Motivar en El Aula PDF

MOTIVAR EN EL AULA
El arte de hacer que hagan

Esta colección es un proyecto educativo preparado por la asociación
“Animadores Siglo XXI” bajo la dirección de Alfonso Francia
© Juan Gabriel Bellido Bautista

© Ediciones Aljibe, S.L., 2005
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Cubierta y maquetación: Equipo de Ediciones Aljibe
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Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y
transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos
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de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.
Juan Gabriel Bellido Bautista
MOTIVAR EN EL AULA
El arte de hacer que hagan
EDICIONES
A L J I B E
A mi padre, por su motivadora pregunta:
¿Estás contento contigo?
A mis tres estrellas,
por ser fuentes de la respuesta.
Índice
Presentación ................................................................. 13
Instrucciones de uso .................................................... 15
Capítulo I. La desmotivación y los virus informáticos.... 19

1. Captar la atención durante un discurso ..................... 21
Capítulo II. La varita mágica de la motivación ............... 23

2. Mira como mira .......................................................... 25
Capítulo III. Principios básicos del profesor motivador . 27
Capítulo IV. Captando la atención ................................. 31

3. Me gusta ..................................................................... 33
4. Mira lo que he visto en la tele .................................... 37
5. Escucha ...................................................................... 38
6. Definiendo expectativas ............................................. 41
Capítulo V. Motivar la participación ............................... 43

7. Soy, siento... .............................................................. 45
8. Motivar la participación I ............................................ 46
9. Motivar la participación II ........................................... 47
10. Motivar el sentirse a gusto en un nuevo lugar ......... 48
11. Motivar un trabajo profundo entre dos personas ..... 50
12. Hacer grupos aleatorios de personas ...................... 51
13. ¿Cómo presentar a los componentes de un grupo? 52
14. ¿Cómo aprender el nombre de los componentes del
grupo? ...................................................................... 53
15. Motivar una votación ................................................ 54
16. Realizar sondeos rápidos ......................................... 56
9
17. Motivar la exposición de un tema ............................. 57
18. ¿Cómo entrenar en el uso de la palabra? ............... 58
19. Motivar el silencio ..................................................... 59
Capítulo VI. Motivar durante la acción ........................... 61

20. ¿Cómo organizar una mesa redonda? .................... 62
21. ¿Cómo organizar un simposio? ............................... 64
22. ¿Cómo organizar un panel? ..................................... 65
23. ¿Cómo organizar un foro? ....................................... 67
24. ¿Cómo organizar un debate dirigido? ...................... 68
25. ¿Cómo organizar una entrevista colectiva? ............. 70
26. ¿Cómo organizar un seminario? .............................. 71
27. ¿Cómo desarrollar la técnica Philips 6/6? ................ 72
28. ¿Cómo organizar una discusión? ............................ 73
Capítulo VII. El grupo motivador .................................... 75

29. Motivar para la cohesión del grupo .......................... 77
30. Motivar el conocimiento íntimo en el grupo ............. 78
31. ¿Cómo hacer reflexionar sobre la diversidad de gus-
tos y opiniones? ....................................................... 80
32. ¿Cómo propiciar la confianza en un grupo? ............ 81
33. Motivar la integración en un grupo ........................... 83
34. ¿Cómo pedir perdón en grupo? ............................... 84
35. ¿Cómo tomar conciencia de grupo? ........................ 85
36. ¿Cómo distender al grupo? ...................................... 86
37. ¿Cómo distender y desinhibir al grupo? .................. 88
38. ¿Cómo relajar al grupo I? ........................................ 89
39. ¿Cómo relajar al grupo II? ....................................... 89
40. ¿Cómo generar confianza? ...................................... 90
41. ¿Cómo favorecer la cooperación? ........................... 91
42. ¿Cómo favorecer la atención en el grupo? .............. 92
43. ¿Cómo detectar los líderes de un grupo? ................ 94
44. ¿Cómo valorar las características de un buen líder I? 95
45. ¿Cómo fomentar la cohesión en un grupo? ............. 97
46. ¿Cómo identificar problemas en un grupo? ............. 100
10
Capítulo VIII. La automotivación .................................... 103
47. Motivar el autodescubrimiento ................................. 105
48. ¿Cómo hacer frente a miedos irracionales? ............ 107
49. ¿Cómo preparar la mente para trazar metas claras
en la vida? ................................................................ 108
50. ¿Cómo entrenar el autodominio personal? .............. 111
51. ¿Cómo trabajar la confianza? .................................. 112
52. ¿Cómo entrenar la seguridad personal? .................. 113
53. ¿Cómo analizar comportamientos fruto de la intro-
versión? .................................................................... 114
54. ¿Cómo fomentar la imaginación? ............................ 115
55. ¿Cómo dar y recibir caricias positivas? ................... 116
56. ¿Cómo aceptar debilidades? ................................... 117
57. ¿Cómo propiciar el autodescubrimiento en relación
con los valores? ....................................................... 119
58. ¿Cómo trabajar los derechos y deberes? ................ 123
59. ¿Cómo motivar una reflexión sobre los valores que
imperan en la clase? ................................................ 124
Capítulo IX. Motivar el esfuerzo .................................... 127

60. ¿Cómo crear grupos de ayuda al estudio? .............. 129
61. ¿Cómo generar confianza en el aprendizaje? ......... 130
62. ¿Cómo motivar para la observación? ...................... 132
63. ¿Cómo ejercitar la escucha imaginativa? ................ 133
64. ¿Cómo propiciar la escucha activa? ........................ 134
65. ¿Cómo ejercitar la comunicación efectiva? ............. 135
66. ¿Cómo fomentar la lectura atenta en exámenes? ... 136
67. ¿Cómo reforzar conocimientos adquiridos? ............ 138
68. ¿Cómo motivar hacia el estudio más profundo de un
tema? ........................................................................ 140
Capítulo X. Guía de excelencia para profes motivadores 141

69. Trabaje con los alumnos y alumnas que tiene, no con
los que le gustaría tener ........................................... 142
70. Comparta sus penas ................................................ 144
11
71. Póngale nombre a lo que le molesta de sus alumnos 146
72. Reconozca y trabaje en el aula con las emociones
básicas ..................................................................... 147
73. Conozca cuáles son las habilidades a las que puede
darle rienda suelta .................................................... 149
74. Autoanalice su práctica emocional-pedagógica ....... 150
75. No olvide lo que necesitan escuchar los alumnos ... 152
76. Conozca sus pensamientos viciados ....................... 153
77. Escuche activamente a sus alumnos ....................... 154
78. Reconozca de dónde parte su camino a la excelen-
cia ............................................................................. 155
79. Exteriorice sus sentimientos .................................... 157
80. Genere virtudes en el ámbito de las emociones ...... 158
81. Emita en primera persona ........................................ 159
82. Higienice su labor diaria ........................................... 160
83. Emplee un método objetivo en la búsqueda de la ex-
celencia .................................................................... 162
84. ¿Cómo clausurar una reunión? ................................ 164
Bibliografía .................................................................... 167
Índice de Temas ............................................................ 169
12
Presentación
Nunca se pierde del todo

hasta que no se deja de intentarlo.
Si la materia prima con la que usted trabaja o le gustaría

trabajar es irrepetible, inigualable, siempre distinta dependien-
do del día, la hora e incluso de si el día está soleado o nublado,
este libro le será de mucha ayuda.
Si en su labor necesita preparar la estrategia adecuada

que le lleve a cumplir los objetivos que usted se ha fijado, este
libro le acompañará en “los antes de...” y en “los durante...”.
Si, en definitiva, usted trabaja con colectivos de personas

y su objetivo es guiarlos o acompañarlos, este libro le ayudará a
animarlos y a prepararlos para seguir trabajando con ellos.
Este libro está pensado para que todos aquellos que te-
nemos que educar, acompañar, formar, coordinar e incluso
dirigir, tengamos una buena fuente de técnicas y dinámicas,
que a modo de trucos, nos faciliten la labor de introducir y
pre-disponer a nuestros oyentes hacia un trabajo posterior. Al
mismo tiempo está pensado para ayudar a preparar mental y
vitalmente a las personas para continuar un trabajo personal
más profundo.
Este libro quiere causar y dar motivos para conocer a

los grupos de trabajo y favorecer la cooperación, para analizar
y mejorar el comportamiento de los grupos, para ayudar a al-
canzar el autoconocimiento y el autodescubrimiento, para me-
jorar la comunicación y también para facilitar los procesos de
aprendizaje e instrucción.
13
Este libro pretende ser al mismo tiempo un botiquín don-
de echar mano a la hora de trabajar en la clave de la “captatio
benevolenciae”, es decir, de ganarse al auditorio al comienzo
de un trabajo más profundo y también una especie de biografía
con-motivo, donde comparto mis más sabrosas experiencias
en el campo de la educación y también mis sinsabores y no
saber hacer.
Este libro, en definitiva, pretende ser de ayuda en el apa-

sionante trabajo con grupos humanos donde para ayudar y
acompañar en el crecimiento personal hay antes que motivar.
Esta colección de dinámicas y técnicas proceden de la

recopilación personal que he ido haciendo a lo largo de los
años en mi trabajo con niños, jóvenes y adultos en diversos
ámbitos como son grupos de formación de profesores, grupos
de escolares, escuelas de padres, grupos de crecimiento hu-
mano y grupos de crecimiento en la fe y que he tenido la suer-
te, que me ha brindado el destino, de utilizarlas en Latinoamé-
rica, África y Europa.
Doy las gracias a todas aquellas personas (familia, ami-

gos, alumnos jóvenes y/o con juventud acumulada) que “se
dejaron”, mientras yo ensayaba técnicas propias y extrañas.
Al mismo tiempo quiero agradecer a mi amigo Alfonso

Francia sus ánimos y su manifiesta siempre alegre propuesta
para que nuestros talentos den renta a todos.
Juan Bellido Bautista
14
Instrucciones de uso
El libro que tiene entre sus manos está pensado para ser
útil. Así si a usted le apetece leerlo desde el comienzo hasta el
final, como si de una novela se tratase, puede hacerlo.
Encontrará como comienzo de los capítulos y delante de

cada dinámica un texto en cursiva, esos son mis personales
comentarios de estilo experiencial, donde le comparto mis ex-
periencias y reflexiones siempre en torno a la motivación.
Si usted lo que necesita es encontrar pronto una dinámi-

ca para aplicar con sus discípulos, puede emplear el libro a
modo de vademécum.
Puede buscar la dinámica dirigiéndose al índice temáti-

co, donde encontrará a partir de las palabras la dinámica que
le permite trabajar ese valor, concepto, etc.
Del mismo modo puede buscar la dinámica dirigiéndose

al índice donde están reunidas las dinámicas por grupos de
utilidad, tal y como se describen a continuación:
Las técnicas, dinámicas y desarrollos de estrategias es-

tán ordenados siguiendo la siguiente agrupación:
I. La desmotivación y los virus informáticos.

II. La varita mágica de la motivación.
III. Principios básicos del profesor motivador.
IV. Captando la atención.
V. Motivar la participación.
VI. Motivar durante la acción.
15
VII. El grupo motivador.
VIII. La automotivación.
IX. Motivar el esfuerzo.
X. Guía de excelencia para profes motivadores.
La presentación de todas las técnicas y dinámicas ofrece

un mismo cuadro-esquema como el siguiente:
Temas:
Agrupación:
Duración:
Material necesario:
Indicado para:
Temas: aquí se reflejan los temas o asuntos que a modo

de orientación se pueden trabajar con la dinámica.
En el índice de temas que encontrará al final del libro se

indican alfabéticamente los temas contemplados, indicándose
en qué dinámica o dinámicas se recomienda trabajarlos, pu-
diéndose, cómo no, trabajarlos en alguna otra dinámica que se
crea oportuna.
Agrupación: indica el número y la forma aconsejable de

agrupar a las personas para realizar la dinámica, atendiendo a
factores únicamente prácticos y en otros casos, atendiendo a
la posibilidad de comunicación, coordinación, etc. En el caso
de no requerir una forma determinada de agrupar a los partici-
pantes y siendo indicado para cualquier número de personas
aparecerá la indicación “ilimitado”.
16
Duración: se indica el tiempo, siempre aproximado, ne-
cesario para llevar a cabo la dinámica descrita, determinado
por el número de participantes y por la actividad en sí.
Material necesario: indica los recursos materiales míni-

mos para realizar la técnica. La cantidad de ellos vendrá deter-
minada por el número total de participantes.
Indicado para: se indica la finalidad o finalidades que

específicamente se pueden alcanzar con la dinámica. Lógica-
mente el educador puede creativamente aplicar la técnica o
dinámica para motivar según necesidades.
Para finalizar, avisar que las técnicas aquí descritas,

como se ha indicado anteriormente, son sólo una ayuda al
educador que debe tomar conciencia y responsabilizarse
de lo que supone trabajar con la materia prima más valio-
sa, sensible, única e irrepetible: el ser humano.
17
Capítulo I
La desmotivación y los virus informáticos

Cuanto más nos demoremos en subir la montaña
más lejos nos parecerá que está la cima.
Cuando se habla de la educación de nuestros niños y

jóvenes, y sobre todo desde dentro de la educación, es decir,
en el círculo de profesores, maestros, educadores, madres,
padres, etc., aparece la palabra que quiere expresar al mismo
tiempo el análisis de la situación completa y la mayor causa
de los problemas que tienen el interior de nuestras aulas: “des-
motivación”. Seguro que usted ha oído en más de cinco oca-
siones: “este alumno/a está desmotivado”, “le falta motiva-
ción”, “no sé como motivarlo para que le interese...”, etc.
Mi reflexión está reflejada en el título de este capítulo, la

desmotivación es a la educación lo que los virus informáticos
al mal funcionamiento de nuestro ordenador. Seguramente
usted ha sufrido u oído, alguna vez, la desesperación que pro-
voca perder información, de no saber repentinamente qué su-
cede con la pantalla de este aliado del trabajo y el ocio. Cada
vez que no se sabe muy bien qué le pasa al “cacharro digital”
hay alguien que apunta el diagnóstico: “eso es un virus”, y
cuando se establece un diálogo acerca de los problemas en
las aulas, alguien apunta: “eso es que no están motivados”.
Por esto es que hago la lectura: desmotivación = virus.
Es verdad es que a veces lo que realmente le pasa al

ordenador no es del todo cierto que sea causado por un virus,
sino por un mal uso, por el desconocimiento en su manejo, y yo
ahora me pregunto, a veces, sólo a veces,... lo que realmente
pasa en el aula no es del todo cierto que sea causado por... uff!
Tranquilos que yo también me dedico a la educación dentro y
fueras de las aulas y hasta en casa con mis hijas y no me voy
a echar piedras en mi propio... Seguro que usted ya puso la
palabra: “tejado”... Ya podemos comenzar con la primera téc-
nica que acabo de utilizar para motivarle e implicarle en mi
discurso:
20
1. CAPTAR LA ATENCIÓN DURANTE UN DISCURSO
Temas: escucha, atención.
Agrupación: ilimitado.
Duración: durante toda la exposición.
Material necesario: la palabra.
Indicado para: captar la atención del auditorio. Tomar información

acerca de si los oyentes están siguiendo la conversación.
Durante la exposición oral dejaremos las frases inacaba-

das y haremos gestos que indiquen a nuestros oyentes que
han de terminarlas.
Los gestos pueden exagerarse al modo en que los can-

tantes invitan a los espectadores a corear las letras de las can-
ciones.
Ponemos con ellos de manifiesto que, en el fondo, nues-

tra manera de pensar y construir las frases están muy condi-
cionadas por el contexto. Por ello no es de extrañar que arran-
quemos una sonrisa, y hasta alguna risa, en nuestros oyentes
cuando se descubran diciendo lo mismo al unísono.
Por otra parte este jueguecito nos permite obtener infor-

mación “de vuelta” y detectar el grado en que nuestro auditorio
está siguiendo nuestra exposición.
Conviene no abusar repetidamente de la estrategia, pero

sí utilizarla cuando recurrentemente queramos “despertar” a
los oyentes.
21
Capítulo II
La varita mágica de la motivación

No podemos cambiar la dirección del viento
pero sí girarnos para que la cometa siga volando.
Si usted compró este libro buscando la varita mágica

que convertirá sus clases en la envidia de sus compañeros y
compañeras docentes, he de decirle que sí, que aquí la en-
contrará.
El párrafo anterior, es mentira, está escrito por si usted al

ojear este texto en una librería tiene la puntería de abrir el libro
justo por esta página. Imagino, que no ha continuado leyendo
de pie en medio de un pasillo, alzando la cabeza y mirando a
ambos lados pensando “puedo seguir un rato más, nadie se ha
dado cuenta de que estoy leyendo gratis”, si es así ya no lo
comprará, sino ya es tarde.
El título de este apartado hace mención a un elemento

propiamente desmotivador: pensar que la motivación es cues-
tión de varitas mágicas y no de posición vital ante el auditorio al
que queremos exponerle algo.
Cuando hablamos de la solución: “la motivación”. Nor-

malmente podemos referirnos a ella como la varita mágica,
como el conjuro o el gesto de santería que solucionará todos y
cada uno de los problemas de falta de interés y de estudio de
los chicos y chicas, pero sí de posiciones vitales y mentales
frente al otro.
En el segundo párrafo de este texto he empleado una

técnica muy poderosa, tanto como la imaginación.
24
2. MIRA COMO MIRA
Temas: imaginación, atención, empatía.

Agrupación: individual.
Duración: 10-15 minutos.
Material necesario: papel, bolígrafo.
Indicado para: captar la atención. Caer en la cuenta de que un mis-
mo acontecimiento o tema puede ser tenido en cuenta de distinta
manera. Trabajar mentalmente el contenido de un tema.
Se les propone a los alumnos que se imaginen que están

en una de las salas del Museo del Prado (o cualquier otro mu-
seo local).
Se les describe la siguiente situación: en la sala de los

Picasso en el museo, está un alumno, una alumna, una profe-
sora, un turista japonés, otro turista francés y un vigilante.
Se les indica que escriban para cada uno de estos perso-

najes, qué están pensando.
Se les puede entregar una plantilla donde escribir, como

la siguiente:
PERSONAJE PENSAMIENTO
ALUMNO
ALUMNA
JAPONÉS
FRANCÉS
PROFESORA
VIGILANTE Ejemplo: ¡mira el japonés que sueño tiene!,
como yo.
25
Esta actividad se puede adaptar de modo que los perso-
najes opinen sobre el tema que vamos a tratar en la clase: la
fotosíntesis vista por un grano de tierra, el neolítico visto por un
buey, una ecuación de segundo grado vista por la incógnita
que está harta de llamarse x, etc.
26
Capítulo III
Principios básicos del profesor motivador

En la educación como en el tenis,
no es difícil ser bueno de vez en cuando,
lo difícil es serlo todos los días.
1. La pizarra es un elemento motivador excelente. Trá-

telo como un lienzo donde va a plasmar su obra de
arte. Dibuje, haga esquemas, cuide la tipografía y el
dominio del espacio. ¡Haga atractivo su contenido!
2. Échele un poco de cuento a la clase. Actúe, dramati-

ce, haga inflexiones de voz, susurre al oído de sus
alumnos más despistado, gesticule,... despierte y
mantenga despierto a sus alumnos y alumnas.
3. La voz es su herramienta más imprescindible. Con-

trole la vocalización, el tono y el volumen. Tan des-
agradable es gritar como que no se le oiga. Pregunte
a sus alumnos y alumnas del final del aula si se le
oye. Camine mientras habla, haga que sus alumnos
y alumnas se tengan que girar para seguirle con la
vista.
4. No descuide el contacto visual. Haga que sus alum-

nos y alumnas le vean. No se esconda tras una gran
mesa. Cambie de sitio. Mire a sus alumnos a los
ojos.
5. Domine el espacio del aula. Oriente la pizarra. Si utili-

za mapa sitúelos en el suelo, suba a los alumnos a las
sillas, que descubran el norte y el sur... Si enseña ma-
temáticas tenga siempre objetos que contar en los
bolsillos: caramelos, naranjas, nueces... Si enseña
lengua escriba palabras sueltas en tarjetas, sáquelas
de su bolsillo. Lleve recortes de prensa, fotos... Sor-
prenda a sus alumnos y alumnas.
28
6. ¿Se ha fijado en los anuncios radiofónicos? Repita
las ideas importante una y otra vez sin temor a pare-
cer pesado. Favorecerá la memorización.
7. Evite el ruido ambiental. Intente evitar los ruidos mo-

lestos del entorno. No permita los susurros ruidosos
entre alumnos. Muestre su curiosidad.
8. No tenga miedo a intercalar anécdotas, chistes y

ejemplos entre sus explicaciones. Procure no repe-
tirse, y si lo cree necesario, programe qué va a con-
tar y cuándo.
9. Intente conectar con el centro de interés de sus

alumnos y alumnas.
10. Haga un resumen al final de la sesión de lo visto en

la hora de clase. Recuerde lo importante.
11. En la medida de lo posible, haga ver a sus alumnos y

alumnas lo útil para la vida de lo estudiado cada día.
12. Mantenga la expectación sobre lo que sucederá en

la clase en el día de hoy. Le puede ayudar llevar al-
guna revista y comentar algo de ellas. (Sus preferi-
das son: Maxituning; Xtr; Maximoto; Micromania;
Pcutil; Computermania; Motogp; Fhm; Supper Pop;
Bravo; Loka; Cartoon Network; Dibus; Megatop;
Play2mania; Hobbyconsola; Play2guias).
13. Organice el tiempo de las sesiones de clase por nivel

de intensidad intelectual. Dosifique su esfuerzo y el
de sus alumnos y alumnas. Agilice, intensifique,
cambie de agrupación, de actividad...
14. Estimule las iniciativas y la creatividad de sus alum-

nos y alumnas. Piénselo un trapo con palo es una
29
fregona y un caramelo con palito un... No permita
que ninguna idea se elimine en su clase por conside-
rársele una tontería. No permita que sus alumnos y
alumnas se autopoden.
15. Fomente el espíritu de cooperación y superación en-

tre sus alumnos y/o alumnas. Reparta las responsa-
bilidades, organice los trabajos y cree hábitos de tra-
bajo.
16. Dialogue y escuche activamente a sus alumnos y

alumnas.
17. Por último, y no menos importante. Desconecte al

finalizar la jornada de hoy, de su trabajo. Mañana
será más eficaz en él.
30
Capítulo IV
Captando la atención
Si no colocamos la diana,
es mucho más difícil clavar el dardo.
La motivación tiene varias fases. A lo largo de este libro

trataremos de describirlas todas, eso contando con que no me
des-motivo, digo... desmotive.
La fase inicial es la de detectar un estado carencial, es

decir, descubrir por parte del alumno que tiene una necesidad.
Claro, es posible que usted piense de inmediato que sus alum-
nos no sienten la necesidad de aprender, o a-prender. En este
caso la fase es puramente de estado carencial-carencial o ca-
rencial2. Esta es la fase que trabajan los ganchos publicitarios.
No se trata sólo de que el alumno espontáneamente exprese
lo que le falta sino hacerle ver lo que les falta por aprender y
que sienta la necesidad de conocerlo, de acercarse a ello. Se
trata de esa primera chispa que hará que le interese un tema,
una exposición.
Aquí es muy recurrente utilizar estrategias, que utilizan-

do sus centros de interés hagan la conexión con la información
o contenidos que queremos transmitir. Por ejemplo, comenzar
a hablar de un personaje famoso y de su relación con la mate-
ria que estemos enseñando: podemos empezar hablando del
lanzamiento de pelota de Ronaldo como introducción al estu-
dio del movimiento parabólico en física.
A continuación, a modo de dinámica, expondremos unas

tablas de los centros de interés de nuestros chicos y chicas y
de los recursos que tenemos a nuestra mano:
32
3. ME GUSTA
Temas: atención, captación, inicio motivacional, crear la necesidad.
Material necesario: la imaginación.
Indicado para: captar la atención. Comenzar a tratar un contenido.

Generar las ganas de saber por parte de nuestros alumnos y alum-
nas, conectando sus centros de interés.
Comenzaremos la sesión de trabajo hablando de un

tema que aparentemente no tiene nada que ver con lo que
expondremos. Parece que estamos andando por las ramas,
pero recordemos que las ramas siempre llevar al tronco.
Es importante tener preparado, aunque sea mentalmen-

te la introducción y la conexión entre el tema “aparente” y el
contenido que queramos transmitir. Tengamos en cuenta que
los buenos profesionales, por ejemplo del humor, tienen pre-
parados los chistes, incluso aquellos gags que parecen espon-
táneos. Esto lógicamente implica trabajo previo. Es como
cuando preparamos previamente el discurso que vamos a
emplear al enfrentarnos a otra persona con la que hemos de
aclarar un altercado espinoso o pedirles perdón. Nadie pondría
en duda ese trabajo mental de preparación, aunque luego ya
sabemos que sale... lo que sale.
Según la fuente consultada (Fundación Santa María), a

nuestros jóvenes de entre 15 y 24 años, aunque considero que
es extrapolable las conclusiones que podamos sacar a edades
inferiores, las actividades de ocio que más les gustan son:
33
ACTIVIDADES DE OCIO DE LAS QUE
PODEMOS COMENZAR A HABLAR
ACTIVIDAD LE GUSTA %
Salir o reunirse con amigos. 98.7

Escuchar CDS. 97.3
Viajar. 95.3
Ir al cine. 94.1
Oír la radio. 92.5
Ver la televisión. 92.2
Escuchar música en directo. 91.9
Ir a bares, cafeterías. 90.9
Hacer deporte. 85
Ir a discotecas. 81.3
Leer libros. 70.7
Visitar museos, exposiciones. 65.4
Hacer cosas con el ordenador. 64.1
Hacer algún trabajo eventual. 59.3
Colaborar con una ONG. 57.2
Asistir a una conferencia, coloquio. 35.7
Colaborar en una asociación religiosa. 19.1
Así pues, ya tenemos, que si contamos o hacemos parti-

cipar a nuestros alumnos, narrando alguna salida con sus ami-
gos en las que les pasó un incidente con... podemos introducir
el tema de... inglés: cuando se encontraron con dos ingleses y
les tuvieron que indicar por dónde se iba a...; tecnología: cuan-
do la farola comenzó a desprender chispas y se fundió la lám-
para; ciencias naturales y/o conocimiento del medio: cuando
estaban arrancando el árbol de la plaza... porque...
34
Un secreto, que a partir de ahora dejará de serlo: yo a
veces invento historias donde cualquier coincidencia con que
yo estaba allí, con mi edad, con que sucedió realmente, es
pura coincidencia. Pero este ejercicio de ficción, presuntamen-
te basado en hechos reales, engancha en la chispa del querer
saber, porqué me dio calambre, porqué las raíces del árbol
crecían desmesuradamente, porqué sabía a priori que no iba a
ser gol, qué me pasó en aquel viaje a India (esto sí fue verdad,
en serio...), etc... Eso sí, conviene no repetir mucho la aventu-
rilla, sino nos descubrirán.
Creo que es importante también enumerar las activida-

des preferidas de nuestros jóvenes y niños en el tiempo de
ocio doméstico, ello puede ayudar a que encontremos la ma-
nera de motivar a la hora de hacer actividades en casa. (Fuen-
te: fundación Santa María).
ACTIVIDADES PREFERIDAS DE OCIO DOMÉSTICO
Hacer cosas con el ordenador.

Oír la radio.
Leer libros.
Escuchar CDS.
Ver la televisión.
Yo añadiría jugar con la videoconsola: playstation, nin-

tendo, etc...
Otros temas recurrentes son las marcas, además de tra-

tar transversalmente la educación para el consumo, es impor-
tante que con la intención de emitir en el mismo canal que el de
los chicos y chicas, conozcamos cuáles son las marcas que
consideran más fiables. Ello, además de servirnos para hablar
35
en su idioma, al menos al comienzo. Recordemos que esta-
mos motivando para vencer la ley del mínimo esfuerzo por
aprender, y además nos permitirá fijarnos en los modelos esté-
ticos que sugieren estas marcas. (Fuente: Revista Capital).
LAS 10 MARCAS MEJOR VALORADAS POR LOS JÓVENES
Nike
Coca-Cola
PlayStation
Nokia
MTV
McDonald’s
Volkswagen
Levi’s
Zara
Camper
Estos datos los utilizo personalmente como dinámica en

la clase. Es posible que ahora mismo usted pueda estar pen-
sando que los anuncios no le influyen, o tal vez, sus alumnos y
alumnas se crean libres de tal influencia, pruebe lo siguiente:
dígales que enumeren en voz alta cinco marcas de detergen-
tes y fíjese en la rapidez de la respuesta y luego dígales que
nombren cinco tipos de árboles, verá como los detergentes flu-
yen más rápidamente en su mente y boca que los árboles, y si
quiere verlo más evidente, cambie las marcas de detergentes
por marcas de coche.
A modo de dinámica, a través del estudio de un anuncio

introduzco el tema a exponer:
36
4. MIRA LO QUE HE VISTO EN LA TELE
Material necesario: cinta de video. Grabador de video y televisor.

nas, conectando con sus centros de interés.
Comenzará la sesión visionando un anuncio de televi-

sión previamente grabado. El anuncio lo habremos escogido
relacionado con lo que queramos exponer. De algún producto
que nombre lo ecológico como valor si vamos a exponer este
concepto, de detergentes para explicar las moléculas, etc.
En Internet se pueden encontrar páginas exclusivamen-

te dedicadas a los spot de televisión, basta con escribir en
cualquier buscador (por ejemplo, www.google.es), las claves
de búsqueda (anuncios de TV, spot televisivo...).
Dependiendo de la edad y autonomía de nuestros alum-

nos se les puede invitar a ellos a observar y grabar los anuncios.
Yo les he invitado algunas veces a grabar anuncios so-

bre productos que claramente utilicen tecnología (móviles, co-
ches, electrodomésticos, compañías eléctricas...) para intro-
ducir el concepto de energía, historia de los inventos. También
les he invitado en alguna ocasión a grabar anuncios donde se
presente la comunicación como un valor, y les ha encantado.
A continuación, otra dinámica para comenzar o descon-

gestionar una clase o charla, el uso de una canción:
37
5. ESCUCHA
Material necesario: canción grabada en cualquier soporte. Repro-

ductor de música (CD, casete). Fotocopia con la letra de la canción.

nas, conectando con sus centros de interés.
Sencillamente consiste en una audición de un tema mu-

sical. La importancia de esta dinámica consiste en ser escru-
puloso con la metodología de uso. Es obligatorio para obtener
el resultado óptimo que los alumnos tengan la letra por escrito
delante. Para ello hemos de entregar fotocopiada la letra de la
canción.
Previamente a la audición presentaremos la canción, in-

dicando la pretensión y el tema central en el que queremos que
se fijen. Al tiempo que disfrutan escuchando se les puede invi-
tar a subrayar aquellas palabras o versos que les resulten de
especial interés.
Son innumerables las diversas temáticas que se pueden

desarrollar a partir de una audición.
Como ejemplo transcribo una de las últimas melodías

que he empleado en clase. La utilicé como recurso para tra-
bajar el tema de la solidaridad. Pertenece al dúo Andy y Lu-
cas y pertenece a la esfera de música que les gusta a mis
alumnos.
38
LAS MANOS DEL MUNDO
Hay muchas clases de manos

en las que puedes ver la verdad
manos que con el tiempo
se hacen viejas por la edad
manos que da gusto acariciar

y manos que pueden dar...
que pueden dar amor y paz
Las manos son como el tiempo

que las decisiones siempre va a acompañar
a veces son como el fuego
que hay que cuidarlas o se pueden quemar
¡hay manos buenas! ¡hay manos malas!

manos que curan y manos que matan
manos que tocan mucho dinero
manos que sueñan poder tenerlo
manos que viven para el trabajo
y gente mala que las usa de maltrato
manos que tocan guitarras del sueño
manos que escriben libros y cuentos
Así son las manos del mundo

que si grita lejos las puedes encontrar
manos que con tu ayuda
hay muchas personas que han de necesitar

...que pueden dar amor y paz.

39


Podemos contar con nuestros propios alumnos para

que nos asesoren sobre las canciones y artistas que les inte-
resan. No falla..., siempre que la música esté cerca de su
estilo musical.
Alguna vez me han preguntado sobre las claves del éxi-

to en una exposición tipo conferencia, cursillo, clase, y fran-
camente creo la clave está en los vuelos de avión. Bueno...,
en cómo debe ser un buen vuelo de avión: un buen comienzo
o despegue, un buen final o aterrizaje y en medio que no
haya muchas turbulencias. Es por eso, que habitualmente
comienzo los cursos y las unidades didácticas, conociendo
las expectativas que tienen los alumnos/as y valorando yo si
soy capaz de alcanzarlas. Para ello utilizo la siguiente simple
dinámica:
40
6. DEFINIENDO EXPECTATIVAS
Temas: atención, creencias, esperanza, expectativa.
Agrupación: grupo completo y grupos de cuatro.
Duración: de cinco a veinte minutos.
Material necesario: papel y bolígrafo.
Indicado para: aumentar la eficacia del aprendizaje y la atención de

los participantes al comienzo de una sesión, reunión, charla... implan-
tar expectativas en sus mentes.
Se les comunica a los alumnos, a modo de introducción

a la dinámica, que las personas actúan con base a sus creen-
cias e intereses: si las personas creen que recibirán algo, en-
tonces actuarán de acuerdo con esas expectativas.
Se forman grupos de cuatro para responder a las si-

guientes preguntas entre ellos:
a) ¿Qué esperan recibir de esta sesión, charla, cursillo?

b) ¿De quién crees que es la responsabilidad de que se
cumplan estas expectativas?
c) ¿tienen confianza en que se pueden cumplir realmen-
te estas expectativas?
Se invita libremente a que cualquier participante expre-

se en voz alta y para todos lo que se ha comentado en su
grupo.
Seguidamente se inicia la charla o sesión.
Se puede realizar la dinámica con la variante de que en

cada grupo haya un participante (previamente instruido) que
41
sea el “hombre humo” y represente el papel de hacer pregun-
tas tontas, introduzca comentarios negativos o alborote a los
participantes.
También se les puede indicar que contesten a las pre-

guntas planteadas por escrito e individualmente. Posterior-
mente recogeremos las contestaciones y pasaremos, tras
mezclar y barajar las hojas de respuestas, a leerlas en voz
alta.
Es curioso observar cómo el auditorio, con esta última

variable se muestra en silencio y atento a escuchar su perso-
nal aportación. Como mejora, en cursos de mayor duración,
podemos escribir una transparencia y proyectar dichas expec-
tativas en la próxima sesión, hacer un mural con las hojas re-
cogidas, o una presentación multimedia con las expectativas
que al final se compararán con los resultados de los objetivos
alcanzados, etc.
42
Capítulo V
Motivar la participación
Nunca desanimes a nadie,
que aunque sepas que no llegará a la meta,
está disfrutando de la carrera.
Una de las ventajas con las que contamos los educado-

res y profesores, es que en el escenario de nuestra actuación
(léase trabajo) siempre contamos con más gente.
Hemos de reconocer que de ese grupo humano con el

que pretendemos trabajar, siempre hay alumnos capaces de
seguirnos y de tirar del resto de los componentes.
Son nuestros cómplices o, permitiéndome la licencia,

nuestros perros pastores. A veces son ellos al mismo tiempo
que nosotros, conductores del grupo.
Aquí reside la importancia de plantear dinámicas que fa-

vorezcan la cohesión grupal.
Es también el momento de detectar el liderazgo e in-

fluencia que sobre el grupo tienen estas personas, para luego
emplear su apoyo como estrategia para motivar y dinamizar al
resto. No olvidemos que motivar viene de “motivus” que los
romanos listos, que no es lo mismo que los listos romanos,
empleaban para designar la idea de mover a alguien.
En este apartado expondremos dinámicas que generen

un grupo automotivante. Es conveniente que estas agrupacio-
nes rompan el hábito tradicional del grupo de trabajo, si es que
ya está hecho, para desarmar los posibles roles, que adjudican
de un modo implícito quién es el orador o portavoz, quién el
secretario, quién el reservado...
Partiremos de una dinámica de presentación, que habi-

tualmente cuando me encuentro con un nuevo grupo humano
para trabajar con ellos, empleo.
44
7. SOY, SIENTO...
Temas: conocimiento, confianza, autorrevelación.
Material necesario: papel y bolígrafo.
Indicado para: generar confianza entre los asistente. Introducir da-

tos para la cohesión grupal. Favorecer el conocimiento entre los
alumnos.
Se les invita a los asistentes a pensar durante dos minu-

tos sobre el animal que les gusta, que les llama la atención o
que tengan una especial curiosidad sobre ellos.
Se les pide que apunten el nombre en un trozo de papel,

(si llevamos los papeles ya cortados a tamaño A6 o postal,
facilitaremos la dinámica).
A continuación se les coloca en círculo y se les pide que

uno a uno vayan exponiendo en el nombre del animal y que
hagan el esfuerzo de buscar con qué rasgo de este animal se
identifica y porqué.
Es importante hacer hincapié en que la intención de esta

dinámica, es regalar datos personales y emocionales al resto
de los participantes.
Como variante se les puede pedir que digan con qué

utensilio de cocina se identifican, con qué electrodoméstico,
con qué tipo de flor, etc.
45
Así yo mismo he elegido en alguna ocasión, el delfín,
porque me intriga su manera de comunicarse, y porque ello
trae de cabeza a los humanos, al mismo tiempo que son casi
los únicos animales capaces de reírse de sí mismo delante de
un espejo, y ello me recuerda mi pasión por la comunicación
entre humanos y en disfrutar de la vida con humor.
Una dificultad frecuente con las que nos encontramos

los dinamizadores de grupos de seres humanos, y por su-
puesto los dinamizadores de otros seres no humanos, es con
que éstos hablen. No hay sensación más desmotivante para
un educador que experimentar cómo el grupo no interviene,
ni entra en la dinámica de participar coloquialmente en la se-
sión. La siguiente dinámica es infalible para hacer hablar a
los alumnos:
8. MOTIVAR LA PARTICIPACIÓN I
Temas: presentación, conocimiento, confianza, autorrevelación, pro-

vocar hablar.
Material necesario: ovillo de lana o cuerda.
Indicado para: generar confianza entre los asistentes. Introducir da-

alumnos. Provocar la participación.
Se invita a una persona a tomar la punta del ovillo de

cuerda o de la madeja de lana.
Mientras sostiene la cuerda dice su nombre y tira el ovillo

a otra persona y así sucesivamente.
46
Después se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo
se lo devuelve a quien se lo pasó.
Esta dinámica bien utilizada hace hablar al más mudo de

los alumnos. Se puede emplear para proponerles que mientras
tienen el ovillo contesten a una pregunta, por ejemplo, qué sa-
ben de la fotosíntesis, cuál es su personaje histórico favorito,
qué sienten ante la clase de matemáticas, qué les enfada real-
mente, qué es lo que más les gusta del cole...
Si esta técnica es para hacer participar a todo el grupo, la

que presento a continuación no falla para hacer hablar indivi-
dualmente, tampoco falla:
9. MOTIVAR LA PARTICIPACIÓN II
Temas: presentación, conocimiento, confianza, autorrevelación, pro-

vocar hablar.
Material necesario: fósforos.
Indicado para: generar confianza entre los asistentes. Introducir da-

alumnos. Provocar la participación entre los alumnos.
Cada persona que se presente tendrá que encender un

fósforo y hablar mientras este se mantenga encendido.
Esta dinámica permite emplearse con objetivos muy di-

versos, preguntar una lección, exigir la narración de un aconte-
cimiento, expresar oralmente sentimientos...
Yo suelo comprar fósforos de varios tamaños, y al azar

los reparto entre los alumnos, con lo cual introducimos también
47
el criterio tiempo, los afortunados con el fósforo más grande
tienen más tiempo de “gloria”.
En la clave de motivar la participación, uno de los facto-

res a controlar, es el inmovilismo y la pereza participativa.
Cuando comienza un curso los alumnos se sientan, con-

trolando desde el comienzo la distancia al profesor, mirando
quién tienen al lado, la proximidad a la puerta de salida, etc.
Esta disposición curiosamente se tiende a repetir de un modo
espontáneo en los siguientes días, de modo que los alumnos
toman el mismo asiento, sin que explícitamente nadie les haya
dicho que “guardaran el sitio”. Ello puede llevar al grupo a una
pereza participativa. La siguiente dinámica nos permite hacer
que los alumnos cambien de sitio y tomen conciencia del lugar
que han elegido:
10. MOTIVAR EL SENTIRSE A GUSTO EN UN NUEVO LUGAR
Temas: autoconfianza, comodidad, positivismo.
Material necesario: objetos de decoración (lámparas, cuadros, flo-

res, muebles...).
Indicado para: realizar cuando un grupo de personas (que se cono-

cen entre sí o no) llegan por primera vez a un escenario donde se van
a reunir (clase, sala, salón de actos, casa de reuniones...).
Para acelerar el proceso por el cual nos familiarizamos con el lugar
donde estamos.
Se propone a los alumnos que se levanten del lugar

donde se encuentran sentados (normalmente todo grupo
48
humano tiende a ordenarse buscando una estructura deter-
minada).
Se les invita a pasear silenciosamente por el espacio en

silencio durante tres minutos.
Se les orienta a que miren los objetos que hay en el lugar

como si en una tienda estuvieran. Que perciban qué objetos
(de la estructura del lugar, de la decoración) más les gusta.
Entretanto se les va preguntando ¿cuáles serían los elemen-
tos del lugar que ellos se comprarían de esa tienda imagina-
ria?, ¿Cuál de ellos les gusta más? ¿Cuál elegirían si sólo pu-
dieran escoger uno?
Se les invita a quedarse en el lugar donde se encuentra

el objeto que han elegido. A presentarse a los demás que han
elegido ese mismo objeto (si no se conocen) y a sentarse lo
más próximo posible a ese lugar.
La dinámica puede emplearse para distribuir los espa-

cios de reunión de un modo aleatorio. Ofrece variantes como:
escoger un cuadro, el lugar de la sala donde más nos guste la
luz, la orientación que más nos guste, la distancia al educador
que más cómoda les resulte...
Me encanta dejar objetos en la sala: un caramelo, una

nariz de payaso, un cuadro estrambótico, una foto provocado-
ra, una peluca.
Sin lugar a dudas, parte del éxito de un excelente motiva-

dor, consiste en la capacidad de hacer dinámica cada una de
las sesiones. Uno de los recursos más habituales suele ser el
trabajo en parejas, donde ambos miembros van a intercambiar
puntos de vista, experiencias, ayuda, etc.
La siguiente dinámica nos permite preparar a esta pareja

para que el trabajo posterior sea más profundo:
49
11. MOTIVAR UN TRABAJO PROFUNDO ENTRE DOS
PERSONAS
Temas: amistad, intimidad, confianza.
Agrupación: parejas.
Duración: 15 minutos/Todo el tiempo de estudio.
Material necesario: nada
Indicado para: concienciar sobre la necesidad de confiar y abrir

nuestra mente y corazón ante los demás, a la hora de realizar un
trabajo en pareja.
Se propone a los alumnos que formen parejas que ten-

gan más o menos la misma estatura.
Se les invita a colocarse de espaldas el uno con el otro,

de modo que éstas se toquen.
Se les va narrando, la siguiente secuencia que les invita

a tomar conciencia de sí y de su compañero o compañera:
Daros un masaje con la espalda y el cuello. Sentid el

apoyo de vuestro compañero. Descansad sobre el o ella. Sen-
tid y percibid los sentimientos de liberación que experimentáis
al confiar en el otro.
La dinámica ofrece multitud de variantes. Si el entorno lo

permite se aconseja hacerlo sentado en el suelo.
Puede ayudar a crear el clima de intimidad y confianza

colocar a las parejas de modo que no vean a otras (mirando a
la pared, en lugares distintos...).
50
En la línea de motivar la participación, es importante or-
ganizar las sesiones de modo en que haya que realizar algún
trabajo en grupo. Ello nos permite “refrigerar mentalmente” al
grupo. La siguiente dinámica nos permite distribuir los grupos
de un modo aleatorio:
12. HACER GRUPOS ALEATORIOS DE PERSONAS
Temas: amistad, intimidad, confianza.
Agrupación: grupos de diverso número.
Material necesario: hojas de periódicos.
Indicado para: formar grupos de personas del número que quera-

mos, de un modo dinámico y activo.
Se disponen unas hojas de periódico en el suelo, a una

distancia tal que se pueda pasar de una a otra con una zancada.
Se les explica a los alumnos que cada hoja de periódico

es una isla y el resto del suelo es el océano donde hay coco-
drilos.
Se simula una historia donde fruto de un naufragio coinci-

den en una misma isla: tres náufragos, cuatro, cinco, dos, etc.
Al decir el educador el número de náufragos que hay en

una isla, los participantes se agruparán (ejemplo: “tres náufra-
gos” dice el educador, y se forman tríos).
Al final, diremos el número de náufragos que queremos

en cada isla, dependiendo del número de componentes que
queremos que tenga cada grupo.
51
La dinámica puede complementarse incluyendo varia-
bles que deben cumplir los náufragos: altos, bajos, mujeres,
niños, jóvenes, rubios...
Más adelante en el capítulo “El grupo motivador” se pre-

sentarán claves para utilizar la poderosa fuerza motivadora de
la agrupación.
Claro, que al formar un nuevo grupo, es importante que los

componentes tengan algún tiempo para al menos presentarse.
A continuación, una dinámica que permite esto:
13. ¿CÓMO PRESENTAR A LOS COMPONENTES DE UN

GRUPO?
Temas: amistad, conocimiento, identidad.
Agrupación: grupo completo y en parejas.
Material necesario: papel y lápiz.
Indicado para: motivar al conocimiento de los integrantes del grupo.
El educador invita a los participantes a agruparse en pa-

rejas, aún dentro de un grupo más extenso. Es importante en
esta dinámica que la agrupación la hagan los participantes.
Los participantes deban hacerse preguntas personales

entre ellos para luego presentar cada uno a su respectiva pa-
reja.
Se informa a los participantes que deben recabar la infor-

mación que crean necesaria para presentar a su compañero o
52
compañera como si lo estuviesen haciendo delante de un audi-
torio de mil personas que están asistiendo al homenaje más
importante de la vida de éste.
El educador apunta algunas cuestiones que pueden ayu-

dar y hacer más interesante esta presentación: cualidad más
importante, lugar de nacimiento, gustos, manías, libro favorito,
deporte que practica, su sueño, etc.
Se da paso a las presentaciones. Cada participante pre-

senta a su compañero o compañera.
El resto del grupo puede requerir más datos al presenta-

dor o al presentado.
Si los integrantes del grupo que hemos formado no se

conocen previamente, debemos favorecer que los integrantes
aprendan los nombres de sus compañeros, a fin de ir creando
el clima necesario para trabajar distendidamente.
14. ¿CÓMO APRENDER EL NOMBRE DE LOS COMPO-

NENTES DEL GRUPO?
Temas: amistad, conocimiento, identidad.
Agrupación: grupo completo.
Material necesario: un folio para cada participante y lápiz.
Indicado para: aprender los nombres de los compañeros y compañe-

ras que forman un grupo.
Los participantes se sentarán en círculos, colocando cada

uno delante de si un folio donde hayan escrito su nombre.
53
El educador explicará que el juego comienza cuando el
que oiga su nombre debe saludar a los demás con un gesto
expresivo de la cara (sacar la lengua, guiñar un ojo, levantar
las cejas, mover las orejas...), mientras los compañeros senta-
dos inmediatamente a su izquierda y a su derecha harán el
gesto extendiendo los dos brazos de presentarlo.
El participante que ha sido nombrado después debe indi-

car el nombre de otro compañero que a su vez será señalado
de igual manera por los compañeros de la derecha y de la iz-
quierda.
La ronda de presentaciones terminará cuando todos ha-

yan sido nombrados.
Para reforzar el aprendizaje de los nombres se reco-

mienda repetir el juego con más velocidad en los gestos.
En el manejo de un grupo, donde se deben tomar deci-

siones, es frecuente tener que realizar votaciones, que demo-
cráticamente hagan elegir la opción más favorable. La siguien-
te dinámica nos permite hacer esto, teniéndole que dedicar un
tiempo a preparar la decisión:
15. MOTIVAR UNA VOTACIÓN
Temas: autonomía, asertividad, democracia, valoración.
Material necesario: fotos o recortes de revistas, papel y lápiz.
Indicado para: realizar sondeos y votaciones y elecciones de un

modo original.
54
El educador tendrá que tener preparado tantas hojas de
papel en blanco como opciones a votar haya.
Sobre cada hoja habrá pegado previamente la fotogra-

fía o el recorte de los que se vaya a votar. Por ejemplo: si se
trata de la votación del delegado del grupo, a elegir entre tres
candidatos o candidatas, deberá preparar tres hojas con las
tres fotos de los candidatos. Si lo que se quiere votar es si
vamos al monte o al mar habrá dos hojas una con la imagen
pegada (o dibujada) de la montaña y otra con la imagen del
mar o la playa.
Tras explicar el educador cómo se va a realizar la vota-

ción, se entregan las hojas al participante que se encuentre
más lejos del educador y se le pide que ponga por la cara en
blanco: sí y no según corresponda. En el ejemplo del voto de
Delegado escribirá tras la foto de quién elija para ello sí, y tras
las demás no. Si desea ir al monte, escribirá tras esta foto sí y
no sobre la foto del mar.
Deberá ir pasando las hojas a sus compañeros más cer-

canos que irán haciendo lo mismo.
Al final se contarán los votos de los sí y los no. Se le dará

la vuelta a la hoja y se desvelará el resultado.
Es importante realizar una reflexión sobre si se han vis-

to condicionados por los sí y los no que ya estaban escritos
por sus compañeros cuando fueron a realizar ellos su elec-
ción.
En innumerables ocasiones un educador necesita recibir

información “de vuelta”. Saber qué opinan o desean los alum-
nos y alumnas, no sólo para responder a sus necesidades,
sino también para hacer frente y responder a sus pensamien-
tos o expectativas:
55
16. REALIZAR SONDEOS RÁPIDOS
Temas: autonomía, asertividad, democracia, entendimiento, opi-

nión.
Material necesario: tiras de papel de dos colores diferentes.
Indicado para: realizar varios sondeos, votaciones y elecciones de

un modo original y rápido.
Se reparte entre los alumnos dos tiras de papel de dos

colores diferentes.
Se les indica que serán utilizadas a la hora de realizar los

sondeos de opinión en el grupo.
Se les pide que escriban el la tira de papel de color (azul

por ejemplo) “A FAVOR”, y el la tira del otro color (roja por
ejemplo) “EN CONTRA”. De esta manera evitaremos que haya
confusión a la hora de opinar.
Cuando a lo largo de la reunión salga un tema que nece-

site ser sondeado, indicaremos que piensen la respuesta y los
invitaremos a levantar la tira de papel acorde con su opinión.
Realizará el conteo de opiniones un secretario secretaria, ano-
tando las diversas opiniones.
La siguiente dinámica nos permite organizar con rigor un

grupo que exponga un tema:
56
17. MOTIVAR LA EXPOSICIÓN DE UN TEMA
Temas: aprendizaje, compenetración, comunicación.
Agrupación: grupo de cinco.
Duración: 60 minutos.
Indicado para: motivar la formación, el estudio y favorecer la comuni-

cación.
Un grupo reducido (aconsejable entre cuatro y cinco

componentes) se prepara un tema o cuestión. Este grupo se
denominará comisión de “tema a estudiar”.
Pueden formarse tantos grupos o comisiones como te-

mas se quiera exponer posteriormente.
Cada comisión preparará con reuniones fuera del gran

grupo el tema o asunto que mediante un informe llevará y ex-
pondrá ante el grupo completo.
El desarrollo de las reuniones de las comisiones deberá

seguir un estilo informal, de búsqueda de acuerdo, con suge-
rencias y conclusiones.
Llegada la fecha de exposición ante el grupo, darán lec-

tura del informe que han preparado y aclararán las preguntas y
dudas que le resto del grupo pudieran tener.
57
COMISIÓN
secretario
¿Qué educador que se precie, no trata de educar en el

correcto uso de la palabra y de su turno a sus alumnos? Con la
siguiente dinámica se entrena esta habilidad:
18. ¿CÓMO ENTRENAR EN EL USO DE LA PALABRA?
Temas: entendimiento, lenguaje, timidez.
Material necesario: una pelota o algún objeto blando que sirva para
ser lanzado.
Indicado para: favorecer la expresión, transmitir el gusto por las pala-

bras y la lengua. Favorecer la fluidez verbal.
Los participantes se sientan en círculo.
Uno de ellos comienza el juego lanzando la pelota a un

compañero o compañera diciendo al mismo tiempo “esta pelo-
58
ta está cargada de...”. (Y aquí dice el nombre de un objeto:
sillas, por ejemplo).
El compañero que recoge la pelota, debe decir rápida-

mente una palabra que comience por la misma letra que el
objeto escogido: secador, saxofón.
Si algún compañero se retrasa demasiado en contestar o

repite palabra. Comienza el juego de nuevo, lanzando él y repi-
tiendo “esta pelota está cargada de... (un nuevo objeto).
Es importante indicar en el grupo, que lo interesante es

conseguir que el juego no se pare.
No hay reflexión sobre cómo son nuestros alumnos,

donde no haya alguna queja sobre la incapacidad que tienen
los chicos y chicas de hacer silencio. La siguiente dinámica
nos permite preparar al grupo para el silencio, al tiempo de
relajarlo:
19. MOTIVAR EL SILENCIO
Temas: imaginación, silencio, visualización.
Material necesario: nada.
Indicado para: entrenar en el autodominio y fomentar la atención.
El educador invita a cada uno de los participantes a pensar

en silencio en un sonido. Por ejemplo: sonido rrr... de un timbre;
fff... de un globo deshinchándose; tic tac... del reloj; cuac-cuac...
del pato; be-be... del cordero; ti-to-ti... del piano; etc.
59
Los participantes se enumerarán en círculo, diciendo en
voz alta el número consecutivo al que nombró el compañero
más cercano (1, 2, 3, 4...).
Se invita ahora a permanecer en absoluto silencio. Se

les debe motivar para que perciban los sonidos que en el silen-
cio han aparecido (pájaros, coches a lo lejos, voces...).
El educador escribirá en grande sobre un papel que to-

dos vean o sobre una pizarra un número aleatorio que corres-
ponda con algún participante.
Éste debe emitir el sonido que pensó durante un breve

instante. Se invita ahora en silencio a que cada uno visualice el
objeto, animal o acontecimiento que provoca este sonido.
Se repetirán tantos sonidos como se crea conveniente.
Es importante que haya al menos un minuto de tiempo y

no más de tres entre sonido y sonido, a fin de facilitar la visua-
lización.
60
Capítulo VI
Motivar durante la acción

Tu vida será simplemente,
lo que tú hagas con ella.
Es archiconocida la expresión: “cada maestrillo tiene su

librillo”.
Esto expresa que cada docente tenemos una manera

personal, a veces, personalísima de hacer y deshacer en
nuestro empeño de educar y enseñar.
Pero, aún así, es cierto que existen unas dinámicas de

trabajo, que no por tradicionales dejan de ser eficaces.
Estas formas de agrupación y trabajo, pretenden mante-

ner la tensión vital necesaria para seguir desarrollando un tra-
bajo de carácter intelectual.
20. ¿CÓMO ORGANIZAR UNA MESA REDONDA?
Temas: claridad, comunicación, diversidad, opinión, pluralidad.
Indicado para: poner en común puntos de vista divergentes o contra-

dictorios sobre un determinado tema o cuestión.
Un grupo de expertos (aconsejable entre 3 y 6 miem-

bros), sostienen puntos de vista divergentes sobre un mismo
tema, exponiendo ante el grupo de forma sucesiva.
Se trata de un grupo de entre 3 y 6 personas que se han

preparado previamente un tema.
62
Los expertos pueden ser participantes especialmente
preparados o especialistas ajenos al grupo.
El educador abre la sesión, presentando el tema y el pro-

cedimiento a seguir. Presenta a los expertos y avisa a los par-
ticipantes que podrán hacer preguntas al final.
Ofrecerá la palabra al primer expositor. Contará con un

tiempo máximo de 10 minutos. Seguirán por orden los demás
expertos.
Durante las exposiciones el educador tomará nota para

al final de todas las exposiciones hacer un breve resumen de
las ideas principales de cada experto y destacar las diferencias
más importantes entre ellos.
Luego cada experto podrá aclarar, especificar o completar

sus argumentos y discrepar con los demás durante dos minutos.
El educador volverá a exponer las últimas conclusiones

sintetizando los puntos de confluencia que pudiera haber entre
los expertos.
EXPERTOS
ANIMADOR
PARTICIPANTES
EXPERTOS
63
Se invita a los participantes del auditorio a preguntar a
los expertos. Se les especifica que no deben entrar en discu-
sión con los ponentes.
Se termina agradeciendo la colaboración de los expertos

y la atención de los participantes. El educador debe ser impar-
cial y objetivo en sus intervenciones y conclusiones. Deberá,
en su caso, desalentar polémicas que pudieran surgir, ya que
el objetivo es comunicar puntos de vista, no debatirlos.
21. ¿CÓMO ORGANIZAR UN SIMPOSIO?
Indicado para: dar a conocer diferentes aspectos de un tema en for-

ma sucesiva ante un grupo.
A utilizar para exponer información.
Un grupo de entre 3 y 6 personas se han preparado pre-

viamente un tema. Estos serán los expertos.

cedimiento a seguir. Presenta a los expertos.
Ofrecerá la palabra al primer expositor. Contará con un

tiempo máximo de 10 minutos.
Seguirán por orden los demás expertos.
Durante las exposiciones el educador tomará nota para

al final de todas las exposiciones hacer un breve resumen de
64
las ideas principales de cada experto y destacar las diferencias
más importantes entre ellos.
Se invita a los participantes del auditorio a preguntar a

los expertos. Se les especifica que no deben entrar en discu-
sión con los ponentes.
EXPERTOS
PARTICIPANTES
ANIMADOR

y la atención de los participantes.
22. ¿CÓMO ORGANIZAR UN PANEL?
Indicado para: dar a conocer puntos de vista divergentes o no, sobre

un determinado tema o cuestión, pero sin actitud polémica.
65
Un grupo de expertos (aconsejable entre 3 y 6 miem-
bros), sostienen puntos de vista divergentes o no, sobre un
mismo tema, exponiendo ante el grupo de forma sucesiva.
Los expertos pueden ser participantes especialmente

preparados o especialistas ajenos al grupo.

cedimiento a seguir. Presenta a los expertos y avisa a los par-
ticipantes que podrán hacer preguntas al final.
El educador propone una de las cuestiones del tema

para que cada experto por orden dé su punto de vista. Contará
con un tiempo máximo de 5 minutos. Seguirán por orden los
demás expertos.
Una vez contestadas todas las cuestiones por los exper-

tos los participantes pueden formular preguntas o pedir aclara-
ciones a uno o a todos los expertos.
EXPERTOS
ANIMADOR
PARTICIPANTES
EXPERTOS
66
El educador expone las últimas conclusiones sintetizan-
do los puntos.

y la atención de los participantes.
23. ¿CÓMO ORGANIZAR UN FORO?
Indicado para: a conocer puntos de vista de los participantes, permi-

tiendo la libertad de expresión de ideas y opiniones.
Tradicionalmente esta técnica se ha utilizado para comentar ordena-
damente una película, teatro, libro, suceso, experimento, etc.
En el foro lo importante es que se debe propiciar la parti-

cipación de todos.
El educador inicia el foro explicando con precisión el

tema o problema sobre el que se va a hablar, indicando las
formalidades necesarias a las que deben ajustarse los partici-
pantes: mano alzada, volumen ajustado, tiempo máximo 3 mi-
nutos.
Se debe aclarar que hay plena libertad para comunicarse

y que existe el derecho a equivocarse y hasta a decir alguna
incorrección.
El educador hará de moderador, distribuyendo el uso de

la palabra según vayan levantando la mano y formulará nue-
vas preguntas en caso de agotarse el tema.
67
MODERADOR
ANIMADOR
PARTICIPANTES
Puede nombrarse un ayudante para ir anotando los tur-

nos de participación.
Al final se recomienda que el educador haga una síntesis

o resumen de las opiniones expuestas, pudiéndose dar tam-
bién un análisis general del comportamiento del grupo: entu-
siastas, animosos, creativos...
24. ¿CÓMO ORGANIZAR UN DEBATE DIRIGIDO?
Temas: claridad, comunicación, crítica, diversidad, opinión, toleran-

cia, pluralidad.
Agrupación: grupos de entre cinco y diez.
Indicado para: tratar un tema mediante una discusión informal.
68
El educador hace una breve introducción para encuadrar
el tema, ubicando al grupo mentalmente en el debate.
Se dividen los alumnos en grupos de trabajo de igual

número de componentes (aconsejable entre cinco y diez com-
ponentes). Cada grupo nombrará un moderador o moderadora
que distribuirá el uso de la palabra alentando a los tímidos o
remisos.
secretario A
Grupo A
coordinador
Grupo B
secretario B
El educador formula la primera pregunta e invita a partici-

par dentro de los subgrupos. Es aconsejable que la pregunta
sea estimuladora y provocadora.
Lo interesante en esta dinámica no debe ser obtener res-

puestas afines al educador sino elaborar mentalmente las res-
puestas personales y comunicarlas.
Una vez debatido el tema en subgrupos, se resumirán

las argumentaciones de cada punto de vista y se expondrán
ante el grupo completo.
En colaboración con el grupo completo el educador hará

una síntesis.
69
25. ¿CÓMO ORGANIZAR UNA ENTREVISTA COLECTIVA?
Indicado para: conocimiento profundo del grupo o conocimiento de

una persona en concreto.
El grupo completo hace de entrevistadores y uno de los

componentes del grupo será el entrevistado.
El educador puede presentar al grupo completo y al en-

trevistado. También puede invitar al entrevistado a que se au-
topresente.
Se invita al grupo a que lance preguntas al entrevistado.

ENTREVISTADO
ANIMADOR
ENTREVISTADORES
70
Como variante las preguntas se pueden preparar previa-
mente en grupos de entre dos y cuatro personas.
Como orientación las preguntas pueden exigir: selección

de respuestas, comparaciones y contrastes, evaluación, deci-
sión a favor o en contra y su justificación, explicaciones, análi-
sis, ejemplificación.
26. ¿CÓMO ORGANIZAR UN SEMINARIO?
Temas: claridad, comunicación, conocimiento, diversidad, opinión,

pluralidad.
Agrupación: grupos de entre cinco y diez.
Material necesario: diversas fuentes documentales.
Indicado para: investigar o estudiar intensivamente un tema en se-

siones programadas recurriendo a fuentes de información.
El educador en la primera sesión informará previamente

sobre el tema de estudio, la agenda de trabajo y el acopio de
bibliografía.
El grupo se dividirá en subgrupos de entre cinco y diez

componentes y que trabajarán a partir de ahora por su
cuenta para formular conclusiones del tema que se está tra-
tando. Para ello deberán consultar bibliografías y documen-
tales, recurrir a expertos y asesores, analizar datos e infor-
maciones.
Tras esto el grupo completo se dispondrá a compartir y

poner en común las conclusiones.
71
ANIMADOR
SEMINARISTAS
27. ¿CÓMO DESARROLLAR LA TÉCNICA PHILIPS 6/6?
Temas: conocimiento, claridad, comunicación, diversidad, integración,

opinión, pluralidad.
Agrupación: grupos de seis.
Indicado para: poner en común aprendizajes, experiencias, sentimientos.
El educador invitará a los participantes a agruparse de

seis en seis.
Se les comunica que cada uno de ellos dispondrá de un
minuto para dar su idea, opinión, crítica, experiencia, valora-
ción, etc., sobre un tema o asunto que el educador proponga.
Cada uno de estos subgrupos de seis componentes
debe nombrar un secretario que tomará nota de lo que aporta
cada uno.
72
secretario A
Grupo A
coordinador
Grupo B
secretario B
Agotados los seis minutos los grupos se colocan de

modo que puedan oír los resúmenes de todos los grupos, dan-
do los secretarios lectura de lo que han anotado.
Hecha la síntesis el educador dará una visión de conjun-

to que recoja las aportaciones de todos.
28. ¿CÓMO ORGANIZAR UNA DISCUSIÓN?
Temas: claridad, comprensión, cooperación, comunicación, crítica,

diversidad, opinión, pluralidad.
Indicado para: investigar o estudiar intensivamente en forma de co-

operación un tema en sesiones programadas recurriendo a fuentes
de información.
73
El educador indica al grupo un tema de estudio.
Los participantes prepararán de modo individual o en

equipos el tema.
Posteriormente el educador promoverá con el grupo

completo la discusión cuestión a cuestión del tema a tratar.
Finalizada la discusión el educador dará una visión de

conjunto que recoja las aportaciones de todos.
74
Capítulo VII
El grupo motivador
Quien confía en sí mismo,
genera mágicamente confianza en los demás.
Una de las claves de la motivación es la utilización del

propio grupo como elemento motivador.
Es importante cuando trabajamos con un grupo humano

durante un tiempo seguido, como pueden ser, un curso esco-
lar, durante un cursillo, grupo de trabajo, reuniones periódicas,
que tengamos en cuenta realizar, cuando lo sintamos más
oportuno, dinámicas que favorezcan la cohesión, y la reflexión
sobre el propio ser y hacer del grupo.
Me llama poderosamente la atención como los niños y

sobre todo los jóvenes, han hecho del ordenador, siendo un
instrumento de trabajo individual, una herramienta de relación
grupal, a través, de Internet.
Ello nos puede invitar a una motivadora reflexión: nues-

tros chicos quieren y desean el trabajo relacional. Quieren, lue-
go ya tengo el elemento motivador: el trabajo grupal.
A continuación transcribo una tabla en la que se expresa

el uso que hacen los niños y jóvenes de Internet (Fuente: Prin-
cewaterhouse Coopers).
RAZONES POR LAS QUE LOS NIÑOS Y JÓVENES

SE CONECTAN A INTERNET %
Escribir y recibir e-mail. 83

Buscar información. 68
Jugar on-line. 51
Utilizar el chat. 40
Descargar música/videos. 38
Enviar tarjetas electrónicas de felicitación. 31
Comprar. 26
Leer noticias. 23
76
Hemos, por tanto, de mimar al grupo, como si fuese una
pastilla de jabón, si la apretamos mucho se deshará o saldrá
disparada, pero si la sostenemos muy débilmente se escurrirá.
Una de las satisfacciones más grandes que recibo como

educador, es sentir que el grupo humano que conduzco hacia
el conocimiento y el crecimiento, también crece como grupo. El
grupo a su vez, funciona como catalizador del cambio y del
crecimiento personal. Por esto es bueno, que de vez en cuan-
do, incorporemos dinámicas que les recuerden al grupo su
condición de tal, como la siguiente:
29. MOTIVAR PARA LA COHESIÓN DEL GRUPO
Temas: esfuerzo, relajación, unión.
Duración: de 5 a 10 minutos.
Indicado para: liberar tensiones en el grupo. Fomentar la seguridad

en el grupo.
Cogidos de la mano hacen un círculo en torno al educador.
Se les invita a abrir el círculo diciendo “grande, grande,

grande,” procurando que el tono de voz acompañe la grandeza
del círculo. El círculo se abrirá lo máximo posible, sintiendo la
fuerza en las manos. Comentar más tarde que esa fuerza que
tiene el grupo sirve para dar consistencia al mismo.
Cuando el estiramiento del grupo sea máximo se dirá

“pequeño, pequeño, pequeño”, con un tono de voz cada vez
77
más suave y el circulo se hará cada vez de menor diámetro
hasta llegar al mínimo, momento en el que se volverá a decir
“grande, grande, grande”.
Tras repetir el grande, grande, grande y pequeño, pe-

queño, pequeño tantas veces como consideremos, invitare-
mos al grupo a compartir cómo se han sentido, cuáles han sido
las dificultades para aguantar al estirar, y de coordinarse para
achicar el círculo.
Invitar a la reflexión comentando cuando y en qué situa-

ciones en el grupo hace falta aguantar y cuándo hace falta co-
ordinarse.
Es importante que en la línea de cuidar al grupo, intro-

duzcamos en nuestra práctica habitual algunas dinámicas que
favorezcan el conocimiento íntimo entre los integrantes del
grupo o clase. Estas dinámicas se pueden aplicar, al mismo
tiempo, como descanso psicológico, entre dos actividades de
alta intensidad intelectual, o cuando se note tensión acumula-
da en el grupo:
30. MOTIVAR EL CONOCIMIENTO ÍNTIMO EN EL GRUPO
Temas: amistad, conocimiento, identidad, igualdad, variedad.
Material necesario: lápiz y hojas de papel blanco.
Indicado para: conocer a los compañeros y compañeras que forman

un grupo. Motivar a respetar la diversidad de gustos y opiniones.
78
En un folio apaisado se les indica a los participantes que
dibujen un círculo tangente a los bordes del papel.
En el centro del círculo escribirán el número cinco. En los

espacios entre los vértices del papel y la curva del círculo es-
cribirán los números uno, dos, tres y cuatro.
El educador les pedirá que en el espacio del número uno

escriban su afición o hobby favorito.
En el hueco número 2, escribirán su color favorito.
En el hueco número 3, escribirán su sabor o comida

favorita.
En el espacio número 4, escribirán su sueño más de-

seado.
Se recogen todos los folios y se reparten de un modo

aleatorio, teniendo la precaución de que si algún papel cae en
manos de su dueño, no lo diga.
Se invita a los participantes a escribir en el interior del

círculo el nombre del compañero o compañera de quién crean
que se trate.
Se invita a que tras escribir el nombre se lo pasen al

compañero de detrás y así hasta que al menos cada círculo
tenga escrito tantos posibles nombres como se crea oportuno
(aconsejable mínimo tres).
Se recogen de nuevo todos. Y en voz alta el educador

enseña al tiempo que lee el deseo escrito en el espacio 4, de
manera que el dueño del folio pueda reconocer su papel y re-
cogerlo.
79
Cuando cada uno tenga su hoja, se plantea un diálogo
donde cada uno exprese cómo se siente al verse comparado
con otro u otros compañeros, o al verse reconocido...
La siguiente dinámica aporta además del conocimiento

entre los miembros del grupo, la reflexión sobre los distintos
gustos, costumbres y opiniones. Suelo emplear esta dinámica
para hacer agrupaciones:
31. ¿CÓMO HACER REFLEXIONAR SOBRE LA DIVERSI-

DAD DE GUSTOS Y OPINIONES?
Temas: aceptación, complementariedad, diversidad, personalidad,

respeto, tolerancia.
Agrupación: gran grupo.
Indicado para: formar grupos de personas aleatorios, de un modo

dinámico y activo.
Reflexionar sobre la diversidad de gustos y opiniones.
Se divide un folio en cuatro partes y se invita a escribir

en cada uno de estos cuartos la respuesta preguntas cuya
respuesta está argumentada con “porque me gusta”: ¿te gus-
ta la tortilla con o sin cebolla? ¿el cacao soluble con o sin
grumos? ¿el papel higiénico lo pones mirando a la pared o
hacia fuera? ¿lo primero que haces al abrir los ojos por la
mañana es...?
A continuación se recogen las respuestas de un mismo

tipo y se leen en voz alta y para todos las respuestas corres-
pondientes a una misma pregunta.
80
Seguidamente se van leyendo las demás respuestas por
bloques y al final se abre un turno de diálogo donde se intenta
que salga la idea de la diversidad de gustos y preferencias, así
como la necesidad del respeto de éstas.
Según las contestaciones, podemos agrupar dividiendo

al grupo grande en dos, en tres, etc.
Una de las claves del trabajo positivo de un grupo que se

automotiva, consiste en ir introduciendo dinámicas y activida-
des que favorezcan la confianza y comunicación profunda en-
tre los miembros del grupo o clase:
32. ¿CÓMO PROPICIAR LA CONFIANZA EN UN GRUPO?
Temas: autoconfianza, autoconocimiento, ayuda, confianza, conoci-

miento, compartir, deseos, interioridad.
Material necesario: lápiz y hojas de papel en blanco.
Indicado para: fomentar y trabajar la confianza entre los miembros

de un grupo.
Se reparte un folio en blanco a cada persona.
Se ambienta la actividad, de modo que se les indica que

el folio y el lápiz es lo único que tienen a partir de ahora para
mostrar a los demás quiénes son de verdad y qué quieren ha-
cer saber de ellos mismos.
81
Se les invita a terminar de escribir cada una de las frases
que a continuación se muestran y que se irán dictando una a
una dando tiempo a escribirla:
Necesito...
Espero...
Yo...
Sueño...
Me divierte...
Jamás...
Vosotros...
Para nada...
Estáis equivocados...
No puedo...
A continuación se les invita a intercambiar lo escrito con

alguien del grupo, aconsejándoles que sea con la persona que
menos crea que lo conoce.
Según el grado de confianza que a priori detectemos en

el grupo, podemos proponer que estos datos se contesten de
modo anónimo.
Como variante se pueden pegar los papeles en un rincón

de la clase, para que frecuentemente recuerden las necesida-
des e impresiones propias y de los compañeros.
La siguiente dinámica es de las que con más frecuencia

utilizo en mi práctica docente. Permite que los alumnos y alum-
nas definan sus sueños, sus metas y, al tiempo, favorece que
el grupo vaya tomando conciencia de la importancia de ayu-
darse entre todos a la superación de dificultades.
82
33. MOTIVAR LA INTEGRACIÓN EN UN GRUPO
Temas: autoconocimiento, autoestima, conocimiento, discernimiento,

integración.
Material necesario: lápiz y un folio en blanco.
Indicado para: reflexionar sobre el propio momento personal. Fo-

mentar el autoanálisis y el autoconocimiento. Favorecer la integración
en un grupo.
Se entrega un folio en blanco a cada persona, dividido en

tres partes para escribir.
Se les invita a que en la cabecera del folio escriban su

nombre. Y en el comienzo de cada tercio en los que está dividi-
da la hoja, los titulares YO LE PIDO A MI HADA MADRINA, YO
LE PIDO A MIS AMIGOS, YO LE PIDO AL MUNDO.
A continuación se recogen los folios con los nombres

puestos y estos tres encabezamientos y se vuelven a repartir
aleatoriamente, teniendo cuidado de que no se el entregue a
nadie el folio que contiene su nombre.
Se invita a que continúen las tres frases en los tres aparta-

dos, como si fuesen la persona a la que corresponde el nombre.
A continuación se vuelven a recoger los folios, ya escritos

y se les entrega a su dueño (según el nombre que aparece).
Se abre un turno de diálogo en el que cada uno expresa

lo que siente al leer lo que le han supuesto que ellos pedirían.
83
Entre las dificultades que un educador puede encontrar
en un grupo, está el ambiguo “mal ambiente”. Sin mucha preci-
sión, notamos que hay algo en el grupo que hace que los silen-
cios sean violentos y las miradas hirientes, o tal vez, que exis-
tan cuchicheos o comentarios entre subgrupos.
Un buen motivador ha de ser capaz de emplear algunos

minutos en favorecer que el grupo se reconcilie consigo mismo
y con los otros. Lo importante aquí no es que los chicos o chi-
cas expliciten el perdón, sino que reconstruyan su “mal sabor
de boca” y caigan en la cuenta de que al educador, (líder), le
preocupa y en que esto influye sobre todos.
34. ¿CÓMO PEDIR PERDÓN EN GRUPO?
Temas: conversión, convivencia, fraternidad, perdón, prójimo, relaja-

ción, sinceridad.
Material necesario: una vela, fósforos, papel y lápiz.
Indicado para: crear un clima de introspección que invite a pedir

perdón.
Se colocan a los participantes en círculo, separados de

manera que no se puedan tocar entre ellos.
Colocar en el centro del círculo una vela encendida.
Se invita a observar en silencio la llama.
Cada uno imagina qué actos, acontecimientos y aspec-

tos les gustaría borrar de su pasado en relación con el grupo,
84
(ejemplo: contestar mal a un compañero, no ser justo con mi
amigo...).
Se les invita a visualizar mentalmente cómo las imáge-

nes de esos actos que no les gustan se queman en la llama de
la vela. Para ello invitar a mirar fijamente el ligero movimiento
ondulante de la llama.
En esta atmósfera de introspección, se les puede invitar

a pedir perdón públicamente.
Para hacer más evidente la “destrucción del mal”, se les

puede invitar a escribir el hecho en un papel y luego quemarlo.
¡Cuidado con el fuego!
La siguiente dinámica mágicamente favorece la concen-

tración y conciencia grupal, pruébela:
35. ¿CÓMO TOMAR CONCIENCIA DE GRUPO?
Temas: aceptación, conciencia, compañía, individualismo, relajación,

unión.
Material necesario: una vela, fósforos.
Indicado para: tomar conciencia de grupo. Favorecer la unidad y co-

hesión en el grupo.
Se colocan a los participantes en círculo, separados de

manera que no se puedan tocar entre ellos.
Colocar en el centro del círculo una vela encendida.
85
Se invita a observar en silencio la llama.
Se les explica que deben intentar mover la llama de la vela

con el menor aire posible mediante un ligero soplido continuo.
Es importante recalcarles que la vela no se debe apagar nunca.
En esta atmósfera de concentración, se les lee el si-

guiente texto.
“Nuestro grupo es como la llama. Cada uno, cada una lo

lleva a un lugar. Cada uno y cada una de nosotros lo miman a
su manera. Cada uno y cada una de nosotros aporta su aliento
para que al igual que la llama, el grupo no se apague...”.
Podemos seguir narrando frases utilizando la metáfora

del grupo y la llama.
Se les invita tras apagar la vela, a compartir qué han

sentido.
Relajar y disminuir la tensión en el grupo, es otra de las

claves del éxito para continuar trabajando con el grupo de un
modo eficaz. El siguiente juego de un modo sencillo nos ayuda
a hacerlo, al tiempo que nos permite como educadores evaluar
el grado de compañerismo que existe en el grupo:
36. ¿CÓMO DISTENDER AL GRUPO?
Temas: alegría, amistad, apertura, cooperación, compenetración.
Agrupación: en parejas y en grupo completo.
Indicado para: favorecer la amistad sin prejuicios en el grupo.
86
Los participantes se agrupan de dos en dos, de pie, y de
un modo desordenado.
El educador también formará parte del grupo, procuran-

do que queden formados todos los dúos y sólo quede desem-
parejado él.
El educador comienza dando la primera orden que todos

deben ejecutar. Estas órdenes pueden ser “manos sobre la
cabeza del compañero”, “sácale la lengua”, “guíñale un ojo”.
A la orden “espada contra espalda”, todos deben darse

la vuelta sobre el compañero que tienen en frente y cambiar de
pareja, cogiendo al compañero o compañera que encuentren
más próximos. En este momento el educador cogerá también
pareja, de modo que uno de los del grupo ahora queda sólo y
será quien de las órdenes, hasta que de la orden “espalda con-
tra espalda” y él tome de nuevo compañero y quede otro sólo
que continuará dando las órdenes.
Es importante explicarles al grupo con anterioridad las

bases del juego.
Si ha llegado hasta aquí, a través de una lectura continua

de este libro, es decir, sin ir saltando entre dinámicas, habrá
notado la importancia que lo gestual tiene en la distensión y
relajación de los alumnos y alumnas.
Evidentemente la disposición estructural de la mayoría

de las aulas donde se sientan nuestros alumnos generan un
estrés por inmovilidad física. Seguramente le es familiar la fi-
gura de algún alumno moviendo prácticamente todos los mús-
culos del cuerpo excepto los glúteos: las manos y brazos mien-
tras golpea con los lápices en la mesa; las piernas y pies ba-
lanceándolos por debajo de la mesa; el cuello mirando hacia
los lados.
87
Por ello es muy positivo incorporar en nuestra práctica
docente pequeñas dinámicas que diluyan este estrés, prepa-
rando físicamente para continuar un trabajo intelectual.
Estoy convencido de que esto no es una pérdida de tiem-

po, sino un empleo inteligente del tiempo, para ayudar a ello se
presentan a continuación una colección de dinámicas que tie-
nen como objetivo conseguir esto:
37. ¿CÓMO DISTENDER Y DESINHIBIR AL GRUPO?
Temas: alegría, autocontrol, desinhibición, naturaleza, observación,

timidez.
Indicado para: analizar el grado de observación. Favorecer la desin-

hibición.
Se invita a los participantes a ponerse de pie y a circular

por la sala desordenadamente mientras gesticulan en silencio
representando el postre que cada uno de ellos quiera.
Mientras caminan por la sala han de ir fijándose en los

compañeros y compañeras.
Tras unos minutos donde todos hayan podido ver a sus

compañeros y compañeras, se les invita a sentarse y a salir de
uno en uno frente a los demás.
El educador preguntará para que contesten en voz alta

los demás ¿qué postre está entre nosotros?
88
Tras escuchar los comentarios en voz alta de los demás, el
que está de pie dirá que postre era, y por qué ha escogido este.
El educador debe motivar al grupo anteriormente a la ob-

servación de todos y cada uno de los compañeros y posterior-
mente a la autoevaluación, es decir, comprobar si han acertado
el postre y qué dificultades de expresión no verbal han sentido.
38. ¿CÓMO RELAJAR AL GRUPO I?
Temas: conciencia, sentidos, sentimientos, relajación.
Indicado para: para relajar y distender al grupo.
Se tumban en el suelo, poniendo la cabeza en las pier-

nas de otra persona formando una larga fila de acostados y en
silencio se concentran en sentir.
El educador invita a comunicar sentimientos.
39. ¿CÓMO RELAJAR AL GRUPO II?
Temas: compañía, relajación, ritmo.
Agrupación: gran grupo y en parejas.
Indicado para: para relajar y distender al grupo.
89
Los participantes se colocan en una fila; todos hacia la
misma dirección y cada uno sujeta de la cintura a la persona
que le quedó delante.
Deben seguir el movimiento del de delante, conservando

los brazos en la misma posición y moviéndose de un lado para
el otro, al unísono, alternando el movimiento de sus piernas y
hombros.
40. ¿CÓMO GENERAR CONFIANZA?
Temas: ayuda, compenetración, confianza, cooperación, deber, en-

trega, fidelidad.
Duración: un minuto por persona.
Indicado para: para entrenar y demostrar el poder de la confianza.
Se forma una fila y el participante que se encuentra en la

parte de atrás es alzado sobre los brazo de los de delante y se
va cargando por arriba hasta el otro extremo. El ejercicio se
repite hasta que todos los participantes hayan jugado.
En nuestra práctica cotidiana debemos también incorpo-

rar transversalmente valores y enseñanzas para la vida, ade-
más de los contenidos curriculares.
La siguiente dinámica relaja, distiende y enseña el ver-

dadero sentido de la cooperación:
90
41. ¿CÓMO FAVORECER LA COOPERACIÓN?
Temas: ayuda, confianza, compenetración, equilibrio, unión.
Agrupación: en parejas.
Indicado para: para escenificar y demostrar el poder de la ayuda.
Se forman parejas y se sientan en el suelo. Ambos entre-

lazan sus brazos y tratan de ponerse de pie, levantándose con
las espaldas unidas.
El educador invita a expresar cómo se han sentido y cuál

ha sido la clave anímica para poder levantarse.
A través del entrenamiento, nuestros alumnos y alumnas

irán adquiriendo las habilidades necesarias de autodominio
para pasar de la actividad física a la intelectual.
Curiosamente, vivimos en la sociedad del “ancho de

banda”, es decir, en una sociedad donde nos ofrecen y recla-
mamos mucha cantidad de información en muy corto tiempo,
(piense en los anuncios televisivos, en las conexiones a Inter-
net, en las presentaciones multimedia), y en cambio en la es-
cuela, pedimos a nuestros alumnos y alumnas que presten
atención, que es justo lo inverso, dedicar mucho tiempo a poca
información, (piense en un alumno nuestro haciendo una re-
dacción, un dibujo, etc.).
La siguiente dinámica de un modo activo, conduce al

entrenamiento para la atención:
91
42. ¿CÓMO FAVORECER LA ATENCIÓN EN EL GRUPO?
Temas: atención, concentración, escucha, memoria, música, ritmo.
Indicado para: crear conciencia de la importancia de la atención en el

grupo, al tiempo de entrenar la coordinación del grupo. Entrenar el
sentido del ritmo.
Los participantes sentados en círculo se enumerarán,

diciendo en voz alta el número consecutivo al que nombró el
compañero más cercano (1, 2, 3, 4...).
El educador marcará un ritmo mediante golpes en la

mesa, chasquidos de los dedos, palmadas, zapatazos en el
suelo, golpes en las piernas y de cualquiera otra forma que se
pueda producir sonido sin utilizar instrumentos musicales.
Este ritmo puede consistir por ejemplo en dos golpes de

nudillos en la mesa, seguido de una palmada.
El participante número 1, repetirá el ritmo que ha marca-

do el educador y además añadirá un nuevo sonido. Por ejem-
plo: dos golpes de nudillo en la mesa, una palmada y un golpe
en uno de los muslos de la pierna.
El número dos repetirá este ritmo y además añadirá un

nuevo sonido. Así consecutivamente.
Al llegar al final, se seguirá el proceso inverso, es decir,

el número anterior, repetirá el ritmo quitando el último sonido.
92
Al final debe llegar hasta el educador el ritmo original.
Se puede hacer reflexionar sobre la importancia de todos

y cada uno de los componentes del grupo. Invitar a la reflexión
¿qué hubiera pasado si uno de los componentes se hubiese
ido en medio de la dinámica? ¿se puede aplicar esta conclu-
sión en otros casos en el grupo?
El mejor y mayor aliado que tenemos los docentes en un

aula es una buena gestión de los líderes.
No le sorprenderá leer que sabemos que en los grupo-

clase hay chicos y chicas que tienen más “poder de convocato-
ria” que incluso el Director o Directora del Centro.
Una buena gestión de los recursos humanos que tene-

mos en el aula, nos da la llave de que el propio grupo sea el
que se automotive.
Por eso introducimos ahora dentro del grupo motivador,

a los líderes.
Líder es aquel que tiene seguidores. Con frecuencia los

chicos y chicas relacionan liderazgo con popularidad. Los líde-
res son seguidos y muestran el ejemplo a seguir, no en vano el
término líder en inglés Leadership viene de Lead = Guiar y de
Lead = Conducir.
La diferencia del líder es que: define una visión, estable-

ce planes e influye sobre las personas. El popular sólo influye.
Nosotros educadores, debemos detectar a los populares

y aprovechar sus capacidades para convertirlos en líderes. Un
buen líder asume el liderazgo como una responsabilidad y no
como un privilegio, por eso genera confianza en sus seguido-
res. Confianza: otra de las grandes diferencias entre la popula-
ridad y el liderazgo.
93
A continuación introduciremos una serie de dinámicas
enfocadas al trabajo con el liderazgo, que implícita o explícita-
mente existe en todo grupo humano.
43. ¿CÓMO DETECTAR LOS LÍDERES DE UN GRUPO?
Temas: agrupación, altanería, apariencia, juzgar, liderazgo, poder,

supervisión.
Indicado para: detectar los lideres de un grupo. Agrupar y ordenar a

los integrantes de un grupo.
Se les pide a todos los integrantes del grupo que formen

una única fila.
Para ello se les indica que no deben hablar ni escribir

nada. Sólo podrán emplear gestos o signos.
Deben ordenarse por fecha de nacimiento, así el más

joven quedará el primero de la fila y el mayor el último.
El educador estará alerta para detectar quién o quienes

han estado organizando e incluso supervisando, sin que nadie
se lo ordene, que la fila está correctamente ordenada.
Estos chicos o chicas, a priori, presentan característi-

cas propias de líderes, si bien, con las siguientes dinámicas
podremos determinar con más precisión sus capacidades de
liderazgo.
94
44. ¿CÓMO VALORAR LAS CARACTERÍSTICAS DE UN
BUEN LIDER I?
Temas: altanería, apariencia, juzgar, liderazgo, poder, supervisión.
Agrupación: varios grupos de entre seis y doce participantes.
Material necesario: una copia de la Hoja de las Características de

Liderazgo para cada participante. Lápices a todos los participantes.
Indicado para: explorar los valores de un buen líder.

Contrastar los resultados de la toma de decisiones individual con la
de los compañeros del grupo.
El educador distribuye una Hoja de Características de

Liderazgo a cada participante. Les da diez minutos para llenar-
la de forma individual.
El educador recoge las Hojas y les comunica a cada par-

ticipante que ahora realizarán en grupos de seis personas una
dinámica de selección. Para formar los grupos se puede em-
plear cualquier dinámica presentada en este libro.
El educador reparte aleatoriamente a cada participante

las hojas que se han recogido anteriormente (a fin de que se
encuentren con la valoración de otro participante) y se pide al
grupo que llegue a un consenso.
El educador invita a que cada grupo comparta sus selec-

ciones y da sus razones, conduciendo una discusión sobre el
ejercicio con todo el grupo, comparando los criterios que indivi-
dual o grupalmente han elegido.
95
HOJA DE CARACTERÍSTICAS DE LIDERAZGO
INSTRUCCIONES: bajo la columna marcada como “Individual”, pon

el número uno (1) antes de la característica que creas más importante
en un buen líder. La característica marcada con el número doce (12)
será la menos importante.
Después en grupo llegarás en consenso a un orden y lo anotarás bajo

la columna “grupal”.
INDIVIDUAL GRUPAL CARACTERÍSTICAS
A. Mantiene paz durante todas las re-

uniones.
B. Es amigable y sociable.
C. Es creativo.
D. Escucha y trata de entender a los de-

más.
E. Es firme y decisivo, no duda.
F. Admite con apertura y fácilmente los

errores.
G. Se preocupa por los demás.
H. Procura que todos opinen.
I. Emplea el elogio frecuentemente y poco

la crítica.
J. Está deseoso de comprometerse.
K. Sigue estrictamente las reglas y las

normas.
L. Nunca expresa quejas.
96
45. ¿CÓMO FOMENTAR LA COHESIÓN EN UN GRUPO?
Temas: apariencia, autoconocimiento, cohesión, conocimiento, dis-

persión, retroalimentación, sinceridad.
Material necesario: la hoja de preguntas, lápiz y pizarra.
Indicado para: ayudar a los participantes a analizar las fuerzas que

dinamizan a un grupo. Permitir apreciar la integración de un grupo
con base en la actuación de sus miembros. Propiciar la retroalimenta-
ción (feed-back) en un grupo, minimizando la sensación de amenaza.
Auxiliar en la observación y registro de papeles desempeñados y ac-
titudes de los participantes.
El educador explica la finalidad del ejercicio e invita a

todos los participantes a contestar el cuestionario para lo cual
pide que sólo usen los nombres de los compañeros que están
presentes.
Se insiste en que todas las preguntas tienen que estar

contestadas, y se les da quince minutos.
Una vez terminado el cuestionario, el educador les expli-

ca que todo grupo se mueve simultáneamente en dos direccio-
nes: a) tarea y B) relaciones, y que es en la medida de cómo
las personas se desenvuelven en estas direcciones que apare-
cen las posibilidades de cohesión de sus miembros.
De las ocho preguntas del cuestionario, cuatro se refie-

ren a tareas y cuatro a relación.
De las cuatro de tarea, la 1 y la 3 se consideran positivas

y la 2 y la 4 se consideran negativas.
97
De las cuatro de relación, la 5 y la 7 se consideran posi-
tivas y la 6 y 8 se consideran negativas.
El educador puede pedirle al grupo que vayan identifi-

cando: “Tarea + o -” y “Relación + o - ”.
Si por el contrario el educador decide sólo manejar inci-

dencia, éste explica lo relativo a las características de las pre-
guntas en términos de relación y tarea y recoge las hojas del
cuestionario, advirtiendo que este procesamiento es totalmente
anónimo, para salvaguardar la identidad de opinante y que, tan
pronto se procesen los cuestionarios, éstos serán destruidos.
En la pizarra, el educador puede establece una tabla

como la que se muestra a continuación, en cuya vertical escri-
be los nombres de los participantes, y en la horizontal, marca
cuatro columnas, con los siguientes temas: tarea positiva, ta-
rea negativa, relación positiva, relación negativa. (Esta gráfica
puede hacerla antes).
NOMBRE TAREA + TAREA - RELACIÓN + RELACIÓN -
Antonio Pérez
….
Comienza a rellenar la información de los cuestionarios

en la tabla, pregunta por pregunta, de manera que los partici-
pantes puedan ver la incidencia de su impacto en el grupo.
Al terminar el vaciado, se procesa, en términos de lo que

sienten y lo que piensan de su situación en el grupo.
Se llega a conclusiones, tratando de explicar grupalmen-

te cómo el desempeño individual afecta la cohesión o disper-
sión del grupo.
98
HOJA DE COHESIÓN Y DISPERSIÓN
Mi nombre es: ______________________________________________ .
1. Las aportaciones y comentarios que más han ayudado al grupo para

alcanzar nuestros objetivos son de:
2. Las aportaciones y comentarios que menos han ayudado al grupo

para alcanzar nuestros objetivos son de:
3. Meditándolo cuidadosamente, ¿quién crees tú, que te eligió en la

pregunta número uno?

pregunta número dos?
5. Según tú has podido observar, ¿con qué persona te sientes más uni-
do emocionalmente?
6. Según tú has podido observar, ¿con qué persona no podrías sentirte

unido emocionalmente?

pregunta número cinco?

pregunta número seis?
Como sabemos que en todo grupo humano que evolu-

ciona junto existen conflictos y a veces, no son del todo eviden-
tes, le presento a continuación una dinámica que le permite
identificar los problemas existentes, si los hubiera:
99
46. ¿CÓMO IDENTIFICAR PROBLEMAS EN UN GRUPO?
Temas: discernimiento, equilibrio, fuerza, problema.
Material necesario: lápiz y folios de papel, pizarra.
Indicado para: identificar los problemas en un momento concreto en

un grupo u organización.
Permite analizar las fuerzas positivas o negativas en una organiza-
ción o grupo en un momento específico, poniendo al conjunto al tanto
de la situación y tareas inmediatas a impulsar.
El educador explica el objetivo que persigue el ejercicio,

de ver los elementos negativos y positivos de la situación de su
grupo.
Muestra la hoja de fuerzas en una pizarra e invita a los

participantes a copiarla:
FUERZAS POSITIVAS
4
3
2
1
HOY
1
2
3
4
FUERZAS NEGATIVAS
100
La numeración es la importancia que le damos a cada
una de esas “fuerzas”. Mientras más cerca del hoy, más ur-
gente e importante.
Cada participante hace una lista de las fuerzas positivas

y negativas que se dan en el grupo u organización (o en el
aspecto particular que se quiere tratar), escogiendo los más
importantes.
Se forman grupos donde cada uno pone en común la

lista que ha elaborado y se hace una gráfica que sea represen-
tativa del grupo, colocando en orden de importancia los ele-
mentos positivos y negativos.
Cada grupo presenta al grupo en general sus conclusio-

nes, se comparan entre sí y se saca a partir de la discusión y
comparación una gráfica representativa del conjunto.
Una vez elaborada “la gráfica final” se pasa a discutir, a

estudiar más a fondo las fuerzas negativas para dar soluciones
e impulsar y mantener las positivas.
101
Capítulo VIII
La automotivación
Al pensamiento positivo,
no se le resiste ninguna puerta negativa.
Es importante trabajar la capacidad que cada persona

tenemos de automotivarnos.
Como educadores podemos desencadenar el mecanis-

mo que haga que la formación sea atractiva para ellos. Piense
en los tipos de formación que reciben los niños y jóvenes y con
la distinta motivación con que se enfrentan a cada una de
ellas. Ello nos da pista de dónde se encuentran los centros de
la automotivación:
TIPO DE FORMACIÓN ACTITUD
Formación académica: Educa- • Algunos se sienten “obliga-

ción Primaria, Secundaria, Ba- dos” por diversas razones,
chillerato, Formación profesio- respondiendo con pasotismo.
nal, Universidad.
• A otros les gusta estudiar y
les encanta aprobar.
Apoyo a su formación básica: • Algunos se sienten “obliga-

academias, clases particulares, dos”.
cursos de inmersión en el ex-
tranjero. Relacionados con idio- • La inmensa mayoría encuen-
mas, informática o asignaturas tra la motivación buscando la
difíciles de aprobar. eficacia del aprendizaje y el
aprobado.
Actividades y cursos relaciona- • No se sienten presionados.

dos con el ocio: música, depor- Es elegido voluntariamente.
te, pintura, etc.
• Se sienten motivados por pro-
bar y a los que les gusta la
actividad se sienten vocacio-
nados a dedicarse profesio-
nalmente a ello en el futuro.
104
Hay estudios (Injuve) que indican que la sensación de
frustración en torno al denominado fracaso escolar, alcanza el
38%. Pensemos en estos chicos que han tenido o tienen esa
sensación de fracaso. Les vendría bien trabajar la automotiva-
ción ¿verdad? Pues vamos a ello. Pero antes le mostraré un
revelador cuadro donde se indican los rasgos generales de los
estudiantes con sensación de fracaso escolar (Fuente: Injuve).
Rasgos generales relacionados con la sensación

de fracaso escolar
Más chicos que chicas.

Mayor sensación cuanto más jóvenes.
Más sensación cuanto menos nivel económico.
Más sensación cuanto antes se abandonan los estudios.
Menor sensación en los status más altos.
Comenzaremos con una dinámica que nos permite mos-

trarles a nuestros alumnos que hay muchas cosas de ellos
mismos que desconocen, como introducción a trabajar con
ellos las cualidades y potencialidades que tienen dentro de si
mismos:
47. MOTIVAR EL AUTODESCUBRIMIENTO
Temas: autoconfianza, ayuda, ceguera, descubrimiento, desconoci-

miento, eficacia, inseguridad, irracional, miedo.
Indicado para: ambientar y motivar el espíritu de superación ante las
dificultades.
Para demostrar que en cierta medida no nos conocemos ni tenemos la
capacidad de conocernos por completo.
105
Se les pide a los participantes que se despojen del reloj
de pulsera, o en su defecto de la pulsera que pudieran llevar, o
en último caso de la cadena o pendientes.
Se les indica que lo guarden lejos de donde puedan mi-

rarlo, por ejemplo, en un bolsillo.
Se les indica que dibujen en un papel en blanco el reloj

(u otro objeto, en su defecto), con el máximo posible de deta-
lles.
A continuación, se les pide que saquen el objeto y lo

comparen con el dibujo, señalando aquellas diferencias que de
seguro se habrán producido al dibujarlo.
El educador debe hacer reflexionar cómo tratándose de

un objeto que miramos tanto, como un reloj de pulsera, hay
errores en reconocerlo, así que también habrá de haberlos en
reconocer cosas de nuestro interior.
Se hará especial hincapié en mostrar esto como una

ventaja ante los pensamientos más pesimistas que pudieran
tener, que en definitiva lo que esconde son las cosas buenas
que tienen dentro de si para descubrir.
Es frecuente que un alumno no esté motivado a estu-

diar una asignatura determinada, porque tiene miedo a en-
frentarse al fracaso de no entenderla, de suspenderla, así
poco a poco se va autoconvenciendo de que “no sirve”. Estoy
acostumbrado a escuchar a mis alumnos y alumnas a decir
“yo no sirvo para las mates” o “se me da muy mal, siempre, la
lengua”.
Es tarea importante vencer los miedos irracionales:
106
48. ¿CÓMO HACER FRENTE A MIEDOS IRRACIONALES?
Temas: autoconfianza, ayuda, ceguera, eficacia, inseguridad, irracio-

nal, miedo.
Material necesario: una sala desconocida para los participantes.
Indicado para: ambientar y motivar el espíritu de superación ante las

dificultades.
Para demostrar que en cierta medida es normal que sintamos miedo
ante situaciones desconocidas.
Se les tapa los ojos a dos personas del público. Una de

ellas previamente ya sabe qué vamos a hacer y conoce la sala
donde van a ir con los ojos tapados.
Se guía a los dos ciegos, hasta la sala donde vamos a

realizar “el juego”.
Se les da las instrucciones para que lleguen hasta el otro

extremo de la sala. Cuidar que aunque haya obstáculos en el
camino, no sean peligrosos.
El público no debe saber que uno de los ciegos ya sabe

el camino.
Una vez recorrido el camino, se pone en común cómo

han caminado cada uno: confiados, resueltos, temerosos, tor-
pes, etc., y se les desvela el secreto de que uno de ellos ya
conocía la prueba.
107
La dinámica invita a que el “ciego real” que no conocía el
camino comente las sensaciones que ha vivido en la prueba,
comparándolas con las del “falso ciego”.
Se puede orientar la dinámica a hacer reflexionar sobre

la necesidad que tenemos de tenerlo “todo” bajo control, o de
no dejarnos guiar.
Si ha optado por leer este libro de continuo, le revelaré

que la que viene a continuación es una de mis dinámicas favo-
ritas, y ya se, que entiende por qué.
Un aspecto fundamental en la motivación al estudio es

tener como meta aprender y lograr el éxito académico. Por eso
la siguiente dinámica nos posibilita ayudar a nuestros alumnos
y alumnas a trazarse objetivos y metas:
49. ¿CÓMO PREPARAR LA MENTE PARA TRAZAR ME-

TAS CLARAS EN LA VIDA?
Temas: ambición, anhelo, aspiración, autoestima, bloqueo, cambio,

claridad, conversión, ideales, indecisión.
Indicado para: reflexionar sobre las propias vivencias que han ido
forjando nuestro mundo interior, por medio de la relajación y del poder
de la visualización creativa.
Para desarrollar previamente a la realización por escrito de un pro-
yecto personal o de vida, así como para hacer una revisión profunda
de vida.
108
Se invita a tomar una hoja en blanco (tamaño A4 o folio)
y doblarla por la mitad en forma sucesiva, de manera que tras
cinco dobleces, al abrir el folio queden 32 cuadritos.
En cada cuadrito, se anotará un número por orden del 1

al 32.
Se indica a los alumnos que se coloquen sentados en las

sillas, mirando de cara a la pared (rodeando la sala), de modo
que no se vean entre ellos, que pongan los pies sobre el suelo,
las manos en el regazo y que coloquen el papel de los cuadri-
tos y bolígrafo bajo la silla en el suelo (olvidándose de él por
ahora).
Se les explica que vamos a realizar un ejercicio de relaja-

ción, donde el espacio que existe entre ellos y la pared es su
propio espacio íntimo, personal, exclusivo, significando nues-
tro propio espacio interior que hemos ido construyendo a medi-
da que hemos ido creciendo y llenando de nuestras experien-
cias vitales.
Se les va guiando hacia una relajación profunda basada

en la concentración en nuestra propia respiración, con instruc-
ciones cortas y precisas, que se irán diciendo acompasada-
mente, dando tiempo a recibirlas y ejecutarlas. Del tipo:
Estamos relajados y cómodos. Percibimos cómo el

aire, fuente de vida entra por nuestra nariz y llena nuestros
pulmones como a un fuelle. Al expirar el aire sale por nuestra
nariz para dar paso a un nuevo aire renovado, limpio y nuevo.
Inspiramos, expiramos. El aire entra y sale. Acompasada-
mente. Según nuestro propio ritmo. Sin forzarla. Siendo no-
sotros mismos.
En nuestra mente aparece una pantalla de cine, absolu-

tamente blanca. Estas sólo en un cine. Vas a proyectar en la
pantalla blanca que ves, tu propia película: la película de tu
109
vida. Aparece el título de la película en la pantalla: la película
de mi vida. De pronto la pantalla vuelve a ser blanca y aparez-
co con un año. ¿Cómo soy? ¿Qué tamaño tengo? ¿De qué
color es mi cabello? ¿Cómo son mis manos? ¿Cómo me sien-
to con un año? ¿Por qué sonrío? ¿Con quién estoy? La ima-
gen se va difuminando hasta que la pantalla queda en blanco.
De repente aparezco en la pantalla con 2 años.
Se repiten las mismas instrucciones de visualización, o

aquellas que creamos que ayudarán a recordar cosas positi-
vas de sus vidas.
Se continúa así, saltándonos años. Ejemplo: (con un

año, con dos, con cinco, con diez, con quince, con diecisiete,
con veinte...).
Cuando lleguemos a la edad media que tienen nuestros

oyentes, saltamos hasta diez años más. (Si tienen dieciséis
años, que se vean con veintiséis).
Se les sigue guiando la visualización: ¿Cómo eres con X

años? ¿Cómo es tu pelo? ¿Dónde trabajas? ¿Con quién vi-
ves? ¿Cómo te sientes? ¿A quién quieres? ¿Por qué estas
alegre?...
Se continúa guiándolos, introduciendo las preguntas so-

bre orientación, vocación, realización personal que creamos
interesantes, durante tres minutos.
Se les invita a mover el cuello poco a poco, en silencio. A

abrir los ojos y a tomar la hoja de cuadritos que tienen bajo la
silla (todo en silencio). En ella escribirán en cada cuadrito, que
representa un año de los visualizados, aquello que crean intere-
sante, que les ha llamado la atención, que les a sorprendido...
Se les explica que han trazado metas en su mente imagi-

naria, sin olvidar lo que han sido y son.
110
La dinámica al estar basada en la visualización creativa,
permite introducir todas las variantes que nosotros, educado-
res o monitores, creamos convenientes.
Los números en los cuadritos, que representan años,

pueden variar en función de los oyentes. Ejemplo: si estamos
trabajando con personas de cincuenta años, podemos decirles
que numeren al principio los cuadritos con la secuencia:
1,2,5,10,15,17,18,20,25,30,40,49,50, 60.
Es importante, precisar que si en medio de la relajación

nuestra mente se dispersa, debemos inspirar y expirar profun-
damente concentrándonos en nuestra respiración. Debemos
guiar la visualización despacio, sosegadamente, serenamen-
te, dando lugar a verlo, a la recreación en la mente. Al terminar
compartirán cómo se han sentido, qué han visto...
Otro importantísimo aspecto que favorece la motivación

al estudio es el autocontrol o autodominio personal. La siguien-
te dinámica nos permite explicar a nuestros alumnos la impor-
tancia de este aspecto. Usted debe relacionarles que ese po-
der de control también lo tienen sobre la voluntad de estudio y
sobre la automotivación.
50. ¿CÓMO ENTRENAR EL AUTODOMINIO PERSONAL?
Temas: alegría, atención, concentración, risa, sonrisa.

Indicado para: crear un clima de relajación y distensión para realizar
posteriormente trabajos que requieran concentración.
El educador los invita a sentarse formando un círculo.
111
Se les informa de que nos ha visitado el payaso invisible
de la risa.
Cuando el educador se toque la oreja derecha todos de-

ben reír y cuando se toque la izquierda todos deben estar se-
rios. Lógicamente en un principio debe explicárseles que para
que aparezca el gesto de la sonrisa y la risa verdadera deben
primero fingirla.
Luego todos deben quedar serios.
Posteriormente comenzando con uno de los participan-

tes, se le invita a que se toque la oreja derecha, con lo que su
compañero o compañera de la derecha debe sonreír y así
sucesivamente, mientras los demás deben autocontrolar la
sonrisa y la risa.
El educador puede hacer reflexionar sobre la importan-

cia de sonreír.
Otro aspecto de la automotivación es la autoconfianza,

es decir, que el alumno o alumna confíe en que puede superar
sus propias dificultades. La siguiente dinámica le permitirá ex-
plicarles este concepto a sus alumnos y alumnas:
51. ¿CÓMO TRABAJAR LA CONFIANZA?
Temas: comunicación, confianza, cooperación, esfuerzo.

Indicado para: para entrenar y demostrar el poder de la comunica-
ción no verbal.
Desarrollar un clima de confianza en el grupo.
112
Un miembro del grupo que necesite desarrollar mayor
confianza con los demás, se pone de pie en medio de ellos.
Los otros se sientan en el suelo formando un círculo y

mantienen al sujeto de en medio sostenido fuertemente con
sus pies. El que se encuentra en el centro, en un momento
dado, se deja caer ayudándose con sus pies y manos, sobre
los otros que lo harán girar de un lado para otro.
Es importante que se interrogue al alumno que está en el

centro sobre si confía en el grupo, si piensa que se caerá, si
cree que por sí mismo se sostendrá, etc.
En la aventura de ser estudiante intervienen muchos fac-

tores que pueden introducir desmotivación en la difícil tarea de
superar dificultades de aprendizaje, pequeñas o grandes frus-
traciones, desengaños, etc.
Uno de esos factores desmotivador es la falta de seguri-

dad en uno mismo. A continuación proporcionamos una diná-
mica que fomenta este entrenamiento:
52. ¿CÓMO ENTRENAR LA SEGURIDAD PERSONAL?
Temas: autoconfianza, ayuda, ceguera, confianza, seguridad.

Indicado para: reflexionar sobre la importancia de la seguridad per-
sonal y de la confianza.
Los participantes forman parejas y cada una tendrá que

decidir quién va a guiar y quién será guiado, en una caminata
113
a ciegas por el salón. La experiencia se repite cambiando pa-
peles.
La forma de guiar al compañero puede ser diversa: to-

cándolo con el codo, deteniéndolo con la palma de las manos,
poniéndole las manos sobre Ios hombros por la parte de atrás
o murmurándole la dirección que debe tomar.
Es importante que al finalizar la dinámica les haga re-

flexionar sobre la importancia de la confianza en uno mismo
como fuente de superación de dificultades.
Nuestras intervenciones educativas cada vez obligan

más a los alumnos a intervenir públicamente en clase. A pesar
de motivar la participación en el aula, a veces hay alumnos y
alumnas que se resisten a participar públicamente, no por pa-
sotismo sino fruto de su introversión. Para trabajar con esos
alumnos y alumnas está indicada la siguiente dinámica:
53. ¿CÓMO ANALIZAR COMPORTAMIENTOS FRUTO DE

LA INTROVERSIÓN?
Temas: apariencia, compartir, diversidad, interioridad, introversión,

sentimientos.
Duración: cinco minutos por persona.
Indicado para: analizar los comportamientos y la personalidad intro-

vertida.
Para entrenar y demostrar el poder de la comunicación no verbal.
Se pide a un voluntario que se enrolle en posición fetal,

utilizando su propio cuerpo, tanto como le sea posible. Otra
114
persona debe intentar desenrollarlo. Se invitará a hacerlo al
alumno o alumna con el que queramos trabajar su problema
de introversión.
El primero puede luchar para que no lo logre o bien ren-

dirse fácilmente.
El educador deberá suscita el diálogo y la comunicación

de sentimientos.
Otro de los requisitos que les pedimos, a nuestros alum-

nos y alumnas es que sean creativos e imaginativos, la si-
guiente dinámica nos permite motivar y entrenar la imagina-
ción, así como la visualización creativa:
54. ¿CÓMO FOMENTAR LA IMAGINACIÓN?
Temas: creatividad, imagen, imaginación, visualización.
Agrupación: Grupos de 8-12 personas.
Material necesario:
Indicado para: entrenar y reflexionar sobre los procesos imaginati-

vos y la imaginación.
Para entrenar y demostrar el poder de la comunicación no verbal.
Los participantes forman círculos de ocho a doce perso-

nas cada uno. El instructor anuncia que va a colocar un objeto
esférico imaginario en el suelo, en el centro de cada grupo. Se
selecciona al primero que pasará al centro, lo recogerá, hará
algún movimiento con él y lo pasará.
La motivación crece exponencialmente en función del

éxito que detectemos que tenemos en lo que hacemos. La si-
115
guiente dinámica es un baño de autoestima y de reconoci-
miento público para nuestros alumnos y alumnas:
55. ¿CÓMO DAR Y RECIBIR CARICIAS POSITIVAS?
Temas: alegría, autoconocimiento, autoestima, experiencia, retroali-

mentación.
Agrupación: distribuidos en parejas.
Duración: 60 a 90 minutos.
Material necesario: lápiz y papel.
Indicado para: desarrollar la conciencia de nuestros propios logros.

Practicar mediante el reconocimiento público de otros.
El educador explica a los participantes los objetivos del

ejercicio. Introduce la importancia del reconocimiento de otros
y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno
mismo, en la motivación y comportamientos.
Se les pide a cada participante que hagan una lista de:
1. Dos cosas que hagan personalmente bien.

2. Un logro reciente.
3. Una frase que les han gustado que se la hayan dicho.
Los participantes se juntarán en parejas para intercam-

biar la información que tienen en sus listas, aclarando y expli-
cando lo que sea necesario.
Cada miembro elaborará currículo vital donde exprese

quien es su pareja y qué hace especialmente bien, basándose
en la información recibida en el paso anterior.
116
Se intercambiarán los currículum para leerlos y reflexio-
nar su contenido sin hablar.
Se reúne nuevamente todo el grupo, y se les dice a los

participantes que tendrán la oportunidad de presentar y reco-
mendar a su pareja ante el grupo La persona que esta siendo
introducida no comenta nada en ese momento.
Después de que todos los miembros hayan sido presen-

tados a través de sus currículum, las personas podrán aclarar
cualquier información dada acerca de ellos.
Es importante en todo esto que el alumno o alumna quie-

ra cambiar y mejorar lo que haga falta para alcanzar sus pro-
pios objetivos. La siguiente dinámica permite que trabajemos
con los alumnos ya alumnas el descubrimiento de las debilida-
des o puntos más débiles en relación con los estudios:
56. ¿CÓMO ACEPTAR DEBILIDADES?
Temas: apariencia, autoconocimiento, autoestima, debilidad, realidad.
Material necesario: lápiz y folios de papel.
Indicado para: acentuar la importancia de aceptar las debilidades y

limitaciones como un prerrequisito para reconstruir la autoestima.
Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y débiles; y qué es-
tos no deben hacerlo sentir menos o devaluados.
Ayudar a las personas a admitir debilidades y limitaciones sin aver-
gonzarse de ellas.
El educador expondrá al grupo lo siguiente: “Todos tene-

mos debilidades, puntos flacos y limitaciones. Si el yo ideal
117
está muy lejos del yo real, está distancia provocará una au-
toestima baja, frustración y desilusión. Si las personas pudié-
ramos darnos cuenta de que el ser humano es imperfecto, y
aceptáramos nuestras debilidades, sabiendo que se esta ha-
ciendo lo mejor que se puede por ahora, nuestra autoestima
mejoraría notablemente.
Este ejercicio está diseñado para ayudarte a ver algunos

de tus fallas, qué estas no lo hacen menos valioso que ser
humano y que gracias a ellas es como buscarás como supe-
rarlas. Por ello la frase: “En tu debilidad está tu fuerza”.
El educador pedirá que cada participante escriba tres o

cuatro cosas que más le molestan de sí mismo, sus más gran-
des fallas o debilidades, lo que no le gusta de sí mismo, pero
que sin embargo admite como cierto.
Cada participante escogerá un compañero y hablará

sobre lo que escribió, tratando de no tener una actitud defen-
siva.
Sentados en el suelo en círculo cada participante dirá su

debilidad más importante, empezando con “yo soy...”. Ejem-
plo: “yo soy muy agresivo”, “yo soy floja”, etc.
Que cada persona diga cómo puede transformar esa

debilidad en logro, ya que si la menciona es que le afecta.
El educador sugerirá que se atrevan a llevarlo a cabo,

ya que sólo así se irán dando cuenta de la fuerza de su yo
profundo.
La dinámica que le presento a continuación es para tra-

bajar los valores personales. Creo que descubrir las propias
riquezas personales, a cualquiera nos motiva:
118
57. ¿CÓMO PROPICIAR EL AUTO-DESCUBRIMIENTO EN
RELACIÓN CON LOS VALORES?
Temas: aceptación, autoconocimiento, coherencia, conocimiento,

ideales, valores.
Agrupación: ilimitado número de equipos de cinco a siete participan-

tes cada uno.
Material necesario: dos tarjetas de tamaño tarjeta postal (A6), con

un texto “ideal” diferente cada tarjeta, para cada participante. (Vea las
cartas ideales que se sugieren).
Indicado para: alentar la interacción y el auto-descubrimiento en re-

lación con los valores.
Revelar las prioridades de los miembros del grupo en cuanto a sus
valores.
El educador forma equipos de cinco a siete miembros.

Distribuye dos Cartas para cada participante.
El educador explica las siguientes reglas básicas para

el intercambio de Tarjetas Ideales antes de que se inicie la
fase de acción.
1. Cada alumno debe intercambiar o negociar, cuando

menos una de sus Cartas Ideales en algún momento
durante la experiencia.
2. Cada alumno puede intercambiar o negociar las Car-
tas ldeales con los miembros de su equipo.
Los participantes comercian las cartas entre sus

subgrupos.
Cuando el comercio entre los subgrupos haya termina-

do, el educador anuncia a los participantes que pueden inter-
119
cambiar sus tarjetas o cartas (de acuerdo con las reglas) con
cualquier otra persona en el cuarto.
Los participantes reciben instrucciones de no comunicar

a los demás:
1. ¿Cuales son las Cartas Ideales que recibieron? ¿Por-

qué desea conservarlas o cambiarlas?
2. ¿Cuáles fueron las Cartas Ideales que usted mayor
interés en obtener?
Los grupos vuelven a reunirse para compartir reacciones

en cuanto a estas preguntas.
El educador conduce una discusión de toda la experien-

cia.
SUGERENCIAS PARA CARTAS IDEALES
1. PERSEVERAR EN LO QUE ESTOY HACIENDO.
2. SER HONESTO.
3. NUNCA PREOCUPARME POR TENER COMIDA.
4. SER UN MIEMBRO DEL SEXO OPUESTO.
5. SER NECESARIO Y SER IMPORTANTE PARA LOS DE-

MÁS.
6. TENER PENSAMIENTOS MÁS POSITIVOS A CERCA DE

MÍ MISMO.
7. TENER MEJORES RELACIONES CON DIOS.
8. SER UN BUEN CONVERSADOR.
9. HACER QUE SE RESPETEN MIS OPINIONES.
120
10. DESARROLLAR MIS POTENCIALES.
11. SER ESTIMADO POR LOS DEMÁS.
12. SER EL QUE LLEVA LA BATUTA.
13. PONER A LOS CHAUVINISTAS EN SU LUGAR.
14. CREER EN MÍ MISMO.
15. SER ATRACTIVO A LOS MIEMBROS DEL SEXO OPUESTO.
16. SER FELIZ CON TODO LO QUE HAGA.
17. SER SINCERO Y CÁLIDO.
18. SER ATRACTIVO SEXUALMENTE.
19. SER CONOCIDO COMO UN GRAN AMANTE.
20. SER UN BUEN PADRE O MADRE.
21. TENER MEJORES RELACIONES CON MIS PADRES.
22. TERMINAR LOS ESTUDIOS CON NOTA.
23. IMPACTAR A LOS DEMÁS.
24. SER COMPETENTE AL AMAR
25. SER ACEPTADO.
26. VIVIR DE ACUERDO A MIS CONVICCIONES.
27. LLEVARME BIEN CON OTRAS PERSONAS.
28. NUNCA ESTAR SOLO.
29. SER UNA PERSONA SEGURA.
30. SER AMADO EN ESPECIAL POR UNOS CUANTOS.
31. DARME LIBREMENTE AL AYUDAR A LOS DEMÁS.
121
32. NUNCA SENTIRME ABURRIDO.
33. SER MÁS ALTO O BAJO.
34. SER UNA GRAN ESTRELLA DE CINE.
35. SER UN LÍDER EFICAZ.
36. SER MUY CREATIVO.
37. TENER AFINIDAD CON LA NATURALEZA.
38. SER BUEN ANFITRIÓN.
39. SER CONSIDERADO ÚNICO Y DIFERENTE.
40. SER PRESIDENTE DE MI PAÍS.
41. NUNCA PERDER.
42. SER UN GRAN MÚSICO.
43. SER MENOS INFLUENCIABLE.
44. SER AMADO POR OTROS.
45. SER LIBRE.
46. CONOCERME MEJOR.
47. SER INGENIOSO.
48. SER FÍSICAMENTE MÁS ATRACTIVO.
49. TENER SEGURIDAD ECONÓMICA.
50. EMPEZAR TODO NUEVAMENTE.
Otro factor determinante en la motivación es la capaci-

dad que tengan nuestros alumnos y alumnas de elegir dentro
de un marco de libertad, cómo y cuando estudiar. Para favore-
cer este diálogo introducimos la siguiente dinámica:
122
58. ¿CÓMO TRABAJAR LOS DERECHOS Y DEBERES?
Temas: aceptación, amistad, asertividad, convivencia, compartir, de-

ber, derechos humanos, familia, trabajo.
Material necesario: lápiz y folios de papel, pizarra.
Indicado para: desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y

de ejercicio asertivo de la autoconfianza.
Propicia en el participante la exploración de la autoafirmación, sus
alcances y límites.
Se solicita a los participantes que identifiquen individual-

mente los derechos que creen tener en la familia, el trabajo y la
sociedad, siguiendo el modelo siguiente:
YO TENGO DERECHO
En mi casa a:
En mi trabajo a:
En mi grupo de amistades a:
LOS OTROS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE MÍ:
En mi casa a:
En mi trabajo a:
En mi grupo de amistades a:
Se forman subgrupos (ver técnica philips 6/6) y se pide

que traten de destacar, con las contribuciones de cada partici-
123
pante, por lo menos cinco derechos que los subgrupos creen
tener en lo familiar, lo laboral y lo social.
Cuando terminan son leídas las conclusiones subgrupa-

les pidiendo que se expongan los puntos que han resultado
más difíciles de consensuar en los subgrupos.
El educador pide entonces que dado que lograron determi-

nar estos derechos, pasen a determinar aquellos que creen tie-
nen los miembros de sus familias, de su trabajo y de la sociedad.
Se repite el proceso anterior y se llega a conclusiones.
Hay casos de chicas y chicos que no estudian, en parte,

para pertenecer a un grupo determinado de compañeros que
destacan precisamente por no estar motivados hacia ello. Es
como si para pertenecer a ese grupo no pudieran transgredir el
rito de suspender, desafiar al profesor, ser grosero, etc. Con el
fin de poder trabajar con ellos, el que todo grupo humano tiene
unos códigos de conducta, que podemos definir como “los ritos
de la tribu”, le presento la siguiente divertida dinámica:
59. ¿CÓMO MOTIVAR UNA REFLEXIÓN SOBRE LOS VA-

LORES QUE IMPERAN EN LA CLASE?
Temas: costumbres, creencias, mujer, normas, sociedad, valores.

Material necesario: una Hoja Descriptiva de las Caracterizaciones
de Berlanga para cada actor. Pizarra.
Indicado para: concienciar a los participantes, en los fenómenos que
ocurren entre grupos, con escalas de valores diferentes.
Organizar a los participantes en una sociedad simulada en la cual
encuentran personas muy diferentes a ellas.
124
El educador escoge dos personas, (aconsejable un hom-
bre y una mujer para hacer una dramatización sobre una cultu-
ra simulada). A cada actor se le da una copia de la Hoja Des-
criptiva de Caracterizaciones debe ser no verbal, esto es que
los actores se expresan con acciones no con palabras. Los
actores pasan al otro salón.
Entonces pide de seis a ocho voluntarios para ser “hués-

pedes” en la caracterización.
El educador discute los papeles con los miembros res-

tantes, los cuáles son designados como observadores. Dice
que la situación es: “Usted está próximo a verse envuelto en
una actividad relacionada con normas culturales y valores”.
Cuándo usted pase al otro salón, entrará a otra cultura “La
Cultura de Berlanga” usted ha sido invitado a participar de esta
nueva cultura. Debido a que es una actividad en la que no se
participa oralmente, por favor permanezca callado después de
haber sido introducido en la nueva cultura. El educador contes-
ta cualquier duda que se suscite.
Los observadores son llevados al otro salón y empieza la

interpretación.
Después de terminada la representación no verbal, los

observadores, como grupo toman unos diez minutos para ha-
cer una lista con varias características, que vieron durante la
dramatización. El educador pone estas características en la
pizarra. Posteriormente, los actores explican en términos de
“La Cultura Berlanga”; cada característica que el grupo anotó
correctamente.
Finalmente, el educador conduce una discusión sobre la

falta de entendimiento que tiene lugar entre los diferentes gru-
pos con diversos sistemas de valores. Dependiendo del inte-
rés de los participantes, la discusión puede incluir, escalas de
valores: blancos/negros, hombres/mujeres, árabes/israelitas,
125
maestros/estudiantes. El egocentrismo individual y los senti-
mientos de fe, apatía, disgusto, hostilidad y miedo, también
pueden ser temas de discusión.
HOJA DE TRABAJO
HOJA DESCRIPTIVA DE LAS

CARACTERIZACIONES DE BERLANGA
Usted vive en una subcultura llamada Berlanga. Dicha cultura es vista

como contraparte de la española ya que cada miembro es física e
intelectualmente opuesto al español tradicional de la clase media. Los
siguientes son dos ejemplos de las costumbres de Berlanga explica-
dos en términos berlangos.
1. Cuando un invitado saluda, los berlangos le quitan el zapato iz-

quierdo y masajean brevemente el pie. Aunque el pie izquierdo,
desde el punto de vista berlango, no es considerado más impor-
tante que el derecho, éstos tienden a usar más el izquierdo. En
otras palabras, no creen (contrario al punto de vista español) que
debe haber una razón muy importante para cada costumbre.
2. Ser el segundo en la cultura berlanga es más importante que ser el

primero., ya que los berlangos ven al mundo natural como lleno de
peligros y temores. Por lo consiguiente, ser servido como el segun-
do o ser considerado el segundo significa estar protegido de los
peligros potenciales (comida envenenada, enemigos desconoci-
dos). Por lo anterior, los hombres son considerados primero y las
mujeres al final.
Esta es una actividad NO VERBAL. Usted debe mostrar las cos-

tumbres berlangas en todo lo que haga, incluyendo el saludar a sus
invitados.
126
Capítulo IX
Motivar el esfuerzo
Ante un examen no desees suerte,
sino éxito, que es la respuesta que se obtiene al esfuerzo.
Es evidente que el estudio requiere un esfuerzo vital

para cualquier alumno o alumna.
Una de las cosas que menos les gusta oír a los chicos y
chicas es: “estudiar es tu único trabajo y tu única preocupa-
ción”, y es que es como si a un administrativo le dijesen que el
ordenador es su única preocupación, o a una médico que diag-
nosticar es su única preocupación. Seguramente esté pensan-
do que no se puede comparar las responsabilidades y deberes
de un adulto con las de un joven, y es cierto, pero a esa sínte-
sis no llegan los niños y jóvenes a los que pretendemos moti-
var con la frasecita “lo único que...”.
Fíjese a continuación le muestro una tabla donde se re-

cogen las cosas que más les disgustan a los adolescentes de
serlo, por orden de mayor disgusto a menor. Es tan sólo una
muestra para acercarnos a sus otras preocupaciones y a sus
otras “únicas cosas que les preocupan...” (Fuente: TRU).
Qué es lo que más le disgusta de ser adolescente a los adolescentes
La presión de ser iguales a sus amigos o amigas.

No ser tratados en serio.
No tener suficiente dinero.
Las limitaciones de la edad.
Las presiones de los padres.
La falta de respeto hacia ellos.
Los pasos de curso.
Las prohibiciones.
Ir al colegio.
128
Las discusiones con los padres.
Los cambios físicos.
El ir arreglados o arregladas.
Las preguntas habituales.
Demasiada responsabilidad.
Lo pronto que cambian las modas.
No ser bien tratados en las tiendas.
Comenzaremos con una dinámica solidaria:
60. ¿CÓMO CREAR GRUPOS DE AYUDA AL ESTUDIO?
Temas: ayuda, compartir, complementariedad, estudio.
Agrupación: grupo pequeño o parejas.
Duración: 15 minutos/Todo el tiempo de estudio.
Material necesario: lápiz y folios de papel.
Indicado para: motivar a la creación de grupos de autoayuda para el

estudio, a modo de profesores particulares.
Se doblan dos folios de manera que quede un cuaderno

de cuatro páginas de tamaño cuartilla.
En la primera página (la portada), se escribirá “CARTI-

LLA DE AHORRO DE AYUDA” y el nombre de la persona. Se
harán tantas cartillas como integrantes haya en el grupo.
En la segunda página de esta cartilla se va a anotar el

tiempo que el titular de la cartilla ha empleado en ayudar a otro
u otros compañeros o compañeras en sus estudios, ya sea: a
entender conceptos o procedimientos de aprendizaje, a reali-
129
zar problemas y tareas de clase, a estudiar... (Ejemplo: Mate-
máticas = 1 hora; Informática = 2 horas).
En la tercera página se anotará el tiempo que el titular de

la cartilla ha sido ayudado.
Se nombrará un comité de dos personas del grupo, que

hará la función de banco, es decir, anotará y certificará en cada
cartilla de ahorro de ayuda, el tiempo que cada persona va dan-
do a los demás y el tiempo que es ayudado, de forma que este
banco asegurará que le serán devueltas esas horas de ayuda.
La devolución se hará siempre en las áreas o asignatu-

ras que el titular de la cartilla necesite y será dada por cual-
quier compañero o compañera que quiera anotar ahorros de
ayuda en su cuenta.
La dinámica permite premiar al final del proceso de estu-

dio (trimestre, curso, evaluación...) la cartilla de ahorro más
generosa y gratuita, la más rentable, la más solidaria...
Es igualmente importante generar confianza en el apren-

dizaje:
61. ¿CÓMO GENERAR CONFIANZA EN EL APRENDIZAJE?
Temas: aprendizaje, autoestima, concentración, confianza, relajación.

Material necesario: sillas.
Indicado para: transmitir confianza y predisposición a la hora de
aprender nuevas cosas. También para predisponer positivamente
ante un examen.
130
Se invita a la serenidad y tranquilidad.
Se les va guiando hacia una relajación profunda basada

en la concentración en nuestra propia respiración, con instruc-
ciones cortas y precisas, que se irán diciendo acompasada-
mente, dando tiempo a recibirlas y ejecutarlas. Del tipo:
Estamos relajados y cómodos. Percibimos cómo el aire,

fuente de vida entra por nuestra nariz y llena nuestros pulmo-
nes como a un fuelle. Al expirar el aire sale por nuestra nariz
para dar paso a un nuevo aire renovado, limpio y nuevo. Inspi-
ramos, expiramos. El aire entra y sale. Acompasadamente.
Según nuestro propio ritmo. Sin forzarla. Siendo nosotros mis-
mos.
En nuestra mente aparece una pantalla...
El educador va describiendo lentamente lo que deben

visualizar, para ello utilizará un tono y volumen adecuado a la
sala donde estén cuidando hablar despacio:
Piensa en un sillón, cómodo, blando, del color que quieras.
Imagínate sentado plácidamente en él. Contémplate.
Imagínate sabiendo y conociendo todo acerca de... (aquí

se introduce el nombre o título del tema, capítulo o bloque a
estudiar).
Contémplate feliz, sereno y alegre al estar lleno de la

sabiduría que te hace más libre, más independiente, sabio...
Una vez invitados a abrir los ojos y respirar profunda-

mente, se establece un diálogo donde se invita a compartir la
experiencia, intentando sacar a flote la necesidad de poner
esfuerzo y empeño en alcanzar el bienestar experimentado en
la visualización.
131
La siguiente dinámica pretende entrenar y hacer cons-
ciente la necesidad de la observación atenta para desarrollar
un trabajo intelectual:
62. ¿CÓMO MOTIVAR PARA LA OBSERVACIÓN?
Temas: observación, silencio, reflexión.
Indicado para: analizar el grado de observación y percepción visual.
El educador explica previamente la dinámica al grupo,

haciendo hincapié en la importancia de realizarla en silencio.
Se les invita a todos los participantes a ponerse de pie

desordenadamente y a cerrar los ojos.
El educador a uno de los participantes le toca la cabeza,

el cual abre los ojos y en silencio y abandona la sala donde se
encuentra el grupo, con el máximo de silencio.
El educador ahora invita a abrir los ojos de los que que-

dan en la sala y a preguntar ¿quién no está?
Cuando descubren quién ha desaparecido se vuelve a

realizar la dinámica, con todos otra vez.
Al final, después de haberla realizado tantas veces como

se crea oportuno, se les invita a reflexionar si ¿han observado
rápido?, ¿a quién echaron antes de menos?, ¿con quién tarda-
ron más en notar su desaparición?
132
Igualmente importante es entrenar en la escucha imagi-
nativa y en la escucha activa:
63. ¿CÓMO EJERCITAR LA ESCUCHA IMAGINATIVA?
Temas: comunicación, eficaz, entendimiento, escucha.
Duración: de diez a veinte minutos.
Material necesario: la hoja con el dibujo.
Indicado para: aumentar la eficacia de la comunicación, la atención

de los participantes y la visualización de los mensajes comunicados.
Se entrega el dibujo que se muestra en la siguiente pági-

na, a uno de los participantes y se le comunica que sin escribir
dispone de cinco minutos para describirlo a sus compañeros.
El educador mientras este participante estudia cuáles

son las claves que debe seguir para comunicarlo (por orienta-
ción a la derecha, a la izquierda, arriba abajo, inclinado 45, 90,
0 grados, y por contacto) les indica a los participante que la
dinámica consiste en que deben se capaces de seguir la expli-
cación y al mismo tiempo ir dibujando lo que le será descrito.
Al final cada uno de los participantes enseña su dibujo al

compañero de la derecha y lo comparan con el resultado.
Al final se hace una puesta en común donde el partici-

pante que explicó el dibujo expresa cuáles han sido sus dificul-
tades de emisión en la comunicación y los demás pueden
compartir cuáles fueron sus dificultades en la recepción de la
comunicación.
133
64. ¿CÓMO PROPICIAR LA ESCUCHA ACTIVA?
Temas: atención, comunicación, escucha.
Indicado para: propiciar la escucha activa de los participantes en el

juego...
Animar y energetizar a un grupo.
Los jugadores se alinearán lado a lado de frente al edu-

cador, pero no muy cerca uno del otro. Necesitarán suficiente
espacio entre ellos para aletear.
El líder empezará diciendo: Los pájaros vuelan y aletea-

rá con los brazos como si fueran alas. También podría decir
Los murciélagos vuelan. Cada vez que el líder mencione algo
que vuela, aleteará también.
Entonces el líder podría decir de repente: ¡Los tigres

vuelan! y aletear como un pájaro al mismo tiempo. ¡Aquellos
jugadores que aleteen quedarán fuera! El líder los habrá enga-
134
ñado. Cuando el líder mencione algo que no vuela, los jugado-
res deberán mantener sus brazos a los costados. Los jugado-
res deberán escuchar con atención y estar bien alertas o que-
darán fuera del juego. La última persona que quede dentro del
juego será el líder en el próximo juego.
En esta línea de trabajo facilitador de la comunicación,

una dinámica más:
65. ¿CÓMO EJERCITAR LA COMUNICACIÓN EFECTIVA?
Temas: claridad, comunicación, eficacia, entendimiento.
Duración: de diez a veinte minutos.
Material necesario: la hoja con el sistema de numeración.
Indicado para: aumentar la eficacia de la comunicación y la atención

de los participantes.
Se entrega el sistema de numeración a uno de los parti-

cipantes y se le comunica sin escribir dispone de cinco minutos
para enseñarlo a sus compañeros.
El educador, mientras este participante estudia cuáles

son las claves del código numérico, (se trabaja con el 1, 2, 3, 4,
5 como números base), les indica a los participantes que la
dinámica consiste en que deben se capaces de seguir la expli-
cación y posteriormente escribir ordenadamente del 1 al 20.
Al final se hace una puesta en común, donde el partici-

pante que explicó el código expresa cuáles han sido sus difi-
cultades de emisión en la comunicación y los demás pueden
compartir cuáles fueron sus dificultades en la recepción de la
comunicación.
135
1 4 7
2 5 8
3 6 9
A continuación una de las dinámicas más empleadas por

mí entre mis alumnos, ¡ellos no la olvidan!:
66. ¿CÓMO FOMENTAR LA LECTURA ATENTA EN EXA-

MENES?
Temas: atención, entendimiento, examen, impulsividad.
Duración: 18 minutos, distribuidos de la siguiente manera: 3 minutos

el ejercicio y 15 minutos las conclusiones.
Material necesario: una hoja de instrucciones para cada participan-

te. Lápices.
Indicado para: fomentar la capacidad de atender instrucciones es-

critas.
Reflexionar sobre la importancia de la lectura ante exámenes.
El educador entrega a cada uno de los participantes la

“Hoja de instrucciones” y no menciona verbalmente el tiempo
que tienen para realizar la tarea, pero hacer sentir la presión
de hacerlo rápido.
El educador invita a que se realice el ejercicio.
136
HOJA DE INSTRUCCIONES
1. Siempre hay que leer todas las cosas con cuidado antes de actuar.
2. Escriba su nombre arriba, en el ángulo superior derecho de esta

hoja.
3. Rodee con un círculo la palabra “nombre” en la instrucción 2.
4. Dibuje cinco cuadros pequeños en el ángulo inferior izquierdo de

esta hoja.
5. Escriba una X en cada uno de los cinco cuadros que ha dibujado.
6. Rodee con un círculo cada uno de los cuadros que ha dibujado.
7. Firme debajo del título de esta página.
8. Después del “+” escriba sí, sí, sí. + __ __ __.
9. Rodee con un círculo el número de la instrucción 7.
10. Escriba una X mayúscula en el ángulo inferior izquierdo de esta

hoja.
11. Dibuje un triángulo alrededor de esta X mayúscula.
12. En el reverso de esta hoja multiplique 70 X 30.
13. Dibuje un círculo alrededor de la palabra “hoja” en la instrucción 4.
14. Pronuncie en voz alta su primer nombre de pila cuando llegue a

esta instrucción14.
15. Si cree que hasta ahora se ha atenido correctamente a las ins-

trucciones diga “sí” en voz alta.
16. Sume 107 + 278 en el reverso de esta hoja.
17. Rodee con un círculo el resultado de esta suma.
18. Diga en voz alta: “soy el que mejor se atiene a las Instrucciones”.
19. Ahora que ha terminado de leer cuidadosamente estas instruc-

ciones, lleve a cabo solamente las instrucciones 2 y 3.
137
Se comenta la vivencia en una sesión plenaria.
Una ayudita al aprendizaje:
67. ¿CÓMO REFORZAR CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS?
Temas: educación, competencia, memoria, sabiduría.
Material necesario: cuestionarios de preguntas sobre el tema o tarje-

tas con preguntas. Tarjetas u hojas blancas y lo necesario para escri-
bir en la pizarra.
Indicado para: reforzar, en los participantes, conocimientos específi-

cos adquiridos en el curso.
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
Examinar el proceso de análisis de problemas y toma de decisiones
en un grupo.
Explorar el fenómeno de la competencia entre grupos y el contenido
sentimental en el comportamiento al ganar o perder.
El educador divide a los participantes en subgrupos que

tengan el mismo número de personas.
El educador anuncia un tema determinado, del cual pre-

viamente ha preparado preguntas. Por ejemplo: Historia de
España. Inmediatamente los subgrupos se ponen de acuerdo
y hacen una apuesta (se dispone de tres opciones: 3 puntos, 2
puntos y 1 punto).
Cada equipo propone su apuesta, basándose en los co-

nocimientos que los miembros del subgrupo tienen del tema.
Si lo dominan pueden apostar 3 puntos, pero si se consideran
poco aptos pueden apostar 2 e incluso 1 punto.
138
El educador anota inmediatamente cada apuesta en el
control general, en la columna correspondiente a cada
subgrupo.
El educador formula entonces una pregunta relaciona-

da con el tema propuesto y cada equipo dispone de 30 se-
gundos aproximadamente para dar por escrito su respuesta,
la cual debe ser entregada al educador. El número de pre-
guntas totales que se realizarán se anunciará al comienzo del
juego, teniendo en cuenta el tiempo del que se dispone para
realizarlo.
Si la respuesta es correcta, el educador le anota al

subgrupo tantos puntos como apostaron (Si apostaron 3 ga-
nan 3). Si la respuesta es incorrecta o si no fue contestada, el
subgrupo pierde la mitad de lo apostado, es decir si apostaron
3 pierden 1 ½ puntos.
Ejemplo de Control General:
EQUIPO A EQUIPO B EQUIPO C
PREGUNTA APUESTA CAPITAL APUESTA CAPITAL APUESTA CAPITAL
1 3 3 2 2 3 - 1 1/2
2 2 -1 2 2 3 3
3 2 2 2 -1 2 2
4 1 - 1/2 1 1 2 -1
Y otra ayudita más:
139
68. ¿CÓMO MOTIVAR HACIA EL ESTUDIO MÁS PROFUN-
DO DE UN TEMA?
Temas: aprendizaje, educación, estudio.

Material necesario: revistas y periódicos viejos. Cartulinas o folios,
Lápices de colores o rotuladores, etc. Pegamento para papel, tijeras.
Indicado Para: diagnosticar los conocimiento del grupo en relación a
un tema. Verificar la comprensión de un tema. Identificar las expecta-
tivas que tienen los participantes a un curso.
Analizar la comunicación no verbal.
Analizar como las creencias y valores provocan que los símbolos no
sean interpretados por todos de la misma forma.
El educador forma subgrupos y pide a los participantes

que sobre el tema que se ha discutido o que deben discutir en
los subgrupos, presenten sus opiniones en forma de “Collage”
(pegando recortes de revistas y periódicos sobre una cartulina,
añadiendo textos).
Una vez elaborado el “collage”, cada subgrupo lo pre-

senta al grupo completo, para realizar su descodificación.
Se le pide a los miembros de los otros subgrupos que

hagan una interpretación de lo que les parece que da a enten-
der el “collage”. (Es importante el proceso de “descodificación”
del collage por parte del grupo completo, porque permite ir in-
troduciendo el tema y captar en toda su riqueza el contenido
que se ha plasmado de forma simbólica).
Al final, el subgrupo que elaboró el “collage”, explica al gru-

po completo la interpretación que ellos le dieron a cada símbolo.
140
Capítulo X
Guía de excelencia
para profes motivadores
La excelencia no es un destino,
sino un camino.
Si este libro ha llegado a sus manos, en cualquier caso

no es fruto de la casualidad, sino de la causalidad. Estoy con-
vencido de que el universo a fluido de manera para que este
texto lo haga suyo, si así lo desea.
En este capítulo expondré las claves (a modo de técni-

cas) que considero imprescindibles para la excelencia como
agente motivador, para no desfallecer en nuestro empeño “de
hacerlo bien” y también para encontrar (sólo si está en búsque-
da) su propia motivación como educador. Pues sólo encuentra
el que busca, aunque no sepa qué busca, ni dónde busca. El
universo ya le dije que fluirá para decírselo.
Cuando se proponen líneas de actuación para mejorar la

motivación en el aula, a veces, se olvida lo más importante:
que nadie pude dar lo que no tiene. Por eso en las siguientes
líneas quiero ofrecerle un itinerario de trabajo personal que le
permita motivarse para motivar:
69. TRABAJE CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE TIE-

NE, NO CON LOS QUE LE GUSTARÍA TENER
Los profesores y educadores somos tendentes a utilizar

expresiones que delatan nuestro fatal pensamiento: “cualquier
tiempo pasado fue mejor”, así es posible que haya oído: cada
curso vienen peor, cada vez saben menos los de tal curso,
ahora son más infantiles, yo con su edad...
Repetirnos esto, ni tan siquiera alivia nuestro pesar, tan

sólo nos encierra en la atalaya de actuar a la defensiva, y cla-
ro,... así poco motivamos.
Nuestros alumnos y alumnas son como son, o mejor di-

cho como están.
142
A continuación le muestro una tabla donde podemos ca-
talogar, en general, cómo son los chicos y chicas de hoy. Al
menos si es capaz de reconocer en los rasgos que le presento
a sus propios alumnos y alumnas, estará haciendo consciente
el entrenamiento en el pensamiento: “son como son”, para
posteriormente emplear estrategias motivadoras para ellos, no
para esos otros alumnos imaginarios que no son los que real-
mente tenemos.
GRUPOS GENERALES DE PREADOLESCENTES Y ADOLESCENTES
WANABEES Generalmente se pueden catalogar en este grupo a las chi-

cas. Destacan porque quieren parecerse a sus cantantes
pop favoritas, por eso imitan hasta los pequeños detalles de
ropa y maquillaje de ellas. Su nombre viene del primer disco
de su grupo musical favorito Spice Girls (wanabees = quiero
ser), aunque hoy día sus gustos musicales se han actualiza-
do según marcan las listas de éxito musicales. Su estética se
puede ver fácilmente en las muñecas Bratz. Si entra en la
página Web oficial de esta muñeca (www.bratzpack.com)
igual encuentra el reflejo de alguna de sus alumnas en muñe-
ca, por su parecido asombroso en la forma de vestir, en el
peinado…
TWEENIES Este grupo lo puede encontrar en los niños y niñas que hoy
tienen entre los 7 y los 14 años, aunque también los puede
encontrar en adolescentes de mayor edad. Es la generación
más sofisticada tecnológicamente y en la que su modo de co-
municación por las tardes en casa (o desde un ciber) con los
compañeros de clase, no es por teléfono sino mediante Chat.
Es una generación con cierto poder económico y muy consen-
tida materialmente, disponen de Internet, teléfonos móviles,
videoconsolas, etc.
Su cantante favorita es fundamentalmente Britney Spears, y
por supuesto siguen su estilo de indumentaria y complemen-
tos, pueden ver este estilo en la Web oficial de esta artista
(www.britneyspears.com). Destaca cómo su indumentaria en
colores y formas no parecen para nada infantiles comparándo-
las con las del estilo anteriormente citado de las wannabe,
aunque no es difícil verlos comer frecuentemente golosinas.
Es una generación que les gusta las series de televisión como
“Compañeros”, la antigua “Al salir de clase” y “Los Simpson”.
Su nombre procede de la fusión en inglés de los términos tee-
nagers y wee (adolescente y pequeñito).
143
GENERACIÓN Y Con esta generación se definen los adolescentes y jó-
venes de mayor edad, están entre el final del bachillera-
to y la universidad. En general no les gusta esforzarse y
conviven con la tecnología de un modo excepcional.
Son muy urbanitas.
GENERACIÓN Se incluyen aquí de modo genérico a todas las perso-

ARROBA (@) nas nacidas desde 1982 a la actualidad. Tienen los ras-
gos generales de los grupos ya descritos: expertos en
tecnología, grandes consumidores y multiculturales.
70. COMPARTA SUS PENAS
Todos tenemos alumnos y alumnas que se comportan en

clase de un modo..., dejémoslo en “manifiestamente mejorable”.
En la siguiente tabla le muestro una catalogación aten-

diendo al comportamiento y actitudes que manifiesta el alum-
no. Lógicamente una persona no se comporta así siempre,
pero podemos detectar algunos de los comportamientos más
habituales que recaen sobre el mismo alumno, así si, por
ejemplo, tenemos un alumno que siempre encuentra “un
pero” a las decisiones del grupo o a las observaciones del
profesor, y casi sistemáticamente se opone con gestos a lo
que se le indica, podemos catalogar a nuestro alumno como
“el/la peleón”.
Tras identificar a esos seres que nos pueden sacar de

nuestras casillas en el transcurso de una clase, jugaremos
mentalmente a buscarle el nombre según la catalogación que
se muestra a continuación.
Con ello estaremos haciendo consciente el pensamiento

de aislar la conducta puntual de un alumno o alumna, de ma-
nera que ese comportamiento no llegue a desatar en nosotros
una respuesta generalizada sobre el resto del grupo, habida
cuenta de que una de las prácticas más desmotivadoras es
144
cuando los alumnos detectan que “por unos cuantos no se
puede hacer nada divertido en la clase”, o “que pagan justos
por pecadores” o que “nos han cortado el punto”, o tal vez,
“sólo le habla a los empollones” cuando ellos detectan que sólo
nos siguen “calculín” y “el positivo”.
A veces he convertido esta tabla en un juego, donde fo-

tocopiándola previamente se la he entregado a los alumnos y
de un modo anónimo les he pedido que pongan el nombre de
uno de sus compañeros o compañeros para cada clasificación,
y curiosamente ellos también perciben a “estos personajes”.
Una vez clasificados, es muy positivo hablar con otros

compañeros e intercambiar opiniones sobre el chico o chica,
con el fin de buscar respuestas pedagógicas sobre su compor-
tamiento.
FAUNA AUTÓCTONA EN UN AULA
EL POSITIVO Destaca del resto del grupo porque espera el turno de pala-
bra. Participa sólo si considera que puede aportar algo nue-
vo o necesita que se le aclare algún concepto. Suele ser
breve y conciso en su intervención. Es como su propio
nombre indica positivo y conciliador para el grupo.
EL No sabe terminar de hablar cuando toma la palabra. Da

CHARLATÁN siempre su opinión sea cual sea el tema y cualquiera que
sea su grado de conocimiento acerca de él. Ofrece dema-
siados detalles, y sin importancia, en su exposición. Se
desvía continuamente del tema.
PELEÓN Tiene facilidad para encontrar un “pero” a cualquiera de las

intervenciones de los demás. Suele oponerse al profesor/a,
normalmente con los gestos y expresiones no verbales.
Sistemáticamente introduce dudas y desconfía de las apor-
taciones de los demás.
RESABÍO Da su opinión siempre, intentando defender por todos los

medios que su aportación es la correcta, aún cuando se le
manifiesta el error de su afirmación. Generalmente le cues-
ta ceder el turno de palabras. Denota fuerte afán de prota-
gonismo.
145
CALLADO Habitualmente sólo escucha, sin intervenir por sí mismo. Si se
le da la palabra dubitativamente y en voz baja contesta. Su mi-
rada suele dirigirse al suelo mientras habla.
MUSARAÑA Generalmente no participa, ni escucha. No se apunta, a menos

que sea forzado, a ninguna iniciativa común. Se le ve “en su mun-
do”, sin mirar a quien habla, con la mirada distraída y normalmen-
te, con algún objeto entre las manos que lo entretiene.
Sus intervenciones suelen ser acertadas y de alto nivel de

CALCULÍN conocimiento.En sus aportaciones muchos de sus compañeros
no lo entienden, por lo que puede llevarlo a participar poco.Su
actitud es de superioridad frente al grupo.
Se le nota que se aprovecha de las equivocaciones de sus com-

ZORRÍN pañeros para demostrar que él lo sabe.Es individualista en el tra-
bajo, y aprovecha los trabajos de grupo para hacer menos y figurar
más.Está atento a la postura de la mayoría y evita enfrentarse.
71. PÓNGALE NOMBRE A LO QUE LE MOLESTA DE SUS

ALUMNOS
Piense por un instante en cómo sería su alumno o alumna

ideal. Describa cómo se comportaría en clase, cuáles serían sus
respuestas típicas, cómo sería de trabajador o trabajadora, cuál
su capacidad de aprendizaje y su espíritu crítico.
Ahora pregúntese: Siendo así, ¿le necesitaría a usted?
La materia prima con la que trabajamos es preciosa

pero, pero a veces está escondida o necesita ser tallada para
mostrar todo su esplendor.
A continuación le muestro una tabla con los rasgos del

carácter de un ser humano. Digamos que es la materia prima
con la que trabajamos los educadores.
Piense en un alumno o alumna con el que le cueste tra-

bajar en clase. Señale en la columna de la izquierda o de la
derecha cómo lo ve usted, así puede ser sociable, inmoral,
atento, egoísta... Determine qué va a hacer para ayudarlo a
146
mejorar personalmente, así en el ejemplo propuesto se puede
plantear como objetivo con él: que siga siendo sociable, que se
plantee algunos dilemas morales (tal ni tan siquiera sepa que
está mal lo que hace), y así con los demás rasgos y alumnos.
Creo que este planteamiento de objetivos introduce un

plus de motivación en nuestro hacer diario, trabajar “con mate-
ria prima”.
RASGOS DEL CARÁCTER
Sociable Insociable
Moral Inmoral
Atento Distraído
Egoísta Generoso
Seguro Inseguro
Orgulloso Sencillo
Confiado Desconfiado
Franco Reservado
Dominante Sumiso
Enérgico Blando
Bueno Malo
Simpático Antipático
Alegre Triste
Hábil Torpe
Retraído Expansivo
Extrovertido Introvertido
72. RECONOZCA Y TRABAJE EN EL AULA CON LAS

EMOCIONES BÁSICAS
Recuerde y traiga a su mente la imagen de la última vez

que se sintió muy, pero que muy bien, en una reunión de ami-
147
gos. Ahora piense en la última vez que se sintió “requetebién”
en una clase.
Intente determinar con ayuda de la tabla siguiente cuáles

fueron las emociones que había en el ambiente en ambos ca-
sos. Deténgase en determinar las manifestaciones y las cau-
sas de que haya elegido esos dos momentos (el de amigos y el
de clase).
La vida no se le escapará entre los dedos sin vivirla, si la

vive con emoción. Es sabido que la mayor causa de desmoti-
vación y depresión de los docentes es no poder tener la sensa-
ción de aprovechar la vida dando vida en las clases.
Creo que la clave está en dar rienda suelta a las emocio-

nes, identificándolas y manejándolas, así viviremos y enseña-
remos a vivir. No dejemos escapar el hablar del amor, del do-
lor, de identificar la tristeza, de enseñar a canalizar la cólera y
el enfado, a reconocer el miedo y a vivir con alegría. La pro-
puesta de excelencia número 79 de este capítulo le da pistas
para sea usted el primero en comunicar emocionalmente, al-
gunas de las dinámicas expuestas en el resto del libro también
le puede ayudar a hacerlo.
EMOCIÓN MANIFESTACIÓN CAUSAS FUNCIÓN
ALEGRÍA Risa, abrazos, Logro de objeti- Manifestar un

cantos, saltos, vos, mejora per- sentimiento de
bailes. sonal súbita, au- bienestar. Estimu-
torrealización la la vida para que
perdure.
AMOR Necesidad de Ternura, senti- Permite que la

proximidad hacia miento de proxi- vida perdure me-
los demás. midad. diante la procrea-
Comunicación de ción.
ideas, proyectos, Favorece la crea-
sentimientos. tividad y la acción.
148
TRISTEZA Llantos, gemi- Pérdidas, due- Mecanismo para de-
dos, seriedad los, separacio- cir adiós.
en el rostro. nes. Elimina el estrés de la
separación.
CÓLERA Calor, exceso Agresiones, in- Permite defender el

de energía, justicias, frustra- propio terreno físico y
voz alta, gritos. ciones, intole- psico-lógico.Indica a
rancias. los demás los límites.
MIEDO Temblor, frío, Peligro, situación Prepara para la huí-

gritos. desconocida e da, la protección o el
impredecible. enfrentamiento.
73. CONOZCA CUÁLES SON LAS HABILIDADES A LAS

QUE PUEDE DARLE RIENDA SUELTA
Le presento a continuación la enumeración de las princi-

pales habilidades comunicativas que debemos intentar alcan-
zar los que nos dedicamos de una u otra manera a escuchar y
ser escuchados:
• Saber escuchar, prestando atención y comprendiendo

lo oído.
• Iniciar una conversación.
• Mantener una conversación.
• Formular preguntas.
• Agradecer.
• Pedir ayuda.
• Participar en la vida de nuestro grupo.
• Ser claro al dar instrucciones.
• Disculparnos.
• Persuadir.
• Comprender sentimientos.
• Expresar afecto.
• Comprender los enfados.
• Trabajar el miedo.
• Querernos.
149
• Negociar con nosotros mismos.
• Defender nuestros derechos.
• Defender los derechos de los demás.
• Bromear.
• Responder a las bromas, con humor.
• Formular una queja.
• Responder al fracaso.
• Enfrentarnos a mensajes contradictorios.
• Reflexionar las palabras. Metalenguaje.
• Todas aquellas otras que usted crea importante...
Le propongo que elija una de estas habilidades que crea

que pone menos en práctica en sus clases, y que en la próxima
semana se lo autorecuerde todas las mañanas y que intente
hacerla efectiva en esos cinco días de trabajo.
Evalúe los cambios provocados en los chicos y chicas y

también en usted. Determine si sigue pensando cada mañana
en esta habilidad, o si por el contrario cree que ya está asumi-
da y pone en práctica otra.
74. AUTOANALICE SU PRÁCTICA EMOCIONAL-PEDAGÓ-

GICA
Si tiene la valentía de reconocer que puede mejorar,

también le diré que tiene entonces sabiduría.
La siguiente parilla le ayudará a detectar dónde debe

mejorar como educador ante un grupo.
Lea cada uno de los apartados y puntúalo de 0 a 5. Adju-

dícale un 0 a las competencias que consideras que no maneja
perfectamente y un 5 las que sí manejas perfectamente.
Si se atreve, le puede pedir a algunos de sus colegas, o

alumnos que la contesten acerca de usted.
150
Plantéese potenciar o mejorar aquellos apartados con
menor puntuación.
Conocimiento de los sentimientos, necesidades y Puntuación

preocupaciones de los alumnos/as
Comprendo a mis Tengo la capacidad de captar los

alumnos/as. puntos de vista y los sentimientos de
mis alumnos/as y me intereso por
las cosas que les preocupan.
Reconozco las ne- Me anticipo, reconozco y satisfago las
cesidades de mis necesidades de mis alumnos/as.
alumnos/as.
Aprovecho la diver- Aprovecho lo positivo que tienen tener

sidad del grupo. diferentes tipos de personas, con cua-
lidades diversas en el grupo-clase.
Conozco los juegos Me doy cuenta de las relaciones de

políticos del grupo. poder y de los juegos emocionales
subyacentes en la clase.
Capacidad para inducir respuestas en los alumnos/as Puntuación
Mi influencia sobre Utilizo técnicas de persuasión eficaces.

los alumnos/as.
Comunico con efi- Al comunicar emito mensajes claros y
cacia. convincentes.
Lidero al grupo. Tengo capacidad para dirigir al grupo e

inspirarlo.
Manejo los cam- Inicio y catalizo los cambios en el gru-

bios. po, dirigiéndolos.
Resuelvo los con- Tengo capacidad para mediar y re-

flictos. solver los conflictos que se originan
en el grupo.
Colaboro con los Trabajo con los alumnos/as para con-

alumnos/as. seguir sus objetivos.
151
Controlo mis estados, impulsos y manifestaciones Puntuación
externas
Me autocontrolo en Mantengo bajo control mis emocio-

clase. nes e impulsos que pueden generar
conflictividad gratuita en el aula.
Me muestro con- Soy íntegro y responsable en mi tra-
fiado e íntegro en bajo.
clase.
Me adapto e inno- Soy flexible y abierto a los enfoques
vo en el aula. nuevos y respondo rápidamente a los
cambios durante mi práctica docente.
75. NO OLVIDE LO QUE NECESITAN ESCUCHAR LOS

ALUMNOS
Es de perogrullo que nuestros alumnos no son nuestros

hijos, pero... y si lo fuesen. ¿Cómo nos gustaría que los trata-
ran? ¿Qué nos gustaría que les trasmitieran?
Y... ¿qué piensa que esperan escuchar los adolescentes

de un profesor o profesora?, ¿un mensaje contradictorio con el
de sus padres? Imagino que no.
Por eso le muestro a continuación algunos mensajes que

los chicos y chicas necesitan escuchar de un modo explícito o
implícito.
Ello sólo es posible a través de una comunicación eficaz

que tenga como ingrediente la empatía.
Fruto de ponernos en el lugar de los jóvenes y niños

podemos llegar a través de la reflexión a apuntar qué esperan
(de verdad) escuchar los jóvenes, una vez descartada la co-
municación superficial y simplista:
152
• “Estoy orgulloso a ti”. Con esta simple frase, siempre
que sea sentida de verdad, ayudamos a construir la
autoestima de los jóvenes. Es importante no pronun-
ciar sólo esta frase ante los éxitos alcanzados, sino
también en aquellas situaciones donde el camino haya
supuesto esfuerzo, sacrificio, constancia, aunque el
resultado no sea exitoso.
• “Sabes que siempre estaré disponible para escu-
charte”. Aunque normalmente no lo manifiesten, los
chicos y chicas dan mucho valor, y les aporta seguri-
dad, saber que pueden acudir a nosotros. Esto aunque
la rebeldía “propia de la edad” nos da una información
de vuelta contradictoria, es decir, aunque parezcan
decir siempre que no nos necesitan.
• “Quiero comprenderte”. Con esta afirmación reduci-
mos los prejuicios que los jóvenes tienen de los adultos
(hay diferencias insalvables; son de otra generación
dicho como si fuesen de otro planeta...). Para ello pon-
dremos en práctica las técnicas que se describirán más
adelante sobre la escucha activa.
• “Confío en ti”. El simple hecho de saber que la perso-
na que tenemos enfrente confía en nosotros nos apor-
ta la sugestión suficiente para tener éxito y hacer las
cosas bien.
• “Te quiero”. De tantas formas y maneras (con mira-
das, abrazos, sorpresas, detalles, atenciones...).
76. CONOZCA SUS PENSAMIENTOS VICIADOS
Ya hemos dicho anteriormente que la comunicación efi-

caz tiene como ingrediente la empatía, para ser afectiva y
efectiva debe darse en los ambos sentidos.
A continuación le presento una lista de pensamientos

que a modo de reglas fijas parecen regir el pensamiento algu-
153
nos profesores y otros adultos en cuanto a la educación-
acompañamiento de los jóvenes, sobre todo de los adoles-
centes:
1. Estuvo bien para mí, lo estará, sin lugar a dudas,

para ti.
2. Tienes que estar a salvo y sin correr ningún riesgo.
3. Quiero que crezcas, pero sólo lo harás si lo haces
como yo quiero.
4. Puedes ser (estudiar) lo que quieras, siempre que
coincida con lo que yo quiero y tengo pensado para
ti.
5. Cuántas cosas lamento de no haber hecho con tu
edad. Hazlas tú por mí y por los de mi generación.
6. Las notas no son importantes, lo importante es
aprender, le solemos decir, mientras le damos los
suspensos.
7. No vayas a hacer, ni a decir, lo que yo hacía de niño
y/o adolescente.
8. No puedo mostrarte mis verdaderos sentimientos,
especialmente los positivos, porque mostrarán mis
debilidades.
9. Me gustaría tener mi propia vida, pero estoy bastan-
te preocupado por la vuestra.
10. Te quiero de verdad, pero me distraigo y pierdo con
todo lo que me ocupo de ti.
77. ESCUCHE ACTIVAMENTE A SUS ALUMNOS
Ponga en práctica las estrategias de escucha que le

mostramos a continuación y verá cómo sus alumnos y alum-
nas hablarán y hablarán desde lo profundo. Le ayudaremos a
argumentar y a pensar lo que están diciendo. Y nos ayudare-
mos a nosotros mismos a reconocer a nuestros alumnos y
alumnas en el inigualable espectáculo de ver crecer a las per-
sonas.
154
TÉCNICA OBJETIVO MODO DE EJEMPLO
APLICACIÓN
Resumir Juntar los Narrar, resu- Entonces, tú dices

hechos e ideas miendo, los que lo importante
importantes. hechos e ideas de la sesión ha
Narrar los importantes. sido lo enfadado
acontecimientos. que estabas antes
de empezar.
Reflejar Mostrar que se Narrar, reflejan- Entonces, te
comprenden los do los sentimien- duele que te haya
sentimientos. tos del que ha culpado a ti de
Ayudar a que se hablado. hablar, y también
el alumno/a le te enfada,
ponga palabras ¿verdad?
a lo que siente.
Clarificar Obtener más Preguntar.Pedir ¿Y tú que hiciste?
información y aclaraciones. ¿Y qué sentiste?
aclarar lo
sucedido.
Parafrasear Mostrar que Repetir, casi Lo que me estás
estamos literalmente, las diciendo es… que
comprendiendo. palabras, ideas o no lo sabías.
Hacer que el hechos.
alumno/a
piense sobre lo
que ha dicho.
Mostrar Expresar Utilizar palabras Y… ¿Y tú...?
interés interés. neutrales.
Provocar que el Dejar las
alumno/a siga preguntas
hablando. inacabadas.
No expresar
acuerdo ni
desacuerdo.
78. RECONOZCA DE DÓNDE PARTE SU CAMINO A LA

EXCELENCIA
Para cualquiera de nosotros, educadores en búsqueda

de la excelencia, es importante reflexionar sobre nuestro estilo
personal de relación con nuestros alumnos/as.
155
Cada uno de nosotros fuimos educados de un modo tal,
que condicionó con toda probabilidad nuestra manera de en-
tender la educación. La siguiente tabla le permite analizar su
relación con los que fueron (o son) sus principales educado-
res: padres y profesores. Verá que hay interrogantes que per-
tenecen al ámbito de la familia, como el apoyo económico.
Conteste a las cuestiones según piense en los padres como
educadores o en sus maestros y profesores.
Es interesante, tomar como línea de análisis, intentar re-

cordar a los profesores/as que tuvo cuando tenía la edad que
tienen ahora sus alumnos/as.
Otro de los factores determinantes en nuestro hacer dia-

rio es determinar cómo nos sentimos como docentes desde el
punto de vista laboral-emocional. Le sugiero analizar su pre-
sente: cómo siente la presión del tiempo o el ritmo de trabajo,
el estrés, la flexibilidad de su puesto de trabajo, la satisfacción
con su remuneración, etc.
RECUERDE SU RELACIÓN EDUCATIVA CON SUS EDUCADORES
INTIMIDAD 1. MUCHA 5. NINGUNA
HONESTIDAD 1. FRANQUEZA 5. AUSENCIA DE

TOTAL COMUNICACIÓN
APOYO 1. PRESTAN 5. NO SE IMPLICAN

EMOCIONAL APOYO
APOYO 1. EN CASO 5. NINGUNO/

ECONÓMICO NECESARIO DEPENDE
FRECUENCIA DE 1. BUENA 5. NINGUNA/

CONTACTO DEMASIADA
APROBACIÓN 1. ACEPATACIÓN 5. CRÍTICA

INCONDICIONAL
MÉTODO DE 1. JUSTO 5. DURO/

DISCIPLINA DEMASIADO
INDULGENTE
156
CÓMO EDUCA USTED HOY CON SU CIRCUNSTANCIA ACTUAL
FLEXIBILIDAD 1. MUCHA 5. NINGUNA
SATISFACCIÓN 1. TOTAL 5. NINGUNA
ESTRÉS 1. MÍNIMO 5. EXTREMO
PRESIONES DE 1. POCAS 5. CONTINUAS

TIEMPO
REMUNERACIÓN 1. JUSTA 5. INSUFICIENTE
PLACER 1. DIVERSIÓN 5. NINGUNA
COMPAÑEROS 1. PRESTAN APOYO 5. ACTITUD

DE TRABAJO NEGATIVA
AJETREO 1. BIEN 5. AGOTADO
79. EXTERIORICE SUS SENTIMIENTOS
Ya le hemos indicado en este itinerario hacia la excelen-

cia en la motivación, el manejo de las emociones, ahora le toca
el turno a los sentimientos.
Le proponemos analizar cómo exterioriza sus estados

de ánimo.
Durante décadas ha habido corrientes dentro del ám-

bito de la educación que aconsejaban no permitir que nues-
tras emociones estuviesen en el aula, si bien es verdad que
debemos tener como adultos educadores autocontrol sobre
el grupo, no está mal trabajar los sentimientos en el aula.
Así no le diremos a un chico “los niños no lloran”, “no te
enfades”, etc., sino ¿cuéntame tu enfado? ¿Qué hacemos
con él? ¿Estás triste, melancólico? ¿Cómo lo vivimos, solu-
cionamos?...
157
¿EXTERIORIZAR SUS SENTIMIENTOS ENTRE SUS ALUMNOS?
1.SIEMPRE 2.REGULAR 3.OCASION 4.RARA VEZ 5.NUNCA
AMOR
ORGULLO
DIVERSIÓN
COMPASIÓN
RESPETO
COMPRENSIÓN
INTERÉS
IRA
DECEPCIÓN
FRUSTRACIÓN
FASTIDIO
VERGÜENZA
ANSIEDAD
RETRAIMIENTO
80. GENERE VIRTUDES EN EL ÁMBITO DE LAS EMO-

CIONES
Ahora le presento una parrilla donde podrá analizar si sus

alumnos y alumnas están creciendo en el ámbito de la inteligen-
cia emocional, reflejo de usted y su camino de excelencia.
Elija algunos alumnos y alumnas del grupo-clase y eva-

lúe usted estas competencias emocionales. Guarde la hoja de
evaluación y vuelva a evaluar al mismo grupo de alumnos y
alumnas tres meses más tarde. Valore la evolución. Alégrese
el éxito es suyo también. Felicidades.
158
¿RECONOCE EN SU ALUMNO/A ESTAS VIRTUDES?
1.SIEMPRE 2.REGULAR 3.OCASIÓN 4.RARA VEZ 5.NUNCA
ES
CONSCIENTE
SENTIMIENTO
DE LOS OTROS
COMPAÑEROS
MUESTRA
AUTOCONTROL
POSSEE
SENTIDO
EMPÁTICO
ESTABLECE
OBJETIVOS
POSITIVOS
ACTÚA CON
EFICACIA Y
SEGURIDAD
RESUELVE LOS
CONFLICTOS
PACÍFICAMENTE
SOLUCIONA
LOS
PROBLEMAS
CON
CREATIVIDAD
81. EMITA EN PRIMERA PERSONA
Existe una habilidad comunicativa, especialmente útil

cuando queremos expresar algo que nos molesta o cuando
queremos que la otra persona cambie su comportamiento.
Con esta herramienta situamos el problema en mí, ya que es a
quien “le duele” y no lo ponemos en la otra persona (aunque
lógicamente tiene que ver con el problema que yo tengo o in-
cluso es la causa).
159
Esta habilidad consiste en EMITIR EN PRIMERA PER-
SONA, dando información sobre:
• Qué situación nos afecta.

• Qué sentimiento nos produce esa situación.
• Por qué nos afecta.
• Qué necesitamos.
El esquema comunicativo puede ser siempre el mismo:
• Cuando tú...
• Me siento...
• Porque...
Ahora, le pongo un caso de ejemplo, escribe los mensa-

jes en primera persona, manifestando tu descontento:
En una reunión de clase, decide hacer una actividad de

relajación, de las que puedes encontrar en este libro. Comien-
za a crearse el clima de silencio y recogimiento, cuando de
repente los chicos y chicas se comienzan a reír y a hacerse
gestos los unos a los otros. Usted se enfada y siente que nece-
sita silencio para comenzar la relajación. Continúe la historia
introduciendo la técnica de hablar en primera persona: Cuando
vosotros... Me siento... Porque...
82. HIGIENICE SU LABOR DIARIA
Al finalizar su día de trabajo, póngale una cruz al lado de

la palabra que mejor crea que define su sentir en relación con
su trabajo.
Hágalo durante un mes seguido. Al final valore qué pue-

de mejorar y felicítese por lo bueno que le aporta su trabajo
docente:
160
Aburrido Frustrado
Afectuoso Furioso
Agradable Hostil
Agresivo Impaciente
Alegre Imprudente
Alterado Indiferente
Amable Indignado
Antipático Infeliz
Asqueado Inseguro
Asustado Irritado
Aterrorizado Malhumorado
Atrevido Melancólico
Bueno Miedoso
Cariñoso Molesto
Celoso Nervioso
Contento Noble
Cordial Pacífico
Deprimido Pesimista
Desagradable Preocupado
Desanimado Rabioso
Desdichado Rechazado
Desesperado Satisfecho
Disgustado Seguro
Divertido Simpático
Encantado Solitario
Enérgico Temeroso
Enfadado Tenso
Enfurecido Terrible
Enojado Tierno
Entretenido Tímido
Entusiasmado Tranquilo
Escandalizado Triste
Espantado Valiente
Feliz Vergonzoso
Fracasado
También puede proponerle a sus alumnos y alumnas

que lo hagan, aunque le aconsejo que el plazo de revisión lo
acorte a una semana.
161
83. EMPLEE UN MÉTODO OBJETIVO EN LA BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA
Por último le ofrezco un método para detectar y analizar

cada situación que haya ido detectando en los ejercicios de
excelencia. El método nos permite de un modo objetivo deter-
minar las causas que posteriormente nos conducirán a la me-
jora o solución del asunto.
En el rectángulo de la derecha, escriba el problema o la

situación que necesite ser mejorada.
En el resto de los rectángulos escriba de un modo gené-

rico las posibles causas.
En las flechas escriba detalladamente las circunstan-

cias, pensamientos o evidencias que determinan las causas
anteriormente descritas.
A continuación a modo de ejemplo, analizaremos en pro-

fundidad las causas que pueden determinar que los alumnos
de una determinada clase no realicen las tareas o deberes que
llevan a casa. Como puede observar se desglosan las causas
que llevan al problema.
Tras este análisis en la Espina de Ishikawn, determinare-

mos aquellos factores sobre los que sí es posible actuar y tra-
zaremos unos objetivos para mejorar. En el caso descrito fue
puntuar con un 20% sobre la nota final la realización de tareas
y emplear los 15 minutos centrales de la clase a evaluar las
tareas de modo que en un mes todos los alumnos hayan sido
preguntados al menos una vez.
Dejamos en la página siguiente una Espina para que us-

ted pueda analizar objetivamente los asuntos que determine
merecedores de mejorar para alcanzar la excelencia:
162
Causas debidas al Causas debidas al
profesor. propio alumno.
No explicita la No siente que sea

importancia. importante.
No determina la Piensa que al final

valoración lo importante son
que hacerlas tienen los exámenes.
en el evaluación final. Los alumnos/as no
hacen las tareas
(deberes).
Son tantos que no da Ahora tienen más

tiempo a pedírsela profesores/as
a todos/as. diferentes.
Parecen En cursos
contagiados: sólo el anteriores no las
5% las hace. hacías y aprobaron.
Causas debidas al Causas históricas.

grupo-clase.
Para terminar y tratándose de un libro de técnicas y diná-

micas terminaré despidiéndome de usted con una dinámica
que nos permitirá clausurar una reunión, una sesión de forma-
ción, una clase:
163
84. ¿CÓMO CLAUSURAR UNA REUNIÓN?
Temas: comunicación, emotividad, gratitud, positivismo, sinceridad.
Agrupación: grupo pequeño.
Material necesario: lápiz y folios de papel. Una copa o vaso de papel

para cada participante.
Indicado para: dar un ejercicio de clausura para terminar una expe-

riencia de entrenamiento.
Dar una oportunidad para que los participantes den y reciban retroali-
mentación.
Permitir que cada persona reciba una validación de los otros miem-
bros del grupo.
Afirmar la fortaleza personal de los participantes.
El educador le recuerda a los participantes que pronto

dejarán al grupo y añade que cada alumno se llevará algo de la
esencia de los demás.
El educador le da a cada participante una copa de papel

vacía. Les explica que llenarán simbólicamente la copa con
algo de la esencia de los demás. Les pide que vean por todo el
cuarto y que decidan qué les gustaría capturar de cada uno de
los participantes.
Pide un voluntario sobre el cual se enfocará la primera

“etapa”. Luego el educador modela el desarrollo diciendo (por
ejemplo): “Alfonso, quisiera capturar algo de tu sensibilidad
para los demás”.
Los otros participantes continúan el desarrollo, enfocán-

dose en el primer voluntario diciéndole a ese alumno lo que les
164
gustaría tomar de él. El educador los anima a mantener un
contacto visual mientras están en comunicación.
Así se continúa hasta que cada uno de los participantes

ha pasado como voluntario.
Se dan instrucciones a los participantes para que tomen

un momento para revisar el ejercicio y enfocarse en lo que die-
ron o recibieron de los demás.
El educador invita a los miembros del grupo a brindar

con otros y “beber” la esencia de cada uno de los miembros del
grupo. El educador les dice: “Ahora cada uno de ustedes tiene
una parte de mi y yo tengo una parte de cada uno de ustedes”.
Se puede hacer hincapié tanto en lo que se da como en lo que
se recibe.
165
Bibliografía
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Jensen, E. (1997): Los Secretos del Éxito en el Estudio. Espa-
ña: Ed. Martínez Roca.
167
Índice de Temas
(El número hace referencia al número de la dinámica)
Aceptación: 31, 35, 57, 58

Agrupación: 43
Alegría: 36, 37, 50, 55
Altanería: 43, 44
Ambición: 49
Amistad: 11, 12, 13, 14, 30, 36, 58
Anhelo: 49
Apariencia: 43, 44, 45, 53, 56
Apertura: 36
Aprendizaje: 17,61, 68
Asertividad: 15, 16, 58
Aspiración: 49
Atención: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 42, 50,64,66
Autoconfianza: 10, 32, 47, 48, 52
Autoconocimiento: 32, 33, 45, 55, 56, 57, 74
Autocontrol: 37
Autoestima: 33, 49, 55, 56, 61
Autonomía: 15
Autorrevelación: 7, 8, 9, 76, 83
Ayuda: 32, 40, 41, 47, 48, 52, 60
Bloqueo: 49
Captación: 3, 4, 5
Cambio: 49
Ceguera: 47, 48, 52
Claridad: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 49, 65
Coherencia: 57
Cohesión: 45
Comodidad: 10
Compañía: 35, 39
169
Compartir: 32, 53, 58, 60, 70
Compenetración: 17, 31, 36, 40, 41, 60
Competencia: 67
Comprensión: 28
Comunicación: 17, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 51, 63,
64, 65, 75, 77, 79, 81, 84
Concentración: 42, 50,61
Conciencia: 35, 38
Concienciación: 75, 76
Confianza: 7,8, 9, 11, 12, 32, 40, 41, 51, 52, 61
Conocimiento: 7, 8, 9, 13, 14, 26, 27, 30, 32, 33, 45, 47, 57
Conversión: 34, 49
Convivencia: 34, 58
Cooperación: 28, 36, 40, 51
Costumbres: 59
Creatividad: 54
Crecimiento: 72
Creencias: 6, 59
Crítica: 24, 28
Deber: 40, 58
Debilidad: 56
Democracia: 15,16
Derechos humanos: 58
Descubrimiento: 47
Deseos: 32
Desinhibición: 37
Discernimiento: 33, 46
Dispersión: 45
Diversidad: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 31, 53
Dominación: 76
Educación: 67, 68
Eficacia: 47, 48, 63,65
Emotividad: 72, 74, 80, 84
Entendimiento: 16, 18, 63, 65, 66
Entrega: 40, 82
170
Empatía: 2
Equilibrio: 41, 46
Escucha: 1, 42, 63, 64, 77
Esfuerzo: 29, 51
Esperanza: 6
Estudio: 60, 68
Examen: 66
Expectativa: 6
Experiencia: 55
Familia: 58
Fidelidad: 40
Fraternidad: 34
Fuerza: 46
Gratitud: 78, 84
Hablar: 8
Ideales: 49, 57
Identidad: 13, 14, 30
Igualdad: 31
Imaginación: 1, 19, 54, 69
Imagen: 54
Impulsividad: 66
Indecisión: 49
Individualismo: 35
Inicio: 3, 4, 5
Inseguridad: 47, 48
Integración: 27, 33
Interioridad: 32, 53
Intimidad: 11, 12
Introversión: 53
Irracional: 47, 48
Juzgar: 43, 44
Liderazgo: 43, 44
171
Madurez: 73, 78, 82
Medio ambiente:
Memoria: 42, 67
Miedo: 47, 48
Mímica: 77, 79
Mirada: 78
Mujer: 59
Música: 42
Naturaleza: 37
Necesidad: 3, 4, 5
Normas: 59
Observación: 37,62, 83
Opinión: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28
Oportunidad: 73
Perdón: 34
Personalidad: 31
Pluralidad: 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27
Poder: 43, 44
Positivismo: 10, 84
Presente: 69
Presentación: 8, 9
Problemas: 46
Prójimo: 34, 71
Realidad: 56
Reflexión: 62,80
Relaciones: 29, 34
Relajación: 35, 38, 39, 61
Respeto: 31
Retroalimentación: 45, 55
Risa: 50
Ritmo: 39, 42
Sabiduría: 67
Seguridad: 52
Sentidos: 38
172
Sentimientos: 38, 53, 79
Silencio: 19,62
Sinceridad: 34, 45
Sociedad: 59
Sonrisa: 50
Supervisión: 43, 44
Tiempo: 78
Timidez: 18, 37
Tolerancia: 24, 31
Trabajo: 58, 69, 82, 83
Unión: 29, 35, 41
Valoración: 15
Valores: 57, 59
Variedad: 30
Vida: 80
Visualización: 19,
173

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MOTIVAR EN EL AULA

El arte de hacer que hagan

© Juan Gabriel Bellido Bautista

Ilustraciones: Antonio Montes

Imprime: Imagraf. Málaga.

Instrucciones de uso .................................................... 15

Capítulo I. La desmotivación y los virus informáticos.... 19

Capítulo II. La varita mágica de la motivación ............... 23

Capítulo III. Principios básicos del profesor motivador . 27

Capítulo IV. Captando la atención ................................. 31

Capítulo V. Motivar la participación ............................... 43

Capítulo VI. Motivar durante la acción ........................... 61

Capítulo VII. El grupo motivador .................................... 75

Capítulo IX. Motivar el esfuerzo .................................... 127

Capítulo X. Guía de excelencia para profes motivadores 141

Bibliografía .................................................................... 167

Índice de Temas ............................................................ 169

Nunca se pierde del todo

Si la materia prima con la que usted trabaja o le gustaría

Si en su labor necesita preparar la estrategia adecuada

Si, en definitiva, usted trabaja con colectivos de personas

Este libro quiere causar y dar motivos para conocer a

Este libro, en definitiva, pretende ser de ayuda en el apa-

Esta colección de dinámicas y técnicas proceden de la

Doy las gracias a todas aquellas personas (familia, ami-

Al mismo tiempo quiero agradecer a mi amigo Alfonso

Juan Bellido Bautista

Encontrará como comienzo de los capítulos y delante de

Si usted lo que necesita es encontrar pronto una dinámi-

Puede buscar la dinámica dirigiéndose al índice temáti-

Del mismo modo puede buscar la dinámica dirigiéndose

Las técnicas, dinámicas y desarrollos de estrategias es-

I. La desmotivación y los virus informáticos.

La presentación de todas las técnicas y dinámicas ofrece

Temas: aquí se reflejan los temas o asuntos que a modo

En el índice de temas que encontrará al final del libro se

Agrupación: indica el número y la forma aconsejable de

Material necesario: indica los recursos materiales míni-

Indicado para: se indica la finalidad o finalidades que

Para finalizar, avisar que las técnicas aquí descritas,

La desmotivación y los virus informáticos

Cuando se habla de la educación de nuestros niños y

Mi reflexión está reflejada en el título de este capítulo, la

Es verdad es que a veces lo que realmente le pasa al

Temas: escucha, atención.

Duración: durante toda la exposición.

Material necesario: la palabra.

Indicado para: captar la atención del auditorio. Tomar información

Durante la exposición oral dejaremos las frases inacaba-

Los gestos pueden exagerarse al modo en que los can-

Ponemos con ellos de manifiesto que, en el fondo, nues-

Por otra parte este jueguecito nos permite obtener infor-

Conviene no abusar repetidamente de la estrategia, pero

La varita mágica de la motivación

Si usted compró este libro buscando la varita mágica

El párrafo anterior, es mentira, está escrito por si usted al

El título de este apartado hace mención a un elemento

Cuando hablamos de la solución: “la motivación”. Nor-

En el segundo párrafo de este texto he empleado una