Unidad N° 1

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INTRODUCCIÓN

Apreciada/o compañera/o:

La educación como función social ha de responder a las necesidades que la

sociedad tiene, en la búsqueda de su transformación. Esto supone realizar cambios
en el sistema educativo, tal como lo señala Mora (2004), al precisar que el cambio
de contexto en que se ve envuelta la educación superior (sociedad global,
sociedad del conocimiento, universalidad, etc.) exige realizar cambios en el
sistema educativo de ese nivel, para dar respuestas a los nuevos retos planteados.
Esas transformaciones deben direccionarse en dos sentidos: 1. Un cambio de
paradigma educativo, desde un modelo basado casi con exclusividad en la
transmisión del conocimiento, a otro sustentado en la formación integral de los
individuos, y 2. El aumento de la flexibilidad del sistema, tanto en un sentido
temporal (facilitando la formación a lo largo de la vida) como operativo
(facilitando el paso del sistema educativo al mercado laboral o entre programas
dentro del mismo sistema educativo).

El currículo, hasta ahora, se ha entendido como la expresión política y cultural

sistémica/institucional que orienta y determina la organización de los componentes
pedagógicos de la enseñanza.

Estos componentes, que son: dispositivos cognitivos/valóricos, propósitos/objetivos

estratégicos, relaciones pedagógicas, entre otros; se instalan en la formación y
encuadran al educando en la construcción de su aprendizaje cognitivo-afectivo-
activo y en su posicionamiento vital como sujeto social. En esta visión del currículo,
la función de la escuela, del colegio, la universidad y del docente, en cuantos
ejecutores de lo que se debe enseñar, significa seleccionar y organizar los objetivos,
contenidos y estrategias formativas que encuadran a los sujetos en formación.

Al mismo tiempo, este diseño formativo significa también que el educando vaya
adoptando el mundo real, que lo mediatiza en su relación con otros, dándole
sentido a su vida, según los parámetros que a la sociedad le acomoda y que le
sirve para construir conciencia ciudadana personal y social a la vez.

Así el currículo se reduce, en última instancia, a los Planes y Programas de Estudio

que se instalan en el Sistema Educativo Nacional o Regional. Y éstos, en síntesis,
significan: seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento enseñable,
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de acuerdo a ciertos principios de estructuración homogenizante del contenido,

para alcanzar ciertas conductas sociales deseables por la sociedad.

El desarrollo curricular puede entenderse como «todo el aprendizaje que planifica

y guía una organización de enseñanza o formación, ya se lleve a cabo
individualmente o en grupos, dentro o fuera de un aula, en un entorno institucional
o en una aldea o un campo.

El desarrollo del pensamiento crítico en la educación superior adquiere particular

importancia en la formación de los futuros profesionales, pues permite que los
egresados se doten de competencias y capacidades que les favorezcan el análisis
crítico de los problemas que se les presenten en su quehacer profesional y puedan
brindar soluciones prácticas y efectivas.

El currículo critico en la educación superior, es una educación que nos permite

capacitarnos para cambiar la situación en la que estamos, para cambiar el mundo
que nos rodea, para poder identificar los problemas de la realidad y dar soluciones
a las mismas. En este sentido la educación transformadora abre las puertas del
espacio cerrado del aula a las problemáticas del mundo y del entorno. En las aulas,
es donde se llegan esas situaciones y temas para convertirse en materias de análisis
y de reflexión que llevan a una acción de cambio. Esta educación tiene que tener
un nuevo fundamento ético, no solamente la ética del mercado, la ética del éxito
individual, sino la ética de la solidaridad, la ética del buen vivir, la ética del amor,
la ética del encuentro de un mundo al cual pertenecemos, etc.

Todas estas acciones conllevan a un proceso político, porque al desarrollar estas

capacidades de transformación se genera poder, se genera espacios e
instrumentos que nos permiten conseguir que las estructuras y los esquemas se
modifiquen de acuerdo a esa situación. Supone también elementos de una
pedagogía distinta, basada en el aprendizaje individual y colectivo, en la
creatividad, en el amor, en el entendimiento y la criticidad, y lo que se busca es
contribuir a la construcción de relaciones sociales más democráticas, más
humanas, más solidarias y más comprensibles.

El módulo, es importante porque la educación debe preparar al ser humano para

que se desenvuelva entre su ambiente y se relacione con las personas que forman
su mundo, además el estudio de la transformación es ante todo una perspectiva,
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un modo de observar la realidad educativa que aparece siempre envuelta en la

diversidad.

El dossier que tú tienes en tus manos es sencillo y de gran utilidad para tu formación
profesional, se sitúa ante los fundamentos teóricos metodológicos del
conocimiento de la pedagogía. La finalidad principal del módulo es proveerte las
herramientas básicas que te faciliten el desarrollo pedagógico, el análisis, la
comprensión, la reflexión de los problemas que se nos presentan y de esta forma
dar solución y generar conocimiento.

Te deseo éxitos en el aprendizaje y que los conocimientos adquiridos a lo largo del

módulo te permitan el análisis, la reflexión y sobre todo motivarte a generar nuevos
procesos pedagógicos en la práctica, fundamentados en los planteamientos
teóricos y metodológicos.

Sinceramente, espero que este módulo sea de tú agrado.

Atentamente:

Lic. G. Dustin Marín Llanos

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ÍNDICE
UNIDAD DIDÁCTICA I: GENERALIDADES SOBRE EL CURRÍCULO: CONCEPTOS Y
ENFOQUES EN SU DEFINICIÓN ............................................................................................. 1
LECTURA 1 .............................................................................................................................. 2
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, CURRÍCULO Y DIDÁCTICA .................................................. 2
1.1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN? .................................................................................... 2
1.1.1. TIPOS DE EDUCACION .................................................................................... 4
1.2. ¿QUÉ ES EDUCAR? ................................................................................................. 6
1.3. ¿QUÉ ES ENSEÑANZAR? ......................................................................................... 7
1.4. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA? .................................................................................... 7
1.4.1. Características de la pedagogía ................................................................ 9
1.5. TIPOS DE PEDAGOGÍA ........................................................................................... 9
1.6. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?..................................................................................... 11
1.7. ¿QUÉ ES CURRÍCULO? ......................................................................................... 11
LECTURA 2: ........................................................................................................................... 13
CURRÍCULUM Y SOCIEDAD: BASES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO ....................... 13
2.1. ACERCA DEL TÉRMINO DEL CURRÍCULO ............................................................... 13
2.1.1. Concepto, Fundamentos Y Fuentes Del Currículum Educativo ................. 13
2.3. La importancia del currículum en la practica docente .................................... 19
2.4. Características generales del currículum ............................................................ 21
2.5. Tipos de currículo ..................................................................................................... 22
2.5.1. El Currículo Oficial ............................................................................................. 22
2.5.2. El Currículo Operacional .................................................................................. 22
2.5.3. El Currículo Oculto ............................................................................................ 22
2.5.4. El Currículo Nulo ................................................................................................ 23
2.5.5. El Extracurriculo ................................................................................................. 23
2.5.6. Currículo abierto ............................................................................................... 23
2.5.7. El currículo cerrado ........................................................................................... 23
2.5.8. El Currículo Flexible............................................................................................ 24
2.5.9. El Currículo Modular.......................................................................................... 24
2.6. Componentes del currículo ................................................................................... 24
Lectura 3 .............................................................................................................................. 26
BASES Y FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULUM ..................................................................... 26
3.1. ¿Bases y fundamentos? ¿bases o fundamentos? .......................................... 26
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3.1.1. Finalidades de los fundamentos del currículo .............................................. 28

3.1.2. Dimensión temporal del fundamento curricular .......................................... 28
3.1.3. Manifestaciones de las bases y los fundamentos en el Currículo ............. 29
3.2. Fundamentos pedagógicos .................................................................................. 30
3.7. Fundamentos ambientales ................................................................................ 32
3.8. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS ................................................................. 33
3.9. Fundamentos biológicos .................................................................................... 33
3.10. Fundamentos científicos ................................................................................. 33
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1.1. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?

La palabra educación deriva o viene del latín educere que significa “guiar,
conducir, orientar” o educare que significa “formar, instruir”; aunque también es
posible relacionarla con la palabra exducere que significa: sacar hacia fuera,
llegando a la definición etimológica de "conducir hacia fuera", es un proceso
complejo, sociocultural e histórico mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, principios, costumbres y hábitos. Es el proceso que posibilita la socialización
de los sujetos y permite la continuación y el devenir cultural en toda sociedad.

En su sentido más amplio, la educación se entiende como el medio en el que los

hábitos, costumbres y valores de una comunidad son transferidos de una
generación a la siguiente generación.

La educación se va desarrollando a través de situaciones y experiencias vividas por

cada individuo durante toda su vida. En el sentido técnico, la educación es el
proceso continuo de desarrollo de las facultades físicas, intelectuales y morales del
ser humano, con el fin de integrarse mejor en la sociedad o en su propio grupo, es
un aprendizaje para vivir.

La educación se puede definir como:

✓ El proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes

a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y
comportarnos en la sociedad. Es un proceso de sociabilización del hombre,
para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educación, nuestro
comportamiento, no sería muy lejano a un animal salvaje.

✓ El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,

valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a
través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.

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✓ El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así,

a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el
mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.

✓ Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

A continuación, busca y escribe tres conceptos o definiciones de

educación

1. ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
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3. ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….

De acuerdo a lo anterior podemos decir: que la educación es polisémica, es decir,

tiene varias definiciones y no hay una sola definición.

• La educación es uno de los factores que más influye

en el avance y progreso de personas y sociedades.
Además de proveer conocimientos,
la educación enriquece la cultura, el espíritu, los
valores y todo aquello que nos caracteriza como
seres humanos.
• La educación es necesaria en todos los sentidos.
• La educación juega un papel fundamental en el desarrollo y
crecimiento de un país, donde el eje principal es
el desarrollo humano basado en principios éticos y morales
que permitan a la sociedad convivir en un mundo mejor bajo
los pilares de paz, equidad y educación

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La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y

utilizar los valores de la cultura que se tiene, fortaleciendo la identidad nacional.
La educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no
formal.

1.1.1. TIPOS DE EDUCACION

Existen tres tipos de educación o formas de educación:

1.1.1.1. Educación formal

Es parte del proceso de educación de las personas y es un derecho fundamental

obligatorio del ser humano que debe ser garantizado por el Estado.

La educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,

universidades, módulos donde se reconoce la participación por medio de
certificado de estudio.

En el proceso educativo, las

escuelas, institutos, universidades
y módulos, los conocimientos y
las habilidades son transferidas a
los niños, jóvenes y adultos,
siempre con el objetivo de
desarrollar el pensamiento de los
estudiantes, enseñarles a pensar
sobre diferentes problemas,
desarrollar la creatividad,
ayudarles en el crecimiento intelectual y en la formación de ciudadanos capaces
de generar cambios positivos en la sociedad.

El aprendizaje ofrecido tiene un carácter estructurado (según objetivos didácticos,

duración o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es
intencional desde la perspectiva del estudiante.

1.1.1.2. La educación no formal

Se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular

currículo de estudios. La educación no formal se da en aquellos contextos en los

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que, existiendo una intencionalidad educativa y una planificación de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje, éstas ocurren fuera del ámbito de la
escolaridad obligatoria.

Llamamos educación no-formal a

todas aquellas intervenciones
educativas y de aprendizaje que
se llevan a cabo en un contexto
extraescolar. Con ello incluimos la
educación de adultos, la
educación vocacional, la
educación de las habilidades para
la juventud, la educación básica
para los niños que no asisten a la
escuela y la educación para los mayores dentro del contexto de la educación para
toda la vida. Una de las características de la educación no-formal es que su
enfoque está centrado en el discente.

La educación no-formal no se limita a lugares o tiempos de programación

específicos, como en la educación formal. La educación no formal puede
proveerse de una forma muy flexible que debe ser promocionado en el futuro. El
aprendizaje no formal es intencional desde la perspectiva del estudiante.

1.1.1.3. La educación informal

Es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales (con los padres,
los amigos, en los estudios, en el trabajo, etc.), pues es la educación que se
adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida. Se da sin ninguna intención
educativa.

El aprendizaje se obtiene en las

actividades de la vida cotidiana
relacionadas con el trabajo, la
familia o el ocio. No está
estructurado (en objetivos
didácticos, duración ni soporte) y
normalmente no conduce a una

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certificación. El aprendizaje informal, es aquella que se da de forma no intencional

y no planificada, seda en la propia interacción cotidiana.

1.2. ¿QUÉ ES EDUCAR?

Educar es la actividad que consiste en transmitir determinados conocimientos y

padrones de comportamiento con el fin de garantizar la continuidad de la cultura
y de la sociedad.

Educar consiste en enseñar1 a temprana

edad valores, conocimientos, costumbres y
formas de actuar, que permiten a un
individuo vivir en sociedad. También,
educar consiste en estimular, desenvolver y
orientar aptitudes del individuo, de acuerdo
con las ideas de una sociedad
determinada.En virtud de lo anterior, la
educación se debe de llevar a cabo
principalmente en los hogares, luego en las
escuelas, las universidades, entre otras
instituciones. Asimismo, las instituciones
deben de contar con un plan de estudios en el cual contemple la orientación del
individuo a su desarrollo e integración plena en la sociedad.

La gran mayoría de las veces, se usa indistintamente los términos formar y educar,
pero ambos poseen una diferencia. Formar, proviene del latín “formare”, que
significa dedicarse a crear habilidades o virtudes que no poseía el individuo.

En cambio, educar es guiar u orientar a un individuo para desarrollar sus facultades

intelectuales y morales.

Un buen maestro o docente puede ser un buen educador y

formador. Es un buen educador, cuando transmite al
individuo conocimientos o valores y, es un buen formador,
cuando logra modelar a una persona en determinadas
habilidades tanto de su campo profesional como personal.

1Enseñar: es comunicar conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o hábitos a una

persona que no los tiene.

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1.3. ¿QUÉ ES ENSEÑANZAR?

• Enseñar es la transmisión de
conocimiento, ideas,
experiencias, habilidades o
hábitos a una persona que
no los tiene.

• La enseñanza es el proceso
de transmisión de una serie
de conocimientos, técnicas, normas y/o habilidades. Está basado en
diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones y con el
apoyo de una serie de materiales.

• La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y

amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

• La enseñanza implica tres elementos: el profesor y/o docente, el alumno y/o

estudiante; y el objeto de conocimiento.

1.4. ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA?

La pedagogía es el método para la enseñanza, se encuadra dentro de las Ciencias

Sociales y las Humanidades y se relaciona con otras ciencias como la Psicología, la
Sociología y la Antropología.

El objetivo de la Pedagogía es
planificar, analizar, desarrollar y
evaluar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Pretende mejorar la
realidad educativa en diferentes
ámbitos: familiar, escolar, social y
laboral.

La pedagogía es la ciencia que

estudia la educación como un
fenómeno sociocultural, por lo que se

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debe combinar con otras disciplinas para generar un concepto de la educación

más amplio, como por ejemplo, la historia, la psicología, la filosofía, la sociología, la
política, entre otras.

En la actualidad, la pedagogía es
el conjunto de los saberes que
están orientados hacia la
educación, entendida como un
fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie
humana y que se desarrolla de
manera social.

La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características

psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio. Es
importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de diversas ciencias
y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y la
sociología, entre otras ciencias o disciplinas. De todas formas, cabe destacar que
hay autores que sostienen que la pedagogía no es una ciencia, sino que es un arte
o un tipo de conocimiento. La Pedagogía es el arte en cuanto que tiene que
atender las capacidades y las circunstancias de una persona particular, es decir,
debe transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos
a nuestro alcance

La pedagogía puede ser categorizada de acuerdo a diversos criterios. Suele

hablarse de la pedagogía general (vinculada a aquello más amplio dentro del
ámbito de la educación) o de pedagogías
específicas (desarrolladas en distintas estructuras
de conocimiento según los acontecimientos
percibidos a lo largo de la historia).

La pedagogía está asociada a otra ciencia

denominada andragogía, encargada de formar
a las personas como humanos permanentes,
teniendo en cuenta sus vivencias y experiencias sociales y culturales. La
andragogía, es la disciplina de la educación que se dedica de formar al ser
humano de manera permanente, en todas las etapas de desarrollo de acuerdo a
sus vivencias sociales y culturales.

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1.4.1. Características de la pedagogía

• Se vale de métodos y herramientas para transmitir conocimientos,

habilidades o valores.

• Es estudiada por muchos pensadores que aportan su visión y enfoques.

• Se aplica en la escuela, en el hogar y en todos los ámbitos en los que se

desarrolla el niño.

• Puede ser de diversos tipos: algunas centradas en el maestro y otras que se

centran en el estudiante.

• Utiliza conocimientos y herramientas de diversas disciplinas como la

psicología, la filosofía o la sociología.

• La pedagogía tiene su raíz en la educación, ya que surge por la necesidad

de sistematizar y crear métodos para el acceso a la educación, es decir,
métodos para la transmisión de conocimientos, tradiciones, valores o
cultura.

• La pedagogía es un conjunto de métodos y recursos para poner en práctica

el proceso educativo.

1.5. TIPOS DE PEDAGOGÍA

Existen diversos tipos de pedagogías que varían según sus características propias o
el ámbito en el que se aplican. Algunas de las más relevantes son:

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• Pedagogía infantil: El objeto de estudio es la educación de los niños. La etapa

de crecimiento de un niño es muy importante, ya que es cuando se adquieren
competencias fundamentales para el resto de vida, por lo que la labor de los
educadores es fundamental.

Es aquella que centra sus intereses en la educación durante los primeros años
de vida, cuando los seres humanos somos más sensibles al entorno y más
susceptibles a la formación (o deformación).

• Pedagogía descriptiva: Aspira a proponer las metodologías y las

aproximaciones al hecho educativo que mejor permitan comprender su
dinámica real, concreta, sin considerar las pautas previas o hipotéticas
respecto a lo que deba o no ser la educación.

• Pedagogía normativa: Aspira a definir filosóficamente cómo tendría que ser la

educación ideal, evaluando consideraciones teóricas e hipotéticas y
definiendo conceptos básicos. Estos sirven para plantear metas y estrategias
a seguir.

• Pedagogía crítica. El objetivo principal es transformar el sistema tradicional y

desarrollar un pensamiento crítico en cada uno de los estudiantes.

• Pedagogía conceptual. El objetivo principal es desarrollar el pensamiento,

los valores y las habilidades de cada alumno teniendo en cuenta su edad.
Este tipo de pedagogía se divide en: afectiva, cognitiva y expresiva.

• Pedagogía social. El objetivo principal es desarrollar la igualdad de

oportunidades en el acceso a la educación y poner a la educación al servicio
del desarrollo de todos los individuos. Estudia los casos de riesgo en la
sociedad que requerirían acciones o medidas preventivas, correctivas o de
urgencia para conducir a la sociedad hacia mejores patrones de aprendizaje
formal e informal.

• Psicopedagogía. El objetivo principal es estudiar los procesos psicológicos que

ocurren durante el aprendizaje. Surge de la unión de la pedagogía y la
psicología, y suele desarrollarse e implementarse con más frecuencia en los
trastornos de aprendizaje y la orientación vocacional. En la actualidad,
muchos educadores recurren a la psicopedagogía para corregir y orientarse
en temas relacionados con la dificultad en el aprendizaje, de tal manera que

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esta ciencia ayuda de forma directa a desarrollar un mejor proceso de

compresión y brinda herramientas que les serán muy útiles para su futuro.

1.6. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?

La didáctica es la disciplina de la educación de carácter teórico – practico, cuyo

objeto de estudio son los procesos de la enseñanza – aprendizaje y cuya finalidad
es la formación integral del estudiante por medio de la interiorización de la cultura.

La didáctica es el arte de enseñar, como tal es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, se encarga del estudio y la intervención
del proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos,
técnicas y herramientas que están involucrados en el.

La didáctica son las diversas técnicas y formas de enseñar, las cuales se adaptan
de acuerdo a las necesidades de los estudiantes o las circunstancias, es el arte de
enseñar. Es el arte de saber explicar y enseñar con un mayor número de recursos
para que el estudiante entienda y aprenda.

La didáctica es la acción que el docente ejerce sobre la dirección del educando,

para que este llegue alcanzar los objetivos de la educación.

1.7. ¿QUÉ ES CURRÍCULO?

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional.

El currículo es la guía de las experiencias que el alumno puede obtener en la

escuela.

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A continuación, averigua como se relacionan los siguientes

términos: educación, pedagogía, didáctica y currículo en el
ámbito educativo

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REALIDAD EDUCATIVA

EDUCACIÓN ENSEÑANZA

PEDAGOGÍA

DIDÁCTICA

CURRÍCULO

BIBLIOGRAFÍA

FULLAT, O. (1992). “Conceptos básicos en la pedagogía”. Ediciones CEAC. Perú

ROJANO MERCADO, Jairo Enrique (2008). “Conceptos básicos en pedagogía”.

Universidad Rafael Belloso Chacín

TOURIÑÁN LÓPEZ, José Manuel. (2018) “Concepto de Educación y Conocimiento

de la Educación”. Primera Edición. Editorial REDIPE. Colombia.

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2.1. ACERCA DEL TÉRMINO DEL CURRÍCULO

Es necesario abordar un marco de referencia que permita dentro de los

lineamientos del trabajo, una aproximación de la definición de currículo con el fin
de establecer y concretar aquellas concepciones que orienten el desarrollo del
mismo.

Plantear unas ideas iniciales acerca del término currículum supone poner a
disposición de los participantes un sin número de experiencias teóricas que
permiten comprender que es un término con varias interpretaciones, por lo que las
subjetividades de los que han investigado el tema, nos llevan a ampliar las ideas
iniciales que se plantean en relación al mismo.

Al respecto, son diversos tanto los autores como las definiciones que estos han
construido acerca de currículo a lo largo de la historia.

2.1.1. Concepto, Fundamentos Y Fuentes Del Currículum Educativo

Currículum proviene del término latino (curriculum), se adopta una de sus

castellanizaciones (otras sería currículum); como vocablo latín significa carrera,
caminata, jornada, y puede ser utilizado desde diversos puntos de vistas, como
“plan o documento que recorre las regularidades que deben presidir el proceso de
enseñanza aprendizaje, como unidades del contenido susceptible de ser
aprendido, como tentativa de comunicar principios y rasgos esenciales el propósito
educativo” (Medina, 1991, p.8)

Hamilton (1991), advierte que el concepto de currículo, fue concebido como una
forma de organización y un instrumento de eficiencia social, es decir, que este se
convierte en una estructura organizativa impuesta por las autoridades educativas
a fin de homogenizar y ordenar la enseñanza.

El currículum es un concepto de uso relativamente reciente, y las acepciones

surgen de acuerdo a los contextos culturales y pedagógicos donde tienen una
mayor tradición…en la práctica, el currículum es una realidad en la que subyacen

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comportamientos didácticos, políticos, administrativos, económicos donde se

interrelacionan supuestos, teorías, racionalidades, creencias, valores que
condicionan la teorización del currículum. (Sacristán, 2007).

Según el Oxford English Dictionary, "la palabra currículum asociada con las
actividades de la enseñanza, aparece por primera vez en el siglo XVII.

"El currículum no es un concepto, sino una construcción cultural. Es un modo de

organizar una serie de prácticas educativas" (Grundy, 1991).

Es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar, a
fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida
adulta" (Franklin Bobbit, 1918).

"Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros

medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de
alcanzar los fines de la educación" (UNESCO, 1918).

"Experiencias de aprendizaje planificadas y guiadas y los resultados de aprendizaje

pretendidos, formulados a través de la reconstrucción sistemática del
conocimiento y experiencias, bajo los auspicios de la escuela, para la superación
de los aprendices y mejora de las competencias en lo personal y social"
(Tanner y Tanner, 1955).

"Instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas en la escuela. Es, en

esencia, un plan para el aprendizaje" (Taba, 1962).

"Esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinada a conducir el

aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes predeterminados"
(Inlow, 1966).

"Se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino a lo que
él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. Currículo se
relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje" (Johnson, 1967).

"Conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para

ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje
proyectado, según sus capacidades" (Neagley y Evans, 1967).

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"Experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela"

(Wheeler, 1967).

"El currículo debe ser… un documento escrito (…) el principal aspecto del plan es
un esquema de las materias que deben ser enseñadas…la materia es el núcleo
sustantivo del currículo" (George Beauchamp, 1968).

"Programa de actividades, diseñado de forma que los alumnos alcancen, tanto

como sea posible, determinados fines y objetivos educacionales" (Hirst, 1973).

"Comprende no solo los programas de las distintas materias, sino también una
definición de las finalidades de la educación, una especificación de las
actividades de enseñanza y aprendizaje, que suponen programas de contenido y,
por último, indicaciones precisas sobre la manera cómo el alumno será evaluado"
(D" Hainaut, 1977).

"Contenido y procesos formales e informales mediante los cuales el alumno

adquiere conocimientos y comprensión, desarrolla capacidades y modifica
actitudes, apreciaciones y valores bajo el auspicio de la escuela" (Doll, 1978).

"Es un proyecto educacional que define:

Los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional; Las formas, los
medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido
fruto" (L. D. Hainaut, 1980).

"Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una visión societaria del

conocimiento que puede no ser siempre totalmente expresada ni aún del todo
aceptada por los maestros" (Eggleston, 1980).

"Define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que

se pondera como la transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se
toma como realización válida de dicho conocimiento" (Bernstein, 1980).

"Documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa

educativo proyectado para una escuela" (Beauchamp, 1981).

"Contrato reflexivo entre el profesor y el alumno unidos por la indagación" (Schön,

1983).

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"Medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en

intentar poner en práctica una propuesta educativa" (Stenhouse, 1987).

"Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos
que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes
que se consideran importantes trabajar en la escuela año tras año" (Zabalza, 1987).

"Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones
y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen
la responsabilidad directa de su ejecución" (Coll, 1987).

"Construcción cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo

de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Más bien es un modo
de organizar una serie de prácticas educativas" (Grundy, 1987).

"Realización de un proyecto educativo de un profesor o de una escuela para sus

alumnos, su comunidad y la sociedad en su conjunto" (Kemmis, 1988).

"Expresión y concreción el plan cultural que una institución escolar hace realidad
dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto" (Gimeno,
1988).

De acuerdo con la concepción de currículo, se puede generar una visión centrada

en el proceso de enseñanza o, por el contrario, en el de aprendizaje. El currículo se
puede asumir dentro de alguna de esas dos líneas. Si el currículo se centra en la
enseñanza, se dará primacía al contenido y al docente, si por el contrario se
concibe centrado en el aprendizaje, se enfatizarán las experiencias de aprendizaje
y el papel del estudiante.

A continuación, plantearemos la definición de currículo centrado en el estudiante

y el aprendizaje, la cual ha sido elaborada por Zaida Molina y Guillermo Bolaños: "El
currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno,
dentro o fuera del ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente.

Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educación y

pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso
educativo, debido a la constante interrelación escuela – comunidad. En el
desarrollo de esas experiencias inciden: las relaciones escuela–comunidad, la
legislación vigente, los programas de estudio, la metodología, los recursos, el

16
 Unidad N° 1

ambiente escolar, los factores (docentes, alumnos, padres): elementos que

interactúan dentro de un contexto socio–cultural determinado". En este concepto
dinámico se incorporan una serie de elementos que no se visualizan de forma
aislada o independiente, sino que es integrada en las mutuas relaciones.

Desde esta mirada conceptual se incluye a diversos actores que exigen no solo una
concreción pertinente del currículum sino también expresan la necesidad real de
una sociedad en constante cambio, con menos certezas y cada día con más
incertidumbres.

En el marco educativo, el término currículum se refiere al conjunto

de competencias, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación
que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Responde
a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué,
¿cómo y cuándo evaluar?

El currículo educativo es la herramienta didáctica de los profesores

que incluye los criterios, los planes de estudios, la metodología, los
programas y todos y cada uno de los procesos que servirán para
proporcionar al alumnado una formación integral y completa.

Asimismo, el currículo educativo incluye todos los recursos académicos,

humanos y materiales que se necesitarán para llevar a cabo el proyecto
educativo marcado por la legislación vigente.

El currículo educativo es la estructura esencial del conjunto de asignaturas de

cualquier colegio, instituto o universidad, y es lo que determina y define los
procesos de enseñanza en cada ámbito.

“El currículo es la caracterización de los propósitos, contenidos, organización,

estrategias metodológicas, recursos didácticos y la evaluación de cada uno
de los procesos educativos y pedagógicos”. Estos elementos o componentes
están directamente relacionados con el fin o los propósitos de la persona en
formación.

La palabra currículo tiene muy diversos significados, por lo que se considera un

término polisémico, su acepción dependerá de la concepción, teoría y modelo
que lo sustente así como del enfoque pedagógico que lo circunscriba, en relación
a las condiciones sociales, políticas y económicas en las cuales se desarrollan los
sistemas educativos, los que reflejan las relaciones de poder político y de control
de los sistemas hegemónicos, que históricamente han generado las tensiones y

17
 Unidad N° 1

problemáticas que la educación las debe atender. el diseño que permite planificar
las actividades académicas.

El currículo de educación superior es una construcción social y colectiva,

fundamentada en un proceso continuo de investigación y evaluación de las
tendencias de la ciencia, la sociedad, la profesión y del tejido de
interacciones de los actores educativos. Expresa y define los fines de la
educación, y promueve un plan de acción que se concreta en un proyecto
pedagógico y de formación, crítico, dinámico, participativo y creativo,
orientado a generar experiencias de aprendizaje que produzcan una
aproximación entre el conocimiento, la realidad y la producción de
significados del sujeto educativo, desarrollando una serie de saberes y
competencias que van incidiendo sobre su identidad personal, profesional y
ciudadana, en el marco de un contexto productivo, político, social,
ambiental y cultural determinado, propiciando su transformación.

A continuación, busca y escribe tres conceptos o definiciones de

educación

1. ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

2. ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………….

3. ……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………

18
 Unidad N° 1

2.2. Funciones del currículo educativo

Además de facilitar enormemente la labor del personal docente, al servir como

guía básica para el diseño y la planificación de cada clase, también es útil para
garantizar la igualdad y la homogeneidad de la educación en todo el país.

Tomando esto en mente, vemos que las principales funciones del currículo
educativo son:

• Determinar cuáles serán los contenidos y las temáticas comunes a todos y

cada uno de los centros educativos.

• Formalizar los estándares educativos y concretar el horario lectivo de cada

asignatura en cada etapa de la enseñanza.

• Establecer cuáles son las asignaturas troncales.

• Determinar cuáles son los criterios de evaluación y los logros que se deben
superar por parte del alumnado.

• Servir de base para realizar las pruebas y exámenes necesarios para

determinar el nivel y las calificaciones de los estudiantes.

• Informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles

pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, constituir un
referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las
evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad
para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

2.3. La importancia del currículum en la practica docente

A lo largo del tiempo, la educación se ha tenido que enfrentar a varios retos, siendo
el principal reto, cumplir y llevar a cabo un buen proceso de enseñanza
aprendizaje, con el fin de mejorar las necesidades de la sociedad, es por ello que
el currículum, ha sido una herramienta esencial en varios contextos, pero ha sido
de mucha ayuda principalmente en el contexto educativo.

Es de suma importancia ya que permite planear adecuadamente todos los

aspectos que implican o intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, con
el fin de mejorar dicho proceso pues cada acción es elegida y realizada en razón

19
 Unidad N° 1

de que venga o pueda ser justificada, por su coherencia con los principios de
procedimiento.

La importancia del currículum no solo se basa en mostrar una posible respuesta de

lo que uno quiere lograr en el ámbito educativo, sino que también ayuda a crear
un ambiente libre, sencillo y sobre todo de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es
decir, es aplicable tanto para los maestros como para los estudiantes, debido a
que es una guía que apoya a tener una visión de las perspectivas a lograr
(objetivos).

Así mismo hay que destacar que es importante que para que este proceso se dé
de manera satisfactoria es necesario tomar en cuenta que el currículum cuenta
con cuatro aspectos muy importantes, que servirán para ayudar a fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje; estos aspectos son: Elaborar, Instrumentar,
Aplicar y Evaluar.

Cada uno de estos aspectos son importantes, puesto que si alguno falta, el
currículum ya no llevará su esencial importancia, que es verificar, guiar, proveer,
organizar, procurar que el proceso de enseñanza aprendizaje se esté dando de la
manera más satisfactoria tanto para los docentes como para los alumnos, y así
mismo ir moldeando paso a paso todos aquellos aspectos que no encajan de
manera adecuada, o a su vez tendrá que ir armando un rompecabezas hasta
saber cuál es la pieza que encaja de la mejor manera.

Por tal motivo el Currículum es importante para la práctica docente, porque ayuda
al docente a manejar de manera más fortuita su papel como guía de la enseñanza
dentro o fuera de un salón de clases, para que así se pueda manejar un proceso
bidireccional que permita al educando crecer de una manera integral, es decir
que cubra todos los aspectos importantes de su desarrollo.

El currículum es una herramienta de gran utilidad en varios contextos, pero muy

especialmente en la práctica docente para planificar adecuadamente las tareas
y maximizar el proceso del aprendizaje

• El currículum educativo es muy útil para ordenar y maximizar el proceso del

aprendizaje.
• Para estructurarlo, es necesario tener en cuenta lo que se debe enseñar y lo
que los estudiantes deben aprender.

20
 Unidad N° 1

• El currículum educativo es de gran importancia, tiene que estar bien

pensado y diseñado y nunca debe faltar.

Currículum educativo es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la actividad académica y
resulta especialmente útil para ordenar y maximizar el proceso del aprendizaje.

2.4. Características generales del currículum

• Flexible: El nuevo currículo puede ser innovado y ampliado.

El currículo es flexible por cuanto permite adaptarse a los cambios del entorno
o de los sujetos, conforme a sus necesidades y los requerimientos propios de
las circunstancias de vida en las que se ven inmersos. Un currículo rígido no
permite el desarrollo de procesos de formación significativos y
trascendentales. La producción de conocimientos requiere, además, un
ambiente de creatividad y de libertad opuesto a toda tentativa autoritaria o
burocrática de control del poder.

• Responder: El currículo debe responder a una concepción del mundo y a

unos propósitos identificados siendo necesario, por ende, un diseño previo,
sin desconocer que por su flexibilidad puede ser modificado de acuerdo con
circunstancias sobrevinientes o cambios en el contexto de los sujetos. El
currículo responde a un problema previamente identificado

• Es coherente: Con el direccionamiento estratégico de la escuela porque la

misión, visión, los principios, los valores y las políticas generan un marco de
acción y designan un destino colectivo de todos los que intervienen en el
proceso. Es fundamental, en este sentido, que el currículo sea diseñado
conforme a este direccionamiento en virtud de alcanzar la armonía y la
coherencia de todo el sistema.

• Responde a las necesidades de los sujetos: La educación debe girar en

torno a la creación de nuevos y mejores cambios en los sujetos en el marco
social, cultural y político. Se trata de una posición que resignifica la
humanidad del hombre, fundamental en el mundo de hoy.

• Integrado: Utiliza las experiencias como la base para la educación

21
 Unidad N° 1

• Participativo: Brinda oportunidad al estudiante de que sea protagonista

de la educación participando en las actividades

2.5. Tipos de currículo

El currículum educativo es la pieza clave de la metodología didáctica de

cualquier profesor, pues permite disponer de una guía práctica que se debe seguir
a lo largo de todo el curso escolar. Se elabora un currículum de educación por
cada etapa o año, desde Primaria hasta Bachillerato. A su vez, en las universidades
y centros de formación profesional también es habitual que se recurra a este útil
instrumento.

A su vez, el currículum educativo puede ser de varios tipos, en función de su utilidad

específica y los objetivos que se pretenden obtener con su utilización. A
continuación, describimos cada tipo de currículum educativo.

2.5.1. El Currículo Oficial

También se le suele conocer como currículo pertinente. Es del tipo que pasa de la
parte teórica a la práctica. Siempre es utilizado en las pruebas y prácticas reales
de enseñanza.

Se basa en los fundamentos del sistema educativo vigente, que, mediante leyes y
decretos, establece los contenidos mínimos que deben ser asimilados por los
estudiantes durante la etapa de la educación.

Es el documento que a través de planes y programas, materiales didácticos y guías

registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la educación, al
contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un documento dinámico
ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto.

2.5.2. El Currículo Operacional

También es denominado currículo pertinente, son las prácticas reales de la

enseñanza.

2.5.3. El Currículo Oculto

Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero

desarrolladas de manera implícita por los profesores o los estudiantes.

22
 Unidad N° 1

Este se enfoca en mostrar los valores y las normas institucionales que los profesores
y los que intervienen en la enseñanza escolar no conocen de forma abierta. Estos
tienden a crear un impacto que suele ser mucho mayor al que generan los
currículos oficiales.

2.5.4. El Currículo Nulo

Se trata de informaciones de estudio no enseñada, la cual no posee utilidad

aparente, razones por lo que se visualiza como contenidos superfluos. Aquí no se
muestra los aprendizajes, los contenidos y las habilidades. En pocas palabras
muestra aquello que la escuela no atiende o no enseña.

Son los temas considerados como superfluos, es el tema de estudio no enseñado.

2.5.5. El Extracurriculo

Se centra en las experiencias planeadas y mantiene cierta relación con los

intereses educacionales. Este es de carácter voluntario.

Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al

currículo oficial.

2.5.6. Currículo abierto

Es el tipo de currículo que se suele revisar y reorganizar las veces que sea necesario.
Es elaborado y explicado por el profesor quien es crítico y reflexivo. Este siempre
incentiva al descubrimiento y a la creatividad.

La evaluación se enfoca en observar cómo ha sido el proceso de aprendizaje. Con

este se consigue un aprendizaje muy significativo.

2.5.7. El currículo cerrado

En este currículo todas las estrategias a seguir, el contenido y los objetivos ya están
establecidos, por lo tanto, la enseñanza será la misma para cada uno de los
estudiantes. Los contenidos se enfocan de manera operativa y conductual, donde
se les da un mayor énfasis a los resultados.

Tanto la elaboración como la aplicación del programa es dirigido por diversos

individuos, mientras que el profesor debe de transmitir ciertos conocimientos,

23
 Unidad N° 1

como maestro- transmisor y estudiante-receptor. Aquí se realiza la evaluación

observando el progreso que ha tenido el estudiante.

2.5.8. El Currículo Flexible

Este se realiza cuando se busca crear un cambio completo en la planificación

didáctica, donde se emplean nuevos métodos, objetivos, formas para evaluar y
medios para transmitir los conocimientos.

Al aplicar este currículo se consigue un cambio en la mente, donde se enfoca en

una estrategia especifica, donde a pesar de que el docente esté preparado,
tenga conocimientos, capacidad y experiencia en el área se deberá de centrar
en este tipo de currículo, para que un determinado nivel educativo pueda
responder a los objetivos planeados manteniendo al grupo motivado, con intereses
y expectativas.

2.5.9. El Currículo Modular

El currículo modular, está organizado en función a objetos de transformación. El

objeto de transformación expresa un problema social que debe ser resuelto a
través de un proceso de investigación científica con una perspectiva
interdisciplinaria y/o transdisciplinaria. El currículo modular, no es solo cambiar el
plan de estudios o adaptar algunos de los componentes. El cambio es total, el plan
de estudios, la metodología, la evaluación no es lo determinante, sino la
concepción y orientación que exige.

2.6. Componentes del currículo

El currículum está constituido por una serie de elementos o componentes que

interactúan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de
currículum que se asuma así varia la cantidad de elementos que se
señalan. Podemos considerar elementos básicos del currículum al conjunto de
componentes mínimos que integran cualquier currículum educativo.

1. OBJETIVOS: Se responde a la pregunta ¿Para qué enseñar?, es decir son las

intenciones que preside un proyecto educativo determinado y el conjunto
de metas y finalidades en que dichas intensiones se concretan. Define lo que
queremos conseguir "para qué" de la acción educativa. Existen los objetivos
operativos que definen las metas de la enseñanza en términos de conductas
observables y medibles que debe mostrar el alumno.

24
 Unidad N° 1

2. CONTENIDOS: Se responde a la pregunta ¿Qué enseñar?, es decir que, al

pensar la formación en términos de un proceso orientado al desarrollo de
capacidades o competencias, los contenidos se convierten básicamente
en herramientas o instrumentos para ese fin, es decir, que es el saber, saber
hacer y saber ser, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos
procedimentales y contenidos actitudinales.

3. METODOLOGÍA: Se responde a la pregunta ¿Cómo enseñar?, es decir,

especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los
diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan
realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que se
pretenden desarrollar en el alumno. Incluyen los principios metodológicos,
métodos, estrategias, técnicas, actividades y experiencias de aprendizaje,
recursos y materiales didácticos que se emplearán y la organización
didáctica.

4. EVALUACIÓN: Se responde a la pregunta ¿Qué, ¿cómo y cuándo

evaluar? esta parte hace referencia a los procesos de control y
reformulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Debe de incorporar
un análisis y valoración del proceso que ha llevado a esos resultados. La
evaluación no debe de limitarse a lo que el alumno ha hecho o dejado de
hacer, debe incluir también la propia enseñanza, tanto en lo que se refiere
a su planificación como lo relativo a su desarrollo práctico a lo lardo del
curso de formación seguido.

25
 Unidad N° 1

Las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan de manera explícita o

implícita en todo el currículo lo que permite orientar todo el proceso de
concepción, construcción, puesta en práctica y evaluación del mismo de manera
creativa y científicamente orientada

3.1. ¿Bases y fundamentos? ¿bases o fundamentos?

De manera general, en el campo de la teoría

curricular se consideran las bases como el cimiento
que sostiene toda la estructura espacial y temporal
del currículo. Se asumen los fundamentos como el
marco teórico y metodológico que expresa el
modelo curricular asumido y orienta todo el proceso
de elaboración del currículo y que es concebido
como un sistema teórico-metodológico referencial,
integrado por diferentes disciplinas científicas.

En la literatura curricular se abordan ambos contenidos aun cuando no se

identifiquen siempre ambos conceptos en su interdependencia y
condicionamiento mutuo. La tendencia es que el segundo, los fundamentos,
incluya el primero, las bases. Así en la formulación de los diferentes elementos
teóricos que sustentan la propuesta curricular, está implícito o explícito, el conjunto
de condiciones, de índole múltiple, económicas, políticas, sociales, entre otras que
dan lugar a la misma.

Esto evidencia la existencia de una determinada relación entre las llamadas bases
y los fundamentos, que de manera declarada o no, está siempre presente en el
marco teórico que justifica el nuevo currículo, independientemente del término
utilizado para nombrarlo “razones del currículo”, “justificación”, “fundamentos” u
otro. Los referentes teóricos y metodológicos más generales, especialmente los
filosóficos, sustentan el proceso de construcción curricular y a la vez el análisis de
las condiciones objetivas y subjetivas en que este proceso se desarrolla, a partir de
entender estas condiciones como el sistema de relaciones económicas y sociales,

26
 Unidad N° 1

en el sentido amplio del término- reflejadas por todos y cada uno de los sujetos
participantes.

Se conoce como fundamentos del currículum a las teorías que se

consideran en el momento de realizar un diseño curricular. se hará
una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales,
psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos,
biológicos y científicos del currículum.

Los fundamentos curriculares considerados como el marco teórico

metodológico que orientará las transformaciones curriculares a que está
abocado el Sistema Educacional condiciona un acopio de amplias
consultas desarrolladas en un clima de apertura científica y respeto a las
divergencias, sobre la base de una línea estratégica común dada por el
modelo social que le sirve de punto de partida.

El sistema de teorías y concepciones que integran este marco teórico tiene

niveles superiores de sistematización, que se concretan en modelos
educativos y/o pedagógicos, que cumplen una doble función: expresan
el sistema de relaciones en el que se enmarcará el proceso de
construcción del modelo curricular y la orientación hacia el propio proceso
de elaboración.

Los aportes educacionales que parten también de la experiencia de los

docentes, constituyen fuentes y vías para corregir, ampliar, adecuar y
completar las propuestas y hacerlas más pertinentes, relevantes, viables
para la educación, acordes con el modelo educativo, el cual es por
extensión enriquecido a partir de estos aportes. Si asumimos el modelo
como un sistema teórico, con funciones metodológicas muy claras, se
hace más evidente las relaciones entre modelo educativo y fundamentos
curriculares. Estos están condicionados por el primero.

27
 Unidad N° 1

3.1.1. Finalidades de los fundamentos del currículo

Los fundamentos del currículo, como sistema teórico, cumplen una función
inherente a todo conocimiento científico, la de orientar hacia la práctica de
manera consciente. ¿Cómo reflexionar sobre la práctica educativa desarrollada,
si no se cuenta con un sistema de concepciones teóricas sobre el objeto de la
reflexión? ¿Cómo determinar los principales problemas teóricos y prácticos de la
misma y orientarse hacia la búsqueda de soluciones? En fin, ¿cómo puede un
docente proponerse y desarrollar transformaciones en su práctica curricular, si
éstas primero no se sustentan en el conocimiento de los fundamentos de su
desempeño profesional?

El dominio de los fundamentos teóricos de la práctica curricular propicia una

actitud de cambio en los educadores, siendo esta es una de sus finalidades. Su
carácter multidisciplinario - que abarca contenidos diferentes disciplinas científicas,
técnicas – debe ofrecer al docente una visión coherente, científica, de la práctica
necesaria para el logro de los fines del currículo propuesto. Sólo a partir del dominio
de las bases curriculares imprescindible para la contextualización del currículo y su
práctica, y de los elementos teóricos y metodológicos que lo sustentan, podrán los
docentes, en cualquiera de los niveles de los niveles de organización del mismo,
detectar los problemas reales y efectuar las adecuaciones necesarias. Es decir, sólo
así, podrán materializar su “actitud de cambio”. La asunción en un proceso de
construcción curricular, de un conjunto de teorías y concepciones que revelan la
concepción educativa – el modelo educativo asumido, incluyendo las posiciones
acerca de la propia teoría curricular, implica una toma de decisiones; que son
fundamentadas, pero que a su vez constituyen elementos de orientación.

3.1.2. Dimensión temporal del fundamento curricular

Una problemática que siempre ha acompañado el proceso de elaboración de un

currículo está relacionada con el tiempo necesario para su construcción, puesta
en práctica y perfeccionamiento.

Ocurre que, si se toma mucho tiempo, a veces años, para la determinación de las
bases y los fundamentos curriculares, en función de realizar un diagnóstico
profundo y desarrollar acciones prospectivas que incluya un sistema de posibles
escenarios, de manera que se revelen las tendencias de desarrollo del contexto
socioeconómico, el currículo propuesto puede resultar obsoleto en corto plazo.

28
 Unidad N° 1

Por el contrario, se verá afectada su pertinencia, y por tanto, no cumplirá de

manera satisfactoria las funciones que como proyecto educativo le son inherentes,
sí:

• se toman decisiones apresuradas, sin realizar un estudio, si no largo, sí riguroso

desde el punto de vista científico;
• no se realizan un mínimo de consultas necesarias, a diversos grupos de
personas vinculadas de diferentes maneras al proceso educativo que se
proyecta en cuestión;
• no se analizan todas las variables que intervienen en las diferentes fases del
proceso curricular, desde la estructuración de su concepción, pasando por
su diseño, e implementación para la práctica, hasta su evaluación en
función de su perfeccionamiento.

En esta dimensión temporal, también se incluyen los criterios de permanencia y

validez de un Currículo dado. ¿Hasta cuándo es válido un currículo? ¿Cuántas
generaciones de egresados deben darse para considerar la necesidad de
someterlo a cambios?

Las concepciones sobre evaluación curricular que se asuman deben ofrecer los
criterios necesarios para el diseño de su proceso de perfeccionamiento, a partir de
elementos científicos de flexibilidad, actualización y contextualización. Aunque a
menudo la evaluación curricular aparece como una fase situada al final de
muchos modelos curriculares, las concepciones sobre Dirección Científica que se
tomen, deben orientar esta fase inherente a la dirección de todo proceso.

3.1.3. Manifestaciones de las bases y los fundamentos en el Currículo

Generalmente cuando pensamos en las bases y los fundamentos, nos remitimos

mentalmente a esa fase inicial de la construcción del Currículo. Sin embargo, el
documento curricular que contiene estas consideraciones y declaraciones acerca
de las necesidades sociales que dan lugar al nuevo Currículo, y los elementos
conceptuales asumidos como referentes teóricos para la construcción del mismo,
no son de uso cotidiano del docente. ¿Cómo llegan hasta él y hasta los estudiantes,
si viene de estos elementos? Las diferentes partes del proyecto curricular se
conciben y estructuran a partir de estos referentes. Así, la estructura curricular,
llámese Plan de estudio, Pensum, Mapa curricular u otro y la propia práctica, están
condicionadas por las bases y los fundamentos del proyecto.

29
 Unidad N° 1

Al ser necesaria la intervención de un gran número de personas y colectivos para

los diseños de programas de materia, diseños de prácticas estudiantiles,
organización de la práctica, diseño de la evaluación curricular y otras tareas
curriculares, es imprescindible que los referentes teóricos y metodológicos sean
dominados por todos, para que la esencia del proyecto, sus fines, penetren en
todas y cada una de sus partes y fases

3.2. Fundamentos pedagógicos

Estos describen los principios y características del modelo pedagógicos que se

pretende implementar con un currículo.

• Desarrollar la capacidad crítica y analítica del espíritu científico y participar

en la búsqueda de soluciones a los problemas tecnológicos y nacionales.

• Oportunidad de vivenciar directamente, situaciones reales de trabajo con

posibilidades de experimentar reflexivamente teorías y prácticas y desarrollar
conocimientos, actitudes, valores, destrezas con efectividad

• Procesos de enseñanza y aprendizaje serán administrados según las

diferencias individuales, sociales y regionales del país con marcos
conceptuales, actitudes, destrezas en el estudiante que le permitan
ajustarse, integrarse o transformar la realidad físico-cultural en el que le toque
interactuar.

• Aprendizajes más significativos con métodos, técnicas y estrategias

dinámicas, participativas y propiciadoras de la creatividad y la autogestión
de la formación

3.3. Fundamentos legales

Están determinados por las normativas legales

vigentes a nivel nacional e internacional.

• Retoma las normas vigentes que exigen la

transformación renovación e innovación
pedagógica, para la transformación de la sociedad,
reconocimiento de las diferencias personales y culturales por medio del respeto
mutuo y la descentralización de la educación.

30
 Unidad N° 1

3.4. Fundamentos psicológicos

Plantea la necesidad de responder a la

naturaleza de los procesos de crecimiento y
desarrollo físico, mental y emocional de los
y las estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada
equilibrada y armónica.

• Rama de la psicología

• Psicología de la educación: finalidad el estudio

de la conducta humana en
situaciones de aprendizaje (conocer todo lo concerniente al aprendizaje).
• Teoría de aprendizaje: • conductismo, conexionismo, reflexologista,
gestaltismo, teoría de campo

3.5. Fundamentos sociológicos

Toma en cuenta la importancia de

los espacios de interacción y
socialización. La convivencia
humana se realiza en la
interdependencia, la cooperación,
la competencia y el espíritu de
responsabilidad y de solidaridad en
un marco de respeto a sí mismo y
hacia los demás mediante el
reconocimiento de los Derechos
Humanos.

• La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en

el currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero
significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el
más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.

31
 Unidad N° 1

3.6. Fundamentos filosóficos

Toma en cuenta a la persona como ser.

La educación mediante el currículo,
debe preocuparse por formar al
hombre en todo aquello que le permita
participar activamente como agente
productivo de cambio y de desarrollo.

• Ramas de la filosofía.
• Lógica: la ciencia de pensar correcto. Se encarga de ordenar las estructuras
del pensamiento de modo tal que estas puedan ser comunicables, puedan
hacerse universales.
• Gnoseología: reflexionar sobre el conocer.
• Ontología: estudio del “SER” de las cosas
• Metafísica: se dedica al estudio de temas como la verdad, la realidad, la
universalidad, la libertad, etc. Estudio de las cosas no físicas
• Axiología: estudio de los valores.

3.7. Fundamentos ambientales

Propicia una actitud de respeto y cuidado al medio ambiente. interrelación entre

la psique y el medio que rodea al individuo estos determinan las posibilidades de
crecimiento y desarrollo además facilitan la asimilación de los contenidos
cognoscitivos que actúan sobre el bienestar emocional de las personas.

Interrelación entre la psique y el medio que rodea al individuo, estos determinan las
posibilidades de crecimiento y desarrollo. Además, facilitan la asimilación de los
contenidos cognoscitivos que actúan sobre el bienestar emocional de las personas.

32
 Unidad N° 1

3.8. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

• El ser humano es creador y heredero

(a) de su cultura, lo cual le permite
construir su identidad a través de la
comunicación y del lenguaje en sus
diversas expresiones.

• La inclusión de los aspectos de cultura

hacen parte esencial para darle sentido a lo enseñado en un contexto
específico.

• Las propuestas curriculares deben fomentar el arraigo social, identidad y

compromiso atendiendo las necesidades reales de la comunidad con
respuestas directas para su desarrollo.

3.9. Fundamentos biológicos

• Las propuestas curriculares deben

fomentar el arraigo social, identidad y
compromiso atendiendo las
necesidades reales de la comunidad
con respuestas directas para su
desarrollo.

• Plantea proposiciones basadas en particularidades biológicas, fisiológicas como

desarrollo motor, actividad nerviosa, actividad física, procesos metabólicos entre
otras.

• No se debe olvidar que el ser humano es una unidad bio-psico-social, en donde

cada una de sus partes integrantes requiere de su propia atención. • Lo
fundamental es tener una perspectiva más amplia de las potencialidades de la
mente infantil en cada etapa del niño.

3.10. Fundamentos científicos

• Debe fomentar los procesos tecnológicos para docentes y estudiantes de los

distintos niveles educativos, además, permite el desarrollo de procesos de

33
 Unidad N° 1

comunicación, el uso de instrumentos tecnológicos que faciliten la formación

adecuada de competencias y la adquisición y generación del saber.

La interacción social es esencial para el aprendizaje, pues propicia

el desarrollo de las capacidades humanas, tomando en cuenta el
lenguaje como mecanismo mediador en dicho desarrollo. En este
sentido, la interacción social ofrece oportunidades de aprender a ser
comunicadores hábiles, entendiendo por comunicación.

Las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan de manera

explícita o implícita en todo el currículo lo que permite orientar todo el
proceso de concepción, construcción, puesta en práctica y
evaluación del mismo de manera creativa y científicamente
orientada.

REFERENCIAS

• ADDINE, Fátima. Diseño Curricular. Cuba: Instituto Pedagógico Latino

Americano y Caribeño, 2000
• ADDINE FF, González S, Recarey FS. La Dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje mediante sus componentes. En:
Compilación. Didáctica: Teoría y Práctica. La Habana: Pueblo y
Educación;2004.
• FOLGUEIRA D, Almunias JL. El factor humano en la dirección
universitaria. Rev Cubana Educación Superior. 2003; XXII (1): 77- 97.
• GIMENO SACRISTAN, J. El Currículum: una reflexión sobre la práctica.
3. ed. Madrid: Ed. Morata, SA. 1997.

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