Principio III.

Proporcionar múltiples formas de implicación

El componente emocional es un elemento crucial en el aprendizaje que se

pone en evidencia al ver las diferencias en lo que motiva a los estudiantes o en
la manera en que se implican para aprender. Vemos que a unos les motiva lo
novedoso o la espontaneidad, mientras que otros prefieren los procesos
rutinarios. Hay alumnos que se concentran mejor cuando trabajan solos; en
otros casos, prefieren trabajar en grupo. Por ello, es importante dar opciones o
variar las dinámicas, de modo que todos los estudiantes puedan implicarse
según sus preferencias.

Pero, ¿cómo podemos llevar este principio a la práctica? Para incorporarlo en

los procesos de enseñanza hay tres pautas del DUA que se desarrollan a
continuación:

III. Proporcionar múltiples formas de implicación

7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía
7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo
8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad
8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada
9. Proporcionar opciones para la autorregulación
9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y
estrategias
9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

Tabla 5. Síntesis de pautas del DUA y puntos de verificación para la práctica del principio III.
Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés

La información a la que no se atiende o a la que no se presta atención, la que

no supone una actividad cognitiva del estudiante es, de hecho, inaccesible y lo
es tanto en el momento presente como en el futuro, porque la información que
pudiera ser relevante pasa desapercibida y no se procesa. Por ello, buena
parte de la actividad docente se dedica a captar la atención y a lograr la
implicación de los estudiantes. Estos difieren de manera significativa en lo que
atrae su atención y motiva su interés. Estas preferencias, incluso en un mismo
alumno, pueden variar a lo largo del tiempo y dependiendo de las
circunstancias.

Los intereses cambian a medida que los estudiantes evolucionan y adquieren

nuevos conocimientos y habilidades, según experimentan cambios biológicos y
se van convirtiendo en adolescentes o personas adultas. Por tanto, es
importante disponer de vías alternativas para captar el interés y de
estrategias que respondan a las diferencias intra e interindividuales.

7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía

 ¿En qué consiste?

En ofrecer opciones al alumnado para ejercitar la toma de decisiones,
su satisfacción con los logros alcanzados e incrementar el grado de
vinculación con su propio aprendizaje.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Proporcionar opciones de:

- Nivel de desafío percibido.
- Premios / recompensas.
- Contenidos utilizados en las prácticas.
- Herramientas para recoger y producir información.
- Color, diseño, gráficos, disposición, etc.
- Secuencia y tiempos para completar tareas.

 Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas.

 Involucrarlos en el establecimiento de objetivos.

7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

 ¿En qué consiste?

En proporcionar distintas opciones que optimicen lo que es relevante,
valioso, importante y motivador para cada uno de los alumnos.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

  Variar actividades y fuentes de información:
- Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real.
- Personalizarlas y contextualizarlas respecto a sus intereses.
- Culturalmente significativas.
- Adecuadas a la edad y la capacidad.
- Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y sexos.

 Diseñar actividades viables, reales y comunicables.

 Promover la elaboración de respuestas personales.
 Fomentar la evaluación y la autorreflexión de contenidos y actividades.
 Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y la
creatividad.

7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

 ¿En qué consiste?

En crear un clima de apoyo y aceptación en el aula, ofreciendo opciones
que reduzcan los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y
las distracciones.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

Combinando diferentes estrategias y recursos, como estos:

 Crear rutinas de clase.

 Utilizar calendarios y recordatorios de actividades cotidianas.
 Proporcionar avisos o alertas que permitan anticipar las tareas o
actividades que se van a realizar.
Pauta 8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Muchos tipos de aprendizaje, en particular los aprendizajes de habilidades y

estrategias, precisan una atención y un esfuerzo continuados. Cuando los
estudiantes están motivados, pueden regular su atención y la parte emocional
para mantener el esfuerzo y la concentración que requiere este aprendizaje.
Sin embargo, la capacidad para autorregularse difiere considerablemente de
unos a otros.

Estas diferencias se hacen patentes también en su motivación inicial, en sus

habilidades para la autorregulación y en su sensibilidad a las interferencias del
contexto. Un objetivo educativo clave es el desarrollo de las habilidades
individuales de autorregulación y autodeterminación que permitan garantizar
a todos oportunidades de aprendizaje.

8.1. Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos

 ¿En qué consiste?

En establecer un sistema de recordatorios periódicos o continuos para
tener presente el objetivo y su importancia, con el fin de conseguir que se
mantengan el esfuerzo y la concentración, aunque aparezcan elementos
distractores.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Fomentar que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o

que lo replanteen personalizándolo.
 Presentar el objetivo de diferentes maneras.
 Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
 Usar herramientas de gestión del tiempo.
 Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
 Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar
ejemplos relevantes que sirvan como modelos.
8.2. Variar los niveles de desafío y apoyo

 ¿En qué consiste?

En establecer exigencias de diversa naturaleza y con niveles variados de
dificultad para completar con éxito la tarea, así como distintas propuestas
junto con un repertorio de posibles recursos.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Diferenciar grados de dificultad para completar las tareas.

 Variar los niveles de exigencia para considerar que un resultado es
aceptable.
 Enfatizar el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro frente a la
evaluación externa y la competición.

8.3. Fomentar la colaboración y la comunidad

 ¿En qué consiste?

En diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la colaboración y el
trabajo en equipo.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Crear grupos de colaboración con responsabilidades, objetivos y roles

claros.
 Realizar programas de apoyo a buenas conductas.
 Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y
cómo han de pedir ayuda a otros compañeros o profesores.
 Fomentar la interacción entre iguales (por ejemplo, mediante la
tutorización entre compañeros).
 Organizar comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses
o actividades comunes.
 Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.).

8.4. Proporcionar una retroalimentación orientada

 ¿En qué consiste?

En utilizar el feedback para informar sobre el logro de ese aprendizaje,
competencia o dominio.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 En la evaluación, identificando patrones de errores y respuestas

incorrectas.
  Utilizando un feedback que sea sustantivo e informativo y que fomente:
o La perseverancia.
o El uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío.
o El énfasis del esfuerzo, la mejora y el logro.
Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación

Si bien es importante cuidar los elementos extrínsecos del aprendizaje para

contribuir a una buena motivación e implicación (ver pautas 7 y 8), también lo
es que los estudiantes desarrollen unas habilidades intrínsecas para regular
sus propias emociones y motivaciones.

La capacidad de autorregularse ―modular de manera estratégica las

reacciones o los estados emocionales propios para tener eficacia al hacer
frente e interaccionar con el entorno― es un aspecto fundamental del
desarrollo humano. Esta habilidad se puede aprender por ensayo y error, o a
través de la observación de modelos en personas que la utilizan de manera
adecuada.

Con frecuencia, en las aulas no se contempla de un modo explícito el

desarrollo de este tipo de habilidad y se deja como parte de un currículo
implícito que suele resultar inaccesible o invisible para muchos estudiantes.
Como en cualquier aprendizaje, las diferencias individuales son más comunes
que la uniformidad. Por ello, es conveniente proporcionar alternativas
suficientes que ayuden a los estudiantes con experiencias previas y aptitudes
diferentes a gestionar la forma de implicarse en su propio aprendizaje.

9.1. Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación

 ¿En qué consiste?

En proporcionar múltiples opciones para que los estudiantes mantengan
la motivación, para que sean capaces de establecer sus propios objetivos
con realismo y puedan fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad
de lograrlos, manejando la frustración y evitando la ansiedad.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Utilizar pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación.

 Incrementar el tiempo de concentración en la tarea.
 Proporcionar mentores y apoyo para modelar el proceso de
establecimiento de metas personales adecuadas.
 Emplear actividades de autorreflexión e identificación de objetivos
personales.
9.2. Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y
estrategias

 ¿En qué consiste?

En proporcionar apoyos variados para ayudar a los estudiantes a elegir
y probar estrategias adaptativas que les sirvan para gestionar, orientar o
controlar sus respuestas emocionales ante los acontecimientos externos.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Facilitar modelos, apoyos y retroalimentación para:

- Gestionar la frustración.
- Buscar apoyo emocional externo.

 Ejercitar habilidades para hacer frente a situaciones conflictivas.

 Usar modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar
problemas.

9.3. Desarrollar la autoevaluación y la reflexión

 ¿En qué consiste?

En proporcionar diferentes modelos y pautas de técnicas de
autoevaluación que sirvan para controlar las emociones y la capacidad de
reacción.

 ¿Cómo se puede llevar a la práctica?

 Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las

propias conductas.
 Favorecer el reconocimiento de los propios progresos de una manera
comprensible.