D) la conducta agresiva se explica mejor por la teoría de aprendizaje significativo.
E) la teoría por descubrimiento explica mejor la conducta agresiva.
2. Señale el enunciado donde se ejemplifique el aprendizaje por descubrimiento.

A) Luis aprendió a cocinar observando a su madre quien tiene un restaurante que
prepara comidas variadas, nacionales e internacionales.
B) El docente les toma un examen de entrada. Luego les pide que resuelvan los
ejercicios siguiendo los pasos que se indican.
C) Ante la pregunta ¿Por qué una llama se apaga al cubrirla con un frasco? El docente le da a los
alumnos materiales para que experimenten y observen lo que sucede y formulen hipótesis.
D) Jorge refiere que de grande será como su tío, un gran ingeniero. Su tío
continuamente le habla de su trabajo y lo lleva a su empresa.
E) El docente les enseña a los alumnos las fórmulas, y les pide que las apliquen varias
veces en los ejercicios, para memorizarlas.
3. Con respecto a la teoría por aprendizaje significativo, es correcto:

I. La información nueva debe ser relacionada con el conocimiento previo.
II. Ausubel relaciona el aprendizaje significativo con el almacenamiento de
información en el cerebro.
III. Los inclusores juegan un papel fundamental en la asimilación de nueva
información.
IV. La comprensión de lo aprendido es un elemento importante para la subsunción.
A) I, II y IV B) I, II y III C) I, III y IV D) I, II, III y IV E) II, III y IV
4. Esther es una jovencita de 22 años, y refiere que admiraba mucho el hábito de leer y
actualizarse profesionalmente de su maestra de Gerencia y Marketing. Por ello, al
terminar su carrera, Esther continúa estudiando cursos para ser una profesional
actualizada y competente como la profesora que admiraba. Este ejemplo nos ilustra
el concepto de aprendizaje
A) por descubrimiento. B) gestáltico.
C) por procesamiento de información. D) significativo.
E) observacional.
5. Matilde es docente y cada clase que realiza, solicita a sus estudiantes que sinteticen
lo aprendido empleando los esquemas de representación en redes semánticas. La
estrategia de aprendizaje requerida se denomina
A) organización. B) repaso.
C) elaboración. D) supervisión de la comprensión.
E) autocontrol emocional.

6. Sofía está a pocas semanas de iniciar su preparación para postular a la UNMSM. Ella
se ha planteado como objetivo ingresar en un año a la carrera de Contabilidad. Para
ello, ha pensado matricularse en el Centro Pre de la UNMSM y quedarse en la
biblioteca a estudiar en las tardes. Además considera que debe tomar clases de
reforzamiento en cursos de Física y Química. Señale lo correcto en relación al caso.
I. Sofía está haciendo uso de un aprendizaje por insight.

II. El caso refleja la importancia de la metacognición en el aprendizaje.
III. Sofía está haciendo uso de la estrategia cognitiva de evaluación.
A) I y II B) II y III C) I, II y III D) Solo I E) Solo II
7. Identifique cuál de las siguientes expresiones define mejor un aprendizaje bajo el

enfoque cognitivo
A) el aprendizaje es un cambio comportamental.

B) se aprende con la experiencia.
C) para aprender es necesario que cambien los estímulos.
D) un aprendizaje involucra el cambio de un esquema mental.
E) modificación de conducta, relativamente estable.
8. A fin de explicar los contenidos temáticos sobre la definición conductista del

aprendizaje, previamente, un docente pregunta a sus estudiantes ¿qué es para
ustedes una conducta? ¿Qué sabe respecto al Conductismo? El caso descrito
ejemplifica la teoría del
A) aprendizaje significativo por recepción.

B) procesamiento de información.
C) condicionamiento instrumental.
D) aprendizaje observacional.
E) aprendizaje por descubrimiento.
9. En una conferencia, un psicólogo refiere: “Al aprender, nuestra mente funciona como
un ordenador: recepciona, almacena, recupera información y toma decisiones”.
Podemos inferir que dicho psicólogo basa su explicación en la teoría del
A) aprendizaje observacional.
B) aprendizaje por insight.
C) procesamiento de información.
D) aprendizaje por descubrimiento.
E) aprendizaje significativo por recepción.
10. Pierina es una estudiante preuniversitaria que suele estudiar sus cursos de letras
subrayando, resumiendo, haciendo esquemas y se plantea preguntas para verificar
su aprendizaje, sin embargo, a pesar de ello su ansiedad no le permite rendir bien sus
exámenes. De acuerdo al caso, sería recomendable que Pierina complemente su
aprendizaje con la estrategia denominada
A) Organización. B) Autocontrol emocional.

C) Repaso. D) Elaboración.
E) Supervisión de la comprensión.

Educación Cívica
SEMANA Nº 12
ESTRUCTURA DEL ESTADO PERUANO: PODER EJECUTIVO
EL PODER EJECUTIVO
El Poder Ejecutivo es aquel que ejerce la
administración y el manejo de todos los bienes
del Estado a través del gobierno. Está constituido
por el Presidente, quien desarrolla los roles y
funciones de:
 Jefe de Estado: simboliza y representa los

intereses permanentes del país.
 Jefe de Gobierno: dirige la política

gubernamental, respaldado por la mayoría
político-electoral.
De acuerdo a su Ley Orgánica (Artículo 2) el Poder Ejecutivo está integrado por:
¿Sabía usted que ….. el régimen

político peruano establece que los
Congresistas y Presidente de la
República se eligen el mismo
tiempo y por el mismo periodo?

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA
funciones
características
 Es el Jefe de Estado y personifica a la Como Jefe de Estado:

Nación.
 Para ser elegido se requiere ser peruano de  Cumplir y hacer cumplir la Constitución y
nacimiento, tener más de treinta y cinco años los tratados, leyes y demás dispositivos.
y gozar del derecho de sufragio.  Representar al Estado dentro y fuera de la
 Es elegido por sufragio directo al obtener República.
más de la mitad de votos. Los votos viciados  Velar por el orden interno y la seguridad
y en blanco no se computan. exterior.
 Si ninguno de los candidatos obtiene la  Convocar a elecciones para Presidente de
mayoría absoluta, se procede a una segunda la República, representantes al Congreso,
elección entre los dos más votados. Gobernadores y Consejeros Regionales,
 El mandato presidencial es de cinco años, sin así como para Alcaldes y Regidores.
reelección inmediata.  Convocar al Congreso a legislatura
extraordinaria.
 Dirigir la política exterior y las relaciones
internacionales.
vaca por  Conceder indultos y conmutar penas.
 Cumplir y hacer cumplir las sentencias y
muerte, permanente incapacidad moral o física, resoluciones de los órganos
renuncia, salir del país sin permiso del Congreso jurisdiccionales.
o no regresar en el plazo fijado y destitución.  Presidir el Sistema de Defensa Nacional.
Como Jefe del Poder Ejecutivo:

se suspende por  Dirigir y aprobar la política general de
gobierno.
incapacidad temporal declarada por el Congreso  Ejercer el derecho de iniciativa
y hallarse sometido a un proceso judicial legislativa.
conforme al artículo 117 de la Constitución.  Observar o promulgar las leyes
aprobadas por el Congreso.
 Administrar la Hacienda Pública.
 Dictar medidas extraordinarias,
mediante decretos de urgencia con
en todos los casos
fuerza de ley en materia económica y
financiera.
asume las funciones el Primer Vicepresidente y  Nombrar y remover a quienes ejerzan
ante el impedimento de este el Segundo altos cargos en el Estado.
Vicepresidente.  Disolver el Congreso si este ha
censurado o negado la confianza a dos
Consejos de Ministros.
SABÍAS QUE EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA…

sólo puede ser acusado, durante su período, por traición a la patria;
impedir las elecciones; disolver el Congreso, salvo en los casos previstos
en el artículo 134 de la Constitución, e impedir su reunión o
funcionamiento, o de los organismos del sistema electoral.

EL CONSEJO DE MINISTROS
El Presidente del Consejo de Ministros es el segundo portavoz

autorizado del gobierno. Refrenda los decretos legislativos, de
urgencia y otros que señalan la Constitución y la ley.
atribuciones
Tiene a cargo la dirección y gestión
de los servicios públicos.
Aprobar los proyectos de
ley que el Presidente de
la República somete al
Está formado por la reunión de todos Congreso.
los Ministros.
Aprobar los decretos

legislativos y decretos
Son nulos los actos del Presidente de de urgencia que dicta el
la República que carecen de Presidente de la
refrendación ministerial. República.
El Presidente de la República Deliberar y tomar

nombra y remueve al Presidente decisiones sobre
del Consejo y a los demás asuntos de interés
Ministros. público.
SABÍAS QUE LOS

VICEPRESIDENTES DE LA
REPÚBLICA...
pueden participar en las sesiones
y debates del Consejo de Ministros
con voz pero sin voto. Forman
parte del Despacho Presidencial,
que es responsable de la
asistencia técnica y administrativa
a la Presidencia de la República
para el cumplimiento de sus
competencias y funciones.

Los ministerios y las entidades públicas ejercen sus funciones en respuesta a una o varias
áreas programáticas de acción, las cuales son definidas para el cumplimiento de las
funciones primordiales del Estado y para el logro de sus objetivos y metas. Todas las
entidades públicas del Poder Ejecutivo se encuentran adscritas a un Ministerio o a la
Presidencia del Consejo de Ministros, clasificándose en Ejecutores y Especializados
(técnicos y reguladores).
MINISTERIOS DEL PERÚ

1. Ministerio de Agricultura y Riego 10. Ministerio de Justicia y Derechos Humanos
11. Ministerio de la Mujer y Poblaciones
2. Ministerio del Ambiente
Vulnerables
3. Ministerio de Comercio Exterior y
12. Ministerio de la Producción
Turismo
4. Ministerio de Cultura 13. Ministerio de Relaciones Exteriores
5. Ministerio de Defensa 14. Ministerio de Salud
15. Ministerio de Trabajo y promoción del
6. Ministerio de Economía y Finanzas
Empleo
7. Ministerio de Educación 16. Ministerio de Transportes y Comunicaciones
17. Ministerio de Vivienda, Construcción y
8. Ministerio de Energía y Minas
Saneamiento
9. Ministerio del Interior 18. Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social
ORGANISMOS REGULADORES
1. Organismo Supervisor de la Inversión 3. Organismo Supervisor de la Inversión Privada
en Energía (OSINERGMIN) en Telecomunicaciones (OSIPTEL)
2. Organismo Supervisor de la Inversión
4. Superintendencia Nacional de Servicios de
en Infraestructura de Transporte de Uso
Saneamiento (SUNASS)
Público (OSITRAN)
ALGUNOS ORGANISMOS TÉCNICOS ESPECIALIZADOS
1. Superintendencia Nacional de Aduanas 5. Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e
y de Administración Tributaria (SUNAT) Innovación Tecnológica (CONCYTEC)
2. Instituto Nacional de Defensa de la
6. Instituto Nacional de Estadística e Informática
Competencia y de la Protección de la
(INEI)
Propiedad Intelectual (INDECOPI)
3. Superintendencia Nacional de los
7. Autoridad Nacional del Agua (ANA)
Registros Públicos (SUNARP)
4. Instituto Peruano del Deporte (IPD) 8. El Instituto del Mar del Perú (IMARPE)
ALGUNOS ORGANISMOS EJECUTORES
1. Biblioteca Nacional del Perú (BNP) 3. Instituto Geofísico del Perú (IGP)
2. Superintendencia Nacional de Bienes 4. Agencia de Promoción de la Inversión Privada
Estatales (SBN) (PROINVERSIÓN)
¿SABÍAS QUE EL MINISTERIO DE LA

PRODUCCIÓN…
es el encargado de formular, aprobar, ejecutar y
supervisar todos los niveles de producción, industria
manufacturera y pesquera ?

FUERZAS ARMADAS Y POLICIALES
FUERZAS ARMADAS POLICIA NACIONAL
 Las Fuerzas Armadas están  La Policía Nacional tiene por

constituidas por el Ejército, la finalidad fundamental garantizar,
Marina de Guerra y la Fuerza Aérea. mantener y restablecer el orden
Tienen como finalidad primordial interno.
garantizar la independencia, la
soberanía y la integridad territorial  Presta protección y ayuda a las
de la República. personas y a la comunidad.
Garantiza el cumplimiento de las
 Asumen el control del orden interno leyes y la seguridad del patrimonio
de conformidad con el artículo 137 público y del privado.
de la Constitución. (Régimen de
Excepción)  Organiza el patrullaje integrado
como parte del Plan de Seguridad
 Las Fuerzas Armadas organizan Ciudadana
sus reservas y disponen de ellas
según las necesidades de la  Previene, investiga y combate la
Defensa Nacional, de acuerdo a ley. delincuencia. Vigila y controla las
fronteras.
 Las Fuerzas Armadas y la Policía Nacional no son deliberantes. Están
subordinadas al poder constitucional.
 Las Fuerzas Armadas y la Policía Nacional participan en el desarrollo

económico y social del país, y en la defensa civil de acuerdo a ley.
 Quienes infringen las normas del Servicio Militar Obligatorio están

asimismo sometidos al Código de Justicia Militar.
 Sólo las Fuerzas Armadas y la Policía Nacional pueden poseer y usar

armas de guerra.
 Todas las que existen, así como las que se fabriquen o se introduzcan
en el país pasan a ser propiedad del Estado sin proceso ni
indemnización.

SISTEMA NACIONAL DE SEGURIDAD CIUDADANA LEY 27933
Es el conjunto interrelacionado de organismos del sector público y de la sociedad civil,

que se constituyen con la finalidad de contribuir a garantizar la paz, tranquilidad y a reducir
o neutralizar la criminalidad y delincuencia a nivel nacional. Es el encargado de coordinar
la acción del Estado, y promover la participación ciudadana.
FUNCIONES:
 Dictar normas técnicas, procedimientos, directivas referidas a la gestión del

servicio de seguridad ciudadana.
 Supervisar el seguimiento y evaluación de las políticas, normas y acciones en

seguridad ciudadana de las entidades que conforman el SINASEC;
 Proponer los planes, programas y proyectos, en materia de seguridad ciudadana

al CONASEC.
 Establecer las características de las armas no letales, menos letales o

potencialmente letales; de las tecnologías y otros medios o instrumentos utilizados
en el servicio de seguridad ciudadana, en concordancia con los acuerdos
internacionales multilaterales suscritos por el Perú, y el ordenamiento jurídico
nacional en materia de restricciones al comercio.
 Administrar el Registro Nacional de Serenazgo y el Registro de Centros de

Capacitación de Serenos.
CONSEJO NACIONAL DE SEGURIDAD CIUDADANA (CONASEC)
 Máximo organismo encargado de la formulación, conducción y evaluación de las

políticas de seguridad ciudadana; con autonomía funcional y técnica.
 Los Comités Regionales, Provinciales y Distritales son los encargados de formular

y evaluar los planes, programas, proyectos y directivas de seguridad ciudadana, y
ejecutarlos en sus jurisdicciones, en el marco de la política nacional diseñada por
el CONASEC.
 Los responsables de la conducción política de la prestación del servicio de

seguridad ciudadana son los Presidentes de los Comités Regionales, Provinciales
y Distritales en su respectiva jurisdicción.

1. Con la finalidad de coordinar actividades conjuntas con los gobiernos locales y

regionales, para realizar trabajos de reconstrucción de carreteras en el norte del país,
el gobierno peruano ha emprendido esta labor dentro del marco de sus funciones. ¿A
qué entidad del Estado le corresponde realizar esta obra?
A) Ministerio de Vivienda
B) Poder Judicial
C) Poder Legislativo
D) Ministerio de Comercio
E) Poder Ejecutivo
2. Una de las atribuciones del presidente de la República del Perú, es conceder indultos
y conmutar penas. Otorga estas gracias presidenciales las otorga como
A) Jefe de Estado.
B) Presidente del Consejo de Ministros.
C) Jefe de Gobierno.
D) Jefe del Poder Ejecutivo.
E) Presidente del Sistema de Defensa Nacional.
3. El presidente del Consejo de Ministros, ¿necesariamente debe tener una cartera

ministerial a su cargo?
A) Sí, porque está facultado de ejercer funciones de jefe del gobierno.

B) No, porque puede ejercer solo las funciones de Primer Ministro.
C) Sí, porque es quien asume las veces de presidente del parlamento.
D) No, porque es el encargado de refrendar los actos del presidente.
E) Sí, porque es el segundo portavoz autorizado del gobierno.
4. Los vecinos de un distrito de la región Arequipa, vienen protestando por el deficiente

servicio de telefonía, cable e internet. A pesar de haber reclamado reiteradamente a
la empresa operadora, esta no ha solucionado el problema. ¿Qué organismo
regulador del Estado es el responsable de solucionar la controversia entre la empresa
y los usuarios?
A) OSITRAN
B) INDECOPI
C) OSIPTEL
D) SUNASS
E) SUNARP

Historia
SEMANA N° 12
PRIMER CAUDILLISMO (1827-1845)
CARACTERÍSTICAS GENERALES
A. Políticas:
- Predominio de los jefes militares que se disputaban el control del Estado.
- Inestabilidad política y social ante las constantes guerras civiles.
- Promulgación de múltiples constituciones (1828, 1834, 1839, 1856, 1860).
- Debate entre dos tendencias políticas: liberales - conservadores.
B. Económicas:
- Recesión económica postindependencia: bandolerismo.
- Reactivación del tributo indígena.
- Pugna entre dos tendencias: librecambismo-proteccionismo.
C. Sociales
- Ruina económica de la élite criolla.
- Mantenimiento la esclavitud y la servidumbre (yanaconaje).
D. Internacional:
- Inicio de la demarcación de las fronteras bajo los principios del Utti Posidetis
y libre determinación.
JOSÉ DE LA MAR (1827-1829)

 Aplicó medidas proteccionistas en el mercado local.
 Constitución liberal de 1828.
 Ocupación de Bolivia y la guerra contra la Gran Colombia.
AGUSTÍN GAMARRA (1829-1833)

 Líder de la oposición conservadora contra José
de la Mar.
 Firma el Tratado Larrea-Gual: paz con la Gran
Colombia.
 Constantes enfrentamientos con el Congreso.
LUIS J. ORBEGOSO (1833-35 / FELIPE S. SALAVERRY (1835)

 Guerra civil de 1834 contra los conservadores (abrazo de Maquinhuayo).
 Golpe de Estado de Felipe Salaverry (1835).
 Alianzas: Santa Cruz-Orbegoso y Gamarra-Salaverry.
 Victoria de Santa Cruz en Yanacocha y Socabaya.

CONFEDERACIÓN PERÚ-BOLIVIANA (1836- 1839)
Objetivos
 Restablecer los vínculos
comerciales entre el sur andino
y el altiplano.
 Obtener la supremacía
comercial en el Pacifico Sur
desplazando al puerto de
Valparaíso (Chile).
Organización
 Compuesta por 3 Estados.
 Surge con el Pacto de Tacna
(1836).
 Santa Cruz fue nombrado
Supremo Protector por diez años.
 Constitución: Ley Fundamental de
la Confederación Perú-Boliviana
(1837).
Características
 Se adopta el sistema federal: Estado Sur peruano, Nor
peruano y boliviano.
 Se establece un régimen autoritario en lo político y
económicamente liberal
 Se declaran los puertos de la Confederación libres de
aranceles para atraer la inversión inglesa.
 Ruptura del monopolio bilateral con Chile.
 El Estado Nor peruano rechazaba el dominio político
boliviano.
Oposición y final
 Chile y, en menor medida, Argentina, consideraron la Confederación como peligrosa
para el equilibrio geopolítico y los intereses comerciales en la región.
 Organización de las campañas restauradoras que terminan derrotando a la
Confederación en la Batalla de Yungay.

GOBIERNOS DESPUÉS DE LA CONFEDERACIÓN
SEGUNDO GOBIERNO DE
AGUSTÍN GAMARRA
(1839-1841)
 Constitución conservadora de
1839.
 Conflicto con Bolivia: derrotado
en la batalla de Ingavi, donde
pierde la vida.
 Se inició el comercio del guano.
ANARQUÍA MILITAR (1841-1845)

 Levantamientos de Juan Torrico y Francisco Vidal (1842).
 Manuel Vivanco establece el Directorio (1843-1844).
 Movimiento de Ramón Castilla y Domingo Nieto (1844).
 Triunfo final y elecciones ganadas por Ramón Castilla (1845).
LA PROSPERIDAD FALAZ (1845- 1872)
CARACTERÍSTICAS GENERALES
A. Políticas:
- Se mantienen los gobiernos militares.
- Incremento del gasto público (ferrocarriles, alumbrado a gas, armamento,
etc.).
- Incremento de la burocracia y de la corrupción.
B. Económicas:
- Incremento excesivo de la deuda externa.
- Bonanza guanera que terminó en bancarrota.
C. Sociales
- Enriquecimiento de la elite criolla, surge así, la plutocracia del guano.
- Promoción de la migración asiática y europea.
- Eliminación del tributo indígena y la esclavitud en el contexto de la
revolución liberal de 1854.
D. Internacional:
- El Perú apoya la defensa de Latinoamérica (Congreso Americanista).

El guano, importancia y sistemas de venta.
 El guano era una fertilizante de gran potencial que

atrajo el interés de países europeos, sobre todo de
Inglaterra.
 Significó la primera estabilidad económica y
política del país gracias a los fuertes ingresos que
obtuvo el Estado.
 Ventajas: recurso abundante, con demanda
creciente en el exterior y requería una inversión
mínima en mano de obra.
 Desventaja: transporte y comercialización. Por ello
se crearon distintos sistemas, desde el primer
arrendamiento de Francisco Quiroz, para seguirle
el sistema de consignatarios, y por último, el
monopolio con la Casa Dreyfus.
RAMÓN CASTILLA (1845-1851)

 Primer presupuesto nacional (1846).
 Pago de la deuda externa e interna (1847).
 Sistema de consignación del guano (1849): Contrato Gibbs.
 Obras: Ferrocarril Lima- Callao.
 Política educativa: Reglamento de Instrucción Pública.
 Política de Defensa Nacional: equilibrio continental.
JOSÉ R. ECHENIQUE (1851-1854)

• Tratado Herrera- Da Ponte Ribeyro con Brasil
(1851).
• Escándalo de la consolidación de la deuda
interna.
• Sublevación de Castilla (Revolución Liberal de
1854).
SEGUNDO GOBIERNO DE RAMÓN CASTILLA (1855-1862)

• Dos constituciones: Liberal (1856) y Moderada (1860).
• Guerra contra Ecuador (Tratado de Mapazingue).
• Creación de Loreto y navegación en el Amazonas.
• Abolición de la esclavitud y el tributo indígena.
• Alumbrado a gas, servicio de agua potable, Mercado
Central.
• Ferrocarril Lima-Chorrillos.

GUERRA CONTRA ESPAÑA (1866)
CAUSAS
 Expansión imperialista de Europa.
 Ingresos generados por el guano.
 Negativa de España a ratificar la Independencia.
 Negativa del Perú a reconocer la deuda externa española.
 Pretexto: el incidente en la hacienda Talambo.
TRATADO VIVANCO-PAREJA
 Compromiso peruano de pagar la deuda de la
Independencia.
 Sublevación de Mariano Ignacio Prado contra Juan
Antonio Pezet.
DESARROLLO DEL CONFLICTO CONSECUENCIAS

 Apoyo de Bolivia, Chile y Ecuador.  Dictadura de Mariano Ignacio
 Combate de Abtao y bombardeo de Prado.
Valparaíso.  Crisis económica.
 Triunfo final: Combate del Dos de  Sublevaciones de José Balta y
Mayo. Pedro Diez Canseco.
Sabías que: las elecciones de

1872 fueron un hito importante
en la historia política del Perú,
ya que para ellas se organizó
la Sociedad Independencia
Electoral, base del que sería
después el partido más
importante de la Oligarquía: el
Partido Civil.
JOSÉ BALTA (1868-1872)

 Contrato Dreyfus: otorgó el monopolio del guano a
cambio del pago de la deuda externa.
 Construcción de múltiples vías ferroviarias.
 Sublevación de los hermanos Gutiérrez y asesinato
del presidente.

EL PRIMER CIVILISMO (1872-1876)
Características:
- Dominio del Partido Civil (primer partido político moderno del
Perú); fundado por Manuel Pardo en representación de la
oligarquía criolla.
- Recesión económica ante la crisis mundial de 1873, se restringe
el gasto público y se detiene la compra de armamento.
- Se anula el Contrato Dreyfus y se firma el Contrato Raphael con
la empresa inglesa Peruvian Guano.
Medidas
 Nacionalización de las salitreras de Tarapacá.
 Política de defensa: firma del Tratado secreto defensivo
con Bolivia.
 Impulsó la educación: Reglamento General de la
Educación Pública y Reforma de la Universidad de San
Marcos.
 Se organiza el primer Censo de la República en 1876.
 Manuel Pardo fue asesinado en 1878 cuando era
senador.
GUERRA DEL PACÍFICO (1879-1883)
ANTECEDENTES
Situación del Perú: un país en bancarrota
económica y reducción de su capacidad
militar.
CAUSAS
 Control de los yacimientos salitreros de
Tarapacá (Perú) y Antofagasta (Bolivia).
 Tensiones políticas entre Bolivia y Chile.
 Tratado secreto de mutua defensa con
Bolivia (1873).
DETONANTE
 Nueva política fiscal en Bolivia con
Hilarión Daza (impuesto de los 10
centavos) y la ocupación chilena de
Antofagasta.
 Fracaso diplomático de la misión
encabezada por José Antonio de
Lavalle.
 Declaración oficial de guerra chilena
contra Perú: 05 de abril de 1879.

Campaña marítima
 La clave fue el dominio del mar por el amplio litoral de los países.
La escuadra peruana fue liderada por Miguel Grau.
 Combate de Iquique: primer ataque peruano donde se pierde a la
fragata “Independencia”.
 Correrías del Huáscar: pequeñas incursiones a los puertos
chilenos.
 Combate de Angamos: captura del Huáscar y muerte de Grau.
Campaña terrestre
 Campaña de Tarapacá: derrota en
Pisagua y San Francisco. Victoria en
Tarapacá.
 Política interna: Piérola da el golpe
de Estado a Mariano I. Prado.
 Campaña de Tacna: derrotas en el
Alto de la Alianza (retiro de Bolivia)
y Arica (dirigido por Francisco
Bolognesi).
 Campaña de Lima: fracaso de las
negociaciones de paz, derrotas en Toma del morro de Arica.
San Juan y Miraflores. Gobierno de Película Gloria del Pacifico (2014)
la Magdalena de Francisco García
Calderón.
Resistencia en la Sierra:
 Campaña de la Breña: en la Sierra Central, Andrés Avelino
Cáceres lidera las montoneras. Vencen en Pucará,
Marcavalle y Concepción. Es derrotado en Huamachuco.
 Campaña del Norte: liderada por Miguel Iglesias, vence en
San Pablo y luego inicia las negociaciones de paz
(Manifiesto de Montán).
Tratado de Ancón Consecuencias:

(1884)  Económicas: infraestructura destruida y paralización
 Cesión perpetua de productiva. Pérdida de los ingresos del Salitre al pasar a
Tarapacá a Chile. manos chilenas.
 Retención por 10  Sociales: exacerbó los conflictos entre propietarios,
años de Tacna y trabajadores y campesinos.
Arica.  Políticas: se fortalece nuevamente el caudillismo militar.

1. “Nuestro sistema, señorita, es el de la señora Gamarra, cerraremos nuestros puertos

a esa multitud de barcos extranjeros que vienen a infestar nuestro país con toda clase
de mercancías que venden a tan bajo precio, que la última de las negras puede
pavonearse adornada con sus telas. Usted comprende, la industria no podrá nacer en
el Perú con semejante concurrencia.” Las líneas que presentamos forman parte del
texto de Flora Tristán, Peregrinaciones de una paria, a partir de él podemos afirmar
que durante el Primer Militarismo
A) estabilizó el gobierno en manos de los partidos políticos.

B) terminó con la recesión económica pos independencia.
C) mantuvo una pugna entre el librecambismo y el proteccionismo.
D) eliminó por completo la esclavitud y el yanaconaje.
E) inició la demarcación de las fronteras con derecho de Uti Posidettis.
2. Durante la era del guano, la proximidad comercial entre el Perú y Europa, así como el
aumento del poder adquisitivo del grupo consignatario, hizo que el número de casas
comerciales extranjeras aumentara considerablemente, hecho que creó en entre los
comerciantes del fertilizante la idea de adquirir elementos que le permitieran
demostrar
A) liberalismo y eliminación de clases. B) modernidad y distinción social.

C) modernidad y homogeneidad social. D) conservadurismo y distinción social.
E) anarquía y jerarquía.
3. La imagen que presentamos a continuación

hace referencia al contrato Dreyfus (1873) y
simboliza
A) el aumento de la inversión norteamericana

en la economía peruana.
B) la intervención de la casa Gibbs en la
economía nacional del Perú.
C) el desmedido despilfarro del guano como
recurso natural.
D) el apoyo económico brindado de la población
por la casa por la población.
E) el compromiso del pago de la deuda externa
por la casa francesa.
4. El proyecto___________ proponía un sistema de gobierno que estuviera sostenido en

el fortalecimiento de las instituciones, lo que debía complementarse con el desarrollo
de una política _______________ que privilegiara la formación para el trabajo a fin de
convertir a los _____________ en ciudadanos productivos.
A) nacionalista – económica – indígenas B) civilista – educativa – indígenas

C) consignatario – guanera – coolies D) militar – ferroviaria – negros
E) civilista – de defensa – indígenas

5. “Los grupos dirigentes peruanos no cobraron, sin embargo, consciencia del desarrollo
de la guerra. Al contrario: elites exportadoras, especuladores de las finanzas, militares
y caudillos se volcaron a una campaña belicista en la que todos esperaban ganar algo.
Las primeras, por cuanto la caída de la moneda nacional frente a la libra esterlina,
corolario previsible de la guerra, iban a multiplicar sus ganancias; los segundos,
porque el conflicto iba a ser una magnífica oportunidad para emprender negocios de
toda clase…” (Cueto, Marcos y Contreras, Carlos (2013). Historia del Perú
contemporáneo. Lima, Perú: Instituto de Estudios Peruanos).
En base al texto presentado podemos afirmar que una de las causas para la derrota
en la Guerra del Pacifico fue
A) la conformación de alianzas políticas entre peruanos y bolivianos.
B) la organización nacionalista de los banqueros peruanos.
C) el aumento del poder económico de los caudillos y gamonales.
D) la falta de consciencia nacional de los grupos de poder de la época.
E) el enfrentamiento entre las elites militares chilenas en la campaña terrestre.
Geografía
SEMANA Nº 12
RECURSOS NATURALES Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE: DEPREDACIÓN,

DESERTIFICACIÓN, DEFORESTACIÓN, CONTAMINACIÓN DEL AGUA Y SUELO.
CUENCAS Y GESTIÓN DE RIESGOS
1. RECURSOS NATURALES

Principales problemas que afectan a los recursos naturales
El problema que afecta a los recursos naturales es la depredación, entendida como la

explotación indebida y excesiva de los recursos naturales, por el aumento de la población,
sus necesidades y del consumo de tecnologías como parte del desarrollo tecnológico de
nuestra sociedad.
Algunas manifestaciones y causas de la depredación son:
 La deforestación incontrolada que está provocando la erosión genética y pérdida de

biodiversidad.
 Quema de la cobertura vegetal natural.
 La contaminación de la atmósfera por los humos venenosos de las refinerías y centros

de fundición.
 La contaminación del mar, ríos, lagos, lagunas y suelos por los relaves mineros y la
extracción petrolera.
 La contaminación de los suelos y los ríos amazónicos por el mercurio utilizado por los
mineros artesanales de oro.
 Se ignora a los pobladores de las localidades involucradas, recortándoles su derecho de

participar en las decisiones que se tomen, pues son ellos los directamente beneficiados
o perjudicados.
DEFORESTACIÓN
CONTAMINACIÓN
CONTAMINACIÓN ATMOSFERICA
DEL AGUA PRINCIPALES
PROBLEMAS
AMBIENTALES
CONTAMINACIÓN DESERTIFICACIÓN
DEL SUELO

1.1 LA DEFORESTACIÓN
 La floresta representa el recurso natural renovable más notable del país. Según el
Ministerio del Ambiente, el Perú, tiene un nivel de deforestación histórica de un poco más
de 7 millones de hectáreas de bosques en los últimos años.
 El Perú registró una deforestación de 164 662 hectáreas de bosques amazónicos en el
2016, cifra que representa un incremento del 5.2% comparado con el año anterior
(156 462 hectáreas).
 La deforestación en el 2016 es la segunda más alta de los últimos 16 años, solo superada
por la registrada en el 2014 (177 566 hectáreas).
 El Proyecto de Monitoreo de la Amazonía Andina (MAAP), con el apoyo de las alertas
tempranas ‘GLAD’, ha reconocido tres regiones de la Amazonía peruana cuyos bosques
están siendo afectados por la deforestación.
 La zona de amortiguamiento del Parque Nacional Bahuaja Sonene en la región de Madre
de Dios debido a la minería ilegal.
 La zona de amortiguamiento del Parque Nacional Cordillera Azul en la región de Loreto
por el funcionamiento de carretera y caminos ilegales en área boscosa.
 Los bosques de Ucayali por la invasión de agricultores ilegales.
DISTRIBUCIÓN DE LA PÉRDIDA DE BOSQUES 2016 POR DEPARTAMENTO
LORETO 23% 37 151 Ha

UCAYALI 18% 29 6 11 Ha
SAN MARTIN 13% 20 589 Ha
HUANUCO 11% 18 198 Ha
MADRE DE DIOS 10% 17 055 Ha
JUNIN 10% 16 377 Ha
PASCO 5% 7503 Ha
AMAZONAS 4% 6984 Ha
CUSCO 3% 5700 Ha
PUNO,CAJAMARCA, AYACUCHO, HUANCAVELICA, 3% 5494 Ha
PIURA Y LA LIBERTAD
En solo 6 departamentos se concentra el 85% de la deforestación nacional registrada el
2016: Loreto (23%), Ucayali (18%), San Martín (13%), Huánuco (11%), Madre de Dios
(10%) y Junín (10%).

1.2 CONTAMINACIÓN DEL AGUA
La contaminación del agua se produce por la introducción directa o indirecta en los lagos,
ríos, mares y acuíferos de diversas sustancias que pueden ser consideradas como
contaminantes.
El agua tiene la capacidad de limpiarse si reciben pequeñas cantidades de contaminantes,
y así recobrar el equilibrio, el problema comienza cuando los contaminantes superan la
capacidad de absorción del sistema.
El río Rímac, la principal fuente de suministro de agua para la población de Lima y que
abastece a 10 millones de ciudadanos, recibe desde su naciente hasta su desembocadura
en el mar cientos de descargas de aguas residuales, mayoritariamente domésticas y, en
menos proporción, industrial y minera.

Para combatir la contaminación en este río, la Autoridad Nacional del Agua (ANA) promovió
un plan de 10 años, que cuenta con la participación del Gobierno de Corea del Sur y cuyo
presupuesto es de varios centenares de millones de dólares.
4.3 La contaminación del suelo
1.3 CONTAMINACIÓN DEL SUELO
1.3 CONTAMINACIÓN DEL SUELO
El suelo es una mezcla de rocas y minerales erosionados,

material vegetal y animal desintegrado (humus y detritos) y
organismos vivos pequeños, que incluyen plantas, animales
y bacterias. También el suelo contiene agua y aire. En forma
típica, un suelo contiene un 95% de minerales y 5% de
materia orgánica.
La contaminación del suelo se puede dar al acumularse en él, sustancias que repercuten
negativamente en el comportamiento de los suelos.

A esos niveles de concentración, dichas sustancias se vuelven tóxicas para los organismos
responsables de la producción de humus. Lo que resulta es una degradación química que
provoca la pérdida parcial o total de la productividad del suelo.
1.4 LA DESERTIFICACIÓN
La desertificación es un proceso de degradación de las tierras económicamente activas por

diversos factores tales como las actividades humanas y las variaciones climáticas, los
suelos pierden su capacidad de revivir o de regenerarse a sí mismas, desarrollando, en
casos extremos, un ambiente incapaz de contener a las comunidades que antes dependían
de él.
El Perú ocupa el tercer lugar (después de Argentina y Brasil) entre los países con mayor
extensión de tierras secas a nivel de América del Sur. De acuerdo a estas estimaciones,
las tierras secas (entre zonas hiperáridas, áridas, semiáridas y subhúmedas secas)
alcanzan más de 516 mil km2, lo que constituye el 40% de la superficie del Perú.
Entre las causas de la desertificación en el Perú tenemos:
 Las malas prácticas agropecuarias y la destrucción de la cobertura vegetal están
provocando la pérdida de la capa fértil por acción del agua y del viento. Este problema
es especialmente grave en las vertientes occidentales y orientales andinas.
 Salinización por sobre-riego y por condiciones de mal drenaje provoca el afloramiento a
la superficie de sales minerales (cloruros y sulfatos), que intoxican el suelo y limitan o
anulan la producción agrícola. Cerca del 40% de los suelos irrigados de la costa están
afectados por este problema.
 Mal drenaje, o sea la acumulación de agua y empantanamiento, que afecta cerca de 15
millones de Has. en las partes bajas de los valles costeros, cerca del mar.

Actualmente, los procesos de desertificación son graves en los bosques secos de la costa
norte, en las vertientes occidentales y en la puna. A causa de la destrucción de la cobertura
vegetal por tala, quema y sobrepastoreo. El recurso hídrico está siendo mermado.
2. CUENCAS Y GESTIÓN DE RIESGOS

2.1 Manejo de cuencas hidrográficas
CUENCA
HIDROGRÁFICA
es
UNIDAD
TERRITORIAL MANEJO
DE
CUENCAS
de la su es
superficie una de las formas

objetivo de administración
terrestre principal
por donde es la de un
Gestión, planificación territorio

discurre aguas y acción
de río y lluvia a es la
un cauce que fomenta la
principal del
está uso racional y Integración
sostenible social y territorial
delimitada por implica
divisoria de aguas de los
está
RECURSOS
 Planificar el desarrollo con
para NATURALES
una visión integral de la
cuenca.
 Aprovechar
para los recursos suelo agua  Tomar medidas para
en función de las conservar o restituir la
necesidades. bosque cobertura vegetal en toda la
cuenca, especialmente en
 Alcanzar calidad de vida las partes altas, para
en armonía con el medio controlar la erosión.
ambiente.  Evitar la contaminación de
 Lograr que las futuras las aguas en toda la
generaciones gocen de cuenca, ya que implica
los mismos recursos del serios problemas para la
presente. salud de las personas y
costos de la producción.

2.2 Gestión de riesgos
El número esperado de pérdidas humanas, heridos,

daños a la propiedad, al ambiente, interrupción de
¿Qué es un riesgo? las actividades económicas, impacto social debidos
a la ocurrencia de un fenómeno natural o
provocados por el hombre.
¿Cuáles son los factores  El peligro o amenaza natural

que inciden en el riesgo?  La vulnerabilidad de las construcciones
La anticipación a los desastres; es decir, tomar las

medidas adecuadas para prevenir o mitigar las
¿Qué es gestión de consecuencias de cualquier fenómeno natural.
riesgos? El objetivo principal de un programa de mitigación
de desastres es reducir las pérdidas humanas y
materiales.
 Planificación y ordenamiento urbano y territorial,

¿Qué se puede hacer para zonificación del uso del suelo.
mitigar los desastres en las  Definición de zonas que no pueden ser
cuencas? habitadas, reglamentación de permisos de
construcción, etc.
 Reubicación de viviendas y otras edificaciones
localizadas en zonas de alta vulnerabilidad.
 Recuperación de cuencas hidrográficas
deterioradas, controlando el sobrepastoreo, la
quema de pajonales y reforestando en las
cuencas altas, así como mantener vegetación
en las orillas de los ríos; para evitar la erosión y
el deterioro de los suelos.
 Instalar sistemas de conservación,
almacenamiento, canalización y distribución de
aguas.
 Construcción de presas reguladoras, diques,
canales y muros de contención para evitar las
inundaciones.
 Instalación de estructuras disipadoras de
energía para amortiguar y controlar avalanchas,
inundaciones en cuencas de alta pendiente.
 Estabilización de laderas mediante terrazas
escalonadas, drenajes, filtros y muros de
contención.
 Instalación de sistemas automáticos de cierre de
válvulas ante el derrame de sustancias
peligrosas.

1. Establece la relación correcta entre los recursos naturales y los agentes de

contaminación que afecta determinados lugares del Perú.
I. Suelo a. Descargas residuales domésticas e industriales que llegan al río Rímac.

II. Agua b. Gases tóxicos producidos por la refinería La Pampilla en el Callao.
III. Aire c. Uso de pesticidas en los cultivos.
A) Ib, IIc, IIIa B) Ic, IIb, IIIa C) Ib, IIa, IIIc D) Ic, IIa, IIIb E) Ia, IIc, IIIb
2. La Autoridad Nacional del Agua promueve la reutilización del agua dulce. Determine
el valor de verdad (V) o falsedad (F) de los siguientes enunciados, teniendo en cuenta
las condiciones establecidas por la ANA.
I. Las aguas residuales deben cumplir con los parámetros de calidad.

II. Parte de estas aguas son utilizadas como agua potable.
III. Los usuarios de este recurso deben contar con una certificación.
IV. Su uso debe favorecer el desarrollo de productos agrícolas.
A) VFFF B) FFVF C) VFVV D) VVVF E) VFVF
3. El sector agrario del gobierno regional de Lambayeque, promueve el manejo

sostenible del recurso suelo, con una serie de procedimientos. Determine las acciones
que favorecen la conservación del suelo de dicha región.
I. Promover la práctica de rotación de tierras de cultivo.

II. Restituir la cobertura vegetal de las áreas dañadas.
III. Regar con mayor frecuencia las tierras con mal drenaje.
IV. Utilizar abonos orgánicos para recuperar su capacidad fértil.
A) I, II y IV B) I y III C) I, II y III D) I y IV E) II y III
4. Los habitantes de Chosica viven en una zona rodeada de quebradas activas y secas,
que cada verano se convierten en escenario de pérdidas humanas y económicas,
frente a las ocurrencias de huaycos y el poco interés de las autoridades. Del texto se
infiere que los factores que inciden en el riesgo son
A) las zonas vulnerables y la licencia de construcción.

B) los inadecuados pronósticos y la vulnerabilidad hídrica.
C) el peligro inminente y el manejo de cuencas hidrográficas.
D) el desarrollo económico y la corrupción de los funcionarios.
E) la amenaza natural y la vulnerabilidad de las construcciones.

Economía
SEMANA Nº 12
1. BANCO CENTRAL DE RESERVA DEL PERÚ (BCRP)
CONCEPTO
Es una entidad autónoma encargada de dirigir la política monetaria del país. Fue
creado el 9 de marzo de 1922 como Banco de Reserva del Perú y transformado en el
Banco Central de Reserva del Perú el 28 de abril de 1931.
OBJETIVO
Según la Constitución Política del Perú de 1993, la finalidad del BCRP es preservar la
estabilidad monetaria.
La estabilidad monetaria consiste en mantener la tasa de inflación anual baja dentro
de un rango establecido por la autoridad monetaria. Actualmente el rango meta de
inflación se encuentra alrededor del 2% con un margen ±1%.
FUNCIONES DEL BCRP
A) Regular la moneda y el crédito del sistema financiero. Ejemplo: determinar la tasa

de encaje legal.
B) Administrar las reservas internacionales a su cargo. Ejemplo: vender dólares que

tiene como parte de las reservas internacionales.
C) Emitir billetes y monedas. Ejemplos: aumentar la cantidad de billetes o monedas

en circulación o reponer las que están deterioradas.
D) Informar periódicamente al país sobre las finanzas nacionales. Ejemplos: la

publicación de la información económica-financiera a través de la Nota Semanal
o el Reporte de Inflación.
INSTRUMENTOS DE POLÍTICA MONETARIA
Le permite al BCRP controlar la oferta monetaria. Aumentarla o disminuirla según la

necesidad y así garantizar la estabilidad. Estos instrumentos son:
A) Tasa de encaje legal: es la proporción del total de depósitos que los bancos
deben tener como reserva en su caja y en el BCRP, con la finalidad de atender
retiros imprevistos.
B) Tasa de interés de referencia: es la tasa de interés que el BCRP fija con la

finalidad de establecer una referencia para las operaciones interbancarias, la cual
influye sobre las tasas de interés comerciales.

C) Intervención en el mercado cambiario: la autoridad monetaria participa en el

mercado de dólares para evitar aumentos o disminuciones bruscas del tipo de
cambio.
D) Operaciones de mercado abierto: la autoridad monetaria participa en el

mercado de dinero comprando y vendiendo certificados bancarios (títulos de corto
plazo). Logrando variar la oferta monetaria.
2. EL SISTEMA FINANCIERO
Conjunto de instituciones que canaliza recursos de los sectores superavitarios de la

economía hacia aquellos sectores deficitarios. Los sectores superavitarios son
aquellos que tienen capacidad de ahorro y a los agentes deficitarios son los que
necesitan dinero.
INTERMEDIACIÓN FINANCIERA
Proceso por el cual una institución canaliza recursos financieros de sectores con
saldos superavitarios, hacia aquellos con saldo deficitarios, constituyendo un
mecanismo para movilizar y usar más eficientemente estos recursos.
Sistema Financiero
Intermediación directa Intermediación indirecta
Mercado de Valores Sistema bancario Sistema no bancario
- Mercado Primario - Banco de la Nación - Cofide

- Mercado Secundario - Banca comercial - Cajas Municipales
- Cajas rurales
- Cooperativas de Ahorro
- Edpymes
A) INTERMEDIACIÓN DIRECTA: cuando los agentes superavitarios financian

directamente las necesidades de los agentes deficitarios utilizando como intermediario
el mercado. Se realiza a través del mercado de valores. Con la apertura al mercado
actualmente se ha ampliado a las Administradoras de Fondos de Pensiones (AFP)
que manejan los fondos de jubilación con los que realizan inversiones de bolsa y otros.
MERCADO DE VALORES: INTERMEDIACIÓN DIRECTA

Mercado donde se negocia activos financieros como los bonos y las acciones. Estas
operaciones se pueden realizar a través del Mercado Primario y Secundario.

BOLSA DE VALORES
Operan con valores mobiliarios (acciones registradas, bonos, valores) que se compran
y venden produciendo una rentabilidad, aunque también pérdidas. Es un mercado
cerrado donde sólo se negocian las acciones que se cotizan ahí, a través de agentes
de bolsa autorizados. Las anotaciones del estado de cuenta, por medio electrónico,
se llevan en la Caja de Valores y Liquidaciones (CAVALI). En el Perú sólo hay bolsa
en Lima (BVL).
a) Mercado primario
Es el segmento del Mercado de Valores, donde se negocian las acciones o bonos que
salen por primera vez al mercado de valores, las empresas participan con el objetivo
de obtener financiamiento para la ejecución de sus proyectos.
b) Mercado secundario
Es la parte del Mercado de Valores donde transan las acciones y bonos que fueron
emitidos previamente en el mercado primario. Se caracteriza por ser un mercado que
los inversionistas que tienen su dinero en forma de activos financieros pueden
convertirlo en dinero en efectivo (liquidez) al venderlos.
ACTIVOS FINANCIEROS
a) Acciones
Es un título valor que representa una proporción del capital social de una sociedad
anónima que otorga a su propietario la calidad de socio y puede ser transmisible o
negociable.
b) Bonos
Es un título valor que representa una obligación de pago por parte del emisor y reditúa
una determinada tasa de rentabilidad; y cuya vigencia es por lo general mayor a un
año.
ENTIDAD REGULADORA DEL MERCADO DE VALORES
SUPERINTENDENCIA DEL MERCADO DE VALORES (SMV)

Es un organismo técnico especializado adscrito al Ministerio de Economía y Finanzas
que tiene por finalidad velar por la protección de los inversionistas, la eficiencia y
transparencia de los mercados bajo su supervisión, la correcta formación de precios
y la difusión de toda la información necesaria para tales propósitos. Tiene personería
jurídica de derecho público interno y goza de autonomía funcional, administrativa,
económica, técnica y presupuestal. La SMV regula, supervisa y promociona el
mercado con el objetivo de difundir toda la información necesaria para la correcta
formación de precios.
B) INTERMEDIACIÓN INDIRECTA: Cuando existe un tercer agente (Ej. banco) que

capta dinero del público en forma de ahorros o depósitos y coloca esos fondos en
forma de préstamos. Se realiza a través del sistema bancario y el no bancario
(Financieras, Seguros, Cajas, Banca Privada, Cooperativas, Derramas, Etc.)

ENTIDAD REGULADORA DEL SISTEMA FINANCIERO
LA SUPERINTENDENCIA DE BANCA, SEGUROS Y AFP (SBS)

Es un organismo constitucional autónomo encargado de supervisar a los agentes
financieros que captan dinero del público. Su función es fomentar el ahorro, por lo que
debe garantizarlo, ya que éste es creador de créditos. Este control incluye
cooperativas, derramas, cajas y demás instituciones financieras, incluso cualquiera
que capte dinero y otorgue préstamos.
La Superintendencia de Banca, Seguros y AFP (SBS) es el organismo encargado de

la regulación y supervisión de las empresas que participan en los Sistemas Financiero,
de Seguros y del Sistema Privado de Pensiones (SPP), así como de prevenir y
detectar el lavado de activos y financiamiento del terrorismo. Su objetivo primordial es
preservar los intereses de los depositantes, de los asegurados y de los afiliados al
SPP.
La SBS ejerce su función reguladora mediante incentivos que propicie que las
decisiones privadas de las empresas logren un sistema que mantenga la solvencia y
estabilidad en el largo plazo. La función supervisora le permite vigilar los diversos tipos
de riesgo, tales como riesgo crediticio, de mercado, de liquidez, operacional y legal.
BANCA COMERCIAL: INTERMEDIACIÓN INDIRECTA

Conjunto de instituciones que actúan como intermediarios indirectos en el mercado
financiero y que se encuentran autorizados por la Superintendencia de Banca y
Seguros (SBS) para realizar operaciones múltiples en el sistema financiero.
CLASES DE OPERACIONES BANCARIAS
A) PASIVAS
Operaciones por medio de las cuales las instituciones financieras se constituyen en
deudoras, sobre todo respecto a los depósitos que reciben de otros agentes
económicos (clientes).
Depósitos a la Vista: contrato mediante el cual el cliente del banco puede efectuar
entregas y retiros de dinero a través de cheques.
Depósitos de Ahorro: depósito de dinero de libre plazo que realiza el público y las
empresas en el sistema financiero.
Depósitos a Plazo Fijo: depósito de dinero mantenido en una institución financiera

por un plazo prefijado de tiempo. Los fondos depositados normalmente no pueden ser
retirados antes del plazo estipulado. En caso de retiro, se pierde parte o la totalidad
de los intereses correspondientes.
Tasa de rendimiento efectivo anual (TREA): la entidad bancaria paga por los
depósitos en cuentas de ahorro, a plazo fijo y cuentas CTS una tasa interés pasiva
pero cobra comisiones y otros gastos de mantenimiento que reducen el rendimiento
de tus ahorros. Por eso la TREA te indica el monto que efectivamente ganas por un
depósito en el sistema financiero.

B) ACTIVAS
Operaciones por medio de las cuales las instituciones financieras prestan dinero y
realizan inversiones, asumiendo la calidad de acreedoras frente a sus clientes.
Préstamos: es una operación donde un acreedor (el prestamista) presta fondos

directamente a un deudor (el prestatario). El prestatario está obligado a devolver, en
los plazos y formas convenidas, la suma prestada y generalmente una cantidad
adicional como interés compensatorio.
Sobregiros: el cliente puede girar cheques por un monto superior a sus depósitos en
cuenta corriente con autorización del banco.
Pagaré: documento mediante el cual el firmante adquiere el compromiso de pagar a

un beneficiario una suma de dinero en una fecha de vencimiento acordada.
Tarjetas de Crédito: son las tarjetas que indican que al titular de la misma le ha sido
otorgada una línea de crédito. Permite al titular realizar compras o extraer efectivo
hasta un límite previamente acordado.
Tasa costo efectivo anual (TCEA): la entidad bancaria cobra por los créditos que
otorga una tasa de interés activa a la que debe sumarse las comisiones y gastos
extras. Es decir, la TCEA es la tasa que te permite saber cuál será el costo total que
deberás pagar al banco.
EJERCICIOS DE CLASE Nº12
1. Las tasas de interés que cobra el sistema financiero a las micro, pequeñas y medianas
empresas (mipymes) bajarán a la mitad, porque estas unidades productivas contarán
con certificados de garantías de empresas afianzadoras avalados mayoritariamente
con fondos estatales, adelantó el director general de Desarrollo Empresarial del
Ministerio de la Producción (Produce), Aldo Ortega.
Del texto anterior, podemos inferir como alternativas válidas:
I) Estas garantían disminuirán el riesgo de los créditos

II) Los agentes deficitarios se beneficiaran con un menor costo de financiamiento.
III) Se busca aumentar los fondos de la mipymes para inversión.
IV) Si las mipymes aumentan su inversión aumentaría el empleo.
A) VVVV B) FFFV C) VVFV D) FVFV E) FVVF
2. La autoridad monetaria está utilizando diversas políticas que fomentaran la inversión

abaratando el costo de los créditos y aumentando la oferta monetaria. Las medidas
de política monetaria que aplicaría serian
A) reducir la tasa de referencia y aumentar la tasa de encaje.

B) compra de dólares y aumento de la tasa de referencia.
C) disminución de la tasa de encaje y disminución de la tasa de referencia.
D) aumento de las Rin y diminución de la oferta monetaria.
E) disminución de las RIN y aumento de la tasa de referencia.

3. Con respecto a los instrumentos de política monetaria, determine las afirmaciones

verdaderas (V) o falsas (F).
I) El aumento de tasa de encaje legal es una medida inflacionaria.

II)Una mayor tasa de interés de referencia abarata los créditos.
III)
La compra de divisas puede aumentar la oferta monetaria.
IV)Un aumento de la tasa de encaje genera una mayor disponibilidad de fondos
prestables.
V) La intervención en el mercado cambiario generaría solo la reducción del precio
del dólar.
A) FVFVF B) VFVFF C) VFFFF D) FVVFV E) FFVFF
4. En la siguiente relación, seleccione la alternativa que contenga únicamente

operaciones que pueden realizar los agentes superavitarios dentro del sistema
financiero.
A) Cuenta de ahorros, cuenta corriente, cuenta a plazo.

B) Sobre giro, descuento bancario, tarjeta de crédito.
C) Cuenta sueldo, fondos mutuos, crédito vehicular.
D) Cuenta corriente, préstamo personal, cuenta de haberes.
E) Cuenta a plazo fijo, sobregiro bancario, tarjeta de débito.
5. La empresa AUTOBOT SRL decide financiar su capital de trabajo (insumos

necesarios para iniciar su actividad), por esa razón solicita un préstamo a través de la
intermediación financiera _________, los recursos obtenidos los deposita en una
_________ que le permitirá realizar sus gastos corrientes a través de órdenes de
pagos denominados _________.
A) indirecta, cuenta corriente, cheques

B) directa, cuenta a plazo, cheques
C) indirecta, cuenta de ahorro, pagares
D) directa, cuenta corriente, letras de cambio
E) indirecta, cuenta corriente, tarjetas de crédito
6. El señor Enrique Lozano tiene excedentes monetarios debido a las ingentes

ganancias que obtuvo por participar en el mercado textil. Sus asesores le han
recomendado invertir en el mercado de valores adquiriendo títulos de deuda. Al
respecto determine las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
I) Su duración normalmente es un año.

II) La información sobre el riesgo de la empresa emisora se obtiene de la SBS.
III) Enrique Lozano podrá participar en la el manejo de la empresa emisora.
IV) Los títulos de deuda solo se puede adquirir de una sociedad anónima.
A) FVFV B) VVFF C) VFFF D) FVVF E) FFFF

7. Elite.com una starup dedicada a elaborar Apps, que permitirá a los deportistas de elite
hacer un seguimiento de su nutrición y sobre sus rutinas, pero sobre todo hacer
simulación en tiempo real de sus competencias, ha decido cotizar en bolsa. Al
respecto, determine las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
I) Ahora podrá conseguir financiamiento a través de la intermediación indirecta.

II) La información financiera de la empresa se obtiene de la SMV.
III) Elite.com podrá ampliar su capital social emitiendo bonos.
IV) Los inversionistas se pueden convertirse en accionistas de Elite.com.
A) FVFV B) VVFF C) VFFF D) FVVF E) FVFF
8. La empresa ROAD tiene un depósito bancario que le permite hacer pagos a sus
proveedores sin necesidad de darles efectivo. Además a cada uno de sus
colaboradores apertura una cuenta bancaria en donde depositara su haberes. La
cuentas mencionas son, respectivamente,
A) de ahorros y corriente.
B) CTS y descuento.
C) corriente y de ahorros.
D) sobregiro y a plazos.
E) plazo fijo y sobregiro.
9. Roberto es el gerente de una empresa comercial, la cual tiene que pagar una deuda
con un proveedor; dado la ola frecuente de robos, decide emitir un(a) ____________
con cargo en la cuenta de la empresa para así hacer efectivo el pago de la obligación.
A) pagaré
B) vale
C) letra de cambio
D) giro
E) cheque
10. El fondo de seguro de depósitos respalda a los ahorristas de la intermediación

financiera indirecta hasta un monto determinado, en caso de quiebra o insolvencia de
una institución financiera. En la intermediación financiera directa no existe este
respaldo. De acuerdo a lo anterior se puede concluir que en el mercado de valores
A) los deficitarios asumen el riesgo.

B) la rentabilidad y el riesgo son menores.
C) los intermediarios asumen el riesgo.
D) los inversionistas asumen mayor riesgo.
E) no existe un supervisor.

Filosofía
SEMANA Nº 12
GNOSEOLOGÍA
I. DEFINICIÓN
La palabra gnoseología proviene de las voces griegas gnosis, que significa conocimiento,
y logos, que equivale a teoría. Por ello, su significado etimológico es teoría del
conocimiento. Principalmente, esta disciplina filosófica aborda el problema de la verdad
como consecuencia de que el mismo está íntimamente vinculado con el conocimiento.
II. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO
La forma más tradicional de definir el conocimiento consiste en presentarlo como la

representación adecuada de las cosas por parte del ser humano. Desde esta perspectiva,
elementos del acto cognoscitivo son los siguientes:
a) Sujeto: el ser humano que emplea la razón y los sentidos para conocer.
b) Objeto: es todo aquello que se puede conocer.
c) Representación: es la imagen del objeto que se constituye por el contacto entre sujeto
y objeto.
III. PROBLEMAS Y TESIS SOBRE EL CONOCIMIENTO
A lo largo de la historia de la filosofía, se han planteado una serie de problemas en torno al

conocimiento humano. A continuación, se presentarán tres de ellos, así como también las
más importantes tesis que se han formulado para resolverlos.
3.1. PROBLEMA DE LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO
¿Es posible conocer la realidad?
Dogmatismo Escepticismo Criticismo
El conocimiento es absoluto. Niega la posibilidad Es posible conocer el

Hay plena confianza en las del conocimiento fenómeno, pero no el
facultades para conocer. noúmeno.

El problema de la posibilidad del conocimiento busca responder a las siguientes preguntas:

¿qué se puede conocer?, ¿hay límites para el conocimiento?, ¿cuál es el límite?, ¿es
posible o no un conocimiento objetivo de las cosas? Al respecto, el dogmatismo, el
escepticismo y el criticismo son posturas o tesis gnoseológicas que buscan responder a
estas interrogantes.
a) Dogmatismo: esta postura sostiene que sí es posible conocer las cosas sin ninguna
limitación. El sujeto es capaz de conocer las propiedades o características de los
objetos y hechos de manera absoluta y objetiva. Puesto que se tiene plena confianza
en las facultades del sujeto para conocer la realidad.
b) Escepticismo: esta corriente considera que el sujeto no puede aprehender el objeto,
es decir, no es posible obtener un conocimiento absoluto y seguro de las cosas. El
ser humano solamente puede emitir opiniones o creencias, lo cual se debe a que no
hay plena confianza en las facultades del sujeto para conocer. Así, los sentidos
pueden captar datos imprecisos y limitados, mientras que es posible que la razón se
equivoque. Hay dos clases de escepticismo: el radical o absoluto y el relativista.
c) Criticismo: esta postura busca superar a las anteriores y plantea que el
conocimiento sí es posible, pero no es completo. El sujeto solo puede conocer el
objeto tal y como se le aparece (fenómeno) y no tal y como efectivamente es
(noúmeno). El conocimiento es posible en tanto que el sujeto posee condiciones a
priori que le permiten ordenar los datos sensibles, pero estas facultades son
limitadas.
3.2. PROBLEMA DEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
RACIONALISMO CRITICISMO EMPIRISMO

La razón es la fuente Tanto la razón como los El conocimiento surge del
porque contiene sentidos son fuentes de contacto con la realidad a
ideas universales. conocimiento. través de los sentidos.
El problema del origen del conocimiento pretende responder a la interrogante: ¿dónde se

inicia el conocimiento?, es decir, busca explicar la fuente del conocimiento. Existen diversas
posturas que responden a esta pregunta.
a) Racionalismo: según estos filósofos, la fuente del conocimiento universal, objetivo y

necesario es la razón y no los sentidos, porque estos son fuente de error y confusión.
La razón humana puede descubrir ideas verdaderas, universales, necesarias y
evidentes, desde las cuales es posible deducir el resto de conocimientos propios de
la ciencia y de la filosofía. Estas ideas son innatas, es decir, están en la razón humana
antes de toda experiencia (innatismo). Representantes: Platón, Descartes y Leibniz.

b) Empirismo: para esta postura, la fuente del conocimiento es la experiencia. Todo

conocimiento es resultado de los datos que los sentidos proporcionan al sujeto al tener
contacto con la realidad. La mente del ser humano, al nacer, es como una hoja en
blanco (tabula rasa), en la cual se van “escribiendo” experiencias. De esta manera, el
empirismo niega la existencia de las ideas innatas. Los principales filósofos empiristas
fueron Locke y Hume.
c) Criticismo: postura que considera que las fuentes del conocimiento son tanto los
sentidos, que brindan todos los datos sobre el objeto, y la razón que organiza los datos
sensibles y “construye” el fenómeno. Esta tesis pretende la unión y superación del
racionalismo y el empirismo, pues sostiene que, aunque todo conocimiento proviene
de la experiencia, es solo gracias a la razón que estos datos obtenidos se ordenan.
En el proceso del conocimiento los sentidos y la razón son indesligables. La razón nos
proporciona un conocimiento universal y necesario. Representante: Kant.
3.3. PROBLEMA DE LA ESENCIA O NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
Finalmente, con relación a este problema se plantea la siguiente pregunta: ¿es el sujeto o
el objeto lo que determina el conocimiento? Dicho de otro modo: ¿qué es lo que realmente
conocen los humanos?, o ¿cuál es la naturaleza del conocimiento humano? Al respecto,
hay tres posturas tradicionales, que son las que desarrollaremos a continuación.
a) Realismo: sostiene que podemos alcanzar la verdad por medio de la realidad, no

niega la posibilidad del error, pero considera que es algo accidental. El conocimiento
es la copia de la realidad, por ende está determinado por ella. El sujeto puede conocer
al objeto en sí mismo. Representantes: Demócrito y Locke.
b) Idealismo: no existen cosas reales, independientes de la conciencia. El conocimiento

es la proyección del sujeto, por lo que el mundo exterior se reduce a las ideas que los
seres humanos tengan de este. Representante: Hegel y Berkeley.
c) Fenomenalismo: no conocemos las cosas como realmente son (en sí mismas), sino
como se nos aparecen. El fenómeno que el sujeto conoce es producto de la razón que
organiza los datos captados por los sentidos. Esto significa que el conocimiento es la
construcción del objeto en el pensamiento del sujeto. Representante: Kant.
IV. LA VERDAD
Tradicionalmente, se ha considerado que la verdad es la correspondencia entre la

representación o idea concebida por el sujeto y el objeto. Sin embargo, hay diferentes
enfoques acerca dicha problemática. A continuación, veremos tres de los más importantes:
4.1. La verdad como correspondencia
Esta concepción sostiene que la correspondencia con un hecho constituye la naturaleza de

la verdad. Es decir, que un juicio o enunciado sería verdadero cuando describe y se ajusta
a los hechos, cuando se corresponde con ellos; y sería falso en caso contrario.
Esta es la concepción de la verdad de filósofos como Aristóteles, Santo Tomás de Aquino
y Bertrand Russell; la cual presupone la existencia de una realidad objetiva, exterior al

sujeto, que éste intenta representar mediante sus juicios y enunciados. En este caso la
verdad se relaciona directamente con los objetos o hechos, a los que nuestras
representaciones van referidas y deben ajustarse fielmente. Por ejemplo: el enunciado "la
mesa es roja" es verdadero cuando en la realidad se da que la mesa es roja.
4.2. La verdad como evidencia
Esta es la concepción cartesiana de la verdad. Para Descartes, cuando se capta algo de

un modo tan claro y distinto que se resulta evidente, se experimenta la verdad de una forma
indudable que no se puede rechazarla. En este enfoque la verdad aparece relacionada con
el sujeto que experimenta su evidencia. Un ejemplo de verdad clara y distinta, esto es,
indudable dentro de la filosofía cartesiana es el enunciado “Pienso, luego existo”.
4.3. La verdad como utilidad
En el enfoque pragmático de verdad, el criterio usado para afirmar que una doctrina o teoría
es verdadera es su utilidad. El principal representante de esta concepción de la verdad es
William James (1842-1910). En este caso, la verdad no se relaciona con el sujeto, las
representaciones o los objetos, sino con las consecuencias beneficiosas que se pueden
extraer de un enunciado. Por ejemplo, para un pragmatista el enunciado “Dios existe” es
verdadero si nos es útil en la vida.
GLOSARIO
1. TABULA RASA: se refiere a la mente «vacía»; es decir, la mente humana no tendría

ningún contenido innato. Por tanto, todas las ideas serían fruto de la experiencia.
2. FENÓMENO: en la gnoseología de Kant, es la realidad tal como la conocemos y surge

de la aplicación de las estructuras de la razón a los datos que nos proporcionan los
sentidos.
3. NOÚMENO: en la gnoseología de Kant, es el objeto tal como es en sí mismo, más

allá de nuestra capacidad para captarlo.
4. A PRIORI: se denomina así al conocimiento obtenido con prescindencia de la

experiencia y que descansa en la propia facultad de conocimiento. Posee verdadera
universalidad y estricta necesidad.
Lectura complementaria
Y como la multitud de leyes sirve muy a menudo de disculpa a los vicios, siendo un estado
mucho mejor regido cuando hay pocas, pero muy estrictamente observadas, así también,
en lugar del gran número de preceptos que encierra la lógica, creí que me bastarían los
cuatro siguientes, supuesto que tomase una constante y firme resolución de no dejar de
observarlos una vez siquiera.
Fue el primero no admitir como verdadera cosa alguna, como no supiese con evidencia que
lo es; es decir, evitar cuidadosamente la precipitación y la prevención, y no comprender en
mis juicios nada más que lo que se presentase tan clara y distintamente a mi espíritu, que
no hubiese ninguna ocasión de ponerlo en duda.

El segundo, dividir cada una de las dificultades que examinaré en cuantas partes fuere
posible y en cuantas requiriese su mejor solución.
El tercero, conducir ordenadamente mis pensamientos, empezando por los objetos más
simples y más fáciles de conocer, para ir ascendiendo poco a poco, gradualmente, hasta el
conocimiento de los más compuestos, e incluso suponiendo un orden entre los que no se
preceden naturalmente.
Y el último, hacer en todos unos recuentos tan integrales y unas revisiones tan generales,
que llegase a estar seguro de no omitir nada.
DESCARTES, R (1998). Discurso del método. Madrid: Boreal, p.26.
1. ¿Qué aspecto central en el proceso de búsqueda del conocimiento es el que se señala

en el fragmento anterior?
A) El método B) La razón C) La inducción

D) Las ideas E) La duda
1. Con relación a las tesis filosóficas sobre el conocimiento, señale cuáles de los
siguientes enunciados son correctos.
I. Para el criticismo resulta imposible demostrar la existencia de Dios y del alma.

II. El idealismo plantea que el conocimiento es la proyección del sujeto.
III. El eudemonismo supone una defensa del escepticismo en el plano moral.
IV. Toda postura racionalista descarta que se puedan tener ideas innatas.
A) I y II B) II y IV C) III y V D) IV y I E) I y V
2. Según Jorge, el entendimiento humano tiene la capacidad de llegar a conclusiones

indubitables en torno a cuestiones metafísicas. Por eso, se encuentra convencido de
que la existencia de Dios puede ser demostrada de manera categórica.
La perspectiva de Teófilo guarda una estrecha relación con la tesis del conocimiento
denominada
A) dogmatismo. B) criticismo. C) empirismo.

D) escepticismo. E) fenomenalismo.
3. Para Julio, la idea de patria es simplemente una construcción social que, en sentido
estricto, no posee una significación profunda y coherente. Sin embargo, tal idea resulta
de gran utilidad para que un conjunto de individuos vivan de manera cohesionada y
organizada.
Dicha postura se corresponde con la concepción de la verdad como
A) evidencia. B) utilidad. C) correspondencia.

D) representación. E) acuerdo.

4. El conocimiento _____________ es aquel que no requiere de la intervención de los

sentidos para ser válido y fundamentado.
A) a priori B) evidente C) sintético

D) a posteriori E) coherente
5. La teoría de la verdad como ___________ plantea la importancia de conseguir

conocimientos claros y distintos como fundamento de todo conocimiento racional.
A) correspondencia B) evidencia C) utilidad

D) símbolo E) creencia
6. Señale la afirmación que se corresponde con los problemas fundamentales

estudiados por la gnoseología como disciplina filosófica.
A) Analiza el fundamento de las teorías científicas.

B) Explica el valor, su fundamento y clases.
C) Reflexiona sobre la esencia y la percepción de la belleza.
D) Estudia el origen, posibilidad y esencia del conocimiento.
E) Investiga acerca del fundamento último de todas las cosas.
7. Para Martha, el entendimiento y los sentidos no pueden acceder a la esencia de las

cosas, debido a que la comprensión humana de la realidad siempre tiene un carácter
parcial y limitado. Esta postura gnoseológica se puede asociar con el
A) racionalismo. B) dogmatismo. C) empirismo.

D) escepticismo. E) criticismo.
8. ¿Cuál de las siguientes preguntas presenta un problema de carácter estrictamente

gnoseológico?
A) ¿Cuál es el método científico más seguro para alcanzar conocimiento?

B) ¿Cuáles son los principales atributos, cualidades y facultades del Ser?
C) ¿Existe una correspondencia entre nuestras representaciones y la realidad?
D) ¿De qué manera se puede distinguir entre las acciones buenas y malas?
E) ¿Son conocimientos científicos la sociología, la lingüística y la historia?
Física
SEMANA Nº 12
POTENCIAL ELÉCTRICO Y CONDENSADORES
1. Energía potencial eléctrica (EP)
Cuando se realiza trabajo para trasladar una partícula cargada, sin aceleración, desde muy
lejos hasta situarla en el campo eléctrico de otra partícula cargada, se dice que el sistema
de dos partículas adquiere energía potencial eléctrica.

kqoq
EP  (Unidad S.I: Joule  J)
d
q0 ,q : valores algebraicos de las cargas.

d: distancia entre las cargas.
(*) OBSERVACIÓN:
En general, cuando se realiza trabajo en un campo eléctrico para trasladar un sistema de

cargas puntuales desde una posición inicial hasta una posición final (sin aceleración) se
cumple:
trabajo = cambio de la energía potencial eléctrica
W  EPF  EPI
2. Potencial eléctrico (V)
Cantidad escalar que indica la energía potencial eléctrica por unidad de carga.
energía potencial eléctrica

V
c arg a eléctrica
EP  J 
V  Unidad S.I. : C  Voltio  V 
q0  
q0: carga eléctrica de prueba
3. Potencial eléctrico de una carga eléctrica puntual
Carga positiva:
kq
V (Potencial de repulsión)
r
Carga negativa:
kq
V (Potencial de atracción)
r

(*) OBSERVACIONES:
1º) El potencial eléctrico en un punto debido a dos o más cargas puntuales es igual a la
suma algebraica de los potenciales eléctricos de cada una de ellas:
r
kq
V
q: valor algebraico de la cada carga

r: distancia desde cada carga
2º) La gráfica del potencial eléctrico (V) en función de la distancia (r).
4. Potencial eléctrico de una esfera conductora
Para puntos interiores a la esfera:

kQ
V , r<R
R
Para puntos exteriores a la esfera:

kQ
V , r>R
r
Q: carga eléctrica de la esfera

R: radio de la esfera
r: radio desde el centro de la esfera

5. Diferencia de potencial eléctrico o voltaje ( V )
El trabajo realizado por una fuerza externa (F) para desplazar una partícula cargada, sin
aceleración, desde la pósición A hasta la posición B equivale a una diferencia de potencial
eléctrico (véase la figura):
WF  EPB  EPA
WF
VB  VA  V 
qo
(*) OBSERVACIONES:
1º) El trabajo de la fuerza externa F no depende de la trayectoria entre los puntos A y B:
WF  q0  VB  VA   q0V
2º) El trabajo realizado por la fuerza eléctrica FE (o el campo eléctrico) es:
WE  q0  VB  VA 
6. Relación entre la diferencia de potencial y el campo eléctrico
V  (Ecos )d
 
: ángulo entre el campo eléctrico ( E ) y el desplazamiento ( d ) de la partícula.
(*) OBSERVACIONES:
 
1º) Si E y d tienen la misma dirección:   0
V
E
d

 
2º) Si E y d tienen direcciones contrarias:   
V
E
d
7. Superficies equipotenciales
Es el lugar geométrico de puntos que tienen igual potencial eléctrico. Las superficies
equipotenciales tienden a adoptar la forma del cuerpo electrizado (véanse las figuras).
Para las tres superficies equipotenciales de la placa se verifica:

VA = VB, VC = VD, VE = VF
Para las dos superficies equipotenciales de la esfera se verifica:
VA = VB, VC = VD
(*) OBSERVACIONES:
1º) El trabajo realizado en equilibrio sobre una superficie equipotencial es cero.
WAB  qo  VB  VA   qo  VA  VA   0
2º) Las líneas de fuerza del campo eléctrico son perpendiculares a las superficies
equipotenciales.
3º) La superficie de un conductor electrizado es una superficie equipotencial y el campo
eléctrico en su interior es nulo.
8. Condensador
Un condensador o capacitor es un sistema conformado por dos conductores que tienen
cargas de igual magnitud y de signos contrarios entre los cuales existe una diferencia de
potencial (véase la figura).

Cuando los electrones (e-) se transfieren de un conductor al otro la magnitud de la carga

eléctrica (q) que adquieren los conductores es directamente proporcional al voltaje (V):
q  CV
C: capacidad o capacitancia del condensador (constante de proporcionalidad)
9. Capacidad de un condensador (C)
c arga eléctrica (magnitud)

C
voltaje
 C 
 Unidad S.I : V  Faradio  F 
q
C
V  
(*) OBSERVACIONES:
1º) La capacidad depende de las propiedades del condensador (no de la carga eléctrica ni
del voltaje).
2º) Unidades inferiores al Faradio:
1 milifaradio  1 mF  103 F
 6
1 microfaradio  1 F  10 F
 9
1 nanofaradio  1 nF  10 F
 12
1 picofaradio  1 pF  10 F
10. Capacidad de un condensador plano de placas paralelas
A
C
d
: permitividad eléctrica del material aislante entre las placas.

A: área de cada placa.
d: distancia entre las placas.

(*) OBSERVACIONES:
1°) Si en el espacio entre las placas hay aire o es el vacío, la permitividad eléctrica tiene el
valor:
o  8,85  1012 F / m
2°) Representación de un condensador:
3°) Representación de una batería:
11. Energía almacenada en un condensador (U)
El área del triángulo rectángulo con lados q y V representa la energía potencial U

almacenada en el condensador:
1
U qV
2
Expresiones equivalentes:
1
U C( V)2
2
q2
U
2C
12. Conexiones de condensadores
12.1. Conexión en serie
Considérense tres condensadores de capacidades C1, C2 y C3. Si la placa negativa de un
condensador está conectada con la placa positiva del otro o viceversa, como muestra la
fgura, se dice que están conectados en serie.

(*) OBSERVACIONES:
1º) La ley de conservación de la carga requiere:
q1 = q2 = q3
2º) La ley de conservación de la energía requiere:
V = V1 + V2 + V3

3º) La capacidad equivalente CE de la conexión se obtiene a partir de:
1 1 1 1
  
CE C1 C 2 C 3
12.2. Conexión en paralelo

Considérense tres condensadores de capacidades C1, C2 y C3. Si la placa positiva/negativa
de cada condensador se conectan simultáneamente entre sí a un mismo potencial, como
muestra la figura, se dice que los condensadores están conectados en paralelo.
(*) OBSERVACIONES:
1º) La ley de conservación de la energía requiere:
V1 = V2 = V3 = V
2º) La ley de conservación de la carga requiere:

q = q1 + q2 + q3
3º) La capacidad equivalente CE de la conexión se obtiene por:
CE = C1 + C2 + C

EJERCICIOS DE CLASE N°12
1. Indique la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones:

I) Las superficies equipotenciales adoptan generalmente la forma del objeto cargado
eléctricamente.
II) Las superficies equipotenciales y las líneas de fuerza son mutuamente
perpendiculares.
III) En general el potencial eléctrico disminuye cuando el campo eléctrico disminuye
y aumenta cuando el campo eléctrico aumenta.
A) VVF B) VVV C) FFF D) VFV E) VFF
2. Las líneas discontinuas en la figura mostrada representan el corte entre las superficies
equipotenciales y el plano del papel. Determine el trabajo que se debe realizar para
trasladar lentamente una partícula con carga q– = 5 C desde el punto A al punto B.
A) – 600  J
B) – 500  J
C) + 500  J
D) – 400  J
E) + 600  J
3. Las líneas discontinuas en la figura representan los perfiles de superficies

equipotenciales en un campo eléctrico uniforme vertical. Determine la magnitud del
campo eléctrico E.
A) 102 V/m
B) 103 V/m
C) 104 V/m
D) 10 V/m
E) 105 V/m
4. En la figura mostrada, determine el trabajo desarrollado para trasladar lentamente una

partícula cargada eléctricamente desde el punto A hasta B, sabiendo que
Q  8C; q  2C. B
2m
A) 36 KJ
B) 2,5 KJ Q
+
C) –25 KJ
q
D) –36 KJ
4m
E) 40 KJ A
5. Un condensador es un dispositivo electrónico que tiene la capacidad de almacenar

carga eléctrica y suministrarlas al circuito en un momento apropiado. Su empleo en
circuitos eléctricos y electrónicos es muy variado, por ejemplo: filtrado de corriente,
circuitos osciladores, temporizadores, sintonizadores de emisoras, encendidos
electrónicos, evitar el paso de la corriente continua de un circuito a otro, etc.
Indique la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones:
I) Un condensador consta de dos placas metálicas paralelas muy cercanas y un dieléctrico.

II) La carga que almacena un condensador siempre es negativa.
III) Los condensadores solo pueden ser de placas planas.
A) VFF B) VVV C) FFF D) VVF E) FVV
6. Un condensador es un dispositivo eléctrico capaz de almacenar energía eléctrica. Si

la distancia entre las placas de un condensador plano es d y el área de las placas es
A, determine la nueva capacidad si la distancia entre las placas se duplica.
A) Co/2 B) Co/4 C) 4Co D) Co E) 2Co
7. La figura muestra un circuito con dos fuentes de energía eléctrica y dos capacitores.
Determine la energía que almacena cada uno de los capacitores.
A) 172 J y 576 J
B) 112 J y 412 J
C) 180 J y 280 J
D) 144 J y 280 J
E) 144 J y 576 J
8. Se muestra un circuito de condensadores idénticos de igual capacidad “C”. Determine

la capacidad equivalente del condensador entre los puntos A y B. (C = 7 µF).
A) 3 F D
B) 4 F C
C) 5 F C C
C
D) 6 F C C
A B
E) 7 F C

EJERCICIOS PARA LA CASA N°12
1. Los primeros fenómenos eléctricos fueron descritos por el matemático griego Tales
de Mileto que vivió aproximadamente en el año 600 a.C. Él señalaba que, al frotar el
ámbar con una piel de gato, podía atraer algunos cuerpos ligeros como polvo, cabello
o paja. El físico alemán Otto de Guericke (1602-1686) construyó la primera máquina
eléctrica, cuyo principio de funcionamiento se basaba en el frotamiento de una bola
de azufre que al girar producía chispas eléctricas. El holandés Pieter Van
Musschenbroek (1692-1761) descubrió la condensación eléctrica al utilizar la llamada
botella de Leyden, la cual es un condensador experimental constituido por una botella
de vidrio que actúa como aislante o dieléctrico. Tiene dos armaduras consistentes de
un forro o revestimiento metálico exterior y un relleno de papel metálico prolongado
eléctricamente hacia fuera a través de una varilla metálica que atraviesa un tapón de
corcho. Si una de sus armaduras después se toca con un conductor, se produce una
chispa que descarga parcialmente la botella.
La figura muestra 3 partículas cargadas, determine el potencial eléctrico en el
punto P.
A) 66.104N/C
B) 58.104N/C
C) 54.104N/C
D) 52.104N/C
E) 48.104N/C
2. La figura muestra el perfil de tres superficies equipotenciales, cuyos potenciales son

𝑉1 = 8𝑘𝑉; 𝑉2 = 6 𝑘𝑉 y 𝑉3 = 4𝑘𝑉. Determine el trabajo que debe desarrollar un agente
externo para trasladar una carga puntual de 𝑞 = −2 𝜇𝐶 desde 𝐴 hasta 𝐵 siguiendo la
trayectoria mostrada.
A) 1 𝑚𝐽 B

B) 2 𝑚𝐽
Q
C) 3𝑚𝐽
V1 A
D) 4 𝑚𝐽
V2
E) 5 𝑚𝐽
V3

3. En una región del espacio existe un campo eléctrico uniforme de magnitud

5
E = 6  10 V/m, tal como muestra la figura. Se desplaza una partícula con carga
+
eléctrica q = 30 μC, desde el punto B hasta el punto A (figura). Determine el trabajo
realizado en un proceso lento.
A) 86,4 mJ B) 72,8 mJ C) 64,8 mJ D) 70,5 mJ E) 52,4 mJ
4. Si un electrón ingresa a la región de un campo eléctrico, ¿qué energía cinética

complementaria adquiere el electrón que pasa por una diferencia de potenciales de
2 MV? (se desprecia la pérdida de energía por radiación).
–19c –19
(e = 1,6  10 , 1eV = 1,6  10 J, 1 MV = 106 eV)
A) 2,0 MeV B) 1,5 MeV C) 4 MeV D) 3 MeV E) 2,5 MeV
5. Un condensador plano, de placas paralelas, de 16 𝑐𝑚2 de superficie y 2 𝑚𝑚 de

separación, tiene almacenada una energía eléctrica equivalente a 0,9 J. Determine la
magnitud de la intensidad del campo eléctrico entre las placas de dicho condensador.
Considere 𝜀𝑜 = 9  10−12 𝐶 2 /𝑁. 𝑚.
A) 1,25  108 (𝑉/𝑚) B) 1,5  108 𝑉/𝑚 C) 2,0  108 𝑉/𝑚

D) 2,5  108 𝑉/𝑚 E) 2,75  108 𝑉/𝑚
6. En el diagrama mostrado, determine la energía que almacenan los condensadores en

el circuito completo.
A) 32 mJ
B) 36 mJ
C) 42 mJ
D) 45 mJ
E) 48 mJ

Química
SEMANA Nº 12
ELECTROQUÍMICA – CELDAS ELECTROLÍTICAS Y CELDAS GALVÁNICAS
ELECTROQUÍMICA
PROCESOS ELECTROLÍTICOS PROCESOS GALVÁNICOS

C. Eléctrica  Rx. Redox Rx. Redox  C. Eléctrica
CELDA ELECTROLÍTICA – COMPONENTES
1. Fuente externa de corriente eléctrica.

2. Conductores
– De primera especie: cables metálicos, conexiones
– De segunda especie: electrolito (sales fundidas o en solución acuosa)
3. Electrodos
– ánodo (+) donde se produce la oxidación
– cátodo (–) donde se produce la reducción
4. Cuba o celda donde se lleva a cabo el proceso
Sobre los electrodos se producen las reacciones redox.
Los iones negativos (aniones), se dirigen al ánodo (electrodo positivo), pierden electrones
y se oxidan.
Los iones positivos (cationes) se dirigen al cátodo (electrodo negativo), ganan electrones y
se reducen.

CELDAS GALVÁNICAS
En estos dispositivos, denominados también pilas, se conectan dos semi-celdas de

diferente potencial, de modo que generan una corriente eléctrica. En estas celdas a partir
de una reacción redox espontánea se obtiene energía eléctrica.
En esta celda, los electrones se transfieren en forma directa del ánodo (metal con menor
potencial de reducción) al cátodo por medio de un conductor externo. Las semi-celdas están
conectadas entre sí a través de un puente salino.
Ejemplo: en la celda de cobre – zinc (pila de Daniells) se produce la siguiente reacción

redox
Zn(s) + Cu+2(ac) Zn+2(ac) + Cu(s)
Donde las semi - reacciones de oxidación y reducción son las siguientes
Zn(s) Zn2+ + 2e–

Cu2+ + 2e– Cu(s)
y los potenciales º de reducción son:
Zn+2 + 2e– Zn ºred = – 0,76 voltios

Cu+2 + 2e– Cu ºred = + 0,34 voltios
Por lo tanto, menor potencial de reducción tiene el Zn donde se generan los electrones
produciéndose la oxidación, los electrones migran hacia el Cu donde se produce la
reducción.
ESQUEMA DE UNA CELDA GALVÁNICA
e– e–
1,10 V
e– e–
ÁNODO (–) CÁTODO (+)
Zn Cu
PUENTE
SALINO e–
ZnSO4 CuSO4
(1M) (1M)
Zn2+ Cu2+
Zn(s) Zn2+ + 2e– Cu2+ + 2e– Cu(s)

La notación convencional para representar las celdas galvánicas o voltaicas es el diagrama

de la celda. Para la pila de Daniells:
Transferencia de electrones
Zn(s) Zn+2 (1M)  Cu+2 (1 M ) Cu(s)
ANODO (–) CATODO (+)
Semicelda Puente Semicelda

de oxidación salino de reducción
FUERZA ELECTROMOTRIZ (f.e.m.) O POTENCIAL ESTÁNDAR DE CELDA ( o )
o celda = o Red.cátodo – o Red.ánodo
= o Cu2+ / Cu – o Zn2+ / Zn
= 0,34 V – (– 0,76 V)
o celda = 1,10 V
TABLA DE POTENCIALES ESTÁNDARES ( °) DE REDUCCIÓN (VOLTIOS)
En solución acuosa y a 25ºC
K1+(ac) + 1 e–  K (s) – 2,93
Ca2+(ac) + 2 e–  Ca (s) – 2,87
Mg2+ (ac) + 2 e–  Mg (s) – 2,37
H2O + 2 e–  H2 (g) + 2 OH– – 0,83
Zn2+ (ac) + 2 e–  Zn (s) – 0,76
Fe2+ (ac) + 2 e–  Fe (s) – 0,44
Pb2+ + 2 e–  Pb(s) – 0,13
2H+ (ac) + 2 e–  H2 (g) 0,00
Cl2 (g) + 2 e–  2 Cl–(ac) + 1.36
Hg2+ + 2 e–  Hg(l) + 0,79
Fe3+ (ac) + 1 e–  Fe2+ (ac) + 0,77
Cu2+(ac) + 2 e–  Cu (s) + 0,34
Sn4+ (ac) + 2 e–  Sn2+ (ac) + 0,15

1. Una de las principales aplicaciones industriales de la electroquímica es en el

tratamiento efectivo de aguas residuales que tienen una elevada concentración de
compuestos orgánicos (cianuros, fenoles, etc.). Con respecto a los procesos
electroquímicos seleccione la secuencia correcta de verdadero (V) y falso (F).
I. Se producen tanto en las celdas electrolíticas como en las galvánicas.
II. Los procesos galvánicos generan espontáneamente corriente eléctrica.
III. La unidad de carga eléctrica es el coulomb y de la intensidad de corriente es el
amperio.
A) FVF B) VVF C) VVV D) FFV E) VFV
2. Los procesos electrolíticos se usan generalmente en la purificación de metales en la

metalurgia, por ejemplo en la purificación del cobre o del plomo. Con respecto a las
celdas electrolíticas, determine la alternativa CORRECTA.
A) Los iones negativos se dirigen al cátodo.
B) Se utiliza corriente eléctrica para producir la reacción.
C) En la metalurgia los iones metálicos se depositan en el ánodo.
D) Un conductor de primera especie puede ser una sustancia iónica.
E) La oxidación se producen el cátodo y la reducción en el ánodo.
3. Una forma de obtener el cloro utilizado en la potabilización del agua es a través de la

electrólisis del cloruro de sodio fundido. Con respecto al último proceso seleccione la
alternativa INCORRECTA
2 NaCℓ ( ℓ ) Energía eléctrica 2 Na (s) + Cℓ2 (g)
A) Es un proceso no espontáneo.
B) El sodio se deposita en el cátodo.
C) Ocurre una reacción de descomposición.
D) El ion cloruro se oxida a cloro.
E) El electrolito se encuentra en solución acuosa.
4. El magnesio puede encontrarse en la naturaleza formando sales y óxidos, tiene un

importantísimo papel biológico no solamente para los seres humanos, sino también
para las plantas. Se le puede obtener por la electrólisis del cloruro de magnesio
fundido. ¿Cuántos gramos de magnesio metálico se obtendrán en el electrodo
correspondiente, al pasar 1 A durante 193 s por la sal fundida mencionada?
Dato: masa atómica del Mg = 24
A) 2,4 x 10–2 B) 1,2 x 10–3 C) 4,8 x 10–2 D) 1,2 x 10–2 E) 2,4 x 102
5. Para aumentar la resistencia a la corrosión muchos metales son recubiertos de una

capa de cobre, proceso que se realiza electrolíticamente. ¿Halle cuántos culombios
se necesitarán para depositar 1270 g de cobre a partir de una solución acuosa de
CuSO4?
Dato: masa atómica del Cu 63,5 g
A) 3,86 x 104 B) 3,86 x 105 C) 3,86 x 106

D) 3,86 x 107 E) 3,86 x 108

6. Una aplicación interesante de la electrólisis del agua es la de generar oxígeno, que

sirve para mantener la atmósfera en la Estación Espacial Internacional. El otro
producto generado es el hidrógeno. ¿Determine cuántos litros de hidrógeno a
condiciones normales (C.N.) se producen en la electrólisis del agua al hacer pasar
por la celda 1,0 faradios?
A) 1,12 x 100 B) 1,12 x 101 C) 1,12 x 10–1 D) 1,12 x 10–2 E) 1,12 x 102
7. La segunda ley de Faraday nos permite encontrar la masa liberada o depositada en

los electrodos. Si en la electrólisis del CaCℓ2 fundido se obtienen 8 g de calcio en el
cátodo. ¿Halle los gramos de Cℓ2 que se liberan en el ánodo?
masas atómicas: Ca = 40, Cℓ = 35,5
A) 1,42 x 10– 1 B) 1,42 x 100 C) 1,42 x 102 D) 1,42 x 10– 2 E) 1,42 x 101
8. Las celdas voltaicas o galvánicas son celdas electroquímicas en las cuales las reacciones
de oxidación-reducción espontáneas, generan energía eléctrica. Con respecto a las
celdas galvánicas, seleccione la secuencia correcta de verdadero (V) y falso (F).
I. Al igual que en las electrolíticas, en el ánodo ocurre la oxidación.
II. La sustancia que se reduce, al depositarse, aumenta la masa del cátodo.
III. En ellas el puente salino cierra el circuito eléctrico.
A) FVF B) VFV C) FVV D) VVV E) FFV
9. Una de las baterías utilizadas en los dispositivos electrónicos es la de niquel – cadmio,

en donde se produce la siguiente reacción:
Ni2+(ac) + Cd(s) Cd2+ (ac) + Ni (s)
Determine el diagrama y el potencial estándar, en voltios, de la celda.
Datos: o (V)
Ni2+(ac) + 2e– Ni (s) – 0,25
Cd2+(ac) + 2e– Cd (s) – 0,40
A) Cd(s) / Cd2+(ac) // Ni2+(ac) / Ni(s) ; + 0,15 V
B) Cd(s) / Cd2+(ac) // Ni2+(ac) / Ni(s) ; – 0,15 V
C) Cd2+(ac) / Cd(s) // Ni(s) / Ni2+(ac) ; + 0,15 V
D) Cd2+(ac) / Cd(s) // Ni(s) / Ni2+(ac) ; – 0,15 V
E) Cd(s) / Cd2+(ac) // Ni(s) / Ni2+(ac) ; + 0,15 V
10. En una celda electroquímica se produce la siguiente reacción:

Mg(s) + Ag1+(ac) Mg2+(ac) + Ag (s)
Calcule el potencial de reducción (o), en voltios, del par Ag+(ac) / Ag(s). Si el potencial
estándar de la celda es + 3,17 V
Dato: º(V)
Mg2+(ac) + 2 e‾ Mg(s) – 2,37
A) + 5,54 B) – 2,37 C) + 0,80 D) – 5,54 E) – 0,80

EJERCICIOS DE REFORZAMIENTO PARA LA CASA
1. En la metalurgia del zinc, este metal puede obtenerse a partir de la electrólisis de una
solución de ZnSO4(ac). Determine el tiempo, en segundos, para obtener 13,08 g de Zn(s) a
partir de la electrolisis de la sal mencionada usando una intensidad de corriente de 38,6 A.
Masa atómica del Zn = 65,4
A) 1000 B) 900 C) 800 D) 700 E) 600
2. Utilizando una intensidad de corriente 8 A durante 1930 s. ¿Cuántos kilogramos de

plomo se depositarán a partir de una solución de Pb (NO3)2?
Masa atómica del Pb = 207
A) 1,65  10–2 B) 3,30  10–2 C) 1,65  10–1 D) 3,30  10–2 E) 1,65  100
3. En la electrólisis del NaCℓ fundido se obtienen 2,3 g de sodio en el cátodo. ¿Determine

cuántos litros de Cℓ2 medidos a C.N. se liberan en el ánodo?
Masas atómicas: Na = 23, Cℓ = 35,5
A) 1,12 B) 3,36 C) 4,48 D) 2,24 E) 5,20
4. Los diagramas de celda permiten representar de manera abreviada la reacción que

ocurre en una celda galvánica. Dado el siguiente diagrama de celda:
Zn(s) / Zn2+(ac) // Ni2+(ac) / Ni(s).
Calcule el potencial de reducción (o), en voltios, del par Ni2+(ac) / Ni(s). Si el potencial
estándar de la celda es + 0,51 V.
Dato: Zn 2+ (ac) + 2e– Zn (s) ; o (V) = – 0,76
A) + 0,25 V B) – 1,25 C) − 0,25 V D) + 1,25 E) + 0,10
Biología
SEMANA N° 12
GENÉTICA DEL SEXO
El sexo es un carácter biológico que está genéticamente determinado. La determinación
cromosómica del sexo se produce en el momento en que se forma el huevo o cigote
(determinación primaria). En el sistema XY, los machos son heterogaméticos porque
forman dos tipos de espermatozoides y las hembras son homogaméticas porque forman
ovocitos de un solo tipo.
DETERMINACIÓN DEL SEXO
Al formarse el huevo o cigote
SISTEMA XY
MACHOS HEMBRAS
HETEROGAMÉTICOS XY HOMOGAMÉTICAS XX

En los humanos, los cromosomas sexuales son los cromosomas X e Y. Estos cromosomas
presentan un segmento homólogo donde se ubican genes cuya transmisión no se diferencia
de la que siguen los genes ubicados en los cromosomas autosómicos (herencia
parcialmente ligada al sexo); un segmento diferencial del cromosoma X donde se localizan
los genes ginándricos, como los responsables de la ceguera nocturna, daltonismo y la
hemofilia (herencia ligada al sexo); y un segmento diferencial en el cromosoma Y donde se
encuentran los genes holándricos como el de la diferenciación testicular y el de la
hipertricosis (herencia restricta al sexo).
En la herencia influenciada por el sexo, los responsables de los fenotipos que presentan
machos y hembras son genes autosómicos pero su expresión depende de la constitución
hormonal del individuo.
Thomas Morgan (1866-1945). Genetista estadounidense.

Fue galardonado con el Premio Nobel de Medicina en 1933
por la demostración de que los cromosomas son
portadores de los genes. Gracias a su trabajo Drosophila
melanogaster se convirtió en uno de los principales
organismos modelo en Genética.
GENÉTICA DEL SEXO
EN HUMANOS
HERENCIA
HERENCIA
PARCIALMENTE HERENCIA LIGADA
RESTRICTA AL SEXO
LIGADA AL SEXO AL SEXO
Región diferencial del
Región homóloga de Región diferencial
cromosoma Y
los cromosomas X e Y cromosoma X
Ceguera para los colores Hemofilia, Daltonismo y Hipertricosis auricular y

Ceguera nocturna Síndrome de solo células de
Sertoli
Cualquier alteración en el número y/o en la morfología de los cromosomas constituye una

mutación cromosómica que se origina durante la meiosis o en las primeras divisiones del
huevo, lo que provoca una anomalía de número o estructura de los cromosomas.
Anomalías cromosómicas sexuales son defectos genéticos que generalmente se producen

por duplicación y/o pérdida de los cromosomas sexuales.

ANOMALÍAS DE LOS CROMOSOMAS SEXUALES
SÍNDROMES
.
TURNER: 45, XO/ mujer estéril, cuello alado, retraso mental y baja estatura.
KLINEFELTER: 47, XXY/ varón estéril, ginecomastia, estatura elevada.
METAHEMBRA: 47, XXX/mujer con cierto retraso mental, fértil y de talla elevada.
MUTACIÓN Cambio en una característica y que se puede

trasmitir a la descendencia (línea germinal)
Tipos:
PUNTIFORME Se altera un par de bases del ADN
CROMOSÓMICA Se altera la estructura o el número de los cromosomas
HEMBRA DE OJOS ROJOS X MACHO DE OJOS BLANCOS
XW XW Xw Y

F1:
100% hembras de ojos rojos.
100% machos de ojos rojos.
HERENCIA LIGADA AL SEXO
Descubierta por Thomas Morgan.

No cumple las proporciones mendelianas.
Herencia Ginándrica.
Genes ubicados en la región no homóloga del X.
Hembras y machos pueden resultar afectados.
HEMOFILIA

DALTONISMO
Los genes que codifican los pigmentos de los conos verde y rojo se hallan en el cromosoma
X, y el del azul en el cromosoma 7. El daltonismo se debe a un gen recesivo ligado al sexo.

CARIOTIPO DE UN VARÓN
CARIOTIPO DE UNA MUJER

CARIOTIPO DE SINDROME DE TURNER. Nótese la falta de un cromosoma sexual.
CARIOTIPO DEL SINDROME DE KLINEFELTER. Nótese el exceso de cromosoma X.

GENOMA HUMANO
La secuencia de ADN que conforma el genoma humano contiene codificada la información
necesaria para la expresión, altamente coordinada y adaptable al ambiente, del proteoma
humano, es decir, del conjunto de las proteínas del ser humano. El proyecto genoma
humano, que se inició en el año 1990, tuvo como propósito descifrar el código genético
contenido en los 23 pares de cromosomas, en su totalidad. Se basa principalmente en la
elaboración de un mapa genético de la especie humana; esto significa el conocimiento de
la cantidad de genes sabiendo la función y ubicación de cada uno de ellos. Gracias al
esfuerzo conjunto de la investigación pública y privada, el 26 de junio del 2000 se dio la
noticia de que se había alcanzado una de las metas de este ambicioso proyecto: se había
determinado el 99% de la información genómica humana (o ADN).

La INGENIERÍA GENÉTICA es la tecnología de la manipulación y transferencia de ADN de

un organismo a otro. La ingeniería genética incluye un conjunto de técnicas biotecnológicas,
entre las que destacan:
1. La tecnología del ADN recombinante: con la que es posible aislar y manipular un

fragmento de ADN de un organismo para introducirlo en otro.
2. La secuenciación del ADN: técnica que permite saber el orden o secuencia de los
nucleótidos que forman parte de un gen.
3. La reacción en cadena de la polimerasa (PCR): con la que se consigue aumentar el

número de copias de un fragmento determinado de ADN por lo tanto, con una mínima
cantidad de muestra de ADN, se puede conseguir toda la que se necesite para un
estudio determinado.
LA BIOÉTICA surgió en 1971 como un intento de establecer un puente entre la ciencia

experimental y la humanidad, con la finalidad de formular principios que permitan afrontar
con responsabilidad, a todo nivel, las posibilidades enormes que ofrece la tecnología y
que atañen a la vida en general, abarcando no solo el ámbito médico y biológico, sino
también los aspectos relacionados con el ambiente y la defensa de los animales. El
Kennedy Institute de la Universidad jesuita de Georgetown en Estados Unidos, publicó la
primera Enciclopedia de Bioética en cuatro volúmenes, donde se define a la Bioética como
el "estudio sistemático de la conducta humana en el área de las ciencias de la vida y la
salud, examinado a la luz de los valores y principios morales".
La Bioética tiene cuatro principios fundamentales:
a) Principio de autonomía: es la obligación de respetar los valores y opciones personales

de cada individuo en aquellas decisiones básicas que le atañen. Este principio
constituye el fundamento para la regla del consentimiento libre e informado en el que
se asume, por ejemplo, al paciente como una persona libre de decidir sobre su propio
bien y que este no le puede ser impuesto en contra de su voluntad por medio de la
fuerza o aprovechándose de su ignorancia.
b) Principio de beneficencia: es la obligación de hacer el bien. No se puede buscar hacer

un bien a costa de hacer un daño.
c) Principio de no maleficencia: abstenerse intencionadamente de realizar actos que

puedan causar daño o perjudicar a otros. Se trata de no perjudicar innecesariamente a
otros. El análisis de este principio va de la mano con el de beneficencia, para que
prevalezca el beneficio sobre el perjuicio.
d) Principio de justicia: es el reparto equitativo de cargas y beneficios en el ámbito del

bienestar vital, evitando la discriminación en el acceso a los recursos. Tratar a cada uno
como corresponda, con la finalidad de disminuir las situaciones de desigualdad
(ideológica, social, cultural, económica, etc.). En nuestra sociedad, se pretende que
todos sean menos desiguales, por lo que se impone la obligación de tratar igual a los
iguales y desigual a los desiguales para disminuir las situaciones de desigualdad.

1. El siguiente fragmento ha sido tomado del diario El País, (La historia evolutiva del
cromosoma Y. Publicado el 12 /nov/97): “…la recombinación, que es la principal vía
que genera la variación genética, es el tónico que garantiza la salud del genoma. Los
genes que no se recombinan dejan de ser útiles para un organismo que intenta
sobrevivir en un entorno cambiante y los genes inútiles tienden a perderse. Así, la
decisión del cromosoma Y de no recombinarse con el X significa que la mayoría de
sus genes se extinguieron”.
De acuerdo con sus conocimientos y lo descrito en el texto, ¿qué alternativa expresa
un enunciado correcto?
A) Los cromosomas X e Y han existido desde antes de la conformación de los sexos.

B) Solo en humanos el sexo se determina con los cromosomas Y y X.
C) El crossing over permite que los genes se mantengan en el genoma.
D) Todos los genes del cromosoma Y son exclusivos de él.
E) Los genes inútiles tienden a permanecer en los genomas.
2. En el sistema cromosómico de determinación sexual XY los machos son

heterogaméticos porque
A) el cromosoma Y es morfológicamente diferente al cromosoma X.

B) el cromosoma Y no comparte genes con el cromosoma X.
C) los cromosomas X e Y tienen diferente cantidad de genes.
D) los machos forman dos tipos de espermatozoides: unos portan el X y otros el Y.
E) las hembras tienen en sus dos cromosomas X secuencias génicas idénticas.

3. En la mosca de la fruta el gen que determina el color de ojos está ligado al sexo. Una
mosca de la fruta hembra de ojos rojos portadora se cruza con un macho de ojos
blancos obteniendo una variada descendencia de hembras y machos, ¿qué resultados
se obtendrán si se cruzan los descendientes F1 de ojos rojos?
A) 75% con ojos rojos y 25% con ojos blancos.

B) 50% con ojos rojos y 50% con ojos blancos.
C) 100% con ojos rojos.
D) 100% con ojos blancos.
E) 75% con ojos blancos y 25% con ojos rojos.
4. El color blanco de los ojos está determinado por el alelo (w) y el color rojo por el alelo
(W) en la mosca de la fruta. Una mosca hembra de ojos rojos se cruzó con un macho
de ojos rojos, obteniendo 8 machos de ojos blancos y 8 machos con ojos rojos, al igual
que todas sus hermanas. ¿Cuál es el genotipo de la hembra progenitora?
A) Ww
B) XWXW
C) XWXw
D) XwXw
E) ww
5. El color del cuerpo en la “mosca del vinagre” se determina por herencia mendeliana y
normalmente es de color pardo, sin embargo una mutación recesiva denominada
ebony manifiesta el color negro. Si una mosca hembra portadora de ojos rojos y de
cuerpo pardo heterocigota se cruza con un macho de ojos blancos y color de cuerpo
negro, ¿cuáles son las proporciones fenotípicas de los machos descendientes?
A) 25% de ojos rojos y cuerpo pardo, 75 % de ojos rojos y cuerpo negro.

B) 100% de ojos rojos y cuerpo pardo.
C) 50% de ojos rojos y cuerpo pardo, 50% de ojos blancos y cuerpo negro.
D) 100 % de ojos blancos y cuerpo negro.
E) 25% de ojos rojos y cuerpo pardo, 25% de ojos rojos y cuerpo negro, 25 % de ojos
blancos y cuerpo pardo y 25% de ojos blancos y cuerpo negro.
6. Una pareja de condiciones cromosómicas normales tiene un hijo con un síndrome

cromosómico sexual, el informante no precisa el nombre del síndrome. La pareja
intenta deducir posibles uniones gaméticas que explicarían esta condición. ¿Qué
alternativa se tendría que descartar como origen del síndrome?
A) Espermatozoide (23, X) y óvulo (22, 0)

B) Espermatozoide (23, X) y óvulo (24, XX)
C) Espermatozoide (23, Y) y óvulo (24, XX)
D) Espermatozoide (22, 0) y óvulo (23, X)
E) Espermatozoide (23, X) y óvulo (24, XY)

7. El cariotipo se define como el ordenamiento de todos los cromosomas que presenta

una célula diploide de una especie bajo determinados criterios. En el caso humano
hay 22 cromosomas somáticos y un par sexual que puede ser XX o XY. A continuación
se presentan 2 cariotipos humanos. ¿Qué alternativa es correcta sobre lo observado
en los cariotipos?
Cariotipo 1 Cariotipo 2
A) El cariotipo 2 corresponde a un síndrome de Turner y el cariotipo 1 a un síndrome

de Klinefelter.
B) Ambos cariotipos muestran anomalías cromosómicas somáticas y sexuales.
C) El cariotipo 1 corresponde a un varón estéril y con ginecomastia.
D) El cariotipo 2 corresponde a una mujer con síndrome de la metahembra.
E) El cariotipo 1 corresponde a un síndrome de Turner.
8. El daltonismo es una condición genética ligada al sexo en humanos que no permite

captar el color verde y rojo. Uno de los progenitores de Carla tiene daltonismo. Carla
no es daltónica y su esposo es daltónico. ¿Cuál es la probabilidad para que la pareja
tenga descendencia con daltonismo?
A) 100 % B) 75 % C) 25% D) 50 % E) 0%
9. Marcela presenta daltonismo y hemofilia, sin embargo su esposo no padece ninguna

de las dos condiciones. Si están esperando un descendiente varón, ¿cuál de las
siguientes alternativas correspondería al genotipo de su descendiente?
A) XHDY B) XhdYHD C) XhdY D) hd XY E) XhYd
10. La acondroplasia es un tipo de enanismo ocasionado por un gen autosómico

dominante(A), mientras que la hemofilia se da por un gen recesivo ginándrico. Ricardo
no es acondroplásico, pero si hemofílico, mientras su esposa homocigota no
hemofílica pero heterocigota para la acondroplásia. ¿Cuál es la probabilidad de tener
un descendiente con ambas alteraciones?
A) 0% B) 25% C) 50% D) 75% E) 100%

11. La calvicie sucede por un gen autosómico, sin embargo su expresión depende de
factores hormonales, por lo tanto el mismo genotipo puede presentar diferente
fenotipo dependiendo del sexo. Por eso este tipo de herencia se denomina
influenciada por el sexo. Juan y Rosa son heterocigotos para la calvicie y tienen un
hijo y una hija. ¿Cuáles son las probabilidades para que su hijo e hija tengan calvicie?
A) Hijo 25 %, hija 75 % B) Hijo 50%, hija 50% C) Hijo 75 %, hija 25%

D) Hijo 100%, hija 25% E) Hijo 75%, hija 50%
12. Marco, Julio y Roxana son hijos de Rubén y Flora. Flora tiene un hermano y 6 nietos
varones, dos de cada uno de sus hijos. Se sabe que el padre y el suegro de Flora
tienen hipertricosis. ¿Cuál de las siguientes alternativas contiene un enunciado
correcto sobre la herencia de esta familia?
A) Todos los nietos de Flora tienen hipertricosis.

B) La hipertricosis de los nietos de Flora se heredó por el cromosoma Y del padre de Flora.
C) Los hijos varones de Roxana tienen hipertricosis.
D) Marco, Julio y Roxana tienen hipertricosis porque tienen el mismo padre.
E) Los sobrinos de Flora y 4 de sus nietos tendrán hipertricosis.
13. En una exposición se habla de modificaciones súbitas y espontáneas que se pueden

transmitir. Estas modificaciones pueden suceder a nivel de bases nitrogenadas o en
número y estructura de cromosomas. Complete la tabla indicando el tipo de mutación
en A y B y luego coloque una “X” según corresponda a cada condición.
A…………… B………….
Albinismo X
Síndrome de células de Sertoli
Síndrome Klinefelter
Daltonismo
Síndrome de Down
Daltonismo
Hipertricosis
Síndrome de Turner X
14. A partir del proyecto Genoma Humano, se ha podido determinar
A) que el método básico para la genética humana sea el estudio de las genealogías.
B) la función específica de los 25 000 genes ubicados en los cromosomas.
C) que el 99% del ADN humano tendría funciones no conocidas.
D) que solo el 1% del ADN es distinto entre las personas.
E) que el ADN humano es idéntico en un 97% al del chimpancé.
15. Una determinada empresa farmacéutica ha sacado al mercado un fármaco cuyos

beneficios no han sido aún comprobados. Pese a ello ejerce cierta presión sobre el
personal médico para que receten dicho fármaco a sus pacientes. Sin embargo, el
personal médico puede negarse a administrar el fármaco a los pacientes debido a que
no se ha demostrado su eficacia ni beneficios. En este caso, el médico estaría
aplicando el principio bioético de
A) autonomía. B) respeto. C) beneficencia.

D) no maleficencia. E) justicia.

Habilidad Verbal: Escriba Aquí La Ecuación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Habilidad Verbal: Escriba Aquí La Ecuación

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Habilidad Verbal: Escriba Aquí La Ecuación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo 2018-I

Escriba aquí la ecuación.UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

EL TEXTO ARGUMENTATIVO III

El texto argumentativo, continuo o discontinuo, es un argumentativo por excelencia. Los

EJERCICIOS SOBRE TEXTOS DIALÉCTICOS

El reconocimiento de la educación pública universitaria como un derecho

Chateauneuf, R. (3 de abril de 2018).Argumentos a favor de una educación pública universitaria gratuita y

La educación superior gratuita va en retirada. Australia en 1989 desechó la gratuidad

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 1

La gratuidad de la educación superior implicaría dejar de lado otras prioridades, como

1. ¿Cuál es el centro del debate entre ambos autores?

2. ¿Cuál es la tesis que se defiende en el texto A?

3. ¿Qué argumentos se esgrimen en A para sustentar la tesis?

4. ¿Cuál es la tesis del autor del texto B?

5. ¿Qué argumentos apoyan la tesis expuesta en el texto B?

6. Visto holísticamente, ¿cuál es la idea principal del texto dialéctico discontinuo?

7. Elabore un resumen de la lectura en general.

8. En el texto A, ¿cuál es el sentido contextual de?

9. En el texto B, ¿qué significa?

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 2

10. Se deduce del texto A que la deserción universitaria se debería a

12. Si actualmente la educación universitaria en el Perú fuera gratuita, entonces,

El agua es un bien económico. Su utilización depende de los usos alternativos y de la

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 3

1. ¿Cuál es el problema que el autor está abordando?

5. El sinónimo contextual de CUBRIR es

A) revestir. B) ocultar. C) solventar. D) ostentar. E) exhibir.

A) apoyan la privatización de la empresa Sedapal.

7. ¿Qué contraargumento(s) se le puede presentar al autor del texto?

A) todos los problemas en relación a este servicio se habría solucionado.

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 4

La prostitución no es un trabajo, es una forma de violencia contra los derechos de la

1. La controversia entre ambos autores radica en

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 5

2. Formule la tesis que se defiende en el texto A.

4. La tesis que el autor del texto B defiende es

5. ¿En qué argumentos se sustenta la tesis que se expresa en B?

6. Visto holísticamente, ¿cuál es la idea principal del texto dialéctico discontinuo?

7. Elabore un resumen de la lectura en general.

8. En el texto A, ¿cuál es el sentido contextual de DESDEÑAR? ¿Qué sinónimos

9. En el texto B, ¿cuál es el concepto de COMPELER? ¿Qué palabras la pueden

10. En relación a la lectura A, redacte dos enunciados compatibles con el tema de la

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 6

ii) ¿Cómo reaccionaría el autor del texto B? ¿Por qué?

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 7

1. De acuerdo con la tensión de los contenidos textuales se puede formular el siguiente

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 8

5. En el texto B, el antónimo de la palabra BLOQUEAR es

A) es posible cuestionar los pergaminos científicos de este, debido a que no actúa

7. Es posible deducir que la prohibición de transgénicos en diversos países, junto con la

A) fue promovida por fanáticos religiosos que invierten en el sector agrícola.

A) tendrían que definir la prohibición mundial de los productos transgénicos.

Semana Nº 12 (Prohibida su reproducción y venta) Pág. 9

E) carecerían de rigor porque están dirigidos por científicos cuestionables.

9. Es incompatible con el desarrollo textual afirmar que la prohibición de transgénicos en

A) la prohibición de transgénicos es en el 61% del territorio.

10. Si el biólogo molecular Gilles-Eric Séralini hubiera detectado enfermedades en

A) deberían prohibirse estos productos en países desarrollados.

«Sofista» es una palabra que significa «sabio», «experto en el saber». La acepción