PEP LM May 2017 PDF

PROYECTO EDUCATIVO QUE
SOPORTA LA REFORMA DEL

PROGRAMA DE
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
Universidad Industrial de Santander

Facultad de Ciencias
Escuela de Matemáticas
Bucaramanga, febrero de 2017
Proyecto Educativo de Reforma Académica
PROGRAMA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
TABLA DE CONTENIDO
1 CONTEXTO DEL PROGRAMA ......................................................................................... 13
1.1 MISIÓN DE LA UNIDAD ACADÉMICA .............................................................................14

1.2 VISIÓN DE LA UNIDAD ACADÉMICA ..............................................................................14
1.3 PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UNIDAD ACADÉMICA........................................14
1.4 CONVENIOS DE LA UNIDAD ACADÉMICA....................................................................15
1.4.1 Convenios en trámite ........................................................................................................17
2 JUSTIFICACIÓN DE LA REFORMA CURRICULAR ......................................................... 19
3 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................................ 20
3.1 NOMBRE DEL PROGRAMA ..................................................................................................20

3.2 TITULO QUE OTORGA...........................................................................................................20
3.3 MODALIDAD............................................................................................................................20
3.4 LUGAR DONDE SE OFRECE EL PROGRAMA ..................................................................20
3.5 DURACIÓN DEL PROGRAMA .............................................................................................20
3.6 CRITERIOS Y PROCESO DE ADMISIÓN .............................................................................20
3.6.1 Proceso de Inscripción de Estudiantes ...........................................................................21
3.6.2 Proceso de Selección de Estudiantes ..............................................................................22
3.7 PERIODICIDAD DE LA ADMISIÓN .....................................................................................24
3.8 NÚMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS POR COHORTE .........................................24
3.9 NÚMERO DE CREDITOS ........................................................................................................24
4 PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................ 25
4.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA......................................................................................25

4.1.1 Estado actual de la formación en el contexto nacional ................................................26
4.1.2 Estado actual de la formación en el contexto regional .................................................27
4.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA.........................................................27
4.3 PERFIL DE FORMACIÓN .......................................................................................................29
4.4 OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA.............................................................32
4.5 PROPÓSITOS GENERALES DEL PROGRAMA ..................................................................32
2
4.6 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL SABER .......................................................................33

4.7 COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA ............................35
4.7.1 Lineamientos Institucionales de Interdisciplinariedad ................................................35
4.7.2 Componente de Interdisciplinariedad en el Programa de Licenciatura en
Matemáticas .......................................................................................................................................36
4.8 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PROGRAMA ..............................................39
4.8.1 Estrategias de Flexibilización Institucional ..................................................................39
4.8.2 Estrategias de Flexibilización en el Programa de Licenciatura en Matemáticas ......41
4.8.3 Relaciones entre la Formación y la Investigación .........................................................43
4.9 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y PLAN DE ESTUDIOS ..........44
4.9.1 Componentes del programa de Licenciatura en Matemáticas....................................44
4.9.2 Práctica Pedagógica del Programa de Licenciatura en Matemáticas .........................48
4.9.3 Competencia comunicativa en Lengua Extranjera .......................................................51
4.9.4 Plan de Estudios Vigente (antiguo pensum) .................................................................55
4.9.5 Plan de Estudios Propuesto (Nuevo Pensum) ..............................................................60
4.9.6 Cambios Realizados al Plan de Estudios .......................................................................67
4.10 CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS .............................................................................69
4.11 PROCESOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA ..............................................................69
4.11.1 Modelo Pedagógico de la Universidad Industrial de Santander................................69
4.11.2 Estrategias Institucionales en materia de Formación Integral ....................................70
4.11.3 Procesos de Comunicación en el Aula en la Escuela de Matemáticas .......................71
5 INVESTIGACIÓN .............................................................................................................. 74
5.1 ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

74
5.2 POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ....75
5.2.1 Estatuto de Investigación .................................................................................................77
5.2.2 Vicerrectoría de Investigación y Extensión (VIE) .........................................................78
5.3 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN QUE APOYAN EL PROGRAMA ..................................87
5.4 ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A
LOS PROCESOS DE FORMACIÓN ...................................................................................................89
3
6 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO......................................................................... 91
6.1 POLITICA DE EXTENSIÓN ....................................................................................................92

6.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
MATEMATICAS ...................................................................................................................................94
6.2.1 Proyectos de Extensión .....................................................................................................95
6.2.2 Eventos Académicos. ........................................................................................................97
6.2.3 Asociaciones. ......................................................................................................................98
6.2.4 Otros escenarios de relación con el sector externo. ......................................................99
7 SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 101
7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ..................................................................................101

7.1.1 Evaluación del aprendizaje en la Escuela de Matemáticas........................................105
7.2 EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES ...............................................................................107
7.2.1 Evaluación de los Profesores en la Escuela de Matemáticas .....................................111
7.3 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ......................................................................................114
8 CONVENIOS DEL PROGRAMA ..................................................................................... 119
8.1 CONVENIOS DE APOYO AL PROGRAMA ......................................................................119
9 PROGRAMA DE EGRESADOS ...................................................................................... 120
9.1 EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS FRENTE A SUS

EGRESADOS........................................................................................................................................123
9.1.1 Iniciativas en extensión e investigación que ofrece la Escuela a través del Grupo
EDUMAT ..........................................................................................................................................124
10 BIENESTAR UNIVERSITARIO .................................................................................... 125
10.1 DIVISIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE

SANTANDER. .....................................................................................................................................126
10.1.1 Reseña Histórica División Bienestar Universitario, UIS ............................................126
10.1.2 Principios Misionales de la DBU-UIS ...........................................................................128
10.1.3 Estructura del Bienestar Institucional ..........................................................................129
4
10.2 SERVICIOS, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE LA DIVISIÓN DE BIENESTAR

UNIVERSITARIO ................................................................................................................................131
10.2.1 Programa de atención en salud. ....................................................................................131
10.2.2 Programas educativo-preventivos ................................................................................132
10.2.3 Programas de Atención Socioeconómica. ...................................................................138
10.3 CENTRO DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS (CEMAT)................................................140
10.4 BENEFICIOS, SUBSIDIOS Y ESTIMULOS PARA LOS ESTUDIANTES ........................142
10.5 POLÍTICA DE EXCELENCIA ACADÉMICA .....................................................................144
10.5.1 Antes del ingreso a la UIS ..............................................................................................145
10.5.2 Acciones durante la transición a la Educación Superior (Estudiantes matriculados
por primera vez) ..............................................................................................................................146
10.5.3 Durante la Trayectoria Académica de los Estudiantes ..............................................146
10.5.4 Durante la Transición a la Vida Laboral ......................................................................148
10.6 DESARROLLO HUMANO ORGANIZACIONAL ............................................................150
11 ESTRUCTURA ACADÉMICA ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA ......................... 155
11.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA UIS .............................................................155

11.2 ESTRUCTURA ORGANIZACONAL DE LA ESCUELA DE MATEMÁTICAS ............159
11.3 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ........................................................................................164
11.4 SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y LA DIVISIÓN DE SERVICIOS
DE INFORMACIÓN ...........................................................................................................................166
12 RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ......................................... 172
12.1 PROFESORES ..........................................................................................................................172

12.1.1 Selección de Profesores ...................................................................................................184
12.1.2 Planta Profesoral..............................................................................................................194
12.2 PERSONAL AUXILIAR .........................................................................................................209
12.3 RECURSOS ACADÉMICOS ..................................................................................................210
12.3.1 Políticas Institucionales Referentes a Medios Educativos y Bibliográficos .............211
12.3.2 Biblioteca de la Universidad Industrial de Santander ...............................................213
12.3.3 Programa de Licenciatura en Matemáticas..................................................................218
5
12.3.4 Tecnologías de la Información y Comunicación .........................................................219

12.3.5 Centro de Tecnologías de Información y Comunicación - CENTIC ........................223
12.4 RECURSOS FÍSICOS ...............................................................................................................235
12.4.1 Recursos Físicos para el Desarrollo del Programa......................................................237
13 RECURSOS FINANCIEROS........................................................................................ 244
13.1 ESTRUCTURA FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

244
13.2 PRESUPUESTO UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER, 2016 .....................245
13.3 PRESUPUESTO DE LA ESCUELA DE MATEMÁTICAS, 2016 .......................................247
14 PLAN DE TRANSICIÓN ............................................................................................... 249
6
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1 Programas Académicos de la Escuela de Matemáticas ..........................................................15

Tabla 2 Valor Porcentual diferentes áreas del Examen de Estado para el Programa de Licenciatura
en Matemáticas ..........................................................................................................................................22
Tabla 3. Distribución de Docentes por Nivel Educativo......................................................................27
Tabla 4 Asignaturas de Contexto ............................................................................................................37
Tabla 5. Actividades de formación para la Práctica Pedagógica con sus respectivas asignaturas
......................................................................................................................................................................50
Tabla 6. Niveles de inglés y Número de horas acumuladas ..............................................................53
Tabla 7 Niveles Complementarios para quienes no alcancen el nivel ...............................................53
Tabla 8 Niveles Complementarios para quienes deseen profundizar en inglés ..............................54
Tabla 9. Plan de Estudios Vigente ..........................................................................................................55
Tabla 10 Número de Créditos por Semestre de Plan de estudios Vigente........................................58
Tabla 11. Asignaturas Electivas ...............................................................................................................64
Tabla 12 Número de Créditos por Semestre de Plan de estudios Propuesto ..................................64
Tabla 13 Asignaturas Excluidas ..............................................................................................................67
Tabla 14 Tabla de Asignaturas Incluidas y/o Modificadas ...............................................................67
Tabla 15 Asignaturas que Cambian de Nivel ........................................................................................69
Tabla 16 Apoyo Financiero de acuerdo con la clasificación Colciencias ...........................................83
Tabla 17 Grupos de Investigación que apoyan el Programa de Licenciatura en Matemáticas ......88
Tabla 18 Resultados de la evaluación docente Profesores Planta diligenciada por los estudiantes,
para la Escuela de Matemáticas, la Facultad de Ciencias y la Universidad, correspondiente al
semestre 2016-I.........................................................................................................................................113
Tabla 19 Niveles de Dirección de la Universidad Industrial de Santander ....................................157
Tabla 20 Grupos de Trabajo de la Dirección de Comunicaciones de la UIS ...................................170
Tabla 21 Plan de Formación Docente Escuela de Matemáticas ........................................................176
Tabla 22 Profesores Planta (Tiempo Completo) Escuela de Matemáticas.......................................195
Tabla 23 Profesores de Cátedra Escuela de Matemáticas ..................................................................200
Tabla 24 Nuevo plan de estudios con la contabilidad en términos de necesidad de docentes de
tiempo completo. .....................................................................................................................................201
Tabla 25 Requerimiento de Profesores Planta en el área de Matemáticas para el funcionamiento
del Nuevo Plan de Estudios...................................................................................................................203
Tabla 26 Requerimiento de Profesores Planta en el área de Educación Matemáticas para el
funcionamiento del Nuevo Plan de Estudios. .....................................................................................204
Tabla 27 Requerimiento de Docentes de otras Escuelas para el funcionamiento del Nuevo Plan de
Estudios. ...................................................................................................................................................205
Tabla 28 Núcleo de Profesores Investigadores de la Escuela de matemáticas ...............................206
Tabla 29 Personal Administrativo Escuela de Matemáticas .............................................................209
7
Tabla 30 Personal Administrativo de la Escuela de Matemáticas bajo la modalidad Auxiliaturas

Estudiantiles .............................................................................................................................................209
Tabla 31 Inversión anual en la adquisición de recursos bibliográficos que soportan el programa
de Licenciatura en Matemáticas ............................................................................................................217
Tabla 32 Número de estudiantes del programa de Licenciatura en Matemáticas que han utilizado
recursos bibliográficos de la Biblioteca central UIS. ...........................................................................217
Tabla 33 Salas, Equipos y Software disponibles en el CENTIC ........................................................225
Tabla 34 Descripción Aulas de Clase Programa de Licenciatura en Matemáticas ........................237
Tabla 35 Laboratorios de Cómputo especializado, Escuela de matemáticas ..................................238
Tabla 36 Oficinas Administrativas, Escuela de Matemáticas............................................................238
Tabla 37 Salas y Equipos CENTIC ........................................................................................................240
Tabla 38 Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UIS ......................................................................246
Tabla 39 Tabla de Equivalencias Asignaturas Plan Vigente (Plan 16) y Plan Propuesto ..............250
8
LISTADO DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Red de Apoyo para la Evaluación y Mejoramiento de la Calidad de los Procesos

Académicos, RAEMA. ............................................................................................................................115
Ilustración 2. Salón de clase Escuela de Matemáticas .......................................................................238
Ilustración 3 Laboratorios de Cómputo Especializados, Escuela de Matemáticas ........................239
9
LISTADO DE FIGURAS
Figura 1 Estructura Conceptual del Saber del Educador Matemático...............................................35

Figura 2. Malla Curricular Plan de estudios Vigente ..........................................................................59
Figura 3 Malla Curricular Plan de Estudios Propuesto .......................................................................66
Figura 4. Estructura Organizacional de la Vicerrectoría de Investigación y Extensión ..................80
Figura 5. Programas y eventos de extensión de la Escuela de Matemáticas.....................................94
Figura 6 Estructura Organizacional de la Vicerrectoría Administrativa........................................129
Figura 7. Estructura Organizacional de la División de Bienestar Universitario ............................129
Figura 8. Esquema de acompañamiento y seguimiento a los estudiantes ......................................145
Figura 9. Estructura Organizacional de La Universidad Industrial de Santander ........................158
Figura 10. Estructura Organizacional de la Escuela de Matemáticas .............................................160
10
LISTADO DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Comparativo Evaluación Docente Planta 2015 - 2016 .....................................................112

Gráfico 2. Título de Pregrado Profesores Planta de la Escuela de Matemáticas .........................194
11
LISTADO DE ANEXOS
ANEXO A. CONVENIOS NACIONALES E INTERNACIONALES INSTITUCIONALES .........253

ANEXO B. CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS .........................................................................283
ANEXO C. INFORMACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN QUE APOYAN EL
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS ...............................................................523
12
1 CONTEXTO DEL PROGRAMA
La Universidad Industrial de Santander es una institución de educación superior de carácter

oficial, departamental, y autónoma, tiene como objetivo fundamental la formación de personas de
alta calidad profesional, política y ética; la generación de conocimientos, la participación activa en
proyectos que impacten a la comunidad en general tanto social como culturalmente. Aunque su
sede principal se ubica en Bucaramanga, la UIS tiene como área de influencia la región nororiental
de Colombia.
La Licenciatura en Matemáticas de la UIS nace en la década de los 70 como respuesta a la

necesidad de formación de profesionales dedicados a la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas en la región. El programa es ofrecido solamente en la sede de Bucaramanga. La
administración del programa la ejerce la Escuela de Matemáticas, unidad adscrita a la Facultad
de Ciencias de la Universidad Industrial de Santander.
Actualmente, el programa de Licenciatura en Matemáticas de la UIS cuenta con 43 años de

trayectoria. Durante este tiempo el programa se ha mantenido vigente y firme en el propósito de
formar profesores e investigadores en el área de la Educación Matemática. Los egresados del
progrma (cerca de 868) se desempeñan principalmente como profesores de educación básica y
superior. El programa ha experimentado varios cambios y reformas, unos motivados por
necesidades académicas o administrativas, otros para atender las directrices emitidas por el MEN.
Ahora el programa está acreditado como de alta calidad según resolución No. 7751 de mayo de
2014.
En los últimos años la Escuela ha experimentado un notorio avance en materia académica y de

investigación gracias a la ampliación de la planta docente; en este sentido es pertinente mencionar
que la Escuela pasó de tener a su cargo un programa (la Licenciatura en Matemáticas) y la
atención en el área del Ciclo básico de formación en matemáticas para Ingenierías a ofrecer cinco
programas más: en pregrado la carrera en Matemáticas y cuatro programas de posgrado. En
investigación, se pasó de dos a cuatro grupos de investigación. Así mismo, La Escuela ofrece a la
comunidad universitaria y regional una amplia y variada oferta en materia de extensión.
13
1.1 MISIÓN DE LA UNIDAD ACADÉMICA
La Misión de la Escuela de Matemáticas de la UIS es ofrecer a la sociedad y a la comunidad

universitaria en especial, posibilidades para el cultivo de las matemáticas como elemento
fundamental en la formación de profesionales en el área tecnológica, científica y pedagógica, en
sus aspectos formativo, funcional y como soporte para la investigación científica; para ello
promueve una actitud creativa, rigurosa y formal, construyendo un ambiente académico basado
en la sana competencia y la solidaridad. Esta Misión corresponde a un compromiso con la
educación matemática en el entorno natural de la UIS, que supone el interés de elevar la cultura
matemática, participando en la formación de profesionales en la enseñanza de la matemática e
investigadores.
1.2 VISIÓN DE LA UNIDAD ACADÉMICA
La Escuela de Matemáticas es líder a nivel regional de la actividad matemática. Ofrece, desde la

región nororiental al país, formación permanente de alta calidad a los estudiantes universitarios
que requieren una formación en el área de la ingeniería, economía, ciencias y educación
matemática. La Escuela de Matemáticas lidera dentro de la comunidad matemática el desarrollo
de nuevas estrategias o alternativas de enseñanza de la matemática.
La Escuela de Matemática seguirá contando con un cuerpo docente que contribuye a la creación
de conocimiento matemático, manteniendo grupos de pares académicos que cooperan a nivel
local, nacional e internacionalmente.
1.3 PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UNIDAD ACADÉMICA
Actualmente, la escuela de matemáticas ofrece seis (6) programas académicos de educación

superior tanto en pregrado como en posgrado. A nivel de pregrado se encuentran los programas
de Licenciatura en Matemáticas, y Matemáticas, a nivel de posgrado se ofrece la Maestría en
Matemáticas modalidad investigación, la Maestría en Educación Matemática con dos
modalidades, investigación y profundización y la Especialización en Estadística. Es importante
aclarar que la Maestría en Educación Matemáticas modalidad Profundización recibió
recientemente la Resolución del MEN y ha iniciado labores con su primera cohorte. A
continuación, en la Tabla 1 se indican las fechas y resoluciones de creación de los programas
mencionados.
14
Tabla 1 Programas Académicos de la Escuela de Matemáticas
CIUDAD
NIVEL DE NOMBRE DEL NORMA DE DONDE RESOLUCIÓN
FORMACIÓN PROGRAMA CREACIÓN FUNCIONA EL MEN (SNIES)
PROGRAMA
Acuerdo
Licenciatura en Consejo
Bucaramanga 14824 de 1978
Matemáticas Académico 008
de 1973
Acuerdo
Pregrado
Consejo
7500 del 03 de
Académico 181
Matemáticas Bucaramanga Diciembre de
del 11 de
2007
Septiembre de
2007
Acuerdo
Maestría en
Consejo
educación 12631 del 27 de
Académico 058
Matemática Bucaramanga Diciembre de
de 2010 del 6 de
modalidad 2010
Abril de 2010
investigación
Acuerdo
Maestría en
Consejo
educación
Académico 058 09852 del 18 de
Posgrado Matemática Bucaramanga
de 2010 del 6 de Mayo de 2016
modalidad
Abril de 2010
profundización
Acuerdo
Consejo
Especialización Académico 210 3093 del 29 de
Bucaramanga
en Estadística del 23 de Junio de 2008
Octubre de
2007
Fuente: Archivo de la Escuela de Matemáticas- UIS.
1.4 CONVENIOS DE LA UNIDAD ACADÉMICA
Para efectos de este apartado, se considera importante definir qué es un convenio para la
Universidad Industrial de Santander. Los convenios son acuerdos de voluntades suscrito entre
dos o más instituciones nacionales o internacionales, en el que se establecen compromisos e
intenciones para desarrollar en forma planificada actividades de cooperación mutua; la institución
considera dos tipos de convenio:
15
 Convenio Marco: Involucra todas las áreas del conocimiento disponibles en las
instituciones parte, es un convenio que propone intenciones generales.
 Convenio Específico: Se suscribe para desarrollar programas o proyectos en los que las
partes establecen compromisos precisos de cooperación. Ejemplo: Intercambio académico,
investigaciones (sin cuantías), doble titulación, prácticas y pasantías.
De igual forma, el ámbito de acción de los convenios incluye la movilidad de personas (profesores
de pregrado y posgrado, empleados UIS), intercambio de conocimientos y servicios, el trabajo
colaborativo en asesoría, investigación y docencia y el dialogo intercultural1.
Así mismo estos convenios pueden ser Convenios Nacionales, Convenios Internacionales,
Convenios para proyectos de grado, y Convenios Pasantías.
Uno de los principales escenarios para los que aprovechan los convenios es la movilidad
estudiantil. Al respecto, el Reglamento de Movilidad Académica Estudiantil de Pregrado de la
Universidad Industrial de Santander define la movilidad académica como una de las estrategias
institucionales de formación integral de los estudiantes. Se desarrolla en perspectiva
interdisciplinaria e intercultural, en los ámbitos nacional e internacional y a través de convenios
de cooperación. La movilidad académica ocurre en dos direcciones, de la UIS a otras instituciones
y de otras instituciones hacia la UIS y comprende los siguientes programas:
a. Intercambio académico: El objetivo es realizar actividades curriculares exigibles o

electivas. El estudiante en intercambio académico debe tener matricula vigente en la UIS
o en la universidad con la que suscribe el convenio. Un estudiante podrá estar en la
condición de intercambio académico hasta por dos periodos académicos sucesivos.
b. Pasantía de investigación: Consiste en la realización de una experiencia de investigación
en la UIS o en otra institución con la cual se tiene convenio. El estudiante realizará
actividades de investigación, de acuerdo con las especificaciones del convenio.
c. Práctica empresarial: Consiste en la realización de una experiencia en una empresa con la
cual se tenga convenio. Durante la práctica empresarial el estudiante realizará actividades
propias de su formación profesional, de acuerdo con las especificaciones previamente
establecidas en el convenio.
d. Practica de docencia: Consiste en realizar actividades de práctica docente en la UIS o
entras instituciones con las cuales se tenga convenio, de acuerdo con las condiciones
descritas en el mismo.
e. Programa de doble titulación: Consiste en contemplar parte de la formación profesional
del estudiante UIS en otra institución con la cual se tenga convenio. Las dos instituciones
1Universidad Industrial de Santander. Tutorial Tipologías de convenios y procedimiento de suscripción.

En: https://www.uis.edu.co/webUIS/es/administracion/relacionesExteriores/convenios.html. Julio
2016.
16
reconocen y avalan los contenidos y las calificaciones obtenidas en ambas instituciones.

Para ser partícipe de este programa se requiere: haber cursado y aprobado un porcentaje
no inferior al 60% de los créditos de su plan de estudios en la UIS; completar las materias
exigidas en la institución receptora; demostrar suficiencia en el idioma del país extranjero,
si aplica, y desarrollar el trabajo de grado en la Universidad receptora, de acuerdo con la
normatividad dispuesta para cada caso. Una vez cumplidos los requisitos, las dos
instituciones otorgarán el título académico del programa correspondiente2.
La Escuela de Matemáticas, por su parte, hace uso de convenios con dos fines específicos: prácticas
pedagógicas e intercambio académico e investigativo. En relación al primer tipo, el Programa de
Licenciatura en Matemáticas utiliza los convenios suscritos por la Universidad con Instituciones
educativas los cuales serán descritos en el capítulo 8. En relación al segundo tipo, el intercambio
académico se ha dado principalmente con la Universidad del Este en Puerto rico, Universidad
Estadual de Campinas en Brasil y con la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Mayagüez.
Gracias a estos convenios, los profesores de la Escuela han desarrollado proyectos de
investigación y realizado publicaciones en conjunto con profesores de estas universidades y
además han presentado conferencias en diversos congresos internacionales. Adicionalmente, para
posibilitar la movilidad estudiantil o las pasantías en investigación, el programa hará uso de los
Convenios Marco que se presentan en el Anexo A; en particular, los intercambios académicos
recientes se han dado con la Universidad Pedagógica Nacional en el marco del programa Sígueme
y con la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
1.4.1 Convenios en trámite
Actualmente, desde la Escuela de Matemáticas se están gestionando los siguientes convenios con
Universidades en el exterior:
 Convenio de cooperación internacional entre la universidad de la frontera, Temuco,

(Chile) y La Universidad Industrial de Santander, (Colombia)
El convenio tiene como objetivo establecer las bases generales para la cooperación
académica entre las partes, en las áreas de la enseñanza, la investigación y la difusión del
conocimiento y la cultura dentro del ámbito de su competencia y, especialmente promover
el intercambio de académicos, estudiantes, investigadores, mediante la realización de
proyectos conjuntos de mutuo interés en las áreas que se establezcan.
Las Modalidades de Cooperación que se están considerando en el presente convenio incluyen:
- Intercambio de personal académico y directivo durante períodos que mutuamente se

acuerden, con fines docentes o de investigación, en la medida de sus posibilidades;
2CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 29 de Agosto 15 de 2014.

Reglamento de Movilidad Académica Estudiantil de Pregrado.
17
- Intercambio recíproco de estudiantes, siempre que éstos cumplan con los requisitos
vigentes de la Institución de destino;
- Actividades de investigación conjunta;
- Participación en seminarios y encuentros académicos;
- Intercambio de materiales académicos y de otra índole;
- Asesoría en el desarrollo de proyectos académicos de mutuo interés;
- Programas académicos especiales.
 Convenio de cooperación internacional entre la Universidad Santiago de Chile y La

Universidad Industrial de Santander, (Colombia)
El convenio tendrá como objetivo principal la realización conjunta de proyectos de

investigación y movilidad académica de estudiantes y profesores para realizar pasantías
de investigación entre los grupos de las dos instituciones.
 Convenio de cooperación académica entre K.K Chen Institute for Advance Studies y el
Departamento de Matemáticas de la Hangzhou Normal University HZNU, China y la
Escuela de Matemáticas de la Universidad Industrial de Santander.
El convenio tiene como objetivo principal el intercambio de experiencias en docencia y la

realización de proyectos investigativos conjuntos entre las partes dentro de las áreas de las
Matemáticas y las Matemáticas Aplicadas. Para el cumplimiento de lo anterior las partes
han definido:
- Desarrollo de proyectos de investigaciones conjuntas.

- Realización de estudios de postgrado o de pasantías de investigación.
- Movilidad de profesores, investigadores y estudiantes e intercambio de servicios.
- Intercambio de información relativa a su organización, estructura y
funcionamiento, así como el desarrollo de los programas anuales.
- Ofrecimiento de cursos, seminarios, simposios y otros eventos nacionales e
internacionales en los que participan profesores de las dos instituciones.
- Intercambio de material bibliográfico, ediciones y publicaciones de mutuo interés,
así como su adecuada difusión a través de los canales que tengan establecidos.
- Apoyo a los programas conjuntos de Posgrado, cotutelas de tesis.
18
2 JUSTIFICACIÓN DE LA REFORMA CURRICULAR
Los proyectos educativos demandan una revisión continua para garantizar su pertinencia y
calidad acorde a las necesidades de su entorno, el desarrollo científico en el área de conocimiento
y la realidad social, política y cultural del medio donde se desarrolla el programa.
Bajo esta perspectiva, la reforma al programa de Licenciatura en Matemáticas contenida en este

documento tiene tres motivaciones fundamentales: la primera, es dar respuesta a necesidades de
tipo académico planteadas por profesores y estudiantes en los procesos de revisión continua y
autoevaluación del programa. De otro lado, hay cambios en el plan de estudios que se proponen
como alternativa de solución a los problemas de deserción, repitencia y sobre permanencia en el
programa. En tercer lugar, la expedición de un nuevo marco normativo por parte del Ministerio
de Educación Nacional (MEN) que incluye el Decreto 1075 del 26 de Mayo de 2015, el Decreto
2450 del 17 de Diciembre de 2015 y la Resolución 2041 del 3 de Febrero de 2016, disposiciones
formuladas con el fin de garantizar la calidad de la formación que ofrecen los programas de
Licenciaturas.
Es importante resaltar el compromiso de la Universidad por mantener vigentes y acreditados sus

programas. En el caso de la Licenciatura, el objetivo es renovar la acreditación de calidad
conseguida en 2014 lo cual requiere de acciones que permitan consolidar las fortalezas ya
detectadas, superar las debilidades y acoger las recomendaciones derivadas del proceso de
acreditación anterior.
Finalmente, no podemos ser ajenos a los retos que enfrentará la educación en un escenario de
posacuerdo en Colombia; reconocemos que será ésta el pilar fundamental sobre el cual se
cimentará la consolidación de una cultura de paz, tolerancia y respeto. La reforma que aquí se
plantea incorpora elementos que evidencian la intención de favorecer la formación integral de
los futuros profesionales de la Educación Matemática, permitiendo el desarrollo de las
competencias necesarias para asumir los retos que vengan para la región y el país.
19
3 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
3.1 NOMBRE DEL PROGRAMA
Licenciatura en Matemáticas
3.2 TITULO QUE OTORGA
Licenciado en Matemáticas
3.3 MODALIDAD
Este programa está diseñado para ser cursado de forma presencial y con una dedicación de tiempo
completo
3.4 LUGAR DONDE SE OFRECE EL PROGRAMA
Actualmente el programa se desarrolla en Bucaramanga, en el campus principal de la Universidad

Industrial de Santander.
3.5 DURACIÓN DEL PROGRAMA
Nueve (9) semestres, cuatro (4) años y medio.
3.6 CRITERIOS Y PROCESO DE ADMISIÓN
La selección y admisión de los estudiantes del programa de Licenciatura en Matemáticas se basa

en políticas institucionales expresadas en normas internas, tales como el Estatuto General de la
Universidad Industrial de Santander, el Reglamento Académico- Estudiantil de Pregrado3, el
Acuerdo No. 222 de Septiembre 16 de 2014 del Consejo Académico por el cual se establecen los
nuevos criterios de admisión para los programas académicos de pregrado presencial de la
Universidad Industrial de Santander y el Acuerdo N° 134 de junio 7 de 2011 del Consejo
Académico y sus modificaciones (Acuerdo N° 211 de agosto 23 de 2011 y Acuerdo N° 162 de julio
24 de 2012 del Consejo Académico) por medio de los cuales se dictan disposiciones sobre el
ingreso a la Universidad de aspirantes por la modalidad de Admisiones Especiales.
Es importante resaltar, que la UIS en su estatuto general4 establece que será accesible para los
estudiantes que cumplan con las condiciones académicas exigidas y que demuestren poseer las
capacidades y calidades requeridas. Al respecto se pueda asegurar que dicho proceso garantiza
3 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 72 de 1982. Reglamento

Académico- Estudiantil de Pregrado. (Compilación de normas vigentes, 2014). Pág. 10
4 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No.166 de 1993. Estatuto General
de la Universidad Industrial de Santander. (Compilación de Normas Vigentes a Julio de 2012). Artículos

90, 91, 92 y 93. Pág.38-39
20
que la selección de los estudiantes privilegia los méritos académicos y la equidad en el

tratamiento; el soporte para certificar la suficiencia académica necesaria es la prueba de estado
Saber 11, instrumento que sin discriminación por sexo, raza, etnia, condición económica, política
y social suministra información sobre el logro académico de los estudiantes colombianos a nivel
de educación básica.
3.6.1 Proceso de Inscripción de Estudiantes
En cuanto al proceso de inscripción a un programa académico, el Consejo Académico de la

Universidad Industrial de Santander por medio del Acuerdo No. 222 establece que toda persona
interesada en participar en el proceso de admisión a programas académicos de pregrado
presencial ofrecidos por la Universidad Industrial de Santander deberá cumplir los siguientes
requisitos5:
 Tener título de bachiller, o su equivalente en el exterior, o estar cursando undécimo grado

de la educación media colombiana.
 Haber presentado el Examen de Estado de la Educación Media, Saber 11°, a partir del año
2012.
 Certificar un puntaje mínimo de 31 (treinta y un) puntos en cada una de las áreas que
componen el examen, esto es: Matemáticas, Lectura Crítica, Sociales y Ciudadanas,
Ciencias naturales e Inglés.
La UIS determinó que el Examen de Estado Saber 11° presentado a partir del año 2012, tendrá
vigencia de cinco años para efectos del proceso de inscripción a programas de pregrado
presencial. Adicionalmente, para los aspirantes que presentaron el Examen de Estado Saber 11°
en los años 2012, 2013, y primer semestre de 2014, se tendrán en cuenta los resultados recalificados
a la nueva estructura del Examen de Estado Saber 11°, expedidos por el ICFES.
En cuanto a Mecanismos de verificación de las hojas de vida de los aspirantes, es importante

resaltar que en el Acuerdo No. 222 del Consejo Académico, la UIS establece los siguientes
parágrafos:
PARÁGRAFO 1: La Universidad verificará ante el ICFES la autenticidad de la información

suministrada por los aspirantes, relacionada con los resultados obtenidos en el Examen de Estado
Saber 11°.
PARÁGRAFO 2: El aspirante que en su inscripción adultere o modifique los resultados obtenidos

en el Examen de Estado Saber 11°, o incurra en fraude con la documentación diligenciada como
soporte para la inscripción, será sancionado con la suspensión en forma inmediata, y por un lapso
5 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 222 de 2014. Nuevos
criterios de admisión para los programas académicos de pregrado presencial de la UIS. Pág. 2
21
de cinco (5) años, del derecho de inscripción a todos los Programas Académicos que ofrezca la
UIS, sin perjuicio de las sanciones penales a que hubiere lugar, conforme se establece en el
Acuerdo 017 de 1995 del Consejo Superior6.
3.6.2 Proceso de Selección de Estudiantes
A través del Acuerdo No. 222 del Consejo Académico, la Universidad Industrial de Santander ha
establecido que para definir la admisión se tendrá en cuenta el mérito académico, medido por los
puntajes obtenidos por el aspirante en el Examen de Estado Saber 11°, y, cuando corresponda y
esté previamente establecido para los programas académicos de la UIS que las exijan como criterio
adicional de selección, se tendrá en cuenta también el puntaje obtenido por el aspirante en las
pruebas específicas de aptitud.
En cuanto a los criterios de selección para los aspirantes, se realizará de acuerdo con las
ponderaciones asignadas a cada prueba del Examen de Estado Saber 11° para los diferentes
programas académicos. Tomando de mayor a menor los puntajes obtenidos hasta completar los
cupos aprobados. En particular, para el programa de Licenciatura en Matemáticas se ha definido
el valor porcentual de las diferentes áreas del Examen de Estado para seleccionar a los admitidos
de la siguiente manera:
Tabla 2 Valor Porcentual diferentes áreas del Examen de Estado para el Programa de
Licenciatura en Matemáticas
Programa Ciencias Lectura Sociales y

Matemáticas Inglés
Académico Naturales Crítica Ciudadanas
Licenciatura
en 10% 20% 50% 10% 10%
Matemáticas
Fuente: Acuerdo No. 222 del Consejo Académico UIS. Anexo 1. Ponderaciones 7
De igual manera, para el escenario en el que exista empate entre los aspirantes a los programas
académicos de pregrado presencial, se asignará el cupo teniendo en cuenta los siguientes criterios
en su respectivo orden:
a. Quien haya obtenido, comparativamente, el valor más alto en el puntaje global obtenido
en el Examen de Estado Saber 11°.
b. Quien haya obtenido, comparativamente, el valor más alto en la prueba de Lectura Crítica
del Examen de Estado Saber 11°.
c. Quien haya obtenido comparativamente, el valor más alto en la prueba de Sociales y
Ciudadanas del Examen de Estado Saber 11°.
6 Ibíd. Pág. 2
7 Ibíd. Anexo 1.
22
d. Si el empate se presenta entre aspirantes cuyas edades los hacen legalmente hábiles para
ejercer el derecho al voto, se asignará el cupo al aspirante que hubiere ejercido ese derecho
en las votaciones inmediatamente anteriores a la fecha de inscripción para el proceso de
admisión, según lo dispuesto en el numeral 1, del artículo 2° de la Ley 403 del 27 de agosto
de 1997, por la cual se establecen estímulos para los sufragantes. Si alguno de los aspirantes
no tiene la edad para ejercer el derecho al voto, este criterio no se tomará en cuenta.
e. Se otorgará el cupo en el orden de inscripción generado por el sistema, según el número
del consecutivo que asigna para tal fin8.
Como se mencionó anteriormente, las disposiciones sobre el ingreso a la Universidad Industrial

de Santander de aspirantes por la modalidad de admisiones especiales, están establecidas
mediante el Acuerdo N° 134 de junio 7 de 2011 del Consejo Académico9 y sus modificaciones
(Acuerdo N° 211 de agosto 23 de 2011 y Acuerdo N° 162 de julio 24 de 2012 del Consejo
Académico), otorgando un cupo por programa a bachilleres procedentes de departamentos donde
no existan instituciones de educación superior, municipios de difícil acceso o con problemas de
orden público, población negra, afrocolombiana, palenquera y raizal (Archipiélago de San
Andrés, Providencia y Santa Catalina), pertenecientes a una comunidad o resguardo indígena y
bachilleres producto del conflicto armado interno en Colombia. En estos acuerdos (Acuerdo N°
134 de junio 7 de 2011 del Consejo Académico y su modificativo Acuerdo N° 211 de agosto 23 de
2011) se definen los requisitos que deben cumplir los aspirantes para poder hacer uso del
beneficio de las admisiones especiales. Adicional a lo anterior, a partir del segundo semestre de
2015, La Escuela de Matemáticas otorga cinco cupos exclusivos para beneficiarios del programa
Ser Pilo Paga, directriz que se mantendrá en la medida que el programa este vigente.
Por otra parte, la universidad ha establecido las disposiciones relacionadas con la admisión de
estudiantes mediante las modalidades de traslados y transferencias en su Reglamento Académico-
Estudiantil de pregrado10. Para traslados y transferencias el estudiante deberá cumplir requisitos
en cuanto a promedio académico, mínimo de créditos cursados e igualdad en la duración de los
programas, entre otros. Sin embargo, estas modalidades están sujetas a la disponibilidad de cupos
definidos anualmente por el Consejo de Escuela. En cuanto a la homologación de asignaturas se
tiene establecido que el Consejo de Escuela evaluará las solicitudes y determinará su conveniencia.
La Dirección de Admisiones y Registro Académico es la dependencia encargada de dirigir el

proceso de admisión, empezando por su divulgación, a través de folletos y en la página web de
la institución en donde se presenta información completa y pormenorizada sobre las etapas y
8 Ibíd. Pág.3.
9 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 134 de Junio 7 de 2011. Por
el cual se dictan disposiciones sobre el ingreso a la Universidad de aspirantes por la modalidad Admisiones
Especiales.
Académico- Estudiantil de Pregrado. (Compilación de normas vigentes, 2014). Pág. 33-38
23
fechas establecidas en cada periodo de admisión; Se puede acceder a esta información a través del
portal web de la institución en la pestaña correspondiente a admisiones11. Esta información es la
misma contenida en los folletos, pero ofrece, además, los formatos y los documentos que se deben
diligenciar y adjuntar, respectivamente. Cabe destacar que la etapa de inscripción se efectúa por
este medio y los resultados semestrales también se publican en él.
3.7 PERIODICIDAD DE LA ADMISIÓN
Semestral
3.8 NÚMERO DE ESTUDIANTES ADMITIDOS POR COHORTE
El programa de Licenciatura en Matemáticas recibirá cada semestre cuarenta y cinco (45)

estudiantes.
3.9 NÚMERO DE CREDITOS

El programa de Licenciatura en Matemáticas se compone de 167 créditos, distribuidos en 2896
horas de trabajo de acompañamiento docente (TAD), y 5200 horas de trabajo independiente (TI).
11Universidad
Industrial de Santander. Admisiones. En:
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/admisiones/index.html. Julio de 2016
24
4 PROPUESTA CURRICULAR
4.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
La pertinencia y necesidad de formar educadores en un país no admite discusión. A nivel

mundial, diferentes modelos de desarrollo han mostrado que las sociedades que han invertido en
fortalecer su sistema educativo han logrado avanzar en temas como desarrollo económico, ciencia,
tecnología y movilidad social. Bajo esta misma perspectiva, la Escuela valora diferentes aspectos
en relación con la importancia de ofrecer un programa de Licenciatura en Matemáticas para la
región y el país, a continuación se hará una breve descripción de ellos:
 Todo país requiere contar con un número suficiente de científicos capaces de liderar los
procesos de desarrollo en ciencia, tecnología e innovación. Para ello, la formación en
Ciencias básicas es fundamental; en un país en vía de desarrollo como lo es Colombia, la
apuesta para no seguir rezagados es por el aprovechamiento del talento humano y sus
recursos naturales como agentes capaces de liderar el desarrollo económico y social basado
en el conocimiento.
 La Escuela de Matemáticas es consciente de la contribución que hace la Universidad
Industrial de Santander a través del ofrecimiento de sus programas al desarrollo regional.
Por esto, aunque el aporte del programa se enmarca dentro de lo social, una educación de
calidad le permite a todos los sectores de la sociedad contar con profesionales competentes
que aporten con su trabajo al desarrollo del país.
 El programa ha sido una respuesta a la necesidad creciente de personal calificado en la
enseñanza de las matemáticas no solo a nivel del Departamento de Santander sino de la
región nororiental y el país. La madurez conseguida en estos 43 años de historia y el
desempeño de sus egresados como profesores, investigadores o directivos del nivel básico
y superior dan cuenta de la seriedad con que se ha asumido el compromiso de la formación
de Licenciados en Matemáticas de la más alta calidad científica y ética.
 Desde que entró en vigencia el decreto 272 de 1998 del MEN, la oferta de Licenciaturas en
Educación con énfasis en Matemática aumentó considerablemente. Estos programas se
orientaron casi exclusivamente a la preparación de profesores para la Educación básica
primaria, a cambio los programas de Licenciatura en un área específica se han enfocado
en la formación de profesores para la enseñanza a nivel de básica primaria, secundaria y
media. En particular se registran sólo 12 programas bajo la denominación de Licenciatura
en Matemáticas en el país12.
12 ICFES, Base de datos del ICFES, Sistema ftp.
25
 La resolución 2041 del 3 de febrero de 2016 establece como un área obligatoria y

fundamental del conocimiento las Matemáticas, también determina que la formación de
profesores para enseñarla se hará bajo la denominación de Licenciatura en Matemáticas.
 La existencia de la Licenciatura en Matemáticas en la UIS constituye una garantía al poder
contar con una comunidad académica que aporta con su trabajo al desarrollo de la
Educación Matemática en todas sus dimensiones: académica, investigativa y de
proyección social.
 El estado actual de la formación en matemáticas a nivel de básica primaria y secundaria
en Colombia es deficitario a juzgar por los resultados producidos en pruebas
internacionales como PISA, pruebas del orden nacional como lo son las Pruebas SABER y
el fracaso escolar en la Educación Superior. Aunque ésta problemática se evidencia a nivel
mundial, en cada país está asociada a diferentes factores los cuales conviene ser
investigados en profundidad para formular alternativas de solución.
4.1.1 Estado actual de la formación en el contexto nacional
El momento actual que vive el país sitúa a la Educación no sólo como motor de desarrollo
científico y tecnológico sino como factor esencial para garantizar la construcción de un país en paz
que garantiza igualdad de oportunidades a todos sus ciudadanos.
Bajo esta perspectiva, el actual gobierno se ha impuesto la tarea de hacer de Colombia la más
educada; en este sentido, el Ministerio de Educación Nacional ha adelantado varias acciones entre
las que se destacan: la Jornada Única, la creación del Plan Nacional de Infraestructura Educativa
“Aulas para la paz” para cubrir el déficit de aulas, el programa de Excelencia Docente que incluye
la acreditación de los programas de Licenciatura y la creación de Becas para la Excelencia Docente,
el Programa Todos a Aprender que propende por la conformación de comunidades de
aprendizaje entre formadores, el programa Colombia Bilingüe, la creación del Índice Sintético de
Calidad Educativa (ISCE) para medir calidad y Colombia libre de analfabetismo que espera bajar
la tasa de analfabetismo a un 3%.
En cuanto a Educación superior se trabaja en materia de cobertura la cual se ubica en 49%, el

programa Ser Pilo Paga que otorga apoyo económico a jóvenes con desempeño destacado y de
bajos recursos y la consolidación del Sistema de Educación terciaria.
Como responsables del programa valoramos las iniciativas que propendan por favorecer la
educación como derecho fundamental y garanticen el ejercicio profesional de los educadores en
condiciones dignas. Nuestro aporte, como Escuela de Matemáticas es contribuir al logro de estos
propósitos mediante el ofrecimiento de programas a nivel de pregrado y posgrado en Educación
matemática de alta calidad, ajustados a las necesidades de formación actuales. No obstante, se
espera que el gobierno en su política educativa incluya también programas de incentivos que
reconozcan la labor docente y hagan competitiva esta profesión en el mercado laboral.
26
4.1.2 Estado actual de la formación en el contexto regional
Según datos del DANE13, en 2015 Colombia registró una matrícula de 10.234.521 estudiantes en
los niveles de Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria, la información considera sólo las
sedes educativas legalmente constituidas. La matrícula en Santander corresponde a cerca del
4.29% del total nacional. De otro lado, la distribución de docentes por nivel educativo en
Santander nos muestra que la mayoría se ubica en los niveles de Preescolar y Primaria (Ver Tabla
3). En cuanto a su nivel educativo se observa que solamente el 40% de los docentes en ejercicio
tienen formación como Licenciados. No fue posible determinar cuántos profesores en ejercicio
tienen formación certificada como Licenciados en Matemáticas a nivel departamental.
Tabla 3. Distribución de Docentes por Nivel Educativo
Preescolar 2.628
Básica Primaria 8.814
Básica Secundaria 5.878
Media 2.681
Ciclos Lectivos 1.408
Integrados- CLEI
Otros modelos 269
educativos
Total 21.678
Fuente: Estadística para Educación Formal en 2014 disponible en la página web del DANE
Sobre el programa de Licenciatura en Matemáticas, el registro histórico indica que anualmente se

gradúan alrededor de 22 estudiantes. Considerando el referente departamental que nos dan los
datos anteriores sumando al hecho que en la región sólo la UIS ofrece un programa de
Licenciatura en Matemáticas, la conclusión es sin lugar a dudas que hay una demanda no
satisfecha en todos los niveles del Sistema Escolar de profesionales formados para la Enseñanza
de las Matemáticas, hecho que compromete a la Universidad Industrial de Santander y a la
Escuela de Matemáticas, como comunidades académicas líderes en la región, a seguir impulsando
la formación de profesionales en esta área.
4.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA
13Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (DANE)

http://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/educacion/presentacion_EDUC_2015.pdf.
Septiembre de 2016.
27
El programa de Licenciatura en Matemáticas de la UIS se caracteriza por orientar la formación

hacia dos componentes: el Conocimiento Matemático y el Conocimiento Práctico. A continuación
una breve descripción del marco de referencial que orienta la formación en esos dos componentes
del programa.
Conocimiento Matemático: Desde una perspectiva histórica, se tiene que el desarrollo de las
Matemáticas surgió como parte del esquema conceptual que ha servido de fundamento de la
Ciencia, y en consecuencia, al desarrollo de la Tecnología. Posteriormente, tenemos que las
Matemáticas pasaron de desarrollar procesos de abstracción y de modelado del entorno, a
conformarse en una disciplina intelectual autónoma. Disciplina que busca generar un
conocimiento que contribuya a su desarrollo como ciencia y a la apropiación social del
conocimiento que hoy se requiere en los campos de las Ciencias, la Tecnología y la Innovación;
opciones de las Matemáticas que se suelen denominar como “matemáticas puras” y “matemáticas
aplicadas”. Con este referente y tal como lo afirma Guzmán (1993), entendemos que:
“la matemática tiene una larga historia en la que ha sido empleada con objetivos distintos,
es una ciencia dinámica y cambiante, compleja en sus propios contenidos, y por tanto no
se hace fácil el abordaje de la actividad matemática. Con lo cual no cabe duda de la
importancia de conocer la matemática y su naturaleza para ser enseñada”
En consideración a lo anterior, el programa asume el carácter abstracto del objeto de estudio de

esta ciencia y la particularidad de sus métodos para resolver problemas en toda su dimensión,
pero limitando el alcance a las áreas básicas (algebra, teoría de números, análisis, probabilidad y
estadística). Respecto a la profundidad en la fundamentación teórica, se toma como referencia
diferentes investigaciones que muestran que el desarrollo de un conocimiento amplio, completo
y flexible de contenidos matemáticos en la formación inicial de profesores provee a éstos de
herramientas necesarias para asegurar un proceso de enseñanza efectiva en el aula. Por su parte,
Ball, Lubienski, y Mewborn (2001); Grossman, Wilson, y Shulman (2005); Ball, Hill y Bass (2005)
señalan que el conocimiento matemático debe incluir, además de los conocimientos de contenidos
matemáticos puros y específicos, conocimientos relacionados con la estructura sustantiva y
sintáctica de la disciplina, así como conocimientos sobre el papel de ésta en la cultura y sociedad.
Conocimiento Práctico: Desde la línea de formación de profesores varios autores resaltan que
para enseñar, en primer lugar, hay que comprender críticamente un conjunto de ideas que van a
enseñarse. Así Parada (2011) expone que lo que se espera es que el profesor entienda lo que enseña
y, cuando sea posible, que lo haga de diversas maneras. Además, necesita comprender el modo
en que una determinada idea se relaciona con otras ideas al interior de la misma materia y también
con ideas de otras materias.
28
No obstante, el ejercicio profesional de un profesor depende no sólo del conocimiento en la

disciplina que enseña, esto nos lleva a considerar la Educación matemática como la disciplina que
fundamentará la formación pedagógica de nuestros egresados.
La propuesta curricular asume a la Educación Matemática en el sentido de Rico, Sierra y Castro

(1999):
“conjunto de ideas, conocimientos, procesos, actitudes, y, en general, de actividades

implicadas en la construcción, representación, transmisión y valoración del conocimiento
matemático que tienen lugar con carácter intencional ”.
Adicionalmente, tomando como referencia a Rico y Sierra (2009), consideramos dos sentidos
distintos para la Educación Matemática: como disciplina social y como disciplina científica. El
primero, reconoce la importancia en la formación de ciudadanos y toma en cuenta las acciones y
condiciones que hacen posible la enseñanza de las matemáticas. En el segundo caso, se ubica la
disciplina en un contexto académico, refiriéndose a sus marcos teóricos y metodológicos,
estructuras conceptuales, análisis históricos y epistemológicos que permiten interpretar, predecir
y actuar sobre el campo de fénomenos que se dan en la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. De otro lado, los autores identifican la Didáctica de la matemática como la disciplina
científica que estudia las preguntas y problemas de la Educación Matemática desde un enfoque
teórico y práctico que incluye diferentes metodologías de investigación: análisis del discurso,
metaanálisis, modelos causales, métodos estadísticos, métodos observacionales, etc.
Finalmente, para definir los contenidos propios de la Educación matemática como disciplina
científica y que deben ser tenidos en cuenta al definir un plan de formación para profesores,
acogemos los tres componentes sugeridos por Godino (2010):
 La acción práctica y reflexiva sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas.
 La tecnología didáctica, que se propone desarrollar materiales y recursos, usando los
conocimientos científicos disponibles.
 La investigación científica, que trata de comprender el funcionamiento de la enseñanza de
las matemáticas en su conjunto, así como el de los sistemas didácticos específicos (profesor,
estudiantes y conocimiento matemático).
4.3 PERFIL DE FORMACIÓN
El Licenciado en Matemáticas de la Universidad Industrial de Santander es un ciudadano ético,

creativo, comprometido con el desarrollo individual, social y sustentable del ser humano. Posee
una sólida formación científica y pedagógica, que fundamenta su quehacer didáctico y la
utilización innovadora de estrategias y mediaciones tecnológicas para dinamizar los procesos de
aprender de forma significativa de sus estudiantes. Además, es capaz de desempeñarse
29
eficientemente como gestor de procesos educativos a nivel social e institucional; de interactuar

con los diferentes estamentos técnicos, administrativos, académicos y políticos para el
establecimiento de prioridades y la formulación de pertinentes políticas educativas.
Para lo cual busca desarrollar competencias como:
1. Persona:
 Asume la responsabilidad personal, el trabajo en equipo y la capacidad de
liderazgo como elementos que le permiten desempeñarse con éxito en sus
interacciones sociales.
 Actúa con responsabilidad en el cumplimiento oportuno de sus obligaciones
académicas, laborales, familiares y sociales.
 Analiza críticamente situaciones que le permitan asumir posiciones consecuentes,
objetivas y autónomas.
 Planifica sus actividades en forma sistemática y oportuna.
 Expresa sus ideas en forma verbal y escrita con propiedad, claridad, coherencia y
corrección.
 Se actualiza permanentemente para mejorar su desempeño personal, académico y
social.
 Es tolerante y respeta las posiciones y actitudes de los demás.
 Respeta los principios que rigen la convivencia social.
 Asume estilos de vida saludables y de cuidado y protección del medio ambiente.
2. Profesional de la educación:
 Fundamenta epistemológicamente la pedagogía y su expresión en los procesos
educativos, curriculares y didácticos.
 Aplica el saber pedagógico para mediar los procesos de aprendizaje del objeto de
estudio de su disciplina y los contenidos a enseñar.
 Crea ambientes que favorecen los procesos de enseñanza y aprendizaje que
atiendan las diferencias individuales y los procesos de desarrollo cognitivo,
afectivo y social de los estudiantes.
 Implementa acciones educativas que responden a la diversidad sociocultural y
posibilitan la inclusión social de personas con necesidades educativas especiales, y
poblaciones en situación de vulnerabilidad.
 Genera propuestas educativas pertinentes a la cultura, las especificidades de ls
comunidades, las formas de funcionamiento de la sociedad civil y su relación con
el Estado.
 Analiza y asume una posición crítica y propositiva frente a las políticas educativas
que rigen la educación en cada momento histórico.
30
 Implementa diversos procesos de evaluación coherentes con las estrategias de

enseñanza y de aprendizajes.
 Desarrolla procesos de investigación en educación que permitan innovar y
cualificar el ejercicio de su profesión.
 Diseña, produce y utiliza materiales didácticos que favorezcan los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
 Evalúa las tecnologías de la información y la comunicación en la mediación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Participa de los procesos de gestión educativa e institucional con miras al
fortalecimiento de las comunidades educativas y cualificación de la educación.
 Participa en comunidades académicas interesadas en el desarrollo de la educación
a nivel local, regional, nacional e internacional.
 Dada su formación en una segunda lengua, analiza fénomenos propios de su
profesión desde un marco de referencia amplio, vinculando a su trabajo el
conocimiento generado por otras comunidades científicas y cultures, establece
relaciones con pares internacionales y accede a mejores oportunidades
profesionales.
3. Profesional en el saber específico:
 Promueve acciones formativas, individuales y colectivas en el área de las

matemáticas en Educación Media, en especial con adolescentes que aspiran a
ingresar a la universidad y que por tanto requieren una buena preparación en
matemáticas.
 Construye una visión y una actitud pedagógica que les permitan a él y a sus
educandos, como sujetos en permanente formación, orientarse e impulsarse hacia
la comprensión y transformación de la realidad a través de las matemáticas.
 Convierte el conocimiento matemático en potencial formativo a partir de su
estructura y contenido, resaltando su valor social y cultural.
 Promueve para sí y para otros, a través de la formación, los talentos que cada
persona puede y debe construir y cultivar alrededor de la matemática, en beneficio
propio y de su entorno.
 Contribuye con su profesión a crear visiones del mundo, de la vida y de sí mismo,
gobernadas por los más altos valores humanos.
 Descubre y difunde el aspecto lúdico de las matemáticas creando ambientes y
situaciones pedagógicas que les permitan a él y al alumno explorar el mundo
matemático de manera creativa y entusiasta.
31
 Cultiva una mentalidad abierta frente a otras culturas y saberes, ser crítico ante la
multiplicidad de fuentes de información y lograr el dominio pedagógico de los
medios informativos e interactivos modernos y de una segunda lengua.
Adicionalmente será posible reconocer en los egresados un estilo característico, como lo es el de

ciudadanos activos, defensores de los derechos humanos, de los derechos políticos
correspondientes al ejercicio de la ciudadanía; con actitudes de liderazgo en el plano intelectual y
en el ejercicio profesional responsable y acorde con el progreso del país y la ciencia.
El desempeño laboral de los egresados de la Licenciatura en Matemáticas estará centrado en la

educación matemática, especialmente en el nivel medio; entendiendo esta educación como la
orientación de jóvenes en ambientes educativos propios de nuestro entorno, tanto rural como
urbana, públicos como privados, ya sea en la provincia o en las ciudades. De este modo el
Licenciado en Matemáticas actuará como agente de cambio en la enseñanza y el saber matemático
de las comunidades, en cuanto será portador de conceptos nuevos e innovaciones pedagógicas
que permitan a sus educandos visualizar nuevas perspectivas vitales.
El Licenciado egresado de la Escuela de Matemáticas será, aparte de su formación en los saberes

específicos, un profesional comprometido con los procesos de investigación educativa y
pedagógica en las matemáticas, tanto formativos como en el sentido estricto, en capacidad de
analizar contextos y reconocer estrategias de indagación sistemática, apropiando los valores de la
investigación: conocimiento del campo de trabajo, continuidad, crítica, rigor, compromiso con el
problema, capacidad de constituir equipo y de trabajar solidariamente.
4.4 OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA
El programa de Licenciatura en Matemáticas tiene como objeto central de conocimiento la

enseñanza de las matemáticas lo que implica la consideración simultánea de la matemática como
disciplina científica y su aspecto didáctico.
4.5 PROPÓSITOS GENERALES DEL PROGRAMA
El plan de estudios y los procesos académicos, que se articulan en planes de trabajo y buscan:
1. Promover acciones formativas, individuales y colectivas en el área de las matemáticas en

Educación Media, en especial con adolescentes que aspiran a ingresar a la universidad y
que por tanto requieren una buena preparación en matemáticas.
2. Favorecer en los estudiantes del programa la construcción de una visión y una actitud
pedagógica que les permitan a él y a sus educandos, como sujetos en permanente
formación, orientarse e impulsarse hacia la comprensión y transformación de la realidad
a través de las matemáticas.
3. Ofrecer experiencias de formación que permitan a los estudiantes:
32
a. Convertir el conocimiento matemático en potencial formativo a partir de su

estructura y contenido, resaltando su valor social y cultural.
b. Promover para sí y para otros, a través de la formación, los talentos que cada
persona puede y debe construir y cultivar alrededor de la matemática, en
beneficio propio y de su entorno.
c. Contribuir con su profesión a crear visiones del mundo, de la vida y de sí mismo,
gobernadas por los más altos valores humanos.
d. Descubrir y difundir el aspecto lúdico de las matemáticas creando ambientes y
situaciones pedagógicas que permitan explorar el mundo matemático de manera
creativa y entusiasta.
e. Cultivar una mentalidad abierta frente a otras culturas y saberes, ser crítico ante
la multiplicidad de fuentes de información y lograr el dominio pedagógico de los
medios informativos e interactivos modernos y de una segunda lengua.
El desempeño laboral de los egresados de la Licenciatura en Matemáticas estará centrado en la

educación matemática, especialmente en el nivel medio; entendiendo esta educación como la
orientación de juventudes en ambientes educativos propios de nuestro entorno, tanto rural como
urbana, públicos como privados, ya sea en la provincia o en las ciudades. De este modo el
Licenciado en Matemáticas actuará como agente de cambio en la enseñanza y el saber matemático
de las comunidades, en cuanto será portador de conceptos nuevos e innovaciones pedagógicas
que permitan a sus educandos visualizar nuevas perspectivas vitales
4.6 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL SABER
La propuesta curricular que se plantea para la Licenciatura en Matemáticas está estructurado a

través de cuatro componentes tal como lo plantea la sección de contenidos curriculares y
competencias del educador (Resolución 2041 de 2016):
 La Componente de saberes específicos y disciplinares, conformada por las asignaturas

pertenecientes a la línea de Cálculo, Fundamentos de Matemáticas, Geometría Euclidiana,
Álgebra Lineal, Teoría de Números, Teoría de Conjuntos, Algebra Moderna, Análisis
Matemático y Estadística. Son en total 14 asignaturas a las que se pueden sumar las
electivas si el estudiante escoge asignaturas en este componente. El objetivo de esta
componente es consolidar la formación matemática del futuro profesor, desarrollar
pensamiento lógico y formal e incentivar la formación científica en el marco de la actividad
matemática.
 La componente de pedagogía y ciencias de la educación: comprende las asignaturas que

son ofrecidas por la Escuela de Educación dirigidas a fortalecer en el estudiante las
33
competencias pedagógicas en general, las cuales abarcan el estudio y construcción del

saber alrededor de temas como: Pensamiento pedagógico y sociedad, Desarrollo Humano
y Aprendizaje, Modelos Pedagógicos, Desarrollo curricular y Evaluación del aprendizaje.
Adicionalmente, los estudiantes pueden tomar asignaturas en la Escuela de Educación
bajo la modalidad de electivas.
 La componente de didáctica de la disciplina: estas asignaturas son ofrecidas por la Escuela

de Matemáticas, en estos cursos se analizan problemas de aprendizaje de las diferentes
áreas de las matemáticas y se discuten diversas posiciones de autores expertos. Cómo
abordar los temas de la matemática escolar en el salón de clase, se constituye en una
necesidad para el futuro docente ya que los resultados muestran que las dificultades que
genera su aprendizaje son inevitables. De esta manera, identificar dificultades,
concepciones erradas y actuar en consecuencia, diseñando situaciones didácticas que
permitan superarlas, es una exigencia para cualquier profesor de matemáticas.
Esta componente se desarrolla a través de 11 asignaturas obligatorias del plan de estudios.
En estos espacios es donde el estudiante hace contacto con la práctica pedagógica en sus
diferentes niveles: observación, práctica de inmersión en el aula y práctica de iniciación a
la investigación. Nominalmente estas asignaturas son: Fundamentación Didáctica,
Didáctica de la Geometría y la trigonometría, Didáctica del Cálculo, Didáctica de la
Aritmética y del Algebra, Didáctica de la Probabilidad y la Estadística, Educación
Matemática e inclusión en el aula, Seminario de Práctica, Práctica I, Práctica II, Trabajo de
grado I y Trabajo de Grado II. Adicional a las asignaturas del plan, el estudiante podrá
tomar electivas relacionadas con temas de didáctica de las matemáticas ofrecidas por la
Escuela de Matemáticas según sea la oferta del semestre.
 La componente de fundamentos generales, conformada por las asignaturas que

perfeccionan y fortalecen la formación integral del futuro docente. Entre estas asignaturas
se encuentran: el ciclo de Lengua Extranjera, Lectura de textos académicos universitarios,
Escritura de textos académicos universitarios, Física, Cultura física y deportiva, Vida y
Cultura Universitaria; a esta componente también se integran las materias de contexto y
cátedras institucionales, asignaturas que responden a temas de actualidad e intereses
particulares de cada estudiante.
De esta manera los graduados del programa dispondrán de las competencias necesarias para
asumir una actividad docente innovadora, detectar los problemas que han de preocupar a un
profesor, tratar dichos problemas sin matricularse con tendencia alguna e ir construyendo un
cuerpo de conocimiento que posibilite una enseñanza de calidad.
34
En la siguiente figura se ilustra la forma en que se concibe la estructura del saber del Educador
Matemático en este programa de Licenciatura:
Figura 1 Estructura Conceptual del Saber del Educador Matemático
•Marco •Formación
conceptual, como ser
procedimental y integral
analítico en
Matemáticas
Conocimiento Conocimiento
Matemático General
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
MATEMATICA ESCOLAR
Conocimiento Conocimiento
Pedagógico Práctico
•Teoría General •Didáctica de la

en Educación Matemática
•Práctica Pedag.
Fuente: Escuela de Matemáticas
4.7 COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA
4.7.1 Lineamientos Institucionales de Interdisciplinariedad
La Universidad Industrial de Santander declara desde su misión su compromiso con la formación

de ciudadanos conscientes de su papel político como participantes activos en la construcción de
una sociedad, fundamentada en principios y valores de la modernidad; es por esto que se ha
hecho necesario articular espacios académicos de estudios, análisis, reflexión, investigación y
generación de conocimiento, prácticas y actitudes que fundamenten y dinamicen los procesos de
formación humana, ciudadana, de pertinencia social del conocimiento científico y tecnológico,
con el ejercicio de la profesión.
En este mismo sentido, la Universidad Industrial de Santander considera la interdisciplinariedad

como un principio orientador en todos sus programas, en el PI la define como “la puesta en común
35
de los saberes con propósitos formativos, de creación de conocimiento y de toma de decisiones en

su aplicación. Ella tiende a superar en cierta forma la distorsión de saber, producto de la
modernidad, que disolvió la unidad del mundo y del hombre en la división técnica del trabajo y
atomizó el conocimiento en la especialización de las disciplinas, olvidando en la educación esos
propósitos últimos del saber que siempre deben traducirse en una forma de vida coherente, en la
sabiduría de los griegos o en el ars vivendi de los latinos”14. Es decir, se afirma que la
interdisciplinariedad parte del reconocimiento de la diferencia y pluralidad de las ciencias y de
su tendencia al desarrollo intensivo y especializado, y supone entonces, una actitud paradójica
frente a la ciencia porque a la vez que busca la unidad del saber rechaza su homogeneidad.
4.7.2 Componente de Interdisciplinariedad en el Programa de Licenciatura en

Matemáticas
Bajo la anterior perspectiva general, el programa, implementa diferentes estrategias para
propiciar la interdisciplinariedad, entre ellas se destacan:
 Asignaturas del Componente de Fundamentos generales y del ciclo básico en Cálculo y

Pedagogía: la propuesta curricular integra profesores de otras disciplinas a los procesos
de formación en varias asignaturas, también, es en estos espacios donde el estudiante entra
en contacto con estudiantes de otros programas de la Universidad donde es frecuente que
los trabajos prácticos sean desarrollados en grupos permitiendo el trabajo interdisciplinar
de sus integrantes.
 Asignaturas electivas: el estudiante puede cursar asignaturas bajo esta modalidad
ofrecidas por otras Escuelas de la Universidad previo aval del Consejo de Escuela.
 Asignaturas de contexto: bajo esta categoría se agrupan las asignaturas no contenidas en
el plan de estudios del programa. El estudiante libremente matrícula las asignaturas que
desee, a partir de la oferta académica de las otras Escuelas. Se destaca que estas asignaturas
han sido asumidas como una experiencia curricular en favor del desarrollo humano
especialmente hacia las dimensiones social y humanística sin limitar la posibilidad de
incluir asignaturas que complementen la formación en áreas básicas del conocimiento.
A continuación se listarán las asignaturas de contexto que se han ofrecido en los últimos
semestres:
14CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 015 de Abril 11 de 2000. Por el
cual se aprueba el Proyecto Institucional de la Universidad Industrial de Santander Pág. 66
36
Tabla 4 Asignaturas de Contexto
NOMBRE DE MATERIA CREDITOS

Seminario top historia de las religiones 3
Historia de la Ciencia 2
Historia Universal I 4
Sistemas Políticos 4
Historia y apreciación de la música 2
Estética, televisión y cultura 4
Problemas sociales nacionales 3
Círculos de liderazgo 3
Educación Sexual 3
Primeros Auxilios 3
Historia Universal 4
Derecho laboral y comercial 3
Astronomía planetaria 4
Educación para la inclusión y diversidad 2
Filosofía de la educación 2
Cine, economía y sociedad 4
Gimnasia Estética 1
Gimnasia Formativa 1
El deporte en el nuevo milenio 3
Recreación Dirigida 2
Expresión Corporal 1
Eventos Deportivos 2
CÁTEDRAS
Cátedra paz, convivencia y ciudadanía 3
Cátedra Rodolfo Low Maus 3
Cátedra Salud y Sociedad 3
Cátedra Pedagógica 3
DEPORTES
Ajedrez 1
Baloncesto Femenino 1
Baloncesto Masculino 1
Fútbol 1
Fútbol Sala Femenino 1
Fútbol Sala Masculino 1
Tenis de Campo 1
Tenis de Mesa 1
Atletismo 1
Natación 1
37
NOMBRE DE MATERIA CREDITOS

Voleibol Masculino 1
Voleibol Femenino 1
Taekwondo Mixto 1
Softbol Femenino 1
Softbol Masculino 1
IDIOMAS
Inglés I 4
Inglés II 4
Inglés III 4
Inglés IV 4
Inglés V 4
Francés I 4
Francés II 4
Italiano I 4
Italiano II 4
Portugués I 4
Portugués II 4
Portugués III 4
Portugués IV 4
Fuente: Sistema de Información Universidad Industrial de Santander
 Cátedras institucionales: las cátedras son asignaturas de contexto que el estudiante puede
matricular regularmente o también como libres de créditos, es decir no cuentan en la
contabilidad de su matrícula. Son asignaturas que agrupan estudiantes y profesores de
todas las Facultades con expertos invitados del orden nacional e internacional.
 Trabajos de Grado: los trabajos de grado pueden ser desarrollados por un número plural
de estudiantes, los cuales conforman un equipo que puede ser de carácter
interdisciplinario15. También, para su desarrollo se puede optar por la figura de codirector
quien usualmente es un profesor de otra Escuela o Universidad quien aporta desde su
conocimiento específico al logro de los objetivos del trabajo.
 Actividades Extracurriculares: los estudiantes son incentivados a participar de eventos
académicos organizados por otras Escuelas donde se muestra trabajo interdisciplinar con
Matemáticas, Educación Matemáticas y Pedagogía con otras áreas del conocimiento.
15CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 72 de 1982. Reglamento

Académico- Estudiantil de Pregrado. (Compilación de normas vigentes, 2014). Título V, capítulo IX,
numeral 5.
38
 Profesores: La Escuela de Matemáticas cuenta entre su planta de profesores con

Licenciados en Matemáticas, Matemáticos e Ingenieros, condición que permite ampliar la
proyección y aplicación específica de los conceptos matemáticos.
4.8 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PROGRAMA
4.8.1 Estrategias de Flexibilización Institucional
En el PI16 se establece la flexibilidad como una característica de los planes de estudio que apuntan
hacia la formación integral y hacia la versatilidad de los profesionales. Los planes de estudio
flexibles son aquellos, que además de la formación específica en el campo profesional elegido,
dejan espacio para que el estudiante desarrolle sensibilidad y aptitudes hacia otras disciplinas y
construya su personalidad y cultura frecuentando otros campos del conocimiento, aprovechando
todas las oportunidades que le ofrece el ambiente cultural de la Universidad.
Así mismo, en el Reglamento Estudiantil de Pregrado17 se encuentran pautas que deben tener en
cuenta los programas de la Universidad, que les brindan flexibilización, estas son:
 La determinación del tiempo de trabajo con acompañamiento directo del docente y del
tiempo de trabajo independiente que debe dedicar el estudiante en cada actividad o
asignatura, compete a la unidad académica responsable de su diseño, ofrecimiento y
evaluación. Este tiempo se entiende como tiempo mínimo de dedicación necesario,
estimado, para que el estudiante alcance los logros formativos propuestos y se hará
explícito en los programas y formato de registro de las asignaturas.
 Las unidades académicas, definirán y justificarán pautas y criterios comunes para
establecer la distribución del tiempo de trabajo con acompañamiento directo del docente
e independiente, según el tipo de estrategia pedagógica y área de formación de la
disciplina o profesión; atendiendo las recomendaciones y propuestas del o de los Consejos
de Escuela. Para la distribución del tiempo de trabajo las unidades tendrán en cuenta el
siguiente criterio: La hora de trabajo con acompañamiento directo implica mínimo una
hora de trabajo independiente.
 Los Consejos, los Directores y los responsables de programas, al diseñar y desarrollar los
programas de formación, tendrán en cuenta el tiempo de trabajo definido y exigido por
las unidades académicas en cada asignatura o actividad, para organizar un plan de
estudios que considere en forma racional y realista el tiempo de trabajo del estudiante y
16 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 015 de Abril 11 de 2000. Por el
cual se aprueba el Proyecto Institucional de la Universidad Industrial de Santander Pág. 65
Académico- Estudiantil de Pregrado. (Compilación de normas vigentes, 2014). Art. 80-85, 146; Título VII,
Capítulo I.
39
su dedicación a las diferentes actividades curriculares y extracurriculares. Cada Escuela

deberá definir el número total de créditos del programa, con base en los criterios
planteados en el Proyecto Institucional, de tal manera que el estudiante logre desarrollar
las competencias definidas en el perfil de formación.
En este mismo Reglamento, se menciona que las asignaturas de los diversos programas
académicos se dividen en:
a. Asignaturas Exigibles: Son aquellas que la Universidad considera, dentro del respectivo
Plan de Estudios, como de obligatoria matrícula y aprobación.
b. Asignaturas Electivas: Son aquellas que la Universidad ha establecido en el respectivo Plan
de Estudios, para coadyuvar a la formación profesional. Las asignaturas electivas pueden
ser:
 Electivas Profesionales.
 Afines Profesionales.
 De Cultura General.
c. Asignaturas Opcionales: Son aquellas que, no formando parte del Plan de Estudios
respectivo, puede el estudiante, no clasificado como condicional, matricular para mejorar
su formación; sólo podrán matricularse con autorización del Director de Escuela o
Coordinador de programa, a razón de una asignatura por período académico. Los créditos
correspondientes a estas asignaturas no se tendrán en cuenta en el cómputo de los créditos
necesarios para optar el título, pero si afectarán el cómputo semestral y cómputo
acumulado.
Así mismo, el estudiante debe seleccionar, matricular y aprobar un número mínimo de créditos
en asignaturas electivas, de acuerdo con lo establecido en su Plan de Estudios y, para optar el
título profesional es necesario que el estudiante haya aprobado todas las asignaturas exigibles de
su Plan de Estudio y un número de asignaturas electivas, que permitan completar el mínimo de
créditos requeridos en el programa de la carrera.
De igual manera, en el Reglamento estudiantil se establece que toda modificación al plan de

estudios de un programa académico exige la elaboración de un plan de transición que permita
cambios académicos sin perjudicar a los estudiantes matriculados en ese programa, ni
ocasionarles mayor tiempo para la culminación normal de sus estudios de pregrado. Este plan de
transición definirá, por niveles, para los estudiantes matriculados en años anteriores, la
obligatoriedad o no de los cambios introducidos y las respectivas equivalencias entre las
asignaturas del plan de estudios anterior y las del nuevo plan.
40
4.8.2 Estrategias de Flexibilización en el Programa de Licenciatura en Matemáticas
La organización del proceso de formación del Licenciado en matemáticas en la Universidad

Industrial de Santander aplica el principio de la flexibilidad en formas distintas a saber:
4.8.2.1 Flexibilidad Académica
La Universidad está organizada a través de Escuelas que fundamentan su trabajo en torno a una
disciplina del conocimiento. Si bien cada Escuela administra las actividades de sus programas, se
posibilita la participación de profesores de otras Escuelas en las actividades tanto académicas,
investigativas y de proyección social.
Otro aspecto a resaltar es que gran parte de las asignaturas de los ciclos básicos, electivas,
contextos y asignaturas del Componente de Fundamentos generales, se comparten con
estudiantes de otros programas y son administradas principalmente por las Facultades de
Ciencias y Ciencias Humanas. En estos espacios, los profesores cuentan con las condiciones que
les permiten hacer su intervención didáctica respetando la libertad de cátedra, la diversidad de
enfoques y tendencias y la universalidad del conocimiento.
4.8.2.2 Flexibilidad Curricular
La estructura curricular del programa de Licenciatura en Matemáticas está dada a través de 5

componentes que conducen a un plan de estudios con 44 asignaturas organizadas de la siguiente
manera:
 Componente Pedagógico, compuesto por tres (5) asignaturas del plan.
 Componente de Saberes Específicos y Disciplinares, compuesto por catorce (14)
asignaturas.
 Componente de Fundamentos Generales, distribuido en diez (10) asignaturas.
 Componente de Didácticas y Prácticas Pedagógicas compuesto por nueve 11 asignaturas.
 Cuatro (4) Asignaturas, dos Electivas y dos de Contexto
Particularmente sobre estrategias previstas desde la organización del plan de estudios para
imprimir flexibilidad al programa se tienen:
 El plan de estudios está diseñado por componentes que se desarrollan simultáneamente,

las asignaturas han sido organizadas de manera que el estudiante puede avanzar
óptimamente por su plan de estudios. En este sentido, se advierte que existen
prerrequisitos naturales que no pueden ser obviados porque de un lado demandan una
secuencia conceptual y de otro por la madurez en el pensamiento matemático que supone
el desarrollo de ciertas asignaturas de nivel avanzado.
41
 El plan de estudios ha sido diseñado para evitar que una asignatura sea prerrequisito de
más de dos asignaturas posteriores o que haya líneas de asignaturas relacionadas a través
de prerrequisitos durante todo el plan de estudios. Lo anterior asegura que un estudiante
pudiera incluso terminar el programa en un tiempo menor a los nueve semestres
establecidos.
 Las asignaturas electivas y de contexto son seleccionadas por el estudiante en forma libre
acorde a la oferta académica del semestre. Un nuevo elemento que aportará flexibilidad al
programa es la posibilidad de seleccionar entre Trabajo de investigación, Pasantía de
investigación, Práctica en Docencia, Práctica Social, Seminario de Investigación y cursar
asignaturas de Programas de Maestría o Doctorado.
 Otra estrategia en materia de flexibilidad es la organización dada a la parte final del
programa para permitir la realización de movilidad estudiantil, en estos semestres los
estudiantes pueden acceder a otros espacios académicos que les permiten complementar
su formación acorde a sus intereses académicos y profesionales en otras instituciones
nacionales o internacionales.
4.8.2.3 Flexibilidad Pedagógica
Las asignaturas tanto del componente disciplinar como de las didácticas proponen actividades
variadas que permiten dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje y el desarrollo de las
habilidades tanto del pensamiento matemático como aquellas de carácter científico.
Adicionalmente, la tradición de la universidad es apoyar la diversidad y libertad de cátedra por
lo que encontramos orientaciones y enfoques diversos en la dirección de las diferentes
asignaturas.
En el modelo pedagógico implementado en la Escuela de Matemáticas se propone crear un

ambiente de investigación en el salón de clase, en el cual a partir de planteamiento de problemas
previamente seleccionados, se busca promover la discusión alrededor de las soluciones
propuestas. Dicha actividad resulta ser muy enriquecedora pues posibilita el debate alrededor de
la pertinencia, limitaciones, aciertos y errores de un planteamiento además que demanda
acompañar la solución de una justificación. Adicionalmente, bajo el enfoque de resolución de
problemas, lograr la apropiación del enunciado por parte del estudiante constituye la actividad
fundamental de los procesos de enseñanza yaprendizaje. De esta forma el estudiante asume la
responsabilidad en la resolución de los problemas que se le propone, lo que permite no solamente
captar su interés y lograr su concentración alrededor de él, sino que propicia una actividad
generadora de soluciones personales y por lo tanto la generación de sus propios significados.
De otro lado, es reconocido que los objetos matemáticos sólo son representables a través de
representaciones semióticas, y que el uso de diversas representaciones, sus tratamientos y las
transferencias entre ellas, son procesos indispensables para la formación conceptual de estos
42
objetos. Por esta razón, el modelo pedagógico de la Escuela de Matemáticas propugna abordar los
diferentes conceptos acudiendo a diversas representaciones: gráficas, tabulares y formales. El
manejo y el aprendizaje del lenguaje matemático implican un esfuerzo especial que será objeto
permanente de atención por parte de los docentes del programa.
Finalmente, la Escuela favorece el uso de la tecnología en el aula de clase, al considerar que el

proceso educativo puede estar centrado en el estudiante y que los estudiantes pueden actuar como
“matemáticos”, ya que les permite más fácilmente realizar y explorar conjeturas, variar
parámetros para realizar generalizaciones, confirmar y rechazar ejemplos, redefinir la autoridad
epistemológica que sin tecnología recae en la figura del profesor y promover e incrementar la
reflexión de los resultados observados. El computador, cuando se utiliza didácticamente, asume
un doble papel, al ser una ventana que permite que el estudiante pueda ver más allá de sus
acciones, y al permitir que el profesor pueda observar de una manera más continua el proceso de
pensamiento de los estudiantes.
De lo anterior se puede concluir que las estrategias de enseñanza responden a las propuestas que
a nivel internacional se han recomendado para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas.
La metodología basada en la resolución de problemas, las múltiples representaciones, el uso de
tecnología complementada con la realización de trabajos individuales y grupales, la realización
de seminarios en los cuales los estudiantes asumen la presentación de un tema que someten a
consideración de sus pares en el salón de clase y el desarrollo de proyectos, permiten que los
estudiantes se apropien de los temas propuestos y logren un aprendizaje significativo.
4.8.3 Relaciones entre la Formación y la Investigación
El objetivo primordial del educador matemático puede resumirse en investigar cómo enseñar en
forma eficiente las matemáticas, por ello, el compromiso con la investigación se establece como
componente fundamental en el proceso continuo de formación del estudiante. El programa busca
que el estudiante comprenda que ser educador matemático implica un contacto continuo con la
disciplina y su didáctica.
Desde lo disciplinar, para alguien que no ha profundizado en cierto tipo de matemáticas, resolver
problemas y ejercicios de alguna materia supondrá ejecutar algoritmos repetitivos por lo que le
parecerá extraño considerar que el trabajo realizado en asignaturas como Álgebra Moderna o
Análisis Matemático sea considerado como un aporte a la formación para la investigación. Debe
entonces aclararse que la resolución de problemas a este nivel demanda hacer uso de las
habilidades del pensamiento matemático al más alto nivel, como son las capacidades de
abstracción y generalización, las cuales le permiten al estudiante elaborar demostraciones,
conjeturar resultados y encontrar contraejemplos. De lo anterior es claro que las materias de
43
Matemáticas conllevan un fuerte componente investigativo pues evalúan la capacidad de resolver

problemas y ponen en juego la creatividad e imaginación para navegar en el inmenso océano de
las formas abstractas.
De otro lado, el propósito de las asignaturas del componente de Didáctica se fundamenta en la

reflexión y estudio de los problemas en la enseñanza de las matemáticas a la luz de los avances en
Educación Matemática. Las principales preguntas que se plantean frente a este tema son: ¿Qué
enseñar? ¿Por qué? ¿A quién? ¿Cuándo y Cómo? Además de la revisión del estado del arte en
temas de didáctica, el trabajo en estas asignaturas se constituye en un laboratorio donde el
estudiante puede identificar y analizar los factores asociados a temas específicos en la enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas, diseña, implementa y evalúa propuestas de intervención en el
aula, es decir, le aportan los elementos básicos para ofrecer una respuesta a los problemas que
tendrá que enfrentar en su futuro profesional.
Para consolidar la relación entre la formación y la investigación, además del trabajo en las
didácticas, la etapa final del proceso de formación incluye la realización de un Trabajo de Grado
que puede adelantarse en la modalidad de Trabajo de Investigación o Pasantía de Investigación.
No obstante, cualquiera de las modalidades supone la planeación y ejecución de un trabajo formal
alrededor de un tema en Educación Matemática.
En el marco de la actividad investigativa en la Escuela de Matemáticas, además de las asignaturas

del plan de estudios se incluyen electivas y la posibilidad de hacer parte de los seminarios por
áreas o de los grupos de investigación de la Escuela. Los Seminarios se desarrollan en torno a
temas de: Topología y Teoría de Continuos, Algebra, Ecuaciones Diferenciales Parciales,
Seminario Docente de Álgebra Lineal y Seminario en Tecnología en la enseñanza y aprendizaje
de las Matemáticas. En el momento, se cuenta con cuatro grupos de investigación EDAD, GIM-
UIS, ALCOM y EDUMAT-UIS que brindan a todos los estudiantes de la Escuela posibilidades
de enriquecimiento académico y de apertura a nuevas experiencias de carácter científico-
investigativo.
4.9 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS Y PLAN DE ESTUDIOS
4.9.1 Componentes del programa de Licenciatura en Matemáticas
 Componente de fundamentos generales: a continuación se describirá la forma en que se

aborda cada una de las competencias que la integran.
1. Competencia comunicativa en español: el plan de estudios incluye dos

asignaturas específicas en este sentido, Lectura de textos académicos universitarios
y Escritura de textos académicos universitarios, orientadas a fortalecer los procesos
de lectura y escritura científica. Por su parte, las demás asignaturas incluyen
44
constantemente la realización de trabajos basados en: revisión bibliográfica,

escritura de reportes en diferentes modalidades (trabajos escritos, ensayos,
artículos, proyectos, informes de lectura, reportes técnicos, elaboración de mapas
conceptuales, etc.) y la expresión oral que se incentiva a través de las exposiciones.
2. Competencias en matemáticas y de razonamiento cuantitativo: por la naturaleza

del programa, el desarrollo de competencias en este aspecto es parte fundamental
de la formación, su presencia es permanente durante todo el plan de estudios. Para
su desarrollo se cuenta con 14 asignaturas obligatorias cuyos propósitos van más
allá del desarrollo del razonamiento cuantitativo básico, el objetivo es consolidar
un pensamiento matemático avanzado, caracterizado por la capacidad de
abstracción y el uso de la lógica en sus razonamientos.
3. Competencias científicas: el desarrollo de competencias en este sentido se aborda

de diferentes maneras. En lo disciplinar, el programa privilegia como metodología
de enseñanza un enfoque basado en resolución de problemas que permite abordar
desde los contextos propios de cada asignatura, el trabajo científico en áreas
teóricas y aplicadas de la matemática. No obstante, hay espacios del programa que
involucran el trabajo experimental mediado a través de la simulación real (Física y
sus laboratorios) o el trabajo basado en simulación a través del uso de software
especializado (Geometría, Estadística, Cálculo y sus respectivas didácticas).
Finalmente se resalta las posibilidades que en materia de investigación en

Educación Matemática ofrecen las asignaturas del componente de didáctica, en
ellas el estudiante debe demostrar su capacidad creativa y propositiva al diseñar
estrategias de intervención en el aula acorde a los marcos teóricos estudiados.
4. Competencias ciudadanas: la formación en competencias ciudadanas y ética

profesional es abordada en forma transversal en el currículo. De esta forma, los
profesores abordan desde la particularidad de cada asignatura y acorde a la
realidad del entorno político y social del momento, la reflexión sobre los valores
éticos, los derechos humanos, el marco constitucional y demás principios sobre las
cuales se enmarcar el comportamiento de todo ciudadano, enfatizando en los retos
que supone el contexto del futuro educador. Adicionalmente la Universidad ofrece
otros espacios que contribuyen a la formación ciudadana, el fortalecimiento del
debate y la conciencia crítica en torno a la diversidad de ideas, entre ellos se
destacan: la asignatura de Vida y cultura Universitaria, las cátedras institucionales
y algunas asignaturas de contexto.
45
5. Competencias en el uso de TIC: en el programa se aborda el uso de nuevas

tecnologías en el aula como objeto de conocimiento y como medio didáctico en la
enseñanza de las Matemáticas principalmente en las áreas de geometría,
estadística, algebra lineal y cálculo. Además del uso de software educativo, las
estrategias metodológicas implementadas en las diferentes asignaturas hacen uso
de diferentes recursos educativos digitales entre los que se destacan: internet,
blogs, dropbox, plataforma moodle, videoconferencias, uso de redes sociales,
páginas web, etc. También se ofrece la posibilidad de participar del Seminario en
Tecnología en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en el marco del cual
se realizan actividades tanto de formación como de investigación en el uso de
software educativo.
6. Competencia comunicativa en inglés: se desarrollan a través de cinco asignaturas

obligatorias en el plan de estudios las cuales se listarán a continuación: Lengua
Extranjera I: Inglés Básico I, Lengua Extranjera II: Inglés Básico II, Lengua
Extranjera III: Inglés Pre- intermedio I, Lengua Extranjera IV: Inglés Pre-
Intermedio II y Lengua Extranjera V: Inglés Intermedio I. Adicionalmente, una
vez certificado el nivel B1 en la prueba institucional, los estudiantes podrán tomar
dos cursos complementarios enfocados en el aprendizaje de contenidos
disciplinares (CLIL18). Como contribución a la anterior propuesta de formación en
segunda lengua, los profesores de las demás asignaturas propondrán la revisión
de material bibliográfico y audiovisual en inglés.
 Componente de saberes específicos y disciplinares: la formación en matemáticas se da

a través del trabajo en las siguientes asignaturas: Fundamentos de Matemáticas, Geometría
Euclidiana, Cálculo I, Teoría de Conjuntos, Cálculo II, Álgebra Lineal, Cálculo III, Teoría
de Números, Estadística I, Ecuaciones Diferenciales, Álgebra Moderna I, Estadística II,
Análisis Real e Historia de las Matemáticas. Adicionalmente se ofrecen asignaturas
electivas que cubren diferentes áreas, estas son: Criptografía, Tópicos en Estadística,
Teoría de la respuesta al ítem, Lógica Matemática, Introducción a la geometría fractal,
Matemáticas Difusas, Introducción a las categorías y Teoría de distribuciones..
Adicionalmente, el estudiante puede matricular aquellas asignaturas del Programa de
Matemáticas no contenidas en el plan de la Licenciatura bajo la modalidad de electivas o
como asignaturas opcionales19, entre ellas están: Programación I, Programación II,
Content and Language Integrated Learning

18
19CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 72 de 1982. Reglamento
Académico- Estudiantil de Pregrado. (Compilación de normas vigentes, 2014). Título V, Cap. III, Art. 84.
46
Matemática computacional, Algebra Moderna II, Análisis Numérico, Optimización,

Topología I y Geometría Diferencial.
Adicionalmente los estudiantes pueden participar de actividades extracurriculares como
son los Seminarios en: Topología y Teoría de Continuos, Algebra, Ecuaciones Diferenciales
Parciales y Seminario Docente de Álgebra Lineal.
 Componente de pedagogía y ciencias de la educación: Teniendo en cuenta el papel

central que tiene la pedagogía y las ciencias de la educación en la formación de licenciados,
la UIS ha formalizado la fundamentación en este componente a través de un Ciclo Común
en Pedagogía aprobado por medio del Acuerdo 326 de 2016 del Consejo Acádemico20,
estas asignaturas son obligatorias para todos los estudiantes de licenciatura de la
universidad y son ofrecidas por La Escuela de Educación.
Las asignaturas que componen este ciclo común en pedagogía son: Desarrollo humano,
Aprendizaje y modelos pedagógicos, Pensamiento pedagógico y sociedad, Evaluación del
aprendizaje y de la enseñanza y Desarrollo curricular. Adicionalmente el estudiante
puede cursar las asignaturas que bajo la modalidad de electivas ofrece la Escuela de
Educación y que son avaladas por la Escuela de Matemáticas.
 Componente de didáctica de las disciplinas: acorde al marco de referencia para la

formación en Educación Básica en los diferentes niveles del sistema escolar colombiano
contenido en los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, la formación se
concibe a través del desarrollo de competencias en cinco pensamientos: numérico,
espacial, métrico, aleatorio y variacional. Atendiendo a esta directriz el programa incluye
asignaturas en didácticas específicas (Geometría y Trigonometría, Aritmética y Algebra,
Cálculo, Estadística y Probabilidad). Dos asignaturas de formción didáctica general:
Fundamentación Didáctica, Educación Matemática y atención a la diversidad. Además de
electivas, que pueden tomar al final del programa con el fin de profundizar en algunos
temas en particular emergentes de investigación en cada una de estas áreas de la
enseñanza de la matemática.
Cabe resaltar que estos espacios de formación son muy importantes pues no se limitan a
la revisión de estrategias de enseñanza, el trabajo incluye un análisis más amplio en cuanto
a la formación de conceptos, a la luz del desarrollo histórico y epistemológico de los
mismos, la reflexión sobre los aspectos curriculares con que se aborda la formación en
matemáticas en diferentes contextos escolares y el diseño de estrategias de enseñanza con
miras a gradualmente ir asumiendo los compromisos de la Práctica pedagógica.
20 CONSEJO ACADÉMICO. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 326 de diciembre 6 de 2016
47
4.9.2 Práctica Pedagógica del Programa de Licenciatura en Matemáticas
La práctica pedagógica es un proceso integrador, continuo y sistemático del saber disciplinar, el

saber pedagógico y el saber didáctico en el contexto de la educación básica primaria, básica
secundaria y media, En ésta el practicante tiene la posibilidad de confrontar y ampliar sus
conocimientos, poner de manifiesto su sentido de responsabilidad y compromiso, así como
expresar su creatividad, sentido reflexivo, crítico, propositivo y potencial humano tanto en el aula
como en su relación con los diferentes actores de la comunidad educativa.
En particular para los programas de Licenciatura de la UIS, la práctica pedagógica abarca desde
la observación hasta la práctica en in situ. Esto implica que los créditos académicos
correspondientes a la práctica pedagógica se desarrollan en las asignaturas del ciclo común de
pedagogía, los de didáctica y las de práctica pedagógica. En dichas asignaturas se posibilitam
mbientes de aprendizajes para el desarrollo de las competencias que le permiten al profesor en
formación “comprender y apropiar las dinámicas del aula y su contexto, reconocer las diferencias
y modalidades de formación de niños, niñas, adolecentes, jóvenes y adultos y asociarlas con la
disciplina que se enseña y con las situaciones o eventos que dicha disciplina conlleva”21
La directriz institucional supone una organización de las prácticas en niveles teniendo en cuenta
las actividades que realiza el estudiante. Estos niveles son:
1. Observación e iniciación a la investigación.

2. Desarrollo de práctica guiada por el profesor.
3. Desarrollo de práctica observada por el supervisor.
Los niveles 2 y 3 se desarrollan teniendo en cuenta la metodología de investigación-acción en el

aula.
En este mismo sentido, se definen como actores que intervienen en la práctica pedagógica:
 El supervisor de práctica: Docente de la UIS director de las asignaturas Práctica I o II,

designado por el Director de Escuela; es quien asume la responsabilidad con la
organización, implementación y evaluación de todas las actividades de la práctica de
inmersión en el aula. La Escuela define un perfil docente específico, y su elección
corresponde a quien tenga las más altas calidades académicas y experiencia como
profesional de la Educación Matemática.
 El practicante: es el estudiante matriculado en las asignaturas de la UIS donde se incluye

la realización de actividades de Práctica Pedagógica, el desarrollo de estas actividades se
hará bajo la dirección del profesor de la UIS (en el caso de las asignaturas del componente
21 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN). Resolución 2041 del 03 de febrero de 2016.
48
de didáctica) o del supervisor de práctica cuando sea el momento de la práctica de

inmersión en el aula (Práctica I y Práctica II). Sólo podrá acceder a ser practicante, el
estudiante que tengan matriculadas las asignaturas en las que se asignan actividades de
Práctica Pedagógica.
 Docente titular del área: docente de la Institución educativa donde se realiza la actividad
de práctica, es quien está a cargo de la asignatura específica en la que el practicante
implementa su intervención.
 Sobre la implementación de la práctica pedagógica en el programa de Licenciatura en
Matemáticas ésta tiene unos primeros acercamientos en términos generales desde algunas
asignaturas del ciclo común de pedagogía, estas son: Aprendizaje y modelos pedagógicos;
Desarrollo curricular; y, Evaluación de la enseñanza y del aprendizaje. En estas asignaturas
tal como se muestra en los programas de estos cursos (Anexo B) se plantea el diseño de
actividades teórico-prácticas asociadas a los contenidos de dichos curso, donde se
aproximan contextos reales de práctica.
 Desde la formación práctica como profesores de matemáticas, específicamente, la
actividad práctica se inicia de manera formal en el tercer semestre con la asignatura
Fundamentación Didáctica, desde ese momento y durante todo el programa las asignaturas
del Componente de Didáctica incluyen actividades que prepararán al estudiante para asumir
la práctica de inmersión en el aula, hecho que ocurre en el octavo semestre.
 Así también, el programa contempla el trabajo de grado 1 y 2, en el cual se espera
que los estudiantes en su mayoría, dada la formación en Educación Matemática,
se inclinen por las modalidades de: Trabajo de investigación (en educación
matemática) y Práctica en Docencia. Espacios en los cuales los futuros profesores
podrán ampliar se formación práctica y estar más próximos a su realidad
profesional. En la Tabla 5, se muestra un resumen de las actividades de formación
para la práctica pedagógica que incluye el programa.
Tabla 5 Actividades de formación para la Práctica Pedagógica con sus respectivas asignaturas
ACTIVIDAD ASIGNATURAS
Aprendizaje y modelos
Reflexiona sobre el papel de la educación y el rol del maestro en la
pedagógicos
sociedad.
Desarrollo curricular
Caracteriza los estadios de desarrollo físico, social, cognitivo y afectivo
del ser humano y los relaciona con los procesos de aprendizaje. Evaluación de la
Conoce las teorías generales que le apoyarán su práctica pedagógica, en enseñanza y del
particular: teorías de aprendizaje, políticas en educación, construcción aprendizaje
de currículo y formulación de procesos evaluativos.
49
ACTIVIDAD ASIGNATURAS
Observación guiada sobre aspectos curriculares de una clase de
matemáticas. Fundamentación
Estudio de los modelos didácticos y curriculares aplicados en el país. Didáctica
Revisión de los documentos que orientan la formación en Matemáticas
en Colombia.
Observación e implementación de estrategias didácticas en la enseñanza Educación Matemática y
de poblaciones con discapacidad. atención a la diversidad
Revisión de temas relacionados con la construcción de adaptaciones
curriculares.
Estudio desde las perspectivas epistemológica, didáctica y cognitiva de Didáctica de la Geometría

las principales características, procesos y conceptos asociados al y la Trigonometría
desarrollo de cada uno de los tipos de pensamiento en matemática.
Revisión de los documentos que orientan la formación en Matemáticas
en Colombia.
Revisión de las tendencias educativas en Educación matemática y los
marcos teóricos que las soportan. Didáctica de la Aritmética
El estudiante plantea actividades o talleres con el objetivo de desarrollar y del Algebra
los diferentes tipos de pensamiento en Matemáticas.
Diseño de material didáctico propio y evaluación de material
producido por otros autores.
Didáctica de la
Diseño de secuencias didácticas basadas en el uso de TICs
Probabilidad y la
principalmente, software educativo, recursos digitales y aplicaciones
Estadística
disponibles en Internet.
Implementación de una propuesta didáctica en una Institución
educativa o con grupos focales.
Didáctica del Cálculo
Análisis de experiencias de aula y proyectos en Educación Matemática.
Seleccionar un tema de interés y formular una propuesta enmarcada en Seminario de Práctica
un proceso de investigación en el aula.
Desarrollo de la guía de observación institucional.
Observación de clase al docente titular del área.
Análisis de los aspectos curriculares y de gestión de la clase por parte
Práctica I
del docente titular del área.
Implementa actividades de aula bajo la asesoría del supervisor de
práctica y la supervisión del docente titular del área.
Práctica de inmersión en el aula, el estudiante asume por completo la
responsabilidad en la planeación, gestión de la clase y evaluación de los
temas asignados.
Retroalimentación de parte del supervisor de práctica y de sus pares
Práctica II
sobre el desempeño su desempeño como docente.
Reflexión sobre problemas de tipo académico y social que debe
enfrentar el practicante en el aula.
Diseño e implementación de una intervención en el aula.
TOTAL 12
Fuente: Programa de Licenciatura en Matemáticas
50
4.9.3 Competencia comunicativa en Lengua Extranjera
La diversidad lingüística y cultural caracteriza a las sociedades considerando que "los hombres
están confrontados a las lenguas" (Calvet, 1999). Dicha confrontación permite interacciones de
diversa índole entre los seres humanos que generan dinámicas con impacto social y, por ende,
confluyen en los ámbitos educativo, político, económico y cultural. En efecto, existe una
preocupación humana milenaria por, como lo afirma Karl Popper, "comprender el mundo". Edgar
Morín (2001) también lo expresa en El Método cuando afirma que "la mente humana se abre al
mundo". De allí que los sistemas educativos y sus actores no sean ajenos a las preocupaciones en
materia lingüística.
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional ha establecido políticas lingüísticas educativas

y su correspondiente planificación para fomentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de
lenguas. El Proyecto de fortalecimiento al desarrollo de competencias en Lenguas Extranjeras
contempla, dentro del Programa Nacional de Inglés (MEN, 2014), que “El manejo de una lengua
extranjera es sin duda una habilidad que empodera a los individuos, les brinda mayores
oportunidades de acceso al conocimiento y a otras culturas y los hace más competitivos”. Esta
meta que el país se ha propuesto, en convertirse en uno de los países más competitivos de América
Latina para las próximas dos décadas, impone un reto de transformaciones educativas profundas.
En este sentido, el desarrollo de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras impulsa la
internacionalización de la educación superior en Colombia, el posicionamiento internacional y la
integración a una sociedad global e intercultural.
En el caso de la formación de maestros, el Ministerio ha emitido unos lineamientos generales para

las licenciaturas, dentro de los cuales se encuentra la Resolución No. 02041 de febrero de 2016,
“por la cual se establecen las características específicas de calidad de los programas de
Licenciatura para la obtención, renovación o modificación del registro calificado”. En ella se
reglamenta, como uno de los componentes de fundamentos generales, la exigencia del desarrollo
de la competencia comunicativa en inglés y la obligatoriedad de certificar en una primera
instancia como mínimo el nivel A2 del Marco Común Europeo en una segunda lengua. Los
requisitos en lenguas extranjeras a mediano plazo se plantean de la siguiente manera:
"Después de los tres primeros años de entrada en vigencia de la Sección 11 del Capítulo 2, Titulo
3, Parte 5, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015, las instituciones de educación superior deberán
garantizar que los graduados de todos los programas de Licenciatura cuenten con nivel B1 o
superior de un segundo idioma, correspondiente al Marco Común Europeo de Referencia
(MCER), verificados con los resultados de la Prueba Saber Pro, o con exámenes estandarizados de
51
acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia (MCER), o referidos en la Lista Actualizada
de Exámenes que publica el Ministerio de Educación Nacional22."
La Universidad Industrial de Santander, consciente de la responsabilidad social de formar

ciudadanos del mundo y de la consecuente necesidad de la internacionalización, brinda a sus
estudiantes una formación plurilingüe e intercultural mediante espacios adecuados para el
fomento de la lengua extranjera. Los estudiantes de las licenciaturas que se ofrecen en las Escuelas
de Educación, Artes y Música, Matemáticas e Idiomas, cuentan con una secuencia de cursos
presenciales cuyo objetivo general es desarrollar la competencia comunicativa de los profesores
en formación de la Universidad Industrial de Santander. Se busca que el estudiante alcance el
nivel B1 según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, nivel lingüístico mínimo
requerido en numerosas universidades para acceder a estudios de maestría. De esta manera, se
cumple con los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional estipulados en sus políticas
públicas vigentes.
Estructura del Componente de Lengua Extranjera (Inglés)
El ciclo correspondiente al componente de lengua extranjera (inglés) consta de cinco (5) niveles
obligatorios con cinco (5) horas semanales en trabajo de acompañamiento directo del docente
(TAD), es decir ochenta (80) horas semestrales. Esto se complementa con las cinco (5) horas de
trabajo independiente (TI), para un total de tres (3) crédi…tos académicos por asignatura. Para
garantizar óptimos resultados, la capacidad máxima por grupo es de 20 estudiantes inscritos.
Durante estos cinco niveles, el futuro licenciado desarrolla la competencia comunicativa desde los
componentes lingüístico, sociolingüístico y pragmático. Como usuario de la lengua, el estudiante
realiza actividades comunicativas que implican comprender (la comprensión de lectura y
auditiva), hablar (la expresión oral y la interacción oral) y escribir (la expresión escrita).
Como se presenta en el cuadro siguiente, durante los dos primeros semestres, inglés básico I y II,
el estudiante alcanza un nivel A1 de usuario básico umbral; en los dos semestres siguientes, se
logra el nivel A2 de usuario básico plataforma; y durante el último semestre, se ingresa al nivel
B1 de usuario independiente umbral, para un total de 400 horas.
22 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (MEN). Resolución 2041 del 03 de febrero de 201
52
Tabla 6. Niveles de inglés y Número de horas acumuladas
Número de
Nivel
Denominación horas
(según el MCER)
acumuladas
Niveles obligatorios
Lengua Extranjera I: Inglés Básico I 80 horas A1
Lengua Extranjera II: Inglés Básico II 160 horas usuario básico - umbral
Lengua Extranjera III: Inglés Pre-intermedio I 240 horas A2

Lengua Extranjera IV: Inglés Pre-intermedio II 320 horas usuario básico - plataforma
B1
Lengua Extranjera V: Inglés Intermedio I 400 horas usuario independiente –
umbral
Aplicación de la prueba institucional de competencia lectora en lengua extranjera
Fuente: Instituto de Lenguas – UIS
Al finalizar este ciclo, cada profesor en formación presentará una prueba institucional de
competencia lectora en lengua extranjera cuyo propósito es verificar los resultados obtenidos.
Para aquellos estudiantes que no alcancen la meta, la Universidad Industrial de Santander ofrece
dos semestres complementarios de un nivel intermedio y un nivel intermedio superior, como se
demuestra en la tabla siguiente:
Tabla 7 Niveles Complementarios para quienes no alcancen el nivel
Niveles complementarios para quienes no alcancen el nivel
B1
Lengua Extranjera: Inglés Intermedio II 480 horas usuario independiente –
umbral
B2
Lengua Extranjera: Inglés Intermedio III 560 horas usuario independiente -
avanzado
Fuente: Instituto de Lenguas - UIS
Para los estudiantes que alcancen el nivel B1 en la prueba institucional de comprensión lectora en
lengua extranjera, aplicada al finalizar el quinto curso (Inglés Intermedio I), y que deseen
profundizar en su aprendizaje, se ofrecerán dos cursos complementarios de lengua extranjera
(inglés). Estos cursos estarán enfocados al aprendizaje de contenidos disciplinares (CLIL, Content
and Language Integrated Learning), como se ilustra en la siguiente tabla:
53
Tabla 8 Niveles Complementarios para quienes deseen profundizar en inglés
Niveles complementarios para quienes deseen profundizar en inglés
B1
Lengua Extranjera: Inglés Intermedio II -
480 horas usuario independiente -
CLIL (opcional)
umbral
B2
Lengua Extranjera: Inglés Intermedio III -
560 horas usuario independiente -
CLIL (opcional)
avanzado
Fuente: Instituto de Lenguas – UIS
Estas asignaturas tendrán pruebas tanto ordinarias como extraordinarias, tal como las define el
Reglamento Académico Estudiantil de Pregrado vigente de la Universidad. En este último caso,
los estudiantes tienen la posibilidad de presentar pruebas de validación por suficiencia que le
permitan acreditar el conocimiento global de la materia y de la lengua. Además, los exámenes
supletorios y las habilitaciones se regirán por el mismo reglamento y la normatividad que al
respecto ha establecido la UIS para los pregrados en materia de notas, costos y procedimientos.
54
4.9.4 Plan de Estudios Vigente (antiguo pensum)
En la siguiente tabla, se presenta el plan de estudios vigente, posteriormente se presentará el plan

de estudios propuesto en esta reforma y finalmente se encontrarán tablas comparativas que
permitirán observar los cambios realizados en el programa.
Tabla 9. Plan de Estudios Vigente
Horas/
semana Evaluación UAA a cargo
Nivel Código Asignatura Créditos Requisitos cuantitativa o de la
TAD T
cualitativa asignatura
T P I
Esc. de
20252 Cálculo I 4 0 8 4 Ninguno Cuantitativa
Matemáticas
Geometría Esc. de
20273 4 0 8 4 Ninguno Cuantitativa
Euclidiana Matemáticas
Algebra Esc. de
Lineal I Matemáticas
Cultura Escuela de
23423 Física y 0 2 1 1 Ninguno Cualitativa Deportes
Deportiva
I
Fundamento Escuela de
24736 s de 3 0 6 3 Ninguno Cuantitativa Educación
Pedagogía
Vida y
24948 Cultura 1 0 0 0 Ninguno Cuantitativa
Universitaria
Taller de Esc. de
Lenguaje I idiomas
Total 18 4 36 19
Cálculo I Esc. de
20253 Calculo II 4 0 8 4 Cuantitativa
Matemáticas
Algebra Algebra Esc. de
23272 4 0 8 4 Cuantitativa
Lineal II lineal I Matemáticas
Psicología del Ninguno Escuela de
desarrollo Educación
Diseño y Fundamen Escuela de
II 24739 planeación 3 0 6 3 tos de Cuantitativa Educación
curricular pedagogía
Taller de Taller de Esc. de
lenguaje II Lenguaje I idiomas
Fundamentos Ninguno Esc. de
25282 de 4 0 8 4 Cuantitativa Matemáticas
Matemáticas
Total 20 2 44 21
Cálculo II Esc. de
III 20254 Cálculo III 4 0 8 4 Cuantitativa
Matemáticas
55
Horas/
TAD T
T P I
Teoría de Geometría Esc. de
Conjuntos Euclidiana Matemáticas
22950 Física I 4 2 6 4 Ninguno Cuantitativa Esc. de Física
Fundamenta Diseño y Esc. de
24442 ción 4 0 8 4 planeación Cuantitativa Matemáticas
Didáctica curricular
Psicología Escuela de
Teorías del
24738 3 0 6 3 del Cuantitativa Educación
Aprendizaje
desarrollo
Total 19 2 36 19
Fundament
Teoría de os de Esc. de
Números Matemátic Matemáticas
as
Ecuaciones Cálculo III Esc. de
Diferenciales Matemáticas
22953 Física II 4 2 8 4 Física I Cuantitativa Esc. de Física
Geometría
Didáctica de
IV Euclidiana
la Geometría
Esc. de
24461 y la 4 0 8 4 Cuantitativa
Fundamen Matemáticas
Trigonome
tación
tría
Didáctica
Diseño y
Mediaciones Esc. de
24740 3 0 6 3 planeación Cuantitativa
Pedagógicas Educación
Curricular
Total 19 2 38 19
Algebra Teoría de Esc. de
Moderna I conjuntos Matemáticas
Análisis Cálculo III Esc. de
Matemático I Matemáticas
Cálculo II Esc. de
24170 Estadística I 4 0 8 4 Cuantitativa
Matemáticas
Ecuaciones Esc. de
Didáctica del
24444 4 0 8 4 diferencial Cuantitativa Matemáticas
cálculo
V es
Teorías del
aprendiza
Je,
Evaluación
Mediacio Esc. de
24741 del 4 0 8 4 Cuantitativa
nes Educación
aprendizaje
Pedagógi
cas
56
Horas/
TAD T
T P I
Total 20 0 40 20
Mediacio
Seminario nes
Esc. de
22140 práctica 3 0 6 3 Pedagógi Cuantitativa
Matemáticas
pedagógica cas
Instituto de
23424 Inglés I 5 0 7 4 Ninguno Cuantitativa
Lenguas
Estadística Esc. de
24178 Estadística II 4 0 8 4 Cuantitativa
I Matemáticas
VI Didáctica de
Álgebra Esc. de
24443 la Aritmética 4 0 8 4 Cuantitativa
moderna I Matemáticas
y el Algebra
Tecnologías y Esc. de
Educación Educación
Epistemologí
a e Historia de Teoría de Esc. de
las números Matemáticas
Matemáticas
Total 21 3 39 21
Instituto de
23425 Inglés II 5 0 7 4 Inglés I Cuantitativa
Lenguas
Didáctica Esc. de
de la Matemáticas
Estadística
24445 probabilidad 4 0 8 4 Cuantitativa
II
y la
estadística
Seminario Esc. de
VII Práctica
25285 5 0 10 5 de Práctica Cuantitativa Matemáticas
Docente I
Pedagógica
Asignatura de
4 4 Ninguno Cuantitativa
contexto
Electiva Esc. de
4 0 8 4 Cuantitativa
profesional I Matemáticas
Total 22 0 33 21
Práctica Cuantitativa Esc. de

25286 10 0 20 10
Docente II Matemáticas
Cualitativa Esc. de
25287 Ética 3 0 6 3
Educación
VIII
Asignatura de
4 0 4
contexto
Electiva
4 0 8 4
profesional II
57
Horas/
TAD T
T P I
Total 21 0 34 21
Fuente: Archivo de la Escuela de Matemáticas
Tabla 10 Número de Créditos por Semestre de Plan de estudios Vigente
Nivel Créditos Académicos

I 19
II 21
III 19
IV 19
V 20
VI 21
VII 21
VIII 21
Total 161
58
Figura 2. Malla Curricular Plan de estudios Vigente
4.9.5 Plan de Estudios Propuesto (Nuevo Pensum)
Horas/ semana
Evaluación UAA a cargo
TAD
Nivel Asignatura Créditos Requisitos cuantitativa o de la
TI cualitativa asignatura
T P
Fundamentos de Escuela de
6 0 12 6 Ninguno Cuantitativa
Matemáticas Matemáticas
Escuela de
Geometría Euclidiana 6 0 12 6 Ninguno Cuantitativa
Matemáticas
Escuela de
Desarrollo Humano 3 0 6 3 Ninguno Cuantitativa
Educación
Lectura de Textos
Escuela de
Académicos 2 2 5 3 Ninguno Cuantitativa
idiomas
Universitarios
I Lengua Extranjera I: Instituto de
Inglés Básico I Lenguas
Vida y Cultura Escuela de
1 0 0 0 Ninguno Cualitativa
Universitaria Filosofía
Total 21 4 40 21
Escuela de
Cálculo I 4 0 8 4 Ninguno Cuantitativa
Matemáticas
Fundamentos de Escuela de
Teoría de Conjuntos 4 0 8 4 Cuantitativa
Pensamiento Escuela de
Pedagógico y Sociedad Educación
Escritura de Textos Lectura de textos
II Escuela de
Académicos 2 2 5 3 académicos Cuantitativa
idiomas
Universitarios universitarios
Lengua Extranjera II: Lengua Extranjera I: Instituto de
3 2 5 3 Cuantitativa
Inglés Básico II Inglés Básico I Lenguas
Cultura Física y Escuela de
0 2 0 1 Ninguno Cualitativa
deportiva deportes
Total 16 6 32 18
Horas/ semana
TAD
T P
Escuela de
Cálculo II 4 0 8 4 Cálculo I Cuantitativa
Matemáticas
Escuela de
Álgebra Lineal 6 0 12 6 Geometría Euclidiana Cuantitativa
Matemáticas
Aprendizaje y Escuela de
III Modelos Pedagógicos Educación
Fundamentación Escuela de
Didáctica Matemáticas
Lengua Extranjera III: Lengua Extranjera II: Instituto de
3 2 5 3 Cuantitativa Lenguas
Inglés Pre-intermedio I Inglés Básico II
Total 20 3 41 21
Escuela de
Cálculo III 4 0 8 4 Cálculo II Cuantitativa
Matemáticas
Escuela de
Estadística I 4 0 8 4 Cálculo II Cuantitativa
Matemáticas
Escuela de
Teoría de Números 4 0 8 4 Álgebra Lineal Cuantitativa
Matemáticas
Escuela de
Desarrollo Curricular 3 0 6 3 Ninguno Cuantitativa
IV Educación
Didáctica de la Escuela de
Fundamentación
geometría y la 4 1 10 5 Cuantitativa Matemáticas
Didáctica
Trigonometría
Lengua Extranjera IV: Lengua Extranjera III: Instituto de
Inglés Pre-intermedio 3 2 5 3 Inglés Pre-intermedio Cuantitativa Lenguas
II I
Total 22 3 45 23
Ecuaciones Escuela de
V 4 0 8 4 Cálculo III Cuantitativa
Diferenciales Matemáticas
61
Horas/ semana
TAD
T P
Escuela de
Estadística II 4 0 8 4 Estadística I Cuantitativa
Matemáticas
Escuela de
Álgebra Moderna I 4 0 8 4 Teoría de Números Cuantitativa
Matemáticas
Educación Matemática
4 1 10 5 Geometría y la Cuantitativa Matemáticas
e inclusión en el aula
Trigonometría
Evaluación de la Escuela de
enseñanza y el 3 0 6 3 Ninguno Cuantitativa Educación
aprendizaje
Lengua Extranjera IV: Instituto de
Lengua Extranjera V:
3 2 5 3 Inglés Pre-intermedio Cuantitativa Lenguas
Inglés Intermedio I
II
Total 22 3 45 23
Escuela de
Análisis Real 4 0 8 4 Cálculo III Cuantitativa
Matemáticas
Probabilidad y la 4 1 10 5 Estadística II Cuantitativa Matemáticas
Estadística
4 1 10 5 Algebra Moderna I Cuantitativa
VI Aritmética y el algebra Matemáticas
Educación Escuela de
Matemática y Matemáticas
Seminario de Práctica 2 1 6 3 Cuantitativa
atención a la
diversidad
Contexto I 3 0 6 3 Ninguno Cuantitativa
Total 17 3 40 20
62
Horas/ semana
TAD
T P
Escuelas de
Física 3 1 8 4 Ninguno Cuantitativa Física o
Matemáticas
Historia de las Escuela de
Didáctica de la
VII Aritmética y del Escuela de
Práctica I 1 3 8 4 Cuantitativa
Algebra, Seminario Matemáticas
de Práctica.
Escuela de
Didáctica del Cálculo 4 1 10 5 Análisis Real Cuantitativa
Matemáticas
Contexto II 3 0 6 3 Ninguno Cuantitativa
Total 14 5 38 19
Asignatura Electiva I 4 0 8 4 Ninguno Cuantitativa
Historia de las Escuela de
Trabajo de Grado I 2 1 6 3 Cualitativa
VIII
Práctica I Escuela de
Práctica II 1 3 8 4 Cuantitativa
Matemáticas
Total 7 4 22 11
Asignatura Electiva II 4 0 8 4 Ninguno Cuantitativa
IX Trabajo de Grado I Escuela de

Trabajo de Grado II 4 3 14 7 Cuantitativa
Matemáticas
Total 8 3 22 11
63
Tabla 11. Asignaturas Electivas
Total horas/
Semana
Asignatura Créditos Requisitos
TAD
TI
T P
Tópicos en Estadística 4 0 8 4 Estadística II
Teorías en Educación Matemática 4 0 8 4
Teoría de la respuesta al item 4 0 8 4 Estadística II
Lógica Matemática 4 0 8 4 Teoría de Conjuntos
Matemáticas Difusas 4 0 8 4 Análisis Real
Introducción a la Geometría Fractal 4 0 8 4 Álgebra Lineal II
Teoria de conjuntos
Introducción a las Categorías 4 0 8 4
Álgebra Moderna I
Teoría de Distribuciones 4 0 8 4 Análisis Real II
Criptografía 4 0 8 4 Teoría de números
Programación I 5 0 5 3 Ninguno
Programación II 5 0 5 3 Programación I
Matemática Computacional 4 0 8 4 Teoría de Números
Álgebra Moderna II 4 0 8 4 Álgebra Moderna I
Ec. Diferenciales
Análisis Númerico 4 0 8 4
Programación II
Optimización 4 0 8 4 Álgebra Lineal II
Topología I 4 0 8 4 Analisis Real
Geometria Diferencial 4 0 8 4 Geometría Diferencial
Tabla 12 Número de Créditos por Semestre de Plan de estudios Propuesto
Nivel Créditos Académicos

I 21
II 18
III 21
IV 23
V 23
VI 20
VII 19
VIII 11
IX 11
Total 167
En la siguiente figura se ilustrará la malla curricular del plan de estudios propuesto en la presente
reforma.
65
Figura 3 Malla Curricular Plan de Estudios Propuesto
4.9.6 Cambios Realizados al Plan de Estudios
Tabla 13 Asignaturas Excluidas
Nivel Código Asignatura

I 22979 Álgebra Lineal I
I 24736 Fundamentos de Pedagogía
II 23272 Álgebra Lineal II
II 24739 Diseño y Planeación Curricular
II 24737 Psicología del Desarrollo
III 22950 Física I
III 24738 Teorías del Aprendizaje
IV 22953 Física II
IV 24740 Mediaciones Pedagógicas
V 24741 Evaluación del Aprendizaje
VI 25283 Epistemología e Historia de las Matemáticas
VI 24742 Tecnologías y Educación
VIII 25287 Ética
Tabla 14 Tabla de Asignaturas Incluidas y/o Modificadas
Horas/ semana
Io
Nivel Código Asignatura TAD Créditos Requisitos
TI M
Teóricas Prácticas
I Desarrollo Humano 3 0 6 3 Ninguno I
25124 Lectura de textos
I académicos 2 2 5 3 Ninguno M
universitarios
23424 Lengua Extranjera I:
I 3 2 5 3 Ninguno M
Inglés Básico I
Pensamiento
II Pedagógico y 3 0 6 3 Ninguno I
Sociedad
25127 Lectura de
Escritura de textos
textos
II académicos 2 2 5 3 M
académicos
universitarios
universitarios
23425 Lengua
Lengua Extranjera II:
II 3 2 5 3 Extranjera I: M
Inglés Básico II
Inglés Básico I
Aprendizaje y
III Modelos 3 0 6 3 Ninguno I
Pedagógicos
67
Horas/ semana
Io
TI M
Geometría
III Álgebra Lineal 6 0 12 6 I
Euclidiana
Lengua
Lengua Extranjera III:
Extranjera II:
III Inglés Pre-intermedio 3 2 5 3 I
Inglés Básico
I
II
Lengua
Lengua Extranjera IV:
Extranjera III:
IV Inglés Pre-intermedio 3 2 5 3 I
Inglés Pre-
II
intermedio I
IV Desarrollo Curricular 3 0 6 3 I
Lengua
Lengua Extranjera V: Extranjera IV:
V 3 2 5 3 I
Inglés Intermedio I Inglés Pre-
intermedio II
Evaluación de la
V Enseñanza y el 3 0 6 3 I
aprendizaje
Didact. De la
Educación
Geometría
Matemática y
VI 4 1 10 5 y la I
atención a la
Trigonometrí
diversidad
a
VII Física 3 1 8 4 Ninguno I
Seminario de
VII Práctica Docente I 1 3 8 4 M
Práctica
Epistemología e
VII Historia de las 3 0 6 3 M
Matemáticas
Seminario de
VIII Trabajo de Grado I 5 0 10 5 I
Investigación
VIIII Práctica Docente II 1 3 8 4 Práctica I M
Trabajo de
VIII Trabajo de Grado I 2 1 6 3 I
Grado I
IX Trabajo de Grado II 4 3 14 7 I
68
Tabla 15 Asignaturas que Cambian de Nivel
Horas/ semana
TI
24736 Fundamentos de
I 6 0 12 6
Matemáticas
II 20252 Cálculo I 4 0 8 4 Ninguno
20267 Fundamentos
II Teoría de Conjuntos 4 0 8 4 de
Matemáticas
II 23423 Cultura Física y Deportiva 0 2 0 1 Ninguno
III 20253 Cálculo II 4 0 8 4 Cálculo I
IV 20254 Cálculo III 4 0 8 4 Cálculo II
IV 24170 Estadística I 4 0 8 4
V 20255 Ecuaciones Diferenciales 4 0 8 4 Cálculo III
V 24176 Estadística II 4 0 8 4 Estadística I
VII 24444 Didáctica del Cálculo 4 1 10 5 Análisis Real
VI Asignatura de contexto I 3 0 6 3 Ninguno
VI 24443 Didáctica de la Estadística II
Probabilidad y la 4 1 10 5
Estadística
VII Asignatura de contexto II 3 0 6 3 Ninguno
VIII Asignatura Electiva I 4 0 8 4 Ninguno
IX Asignatura Electiva II 4 0 8 4 Ninguno
4.10 CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
En el anexo B se presentan los contenidos de las asignaturas propuestas en la Presente Reforma

Curricular; En este anexo, las asignaturas se presentarán de manera secuencial empezando por
el contenido de las asignaturas de primer nivel y siguiendo sucesivamente hasta el noveno nivel.
Finalmente se presentará el contenido de las asignaturas electivas ofrecidas por el programa.
4.11 PROCESOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA
4.11.1 Modelo Pedagógico de la Universidad Industrial de Santander
Mediante Acuerdo No. 182 de 199623 se aprueba el Modelo Pedagógico de la Universidad

Industrial de Santander, en él, se define el Modelo Pedagógico como un acuerdo de la comunidad
de profesores, estudiantes, directivas y demás servidores de la institución, sobre los principios y
la manera de ejecutar el proceso educativo en la Universidad Industrial de Santander.
23CONSEJO ACADÉMICO. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 182 de octubre 22 de 1996.
Por el cual se aprueba el Modelo Pedagógico de la Universidad Industrial de Santander.
69
El modelo pedagógico de la Universidad Industrial de Santander se fundamenta en tres

principios: el reconocimiento del otro como persona, capaz de usar su propio entendimiento para
la toma de decisiones e interlocutor válido; la construcción del ser, del hacer y del saber y, la
articulación Universidad- Sociedad.
El reconocimiento del otro, la construcción del ser, del saber y del hacer y la articulación
Universidad- Sociedad se funden en el proceso educativo en un dialogo pedagógico. Así mismo,
se afirma que en el dialogo pedagógico, los interlocutores, el objeto de estudio, el saber y la misma
mediación comunicativa, están en el proceso de transformación, humanización y socialización. De
igual manera las prácticas del diálogo pedagógico se pueden describir en tres momentos: del
maestro, del estudiante, de la puesta en común.
4.11.2 Estrategias Institucionales en materia de Formación Integral
La Universidad Industrial de Santander teniendo en cuenta que la formación integral tiene como
propósito hacer énfasis en la educación del ciudadano, la integración de la cultura universal con
la diversidad y particularidad de la identidad cultura de los colombianos; la sensibilidad estética;
la formación profesional, la idoneidad y versatilidad para un desarrollo físico y mental de la
persona, armónicamente concebido con el cuidado del medio ambiente; ha implementado
estrategias para garantizar la formación integral de todos sus estudiantes; estas estrategias se
mencionarán a continuación:
 Mediante, Acuerdo N° 107 de julio 30 de 2004 del Consejo Académico se determinan los
lineamientos para cursar las asignaturas de contexto como parte de la formación integral
para las Facultades de Ingenierías Fisicomecánicas, Físicoquímicas, Ciencias y de Salud.
En este acuerdo se denominan asignaturas de contexto aquellas que contribuyen como
experiencia curricular con el desarrollo humano en las dimensiones social y humanística.
Adicionalmente, se establece que las cátedras institucionales o de Facultad serán
consideradas como asignaturas de contexto y podrán ser cursadas por estudiantes de
todas las Facultades.
 A través del Acuerdo No. 043 de 2004 se aprobó la Cátedra Rodolfo Low Maus en la
Universidad Industrial de Santander, con el propósito de incorporarla a las políticas de
formación integral. Con esta cátedra se busca propiciar un escenario apropiado para la
reflexión y el análisis de los problemas de mayor relevancia en el país y la región,
mediante debate académico.
 La Universidad Industria de Santander, considerando que es primordial para la
formación integral de los estudiantes generar escenarios para la reflexión y discusión de
temas de salud, su importancia social y su impacto sobre el bienestar comunitario; crea
y reglamente la Cátedra “Salud y Sociedad”, mediante Acuerdo 174 de 2007, como
espacio académico en la Facultad de Salud de la Universidad, que permita a estudiantes,
70
profesores y comunidad en general actualizar conceptos en torno a temas de Salud desde

una perspectiva social.
 Teniendo en cuenta que en la misión institucional, se declara como deber de la
Universidad crear escenarios propicios para la reflexión crítica, la generación de aportes
frente a los principales problemas de orden social, económico, político y cultural que
afectan el devenir de la sociedad colombiana; se crea y reglamenta la Cátedra Paz,
Convivencia y Ciudadanía en la Universidad con el propósito de incorporarla a las
políticas de formación integral. Esta cátedra está orientada al estudio profundo de los
conflictos del desarrollo desde una perspectiva interdisciplinaria que aborde las
dimensiones ecológicas, socio-políticas, económicas, jurídicas, éticas y estéticas de una
cultura de paz. Está cátedra fue creada y reglamentada mediante Acuerdo No. 190 de
2014.
De la misma manera a través de la Vicerrectoría de Investigación y Extensión con su

programa UIS Ingenium busca promover la creatividad y el espíritu innovador entre los
estudiantes y fomentar el trabajo interdisciplinario y transdisciplinar entre los
estudiantes.
4.11.3 Procesos de Comunicación en el Aula en la Escuela de Matemáticas
La Escuela de Matemáticas acoge el Modelo Pedagógico de la Universidad Industrial de

Santander. La actividad de la clase se fundamenta en el diálogo que se establezca entre el profesor
y el grupo de estudiantes. A través de ese diálogo son posibles todos los procesos que pueden
permitir que un profesor no solamente proponga las situaciones problema, sino que éstas se vean
enriquecidas por la respuesta de los estudiantes y el intercambio de ideas.
Así, el modelo pedagógico implementado por la Escuela de Matemáticas, se centra en una

verdadera acción comunicativa que supera el esquema tradicional de un locutor y un oyente que
sólo interviene para expresar sus dudas y nunca sus concepciones o creencias, a menos que sea
interrogado por el profesor. En este modelo, el diálogo es entre pares, conducido por un docente
que por su experiencia propone el problema adecuado y está en capacidad de dirigir la discusión,
buscando el intercambio entre los estudiantes, tanto para que expresen sus soluciones como para
que sean capaces de oír las de los demás, analizarlas, valorarlas y, en consecuencia, aceptarlas o
rechazarlas.
Este enfoque de la acción comunicativa en el salón de clase desarrolla en el futuro Licenciado, la

capacidad para expresar sus ideas y pensamientos de forma coherente y clara a sus interlocutores,
y una capacidad interpretativa y de escucha necesaria para su ejercicio posterior como docente de
matemáticas.
71
En el aula universitaria es posible, entonces, ubicar la concepción de prácticas pedagógicas

dialógicas como la relación de comunicación en la construcción del saber en la que tanto el
profesor como el estudiante se reconocen como personas, interlocutores válidos, libres y
autónomos, dispuestos a aprender a ser, a conocer el conocer y a construir y valorar el saber.
Evidentemente, las prácticas pedagógicas correspondientes a dicha concepción de la pedagogía
tienen características especiales, las cuales se desglosan a continuación:
 Mantener vigente la pregunta como motivo fundamental no solo para aprender por deber
académico sino para conservar el deseo por el aprendizaje para la vida. La vigencia de la
pregunta es, en una práctica pedagógica dialógica, la posibilidad que el alumno tiene de
mantenerse en actitud de búsqueda, de no conformarse con la evidencia, de confiar en sus
capacidades, las que lo conducirán, desde el hallazgo de las respuestas, a comprender que
éstas son la oportunidad para generar nuevos problemas, otros interrogantes. Se trata de
reconocer la pregunta como una continua interrogación desde la cual se conserva el
interés, la curiosidad, la inquietud, por un saber en permanente construcción, es decir, por
la investigación
 Incentivar la expresión oral y escrita como ejercicios que benefician las prácticas de
comunicación a través de las cuales es posible provocar y lograr la comprensión del otro;
estimular al estudiante para que comunique lo que piensa y lo que sabe, y de esta manera
reconocer al otro como interlocutor posible. Ayudar al desarrollo de la capacidad de juicio
crítico y argumentativo: parte de considerar la importancia de conservar una pregunta que
estimule la búsqueda, selección y asimilación de la información; que permita confrontar
sus ideas con las de los otros y, a partir de esa confrontación, argumentar, exponer razones
y manifestar acuerdos y desacuerdos.
 Beneficiar la construcción de una ética de la responsabilidad que favorezca el desarrollo

de la autonomía implica que el profesor haya consolidado su capacidad de juicio, su
sentido de responsabilidad y la solidez de su autonomía. La ética de la responsabilidad se
contrapone a la tradicional ética de la obediencia, la cual lleva a la sumisión y a la
conformidad, producto de la incapacidad para pensar por sí mismo y tomar decisiones.
Favorecer el desarrollo de la autonomía en los estudiantes es dar la posibilidad de
construir un pensamiento propio y libre, libertad que se define en la relación con los demás
y teniendo en cuenta muchos puntos de vista. Lo fundamental de la autonomía, tanto en
lo moral como en lo intelectual, es ser capaz de tomar decisiones y asumir las
consecuencias derivadas de ellas, reconociendo las intenciones que las han orientado.
 Posibilitar el ejercicio estético del gusto por el estudio implica entender que hay que
sensibilizar al estudiante frente a la acción misma de estudiar. Es por esto que cuando el
72
interés por el estudio se torna en necesidad a fuerza del deseo, es capaz de aportar sentidos
diferentes y más lejanos a los que tienen que ver con el inmediato cumplimiento para
alcanzar el fin que solo promete la calificación. Así que sobre el docente recae el deber y la
responsabilidad de conseguir que para el estudiante su actividad tenga un sentido estético.
 Hacer del estudio una labor con sentido estético implica que el profesor también se
reconozca como curioso ante los saberes que elabora y aprende con sus estudiantes, así
como su disposición a la crítica y a la asunción de los errores. Reconocimientos como éstos
dan cuenta de que la fuerza que hace posible la transmisión estética del gusto por el
estudio reposa en el modo de ser del docente que lo convierte en otro más frente a un
auditorio que de él aprende, pero que también le enseña. He aquí el peso mayor de las
prácticas pedagógicas dialógicas: Aprenden quienes enseñan y enseñan quienes aprenden.
En resumen, la actividad de la clase se fundamenta en el diálogo que se establece entre el profesor

y el grupo de estudiantes. A través de ese diálogo son posibles todos los procesos que pueden
permitir que un profesor no solamente proponga las situaciones problema, sino que éstas se vean
enriquecidas por la respuesta de los estudiantes y el intercambio de ideas. En el caso particular
del programa de Licenciatura en Matemáticas, se hace las estrategias didácticas más comunes
para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje son: el desarrollo de ejercicios
seleccionados, consulta bibliográfica, lectura de material complementario a la clase, escritura de
informes, realización de exposiciones, participación en foros de discusión, videoconferencias, etc.
73
5 INVESTIGACIÓN
5.1 ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
A diferencia de hace algunos años, hoy día la formación de licenciados supone además de una
sólida formación en el campo disciplinar, el desarrollo de competencias para la investigación. En
este sentido, el programa implementa diferentes estrategias para promover la investigación en el
aula:
 Los profesores del programa articulan la teoría y la práctica facilitando la incorporación

de elementos de investigación al quehacer pedagógico, propiciando el permanente
contacto de los estudiantes con el entorno y generando a su vez la disposición del
estudiante a participar en la solución de los interrogantes de la sociedad desde su campo
científico del saber.
 El análisis reflexivo del estado del arte del área del conocimiento es incentivado por los
profesores del Programa aprovechando los recursos bibliográficos tanto físicos como
digitales que ofrece la Biblioteca.
 El desarrollo del perfil profesional del Licenciado en Matemáticas requiere por definición
un gran componente de actividad práctica. En este sentido, las asignaturas implementan
una metodología basada en resolución de problemas, la cual posibilita el desarrollo de
habilidades como la abstracción, generalización y capacidad argumentativa.
 Iniciación a la investigación en el aula: en las asignaturas de didáctica se proponen trabajos
que incorporan observación en el aula, diseño, ejecución y evaluación de proyectos de
aula, lectura de artículos científicos, revisiones bibliográficas, análisis de resultados
producto de proyectos de investigación, etc.
 Formación para la investigación: el nuevo programa incluye dos nuevas asignaturas
Seminario de Investigación y Trabajo de Grado II cuyo propósito fundamental es permitir
al estudiante formular y desarrollar una propuesta de Investigación. Dichos espacios
permitirán a aquellos estudiantes con interés por la Educación matemática consolidar sus
habilidades investigativas y favorecer el tránsito hacia la formación a nivel de posgrado.
 Movilidad estudiantil: los estudiantes pueden aplicar a las convocatorias institucionales
para realizar un intercambio académico a fin de cursar un semestre en otra Universidad
donde podrá complementar su formación acorde a las fortalezas de la Universidad que lo
recibe. En este mismo sentido, se ha incluido como una de las modalidades de Trabajo de
Grado II la pasantía con un grupo de investigación.
 Participación en grupos de investigación y semilleros: los estudiantes de la Licenciatura
interesados en vincularse al trabajo en investigación lo hacen principalmente en el Grupo
EDUMAT a través de los programas de Semillero en Matemáticas, Grupo de Olimpiadas,
Seminario de Tecnología en la enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas, Semillero
Euler, Calendario Matemático y eventos académicos que el grupo organiza.
74
 Participación en actividades extracurriculares como eventos académicos, conferencias

ofrecidas por invitados externos, sustentaciones de trabajos de grado de posgrado, etc.
 Auxiliaturas de investigación (aprobadas según Acuerdo No. 066 de 2003 del Consejo
Superior), las cuales se definen como labores de apoyo que pueden realizar los estudiantes,
cuyas funciones son:
1. Colaborar con el profesor - investigador en búsquedas bibliográficas, recolección y
procesamiento de información, organización de eventos científicos, realización de
ensayos y experimentos y en la elaboración de prototipos y de material
audiovisual.
2. Ofrecer asesoría, complementación y orientación a estudiantes, de acuerdo con la
guía del profesor.
5.2 POLÍTICAS INSTITUCIONALES DE ORGANIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
“La construcción de la comunidad universitaria y su responsabilidad social suponen una acción

prioritaria: hacer de la investigación la cultura básica de todos los universitarios para que el
espíritu científico impregne todas nuestras acciones académicas, sociales y prácticas
profesionales, pues la pertinencia social de las comunidades universitarias en el mundo
globalizado, depende de su capacidad para ofrecer la formación de los ciudadanos que se
necesitan para dar respuestas efectivas, desde las ciencias y mediante las ciencias a los grandes
problemas de la sociedad.”24
La Universidad Industrial de Santander en el Estatuto General25 en el artículo 5 plantea la

formación de profesionales e investigadores sobre una base científica, ética y humanística; en el
artículo 6 define la investigación como los procesos de búsqueda, creación y asimilación del saber,
orientados a generar conocimiento científico, desarrollo tecnológico y social y en los artículos 60
y 61 define al Consejo Superior como el responsable de formular la política y estrategia de
investigación.
En el Proyecto Institucional, en el numeral 2.3, la universidad plantea hacer de la investigación la

cultura básica de todos los universitarios para dar respuestas efectivas a los grandes problemas
de la sociedad. Este documento en el apartado 3.3 institucionaliza la cultura de la investigación a
través de establecer las funciones de profesor e investigador, la consolidación de grupos de
investigación y el estímulo para la participación de los estudiantes. En el numeral 4.2 presenta la
investigación como actividad académica primordial de la cual dependen la calidad de la docencia
y la pertinencia social de la Universidad. El Acuerdo N° 088 de noviembre 22 de 2012 del Consejo
24 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 015 de abril 11 de 2000. Por el
cual se aprueba el Proyecto Institucional de la Universidad Industrial de Santander.
de la Universidad Industrial de Santander. (Compilación de Normas Vigentes a Julio de 2012). Artículos 5,

6, 60 y 61.
75
Superior crea el Comité de Ética en Investigación Científica de la Universidad Industrial de

Santander y reglamenta su funcionamiento26.
Estas políticas mencionadas anteriormente en el estatuto general, están definidas en el Acuerdo

N° 047 de octubre 11 de 2004 del Consejo Superior y se articulan alrededor de cuatro (4)
lineamientos estratégicos27:
 Investigación orientada por programas: Las actividades de investigación en la institución

estarán orientadas por programas, entendidos como conjuntos de proyectos
interdisciplinarios de alta calidad ética y científica desarrollados a partir de la diversidad
de saberes que se conjugan al interior de la universidad, que atienda necesidades de los
diferentes sectores de la sociedad regional, nacional y mundial. El fortalecimiento de la
investigación aplicada constituye por lo tanto una prioridad inaplazable, sin que ello
signifique descuidar la investigación fundamental.
Objetivos:
 Formular programas de investigación que aborden los problemas desde
una perspectiva holística enriquecida por las contribuciones de los
diferentes saberes.
 Responder factible y oportunamente a las necesidades sociales, culturales,
científicas y tecnológicas de los ámbitos regional, nacional.
 Garantizar la calidad de la investigación.
 Fortalecimiento de la actividad investigativa: La universidad debe promover la

generación y el fortalecimiento de las condiciones apropiadas para el desarrollo de las
actividades investigativas como requisito indispensable para consolidar una cultura de la
investigación en la institución.
Objetivos:
 Formar y fortalecer el recurso humano.
 Apoyar, reconocer y estimular la actividad de investigación.
 Difundir los resultados de investigación a la comunidad científica.
 Articulación con el entorno: La institución deberá establecer vínculos con diferentes
organizaciones de carácter científico, gubernamental, empresarial y social con el fin de
desarrollar actividades investigativas que den solución a problemas identificados en los
ámbitos regional, nacional y mundial.
26 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 088 de Noviembre 22 de 2012.
Por el cual se crea el Comité de Ética en Investigación Científica de la Universidad Industrial de Santander
y se reglamente su funcionamiento.
27 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 047 de Octubre 11 de 2004.
Por el cual se aprueban las políticas de investigación de la universidad.
76
Objetivos:
 Asegurar el liderazgo de la universidad en el desarrollo científico y
tecnológico de la región y el país.
 Participar en la identificación de las necesidades de investigación básica y
aplicada, en los diferentes sectores de la región y del país.
 Desarrollar proyectos que respondan a las necesidades identificadas en la
región y el país.
 Impulsar proyectos de investigación de carácter estratégico que pueden
generar impacto internacional.
 Fomentar la participación de la universidad en los procesos de innovación.
 Apropiación social del conocimiento: Para avanzar en la conformación de una sociedad
del conocimiento, entendida como aquella que reconoce la investigación como agente
motriz del desarrollo socioeconómico y la considera parte de su cultura, se hace necesario
desarrollar mecanismos de apropiación social del conocimiento que permitan al
ciudadano reconocer la importancia de la actividad investigativa y los beneficios que de
ella se derivan.
Objetivos:
 Divulgar en toda la comunidad los resultados de la investigación.
 Convertir la ciencia y la tecnología en elementos de soporte para la toma de
decisiones en todas las instancias de la sociedad.
5.2.1 Estatuto de Investigación
El Acuerdo N° 043 de mayo 20 de 2011 del Consejo Superior adopta el Estatuto de Investigación28,
con el objetivo de consolidar una cultura de la investigación soportada en una política de
investigación que se puede gestionar alterna con otras políticas universitarias.
Dentro de sus principales planteamientos, el Estatuto de Investigación organiza la investigación

de la UIS de acuerdo con los siguientes capítulos:
i. Componente de ejecución de actividades de investigación.

ii. Componente de apoyo y fomento institucional a la investigación.
iii. Componente de seguimiento institucional a la investigación.
iv. Componente de regulación de la investigación.
v. Contexto nacional e internacional.
vi. Estímulos a la investigación.
vii. Aspectos administrativos y financieros de la investigación.
28 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 043 de mayo 20 de 2011. Por
el cual se adopta el Estatuto de Investigación de la UIS. Secretaría General UIS.
77
viii. Aplicación del estatuto.
El estatuto inicia por reafirmar los principales objetivos que orientarán la actividad investigativa
de la UIS, para luego definir paso a paso el mecanismo que tendrá que llevarse a cabo para realizar
cualquier práctica investigativa al interior del campus universitario. Al mismo tiempo, define qué
es un grupo de investigación, quienes pueden conformarlo, los requisitos a cumplir para
conformar un grupo, las funciones que debe asumir el líder de un grupo, como debe avalarse
institucionalmente el grupo. El acceso a recursos técnicos, tecnológicos, humanos, de
infraestructura, etc. Los principios orientadores de un grupo de investigación. Cómo funcionarán
los semilleros de investigación, qué es y cómo funciona un centro de investigación científico y
tecnológico.
Por otra parte, en él se define lo referente a las áreas estratégicas de investigación y el modo de
operación. Todo lo correspondiente al apoyo docente y el reconocimiento del tiempo de trabajo al
eje misional de investigación. Cómo funciona el comité científico y administrativo de un centro
de investigación. Adicionalmente, el estatuto de investigación define las unidades académico
administrativas que gestionarán y harán el seguimiento respectivo a la actividad investigativa, las
cuales son: la Vicerrectoría de Investigación y Extensión acompañadas de sus respectivas
Direcciones de Investigación y Extensión (DIEF) para cada una de las facultades, al Comité Interno
de Asignación y Reconocimiento de Puntaje CIARP, el Comité Operativo de Investigación y
Extensión, COIE y, el Comité de Ética de la Facultad de Salud.
5.2.2 Vicerrectoría de Investigación y Extensión (VIE)
Mediante acuerdo No. 073 de noviembre 28 de 2005 del Consejo Superior, se creó la Vicerrectoría
de Investigación y Extensión en la Universidad Industrial de Santander, como unidad académica
y administrativa de soporte para el desarrollo de las políticas de Investigación y Extensión de la
Universidad que reafirme la prioridad y valor estratégico que la institución reconoce en estas dos
actividades misionales.
En dicho acuerdo, se definieron las siguientes responsabilidades para la vicerrectoría de

investigación y extensión:
a. Formular estrategias y programas para el desarrollo de la política institucional en materia

de investigación y extensión.
b. Promover y articular el desarrollo armónico de las actividades de Investigación y
Extensión en la Universidad.
c. Dirigir el funcionamiento y desarrollo general de las dependencias a su cargo.
d. Supervisar el estricto cumplimiento de los programas e inversiones en materia de
investigación y extensión.
78
e. Hacer seguimiento permanente y evaluar periódicamente las actividades de investigación

y extensión de la Universidad para presentar sus resultados ante el rector, Dos (2) veces al
año.
f. Coordinar las acciones necesarias para lograr una adecuada visibilidad de los resultados
derivados de las actividades de investigación y extensión en las que participa la
Universidad.
g. Ser instancia administrativa en asuntos relacionados con la investigación y la extensión.
h. Ejercer como órgano jerárquico de aquellos centros y grupos de investigación y extensión
que por razón del tema de sus proyectos desborde la competencia de las Facultades o del
INSED (hoy IPRED).
i. Coordinar a nivel institucional las estrategias y programas relacionados con la propiedad
intelectual.
j. Dirigir los procesos de negociación de la producción científica y tecnológica de la
Universidad.
k. Presidir el consejo de Investigaciones y Extensión, el Comité Operativo de Investigación
y Extensión y el Comité de Propiedad Intelectual.29
A continuación, se podrá observar el esquema organigrama de la VIE con el objetivo de obtener

una mayor compresión sobre el modo como está organizada administrativamente. Esta estructura
organizacional fue aprobada mediante el Acuerdo 073 de 2005 del consejo superior, mencionado
anteriormente.
29CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 073 de noviembre 28 de 2005.
Por el cual se reforma el Estatuto General, se crea la Vicerrectoría de Investigación y Extensión y se modifica
la planta de personal de la Universidad Industrial de Santander
79
Figura 4. Estructura Organizacional de la Vicerrectoría de Investigación y Extensión
VICERRECTORÍA DE
INVESTIGACIÓN Y
EXTENSIÓN
Consejo de Dirección de Direcciones de Coordinación de

Investigación y Transferencia de Investigación y Programas y
Extensión Conocimientos Extensión de las Proyectos
facultades
Comité Operativo
de Investigación y
Extensión
Fuente: Página Web Universidad Industrial de Santander 30
Las funciones de las dependencias que se presentan en la estructura organizacional de la VIE se

describirán a continuación:
 Consejo de Investigación y Extensión:
Se encarga de fomentar, definir, definir, asesorar y gestionar planes y estrategias que se generen
al interior de la Vicerrectoría relacionadas con la investigación y la extensión; la determinación de
las áreas de interés y los resultados esperados de la vinculación con otras entidades, así como la
proposición y revisión de políticas y reglamentos que rijan estas actividades al interior de la
Universidad.
30Universidad Industrial de Santander, UIS. Estructura organizacional de la Vicerrectoría de Investigación

y Extensión. En:
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/investigacionExtension/presentacion/estructuraOrganizacional.ht
ml . Agosto de 2016
80
 Dirección de Transferencia de Conocimiento:
Adscrita a la Vicerrectoría de Investigación y Extensión, como unidad de apoyo encargada de

fomentar una cultura comprometida con la transferencia y aplicación del conocimiento generado
al interior de la Universidad.
 Direcciones de Investigación y Extensión de las Facultades:
Tienen como funciones:
- Implementar en la respectiva Facultad estrategias y programas que orienten y promuevan

la calidad y pertinencia las actividades de investigación y extensión.
- Diseñar y ejecutar estrategias para el crecimiento y la consolidación de los grupos de
investigación y los equipos que desarrollan labores de extensión en la Facultad.
- Articular las capacidades académicas de su Facultad a las demandas externas de servicios
de asesoría, consultoría, investigación científica, desarrollo tecnológico e innovación.
- Administrar, hacer seguimiento y evaluar los proyectos de investigación con financiación
interna de la respectiva Facultad y presentar informes periódicos al Decano de la Facultad
y al Vicerrector de Investigaciones y Extensión.
 Comité Operativo de Investigación y Extensión:
Se encarga de formular e implementar estrategias conducentes a garantizar la calidad académica

de las actividades de los grupos y centros de investigación, así como de los equipos de trabajo que
desarrollan actividades de extensión en la Universidad.
 Coordinación de Programas y Proyectos:
Adscrita a la Vicerrectoría de Investigación y Extensión, como unidad de apoyo encargada de

realizar acciones que garanticen la correcta formulación y ejecución de proyectos y programas de
investigación y extensión.
De igual manera, es importante resaltar que la Vicerrectoría de Investigación y Extensión (VIE)

cuenta con un portafolio de programas de apoyo que fomentan el desarrollo de los procesos de
investigación los cuales son acordes con las políticas y los criterios definidos por la Universidad.
Entre ellos se destacan: apoyo a la investigación en áreas estratégicas definidas por la Institución,
financiación interna en diferentes cuantías a proyectos de investigación, consolidación de grupos
de investigación, apoyo a grupos de investigación, apoyo en la formulación y seguimiento de
propuestas en búsqueda de financiamiento externo, apoyo a solicitudes de registro de derechos
de propiedad intelectual, apoyo a infraestructura de investigación, mantenimiento y calibración
de equipos, acreditación de pruebas de laboratorio y apoyo de infraestructura para formación
doctoral y estancias posdoctorales.
81
5.2.2.1 Portafolio de Programas de la Vicerrectoría de Investigación y Extensión 201631
En el portafolio VIE 2016, se encuentran los siguientes programas para financiar la investigación
y son pertinentes para el programa de Licenciatura en Matemáticas:
 FORTALECIMIENTO
- Apoyo de infraestructura para formación doctoral. La Vicerrectoría de Investigación y

Extensión (VIE), con el fin de fomentar la investigación de alto impacto que generan las
tesis doctorales de la UIS y mejorar la infraestructura para su desarrollo, ofrece el
programa de apoyo a infraestructura para la formación doctoral. El programa otorgará
financiamiento de hasta veinte millones de pesos ($20.000.000) por solicitud, sujeto a
disponibilidad presupuestal, y tiene como objetivo apoyar la adquisición de
infraestructura tecnológica de investigación en los grupos de investigación de la UIS
(equipos, software, materiales e insumos) necesaria para el desarrollo de tesis doctorales.
- Estímulos a grupos de investigación. La Vicerrectoría de Investigación y Extensión,
consciente de la diversidad de capacidades y necesidades de los grupos de investigación,
presenta a la comunidad universitaria el programa de Estímulo a Grupos de Investigación.
Este programa otorga recursos de libre destinación, para que los grupos definan, de
acuerdo con su situación particular, estrategias que permitan incrementar su visibilidad y
su participación en redes académicas y convocatorias, que potencialicen su acción en el
medio científico y tecnológico.
A cada grupo se concederá apoyo financiero de acuerdo con la clasificación de Colciencias

en la convocatoria 2015, tal como se muestra en la Tabla 16.
Tabla 16 Apoyo Financiero de acuerdo con la clasificación Colciencias
Convocatoria Colciencias 2015 Categoría Monto

del grupo (En millones de pesos)
A1 15*X
A 12*X
B 8*X
C 3*X
D X
Fuente: Página web Universidad Industrial de Santander - VIE
31 Universidad Industrial de Santander. Investigación y Extensión. Portafolio VIE 2016. En:

http://www.uis.edu.co/webUIS/es/investigacionExtension/convocatoriasProgramasApoyo/programas
ApoyoConvocatoriasInternas/historialProgramas/2016/documentos/portafolio2016.pdf. Septiembre de
2016.
82
Programa de Estancias posdoctorales. El objetivo de este programa es fortalecer la

actividad científica de alto nivel, considerando que la participación de recién doctorados
puede estimular y revitalizar la actividad y la creatividad de los grupos de investigación,
la VIE convoca a los grupos de investigación de la UIS a presentar candidatos para
concursar por un apoyo económico para realizar una estancia posdoctoral. El apoyo
consiste en un monto mensual equivalente a $6.000.000 para sostenimiento.
- Programa de acreditación de prueba de laboratorio. La Acreditación de Pruebas de

Laboratorio es un medio para evaluar, de manera independiente, la competencia de un
laboratorio para asegurar que los resultados de sus pruebas sean de alta calidad.
Diferentes grupos, laboratorios y centros de investigación de la Universidad Industrial de
Santander cuentan con la infraestructura y la capacidad humana para efectuar mediciones
y análisis o determinar las características de materiales, productos o equipos, requeridas
por entidades, privadas o públicas, de órdenes nacional o internacional. Con el fin de
apoyar y acompañar el proceso de implementación del sistema de gestión de calidad para
grupos, laboratorios y centros de investigación que realizan pruebas de laboratorio, la
Vicerrectoría de Investigación y Extensión coordina el programa de Acreditación de
Pruebas de Laboratorio, bajo los lineamientos de las normas NTC ISO 17025:2005 o NTC
ISO 15189:2009.
- Apoyo al fortalecimiento de la infraestructura científica-Tecnológica para centro de

investigación. Este programa tiene como propósito responder a las necesidades de
adquisición, renovación y actualización de equipamiento científico que tienen los centros
de investigación científica y tecnológica (CICT) de la Universidad Industrial de Santander
para el desarrollo de sus actividades de investigación y su consolidación. Para ello, la
Institución financiará propuestas presentadas por los CICT que busquen la adquisición de
infraestructura científica. El total de la propuesta no debe superar la suma de $250 millones
de pesos colombianos, y el apoyo económico será de libre destinación. No se aceptan los
pagos asociados a comestibles, servicio telefónico, trámites de visado y multas o sanciones.
 PROYECTOS
- Convocatoria interna de investigación: modalidad libre con aporte en efectivo. Este

programa tiene como propósito propiciar el fortalecimiento de los grupos de investigación
y el talento humano, comprometidos con la función misional de la Universidad de realizar
investigación de alta calidad. Los proyectos presentados deben tener una duración
máxima de 18 meses, y el dinero en efectivo financiado por la UIS es de hasta $35’000.000.
- Convocatoria interna para investigación para la consolidación de centros de
investigación científica y tecnológica. La Universidad ha identificado seis áreas
83
estratégicas de investigación, alrededor de las cuales se desea articular y focalizar el trabajo

de sus grupos de investigación con el fin de hacerlos altamente competitivos en el contexto
internacional. Con el ánimo de fortalecer el trabajo interdisciplinar, se formaron y
reconocieron, mediante acuerdo del Consejo Superior, los Centros de Investigación
Científica y Tecnológico (CICT) en: Biotecnología y Agroindustria, Nuevos Materiales,
Recursos Energéticos, TIC y Cultura y Sociedad. Este programa apoya y promociona estas
áreas mediante la financiación de proyectos de investigación que aprovechen el trabajo
adelantado hasta la fecha.
- Convocatoria interna de investigación: modalidad libre sin aporte en efectivo. Este
programa tiene como propósito propiciar el fortalecimiento de los grupos de investigación
y el talento humano, comprometidos con la función misional de la Universidad de realizar
investigación de alta calidad. Para ello, la Institución, por medio de un aporte en especie
financia proyectos de investigación presentados por profesores pertenecientes a grupos de
investigación de la UIS.
En esta modalidad se aceptan propuestas de investigación que pueden realizarse a partir

de la infraestructura existente, y aprovechando los servicios institucionales disponibles o
estudios secundarios anidados en proyectos ya realizados, y cuyos análisis pueden
ampliarse. Esta modalidad permite visibilizar y registrar formalmente la actividad de
investigación de los profesores de planta vinculados a los proyectos. Si bien esta
modalidad no asigna recursos desembolsables al proyecto, permite a los investigadores
formalizar sus actividades de investigación y lograr el reconocimiento en dedicación
(PAD) que establece el Estatuto de investigación de la Universidad Industrial de
Santander, Acuerdo 043 de 2011 del Consejo Superior.
 EXTENSIÓN
- Extensión. La Universidad presta diversos servicios de extensión en desarrollo de

convenios y contratos, para los que previamente se presenta una propuesta técnica y
económica, preparada por la unidad gestora. Al proceso de elaboración y soporte de la
propuesta se le conoce como Proceso de Planeación, y se documenta en una Memoria
Técnica, que según al artículo 5 del Acuerdo 103 de 2010 del Consejo Superior comprende:
La memoria técnica del proyecto deberá contener los siguientes aspectos:
1. Justificación
2. Antecedentes
3. Capacitad institucional en:
a. Talento humano
b. Infraestructura – equipos tecnológicos
c. Logística
84
d. Disponibilidad de recursos, alcances y tiempos establecidos

4. Evaluación de los riesgos asociados a la ejecución
 PROYECCIÓN
- Apoyo a solicitudes de registro de derecho de propiedad intelectual. Los derechos de

propiedad intelectual cobran cada vez mayor importancia, tanto por su valor económico
como por su carácter demostrativo de las capacidades científicas y tecnológicas de una
institución. Así, el número de patentes es utilizado corrientemente como uno de los
principales indicadores para analizar resultados de políticas y capacidades, tanto
institucionales como nacionales, en ciencia y tecnología. Estos análisis han hecho palpable
el rezago nacional en la materia, lo que ha suscitado una preocupación en diferentes
ámbitos. Por esto, desde los organismos estatales de orden nacional, se están realizando
esfuerzos para incrementar la conciencia y la capacidad nacional en materia de manejo de
la propiedad intelectual. Por esto, la Vicerrectoría de Investigación y Extensión, con el
propósito de fortalecer la gestión de la propiedad intelectual, establece el Programa de
Apoyo a Solicitudes de Registro de Derechos de Propiedad Intelectual.
 PROFESORES
- Movilidad profesores. Las tendencias actuales en investigación científica hacen

indispensable la participación permanente en eventos de divulgación de resultados, así
como la colaboración con pares científicos de orígenes nacional y foráneo. En este sentido,
el programa de movilidad de investigadores de la Universidad Industrial de Santander
2016 financia el desplazamiento, nacional e internacional de profesores de la UIS, como
estrategia para fomentar su vinculación a las diferentes comunidades científicas dentro y
fuera del país, así como la visita de expertos. Las modalidades que se manejan son las
siguientes:
o AP: Apoyo a profesores para participar como ponente en eventos académicos realizar
pasantías de investigación.
o AV: Apoyo para visita de expertos.
Para la Modalidad AP: A un profesor UIS se le podrán aprobar movilidades hasta por un
monto máximo de 12 SMMLV durante el año 2016, sujeto a disponibilidad presupuestal.
Este apoyo es intransferible.
Para la Modalidad AV: A un grupo o centro de investigación reconocido por la UIS se le

podrán aprobar movilidades de expertos hasta por un monto máximo de 12 SMMLV
durante el año 2016, sujeto a disponibilidad presupuestal. Este apoyo es intransferible.
85
- Capital Semilla para investigación. Este programa busca, mediante la financiación y el

reconocimiento institucional de proyectos bajo su dirección, apoyar a profesores de planta
de reciente vinculación o que retornan a la Institución luego de finalizar sus estudios
doctorales para iniciar sus actividades de investigación en la UIS.
Podrán participar en este programa profesores vinculados a partir de enero de 2013 o que
han finalizado su comisión de estudios y obtenido su título doctoral desde enero de 2015.
En ambos casos, podrán participar también los profesores de planta que no tengan
proyectos de investigación registrados en la Vicerrectoría de Investigación y Extensión en
los últimos tres años. Las propuestas presentadas deben tener una duración máxima de 12
meses, y el dinero en efectivo que se solicite a la UIS no debe pasar de $25’000.000.
 ESTUDIANTES
- Movilidad Estudiantes. El programa de movilidad de la Universidad Industrial de

Santander (UIS) 2016 para estudiantes, financia el desplazamiento nacional e internacional
de estudiantes de la UIS como estrategia para fomentar su vinculación a las diferentes
comunidades científicas dentro y fuera del país. Un profesor planta, cátedra, o cualquiera
otra modalidad de vinculación docente a la UIS, podrá solicitar movilidades para sus
estudiantes hasta por un monto máximo de 10 SMMLV durante el año 2016, sujeto a
disponibilidad presupuestal. Este apoyo es intransferible.
- Programa de emprendimiento. La Universidad Industrial de Santander, planteó dentro

de su Plan de Desarrollo 2008 – 2018, crear una cultura institucional en la que se estimule
la vinculación de los egresados a proyectos de emprendimiento, creación de empresas y
prácticas académicas de los estudiantes. Estas actividades hacen parte de los objetivos
estratégicos de “consolidar la capacidad institucional en materia de extensión y proyección
social de alta calidad” y “consolidar la interacción de la Universidad con los egresados”.
En consecuencia, se establece el Programa de Emprendimiento, para el apoyo a la
formulación de planes de negocio de innovación y base tecnológica, con el que se busca
brindar una estructura de soporte que le permita a estudiantes y egresados21canalizar y
concretar sus ideas de negocio.
- UIS Ingenium. La misión de la Universidad Industrial de Santander sustenta la

promoción del trabajo interdisciplinario y la relación con el mundo externo; por ende, la
Vicerrectoría de Investigación y Extensión propone retos y espera que los estudiantes
participen con soluciones únicas, atractivas e innovadoras, con alto potencial en el aporte
a la sociedad. En el año se efectuará unos retos de desarrollo rápido que demanden de los
estudiantes la dedicación de máximo una (1) semana. Estos retos deben ser afines al perfil
de los estudiantes de pregrado y posgrado de la Universidad Industrial de Santander,
86
enmarcados en las seis áreas estratégicas de investigación de la Universidad: Energía,

Salud, Materiales, Cultura y Sociedad, TIC y Biotecnología-Agroindustria.
 DIVULGACIÓN
- Revistas. La Universidad delegó en la Vicerrectoría de Investigación y Extensión el apoyo
a las publicaciones seriadas UIS, según lo dispuesto en el Acuerdo 078 del Consejo
Superior de 2005, por el cual se aprobó el Reglamento, que rige la actividad institucional
de publicaciones periódicas.
Los objetivos de este programa son:
o Propiciar la apropiación de las políticas institucionales sobre publicaciones periódicas
científicas y de divulgación de la UIS.
o Fomentar el mejoramiento de la calidad de las publicaciones periódicas científicas de la
UIS con fines de indización en Colciencias.
o Apoyar la edición de las revistas científicas y de divulgación de la UIS, tanto en formato
papel como en formato electrónico.
o Facilitar el acceso al contenido de las publicaciones periódicas científicas y de divulgación
de la UIS por medio de la plataforma de revistas http://revistas.uis.edu.co mediante el
sistema “Open Journal System”.
o Identificar inequívocamente cada uno de los artículos publicados en las revistas
institucionales. Verificar la originalidad de los artículos enviados a cada una de las revistas
institucionales.
De igual manera, como apoyo a la investigación, se encuentra El Premio Eloy Valenzuela.

Considerando que es deber de la Universidad enaltecer los méritos de las personas y entidades
que han servido de manera destacada en favor de la ciencia, la tecnología y la innovación, el
Consejo Superior de la Universidad creó en 1981 el Premio Eloy Valenzuela, distinción orientada
a destacar los trabajos de Investigación Científica y Tecnológica realizados por miembros de la
comunidad UIS. En el año 2016 se otorgará el reconocimiento a los mejores trabajos de
investigación científica, desarrollo tecnológico y/o innovación, desarrollados en las cinco áreas
temáticas siguientes: Desarrollo Tecnológico e Innovación, Ingeniería, Ciencias, Salud y Ciencias
Sociales. Se entregará a título personal un estímulo económico a los ganadores de las dos
categorías (Investigador Consolidado e Investigador en Formación), en cada una de las cinco áreas
temáticas, según el acuerdo 093 de 2011 del Consejo Superior. El reconocimiento aprobado para
la categoría de Investigador Consolidado es de 32 SMMLV y, para la de Investigador en
Formación, 13 SMMLV.
5.3 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN QUE APOYAN EL PROGRAMA
Actualmente, el programa de Licenciatura en Matemáticas cuenta con cuatro (4) grupos de

investigación que apoyan el programa. Estos son: Grupo de Investigación en Matemáticas de la
87
UIS (GIM), Grupo de Educación Matemática EDUMAT – UIS, Grupo de Ecuaciones Diferenciales
y Análisis Difuso (EDAD), y el grupo de investigación Algebra y Combinatoria (ALCOM). En la
tabla No. 17 se puede observar la información relacionada con dichos grupos, así como, sus
principales líneas de investigación y la clasificación Colciencias de cada uno de ellos.
Sin embargo, se considera importante mencionar que en la última convocatoria (Convocatoria 737
de 2015), el grupo EDUMAT-UIS no fue reconocido por COLCIENCIAS por problemas con la
evaluación de la productividad presentada en la ventana de tiempo exigida. Sin embargo, se
espera subsanar este impase y poder aplicar nuevamente en la próxima convocatoria.
Tabla 17 Grupos de Investigación que apoyan el Programa de Licenciatura en Matemáticas
CLASIFICACIÓN
NOMBRE DEL GRUPO LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
COLCIENCIAS
- Matemática Discreta
Grupo de Investigación - Cuerpos de Funciones algebraicas,
Álgebra y Combinatoria- Teoría de Códigos y Criptografía D
ALCOM - Geometría Computacional, Sistemas
Dinámicos Discretos
Grupo de Investigación - Ecuaciones Diferenciales Parciales

Ecuaciones Diferenciales - Análisis Difuso C
y Análisis Difuso –EDAD - Teoría de control óptimo en EDP
-Educación Estadística
-Educación Matemática y necesidades
educativas especiales
- Formación inicial y continuada de
profesores que enseñan matemática
Grupo de Investigación
- Material didáctico y matemática
en Educación
recreativa
Matemática- EDUMAT
- Tecnologías informáticas y
computacionales como apoyo a la
enseñanza y aprendizaje de la
matemática y las ciencias.
- Didáctica del Cálculo
- Topología
- Geometría Diferencial
Grupo de Investigación - Problemas Inversos y Análisis
en Matemáticas UIS- Numérico B
GIM - Geometría Fractal
- Ecuaciones Diferenciales Parciales
- Modelos Mixtos
Fuente: Documentos de los Grupos de Investigación de la Escuela de Matemáticas.
88
Igualmente, en esta misma convocatoria, dos (2) profesores fueron clasificados como investigador
Senior, cuatro (4) profesores como investigadores Junior y dos (2) profesores como investigador
asociado.
De otro lado, la calidad y pertinencia de la investigación que se desarrolla en el Programa se

evalúa acorde con los criterios definidos en la normatividad nacional establecida a través del
decreto 1279 que reglamenta los parámetros de evaluación de la productividad académica de los
profesores universitarios. Este decreto está reglamentado en la UIS a través de los Acuerdos No.
031 de 2003, 076 de 2005 y 093 de 2008 del Consejo Superior. Igualmente, la Institución se acoge al
modelo de medición de grupos de investigación y reconocimiento de investigadores establecido
por Colciencias.
También, podemos afirmar que existe correspondencia entre el número y nivel de formación de
los profesores con las actividades de investigación desarrolladas por estos, es así como un número
importante de profesores de planta adelantan investigación relacionada con las áreas del saber
del Programa. Se resalta también, el nivel de formación de la planta profesoral, en ella la gran
mayoría tienen título de Doctor y Magister.
El compromiso con la investigación se ve también reflejado en la alta participación en eventos

académicos nacionales e internacionales y la realización de trabajos que han derivado en
productos de divulgación, formación y nuevo conocimiento, libros, ponencias presentadas en
eventos académicos y artículos publicados en revistas de reconocido prestigio. Hay también
evidencias de proyectos de investigación realizados tanto con financiación interna como externa.
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, En el Anexo C. se puede detallar información

de cada uno de los profesores investigadores que pertenecen a los grupos de investigación. Es
importante aclarar, que en el programa de Licenciatura en Matemáticas los tipos de productos de
investigación están determinados principalmente por los Productos resultado de actividades de
generación de nuevo conocimiento, Productos resultado de actividades de apropiación social del
conocimiento y Productos de Actividades Relacionadas con la Formación de Recurso Humano
para la CTel32.
5.4 ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

A LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
La incorporación de la investigación a los procesos de formación en la Licenciatura en

Matemáticas se da en dos sentidos, de un lado porque ciertos avances científicos, en la medida
que el nivel académico lo permite, son incorporados al programa para enriquecer las discusiones
que se dan en clase o ampliar los puntos de vista presentados en los libros de texto. De otro lado,
los resultados producidos en materia de Educación Matemática son incorporados como tema de
32 Ibíd. Tipología de los productos. Pág. 31
89
estudio y como alternativa metodológica para mejorar las acciones pedagógicas de los profesores
del programa.
Adicionalmente podemos mencionar otras estrategias que aportan en esta misma dirección:
 La bibliografía utilizada para el desarrollo de las asignaturas incorpora tanto textos como
artículos científicos actualizados. En este sentido, los recursos electrónicos: principalmente
Bases de datos, bibliotecas digitales, revistas, etc., con que cuenta la Universidad permiten
que las consultas y el trabajo independiente de los estudiantes se apoye en recursos
actualizados.
 Los profesores y estudiantes asisten con regularidad a eventos académicos del orden
nacional e internacional que les permiten incorporar temáticas de actualidad al desarrollo
de las asignaturas o formulación de temas para desarrollar los trabajos de grado.
 El seminario tiene como uno de los propósitos la exposición de resultados y desarrollos
recientes en diferentes áreas; bajo esta modalidad, en la Escuela de Matemáticas se han
institucionalizado: Seminario de Algebra, Seminario Docente de Algebra Lineal,
Seminario de Topología y teoría de continuos, Seminario de Ecuaciones Diferenciales
Parciales y el Seminario de Tecnología en la Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas.
Estos espacios son abiertos a la comunidad, incluyendo la participación de estudiantes de
los pregrados de la Escuela.
 La Escuela mantiene un plan de formación docente que se orienta principalmente a
adelantar estudios para fortalecer las líneas de investigación existentes y suplir las
necesidades plasmadas en el plan de desarrollo de la Escuela. Esta dinámica permite que
los estudiantes accedan a los desarrollos más recientes dado que los profesores incorporan
estos resultados en el desarrollo de las asignaturas, formulación de electivas, y temas para
trabajos de grado.
90
6 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO
La Universidad Industrial de Santander a través del Estatuto General33 en el artículo 5, propone

promover el desarrollo de la comunidad académica nacional, propiciar su vinculación con el
sector productivo y fomentar su articulación con sus homólogos a nivel internacional; así mismo
plantea promover y participar en la generación y desarrollo de empresas de base tecnológica
resultantes de actividades de investigación y extensión. En el artículo 6 define la “Extensión”
como la proyección social de la Universidad, mediante la crítica y la participación activa en la
solución de problemas de la comunidad, orientadas al mejoramiento de la calidad de vida. Es así,
como, la UIS en la ejecución de sus funciones podrá establecer relaciones con diferentes sectores
de la sociedad que, a su vez, permitan obtener recursos para el desarrollo de la Misión
Institucional.
En el PI34, el numeral 2.2, habla de la responsabilidad social que tiene la Universidad, asumiendo
plenamente la condición pública para poder responder a la necesidad nacional de formación de
alta calidad y pertinencia, generando los saberes, las actitudes y prácticas innovadoras que
permitan pensar y transformar el país y la región con sentido ético y responsabilidad política. En
el apartado 3.2, se presenta el compromiso indeclinable de la UIS, con el desarrollo integral y
bienestar social de la nación colombiana como política para responder por un mejor destino de la
sociedad regional. Esto lo hace, a través de desarrollar una estrategia de asociación
multidisciplinaria para investigar y pensar los problemas que dificultan la construcción del estado
nacional colombiano, formar nuevas generaciones de estudiantes en el estilo señalado por la
misión, incrementar la oferta universitaria de prácticas sociales y empresariales, aumentar la
cobertura social de los programas universitarios y desarrollar los proyectos de difusión del pensar
y hacer universitarios. En el numeral 4.1.3, se establece el replanteamiento de todos los programas
de estudio, este replanteamiento obliga a hacer efectiva la interdisciplinariedad y la flexibilización
en la concepción de todos los programas de estudio en la UIS, en dos áreas que son las Ciencias
Humanas y las Ciencias Naturales. La formación integral aparece como un programa de ejecución
ininterrumpida y contiene dos aspectos relacionados orgánicamente: uno práctico que se ha
llamado, ethos universitario o cultura institucional y que se expresa y construye diariamente en
las relaciones y actividades universitarias y otro, teórico, que compromete a todos los programas
académicos de la Universidad y, en particular, a las Ciencias Humanas.
A partir de lo expuesto anteriormente, se puede decir que en el PI y en el Estatuto General de la

Universidad se establece la “Extensión” como una actividad misional, expresada
de la Universidad Industrial de Santander. (Compilación de Normas Vigentes a Julio de 2012). Artículos 5
literales f, i, Artículo 6 literal c.
34 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 015 de abril 11 de 2000. Por el
cual se aprueba el Proyecto Institucional de la Universidad Industrial de Santander. Numeral 2.2, 3.2 y 4.1.3.
91
institucionalmente a través de políticas, principios y objetivos que se pueden encontrar

consignados mediante Acuerdo Superior No 006 de 2005. En el acuerdo del consejo superior No.
103 de 201035, se establecen los requisitos y procedimientos administrativos para la gestión de
proyectos de extensión y educación continuada en la Universidad Industrial de Santander.
En el acuerdo del Consejo Superior N0. 006 de 2005, la Extensión está definida como una actividad
sustantiva de la universidad por medio de la cual se establece un proceso de comunicación con la
sociedad, que permite transformar las prácticas culturales de la institución en materia de Docencia
e Investigación. De esta manera, la Extensión se comporta como un elemento proactivo en el
sentido de responder no solo a las demandas específicas del mercado y de diversas organizaciones
sociales, sino que posibilita el desarrollo de una política institucional que propicia una integración
e interacción con la sociedad sobre la base de un alto ejercicio de responsabilidad ética y social en
la definición, jerarquización y formulación de alternativas a los problemas del desarrollo local,
regional y nacional.
6.1 POLITICA DE EXTENSIÓN
Bajo el acuerdo del Consejo Superior No. 006 del 07 de febrero del 2005, se adopta la Política de
Extensión la cual define sus principales lineamientos estratégicos, a saber:
a) La extensión como función sustantiva y proyecto académico de la Universidad.

b) La extensión como función social de la Universidad.
c) La extensión como comunicación con la sociedad y sus actores sociales.
d) La extensión y su relación con la comunidad.
e) La extensión y la relación de la universidad con el sector oficial.
f) La extensión y la participación de la Universidad en corporaciones y otros tipos de alianzas
con el sector productivo.
g) La extensión y el vínculo de la Universidad con el sector productivo.
h) La extensión y la relación de la Universidad con los egresados.
i) La extensión y el vínculo de los estudiantes a sus programas y proyectos.
j) La extensión y los estímulos al personal36.
Adicionalmente, la función de extensión se desarrollará atendiendo los principios básicos tales

como: Comunicación, Cooperación, Solidaridad, Equidad, Transparencia, Pertinencia social y
35 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 103 de 13 de diciembre de 2010.
Por el cual se establecen los requisitos y procedimientos administrativos para la gestión de proyectos de
extensión y educación continuada en la Universidad Industrial de Santander.
36 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 006 del 07 de Febrero del 2005.
Por medio del cual se adoptan las Políticas y se definen los principios orientadores y os objetivos de la
función de Extensión de la Universidad Industrial de Santander.
92
académica. Así mismo, desarrollará todas sus actividades de Extensión teniendo en cuenta los
objetivos establecidos dentro de su política, entre los cuales destacamos:
a) Establecer un diálogo permanente, confiable y estable en el tiempo con la comunidad, sus

actores sociales, el sector productivo, las instituciones en el ámbito local, regional, nacional
por medio de determinadas acciones que se derivan de los procesos de docencia e
investigación con el fin de intercambiar experiencias y saberes que deriven en un
aprendizaje institucional.
b) Promover la transferencia de conocimiento científico y tecnológico desde la Universidad
hacia los sectores productivos y sociales y la generación de conocimiento a partir de las
necesidades que surjan al interior de las empresas y organizaciones.
c) Fomentar una comunicación efectiva con la sociedad, conducente a ampliar el proceso de
interacción e integración con sus actores sociales, atendiendo las demandas de la región y
la nación con el propósito de que las distintas disciplinas nutran sus procesos de formación
e investigación aportando a la construcción de capacidades individuales y sociales.
d) Propiciar una actitud proactiva, que posibilite el desarrollo de un modelo de universidad
que le permita participar y cooperar con las instituciones gubernamentales en la
elaboración y diseño de políticas públicas.
e) Establecer relaciones de intercambio con comunidades, organizaciones y gremios que
permitan el desarrollo de un equilibrio entre población y recursos, respetando las formas
de organización simbólica y productiva que en ellas se generan sus identidades y valores
culturales37.
La extensión en la Universidad Industrial de Santander se desarrolla mediante diversas

modalidades o campos de realización, los cuales son ofrecidos por las diferentes unidades
académicas y administrativas de la Institución. Estos programas, proyectos y actividades son:
a) Asesoría y consultoría profesional: con el fin de contribuir a una mejor calidad de vida,
la universidad busca vincularse y cooperar con el sector social y empresarial para la
transferencia de conocimientos pertinentes con los principales problemas. Estos servicios
se ofrecen bajo las siguientes modalidades: Asesoría, consultoría, asistencia técnica,
interventoría y veeduría.
b) Servicios Tecnológicos: “comprende los servicios de análisis, pruebas y ensayos de
laboratorio, transferencia, innovación y desarrollo de procesos y productos, resultantes de
las actividades de investigación y docencia, realizadas por las distintas unidades
académicas y administrativas”38
c) Servicios Educativos y Estudiantiles: En lo que corresponde a los servicios educativos
ofrecidos se incluyen las prácticas académicas y la educación no formal, a continuación, se
37 Ibíd. Pág. 4
38 Ibíd. Pág. 5-7
93
describen: en primer lugar, encontramos que las Prácticas Académicas pretenden la

aplicación del conocimiento adquiridos por los estudiantes de último semestre en
situaciones socioeconómicas y culturales concretas, en el propósito de validar los saberes
en el desarrollo de las habilidades profesionales. Estas se pueden realizar de varias
maneras, entre ellas: prácticas asistenciales, comunitarias, de servicios, educativas, de
diagnóstico y de intervención. En segunda instancia, se destaca la Educación no Formal,
la cual hace referencia a las actividades de enseñanza-aprendizaje ofrecidas con el objeto
de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos académicos o
laborales que no están dirigidos a la obtención del título profesional. La UIS ofrece la
educación no formal continúa mediante la educación permanente como son: diplomados,
cursos, seminarios, talleres. Pasantías, congresos, etc.
d) Servicios Docentes Asistenciales: Es una modalidad académica de servicios a la
comunidad mediante la aplicación de los conocimientos adquiridos en el proceso de
formación del estudiante, incluye los servicios docente-asistenciales de salud y los
jurídicos.
e) Servicios Culturales, Artísticos y Deportivos: Estas actividades buscan la afirmación de
la identidad socio-cultural en la formación integral de la comunidad universitaria, a través
de la sensibilización frente a las diversas manifestaciones del arte y de la cultura. “Las
actividades culturales, artísticas y deportivas podrán ofrecerse en diferentes modalidades:
conferencias, talleres, seminarios, cursos, exposiciones conciertos, presentaciones de
teatro, concursos, competencias, actividades lúdicas y similares”39
f) Servicios de comunicación e información: Son los servicios mediante el cual la
Universidad Industrial de Santander interactúa con la comunidad en general y científica,
mediante la difusión de programas radiales, televisivos, publicación de revistas,
periódicos, boletines, etc.
6.2 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN EN EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN

MATEMATICAS
En el programa de Licenciatura en Matemáticas, se propicia la participación de los estudiantes,

profesores y egresados en espacios que buscan el mejoramiento de la calidad de la formación
matemática de los estudiantes de educación básica y media, en alianza con los sectores público y
privados. A continuación, se presenta un resumen gráfico de las principales actividades de
extensión (Ver Figura 5) y una descripción detallada para cada una de ellas.
Figura 5. Programas y eventos de extensión de la Escuela de Matemáticas
39 Ibíd., Pág. 5-7
94
6.2.1 Proyectos de Extensión
 Talleres de Matemática Recreativa

Este programa busca orientar a los docentes de manera teórica y práctica, sobre la
matemática recreativa y su incorporación al currículo; propiciar la generación de
alternativas y propuestas de innovación para el aprendizaje de la matemática y promover
el diseño y el desarrollo de proyectos pedagógicos a través de la matemática recreativa y
el intercambio de experiencias. El programa se ofrece sin ánimo de lucro anualmente en
modalidad presencial y tiene una duración de 40 horas.
 Semillero Matemático
Este programa está dirigido a niños que se encuentren en grado escolar de 1º a 9º grado y
busca potenciar el desarrollo del pensamiento matemático de los niños a través de la
exploración y profundización de diferentes situaciones problema; además ofrece un
espacio de extensión de la universidad a la comunidad estudiantil de educación básica del
área metropolitana de Bucaramanga y sus municipios aledaños. Las actividades del
Semillero se desarrollan a través de la resolución de problemas, la matemática recreativa,
el uso del origami, trabajo con material didáctico, uso de nuevas tecnologías
computacionales -computador y calculadora-. El programa se ofrece semestralmente y se
desarrolla en modalidad presencial con una duración de 60 horas.
 Club Matemático Euler

Este programa está dirigido a estudiantes de décimo y undécimo grado de colegios
oficiales del Área Metropolitana de Bucaramanga busca potenciar, al igual que el Semillero
Matemático, el desarrollo del pensamiento matemático de los estudiantes de media
vocacional a través de la creación de espacios de trabajo que le permitan explorar y
profundizar diferentes situaciones problema. Dicho proyecto nace como programa de
extensión de la Escuela de Matemática de la Universidad Industrial de Santander, con la
95
participación del Grupo de Investigación en Educación Matemática EDUMAT-UIS. El

programa es semestral y es financiado por la Escuela de Matemáticas y otros entes
institucionales; se desarrolla en modalidad presencial y tiene una duración de 60 horas.
 Olimpiadas Regionales de Matemáticas

Este proyecto va dirigido a estudiantes de primaria y bachillerato del Departamento de
Santander, en el presente año 2016, se celebraron las 5ª Olimpiadas Regionales de
Matemáticas de Primaria y las 8ª Olimpiadas Regionales de Matemáticas de Bachillerato.
Con este proyecto, la Escuela espera generar un espacio permanente con actividades
programadas a lo largo del año que puedan estimular el estudio de las matemáticas,
ayudando a la formación de un pensamiento crítico y de un espíritu científico en los niños,
así como al desarrollo de habilidades y destrezas que les permitirán un mejor desempeño
en los ámbitos académico y social.
 Calendario Matemático
Es un proyecto liderado por la asociación Colombia Aprende. El objetivo es contribuir a
desarrollar el Enfoque de Planteamiento y Resolución de Problemas a través del trabajo de
resolver un problema cada día. Se espera que la estrategia contribuya al desarrollo de una
disciplina personal de trabajo. Graduados y estudiantes del programa de Licenciatura de
la UIS han integrado un grupo de trabajo alrededor de este proyecto; el grupo se reúne
periódicamente para revisar los materiales producidos y discutir principalmente la
incorporación de la matemática recreativa como herramienta de apoyo a la docencia en
matemáticas.
 Curso de Matlab
Este curso es ofrecido a estudiantes y profesionales que necesitan aprender y/o afianzar
el manejo de las herramientas ofrecidas por este software. El objetivo es familiarizar al
participante con la interfaz del programa, programar y usar eficientemente las
herramientas de MATLAB. El curso se realiza en cinco (5) sesiones de cuatro (4) horas y
dos (2) sesiones de cinco (5) horas. El curso tiene una intensidad de 30 horas de trabajo
presencial y 10 de trabajo indirecto.
 Diplomado en Métodos Multivariados

El programa está diseñado para responder a la necesidad de formación en análisis de bases
de datos multivariados. El objetivo de este programa es capacitar a los docentes y
profesionales que, en desarrollo de sus labores, deben enfrentar el análisis cualitativo y
cuantitativo de grandes bases de datos. Este programa se desarrolla bajo la modalidad
presencial, con una duración de 125 horas.
96
 Cursos de actualización
La Escuela de Matemáticas a través del Grupo de Investigación EDUMAT, ofrece dentro
de sus servicios de extensión capacitaciones a profesores de matemáticas de Educación
Básica y Media. La capacitación se diseña acorde a las necesidades de los asistentes,
usualmente se formulan alrededor de temas como el uso del enfoque de resolución de
problemas en Aritmética, Algebra y Cálculo. La propuesta incluye actividades teórico-
prácticas, discusión grupal, uso de nuevas tecnologías y material didáctico.
6.2.2 Eventos Académicos.
En este tema, desde la Escuela de Matemáticas se lidera la realización de diferentes eventos en los
cuales se actúa en calidad de organizador, co-organizador o integrante del comité académico. De
esta manera la Escuela contribuye a la integración de la comunidad académica, regional y nacional
y a la difusión de resultados de investigación tanto en Matemáticas como en Didáctica de las
matemáticas. A continuación, se describen los eventos desarrollados recientemente.
 Seminario Taller en Educación Matemática: la enseñanza del cálculo y los componentes

de su investigación.
El evento tiene como objetivo ofrecer elementos específicos que retroalimenten las
experiencias profesionales de los participantes ya sea como profesores de matemáticas de
educación básica y media o investigadores en el campo de la Educación Matemática, esto
a través de la discusión y la reflexión sobre los proyectos de investigación que se están
desarrollando dentro y fuera del país. La cuarta versión del evento se desarrolló en 2012
alrededor del tema: La enseñanza del cálculo y sus componentes de la investigación.
 Simposio Nororiental de Matemáticas

Aunque el evento se originó de una iniciativa regional, hoy día La Escuela de Matemáticas
de la UIS es el único organizador de este evento bianual que cuenta ya con 14 años de
historia. El simposio Nororiental de Matemáticas se ha convertido en un evento científico
con reconocimiento a nivel nacional. En él se reúnen investigadores, profesores y
estudiantes de todo el país, quienes en este evento encuentran un espacio para la
actualización y discusión en temas de Matemáticas, Educación matemática y Estadística;
adicionalmente, el evento ha servido para estrechar los lazos de amistad y cooperación
entre investigadores de la región (docentes universitarios y estudiantes de posgrado) y los
invitados nacionales e internacionales. Finalmente se resalta que el evento contribuye de
manera importante a la formación académica e investigativa de los estudiantes de la
escuela tanto en pregrado y posgrado.
 VI Seminario de Matemática Educativa: El VI Seminario de Matemática Educativa,

organizado por la Escuela Colombiana de Ingeniería Julio Garavito y la Universidad
97
Industrial de Santander, tiene como propósito ofrecer un espacio para el intercambio de

resultados de investigación y la reflexión sobre experiencias relacionadas con los procesos
de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y del conocimiento profesional del
profesor de matemáticas. El Seminario genera un campo de discusión en torno a la
articulación de la Educación Media y la Superior. Esta versión del Seminario tendrá como
temática central las Competencias Matemáticas y las implicaciones que surgen al
implementarlas en el currículo de Matemáticas (evaluación, formación de profesores,
metodologías, formulación de tareas que desarrollan competencias, entre otras).
Adicionalmente, la Escuela de Matemáticas ha sido organizadora de otros importantes eventos

de la agenda académica nacional en los últimos años:
 2014: Software Freedom Day
 2011: XVIII Congreso Colombiano de Matemáticas
 2016: ALTENCOA
 2006 y 2012: Simposio Internacional de Estadística
 2016: II Encuentro Colombiano de Educación Estocástica
 2013: Hablemos de Olimpiadas
6.2.3 Asociaciones.
Por otra parte, los profesores planta de la Escuela de Matemáticas hacen parte activa de diferentes
asociaciones:
 Asociación Colombiana de Matemática Educativa (ASOCOLME): es una entidad sin

ánimo de lucro, que tiene como labor prioritaria promover la mejora e innovación en la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, su propósito es la búsqueda permanente
de la convivencia, la tolerancia y la paz, a través de la investigación.
 ALTENUA: El grupo de Algebra, Teoría de Números y Aplicaciones ALTENUA, fue

reconocido por COLCIENCIAS en la convocatoria de grupos 2003, reúne
fundamentalmente a profesores y estudiantes de las Universidades de la Corporación
Escuela Regional de Matemáticas, ERM, interesados en álgebra, Teoría de Números,
Combinatoria y sus aplicaciones. Cuenta con la asesoría de algunos investigadores y
profesores tanto nacionales como internacionales, se reúne periódicamente en un evento
denominado ALTENCOA cuya realización más reciente fue en 2016 en la UIS.
 Escuela Regional de Matemáticas (ERM): Desde su creación a mediados de 1989, la ERM

empezó a abordar temas básicos en matemáticas y su enseñanza. La organización se nutre
de la vitalidad de las universidades regionales, del suroccidente del país, para convertirse
en una institución gestora de desarrollo académico, organizando encuentros regionales de
matemáticas.
98
 Asociación Colombiana de Educación Estocástica: La Asociación Colombiana de

Educación Estocástica (ACEdEst) fue creada en el año 2014 por iniciativa de algunos
profesores interesados en la enseñanza de la Estadística tanto a nivel escolar como
universitario. El principal objetivo de la Asociación es impulsar y estimular la
investigación, desarrollo e innovación de los procesos de enseñanza–aprendizaje de la
probabilidad y la estadística en todos los niveles educativos del país.
 Association for Symbolic Logic (ASL): Es el organismo internacional de especialistas en

lógica y lógica matemática de mayor prestigio a nivel mundial. Reconocido a nivel
mundial en el campo de la teoría de modelos, fue fundado en 1936, un año crucial en el
desarrollo de la lógica moderna, y su primer presidente fue Alonzo Church.
 Fundación Alan Turing: promueve el uso del software libre, la organización es ideada y
dirigida por un profesor de la Escuela.
 Red Colombiana de Programas de Licenciatura en Matemáticas y afines (CLEMA): El

24 octubre de 2014 se creó la “Red de Licenciaturas en Matemáticas y Afines, Red
CLEMA” cuyo objetivo general es propiciar la integración de los diferentes programas de
Licenciatura en Matemáticas y afines del país. En los dos primeros encuentros se ha
avanzado en el análisis de los factores de la guía de autoevaluación exigidas por el CNA,
y las consideraciones desde lo académico en la enseñanza de las Matemáticas en Colombia
frente a los lineamientos establecidos por el MEN. Producto de estos encuentros se han
formulado de planes de acción que orientan el trabajo en la Red y permiten consolidar el
grupo como comunidad académica nacional. En noviembre de 2016, La Escuela de
Matemáticas de la UIS será la sede del Tercer Encuentro, evento que tendrá como tema
central La reforma a las licenciaturas en Matemáticas y afines: Retos y oportunidades.
Adicionalmente se encuentran docentes asociados a otras entidades como: Asociación Matemática

Venezolana, Sociedad Colombiana de Matemáticas (SCM) y Consultorio matemático de la
Fundación Surgir.
6.2.4 Otros escenarios de relación con el sector externo.
La principal estrategía de articulación con el medio implementada por la Escuela de Matemáticas

es la oferta de servicios de extensión, no obstante, existen otras alternativas que nos han permitido
adelantar proyectos de formación y prestación de servicio de consultoría, entre las más recientes
tenemos:
99
 Elaboración de una Propuesta de estándares en el área de matemáticas ASOCOLME-MEN.

 Participación en el proyecto Fomento para la Educación media (FEM), convenio suscrito
con las Secretarías de Educación de Bucaramanga y Floridablanca para trabajar con
estudiantes de Educación Media, reforzando competencias en Matemáticas, Lenguaje,
Física, Química y Biología. El proyecto se encuentra en desarrollo y se espera continúe en
2017.
 La práctica pedagógica, el Servicio Social Educativo y los trabajos de grado: Las
Instituciones educativas del orden local y las Secretarías de Educación certificadas son
convocadas periódicamente para suscribir convenios para la realización de la práctica
pedagógica. Estos espacios permiten que los estudiantes interactúen con la comunidad
académica de diferentes instituciones educativas y a partir de las necesidades allí
detectadas, se formulan propuestas de intervención.
100
7 SISTEMA DE EVALUACIÓN
7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EL programa de Licenciatura en Matemáticas se ajusta a los lineamientos institucionales en lo

referente a la evaluación del aprendizaje, según lo establecido en el Reglamento Académico
Estudiantil de Pregrado, a continuación, se reseña la normatividad institucional correspondiente
a los criterios para la permanencia, promoción y evaluación de los estudiantes matriculados en
programas académicos de pregrado de la Universidad Industrial de Santander:
Título V: Régimen Académico

Capítulo V: De la Evaluación Académica40
ARTÍCULO 90º. Se llaman pruebas de evaluación académica las que se realizan en cada período
con el objeto de ponderar el trabajo realizado por el estudiante en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
ARTÍCULO 91º. Las pruebas de evaluación que se realizan en la UIS se dividen en: ordinarias y
extraordinarias:
a) Las pruebas ordinarias comprenden los exámenes escritos, trabajos, interrogatorios y

demás pruebas cuyo carácter y número deben quedar establecidos en el programa
calendario de cada asignatura.
b) Las pruebas extraordinarias comprenden los exámenes que por su carácter no se
establecen en el programa calendario de cada asignatura, por tratarse de pruebas que no
son de obligatoria presentación por parte de todos los integrantes de un curso. Estas
pruebas comprenden:
1. Examen de validación concedido por la Universidad a un estudiante para acreditar
el conocimiento global de una asignatura
2. Examen supletorio autorizado por el Directo de Escuela o Coordinador de
programa, previa solicitud del estudiante, cuando éste por fuerza mayor no haya
podido presentar una prueba ordinaria.
3. Examen de habilitación que puede realizar el estudiante, cuando no ha aprobado
una asignatura teórica y tiene en ella una calificación igual o superior a dos, cero
(2.0)
40CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 72 de octubre 8 de 1982.

Reglamento Académico- Estudiantil de Pregrado. (Compilación de Normas Vigentes, 2014). Pág. 46-49
101
ARTÍCULO 92º. Modificado y adicionado por el artículo 14º del Acuerdo del Consejo Superior
Nº 075 de Septiembre 23 de 2010.
El examen de Validación por Suficiencia; es una prueba extraordinaria que permite demostrar las
competencias necesarias para dar por aprobada la asignatura. Esta evaluación es autorizada por
el director de la unidad académica a la cual está adscrita la asignatura.
PARÁGRAFO 1: Para tener derecho a examen de validación de una asignatura es necesario que:
a. El estudiante cumpla con los requisitos para cursarla.

b. La asignatura sea habilitable, según lo determine la unidad académica responsable de
ofrecerla.
c. El estudiante pague previamente los derechos pecuniarios correspondientes.
PARÁGRAFO 2: El estudiante solo podrá presentar una (1) vez el examen de validación por
suficiencia por cada asignatura y validar hasta dos (2) asignaturas por semestre,
PARÁGRAFO 3: La fecha límite para solicitar examen de validación por suficiencia, al director
de la unidad académica, a la cual esté adscrita la asignatura, será el último día de clases fijado en
el calendario académico. El examen de validación por suficiencia se realizará en la fecha
programada para las habilitaciones de cada periodo académico.
PARÁGRAFO 4: Para efectos de grado, el estudiante podrá solicitar, ante las unidades
académicas encargadas de ofrecer las asignaturas, el examen de validación por suficiencia en
fecha extraordinaria.
La nota mínima aprobatoria del examen de validación por suficiencia, será de tres coma ocho (3,8)
ARTÍCULO 93º. Modificado por el Acuerdo del Consejo Superior Nº 075 de Septiembre 23 de
2010. Por el cual se modifica y se establecen los procedimientos para la matrícula académica, el
cálculo del promedio, la cancelación, y validación de asignaturas y se dictan otras disposiciones
así: El examen de validación por suficiencia es una prueba escrita, la cual podrá tener un
componente de sustentación, según las competencias que se deben evaluar. El examen será
elaborado y evaluado por dos (2) docentes, designados por el Director de Escuela o el jefe de
Departamento.
PARÁGRAFO: Si la calificación obtenida es inferior a tres coma ocho (3,8), no se tendrá en cuenta
en la Hoja de Vida Académica del estudiante.
ARTÍCULO 94º. Modificado por el Acuerdo del Consejo Superior Nº 061 de Noviembre 18 de
2002. Adjuntando los comprobantes que fundamente la petición, el estudiante debe presentar la
solicitud de examen supletorio al Director de Escuela o Departamentos los cinco (5) días hábiles
siguientes a la fecha de realización del examen ordinario. Para la carrera que cuenta con
102
Coordinador, el trámite se presentará en primera instancia ante dicho funcionario. El Director de

la Escuela o de Departamento a la cual pertenece el estudiante elaborará dentro de los diez (10)
días hábiles siguientes a la fecha de realización del examen ordinario, el listado de estudiantes
autorizados para presentar examen supletorio y lo remitirá al Directos dela Escuela o
Departamento que ofrece la asignatura. La escuela a la cual pertenece el estudiante valorará la
posibilidad de solicitar a otras entidades el apoyo que requiera el examen supletorio
programándolo adecuadamente.
PARÁGRAFO 1º Los estudiantes que estén oficialmente autorizados para representar a la

Universidad, en eventos académicos, artísticos o deportivos, tendrán derecho a examen supletorio
y en general a recuperar las actividades académicas evaluadas que se programen
simultáneamente con los eventos correspondientes. La Vicerrectoría Académica comunicará
oportunamente la lista única de participantes y las fechas en que el (los) evento(s) se lleve (n) a
cabo, a los correspondientes Directores de Escuela para que ofrezcan las respectivas actividades
de recuperación.
PARÁGRAFO 2º Modificado por el Acuerdo del Consejo Superior Nº 051de agosto 1 de 2008.
Las solicitudes de supletorio correspondientes el último examen deberán ser resueltas el Consejo
de Escuela.
ARTÍCULO 95º. Cuando el estudiante presente examen de habilitación, la calificación definitiva

se obtendrá así: La calificación definitiva después de habilitación es igual a: 40% calificación
definitiva antes de habilitación más 60% calificación examen de habilitación.
Modificado por el artículo 14, parágrafo 1, literal b del Acuerdo Nº 075 de 2010.
La Unidad académica responsable de ofrecer una asignatura, determina si es o no habilitable.
Título V: Régimen Académico

Capítulo VI: De las calificaciones41
ARTÍCULO 96º. En todos los programas académicos de pregrado los resultados de las pruebas
académicas se calificarán de cero, cero (0,0) a cinco, cero (5,0). La nota mínima aprobatoria para
cualquier asignatura es de tres, cero (3.0).
ARTÍCULO 97º. La calificación definitiva al final de un período académico se obtiene, en cada

asignatura, promediando en forma ponderada las notas de las evaluaciones del período. Ninguna
prueba de evaluación valdrá más del 40% de la calificación final definitiva.

Reglamento Académico- Estudiantil de Pregrado. (Compilación de Normas Vigentes, 2014). Pág. 50
103
PARÁGRAFO 1. En las asignaturas teóricas el profesor debe realizar un mínimo de tres

evaluaciones y, de desearlo, puede incluir una nota adicional para promediar valorando
exámenes cortos, interrogatorios, tareas y demás pruebas de evaluación establecidas en el
respectivo programa calendario.
PARÁGRAFO 2. La calificación definitiva de una asignatura práctica o teórico práctica, se obtiene

promediando, en forma ponderada, las calificaciones correspondientes a exámenes,
experimentos, trabajos prácticos, informes, interrogatorios y demás pruebas de evaluación
establecidas en el respectivo programa calendario.
ARTÍCULO 98º. Los profesores dispondrán de un máximo de ocho (8) días, contados a partir de
la fecha de realización de un examen o evaluación, para fijar en las carteleras del Departamento
respectivo, las notas obtenidas. Estas calificaciones deben permanecer allí durante un mínimo de
tres (3) días. Los estudiantes dentro de este plazo, podrán aclarar todo lo relacionado con su
calificación. Corresponde al Jefe del Departamento, hacer cumplir esta norma.
ARTÍCULO 99º. Los profesores deben pasar al Departamento respectivo las calificaciones
parciales y definitivas obtenidas por los estudiantes, antes de la fecha límite fijada, para cada caso,
en el Calendario Académico.
ARTÍCULO 100º. El estudiante tiene derecho de solicitar al profesor la revisión de la calificación

de las pruebas escritas dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la publicación de la nota. En
caso de considerar que su petición ha sido solucionada injustamente, o que la revisión solicitada
no ha sido atendida por el profesor dentro de un término de tres (3) días podrá apelar ante el Jefe
del Departamento que ofrece la asignatura, quien analizará la petición; si la encuentra justificada
designará dos profesores calificadores para que efectúen la revisión.
La nota definitiva correspondiente a las pruebas reclamadas será el promedio aritmético de las
calificaciones asignadas por los dos calificadores y la original del profesor.
PARÁGRAFO. El recurso de apelación, ante el Jefe del Departamento, sólo tiene esta instancia.
ARTÍCULO 101º. El Acuerdo No. 051 de 1983 a la que hacía alusión la nota del presente artículo
fue derogado por el Consejo Académico mediante el Acuerdo No. 066 de marzo 08 de 2011.
Las calificaciones se expresan en unidades y décimas; al realizar los cómputos de las calificaciones
las centésimas uno, dos, tres y cuatro se desprecian y las cinco, seis, siete, ocho y nueve se
aproximan a la décima superior.
ARTÍCULO 102º. Cuando un estudiante no se presente a un examen, el profesor deberá escribir

como calificación cero, cero (0.0) y anotar N. P. (no se presentó), en el sitio correspondiente a la
calificación.
104
ARTÍCULO 103º. Las asignaturas clínicas, de la Facultad de Salud, tendrán evaluación

conceptual, con sujeción a las normas establecidas en el programa calendario correspondiente.
En dicho reglamento se menciona que el rendimiento académico del estudiante, durante su

permanencia en la Universidad Industrial de Santander, se medirá por el promedio ponderado
del periodo académico, por el promedio ponderado acumulado y el índice de aprobación.
Adicionalmente se explica cómo calcular el promedio ponderado, cómo se expresa dicho
promedio y definen el índice de aprobación como el cociente entre los créditos aprobados y los
créditos cursados (aprobados y reprobados).
Adicionalmente, respecto a la permanencia del estudiante, se establece que si éste, al finalizar un

período académico obtiene un promedio ponderado acumulado inferior a dos coma setenta (2,70)
quedará excluido de la Universidad y en su hoja de vida se anotará: “Excluido de la Universidad
por bajo rendimiento académico (P.F.U)”
Así mismo, el estudiante que al finalizar un período académico obtenga un promedio ponderado
acumulado igual o superior a dos coma setenta (2,70) pero inferior a tres coma veinte (3,20), será
considerado estudiante condicional hasta por dos períodos académicos consecutivos y tendrá la
obligación de subir su promedio ponderado acumulado a un mínimo de tres, dos (3,2). En caso
de no lograrlo quedará excluido de la Universidad y en su hoja de vida se anotará “Excluido de
la Universidad por bajo rendimiento académico (P.F.U)”, a menos que cumpla con la siguiente
condición:
Que habiendo matriculado, en periodo de condicionalidad, un número de créditos no inferior al

50% de los créditos del nivel en el cual se encuentra clasificado, apruebe todas las asignaturas
cursadas en ese periodo y su promedio ponderado acumulado sea igual o superior a tres coma
cero (3,00). En este caso, el estudiante tendrá solo un (1) semestre adicional para salir de la
condicionalidad42.
7.1.1 Evaluación del aprendizaje en la Escuela de Matemáticas
La evaluación se asume en la Escuela de Matemáticas como un proceso continuo que se realiza

siempre que un profesor se reúna con sus estudiantes. La filosofía que se adopta responde a tres
principios básicos: su permanencia, su carácter formativo, su utilidad tanto para el aprendizaje
como para la enseñanza.
1. La evaluación debe ser permanente. Cuando se adopta un modelo que gira alrededor de la
solución de problemas, en un ambiente de “camaradería” en el cual se oyen y se respetan todas
las opiniones, el docente va detectando tanto las deficiencias y los errores que se cometen, así
como los avances en la capacidad de razonamiento matemático de los estudiantes. Esta evaluación
42 Ibíd. Pág. 51-53
105
de su actividad diaria le permite adecuar en mejor forma las situaciones didácticas que diseña
para lograr mejores resultados en el nivel de comprensión que los estudiantes adquieren respecto
a los objetos matemáticos tratados.
2. La evaluación debe ser formativa. En un ambiente de diálogo, el oyente necesariamente evalúa

los argumentos del que expone, para poder emitir su opinión. Esta evaluación compartida entre
el profesor y los pares estudiantes permite que el expositor aproveche los comentarios que los
demás emiten, solicitando –incluso- mejores explicaciones, de tal forma que su proceso de
desarrollo de pensamiento estadístico sea creciente.
3. La evaluación mejora la enseñanza y el aprendizaje. El proceso de evaluación, tal como lo

proponemos, permite en forma natural una mejor comprensión del que está en la posición de
aprender, y también permite que el docente pueda verificar en vivo el alcance de las actividades
propuestas, suministrándole una información valiosa para su replanteamiento y mejora.
En la Escuela de Matemáticas, no obstante el carácter permanente de la evaluación, se asume en

momentos específicos para implementar procesos de evaluación con objetivos específicos:
evaluaciones diagnósticas que se realizan cada vez que se introduce un nuevo tema y que tienen
por objetivo establecer el conocimiento que los estudiantes poseen de los conceptos requeridos
para abordar un nuevo tema. Esta evaluación también busca conocer las concepciones y el nivel
de comprensión que los estudiantes poseen sobre los temas que se piensa abordar. Evaluaciones
parciales de carácter cuantitativo que buscan, en la mejor forma, ponderar el nivel de comprensión
que sobre los temas desarrollados han adquirido los estudiantes. Estas evaluaciones son de
carácter individual y se realizan a través de cuestionarios escritos. A demás de las mencionadas,
también se observan otras estrategias de evaluación:
 Presentación de exposiciones
 Construcción de material didáctico
 Presentación de trabajos escritos
 Realización de estudios de caso
 Participación activa en las clases
 Elaboración y experimentación de proyectos de aula
 Elaboración de informes de laboratorio
 Elaboración de talleres
 Realización de hetero-evaluación, autoevaluación y co-evaluación.
 Elaboración de proyectos de aula
 Realización de exámenes individuales o grupales
106
7.2 EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES
El programa de Licenciatura en Matemáticas, se acoge a los lineamientos institucionales que se

mencionarán a continuación en materia de evaluación de profesores. El Reglamento del Profesor,
formula una definición de Evaluación Docente y establece algunos lineamientos generales sobre
la organización del proceso y sobre los efectos de los resultados para la carrera docente:
En el Artículo 48, se menciona los derechos que tiene los profesores de carrera a cerca de los
períodos de estabilidad o tenencia según su categoría. En el Artículo 49, se establece el
procedimiento de evaluación de la tenencia del profesor en el cual se describen el paso a paso del
análisis de los resultados de evaluaciones del profesor, las cuales primeramente son analizadas
por el Consejo de la Escuela a la cual pertenece el profesor y en caso de no estar conforme con el
resultado, el profesor podrá apelar ante el Consejo de Facultad y luego pasar por una serie de
pasos finalmente será el Rector quien decidirá sobre la renovación de la tenencia del profesor.
A continuación, se reseña la normatividad institucional establecida en el Reglamento del Profesor,

en lo referente a la Evaluación del Desempeño Docente.
Capítulo II
Título VII
DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE43
Artículo 57. La evaluación del desempeño docente hace parte del proceso de evaluación
institucional y se concibe como un sistema de apreciación de la calidad del trabajo del profesor en
el cargo y de su potencial de desarrollo.
Artículo 58. El Consejo Académico establecerá las políticas generales de evaluación del
desempeño docente y la reglamentación respectiva en cuanto a los entes encargados de realizar
el proceso, los períodos de evaluación, los procedimientos y los instrumentos para realizarlo.
Artículo 59. El profesor participará en la evaluación de su desempeño y en el proceso de

evaluación institucional, y deberá ser informado oportunamente acerca de los resultados.
Artículo 60. Los resultados de la evaluación del desempeño docente se tendrán en cuenta en el
ingreso y ascenso en el escalafón docente, en la evaluación de la tenencia, en el otorgamiento de
estímulos y distinciones y en la formulación de políticas de corrección y mejoramiento de su
desempeño.
Reglamento del Profesor. (Compilación de Normas Vigentes, 2010). Pág. 16-17
107
Parágrafo: La evaluación del desempeño docente es condición necesaria para el trámite de los
eventos referidos en este artículo.
Artículo 61. Los resultados de la evaluación del desempeño docente serán analizados por los
Consejos de Escuela, de Facultad y Académico para la formulación de políticas y planes de
desarrollo y perfeccionamiento académico a nivel institucional.
Mediante, el acuerdo 027 de 1996 del Consejo Académico44 y su modificativo el Acuerdo No. 036
de 2007 del Consejo Académico45, se presenta en la UIS el Modelo de Evaluación Docente. La
evaluación docente se concibe como un proceso de valoración de la calidad, el cual hace parte de
la evaluación institucional; es un mecanismo de autorregulación orientado a la búsqueda de la
excelencia y por consiguiente, una afirmación de la autonomía universitaria en el marco de la Ley.
En este modelo de Evaluación, la calidad se entiende como una medida de la congruencia entre
el desempeño del profesor y los atributos ideales hacia los cuales debe tender el profesor, de
acuerdo con la Misión, el Estatuto General y los reglamentos de la Universidad.
En esta Evaluación Docente, el profesor es evaluado por el estudiante, él mismo profesor y el

Director de Escuela o Jefe de Departamento. Cada uno desde su perspectiva y sobre las áreas de
desempeño docente que le atañen más directamente. Adicionalmente, en este acuerdo se define
la estructura que tienen los formularios de evaluación docente. Son cuatro formularios los que
contiene el modelo de evaluación docente: uno diligenciado por el estudiante, dos por el profesor
y uno por el Director de Escuela o Jefe de Departamento. Cada formulario permite evaluar áreas
específicas del desempeño docente.
Los resultados de evaluación docente de cada profesor son confidenciales y a ellos solo pueden
tener acceso el profesor y el Director de Escuela o Jefe de Departamento. Las autoridades
académicas encargadas de analizar y decidir sobre los procesos de ascenso en el escalafón docente,
tenencia y otros actos administrativos, también tendrán acceso a los resultados de evaluación del
profesor, única y exclusivamente cuando se trate de efectuar dichas diligencias.
En cuanto a los análisis de resultados y acciones de mejoramiento, esta etapa constituye la razón
de ser del proceso de evaluación docente. La dirección de la universidad, desde el nivel de la
Escuela hasta el nivel de Consejo Superior deberá elaborar planes de mejoramiento docente,
políticas y acciones encaminadas al mejoramiento continuo de la calidad, con base en los
resultados de los procesos de evaluación.
44 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 027 de marzo de 1996. Por
el cual se aprueba el modelo de Evaluación Docente en la Universidad Industrial de Santander
45 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N0. 036 de febrero 27 de 2007.
Por el cual se modifican los formularios de evaluación docente diligenciados por el estudiante y por el
profesor y se deroga el Acuerdo del Consejo Académico N0. 124 de 1998
108
Por otra parte, a continuación, se reseñará la normatividad institucional que habla acerca de la
estabilidad o tenencia, visto como una estrategia de seguimiento de los profesores:
Título V
Capítulo III
De la estabilidad o tenencia según la categoría en el escalafón docente46
Artículo 46. La categoría en el escalafón docente es un reconocimiento que la Universidad hace

al profesor por su desarrollo con tal, Dicho reconocimiento se refleja en la estabilidad conferida,
en las funciones asignadas y en la asignación de salarios.
Artículo 47. Los profesores de carrera están amparados por el régimen especial previsto en la Ley
y aunque son empleados públicos, no son de libre nombramiento y remoción salvo durante el
período de renovación de la tenencia establecido en este reglamento.
Artículo 48. Los profesores de carrera tienen derecho a los siguientes períodos de estabilidad o
tenencia según su categoría:
a) El profesor auxiliar por períodos sucesivos de dos (2) años calendario.

b) El profesor asistente por períodos sucesivos de tres (3) años calendario.
c) El profesor asociado por períodos sucesivos de cuatro (4) años calendario.
d) El profesor Titular por períodos sucesivos de cinco (5) años calendario.
Artículo 49. Se establece el siguiente procedimiento de evaluación de la tenencia del profesor:
a) El consejo de escuela analizará los resultados de las evaluaciones del profesor durante toda
su permanencia en la Universidad, su producción intelectual y su avance en la carrera
docente. Con base en lo anterior el Consejo de Escuela formulará una recomendación de
renovación o no renovación de la tenencia, mediante acta firmada por sus integrantes. El
Director de Escuela notificará acerca del resultado de la evaluación de la tenencia al
profesor interesado.
b) En caso de no estar conforme con el resultado, el profesor podrá apelar ante el Consejo de
Facultad, allegando las pruebas que considere pertinentes, dentro de los siguientes siete
días calendario. El consejo de Facultad resolverá la apelación solicitada.
El Decano enviará toda la documentación al Rector.
c) El Rector, con base en lo actuado, decidirá sobra la renovación de la tenencia del profesor.
Reglamento del Profesor. (Compilación de Normas Vigentes, 2010). Pág. 12-13
109
Parágrafo: El director de Escuela deberá iniciar el proceso de evaluación de la tenencia con una
anterioridad no menor a seis meses de la fecha de vencimiento.
Artículo 50. Si con anterioridad no inferior a un (1) mes a la fecha del vencimiento del período de
estabilidad que otorga cada categoría del escalafón docente, la institución no manifestare al
profesor su decisión de dar por terminada la relación laboral, ésta continuará vigente por un
nuevo período.
De igual forma, en el Reglamento del Profesor Cátedra, Acuerdo No. 068 de septiembre 19 de
2008, también se establece la evaluación del desempeño docente. A continuación, se reseña lo que
menciona este Reglamento a cerca de dicha evaluación:
TÍTULO VII
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE 47
ARTÍCULO 49. La evaluación docente del profesor de cátedra es un proceso permanente. La

evaluación aplicada al profesor de cátedra hace parte del proceso de evaluación institucional y se
concibe como un sistema de apreciación de la calidad del trabajo del profesor en el cargo y de su
potencial de desarrollo.
ARTÍCULO 50. El consejo Académico establecerá las políticas generales de evaluación del
desempeño docente y la reglamentación respectiva en cuanto a los entes encargados de realizar
el proceso, los períodos de evaluación, los procedimientos y los instrumentos para realizarla.
ARTÍCULO 51. El profesor participará en la evaluación de su desempeño y en el proceso de

evaluación institucional, y deberá ser informado oportunamente acerca de los resultados.
ARTÍCULO 52. Los resultados de la evaluación del desempeño docente se tendrán en cuenta en
el ingreso y la permanencia en la base de profesores de cátedra elegibles, en el ascenso en la
categoría, en el otorgamiento de estímulos y distinciones y en la formulación de políticas de
corrección y mejoramiento de su desempeño.
PARÁGRAFO. La evaluación del desempeño docente es condición necesaria para el trámite de

los eventos referidos en este artículo.
ARTÍCULO 53. Los resultados de la evaluación del desempeño docente serán analizados por los
Consejos de Escuela, de Facultad y Académico para la formación de políticas y planes de
desarrollo y perfeccionamiento académico a nivel institucional.
47CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 068 de septiembre 19 de 2008.
Por el cual se aprueba el Reglamento del Profesor de Cátedra de la Universidad Industrial de Santander
110
ARTÍCULO 54. Para el desarrollo de la evaluación docente se aplicará el procedimiento PTH14

aprobado dentro de los documentos del Proceso de Talento Humano del Sistema de Gestión de
la Calidad (S.G.C)
El acuerdo No. 033 de junio 19 de 2009 del Consejo Superior48, modifica el artículo 52 del
Reglamento del Profesor Cátedra el cual dice lo siguiente:
“Los resultados de le evaluación del desempeño docente se tendrán en cuenta con la permanencia
en el banco de elegibles para profesores de cátedra, en el ascenso en la categoría, en el
otorgamiento de estímulos y distinciones y en la formulación de políticas de mejoramiento de su
desempeño”
7.2.1 Evaluación de los Profesores en la Escuela de Matemáticas
Con relación a la evaluación del desempeño docente, la Escuela de Matemáticas se acoge a los
lineamientos institucionales en donde se establece que el propósito de la misma es “evidenciar
las actitudes a través de las cuales el profesor despliega su saber, su identificación con la
institución, su potencial de comunicación, su proyección investigativa y su formación como
persona y como ciudadano”49. En particular, el modelo de evaluación docente involucra un
proceso de heteroevaluación que depende de la evaluación del estudiante con un peso del 50%,
evaluación del director de Escuela equivalente al 30%, y la autoevaluación del profesor
correspondiente al 20%.
Para la Escuela de Matemáticas es importante el resultado obtenido por los profesores, producto
de la evaluación diligenciada por los estudiantes. Esta evaluación incluye preguntas relacionadas
con diferentes dimensiones del desempeño como profesor:
1. Saber: El profesor orienta su práctica docente a la formación de los estudiantes en los

fundamentos científicos y técnicos de la asignatura que enseña, y en las actividades
propias de su disciplina y su profesión
2. Proyección a la Investigación: El profesor ofrece experiencias educativas para el alcance
de los logros que le permiten al estudiante desarrollar competencia investigativa.
3. Potencial de Comunicación: El profesor propicia ambientes de interacción participación
y dialogo permanente en los procesos de formación.
4. Integración a la Institución: El profesor ejerce y promueve su función docente orientada
al logro del proyecto institucional
48 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 033 de junio 19 de 2009. Por el
cual se reforma el Acuerdo del Consejo Superior número 068 del 19 de septiembre de 2008, que aprobó el
Reglamento del Profesor de Cátedra de la Universidad Industrial de Santander.
49 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N0. 036 de febrero 27 de 2007.
Por el cual se modifican los formularios de evaluación docente diligenciados por el estudiante y por el
profesor y se deroga el Acuerdo del Consejo Académico N0. 124 de 1998. Pág. 3.
111
5. Ser persona y Ciudadano: El profesor promueve la formación autónoma y permanente

del estudiante como persona y ciudadano.
Los resultados de la evaluación diligenciada por los estudiantes, pueden ser consultados por el
profesor en la Intranet una vez culmina el semestre. El análisis de los resultados debe ser asumido
por los Consejos de escuela, a fin de resaltar las fortalezas que los estudiantes reconocen en sus
profesores e identificar las debilidades o necesidades a partir de las cuales deben formularse los
planes de trabajo diseñados especialmente para cada caso particular o de manera colectiva por
unidad.
De lo anterior, es claro que tanto el profesor como la unidad académica pueden hacer la discusión
y reflexión sobre el desempeño docente para así generar estrategias de mejoramiento. Para este
propósito, El Centro para el Desarrollo de la Docencia en la UIS- CEDEDUIS en conjunto con la
Vicerrectoría Académica valora el apoyo requerido y cuando es necesario brinda los recursos para
la ejecución de los planes de mejoramiento.
A continuación se mostrarán los resultados de la evaluación docente diligenciada por los

estudiantes en los semestres recientes. Inicialmente, la Gráfica 1 presenta los resultados de la
evaluación docente diligenciada por los estudiantes en el periodo de 2015-I, 2015-II y 2016- I.
Gráfico 1. Comparativo Evaluación Docente Planta 2015 - 2016
84,5
84,0
83,5
83,0
82,5
82,0
81,5
2015-1 2015-2 2016-1
Universidad Facultad Ciencias Escuela de Matemáticas
Como se puede observar en la gráfica anterior, los mayores puntajes promedios obtenidos en la
evaluación docente por la Escuela de Matemáticas corresponden a los periodos 2015-1 y 2016-I,
siendo el primero de estos el más alto, incluso supera el obtenido por la Universidad y la Facultad
112
de Ciencias. Así mismo, del gráfico se puede inferir que el desempeño promedio de los profesores
planta de la Escuela de Matemáticas ha sido satisfactorio en cuanto a que se ubica por encima de
setenta (70). Es importante mencionar que la Institución ha definido un puntaje por debajo de
setenta (70) como resultado no satisfactorio lo cual implica la realización de planes de
mejoramiento docente.
A continuación, la Tabla 18 presenta los resultados de la evaluación docente diligenciada por los
estudiantes, correspondiente al primer semestre de 2016; en ella se muestran los resultados
obtenidos por los profesores de la Escuela de Matemáticas discriminados por cada uno de los
factores evaluados y a su vez estos resultados son comparados con los obtenidos en la Facultad
de Ciencias y en la Universidad. A manera de conclusión podemos resaltar que los valores
promedios observados son similares para todos los factores, para la Escuela los promedios no
difieren en más de 3 puntos, no obstante, las desviaciones estándar se ubican alrededor de 20 lo
que indica que hay alta variabilidad en la percepción estudiantil. En el caso de la Escuela de
Matemáticas, se destaca el Factor 2: Proyección a la investigación como el de mayor calificación
promedio y por el contrario es el Factor 1: Saber el de menor valor promedio.
Tabla 18 Resultados de la evaluación docente Profesores Planta diligenciada por los estudiantes, para la
Escuela de Matemáticas, la Facultad de Ciencias y la Universidad, correspondiente al semestre 2016-I
ESCUELA FACULTAD UNIVERSIDAD

FACTOR
Media Desv. Estand Media Desv. Estand Media Desv. Estand
Factor 1. Saber
79,93 22,24 81,44 20,73 83,55 18,94
Factor 2.
Proyección a la
81,10 21,58 82,01 20,31 83,64 18,88
Investigación
Factor 3.
Potencial de
80,49 22,43 81,65 20,98 83,60 19,23
Comunicación
Factor 4.
Integración a la
80,74 21,60 81,45 20,49 83,42 19,00
Institución
Factor 5. Ser
persona y 80,08 22,64 81,02 21,52 83,10 19,69
Ciudadano
GLOBAL 80,45 21,32 81,5 20,05 83,47 18,61
Fuente: Intranet, Universidad Industrial de Santander.
113
7.3 EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La UIS, en cumplimiento del artículo 12 del Estatuto General, tiene en funcionamiento un sistema
que le permite garantizar a la sociedad el cumplimiento altamente cualificado de los objetivos
institucionales, para lo cual desarrolla continuamente procesos de evaluación de las funciones
misionales y de la actividad administrativa. En este sentido, el proyecto institucional define, como
una política general, el Mejoramiento de la Calidad y Pertinencia de los Programas Académicos,
donde se establece que toda oferta educativa de la Universidad, en cada sede y bajo las diversas
modalidades, debe estar comprometida con un proceso permanente de mejoramiento de la
calidad y pertinencia. Para asegurar la excelencia académica y la vigencia social de los programas,
se realiza la autoevaluación y la evaluación externa50.
La operacionalización de esta política y este compromiso se han reflejado en51:
 El incentivo y la apropiación de una cultura de autoevaluación metódica y de

mejoramiento continúo en todos los programas académicos que ofrece la universidad, con
la participación de directivos, profesores, estudiantes, personal administrativo, graduados
y empleadores.
 El diseño e implementación, con base en los lineamientos del Consejo Nacional de
Acreditación (CNA), de una propuesta metodológica para el desarrollo de la
autoevaluación con fines de acreditación, con el fin de apoyar, agilizar y utilizar la
experiencia adquirida en estos procesos.
 El diseño y puesta en funcionamiento una estrategia organizacional para fomentar el
trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias, el desarrollo eficiente de los procesos
y garantizar el cumplimiento de las metas y de los plazos que aseguren el registro
calificado y la acreditación de los programas. Esto se materializa en la Red de Apoyo para
la Evaluación y Mejoramiento de la Calidad de los Procesos Académicos (RAEMA)52 que
incluye los nodos de escuela, facultad e IPRED y el nodo coordinador institucional, como
lo representa la siguiente ilustración:
cual se aprueba el “Proyecto Institucional de la Universidad Industrial de Santander” Pág. 22
51 INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. Universidad Industrial de Santander.
Bucaramanga, Junio de 2013. Pág. 155-157

52 CONSEJO ACADÉMICO. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 100 de mayo 30 2006. Por
el cual se establece la Estrategia Organizacional para la Evaluación y Mejoramiento de la Calidad de los

Procesos Académicos.
114
Ilustración 1. Red de Apoyo para la Evaluación y Mejoramiento de la Calidad de los Procesos

Académicos, RAEMA.
Nodo Esc. Nodo Esc.

Biología Química
Nodo Facultad
de Ciencias
Nodo Esc.
Nodo Econom. y
Tecnol. Nodo Esc. Nodo Esc. Nodo Esc.
Admón
Jurídica Física Matemát. Derecho y
Ciencia
Nodo Esc.
Nodo Política.
Historia
Tecnol. Nodo
Reg. en Empresar.
Farmacia
Nodo Esc.
Nodo Facultad
Educación
Instituto Nodo Esc. de Ciencias
Filosofía Humanas
Nodo Esc.
Nodo Idiomas
Nodo Nodo Esc.
Bellas
Agropec. Trabajo Nodo Esc.
Artes
Social Artes
Nodo
Coordinador
Nodo Esc. Nodo Esc.
Nodo Esc.
Nutric. y Bact. y Nodo Esc.
Ing.
Diet. Lab. Clin. Geología
Química
Nodo Facultad
Nodo Facultad
de Ingenierías
de Salud
Fisicoquímicas
Nodo Esc. Nodo Esc.

Enferm. Medicina
Nodo Esc. Nodo Esc. Nodo Esc. Nodo Esc.
de Diseño Estud. Ing. Ing. Metal.
Industrial Indust. y Petróleos y Cienc.
Nodo Esc.
Empres. de Mater.
Fisioterap.
Nodo Esc. Nodo Facultad

Ing. Elect., Nodo Esc.
de Ingenierías
Electrón., Ing.
Fisicomecánicas
y de Mecánica
Telecom.
Nodo Esc.
Nodo Esc.
Ing.
Ing. Civil
Sistemas
Fuente: Acuerdo No. 100 de 2006 del Consejo Académico.
 La definición e implementación de lineamientos que permiten el mejoramiento de la

calidad de los programas académicos y cumplir con los compromisos adquiridos en los
procesos de acreditación. Para ello, en el 2008, el nodo coordinador de la RAEMA
estableció que una vez obtenida la acreditación se deben sintetizar los resultados de la
autoevaluación, la evaluación externa y la evaluación final para retroalimentar el plan de
mejoramiento que se propuso como resultado de la autoevaluación. Al plan de
mejoramiento actualizado se le hace seguimiento periódico por parte de la Dirección de
Control Interno y Evaluación de Gestión, lo cual permite garantizar y evidenciar la
ejecución del mismo.
 La autoevaluación metódica y permanente del cumplimiento de los propósitos de cada
unidad académica, de donde resultan las reformas y modificaciones para la mejora
continúa de los programas de formación y de gestión académica y administrativa.
 El establecimiento y empleo, como parte del sistema de gestión integrado, de los
indicadores que permiten hacer seguimiento al desempeño de los procesos de la
universidad.
115
 El análisis periódico de la ejecución de los planes de desarrollo y gestión, como se constata

en los informes que se presentan al Consejo Académico y al Consejo Superior y en la
información registrada en los sistemas de información de la universidad. Los planes de
gestión son elaborados por los consejos o comités de las unidades académicas y
administrativas.
 El funcionamiento de una unidad administrativa53 responsable de la cultura de
autocontrol, autorregulación, autogestión y administración del riesgo institucional y de la
auditoría de los procesos estratégicos, misionales y de apoyo. Con base en los resultados
de la auditoría, de ser necesario, se formulan planes de mejoramiento
Como resultado, de esta política, la UIS obtuvo la Acreditación Institucional de Alta calidad en
2005 por el término de ocho (8) años, mediante Resolución 2019 de 200554 y adicionalmente en
2014 recibió la renovación de dicha acreditación nuevamente por un periodo de ocho (8) años,
mediante Resolución 5775 de 201455 del Ministerio de Educación Nacional.
Por otro lado, el programa de Licenciatura en Matemáticas en coherencia con la misión y el

proyecto institucional, mantiene un sistema de autoevaluación que le permite desarrollar
procesos participativos en donde se realice una identificación de fortalezas, debilidades y aspectos
por mejorar y de esta manera implementar estrategias y planes de mejoramiento que permitan el
desarrollo con alta calidad de la formación, investigación, extensión y administración en el
programa.
Adicionalmente, teniendo en cuenta las directrices del Decreto 1295 de abril 20 de 2010 del
Ministerio de Educación Nacional, el programa de Licenciatura en Matemáticas desarrollará como
mínimo dos procesos de autoevaluación durante la vigencia de su registro calificado. Es por esto,
que en el año 2012 el programa realizó un (1) proceso de autoevaluación con fines de acreditación
de la calidad del programa; como resultado de este proceso de autoevaluación se obtuvo la
acreditación de alta calidad para el Programa de Licenciatura en Matemáticas en el año 2013, por
un periodo de cuatro (4) años. Actualmente, se encuentra en curso un nuevo proceso de
autoevaluación con fines de renovación de la acreditación de alta calidad del programa.
53 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 070 de noviembre 28 de 2005.
Por el cual se suprime la Dirección de Evaluación y Control de Gestión de la Universidad Industrial de
Santander y se crea la Dirección de Control Interno y Evaluación de Gestión y se adoptan otras disposiciones
54 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia. Resolución Número 2019 del 03
de Junio de 2005. Por medio de la cual se otorga la Acreditación Institucional de alta calidad a la Universidad
55 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. República de Colombia. Resolución Número 5775 del 24
de abril de 2014. Por medio de la cual se renueva la Acreditación Institucional de alta calidad a la
Universidad Industrial de Santander
116
Este proceso de autoevaluación realizado en 2012, se llevó a cabo teniendo en cuenta los
lineamientos institucionales del Sistema para la Autoevaluación de Programas Académicos de
Pregrado, SIAPAD Pregrado56. Es importante resaltar, que el programa de Licenciatura en
Matemáticas le dará respuesta al componente de autoevaluación dentro de la reforma curricular,
atendiendo estos lineamientos institucionales.
El SIAPAD Pregrado es un conjunto de sistemas que reúnen una propuesta para realizar procesos
de autoevaluación de programas de pregrado, atendiendo los lineamientos establecidos por el
CNA en 201357. Este modelo es adaptado a la naturaleza de cada Programa y está constituido por:
factores, características e indicadores; además, de definir los instrumentos los cuales son:
Encuestas, Talleres y Análisis documental. En este modelo se garantiza la participación de
estudiantes, profesores, directivos, personal administrativo, graduados y empleadores del
programa, los cuales son las fuentes para la recolección de información.
El SIAPAD Pregrado está estructurado por factores y características; los factores y las
características que se evalúan son los siguientes:
 Factor 1. Misión, proyecto institucional y de programa

 Característica 1. Misión, Visión y Proyecto Institucional
 Característica 2. Proyecto Educativo del Programa
 Característica 3. Relevancia Académica y Pertinencia Social del Programa
 Factor 2. Estudiantes
 Característica 4. Mecanismos de Selección e Ingreso
 Característica 5. Estudiantes admitidos y capacidad institucional
 Característica 6. Participación en Actividades de Formación Integral
 Característica 7. Reglamentación para los estudiantes
 Factor 3. Profesores
 Característica 8. Selección, Vinculación y Permanencia de Profesores
 Característica 9. Reglamentación para los Profesores
 Característica 10. Número, Dedicación, Nivel de formación y Experiencia de los
Profesores
 Característica 11. Desarrollo Profesoral
 Característica 12. Estímulos a la Docencia, Investigación o Creación Artística,
Extensión o Proyección Social y a la Cooperación Internacional
 Característica 13. Producción, Pertinencia, Utilización e Impacto del Material
Docente
 Característica 14. Remuneración por Méritos
56 VICERRECTORÍA ACADÉMICA. Universidad Industrial de Santander. Sistema de Autoevaluación de

Programas Académicos de Pregrado SIAPAD Pregrado- Segunda Versión. Febrero de 2016
57 CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN. Lineamientos para la Acreditación de Programas de
Pregrado. Colombia. Enero de 2013.
117
 Característica 15. Evaluación de Profesores
 Factor 4. Procesos Académicos

 Característica 16. Integralidad del Currículo
 Característica 17. Flexibilidad del Currículo
 Característica 18. Interdisciplinariedad
 Característica 19. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje
 Característica 20. Sistema de Evaluación de Estudiantes
 Característica 21. Trabajos de los Estudiantes
 Característica 22. Evaluación y Autorregulación del Programa
 Característica 23. Extensión o Proyección Social
 Característica 24. Recursos Bibliográficos
 Característica 25. Recursos Informáticos y de Comunicación
 Característica 26. Recursos de Apoyo Docente
 Factor 5. Visibilidad Nacional e Internacional

 Característica 27. Inserción del Programa en Contextos Académicos Nacionales e
Internacionales
 Característica 28. Relaciones Externas de Profesores y Estudiantes
 Factor 6. Investigación, Innovación o Creación Artística

 Característica 29. Formación para la investigación, la Innovación o la Creación
Artística
 Característica 30. Compromiso con la Investigación o la Creación Artística
 Factor 7. Bienestar Universitario

 Característica 31. Políticas, Programas y Servicios de Bienestar Institucional
 Característica 32. Permanencia y Retención Estudiantil
 Factor 8. Organización, Administración y Gestión

 Característica 33. Organización, Administración y Gestión del Programa
 Característica 34. Sistemas de Comunicación e Información
 Característica 35. Dirección del Programa
 Factor 9. Impacto de los Graduados en el Medio

 Característica 36. Seguimiento de los Graduados
 Característica 37. Impacto de los Graduados en el Medio Social y Académico
 Factor 10. Recursos Físicos y Financieros

 Característica 38. Recursos Físicos
 Característica 39. Presupuesto del Programa
 Característica 40. Administración de Recursos
118
8 CONVENIOS DEL PROGRAMA
8.1 CONVENIOS DE APOYO AL PROGRAMA
En cuanto a la práctica pedagógica, el programa de Licenciatura en Matemáticas ha hecho uso de

los Convenios Interinstitucionales suscritos entre la Universidad Industrial de Santander e
Instituciones Educativas; particularmente, en estos últimos años los sitios de práctica han sido la
Institución Educativa Las Américas y la Institución Educativa Liceo Patria.
Se considera importante aclarar, que actualmente, la Institución se encuentra adelantando el

proceso de renovación y sucripción de nuevos convenios para la Práctica Pedagógica los cuales
una vez firmados harán parte de este documento.
119
9 PROGRAMA DE EGRESADOS
Los egresados constituyen para la Universidad un vínculo importante con las dinámicas sociales,
políticas, culturales, productivas y académicas del ámbito nacional e internacional y, en
consecuencia, es fundamental mantener una información actualizada y apropiada de las
actividades que ellos realizan y que son de interés para el desarrollo de las funciones misionales
de la Institución, ya que la participación de los egresados es un insumo importante en los procesos
de mejoramiento de la calidad académica, la autoevaluación, la acreditación y la planeación
institucional.
Por tal motivo, la Universidad Industrial de Santander, en el Proyecto Institucional establece en

los siguientes términos la política de relación permanente de la Universidad con los egresados:
“Es política de la universidad reconocer a sus egresados como miembros activos de la comunidad
universitaria, respetando su autonomía y confiando en su capacidad para apoyar su desarrollo y
el fortalecimiento de la Institución. Así mismo su contribución al progreso nacional. Parte de
esta política es la organización de la oferta de educación permanente para este sector de la
comunidad universitaria y la invitación a su participación en todas las actividades
institucionales”
Así mismo, mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 091 de 200858, establece la Política de
Egresados de la Universidad para orientar, coordinar y desarrollar la relación de la Universidad
con los egresados, a quienes reconoce como miembro activo de la comunidad universitaria.
También busca identificar las estrategias que hagan operativa dicha política en el marco del Plan
de Desarrollo Institucional 2008-2018, de la reglamentación vigente en la Universidad y del
ejercicio de la autonomía universitaria.
La UIS en este acuerdo, establece los siguientes propósitos institucionales frente a sus egresados:
 Mantener los estándares de calidad de la Institución, reconocidos por la sociedad y el

estado a través de los procesos de acreditación de alta calidad.
 Constituirse en interlocutor con las fuerzas productivas y generadoras de conocimiento
científico-social en las áreas de desempeño laboral y profesional de sus egresados.
 Ofrecer a sus egresados espacios de formación permanente y de información sobre las
oportunidades profesionales del entorno.
 Informar y facilitar la participación democrática de los egresados en las instancias
institucionales donde ésta se prevea.
58CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 091 de diciembre 12 de 2008.
Por el cual se establece la Política de Egresados de la Universidad Industrial de Santander.
120
 Desarrollar iniciativas para el reconocimiento público de los egresados que actúen como
benefactores, amigos y colaboradores de la Universidad.
En cuanto a las estrategias institucionales para el contacto, la comunicación, la formación

continuada y el seguimiento a egresados UIS, propone:
 Mantener actualizados los datos de los egresados desde su graduación, haciendo, para
ello, el uso adecuado y pertinente de las técnicas de mercadeo y promoción necesarias.
 Sostener dispositivos de comunicación que posibiliten la interacción permanente con los
egresados a través de una adecuada combinación de recursos.
 Ejecutar procedimientos de seguimiento y evaluación del impacto de los egresados en los
entornos sociales en los cuales ejercen su actividad profesional.
Para la ejecución de la política de egresados, establece los siguientes procedimientos:
a. La formulación y ejecución de los programas que desarrollen esta política de egresados

estará a cargo de la Oficina de Relaciones Exteriores con el apoyo de la División de
Servicios de Información y la Dirección de Comunicaciones.
b. Para estos efectos, la oficina de Relaciones deberá:
- Responder por el seguimiento y cumplimiento de la política institucional de
egresados.
- Presentar anualmente ante el Consejo Académico un plan de gestión de la política
de egresados con el respectivo presupuesto.
- Consolidar un programa institucional de recaudo de donaciones.
- Hacer el seguimiento y mantener actualizada la información sobre los egresados.
- Coordinar con las unidades académico-administrativas o con las asociaciones de
egresados la postulación, ante el Consejo Académico. de los egresados
merecedores de reconocimiento institucional.
Por otra parte, la Universidad Industrial de Santander ha dispuesto herramientas que permiten el
contacto constante con sus egresados, como es el caso de la página web institucional59 en donde
se cuenta con un espacio dedicado exclusivamente a los egresados; en este espacio generado desde
la Dirección de Relaciones Exteriores y a través del Programa de Egresados, se gestionan
actividades destinadas a consolidar y desarrollar la Política Institucional de Egresados,
consagrada mediante Acuerdo Superior 091 de 2008.
A continuación, se describen las principales ofertas de servicios a los que pueden acceder los
egresados desde este espacio:
59Universidad Industrial de Santander. Programa de Egresados. En:

https://www.uis.edu.co/webUIS/es/egresados/presentacion.html . Septiembre de 2016.
121
 El Portal Ofertas de Trabajo UIS, aprobado por el Ministerio de Trabajo mediante

Resolución No. 004692 de 2013, le permite a la Universidad constituirse como interlocutor
en áreas de desempeño profesional y laboral, entre las fuerzas productivas y el
conocimiento científico social de sus egresados.
 Los ciclos semestrales de conferencias, “Fortalezca sus competencias para el mercado
laboral y el emprendimiento empresarial”, ofrecen a los egresados cinco conferencias por
ciclo, enfocadas a mejorar las oportunidades profesionales y laborales del entorno.
 El Programa de Egresados Destacados desarrolla iniciativas para el reconocimiento
público de los egresados que por sus valores y logros profesionales, hayan alcanzado el
éxito en los ámbitos académico, productivo y cultural. Otro de los beneficios del programa
es que permitirá a las Escuelas restablecer contacto con sus egresados.
Así mismo, en la página web institucional además de los servicios antes mencionados, también
los egresados pueden acceder a noticias y boletines electrónicos, en donde se encuentran temas
de interés y de actualidad relacionados con la Universidad y los egresados.
Adicionalmente la Universidad genera espacios de participación, brindando la posibilidad a los

egresados de elegir a su representante al Consejo Superior y de esta manera participar en la toma
de decisiones en la Universidad, es esta una de las vías mediante la cual se promueve las
relaciones de integración y vínculos permanentes con los egresados de todos los programas
académicos de pregrado y posgrado.
De igual manera, la Asociación de Egresados de la UIS (ASEDUIS)60, desde sus inicios, ha sido
una fuerza que aglutina a numerosos egresados y ha sido pilar fundamental de la vida de la UIS
participando de los programas de desarrollo institucional. Esta asociación es una organización de
derecho privado, sin ánimo de lucro, que tiene como misión buscar el desarrollo personal,
profesional y asociativo del Egresado y el fortalecimiento del vínculo entre el Egresado y el Alma
Máter.
La estructura de ASEDUIS es de carácter nacional, con capítulos establecidos en diversas ciudades

del país, que tienen carácter regional; su sede principal es en Bucaramanga, en las instalaciones
de la Casona la Perla, infraestructura ubicada en el campus central de la Universidad Industrial
de Santander. ASEDUIS Ofrece servicios profesionales de excelente calidad y alto valor agregado,
que satisfacen las expectativas de los interesados. Entre ellos se encuentran, la bolsa de empleo,
clasificados ASEDUIS, publicación de la revista ASEDUIS, diplomados enfocados en diferentes
temas que ayudan a fortalecer las competencias y garantizar la formación permanente de los
egresados, eventos tales como asambleas, encuentros, olimpiadas y congresos, además de
convenios comerciales de los cuales pueden disfrutar sus asociados. Adicionalmente, ASEDUIS
60 Asociación de Egresados de la Universidad Industrial de Santander. ASEDUIS, Bucaramanga. En:

http://www.aseduis.com/Bucaramanga/ . Septiembre de 2016.
122
dispone de información recopilada sobre la ubicación y ocupación profesional de egresados en el

Directorio Nacional de Egresados UIS, cuya actualización se realiza anualmente.
Finalmente se resalta que ASEDUIS participa de las actividades de Relaciones Exteriores a través
de la Coordinación de Egresados con la cual trabaja en pro de la consolidación del Plan de
Desarrollo UIS 2008-2018.
9.1 EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS FRENTE A SUS

EGRESADOS.
La Escuela de Matemáticas consciente de la necesidad de estrechar relaciones y hacer seguimiento

con sus egresados ha implementado las siguientes estrategias de seguimiento:
 Base de datos Egresados: la página de la Escuela dispone un link para registrarse en esta
base de datos. En el momento se cuenta con 297 registros de egresados para los cuales se
dispone de información básica laboral y de contacto (dirección, teléfonos, correos, lugar y
e institución donde labora actualmente, etc).
 Participación en procesos de autoevaluación: los egresados son convocados a participar
de los procesos de autoevaluación diligenciando la encuesta de egresados y participando
con un representante en el nodo coordinador del proceso.
 Página web de la Escuela de Matemáticas61 : en la página se ha dispuesto un espacio
dedicado para los egresados con el fin de crear un canal de comunicación permanente.
Además de difundir información sobre eventos académicos y oferta académica, el objetivo
es brindar información relevante como son: ofertas laborales, notas sobre desempeño
destacado de nuestros egresados, noticias, fotografías, redes sociales, etc. La reunión más
reciente con los egresados del programa se llevó a cabo en diciembre de 2015 en el marco
del IX Simposio Nororiental de Matemáticas en la cual se planeó la realización del
Encuentro de Egresados para 2016. De igual forma, se cuenta con un grupo de Facebook
al cual pertenecen profesores y egresados, este medio alternativo cuenta con 312
miembros.
 Participación como miembros de la comunidad académica del programa: un importante
porcentaje de egresados se desempeñan como profesores hora cátedra adscritos a la
Escuela de Matemáticas o a las sedes regionales de la UIS. De otro lado, los egresados son
invitados permanentes a participar de los distintos eventos académicos como el Simposio
Nororiental de Matemáticas, Congresos, Coloquios, Seminario taller, y Semanas de la
Licenciatura, desarrollados periódicamente desde la Escuela; en este mismo sentido,
ocasionalmente se desarrollan jornadas de capacitación, cursos cortos de actualización,
61Facultad de ciencias. Escuela de Matemáticas. Egresados. En: http://matematicas.uis.edu.co/egresados.

Septiembre de 2016
123
diplomados y demás actividades donde siempre se observa una alta participación de

egresados.
 Estudios sobre el impacto y seguimiento de los egresados del programa: La Escuela ha
convocado a estudiantes de la Especialización en Estadística e Ingeniería Industrial a
realizar sus tesis de grado sobre estas temáticas. En el momento se encuentran dos
proyectos en fase de formulación y se espera que hayan más trabajos. Además de la
información que la Escuela puede aportar, se prevee que los trabajos utilicen otras fuentes
de consulta como el Observatorio laboral para la Educación.
 Formación continua para egresados: una vez actualizados los medios de contacto con los
egresados esperamos canalizar sus observaciones para poder estructurar una oferta
atractiva e interesante en este tema.
9.1.1 Iniciativas en extensión e investigación que la Escuela ofrece a través del Grupo
EDUMAT
Este grupo de investigación mantiene contacto directo con profesores de las Instituciones
educativas de la región a través de dos proyectos muy consolidados:
 El seminario en Tecnología para la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas: el grupo

cuenta con participación de profesores que laboran en colegios del área metropolitana de
Bucaramanga en los niveles de secundaria y bachillerato del departamento de Santander.
Este proyecto se viene desarrollando de manera continua desde el año 2000. Los profesores
formados han adquirido experticia en el manejo de calculadoras y software para la
enseñanza de la geometría, el álgebra, el cálculo y la estadística.
La metodología de trabajo permite a los participantes seguir profundizando en la

comprensión de marcos teóricos específicos, el diseño y la implementación de nuevas
actividades para la enseñanza de la geometría, la trigonometría y el cálculo, el uso de
recursos digitales y en particular el uso del software libre para matemáticas.
 Matemática Recreativa: este grupo ha basado su trabajo en el proyecto Calendario

Matemático, en donde los participantes buscan llegar a cada niño santandereano con
alternativas de aprendizajes en ambientes agradables y estimulantes.
124
10 BIENESTAR UNIVERSITARIO
La Universidad Industrial de Santander concibe el alcance del “Bienestar Universitario” en la

medida en que se optimicen las condiciones de vida de la comunidad universitaria en general,
con el fin de que esta pueda llevar a cabo de manera eficiente y eficaz el desarrollo de las funciones
misionales que le son propias. En este sentido, la Universidad se esfuerza por llevar a cabo
políticas y acciones encaminadas a la oferta de programas estratégicos que satisfagan dichas
necesidades de la comunidad, logrando que todos los individuos que conforman la Universidad
se encuentren en la capacidad económica, social, psicológica, laboral y cultural para un desarrollo
pleno de su vida dentro de la Universidad.
A partir de lo anterior, la Universidad Industrial de Santander establece en el Estatuto General el

compromiso con el bienestar de su comunidad donde enuncia que la Institución “realizará
programas de bienestar universitario, entendidos como el conjunto de actividades que se orientan
al desarrollo físico, psicoafectivo y social de los estudiantes, profesores y personal administrativo
de la Universidad”.62 Igualmente declara que “las asociaciones de estudiantes, profesores y
empleados administrativos debidamente constituidas, serán reconocidas por la Universidad
como formas de organización que contribuyen al bienestar universitario”
Además, en el PI define como una de las políticas generales de la institución la Construcción de

la Comunidad Universitaria, mediante la cual “trata de construir la identidad y sentido de
pertenencia a la UIS, basados en la constitución de un compromiso colectivo de asimilación y
cumplimiento de los propósitos definidos en la misión de la Institución”.63
Actualmente, la política y el compromiso con el bienestar se ejecutan de la siguiente manera:
 El Plan de Desarrollo Institucional, UIS: 2008 – 2018, define el Bienestar Universitario como
una dimensión en la cual “la universidad se propone consolidar, mejorar y crear los
procesos de apoyo al bienestar de las personas que conforman su comunidad”64. Para ello,
propone como objetivos estratégicos: promover el mejoramiento del bienestar y calidad de
vida de los estudiantes, favorecer el desempeño eficiente y la interacción armoniosa y
funcional de las personas en el medio universitario.
 El Comité Coordinador de Bienestar Institucional se conformó con el propósito de
“articular y promover las diferentes acciones de bienestar institucional realizadas desde
62 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 166 de 1993. Estatuto General
(compilación de normas vigentes a julio de 2012). Art. 94.

64 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 080 de 2007. Plan de
Desarrollo Institucional 2008-2018. Pág. 48
125
las unidades académicas y administrativas, con el fin de favorecer la formación integral,

la calidad de vida y la construcción de comunidad”65.
 El Comité de Convivencia Laboral66. La UIS, consciente de que es tarea inherente a la

noción universitaria propender por el afianzamiento de la paz y la tolerancia entre los
colombianos, a partir del reconocimiento de las diferencias entre los individuos y
asumiendo con criterio sereno y positivo la solución de los conflictos, crea este comité para
evaluar situaciones eventualmente configurantes de acoso laboral, dar sugerencias a los
miembros de la comunidad universitaria para el mejoramiento de la vida laboral en la
institución y la implementación de mecanismos alternos para la solución de controversias.
 Las Mesas de Mediación67 creadas para contribuir al mejoramiento de las relaciones

interpersonales, a través de la creación de espacios de diálogo y el encuentro de la
comunidad universitaria que favorezcan un clima de mutua confianza, con el fin de lograr
las metas previstas en la misión, la visión y los objetivos institucionales.
10.1 DIVISIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL

DE SANTANDER.
La División de Bienestar Universitario (DBU) de la UIS, es la dependencia administrativa de la

Universidad Industrial de Santander que brinda apoyo directo a la actividad académica,
contribuyendo activamente en los procesos de formación integral de los estudiantes a través del
desarrollo de programas educativo-preventivos y el ofrecimiento de servicios de salud y de apoyo
socioeconómico que propenden por el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes.
10.1.1 Reseña Histórica División Bienestar Universitario, UIS68
Desde la década de los 60, se han dado pasos significativos en la UIS, tendientes a mejorar cada
día la vida en comunidad; es así como en un comienzo aparece “EL CENTRO DE BIENESTAR
UNIVERSITARIO” (CBU), una dependencia de la Dirección de Servicios Universitarios
encargada de prestar servicios y realizar aquellas actividades no académicas y contractuales de la
UIS, tendientes a satisfacer algunas necesidades en las áreas de salud, y socioeconómica de la
población universitaria. Estas necesidades se cubrían inicialmente la prestación de servicios
65 RECTORÍA. Universidad Industrial de Santander. Resolución No. 216 de 2007. Por el cual se crea el
Comité Coordinador de Bienestar Universitario. Art. 3.
66 RECTORÍA. Universidad Industrial de Santander. Resolución N° 1430 de 2007. Por el cual se crea y se
otorgan funciones al Comité de Convivencia Laboral.

67 RECTORÍA. Universidad Industrial de Santander. Resolución N° 1186 de 2008. Por el cual se crea,
conforma y reglamentan las Mesas de Mediación de la Universidad Industrial de Santander.

68Universidad Industrial de Santander. Bienestar Universitario. Reseña Histórica. En:
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/administracion/bienestarUniversitario/presentacion.jsp .
Septiembre de 2016.
126
odontológicos, médicos, de farmacia, comedores, cafetería, becas, préstamos, residencias y

consejería.
Para el año de 1968, se inauguró el edificio donde actualmente funciona la División de Bienestar
Universitario con los “Servicios Médico-Asistenciales”, y los “Servicios de Comedores y
Cafetería”; y se iniciaron las prácticas docente-asistenciales de los programas de Fisioterapia,
Nutrición y Dietética y Trabajo Social. Para el año 1973, se creó el servicio psiquiátrico estudiantil
de la UIS, dependiente éste del CBU con el propósito fundamental de ofrecer los servicios de
asistencia siquiátrica a los estudiantes y asesoría a los directivos.
Mediante el Acuerdo 090 de 1984, el Consejo Superior Universitario aprueba el reglamento para
la prestación de servicios ofrecidos a estudiantes por la Sección de Bienestar Universitario,
relacionado con las normas generales, servicios de salud, comedores y cafetería, becas trabajo,
orientación, consulta Psicosocial y residencias; posteriormente, la reforma organizacional de la
Universidad propone que Bienestar Universitario sea una dependencia que se derive de la
División de Servicios Universitarios y ésta a su vez de la Vicerrectoría Administrativa.
Por su parte, las actividades enmarcadas dentro de la función de promoción de la salud y

prevención de la enfermedad comienzan a realizarse en 1988, con campañas de prevención de
fármaco-dependencia, información y orientación en el área de planificación familiar y sexualidad
humana individualizada y gradual. Lo anterior introdujo cambios internos de personal,
adquisición de equipos electrónicos y actualización de la estructura de valoración de cargas
administrativas.
En los últimos tiempos, se ha ido perfeccionando progresivamente la concepción de Bienestar

Universitario, de tal forma que a comienzos de la década de los 90 el ICFES señala que “El
concepto de Bienestar Universitario debe partir de políticas encargadas de investigar, promover,
estudiar, formular, y fomentar el desarrollo de los elementos constitutivos de la política de
bienestar dando además respuesta por medio de soluciones a los requerimientos de una
problemática de tipo no académica, ni administrativa de la vida educativa, problemática que tras
haber sido investigada, diagnosticada, medida y formulada brinde una respuesta adecuada por
medio de los servicios”.
Dentro de esta tarea de formación integral se han desarrollado convenios con la academia por
medio de las prácticas docente asistencial con los diferentes programas académicos permitiendo
con esto aumentar la capacidad asistencial y establecer lazos de cooperación mutua en el
desarrollo de los programas preventivos dirigidos a toda la comunidad universitaria. Es necesario
precisar, que no solo se han establecido convenios con los programas académicos impartidos en
la Universidad Industrial de Santander, sino también con otras Universidades del Área
Metropolitana de Bucaramanga, como es el caso de la UNAB y la UPB con los programas de
Psicología.
127
En los últimos años el Bienestar Universitario ha evolucionado notoriamente en su concepción,

gracias a la participación del Estado y de la Comunidad, a tal punto que se ha descrito y ha sido
adoptado a nivel de todas las Instituciones de Educación Superior como “eje transversal a la vida
universitaria”, bajo los principios de “formación integral, calidad de vida y construcción de
comunidad”. Y en este sentido, a partir del 2004, se da inicio al PROYECTO DE
MODERNIZACIÓN Y ADECUACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA DE SERVICIO DE LA
DIVISIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO.
Finalmente, en la medida que se cumplan estos propósitos la Universidad estará causando un

impacto favorable en la situación general de desarrollo de la sociedad de forma significativa, a
través de la formación de nuevos profesionales que lleven consigo, no sólo la formación técnico
científica propia de su disciplina, sino también los cambios de conducta y estilo de vida, logrados
con el esfuerzo propio y el apoyo directo de Bienestar Universitario, a lo largo de su vida
universitaria, donde el autocuidado, la tolerancia, el respeto y cuidado del ambiente sean
prioridad sobre otros intereses.
10.1.2 Principios Misionales de la DBU-UIS
La DBU de la UIS ha definido su misión y visión de la siguiente manera:
MISIÓN: Promover y contribuir al desarrollo humano integral de los estudiantes de la

Universidad Industrial de Santander a través de programas y servicios orientados al cuidado y la
protección de la salud y al apoyo psicosocial y económico, que junto a las instancias académicas
hagan posible la formación de personas de alta calidad ética, política y social.
VISIÓN: La División de Bienestar Universitario de la Universidad Industrial de Santander en el

año 2018 será la unidad líder y el referente en su género para las instituciones de educación
superior (IES). Contará con la acreditación y el reconocimiento nacional e internacional por sus
aportes a la formación y el bienestar de la comunidad estudiantil, alcanzados mediante la
prestación de servicios y el desarrollo de programas de promoción y prevención en salud, de
apoyo psicosocial, socio familiar, académico y económico. Constituirá uno de los ejes
fundamentales de la vivencia universitaria para los estudiantes, en términos de formación
integral, calidad de vida, baja deserción y retención, construcción de cultura para la vida y la
salud.
Dentro de los principales objetivos de la División de Bienestar de la UIS, tenemos los siguientes:
 Ofrecer y mantener servicios y programas que promuevan la formación integral y el

mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad estudiantil.
 Prestar servicios de Salud en el primer nivel de complejidad para favorecer las condiciones
de salud y contribuir a la formación y desarrollo humano de los estudiantes.
128
 Fomentar en la comunidad estudiantil la promoción de la salud, la prevención de

enfermedades, el autocuidado y la adopción de estilos de vida saludables que propendan
por una mejor calidad de vida y una nueva cultura de salud.
 Ofrecer y mantener servicios de alimentación, alojamiento y beneficios económicos a la
comunidad estudiantil para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.
10.1.3 Estructura del Bienestar Institucional

La División de Bienestar Universitario está adscrita a la Vicerrectoría Administrativa, la cual tiene
como misión específica gerenciar los procesos administrativos de la UIS con el objeto de hacer
posible el cumplimiento de la misión, las políticas y los objetivos institucionales. A Continuación,
se podrá observar la estructura organizacional de la Vicerrectoría Administrativa y su relación
con la DBU.
Figura 6 Estructura Organizacional de la Vicerrectoría Administrativa
Fuente: Página Web, Universidad Industrial de Santander. Vicerrectoría Administrativa69
La DBU está conformada por dos secciones: Sección de Servicios Integrales de Salud y Desarrollo
Psicosocial y, Sección de Comedores y Cafetería; cada una de las cuales ofrece servicios y
desarrolla programas de acuerdo con su naturaleza. Esta estructura organizacional de la DBU se
puede observar detalladamente en la Figura que se muestra a continuación:
Figura 7. Estructura Organizacional de la División de Bienestar Universitario
69 Universidad Industrial de Santander. Vicerrectoría Administrativa. Estructura Organizacional. En:

http://www.uis.edu.co/webUIS/es/administracion/vicerrectoriaAdministrativa/estructuraOrganizacio
nal.html . Septiembre de 2016
129
Fuente: Página Web, Universidad Industrial de Santander. División de Bienestar Universitario70
La UIS cuenta con dependencias y entidades asociadas reconocidas que se encargan de planificar
y ejecutar programas y actividades de bienestar institucional:
 División de Bienestar Universitario, dependencia adscrita a la Vicerrectoría

Administrativa, que tiene como propósitos dirigir, orientar, coordinar y ejecutar los
servicios para el desarrollo integral de los miembros de la comunidad universitaria.71
 División de Recursos Humanos, dependencia adscrita a la Vicerrectoría Administrativa,
responsable de liderar los procesos de mejoramiento continúo del clima organizacional en
la UIS.72
 Dirección Cultural, dependencia adscrita a la Vicerrectoría Académica, responsable de
planificar, promover y desarrollar el trabajo cultural dentro y fuera de la UIS.73
 Departamento de Deportes y Cultura Física, adscrito a la Facultad de Ciencias Humanas,
responsable de coordinar y ofrecer programas orientados a generar una cultura de
actividad física, deportiva y recreativa.
 CAPRUIS, Caja de Previsión Social de la UIS, es un ente de carácter mixto creado para
atender la seguridad social en salud de los empleados y trabajadores al servicio de la
universidad.
 FAVUIS, Fondo de Ahorro y Vivienda UIS, empresa asociativa de derecho privado, sin
ánimo de lucro, cuyo capital es de los socios; tiene como objetivo principal contribuir a la
estabilidad económica y al bienestar social del asociado en campos tales como vivienda,
ahorro y crédito, salud, educación, recreación y seguridad social.
70 Universidad Industrial de Santander. Bienestar Universitario. Estructura Organizacional. En:

http://www.uis.edu.co/webUIS/es/administracion/bienestarUniversitario/estructuraOrganizacional.ht
ml .Septiembre de 2016.
71 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 057 de septiembre 7 de 1994.
Numeral 5.9.
72 Ibíd. Numeral 5.8.
73 Ibíd. Numeral 4.5.
130
 COOPRUIS, Cooperativa de Profesores de la UIS, orientada al desarrollo de actividades

culturales, de crédito y fomento bibliográfico para profesores y profesionales
administrativos.
 ARPRUIS, Asociación Recreativa de los Profesores de la UIS. Cuenta con la sede Catay
como espacio para el desarrollo de actividades de esparcimiento, recreación y deporte, en
las cuales participan los profesores, profesionales administrativos y sus familias.
 ARPAUIS, Asociación Recreativa del Personal Administrativo de la UIS. Cuenta con la
sede Pradosol como espacio para el desarrollo de actividades de esparcimiento, recreación
y deporte, en las cuales participa el personal administrativo y sus familias.
10.2 SERVICIOS, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE LA DIVISIÓN DE BIENESTAR

UNIVERSITARIO
La División de Bienestar Universitario definió los programas y servicios estratégicos a ofrecer a la

comunidad estudiantil, como se mencionan a continuación:
10.2.1 Programa de atención en salud.
Comprende la prestación de servicios de salud en el primer nivel de atención a los estudiantes

que pagan los derechos de salud en el momento de su matrícula. Su propósito es atender las
situaciones de salud de baja complejidad especialmente de la población estudiantil no amparada
por el Sistema de Seguridad Social en Salud. Ofrece los siguientes servicios:
 Consultas Asistenciales. Consultas asistenciales en salud en las áreas de: Medicina

General, Odontología General, Fisioterapia, Nutrición, Psicología, Trabajo Social y
Psicopedagogía.
 Consultas Especializadas. Consulta especializada de Ginecología y Psiquiatría prestada
por médicos pertenecientes a la Escuela de Medicina, en consultorios del servicio de Salud
de Bienestar Universitario. Consulta especializada en Homeopatía, Sexología y Medicina
Familiar prestada en consultorios del servicio de Salud de Bienestar Universitario por
profesionales especializados de Bienestar Universitario. Consultas de Oftalmología y
Optometría prestada por profesionales adscritos en consultorios particulares.
 Atención de Enfermería. Se presta cuidado de enfermería en lo relacionado con
inyectología, curaciones, pequeña cirugía, lavado de oídos, toma de tensión arterial,
suministro de medicamentos y primeros auxilios.
 Servicio de Urgencias médicas y Hospitalización. La Universidad ofrece la atención de
urgencias médico quirúrgicas y la hospitalización derivada de dicha atención, a través de
contratos con el Hospital Universitario de Santander y el Hospital Psiquiátrico San Camilo,
para los estudiantes que no tienen aseguramiento en salud (EPS) y que hayan pagado los
derechos de salud con su matrícula.
131
 Atención de Accidentes y Urgencias traumáticas. La Universidad ha adquirido una

póliza colectiva de accidentes a una Compañía Aseguradora a favor de los estudiantes que
pagan los derechos de salud, para la atención de estas contingencias. Todos los estudiantes
que pertenecen a la Facultad de Salud deben contar con una póliza de accidentes para
cubrir el tratamiento preventivo en caso de accidente biológico positivo para VIH-SIDA;
de igual forma todos los estudiantes que deban realizar desplazamientos en virtud de sus
prácticas docentes o para participar en representación de la Universidad en eventos
culturales, académicos y deportivos deben estar amparados por esta póliza.
 Manejo del accidente biológico. Semestralmente se efectúa inducción a los estudiantes
que inician sus prácticas en las carreras del área de la Salud para que asuman conductas
seguras y eviten el riesgo de accidentes. A partir de mayo de 2004, el manejo del accidente
biológico se incluyó entre los amparos de la póliza colectiva de accidentes tomada por la
UIS a favor de los estudiantes que pagan los derechos de salud.
 Servicio de Laboratorio Clínico Básico. Se ofrecen a los estudiantes exámenes de
laboratorio clínico básicos, mediante convenio con el Laboratorio Clínico de la Escuela de
Bacteriología de la UIS.
 Servicio de Farmacia. Se proveen los medicamentos básicos formulados en la consulta de
medicina general en la farmacia localizada en las instalaciones de Bienestar Universitario.
 Triage y atención oportuna no programada. En el servicio de salud de Bienestar
Universitario se ha implementado esta estrategia, con el propósito de prestar atención
oportuna a estudiantes que presenten eventos de salud que ameriten intervención médica
a la mayor brevedad, ya sea por riesgo para la vida y la salud o porque la intensidad de
los síntomas impide al estudiante la normal atención a sus compromisos académicos.
10.2.2 Programas educativo-preventivos
Los Programas Educativo-Preventivos tienen como propósito educar para la salud, adquirir y
reforzar conductas saludables, fomentar el autocuidado, realizar actividades de prevención
primaria, propiciar el desarrollo humano y contribuir a la formación integral del estudiante. Estos
programas se ofrecerán sin costo alguno a todos los estudiantes de pregrado y postgrado
matriculados en la Universidad.
Los programas educativo-preventivos que ofrece la Sección de Servicios Integrales de Salud y

Desarrollo Psicosocial se agrupan de la siguiente manera.
VIDA SANA
Este grupo de programas educativo-preventivos propende por el mantenimiento y conservación

de la salud biopsicosocial, promoviendo una cultura del autocuidado y la prevención en la
comunidad estudiantil.
132
Para lograr este objetivo se ofrecen los siguientes programas:
 Mantenimiento de la Salud. Su propósito es cuidar de manera prospectiva la salud de

todos los estudiantes que ingresan a la UIS, con énfasis en la detección temprana de
factores de riesgo y patologías establecidas, mediante un enfoque biopsicosocial que
permite fomentar en ellos y ellas el autocuidado y la cultura de la prevención y el
tratamiento oportuno de los problemas de salud. Las actividades desarrolladas por este
programa incluyen:
- Examen de salud a estudiantes de primer nivel para el ingreso a la Universidad.
- Elaboración del perfil individual de salud a través de la evaluación integral.
- Detección temprana de problemas de salud y factores de riesgo para enfermedad.
- Remisión a los programas o servicios pertinentes.
- Atención médica y psicosocial a estudiantes con riesgo alto.
 Programa de Inclusión a estudiantes en situación de discapacidad. Este programa está

dirigido a todos los estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad física-sensorial
y hace parte del Sistema de Inclusión de Personas con Discapacidad de la UIS: SIAD. Entre
otras se desarrollan las siguientes actividades:
- Censo de los estudiantes en situación de discapacidad
- Acompañamiento profesional a los estudiantes con discapacidad
- Interacción con otras unidades académicas y administrativas para facilitar el proceso de
inclusión
- Apoyo a grupos de trabajo promovidos por estudiantes con discapacidad
- Coordinación de los recursos necesarios para la Inclusión: Intérpretes de lenguas de señas,
tecnologías de la información y la comunicación, acceso a los espacios físicos, etc.
- Asesoría, acompañamiento y coordinación a las Escuelas para facilitar la educación
incluyente
- Coordinación con el SIAD
 Espalda Sana. Su propósito es promocionar y educar a la comunidad estudiantil de la UIS
sobre la importancia de mantener una adecuada actitud postural, para prevenir
alteraciones de la columna vertebral. Adoptando estilos de vida saludables. El programa
realiza actividades tales como:
- Valoración postural
- Educación sobre generalidades de la columna vertebral, alteraciones posturales e higiene
postural.
 Acondicionamiento Físico. Su propósito es mejorar y mantener una adecuada aptitud

física relacionada con la salud, mediante el fomento de la práctica habitual de la actividad
física. Comprende actividades como:
133
- Evaluación inicial de la aptitud física de los estudiantes seleccionados para participar en

el programa.
- Desarrollo de las sesiones de acondicionamiento físico del programa.
- Jornadas de ejercicio aeróbico y labor educativa, tanto personal como grupal, acerca de las
etapas y los beneficios del ejercicio físico.
- Evaluación final de la aptitud física de los estudiantes participantes en el programa.
 Control del Riesgo Cardiovascular. Su propósito es prevenir la enfermedad
cardiovascular a través del control o minimización de factores de riesgo modificables en
la comunidad estudiantil, mediante intervenciones educativas y terapéuticas orientadas a
modificar actitudes y comportamientos que promuevan un estilo de vida favorecedor de
la salud cardiovascular. Desarrolla las siguientes actividades:
- Jornada “Échale una mano a tu corazón”
- Jornada de salud y movimiento. (Clases de Baile, danza árabe, yoga)
- Trabajo en la Huerta Universidad
- Clase de cocina saludable
- Educación personalizada sobre factores de riesgo y su prevención
- Control individual de los factores de riesgo identificados
 Educación Nutricional. Motiva y favorece cambios de actitud en los hábitos de

alimentación para lograr en la comunidad universitaria un estado nutricional saludable.
Se llevan a cabo las siguientes actividades:
- Orientación y asesoría individual
- Consulta médica para la valoración y remisión al especialista según necesidad
- Consulta nutricional
 Salud Oral. Su propósito es Promover actitudes y comportamientos de autocuidado de la

salud oral mediante intervenciones educativas y de prevención. Realiza las siguientes
actividades:
- Evaluación de la salud oral al ingreso a la Universidad
- Campañas de prevención de la caries
- Examen de la cavidad oral
- Profilaxis y tratamiento de la enfermedad periodontal
- Educación personalizada y grupal sobre el cuidado de los dientes
- Taller sobre correcto cepillado
- Control periódico de la salud oral
 Salud Visual. Promueve la salud visual y la detección temprana de las alteraciones

oculares que afectan a la comunidad estudiantil. Se llevan a cabo actividades tales como:
- Campañas educativas y de tamizaje con cronograma definido.
134
- Consulta médica para la valoración y remisión al optómetra según necesidad.
 Vacunación. Este programa busca prevenir la morbilidad por Hepatitis B, en los

estudiantes de mayor vulnerabilidad como son los estudiantes del área de la salud.
También se apoya la estrategia de eliminación, erradicación y control de las enfermedades
inmunoprevenibles en Colombia, mediante la aplicación de biológicos de acuerdo con el
comportamiento del perfil epidemiológico de estas enfermedades.
 Promoción de la Salud Mental. Desarrolla un proceso de intervención en salud mental a

nivel asistencial, preventivo y promocional que se constituye en un espacio de reflexión
generador de estrategias para la estructuración o reestructuración de los esquemas
afectivos, cognitivos y comportamentales. El programa comprende las siguientes
actividades:
- Atención individual.
- Sala Buika: Grupos psicoeducativos.
- Redes de apoyo.
- Campañas de promoción y prevención.
- Programa radial “Cosas de la vida”
 SER-UIS: Servicio Estratégico de Respuesta en prevención del consumo de sustancias

psicoactivas en la UIS. Programa orientado a prevenir el consumo de sustancias
psicoactivas (legales y no legales) en la población estudiantil UIS, mediante el desarrollo
de estrategias pedagógicas y terapéuticas. Dentro de las actividades a desarrollar en el
programa se encuentran:
- Campaña educativa “todo cuenta”.
- Campaña de promoción “abre los ojos, las drogas pasan factura”.
- Campaña educativa “Retomemos: una campaña para tomar en serio”
- Educando en red de pares.
- Cine al bosque.
- Consulta e intervención a nivel individual y grupal.
- Remisión de casos de estudiantes con problemas a instituciones expertas en el tratamiento
de la adicción.
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Este grupo de programas pretende fomentar y promover el ejercicio de una sexualidad sana y
responsable, prevenir factores de riesgo y ofrecer atención primaria oportuna para aquellas
alteraciones que se identifiquen en el sistema reproductivo. A continuación se presentan los
programas que conforman el grupo:
135
 Prevención del Cáncer de cérvix, mama y testículo. Contribuye a evitar la morbilidad por
cáncer de cérvix, mama y testículo, en las y los estudiantes universitarios, especialmente
en aquellos que ya han iniciado su vida sexual, mediante la detección precoz y el
tratamiento oportuno, haciendo énfasis en la educación para promover la cultura del
autocuidado. Para llevar a cabo el programa, se desarrollan las siguientes actividades:
- Semana de la mujer: Toma de citología Y autoexamen de seno y “El condón lo cargo yo”.
- Semana del hombre: “Previniendo el Cáncer de testículo”, “Previniendo ITS” y
“Condonmanía”.
- Actividades educativas para la promoción de la salud sexual y reproductiva.
- Viernes Educativo.
- Festival de la responsabilidad.
 Prevención y Atención de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) especialmente el

Sida. Ofrece a la comunidad estudiantil información, educación y asesoría sobre las
Infecciones de Transmisión Sexual/VIH para promover un comportamiento sexual
saludable, aumentar la conciencia de la problemática social, hacer más comprensiva la
vulnerabilidad real de los jóvenes a estas situaciones y promover el uso del condón para
disminuir la incidencia de estas enfermedades. Las actividades que se llevan a cabo en este
programa son:
- Viernes educativo.
- Casino contra el Sida, jugando a ganar vida. (Educación, asesoría y prueba serológica.)
 Control de la Fecundidad. Ofrece a mujeres, hombres y parejas en edad fértil información,

educación y asesoría en el uso de métodos anticonceptivos apropiados para sus
necesidades y preferencias, con el propósito de promover un comportamiento sexual
saludable y evitar gestaciones no planeadas ni deseadas. Comprende las siguientes
actividades:
- Educación personalizada y grupal sobre métodos de control de fecundidad.
- Caminata de la responsabilidad (métodos de planificación).
 Atención Integral a la Mujer Gestante. Brinda atención oportuna, adecuada e integral en

el primer nivel de complejidad a la estudiante o pareja gestante, con el objeto de vigilar la
evolución de la gestación, detectar tempranamente las complicaciones, orientar
tratamiento y realizar intervenciones educativas para nuevas construcciones de la
maternidad y paternidad. Realiza las siguientes actividades:
136
- Intervenciones educativas para nuevas construcciones de la maternidad y paternidad.

- Sesiones de preparación intelectual, física y emocional a la futura madre para el
nacimiento de su hijo.
- Control periódico del proceso de gestación por parte de profesionales de la salud.
 Educación para el Disfrute. Establece los lineamientos para promover cambios en los
valores y actitudes para el ejercicio responsable de la sexualidad, con el propósito de
aportar a la construcción de una cultura de la salud y del auto-cuidado. Las actividades
que se realizan son:
- Actividades lúdicas recreativas para la promoción de la Salud Sexual y Reproductiva.
MEJORAMIENTO ACADÉMICO
Este grupo de Programas Educativo-preventivos propende por el mejoramiento académico de los

estudiantes de la Institución y brinda asesoría necesaria a sus nuevos integrantes.
 Mejoramiento del Rendimiento Académico (PAMRA). Brinda estrategias metodológicas

y educativas que apoyan el proceso de formación profesional del estudiante UIS,
contribuyendo a la disminución de problemáticas relacionadas con el rendimiento
académico, la deserción y la retención. El programa lleva a cabo las siguientes actividades:
- Tutorías académicas personalizadas.
- Actividades de formación a los tutores y beneficiarios.
- Talleres sobre métodos de estudio.
 Programa de Inducción a la Vida Universitaria (PIVU). El programa tiene como objetivo

facilitar la adaptación al medio universitario de los estudiantes que ingresan a la
Universidad a cursar su primer nivel y la transición de los estudiantes que vienen de las
sedes regionales, con el fin de promover el conocimiento de la institución y la construcción
del sentido de pertenencia. El programa lleva a cabo las siguientes actividades:
- Sensibilización y Formación de orientadores
- Semana de preparación a la vida universitaria dirigida a los estudiantes que ingresan por
primera vez a la Universidad
- Optimización de relaciones, acompañamiento a profesores y estudiantes, superación de
mitos y apoyo al proceso de formación.
A lo largo de esta cátedra el estudiante participa en diversas actividades académicas, estéticas y

lúdicas que le permitirán conocer la institución y su funcionamiento, así como también los
principios, valores, deberes y derechos sobre los cuales se fundamenta la vida universitaria.
137
 Preparación para el ingreso a la Vida Laboral. Prepara al estudiante próximo a egresar

de la UIS para afrontar de forma asertiva el proceso de ingreso a la vida laboral, a través
de un asesoramiento eficaz.
- Desarrolla a través de un seminario–taller teórico-práctico, los aspectos a tener en cuenta
cuando se participa en los procesos de selección laboral tan pronto se culminan los
estudios universitarios.
 Apoyo trámites Académicos-Administrativos. La División de Bienestar Universitario

atiende los trámites solicitados por los estudiantes o por las Unidades Académicas y
Administrativas de la Universidad; a través de la elaboración de estudios
socioeconómicos, psicosociales y vocacionales, cuyo concepto profesional es complemento
del análisis que se realiza a cada solicitud, por parte de cada dependencia encargada del
trámite. Los tramites académicos comprenden conceptos relacionados con:
- Gestión de incapacidades ante las escuelas

- Cancelación de semestre
- Cancelaciones extemporáneas de materias
- Solicitud de supletorios
- Cambios de carrera y simultaneidad
- Readmisiones
- Reliquidación de matrícula
- Asignación especial del servicio de Comedores
10.2.3 Programas de Atención Socioeconómica.
Los programas de apoyo socioeconómico en la Universidad Industrial de Santander han sido

creados con el propósito de hacer efectivos los derechos a la educación, la participación y la
igualdad de oportunidades en el marco de la equidad social; de igual manera están orientados a
prevenir la deserción estudiantil ocasionada por carencias económicas.
La División de Bienestar Universitario ofrece y mantiene servicios orientados a apoyar

económicamente a los estudiantes de bajos recursos, para contribuir al mejoramiento de su calidad
de vida. Dentro de los servicios se encuentran:
 Servicio de Comedores. Dirigido a estudiantes de bajos recursos que cumplan los

requisitos establecidos:
- Pagar una matrícula mínima
- Cursar un mínimo de 11 créditos durante el semestre que recibe el servicio,
- No gozar de ningún otro beneficio especial en la Universidad, excepto residencia
estudiantil masculina y auxiliaturas de sostenimiento para vivienda femenina
138
- No tener sanción disciplinaria
Se da prelación a estudiantes pertenecientes a las diferentes selecciones deportivas de la

institución y grupos culturales que cumplan los requisitos para gozar de este beneficio y a los
estudiantes que durante su práctica de docente asistencial, rotan por Bienestar Universitario y
apoyan la ejecución de Programas y Servicios. Los cupos a adjudicar dependen de la capacidad
instalada en equipos.
 Servicio de Cafetería. Servicio que se ofrece a toda la comunidad UIS, en la modalidad de

almuerzos y lonchería, tanto en la cafetería ubicada en el edificio de Bienestar
Universitario como en la Cafetería de profesores ubicada en el edificio Camilo Torres.
También se atienden refrigerios y eventos especiales para las dependencias académicas y
administrativas de la Universidad, procurando la satisfacción de los clientes, cumpliendo
en aspectos tales como la calidad físico-organoléptica de los alimentos, las condiciones
higiénico–sanitarias, ambiente adecuado y comodidad en el servicio ofrecido.
 Combos Saludables. Es una nueva opción para almorzar en la Universidad con un

producto de fácil adquisición, rico, nutritivo, saludable y a un precio muy bajo, que busca
suplir las necesidades alimenticias de estudiantes y demás miembros de la comunidad
universitaria que tienen dificultades para acceder a otros servicios de alimentación en
horas del mediodía.
 Servicio de Residencias Estudiantiles. Este servicio está dirigido a estudiantes (hombres)

de bajos recursos, provenientes de regiones apartadas de Santander y otros departamentos
que requieran del apoyo de alojamiento y cumplan con los requisitos establecidos. La
asignación se efectúa teniendo en cuenta la disponibilidad de habitaciones libres y el
cumplimiento de los requisitos establecidos (Acuerdo 086 de 2007 del Consejo Superior).
 Auxiliatura Estudiantil de Sostenimiento Femenino. A partir del segundo semestre de

2007 se aprobó un subsidio de arrendamiento de vivienda dirigido a treinta (30) mujeres
estudiantes cuyo lugar de origen y vivienda del núcleo familiar se encuentre fuera del área
metropolitana de Bucaramanga. El valor del auxilio es de uno y medio (1½) SMMLV por
semestre. Los requisitos son los siguientes: valor base de matrícula no superior a ½
SMMLV, estudiante de tiempo completo, haber aprobado 11 créditos, encontrarse a paz y
salvo por todo concepto y no haber sido sancionada disciplinariamente por parte de la
Universidad.
 Auxiliaturas Estudiantiles. La universidad ofrece tres tipos de auxiliaturas:
- Docente
- Administrativa
- De investigación
139
Las auxiliaturas estudiantiles tienen propósitos en doble vía, brindando apoyo económico a los
estudiantes y de igual manera facilitando su participación en actividades académicas,
administrativas y de investigación propias del quehacer universitario que refuerzan el proceso de
formación.
 Auxilio Fondo Patrimonial. Conforme al Acuerdo 005 de 2007 del Consejo Superior la
Universidad reglamentó el Fondo Patrimonial por el cual se manejan las donaciones que
se reciben, y su rendimiento financiero se dirige exclusivamente a financiar la matrícula a
estudiantes de bajos recursos.
 Participación en el Comité de Matrículas. Tiene como propósito atender oportunamente

las solicitudes de reliquidación de matrícula generadas por inconformidad o cambios en
la situación económica de las familias.
 Apoyo a Grupos Deportivos y Culturales. Los estudiantes que hacen parte de los grupos
culturales y deportivos tienen acceso preferente al servicio de Comedores. De otra parte,
se apoya logísticamente a los grupos deportivos no competitivos y culturales de los
estudiantes UIS como, colonias, danzas, expresión musical, teatro, centros de estudio.
 Apoyo a Grupos Especiales. Encaminado a estimular económicamente a los estudiantes

que se destacan académicamente y que participan voluntariamente y son sobresalientes
en grupos deportivos y artísticos reconocidos por la universidad.
 Becas a Hijos y Cónyuges de Servidores. Conforme a disposiciones vigentes el Consejo

Superior estableció un sistema de bienestar social para los servidores de la UIS, y sus
beneficiarios: cónyuge o compañero(a) permanente, hijos e hijas de servidores de la UIS
matriculados en programas presénciales de pregrado, académicos, administrativos y de
proyección social de la Universidad. La universidad otorga un subsidio del 90% de la
matrícula y como contraprestación, el estudiante se compromete a trabajar un total de 32
horas semestrales en labores académicas o administrativas según la necesidad de la
unidad académica administrativa solicitante, sin que por ello se establezca vínculo laboral
alguno.
10.3 CENTRO DE ESTUDIOS DE MATEMÁTICAS (CEMAT)
Los estudiantes del programa también disponen del Centro de Estudios de Matemáticas
(CEMAT), el cual es una organización autónoma de estudiantes que posee una configuración
propia y maneja una dinámica particular (no hace parte de la estructura organizacional de la UIS).
Dicho Centro de Estudios posee un espacio físico dentro del campus universitario, donde los
140
estudiantes del programa estudian, se reúnen, comparten, interactúan, poseen una biblioteca y
realizan préstamos de libros.
CEMAT es un centro de estudios que promueve la Participación y la decisión estudiantil en todos

los ámbitos; orienta su misión en principios democráticos y la reflexión crítica. Tiene como
propósito ser un espacio en el cual tengan cabida en igualdad de condiciones todas las ideologías
existentes en la universidad, en el país y el mundo. Además el CEMAT abre la posibilidad de
intercambiar conocimientos entre estudiantes y promueve espacios de discusión en cuanto a la
futura labor profesional.
A continuación, se listarán algunos beneficios que adquieren los estudiantes del programa de
Licenciatura en Matemáticas que se encuentren inscritos al CEMAT:
 El préstamo de libros: los libros que presta el CEMAT son libros que intentan suplir las
necesidades que presentan los estudiantes con el estudio que estén realizando, además de
los libros, también cuenta con un banco de parciales de las materias de Cálculo I, Cálculo
II y Cálculo III, Ecuaciones Diferenciales, Álgebra Lineal y Superior, Álgebra Moderna,
Teoría de Números, Conjuntos y Análisis; que son las materias en la línea de matemáticas
que los estudiantes de licenciatura más solicitan, en cuanto a la línea de pedagogía y la
didáctica, se cuentan con algunas tesis de grado que estudiantes anteriores realizaron y
que les sirven como ejemplos de estudio sobre todo cuando deben presentar productos de
investigación.
 Asesorías académicas: las asesorías que presenta el CEMAT, no son asesorías formales, ni
se cuenta con tutores para ellas, se dan en el mismo espacio que se presenta cuando se
interactúa con pares (es decir estudiante – estudiante) pues en el CEMAT se encuentran
estudiantes de todos los niveles académicos. Estas asesorías se dan a todos los estudiantes
de cualquier programa de pregrado y para ello no necesita estar inscrito al CEMAT.
 Uso de las TIC: El CEMAT cuenta con tres computadores en funcionamiento, los cuales
se encuentran a disposición de los estudiantes de licenciatura en matemáticas. Estos
computadores cuentan con Software que benefician el aprendizaje en matemáticas, tales
como: GeoGebra, latex, cabri, devc++, xlogo. Estos programas son muy usados por la
comunidad en general en matemáticas; También se cuenta con acceso a internet para
cualquier tipo de consulta en la que los estudiantes estén interesados y con el servicio de
impresiones y fotocopias que para los inscritos no tienen valor económico.
El CEMAT, adicionalmente cuenta con recursos didácticos que los estudiantes de licenciatura en
matemáticas pueden usar, tales como: las regletas de cuisenaire, pentagramas y tangram.
141
ACTIVIDADES REALIZADAS POR EL CEMAT:
El CEMAT se interesa en promover espacios de reflexión académica y de integración, tales como:

 Primer concurso de ajedrez CEMAT
 Curso de LATEX
 Realización del día de las matemáticas que incluyó: el primer concurso de integrales, el
primer concurso de sudokus y un campeonato de futbol sala.
A continuación, se listarán las actividades en las que está trabajando actualmente el CEMAT y
que desea fortalecer como proyectos a mediano plazo:
 Construcción de grupo de investigación en educación matemática.

 Conformación del grupo de integrales de la UIS.
10.4 BENEFICIOS, SUBSIDIOS Y ESTIMULOS PARA LOS ESTUDIANTES
La Universidad Industrial de Santander con el objetivo de asegurar el acceso, permanencia y

retención estudiantil ha desarrollado estrategias institucionales a través de la DBU. Las cuales se
mencionarán a continuación:
 Existencia de un Reglamento para la prestación de servicios ofrecidos a los estudiantes de

la Universidad, aprobado mediante acuerdo No. 090 de 198474 y sus modificativos
(Acuerdo No. 086 de 2007, Acuerdo No. 060 de 2008 y Acuerdo No. 099 de 2009 del Consejo
Superior) . En él, se establecen los servicios que la Universidad prestaría a los estudiantes
a través de la sección de Bienestar Universitario; aspectos generales tales como, quienes
tendrán derecho a beneficiarse de los servicios, la obligatoriedad de la suscripción y el
pago de los servicios, y todo lo relacionado con los horarios para la prestación de los
mismos.
 Residencias Estudiantiles. Este beneficio tiene como objeto proporcionar alojamiento a los
estudiantes que cumpliendo con los requisitos exigidos por la universidad se hagan
acreedores del mismo (Acuerdo del consejo Superior No. 086 de diciembre 17 de 2007)
 Sistema de liquidación del valor de la matrícula para estudiantes de programas

presenciales de pregrado teniendo en cuenta como condición general para la operación de
este modelo, la existencia de una condición socioeconómica de la familia de origen a partir
de uno de los tres indicadores: Valor mensual de la pensión pagada durante el último año
74CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 090 de septiembre 19 de 1984.
Por el cual se aprueba el Reglamento para la prestación de los Servicios Ofrecidos a los estudiantes por la
Sección de Bienestar Universitario
142
de bachillerato, estrato de la vivienda de la familia de origen y los ingresos anuales

percibidos por la familia de origen. (Acuerdo del Consejo Superior N0. 032 de 1996 y su
modificativo Acuerdo del Consejo Superior No. 091 de 1996)
 Unificación del Sistema de liquidación del valor de la matrícula para los estudiantes de
programas académicos presenciales de pregrado de las seccionales y sedes del programa
de Regionalización de la Universidad Industrial de Santander. Esto, con el fin de
establecer un sistema de liquidación de matrícula, que considere la capacidad financiera
de la familia de origen del estudiante y garantice la aplicación del principio de equidad,
con miras a que el estudiante pague el valor que le corresponda de acuerdo con su
situación socioeconómica. (Acuerdo del Consejo Superior No. 090 de 1998 y sus
modificativos Acuerdo No. 099 de 2009 y Acuerdo No. 005 de 2016 del Consejo Superior)
 Existencia de Auxiliaturas, las cuales corresponden a labores de apoyo que pueden

realizar los estudiantes de pregrado, de cualquier modalidad y los estudiantes de
posgrado de especialidades médico quirúrgicos, maestría o doctorado de investigación;
en las unidades académicas y administrativas y se podrán realizar ad honorem o con
reconocimiento económico. Pueden ser, docentes, de investigación, de extensión,
administrativas y especiales. (Acuerdo del Consejo Superior No. 020 de junio 13 de 2014).
Así mismo mediante Acuerdo No. 025 de 2007 y su modificativo Acuerdo No. 038 de 2008
del Consejo Superior, se crea un programa de Bienestar Universitario denominado
“Auxiliatura Estudiantil de Sostenimiento” destinado al pago de arrendamiento de
vivienda, dirigido a treinta (30) mujeres estudiantes cuyo lugar de origen y vivienda del
núcleo familiar se encuentre fuera el área metropolitana de Bucaramanga.
 Mediante Acuerdo No. 011 de abril 23 de 2010 del Consejo Superior, se autoriza al Rector
de la Universidad Industrial de Santander para establecer una alianza estratégica con el
ICETEX para apoyar la política de sostenibilidad del crédito educativo, asegurar el acceso
y permanencia de la población menos favorecida a la educación superior, y la financiación
a estudiantes mediante el Fondo de Sostenibilidad del Crédito Educativo.
Muchos de los beneficios y estímulos para los estudiantes mencionados en este apartado fueron
explicados la sección “Servicios, programas y actividades de la División de Bienestar
Universitario”. Igualmente, adicional a estos, se mencionan otros beneficios y servicios a los
cuales pueden acceder los estudiantes de la Universidad Industrial de Santander.
Es importante resaltar que como parte del desarrollo integral de los estudiantes del programa,
institucionalmente se cuenta con la División de Divulgación Cultural, la cual fomenta la
143
participación de los estudiantes en grupos artísticos como: Coral UIS, Grupo de Música y Danzas
Folclóricas UIS, Grupo de Música y Danzas Folclóricas “Macondo”, Tuna UIS, Grupo de Teatro
UIS y la Banda Sinfónica. También se hace necesario destacar la organización de los estudiantes
alrededor de los Centros de Estudio, los cuales ofrecen espacios para actividades académicas,
deportivas, culturales y sociales, que permiten apoyar el proceso de formación integral de los
estudiantes. En el caso de la Escuela de Matematicas, se cuenta con el Centro de Estudios de
Matemáticas (CEMAT), en la sección anterior.
Adicionalmente, en el auditorio Luis A. Calvo se realizan permanentemente eventos culturales

como: conciertos sinfónicos, de cámara y recitales de música, presentaciones corales, ópera,
zarzuela y opereta, recitales de poesía y prosa, danzas y Ballet, teatro, títeres y mimos, conciertos
de divulgación del folclor nacional e internacional, cine, video y video láser, talleres de inducción
a las expresiones artísticas. Así mismo, en la Universidad se organizan eventos académicos:
conferencias, instalación y clausura de congresos, simposios, foros, debates, seminarios, semanas
técnicas, etc. Además en los auditorios menores, la Sala de Exposiciones Rafael Prada Ardila, la
Sala de Música Gustavo Gómez Ardila, Auditorio al aire libre José Antonio Galán (La Gallera) y
otros escenarios, se ofrecen muestras de plática, eventos y actividades académicas y artísticas.
Estos espacios pueden ser aprovechados por todos los estudiantes de la Universidad incluidos los
estudiantes del Programa de Licenciatura en Matemáticas.
10.5 POLÍTICA DE EXCELENCIA ACADÉMICA75
La universidad industrial de Santander ha definido estrategias y políticas con el fin de disminuir

la deserción, sobre permanencia y mortandad académica de sus estudiantes. Para implementar
dicha política crea el Sistema de Apoyo a la Excelencia Académica (SEA), como una integración
de las estrategias y las actividades desarrolladas por diferentes Unidades de la Institución,
orientadas a acompañar al estudiante UIS en el proceso de formación desde antes del ingreso
hasta la graduación, de forma que logren mantenerse en el sistema en las mejoras condiciones
posibles. El programa es liderado desde la Vicerrectoría Académica y tiene como protagonista al
estudiante. Se orienta a la articulación y consolidación de acciones de acompañamiento en las
dimensiones académica, cognitiva, socioeconómica y biopsicosocial, que complementan el
proceso de formación de los estudiantes de pregrado, con el fin de favorecer la permanencia y la
graduación oportuna.
En la siguiente figura se muestra la forma como se busca realizar el acompañamiento y el

seguimiento a los estudiantes.
75Universidad Industrial de Santander. Vicerrectoría Académica. Sistema de Apoyo a la Excelencia

Académica (SEA)
144
Figura 8. Esquema de acompañamiento y seguimiento a los estudiantes
Fuente: Cartilla Sistema de Apoyo a la Excelencia Académica SEA 76
A continuación, se describen las acciones que se desarrollan en el marco del SEA en 4 momentos:
antes del ingreso a la uis, durante la transición a la educación superior, durante la trayectoria
académica de los estudiantes y durante la transición a la vida laboral.
10.5.1 Antes del ingreso a la UIS
Este momento del SEA es de motivación y orientación a los estudiantes de la educación media; ya
que incluye las actividades de orientación profesional y presentación de los programas
académicos de la Universidad. Estas actividades son responsabilidad de la Dirección de
Admisiones y Registro Académico de la Universidad (DARA).
 Divulgación en Instituciones de Educación Media de la misión, los objetivos, así como de
los programas académicos que ofrece la UIS.
 Diseño de características, servicios y programas a incluir en una página web dirigida a
aspirantes y estudiantes de primeros semestres, que contenga entre otros: entrenamiento
cognitivo, orientación profesional, enlace a información institucional de interés para el
público a quien está dirigida la página.
76Universidad Industrial de Santander. Estudiantes. Sistema de apoyo a la excelencia académica. Cartilla

Sistema de Apoyo a la Excelencia Académica SEA. En:
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/estudiantes/excelenciaAcademica/Cartilla%20SEA.pdf Septiembre
de 2016
145
 Proyecto de articulación de la UIS con la educación media: Implementación del programa

Calendario Matemático en los colegios José Antonio Galán del municipio de Floridablanca
y Santa Cruz de La Colina del Municipio de Matanza.
10.5.2 Acciones durante la transición a la Educación Superior (Estudiantes

matriculados por primera vez)
Se considera esta transición desde la primera matrícula en la Universidad hasta la culminación

del primer periodo académico. Es un periodo de alta vulnerabilidad, por lo cual se requiere
conocer las condiciones de ingreso de los estudiantes para ofrecerles programas de
acompañamiento que contribuyan a la permanencia y el éxito académico. Se continuarán
realizando las siguientes actividades:
 Caracterización estudiantil: permite identificar las condiciones de ingreso de los

estudiantes en las dimensiones social, salud, económica, académica y cognitiva, con el fin
de reconocer de manera temprana aquellos que presenten riesgo de deserción.
 Curso de Inducción a la Formación Matemática: coordinado por el programa de
Atención, Seguimiento y Acompañamiento Estudiantil en el Área de Matemáticas - ASAE
-por profesores del grupo Edumat-UIS de la Escuela de Matemáticas- éste se desarrolla en
el receso intersemestral, con una duración de 60 horas. Se continuarán ofreciendo 450
cupos, dando prioridad a los estudiantes admitidos a programas de Ciencias e Ingenierías
que tienen el puntaje más bajo en el área de matemáticas en la prueba Saber 11.
 Curso de Introducción a la Lectura Universitaria: se seleccionarán los 450 estudiantes que
tengan el puntaje más bajo en el área de Lectura crítica en el examen Saber 11.
 Diplomado de formación a los profesores encargados del curso de Introducción a la
Lectura Universitaria. Se ofrecerá en las Sedes Regionales.
10.5.3 Durante la Trayectoria Académica de los Estudiantes
El SEA incluye acciones de acompañamiento que tienen como propósito contribuir a la excelencia
académica de los estudiantes UIS y a la formación integral. En el año 2017 se continuará
fortaleciendo los programas de acompañamiento existentes y apoyando las iniciativas que surjan
de las Unidades Académicas. Las estrategias y acciones a fortalecer son:
a. Dimensión económica: servicio de comedores, auxiliaturas estudiantiles, residencias

masculinas o auxilio de sostenimiento femenino.
b. Dimensión biopsicosocial: acompañamiento en salud física y salud mental a través del

Programa de Mantenimiento de la Salud (MANSA). Para el año 2017, se pretende
establecer los lineamientos para el cuidado prospectivo de la salud en todos los estudiantes
que ingresan a la UIS, con énfasis en la detección temprana de factores de riesgo y
146
patologías establecidas, mediante un enfoque biopsicosocial, para fomentar en ellos el

autocuidado y la cultura de la prevención y el tratamiento oportuno de los problemas de
salud.
c. Dimensión cognitiva: a través del Programa de Fortalecimiento Pedagógico Cognitivo
(FPC), en el año 2017 se continuará ofreciendo diagnóstico, orientación y acompañamiento
psicopedagógico a los estudiantes de la UIS, mediante el desarrollo de actividades
grupales y asesorías individuales de potencialización de las aptitudes cognitivas
(numérica, verbal, espacial, razonamiento abstracto y memoria. Así mismo se
desarrollarán actividades cognitivo-preventivas de orden masivo.
d. Dimensión académica: se continuará ofreciendo acompañamiento académico mediante
tutorías entre pares, monitorías dirigidas por profesores, asignaturas especiales a través
de los programas: Modelo de Intervención Académica para estudiantes del ciclo básico de
ingeniería y ciencias (MIDAS), Programa de Asesoría para el Mejoramiento del
Desempeño Académico (PAMRA) y; Programa de Atención, Seguimiento y
Acompañamiento Estudiantil que cursan asignaturas de la Escuela de
Matemáticas(ASAE). Adicionalmente se apoyan con tutorías o monitorías las iniciativas
de las Unidades Académicas para atender las asignaturas críticas identificadas en los
informes de Balance Académico.
 PAMRA: continuará brindando estrategias metodológicas y educativas que apoyen el

proceso de formación profesional de estudiante UIS, mediante el desarrollo de tutorías en
más de 50 asignaturas de diferentes programas académicos de pregrado. Entre las
actividades a desarrollar en el año 2017 se encuentran: sábados de Calculo I, trabajo en
red con los coordinadores académicos y trabajo en red: centros de estudio.
 MIDAS: para el año 2017 el programa MIDAS trabajará en el fortalecimiento del

acompañamiento académico a estudiantes, mediante el desarrollo de tutorías, lo cual
requiere un trabajo de divulgación de las actividades a desarrollar cada periodo
académico y un acercamiento a los profesores encargados de las asignaturas del ciclo
básico de ingenierías y ciencias. Adicionalmente se desarrollarán jornadas de cultura de
estudio que se realizarán una semana antes de la semana de previos en los horarios de
6:00 pm a 10:00 pm y sábados de 8:00 am a 12:00 m. Adicionalmente, se continuará
realizando acompañamiento estudiantes Física I de la Sede Barrancabermeja y se incluirá
una institución de educación media más en las jornadas pedagógicas que actualmente se
realizan con la Institución Educativa Gustavo Cote Uribe.
 ASAE: Atender, y realizar seguimiento y acompañamiento dirigido a Estudiantes que

cursan asignaturas de la Escuela de Matemáticas (cálculo I y Algebra lineal I). En ASAE
los quienes dirigen las tutorías son estudiantes de los últimos semestres de la Licenciatura
147
en Matemáticas (con formación matemática y didáctica) y las monitorias son profesores

de catedra activos, quienes están en capacidad de buscar alternativas cognitivas a las
dificultades particulares presentadas por los estudiantes beneficiarios en las asignaturas
de Cálculo I y Algebra Lineal. Adicionalmente se continuará desarrollando los cursos
especiales para estudiantes que repiten por cuarta vez las asignaturas de Cálculo I, II, III,
Ecuaciones diferenciales y otras asignaturas de Matemáticas identificadas como críticas.
 CLUBES DE LECTURA: con el objetivo de seguir incentivando la práctica de la lectura y

la formación en lectura crítica de los estudiantes de la Universidad Industrial de
Santander, se propone, para el 2017, el fortalecimiento de 25 clubes de lectura, “EN LA
UIS SÍ SE LEE”, de los cuales 5 funcionarán en la biblioteca de la Facultad de Salud.
 ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO EN BIBLIOTECA DURANTE LOS CORTES: para

el año 2017 se ampliará el servicio de acompañamiento académico en Biblioteca, que se
ha venido prestando los últimos 2 periodos académicos en la semana de evaluaciones
finales, durante las dos semanas anteriores a las fechas establecidas en el calendario
académico de la Universidad como fecha límite para subir en el Sistema de Información
Académica la primera y segunda nota de las asignaturas. En estos cortes, se contará con
tutores en el horario de 8:00 de la mañana a 8:00 de la noche, que brindarán
acompañamiento académico en las áreas de matemática, química, física, inglés y
geometría descriptiva en la Biblioteca Central y en las áreas de morfofisiología, biociencias
y farmacología en la Biblioteca de Salud.
 CURSO DE LENGUA EXTRANJERA-ESPAÑOL PARA ESTUDIANTES

PROVENIENTES DE GRUPOS ÉTNICOS: se planteará y desarrollará esta propuesta con
el fin de brindar a los estudiantes provenientes de grupos étnicos un curso de lengua
extranjera-español, el cual permitirá una mayor integración y logro académico a este
grupo de estudiantes
10.5.4 Durante la Transición a la Vida Laboral
Incluye acciones encaminadas a brindar a los estudiantes, próximos a graduarse, herramientas

que les permitan prepararse para ingresar a la vida laboral, como son:
 PROGRAMA PREPARACIÓN PARA LA VIDA LABORAL: con el objeto de orientar y

preparar al estudiante próximo a egresar de cada uno de los programas académicos de la
UIS para afrontar de forma asertiva el proceso de ingreso a la vida laboral, guiándolo al
reconocimiento de sus competencias, habilidades, destrezas, rasgos de personalidad que
lo empoderen en el momento de presentarse a las oportunidades, ofertas laborales,
afianzando su proyecto de vida y proyección profesional.
148
 CURSO DE LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES:

se plantea con el objeto de orientar a estudiantes que finalizan sus carreras en la
universidad en formas de leer y escribir propias de las diferentes áreas de conocimiento y
acción profesional. A partir de las especificidades y necesidades de las carreras, los
estudiantes contarán con fundamentaciones y estrategias para la lectura y escritura en los
diferentes programas de estudio y campos profesionales.
Es importante mencionar, que en el 2014 se estable la Política de Excelencia Académica en la

institución y se definen los principios orientadores para contribuir a la excelencia académica de
los estudiantes de pregrado de la Universidad Industrial de Santander:
Declaración de la Política
La Universidad Industrial de Santander en cumplimiento de su misión en la formación de

personas de alta calidad ética, política y profesional, tiene como propósito contribuir con el logro
de la excelencia académica de los estudiantes de pregrado. Para ello, la dirección de la
Universidad está comprometida con el sistema de apoyo a la excelencia académica de los
estudiantes de pregrado, con el fin de generar estrategias que contribuyan a su formación integral
y su éxito académico.
Propósitos
 Fortalecer la capacidad de la Universidad en el diseño, ejecución y evaluación de

programas de acompañamiento que contribuyan a la formación integral y a la excelencia
académica de los estudiantes, desde el momento de s ingreso hasta su graduación.
 Articular e integrar las estrategias desarrolladas por las diferentes unidades académico-
administrativas para contribuir a la consolidación del “Sistema de apoyo a la excelencia
académica”
 Socializar continuamente las estrategias y programas de apoyo desarrolladas por la
Universidad.
 Fomentar acciones que permitan la articulación de la Universidad con las instituciones de
educación media a favor de que los estudiantes lleguen cada vez mejor preparados a sus
estudios de pregrado.
 Reconocer y estimular el desempeño meritorio de estudiantes de pregrado, incentivando
e desarrollo de sus habilidades y competencias.
Principios orientadores
a. El estudiante beneficiario directo.

b. Integración Institucional.
c. Equidad.
149
d. Calidad en la formación
e. Profesionales de alta calidad77
En cuanto a los mécanismos de seguimiento a las variables asociadas a la deserción estudiantil en

la Universidad, se tiene acceso al sistema SPADIES78, sistema de información del Ministerio de
Educación Nacional para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior. De igual forma,
en la institución se han realizado diferentes estudios a cerca de la deserción estudiantil con el fin
de encontrar soluciones y estrategias a fin de minimizar las causas que a generan, algunos de estos
estudios se mencionan a continuación:
 Estudio sobre las motivaciones de deserción estudiantil en la Universidad Industrial de

Santander 2009.
 Diagnóstico de las causas de deserción y retención estudiantil en los programas de
pregrado presencial de la Universidad Industrial de Santander 2011.
 Perfil de Riesgo del Estudiante UIS según el programa académico en el periodo I-2014 a I-
2015.
 Análisis estadístico del efecto de la evaluación final con valor del 40% en los resultados
finales de los estudiantes de Cálculo I, II, III y Ecuaciones Diferenciales en el periodo II-
2012 a I-2014
10.6 DESARROLLO HUMANO ORGANIZACIONAL
El Desarrollo Humano Organizacional es un Subproceso de la División de Recursos Humanos, el

cual tiene como objetivo promover acciones de bienestar en el personal docente y administrativo
con el fin de favorecer en ellos la calidad de vida, el mejoramiento del clima organizacional y la
construcción de comunidad. El campo de acción del Desarrollo humano organizacional, aplica a
las actividades de desarrollo físico, desarrollo sicoafectivo, desarrollo sociocultural y clima
organizacional, dirigidas al personal docente y administrativo.
Las principales actividades y programas del subproceso de Desarrollo humano organizacional se

muestran a continuación:
 Programa de Mejoramiento de Clima Organizacional.

En este programa se realizan las siguientes actividades:
77 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 018 de junio 13 de 2014. Por el
cual se establece la política y se definen los principios orientadores para contribuir a la excelencia académica
de los estudiantes de pregrado de la Universidad Industrial de Santander.
78 Ministerio de Educación Nacional. Sistema para la Prevención de Deserción de la Educación Superior.
En:http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/w3-propertyname-2895.html.
Septiembre de 2016
150
- Estudio de Clima Organizacional – ECO: aplicación de un instrumento que mide

la percepción de los funcionarios respecto a las relaciones interpersonales,
comunicación, sentido de pertenencia, orientación logro de metas, compromisos,
condiciones y contenido del trabajo, estilo de dirección y desarrollo personal.
- Planes de Intervención ECO: estrategia para el mejoramiento del Clima
Organizacional en las dependencias, que consolida acciones orientadas a
contribuir en el bienestar y la calidad de vida en el trabajo.
- Facilitadores ECO: líderes de gestión de clima organizacional en cada una de las
unidades.
- Conferencias Magistrales: Espacios de encuentro para el mejoramiento de clima
organizacional.
- Mecanismos para la resolución pacífica de conflictos: Los mecanismos para la
resolución pacífica de conflictos, tienen como objetivo contribuir al mejoramiento
de las relaciones interpersonales en el entorno laboral, a través de la creación de
espacios para el diálogo, tales como:
o Mesas de Mediación: El objetivo de este mecanismo es contribuir al

mejoramiento de las relaciones interpersonales, a través de espacios para el
diálogo en los que con la ayuda de un mediador, las partes implicadas
logran establecer acuerdos que les permitirán encontrar alternativas de
solución.
o Comité de Convivencia Laboral: El objetivo es atender los casos de
presunto Acoso Laboral de acuerdo a lo establecido en la ley 1010 de 2006
y en las resoluciones 1356 y 652 de 2012.
 Programa de valores institucionales.

Este programa está basado en la Declaración por la Ciudadanía Universitaria. El Programa
tiene como objetivo fomentar la apropiación y vivencia de valores institucionales de los
funcionarios UIS, mediante estrategias pedagógicas y comunicativas que inviten a
mantener una actitud ética y una acción de compromiso permanente con la realización de
los propósitos y objetivos misionales de la universidad.
Principios y Valores:
1. El respeto a la dignidad humana
2. La autonomía moral
3. La legalidad
4. La legitimidad
5. Actitud dialógica
6. Tolerancia activa
151
7. Participación
8. La responsabilidad
Compromisos Mínimos por la Ciudadanía Universitaria:
1. Defender y promover los Derechos Humanos

2. Reconocer la Ciudad Universitaria
3. Ejercer de forma activa la ciudadanía
4. Reconocer al otro como interlocutor válido
5. Reconocer la institucionalidad
6. Cumplir los compromisos con la sociedad
7. Defender el carácter público de la Universidad
8. Construir una cultura de paz
9. Practicar como modelo de acción política de los universitarios la participación
democrática pluralista
10. Reconocer los principios inherentes a la ética de la información
 Programa de bienestar y calidad de vida

- Muévete UIS: Tiene como propósito la promoción de la recreación, el esparcimiento y la
integración de la Comunidad Universitaria, a través de diferentes disciplinas deportivas
grupales e individuales.
- Programa de Acondicionamiento Físico: se promueve en los funcionarios una actitud
positiva frente al autocuidado y ofrecer estrategias que permitan adoptar estilos de vida
saludables a través de ejercicios prácticos dirigidos por personal competente.
- Día de la Mujer: Gestión para la entrega de un reconocimiento en conmemoración a las
funcionarias de la universidad.
- Semana del Empleado Administrativo: Cada año se programa para los empleados
administrativos una semana cultural, artística y deportiva, en la cual se desarrollan
actividades de integración, tales como: Festival Deportivo, Festival de Talentos,
Condecoraciones, juegos de la amistad e integración para los empleados.
- Integración Profesores UIS: En agradecimiento a la labor de los profesores, la Universidad
realiza anualmente una actividad para resaltar la valiosa labor y conmemorar a los
docentes que hacen parte de la comunidad universitaria.
- Día de los Niños UIS: Espacio de encuentro del trabajador con su familia, que favorece
además la integración con compañeros de trabajo y miembros de la comunidad
universitaria.
- Apoyo a Grupos Deportivos y Culturales: Acompañamiento y gestión de recursos para
apoyar a los funcionarios que se agrupan para la representación de la universidad en
eventos regionales, departamentales y nacionales.
152
- Acompañamiento a Funcionarios en Situaciones Especiales: Con el propósito de

humanizar el trato desde la División de Recursos Humanos con los funcionarios de la
universidad, se realiza el acompañamiento a través del envío de cartas y tarjetas en
situaciones especiales como: nacimientos, incapacidades, fallecimientos, comisiones de
estudio, ascenso de categoría y retiro laboral.
- Etapa Pensional a Plenitud: El propósito es orientar y acompañar al personal de la
universidad en su proceso de transición hacia el retiro laboral.
- Evento Gracias por sus servicios: Es un espacio de reconocimiento por los años de labor
en la universidad a los funcionarios que se pensionaron y retiraron en el último año.
Es importante mencionar que La Universidad Industrial de Santander mediante Acuerdo del

Consejo Superior No. 064 de 201579 crea una unidad especializada en el aseguramiento y la
prestación de servicios de seguridad social en salud para la población usuaria UIS. Para el inicio
del funcionamiento de esta unidad especializada, adscrita a la Rectoría, la Universidad emprendió
acciones normativas, procedimentales, administrativas, orgánicas y funcionales con el propósito
de garantizar las condiciones adecuadas para el ejercicio de los roles de asegurador y prestador
de servicios de salud, de manera directa y a través de la red externa de prestadores de servicios
servicios, adicionalmente, emitió el Acuerdo No. 022 de 2016 del Consejo Superior, por el cual se
aprobó el Reglamento de prestación de servicios de la Unidad de Salud de la Universidad
Industrial de Santander (UISalud).
UISalud para el desarrollo de sus funciones misionales se beneficia de las fortalezas y capacidades
institucionales, con el objeto de proveer un escenario apropiado para la atención del servicio en
iguales o mejores condiciones de calidad y de bienestar a los que se han venido prestando por
parte de la entidad delegataria. Son funciones de la Unidad Especializada de Salud:
1. Administrar y prestar los servicios de seguridad social en salud a la población usuaria.

2. Cumplir con las funciones definidas en el marco del régimen de seguridad social en salud
en los roles de asegurador prestador. La prestación del servicio se realizará de manera
directa y/o a través de la red contratada según el nivel de complejidad, para garantizar la
protección de la salud de la población usuaria.
3. Identificar, evaluar y gestionar el riesgo en salud, a partir de la información
epdiemiológica pertinente de la población asegurada, con el fin de dar cumplimiento a los
objetivos estratégicos de la Unidad y determinar su impacto en la sostenibilidad
financiera.
79CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 064 de septiembre 28 de 2015.
Por el cual se modifica la Estructura Organizacionla de la Universidad Industrial de Santander para crear
la Unidad Especializada en el aseguramiento y la prestación de servicios de seguridad social en salud para
la población usuaria UIS.
153
4. Realizar la afiliación de cotizantes y beneficiarios en los términos establecidos en la

normatividad vigente y según lo determine el reglamento que para tal propósito se expida.
5. Garantizar el recaudo de las cotizaciones y realizar la administración de los recursos.
6. Asumir el pago de las prestaciones económicas correspondientes a incapacidades por
enfermedad general y licencias por maternidad y paternidad.
7. Prestar los servicios de salud de acuerdo al programa de promoción y prevención que se
establezca en la reglamentación que se expida para tal efecto.
8. Gestionar los convenios necesarios para garantizar la prestación del servicio de salud.
9. Cumplir las funciones que le sean asignadas en los reglamentos y normas de la
Universidad.
154
11 ESTRUCTURA ACADÉMICA ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
11.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA UIS
El Estatuto General de la Universidad Industrial de Santander establece que para el cumplimiento

de sus propósitos fundamentales, trabajará por una organización en desarrollo permanente, en
procura de sistemas administrativos y de servicios eficientes y de apoyo efectivo a las actividades
académicas, de investigación y de servicio a la comunidad. Para ello, en el mismo Estatuto se
plantea la necesidad de establecer procedimientos apropiados de planeación, ejecución,
evaluación y control de sus actividades y se establece que el presupuesto general de la
Universidad y el programa anual de gestión deben atender las aspiraciones, demanda y
necesidades de las diferentes dependencias relacionadas con el desarrollo y funcionamiento
institucional, de conformidad con la disponibilidad presupuestal, con las normas legales y con las
políticas de la Universidad80.
Por su parte el PI81 afirma que la organización de la Universidad debe avanzar hacia una
concepción en la cual la descentralización, la autonomía, la responsabilidad, la participación y la
eficiencia sean el camino para hacer posible de una manera fluida las características de calidad,
pertinencia e internacionalización de sus programas. Para lograrlo debe desarrollar sistemas de
información que sea la base para todos los procesos de toma de decisiones significativas en la
institución; desarrollar el hábito de la autoevaluación permanente y sistemática como la mejor
forma de avanzar en la consecución de una estructura organizacional dinámica, flexible y de
apoyo al logro de los propósitos misionales; perfeccionar los procesos de elección de personas
para los cargos de Dirección en la Universidad, dando prioridad a los méritos alcanzados, la
experiencia y la actualización en el área de la administración y gestión de los recursos; y promover
mecanismos para realizar alianzas internas y externas eficaces, para lograr mayores desarrollos
en programas de formación, investigación y proyección social.
En concordancia con lo descrito anteriormente, la Universidad aprueba su estructura

organizacional mediante el Acuerdo del Consejo Superior No. 057 de 199482 y sus modificativos.
En esto documento se describen las responsabilidades y funciones de cada dependencia y
establece lo siguiente respecto a las unidades académicas y administrativas:
 El Consejo Superior: máximo órgano de dirección y gobierno de la institución
de la Universidad Industrial de Santander. (Compilación de Normas Vigentes a Julio de 2012). Artículos
66, 67, 68 y 69. Pág. 33-34.

82 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 057 de septiembre 7 1994. Por
el cual se reforma la Estructura Organizacional de la Universidad Industrial de Santander.
155
 El Consejo Académico: máxima autoridad académica de la Universidad. sus organismos

dependientes son: Planeación, Dirección de Control Interno y Evaluación de Gestión,
Relaciones Exteriores, Oficina de Control Interno Disciplinario y Secretaría General.
 El Rector: Representante legal y primera autoridad de la Universidad
 La Vicerrectoría de Investigación y Extensión: es la unidad académica y administrativa de
soporte para el desarrollo de las políticas de Investigación y Extensión de la Universidad,
es dependiente de la Rectoría de la Universidad, y es superior funcional de los Decanatos.
 La Vicerrectoría Administrativa: tiene como misión gerenciar los procesos administrativos
de la UIS con el objeto de hacer posible el cumplimiento de la misión, las políticas y los
objetivos institucionales. Esta Vicerrectoría tiene a su cargo la División Financiera, de
Contratación, de Recursos Humanos, de Servicios de Información, de Publicaciones, de
Mantenimiento Tecnológico, de Bienestar Universitario y de Planta Física y la
coordinación de Guatiguará y Bucarica. El Vicerrector Administrativo es el representante
y asesor del Rector, superior jerárquico de los Decanos en aquellas funciones que el Rector
le delegue.
 El vicerrector Académico promueve y coordina el desarrollo académico investigativo y de
extensión institucional.
Por otra parte, la institución tiene cinco (5) facultades: Ciencias Humanas, Ingenierías Físico-
Mecánicas, Ingenierías Físico-Químicas, Ciencias y Salud, además de contar con el Instituto de
Proyección Regional y Educación a Distancia (IPRED).
En la siguiente tabla se presenta los tres niveles de dirección de la Universidad de acuerdo con la
organización, administración y gestión de los programas y los fines de sus actividades sustantivas.
Todos estos niveles de dirección tienen el apoyo y la asesoría permanente de Planeación, Oficina
Jurídica, Dirección de Control Interno y Evaluación de Gestión, Relaciones Exteriores y Secretaría
General.
156
Tabla 19 Niveles de Dirección de la Universidad Industrial de Santander
ORGANOS, DIRECCIÓN Y/O

NIVEL
DEPENDENCIAS
Consejo Superior
ALTA DIRECCIÓN Consejo Académico
Rector
Vicerrectoría Académica
Vicerrectoría Administrativa
Vicerrectoría de Investigación y Extensión
DIRECCIÓN GENERAL
Instituto de Proyección Regional y
Educación a Distancia
Decanos
Direcciones adscritas a la Vicerrectoría
Académica
Divisiones adscritas a la Vicerrectoría
DIRECCIÓN ESPECIALIZADA Administrativa
Direcciones de Escuela
Direcciones de Dpto.
Direcciones de Seccionales
Con el objetivo de obtener una mayor compresión sobre el modo como está organizada la
estructura académico- administrativa de la UIS a continuación, en la figura 9. Se presenta la
estructura organizacional de la Universidad Industrial de Santander:
157
Figura 9. Estructura Organizacional de La Universidad Industrial de Santander
158
El programa de Licenciatura en Matemáticas es ofrecido por la Escuela de Matemáticas, adscrita

a la Facultad de Ciencias, al igual que las Escuelas de Biología, Escuela de Física y la Escuela de
Química.
Mediante Acuerdo No. 225 de 2010, la Vicerrectoría Académica, el centro para el Desarrollo de la
Docencia en la UIS- CEDEDUIS y planeación para garantizar las condiciones de calidad de todos
los programas académicos de la Universidad Industrial de Santander proponen los lineamientos
aprobados en este acuerdo. En él se establecen los lineamientos para la creación, modificación,
reforma y extensión de los programas académicos. Este acuerdo aborda temas tales como el
Proyecto Educativo del Programa, los lineamientos que deben tenerse en cuenta para la creación
de programas académicos, las consideraciones a tener en cuenta en el cambio e innovación de los
programas académicos, los requerimientos para la extensión de un programa académico, los
requisitos a tener en cuenta en la renovación del Registro Calificado, de la modificación de cupos
y/o periodicidad de la admisión, entre otros.
11.2 ESTRUCTURA ORGANIZACONAL DE LA ESCUELA DE MATEMÁTICAS
El programa de Licenciatura en Matemáticas es administrado por la Escuela de Matemáticas,

dependencia adscrita a la Facultad de Ciencias de la Universidad Industrial de Santander. Como
Unidad Académico Administrativa, vela por el cumplimiento de la misión, visión y objetivos
establecidos en el Proyecto Institucional Universitario, específicamente apoyando los tres ejes
misionales de la Universidad: Formación, Investigación y Extensión. En este sentido, la Escuela
desarrolla actividades relacionadas con la oferta de programas académicos de pregrado,
posgrados y la definición, y ejecución de proyectos de investigación y extensión.
En términos de gestión, el programa de Licenciatura en Matemáticas está a cargo de un Director

de Escuela, como máxima autoridad, quien además de dar cumplimiento a los objetivos
misionales, se encarga de todo el recurso humano, físico y tecnológico correspondiente a su
unidad. Por su parte, el Consejo de Escuela es el principal órgano directivo del Programa de
Licenciatura en Matemáticas, sus funciones se enmacan en la toma decisiones estratégicas de la
Escuela y apoyo al Director para lograr un desarrollo eficiente y eficaz de la Unidad. También se
cuenta con Coordinadores para los programas de pregrado cuyas funciones involucran apoyo
administrativo y académico al programa y de sus estudiantes; finalmente, se encuentra que la
planta de personal está compuesta de la siguiente manera: Personal docente (profesores de planta
y cátedra), personal administrativo (Administrativos y técnicos)
En la siguiente Figura se puede observar la Estructura Organizacional de la Escuela de

Matemáticas:
159
Figura 10. Estructura Organizacional de la Escuela de Matemáticas
El Estatuto General de la Universidad de Santander83 define que cada Escuela debe contar con un
director de escuela, quien es la autoridad académica y administrativa de la misma. El rector
nombra como director a quien resulte elegido mediante votación secreta de los profesores
adscritos a la respectiva escuela y cumpla los requisitos exigidos para el cargo. Estos requisitos
son: pertenecer al escalafón docente, tener dedicación de tiempo completo, poseer título de
posgrado equivalente o superior al máximo nivel académico de los programas de formación
adscritos a la Escuela.
De acuerdo al artículo 56 del Estatuto General de la Universidad Industrial de Santander y al

Reglamento del Director de Escuela y Consejo de Escuela84, a continuación se mencionarán las
funciones asignadas al Director de Escuela:
83 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No.166 de 1993. Estatuto General
de la Universidad Industrial de Santander. (Compilación de Normas Vigentes a Julio de 2012). Capítulo VI,
Artículos 53--55.
84 CONSEJO ACADÉMICO. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 117 de noviembre 29 de
1995. Por el cual se aprueba el Reglamento del Director de Escuela y Consejo de Escuela
160
 Cumplir y hacer cumplir en la Escuela el Estatuto General, reglamentos, acuerdos y decisiones

emanados de los consejos, las resoluciones e instrucciones provenientes del Rector,
Vicerrectores y Decanos.
 Planear, dirigir y controlar el funcionamiento de la Escuela de acuerdo con los planes y políticas
institucionales y los reglamentos de la Universidad.
 Participar en el correspondiente Consejo de Facultad y mantener informado a este Consejo del
funcionamiento de la respectiva Escuela.
 Presentar al Decano y al Consejo de Facultad sugerencias y recomendaciones en relación con
los programas y planes académicos y administrativos que incidan la buena marcha de la
Escuela y de la Universidad.
 Planear, dirigir y organizar la adecuada utilización de las instalaciones y los recursos de la
Escuela.
 Planear, dirigir y controlar la programación de las actividades del cuerpo docente y
administrativo adscrito a la Escuela.
 Ser primera instancia para asuntos académicos y administrativos propios de la Escuela.
 Planear y promover la formación y capacitación del personal docente adscrito a la Escuela.
 Presentar al Decano y al Consejo de Facultad propuestas sobre planes y programas de
desarrollo académico, programas de inversión y el presupuesto anual de ingresos y gastos de
la Escuela.
 Cumplir las actuaciones disciplinarias que le correspondan por disposición de los reglamentos
de la Universidad.
 Programar y administrar los fondos financieros adscritos a la Escuela, de conformidad con las
reglamentaciones de la Universidad.
 Fomentar el desarrollo de la Escuela en concordancia con las políticas de desarrollo
institucional.
 Estimular y fomentar las actividades de investigación de la Escuela.
 Realizar de conformidad con las normas institucionales, el proceso de evaluación del personal
docente y administrativo de la Escuela.
 Planificar, dirigir, controlar y evaluar el programa de servicios académicos que presten a otras
Escuelas.
 Las demás que le asigne el Estatuto General, los reglamentos y las normas de la Universidad.
 Las que le asigna el Estatuto General, los reglamentos y normas de la Universidad.
 Presidir el Consejo de Escuela y mantener informado a este Consejo de las políticas y decisiones
de las demás autoridades universitarias.
 Ejercer liderazgo académico en la definición y cumplimiento de la misión, el proyecto
 pedagógico y el currículo de la Escuela, en el marco institucional.
161
 Presentar al Consejo de Escuela el plan anual de gestión y el presupuesto anual de ingresos y

gastos.
 Presentar al Consejo de Escuela un informe mensual del funcionamiento de la Escuela en lo
académico, administrativo y financiero.
 Representar legalmente a la UIS en la suscripción, adjudicación y liquidación de contratos y
otros actos administrativos, de acuerdo con las normas pertinentes.
 Presentar al Consejo de Facultad los nombres de las personas que a juicio del Consejo de
Escuela sean merecedoras de las distinciones otorgadas por la Universidad.
 Solicitar al Rector el nombramiento de Coordinadores de Programas Académicos y Subdirector
de Escuela, en los casos en que el Consejo Superior haya creado dichos cargos y se requiera su
provisión.
 Tramitar oportunamente los procesos de evaluación y tenencia de los profesores.
 Tramitar oportunamente las solicitudes de los profesores y de los estudiantes de la Escuela
ante las instancias correspondientes.
 Mantener información actualizada sobre el avance de los programas que adelantan los
profesores o personal administrativo de la Escuela que disfrutan de una comisión.
 Convocar al claustro de profesores de la Escuela a reuniones informativas y deliberativas por
lo menos dos veces por mes.
 Las providencias proferidas por el Director de Escuela se llamarán Resoluciones.
Por su parte, el Consejo de Escuela es definido en el Estatuto General, como autoridad académica
de la Escuela y órgano asesor del Director para los demás asuntos. Este órgano ha de reunirse por
lo menos dos veces al mes, por convocatoria del Director de Escuela y actúa como Secretario el
funcionario de la Escuela que designe el Director. Las decisiones del Consejo de Escuela tendrán
derecho al recurso de reposición ante este mismo organismo y al de apelación y por una sola vez,
ante el Consejo de Facultad. Estos recursos deben ser presentados por el interesado en un plazo
no mayor a diez (10) días, luego de notificada la decisión, sin perjuicio del derecho al trámite ante
otras instancias. El consejo de la Escuela de Matemáticas está integrado por el Director de Escuela,
dos representantes de los profesores, el coordinador de posgrados un representante de los
estudiantes de pregrado del programa y un representante de los estudiantes de postgrado.
A continuación se mencionarán las funciones del Consejo de Escuela85:
 Conceptuar sobre el presupuesto anual de ingresos y gastos de la Escuela y sobre las

propuestas de planes de desarrollo académico, cultural y administrativo, presentados a su
consideración por el Director de Escuela.
85 Ibíd. Pág. 2.
162
 Conocer y conceptuar el informe mensual de ingresos y gastos de la Escuela presentado por el

Director.
 Resolver las situaciones de orden académico, administrativo y disciplinario que le
correspondan de acuerdo con los Reglamentos.
 Evaluar anualmente la gestión académica y administrativa de la Escuela e informar al claustro
de profesores y al Consejo de Facultad.
 Emitir concepto sobre los contratos y convenios de prestación de servicios y asesorías que
tengan que ver con las actividades de la Escuela.
 Asesorar al Director de Escuela en la determinación de calidades académicas y profesionales
que deben cumplir los profesores de cátedra, o servicios prestados y aspirantes a los cargos
existentes y vacantes en la planta de personal docente y administrativo.
 Definir las prioridades de actualización y perfeccionamiento docente de acuerdo con el plan
de desarrollo de la Escuela y con las políticas institucionales.
 Conceptuar sobre Comisiones mayores de un mes.
 Asesorar al Director de Escuela en la postulación de candidatos a distinciones de los profesores,
de acuerdo con los Reglamentos.
 Analizar los resultados de las evaluaciones del desempeño de los profesores adscritos a la
Escuela.
Las demás que le asigne el Estatuto General, los reglamentos y las normas de la Universidad. Las
providencias emanadas del Consejo de Escuela se llamarán Acuerdos.
De la misma manera, la Escuela de Matemáticas cuenta en su estructura con el cargo de

Coordinador Académico de los programas de Pregrado desde diciembre de 2009 y mediante
Resolución Rectoral No. 1881 de 2009 se establecieron las funciones propias el cargo y que a
continuación se relacionan. Al margen del anterior acto administrativo debe señalarse lo
importante de la existencia de esta figura, por el apoyo en lo administrativo y académico para el
programa y sus estudiantes, puesto que permite una interacción directa de acompañamiento y
seguimiento en su proceso de formación.
A continuación se listan las funciones asignadas al Coordinador Académico86:
 Velar por la calidad de los programas de pregrado de la Escuela

 Planear, dirigir y organizar la adecuada utilización de las instalaciones y los recursos de
la Escuela, necesarios para la operación de los programas de pregrado.
 Planear, organizar, dirigir, ejecutar y controlar la programación de las actividades el
cuerpo docente y administrativo adscrito a la Escuela para fines de los programas de
pregrado.
86 RECTORÍA. Universidad Industrial de Santander. Resolución 1881 de 2009. Pág. 1-2
163
 Ser primera instancia para asuntos académicos propios de los programas de pregrado de
la Escuela.
 Comunicar a los estudiantes las decisiones académicas, administrativas y disciplinarias
relacionadas con su participación en los programas de pregrado de la Escuela.
 Tramitar oportunamente las solicitudes de los estudiantes de pregrado de la Escuela ante
las instancias correspondientes.
 Presentar al Consejo de Escuela los posibles evaluadores de planes e informes finales de
los trabajos de grado de los estudiantes de los programas de pregrado de la Escuela.
 Hacer la respectiva entrega de las propuestas de trabajo de grado (título) protocolo de
investigación o plan de trabajo e informe final (tesis), de los estudiantes de pregrado, y
liderar el proceso de evaluación de las mismas instancias correspondientes.
 Vigilar el entorno para tener conocimiento de los cambios en la sociedad, la industria y el
sector productivo que deban ser considerados en la orientación de las actividades de los
programas de pregrado de la Escuela.
 Presentar al Director y Consejo de Escuela sugerencias y recomendaciones en relación con
los programas y planes académicos de pregrado.
 Presentar al Consejo de Escuela un informe mensual del funcionamiento académico de la
Escuela con respecto a los programas de pregrado.
 Ejercer liderazgo académico en la definición y cumplimiento de la Misión, el proyecto
pedagógico y el currículo de la Escuela, en el marco institucional, con respecto a los
programas de pregrado.
 Presentar al Director y al Consejo de Escuela propuestas sobre planes y programas de
desarrollo académico y programas de inversión necesarios para el adecuado
funcionamiento y desarrollo de los programas de pregrado de la Escuela.
 Contribuir a la construcción, evaluación y mejoramiento de los mecanismos de evaluación
y mejoramiento de los programas de pregrado de la Escuela.
 Organizar y dirigir los procesos de autoevaluación, acreditación renovación e acreditación
y mejoramiento de los programas de pregrado de la Escuela.
 Realizar periódicamente reuniones con los profesores (2Costurero Pedagógico”) y
estudiantes, con el fin de analizar el desarrollo de los programas de pregrado.
 Gestionar ante las diferentes instancias la creación y apertura de nuevos programas
curriculares de pregrado.
 Las demás que le asignen el Director de Escuela, el Estatuto General, los reglamentos y las
normas de la Universidad.
11.3 ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
Las orientaciones más importantes de la Universidad, en términos de organización,

administración y gestión se encuentran en el Plan de Desarrollo Institucional. En este documento
164
se establecen las dimensiones, los factores claves del desarrollo institucional, los compromisos y
la disponibilidad de los recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos de la Institución
y sus funciones misionales durante un período establecido. De esta manera, el Plan de Desarrollo
Institucional (2008 – 2018), contempla que los procesos misionales de la Universidad requieren de
un apoyo eficiente, eficaz y efectivo para su buena marcha y desarrollo. Por lo tanto, un requisito
de la buena gestión del modelo educativo, está constituido por una administración volcada a
apoyar la labor de los docentes e investigadores quienes interactúan con toda la comunidad
universitaria y con la sociedad, en aras de lograr los objetivos que constituyen el fundamento de
la vida universitaria.
En este sentido, la gestión de calidad, la cultura de la planeación, la autoevaluación, la rendición

de cuentas y el mejoramiento continuo, representan el marco general y el ideal que orientan la
acción de esta Institución, consciente de la responsabilidad social que tiene en el manejo de los
recursos de la comunidad a la que sirve. Es así como mediante Acuerdo del Consejo Superior No.
070 de noviembre 28 de 2005, nace la actual Dirección de control Interno y Evaluación de Gestión,
oficina que suprime a su antecesora con el fin de complementar su quehacer y adoptar
adecuadamente su Sistema de Control Interno para la Universidad, que permita afrontar los
nuevos retos institucionales conforme a los lineamientos señalados por el Gobierno Nacional en
el Decreto 1599 de 2005, por el cual se adoptó el Modelo Estándar de Control Interno para
Entidades del Estado MECI 1000:2005
Además, la institución es consciente de la importancia del mejoramiento permanente de la

infraestructura física y tecnológica, como requisito material que sirve de base a la realización de
las actividades tendientes a hacer efectivas sus funciones misionales. La Universidad implementa
también, estrategias que le permiten consolidarse financieramente, para lo cual busca fuentes
complementarias de financiación. Se plantea entonces como un objetivo estratégico del Plan, la
consolidación de un modelo de gestión universitaria eficiente y eficaz al servicio de las funciones
misionales institucionales, mediante el diseño de sistemas articulados de gestión institucional, el
mejoramiento de la calidad de los servicios y del clima organizacional de la Universidad.
El Plan de Desarrollo Institucional se operacionaliza a través del Plan Operativo Plurianual de

Inversiones en el que se enmarca la programación anual, que comprende el Programa de Gestión,
el presupuesto y el Programa Operativo Anual de Inversiones. El Programa de Gestión busca
establecer las actividades, las metas y los indicadores necesarios para cumplir objetivos
importantes para cada unidad académica o administrativa de la universidad. Los lineamientos
que sirven de base para la elaboración de la programación presupuestal y de gestión se definen
teniendo en cuenta el Plan de Desarrollo Institucional y el Plan Financiero, la evaluación del
Programa de Gestión, el Plan de Inversión y el Presupuesto aprobado para la vigencia fiscal. El
Programa cuenta con un sistema disponible en la página web de la Universidad para su
diligenciamiento oficial, el seguimiento y la revisión anual que realizan la dirección de Planeación
165
y la dirección de Control Interno y Control de Gestión. El Programa Operativo Anual de

Inversiones, POAI, por su parte, busca determinar los proyectos a financiar con recursos del
presupuesto general de la Universidad Industrial de Santander y aplica a todos los proyectos de
inversión registrados y viabilizados en el Banco de Programas y Proyectos de Inversión de la
universidad.
El Banco de Proyectos, a su vez, es un sistema disponible en la red interna de la universidad que

se encarga de la difusión, fomento y consolidación de un proceso continuo de planeación integral
y participativo, basándose en la misión, objetivos y políticas institucionales. Además, permite
formular, consultar, evaluar y verificar el histórico de los proyectos establecidos por la unidad
académica correspondiente.
Por último, es importante destacar el papel que desempeñan la Dirección de Control Interno y
Evaluación de la Gestión (DCIEG) y el Sistema de Control Interno de la Universidad Industrial
de Santander87. El Sistema contempla en sus principios el autocontrol, la autorregulación y la
autogestión y sus objetivos se dividen en control de cumplimiento, control estratégico, control de
ejecución, control de evaluación y control de información. Adicionalmente, cuenta con los
siguientes subsistemas: control estratégico, control de gestión, control de evaluación. La DCIEG
está encargada de la evaluación, seguimiento y monitoreo permanente al grado de avance y
desarrollo del Sistema de Control Interno en cada uno de sus componentes y del Sistema de
Gestión de la Calidad, implementados en la Institución, conforme a los planes de acción que se
establezcan para ello, en búsqueda del autocontrol, la autorregulación, y la autogestión de cada
una de las Unidades que conforman la universidad, todo esto liderado por un equipo de auditores
internos competentes y calificados para realizar el acompañamiento requerido.
11.4 SISTEMAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y LA DIVISIÓN DE SERVICIOS

DE INFORMACIÓN
En el Acuerdo Superior No. 057 de 1994 se establecen las funciones de la División de Servicios de
Información:
La División de Servicios de Información será una dependencia adscrita a la Vicerrectoría

Administrativa. Se encargará de:
 Administrar los recursos informáticos y computacionales.

 Dirigir y coordinar los sistemas de información para apoyar procesos académicos y
administrativos y; asesorar y proporcionar servicios informáticos dentro del proceso de
modernización institucional.
87 RECTORÍA. Universidad Industrial de Santander. Resolución No. 1343 de 2005
166
 Dirigir y coordinar la administración de documentos de la Universidad, prestando un

servicio ágil y oportuno en las comunicaciones internas y externas y conservando y
custodiando el patrimonio documental de la Universidad de soporte a la labor académica
y administrativa.
La división maneja sistemas de información general y sistemas de información en entorno web,

divididos así:
Sistemas de Información General
 Tres Sistemas de Información Académicos (de pregrado, de postgrado y del Instituto de

Proyección Regional y Educación a Distancia): El sistema académico agiliza, descentraliza
y economiza los diferentes procesos que deben ser desarrollados por las unidades
académico-administrativas desde el punto de vista académico, para ello provee a sus
usuarios de un sistema en línea que permite consulta, registro y auditoria de sus procesos
en tiempo real a una excelente velocidad de respuesta y de una forma sencilla y de fácil
ejecución.
 Sistema de Información Financiero: Contempla cinco módulos: Presupuesto, Tesorería
Contratación, Contabilidad e Inventarios.
 Sistema de Información de Recursos Humanos: Apoya la administración del talento
humano de la Universidad Industrial de Santander, ofreciendo una herramienta que
permita el registro de la información del personal vinculado y facilite la realización de los
procesos de consulta de información, administración de personal, liquidación y
proyección de pagos, dotación y capacitación de personal, evaluación docente y
contratación de docentes cátedra.
 Sistema de Información de Biblioteca: La Biblioteca es una dependencia adscrita a la
Vicerrectoría Académica. Tiene como objetivo principal actualizar, seleccionar, adquirir,
conservar y difundir, las fuentes de información que complementan la formación de la
comunidad universitaria para el desarrollo de sus actividades académicas y culturales.
Propenderá por el intercambio bibliográfico y la capacitación de sus usuarios.
 Sistema de Costos Universitarios: Maneja, registra y calcula los costos asociados a los
programas de pregrado y posgrado de la Universidad Industrial de Santander.
 Sistema de Indicadores de Gestión: El sistema realiza formulación, seguimiento,
evaluación y consulta de los programas de gestión de la Unidades Académico
Administrativas (UAA) de la Universidad.
 Sistema de Información de Bienestar Universitario: Contar con un Sistema de Información
que permita brindar atención individualizada a los estudiantes en cada uno de los
módulos ofrecidos. Tener información en línea de las historias de cada uno de los
estudiantes que han asistido a cualquier modulo. Contar con información estadística que
167
permita apoyar la toma de decisiones en cada uno de los programas que se brinda a la
comunidad Universitaria.
 Sistema de Información de Mantenimiento Tecnológico: Servir como soporte en el manejo
de la información para asesoría técnica, entrada y montaje de equipos y mantenimiento
reparativo y preventivo. Almacenar información acerca de los equipos que requieran
servicio por parte de esta división.
 Banco de Proyectos: Proporcionar una plataforma software para la formulación evaluación
y seguimiento de las propuestas de inversión que presenten los integrantes de la
Comunidad Universitaria UIS.
 Sistema de Información para la Librería: Servir como soporte en el manejo de la
información referente a entrada y salida de mercancías, estados de cuentas de acreedores
y deudores, suscripciones a publicaciones periódicas y reportes de estados de inventarios
para el manejo de la librería UIS.
 Sistema de Información Estampilla Prouis: Este Sistema de información tiene por objetivo
servir de herramienta para realizar el registro de ingresos provenientes de la Tesorería
Departamental por concepto de Estampilla Pro-UIS, además de llevar el control de la
ejecución de los fondos recaudados en los diferentes proyectos de inversión que se costean
con estos recursos y controlar que se cumpla el porcentaje estipulado para cada tipo de
inversión.
 Sistema de Administración Documental: realiza la gestión electrónica de documentos en
la Secretaría General de la Universidad Industrial de Santander, de tal forma que se
permita su digitalización y recuperación por diferentes criterios de búsqueda.
 Sistema de Información Consultorio Jurídico: Fortalecer el seguimiento y la tutoría
realizada por parte de los asesores y la dirección del Consultorio Jurídico a los estudiantes
que cursan las asignaturas Consultorio Jurídico I y II de la Escuela de Derecho y Ciencias
Políticas de la UIS contribuyendo a mejorar la calidad del aprendizaje, el servicio de
asesoría y representación a los usuarios de escasos recursos.
Sistemas de información entorno web:
 Veeduría ciudadana: hace parte del módulo de Contratación Administrativa de la

Universidad Industrial de Santander a través de su sitio web. El sistema permite la
consulta de la contratación realizada por la universidad, así como la formulación de
sugerencias, preguntas e inquietudes de la comunidad en general.
 Contratación administrativa: permite ofrecer a los proveedores un servicio más
actualizado para que participen en el proceso de Compras a través del web,
proporcionándoles mayores facilidades de interacción con la Universidad Industrial de
Santander. Entre las funcionalidades están: el registro de proveedores, modificación de
datos comerciales, consulta de productos y servicios ofrecidos, estado de cuentas de los
proveedores entre otras.
168
 Evaluación Docente: Recopila y procesa información para obtener resultados que

permitan la evaluación del desempeño docente como parte del proceso de evaluación
institucional y se concibe como un sistema de apreciación de la calidad del trabajo del
profesor en el cargo y de su potencial de desarrollo.
 Sistemas de información VIE: facilitador de trámites, módulo extensión.
 Admisiones: El sistema de admisiones en línea permite a los aspirantes, realizar la
Inscripción a través del sitio web de la Universidad desde cualquier lugar donde se
encuentren. Entre las funcionalidades están: realizar inscripción, revisar inscritos, incluir
segunda opción, modificar datos y recordatorio del número de inscripción.
 Estudiantes: le permite al estudiante realizar consultas sobre sus materias y realizar el
proceso de matrícula en línea. Entre sus funcionalidades están: la consulta de notas y de
horario actual, observar su recibo de liquidación, inclusión de asignaturas y cambio de
contraseñas para su inicio de sesión.
 Egresados: permite a los egresados de la Universidad Industrial de Santander, mantenerse
en contacto con la universidad e incluir en el sistema sus datos laborales actuales y otros
estudios.
 Directorio del personal: La consulta del directorio personal permite a la comunidad
universitaria y público en general realizar consultas del personal docente y administrativo
ya sea por nombre y apellido, cargo del funcionario o dependencia administrativa,
agregando de esta forma un servicio más al sitio web de la universidad.
Para el sostenimiento de estos sistemas, la UIS cuenta con dos firmas proveedoras para el enlace
de internet, con las cuales se tienen contratados canales dedicados de acceso independiente,
operando con protocolos de balanceo de carga que ofrecen a los usuarios de la comunidad
universitaria un único enlace agregado de conexión a internet. Además, cuenta con una
infraestructura de red LAN con topología estrella conformada por un switch core de alta capacidad
que interconecta centros de cableado en cada uno de los edificios de todos los campus y sedes de
la universidad, los cuales a su vez cuentan con switchs de borde y equipos access point outdoor e
indoor para la conectividad de los usuarios.
Esta infraestructura de red cubre tanto a las sedes metropolitanas de la universidad (Central,
Facultad de Salud, Bucarica y Guatiguará), como a sus sedes regionales (Barrancabermeja,
Socorro, Málaga y Barbosa). Las aplicaciones de misión crítica que soportan las funciones
misionales de la Universidad, diseñadas e implementadas por el personal de la División de
Servicios de Información (DSI), operan sobre equipos servidores redundantes de alta capacidad y
alto rendimiento, alojados en data centers ubicados en sitios geográficos diferentes, administrados
y operados por personal de la DSI.
169
Así mismo, mediante Acuerdo No.296 de 201488 se aprueba la utilización de la plataforma

“Comunidad Académica”, desarrollada por el grupo CALUMET como apoyo a los procesos
académico- administrativos de la Universidad Industrial de Santander, con el propósito de
generar estrategias de comunicación con fines educativos para la consolidación de la comunidad
académica y su familiarización con el uso de TIC.
El grupo CALUMET deberá garantizar el soporte técnico ye l talento humano capacitado para
atender las necesidades académico- administrativas que surjan en casa una de las Escuelas y
Facultades de la Universidad Industrial de Santander.
Por otra parte, la Universidad cuenta con la Dirección de Comunicaciones, adscrita a la Secretaría
General, que tiene como propósito la realización de una acción comunicativa e informativa que
dé cuenta, en forma objetiva, veraz y oportuna, del quehacer institucional y de su vinculación
social. Propicia la integración con otros escenarios académicos, productivos, sociales,
empresariales y de información, para que el conjunto social sea partícipe de la tarea encomendada
a la misión pública de la universidad. La Dirección de Comunicaciones ejerce sus funciones a
través de cuatro grupos de trabajo, a saber: radio, prensa y página web, protocolo e imagen
institucional, y televisión, a partir de los cuales adelanta una acción comunicativa, informativa y
de integración de la comunidad en torno a los propósitos misionales de la universidad.
Tabla 20 Grupos de Trabajo de la Dirección de Comunicaciones de la UIS
Videoteca
Asesorías Académicas
Programas Institucionales
Centro de Producción
Videos Institucionales
Televisión
Videos y Comerciales Promocionales
Realización de Especiales UIS
Relaciones Interinstitucionales
Realización de videos institucionales, promocionales y comerciales
Asesoría en imagen institucional
Emisoras Institucionales
Centro de Producción
Radio
Asesoría Académica
Sonoteca
88CONSEJO ACADÉMICO. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 296 de diciembre 16 de

2014. Por el cual se aprueba la utilización de la plataforma “Comunidad Académica”, desarrollada por el
grupo CALUMET como apoyo a los procesos académico-administrativos de la Universidad Industrial de
Santander.
170
Convenios y Redes
Regionales
Hemeroteca y archivo fotográfico
Publicaciones
Externas (cátedra libre, revista de Santander, página web, boletines)
Internas (Hecho en la UIS, medios alternativos, correo electrónico,
Prensa
publicaciones segmentadas)
Apoyo Institucional (registro fotográfico, pauta publicitaria, organización
de agendas y ruedas de prensa, contactos con medios especializados)
Ceremonial y Protocolo
Diseño de Estrategias de Comunicación
Protocolo Relaciones Interinstitucionales
Producción de Documentos UIS
Imagen Corporativa
Fuente: Página web de la Universidad Industrial de Santander
Finalmente, es importante resaltar que en cumplimiento de la Ley 1712 del 6 de marzo de 2014
“Ley de transparencia y del derecho de acceso a la información pública nacional”, la Universidad
Industrial de Santander ha dispuesto en su página web principal un espacio para la ciudadanía
que propende por la transparencia y acceso a la información pública de la Institución89. Allí
podemos encontrar información respecto a la estructura, trámites y servicios, gestión documental,
adquisiciones y compras, presupuesto, procedimientos y lineamientos, peticiones, solicitudes,
quejas y reclamos, mecanismos de supervisión, notificación y vigilancia, informes de rendición de
cuentas y planes, entre los que se destacan el Plan de Desarrollo, el Plan de Gestión Institucional
y el Plan Anticorrupción y de Atención al ciudadano 2016, cuyo objetivo es estructurar e
implementar acciones institucionales orientadas a la gestión del riesgo de corrupción, la
racionalización de trámites, la rendición de cuentas, el mejoramiento del servicio al ciudadano y
el acceso a la información; con el fin de fortalecer las medidas de transparencia de la gestión
institucional.
89 Universidad Industrial de Santander – UIS. Transparencia y acceso a información pública. En:

http://www.uis.edu.co/webUIS/es/transparenciaAccesoInformacionPublica.html.
Septiembre de 2016
171
12 RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
El programa de licenciatura en Matemáticas de la Universidad Industrial de Santander requiere

contar con un recurso físico, humano, tecnológico, y educativo, además de la existencia de una
estructura académica y administrativa que le permita cumplir con unas condiciones específicas
como son el fortalecimiento del número y calidad del personal docente, el uso adecuado y eficiente
de los medios educativos y una infraestructura física en aulas, bibliotecas, auditorios, laboratorios
y espacios.
12.1 PROFESORES
POLÍTICAS INSTITUCIONALES EN MATERIA DE DESARROLLO INTEGRAL DEL

PROFESORADO.
“Los docentes deben asumir con compromiso y conciencia plena de su responsabilidad ética y
social, el papel de orientadores del proceso de aprendizaje y ser los maestros que apoyan la
formación integral de los estudiantes. Para ello deberán articular en su desempeño las funciones
de docencia, investigación y extensión, pues sólo así podrán evidenciar los objetivos sociales del
aprendizaje y su propósito último de contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas y la
sociedad90”
La Institución cuenta con políticas y estrategias en materia de desarrollo integral del profesorado
adecuadas a las necesidades y los propósitos del Programa. Estas involucran la formación y
actualización en temas disciplinares, profesionales y pedagógicos y se encuentran consignadas en
el Proyecto Institucional91, el Reglamento del profesor92 y los Acuerdos del Consejo Superior que
aprueban los planes de formación doctoral, posdoctoral, formación en lengua extranjera, año
sabático, entre otros incentivos y facilidades económicas para los profesores que adelanten estos
estudios. Los profesores de cátedra cuentan con posibilidades de realización de cursos cortos de
formación pedagógica y actualización a nivel profesional.
En la institución existen mecanismos o medios para incentivar el desarrollo docente, tal como, el
Centro Para El Desarrollo de la Docencia en la Universidad Industrial de Santander (CEDEDUIS),
creado mediante Acuerdo No. 60 de agosto 11 de 1982 emitido por el Consejo Superior93;
91 Ibíd. Numerales 2.4, 2.6 y 3.4.
92 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 063 de 1994. Reglamento del
Profesor. (Compilación de Normas Vigentes a Junio de 2010). Artículos. 62-64

93 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 060 del 11 de agosto de 1982.
Por el cual se crea el Centro para el Desarrollo de la Docencia en la UIS- CEDEDUIS-
172
orientado a la planeación, programación y ejecución de un programa permanente de

mejoramiento de la docencia en la Universidad.
Es de resaltar que el CEDEDUIS según acuerdo del Consejo Superior No. 057 de 1994, como
unidad académica y administrativa dependiente de la Vicerrectoría Académica, determina como
sus funciones principales dirigir y evaluar el proceso permanente de análisis y renovación
curricular y responder por el mejoramiento continuo de los procesos pedagógicos mediante el
fomento, la promoción, el fortalecimiento y la ejecución de programas de capacitación docente. Es
así como desde su creación, en 1982, ha asumido la responsabilidad de explorar nuevas acciones
en la formación, el desarrollo y el perfeccionamiento continuo de los docentes, encaminadas a
mejorar la calidad de la educación universitaria, el asesoramiento pedagógico, la innovación
metodológica y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo a la
docencia94. Dada la importancia de centro, la institución consideró necesario plantear la creación
de la Cátedra pedagógica CEDEDUIS, como una actividad académica de perfeccionamiento
docente, esto, con el fin de generar espacios de disertación, reflexión y participación sobre
temáticas de actualidad e interés para la comunidad docente de la Universidad.
POLÍTICAS DE ESTÍMULO Y RECONOCIMIENTO A LOS PROFESORES POR EL

EJERCICIO DOCENTE CALIFICADO, LA INVESTIGACIÓN, LA INNOVACIÓN, LA
CREACIÓN ARTÍSTICA, LA EXTENSIÓN O LA PROYECCIÓN SOCIAL Y LA
COOPERACIÓN INTERNACIONAL.
La Universidad cuenta con políticas de estímulos para reconocer la excelencia en las actividades
misionales de los profesores, estas, se encuentran consignadas en el marco del Reglamento del
Profesor y el Estatuto general. En dicho reglamento, Reglamento se establece que el profesor de
la Universidad tiene derecho a participar en programas de estudios avanzados, actualización de
conocimientos, perfeccionamiento docente y desarrollo humanístico, científico, técnico o artístico,
de acuerdo con los planes y políticas institucionales y con sus propios intereses.
Para atender a las necesidades de perfeccionamiento y actualización, la universidad podrá otorgar

al profesor comisiones para adelantar programas académicos en la misma Universidad, en otras
universidades o instituciones de reconocido prestigio o en eventos académicos de interés
científico, técnico o cultural, en el orden nacional o internacional95.
La Universidad cuenta con dos regímenes salariales para la remuneración de los profesores de
planta: uno denominado régimen antiguo y el régimen 1279 que corresponde a un decreto
94 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 242 de Noviembre 10 de 2015.
Por el cual se crea, instaura y reglamenta la Cátedra Pedagógica CEDEDUIS
Profesor. (Compilación de Normas Vigentes a Junio de 2010). Título VIII
173
nacional establecido para la remuneración de los profesores de planta de las universidades

públicas.
En lo concerniente al régimen antiguo, las políticas de estímulos a la docencia, investigación o

creación artística, extensión o proyección social y la cooperación intelectual; se ven consignadas
a través del Acuerdo del Consejo Académico No. 065 de agosto 29 de 198996, el Acuerdo del
Consejo Académico No. 040 de 199997, y su respectivo modificativo, el Acuerdo del Consejo
Académico No. 307 de 200898 por medio de los cuales se establece el Reglamento de Evaluación
de la Producción Intelectual para los profesores del régimen antiguo y los lineamientos generales
para la evaluación de la producción intelectual.
Se entiende por Producción Intelectual, el resultado de la actividad de creación, educación,

comprobación, reflexión y las demás que tengan como fin el desarrollo de las ciencias, las artes, y
las tecnologías, en beneficio del logro de los objetivos de la Universidad.
En estos acuerdos, se establecen los criterios a tener en cuenta para la asignación de puntos, los
campos a tener en cuenta para asignar los puntajes de producción intelectual como son: la
Investigación, la Producción de material docente, la Producción artística, la Sistematización de
conocimientos y Otros.
Para efectos de la promoción dentro del escalafón, solamente se tendrá en cuenta la producción
intelectual en el campo del desempeño del docente dentro de la Universidad. Las fases del
proceso de evaluación de la producción intelectual son: evaluación y asignación de puntos.
Con base en la evaluación realizada a la producción intelectual, el comité de Asignación de

Puntaje de la Universidad Industrial de Santander, procederá a asignar una ponderación a cada
uno de los trabajos. Este comité estará integrado por las siguientes personas:
 El vicerrector Académico, quien lo preside

 Un Decano de Facultad nombrado por el Consejo Académico
 El Decano de la facultad a la cual está adscrito el profesor cuya producción intelectual se
está evaluando.
 El Director de Investigaciones de la Facultad a la cual está adscrito el profesor cuya
producción intelectual se está evaluando
96 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 065 del 29 de agosto de
1989. Reglamento de Evaluación de la Producción Intelectual Para los Profesores del Régimen Antiguo.
97 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 040 de Marzo 9 de 1999.
Lineamientos Generales para la Evaluación de la Producción Intelectual.

98 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 307 de Noviembre 18 de
2008. Modifica los Acuerdos del Consejo Académico No. 065 de 1989 y 040 de 1999 en lo referente a los
lineamientos generales para la evaluación de la producción intelectual para los profesores del régimen
antiguo.
174
 Dos profesores asociados o titulares elegidos por votación como representantes de los
docentes
 El jefe de la División de Recursos Humanos quien actuará como secretario del Comité
En el Acuerdo del Consejo Académico No. 037 de Noviembre de 2008, se establece que la
asignación de puntos se hará, con base en la evaluación realizada a la producción intelectual, el
Comité de Asignación de Puntaje de la Universidad Industrial de Santander- CIARP, procederá
a asignar el puntaje respectivo a cada uno de los trabajos presentados, aplicando la siguiente
formula:
Total puntos a asignar = % evaluación de los pares*tope de puntos de la modalidad del trabajo
presentado
En lo referente al Régimen 1279, este, está orientado a la remuneración de los profesores de planta
privilegiando la producción intelectual. Mediante Acuerdo No. 031 de 2003 del Consejo Superior99
y las modificaciones del mismo, como son el Acuerdo del Consejo Superior No. 076 de 2005, el
Acuerdo del Consejo Superior No. 093 de 2008 y el Acuerdo del Consejo Superior No. 092 de 2015.
Se aprobó los Lineamientos Generales para la Evaluación de la Productividad Académica,
definiendo los criterios generales, la organización del proceso y el procedimiento a seguir para la
evaluación y asignación de puntaje salarial y de bonificación.
La Institución igualmente acorde con los procesos de evaluación reconoce puntos salariales por el
ejercicio destacado de la docencia y ha establecido diferentes premios especiales que reconocen
las labores de docencia, investigación y extensión como el Premio Eloy Valenzuela, Premio a la
Innovación pedagógica y Orden Julio Álvarez Cerón. Además, se estableció el reconocimiento
público de méritos por docencia e investigación.
PLAN INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN DE PROFESORES 2016
La Universidad Industrial de Santander, considerando de gran importancia la formación de sus

profesores, para cualificar los procesos de docencia, investigación y extensión; define
periódicamente un Plan Institucional de Formación Docente, para suplir las necesidades de
formación y desarrollo académico de los profesores de las escuelas de las distintas facultades.
Mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 018 de 2016 se aprobó el Plan Institucional de
Formación de Profesores de Planta para el año 2016100.
Para la Escuela de Matemáticas el plan de formación se definió de la siguiente manera:
99 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 031 de Mayo 17 de 2003. Por
el cual se reglamente la aplicación del Decreto 1279 del 19 de junio de 2002.
100 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander, Acuerdo No. 018 de Marzo de 2016. Por el
cual se aprueba el Plan Institucional de Formación de Profesores 2016.
175
Tabla 21 Plan de Formación Docente Escuela de Matemáticas
No. De Nivel de
Posibles Áreas
Salidas Formación Justificación
Académicas
Programadas del Programa
Matemáticas o
Matemáticas
Aplicadas o
El Profesor cuenta con nivel de maestría y es
Estadística o
de su interés adelantar estudios de doctorado
Ciencias Aplicadas
1 Doctorado en conformidad con las líneas de
o Ingeniería
investigación existentes y el plan de
Matemáticas o
desarrollo de la Escuela
Matemática
Computacional o
Ingeniería
Matemáticas o
Estadística o Fortalecer las líneas de investigación del
2 Posdoctorado
Educación grupo al cual pertenece el profesor
Matemática
Fuente: Acuerdo Consejo Superior No. 018 de Marzo de 2016
COMISIONES
La Universidad en cumplimiento de su misión, debe crear mecanismos adecuados para estimular

el desarrollo de la carrera profesoral a través de la participación del profesorado en programas y
actividades de actualización y perfeccionamiento académico, fundamentales para su formación
avanzada y actualización permanente.
Las comisiones como un sistema de estímulos, busca mejorar las competencias académicas de los
profesores, otorgándoles distintos beneficios por hacer uso de las mismas.
En el Acuerdo No. 082 de 1991 del Consejo Superior y sus respectivos modificativos (Consejo
Superior No. 086 de Julio 13 de 1993, el Acuerdo del Consejo Superior No. 062 de Septiembre 20
de 2013 y el Acuerdo del Consejo Superior No. 038 de mayo 21 de 2010), se aprobó el reglamento
para Comisiones de estudio y cursos de capacitación del personal docente de la Universidad. En
dichos acuerdos se especifica el proceso de selección, requisitos, duración de las comisiones de
estudio, las modalidades y otorgamiento de las mismas, las obligaciones y derechos del docente
en comisión101.
101Cfr.: CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 082 de octubre 25 de
1991. Por el cual se modifica la Reglamentación de Comisiones para realizar estudios de especialización.
176
De igual manera, en el Acuerdo No. 084 de 2008102 del Consejo Superior y su modificativo el
acuerdo No. 093 de Noviembre de 2015, modifican el régimen de comisiones de estudio en el
exterior. Atendiendo al Plan de desarrollo institucional, en la dimensión del Talento Humano, en
la que establece en el objetivo estratégico I, “Mejorar las Competencias Académicas de los
Profesores”, para lo cual contempla dos actividades estratégicas orientadas hacia la consolidación
de un programa de capacitación en formación doctoral y la formación de investigadores de
excelencia con capacidad de atender las necesidades de la región y el país. Es por esto que en
dicho acuerdo se establecen los estímulos que se les otorgará a los profesores que encuentren en
comisión de estudios de doctorado en el exterior, como son el pago de matrícula y derechos
académicos, pasaje aéreo y una beca de estudios doctorales.
AÑO SABÁTICO
A través del Acuerdo del No. 037 de 2010103, el Consejo Superior aprueba el Reglamento del Año
Sabático, que se define como un período de tiempo que se concede a un profesor para que realice
otras actividades inherentes a su profesión, generándose de esta manera espacios que fortalecen
la actividad misional en beneficio de la Universidad.
En este acuerdo, se definen los requisitos que debe cumplir el profesor para acceder al año
sabático, las actividades que debe realizar el profesor en dicho año, y el procedimiento de
inscripción y otorgamiento del mismo.
REMUNERACIÓN POR MERITOS
Mediante el Acuerdo 031 de mayo 17 de 2003104 del Consejo Superior se aprobaron los
lineamientos generales para la aplicación del Decreto 1279 del 19 de junio de 2002105 con el cual se
estableció el régimen salarial y prestacional de los docentes de las universidades estatales.
De acuerdo a los lineamientos para la evaluación de la productividad académica Decreto 1279 de

junio 19 de 2002 como criterio general se establece primero que todo lo establecido en el
reglamento de propiedad intelectual de la Universidad Industrial de Santander en materia de
derechos de autor, derechos patrimoniales y derechos de propiedad intelectual, así mismo para
efectos de promoción dentro del escalafón se tiene en cuenta la productividad académica en el
campo de desempeño del docente dentro de la Universidad; los profesores de la UIS que hayan
102 Cfr. CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 084 de Noviembre de
2008. Por el cual se modifica el régimen de comisiones de estudio de doctorado en e l exterior.
103 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 037 de mayo 21 de 2010.
Reglamento del año Sabático.

104 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander Acuerdo N° 031 de mayo 17 de 2003 del
Consejo Superior (por el cual se reglamenta la aplicación del Decreto 1279 del 19 de junio de 2002).
105 PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA. Decreto 1279 del 19 de junio de 2002. Por el cual se establece el
régimen Salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales.
177
recibido alguna remuneración por un trabajo de productividad académica no le serán asignados

puntos por este trabajo. Todas las investigaciones que adelanten los docentes se deberán evaluar
e inscribir en la Dirección de Investigaciones de la Facultad (DIF) o del INSED (hoy IPRED) a la
que este adscrito el investigador principal.
El proceso de evaluación de la productividad académica es mediante la evaluación junto con el

reconocimiento y asignación de puntos salariales o bonificaciones; mediante el primero se busca
que pares académicos analicen la calidad y pertinencia de la productividad académica de los
profesores UIS, los pares externos son escogidos de la lista de Colciencias teniendo en cuenta los
requisitos establecidos por la entidad. Como segundo punto el reconocimiento y asignación de
puntos salariales o bonificaciones se hará efectivo mediante la División de Recursos Humanos
según la asignación y reconocimiento que haga el Comité Interno de Asignación y
Reconocimiento de Puntaje (CIARP) y tienen efecto a partir de la fecha en que el CIARP expida el
acto formal de reconocimiento de los puntos salariales asignados.
El CIARP autorizará los puntos salariales a los profesores que ingresen o reingresen a la
universidad previo estudio de la siguiente información: experiencia en investigación, experiencia
universitaria, experiencia profesional calificada en cargos de dirección académica, experiencia
profesional calificada diferente a la docencia. Para los puntos de ascensos en el escalafón se
procede como lo establece el Artículo 8, Capitulo II del Decreto 1279 del 19 de junio de 2002 el
cual establece el escalafón docente de la siguiente manera: categoría instructor o profesor auxiliar,
categoría profesor asistente, categoría profesor asociado y categoría profesor titular.
Para el reconocimiento de puntos por el desarrollo de actividades académico-administrativas en

cargos de dirección universitaria se tiene en cuenta el resultado de la evaluación inicial realizada
según los lineamientos del Consejo Académico en los Acuerdos 038 y 107 de 1997, coordinada por
la Oficina de Evaluación y Control, además se contempla la evaluación del Plan de Gestión de la
Unidad, y una tabla de puntos salariales de acuerdo al cargo a desempeñar en la Universidad.
Los profesores podrán solicitar el reconocimiento ante el Consejo de Facultad o del INSED (hoy
IPRED) del desempeño destacado en docencia siempre y cuando hayan tenido actividad docente
de acuerdo con el reglamento de la Universidad, la evaluación docente realizada por los
estudiantes este en el percentil del 75% de su categoría o superior y que no se encuentre
desempeñando actividad administrativa de dirección.
Para efectos de participar en la asignación de puntos por desempeño destacado en actividades de

extensión a que se refiere el artículo 18 del Decreto 1279 de 2002, el profesor debe cumplir con los
siguientes requisitos: Haber tenido actividad académico de acuerdo a la reglamentación de la
universidad, haber participado en cursos de educación continua como diplomados, seminarios,
talleres, etc. que haya ofrecido la respectiva unidad académica o en actividades de asesoría que
hayan sido solicitadas a la Universidad por entidades externas o unidades internas o en proyectos
178
de extensión y servicio de la comunidad, como último requisito que no se encuentre

desempeñando actividad administrativa de dirección.
El método de asignación de puntos por labores destacadas en docente y en extensión como se

mencionó anteriormente se realiza por categorías de manera independiente: auxiliar, asistente,
asociado y titular; para cada categoría se tendrá en cuenta que solo los profesores iguales o
superiores al percentil 50 recibirán puntos de bonificación o puntos salariales, los profesores que
tengan notas iguales o superiores al percentil 50 e inferiores al percentil 75 recibirán puntos de
bonificación, los profesores que tengan notas iguales o superiores al percentil 74 recibirán puntos
salariales.
La Universidad Industrial de Santander de igual manera reconocerá la asignación de puntos de

remuneración por méritos de la siguiente manera:
 Reconocimiento de puntos por experiencia calificada, debe cumplir con el reglamento

de la universidad, no estar sancionado disciplinariamente. Los puntos por experiencia
calificada serán asignados con base en el informe anual de cumplimiento de tareas
asignadas por el profesor.
 Reconocimiento de puntos por productividad académica, se asignarán puntos de
acuerdo a las distintas modalidades, sus criterios y sus topes y cumpliendo con el
requerimiento de la evaluación por pares externos de acuerdo al decreto 1279 de 2002.
La universidad actualizara anualmente los sueldos y se reconocerán los puntos salariales

de acuerdo a los siguientes criterios:
a) Revistas especializadas: Artículos en revistas tipo A1, A2, B, C y otras modalidades
de publicaciones.
b) Producción de videos, cinematográficas o fonogramas: carácter internacional del
producto, definición de puntaje según otros e como nivel de aplicación de
estrategias didácticas, nivel de diseño, forma en que responde a las exigencias de
pregrado, posgrado y educación comunitaria, grado de complejidad, versatilidad
y facilidad de difusión del medio empleado.
c) Libros que resulten de una labor de investigación: desarrollo completo de una
temática, adecuada formulación teórica, metodología, aportes y reflexión personal
de los investigadores, pertinencia y calidad de las fuentes y bibliografía, carácter
inédito de la obra, grado de divulgación, proceso de edición y tener número de
identificación en base de datos reconocida (ISBN). Se reconocen puntos por los
libros publicados en CD que cumpla con los criterios de Colciencias.
d) Libros de Texto: Orientación hacia el proceso de enseñanza, desarrollo completo
del tema, grado de actualidad del contenido, carácter didáctico, aportes del autor,
carácter inédito, editorial, grado de difusión y tener número de identificación en
base de datos reconocida (ISBN). Se reconocen puntos por los libros publicados en
CD que cumpla con los criterios de Colciencias.
179
e) Libros de Ensayos: desarrollo de la temática, adecuada fundamentación teórica,

metodología, aportes y reflexión del autor, pertinencia y calidad de fuentes
bibliográficas, grado de divulgación, proceso de edición y tener número de
identificación en base de datos reconocida (ISBN). Se reconocen puntos por los
libros publicados en CD que cumpla con los criterios de Colciencias.
f) Traducción de libros: criterios establecidos para libros de investigación y ensayos.
g) Premios nacionales e internacionales: se asignan puntos por premios nacionales e
internacionales otorgados por instituciones de prestigio académico, científico,
técnico o artístico.
h) Patentes: patentes de carácter internacional el 100% del puntaje, patentes de
carácter nacional el 80% del puntaje
i) Obras artísticas: en campos de música, artes plásticas, artes visuales, artes
representativas, diseño y literatura.
j) Producción técnica: diseño de programas de sistemas o procesos que constituyan
innovación tecnológica o por el diseño de sistemas o procesos que constituyan una
adaptación tecnológica con sus respectivos prototipos y documentación, según los
criterios exigidos por Colciencias.
k) Producción de Software: se debe incluir códigos de fuente, el algoritmo y las
instrucciones según el lenguaje utilizado, manuales técnicos del usuario o el
programa ejecutable, de forma que permita establecer el grado de aporte del autor
y calidad del producto.
 Reconocimiento de bonificaciones por productividad académica, se darán

bonificaciones no constitutivas de salario a actividades específicas de productividad
académica según el Capítulo IV del Decreto 1279 de 2002, de acuerdo a los siguientes
criterios:
a) Producción de videos, cinematográficas o fonográficas: que generen impacto
regional o local
b) Obras artísticas: que tengan impacto regional o local, se requiere que la obra se
presente o ejecute en un lugar abierto al público en un acto exclusivamente
artístico.
c) Ponencias: presentadas por el docente en eventos especializados en su campo de
acción docente o investigativa y de carácter científico, técnico, artístico,
humanístico o pedagógico.
d) Publicaciones impresas universitarias: se clasifican los documentos académicos
que sirven de apoyo a las labores de docencia, investigación o extensión. Son
también materiales de divulgación o sistematización de los conocimientos
derivados de las investigaciones o la docencia.
e) Estudios posdoctorales: los profesores que teniendo un título de doctor o PhD.
realicen en comisión aprobada por la Institución estudios posdoctorales, siempre
y cuando estos estén dentro de las políticas de la universidad y tengan una
duración no inferior a nueve (9) meses.
180
f) Reseñas críticas: elaboradas por el docente y publicadas en revistas especializadas.

g) Traducción de artículos: realizados por el docente y publicadas en revistas o libros
que cumplan con los requisitos del capítulo V del decreto 1279 de 2002
h) Direcciones de tesis de Maestría o PhD o doctorado equivalente.
i) Evaluación como par: la universidad reconocerá a los pares externos que realicen
la evaluación de la producción académica de los docentes UIS lo correspondiente
a un tercio del salario mínimo por cada trabajo evaluado.
A través de este del Acuerdo No 076 de noviembre 28 de 2005106 del Consejo Superior se fijó el
puntaje en 3 para el nivel de desempeño 80% a 89.90% correspondiente a los cargos de Director
de Sede, Director de Escuela y Director de Investigaciones de la Facultad - DIF -, y como pauta de
reconocimiento de puntos por el desarrollo de actividades académico-administrativas en cargos
de dirección universitaria del numeral 3.2.3 del Acuerdo del Consejo Superior No 031 de mayo 17
de 2003.
El Acuerdo No 093 de diciembre 12 de 2008107 del Consejo Superior modificó el periodo de

valoración y Asignación de puntaje a la productividad que genera puntos salariales, los trámites
para el reconocimiento y asignación de puntos salariales
Igualmente, el Acuerdo 092 de noviembre 18 de 2015108 del Consejo Superior modificó el trámite
para el reconocimiento y asignación de puntos salariales, el trámite para el reconocimiento de
bonificaciones e implementación de un sistema de información CIARP todo esto bajo garantías de
condiciones de autenticidad, integridad y disponibilidad de documentos electrónicos de
conformidad con la ley.
REGIMEN ANTIGUO
El Acuerdo No 065 de agosto 29 de 1989 del Consejo Académico109 expresa que la producción
Intelectual de los docentes de la UIS se evalúa por el Comité de Evaluación del Departamento,
con la participación del Coordinador de Investigaciones de la respectiva facultad con el fin de
106 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander Acuerdo No 076 de noviembre 28 de 2005
Por el cual se modifica el Acuerdo del Consejo Superior No. 031 de 2003.
107 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander Acuerdo N° 093 de diciembre 12 de 2008
Por el cual se modifica parcialmente el Acuerdo del Consejo Superior No. 031 de 2003, que reglamentó la
aplicación del Decreto Ley 1279 de 2002.
108 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N° 092 de noviembre 18 de 2015
Por el cual se modifica parcialmente el Acuerdo del Consejo Superior N° 031 de 2003
109 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N° 065 de agosto 29 de 1989.
Por el cual se aprueba el reglamento de la evaluación de la producción intelectual.
181
ajustar la evaluación a las normas y políticas vigentes y aquellas que trace el Consejo Académico.
En la asignación de puntos el comité deberá tomar en cuenta los siguientes criterios:
 Valor científico, académico, tecnológico, artístico y filosófico.

 Grado de complejidad y exigencia en el desarrollo del trabajo.
 Contribución o aporte al desarrollo del campo respectivo.
 Difusión del material (local, regional, nacional o internacional)
 Concepto de la crítica especializada o los evaluadores externos.
La producción intelectual se ubicará en uno de los siguientes campos:
 Investigación
Generación de conocimiento científico nuevo, soluciones técnicas a problemas de la
naturaleza o comportamiento humano. De acuerdo a las siguientes categorías 1) Categoría
A: aporte creativo o descubrimiento. 2) Categoría B: Análisis crítico. 3) Categoría C:
Aplicación o comprobación de fenómenos. 4) Categoría D: Descripción de situaciones,
fenómenos, proceso, métodos o teorías.
 Producción de Material Docente
Debe tener pedagógica y exposición coherente del tema. Libros, material guía, manuales
de laboratorio, material audiovisual, prototipos, problemarios.
 Producción Artística
Acompañada de la documentación respectiva. Producción artística musical, plástica,
escénica, arquitectónica, diseño y literatura.
 Sistematización de conocimiento
Organización del conocimiento dentro de una ciencia o disciplinas mediante libros, textos
guías ara cursos de capacitación, extensión o educación.
 Otros
Producción intelectual meritoria no comprendida en los anteriores numerales.
Mediante Acuerdo No 065 de agosto 29 de 1989 se define el procedimiento y criterios en la
asignación del puntaje por producción intelectual que debe tener en cuenta el Comité de
Evaluación del Departamento.
Con el Acuerdo N° 040 de marzo 9 de 1999110 del Consejo Académico se tiene en cuenta la
producción intelectual realizada por los docentes de la Universidad según unos requisitos
establecidos y se establecen los criterios de evaluación, teniendo en cuenta la investigación que
esta producción genera se darán una serie de puntos.
La evaluación se realizará mediante pares académicos que analizan la calidad y pertinencia de la
producción intelectual mediante una sustentación publica y una evaluación; con base en esta
110CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N° 040 de marzo 9 de 1999 Por
el cual se aprueban los lineamientos generales para la evaluación de la producción intelectual.
182
evaluación el Comité de Asignación de Puntaje de la UIS procederá a asignar una ponderación a

cada uno de los trabajos, entre los criterios a evaluar se encuentran:
 Publicación en una revista especializada

 Nivel de internacional de una publicación especializada en el exterior
 Nivel de internacional de una publicación especializada nacional de difusión internacional
 Nivel de una revista especializada nacional de circulación nacional o regional
 Publicaciones impresas a nivel universitario
 Edición de libros nuevas
 Participación en ediciones de Libros
 Premios
 Patentes
 Ponencias
 Publicación de textos completos de carácter internacional y nacional
 Publicación de resúmenes de ponencias.
Se incluye dentro del Acuerdo N° 193 de noviembre 29 de 1999111 del Consejo Académico el
criterio para evaluación de la producción intelectual el nivel de internacionalidad de una
publicación especializada en el exterior.
Acuerdo N° 015 de marzo 6 de 2001112 del Consejo Académico la UIS no reconocerá puntos por
producción intelectual publicada a nombre de otras instituciones, organizaciones y/o centros de
investigación y desarrollo.
El Acuerdo N° 307 de noviembre 18 de 2008113 del Consejo Académico tiene en cuenta la
calificación de la evaluación de los pares para asignar puntos, se tiene en cuenta para la
producción intelectual cuando se trate de artículos publicados en revistas especializadas
indexadas u homologadas por conciencia un criterio de evaluación, además asignan puntos a una
producción intelectual cuando ha sido realizada por más de dos autores.
En cuanto a los profesores de cátedra el Acuerdo N° 068 de septiembre 19 de 2008114 del Consejo
Superior dice que la contratación de los profesores de cátedra en la modalidad de cátedra general,
111 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N° 193 de noviembre 29 de

1999 Por el cual se adiciona el Acuerdo N° 040 del 9 de marzo de 1999, emanado del Consejo Académico.
112 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N° 015 de marzo 6 de 2001 Por
el cual se anexa el Acuerdo 040 del 9 de marzo de 1999 que aprueba los lineamientos generales para la
evaluación de la producción intelectual
113 CONSEJO ACADÉMICO, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N° 307 de noviembre 18 de
2008. Por el cual se modifican los Acuerdos del Consejo Académico No. 065 de 1989 y 040 de 1999 en lo
referente a los lineamientos generales para la evaluación de la producción intelectual para los profesores
del régimen antiguo.
114CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N° 068 de septiembre 19 de 2008
Por el cual se aprueba el Reglamento del Profesor de Cátedra de la Universidad Industrial de Santander.
TITULO IX. Art. 58 – 60. Pág. 13.
183
se hará por el Contrato Especialidad de Trabajo como lo define la Sentencia 006 de 1996 de la Corte
Constitucional, los valores básicos por hora, como remuneración, se liquidarán en función de las
siguientes categorías: a) Profesor cátedra auxiliar. b) Profesor cátedra asistente. c) Profesor cátedra
asociado. d) Profesor de cátedra titular. Adicional al valor mensual cancelado, tendrán derecho a
que al finalizar el período académico el cual han sido contratados, la Universidad les reconozca y
cancele las prestaciones sociales consignadas en el Decreto 1279 de 2002 o en las normas que lo
modifiquen o sustituyen, las cuales se liquidan en proporción al tiempo laborado o duración del
contrato.
PROPIEDAD INTELECTUAL
Mediante el Acuerdo N° 093 de diciembre 12 de 2010115 del Consejo Superior se aprobó el

Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad Industrial de Santander, aplicable a
profesores, servidores, estudiantes, contratistas y personal que preste sus servicios a la
Universidad bajo cualquier modalidad que participen en forma directa e indirecta en actividades
misionales y de apoyo que tengan acceso a información reservada o a secretos empresariales, los
cuales están obligados a abstenerse de divulgarlos o utilizarlos en alguna forma para sus intereses
personales o de terceros, en concordancia con los acuerdos pactados y los compromisos
adquiridos en cada caso particular.
La Universidad Industrial de Santander en este Acuerdo detalla las directrices para garantizar la
propiedad intelectual en los siguientes casos: protección, licencias de explotación, patentes,
registros o certificados solicitados en régimen de copropiedad, reconocimiento a inventores,
acceso sobre la propiedad intelectual, distribución de ingresos por comercialización o
licenciamiento de creadores, comercialización de la propiedad intelectual, protección de
creaciones, derechos morales, transferencias de derechos patrimoniales y aprovechamiento de
creaciones.
12.1.1 Selección de Profesores
La Universidad Industrial de Santander tiene definidas su política, normas, criterios académicos

y procedimientos para la selección, permanencia, promoción y evaluación de profesores, tanto
planta como cátedra. Estas se encuentran establecidas en el marco del Estatuto General de la
115CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo N° 093 de diciembre 12 de 2010

Por el cual se reglamenta la Propiedad Intelectual de la Universidad Industrial de Santander.
184
UIS116, el Reglamento para la selección de profesores en la UIS117, el Reglamento del Profesor118 y

el Reglamento del Profesor Cátedra119 y los respectivos modificativos de cada uno de estos
acuerdos.
En el reglamento para la selección de profesores en la UIS se definen tres (3) modalidades para la
selección de docentes de planta a la Institución:
a. Ocasional: Especial y Temporal. Esta modalidad corresponde a la vinculación de

profesores en aquellos casos en que, por las condiciones especiales y características
específicas de la situación, se hace necesaria la vinculación transitoria de los candidatos
sin convocatoria pública.
b. Concurso de Jóvenes Talentos. Corresponde a un proceso de selección de profesores de
tiempo completo no mayores de 25 años para el área de Medicina y no mayores de 24 años
para las demás áreas académicas de la Universidad, con formación de pregrado y no
mayor de 27 años con formación de Maestría. El aspirante deberá destacarse por sus
cualidades académicas, de quien se espera un desempeño sobresaliente en la docencia, en
la investigación y en la relación Universidad-Sociedad, con la finalidad de apoyarlo en su
formación hacia el doctorado en el área de conocimiento requerida por la unidad
académica, la cual debe estar prevista en el Plan de Desarrollo de la misma.
c. Concurso General. Corresponde al proceso de selección de profesores con dedicación de
medio tiempo o tiempo completo, con diferentes niveles de formación, de acuerdo con las
necesidades contempladas en el Plan de Desarrollo de la Escuela, Departamento o
Programa del Instituto de Proyección Regional y Educación a Distancia, y con las
características mínimas que garanticen su capacidad para apoyar el desarrollo de la
docencia, la investigación y la relación Universidad- Sociedad, para el cumplimiento de la
Misión Institucional.
Para cada una de estas modalidades se establecen los requisitos y el procedimiento de selección,
así como los criterios de evaluación y puntuación de los aspirantes.
de la Universidad Industrial de Santander. (Compilación de Normas Vigentes a Julio de 2012). Capítulo IX,
Artículos 64-84.
117 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 091 de 2011 y Acuerdo 027 de
2014. Reglamento para la Selección de Profesores de la UIS.

Profesor. (Compilación de Normas Vigentes a Junio de 2010). Título V, Capítulo I.

119 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo 068 de 2008, Acuerdo 033 de 2009
y Acuerdo 053 de 2014.
185
12.1.1.1 Promoción y Permanencia de los Profesores de la UIS
La promoción y del cuerpo docente de la institución, está basado en el Artículo 82 del Estatuto
General de la Universidad donde se establece que el escalafón docente es el sistema que tiene
establecido la Universidad para clasificar a sus profesores de acuerdo con sus méritos académicos,
su producción intelectual y su antigüedad. El escalafón docente de la Universidad tiene las
siguientes categorías:
a. Profesor Auxiliar
b. Profesor Asistente
c. Profesor Asociado
d. Profesor Titular
En el Reglamento del profesor de la Universidad Industrial de Santander, se define el escalafón

docente, la estabilidad o tenencia según las funciones asignadas al profesor de acuerdo a su
categoría en el escalafón. A continuación se reseña los capítulos correspondientes, en el
Reglamento del Profesor.
Título V
Capítulo II
Escalafón Docente120
Artículo 39. El escalafón docente es el ordenamiento por categorías de los profesores de la

Universidad, atendiendo a los méritos alcanzados por escolaridad, experiencia docente calificada
y producción intelectual en el campo profesional o del saber en el cual se desempeña en la
Universidad.
Artículo 40. El escalafón docente de la Universidad comprende las siguientes categorías:
a) Profesor Auxiliar
b) Profesor Asistente
c) Profesor Asociado
d) Profesor Titular
PARAGRÁFO: Modificado por el artículo 1° del Acuerdo del Consejo Superior N° 096 de Diciembre 12
de 2005.
Artículo 41. Derogado por el Acuerdo del Consejo Superior N°059 de agosto 22 de 2008 por el cual se
derogó el Acuerdo del Consejo Superior N° 076 de noviembre 15 de 2005 y el Acuerdo del Consejo Superior
CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 063 de 1994. Reglamento del
120
Profesor. (Compilación de Normas Vigentes a Junio de 2010). Título V, Capítulo II, III y IV. Pág. 11-13.
186
N°094 de diciembre de 2005, y se aprueba la normatividad para el periodo de prueba del personal docente,
el procedimiento para su evaluación y se dictan otras disposiciones.
Artículo 42. Para el ascenso de un profesor en el escalafón, se tendrá en cuenta la producción

intelectual que esté directamente relacionada con su campo de desempeño como docente en la
institución y los resultados de la evaluación del desempeño docente.
Artículo 43. Las condiciones y requisitos de ascenso en el escalafón docente serán reglamentadas
por el Consejo Superior.
Artículo 44. La solicitud de ascenso en el escalafón docente será presentado por el interesado al
Director de Escuela, quien luego de verificar el cumplimiento de todos los requisitos, la remite al
Consejo de Facultad para su concepto. El decano presenta lo actuado ante el Consejo Académico,
el cual resuelve sobre la solicitud de ascenso.
Artículo 45. El ascenso en el escalafón docente tendrá vigencia a partir del primer día del mes
siguiente a la fecha de su aprobación por parte del Consejo Académico.
Capítulo III
De la estabilidad o tenencia según la categoría en el escalafón docente
Artículo 46. La categoría en el escalafón docente es un reconocimiento que la Universidad hace

al profesor por su desarrollo con tal, Dicho reconocimiento se refleja en la estabilidad conferida,
en las funciones asignadas y en la asignación de salarios.
Artículo 47. Los profesores de carrera están amparados por el régimen especial previsto en la Ley
y aunque son empleados públicos, no son de libre nombramiento y remoción salvo durante el
período de renovación de la tenencia establecido en este reglamento.
Artículo 48. Los profesores de carrera tienen derecho a los siguientes períodos de estabilidad o
tenencia según su categoría:
e) El profesor auxiliar por períodos sucesivos de dos (2) años calendario.

f) El profesor asistente por períodos sucesivos de tres (3) años calendario.
g) El profesor asociado por períodos sucesivos de cuatro (4) años calendario.
h) El profesor Titular por períodos sucesivos de cinco (5) años calendario.
Artículo 49. Se establece el siguiente procedimiento de evaluación de la tenencia del profesor:
d) El consejo de escuela analizará los resultados de las evaluaciones del profesor durante toda
su permanencia en la Universidad, su producción intelectual y su avance en la carrera
docente. Con base en lo anterior el Consejo de Escuela formulará una recomendación de
renovación o no renovación de la tenencia, mediante acta firmada por sus integrantes. El
187
Director de Escuela notificará acerca del resultado de la evaluación de la tenencia al

profesor interesado.
e) En caso de no estar conforme con el resultado, el profesor podrá apelar ante el Consejo de
Facultad, allegando las pruebas que considere pertinentes, dentro de los siguientes siete
días calendario. El consejo de Facultad resolverá la apelación solicitada.
El Decano enviará toda la documentación al Rector.
f) El Rector, con base en lo actuado, decidirá sobra la renovación de la tenencia del profesor.
Parágrafo: El director de Escuela deberá iniciar el proceso de evaluación de la tenencia con una
anterioridad no menor a seis meses de la fecha de vencimiento.
Artículo 50. Si con anterioridad no inferior a un (1) mes a la fecha del vencimiento del período de
estabilidad que otorga cada categoría del escalafón docente, la institución no manifestare al
profesor su decisión de dar por terminada la relación laboral, ésta continuará vigente por un
nuevo período.
Capítulo IV
De las funciones asignadas al profesor según su categoría en el escalafón docente
Artículo 51. Sin perjuicio de la libre iniciativa personal, la Universidad establece un marco de
opciones para el desempeño del profesor en diferentes actividades, según su categoría en el
escalafón docente.
Artículo 52. Al profesor en las categorías de Auxiliar y Asistente le compete participar en

actividades de perfeccionamiento docente, docencia directa e indirecta, investigación y extensión.
Artículo 53. Al profesor Asociado, además de las funciones de docencia directa e indirecta,
investigación y extensión, le compete participar y dirigir actividades de planeación curricular,
asesoría académica a los profesores de menor experiencia y desempeñar los cargos de
representación profesoral y dirección académica y administrativa previstos en el Estatuto General
y los reglamentos de la Universidad.
Artículo 54. Al profesor Titular, además de las funciones asignadas al Profesor Asociado, le
compete servir de consultor de la institución en la definición de políticas generales y de máximo
exponente de la producción cultural, científica y tecnológica de la Universidad ante la comunidad
nacional e internacional.
En lo referente a los Profesores Cátedra, en el Reglamento del Profesor Cátedra de la UIS y sus
respectivos modificativos (Acuerdo No. 033 de junio 19 de 2009 del Consejo Superior y el Acuerdo
No. 053 de octubre 17 de 2014 del Consejo Superior) establecen los requisitos que deben cumplir
los candidatos para inscribirse en las convocatorias para conformar la base de profesores de
cátedra elegibles en la Universidad, qué criterios se tiene en cuenta para la evaluación de la hoja
188
de vida de los candidatos y los criterios para la selección e inclusión en la base de profesores
cátedra elegibles.
Respecto a la promoción de los profesores cátedra, estos también cuentan con un escalafón
docente claramente definido y reglamentado, como se puede evidenciar en el Reglamento del
Profesor de Cátedra Universidad Industrial de Santander; dejando en claro que la clasificación del
profesor cátedra es el ordenamiento por categorías de los profesores de cátedra de la Universidad,
atendiendo a los méritos alcanzados por escolaridad, experiencia docente y desempeño
académico en la UIS. Esta clasificación, comprende las siguientes categorías:
a) Profesor de cátedra auxiliar

b) Profesor de cátedra asistente
c) Profesor de cátedra asociado
d) Profesor cátedra titular
Esta categorización es completamente independiente del escalafón docente de los profesores de

planta de la Universidad.
Una de las políticas institucionales que asegura la permanencia del profesorado es la posibilidad
de ascender en el escalafón una vez se haya cumplido satisfactoriamente el año de prueba y la
posibilidad de ascenso en el mismo, que conlleva a una mejora salarial a través del reconocimiento
económico de la producción intelectual establecido por el decreto 1279 y el reglamento de
profesores no acogidos a este régimen. Otros beneficios que brinda el hecho de ser profesor de la
Universidad es el derecho a contar con comisiones para adelantar estudios de posgrado, participar
en actividades de perfeccionamiento docente, programas de actualización de conocimientos y
perfeccionamiento académico, humanístico, científico, técnico y artístico, de acuerdo con los
planes y políticas de la Institución y de la Unidad Académica y los intereses del profesor.
Otros incentivos para los docentes son el derecho a disfrutar de año sabático y recibir puntos
salariales por desempeño docente destacado de acuerdo a la reglamentación vigente. También
puede solicitar y recibir apoyo institucional para la presentación de propuestas de investigación
y extensión, ante organismos externos a la Universidad. Otra forma en la cual se reconocen los
méritos de los docentes es mediante distinciones académicas como Profesor Distinguido, Emérito
y Laureado.
En el caso del profesor cátedra, en el Reglamento del Profesor de Cátedra Universidad Industrial
de Santander, se establecen los requisitos que deben cumplir los profesores cátedra para hacer el
tránsito secuencial por las categorías. A continuación, se reseña el capítulo correspondiente, en el
Reglamento del Profesor de Cátedra:
Capítulo IV
189
Del ascenso en la categoría121

ARTÍCULO 37. Todo profesor de cátedra hará el tránsito secuencial por las categorías de los
profesores de cátedra, desde la categoría asignada al momento de la primera contratación hasta
profesor de cátedra titular.
ARTÍCULO 38. Para ascender de la categoría de profesor de cátedra auxiliar a profesor de cátedra
asistente se requiere:
a) Acreditar formación en Docencia Universitaria, Pedagogía o Educación de mínimo 60
horas en la categoría de auxiliar.
b) Haber laborado 900 horas en calidad de profesor de cátedra auxiliar o 3 años de
experiencia docente como profesor de cátedra auxiliar con vinculación de tiempo
completo o su equivalente.
c) Concepto favorable del Consejo de Escuela o Comité de Programa.
PARÁGRAFO 2: Para los programas de posgrado que incluyan la formación docente dentro de
su currículo, el mínimo de 60 horas de formación en docencia universitaria, pedagogía o
educación será certificada por el coordinador del programa respectivo.
ARTÍCULO 39. Para ascender de la categoría del profesor de cátedra asistente a profesor de
cátedra asociado se requiere:
a) Título de posgrado en el área de desempeño.
b) Acreditar formación e Docencia Universitaria, Pedagogía o Educación de mínimo 60 horas
en la categoría de asistente.
c) Haber laborado 1200 horas en calidad de profesor de cátedra asistente o 4 años de
experiencia docente como profesor de cátedra asistente con vinculación de tiempo
completo equivalente.
d) Concepto favorable del Consejo de Escuela o Comité de Programa.
ARTÍCULO 40. Para ascender de la categoría de profesor de cátedra asociado a profesor de

cátedra titular se requiere:
a) Título de Maestría o Doctorado.
b) Acreditar formación en Docencia Universitaria, Pedagogía o Educación de mínimo 60
horas en la categoría de profesor de cátedra asociado.
c) Haber laborado 1500 horas en calidad profesor de cátedra asociado o 5 años de experiencia
docente como profesor de cátedra asociado con vinculación de tiempo completo o
equivalente.
d) Concepto favorable del Consejo de Escuela o Comité de Programa.
PARÁGRAFO: La experiencia docente requerida para el ascenso en la categoría debe haber sido
realizada en la Universidad Industrial de Santander.
CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo 068 de Septiembre 19 de 2008.

121
Reglamento del Profesor de Cátedra de la Universidad Industrial de Santander. Capítulo IV, Pág. 8-9
190
12.1.1.2 Funciones y Actividades de los Docentes UIS
El Reglamento del Profesor de la Universidad Industrial de Santander, establece que para el

cumplimiento de su misión el profesor de la Universidad desarrollará actividades de docencia,
investigación, extensión, administración y dirección universitaria. La docencia se desarrolla en
forma directa e indirecta. Las actividades de docencia directa incluyen:
a) Dirección de asignaturas.
b) Consultoría, asesoría y tutoría a estudiantes.
c) Enseñanza, dirección y supervisión personal a grupos de estudiantes en laboratorios,
talleres, campos deportivos, escenarios, centros de prácticas y demás lugares debidamente
programados por la Universidad.
d) Discusión, exposición y análisis con participación de estudiantes y profesores en
seminarios.
e) Dirección y calificación de trabajos de grado.
f) Revista de pacientes, interconsultas, revisión de temas propuestos, consulta externa,
intervenciones quirúrgicas y demás labores asistenciales específicas en lugares
debidamente autorizados por la Universidad con participación de estudiantes.
Todo profesor de carrera deberá ejercer docencia directa en cada período académico.
Las actividades de docencia indirecta incluyen:
a) Dirección de Centros de Investigación.

b) Participación en comités curriculares y académicos. Comités Editoriales de revistas y
publicaciones técnicas y científicas, debidamente autorizados por la Universidad.
c) Participación solicitada por la Universidad en proyectos de reforma académica,
administrativa, programas de extensión, educación continuada y otros.
La actividad docente del profesor tendrá en cuenta la responsabilidad de las escuelas,

departamentos o programas con los planes de investigación, educación continua y extensión que
éstos atiendan dentro y fuera de la Universidad.
La actividad docente se cuantifica en puntos de actividad docente (PAD). Para efectos de la

cuantificación de la actividad docente, se asignará un (1) PAD por hora dedicada a cada una de
las actividades de docencia directa de los literales a, b, c, d, f mencionados anteriormente.
Para efectos de la cuantificación de la actividad docente en cada período académico, se asignarán

las siguientes ponderaciones por dirección de proyectos de grado, monografías y tesis de
posgrado:
a) Trabajos de grado y monografía: 1 PAD por la dirección de cada trabajo.
191
b) Trabajos de grado en Especializaciones Médico Quirúrgicas: 2 PAD por la dirección de

cada trabajo.
c) Tesis de Maestría: 3 PAD por la dirección de cada Tesis.
d) Tesis Doctoral: 4 PAD por la dirección de cada Tesis.
Para efectos de la cuantificación de la actividad docente en cada período académico, se asignarán

las siguientes ponderaciones por actividades de investigación y docencia indirecta:
a) Dirección de proyectos de investigación, durante el tiempo previsto para su ejecución:

 Financiadas por entidades externas, 4 PAD
 Financiadas por los CAIF de la universidad, 3 PAD
b) Co- dirección de proyectos de investigación: 2 PAD por cada proyecto, durante el tiempo
previsto para su ejecución.
c) Participación regular en comités curriculares y académicos debidamente autorizados por
la Universidad: 1 PAD
d) Dirección de comités editoriales de revistas y publicaciones técnicas y científicas: hasta 2
PAD, dependiendo de la periodicidad de la publicación.
e) Participación regular en proyectos de extensión universitaria y asesoría a entidades
externas debidamente autorizadas por la Universidad y sin remuneración adicional hasta
3 PAD.
f) Participación solicitada por la Universidad en proyectos de reforma académica,
administrativa, programas de extensión, educación continuada y otros hasta 2 PAD.
Se define como nivel normal de intensidad de actividad docente, referido a tiempo completo por
cada período académico, 20 a 22 PAD.
Sin perjuicio de la libre iniciativa personal, la Universidad establece un marco de opciones para el
desempeño del profesor en diferentes actividades, según su categoría en el escalafón docente:
a) El profesor en las categorías de Auxiliar y Asistente le compete participar en actividades

de perfeccionamiento docente, docencia directa e indirecta, investigación y extensión.
b) Al profesor asociado, además de las funciones de docencia directa e indirecta,
investigación y extensión, le compete participar y dirigir actividades de planeación
curricular, asesoría académica a los profesores de menos experiencia y desempeñar los
cargos de representación profesoral y dirección académica y administrativa previstos en
el Estatuto General y los reglamentos de la Universidad.
c) Al profesor Titular, además de las funciones asignadas al Profesor asociado, le compete
servir de consultor de la institución en la definición de políticas generales y de máximo
192
exponente de la producción cultural, científica y tecnológica de la Universidad ante la

comunidad nacional e internacional122.
12.1.1.3 Periodo de Prueba y Evaluación del Personal Docente
A través del Acuerdo del Consejo Superior No. 059 del 22 de agosto de 2008123 , la UIS define el
periodo de prueba del profesor planta, como el primer año de servicio del profesor vinculado a la
institución, tiempo durante el cual el profesor llevará a cabo su proceso de adaptación a la
institución, asumirá una postura frente a la Misión y el Proyecto institucional, y tendrá un primer
momento para la cualificación y mejoramiento en las competencias para la docencia universitaria
y se vinculará a un grupo de investigación existente. Así mismo, el periodo de prueba se contará
a partir de la posesión en el respectivo cargo ante la autoridad competente.
Una vez surtido el proceso de selección y con anterioridad a la posesión del profesor, la
Decanatura de la Facultad, la Dirección del INSED (hoy IPRED) o Dirección CEDEDUIS según
corresponda, darán a conocer las características y propósitos del periodo de prueba, y los criterios
que la Universidad tendrá en cuenta para realizar su evaluación durante dicho periodo. Durante
el periodo de prueba el profesor no pertenece al escalafón docente de la Universidad, no ejercerá
cargo administrativo ni asumirá responsabilidad administrativa alguna, ni representaciones ante
instancias universitarias, su contratación se asimilará a una categoría del escalafón docente
únicamente para efectos salariales.
Así mismo, en dicho Acuerdo se establece la periodicidad con que se realizará la evaluación del
desempeño del profesor en periodo de prueba, la cual se realizará en dos momentos, que son los
meses quinto (5°) y décimo (10°) a partir de su posesión, estas evaluaciones corresponderán a una
evaluación parcial y acumulativa respectivamente. De igual manera, se menciona qué factores se
tendrán en cuenta para la evaluación del desempeño y las acciones a tomar a partir de los
resultados obtenidos en las evaluaciones, es importante aclarar que el profesor que no apruebe el
período de prueba quedará inhabilitado para presentarse a un nuevo concurso para profesores de
carrera o aspirar a cualquier modalidad de contratación docente con la Universidad, por el
término de dos años a partir de le ejecutoria del acto administrativo.
En cuanto a los profesores cátedra, en el Reglamento del Profesor Cátedra se menciona que la
evaluación aplicada al profesor cátedra hace parte del proceso de evaluación institucional y se
concibe como un sistema de apreciación de la calidad del trabajo del profesor en el cargo y de su
potencial de desarrollo. El profesor participará en la evaluación de su desempeño y en el proceso
de evaluación institucional, y deberá ser informado oportunamente acerca de los resultados. Estos
resultados de la evaluación del desempeño docente se tendrán en cuenta en el ingreso y la
Profesor. (Compilación de Normas Vigentes a Junio de 2010). Título IV, Título V, Capítulo IV.
123 CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 059 del 22 de agosto 2008.
193
permanencia en la base de profesores de cátedra elegibles, en el ascenso en la categoría, en el

otorgamiento de estímulos y distinciones y en la formulación de políticas de corrección y
mejoramiento de su desempeño.
12.1.2 Planta Profesoral
Actualmente la Escuela de Matemáticas cuenta con una planta profesoral de treinta y siete (37)
cupos, de los cuales se encuentran treinta y dos (32) profesores asignados. Su distribución por
categoría en el escalafón docente es: 7 titulares, 12 asociados, 8 asistentes y 5 auxiliares. De este
total de profesores cinco (5) se encuentran en comisión de estudios en este momento.
Adicionalmente, el programa cuenta con tres (3) profesores de Cátedra los cuales apoyan
directamente al programa de Licenciatura en Matemáticas. El Gráfico 2 y la Tabla 22 presentan
más detalladamente la información correspondiente a la formación y dedicación de la planta
profesoral de la Escuela.
Sobre la formación a nivel de pregrado, es importante resaltar que el 62,5% de los Profesores
Planta de la Escuela de Matemáticas tienen como formación de pregrado el título de Licenciados
en Matemáticas lo que garantiza que la planta de profesores cuenta con experiencia de aula en los
niveles de educación básica o media.
Gráfico 2. Título de Pregrado Profesores Planta de la Escuela de Matemáticas
25
20
20
Matemáticos
15
10 Licenciados en
10
Matemáticas
5 Ingenieros
2
0
Matemáticos Licenciados en Ingenieros
Matemáticas
Fuente: Escuela de Matemática
194
Tabla 22 Profesores Planta (Tiempo Completo) Escuela de Matemáticas.
Horas Docencia
Dirección de Hrs. de
asignaturas Hrs. de Hrs. de Hrs. de Hrs. de participació
dirección participación participación Act. De n en comités Total Horas
Titulo/ Nivel Total Otras Segunda
N Nombre o co- en actividades en programas gestión curriculares de Act.
de formación Hrs. Hrs. de Act. lengua
Hrs. de dirección de o proyectos de académico y Académicas
de docencia
Consulta de Trab. investigación Extensión Adtva. académicos
clase
de Grado y editoriales
Adriana
Alexandra Magister en
1 Se encuentra en comisión de estudios doctorales Inglés
Albarracín Matemáticas
Mantilla
Alexander
Doctor en
2 Holguín 14 7 3 24 2 14 40 Portugués
Matemáticas
Villa
Arnoldo
Rafael Doctor en
3 13 7 4 24 16 40
Teherán Matemáticas
Herrera
Carlos
Arturo Magister en
4 8 4 12 10 2 16 40 Inglés
Rodríguez Matemáticas
Palma
Carlos
Enrique Doctor en
5 10 5 2 17 7 2 14 40 Inglés
Uzcátegui Matemáticas
Aylwin
Carlos
Wilson Magister en
Rodríguez Matemáticas
Cárdenas
Claudia
Portugués
Inés Doctor en 18
7 12 6 2 20 40
Granados Matemáticas
Inglés
Pinzón
195
Horas Docencia
de docencia
clase
Diego
armando Magister en
Rueda Matemáticas
Gómez
Doctorado
en ciencias
Dora
en la
Solange
9 especialidad 13 7 2 22 2 18 42 Inglés
Roa
de
Fuentes
Matemática
Educativa
Edilberto
Magister en
10 José Reyes 12 6 4 22 18 40
Matemáticas
González
Elder Jesús Portugués
Doctor en
11 Villamizar 9 5 2 16 16 7 1 40
Matemáticas
Roa Inglés
Doctorado
en ciencias
Gabriel en la Inglés
12 Yáñez especialidad Se encuentra en comisión
Cañal de Portugués
Matemática
Educativa
Germán Portugués
Doctor en
13 Moreno 16 8 24 4 12 40
Estadística
Arenas Inglés
Magister en
Gilberto Ciencias Inglés
Se encuentra en comisión de estudios doctorales
14 Arenas Matemáticas
Díaz Portugués
196
Horas Docencia
de docencia
clase
Héctor
Alberto
Magister en
15 Higuera 11 5 16 23 39
Matemáticas
Marín
Héctor Inglés
PhD. en
Edonis
16 Ciencias 14 7 2 23 2 15 40
Pinedo Portugués
Tapia
Javier Doctor en
Enrique Ciencias de
17 10 5 6 21 7 20 2 2 52 Inglés
Camargo la
García Matemática
Doctor en
Jorge
Didáctica de 11
18 Enrique 6 4 21 4 2 12 6 45 Inglés
las
Fiallo Leal
Matemáticas
Magister en
Jorge
Ingeniería de
19 Villamizar 11 3 14 40 54 Inglés
Computador
Morales
as
Julio César
Doctor en
20 Carrillo 8 4 12 20 8 40 Inglés
Matemáticas
Escobar
Lorena
Patricia Magister en
21 Incapacitada permanentemente Inglés
Cruz Matemáticas
Mercado
Luis Carlos
Especialista
Oñate
22 en Pedagogía 12 6 18 8 14 40
Fernández
Informática
197
Horas Docencia
de docencia
clase
Rafael
Antonio Doctor en
23 16 8 24 16 40
Castro Matemáticas
Triana
Rafael
Fernando Magister en
24
Isaacs Matemáticas
Giraldo
Ricardo
Ingeniero
25 Monturiol 16 8 24 16 40
Químico
Martínez
Ronald
Eduardo Doctor en Inglés
26 16 8 24 16 40
Paternina Matemáticas
Salguedo
Doctorado
en ciencias
Sandra en la Inglés
27 Evely especialidad 16 8 3 27 14 2 43
Parada Rico de Francés
Matemática
Educativa
Sofía Portugués
Doctor en
28 Pinzón 4 40 2 46
Matemáticas
Durán Inglés
Sonia
Doctor en
Marleni
29 Ciencias 8 4 12 28 40 Inglés
Sabogal
Matemáticas
Pedraza
Magister en
Tulia 8 4 12 20 2 8 Inglés
Estadística 42
Esther
30
198
Horas Docencia
de docencia
clase
Rivera
Flórez
Wilson Doctor en Portugués

31 12 6 18 2 20 40
Olaya León Matemáticas
Inglés
Inglés
Yunguang Doctor en Español
32 8 4 12 6 2 20 40
Lu Matemáticas Portugués
Fuente: Escuela de Matemáticas UIS
199
Tabla 23 Profesores de Cátedra Escuela de Matemáticas
Tipo de Tiempo de
N° Nombre Nivel de Formación
Vinculación Dedicación
Licenciado en Ciencias de la
Juan de Dios Urbina
1 educación con especialidad en Cátedra 28 horas/ Semestrales
Ortega
Física y Matemática
Luís Ángel Pérez
2 Licenciado en Matemáticas Cátedra 20 horas/Semanales
Fernández
Especialista en Docencia
Nayibe del Carmen Universitaria y Magister en
3 Cátedra 8 horas/Semanales
Ruíz Chagui Ingeniería de Sistemas e
Informática
Fuente: Recursos Humanos, Universidad Industrial del Santander.
12.1.2.1 Planta Docente requerida para el nuevo programa
En las tablas que se presentan a continuación se describen las necesidades del programa en cuanto
a número de profesores que se requieren para implementar el nuevo plan de formación para
Licenciatura en Matemáticas.
200
Tabla 24 Nuevo plan de estudios con la contabilidad en términos de necesidad de docentes

de tiempo completo.
NIVEL I II III IV V VI VII VIII IX
Fundame Ecuacio Asigna Asigna

Física
ntos de Cálculo I Cálculo II Cálculo nes Análisis tura tura
(4)
Matemáti (4) (4) III (4) Diferenc Real (4) Electiv Electiv
cas (6) iales (4) a I (4) a II (4)
Didáctic
Trabajo
Geometrí a de la Historia Trabajo
Teoría de Teoría de Álgebra de
a Álgebra Aritméti de las de
Conjunto Números Modern Grado
Euclidian Lineal (6) ca y el Matemá Grado
s (4) (4) a I (4) I
a (6) Álgebra ticas (3) II
(5)
Pensamie Didáctic
Aprendizaj Didáctic
Desarroll nto a de la
ey Estadístic Estadísti a del
o Pedagógi Probabil Práctic
Modelos a I (4) ca II (4) Cálculo
Humano co y idad y la a II (4)
Pedagógic (5)
(3) Sociedad Estadísti
os (3)
Asignat (3) ca (5)
uras
Lectura Escritura Evaluaci
(Crédit
de Textos de Textos Fundamen Desarroll ón de la Seminar
os) Práctica
Académi Académi tación o Enseñan io de
I (4)
cos cos Didáctica Curricula za y el Práctica
Universit Universit (5) r (3) Aprendi (3)
arios (4) arios (4) zaje (3)
Educaci
Lengua Lengua Didáctica ón
Lengua
Extranjer Extranjera de la Matemá Asignat Asignat
Extranjer
a II: III: Inglés Geometrí tica y ura de ura de
a I: Inglés
Inglés Pre- a y la atención contexto contexto
Básico I
Básico II Intermedio Trigono a la I (3) II (3)
(5)
(5) I (5) metría (5) diversid
ad (5)
Lengua
Lengua
Extranjer
Vida y Cultura Extranje
a IV:
Cultura Física y ra V:
Inglés
Universit Deportiv Inglés
Pre-
aria (1) a (2) Interme
Intermed
dio I (5)
io II (5)
TADs 25 22 23 25 25 20 19 8 4
PADs 35.5 30 33 36 36 28.5 26 22* 14*
NNs
Requeri 1,7 1,5 1,6 1,8 1,7 1,4 1,3 1,1 0,7
dos
Acumul
ado 1,7 3,2 4,9 6,7 8,4 9,8 11,1 12,2 12,9
NNs
201
La Tabla No. 24 muestra las asignaturas del nuevo plan de estudios junto con el tiempo de
acompañamiento directo del docente (TAD). La equivalencia de cada semestre en términos de PADs124
, el cálculo de los profesores de tiempo completo que se requieren para atender un semestre del
programa (NN requeridos) y Acumulado NN cuantifica el número de profesores que se van
necesitando a medida que avanza el plan de estudios. Así, la última celda (12,9) corresponde al
número de profesores de tiempo completo que supone la implementación de todo el programa.
En el caso de las asignaturas Trabajo de Grado I y II se toma en cuenta que cada propuesta de
trabajo tiene un director asignado al cual se le reconoce 1 PAD por tal actividad. Los valores que
aparecen registrados fueron estimados a partir del registro histórico de los últimos dos años
donde se ha observado que a estas instancias del programa llegan alrededor de 10 estudiantes.
Para detallar más esta información, a continuación mostraremos cuantos profesores de planta
requiere el programa por dependencia de la Universidad implicada en el proceso de formación.
ÁREA DE MATEMÁTICAS:
Al considerar las asignaturas que hacen parte del componente disciplinar con sus respectivas
equivalencias, en la siguiente tabla se puede observar que se requerirían 4,35 profesores de tiempo
completo para desarrollarlas. Al respecto, en la planta profesoral actual se tiene 26 profesores que
podrían asumir estas responsabilidades dada su formación académica, por lo tanto, no se requiere
aumento en la planta docente en esta área.
202
Tabla 25 Requerimiento de Profesores Planta en el área de Matemáticas para el

funcionamiento del Nuevo Plan de Estudios.
Nivel Asignaturas TAD PAD

Área Matemáticas
I Fundamentos de Matemáticas 6 9
I Geometría Euclidiana 6 9
II Cálculo I 4 6
II Teoría de Conjuntos 4 6
III Cálculo II 4 6
III Álgebra Lineal 6 9
IV Cálculo III 4 6
IV Teoría de Números 4 6
IV Estadística I 4 6
V Ecuaciones Diferenciales 4 6
V Álgebra Moderna I 4 6
V Estadística II 4 6
VI Análisis Real 4 6
VII Historia de las Matemáticas 3 4.5
NN Requeridos 4.35
ÁREA EDUCACIÓN MATEMÁTICAS:
La Escuela cuenta con 4 profesores de planta con preparación en esta área y un cupo por
asignar, plaza que hará parte de la próxima convocatoria docente. Considerando el talento
humano disponible y los requerimientos en docencia contenidos en la tabla que se muestra a
continuación se considera que la puesta en marcha del programa contenido en esta reforma
requeriría ampliar en una plaza la planta profesoral en esta área para el óptimo logro de sus
objetivos.
203
Tabla 26 Requerimiento de Profesores Planta en el área de Educación Matemáticas para el

funcionamiento del Nuevo Plan de Estudios.
Nivel Asignaturas TAD PAD

Área Educación Matemáticas
III Fundamentación Didáctica 5 7
Didáctica de la Geometría y la
IV 5 7
Trigonometría
Ed. Matemática y atención a la
V 5 7
diversidad
Didáctica de la Aritmética y el
VI 5 7
algebra
VI Seminario de Práctica 3 4
Didáctica de la Probabilidad y
VI 5 7
la Estadística
VII Práctica I 4 4,5
VII Didáctica del Cálculo 5 7
VIII Práctica II 4 4,5
VIII Trabajo de Grado I 10
IX Trabajo de Grado II 10
NN Requeridos 3.75
REQUERIMIENTO DE DOCENTES DE OTRAS ESCUELAS:
Las necesidades que genera el nuevo programa en relación con otras Escuelas de la Universidad
son suplidas con profesores de tiempo completo, horas cátedra o tutores en el caso del Instituto
de Lenguas, personal que es contratado por dichas unidades académicas. Para el requerimiento
de docentes del instituto de lenguas es importante tener en cuenta la consideración inicialmente
planteada: que adicionalmente a las cinco (5) asignaturas de lengua extranjera obligatorias en el
plan de estudios se ofrecerá un máximo de dos cursos por semestre correspondientes al nivel
complementario de Inglés (refuerzo o profundización), este requerimiento se tendrá en cuenta en
la tabla que se muestra a continuación:
204
Tabla 27 Requerimiento de Docentes de otras Escuelas para el funcionamiento del Nuevo

Plan de Estudios.
Escuela Asignatura TAD PAD

Lengua Extranjera I: Inglés Básico I 5 6,5
Lengua Extranjera II: Inglés Básico II 5 6,5
Lengua Extranjera III: Inglés Pre-
5 6,5
Intermedio I
Lengua Extranjera IV: Inglés Pre-
5 6,5
Intermedio II
Instituto de Lenguas Lengua Extranjera V: Inglés
5 6,5
Intermedio I
Niveles complementarios de Inglés
Cursos complementarios de refuerzo 10 13
Cursos complementarios de
10 13
Profundización
NN Requeridos 3,57
Lectura de textos académicos 4 5
universitarios
Escuela de Idiomas Escritura de textos académicos 4 5
universitarios
NN Requeridos 0,5
Desarrollo Humano 3 4.5
Pensamiento Pedagógico y Sociedad 3 4.5
Aprendizaje y Modelos Pedagógicos 3 4.5
Escuela de
Desarrollo Curricular 3 4.5
Educación
Evaluación de la enseñanza y el
3 4.5
aprendizaje
NN Requeridos 1,13
Física 4 5.5
Escuela de Física
NN Requeridos 0.27
Cultura Física y Deportiva 2 2
Escuela de Deportes
NN Requeridos 0,1
Asignatura de contexto I 3 4,5
Asignatura de contexto II 3 4,5
Asignatura Electiva I 4 6
Diferentes Escuelas
Asignatura Electiva II 4 6
Vida y Cultura Universitaria 1 1
NN Requeridos 1.1
TOTAL NN REQUERIDOS 6,67
205
A partir de la tabla anterior se puede observar que se requiere el apoyo de docentes de otras
escuelas en un equivalente de 6,67 NNs.
De lo anterior se concluye que la Escuela de Matemáticas no requiere aumento en la planta

docente para poner en funcionamiento esta nueva propuesta para el programa de Licenciatura en
Matemáticas ya que como se pudo observar en las tablas expuestas anteriormente se cuenta con
el talento humano necesario para cubrir las asignaturas en las áreas de Matemáticas y Educación
Matemática. Las necesidades que genera el nuevo programa en relación con otras Escuelas de la
Universidad son suplidas con profesores de tiempo completo u horas cátedra, personal que es
contratado por dichas unidades académicas.
12.1.2.2 Nucleo de Profesores investigadores en la escuela de matemáticas
La Escuela de Matemáticas cuenta con un núcleo de profesores investigadores tanto en el campo

de la matemática como en el de la Educación Matemática. La información acerca de este núcleo
de profesores y su experiencia en investigación se puede observar detalladamente en el anexo C
correspondiente al capítulo de Investigación (Capítulo 5) del presente documento. En la siguiente
tabla se relaciona cada uno de los profesores investigadores con el grupo de investigación al que
pertenecen y categoría del mismo; además de la cuantificación de actividades relativas a
investigación que ayudan a evidenciar la trayectoría del profesor en este tema.
Tabla 28 Núcleo de Profesores Investigadores de la Escuela de matemáticas
Categoría
Grupo de Productividad
Nombre Grupo de
Investigación
Invest. No. de artículos Clasificación
3 C
ALCOM- Álgebra
Wilson Olaya León D 2 B
y combinatoria
3 A2
1 A1
ALCOM- Álgebra 4 A2
y combinatoria D 1 C
Héctor Edonis Pinedo Tapia
GIM (Grupo de 1 B
Investigación en B
Matemáticas UIS)
ALCOM- Álgebra
Alexander Holguín Villa
y combinatoria D 1 B
ALCOM- Álgebra
Carlos Wilson Rodríguez Cárdenas D 1 B
y combinatoria
206
Categoría
Nombre Grupo de
Investigación
ALCOM- Álgebra
D
Carlos Arturo Rodríguez Palma y combinatoria
EDUMAT C
ALCOM- Álgebra
Adriana Alexandra Albarracín D
y combinatoria 1 B
Mantilla
EDUMAT C
Ronald Eduardo Paternina ALCOM- Álgebra
D 1 A1
Salguedo y combinatoria
ALCOM- Álgebra 1 C
D
y combinatoria
Sonia Marleni Sabogal Pedraza
GIM (Grupo de 2 B
Investigación en B
Matemáticas
ALCOM- Álgebra
Arnoldo Rafael Teherán Herrera D 1 A2
y combinatoria
1 A2
Jorge Enrique Fiallo Leal EDUMAT C
5 C
4 C
Sandra Evely Parada Rico EDUMAT C 2 B
1 A1
Dora Solange Roa Fuentes EDUMAT C 3 A1
1 A1
EDUMAT
Gabriel Yáñez Canal C 2 C
1 B
8 A1
EDAD
(Ecuaciones 9 A2
Elder Jesús Villamizar Roa C
Diferenciales y
Análisis Difuso) 1 B
1 C
Yunguang Lu C 36 A1
EDAD
(Ecuaciones
207
Categoría
Nombre Grupo de
Investigación
Diferenciales y
Análisis Difuso) 5 A2
1 B
2 C
2 A2
EDAD
Gilberto Arenas Díaz 1 B
(Ecuaciones
C
Diferenciales y
Análisis Difuso) 2 C
EDAD
Diego Armando Rueda Gómez
(Ecuaciones
C
Diferenciales y
Análisis Difuso)
GIM (Grupo de 1 A1
Investigación en
Matemáticas UIS) 2 A2
Sofía Pinzón Durán B
2 B
2 C
GIM (Grupo de
12 A2
Investigación en
Javier Enrique Camargo García Matemáticas UIS) B
3 B
1 C
3 B
GIM (Grupo de 3 A2
Claudia Inés Granados Pinzón
Investigación en B
Matemáticas UIS)
1 C
GIM (Grupo de 3 A1
Germán Moreno Arenas Investigación en B 2 A2
Matemáticas UIS) 1 C
GIM (Grupo de 13 A1
Carlos Enrique Uzcátegui Aylwin Investigación en B 10 A2
Matemáticas UIS) 5 C
Fuente: Escuela de matemáticas Universidad Industrial de Santander
208
12.2 PERSONAL AUXILIAR
La Escuela de Matemáticas cuenta con tres (3) personas contratadas para llevar a cabo los procesos
administrativos, su responsabilidad es manejar los mecanismos de gestión, sistemas de
información, el funcionamiento de los procesos administrativos, planeación y evaluación de las
actividades realizadas, garantizar la prestación de los diferentes servicios y recursos de la Escuela.
A continuación se describe el recurso humano mencionado:
Tabla 29 Personal Administrativo Escuela de Matemáticas
Tipo de Área/
Nombre Nivel Cargo
contratación Ubicación
Secretaría Esc.
Rosalba Fuentes
Secretaria Planta de
Rojas
Matemáticas
Secretaría
Claudia Garavito Planta posgrados
Profesional Profesional
Osorio Temporal Esc. de
Matemáticas
Auxiliar Planta Secretaría
Yazmin Barajas Tecnólogo
Administrativo Temporal EDUMAT
Fuente: Escuela de Matemáticas, Julio 2016
Adicionalmente, la Unidad Académica cuenta con personal administrativo bajo la modalidad

Auxiliares Estudiantiles, los cuales están encargados del mantenimiento y la coordinación de las
salas de cómputo de la Escuela de Matemáticas. Estas personas se citan a continuación:
Tabla 30 Personal Administrativo de la Escuela de Matemáticas bajo la modalidad

Auxiliaturas Estudiantiles
Nombre
Carrera Tipo Auxiliar Área/ Ubicación
Jessica Fernanda Cáceres Auxiliar

Ing. Mecánica Secretaría Escuela
Ramírez Administrativo
Auxiliar
María José Moreno Sierra Ing. Industrial Dirección de Escuela
Administrativo
Lic. Auxiliar
Leidy Andrea Portilla Gelvez Sala de cómputo 109
Matemáticas Administrativo
Lic. Auxiliar
Ludwing Javier Ortiz Sánchez Sala de cómputo 110
Matemáticas Administrativo
Auxiliar
Yesid Suarez García Matemáticas Sala de cómputo 111
Administrativo
Andrea Carolina Quintero Lic. Auxiliar Posgrados-
Baños Matemáticas Administrativo Secretaría
209
Nombre
Carrera Tipo Auxiliar Área/ Ubicación
Oficina
Ing. De Auxiliar Coordinadora de
Isabella Mendoza
Petróleos Administrativo Pregrado Lic.
Matemáticas
Auxiliar Escuela de
Juan David Silva Granada Matemáticas
Administrativo Matemáticas
Oficina Profesor
Andrés Yamith Villamizar Coordinador de
Matemáticas Auxiliar Docente
Tarazona Pregrado de
Matemáticas
Dellerin Astrid Cepeda Oficina Profesor
Matemáticas Auxiliar Docente
Orozco Rafael Isaacs
Fuente: Escuela de Matemáticas, Julio 2016
También, se cuenta con los servicios de un profesional, Ingeniero de Sistemas, que se encarga de
labores puntuales como es la actualización de la página web de la Escuela y el manejo de los
servidores. Este profesional es contratado con recursos propios de la escuela por prestación de sus
servicios profesionales
12.3 RECURSOS ACADÉMICOS
Los recursos académicos son los medios educativos que ayudan al proceso de enseñanza-
aprendizaje y facilitan la evaluación del programa.
La Universidad Industrial de Santander, cuenta con un instrumento institucional para

salvaguardar los derechos de autor, este se encuentra consignado en el Acuerdo No. 093 del
Consejo Superior de diciembre de 12 de 2010. Este acuerdo fue mencionado previamente en el
presente documento en el numeral 5.1 Profesores, en donde se describe que la Universidad
Industrial de Santander en este Acuerdo detalla las directrices para garantizar la propiedad
intelectual en los siguientes casos: protección, licencias de explotación, patentes, registros o
certificados solicitados en régimen de copropiedad, reconocimiento a inventores, acceso sobre la
propiedad intelectual, distribución de ingresos por comercialización o licenciamiento de
creadores, comercialización de la propiedad intelectual, protección de creaciones, derechos
morales, transferencias de derechos patrimoniales y aprovechamiento de creaciones. Esto con el
fin de proteger los medios educativos y los recursos académicos producidos en la Universidad y
que todo personal que preste sus servicios a la Universidad bajo cualquier modalidad y que
tengan acceso a información reservada deba abstenerse de usar dicha información para intereses
propios.
210
12.3.1 Políticas Institucionales Referentes a Medios Educativos y Bibliográficos
Mediante el Acuerdo del Consejo Académico No. 101 de julio 14 de 2004124, se aprueba la Política
de Desarrollo de Colecciones de la biblioteca de la UIS, esta Política tiene como propósito servir
de guía en el intento de lograr la excelencia constante en la selección de materiales y como una
declaración de los propósitos y normas en la construcción de la colección de una biblioteca
universitaria.
La política de desarrollo de colecciones no contempla solamente los aspectos de selección y

adquisición como tradicionalmente se ha creído, sino que incluye además otros elementos como:
la descripción de la comunidad de usuarios, la responsabilidad del personal en el proceso, los
niveles de intensidad de la colección, la distribución del presupuesto, el descarte y la evaluación
de colecciones.
Así mismo, esta Política tiene como propósito que la colección de la biblioteca sea viable y refleje
tendencias educacionales de actualidad. El objetivo principal es apoyar el proceso educativo de la
universidad y satisfacer las necesidades de información de la comunidad universitaria, con este
fin la biblioteca selecciona y adquiere recursos en todas las áreas y formatos, los organiza para su
consulta y recuperación, orientando a los usuarios en su localización y uso para así proveer un
servicio cada vez más eficiente.
Por otro lado, a través del Acuerdo No. 029 de Mayo 16 de 2008 del Consejo Superior y su
modificativo el Acuerdo No. 045 de junio 27 de 2008 del Consejo Superior, se aprobó el
Reglamento de la Biblioteca con el fin de establecer las normas que regulan su funcionamiento,
acorde con las necesidades de los usuarios y con las políticas institucionales. En este reglamento
se establece los lineamientos y parámetros en la prestación y uso adecuado de los servicios que la
Biblioteca UIS ofrece a la comunidad Universitaria y las personas que la requieran.
La Biblioteca de la Universidad Industrial de Santander, es una dependencia adscrita a la

Vicerrectoría Académica, cuya identidad se refleja en su misión, visión, objetivos, principios y
valores.
Misión
“Ser un centro integral de información capaz de satisfacer y anticiparse a las necesidades de

documentación de la comunidad universitaria, académica e investigativa a nivel regional,
nacional e internacional, mediante la prestación de servicios de adquisición, procesamiento,
recuperación y diseminación de información con criterios de calidad. Para ello se apoya en la
utilización de tecnología moderna y talento humano idóneo, constituyéndose de esta forma en
124CONSEJO ACADÉMICO. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 101 de julio 14 de 2004.
Por el cual se aprueba la Política de Desarrollo de Colecciones de la biblioteca de la UIS
211
líder del desarrollo y promoción de actividades intelectuales que estimulen procesos de enseñanza
y aprendizaje”
Visión
“La Biblioteca de la Universidad Industrial de Santander será un sistema conectado a la red

mundial de información, mediante una infraestructura digital que permite nuevas formas de
conocimiento que contribuyan a la formación integral de sus usuarios. Así mismo, se espera
lograr un posicionamiento local, regional e internacional para ofrecer servicios abiertos,
dinámicos y oportunos, como soporte principal a la academia e investigación. El concurso de un
equipo humano interdisciplinario, competente y comprometido con la institución con la
institución, además de la utilización de una metodología innovadora, serán factores vitales para
lograr un ambiente adecuado y garantizar la calidad de sus servicios”
Objetivos
a. Ofrecer servicios de información con criterios de calidad para satisfacer las necesidades de los
usuarios.
b. Apoyar la docencia, la investigación y la extensión a través del suministro de información oportuna,
utilizando tecnologías apropiadas que estimulen procesos de enseñanza y aprendizaje.
c. Generar las condiciones adecuadas que permitan el manejo de la información acorde con los avances
del siglo XXI.
d. Generar en los usuarios de la Biblioteca la cultura de la investigación y la lectura.
e. Apoyar la política de regionalización de la Universidad, en lo relacionado con las Unidades de
información125.
Por otro lado en cuanto a la disponibilidad de mecanismos de acceso, adquisición y actualización

de recursos bibliográficos en la Universidad Industrial de Santander, estos mecanismos se ven
reflejados, además de los acuerdos antes mencionados, en los procedimientos existentes para la
selección de material bibliográfico126, Procedimiento para la adquisición por compra y por canje
125 CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 029 de mayo 16 de 2008. Por
el cual se aprueba el Reglamento de Biblioteca.
126 Universidad Industrial de Santander, Procedimiento para la Selección de Material Bibliográfico. En:
https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/BIBLIOTECA/PROCEDIMIENTOS/PBI.01.pdf .
Julio de 2016
212
de material bibliográfico127 y el procedimiento para la adquisición por donación de material

bibliográfico128.
12.3.2 Biblioteca de la Universidad Industrial de Santander
La biblioteca de la Universidad Industrial de Santander fue creada simultáneamente con la

Universidad Industrial de Santander en el año 1948 y funcionaba inicialmente en las instalaciones
del Instituto Técnico Superior Dámaso Zapata. Actualmente, es un moderno edificio que cuenta
con un material bibliográfico actualizado en todas las áreas de conocimiento, que se mantiene en
proceso de modernización y brinda a los usuarios no solo material en formato papel, sino también
cuenta con una extensa colección de recursos electrónicos de alta calidad, como apoyo importante
a la actividad académica de la universidad.
Adicionalmente, existe la interface para consulta vía Internet del catálogo bibliográfico con acceso
para toda la comunidad universitaria.
Los estudiantes del Programa de Licenciatura en Matemáticas por su parte hacen uso de la
biblioteca central de la Universidad Industrial de Santander, la cual ofrece los siguientes servicios:
12.3.2.1 Portafolio de Servicios
La Biblioteca de la Universidad Industrial de Santander ofrece los siguientes servicios:
 Salas de lectura: De acuerdo con la disposición de las mesas de trabajo, la Biblioteca ofrece
salas de lectura, ubicadas en cada uno de los pisos de la Biblioteca Central y en la Biblioteca
de la Facultad de Salud.
 Consulta de material bibliográfico a través de:
a. Colecciones existentes en la biblioteca.
b. El sistema Integrado de Información de Biblioteca.
c. Recursos Electrónicos.
 Préstamo de material bibliográfico: Posibilidad de retirar de la biblioteca por un periodo
determinado y de acuerdo a la reglamentación establecida, material bibliográfico
requerido por el usuario.
127 Universidad Industrial de Santander, Procedimiento para la Adquisición por Compra y por Canje de
Material Bibliográfico. En:
https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/BIBLIOTECA/PROCEDIMIENTOS/PBI.02.pdf
https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/BIBLIOTECA/PROCEDIMIENTOS/PBI.03.pdf .
Julio de 2016
128 Universidad Industrial de Santander, Procedimiento para la Adquisición (por donación) de Material
Bibliográfico. En:
https://www.uis.edu.co/intranet/calidad/documentos/BIBLIOTECA/PROCEDIMIENTOS/PBI.04.pdf
.Julio de 2016.
213
 Consulta Bases de Datos: Ofrecimiento de una plataforma tecnológica para que los
usuarios consulten y almacenen información en medios magnéticos o en papel, de gran
cantidad de recursos electrónicos (revistas, libros, normas, conferencias, patentes, entre
otras) en formato CD-ROM o con acceso ON-LINE.
 Referencia: Orientación y asesoría al usuario en la búsqueda y suministro de fuentes de
información bibliográfica
 Conmutación Bibliográfica: Permite la recuperación de información existente en otras
unidades de información o centros de investigación especializados. Se mantienen
convenios de intercambio de información bibliográfica con instituciones a nivel
internacional tales como ICYT-CINDOC, BRITISH LIBRARY, INIST, REPIDISCA, CEPIS
y PATENT TRADEMARK y a nivel nacional, con todas las instituciones de educación
superior y centros de investigación.
 Formación de Usuarios: Con este programa se busca generar espacios de cualificación y
capacitación de los usuarios en lo referente al manejo de información con fundamento en
nuevos enfoques pedagógicos, de forma tal que la biblioteca se constituya en apoyo a la
academia para la apropiación de conocimiento. Se brinda mediante cursos de inducción
para estudiantes de primer nivel, seminarios-talleres de nivel avanzado en el manejo de
fuentes y herramientas de búsqueda bibliográfica y cursos organizados según necesidades
específicas de grupos de usuarios. Estos programas se realizan en el auditorio de la
biblioteca, adecuado logísticamente para este fin.
 Préstamo Interbibliotecario: Sistema de préstamo externo que proporciona la biblioteca a
otras unidades de información, de acuerdo con convenios previamente establecidos y con
procedimientos normalizados. Los usuarios de la biblioteca UIS también reciben este
beneficio. Los usuarios pueden solicitar material bibliográfico a aquellas instituciones que
hacen parte del convenio UNIRED.
 Difusión de información
La Biblioteca informa a la comunidad, acerca de la documentación recibida mediante:
 Alerta Informativa: Divulgación masiva del material bibliográfico de reciente
adquisición, a través de medios tradicionales como boletines, periódicos,
fotocopias, exhibición del material y de tablas de contenido; y por medio de
tecnologías informáticas como la página Web o por correo electrónico.
 Diseminación selectiva de información (D.S.I.): Programa orientado a informar a
los investigadores y personas que adelantan proyectos especiales, acerca del nuevo
material bibliográfico recibido sobre temáticas de su interés. La Biblioteca
selecciona, evalúa, recupera y organiza la información para cada usuario, de
acuerdo a un perfil previamente establecido.
Gracias al amplio portafolio de servicios que actualmente tiene la biblioteca de la Universidad, la

Escuela de Matemáticas se ha visto altamente beneficiada haciendo uso de estos servicios,
incluyendo al igual el paquete bibliográfico que ayuda en la formación de los estudiantes, entre
los que se encuentran:
214
1. Bases de datos especializadas nacionales e internacionales

 Diecinueve (19) Bases de Datos Multidisciplinarias que constituyen recursos
electrónicos que apoyan el área de licenciatura en matemáticas: CRCNETBASE,
DIGITALIA, E-LIBRO, EBRARY, EBSCO (Academic Search Complete, Doctoral
Dissertations, Newspaper Source, Newswires, Ebook Academic), SCIENCEDIRECT,
JSTOR, PROQUEST (Ebrary e-books, ProQuest Career and Technical Education,
ProQuest Central, ProQuest Dissertations & Theses A&I, ProQuest Science Journals),
SCOPUS, SPRINGERLINK, WEB OF SCIENCE.
 Cuatro (4) Bases de Datos Básicas: AMS - American Mathematical Society,
MATHSCINET, SIAM - Society for Industrial and Applied Mathematics, ZBMATH
 Una (1) Base de Datos de Normas: ICONTEC
 Cuatro (4) Bibliotecas Digitales: ALFAOMEGA, PEARSON, CENGAGE, MCGRAW-
HILL.
2. Colección de Referencia
 141 Ejemplares a los cuales pueden acceder los estudiantes del Programa de
Licenciatura en Matemáticas: Que corresponde a Material bibliográfico, tales como,
enciclopedias, diccionarios, manuales, directorios, índices, atlas, que sólo se prestan
para consulta interna.
3. Colección de Reserva
 545 Ejemplares, a los cuales pueden acceder los estudiantes del Programa de
Licenciatura en Matemáticas: Conformada por libros de texto de alta demanda, que
han sido seleccionados por profesores para el programa académico, de los cuales se
tienen varias copias. Los libros de la Colección de Reserva se prestan para la consulta
en sala y a domicilio. El préstamo a domicilio se realiza después de la 5:00 pm y se
deben entregar antes de las 9:00 am del día siguiente, si es el viernes se entregan hasta
el lunes. Este número de ejemplares es para uso de la Escuela de Matemáticas.
4. Colección general
 8485 Ejemplares, a los cuales pueden acceder los estudiantes del Programa de
Licenciatura en Matemáticas: Conformada por material bibliográfico para consulta
interna y a domicilio. El préstamo a domicilio se realiza por un período de 15 días
calendario.
5. Publicaciones Periódicas
 54 Títulos, a las cuales pueden acceder los estudiantes del Programa de Licenciatura
en Matemáticas: Conformada por las publicaciones seriadas en papel, integradas por
revistas, periódicos y boletines.
215
6. Trabajo de grado
 391 Títulos, correspondientes al Programa de Licenciatura en Matemáticas: Integrada
por los Trabajos de grado realizados por los estudiantes como requisito para la
obtención del título universitario. Se encuentra divididos en trabajos de grado en papel
y trabajos de grado electrónicos, éstos últimos pueden consultarse desde la página web
de la Biblioteca.
7. Colección material especial (DVD, Videos, CD)
Cabe resaltar, que para apoyar las actividades de investigación y docencia la biblioteca de la
Universidad además del material bibliográfico, cuenta con recursos electrónicos disponibles en la
red que son actualmente el objetivo fundamental de la inversión de la biblioteca de la
Universidad.
La Biblioteca apoya el desarrollo del programa de Licenciatura en Matemáticas, en los siguientes

aspectos:
 Recepción de solicitudes de material bibliográfico realizadas por los profesores del

programa.
 Adquisición de los materiales bibliográficos solicitados para el programa durante cada
vigencia. En el caso del material bibliográfico impreso (libros y revistas), la selección de
éstos lo realiza directamente la escuela acorde a la Política de Desarrollo de Colecciones
que maneja la Biblioteca.
 Procesamiento técnico del material adquirido para disponerlos a la consulta y préstamo.
 Suscripción de recursos electrónicos y bases de datos pertinentes para el programa.
 Capacitación en el uso y recuperación de información contenida en las bases de datos.
Como se acaba de mencionar anteriormente, la biblioteca apoya el desarrollo del programa de

Licenciatura en Matemáticas en la adquisición de recursos bibliográficos. A continuación se
muestra la inversión anual en recursos bibliográficos realizados por la biblioteca central para el
programa de Licenciatura en Matemáticas.
216
Tabla 31 Inversión anual en la adquisición de recursos bibliográficos que soportan el

programa de Licenciatura en Matemáticas
Año Inversión ($)

Libros Revistas Bases de datos Suscripciones a Total
especializadas publicaciones
periódicas
2012 42.468.245 20.162.603 39.199.263 39.319.318 141.149.429
2013 27.986.249 16.967.447 43.554.737 43.688.132 132.196.565
2014 22.472.558 19.824.897 48.394.152 48.542.369 139.233.976
2015 20.882.765 19.309.159 53.771.280 53.935.965 147.899.169
Total 113.809.817 76.264.106 184.919.432 185.465.784 560.479.139
Fuente: Biblioteca UIS
Adicionalmente, en la siguiente tabla, se mostrará la información suministrada por biblioteca

central, a cerca del número de estudiantes del programa de Licenciatura en matemáticas que han
hecho uso de los recursos bibliográficos los últimos cuatro (4) años:
Tabla 32 Número de estudiantes del programa de Licenciatura en Matemáticas que han

utilizado recursos bibliográficos de la Biblioteca central UIS.
Total de estudiantes
Revistas Bases de que han utilizado
Libros
Periodo Especializadas datos recursos
Académico bibliográficos
No. de No. de No. de
No. de estudiantes
estudiantes estudiantes estudiantes
I 186 186
2012
II 171 171
I 177 177
2013
II 146 146
I 193 193
2014
II 214 214
I 173 173
2015
II 195 195
Fuente: Biblioteca Central, Universidad Industrial de Santander
De igual forma, para el año 2015, el sistema de información de la Biblioteca Central muestra los
siguientes resultados, para la Escuela de Matemáticas:
 Número de préstamos a domicilio de libros de la colección general y de reserva fue de

4459.
 Número de préstamos en sala de consulta de libros de la colección de reserva fue de 1390.
217
12.3.3 Programa de Licenciatura en Matemáticas
En los Laboratorios de Cómputo especializados, los estudiantes del Programa de Licenciatura en

Matemáticas, cuentan con los siguientes Software instalados a los cuales pueden hacer uso,
cuando lo requieran:
SISTEMAS OPERATIVOS:
 Ubuntu LTS 16 (Libre)

 Windows 7 Profesional x64
BÁSICOS:
 Microsoft office 2013

 Chrome + adblock +adblock plus (libre)
 Mozilla Firefox (libre)
 DjvuLibre (libre)
 Foxit Redaer (libre)
 Vlc Media Player x64 (libre)
 7zip x 64 (libre)
MATEMÁTICOS:
 Cabri 2 plus (Licenciado)

 Cabri 3D (Licenciado)
 Fathom (Licenciado)
 Gretl + complementos (Libre)
 R x86 x32 (Libre)
 Geogebra (Libre)
 Matlab 7 (Licenciado)
 Maxima (Libre)
 Microsoft Windows Logo (Libre)
 Vturin (Libre)
 Emulador TI92 plus
 Winplot
 DevC++
ESTADÍSTICOS
 Stata13
 Stata12 IC
 Spss 22
218
 Spss 23
 Minitab 16
 Statgraphics
TEXTOS
 Gscrip (libre)
 Gsview (libre)
 MikTex 2.9 (libre)
 Winedit 5.5 (Licenciado)
 Texmaker (libre)
 TexnicCenter (libre)
 Inkscape (libre)
Adicionalmente en las tres salas de cómputo se tiene instalado la Suite de Faronics "insight", para
la gestión de las clases. Esta suite fue conseguida a través de CENTIC – DSI.
12.3.4 Tecnologías de la Información y Comunicación
La Universidad Industrial de Santander, como una de las instituciones de educación superior del
País con potencial de consolidarse como una institución dispuesta a trascender las formas
tradicionales de enseñanza para enriquecer sus procesos académicos; ha sido consciente de que
la aprobación y uso adecuado de las Tecnologías de información y Comunicación – TIC, genera
grandes posibilidades para que el sector educativo enriquezca los procesos de enseñanza
aprendizaje mediante una amplia gama de recursos y servicios.
Es por esto que, a través del Acuerdo 051 de agosto 28 de 2009 del Consejo Superior, la
Universidad adopta la política para apoyo a la formación mediante las Tecnologías de la
Información y Comunicación- TIC, y establece sus principios orientadores, así como las
responsabilidades de la implementación de dicha política.
POLÍTICA DE APOYO A LA FORMACIÓN MEDIANTE TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN129
1. Declaración de la política.
La Universidad Industrial de Santander debe incorporar las TIC a los procesos de formación como
estrategia para mejorar su calidad, favoreces la innovación y la aplicación de un modelo de
aprendizaje centrado en el estudiante. Así mismo, reconoce y promueve el uso de las TIC como
129CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 051 de agosto 28 de 2009. Por
el cual se adopta la política y se definen los principios orientadores del apoyo a la formación mediante las
Tecnologías de la Información y Comunicación- TIC
219
un medio para la integración con comunidades académicas, que posibilita nuevos escenarios de
formación y sienta bases para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida.
Para alcanzar estos objetivos es necesaria la participación de toda la comunidad universitaria bajo
el liderazgo de las unidades académicas, con el acompañamiento de las unidades de apoyo, a fin
de discernir e implementar los cambios institucionales necesarios para garantizar la calidad de los
procesos.
2. Propósitos
a. Lograr la apropiación del uso de las TIC en la totalidad de la población estudiantil y
profesoral.
b. Contar con una infraestructura tecnológica vigente, suficiente y con altos niveles de
disponibilidad para soportar la estrategia del uso de TIC en procesos de formación.
c. Articular, fortalecer y crear nuevas iniciativas para generalizar el uso de las TIC como
elemento de apoyo a los procesos de formación y un medio para el desarrollo de
innovaciones pedagógicas.
d. Consolidar un conjunto de estrategias pedagógicas soportadas en las TIC, que contribuya
al mejoramiento de la calidad de los procesos de formación en todos los niveles y
modalidades.
Para cumplir con los propósitos de esta política, la Universidad Industrial de Santander, vio
necesario un programa de implementación que permitiera, en primera instancia, lograr la
apropiación del uso de TIC en la comunidad académica, contando con una infraestructura
tecnológica adecuada (actualizada y suficiente), y por otra, darle continuidad y sostenibilidad a
la política en el tiempo, favoreciendo nuevas iniciativas para generalizar el uso de TIC como
elemento de apoyo a los procesos de formación, así como propiciar la consolidación de estrategias
pedagógicas soportadas en ellas, que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa de la
institución. Esto lo hizo, mediante el Acuerdo No. 277 del Consejo Académico130, en el cual se
aprobó el programa de implementación de la Política de apoyo a la formación mediante
tecnologías de la información y comunicación. Esto, también con el fin de dar cumplimiento al
Plan de Desarrollo Institucional 2008-2018 de la universidad en el que se contempla que la
institución debe incorporar TIC a los procesos de formación, como estrategia para mejorar su
calidad, favorecer la innovación y la aplicación de un modelo de aprendizaje centrado en el
estudiante.
130CONSEJO ACADÉMICO. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 277 de noviembre 22 de

2011. Por el cual se aprueba el programa de implementación de la Política de apoyo a la formación mediante
Tecnologías de la información y comunicación.
220
DIVISIÓN DE SERVICIOS DE INFORMACIÓN131
Por otro lado, la Universidad Industrial de Santander cuenta con una División de Servicios de
Información, cuya misión es la administración y el desarrollo de la tecnología de la información
en los ámbitos académico y administrativo, definiendo las políticas necesarias para la gestión de
la infraestructura de servicios informáticos institucionales, garantizando el adecuado uso de los
recursos e impulsando la Innovación tecnológica de la Universidad.
El objetivo de este proceso es gestionar y administrar los recursos y servicios de tecnologías de la

información y comunicación - TICs - para el soporte de los procesos institucionales, mediante la
modernización de la infraestructura de los servicios informáticos institucionales, el adecuado uso
de los recursos y la innovación tecnológica, apoyando la consecución de los objetivos estratégicos
y misionales de la Universidad.
Entre las funciones de la División de servicios de información esta: administrar los recursos
informáticos y de telecomunicaciones, dirigir y coordinar los sistemas de información para
soportar los procesos académicos y administrativos y por último tienen la función de asesorar y
proporcionar servicios informáticos dentro del proceso de modernización institucional.
Las funciones del proceso son:
 Realizar la administración de servidores y backup de la base de datos institucionales.

 Realizar Asesoría y soporte en servicios y recursos informáticos.
 Efectuar la construcción y mantenimiento de la red de datos institucional.
 Diseño y desarrollo de software.
 Realizar mantenimiento de software.
 Administrar los recursos del Centic.
 Medir el desempeño del proceso mediante indicadores de gestión y actividades de
seguimiento.
 Mejorar continuamente el proceso mediante la aplicación de acciones correctivas,
preventivas y de mejora.
Los servicios de la División de Servicios de Información son los siguientes:
 Creación de correo Institucional.

 Restablecimiento de contraseñas o activación de correo.
 Publicación Página web y Portales U.A.A.
 Instalación y configuración de Hardware y software.
131 Universidad Industrial de Santander. División de Servicios de Información. En:

http://www.uis.edu.co/webUIS/es/administracion/serviciosInformacion/presentacion.jsp . Julio de
2016
221
 Remisión de equipos de cómputo y periféricos a garantía.

 Conceptos técnicos para la adquisición de equipos de cómputo y periféricos.
 Préstamo de equipos en las salas del primer piso del CENTIC.
 Préstamo de salas para clases en los pisos 1,2 y 3 del CENTIC.
 Préstamo de salas de reunión en el piso 4 del CENTIC.
 Préstamo del Auditorio.
 Transmisión vía Streaming.
 Publicación en pantallas de TV.
 Red Cableada
 Red Inalámbrica
 Cableado Estructurado
 Telefonía IP
 Diseño, desarrollo y mantenimiento de software
 Asignación de roes para sistemas de información.
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA132
Como soporte principal de sus actividades misionales, la Universidad Industrial de Santander

dispone de una red de datos LAN institucional implementada con topología estrella, conformada
por un switch core de alta capacidad que interconecta por medio de enlaces de fibra óptica los
centros de cableado en cada uno de los edificios de todos los campus y sedes de la universidad,
los cuales a su vez cuentan con switches de borde y equipos access point outdoor e indoor para la
conectividad de los usuarios. A la fecha, la red LAN institucional cuenta con aproximadamente
5000 computadores para profesores, estudiantes y empleados, 150 switches de borde, 90 Access
Points’s y 70 equipos servidores.
Para protección de la red, se cuenta con equipos dedicados para control y mitigación de
vulnerabilidades de red (firewalls, solución IPS y anti-spam) y herramientas de monitoreo de la
misma, que permiten reaccionar oportunamente ante fallas. Esta infraestructura de red cubre
tanto a las sedes metropolitanas de la universidad (campus central, Facultad de Salud, Bucarica y
Guatiguará), como a sus sedes regionales (Barrancabermeja, Socorro, Málaga y Barbosa).
La red LAN institucional permite a la comunidad universitaria el acceso de manera rápida y

eficiente a todos sus servicios, tales como correo electrónico, navegación web, y uso de
aplicaciones informáticas de misión crítica. Para la conexión a internet, la Universidad Industrial
de Santander cuenta con dos enlaces dedicados de acceso independiente contratados con dos
firmas proveedoras, los cuales operan con protocolos de balanceo de carga que ofrecen a los
132Universidad Industrial de Santander, Infraestructura Tecnológica. En:

http://www.uis.edu.co/webUIS/es/administracion/serviciosInformacion/infraestructuraTecnologica.ht
ml . Julio de 2016
222
usuarios de la comunidad universitaria un único enlace agregado de conexión a internet de 660

mbps.
Las aplicaciones de misión crítica que soportan las funciones misionales de la universidad,
diseñadas e implementadas por el personal de la División de Servicios de Información (DSI) de la
universidad, operan sobre equipos servidores redundantes de alta capacidad y alto rendimiento,
alojados en data centers ubicados en sitios geográficos diferentes, administrados y operados por
personal de la DSI.
12.3.5 Centro de Tecnologías de Información y Comunicación - CENTIC
La Universidad Industrial de Santander tiene un Centro de Tecnologías de la Información y

Comunicación (CENTIC) que es considerado como el primer edificio de estas características en
Colombia y uno de los primeros en Latinoamérica, el cual abrió sus puertas a partir del primer
semestre académico de 2007.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) están transformando la sociedad y en

particular los procesos educativos. La Universidad Industrial de Santander se ha preparado con
el proyecto “Soporte al Proceso Educativo Mediante Tecnologías de Información y Comunicación
ProSPETIC”, para responder a estos desafíos que demandan cambios en los sistemas educativos
y promueven experiencias innovadoras en los procesos de enseñanza aprendizaje.
El Centro de Tecnologías de la Información y Comunicación (CENTIC) se constituyó en la primera

estrategia de implantación de este importante proyecto, con acciones para ofrecer infraestructura
física y tecnológica adecuada que facilite el acceso indiscriminado de la comunidad universitaria
a los recursos educativos mediados por Tecnologías de Información, e igualmente, ofrecer
infraestructura para desarrollos científicos y de innovación docente que mejoren el aprendizaje,
fortalezcan la actividad académica, lleven la oferta de educación a nuevos ámbitos geográficos,
hagan uso eficiente de recursos y agreguen valor a los procesos de investigación, transferencia
tecnológica y gestión e integración de la universidad con la sociedad.
Infraestructura y servicios del CENTIC
El edificio del CENTIC cuenta con 4.533 m2 en cuatro pisos de altura, y está conformado por:
 28 aulas de informática (890 equipos de cómputo para usuarios)
 1 centro de servidores de los sistemas de información de la Universidad
 1 centro de control de seguridad, automatización y sonido
 zonas de información y gestión de recursos (1 por piso)
 1 vestíbulo principal para consulta y reserva de recursos
 1 sala para educación especial basada en TIC`s (usuarios con discapacidad)
 1 Centro de servidores de los sistemas de información de la Universidad
 10 cabinas multimedios para repaso de video clases
223
 7 Oficinas para desarrollo científico basado en TIC´s para educación

 1 sala para capacitación en supercomputación
 1 centro de producción audiovisual
 3 salas de reuniones con posibilidad de videoconferencia para encuentro de
 1 sala multimedia para profesores

 1 centro de producción de videoconferencia multidireccional con capacidad para 80
participantes
 1 centro para cálculo numérico intensivo
 salas de descanso con máquinas dispensadoras de refrigerios (1 por piso)
 28 servicios sanitarios
El CENTIC, ofrece a la comunidad universitaria, entre otros, los siguientes servicios:

 Programación de asignaturas por requerimiento de las diferentes escuelas
 Servicio de Internet
 Servicio de prácticas para diferentes asignaturas
 Servicio de prácticas libres
 Servicio de impresión y escáner
 Servicio de soporte a usuarios de la comunidad universitaria
Adicionalmente, se presta el servicio de difusión en vivo de actividades académicas en formatos

estándar con canales de contenido interactivo, Integración y articulación de proyectos y
estrategias con diferentes instituciones a nivel mundial.
Las salas de cómputo, las salas de videoconferencia, las unidades de medios audiovisuales son
gestionadas por personal de apoyo de la universidad quienes preparan y operan estos recursos
para su utilización por parte de estudiantes, docentes e investigadores.
Las salas de cómputo se utilizan principalmente para asignaturas que requieran soporte
informático directo. Las salas de videoconferencia se utilizan principalmente para reuniones
virtuales con pares investigadores, presentaciones y sustentaciones de trabajos de estudiantes,
entrevistas virtuales, reuniones virtuales de comités, etc. Las unidades de medios audiovisuales
permiten grabar y reproducir reuniones, presentaciones, clases, etc.
En la siguiente tabla, se relacionarán las salas de cómputo disponibles en el CENTIC para toda la
comunidad universitaria, la capacidad de cada una de las salas y el software instalado en cada
equipo:
224
Tabla 33 Salas, Equipos y Software disponibles en el CENTIC
SALA DE
DESCRIPCIÓN SOTWARE INSTALADO
CÓMPUTO
Windows 7 Profesional –
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
27 EQUIPOS Optiplex 620,
Foxit Reader
Pentium IV, DD de 80 GB,
MSOffice 2007 (Word, Excel. Power Point,
101 Memoria RAM de 1,5 GB,
Access, Project, Visio, Publisher)
Unidad de DVD – CD RW,
Messenger 2009
Monitor de 19 Pulgadas.
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
Visual Studio .Net 2008 Ayudas en español
WINQSB
27 EQUIPOS Optiplex 790, Windows 7 profesional
CORE I 7, DD de 1TB, 7-Zip
102 Memoria RAM de 8 GB, DFC 1.0
Unidad de DVD – CD RW, Dev C ++ 4.9.9.2
Monitor de 21 Pulgadas. Epinfo
Foxit Reader
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
ISE XILINIX 9.2.1 DESIGN
CORE I 7, DD de 1TB,
MSOFFICE 2010 (Word, Excell, Power
103 Memoria RAM de 8 GB,
point, Access, Project, Visio, Publisher)
Pspuice student Orcad (demo) V. 9
Schlumberger SUITE (PETREL,
PETROMOD, MERAK, OCEAN, ECLIPSE,
OFM, PIPESIM, TECHLOG).
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Visual Studio 2010
Pentium IV, DD de 80 GB, 7-Zip
104 Memoria RAM de 1,5 GB, DFC 1.0
225
SALA DE
CÓMPUTO
Foxit Reader
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Visual Studio 2010
Windows 7 profesional
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Visual Studio 2010
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
DIFRAC EVA V 1.4
226
SALA DE
CÓMPUTO
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Windows 7 Profesional
7-Zip
DFC 1.0
Epinfo
Foxit Reader
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
CARMETAL
202 27 EQUIPOS Optiplex 620, Windows 7 Profesional
Memoria RAM de 1,5 GB, DFC 1.0
Foxit Reader
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Messenger 2009
27 EQUIPOS Optiplex 620, Net beans 7.2
Pentium IV, DD de 80 GB, PDF Creator
203 Memoria RAM de 1,5 GB, Scilab 5.4.0
Unidad de DVD – CD RW, Visual Studio .Net 2008 Ayudas en español
Monitor de 19 Pulgadas. WINQSB
CARMETAL
Jclic
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
227
SALA DE
CÓMPUTO
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
29 EQUIPOS Optiplex 620, Visual Studio 2010
Pentium IV, DD de 80 GB, MSPublisher 2007
204 Memoria RAM de 1,5 GB, MSOFFICE 2010 (Word, Excell, Power
Unidad de DVD – CD RW, point, Access, Project, Visio, Publisher)
Monitor de 19 Pulgadas. Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
ORACLE
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
28 EQUIPOS Optiplex 620, Windows 7 Profesional –
206 Memoria RAM de 1,5 GB, DFC 1.0
228
SALA DE
CÓMPUTO
Foxit Reader
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
ATP 1.14
CARMETAL
VTURING
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
27 EQUIPOS Precision Messenger 2009
T1650, XEON QC E3-1270, Net beans 7.2
DD de 1TB, Memoria RAM PDF Creator
207
de 8 GB, Unidad de DVD – Scilab 5.4.0
CD RW, Monitor de 21 WINQSB
Pulgadas. MSOFFICE 2010 (Word, Excell, Power
Fedora 12
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Virtual Box para Windows
Visual Studio 2010
7-Zip
DFC 1.0
29 EQUIPOS Optiplex 620, Dev C ++ 4.9.9.2
Pentium IV, DD de 80 GB, Epinfo
208 Memoria RAM de 1,5 GB, Foxit Reader
Unidad de DVD – CD RW, MSOffice 2007 (Word, Excel. Power Point,
Monitor de 19 Pulgadas. Access, Project, Visio, Publisher)
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Messenger 2009
229
SALA DE
CÓMPUTO
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Messenger 2009
CORE I7, DD de 1TB, Net beans 7.2
209 Memoria RAM de 8 GB, PDF Creator
Unidad de DVD – CD RW, Scilab 5.4.0
Monitor de 21 Pulgadas. WINQSB
MSOFFICE 2010 (Word, Excell,
Power point, Access, Project, Visio,
Publisher)
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Visual Studio 2010
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
230
SALA DE
CÓMPUTO
CORE I7, DD de 1TB, 7-Zip
302 Memoria RAM de 8 GB, DFC 1.0
Foxit Reader
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
ATP 1.14
MATLAB RELEASE 14 WITH SERVICE
CORE I7, DD de 1TB,
PACK 2
ORACLE
Simulink 6.2
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Visual Studio 2010
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
29 EQUIPOS Optiplex 620, MSOffice 2007 (Word, Excel. Power Point,
Pentium IV, DD de 80 GB, Access, Project, Visio, Publisher)
304 Memoria RAM de 1,5 GB, Visual Studio 2010
Unidad de DVD – CD RW, MSPublisher 2007
Monitor de 19 Pulgadas. Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
Jclic
231
SALA DE
CÓMPUTO
ORACLE
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
Jclic
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
WINQSB
28 EQUIPOS Precision
7-Zip
T1650, XEON QC E3-1270,
307 DFC 1.0
DD de 1TB, Memoria RAM
Dev C ++ 4.9.9.2
de 8 GB, Unidad de DVD –
Epinfo
232
SALA DE
CÓMPUTO
CD RW, Monitor de 21 Foxit Reader
Pulgadas. Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
Aptana Studio 1.2
Fedora 12
Fedora 17
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Virtual Box para Windows
Visual Studio 2010
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Visual Studio 2010
MSPublisher 2007
Messenger 2009
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
ATP 1.14
7-Zip
DFC 1.0
25 EQUIPOS Optiplex 790, Dev C ++ 4.9.9.2
CORE I 7, DD de 1TB, Epinfo
309 Memoria RAM de 8 GB, Foxit Reader
Unidad de DVD – CD RW, Messenger 2009
Monitor de 21 Pulgadas. Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
233
SALA DE
CÓMPUTO
MATLAB RELEASE 14 WITH SERVICE
PACK 2
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Visual Studio 2010
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
25 EQUIPOS Optiplex 790, MSOFFICE 2010 (Word, Excell, Power
CORE I7, DD de 1TB, point, Access, Project, Visio, Publisher)
310 Memoria RAM de 8 GB, Messenger 2009
Unidad de DVD – CD RW, Net beans 7.2
Monitor de 21 Pulgadas. PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
Finale 2006
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Visual Studio 2010
7-Zip
DFC 1.0
Dev C ++ 4.9.9.2
Epinfo
Foxit Reader
Messenger 2009
CORE I 7 , DD de 1TB,
Net beans 7.2
PDF Creator
Scilab 5.4.0
WINQSB
Solid Edge 14
Solid Works 2.007
Visual Studio 2010
Fuente: CENTIC
234
Hardware y Software
La Universidad cuenta con el convenio “Campus Agreement” con la firma Microsoft para el
uso de licencias de software, el cual le permite el uso de las licencias Office, Visual estudio net,
Visio, SQL Server y Windows Server, en todas sus sedes. El CENTIC cuenta con salas
especializadas, en las cuales los programas académicos pueden solicitar temporalmente la
instalación de software especializado.
12.4 RECURSOS FÍSICOS
La Universidad Industrial de Santander cuenta actualmente con ocho (8) sedes distribuidas de la
siguiente manera:
 Tres (3) ubicadas en la ciudad de Bucaramanga, conformadas por: el Campus Principal, la

Facultad de Salud y la sede Bucarica.
 Una (1) ubicada en el municipio de Piedecuesta (área metropolitana de Bucaramanga),
conocida como la Sede de Guatiguará.
 Una (1) en el municipio de Barbosa.
 Una (1) en el municipio de Barrancabermeja.
 Una (1) en el municipio de Málaga.
 Una (1) en el municipio del Socorro.
En Bucaramanga, el campus universitario principal, está ubicado en un área de 337.000 metros

cuadrados en la zona nororiental de la meseta, alberga los edificios de las Facultades de
Ingenierías, Ciencias y Humanidades; Bienestar Universitario, Dirección General de
Investigaciones, Biblioteca Central y oficinas administrativas; además, diversos centros de
investigación, el Centro de Tecnologías de Información y Comunicación - CENTIIC, auditorios,
talleres, laboratorios, museos, canchas deportivas y zonas verdes.
La Facultad de Salud, tiene un área de 9.500 metros cuadrados, ubicada en otro sector de la
Ciudad. Las Escuelas de Medicina, Bacteriología y Laboratorio Clínico, Fisioterapia, Enfermería y
Nutrición; además del Instituto de Programas Interdisciplinarios en Atención Primaria de la Salud
PROINAPSA y el Centro de Investigaciones en Enfermedades Tropicales CINTROP, son algunas
de las unidades académicas, administrativas y dependencias que tienen asiento en esta sede.
Igualmente, se encuentra allí la Biblioteca Médica, los Auditorios Luis Carlos Galán Sarmiento y
Fundadores y el edificio Roberto Serpa Flores.
El edificio de la Sede Bucarica, fue diseñado por el arquitecto español Germán Tejeiro de la Torre,
y el 10 de diciembre de 1945 se inaugura como Hotel Bucarica. El Consejo de Monumentos
Nacionales del Ministerio de Cultura lo declaró Monumento Nacional mediante la resolución No.
002 del 12 de marzo de 1982, por su antigüedad, autenticidad, singularidad, representatividad,
valor estético, arquitectónico, histórico y documental.
235
Caracterizándolo como bien inmueble en la región Santander. Su utilización como hotel terminó
a finales de 1999, fecha a partir de la cual se convierte en sede empresarial y cultural de la
Universidad Industrial de Santander, albergando en su interior a algunas dependencias
universitarias, como es el caso de: la Dirección de Extensión; las emisoras universitarias UIS
Estéreo y UIS A.M, el Centro de Estudios Regionales, la Oficina de Control Interno Disciplinario,
el Consultorio Jurídico de la Escuela de Derecho, los salones Santander, Hormiga y Río de Oro; la
sala de exposiciones Macaregua, así como también algunas corporaciones en convenio con el
sector productivo.
En Piedecuesta, más exactamente, en el Valle de Guatiguará (con 75.000 metros cuadrados de

área), se encuentra el polo de investigaciones de la Universidad. Allí, opera la Corporación para
la Investigación de la Corrosión, el Laboratorio de Investigaciones y las aulas del Postgrado en
Microbiología Industrial, un auditorio, laboratorios de biohidrometalurgia, reología, catálisis,
plasma, caracterización de materiales y análisis térmico diferencial; la granja, y los cultivos que
estimulan la imaginación y creatividad de los estudiantes de los programas en Tecnología
Pecuaria y en Tecnología Agrícola.
En Barbosa, se encuentra otra de las sedes de la universidad con una extensión de 1653 metros
cuadrados. La sede de Barbosa cuenta con 8 aulas, 1 salón múltiple, 1 aula multimedia, 1
biblioteca, 1 laboratorio de informática y 1 laboratorio de química.
En el Socorro, se construyó una sede de la universidad con una extensión aproximada de 11.000
metros cuadrados. Esta sede cuenta con 1 laboratorio de física, circuitos eléctricos y sistemas
digitales, 1 laboratorio de química, 4 salas de informática, 1 biblioteca, centros de estudio, 21 aulas
de clase con capacidad promedio de 45 estudiantes por aula, 1 aula especial con capacidad para
60 personas y dotación de equipos para proyección, 1 aula múltiple con capacidad de 150
personas, 1 sala para el desarrollo del Centro Halley de astronomía, 1 almacén para elementos
deportivos, diversas áreas deportivas, 10 oficinas de administración interconectadas mediante
enlaces de fibra óptica, y zonas de bienestar como cafetería estudiantil, cafetería administración,
sala de profesores, parqueadero de motos y vehículos, zonas verdes, peatonales y parque, teatro
al aire libre con capacidad para 800 personas y 57 baños distribuidos en 3 baterías.
Málaga, es otro de los municipios del departamento en donde la UIS ha establecido otra de sus
sedes para prestar sus servicios, la sede posee 10 aulas con capacidad para 40 estudiantes, 9
laboratorios (Física, Química con un cuarto pequeño para reactivos, Leches, Biología, Suelos,
Anatomía Animal, Maderas, Fotointerpretación y Silvicultura), 1 sala de cómputo, 1 sala de
Internet, 1 biblioteca, 2 salas de lectura, 1 sala de profesores, 1 sala de dibujo, 1 centro de estudios
forestales y ambientales, 2 salas de proyecciones dotadas con medios audiovisuales y un
auditorio.
236
En Barrancabermeja, la planta física la constituye un moderno edificio que consta de 27 aulas

dotadas, 4 laboratorios, 3 salas de cómputo, además del edificio de la biblioteca Alejandro Galvis
Galvis.
12.4.1 Recursos Físicos para el Desarrollo del Programa
Actualmente, la totalidad de las actividades del programa de Licenciatura en Matemáticas se

desarrolla en las aulas de clase de los edificios Camilo Torres y Laboratorios Livianos, ubicado en
el campus central de la UIS.
Estos edificios son de cuatro pisos y fueron construidos en el año de 1974 por el Arquitecto
Horacio Gómez. En el Edificio Camilo Torres, se atiende la demanda de servicios de ciclo básico
y los requerimientos propios de pregrado y posgrado. Mientras, que en el edificio de Laboratorios
Livianos se concentran las cuatro Escuelas adscritas a la Facultad de Ciencias, la Decanatura de la
Facultad y las instalaciones asociadas a la Cooperativa de Profesores UIS. En el edificio se
encuentran aulas, laboratorios, oficinas administrativas, centros de estudio y el Museo de Historia
Natural entre otros.
La Escuela de Matemáticas cuenta con 13 aulas para desarrollar el Programa. Sin embargo, es
importante aclarar que cuando los estudiantes matriculan cursos ofrecidos por otras escuelas
como es el caso de la escuela de educación, la escuela de idiomas, entre otras, estas clases se
realizan en las aulas pertenecientes a dichas escuelas.
En las siguientes tablas, se puede observar una descripción de las diferentes instalaciones físicas
con las que cuenta el programa de Licenciatura en Matemáticas.
Tabla 34 Descripción Aulas de Clase Programa de Licenciatura en Matemáticas
Equipos
Tipo Denominación Ubicación
Audiovisuales
C.T. 301
C.T. 302
C.T. 303
C.T. 304
Edificio Camilo
Salón de clases C.T. 305
Torres
C.T. 310 X
C.T. 311 X
C.T. 312
C.T. 412 X
237
Equipos
Audiovisuales
C.T. 413
Laboratorios de Cómputo C.T. 109
Edificio Camilo
Especializado en C.T. 110
Torres
Matemáticas C.T. 111
Carlos Lezama
Laboratorios Livianos X
L.L. 301
Salas de conferencias
Jorge Cifuentes
Edificio Camilo
Vélez X
Torres
C.T. 313
Tabla 35 Laboratorios de Cómputo especializado, Escuela de matemáticas
No. de puestos de
Denominación Características
trabajo
C.T. 109 21 Además del préstamo de los equipos en estas
salas se dictan algunos cursos del programa
C.T. 110 21 y se presta asesoría informática.
C.T. 111 21 En estas salas se cuenta con software
TOTAL 63 matemáticos licenciados y gratuitos.
Tabla 36 Oficinas Administrativas, Escuela de Matemáticas

Dirección de escuela L.L. 258 Laboratorios Livianos
Secretaría pregrado L.L. 201 Laboratorios Livianos
Secretaría posgrado L.L. 258 Laboratorios Livianos
Es importante destacar que la Dirección de Escuela y la secretaría del Programa disponen de un

espacio adecuado para su funcionamiento, con excelentes equipos y mobiliario para el desempeño
óptimo de las labores. Adicionalmente se cuenta con 30 oficinas destinadas, para los Profesores
de Planta, para los Profesores Cátedra y visitantes. Los profesores y profesoras cuentan con baño
privado al igual que el personal del área administrativa.
A continuación, se muestran imágenes en donde se pueden observar las condiciones de los salones
de clases de la Escuela de Matemáticas.
Ilustración 2. Salón de clase Escuela de Matemáticas
238
Es importante aclarar, que los únicos laboratorios (ver Ilustración 3) requeridos para el
funcionamiento de la Licenciatura en Matemáticas son los de informática y para ello la Escuela de
Matemáticas cuenta con tres aulas de cómputo especializadas (con 63 puestos de trabajo en total)
y adicionalmente se puede hacer uso de las instalaciones del CENTIC.
Ilustración 3 Laboratorios de Cómputo Especializados, Escuela de Matemáticas
239
12.4.1.1 Centro de Tecnologías de Información y Comunicación - CENTIC
En la siguiente tabla se relacionarán los recursos físicos con los que cuenta el CENTIC (salones,
equipos de cómputo), a los cuales, los estudiantes del Programa de Licenciatura pueden hacer
uso.
Tabla 37 Salas y Equipos CENTIC
Unidades académicas
Sala de Ubicación Descripción
a las que presta
cómputo
servicio
27 EQUIPOS Optiplex 620, Pentium IV,
DD de 80 GB, Memoria RAM de 1,5 GB,
101 CENTIC TODAS
Unidad de DVD – CD RW, Monitor de 19
Pulgadas.
27 EQUIPOS Optiplex 790, CORE I 7, DD
102 CENTIC de 1TB, Memoria RAM de 8 GB, Unidad de TODAS
DVD – CD RW, Monitor de 21 Pulgadas.
104 CENTIC TODAS
240
a las que presta
cómputo
servicio
Pulgadas.
105 CENTIC TODAS
Pulgadas.
106 CENTIC TODAS
Pulgadas.
201 CENTIC TODAS
Pulgadas.
202 CENTIC TODAS
Pulgadas.
27 EQUIPOS Optiplex 620, Pentium IV, TODAS
203 CENTIC
Pulgadas.
204 CENTIC
Pulgadas.
205 CENTIC
Pulgadas.
206 CENTIC
Pulgadas.
27 EQUIPOS Precision T1650, XEON QC TODAS
E3-1270, DD de 1TB, Memoria RAM de 8
207 CENTIC
GB, Unidad de DVD – CD RW, Monitor de
21 Pulgadas.
208 CENTIC
241
a las que presta
cómputo
servicio
Pulgadas.
25 EQUIPOS Optiplex 790, CORE I 7, DD TODAS
209 CENTIC de 1TB, Memoria RAM de 8 GB, Unidad de
301 CENTIC
Pulgadas.
304 CENTIC TODAS
Pulgadas.
305 CENTIC TODAS
Pulgadas.
306 CENTIC TODAS
Pulgadas.
28 EQUIPOS Precision T1650, XEON QC
E3-1270, DD de 1TB, Memoria RAM de 8
307 CENTIC TODAS
GB, Unidad de DVD – CD RW, Monitor de
21 Pulgadas.
TODAS
308 CENTIC
Pulgadas.
242
a las que presta
cómputo
servicio
Fuente: Centic
Los estudiantes del Programa también pueden hacer uso de las zonas deportivas de la
Universidad, que constan de canchas de fútbol, softbol, baloncesto, voleibol, pista de atletismo y
coliseo, entre otros. Igualmente, utilizan los auditorios como espacios de conocimiento y
esparcimiento y la Biblioteca Central para consultas y como lugar de estudio.
Estos solo son algunos de los espacios más utilizados por los estudiantes del Programa de
Licenciatura en Matemáticas, ya que cuentan con acceso a todas las áreas adecuadas para el
conocimiento y esparcimiento de los estudiantes de la Universidad Industrial de Santander.
243
13 RECURSOS FINANCIEROS
13.1 ESTRUCTURA FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER
“La viabilidad institucional en el largo plazo depende de las circunstancias de la globalización

y de adecuadas políticas estatales de financiación de la universidad. Los ingresos económicos de
la UIS dependen de dichas políticas, de la generación de recursos propios, de la captación de
donaciones y de la puesta en marcha de alternativas innovadoras de asociación con el sector
productivo para crear empresas rentables aportando el conocimiento y su infraestructura. Parte
de esta política debe ser el intervenir decididamente ante el Estado, para incrementar la
financiación a la universidad estatal como reconocimiento a su buen desempeño en las funciones
de formación, investigación y extensión133”.
La universidad Industrial de Santander, mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 067 de 2003
aprueba el Estatuto Presupuestal de la UIS, el cual constituye la norma que rige los procesos de
programación, elaboración, presentación, modificación y control del presupuesto.
La sección de presupuesto es entonces la encargada de coordinar y verificar el manejo y la

ejecución presupuestal de la Universidad de acuerdo con la normatividad vigente. Entre sus
actividades está la expedición de certificados de disponibilidad presupuestal (CDP), registros
presupuestales (RP) y la preparación, consolidación y revisión de la ejecución presupuestal tanto
de ingresos como de egresos. La vigencia del presupuesto es de un año fiscal, el cual comienza el
1 de enero y termina el 31 de diciembre de cada año. Después de esta fecha no podrán asumirse
compromisos con cargo a las apropiaciones del año fiscal que se cierra en esa vigencia, y los saldos
de apropiación no afectados. El presupuesto de la Universidad se administra a través de cinco (5)
fondos, con el fin de hacer más eficiente su manejo y mantener un mayor control sobre la
destinación de los recursos. Estos fondos se encuentran definidos de la siguiente manera:
 Fondo 1, Fondo Común: Recursos disponibles para el desarrollo de las operaciones

ordinarias de la Universidad; sus principales fuentes son los aportes de la Nación, del
Departamento de Santander y las Rentas Propias.
 Fondo 3, Fondos Ajenos: Recursos aportados por diferentes entidades u organismos tales
como Colciencias, Ecopetrol y otros, para el desarrollo de programas de investigación y
proyectos especiales, con destinación específica.
 Fondo 5, Fondo Patrimonial: Son dineros que recibe la Universidad por donaciones
orientadas a financiar a estudiantes que presentan una difícil situación económica y
desarrollar proyectos de educación, ciencia y tecnología.
CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 015 de abril 11 de 2000. Por el
133
cual se aprueba el Proyecto Institucional de la Universidad Industrial de Santander. Pág. 29.
244
 Fondo 6, Fondo Especial: Recursos adquiridos por las UAA por la venta de servicios a la
comunidad en general, tales como Consultorías, Asesorías, Convenios, Programas de
Extensión, Educación a Distancia y Matrículas de Posgrado, entre otros.
 Fondo 8, Fondo Estampilla Pro-UIS: Ingresos provenientes del recaudo de la Estampilla
Pro-UIS, cuya destinación específica es financiar proyectos de inversión.
La Facultad, para representar legalmente a la Universidad en la apertura y trámite de los procesos

de selección, adjudicación, suscripción, modificación, terminación y liquidación de contratos que
la Universidad celebre y para autorizar egresos, incluidos los que correspondan al Fondo de
Estampilla Pro-UIS, está delegada en los titulares de los cargos de dirección hasta por las
correspondientes cuantías, expresadas en salarios mínimos legales mensuales vigentes a la fecha
de iniciación del proceso de selección o autorización del egreso.
13.2 PRESUPUESTO UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER, 2016
El Estatuto Presupuestal de la Universidad establece, respecto al origen de los recursos, que “las
fuentes de financiación de la Universidad tienen su origen en los aportes de la Nación, en las
entidades territoriales, de entidades públicas y privadas, en las rentas propias y los recursos de
capital”
La Universidad cuenta con una División Financiera, la cual, es la dependencia encargada de la

ejecución presupuestal, control de los Recursos Físicos y Financieros a disposición de las Unidades
académicas y administrativas. De igual manera, realiza otras funciones tales como presentar a las
directivas los análisis e informes financieros y a entidades externas que lo requieran.
Adicionalmente, la oficina de Planeación, se encarga de elaborar anualmente el Proyecto de

Presupuesto para ser presentado al Consejo Superior y donde se consolidan las proyecciones de
ingresos y gastos que elaboran todas las dependencias de la Universidad para los diferentes
fondos que se manejan:
 Fondo Común: comprende los fondos disponibles para el desarrollo de las operaciones
ordinarias de la Universidad generados por conceptos de aportes gubernamentales,
ingresos propios por concepto de matrículas de pregrado presencial y posgrados no
autofinanciables, entre otros.
 Fondos Ajenos: recursos aportados por diferentes entidades u organismos para el
desarrollo de programas de investigación y proyectos especiales, con destinación
específica.
 Fondo Patrimonial: incluye las donaciones que se reciben para financiar estudiantes de
bajos recursos.
245
 Fondo de Rentas Especiales: incluye los dineros generados por prestación de servicios,
consultoría, educación continuada, programas de extensión, educación a distancia y
posgrados semi escolarizados, entre otros.
 Fondo Estampilla Pro-UIS: maneja los recursos provenientes del recaudo de la estampilla
(Ley 85 de 1993, Ordenanza 038 de 1993 y Decreto 147 de 1994).
Y los otros fondos que el Consejo Superior apruebe para el manejo de la gestión presupuestal.
Para el año 2016 el Consejo Superior aprobó, mediante Acuerdo 105 de 2015, el Presupuesto de
Ingresos y Egresos de la UIS por valor de trescientos treinta y cinco mil ochocientos setenta y tres
millones doscientos cincuenta y dos mil ciento noventa pesos ($335.873.252.190), consolidado de
los fondos común (1), ajenos (3), patrimonial (5), especiales (6) y el fondo de estampilla (8) de la
siguiente manera:
Tabla 38 Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UIS
FONDOS VALOR*
Común 1 207.421.063,20
Ajenos 2 36.459.727,25
Patrimonial 3 120.175,00
Especial 6 66.872.286,74
Estampilla 8 25.000.000,00
Total $ 335.873.252,19
Fuente: Acuerdo del Consejo Superior No. 015 de diciembre de 2015134
El aporte de la Nación incluye:
 Partida programada en el Presupuesto Nacional, por ciento once mil ciento ochenta y
nueve millones cuatrocientos setenta y cinco mil trescientos setenta pesos M/C,
($111.189.475.370), correspondiente al aporte ordinario para funcionamiento.
 Pasivo pensional, según contrato de concurrencia, 84,10% a cargo de la nación.
 Aporte para cesantías, correspondiente al 81,6% de las cesantías causadas a diciembre de
1997 y pagadas durante los años 2008 a 2014 a los empleados que se retiraron durante este
período o se cambiaron al régimen de la Ley 50, en trámite de cobro.
El aporte del Departamento de Santander está conformado por:
 La partida asignada en la Ordenanza No. 016 del 27 de agosto de 2008, por valor
equivalente a 20.000 salarios mínimos mensuales legales vigentes, distribuidos así:
CONSEJO SUPERIOR. Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 105 de diciembre 16 de 2015.
134
Por el cual se aprueba el Presupuesto de Ingresos y Egresos de la UIS para la Vigencia fiscal del año 2016.
246
- 10.000 SMMLV para inversión en la sede central,

- 10.000 SMMLV para desarrollo del programa de regionalización.
 La partida de $1.567´794.390 para atender el pasivo pensional, 6,70% a cargo del
Departamento, según lo establecido en el convenio de concurrencia.
 El aporte para cesantías por un monto de $291.241.190, correspondiente al 10,04% de las
Cesantías causadas a diciembre de 1997 y pagadas durante los años 2008 a 2014.
Adicionalmente, el Departamento mantiene una deuda por $58.584´952.500 que indexada alcanza
un monto total de $73.033´075.500 a septiembre 30 de 2015. De este monto $1.852´735.700 por
concepto de concurrencia del pasivo pensional correspondiente al período 1994-2002 y
$1.704´906.400 por concepto de Cesantías, del período 1992-2007.
Las rentas propias están integradas por los ingresos corrientes, recursos de capital, venta de bienes
y servicios, estampilla pro UIS, y los recursos administrados, fondos ajenos, destinados a la
actividad de investigación. Los ingresos corrientes, cuyas tarifas están establecidas en salarios
mínimos, se estimaron con un incremento del 5.5% en el salario mínimo esperado para el 2016.
Los ingresos por concepto de Estampilla PRO-UIS programados para el 2016 ascienden a
$25.000´000.000, monto que se espera recaudar en el marco de la normatividad vigente (Ley 1216
del 16 de julio de 2008, que modificó parcialmente la Ley 85 del 16 de noviembre de 1993 y
Ordenanza No. 14 de 2008 (agosto 15), la cual modificó la Ordenanza 038 de 1993).
13.3 PRESUPUESTO DE LA ESCUELA DE MATEMÁTICAS, 2016
El funcionamiento de la Escuela de Matemáticas depende del Fondo Común 6140 de la UIS, el

cual comprende todos los recursos disponibles para el desarrollo de las operaciones ordinarias de
la Universidad. Sus principales fuentes son los aportes del Gobierno Nacional, del Departamento
de Santander y las rentas propias, de esta forma es financiado el programa y cuya liquidación se
hace siguiendo los criterios y normas establecidos por la Universidad. El presupuesto de ingresos
y egresos aprobado para el periodo de 2016 en dicho fondo fue de $5.499.480.410 (Cinco mil
cuatrocientos noventa y nueve millones cuatrocientos ochenta mil cuatrocientos diez pesos M/C).
Por medio del Fondo Especial 7966 ingresan los dineros por concepto del Grupo de investigación
Educación Matemática EDUMAT, estos corresponden a cursos de extensión, tales como el
semillero matemático y las olimpiadas regionales de matemáticas de primaria y secundaria. El
presupuesto de ingresos y egresos aprobado para dicho fondo, el año 2016, fue de
$108.003.180,00 (Ciento ocho millones tres mil ciento ochenta pesos M/C)
Así mismo, la Escuela de Matemáticas cuenta con el fondo especial 7347, correspondiente a la
Especialización en Estadística, el cual contiene y administra los dineros que ingresan por concepto
de matrículas de los estudiantes de este programa. El presupuesto de ingresos y egresos aprobado
247
para el año 2016 fue de $145.252.000,00 (Ciento cuarenta y cinco millones, doscientos cincuenta y
dos mil pesos M/C)
Adicionalmente, se cuenta con el Fondo especial 7807 el cual administra los dineros que ingresan
por concepto de cursos de Matlab, otros cursos de extensión, seminarios, entre otros. Es este
fondo también se manejan los gastos concernientes a papelería, útiles de escritorio,
mantenimiento de equipos, entre otros, que se requieran en la Escuela. El presupuesto de ingresos
y egresos del fondo especial 7807 aprobado para el año 2016 corresponde a $120.058.130,00,
(Ciento veinte millones, cincuenta y ocho mil ciento treinta pesos M/C)
Por otro lado, es importante mencionar que recientemente fue aprobado el fondo especial 9273,
en donde se manejarán los rubros correspondientes al programa de Maestría en educación
matemática modalidad profundización. Finalmente, en ocasiones especiales, la escuela recibe
recursos de los fondos especiales del Decanato de la Facultad de Ciencias, como apoyo a algunas
actividades adicionales que realiza el Programa.
248
14 PLAN DE TRANSICIÓN
En este capítulo se definen las equivalencias que se utilizarán para garantizar un proceso de
transición satisfactorio entre el plan de estudios propuesto en la presente reforma curricular y el
plan vigente (Plan 16). Al ser aprobada esta reforma por el MEN, se prevee ocurriran los siguientes
tres escenarios:
Estudiantes Nuevos: El plan de estudios propuesto regirá para los estudiantes que ingresen a la
Licenciatura en Matemáticas una vez entre en vigencia el nuevo plan.
Estudiantes Readmitidos: El estudiante readmitido se debe acoger al nuevo plan de estudios una
vez este sea aprobado por el MEN y las asignaturas ya cursadas se homologarán de acuerdo a la
tabla de equivalencia que se presentará más adelante (Tabla 39).
Estudiantes Matriculados: El plan de estudios nuevo regirá para los estudiantes matriculados
que voluntariamente deseen acogerse a este plan, el cambio se hará de acuerdo a la tabla de
equivalencia (Tabla 39).
A continuación se listan diferentes situaciones que se pueden presentar en el caso de estudiantes

readmitidos o los que se acojan al nuevo plan:
 Si registra una asignatura pérdida que no tiene equivalencia en el nuevo plan, ésta no
deberá ser repetida.
 Si registra Algebra Lineal II como pérdida, el estudiante tiene dos opciones: repetir el
mismo curso en el ciclo básico para Ciencias e ingeniería ó matricular la asignatura
Algebra Lineal del nuevo plan.
 Si registra perdida la asignatura Física II, esta no deberá ser repetida, Física I cubre el
requisito del nuevo plan.
 El estudiante que haya perdido Análisis Matemático I deberá cursar el curso equivalente
en el nuevo plan, es decir Análisis Matemático.
 En caso de que el estudiante tenga asignaturas aprobadas en el plan anterior que no
tienen equivalencia en el nuevo plan, el estudiante podrá homologarlas como asignaturas
de contexto. En el caso de las asignaturas vistas como Electivas en la Escuela de Educación
y que no hacen parte del nuevo plan, éstas podrán ser homologadas como asignaturas
electivas o de contexto del nuevo plan.
 Un estudiante del plan anterior podrá presentar prueba de validación por suficiencia en
Inglés, si alcanza el nivel B1 habrá cumplido con el requisito de segunda lengua del nuevo
programa.
 Para aquellas asignaturas electivas cuyos requisitos son materias que no hacen parte del
nuevo plan de estudios, como es el caso de Análisis Matemático I y Álgebra Lineal II, se
usarán las signaturas equivalentes correspondientes.
249
 Cualquier duda generada a partir de la entrada en vigencia del nuevo plan será resuelta
en el Consejo de Escuela.
A continuación se presentará la tabla de equivalencia mencionada previamente:
Tabla 39 Tabla de Equivalencias Asignaturas Plan Vigente (Plan 16) y Plan Propuesto
PLAN VIGENTE (PLAN 16) PLAN PROPUESTO
Nivel Código Asignatura Nivel Código Asignatura
20252 Cálculo I II 20252 Cálculo I

20273 Geometría Euclidiana I 20273 Geometría Euclidiana
22979 Álgebra Lineal I III
Álgebra Lineal
23272 Álgebra Lineal II
I 23423 Cultura Física y Deportiva II 23423 Cultura Física y Deportiva
24736 Fundamentos de Pedagogía Asignatura Electiva
Vida y Cultura Vida y Cultura
24948 I 24948
Universitaria Universitaria
Taller de Lenguaje I I Lectura de textos
25142
académicos universitarios
20253 Cálculo II II 20254 Cálculo II
24737 Psicología del Desarrollo I Desarrollo Humano
Diseño y Planeación IV
24739 Desarrollo Curricular
Curricular
II
II Escritura de textos
25127 Taller de Lenguaje II
académicos universitarios
Fundamentos de Fundamentos de
25282 25282
20254 Cálculo III IV 20254 Cálculo III
20267 Teoría de Conjuntos II 20267 Teoría de Conjuntos
22950 Física I VII Física
III
24442 Fundamentación Didáctica III 24442 Fundamentación Didáctica
Aprendizaje y Modelos
24738 Teorías de Aprendizaje III
Pedagógicos
20245 Teoría de Números IV 20245 Teoría de Números
20255 Ecuaciones Diferenciales V 20255 Ecuaciones Diferenciales
22953 Física II Electiva
IV Didáctica de la Geometría y Didáctica de la Geometría y
24461 IV 24461
la Trigonometría la Trigonometría
Mediaciones Pedagógicas Aprendizaje y Modelos
24740 III
Pedagógicos
V 20268 Álgebra Moderna I V 20268 Álgebra Moderna I
250
PLAN VIGENTE (PLAN 16) PLAN PROPUESTO

20274 Análisis Matemático I VI Análisis Real
24170 Estadística I IV 24170 Estadística I
24444 Didáctica del Cálculo VII 24444 Didáctica del Cálculo
Evaluación del Aprendizaje Evaluación de la Enseñanza
24741 V
y el Aprendizaje
22140 Seminario de Práctica VI 22140 Seminario de Práctica
Lengua Extranjera I: Inglés
23424 Inglés I I 23424
Básico I
24178 Estadística II V 24178 Estadística II
VI Didáctica de la Aritmética y Didáctica de la Aritmética y
24443 VI
el Álgebra el algebra
24742 Tecnologías y Educación Asignatura Electiva
Epistemología e Historia de
25283 VII Historia de las Matemáticas
las Matemáticas
Lengua Extranjera II: Inglés
23425 Inglés II II 23425
Básico II
Didáctica de la Probabilidad Didáctica de la
24445 y la Estadística VI 24445 Probabilidad y la
VII Estadística
25285 Práctica Docente I VII Práctica I
Asignatura de Contexto* Asignatura de Contexto
Asignatura Técnica
Asignatura Electiva
Profesional*
25286 Práctica Docente II VIII Práctica II
25287 Ética
VIII Asignatura de Contexto* Asignatura de Contexto
Asignatura Técnica
Asignaturas Electiva
Profesional*
Educación Matemática y
V
atención a la diversidad
VIII Trabajo de Grado I
IX Trabajo de Grado II
*Contextos y Electivas Profesionales se homologan bajo la misma modalidad en que se cursó la
asignatura
251
ANEXOS
252
ANEXO A. CONVENIOS NACIONALES E INTERNACIONALES

INSTITUCIONALES
Programa
Instituciones o
Convenios de
No entidades Breve descripción Vigencia
Nacionales Movilidad
participantes
Académica
Realizar conjuntamente investigaciones científicas, docencia u
otro tipo de actividad en que estén interesadas las dos
instituciones.
Convenio Universidad 05/05/1987
Capacitar a los profesores de las dos instituciones en áreas de Intercambio
1 Marco Nacional de -
interés de acuerdo con las necesidades y prioridades de cada Académico
Colombia 29/05/2028
institución.
*Facilitar el intercambio de profesores a fin de fortalecer los
programas que más lo requieran en cada universidad.
Tiene como objeto establecer las bases y criterios sobre los cuales
UNIMAGDALENA y UIS, realizaran acciones conjuntas con el
06/07/2015
Convenio Universidad del fin de enriquecer el entendimiento entre la cultura de los Intercambio
2 -
Específico Magdalena involucrados y hacer posible el intercambio de estudiantes de Académico
06/07/2018
pregrado y posgrado, entre ambas instituciones de manera
continua.
Establecer los términos generales de cooperación mutua entre la
UNIPAMPLONA y la UIS a fin de aunar esfuerzos y recursos
Convenio Universidad de Renovación
3 humanos, físicos y financieros para adelantar actividades que
Marco Pamplona Automática
conlleven al fortalecimiento, desarrollo y progreso de las dos
instituciones.
*Intercambio estudiantil durante un semestre académico. 31/08/2015
Convenio Universidad de Intercambio
4 *Intercambio de profesores e investigadores, para participar en -
Específico los Andes Académico
actividades de investigación científica y/o docencia. 31/08/2017
253
Programa
Instituciones o
Convenios de
participantes
Académica
La cooperación académica a fin de promover el intercambio de
Universidad de
estudiantes de pregrado (con reconocimiento mutuo de los
San 02/11/2012
Convenio estudios realizados en el programa de intercambio), estudiantes
5 Buenaventura -
Marco de postgrado, postdoctorados, docentes/investigadores y
Seccional 07/10/2017
miembros del equipo técnico-administrativo de las respectivas
Cartagena
instituciones.
El presente acuerdo de voluntades tiene por objeto, generar
lazos de cooperación entre las dos instituciones en los siguientes
temas: A) Realizar proyectos y trabajos de investigación
conjuntos. B) La creación de especializaciones para tecnólogos,
simposios y seminarios que permitan a los estudiantes generar
y aplicar los conocimientos que han adquirido en clase. C)
Unidades 06/06/2013
Convenio Permitir que los estudiantes de la UIS, puedan realizar sus
6 Tecnológicas de - Pasantías
Marco prácticas de grado en las UTS y viceversa. D) El apoyo mutuo
Santander 11/05/2018
en procesos de utilización de infraestructura física en las sedes
de las regionales de ambas partes. E) LA ENTIDAD, podrá
apoyar los procesos de acreditación y registro calificado de las
UTS. F) Las UTS y la UIS, podrán presentar una agenda cultural
conjunta que permita rescatar la cultura y el folclor de la
comunidad Santandereana
Fijar políticas y directrices de colaboración para el desarrollo de
estudios, evaluaciones, trabajos de investigación y desarrollo en
áreas de interés común, aplicables a todas las formas de 15/04/2013
Convenio Universidad Intercambio
7 cooperación que suscriban las partes, de conformidad con la -
Marco Antonio Nariño profesores
cláusula segunda, y además cláusulas de este convenio. Dichas 20/03/2018
políticas y directrices serán de obligatorio cumplimiento para
las partes.
254
Programa
Instituciones o
Convenios de
participantes
Académica
Fomentar la cooperación académica, científica, tecnológica,
cultural y de capacitación, así como en todas aquellas iniciativas
Universidad de mutuo interés entre la UPN y la UIS, de acuerdo con las 08/11/2013
Convenio Intercambio
8 Pedagógica funciones básicas de educación superior, como son docencia, -
Marco Estudiantes
Nacional investigación y extensión , sobre la base del respeto mutuo de 13/10/2018
la autonomía de cada una de ellas, de conformidad con las leyes
y regulaciones vigentes en cada institución
Establecer una cooperación entre la UIS y la UMNG para el
desarrollo conjunto de programas o actividades de carácter
académico, de acuerdo con las funciones básicas de educación
Universidad superior, como son docencia, investigación, asesoría y 11/08/2014
Convenio Proyecto
9 Militar Nueva proyección social, en los niveles de pregrado, postgrado, -
Marco Conjunto
Granada educación continuada, en la modalidad presencial, y a 16/07/2019
distancias, servicios de asesorías, consultorías prácticas y
pasantías, e intercambios en las áreas que sean de interés común
para ambas instituciones.
Las Universidades que suscriben convienen en intercambiar sus
14/08/2014
Convenio Universidad Del experiencias y personal en los campos de la docencia, la Intercambio
10 -
Marco Norte investigación, la extensión, y la cultura, dentro de aquellas áreas profesores
19/07/2019
en las cuales tengan interés manifiesto.
Las partes
determinan
Establecer las bases de la cooperación para la prestación del
la duración
servicio de Práctica o Pasantía de estudiantes de la UNAB en las
Universidad de cada una
Convenio dependencias de la UIS para el desarrollo de los semestres de
11 Autónoma De de las Pasantías
Específico práctica establecidos en los currículos de los programas a nivel
Bucaramanga prácticas o
de pregrado y en las actividades propias de las carreras que
pasantías,
cursan los estudiantes.
lo cual
quedará en
255
Programa
Instituciones o
Convenios de
participantes
Académica
un acta de
acuerdo a
través de la
cual se
formalizará
la práctica.
Establecer los términos y condiciones bajo los cuales se llevará a
cabo el intercambio entre la FUCS y la UIS. Los términos y
condiciones del convenio se aplican a estudiantes de pregrado y
Fundación
de posgrado de los siguientes campos académicos o disciplinas: 09/03/2015
Convenio Universitaria De
12 por la FUCS: Administración de empresas, psicología, -
Específico Ciencias De La
Enfermería, Instrumentación Quirúrgica, Cito histología y 09/03/2020
Salud - Fucs
Tecnología en Atención Pre-hospitalaria. Por la UIS: todos los
campos académicos y aplicarán condiciones específicas para los
programas de Ciencias de la Salud.
Establecer las bases de una mutua cooperación entre las
Universidades para la realización de actividades académicas,
12/06/2015
Convenio Universidad De docentes, investigativas, de difusión de la cultura y extensión de Proyecto
13 -
Marco Antioquia servicios en todas aquellas áreas de interés recíproco propios de Conjunto
12/06/2020
sus objetivos y funciones, con miras al logro de sus fines y el
aprovechamiento racional de sus recursos
Universidad Establecer las bases de cooperación, coordinación e interacción
17/06/2015
Convenio Pedagógica Y para intercambiar sus experiencias y personal en los campos de
14 -
Marco Tecnológica De la docencia, la investigación, la extensión y la cultura dentro de
17/06/2020
Colombia aquellas áreas en las cuales tengan interés manifiesto.
256
Programa
Instituciones o
Convenios de
participantes
Académica
Estudiantes
Aunar esfuerzos entre BABEL STUDIES y LA UNIVERSIDAD UIS
para adelantar acciones de mutuo beneficio que contribuyan al participan
01/09/2015
Convenio Convenio desarrollo integral del aprendizaje de idiomas y al conocimiento de
15 -
Específico Babelstudies de la UNIVERSIDAD como una opción para realizar estudios programas
01/09/2020
del idioma en el extranjero, ofrecidos por el BABEL STUDIES de idiomas
para estudiantes, egresados y empleados de la UNIVERSIDAD. en el
extranjero
El presente convenio tiene por objeto la cooperación académica
en las áreas del conocimiento ofrecidas por cada una de las
partes en sus programas académicos de pregrado y posgrado, a
fin de promover el intercambio de estudiantes de pregrado y 14/09/2015
Convenio Universidad Del Intercambio
16 posgrado, a fin de promover el intercambio de estudiantes de -
Específico Quindío Estudiantes
pregrado (Con reconocimiento mutuo de los estudios realizados 14/09/2020
en el programa de intercambio), estudiantes de postgrado,
postdoctorados, docentes/investigadores y miembros del
equipo técnico-administrativo de las respectivas instituciones.
El presento convenio tiene como objeto establecer las bases de
una cooperación recíproca, que permita la promoción y
realización de actividades de interés común, dentro de la órbita
propia de competencia de ambas instituciones, para lo cual se
podrán organizar y desarrollar proyectos y acciones conjuntas
09/02/2016
Convenio Universidad De en el marco de los planes y programas que le sean propios en
17 -
Marco Los Llanos materia de formación, extensión investigación y proyección
09/02/2021
social o que les permitan elaborar y ejecutar iniciativas a través
de los cuales puedan solucionar problemas en los respectivos
ámbitos institucionales de las partes y proporcionar el
mejoramiento de la calidad de los procesos, así como permitir el
desarrollo de movilidad entre las dos Universidades
257
Programa
Instituciones o
Convenios de
participantes
Académica
Aunar esfuerzos entre las partes para fomentar el desarrollo de
actividades de cooperación técnico-científicas y de transferencia
10/05/2016
Convenio Universidad De de conocimientos en los campos y áreas estratégicas que Proyecto
18 -
Marco Ibagué establezcan de forma conjunta, teniendo en cuenta su Conjunto
10/05/2021
autonomía, el justo equilibrio de sus aportes y beneficios y la
disponibilidad de sus recursos.
Universidad de Renovación Todas las
Antioquía Automática. Escuelas
(UDEA)
Universidad
Pontificia
Bolivariana (UPB)
Universidad
Convenio EAFIT
para la Universidad
Movilidad Externado de
Promover el reconocimiento mutuo académico de las
estudiantil a Colombia
actividades formativas a nivel de pregrado en las Universidad
19 nivel de Universidad
que conforman el Grupo de las Diez, facilitando así la movilidad
pregrado - Pontificia
de estudiantes universitarios entre ellas
Convenio Universidad
SÍGUEME Javeriana
PREGRADO. Universidad
Pontifica
Javeriana -
Seccional Cali
Universidad
Nacional de
Colombia
(UNAL)
258
Programa
Instituciones o
Convenios de
participantes
Académica
Universidad del
Norte
Universidad del
Valle
259
CONVENIOS INTERNACIONALES INSTITUCIONALES
Instituciones Programa de
Convenios
No o entidades Breve Descripción Vigencia Movilidad
Internacionales
participantes Académica
ALEMANIA
1 Promover la cooperación entre las universidades en las áreas Término Intercambio

Hochschule de la enseñanza y la investigación y contribuir al desarrollo Indefinido Estudiantes
Convenio Marco Bremen y promoción de las relaciones culturales. Fecha de
University suscripción:
01/10/2007
ARGENTINA
2 Convenio de movilidad estudiantil para el desarrollo de 2015/08/20 - Proyectos
pasantías de investigación, desarrollando proyectos 2020/08/20 conjuntos
Universidad conjuntos de carácter académico, científico y cultural para
Convenio
Nacional de beneficio de ambas instituciones, además de propiciar el
Específico
San Martín desarrollo de conocimientos, capacidades y habilidades en el
intercambio.
AUSTRALIA
3 Intercambio docente breve o de largo plazo, intercambio 2015/07/31 - Visita de

estudiantil de pregrado y postgrado, de investigación en 2020/07/31 profesores
colaboración y descubrimiento, el aprendizaje y la extranjeros y
enseñanza, y el compromiso, otros programas educativos de desarrollo de
mutuo acuerdo, desarrollo de tecnología, la transferencia de reuniones para
Universidad
Convenio Marco tecnología y desarrollo de negocios. lograr la
de Western
consecución de
nuevas
actividades
entre ambas
instituciones.
260
BRASIL
4 Dar un cuadro jurídico al conjunto de relaciones existentes Término Intercambio

Universidad entre ambas Universidades, con el fin de desarrollar una Indefinido estudiantes
Convenio Marco Federal de colaboración más estrecha entre las instituciones firmantes, Fecha de
Uberlandia desarrollando actividades de intercambio de investigadores suscripción:
y docentes y alumnos. 24/07/2001
5 Promover prioritariamente las actividades de intercambio de Renovación Intercambio
estudiantes de pregrado y postgrado, la colaboración entre Automática. estudiantes
profesores e investigadores en lo que se refiere al desarrollo Fecha de
de proyectos de investigación y el intercambio de material suscripción:
bibliográfico. 25/05/2010 (3
Convenio Marco
años
renovables
automáticamen
Pontificia
te por periodos
Universidad
iguales)
Católica do
6 Promover y hacer posible el intercambio continuo de Renovación Intercambio
Rio do
estudiantes de pregrado y postgrado entre ambas Automática. estudiantes
Janeiro
instituciones. Fecha de
suscripción:
Convenio 25/05/2010 (3
Específico años
renovables
automáticamen
te por periodos
iguales)
7 Promover intercambio de carácter amplio en los niveles de 2012/01/31 - Intercambio de
Universidad
pregrado y postgrado e intercambio de docentes e 2017/01/31 estudiantes y
Convenio Marco Federal de
investigadores. Publicaciones
Minas Gerais
Conjuntas
261
8 Universidad Promover el intercambio de docentes e investigadores, 2012/02/01 -
de Sao Paulo elaboración conjunta de proyectos de investigación, 2017/02/01
Intercambio de
Convenio Marco - Escuela intercambio de estudiantes y demás actividades que
estudiantes
Politécnica beneficien a ambas instituciones.
(EPUSP)
9 Fomentar la cooperación académica por medio de proyectos 2012/07/19 -
Universidad de investigación conjuntos y/o movilidad de 2017/07/19
Estadual de profesores/investigadores, Estudiantes de posgrado y grado Intercambio de
Convenio Marco
Campinas - (con reconocimiento mutuo de las clases tomadas en la otra estudiantes
Unicamp universidad) y personal técnico-administrativo de cada
institución.
10 Universidad Promover el intercambio de docentes, investigadores, 2014/09/25 -
Federal de técnicos y estudiantes así como permitir la ejecución de 2017/09/25
Movilidad
Convenio Marco Campina proyectos conjuntos de educación, investigación y extensión.
profesores
Grande
(UFCG)
11 Universidad Intercambio de personal docente, estudiantes y personal 2014/11/25 -
Estadual do técnico administrativo; actividades de enseñanza, 2019/11/25
Convenio Marco Oeste do investigación y extensión. Pasantía
Paraná
(UNIOESTE)
12 Promover la cooperación entre ambas instituciones, en áreas 2015/12/14 - Intercambio de
Universidad de mutuo interés, a través del intercambio de docentes e 2020/12/14 Estudiantes
Católica de investigadores, intercambio de estudiantes, implementación
Convenio Marco
Rio Grande de proyectos conjuntos de investigación, promoción de
do Soul eventos científicos y culturales y el intercambio de
información y publicaciones académicas.
13 Establecer una cooperación mutua y amplia entre ambas 2016/02/29 -
Universidad universidades, intentando desarrollar en conjunto acciones 2016/02/29
Federal do de mutuo interés por medio del intercambio de profesores,
Convenio Marco
Rio Grande estudiantes y técnicos administrativos, Constitución de
do Norte grupos de trabajo y desarrollo conjunto de proyectos y
programas de cooperación a corto, mediano y largo plazo.
262
CANADÁ
14 Convenio Marco Universidad Definir las actividades de cooperación de las partes en el 2016/04/15 -
de Quebec sector científico y humanístico en relación a la movilidad 2016/04/15
Trois Riviers estudiantil, así como establecer las obligaciones respectivas
en vistas a su realización.
CHILE
15 Pontificia Prestar en forma recíproca asesoría y apoyo científico y Renovación Intercambio de

Universidad cultural mediante el intercambio de personal docente y de Automática. Estudiantes
Convenio Marco
Católica de estudiantes, conforme a programas anuales previamente
Valparaíso establecidos
16 Promover actividades en las artes del intercambio de pre y 2013/06/28 - Intercambio de
Universidad
posgrado, intercambio de profesores y personal académico, 2018/06/28 Estudiantes
Técnica
Convenio Marco investigaciones conjuntas programas educacionales y
Federico
culturales, incluyendo la realización de actividades de
Santa María
interés mutuo.
CUBA
17 Promover la cooperación internacional por medio del 2012/05/12 -

desarrollo de intercambio de profesores, estudiantes, 2017/05/12
Instituto
personal científico, Prestación de asesorías en lo referente a
Superior
la elaboración de programas y planes de estudio e
Convenio Marco Politécnico
investigación en general para el perfeccionamiento docente,
"José Antonio
científico y cultural, Participación en proyectos conjuntos de
Echeverría"
investigación y servicios científico-técnicos nacionales o
internacionales.
18 Los objetivos de este Convenio son, en general, promover el 2015/12/9 -
Universidad desarrollo y difusión de la cultura, y en particular, el 2020/12/9
Convenio Marco
de la Habana desarrollo de la enseñanza superior y la investigación
científica y tecnológica.
263
ESPAÑA
19 Establecer bases de cooperación entre la Universidad Renovación Intercambio

Industrial de Santander y la Universidad de Valencia, Automática. Académico
tendientes a fortalecer y desarrollar mecanismos de
colaboración mutua, aunando esfuerzos para facilitar el
Universidad
Convenio Marco conocimiento, promover el desarrollo y difusión de la
de Valencia
cultura y la investigación científica y tecnológica.
Facilitar la cooperación interuniversitaria en los campos de
la investigación científica y en todos los niveles de la
docencia superior.
20 Promover el proceso de movilidad estudiantil para la 2013/11/06 - Intercambio
Universidad realización de un semestre académico. 2017/11/06 Académico
Convenio Marco
de Valencia
Desarrollar la cooperación en el desarrollo de programas de 2012/06/13 -

investigación y docencia, mediante intercambios 2017/06/13
académicos, por periodos acordados en cada caso, en las
condiciones generales que se establezcan y en áreas de
interés común, desarrollar proyectos de investigación en
Universidad campos de interés conjunto y para beneficio mutuo, de
21 Convenio Marco Autónoma de acuerdo con los procedimientos establecidos por cada una de
Madrid ellas y publicar los resultados de los mismos.
Intercambio de visita de académicos, investigadores y
docentes. Intercambio estudiantil para cursar periodos
académicos de pregrado y posgrado, efectuar pasantías.
Intercambio y préstamo de información científica,
publicaciones y material bibliográfico.
264
Colaborar con el desarrollo del profesorado sobre materia Renovación
docente e investigadora y aumentar la calidad de los Automática.
servicios formativos que presentan a sus respectivas
Universitat comunidades, ambas instituciones consideran conveniente
Intercambio
22 Convenio Marco Rovira i acrecentar su vinculación académica y establecer y
Académico
Virgili desarrollar sus relaciones dentro de un espíritu de
cooperación y buen entendimiento, con el propósito de
ofrecer a sus miembros, profesores, estudiantes y
licenciados, los beneficios de un intercambio cultural
Fomentar la investigación, los programas educacionales y de Renovación Intercambio
Universitat movilidad de profesores, estudiantes y personal entre sus Automática. Académico
Convenio
23 Rovira i instituciones y regular su funcionamiento, con el objetivo de reciproco entre
Específico
Virgili servir al interés mutuo de ambas instituciones. ambas
instituciones
Promover la cooperación entre las universidades en los 2012/06/15 -
campos de la enseñanza, la investigación científica y la 2017/06/15
cultura, apoyar y promover la realización de actividades
conjuntas de carácter docente y/o investigador estimulando
Universidad Intercambio
24 Convenio Marco la formación de equipos de trabajo, favorecer intercambio de
de Oviedo Académico
personal, ya sea con fines docentes, investigadores o de
asesoramiento en los campos de interés para ambas
instituciones y facilitar los intercambio de estudiantes con
fines de estudio o de investigación.
25 Promover el intercambio de profesores para realizar 2014/06/15 -
pasantías en áreas comunes y posibilitar la participación en 2019/06/15
Universidad Intercambio
Convenio Marco proyectos de investigación, así como promover la realización
de Oviedo Académico
de intercambio de estudiantes para cursar asignaturas que
serán reconocidas como pasantías en la UIS.
265
26 Establecer las condiciones generales de cooperación Renovación
científica, técnica, pedagógica y administrativa entre ambas Automática.
universidades, que unirán sus esfuerzos y coordinaran sus
acciones con el fin de contribuir al desarrollo de la
Universidad investigación y la formación, en cualquiera de sus niveles,
Convenio Marco
de Cádiz promoviendo la realización de proyectos de investigación
conjuntos, fomentando la creación, organización y
coordinación de actividades académicas, facilitar el
intercambio de docentes, investigadores y estudiantes y
demás actividades en provecho de ambas instituciones.
27 Las universidades que suscriben convienen en intercambiar Renovación
sus experiencias y personal en los campos de la docencia, la Automática.
investigación y la cultura, dentro de aquellas áreas en las
cuales tengan interés manifiesto, promoviendo el desarrollo
Universidad de proyectos de investigación, estudios de postgrado o de Intercambio
Convenio Marco
de Sevilla pasantías de investigaciones, movilidad de profesores, Académico
investigadores, estudiantes y personal de administración e
intercambio de servicios, así como el intercambio de
información relativa a su organización, estructura y
funcionamiento y el desarrollo de programas anuales.
28 Fomentar el intercambio de estudiantes, docentes e Renovación Intercambio de
investigadores entre ambas Instituciones, de manera que se Automática. Estudiantes
facilite que los profesores de una de ellas puedan impartir
docencia en la otra Universidad durante un plazo de tiempo
Convenio Marco
determinado. De esta forma se realizarán pasantías de
Universidad investigadores y profesores en ambas Instituciones, para
de Jaén apoyar el desarrollo, tanto de investigaciones específicas
como de planes académicos.
29 Por medio de este acuerdo, las partes acuerdan el 2014/07/11 - Intercambio de
establecimiento de un programa de intercambio de personal 2017/07/11 Estudiantes
Convenio Marco
docente/investigador y de estudiantes de pregrado y
postgrado
266
30 El establecimiento de un programa de intercambio de Renovación Intercambio de
Convenio Marco personal docente/investigador, y de estudiantes del área de Automática. Estudiantes
Trabajo Social (en lo sucesivo Intercambio).
31 Convenio Marco Universidad Promover acciones conjuntas encaminadas a fomentar la Renovación

de Alcalá investigación en común, la formación de estudiantes, la Automática
movilidad de profesores y alumnos y cualquier otro Fecha de
programa que se pueda considerar de beneficio mutuo entre suscripción
la Universidad Industrial de Santander y la Universidad de 18/02/2011
Alcalá
32 Convenio Marco Universidad Las universidades que suscriben convienen en intercambiar Renovación
Rey Juan sus experiencias y personal en los campos de la docencia, la Automática.
Carlos investigación y la cultura, dentro de aquellas áreas en las
cuales tengan interés manifiesto, promoviendo el desarrollo
de proyectos de investigación conjunta, realización de
estudios de postgrado o de pasantías de investigaciones,
movilidad de profesores, investigadores y demás
actividades en provecho de ambas instituciones.
33 Convenio Marco Universidad Promover el Intercambio de apoyos académicos y operativos 2012/03/21 - Intercambio
Pontificia 2017/03/21 Académico
Comillas
34 Desarrollo de programas de estudio conjunto, intercambio y 2013/12/19 - Visita de

cooperación en el campo de la docencia, formación de 2017/12/19 profesores
estudiantes e investigación, en los términos indicados dentro extranjeros y
de aquellas áreas en las cuales tengan interés manifiesto. El desarrollo de
Universidad mismo se llevará a cabo dentro del marco de colaboración reuniones para
Convenio Marco de las Islas cultural y científica establecido entre los dos países y ambas lograr la
Baleares partes se comprometen a promover ante sus respectivos consecución de
consejos universitarios u organismo de coordinación nuevas
interuniversitario la posibilidad de hacer extensivo este actividades
acuerdo a otras instituciones de sus países. entre ambas
instituciones.
267
35 Establecer las bases de mutua cooperación entre las 2014/0903 - Intercambio de
instituciones para la realización de las actividades 2019/09/03 Estudiantes
académicas, docentes, investigadoras de difusión de la
Universidad
Convenio Marco cultura y extensión de servicios en todas aquellas áreas de
de León
interés recíproco propios de sus objetivos y funciones, con
miras al logro de sus fines y el aprovechamiento racional de
sus recursos
36 Establecer las bases para llevar a cabo entre ambas 2015/05/26 - Intercambio de
instituciones el intercambio de estudiantes de Grado. La UIS 2018/05/26 Estudiantes
y la ULE acuerdan realizar el intercambio de estudiantes
hasta un máximo de 2 semestres por cada curso académico,
1 alumno de curso completo o 2 estudiantes para un
semestre. Los estudiantes adicionales, si los hubiere, podrán
realizar estancias académicas en la modalidad de libre
Específico de León
movilidad acogiéndose, en el caso de la ULE, al programa de
estudiantes visitantes.
Los intercambios deberán, en la medida de lo posible, ser
bilaterales y equilibrados. Ambas partes se esforzaran por
alcanzar un equilibrio aproximado durante la vigencia del
acuerdo.
37 Establecer programas cooperativos beneficiosos para 2015/01/30 - Intercambio de
estudiantes y docentes de ambas instituciones. El primero de 2018/01/30 Estudiantes
ellos será un programa de intercambio de estudiantes.
Universidad Ambas instituciones están de acuerdo en animar a sus
Convenio Marco
de Huelva respectivos docentes a encontrar caminos para la
cooperación investigadora y becaria. Esto podría involucrar
a intercambios de profesores, cuyos detalles se resolverían
independientemente uno a uno.
268
38 Ambas instituciones se encuentran unidas por la comunidad 2015/09/22 - Visita de
de objetivos en los campos científico y cultural, son 2018/09/22 profesores
funciones de la Universidad al servicio de la sociedad la extranjeros y
creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la desarrollo de
técnica y de la cultura. reuniones para
Universidad
Convenio Marco lograr la
de Salamanca
consecución de
nuevas
actividades
entre ambas
instituciones.
39 Ambas instituciones se encuentran unidas por la comunidad 2015/09/22 - Intercambio
de objetivos en los campos científico y cultural, son 2018/09/22 Académico
Convenio Universidad funciones de la Universidad al servicio de la sociedad la
Específico de Salamanca creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la
técnica y de la cultura.
ESTADOS UNIDOS
40 Convenio Marco Universidad Colaboración de facultad y personal para investigación, Renovación Intercambio
de Oklahoma conferencias, discusiones y otras búsquedas académicas. Automática. Académico
Intercambio de estudiantes de pregrado y de postgrado e Fecha de
investigadores. suscripción:
Cambio de información publicada. 13/08/1996
Establecer los lazos y crear la cooperación y colaboración Renovación
mutua en las diferentes disciplinas académicas entre la UD y Automática.
Universidad
41 Convenio Marco la UIS Fecha de
de Delaware
suscripción:
04/07/2008
269
Intercambio de Profesores a corto y largo plazo. 2013/02/26 - Proyectos
Intercambio de Estudiantes de Pregrado y Postgrado. 2018/02/26 conjuntos
Labores de investigación y descubrimiento, enseñanza -
Universidad aprendizaje y compromiso de manera conjunta.
42 Convenio Marco
de Purdue Otros programas académicos que surjan de un acuerdo
mutuo entre las partes.
Desarrollo de tecnología, transferencia de tecnología y
desarrollo de negocios.
FRANCIA
Las dos partes manifiestan cooperar con espíritu de 2011/07/13 - Intercambio

Instituto
entendimiento, fortaleciendo las relaciones y uniendo y 2016/07/13 Académico
Politécnico
promoviendo tanto beneficios mutuos como colaboración
43 Convenio Marco Nacional de
entre sus propios directivos, profesores y estudiantes.
Grenoble
Ambas instituciones se comprometen a realizar actividades
INP
académicas.
Llevar a cabo la acción de doble titulación. Renovación Intercambio de
Automática. estudiantes en
Escuela de
Convenio Fecha de desarrollo de
44 Ingenieros de
Específico suscripción: programa de
Metz
29/02/2008 doble
titulación
Grupo INSA: La UIS y el GROUPE INSA, se comprometen, de acuerdo con Renovación
INSA de los medios de que dispongan, a estimular investigaciones Automática.
Lyon conjuntas de interés común y, según prioridades
INSA de previamente determinadas, a colaborar mutuamente en el
Rennes desarrollo de la docencia y de la investigación en las áreas en
45 Convenio Marco INSA de que ambos estén interesados.
Rouen Promover y facilitar el intercambio de docentes, e
INSA de investigadores, para realizar seminarios, cursos, hacer parte
Strasbourg de jurado de Tesis, dictar conferencias y participar en la
INSA de discusión de proyectos académicos o de investigación.
Toulouse
270
ENSI de Fortalecer los intercambios de estudiantes de pregrado y
Bourges posgrado.
ENSCI de
Limoges
46 •Organizar y realizar programas de intercambio y 2011/09/07 - Intercambio de

Escuela movilidad docente y estudiantil, 2016/09/07 estudiantes,
Nacional •Realizar programas y proyectos de investigación conjunta, Publicaciones
Convenio Superior de seminarios, certámenes académicos y conferencias para Conjuntas y
Específico Química de visitantes, desarrollo de
Lille •Intercambiar material bibliográfico y publicaciones, Proyectos
(ENSCL) •Fomentar el desarrollo de actividades extracurriculares que Conjuntos.
podrían ser acordadas de forma específica.
47 Las dos partes desarrollarán colaboración a través de 2012/01/19 - Intercambio de
relaciones científicas y técnicas que podrán ser: 2017/01/19 estudiantes
• Intercambio de estudiantes en el marco de prácticas en
Escuela proyectos de interés común,
Nacional • Intercambio de estudiantes en el marco de la carrera para
Superior de realizar estudios de grado,
Convenio Marco
Mines de • Intercambios de personal docente con vistas a efectuar
Saint-Etienne ciclos de conferencias,
(ENSMSE) • Actividades conjuntas de investigación y desarrollo entre
los laboratorios de UIS y ENSMSE,
• Organización de actividades de formación continua para
empresas
El objeto del presente Acuerdo Marco de Cooperación 2013/11/19 - Pasantía
Universidad
Interuniversitario, es la colaboración entre las partes en los 2018/11/19
de Ciencias y
48 Convenio Marco campos de la docencia, la investigación, la extensión y
Tecnologías
difusión de la cultura, así como los servicios de apoyo técnico
Lille 1
y tecnológico
271
Tiene por objeto aunar esfuerzos para la consecución de los 2014/10/12 - Intercambio de
siguientes objetivos: participar en el marco de programas 2019/10/12 Estudiantes
específicos, en actividades de la institución asociada
facilitando el intercambio de profesores, organizando
reuniones periódicas con fines educativos o científicos;
Aix Marseille
49 Convenio Marco Proporcionar conocimientos educativos, técnicos y
Université
administrativos; informar a la otra parte de los programas de
enseñanza, programas de investigación y eventos científicos
internacionales de interés común; Promover la formación e
intercambio de personas y demás actividades en pro de
ambas instituciones.
Desarrollar un programa de intercambios para los Intercambio de
Convenio Aix Marseille estudiantes de Máster y Doctorado entre las dos 2014/10/31 - Estudiantes
50
Específico Université Universidades partes del Convenio. Aplicable para 2019/10/31
estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas.
Este convenio de cooperación promoverá actividades en las
siguientes áreas principalmente:
 Intercambio para estudiantes de licenciatura,
pregrado y postgrado.
 Programas de concesión de titulaciones conjuntas
 Proyectos menores y el último año industrial y
humanitario.
Hautes
 Intercambio de miembros del personal académico y Renovación
Etudes
51 Convenio Marco de investigación con el propósito de la investigación Automática
D'Ingenieur
en colaboración, de instrucción y programas (2015/05/05)
(HEI)
culturales, incluyendo las actividades de publicación
de interés mutuo, intercambio de recursos,
metodología de enseñanza y cursos especiales.
 Intercambio de personal administrativo con el
propósito de la metodología, las publicaciones, la
organización de eventos, y el desarrollo de
programas y actividades de promoción.
272
Fomentar la colaboración académica y científica, 2016/05/03 -
proporcionar oportunidades para la experiencia global, y 2021/05/03
Institut facilitar el avance de los conocimientos sobre la base de la
Memorando de reciprocidad, el mejor esfuerzo, el beneficio mutuo, y las
52 Mines
Entendimiento interacciones frecuentes entre Institu Mines-Télecom y el
Télécom
IEU en los campos de la Educación y la Investigación.
HOLANDA
Promover la cooperación académica en las aéreas de la 2014/01/16 - Pasantía

Erasmus ciencias de la salud y por medio de, entre otras cosas, el 2019/01/16
53 Convenio Marco Medical intercambio de estudiantes de pregrado y postgrado,
Center profesores e investigadores y la colaboración en aéreas de
investigación en aéreas de interés mutuo
HUNGRIA
273
2015/06/30 -
2020-06/30
Las partes entienden que la Universidad de Panonia - como

líder del consorcio - participa en la implementación de
identificación No. TÁMOP - 4.1.1.C - 12/1 / KONV-2012 a
0017, "energía verde" - cooperación de la educación superior
54 sector para el desarrollo de la economía verde en la zona de
Específico de Panonia
la energética "del proyecto (en adelante, el "proyecto")
Uno de los principales objetivos del proyecto es el desarrollo
de la cooperación internacional, que se traduce en nuevos
proyectos conjuntos de investigación, propuestas FP8 y
materiales de formación desarrollados conjuntamente en
relación con el sector "verde".
ITALIA
274
Intercambio institucional de profesores, investigadores, 2013/05/17-
estudiantes de Pregrado y estudiantes de posgrados. 2018/05/17
Desarrollo de actividades de enseñanza y/o de
investigación, relacionados con las áreas en las que la UIS e
ICRANET actúan.
Organización de seminarios, conferencias, talleres o cursos
International
de corta duración en esas áreas.
Center for
El apoyo técnico-científico y eventos culturales y actividades
relativistic
55 Convenio Marco abiertas al público.
Astrophysics
El desarrollo de oportunidades para la formación de
Network
profesores universitarios e investigadores, por medio de
(INCRANET)
cursos avanzados especializados de alto nivel.
Publicaciones Conjuntas
Conferencias públicas y otras acciones con miras a la
popularización de la ciencia.
Intercambio de información sobre enseñanza y actividades
de investigación en casa institución.
Organizar programas de estudio conjuntos, dirigidos al 2015/08/11 - Visita de
desarrollo de cursos de estudio en los diferentes niveles, 2020/08/11 profesores
también con el fin de otorgar el doble título; fomentar la extranjeros y
creación de becas dirigidas al desarrollo de actividades de desarrollo de
investigación / formación en la Universidad partenaria, reuniones para
Universidad durante períodos de corto plazo; incrementar el intercambio lograr la
56 Convenio Marco Degli Studi de profesores, investigadores, estudiantes y personal técnico consecución de
di Genova - administrativo; potenciar una cooperación en el campo de nuevas
la investigación científica a través de la colaboración en actividades
actividades de especial interés científico, así como a través entre ambas
de la posibilidad de intercambio de experiencias en la instituciones.
utilización de aparatos técnico - científicos de especial
complejidad.
MEXICO
275
Promover el alcance de la investigación y del conocimiento a Renovación Intercambio de
través de proyectos de investigación cooperativa. Automática. Estudiantes
Identificar problemas y áreas de interés mutuo, dentro de los Fecha de
Universidad cuales se pueda canalizar la actividad de intercambio. suscripción
Nacional Estimular los contactos, la comunicación y la colaboración 10/12/2010 (5
57 Convenio Marco
Autónoma de entre sus investigadores, especialmente en las áreas de años
México interés y beneficio mutuo. prorrogables
Intercambio de profesores e investigadores a través de de común
visitas formales e informales, para la ejecución de proyectos acuerdo)
de investigación.
Programa de intercambio de estudiantes que permita al 2013/12/19 - Intercambio de

alumno inscrito en una Universidad (Universidad de origen) 2018/12/19 Estudiantes
cursar materias en la otra universidad (Universidad
Huésped) para que le sean acreditadas como parte de los
Universidad requisitos necesarios para obtener un grado académico en la
Convenio Nacional Universidad de origen.
58
Específico Autónoma de Los estudiantes propuestos por cada Universidad serán
México aceptados en la otra con el fin de cursar un conjunto de
materias pre-acordadas. Para ser elegible en este programa
de intercambio, los estudiantes deberán cubrir todos los
requisitos establecidos tanto por la Universidad de origen
como por la Universidad huésped.
El presente acuerdo contempla los siguientes objetivos: Renovación Proyectos
1. Establecer las condiciones generales de cooperación Automática. conjuntos y
científica, técnica, pedagógica y administrativa entre ambas Fecha de Publicaciones
instituciones, que unirán sus esfuerzos y coordinarán sus suscripción: Conjuntas
Instituto
acciones con el fin de contribuir al desarrollo de la 28/05/2010
59 Convenio Marco Tecnológico
investigación y la formación, en cualquiera de sus niveles.
de Tepic
2. Fomentar la realización de proyectos de investigación
conjuntos, en función de los intereses comunes y de los
medios disponibles. La realización de un proyecto de
276
investigación conjunto será objeto de un convenio específico
en el que se especificarán, entre otras, las fuentes de
financiación y las condiciones de publicación y propiedad
intelectual.
3. Fomentar la creación, organización y coordinación de
actividades académicas, publicaciones conjuntas, jornadas
culturales y cualquier otra publicación de interés para ambas
instituciones.
4. Facilitar el intercambio de docentes, investigadores y
estudiantes según la regulación internacional y el
reglamento interno de cada institución.
5. Fomentar la organización conjunta de conferencias
internacionales.
El presente acuerdo contempla los siguientes objetivos: Renovación Intercambio de
1. Establecer las condiciones generales de cooperación Automática. estudiantes,
científica, técnica, pedagógica y administrativa entre ambas Fecha de Publicaciones
instituciones, que unirán sus esfuerzos y coordinarán sus suscripción: Conjuntas y
acciones con el fin de contribuir al desarrollo de la 03/09/2010 desarrollo de
investigación y la formación, en cualquiera de sus niveles. Proyectos
2. Fomentar la realización de proyectos de investigación Conjuntos.
conjuntos, en función de los intereses comunes y de los
medios disponibles. La realización de un proyecto de
Instituto
investigación conjunto será objeto de un convenio específico
60 Convenio Marco Tecnológico
en el que se especificarán, entre otras, las fuentes de
de Veracruz
financiación y las condiciones de publicación y propiedad
intelectual.
3. Fomentar la creación, organización y coordinación de
actividades académicas.
4. Facilitar el intercambio de docentes, investigadores y
estudiantes según la regulación internacional y el
reglamento interno de cada institución.
5. Fomentar la organización conjunta de conferencias
internacionales.
277
6. Fomentar la realización de publicaciones conjuntas,
jornadas culturales y cualquier otra publicación de interés
para instituciones.
•Intercambio recíproco de estudiantes 2011/08/30 - Intercambio
•Intercambio recíproco de personal y miembros de la 2016/08/30 Académico
Benemerita facultad Estudiantil
Universidad •Proyectos de colaboración en investigación
61 Convenio Marco
Autónoma de •Intercambio de publicaciones, reportes y otra información
Puebla académica
•Desarrollo profesional
• Otras actividades como fueran acordadas mutuamente
Centro de El presente acuerdo tiene como objetivo establecer el marco 2011/10/20-
Investigación jurídico que regirá las relaciones entre las partes, para 2016/10/20
y de Estudios desarrollar actividades de cooperación científica, tecnológica
Avanzados y académica a través de la implementación de proyectos
del Instituto específicos y programas en las áreas de interés mutuo.
62 Convenio Marco Politécnico
Nacional de
los Estados
Unidos
Mexicanos-
CINVESTAV
Fomentar las siguientes actividades: 2015/04/06 -
a) Estudiantes de grado y postgrado; 2021-01/06
Universidad
b) Profesores e investigadores de nivel superior.
Autónoma
63 Convenio Marco c) Colaboración en investigación, como establecimiento de
del Estado de
redes en temas afines al área.
Morelos
d) Compartir infraestructura y facilidades tecnológicas.
e) Desarrollar proyectos conjuntos de investigación
278
Prestar servicios de Educación a través de la docencia, la 2015/03/05 -
investigación y la extensión y la difusión de la cultura, 2020/03/05
Formar recursos humanos profesionales, científicos y
Universidad técnicos con capacidad y visión global, para iniciar en el
64 Convenio Marco Estatal de desarrollo local, nacional e internacional, Promover
Sonora vinculación con los diferentes sectores de la sociedad, para
difundir en la comunidad, el arte, la cultura y el deporte;
coadyuvar al desarrollo de la tecnología tendiente a
incrementar la producción y productividad.
Aunar esfuerzos para facilitar la colaboración académica, 2015/11/30 - Proyecto
científica y cultural entre ambas instituciones, así como 2020/11/30 conjunto
Universidad
promover el intercambio de estudiantes, investigadores,
65 Convenio Marco Autónoma de
docentes y personal de administración y servicios en los
Sinaloa
términos que se deriven de las disposiciones internas e
internacionales.
PERÚ
intercambio de 2 estudiantes por curso académico 2014/09/12 -

2019/09/12
Universidad
Convenio
66 San Pedro
Específico
Chimbote
PORTUGAL
279
El presente Convenio Tiene como objetivo promover la 2014/10/27 - Intercambio de
Universidad cooperación entre las dos instituciones con el fin de realizar, 2019/10/27 Estudiantes
67 Convenio Marco
Do Minho conjuntamente, actividades de índole académica, científica y
cultural en áreas de interés común
PUERTO RICO
Promover el desarrollo académico de los integrantes de las 2012/10/10 - Visita de

instituciones firmantes, por medio de actividades propias y 2017/10/10 profesores
afines con este propósito. extranjeros y
desarrollo de
Universidad reuniones para
68 Convenio Marco del Este lograr la
(UNE) consecución de
nuevas
actividades
entre ambas
instituciones.
RUSIA
Facilitar la cooperación académica en las áreas de Renovación
Bauman
investigación e intercambio de estudiantes, investigadores y Automática.
Moscow
profesores en las áreas de ingeniería. Fecha de
State
69 Convenio Marco suscripción:
Technical
Intercambio de material científico y bibliográfico. 01/06/2007
University
Estimular el estudio del lenguaje, la literatura de Rusia y
(BMSTU)
Colombia.
280
The Movilidad estudiantil para la realización de un semestre Visita de
Mendeleyev académico. profesores
University of -Movilidad Docente para el desarrollo de programas de extranjeros y
Chemical mutuo interés en las partes. Renovación desarrollo de
Technology -Participación conjunta en proyectos científicos, y técnicos de Automática. reuniones para
70 Convenio Marco of Russia investigación. Fecha de lograr la
-Intercambio de publicaciones académicas. suscripción: consecución de
-Organización conjunta de seminarios, conferencias, entre 12/07/2004 nuevas
las dos universidades. actividades
-Publicación conjunta de actividades de intercambio entre ambas
científico, técnico, y de literatura educacional. instituciones.
URUGUAY
Los objetivos de este convenio son, en general, promover el Renovación Intercambio de
Universidad desarrollo y difusión de la cultura y en particular, el Automática Estudiantes y
71 Convenio Marco de la desarrollo de la enseñanza superior y la investigación Fecha de desarrollo de
República científica y tecnológica. suscripción: proyectos
26/06/2012 conjuntos.
VENEZUELA
Las partes desarrollarán actividades en los siguientes 2012/02/06 - Intercambio
campos, de acuerdo a las disponibilidades presupuestarias 2017/02/06 Académico
de cada institución:
a) Intercambio de información concerniente a los planes de
estudio, administración y planificación docente.
b) Intercambio de material didáctico, bibliográfico y de
Universidad publicaciones.
72 Convenio Marco
de los Andes c) Intercambio de profesores y especialistas, con el propósito
de dictar conferencias, participar en cursos y desarrollar
programas de docencia común.
d) Realización de proyectos de investigación conjuntos,
pudiendo en tales casos, recurrir a fuentes de financiamiento
externas, para el desarrollo de los referidos proyectos, previo
acuerdo entre las partes.
281
e) Participación en proyectos de investigación que la
contraparte tenga en ejecución.
f) Desarrollar programas conjuntos de Posgrado con
titulación conjunta.
g) Asistencia a egresados para cursos de maestrías,
especialización, doctorados o programas de extensión
profesional.
h) Auspiciar la participación de estudiantes de pregrado y
posgrado en seminarios y otros programas de intercambio.
i) Organizar seminarios, conferencias o cursos sobre temas
de interés para las partes.
j) Todas aquellas actividades que puedan ser consideradas
vinculantes y relevantes para el desarrollo de sus objetivos.
Desarrollo de proyectos de investigación conjunta
Realización de estudios de postgrado o de pasantías de
investigación.
Movilidad de profesores, investigadores, estudiantes y
personal de administración e intercambio de servicios.
Intercambio de información relativa a su organización,
Universidad
estructura y funcionamiento, así como el desarrollo de los 212/01/04 - Intercambio
73 Convenio Marco Simón
programas anuales. 2017/01/04 profesores
Bolívar
Dictado de cursos, seminarios, simposios y otros eventos
nacionales e internacionales, en los que participan profesores
de las dos instituciones.
Intercambio de material bibliográfico, ediciones y
publicaciones de mutuo interés, así como su adecuada
difusión a través de los canales que tengan establecidos.
Fuente: Relaciones Exteriores, Universidad Industrial de Santander
282
ANEXO B. CONTENIDO DE LAS ASIGNATURAS POR NIVEL
283
NIVEL I
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

ESCUELA DE MATEMÁTICAS
FUNDAMENTOS DE MATEMÁTICAS
Código: Número de créditos: 6

Intensidad horaria semanal
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: Ninguno
TI: 12
6 0
Talleres: 0 Laboratorio: 0 Teórico-práctica: 0
JUSTIFICACIÓN
Este curso proporciona al estudiante herramientas de lenguaje formal necesarios para formalizar
los conceptos de la matemática básica, en especial lo que concierne al estudio riguroso de los
sistemas numéricos. Se busca que partiendo desde las ideas y conceptos que han sido adquiridos
en sus estudios anteriores, se comprendan las definiciones y propiedades básicas argumentando
con diferentes tipos de razonamientos: inductivos, deductivos, analógicos y basados en las
nociones de conjunto y sus relaciones, con las ideas de la lógica proposicional. El curso debe ser
un primer contacto con la noción de estructura (algebraica y relacional) donde se aplican todas
estas ideas fundamentales en matemática.
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Afianzar en el estudiante conceptos matemáticos fundamentales y prepararlo para iniciar el

estudio formal de la matemática.
COMPETENCIAS
 Muestra habilidad en el uso del lenguaje matemático.

 Resuelve problemas haciendo uso de estrategias y argumentaciones válidas.
 Sus razonamientos y preguntas las expresa en forma rigurosa y clara.
 Al presentar sus trabajos, hace uso de una adecuada capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
 Plantea soluciones haciendo un uso adecuado del pensamiento inductivo y deductivo.
 Se integra en forma eficiente al trabajo en grupo, aportando y analizando diferentes
opciones para la resolución de problemas y toma de decisiones.
284
CONTENIDOS
1. Fundamentos de lógica: Las leyes de la lógica. Tipos de proposiciones. Notación simbólica.

Cuantificadores. Equivalencias lógicas y Tautologías. Tablas de verdad. Deducción y
demostración.
2. Métodos de demostración: Demostración directa. Demostración indirecta: contra
recíproca y reducción al absurdo. Demostración por casos. Demostración de equivalencias.
Demostración de teoremas con cuantificadores: demostración de existencia, de unicidad,
de universalidad, contraejemplo, recurrencia y demostraciones por inducción.
3. Conjuntos: Definición. Representación y notaciones. Conjunto vacío. Relación de inclusión
y sus propiedades. Principio de extensionalidad. Método de demostración de igualdad de
conjuntos. Principio de separación. Operaciones con conjuntos: Unión, intersección,
diferencia, diferencia simétrica y complementación. Relaciones entre operaciones básicas.
Unión e intersección generalizadas. Axiomas de construcción de conjuntos. Cardinalidad.
4. Relaciones: Producto Cartesiano. Relaciones binarias. Relaciones de equivalencia.
Particiones, el conjunto cociente. Relaciones de orden parcial. Elementos Maximales y
minimales. Máximo y mínimo.
5. Funciones: Funciones y gráficas. Imágenes y pre imágenes. Extensiones y restricciones.
Función compuesta. El axioma de selección. Funciones inyectivas y sobreyectivas. Funciones
inversas.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
El docente impartirá el curso a través de lecciones magistrales acompañadas de sesiones de

trabajos prácticos para consolidar los conceptos teóricos desarrollados. Además, se realizaran
trabajos investigativos sobre algún problema en particular y/o una recopilación biográfica de los
matemáticos representativos de cada tema. La comunicación escrita y verbal son elementos
fundamentales para el desarrollo de las tareas y la lectura previa que debe hacer el estudiante del
tema que se tratará en cada clase. Hará uso de la técnica de resolución de problemas como
estrategia de enseñanza y aprendizaje
SISTEMA DE EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGROS
 Reconoce la estructura de las matemáticas.
 Interpreta las leyes lógicas que rigen la argumentación y deducción.
 Aplica los diferentes métodos de demostración matemática.
 Posee los conceptos de conjunto, relaciones y funciones.
 Realiza la construcción de los números reales y demuestra formalmente sus propiedades.
 Resuelve problemas que involucran el razonamiento y la comunicación
EVALUACIÓN
285
Valoración del trabajo verificable del estudiante donde se evidencie el alcance de los logros
propuestos. Esta evaluación se hará con exámenes escritos, valoración de la participación activa
en las clases y horas de consulta, presentación y sustentación de trabajos escritos, etc.
EQUIVALENCIA CUANTITATIVA
Será establecida de común acuerdo entre los estudiantes y el profesor siguiendo la reglamentación
de la universidad.
BIBLIOGRAFÍA
 ALLENDOERFER, Carl B. Fundamentos de matemáticas universitarias. McGraw Hill.

1996.
 BADESA. Calixto y otros, Elementos de lógica formal, editorial Ariel, España, 1998.
 RESTREPO Guillermo, Fundamentos de las matemáticas, Universidad del Valle, Cali
Colombia, 2003.
 ROSEN Kenneth, Matemáticas discretas y sus aplicaciones, Mc Graw Hill, Madrid, 2004.
 SCHEINERMAN, Edgard. Matemáticas Discretas. Editorial Thomson. México, D.F. 2001.
 SUPPES, P. y HILL, S. Introducción a la lógica matemática. Editorial Reverté. Bogotá, 1983.
286

GEOMETRÍA EUCLIDIANA
Código: 20273 Número de créditos: 6
Intensidad horaria semanal Requisitos:
TAD Ninguno
TI: 12
Teóricas: Prácticas:
6 0
JUSTIFICACIÓN
La geometría euclidiana constituye el primer sistema axiomático que aparece en la historia de

las matemáticas y uno de los más importantes. El curso de geometría euclidiana establece una
excelente oportunidad para introducir al estudiante en el mundo de los axiomas, teoremas,
corolarios, definiciones y, principalmente, de las demostraciones formales rigurosas. Por otra
parte, la enseñanza de esta geometría en cierta forma está un poco descuidada a nivel de la
escuela secundaria, por lo que es importante que un estudiante de Licenciatura en Matemáticas,
futuro profesor de secundaria, tenga un buen dominio de esta materia.
Se pretende en este curso que el estudiante a través de la Geometría Euclidiana describa, entienda
e interprete el mundo real y sus fenómenos; además de proporcionar un ejemplo de una teoría
axiomática, proporcionar una rica y variada colección de problemas y ejercicios para la actividad
individual de los estudiantes.
Otro propósito de la asignatura consiste en desarrollar habilidades de los procesos de resolución

de problemas, visualización, comunicación, representación y razonamiento y demostración, que
los estudiantes aprendan a realizar exploraciones, a hacer estimaciones, establecer conjeturas,
construir demostraciones y determinar ejemplos y contraejemplos, además de comprender y
entender que la geometría euclidiana sirve como una herramienta para otras áreas de la
matemática.
Por otra parte, los desarrollos de software de geometría dinámica y de software matemático
interactivo hacen indispensable desarrollar habilidades de control teórico de las herramientas,
que pueden arrojar resultados automáticos de cálculos numéricos y formales, además de
visualizar gráficas y objetos bi y tridimensionales, con el fin de interpretar esos resultados y
evaluar su pertinencia en la resolución de problemas. Por esta razón, el uso de software
matemático será una característica del curso, desarrollando habilidades de manejo y de
control teórico.
COMPETENCIAS
287
 Identifica algunas de las herramientas básicas utilizadas para las demostraciones

formales en matemáticas como lo son, los axiomas, los teoremas, los corolarios y las
definiciones principalmente.
 Representa, como una manera particular de modelar lugares, trayectorias y objetos tri y
bidimensionales de variadas formas a través del uso de objetos físicos, modelos bi y
tridimensionales, dibujos a mano alzada o construcciones geométricas. Coordina
diversas representaciones y extrae información de ellas.
 Razona sobre las formas geométricas, sus representaciones, sus relaciones y sus
transformaciones con el propósito de obtener nueva información, formular conjeturas,
argumentar a favor o en contra de afirmaciones, y justificar el porqué de la veracidad de
las afirmaciones y de la validez de los argumentos.
 Comunica ideas relacionadas con las trayectorias y los objetos tri y bidimensionales, sus
posiciones, relaciones y sus transformaciones en diversos lenguajes, a través del uso de
diversas notaciones, con el propósito de favorecer la claridad de la información,
promover la discusión y construir colectivamente el conocimiento.
 Propone, compara y ejercita procedimientos, especialmente de construcción, a través del
uso de instrumentos de medida, de trazo o de ubicación.
 Usa de manera eficaz nuevas tecnologías
 Trabaja en grupo, aportando y analizando diferentes opciones para la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
CONTENIDOS
1. PUNTOS, RECTAS Y PLANOS: Algunos datos históricos y generalidades. Definiciones:

espacio, figura geométrica, puntos colineales, puntos coplanares. Axiomas iniciales.
Definiciones: punto exterior a una recta, rectas paralelas. Axioma de las paralelas.
Teoremas sobre puntos, rectas y planos. Más definiciones (distancia entre dos puntos,
sistema de coordenadas, segmento, segmentos adyacentes, punto medio, semirrecta,
conjunto convexo, semiplano), más axiomas y teoremas.
2. ÁNGULOS: Definiciones fundamentales. Axiomas (medida, construcción, adición,
suplemento). Congruencia de ángulos, propiedades de la congruencia. Algunos tipos
especiales de ángulos.
3. TRIÁNGULOS Y POLÍGONOS: Congruencia de segmentos; propiedades. Definición de
triángulo; clases de triángulos; interior y exterior de un triángulo. Definición de
cuadrilátero; cuadrilátero convexo. Definición de polígono; polígono convexo; polígono
regular.
288
4. CONGRUENCIAS: El concepto de congruencia. Congruencia de triángulos. Axiomas y

teoremas de congruencia de triángulos (LAL, ALA, LLL). Bisectriz, mediana, altura,
mediatriz.
5. RECTAS PARALELAS: Teoremas sobre rectas paralelas. Ángulos alternos internos,
alternos externos, ángulos correspondientes. Trapecio, paralelogramo, rombo, rectángulo
cuadrado. Algunos Teoremas relacionados con triángulos rectángulos.
6. DESIGUALDADES GEOMÉTRICAS: Desigualdades para números, segmentos y
ángulos. El teorema del ángulo externo. Teoremas sobre congruencia basados en el
teorema del ángulo externo. Desigualdades en un mismo triángulo. La distancia entre
una recta y un punto; la desigualdad del triángulo.
7. TRIÁNGULOS SEMEJANTES.
Estrategias para horas tipo TAD:
 Exposiciones del docente, con participación activa (preguntas e intervenciones) de los

estudiantes.
 Realización de talleres, en el aula de clase o en los laboratorios de cómputo (a través de
software especializado).
 Desarrollo de algunas temáticas desde la estrategia “resolución de problemas” donde, a
partir de una situación problema del contexto matemático o cotidiano, se puedan discutir
los conceptos matemáticos involucrados.
 Realización de trabajos en clase por parte de los estudiantes, tales como desarrollo de
guías o talleres en pequeños grupos, para luego realizar una discusión orientada por el
docente y establecer resultados generales.
 Exposiciones de los estudiantes sobre tareas o ejercicios previamente dejados por el
docente.
 Utilización de algunas clases para responder preguntas, aclarar dudas y discutir
comentarios u observaciones sobre lecturas, tareas o ejercicios dejados previamente por
el docente.
Estrategias para horas tipo TI:
 Tareas, trabajos, talleres o lecturas sobre temas tratados en el aula.

 Lecturas o trabajos de consulta sobre temas no vistos en clase; puede ser para
complementar un tema ya visto o para introducir uno nuevo.
289
 Reconoce la geometría como creación humana trascendental en la historia del

pensamiento científico.
 Identifica y aplica el método axiomático en el contexto de la geometría euclidiana.
 Desarrolla el razonamiento, análisis y escritura correcta de una demostración
matemática.
EVALUACIÓN
 Valoración de trabajos en clase y en sala de cómputo (realizados individual o

grupalmente).
 Valoración de exposiciones.
 Valoración de exámenes individuales o grupales.
 Valoración de otras estrategias: portafolios, mapas conceptuales, producción de textos,
etc.
 Valoración de trabajos extra clase
Será establecida por el profesor de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA
 APONTE, R. (1993). Geometría Euclidiana. Material de clase. Bucaramanga:

Departamento de Matemáticas, UIS.
 MOISE, E. & DOWNS, F. (1970). Geometría Moderna. México: Fondo Educativo
Interamericano.
 HEMMERLING, E. (1984). Geometría Elemental. México: Limusa.
 CLAMES, O. & COONEY, T. Geometría con aplicaciones y solución de problemas.
Addison-Wesley
 Iberoamericana.
 WYLIE, C. (1968). Fundamentos de Geometría. Buenos Aires: Troquel.
 POGORELOV, A. V. (1974). Geometría Elemental. Mir, URSS.
 VELASCO, G. (1983). Tratado de Geometría. México: Limusa.
 SUPPES, P. & HILL, S. (1968). Primer curso de lógica matemática. Barcelona: Reverté.
290

DESARROLLO HUMANO
Código: Número de Créditos: 3
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: TI: 6 Ninguno
3 0
TALLERES: 0 LABORATORIO: 0 TEÓRICO-PRÁCTICA: 0
JUSTIFICACIÓN
El ser humano y su comportamiento son el resultado de los procesos de desarrollo que

responden a los cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales que se dan desde la concepción
en el vientre materno hasta la muerte.
El estudio del desarrollo humano parte del estudio de los patrones propios de la especie y del
entorno sociocultural como elementos esenciales para la comprensión del ser humano, como
individuo y como miembro de la especie. A ella contribuyen explicaciones teóricas aportadas
por la genética, la psicología educativa, la psicología social, la psicología cognitiva, las
neurociencias. y la sociobiología.
La reflexión sobre esta área del conocimiento proporciona al futuro educador la comprensión del
proceso de aprendizaje en las diferentes etapas del ciclo vital, el cual está estrechamente
relacionado con el desarrollo cerebral, emocional y social que confluyen en la construcción del
ser humano. Estos elementos le permitirán al futuro educador forma que pueda decidir con
criterio propio las acciones pedagógicas pertinentes según cada etapa de desarrollo.
PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
 Estudiar críticamente las diferentes perspectivas teóricas sobre los procesos de desarrollo
físico, cognitivo y socioafectivo del ser humano.
 Favorecer la comprensión del proceso propio de desarrollo, de modo que la toma de

decisiones evidencie sujetos reflexivos y ciudadanos globales.
 Fortalecer la reflexión fundada en la crítica racional, la curiosidad intelectual, la autonomía y

la libertad personal, condiciones básicas para el desarrollo de la creatividad aplicada en la
vida cotidiana.
 Contribuir al desarrollo de competencias cognitivas, sociales y afectivas que ayuden en la

consolidación del pensamiento hipotético-deductivo y el logro de la excelencia académica.
COMPETENCIAS
Competencias cognitivas
291
 Reconoce la importancia de asumir los conceptos básicos de los procesos del desarrollo
humano para transformar las creencias de sentido común.
 Reflexiona acerca del propio proceso de desarrollo y a partir de allí, identifica las
problemáticas que se pueden presentar y las alternativas más adecuadas para atenderlas.
 Apropia la indagación, la identificación de problemas y la formulación de hipótesis desde la
psicología del desarrollo como medios para dialogar como persona que conoce las
características de desarrollo humano de quienes lo rodean.
Competencias procedimentales
 Escucha, habla, lee y escribe sobre las temáticas de la asignatura.
 Argumenta sus posiciones con fundamento en la racionalidad comunicativa dentro de una
cultura crítica y de diálogo.
 Lee críticamente textos relativos al desarrollo humano.
 Aplica conceptos de desarrollo humano a su vida cotidiana con criterio científico.
Competencias actitudinales
 Asume una actitud positiva ante la psicología del desarrollo que lo lleva a la búsqueda y
profundización de aquellos aspectos sobre los que existe la posibilidad de crear y aplicar
programas de desarrollo.
 Toma conciencia de su responsabilidad como ciudadano en la solución de problemas
derivados del desarrollo de quienes lo rodean
 Muestra actitudes positivas hacia la investigación como recurso para comprender, y
transformar la realidad social
CONTENIDOS
1. LAS NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN
Eje problematizador: ¿Qué relación existe entre las neurociencias y la educación?
a. ¿Cómo es la configuración externa del cerebro y qué funciones desempeñan estas

estructuras?
b. ¿Cómo es la configuración interna del cerebro y qué funciones tienen estos órganos?
c. ¿Cuál es la relevancia de la neuroeducación en el ejercicio de la docencia?
2. DESARROLLO HUMANO
Eje problematizador: ¿De qué manera se dan los procesos de desarrollo humano y qué factores
hacen que una persona sea diferente de las demás?
a. ¿Cuáles son los principios del enfoque del desarrollo del ciclo vital?
b. ¿Cómo se ha interpretado el desarrollo desde la Psicología y la Sociobiología y cómo se ha
abordado metodológicamente? ¿Cómo estudian los científicos del desarrollo a las personas?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas?
c. ¿Qué problemas éticos se presentan en la investigación hecha con seres humanos?
292
Lecturas básicas:
- Papalia, Diane; Feldman, Ruth; Martorell, Gabriela. Desarrollo Humano. Duodécima Edición.
Mc. Graw Hill. 2012, Cap. 1, pp. 2-21.
Mc. Graw Hill. 2012, Cap. 2, pp. 22-51.
3. DESARROLLO FISICO, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL DURANTE LA ETAPA

PRENATAL
Eje problematizador: ¿Cómo se da el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial durante la etapa

prenatal?
a. ¿Cómo ocurre la fertilización?

b. ¿Cómo interactúan la herencia y el ambiente?
c. ¿Qué pasa en cada una de las tres etapas del desarrollo prenatal?
d. ¿Qué influencias ambientales afectan al feto?
e. ¿Con qué técnicas se evalúa la salud del feto?
f. ¿Cómo se adaptan los recién nacidos a la vida fuera del vientre?
g. ¿Cuáles son los primeros hitos del desarrollo motriz y cuáles son los factores que influyen en
él?
h. ¿Cuáles son los enfoques que abordan el estudio del desarrollo cognitivo?
i. ¿Cómo aprenden los infantes y durante cuánto tiempo pueden recordar?
j. ¿Por qué la interacción con los adultos hace progresar la competencia lingüística?
k. ¿Cómo muestran los infantes las diferencias de temperamento y qué tan duraderas son esas
diferencias?
l. ¿Qué papel desempeñan los padres y los hermanos en el desarrollo de los infantes?
Lecturas básicas:
- Mc. Graw Hill. 2012, Capítulos 3 y 4, pp. 52-135.
- Desarrollo cognoscitivo y psicosocial
Mc. Graw Hill. 2012, Capítulos 5 y 6, pp.136 - 211.
4. DESARROLLO FISICO, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL DURANTE LA INFANCIA

TEMPRANA
Eje problematizador: ¿Cómo se da el desarrollo físico, cognitivo y psicosocial durante la infancia

temprana?
a. ¿Cómo cambia el cuerpo y el cerebro de los niños entre los tres y los seis años?
b. ¿Cuáles son los avances cognoscitivos y los aspectos inmaduros característicos del
pensamiento de los niños en edad preescolar?
c. ¿Qué propósitos cumple la educación en la niñez temprana y cómo viven los niños la
transición hacia el jardín escolar?
293
d. ¿Cómo se desarrolla el autoconcepto, la autoestima y la iniciativa durante la infancia

temprana?
e. ¿Cómo se evidencian las contribuciones que hace el juego al desarrollo de los niños?
f. ¿Cómo influyen las prácticas de crianza en el desarrollo?
Lectura básica: Papalia, Diane; Feldman Ruth; Martorell, Gabriela. Desarrollo Humano.
Duodécima Edición. Mc. Graw Hill. 2012, Capítulos 7 y 8, pp.212-28
5. DESARROLLO FISICO, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL DURANTE LA INFANCIA

MEDIA
Eje problematizador: ¿Cómo se da el desarrollo durante la infancia media?
a. ¿Qué progresos en el crecimiento, en el desarrollo del cerebro y en el desarrollo motor

ocurren en los niños en edad escolar?
b. ¿En qué difieren el pensamiento y el razonamiento moral de los niños en edad escolar y los
niños en edad preescolar?
c. ¿Cómo se ajustan los niños a la escuela y qué influye en el logro escolar?
d. ¿Cómo desarrollan los niños en esta edad un autoconcepto sano y realista y cómo
demuestran su crecimiento emocional?
e. ¿Cómo cambian las relaciones entre los padres y los niños en esta edad? ¿Cómo cambian las
relaciones entre ellos y sus compañeros?
f. ¿Cuáles son las formas más comunes de conducta agresiva en esta edad y qué influencias
contribuyen a ella?
g. ¿Qué trastornos emocionales pueden desarrollarse en la niñez y cómo deben abordarse?
Lectura básica: Papalia, Diane; Feldman, Ruth; Martorell, Gabriela. Desarrollo Humano.
Duodécima Edición. Mc. Graw Hill. 2012, Capítulos 9 y 10, pp. 282-351.
6. DESARROLLO FISICO, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL DURANTE LA

ADOLESCENCIA
Eje problematizador: ¿Cómo se da el desarrollo durante la adolescencia?
a. ¿Qué es la adolescencia? ¿Qué cambios físicos se experimentan durante ella y cómo los
afectan a nivel psicológico?
b. ¿En qué difiere el pensamiento y el uso del lenguaje de los adolescentes del que muestran los
niños pequeños?
c. ¿En qué basan los adolescentes sus juicios morales?
d. ¿Qué factores influyen en el éxito escolar de los adolescentes y en su planeación y
preparación educativa?
e. ¿Cómo construyen los adolescentes su identidad y de qué manera influyen el género y el
origen étnico?
294
f. ¿Qué determina la orientación sexual, cuáles son las prácticas comunes entre los adolescentes
y por qué algunos se involucran en conductas de riesgo?
g. ¿Cómo se relacionan los adolescentes con sus padres, hermanos y pares?
h. ¿Cuáles son las causas de la conducta antisocial y cómo pueden reducirse estos riesgos en la
adolescencia?
i. ¿Cuál podría ser el impacto de la legalización de la marihuana en Colombia para propósitos
médicos?
Lectura básica: Papalia, Diane; Feldman, Ruth; Martorell, Gabriela. Desarrollo Humano.
Duodécima Edición. Mc. Graw Hill. 2012, Capítulos 11 y 12, pp. 352-417.
Documentos digitales del Senado de la República de Colombia sobre el proyecto de legalización

de la marihuana en Colombia.
En el aula se realizarán las siguientes actividades:
- Explicaciones por parte de la profesora partiendo de lecturas previas hechas por los
estudiantes.
- Proyección y análisis de videos, fragmentos de canciones y poesías.
- Aclaración de dudas y complementación de acciones por parte de la profesora.
- Investigaciones relacionadas con las temáticas abordadas en el curso en el contexto
colombiano.
- Socialización y sustentación de los trabajos de investigación.
A nivel individual el estudiante realizará:
- Lecturas previas obligatorias para todas las clases.

- Revisiones bibliográficas en bases de datos especializadas.
- Síntesis de artículos para la elaboración del trabajo de investigación.
La evaluación se fundamentará en los desempeños de los estudiantes demostrados durante las

clases y el trabajo de investigación. Se desarrollarán estrategias de aprendizaje tales como clases
magistrales, exposiciones, talleres en el aula, trabajos prácticos y análisis de información por
medio del debate.
El proceso de evaluación de la asignatura estará establecido bajo el siguiente esquema:
- 1 Trabajo de investigación sobre un tema complementario a la asignatura, con una

equivalencia porcentual del 30%.
- 2 Evaluaciones parciales, con equivalencia porcentual del 30% cada uno.
- Quices con una equivalencia del 10%.
295
Se entregará un formato de autoevaluación para promover la regulación del aprendizaje del

estudiante, el cual no tendrá valor en porcentajes sobre la nota final.
BIBLIOGRAFÍA
- Anderson, Mike. Desarrollo de la Inteligencia: Estudios sobre psicología del desarrollo.

- México. University Press. Alfaomega, 2004
- Cardinali, Daniel P. Neurociencia Aplicada: Sus Fundamentos. Buenos Aires: Medica
Panamericana, 2007.
- Foer, Joshua. Los desafíos de la memoria. Editorial Seis Barral Biblioteca Los Tres
- Mundos, Barcelona, 2012.
- Gardner, Howard. La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo
- XXI. Barcelona. Editorial Paidós. 2001.
- Goleman, Daniel. Inteligencia Emocional. Editorial Kairos. 1996
- Goleman, Daniel; Bennett, Lisa &Barlow, Zenobia.Eco educación: educadores implicados en el
desarrollo de la inteligencia emocional, social y ecológica. Barcelona: editorial juventud, 2013.
- Guzmán Osorio, Graciela; Oviedo de Reyex, Libia Consuelo. Inteligencia Emocional y
procesos pedagógicos. Ibagué. Universidad del Tolima. 2009
- Henson, Kenneth, Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México. International
- Thomsom Editores S.A. 2000
- Moraleda, Mariano. Psicología del Desarrollo: Infancia, Adolescencia, Madurez y
- Senectud. México, Alfaomega. Barcelona, Marcombo. 1999
- Papalia, Diane; Feldman, Ruth; Martorell, Gabriela. Desarrollo Humano.
- Duodécima Edición. Editorial McGraw Hill, Bogotá, Colombia, 2012.
- Piaget, J. El criterio moral en el niño. México. Roca, 1971
- Piaget, J. A dónde va la educación. Barcelona. Teide. 1996.
- Purves, Dale. Neurociencia. Madrid: Médica Panamericana. 2008
- Purves, Dale. Neurociencia. Madrid: Médica Panamericana (5ta edición). 2016
- Redolar Ripoll, Diego. Neurociencia. Madrid: Médica, 2014.
- REPÚBLICA DE COLOMBIA. Código de la Infancia Ley 1098
- REPÚBLICA DE COLOMBIA. Política Pública para la Primera Infancia (2006)
- REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 1295 de 2009 (Ley de Primera Infancia)
- Rottensteiner, Erika y Brunner, Ilse. El Desarrollo de las inteligencias en la infancia: Ejemplos
prácticos para una enseñanza exitosa. México: Fondo de Cultura Económica. 2006.
- Royer, James M.; Allan, Richard G. Psicología del aprendizaje: aplicaciones en la edu Santrock,
John. Psicología de la Educación, Editorial McGraw Hill, Bogotá, Colombia,
- Stassen Berger, Kathleen & Thompson, Ross A. Psicología del desarrollo: adultez y vejez.
Madrid: médica panamericana. 2001
- Zermeno Pohls, Fernando; Flores Rivera, Jose E Jesús; Instituto Nacional De Neurología Y
Neurocirugía. Actualización En Neurociencias. México: editores de textos mexicanos, 2009
RECURSOS DIGITALES:
Bases de datos EBSCO HOST, PROQUEST, E-LIBRARY, E-LIBRO, JSTOR disponibles en la
Biblioteca de la UIS en el campus y con servicio de acceso remoto.
296

LECTURA DE TEXTOS ACADÉMICOS UNIVERSITARIOS
Requisitos:
TAD
TI: 5 Ninguno
Teóricas: 2 Prácticas: 2
Talleres: 0 Laboratorio: 0 Teórico-práctica: X
JUSTIFICACIÓN
Más allá de una asignatura que detenta un conocimiento particular específico, con el programa
Lectura de textos académicos universitarios se pretende orientar al estudiante de primer semestre
para que pueda ubicarse académicamente en los procesos de lectura propios de la educación
superior. Se ratifica el hecho de enseñar a leer en nuestra lengua materna como base estructural
que permite el desarrollo de procesos cognitivos en las otras áreas del conocimiento; sin que esto
signifique que el aprendizaje de esta habilidad básica sea propio de una sola asignatura.
No está de más recordar, por tanto, que el acto de leer se entiende como un proceso de interacción
entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura mediante la comunicación con el simulacro discursivo de quien emite el texto. Para Gloria
Inostroza (1997), el fundamento de la comprensión lectora es esta interacción. En este proceso de
comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información que
guarda en su mente.
Ahora bien, este proceso complejo de construcción de sentido es inacabado y depende de los
requerimientos y objetivos que se persigan. En al ámbito universitario, se constituye como una
herramienta necesaria no solo para la adquisición de saberes sino para hacer parte de las diversas
comunidades académicas. Esto significa que no se lee igual en el colegio que en la universidad,
es más, no se lee igual en cada disciplina; es por eso que en esta asignatura se pretende introducir
a los estudiantes en las dinámicas propias del acto lector para que puedan responder preguntas
como ¿de qué manera se lee en la universidad?, ¿qué procedimientos, estrategias o métodos se
pueden llevar a cabo para interpretar y comprender un texto? En pocas palabras, se busca que el
estudiante no solo responda ¿qué dice el texto académico universitario? Sino también ¿cómo lo
dice?, ¿quién lo dice?, ¿para qué lo dice?, ¿a quién lo dice?, ¿en qué momento lo dice?
Así pues, esta asignatura aportará en la formación del estudiante porque desarrolla competencias
y habilidades de lectura, específicamente relacionadas con la interpretación, comprensión,
selección y procesamiento de información que le permitan ubicarse en el ámbito universitario
para conocer las lógicas de los textos científicos y académicos. Dicho trabajo requiere la
orientación del docente quien actuará como mediador que guie al estudiante en la construcción
de sentido a partir de las fuentes específicas a las cuales se enfrenta. Supone también orientar las
operaciones para seleccionar e identificar información relevante, elaborar textos continuos y
discontinuos a partir de las lecturas, seleccionar con criterio sólido y riguroso las fuentes de
297
información que apoyarán sus saberes, elaborar hipótesis de lectura y promover el pensamiento
crítico.
Lo anteriormente expuesto no significa que no se tendrán en cuenta otras habilidades de la

competencia comunicativa del estudiante de primer semestre. De manera transversal se hará
énfasis en la producción de textos orales y escritos que se derivan de la actividad central de
lectura.
 Promover en los estudiantes universitarios la competencia lectora teniendo en cuenta el

funcionamiento de la lengua materna en entornos académicos específicos.
 Ayudar a los estudiantes universitarios a comprender las formas de leer en las diferentes
áreas de conocimiento.
 Enseñar el modo de indagar, aprender y pensar dentro de los modos y tipos discursivos
vinculados a las formas de leer dentro de una comunidad académica específica.
 Ofrecer estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura para mejorar procesos
académicos universitarios.
COMPETENCIAS
Competencias cognitivas:
 Comprende textos académicos desde diferentes modos y tipos discursivos.
 Reconoce las ideas centrales y secundarias de un texto.
 Identifica intenciones comunicativas de los textos leídos.
 Distingue diferentes estructuras discursivas propias del ámbito universitario.
Competencias procedimentales:
 Construye la idea global o macroestructura de los textos abordados.
 Elabora diversos textos continuos y discontinuos que den cuenta de las ideas del texto
académico leído.
 Selecciona fuentes de información con criterio riguroso de búsqueda.
 Establece relaciones entre diversos textos a partir de intenciones, destinatarios, estructuras
y temas.
Competencias actitudinales:
 Evidencia un pensamiento crítico y fundamentado frente al contenido y la estructura de
los textos leídos.
 Participa de manera activa en las actividades y temas propuestos en el curso.
 Asume con compromiso sus responsabilidades académicas.
CONTENIDOS
298
El programa de este curso se articula alrededor de una pregunta problematizadora con la

intención de permitir la transversalidad de los diversos contenidos y el desarrollo de la
competencia comunicativa, principalmente enfocada en la lectura.
La pregunta problematizadora que se propone es ¿cómo desarrollar la competencia lectura mediante

diferentes tipos de textos?
A. Contenidos cognoscitivos:
 Contenidos declarativos:
- ¿Qué es leer?, lectura académica universitaria.
- Tipologías textuales: artículos académicos y científicos, textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito universitario. Estas tipologías estarán vinculadas con
las clases de textos específicos que se leen en cada Facultad o Escuela.
- Principales problemas de la comprensión lectora.
- Estrategias de lectura, ubicación, selección y organización de información: mapas
conceptuales, diagramas, esquemas y fichas de lectura.
- Lectura deductiva, inductiva, abductiva.
- La interpretación del texto.
- Valorar críticamente el texto.
- Criterios para seleccionar fuentes de información.
 Contenidos procedimentales: identificación de ideas centrales, argumentos, elaboración

de esquemas, síntesis, diagramas. Búsqueda de información.
B. Contenidos actitudinales: importancia de la lectura en la vida académica y profesional.
El curso se orienta bajo la modalidad de taller, en ese sentido, es fundamental el ejercicio práctico
y concreto. Se parte de la idea según la cual el estudiante es el constructor de su propio
aprendizaje y promotor de sus competencias.
Dentro de las estrategias de enseñanza y aprendizaje se encuentran actividades encaminadas a

familiarizar a los estudiantes de primer semestre con textos universitarios específicos: la lectura
discutida y guiada de textos académicos y científicos, el desarrollo de estrategias de lectura
concretas, identificación de planteamientos centrales, argumentación de hipótesis de lectura de
forma oral y escrita, elaboración de preguntas, exposición de teorías, elaboración de textos
discontinuos, orientación para buscar información fiable, lectura de textos virtuales y físicos.
Con el acompañamiento del docente, el estudiante será conducido a construir el sentido de los
textos académicos propios de la universidad, no solo para dar cuenta fiel de los contenidos, sino
para ser capaz de establecer relaciones entre ellos y tomar posición crítica y propositiva.
299
A partir de enfoques de competencias y de procesos de evaluación, todas las actividades del curso
serán evaluadas. La evaluación de este programa será continua y permanente a través de diversos
ejercicios, operaciones y actividades en clase y en entornos virtuales que permitan percibir los
avances progresivos de cada estudiante. Se recurrirá a la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
En primera instancia, se busca que el estudiante sea consciente y reconozca qué factores
obstaculizan su proceso lector y qué factores lo potencian. Además, el trabajo colaborativo
estudiante-estudiante y docente-estudiante mostrará los avances y dificultades en la comprensión
lectora. Se usarán diversas estrategias e instrumentos que permitan al docente observar y valorar
el proceso de cada estudiante.
Indicadores de aprendizaje
 Diferencia diversos tipos y modos discursivos universitarios.

 Ubica información relevante, selecciona y organiza ideas del texto leído.
 Construye textos continuos y discontinuos que den cuenta de su proceso lector.
 Reconoce la importancia de la lectura en los diferentes escenarios de la universidad.
 Trabaja en equipo, da y recibe ayuda de sus pares.
 Registra sus avances en lectura en un portafolio personal.
 Participa de forma activa en las actividades propuestas.
 Accede a diferentes fuentes de información con criterio riguroso de búsqueda.
 Adopta una posición crítica frente a los textos leídos y frente a los discursos de sus
compañeros y docente.
 Defiende sus puntos de vista con argumentos razonados.
 Cumple con las actividades académicas propuestas.
Estrategias de evaluación
Los avances en la comprensión lectora serán evidenciados por medio de estrategias como talleres
y ejercicios dentro del aula o en entornos virtuales, se propone el registro de estos avances en un
portafolio personal. También se tendrán en cuenta las intervenciones en el aula, el trabajo
colaborativo, la producción de textos orales y escritos (continuos y discontinuos) que den cuenta
de los textos leídos y de su posicionamiento crítico frente.
Equivalencia cuantitativa
Se proponen las siguientes equivalencias:
Sustentaciones orales a partir de lecturas 30%

Portafolio, registro de ejercicios escritos a partir de lecturas: talleres, informes, fichas de lectura,
textos discontinuos30%
Autoevaluación 10% (Los criterios serán definidos claramente en común acuerdo entre el
docente y los estudiantes desde las primeras semanas de clase).
Trabajo final 30%
300
BIBLIOGRAFÍA
 Baena, L. A. (1989). El lenguaje y la significación, en Revista del Lenguaje No 17,
Universidad del Valle, Cali.
 Bajtín, M. M. (1999). Estética de la creación verbal, Siglo XXI Editores, Madrid.
 Carlino, P. (2002). Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas
posibles, en Educere No 20, Argentina.
 Carlino, P. (2003). Leer textos científicos y académicos en la educación superior:
obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva, en Memorias XIII Jornadas Internacionales
de Educación, Buenos Aires.
 Colomer, T. (2000). La enseñanza de la lectura. Estado de la cuestión, en Cuadernos de
Pedagogía No 216, Bogotá.
 Chartier, A. M. (2002). Enseñar a leer y escribir. La escuela y la cultura escrita. México: Fondo
de Cultura Económica.
 Chartier, R. (1998). Historia de la lectura en el mundo occidental, Madrid: Santillana, S. A.
Taurus.
 Ferreiro, E. (2001). Pasado y presente de los verbos leer y escribir. Argentina: Fondo de
Cultura Económica.
 Freire, P. (1984). La importancia del acto de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI.
 Frias, N. M. (1990). Procesos creativos para la Construcción de Textos. Interpretación y
Composición. Bogotá: Magisterio.
 Jurado,V. F. yZamudio B, G. (1995). Los procesos de la lectura. Hacia la producción
interactiva de los sentidos. Bogotá: Magisterio.
 Larrosa, J. (1996). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación,
Barcelona: Laertes
 Martínez, M. C. (2002). Lectura y Escritura de Textos. Perspectivas teóricas y talleres, Cátedra
Unesco para la Lectura y la Escritura, Cali: Universidad del Valle.
 MEN (1998). Lineamientos Curriculares – Lengua Castellana. Bogotá: Magisterio.
 Morin, E. (2001). “Enseñar la comprensión” en Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro. Bogotá: Magisterio.
 Olson, D. (1998). El mundo sobre papel: el impacto de la escritura y la lectura en la estructura
del conocimiento, Barcelona: Gedisa.
 Páez, C. (2011). “Leer y escribir” en Leer y escribir. Entre el método y el arte. Colección de
Ensayos. Bogotá: Universidad Autónoma de Colombia.
 Pérez, A. (2013). ¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la
consolidación de la cultura académica del país. Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.
 Perelman, Ch. Olbrechts-Tyteca (1989). El tratado de la argumentación, Madrid: Gredos.
 Rincón, B. Narváez, C. Roldán, M. (2005). Enseñar a comprender textos en la universidad.
Análisis de dos casos, Cali: Universidad del Valle.
 Salinas, P. (1995) “Defensa de la lectura” En: El defensor. Bogotá: Norma.
 Vásquez R. F. (2007) Educar con maestría, Bogotá: Unisalle.
 Zuleta, E. (2001) Ensayo selectos. Bogotá: Corporación Tercer Milenio.
301

LENGUA EXTRANJERA I: INGLÉS BÁSICO I
Código: Número de créditos:
3
TAD TI:
3 2 5
Talleres: Laboratorio: Teórico-práctica:
JUSTIFICACIÓN
El uso competente de una lengua extranjera, en este caso particular, inglés, se ha convertido en
un requisito para el profesional actual de cualquier campo del saber puesto que le permite
acceder a la información y el conocimiento generado por otras comunidades científicas y
cultures; divulgar los hallazgos propios de su disciplina, trabajar cooperativamente con
instituciones internacionales, y obtener mejores oportunidades de empleabilidad.
En consecuencia, la asignatura Ingles Básico I abre la posibilidad de desarrollar habilidades

comunicativas en inglés que permitan al estudiante participar en intercambios comunicativos
cuyos temas estén relacionados con su información personal, su rutina diaria y su entorno
inmediato, y que requieran una comprensión y un uso básicos de la lengua.
COMPETENCIAS
 Memoriza un repertorio de vocabulario y expresiones muy básicas usadas

habitualmente, relativas a sus datos personales y a situaciones concretas.
 Expresa verbalmente y por escrito, con frases sencillas y aisladas, información relativa a
su profesión, su lugar de residencia y su identidad.
 Se describe a sí mismo con un vocabulario elemental, pero que le permite empezar a
comunicarse con angloparlantes.
 Utiliza expresiones elementales para dar y obtener información básica sobre él mismo, su
prójimo y sus rutinas.
 Comprende textos muy breves y sencillos sobre temas familiares.
302
 Produce textos orales y escritos muy cortos y muy sencillos sobre temas de sí mismo y su
profesión.
 Establece comunicación inicial efectiva, a pesar de las limitaciones en las habilidades
lingüísticas.
 Muestra autonomía en el desarrollo de las diversas actividades en las cuales hace uso de
habilidades cognitivas y sociales.
 Muestra habilidad comunicativa que le permite establecer diálogos muy básicos con otras
culturas, comprender las diferencias y semejanzas y actuar en contextos diferentes pero
conservando la propia identidad.
CONTENIDOS
Comunicativos (pragmáticos):
Giving personal information
Describing habits and routines
Giving and following directions
Greetings
Telling the time
Understanding and using numbers Understanding and using prices
Expressing likes & dislikes
Socioculturales:
Family life
Hobbies and pastimes
Holidays
Leisure activities
Shopping
Work and jobs
Comunicativos (linguísticos-lexicales):
Food and drink
Nationalities and countries
Personal information
Things in the home, town, shops and shopping Verbs – basic
Comunicativo (linguísticos-gramaticales):
Adjectives
Adverbs (frequency, basic intensifiers)
Future - going to
Common countable & uncountable nouns
Would like
Imperatives (+/-)
303
Modals (can, could)

Past simple (be, other verbs)
Possessive adjectives, s’
Prepositions (place, time)
Present simple & continuous
Verb patterns (like, hate, love)
Linking words: and, but, because
La metodología es ecléctica ya que toma elementos de diversos enfoques (Enfoque comunicativo,

Enseñanza por tareas y proyectos, Enseñanza problémica, Enfoque lexical, Aprendizaje
cooperativo, etc.) para promover la comunicación (comprensión y uso) en situaciones reales de
habla como medio para aprender la lengua. Por lo tanto, promueve la implementación de:
 diversas actividades, tareas y/o proyectos contextualizados a partir de necesidades reales

de comunicación y los intereses de los estudiantes.
 el uso del inglés prioritariamente como medio de instrucción y socialización en la clase.
 tareas, temas y recursos (auténticos y pedagógicos) que promuevan además del
desarrollo de los sistemas y las habilidades de lengua, distintas estrategias de
aprendizaje, diferentes estrategias de comunicación, las habilidades de pensamiento
crítico, la competencia intercultural y la ciudadana.
 actividades que involucren el uso de la tecnología como medio de aprendizaje, de
enseñanza, de desarrollo de la creatividad, de comunicación y de información.
La evaluación en el aprendizaje de inglés se plantea desde la competencia comunicativa y la

competencia actitudinal.
En cuanto a la competencia comunicativa, se evalúa:

 El desempeño del estudiante en las cuatro habilidades: escucha, lectura, habla y escritura,
necesarias para realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos.
 El conocimiento y uso de los cuatro sistemas de la lengua: gramática, léxico, fonología y
discurso, requeridos para lograr intercambios comunicativos efectivos en diferentes
contextos.
En lo concerniente a la competencia actitudinal, se evalúa:

 La capacidad de trabajar individualmente y en equipo.
 El cumplimiento de los compromisos y actividades de aprendizaje planteadas para el
curso.
 La asistencia puntual y constante a las clases.
La evaluación es formativa y sumativa. Formativa en cuanto es un proceso que permite al

estudiante, a partir del seguimiento y la realimentación permanente, aprovechar sus fortalezas,
304
y reconocer sus áreas de dificultad y mejorarlas. También es sumativa puesto que se asigna una
valoración numérica al proceso y desempeño del estudiante en cuanto a los componentes de la
competencia comunicativa y actitudinal. Por consiguiente, se plantean diferentes actividades de
clase, dos exámenes de avance y un examen de alcance cuyo valor se distribuye así:
Examen de avance 1 – 25%

Examen final – 30%
Actividades (quices, tareas, otros) – 20%
Además, se implementa no sólo la heteroevaluación sino la coevaluación y la autoevaluación

como una manera de desarrollar la autonomía y el pensamiento crítico, y de formar en valores.
BIBLIOGRAFÍA
 Latham-Koenig, C. & Clive, O. (2013) English File Elementary. Oxford: OUP

 Hadfield, J. (2001). Elementary grammar games. UK: Longman
 Hadfield, J. (1999). Vocabulary Games: Elementary. UK: Longman
 Hadfield, J. (2000). Communication Games: Elementary. UK: Longman
 Walwork, A. (1996).Discussion A-Z. Cambridge: CUP
 Richards, J. (2011). Basic Tactis for listening. Oxford: OUP
305

VIDA Y CULTURA UNIVERSITARIA
TAD Ninguno
Teóricas: Prácticas: TI: 0
1 0
Talleres: 0 Laboratorio: 0 Teórico-práctica: X
JUSTIFICACIÓN
Durante más de 10 años se ha ofrecido a los nuevos Estudiantes de la UIS el Programa de

Inducción a la vida Universitaria desarrollada a través de la cátedra “Metamorfiando”,
aprobada por el Consejo Académico en el acuerdo 100 de 1999. Esta cátedra requiere ser
actualizada y puesta en el contexto actual de la Institución, el Proyecto institucional y las
condiciones sociopolíticas del país.
La cátedra Vida y Cultura Universitaria se plantea teniendo en cuenta que es necesario:
1. Fortalecer el debate y la consciencia crítica en torno a la diversidad de ideas, prácticas y

conceptos propios de la vida Universitaria.
2. Propender por la formación integral de los nuevos Estudiantes UIS.
3. Introducir al Estudiante en el campo específico del Programa académico escogido.
4. Ubicar en el contexto regional y nacional la actividad propia de la Universidad como un
eje de crecimiento y desarrollo
Propósito General
Generar espacios de reflexión y aprendizaje para los Estudiantes de I nivel de la Universidad y
en transición de las sedes regionales, con el propósito de desarrollar sus competencias cognitivas,
actitudinales y axiológicas para la construcción de la ciudadanía universitaria, el respeto por la
dignidad humana y el reconocimiento del otro como interlocutor válido.
Propósitos Específicos
 Brindar a los Estudiantes herramientas pedagógicas, conceptuales y recreativas,
necesarias para el conocimiento de los procesos académicos, de los procesos
administrativos, del campus universitario, de los recursos y del funcionamiento de la
UIS.
 Despertar e incentivar en los nuevos Estudiantes el carácter académico de alta calidad de
la Universidad.
 Ofrecer al estudiante, dentro del marco del pluralismo, la apertura y la diversidad,
elementos pedagógicos y políticos que contribuyan a su formación integral.
306
 Desarrollar procesos en la comunidad estudiantil para la vivencia de la misión y la visión

universitaria, a través de la razón y la generación de acciones para enriquecer la
propuesta institucional.
 Ofrecer a los Estudiantes procesos pedagógicos que fomenten la autonomía de
pensamiento, la capacidad crítica, la responsabilidad ante las acciones y las opiniones y
el respeto por la Universidad y por el campus universitario.
 Orientar en el desarrollo de todas sus dimensiones a los nuevos Estudiantes durante un
semestre académico.
 Vincular a las autoridades académicas, profesores, al personal administrativo de las
Escuelas y de la UIS en el desarrollo del Programa de Inducción a la Vida Universitaria
(PIVU), resaltando su papel protagónico en el logro de los objetivos misionales de la
Universidad.
 Difundir la misión y visión de la UIS a los estudiantes de los grados 10 y 11 de los colegios
que aportan mayor número de Estudiantes a la Universidad en los diferentes programas
académicos. Lo anterior se llevará a cabo a través de la estrategia “La UIS en el Colegio”
COMPETENCIAS
Para el caso de la propuesta de la cátedra Vida y Cultura Universitaria se tendrán en cuenta el

desarrollo de las competencias académicas que incluyen las competencias cognitivas,
actitudinales, axiológicas y sociales.
 Comprende la necesidad e importancia de elaborar un proyecto de vida como
herramienta para su proyección futura tanto profesional como personal.
 Conoce sobre el Contexto Institucional, la historia de la UIS, su organización y sus
procesos académicos y administrativos.
 Conoce los beneficios que a su vida le aporta el mantener una buena salud física y mental.
 Comprende los beneficios que representa para la sociedad el respeto por los Derechos
Humanos.
Competencias actitudinales y axiológicas

 Desarrolla habilidades sociales para vivir adecuadamente su rol de estudiante. · Asume
una actitud coherente con la misión Institucional.
 Asume una actitud crítica y constructiva frente a la situación actual de la Universidad, la
región y el país.
CONTENIDOS
La realización de la Cátedra Vida y Cultura Universitaria pretende ser un espacio de reflexión-

acción. Por esta razón, busca convertirse en una experiencia formativa de carácter vivencial,
307
demandando para ello la participación activa de los Estudiantes matriculados. En el desarrollo

de este propósito durante el semestre académico se ejecutarán las actividades planeadas tanto
en la semana de inducción como las diferentes conferencias programadas a lo largo del semestre
bajo la estructura de módulos de trabajo que tienen en cuenta el desarrollo de las competencias
anteriormente mencionadas.
Los estudiantes que asistan, participen y aprueben las diferentes actividades durante la semana
de Inducción y el semestre de formación y orientación, se certificarán como APROBADO (A).
 No presenta.
 En la evolución de esta cátedra se tendrá en cuenta:
 La asistencia y participación en la semana de inducción y en las conferencias
programadas.
Presentación de informes: Cada estudiante deberá presentar un informe quincenal de la cátedra

a la que asiste, con la finalidad de que dé cuenta de forma escrita acerca de su participación activa
en el desarrollo de la formación y la orientación.
Evaluación formativa: Se realizará una prueba final de conocimiento y actitudes relacionados con
los procesos académicos y administrativos de la Universidad, así como de los temas tratados en
las conferencias.
Ponderación en la evaluación
 Asistencia a la Semana de Inducción con una ponderación del 30% del valor de la cátedra.
 Asistencia y presentación del informe escrito de cada conferencia o seminario con un 40%.
 Evaluación formativa con una ponderación del 30%.
BIBLIOGRAFÍA
308
NIVEL II

CÁLCULO I
TAD Ninguno
4 0
JUSTIFICACIÓN
El cálculo es una herramienta básica en la formación del científico y del ingeniero, no sólo en su
conceptualización y aplicación, sino en el desarrollo de competencias de comunicación, de
interpretación, análisis, síntesis, la capacidad crítica-reflexiva, sin las cuales un profesional
difícilmente se enfrenta a la solución de los problemas de la vida real y los propios de su
profesión.
El objeto del cálculo es definir estructuras y construir teorías acerca de ellas. Esas teorías pueden
ser independientes de la realidad empírica del mundo, pero por lo general están inspiradas en
ella. El cálculo I mediante la noción de límite maneja el concepto de derivada que es el alma del
curso y que básicamente pretende reemplazar mediante un modelo sencillo y lineal, el modelo
no lineal que una función describe sobre determinado fenómeno. Una curva complicada en los
alrededores de un punto se reemplaza por una recta que aproxima muy bien el modelo. Del
estudio de la derivada se desprende una gran cantidad de resultados que enriquecen el
conocimiento y las soluciones de una variedad muy amplia de problemas que convierten a la
derivada en un instrumento poderoso en la intención de solucionar problemas.
Con este curso se introduce al estudiante en el estudio del Cálculo, concretamente en el cálculo
diferencial. En el curso se desarrollan, básicamente, los conceptos de límite, continuidad,
derivada y sus aplicaciones.
COMPETENCIAS
 Muestra habilidad en el uso del lenguaje matemático.
309
 Se expresa en forma rigurosa y clara.

 Relaciona el cálculo con otras disciplinas.
 Sabe interpretar los resultados obtenidos según los criterios matemáticos que le dan
validez y el contexto del problema.
 Resuelve problemas haciendo uso de estrategias y argumentaciones válidas.
 Al presentar sus trabajos, hace uso de una adecuada capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
CONTENIDOS
 Fundamentos. Los números reales como campo ordenado. Axioma del extremo superior.
Desigualdades. Valor absoluto.
 Funciones de variable real. Conceptos básicos de función: definición, dominio, recorrido,
gráfica. Operaciones con funciones: suma, resta, multiplicación, división, composición de
funciones, transformación de funciones. Funciones monótona y acotada. Función inversa:
definición, interpretación y cálculo de inversas. Funciones trigonométricas y sus inversas.
 Límites y continuidad: El concepto intuitivo de límite. Definición de límite. Propiedades
de los límites. Teoremas sobre límites. Continuidad de funciones. Asíntotas. Álgebra de
funciones continúas. Continuidad en un intervalo. Teoremas de Bolzano y del valor
intermedio.
 Derivadas: Definición de derivada. Razón de cambio y derivada. Teoremas sobre
derivación. Regla de la cadena. Derivación implícita. Derivación de funciones inversas.
Derivadas de orden superior. Derivación de funciones trigonométricas y de sus inversas.
 Aplicaciones de la Derivada: Incrementos, diferenciales y aproximaciones. Definición de
máximos y mínimos relativos y absolutos. Teorema de Rolle. Teorema del valor medio.
Trazado de curvas: signo de la primera derivada, funciones creciente y decreciente,
concavidad y puntos de inflexión. Razones de cambio relacionadas. Problemas de
máximos y mínimos. Formas indeterminadas básicas. Regla de L'Hopital.

trabajos prácticos para consolidar los conceptos teóricos desarrollados. En ellas, además de otros,
se presentarán problemas que involucren el concepto de cambio a través de las derivadas. Sin
duda, la resolución de problemas como estrategia de enseñanza y aprendizaje estará presente, así
como la lectura y la escritura que serán asumidas como estrategias para el desarrollo de
competencias lingüísticas y comunicativas fundamentales. Se podrán realizar talleres tanto en el
aula de clase como en los laboratorios de cómputo de la Escuela de Matemáticas a través de
310
software especializado, incorporando el uso de la tecnología computacional al currículo del

cálculo para facilitar los procesos de comprensión y representación de los contenidos y para
potenciar el desarrollo de algunas habilidades cognitivas.
 Aplica las propiedades y relaciones del sistema de los números reales.

 Posee y aplica los conceptos de funciones, límites, continuidad y derivación
 Analiza las principales características de una función usando el cálculo de límites y
derivadas.
 Resuelve problemas que involucren el razonamiento y la comunicación.
EVALUACIÓN
 Se realizarán en el semestre evaluaciones escritas y se tendrá en cuenta la participación

activa en las clases y el desempeño en los talleres que de manera individual o grupal
presenten los estudiantes.
 Las ponderaciones para cada una de las evaluaciones serán asignadas por el profesor.
BIBLIOGRAFÍA
 LARSON, H. (1987). Cálculo con Geometría Analítica. México: McGraw Hill.

 LEITHOLD, L. (1987). El Cálculo con Geometría Analítica (5º ed.). México: Editorial
Harla.
 PURCELL, E. & VARBERG, D. (1992). Cálculo con Geometría Analítica (6a. ed.). México:
Prentice-Hall.
 STEIN, S. & BARCELLOS, A. (1995). Cálculo y Geometría Analítica (Vol. 1). Bogotá:
McGraw-Hill.
 SPIVAK, M. (1985). Cálculo Infinitesimal. Bogotá: Editorial Reverté.
 STEWART, J. (2001). Cálculo de una variable (4° ed.). México: Editorial Thomson.
 SWOKOVSKI, E. (1989). Cálculo con Geometría Analítica. México: Grupo Editorial
Iberoamericana.
 THOMAS, F. (1987). Cálculo con Geometría Analítica (Vol. 1). México: Editorial
Addison-Wesley.
311

TEORÍA DE CONJUNTOS
TAD Fundamentos de Matemáticas
TI: 8
4 0
JUSTIFICACIÓN
El concepto de conjunto es considerado hoy por hoy, pilar en la construcción de todas las
matemáticas. Los temas abordados en el curso de conjuntos comprenden dos objetos
primordiales a tratar de manera formal más no axiomática: el concepto de cardinal y de conjunto
ordenado. Principalmente, el curso de conjuntos es fundamental para el estudio posterior del
análisis matemático, el álgebra moderna y la topología.
El curso permite al estudiante comprender y aplicar elementos teóricos fundamentales

en matemáticas al tiempo que desarrolla su pensamiento matemático a través del
trabajo con algunos principios básicos de la Teoría de Conjuntos. Las herramientas tanto
teóricas como procedimentales expuestas en este curso le sirven al estudiante para
comprender las bases de la matemática actual y le permiten abordar con propiedad
temas de asignaturas posteriores como: Teoría de números, Análisis, Didáctica de la
Aritmética, Topología y Algebra abstracta.
COMPETENCIAS
 Comprende las bases de la matemática actual y la usa como herramienta para el desarrollo
de materias como la topología y el álgebra abstracta.
 Presenta sus ideas haciendo uso de una capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 Interpretar resultados obtenidos.
 Participa en discusiones grupales, aportando y analizando diferentes opciones para la
resolución de problemas y toma de decisiones.
 Incorpora a su estudio independiente diferentes fuentes de bibliográficas y digítales.
CONTENIDOS
312
1. Funciones: El concepto de función como relación. Representación gráfica de funciones,

funciones características. Funciones inyectivas, sobreyectivas y biyectivas. Composición de
funciones. Algunas propiedades de la composición, Inversa a derecha e izquierda. Primera
versión del axioma de Elección. La función inversa. Permutaciones den elementos. La imagen y
la pre imagen de un conjunto
2. Cardinalidad: Conjuntos finitos y métodos de conteo. Funciones y cardinalidad. El principio
del palomar. Conjuntos equipotentes. Conjuntos infinitos, conjuntos Dedekind infinitos.
Operaciones generalizadas. Producto cartesiano y el axioma de elección. El Teorema de
Schröder-Bernstein. Demostración del Teorema de Schröder-Bernstein. Conjuntos numerables.
Aplicaciones del Teorema de Schröder-Bernstein. ¿Cuál es el tamaño de IR? El Teorema de
Cantor. La paradoja de Russell.
3. Orden: Definición y ejemplos. Comparación de conjuntos ordenados. Isomorfismos de orden.
Primer elemento. Sucesor y antecesor. Buenos órdenes. Maximales y minimales. Órdenes
lineales. Caracterización del orden de |N y de Z. Concepto de ordinal. El orden de Q
Subconjuntos densos. Un ejemplo de subconjunto denso de Q. Caracterización del orden de Q.
El profesor puede o no usar un texto guía. Se recomienda en este caso, utilizar la clase para
responder preguntas sobre la lectura y ejercicios previamente programados por el docente.
 Exposición del profesor con la participación activa de los estudiantes.
 Entrega de ejercicios sobre cada capítulo con el fin de propiciar una mejor utilización de las
horas de consulta, como también el trabajo individual y colectivo.
 Divulgación de tópicos relacionados con el curso.
EVALUACIÓN
Valoración del trabajo verificable del estudiante donde se evidencie el alcance de los logros. Esta
evaluación se hará con exámenes escritos, valorando la participación activa en las clases o el
trabajo presentado en horas de consulta.
Será acordada con el profesor.
 Maneja el lenguaje formal de la teoría de conjuntos.
 Comprende y aplica los axiomas y resultados básicos de la teoría a partir de la construcción
de los números cardinales y los números ordinales.
 Define e identifica relaciones de equivalencia y relaciones de orden.
 Conoce y aplica el Axioma de elección, el principio maximal de Hausdorff, el lema de Zorn y
el teorema de buen orden.
BIBLIOGRAFÍA
313
 UZCTEGUI, C. Notas para el curso de Teoría de Conjuntos. Escuela de Matemáticas

 Facultad de Ciencias. Universidad Industrial de Santander. 12 de abril de 2016. Versión
electrónica.
 http://tux.uis.edu.co/conjuntos/doc/NotasConjuntosUIS%20.pdf
 H. Angulo and C. A. Di Prisco. El orden de los números racionales. Algunas nociones
básicas sobre conjuntos linealmente ordenados. Curso para la XIV Escuela Venezolana para
la Enseñanza de la Matemáticas, Universidad de Los Andes, Mérida, 2010.
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Universidad Central de Venezuela, 2009.
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 C. Uzcátegui-Aylwin. Lógica, conjuntos y números. Consejo de publicaciones de la ULA.
Mérida, 2011.
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 HALMOS, Naive Set Theory. D. Van Nostrand Company (Canada), Ltd. 1960.
 MUÑOZ, J.M. Introducción a la Teoría de Conjuntos, Universidad Nacional. 2012.
314

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO Y SOCIEDAD
Código Número de Créditos: 3
Intensidad Horaria Semanal
TAD Requisitos:
3 0
TALLERES:___ LABORATORIO:___ TEÓRICO-PRÁCTICA:___
JUSTIFICACIÓN
La situación mundial actual se caracteriza por cambios acelerados y continuos en todos los ámbitos. Es
una época de contrastes caracterizada, por un lado, por grandes avances y desarrollos que generan
expectativas acerca de una mejor calidad de vida para la humanidad y, por otro lado, las
incertidumbres y tensiones que generan fenómenos como el calentamiento global, el terrorismo
internacional, la corrupción y la creciente inequidad que concentra la riqueza y las oportunidades en
manos de unos pocos. A nivel nacional, el país se debate entre la esperanza que despierta la inminente
firma de un acuerdo de paz con los actores armados y las incertidumbres que genera un modelo de
desarrollo caracterizado por la exclusión social, política, económica y cultural, que alimenta distintas
formas de injusticia y violencia.
Actualmente la crisis social y educativa, la creciente aspiración de los maestros por superar su
tradición de simples hacedores y operarios —para asumir su condición protagónica e intelectual en la
orientación de su quehacer—, la caducidad histórica de las tendencias transmisionistas, las
limitaciones del paradigma positivista y de la tecnología educativa para contribuir a la formación de
las nuevas generaciones y a la construcción de una nueva sociedad, han llevado al maestro a la
necesidad de pensarse a sí mismo, de reflexionar sobre su práctica y su discurso, hechos entre otros,
que manifiestan su condición de mayor de edad, y demandan la necesidad de configurar un saber
científico propio. Este saber, que se genera a la luz de la reflexión sistemática, de la investigación
hecha por el maestro, de la divulgación, confrontación y validación al interior de la comunidad
pedagógica, va configurando progresiva e históricamente el saber acerca de la educación, es decir, la
pedagogía.
Se espera contribuir a la formación de profesionales de la educación con sólidos fundamentos

pedagógicos y una conciencia del contexto social con miras a que en su ejercicio y desempeño
atiendan tanto al aprender y enseñar de competencias integradoras como al orientar procesos
formativos en sus estudiantes, lo cual implica una formación pedagógica fundamentada en visiones
integrales del ser humano y del papel de los saberes disciplinares en la formación del mismo.
315
El debate en torno a la epistemología de la pedagogía como saber, disciplina y ciencia es fundamental.

Como en todas las ciencias, sus raíces se remontan en el tiempo, dando lugar a enfoques, corrientes e
innumerables pensadores y pedagogos, desde las visiones clásicas hasta las contemporáneas.
Realizar una mirada crítica e investigativa de los fundamentos que han orientado la reflexión
pedagógica desde las visiones clásicas hasta las contemporáneas y de su aporte al quehacer educativo
para la formación individual y social del ser humano.
COMPETENCIAS
Competencias Cognitivas
Identifica la relación conceptual e histórica entre educación, formación, pedagogía y didáctica.
Realiza una revisión de las concepciones explícitas o subyacentes que sobre pedagogía, educación,
formación, cultura y ser humano circulan en el ambiente educativo.
Analiza diferentes enfoques y perspectivas teóricas sobre la pedagogía que contribuyan a su
conceptualización y configuración disciplinar.
Clarifica conceptos relacionados con la educación, sus fines, sus actores, intencionalidades, métodos y
contexto.
Comprende a cabalidad la relación existente entre educación y sociedad, analizando sus implicaciones
en la formación personal y profesional.
Argumenta y fundamenta las reflexiones y elaboraciones teóricas sobre las temáticas y problemáticas
educativas objeto de estudio.
Competencias Actitudinales
Manifiesta su interés por participar de manera asertiva en el curso.
Valora y utiliza el debate respetuoso, crítico y argumentado como una herramienta fundamental para
la construcción social del conocimiento.
Desarrolla una habilidad para el trabajo colaborativo y lo valora como condición fundamental para
aprender a convivir y a emprender proyectos colectivos.
Se reconoce como joven maestro(a) en formación, parte de la comunidad pedagógica,
comprometido(a) con su crecimiento y desarrollo.
Muestra un sentido de pertenencia y compromiso como actor social de mejoramiento a nivel
institucional, local, regional y nacional.
Competencias Procedimentales
Maneja información básica y comprende las principales tendencias pedagógicas que se han
desarrollado en diferentes épocas de la historia de la humanidad, así como los contextos en los cuales
surgen y se desarrollan.
Aporta documentos y escritos propios, fruto del trabajo de lectura y de investigación constante acerca
de las temáticas propuestas.
Fortalece la capacidad de diálogo y de argumentación en público.
316
CONTENIDOS
Eje Problematizador 1: ¿cómo inciden las concepciones subyacentes en la acción educativa?
Concepciones de conocimiento, formación, educación, ser humano, pedagogía y didáctica

Conceptualización Básica:
La educación como proceso humano.
Educar-Educación- Pedagogía
Caracterización antropológica existencial del ser humano
Eje problematizador 2: ¿de qué manera la construcción de conocimiento pedagógico cumple características
epistemológicas propias de las disciplinas científicas?
Estatuto Epistemológico de la Pedagogía

Saber pedagógico: Saber disciplinar y saber cotidiano del maestro.
La pedagogía como empresa racional
Objeto y quehacer de la pedagogía
Modelos Pedagógicos: Relaciones Maestro-estudiante, saberes, contexto institucional, sociocultural y
natural.
Eje Problematizador 3: ¿cómo ha evolucionado el concepto de pedagogía y la identidad del Maestro?
Mirada investigativa al pasado, presente y futuro de la pedagogía:

Los grandes pedagogos
Tendencias contemporáneas
Identidad del maestro
Eje Problematizador 4: ¿Qué retos le plantean la cultura y la sociedad contemporáneas a la educación y a la

pedagogía?
Globalización y Educación
La Educación y su contribución al logro de los O.D.S. (Objetivos de Desarrollo Sostenible).
Educación ciudadana, convivencia y paz
La asignatura se desarrolla en sesiones semanales de 3 horas, a través de las cuales se combinan

estrategias metodológicas acordes con el tópico a tratar:
A nivel personal: Lectura, investigación, observación, revisión bibliográfica, análisis de información,

elaboración de pequeños trabajos y participación en clase.
A nivel grupal: Trabajos en grupo, plenarias, análisis y confrontación de experiencias, lluvia de ideas,
debates, video foros, elaboración y sustentación de una investigación de grupo.
317
La evaluación se realiza a lo largo de la experiencia, a través de la valoración de los avances y

dificultades tanto del estudiante como del grupo. La evaluación se ha organizado teniendo en cuenta
los siguientes elementos:
Estrategia de Equivalencia
Competencia Evidencia de desempeño
evaluación cuantitativa
Comprende a cabalidad la
relación existente entre
educación y sociedad,
analizando sus implicaciones en
la formación personal y
profesional. Lectura individual,
Analiza diferentes enfoques y análisis grupal y
perspectivas teóricas sobre la socialización,
Cognitivas 30%
pedagogía que contribuyan a su lluvia de ideas,
conceptualización y evaluación
configuración disciplinar. individual escrita.
Argumenta y fundamenta las
reflexiones y elaboraciones
teóricas sobre las temáticas y
problemláticas educativas
objeto de estudio.
Valora y utiliza el debate
respetuoso, crítico y
argumentado como una
herramienta fundamental para
Participación en
la construcción social del
foro virtual,
conocimiento.
Actitudinales sesiones didácticas 30%
Muestra un sentido de
grupales, auto y
pertenencia y compromiso
coevaluación
como actor social de
mejoramiento a nivel
institucional, local, regional y
nacional.
Maneja información básica y
comprende las principales Investigación
tendencias pedagógicas que se grupal, ensayos
han desarrollado en diferentes personales y
Procedimentales 40%
épocas de la historia de la grupales,
humanidad, así como los sustentación en
contextos en los cuales surgen y plenarias.
se desarrollan.
318
Aporta documentos y escritos

propios, fruto del trabajo de
lectura y de investigación
constante acerca de las
temáticas propuestas.
Fortalece la capacidad de
diálogo y de argumentación en
público.
.
BIBLIOGRAFÍA
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 ROA, Cesar Augusto. De la Educación a la Pedagogía (Módulo Maestría en Pedagogía).
Bucaramanga: UIS. 2007.
 ________________. Dinámica del Conocer Humano. Implicaciones Pedagógicas. Santafé de
Bogotá: Universidad Javeriana, 1998.
 ________________. La Alegría de ser y aprender. 7° Congreso mundial para el talento de la
niñez. Bucaramanga: Fundación ELIC, 2013.
 RODRÍGUEZ V. Manuel Guillermo. Colombia, intelectualidad y modernidad: por los caminos
extraviados. Santa fe de Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 1995.
 SCHIEFELBEIN, Ernesto. En busca de la escuela del S. XXI: ¿Puede darnos la pista la Escuela
Nueva de Colombia? UNESCO: Santiago de Chile, 1993.
 SPECK, Josef y WEHLE, Gerhard. Conceptos fundamentales de pedagogía. Barcelona: Herder,
1981.
 TOULMIN, S. La comprensión humana. El uso colectivo y la evolución de los conceptos.
Madrid: alianza Editorial, 1977.
 UNESCO. Replantear la Educación: ¿Hacia un bien común mundial? Foro mundial de
educación. Corea: Unesco, 2016.
 VARGAS GUILLÉN, Germán. Filosofía, Pedagogía, Tecnología. Bogotá: UPN – San Pablo, 3ª
edición, 2006.
 VASCO, Carlos Eduardo. Conferencia: Siete retos de la educación Colombiana para el período
de 2006 a 2019. Medellín: Universidad EAFIT. Documento mimeografiado.
321
 WALLERSTEIN, Immanuel. Abrir las ciencias sociales. Siglo XXI: México, 6ª. Edic, 2001.
 WIGGERHAUS, Rolf. La escuela de Francfurt. México: Fondo de Cultura Económica, 2010.
 YURKIEVICH, Saúl. La movediza modernidad. Madrid: Taurus, 1996.
 YUS RAMOS, Rafael. Educación integral: una educación holística para el S. XXI. Editorial
Desclée de Brouwer: Bilbao, 2001.
 ZULETA, Estanislao. Educación y democracia: un campo de combate. Fundación Estanislao
Zuleta: Bogotá, 1995.
 ZULUAGA, Olga Lucía. Objeto y método de la pedagogía. Medellín: Universidad de
Antioquia. 1993
FUENTES DE INFORMACION EN LINEA
 Colombia Aprende http://www.colombiaaprende.edu.co

 Education Resources Information Center:
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/Home.portal?_nfpb=true&_pageLabel=Home_page
 Education Week on the Web: http://www.edweek.org
 Journal of Social Science Education: http://www.jsse.org/
 Ministerio de educación de Colombia: http://www.mineducacion.gov.co
 Ministerio de Educación Nacional: http://www.mineducacion.gov.co
 Oficina naciones unidas para la Educación: http://portal.unesco.org
 Revista iberoamericana de educación: http://www.campus-oei.org/revista/
 Revista Iberoamericana de Educación: http://www.campus-oei.org/revista/
 Revista Interamericana de Educación para la Democracia: http://www.ried-ijed.org/
 Revista magis: http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/
 Revista Palabra Maestra: http://palabramaestra.org/ediciones.php
 Software anti plagio. Disponible en: http://www.dustball.com/cs/plagiarism.checker/
322

ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS UNIVERSITARIOS
Requisitos:
TAD
TI Lectura de textos académicos
5 universitarios
2 2
323
JUSTIFICACIÓN
Con la asignatura Escritura de textos académicos universitarios se busca orientar a los estudiantes en
la producción de textos académicos acordes a cada una de sus disciplinas. Aunque cada una de las
áreas especializadas debe orientar el proceso escritural, con esta asignatura se busca contextualizar
al estudiante en la producción de textos escritos universitarios con el fin de brindarle instrumentos
para responder preguntas como: ¿cómo se escribe en la universidad?, ¿qué géneros texturales son
propios de cada disciplina?, y más allá de eso, ¿cómo puedo materializar las ideas de mi mente
cuando debo elaborar un producto escrito?
La escritura es una de las herramientas fundamentales en la vida universitaria y, en general, en la

vida humana. Para Calsamiglia y Tusón (1995), con ella se acentúa el poder humano de abstracción,
de reflexión, de aislarse del contexto más inmediato, con lo que resulta en un estilo cognitivo que
prioriza la actividad intelectual. Además, tiene la capacidad de difundir información con carácter
estable y permite que la producción lingüística se extienda a destinatarios diversos y lejanos.
Es así como la escritura se ha hecho concreta en diversos géneros discursivos que se han
constituido históricamente como prácticas sociales ligadas a cada cultura y a cada sociedad. En las
instituciones destinadas a la enseñanza superior, se usa con propósitos definidos como por ejemplo
la conservación, construcción y reproducción de conocimientos especializados en cada rama del
saber y la expresión de ideologías; es por esto que el dominio de esta habilidad es un imperativo
en la formación de profesionales.
Sin embargo, lo primero que debe tenerse en cuenta es que el proceso escritor es una actividad que
requiere tiempo, planeación y revisión. En la mayoría de los casos se solicita a los estudiantes
escribir textos complejos y con un alto grado de coherencia, pero el acompañamiento y la
orientación muchas veces son pocos o nulos. Es aquí donde cobra un papel trascendental la
mediación del docente quien orienta, dirige y actúa desde una óptica de lector externo en la que,
más que un juez, contribuye a que el estudiante identifique y diagnostique los problemas en los
diferentes niveles textuales de sus escritos para mejorarlos progresiva e integralmente.
Por eso es que, más que acumular productos escritos, en esta asignatura lo más importante será la
construcción guiada de productos bien logrados. Para ello es necesario respetar etapas o fases que
implican actividades en un antes, un durante y un después. También ha de tenerse en cuenta que
se escribe para un destinatario de quien se requiere configurar la identidad discursiva para
desplegar las estrategias discursivas y lograr los efectos pensados.
- Orientar al estudiante en la producción escrita de textos académicos propios de la educación

superior.
324
- Propiciar espacios para que los estudiantes aprendan a producir textos escritos adecuados,
claros, coherentes, cohesivos y originales.
- Enseñar el modo de indagar, aprender y pensar dentro de los modos y tipos discursivos
vinculados a las formas de escribir dentro de una comunidad académica específica.
COMPETENCIAS
Cognitivas:
- Reconoce diversas tipologías textuales escritas de la educación superior.
- Identifica las diversas etapas en la producción textual escrita.
- Integra normas de referenciación, ortografía y puntuación en sus escritos.
- Reconoce la importancia de la escritura en los entornos académicos universitarios.
Procedimentales:
- Produce textos escritos atendiendo a los parámetros de clasificación.
- Consulta diferentes fuentes bibliográficas para enriquecer sus textos escritos.
- Usa esquemas previos para planificar sus productos escritos.
- Elabora borradores de escritura.
- Organiza las ideas de forma lógica y coherente.
- Produce textos teniendo en cuenta un destinatario o audiencia particular.
Actitudinales:
- Participa activamente en las discusiones entabladas.
- Demuestra responsabilidad e interés en las actividades propuestas.
- Mantiene una actitud crítica frente al trabajo propio y ajeno.
- Respeta ideas ajenas.
CONTENIDOS
El programa de este curso se articula alrededor de una pregunta problematizadora con la intención
de permitir la transversalidad de los diversos contenidos y el desarrollo de la competencia
comunicativa, principalmente enfocada en la producción de textos académicos universitarios.
La pregunta problematizadora que se propone es ¿cómo desarrollar la competencia escritora

mediante diferentes tipos de textos?
A. Contenidos cognoscitivos:
325
Contenidos declarativos:
 Los géneros textuales escritos en la educación superior: tipos y modos de organizar el

discurso: resumen, comentario, informe, reseña.
 La argumentación escrita: tesis y argumentos, técnicas argumentativas.
 Construcciones lógicas en oraciones y párrafos: uso de conectores lógicos, cohesión,
coherencia y concordancia.
 La ortografía y la puntuación.
 Normas técnicas de escritura, sistema de referencias APA, MLA e ICONTEC.
Contenidos procedimentales: desarrollo de actividades en los tres momentos de la escritura:

actividades de preescritura, escritura y reescritura.
Contenidos actitudinales: Reflexiones en torno al acto de escribir. Importancia de la escritura en

la vida académica y profesional.
De acuerdo con Carlino (2005) lo que el alumno hace es realmente más importante para determinar
lo que aprende que lo que el profesor hace. Por lo tanto, en este curso es fundamental el ejercicio
práctico y concreto de aprendizaje. La asignatura se orienta a través de talleres en los que se
pretende que los estudiantes recuperen protagonismo y tengan que desplegar la mayor capacidad
intelectual para suplir necesidades en el dominio del lenguaje escrito.
Más que cantidad de productos construidos, por rutas de aprendizaje tradicional, se velará por
llevar de forma paulatina al estudiante a producir textos concretos desde la consolidación de las
ideas iniciales hasta la obtención de un producto pulido, pasando por la elaboración de esquemas
y elaboración de borradores, hasta aspectos formales de redacción, puntuación y ortografía. En ese
sentido, se proponen estrategias de mediación que partan desde la estructura profunda hasta la
estructura superficial del texto, desde el plano del contenido hasta el plano de la expresión.
Es también fundamental insistir en el hecho según el cual no puede haber escritura sin lectura
previa, sin indagar y ni explorar el problema o situación. Para ello, la selección y lectura
comprensiva de diversas fuentes de información se hace crucial.
Finalmente, se propone como estrategia de enseñanza y aprendizaje el trabajo colaborativo entre

pares con el fin de llevar a cabo revisiones de borradores, lo cual redunda en la posibilidad de
incrementar el sentido de crítica y autocrítica. Por último, se sugiere la consolidación de un
portafolio en el que se evidencie la huella del escritor, desde la producción intelectual hasta el
documento final.
326
A partir de enfoques de competencias y de procesos de evaluación, todas las actividades del curso
serán evaluadas. La evaluación de este programa será continua y permanente a través de diversos
ejercicios, operaciones y actividades en clase y en entornos virtuales que permitan percibir los
avances progresivos de cada estudiante. Se recurrirá a la autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
 Evidencia un proceso de planificación de sus escritos.

 Elabora borradores.
 Reconoce el carácter social de la escritura y escribe teniendo en cuenta a un enunciatario.
 Corrige sus escritos teniendo en cuenta sus revisiones personales y los aportes de sus
compañeros y docente.
 Evalúa procesos escriturales propios y de sus compañeros.
 Acepta la crítica razonada de la otra parte.
 Reconoce créditos ajenos.
 Cumple con las actividades académicas propuestas.
 Registra los avances de su proceso escritural en un portafolio personal.
 Participa de forma activa en las actividades propuestas.
 Accede a diferentes fuentes de información con criterio riguroso de búsqueda.
Los avances en la competencia escritural serán evidenciados por medio de estrategias como talleres
y ejercicios dentro del aula o en entornos virtuales; se propone el registro de estos avances en un
portafolio personal. También se usarán diversas rejillas con criterios específicos para evaluar cada
tipo de texto construido. Dichos criterios serán conocidos de forma previa por los estudiantes para
encaminar sus productos a partir de los lineamientos dados.
Serán evaluadas cada una de las macroetapas que mostrarán los progresos en el objetivo:
preescritura, escritura y reescritura; de igual forma, se tendrán en cuenta las intervenciones en el
aula y el trabajo colaborativo.
Se proponen las siguientes equivalencias, en cada porcentaje se incluyen las diversas actividades
de cada macroetapa:
Resumen y comentario  30%
Reseña e informe 30%
327
Texto argumentativo 30%
Autoevaluación 10%(Los criterios serán definidos claramente en común acuerdo entre el docente
y los estudiantes desde las primeras semanas de clase).
BIBLIOGRAFÍA
 Calsamiglia, H. & Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Arial.
 Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.
 Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
 Díaz, Á. (2002). La argumentación escrita. Medellín: Editorial Universidad de Antioquia.
 Jolibert, J. (2007). Niños construyendo su poder de leer y escribir. La reflexión metacognitiva en
la formación de lectores y productores de textos. VI Encuentro Latinoamericano de la Red
para la Transformación de la Formación en Lenguaje. Cali.
 Jurado, F. & Bustamante, G. (2008). Entre la lectura y la escritura, hacia la producción Interactiva
de los sentidos. Bogotá: Magisterio.
 Jurado, F. (2001). Lectura, incertidumbre, escritura. Bogotá: Magisterio.
 Lomas, C.; Osorio, A. y Tusón, A. (1993). Ciencias del Lenguaje, competencia comunicativa y
enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
 Lomas, Carlos. (1999). “Lectura y Escritura” En: Enseñar a Hacer Cosas con Palabras.
Barcelona: Paidós.
 Martínez, M. C. (2001). Análisis del discurso y práctica pedagógica. Buenos Aires: Homo
Sapiens.
 Martínez, M. C. (2002.) Lectura y Escritura de Textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali:
Universidad del Valle.
 Ministerio De Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje.
Bogotá: Magisterio.
 Ong, W. (1982). Oralidad y Escritura. México: Fondo de Cultura económica.
 Pérez, M. (2003). Competencia Textual, Competencia Pragmática y Competencia Argumentativa.
Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.
 Pérez, M (2003). Leer y escribir en la escuela: Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la
reflexión. Bogotá: ICFES.
 Real Academia Española. (2001). Diccionario de la lengua española. Vigésima segunda edición,
Madrid: Espasa Calpe.
 Real Academia Española (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.
 Rodríguez, M. (2008). La argumentación. Fundamentos teóricos y experiencias investigativas.
Bogotá: Fondo de Publicaciones Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
328
 Salas, R. Compiladores. (2001). Una pedagogía de la lectura y la escritura desde el discurso.

Santiago de Cali: Universidad del Valle.
 Serafini, M. T. (1993). “Producción del texto”. En: Como redactar un tema. Didáctica de la
escritura. Barcelona: Paidós.
 Thomson, P. (1999) Los secretos de la comunicación. Barcelona: Granica.
 Van Dijk, T. (1997). La ciencia del texto. Barcelona: Paidós.
 Van Dijk, T (1997). Racismo y análisis crítico de los medios. Barcelona: Paidós.
 Weston, A. (2003). Las claves de la argumentación. Barcelona: Ariel.
329

LENGUA EXTRANJERA II: INGLÉS BÁSICO II
TAD TI: Lengua Extranjera I: Inglés Básico I
3 2 5
JUSTIFICACIÓN
El uso competente de una lengua extranjera, en este caso particular, inglés, se ha convertido en
un requisito para el profesional actual de cualquier campo del saber puesto que le permite
culturales; divulgar los hallazgos propios de su disciplina, trabajar cooperativamente con
En consecuencia, la asignatura Ingles Básico II abre la posibilidad de desarrollar habilidades

cuyos temas estén relacionados con su vida, su cotidianidad, su trabajo, sus estudios, su
entorno inmediato, sus intereses, y que requieran una comprensión y un uso básicos de la
lengua.
COMPETENCIAS
 Reconoce expresiones relativas a sí mismo, a su familia y a su entorno inmediato.

 Expresa verbalmente y por escrito, con frases sencillas unidas con conectores básicos,
información relativa a personas y lugares.
 Sostiene con angloparlantes una conversación básica sobre sí mismo y su interlocutor,
mediante expresiones de la comunicación de base.
 Construye preguntas y respuestas sobre sí mismo, su familia, sus amigos, su rutina, sus
pertenencias, sus pasatiempos, sus gustos y su entorno inmediato en general.
330
 Inicia, mantiene y termina interacciones sencillas sobre necesidades inmediatas, temas

familiares, siempre y cuando el interlocutor hable clara y despaciosamente.
 Produce textos cortos y sencillos sobre temas familiares.
 Establece comunicación efectiva, con uso de conectores elementales, a pesar de las
limitaciones en los sistemas de la lengua.
 Promueve el uso de distintas estrategias de aprendizaje y de enseñanza que le permitan
el desarrollo gradual de la autonomía y el aprovechamiento de sus cualidades
cognitivas, afectivas y sociales.
 Muestra autonomía en el desarrollo de las diversas actividades en las cuales hace uso
de habilidades cognitivas y sociales.
 Muestra habilidad comunicativa que le permite establecer diálogos elementales con
otras culturas, comprender las diferencias y semejanzas y actuar en contextos diferentes
pero conservando la propia identidad.
 Toma conciencia de la importancia del desarrollo de la competencia intercultural que
permita establecer diálogos con otras culturas, comprender las diferencias y
semejanzas, actuar apropiadamente en contextos diferentes, y conservar su propia
identidad.
CONTENIDOS
Describing habits and routines
Describing past experiences
Describing people
Describing places
Describing things
Expressing obligation and necessity
Requesting
Suggesting
Socioculturales:
Education
Hobbies and pastimes
Holidays Leisure activities
Shopping
Work and jobs
Personality, description, feelings
Food and drink
331
Things in the town, shops and shopping

Travel and services
Adjectives (comparatives, superlatives)
Articles
Adverbial phrases (time, place, frequency)
Countable & uncountable nouns
Would like
Future (will, going to, present continuous)
Verb patterns
Imperatives
Modals (have to, should)
Past simple & continuous
Common phrasal verbs
Possessives – use of ‘s, s’
Prepositional phrases (place, time and movement)
Present perfect
Zero, 1st conditional
Linking words: sequencers
La metodología es ecléctica ya que toma elementos de diversos enfoques (Enfoque

comunicativo, Enseñanza por tareas y proyectos, Enseñanza problémica, Enfoque lexical,
Aprendizaje cooperativo, etc.) para promover la comunicación (comprensión y uso) en
situaciones reales de habla como medio para aprender la lengua. Por lo tanto, promueve la
implementación de:
 diversas actividades, tareas y/o proyectos contextualizados a partir de necesidades

reales de comunicación y los intereses de los estudiantes.
 tareas, temas y recursos (auténticos y pedagógicos) que promuevan además del
desarrollo de los sistemas y las habilidades de lengua, distintas estrategias de
aprendizaje, diferentes estrategias de comunicación, las habilidades de pensamiento
crítico, la competencia intercultural y la ciudadana.
 actividades que involucren el uso de la tecnología como medio de aprendizaje, de
enseñanza, de desarrollo de la creatividad, de comunicación y de información.
Sistema de evaluación:

332

 El desempeño del estudiante en las cuatro habilidades: escucha, lectura, habla y
escritura, necesarias para realizar intercambios comunicativos en diferentes contextos.
 El conocimiento y uso de los cuatro sistemas de la lengua: gramática, léxico, fonología
y discurso, requeridos para lograr intercambios comunicativos efectivos en diferentes
contextos.

 El cumplimiento de los compromisos y actividades de aprendizaje planteadas para el
curso.

y reconocer sus áreas de dificultad y mejorarlas. También es sumativa puesto que se asigna
una valoración numérica al proceso y desempeño del estudiante en cuanto a los componentes
de la competencia comunicativa y actitudinal. Por consiguiente, se plantean diferentes
actividades de clase, dos exámenes de avance y un examen de alcance cuyo valor se distribuye
así:

BIBLIOGRAFÍA
 Latham-Koenig, C. & Clive, O. (2013) English File Elementary. Oxford: OUP

 Hadfield, J. (2001). Elementary grammar games. UK: Longman
 Hadfield, J. (1999). Vocabulary Games: Elementary. UK: Longman
 Hadfield, J. (2000). Communication Games: Elementary. UK: Longman
 Walwork, A. (1996). Discussion A-Z. Cambridge: CUP
 Richards, J. (2011). Basic Tactis for listening. Oxford: OUP
333

CULTURA FÍSICA Y DEPORTIVA
Intensidad Horaria Semanal Requisitos:
TAD TI: Ninguno
Teóricas: Prácticas: 1
0 2
TALLERES:___ LABORATORIO:___ TEÓRICO-PRÁCTICA: X
JUSTIFICACIÓN
Para el Profesional del Deporte se hace necesario que logre interpretar los acontecimientos que
ocurren alrededor de la práctica del deporte, protagonizados por los distintos grupos sociales,
a niveles de masas, y en algunos casos a nivel mundial.
De igual manera es importante resaltar que se comprenda los diferentes escenarios de la

sociedad, para que desde el acto profesional se pueda formar, administrar, una nueva cultura
hacia el deporte.
1. Conocer los cambios estructurales de sociedad.

2. Conocer y comparar las diferentes tendencias de la sociedad moderna.
3. Establecer la influencia que ejercen los diferentes factores de las masas en una sociedad.
4. Analizar la incidencia que han tenido las llamadas barras de futbol en los estadios de
Suramérica.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS COGNITIVAS
1. Promueve las diferentes actividades complementarias dentro y fuera del recinto
educativo.
2. Participa en las actividades complementarias propuestas.
3. Posee conocimientos básicos sobre la estructura social.
4. Relaciona la estructura social con la cultura deportiva.
5. Posee conocimientos suficientes para realizar el respectivo análisis sobre lo que es la
cultura deportiva.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES
334
1. Reconoce la importancia de las relaciones interpersonales en eventos culturales y

deportivos.
2. Valora la participación de la sociedad en los diferentes escenarios.
3. Pone en escena los conocimientos básicos de la estructura social al servicio de la
comunidad.
CONTENIDOS
1. Sobre la naturaleza de los juegos y su clasificación.

2. Análisis estructural del deporte.
3. El deporte: evolución histórica.
4. Explosión deportiva del siglo XX.
5. El deporte como agente cultural
6. El deporte como factor de desarrollo económico.
Los criterios metodológicos utilizados serán individuales y sociales, donde se pretende una
enseñanza activa y de participación, motivando así al estudiante al desarrollo de la misma,
buscando una integración, e interdisciplinariedad; donde de manera permanente se estará
informando y actualizando.
TAD
1. Lecturas de documentos
2. Exposiciones orales de los conocimientos asimilados
3. Socialización de trabajos e investigaciones sobre el deporte y la cultura
TI
1. Lectura de contextos a nivel cultural y deportivo aplicando sus conocimientos teóricos.
2. Realiza la búsqueda de artículos sobre el deporte y la cultura.
3. Participación en los escenarios deportivos donde se encuentren las barras deportivas, para
hacer un proceso de indagación e interpretación de lo sucedido.
SITEMA DE EVALUACIÓN
 Indicadores de aprendizaje
COMPETENCIAS COGNITIVAS:
1. Organiza encuentros culturales y deportivos en distintos escenarios.
2. Integra los equipos de trabajo para realizar actividades determinadas.
3. Da a conocer fundamentos básicos sobre el orden social.
335
4. Programa encuentros culturales y deportivos.

5. Analiza los diferentes componentes de la teoría en torno a la cultura deportiva.
COMPETENCIAS ACTITUDINALES:
1. Se integra y comparte en los diversos escenarios con toda la comunidad.
2. Demuestra interés y motivación por las actividades programadas.
3. Participa activamente como agente cultural y deportivo.
 Estrategias de evaluación
Para aprobar la asignatura los estudiantes tendrán que asistir y participar en las clases según
lo requerido por el Reglamento Estudiantil de pregrado. Debe demostrar el haber adquirido
los conocimientos comprendidos en los diferentes temas del programa. Además, se tendrán en
cuenta las siguientes actividades:
1. Asistencia a los diferentes escenarios deportivos.

2. Socialización de los diferentes encuentros deportivos a través de informes.
3. Trabajos en grupo.
4. Exposiciones.
5. Evaluación Formativa: Durante el desarrollo de la asignatura con momentos de aplicación
después de las pruebas evaluación cuantitativa.
 Equivalencia cuantitativa
Para la valoración se empelarán escalas como la siguiente:

100 Se cumple plenamente
80 Se cumple en alto grado
60 Se cumple aceptablemente
40 Se cumple insatisfactoriamente
20 No se cumple
BIBLIOGRAFÍA
 ELIAS, Norbert. DUNNING, Eric. Deporte y Ocio en el proceso de la civilización. Fondo

de Cultura Económica. México. 1.992.
 GALEANO, Eduardo. El fútbol a sol y sombra. Edit. Siglo XXI. Quinta edición .2002.
 MARTINEZ Bello Vladimir Essau, MARTINEZ Bello Judith Tatiana; APUNTES SOBRE
LEGISLACION DEPORTIVA EN BUCARAMANGA: (SIC) EDITORIAL, 2009.
336
 DURAN González Javier; GARCIA Ferrando Manuel; SOCIOLOGIA DEL DEPORTE /

JAVIER DURAN GONZALEZ... [Y OTROS] -COMPILADORES MADRID: ALIANZA
EDITORIAL, 2002.
 ORTIZ Cervera Vicente; ENTRENAMIENTO DE FUERZA Y EXPLOSIVIDAD PARA LA
ACTIVIDAD FISICA Y EL DEPORTE DE COMPETICION - BARCELONA: INDE
PUBLICACIONES, 1996.
 RODRIGUEZ López Juan; DEPORTE Y CIENCIA: TEORIA DE LA ACTIVIDAD FISICA:
INDE PUBLICACIONES, 1995.
 HARRIS Dorothy HARRIS Bette PSICOLOGIA DEL DEPORTE: INTEGRACION MENTE-
CUERPO BARCELONA: HISPANO EUROPEA, 1992.
337
NIVEL III

LICENCIATURA EN MATÉMATICAS
CÁLCULO II
TAD Cálculo I
TI: 8
4 0
JUSTIFICACIÓN
El cálculo es una herramienta básica en la formación del científico y del ingeniero, no sólo en su
conceptualización y aplicación, sino en el desarrollo de competencias de comunicación, de
interpretación, análisis, síntesis, la capacidad crítica-reflexiva, sin las cuales un profesional
difícilmente se enfrenta a la solución de los problemas de la vida real y los propios de su
profesión. El curso de cálculo II estudia fundamentalmente el concepto de integral como el
proceso inverso de la derivación. El concepto de integral es fundamental para resolver
problemas tales como el cálculo de áreas, el cálculo de volúmenes, el cálculo de masas, entre
otros. El concepto de integral es esencial para la solución de ecuaciones diferenciales las cuales
son usadas para modelar fenómenos de la naturaleza.
El estudiante resuelva problemas de la vida real aplicados a su especialidad y a otras ciencias

utilizando los conceptos básicos y procedimientos del cálculo integral.
COMPETENCIAS
 Interpreta analítica y geométricamente el concepto de integral definida e indefinida.

 Visualiza la relación entre cálculo integral y cálculo diferencial
 Analiza e identifica cuál método es el más adecuado para resolver una integral y
emplearlo.
 Interpreta enunciados de problemas para construir la función que al ser integrada da la
solución.
 Propone diferentes procedimientos en la solución de problemas de volúmenes, áreas y
superficies
 Se desempeña con destreza para ampliar los detalles en demostraciones de resultados del
Cálculo Integral y poderlos comunicar efectivamente.
338
CONTENIDOS
Cálculo Integral
1. Preliminares: Áreas y distancias, regla del punto medio y del trapecio, La integral
definida, la anti-derivada e integral indefinida, teorema fundamental del cálculo, teorema
del cambio total, teorema del valor medio y regla de sustitución.
2. Métodos de integración: Integración por sustitución, Integración por partes, Integrales
trigonométricas, Sustituciones trigonométricas, Integración de funciones racionales por
fracciones parciales, integrales impropias.
3. Aplicaciones: Área entre curvas, Volúmenes, volúmenes mediante cascarones cilíndricos,
Trabajo, Longitud de una curva
4. Coordenadas polares: Definición. Gráfica. Derivación e integración. Área.
5. Ecuaciones paramétricas y Funciones vectoriales: Ecuaciones paramétricas, funciones
vectoriales ; gráficas, Límites y continuidad de funciones vectoriales, Derivada e
integrales de ecuaciones paramétricas y funciones vectoriales, Longitud de curva con
paramétricas y vectoriales, Curvatura y vectores tangente, normal y binormal, planos
osculador, normal y rectificador.

trabajos prácticos para consolidar los conceptos teóricos desarrollados. En ellas, además de otros,
se presentarán problemas que involucren el concepto de integración. Se realizarán talleres tanto
en el aula de clase como en el laboratorio de informática de la Escuela de Matemáticas a través
de software especializado. Como estrategia de enseñanza y aprendizaje, la resolución de
problemas también estará presente, así como la lectura y la escritura que serán asumidas como
estrategias para el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas fundamentales.
 Identifica cuando una función es integrable.

 Maneja correctamente las técnicas de integración utilizando el teorema fundamental del
cálculo.
 Aplica el concepto de integral para resolver problemas de áreas, volúmenes, longitud de
arco, trabajo.
 Aplica los conceptos del cálculo a funciones vectoriales y estudia el movimiento
curvilíneo en el plano y en el espacio.
EVALUACIÓN Y EQUIVALENCIA CUANTITATIVA
339
El docente realizara evaluaciones escritas, quices o evaluaciones orales que tendrán un valor
equivalente al 70% de la nota final y el 30% restante será evaluada por la escuela en un parcial
que evaluará toda la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA
 APOSTOL, T. (1988). Calculus (vol. 1). Bogotá: Reverté.

 LARSON, H. (1987). Cálculo con Geometría Analítica. México: McGraw Hill.
 LEITHOLD, L. (1987). El Cálculo con Geometría Analítica (5º ed.). México: Editorial
Harla.
 PURCELL, E. & VARBERG, D. (1992). Cálculo con Geometría Analítica (6° ed.). México:
Prentice-Hall.
 SWOKOVSKI, E. (1989). Cálculo con Geometría Analítica. México: Grupo Editorial
Iberoamericana.
 STEIN, S. & BARCELLOS, A. (1995). Cálculo y Geometría Analítica (Vol. 1), Bogotá:
McGraw-Hill.
 SPIVAK, M. (1985). Cálculo Infinitesimal. Bogotá: Editorial Reverté.
 STEWART, J. (2001). Cálculo de una variable (4° ed.). México: Editorial Thomson.
 THOMAS, F. (1987). Cálculo con Geometría Analítica (vol. 1). México: Editorial Addison-
Wesley.
 ZILL, D. (1987). Cálculo con Geometría Analítica. México: Grupo Editorial
Iberoamericana.
340

ÁLGEBRA LINEAL
TAD
TI: 12
Teóricas: Prácticas: Geometría Euclidiana
6 0
JUSTIFICACIÓN
El Álgebra lineal en esta instancia del programa quiere ser la puerta de entrada al concepto de
estructura algebraica.
El curso busca analizar con contenido geométrico las posibles soluciones a un sistema de
ecuaciones lineales sobre un campo.
COMPETENCIAS
 Plantea estrategias y argumentaciones válidas que propician la construcción de relaciones

entre los objetos matemáticos construidos previamente (vectores, funciones, entre otros) y
los nuevos objetos (espacios vectoriales, transformaciones lineales, entre otros).
 Se expresa en forma rigurosa y clara para cuando resuelve problema que requieren de la
aplicación de métodos y/o algoritmos propios del álgebra lineal.
 Desarrolla capacidad de análisis y síntesis sobre las características de una estructura en
matemáticas, en este caso particular, del espacio vectorial.
 Interpreta los resultados obtenidos de un algoritmo para resolver problemas en diferentes
contextos, dentro y fuera de las matemáticas.
 Adquiere capacidad personal para trabajar en grupo, aportando y analizando diferentes
 Sabe obtener información de forma efectiva a partir del análisis de libros de texto, tomando
posición crítica frente a los mismos.
CONTENIDOS
 Estructura de campo: Números racionales, Números Reales, Complejos, Campos finitos.

 Sistemas de ecuaciones, álgebra de matrices, vectores, Geometría vectorial. Determinante.
 Espacio Vectorial. Independencia lineal, conjuntos generadores. Base, Dimensión.
341
 Transformaciones Lineales: representación por matrices. Núcleo e Imagen. Teorema de la

dimensión. Valores y vectores propios, diagonalización.
 Espacios con producto interno. Definiciones y ejemplos, desigualdad de Cauchy-Shwarz,
Proyecciones, aplicaciones.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. Se recomienda en este
caso, utilizar la clase para responder preguntas sobre la lectura y ejercicios previamente
programados por el docente.
 Fundamenta de manera sólida, formal y rigurosa los conocimientos, métodos y algoritmos

que deben ser familiares e intuitivos relacionados con: El campo como una estructura
matemática, los espacios vectoriales, las transformaciones lineales, entreo otros conceptos
fundamentales del álgebra lineal.
 Analiza las diferentes características de un objeto matemático en sus representaciones:
algebraica, analítica y gráfica y las usa para resolver problemas.
 Escribe y se expresa verbalmente en forma correcta, haciéndose notorio en las
demostraciones de teoremas, proposiciones y ejercicios propuestos en clase.
EVALUACIÓN
Se realizarán en el semestre evaluaciones escritas que midan los logros alcanzados por los
estudiantes. Se hará una valoración del trabajo verificable del estudiante, bien sea con su
participación activa en las clases o su trabajo presentado en horas de consulta.
Las ponderaciones para cada una de las evaluaciones serán asignadas por el profesor.
BIBLIOGRAFÍA
 ANTON, H. Introducción l Álgebra lineal. Limusa 3ed México 1994.

 APOSTOL, T. M. (1986). Calculus (2ª ed.). México: Editorial Reverté.
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342
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Learning Editores.
 SANTOS, R, Algebra Lineal e Aplicoes. 2011.
http://www.mat.ufmg.br/~regi/gaalt/gaalt2.pdf
343

APRENDIZAJE Y MODELOS PEDAGÓGICOS
TAD TI: Ninguno
3 0
TALLERES:___ LABORATORIO:___ TEÓRICO-PRÁCTICA:___
JUSTIFICACIÓN
Los modelos pedagógicos se han constituido históricamente, como respuesta a las necesidades de
formación, que la realidad social, cultural, económica y política de cada periodo ha requerido. Su
fundamentación teórica se nutre desde otras disciplinas, que configuran explicaciones de la realidad
desde el ser individual, social e histórico-cultural. Es por ello que adoptar un modelo pedagógico debe
ser producto de una reflexión que involucre a todos los actores de una comunidad educativa y responda
a las necesidades del contexto, con el fin de posibilitar el diseño de un currículo coherente con esta
realidad, dándole sentido a los propósitos, a los contenidos, los roles de los participantes, al aprendizaje
y al proceso de evaluación. Este espacio académico pretende posibilitar la discusión teórica, el análisis, la
reflexión en torno a los modelos pedagógicos y a las diferentes teorías de aprendizaje, que sustentan el
cómo, el porqué y el contexto en el que se produce el aprendizaje.
Reflexionar sobre las diversa teorías del aprendizaje y el impacto que han tenido en el pensamiento
pedagógico en cada momento histórico, de modo que, el docente en formación pueda reflexionar sobre
su propio proceso de aprendizaje y a partir de una reconstrucción de sus concepciones pueda realizar una
interpretación de las exigencias que el siglo XXI le plantea al contexto educativo para la formación de
ciudadanos con capacidad para actuar en un mundo globalizado, cambiante e informatizado.
COMPETENCIAS
Cognitivas
 Explica la pertinencia de las teorías del aprendizaje de acuerdo a determinado momento histórico.
 Analiza diversas teorías, conceptos, e investigaciones relacionadas con los modelos y enfoques
pedagógicos
 Reflexiona acerca de su propio proceso de aprendizaje.
344
Actitudinales
 Comprende la necesidad de abordar las teorías del aprendizaje en el proceso de formación docente.
 Asume una postura analítica y crítica frente al sentido y función que tiene el modelo pedagógico en
las instituciones educativas
 Demuestra conciencia ética, que le posibilita asumir con profesionalismo su proceso de formación
docente.
Procedimentales
 Identifica y describe situaciones problémicas en el ámbito educativo
 Plantea diferencias entre los diversos postulados que sustentan las teorías de aprendizaje y los
modelos pedagógicos que se derivan de ellas.
 Problematiza a través de preguntas, hipótesis, heurísticos las diversas teorías del aprendizaje y los
modelos pedagógicos.
 Diseña estrategias para hacer coherente los procesos de aprendizaje en el aula con el modelo y el
enfoque pedagógico correspondiente.
CONTENIDOS
Eje problematizador
¿Cómo se ha interpretado el aprendizaje en los diferentes momentos históricos y como se han traducido estas teorías
en los modelos y enfoques pedagógicos?
1. Contexto histórico.
2. Componentes y procesos de aprendizaje.
3. La psicología cognitiva, el modelo pedagógico cognitivo y sus diversos enfoques.
Siguiendo los fundamentos generales del modelo pedagógico cognitivo, se espera que el estudiante sea
artífice de su propio proceso de aprendizaje a través de estrategias de resolución de problemas y trabajo
colaborativo, en las cuales se combinan actividades de lectura, producción escrita, análisis, reflexión,
discusión argumentada de ideas y diseño de propuestas. Se plantean para ello las siguientes acciones:
 Reconocimiento de conocimientos previos.
 Análisis y discusiones temáticas a partir de las lecturas realizadas.
 Problematización de la realidad a la luz de las teorías.
 Actividades de aplicación práctica.
345
 Socialización y discusión de productos realizados.
INDICADOR DE ESTRATEGIA DE EQUIVALENCIA
COMPETENCIA
APRENDIZAJE EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Explica la pertinencia de Lectura individual,
las teorías del trabajo colaborativo
aprendizaje de acuerdo con producto
a determinado infográfico para
momento histórico. socializar
Analiza diversas teorías, Lectura individual,
conceptos, e análisis grupal,
investigaciones mapa de ideas
Cognitivas 30%
relacionadas con los colaborativo y
modelos y enfoques socialización
pedagógicos
Reflexiona acerca de su Ejercicio
propio proceso de metacognitivo, con
aprendizaje un texto auto
reflexivo como
evidencia.
Comprende la
necesidad de abordar las
teorías del aprendizaje Taller de aplicación
en el proceso de
formación docente.
Asume una postura
analítica y crítica frente
Actitudinales al sentido y función que Participación en 30%
tiene el modelo foro virtual
pedagógico en las
instituciones educativas
Demuestra conciencia
ética, que le posibilita
autoevaluación
asumir con
profesionalismo su
346
proceso de formación
docente.
Identifica y describe Micro-investigación
situaciones problémicas en un contexto
en el ámbito educativo educativo
Plantea diferencias entre
los diversos postulados
que sustentan las teorías Taller de
de aprendizaje y los interpretación
modelos pedagógicos
que se derivan de ellas
Problematiza a través de
Procedimentales preguntas, hipótesis, 40%
Micro-investigación
heurísticos las diversas
en un contexto
teorías del aprendizaje y
educativo
los modelos
pedagógicos
Diseña estrategias para
hacer coherente los
Micro-investigación
procesos de aprendizaje
en un contexto
en el aula con el modelo
educativo
y el enfoque pedagógico
correspondiente
.
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351

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA
TAD Ninguno
4 1
JUSTIFICACIÓN
La clase de Fundamentación Didáctica está orientada a estudiantes de tercer semestre de Licenciatura

en Matemáticas; con esta asignatura se inician en la comprensión del campo disciplinar de la
Educación Matemática. Por ello, es necesario posibilitar espacios de comprensión y acercamiento a
los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas a partir de lineamientos nacionales e
internacionales desde los cuales puedan realizar un análisis crítico de los currículos, procesos
metodológicos y de evaluación del área.
La clase de Fundamentación didáctica posibilitará al maestro en formación el espacio para que se
conjugue como estudiante y a su vez como maestro desde una práctica social activa y participativa.
En el transcurso del semestre se brindará apoyo teórico y práctico al estudiante sobre el currículo de
matemáticas a través del análisis, la reflexión y la experimentación; posibilitando interpretaciones
propias desde su perspectiva social y cultural.
Posibilitar al futuro maestro de matemáticas elementos de reflexión y análisis sobre el currículo de

Matemáticas y todos los elementos que lo componen. Así mismo, orientar el diseño y puesta en escena
de un diseño curricular como un primer escenario de práctica docente.
COMPETENCIAS
• Analiza críticamente propuestas pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas.

• Se expresa en forma rigurosa y clara.
• Desarrolla capacidad de abstracción.
• Trabaja en grupo, aportando y analizando situaciones reales propias del entorno en el cual se
desenvolverá.
• Desarrolla habilidades para la elaboración de herramientas pedagógicas.
352
• Reflexiona críticamente sobre el acontecer histórico y social que le permita liderar y promover
procesos de cambio en los contextos educativos.
• Desarrolla una conciencia ética que le posibilite asumir con profesionalismo el ejercicio de su labor
en el campo de su formación.
• Expresa su sensibilidad estética, artística y cultural que generen procesos dinámicos de
renovación personal y del entorno.
• Revisa permanente sus visiones, concepciones, sentires y actuaciones consigo mismo, con los
demás y con la naturaleza.
• Analiza los lineamientos y estándares curriculares nacionales e internacionales de Matemáticas,
buscando su propia interpretación.
• Reconoce herramientas propias del profesor de matemáticas en su práctica pedagógica y
desarrolla una primera práctica de aplicación.
CONTENIDOS
1. Reflexión sobre el ser maestro: ¿Por qué quiero ser maestro de matemáticas? ¿Qué implica
ser maestro de maestro de matemáticas?
2. Didáctica de las matemáticas: Una visión general de la didáctica de la matemática. Educación
Matemática. Epistemología de la Educación Matemática. Enseñanza de las Matemática y sus
métodos.
3. Lineamientos curriculares de Matemáticas: Lectura del texto. Análisis, reflexión e
interpretación de los lineamientos nacionales de Matemáticas-
4. Estándares curriculares de Matemáticas: Lectura del texto. Análisis, reflexión e
interpretación de los estándares nacionales del MEN (1998) y de los Estándares
Internacionales (NCTM, 2000)
5. Recursos didácticos en clase de matemáticas: La lúdica y la tecnología en la enseñanza de las
matemáticas.
6. Evaluación en Matemáticas: ¿Qué implica evaluar?.¿de qué formar puedo evaluar?
Evaluación formativa. Algunos modelos de evaluación. Evaluación en Matemáticas.
7. Construcción de herramientas pedagógicas: Planeación curricular del área o de asignatura.
Unidad didáctica de matemáticas (plan clase).
8. Experiencias didácticas en clase de matemáticas. Diseño, puesta en escena y evaluación de
un diseño didáctico (Proceso de reflexión-y-acción (Parada, 2011)).
La actividad pedagógica en la clase de didáctica será de tipo colaborativo, donde el estudiante

participará activamente en el desarrollo de los tópicos a tratar. Se realizará la lectura, análisis y
reflexión de documentos, las cuales se socializarán de manera espontánea y en otros casos
expositivamente.
Se llevarán a la práctica las teorías estudiadas mediante la realización de diversas tareas sobre el
currículo escolar de las matemáticas, creando herramientas básicas para su futuro desempeño
353
profesional siguiendo los parámetros establecidos por estándares curriculares. Así mismo los
estudiantes al final del curso tendrán la oportunidad de desarrollar una experiencia didáctica
aplicando lo aprendido en el curso.
 Reflexiona sobre la práctica pedagógica en Matemáticas.
 Reconoce y analiza la concepción de didáctica en educación Matemática.
 Analiza crítica y objetivamente los lineamientos y estándares curriculares nacionales e
internacionales de Matemática.
 Reflexiona y plantea posturas alrededor de su responsabilidad ética profesional como
posibilitador del aprendizaje de sus estudiantes.
 Reconoce herramientas propias del profesor de matemáticas en su práctica pedagógica y realiza
unas primeras construcciones de planes de área y de unidades de clase.
 Diseña e implementa una unidad didáctica; posteriormente, reflexiona sobre la actividad
matemática planeada vs. la actividad matemática lograda en su práctica; dichos diseños deberán
implementar los recursos didácticos estudiados en el curso, entre ellos las mediaciones
tecnológicas.
EVALUACIÓN
La evaluación formativa jugará un papel fundamental en el curso de didáctica, por tanto en cada uno
de los tópicos de la clase tendremos en cuenta la autoevaluación, la co evaluación y la
heteroevaluación.
La valoración cuantitativa se dividirá en los porcentajes siguientes:
Producciones escritas emergentes del análisis crítico dedocumentos, participación en clase…….20%

Moderación sobre temas asignados……………………………………….....……..……………………15%
Parciales………………………………………….…..……………………………….…………................ 25%
Diseño de unidades didácticas…………………………………….…………….……….…..………...…20%
Trabajo final: presentación exposición de una experiencia de
didáctica……………………………….....20%
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355

LENGUA EXTRANJERA III: INGLÉS PRE-INTERMEDIO I
TAD TI: Lengua Extranjera II: Inglés Básico II
3 2 5
JUSTIFICACIÓN
El uso competente de una lengua extranjera, en este caso particular, inglés, se ha convertido en un
requisito para el profesional actual de cualquier campo del saber puesto que le permite acceder a la
información y el conocimiento generado por otras comunidades científicas y cultures; divulgar los
hallazgos propios de su disciplina, trabajar cooperativamente con instituciones internacionales, y
obtener mejores oportunidades de empleabilidad.
En consecuencia, la asignatura Ingles Pre-intermedio I abre la posibilidad de desarrollar habilidades

comunicativas en inglés que permitan al estudiante participar en intercambios comunicativos cuyos
temas estén relacionados con su estilo de vida, su educación, sus experiencias, sus sueños, sus planes,
su entorno inmediato personal, académico y laboral.
COMPETENCIAS
 Describe a su familia, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo u ocupación actual, o
el último que tuvo.
 Explica lo que le gusta y lo que no le gusta respecto a un punto de referencia con un lenguaje
sencillo y descriptivo en caso de necesitar breves aclaraciones y comparaciones sobre objetos
y posesiones.
 Expresa, oralmente y por escrito, una serie de expresiones y frases para describir con términos
sencillos, aunque articulados, información sobre compras, el empleo, su origen y sus
necesidades inmediatas.
 Construye, mediante un lenguaje descriptivo, declaraciones y comparaciones sobre objetos y
posesiones.
 Elabora cartas personales sencillas con agradecimientos, descripciones y narraciones.
356
 Se expresa, verbalmente y por escrito, en tareas sencillas y habituales que requieren un

intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos.
 Proyecta el uso de distintas estrategias de aprendizaje y de enseñanza que le permitan el
desarrollo gradual de la autonomía y el aprovechamiento de las cualidades cognitivas,
afectivas y sociales.
 Muestra habilidad comunicativa que le permite establecer diálogos elementales con otras
 Toma conciencia de la importancia del desarrollo de la competencia intercultural que permita
establecer diálogos con otras culturas, comprender las diferencias y semejanzas, actuar
apropiadamente en contextos diferentes, y conservar su propia identidad.
CONTENIDOS
Describing lifestyles
Describing events
Describing situations
Describing plans
Making predictions
Describing quantities
Expressing obligation and necessity
Requesting
Suggesting
Socioculturales:
Lifestyles
Sports and leisure activities
Important events
Technological advancements
Ecological awareness
Comunicativos (linguísticos - lexicales)

Jobs, occupations
Adjectives: personality, events, situations, nature
Sports
Leisure activities
Ecology
Technology
357
Adjectives (order)
Adverbs (intensifiers, time, place, frequency)
Articles
Countables & uncountables
Indefinite pronouns
Future Time
Modals (have to, should, must)
Past simple & continuous
Common phrasal verbs
Prepositional phrases (place, time and movement
Present tenses
Past simple vs present perfect
Verb patterns (change in meaning
1st & 2nd conditional
Linking words: sequencial, contrast, comparison, cause-consequence

Enseñanza por tareas y proyectos, Enseñanza problémica, Enfoque lexical, Aprendizaje cooperativo,
etc.) para promover la comunicación (comprensión y uso) en situaciones reales de habla como medio
para aprender la lengua. Por lo tanto, promueve la implementación de:
 diversas actividades, tareas y/o proyectos contextualizados a partir de necesidades reales de

comunicación y los intereses de los estudiantes.
 tareas, temas y recursos (auténticos y pedagógicos) que promuevan además del desarrollo de los
sistemas y las habilidades de lengua, distintas estrategias de aprendizaje, diferentes estrategias de
comunicación, las habilidades de pensamiento crítico, la competencia intercultural y la ciudadana.
actividades que involucren el uso de la tecnología como medio de aprendizaje, de enseñanza, de
desarrollo de la creatividad, de comunicación y de información.


 El conocimiento y uso de los cuatro sistemas de la lengua: gramática, léxico, fonología y discurso,
requeridos para lograr intercambios comunicativos efectivos en diferentes contextos.
358

 El cumplimiento de los compromisos y actividades de aprendizaje planteadas para el curso.
La evaluación es formativa y sumativa. Formativa en cuanto es un proceso que permite al estudiante,

a partir del seguimiento y la realimentación permanente, aprovechar sus fortalezas, y reconocer sus
áreas de dificultad y mejorarlas. También es sumativa puesto que se asigna una valoración numérica
al proceso y desempeño del estudiante en cuanto a los componentes de la competencia comunicativa
y actitudinal. Por consiguiente, se plantean diferentes actividades de clase, dos exámenes de avance
y un examen de alcance cuyo valor se distribuye así:
Además, se implementa no sólo la heteroevaluación sino la coevaluación y la autoevaluación como

una manera de desarrollar la autonomía y el pensamiento crítico, y de formar en valores.
BIBLIOGRAFÍA
 Latham-Koenig, C. & Clive, O.
 Hadfield, J. (2001). Intermediate grammar games. UK: Longman
 Hadfield, J. (1999). Vocabulary Games: Intermediate. UK: Longman
 Hadfield, J. (2000). Communication Games: Intermediate. UK: Longman
 Richards, J. (2011). Developing Tactis for listening. Oxford: OUP
359
NIVEL IV

CÁLCULO III
TAD Cálculo II
TI: 8
4 0
JUSTIFICACIÓN
Existen varios motivos para el estudio del Cálculo en varias variables. En primer lugar se
convierte en un lenguaje que permite expresar ideas que aparecen en la Física y la Ingeniería
como las relacionadas con el movimiento de objetos, fuerzas y problemas de optimización.
En segundo lugar se tiene que conceptos que se estudian en el curso permiten construir modelos
en variadas problemáticas de la física y la ingeniería permitiendo su interpretación.
En tercer lugar se pueden citar razones relacionadas con temas como el del trabajo
interdisciplinario, el de crear bases para la profundización en áreas de ingeniería y las
relacionadas con la formación en matemáticas ya que en este curso se puede mostrar cómo se
pueden hacer algunas generalizaciones y extensiones de nociones que el estudiante conoce para
funciones de una sola variable y además mostrar la utilidad de conceptos estudiados en otros
cursos.
En este curso se estudia el cálculo diferencial e integral en funciones de varias variables.
COMPETENCIAS

 Al presentar sus ideas demuestra capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 Relaciona el cálculo con otras disciplinas, en especial con el área de las ingenierías.
 Sabe interpretar resultados obtenidos.
 Sabe obtener información de forma efectiva a partir de textos.
360
CONTENIDOS
1. Funciones de varias variables. Campos escalares y vectoriales, algunos aspectos

geométricos relacionados con conjuntos del plano, gráfica y conjuntos de nivel. Límite de
un campo escalar en un punto, algunas propiedades básicas para el cálculo de límites,
continuidad de un campo escalar en un punto, límites y continuidad de un campo
vectorial. Derivada parcial y direccional.
2. Derivación. Derivada total en un punto para un campo escalar con su interpretación
geométrica, gradiente y la relación entre derivación y derivada direccional. Derivada de
un campo vectorial y regla de la cadena. Máximos y mínimos de campos escalares en dos
variables, multiplicadores de LaGrange y el criterio de la segunda derivada.
3. Integral múltiple. Definición de integral de un campo escalar en dos variables sobre
regiones rectangulares y el cálculo por integración reiterada, la integral sobre regiones de
tipo más general y su cálculo utilizando el teorema de Fubini, interpretación de la integral
como volumen y como modelo para calcular centros de masa de regiones planas. Integral
triple. Cambio de variable destacando: coordenadas polares, cilíndricas, esféricas y
cambios lineales.
4. Integral de línea. Definición de trayectorias en el plano y el espacio, reparametrizaciones,
definición de integrales de línea de un campo vectorial y su interpretación como trabajo.
Teoremas fundamentales del cálculo para integrales de línea. Campos gradientes y
cálculo de potenciales. Teorema de Green.

 La resolución de problemas, estrategia fundamental que se pondrá en práctica a través
del desarrollo de la asignatura.
 Entrega de ejercicios sobre cada capítulo con el fin de propiciar una mejor utilización de
las horas de consulta, como también el trabajo individual y colectivo.
 Auxiliares que permitan orientar a los estudiantes en su estudio.
 La lectura y la escritura, también serán asumidas como estrategias para el desarrollo de
competencias lingüísticas y comunicativas fundamentales.
 Identifica los diferentes tipos de funciones de varias variables y los aspectos geométricos
relacionadas con estas.
 Aplica e interpreta los conceptos de: límite de una función de varias variables, derivada
direccional y derivada total, integral múltiple e integral de línea para la solución de
problemas específicos en varias variables.
 Relaciona los contenidos dados en los cursos previos de matemática con el cálculo de
varias variables.
 Modela matemáticamente problemas de contexto real propuestos en lenguaje natural.
361
EVALUACIÓN
Se realizarán en el semestre evaluaciones donde se valore el trabajo verificable del estudiante,
bien sea con su participación activa en las clases, presentación de pruebas escritas o su trabajo
presentado en horas de consulta.
BIBLIOGRAFÍA
 APOSTOL, T. (1998). Calculus, Vol. II. Ed. Reverte, Colombia.

 AMAZIGO, J. C. & LESTER A. Rubenfeld, (1998). Cálculo avanzado. McGraw-Hill.
 MARDSEN, J. & TROMBA, A. (1995). Cálculo vectorial. Tercera edición, Addison-
Wesley.
 PITA, C. (1995). Cálculo vectorial. Prentice Hall Interamericana.
 PURCELL, Edwin J. & VASRBERG, D. (1992). Cálculo con Geometría Analítica, 6a.
Edición, Editorial Prentice-Hall, México.
 SWOKOVSKI, Earl W. (1989). Cálculo con Geometría Analítica. Grupo Editorial
Iberoamericana, México.
362

TEORÍA DE NÚMEROS
TAD Algebra Lineal
TI: 8
4 0
JUSTIFICACIÓN
Toda persona que estudie o enseñe Matemáticas debe tomar por lo menos un curso de Teoría de
Números. La simplicidad de su objeto, estudio de los números enteros y sus propiedades, la
elegancia y diversidad de sus métodos hacen de la Teoría de Números una de las disciplinas
más fascinantes de la Matemática. Como dijo Gauss, “las Matemáticas son la reina de las ciencias
y la Teoría de Números es la reina de las Matemáticas”.
El curso permite al estudiante comprender y aplicar elementos teóricos fundamentales en

matemáticas al tiempo que desarrolla su pensamiento matemático a través del trabajo con
algunos principios básicos de la Teoría de Conjuntos. Las herramientas tanto teóricas como
procedimentales expuestas en este curso le sirven al estudiante para comprender las bases de la
matemática actual y le permiten abordar con propiedad temas de asignaturas posteriores como:
Teoría de números, Análisis, Didáctica de la Aritmética, Topología y Algebra abstracta.
COMPETENCIAS

 Al elaborar sus trabajos, muestra capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
 Reconoce la importancia del estudio de las propiedades de los números enteros y sus
implicaciones en diferentes ramas de las ciencias.
 Al escribir demostraciones hace uso de su capacidad argumentativa, adecuado manejo
del lenguaje simbólico e ingenio.
 Interpreta los resultados obtenidos.
 Incorpora a su estudio diferentes fuentes bibliográficas.
363
CONTENIDOS
1. Números Naturales y Números Enteros. Axiomas de Peano, suma y producto de

números naturales, orden entre números naturales. Construcción de los números
enteros. Formas equivalentes del principio de inducción matemática, principio del buen
orden.
2. Divisibilidad. Propiedades básicas. Algoritmo de la División. Máximo común divisor.
Propiedades del máximo común divisor y algoritmo de Euclides. Mínimo común
múltiplo. Números Primos y Teorema Fundamental de la Aritmética. Algunas
propiedades de los números primos y ecuaciones Diofánticas lineales. Formas de
representación de los números enteros, naturales y operaciones.
3. Funciones Aritméticas. La función Parte Entera. Las funciones Número y Suma de los
divisores de un entero. La función indicatriz de Euler. Números perfectos, de Mersenne
y de Fermat. La función de Mobius.
4. Congruencias. Definición y propiedades básicas. Aritmética modular. Congruencias
lineales ecuaciones diofánticas lineales. Teoremas de Euler, Fermat y Wilson. Teorema
Chino del residuo. Congruencias de grado superior.
5. Residuos Cuadráticos. Definición y propiedades básicas. Símbolo de Legendre y Criterio
de Euler. Lema de Gauss. Ley de reciprocidad cuadrática. Símbolo de Jacobi. Potencias
modulo n y raíces primitivas.
6. Ecuaciones Diofánticas. Ecuaciones diofánticas lineales. Triplas Pitagóricas. Enteros
como suma de 2,3 y 4 cuadrados. Formas cuadráticas.

 Entrega de ejercicios sobre cada capítulo con el fin de propiciar una mejor utilización de
las horas de consulta, como también el trabajo individual y colectivo.
EVALUACIÓN
Se valorarán los logros alcanzados por el estudiante, bien sea con su participación activa en las
clases, con exámenes escritos o mediante los trabajos que presente durante el desarrollo del
semestre.
La valoración de las diferentes evaluaciones será definida por el profesor de la asignatura.
 Conoce las propiedades básicas del sistema de los números enteros.
 Sabe sobre las propiedades del máximo común divisor de dos números enteros y el
algoritmo para calcularlo.
364
 Conoce y aplica las propiedades del mínimo común múltiplo de dos números enteros y
el algoritmo para calcularlo.
 Maneja las propiedades más importantes de los números primos.
 Utiliza la aritmética modular para resolver problemas en diferentes contextos.
BIBLIOGRAFÍA
 ANDERSON, J. & BELL, J. (1996). Number Theory with Applications. Prentice Hall.
 APOSTOL, T. (1980). Introducción a la Teoría Analítica de Números. Editorial Reverté.
 JIMÉNEZ, B., GORDILLO, J. & RUBIANO, G. (2004). Teoría de Números para principiantes.
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
 NIVEN, I. & ZUCKERMAN, H. (1980). An introduction to the Theory of Numbers. New
York: Wiley.
 ROSEN, K. (1993). Elementary Number Theory and Its Applications (3d ed.). New York:
Addison-Wesley.
 SANTOS, J. (2003). Introducción a la Teoría de Números. Río de Janeiro: IMPA.
365

ESTADÍSTICA I
TAD TI: 8 Cálculo II
4
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día no existe prácticamente ninguna actividad profesional donde no se requiera recoger,
analizar e interpretar datos. Por lo tanto, es imperativo que todo profesional conozca los
elementos básicos de la ciencia de los datos como se reconoce a la Estadística. En el mundo
moderno donde la información juega un papel preponderante, un ciudadano debe saber
interpretar la información que muchas veces se presenta utilizando gráficos y tablas estadísticas,
así como contar con los elementos que le permitan resolver ciertas situaciones en ambientes de
incertidumbre. Ahora bien, este conocimiento debe recibirlo el ciudadano en su formación
escolar lo que necesariamente obliga a que los profesores de matemáticas posean conocimientos
sólidos en estadística. Desde otro punto de vista y adoptando la posición de que un profesor es
además un investigador de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, se infiere que el
profesor de matemáticas debe saber estadística para poder interpretar adecuadamente, desde
un punto de vista cuantitativo, los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
En este curso se estudian los conceptos básicos del Análisis Exploratorio de Datos y de la teoría
de probabilidad.
COMPETENCIAS
En concordancia con el propósito de la asignatura, se espera que los estudiantes posean las
siguientes competencias al finalizar el curso:
 Reconoce a la Estadística como la ciencia de los datos.

 Resuelve situaciones en ambientes de incertidumbre.
 Al presentar informes, demuestra capacidad de análisis, abstracción y síntesis.
 Reconoce la estrecha relación de la Estadística y sus aplicaciones en las distintas
disciplinas del conocimiento.
 Recolecta, analiza e interpretar datos.
366
 Interactua con diversos paquetes computacionales dirigidos al análisis de los datos como
son: Excel, R, SPSS o Stata.
 Adquiere la ética de los datos en el sentido de respetar y garantizar la veracidad de los
datos y las conclusiones que se obtengan al aplicar los diferentes modelos y
procedimientos estadísticos
CONTENIDOS
1. ¿Qué es la Estadística?: Encuestas, Errores Aleatorios. Experimentación. Estudios

Observacionales. ¿Qué es la Estadística y quién la usa?
2. Herramientas para explorar datos univariados: Tipos de variables. Presentación de los
datos. Gráficas para variables continuas: Diagramas de puntos, gráficos de tallos y hojas,
histogramas. Medidas del centro de los datos y de dispersión. Variables cualitativas.
3. Probabilidades y Proporciones: Modelos simples de probabilidad. Reglas de
probabilidad. Probabilidad condicional. Independencia Estadística.
4. Variables aleatorias discretas: La Distribución binomial. Valores esperados.
5. Variables aleatorias continuas: La Distribución normal. Sumas y diferencias de
cantidades aleatorias.
6. Distribuciones muéstrales de estimadores: Parámetros y estimadores. Distribuciones
muéstrales de la media muestral. Teorema Central del Límite. Distribución t.
La metodología básica es la de Resolución de Problemas: se proponen situaciones problema que

el estudiante debe intentar resolver con los conocimientos previos. Con base en el trabajo
individual y compartido que el estudiante realice sobre los problemas propuestos y las
discusiones grupales se presentan y se desarrollan las ideas y conceptos asociados que permiten
resolverlos. Se trata en esencia de crear un ambiente de indagación científica en clase que
conduzca a la recreación de la teoría pertinente.
Se efectuarán evaluaciones escritas, complementadas con quizzes, exposiciones, trabajos

escritos, elaboración de talleres con ejercicios seleccionados y elaboración de proyectos que
involucran el uso de teoría de probabilidad o la observación de resultados vía simulación
estadística. Se valora también la participación activa en clase y durante las horas de consulta.
 Entiende y aplica el concepto de medida de probabilidad para la verosimilitud de un

suceso en un experimento.
 Comprende y aplica los diferentes modelos teóricos de distribuciones de probabilidad
de una variable aleatoria.
367
 Elabora e interpreta diversas formas de representar gráficamente los datos.

 Comprende y aplica el Teorema Central del Límite.
La ponderación de la nota final será distribuida por el profesor en acuerdo con los estudiantes
del curso.
BIBLIOGRAFÍA
 MENDENHALL, W.; WACKERLY, D. & SCHEAFFER, R. (2002). Estadística Matemática

con Aplicaciones. México: Thomson.
 MEYER, P. (1992). Probabilidad y Aplicaciones Estadísticas. Adisson Wiley Iberoamericana.
 MOOD, A.; GRAYBILL, F. & BOES D. (1974). Introducción a la Teoría Estadística.
International Student Edition.
 MOORE, D. Estadística Aplicada Básica. Editorial Antoni Bosch.
 WILD, C. & SEBER, G. (1999). Chance Encounters. A First Course in Data Analysis and
Inference. New York: Editorial John Wiley & Sons.
368

DESARROLLO CURRICULAR
TAD TI: Ninguno
3 0
TEÓRICO-
TALLERES:___ LABORATORIO:___
PRÁCTICA:___
JUSTIFICACIÓN
“No hay desarrollo del curriculum sin desarrollo del profesor”, afirma L. Stenhouse al aclarar
que el curriculum no es simplemente un medio instructivo, por el contrario, es un dispositivo
valioso que expresa en forma de materiales y criterios para enseñar, una visión del conocimiento
y una concepción del proceso de educación.
El currículum es un proceso constituido por la planificación, la acción y la evaluación, es además

una construcción social y cultural, que ha de responder a necesidades de enseñanza y
aprendizaje, según realidades de los diversos contextos, estudiantes, niveles de escolaridad y
conocimientos, los cuales conforman el marco del Desarrollo Curricular.
Desarrollo curricular, es una asignatura que contribuye a la formación inicial de los docentes, les
proporciona elementos teóricos y procedimentales relacionados con la profesión y pertinentes
al presente histórico. Parte del análisis y problematización de los principios básicos para el
desarrollo curricular. Además de revisar experiencias prácticas de los docentes, aproxima a los
estudiantes a considerar el curriculum como una praxis investigativa. Esta asignatura constituye
un espacio de discusión y construcción de propuestas curriculares coherentes con la política
curricular del sistema educativo y, pertinente según sean las necesidades de conocimiento, con
la finalidad de dar respuesta a las diversas problemáticas que surgen en la escuela, espacio de
construcción social y cultural.
La asignatura tiene como propósitos:
369
 Fomentar la reflexión sobre las políticas curriculares que guían el sistema educativo de
la educación básica, tal es el caso de los Estándares Básicos de Competencias.
 Favorecer la reflexión de los estudiantes sobre la importancia del currículo como un
medio que cualifica la práctica del docente, en la medida que asume la acción de
enseñar, como un proceso investigativo.
 Favorecer el diseño de propuestas curriculares desde una perspectiva investigativa.
COMPETENCIAS
 Analiza críticamente la finalidad de los Estándares Básicos de Competencias y la forma
como pueden hacerse operativos en el aula de clase.
 Problematiza los principios básicos para el desarrollo curricular y cómo estos se traducen
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Problematiza la necesidad de saberes y dominios procedimentales que facultan al
docente para hacer del curriculum un proceso de investigación en el aula.
 Sistematiza textos de análisis y plantea preguntas o hipótesis conducentes a la solidez
argumentativa.
 Transfiere planteamientos teóricos a situaciones problémicas del entorno escolar y de
acuerdo con el área de formación profesional de los estudiantes.
 Ejemplifica la integración curricular y la investigación como proceso curricular.
 Diseña propuestas curriculares desde una perspectiva investigativa.
 Realiza ejercicios prácticos, como la observación en el aula, de la cual derivan actividades
de enseñanza y aprendizaje viables para la intervención de situaciones en el ámbito
escolar.
 Participa y actúa de forma constructiva en la dinámica grupal orientada a la comprensión
significativa del desarrollo curricular.
 Asume con responsabilidad la realización de actividades académicas durante el
transcurso de la asignatura.
 Demuestra acciones proactivas conducentes a mejorar las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
CONTENIDOS
1. Política curricular. Estándares Básicos de Competencias

Pregunta orientadora: ¿Qué efectos tienen los Estándares Básicos de Competencias en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las áreas disciplinares como: matemáticas, lenguaje y
música?
370
2. Principios básicos para el Desarrollo curricular

Pregunta orientadora. ¿Cómo lograr la integración de los Principios básicos para el Desarrollo
curricular y ser evidenciados en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, el
lenguaje y la música?
3. Investigación curricular y formación profesional del docente.

Pregunta orientadora. ¿Cómo un docente novel podría asumir el currículo desde la perspectiva
de la investigación en el aula?
4. Integración y planeación curricular.

Preguntas orientadoras. De qué manera se puede lograr la integración curricular; Cómo una
propuesta curricular podría integrar el conocimiento cotidiano al conocimiento académico que
caracteriza a la cultura escolar.
El desarrollo de la asignatura incluye como estrategias de enseñanza y aprendizaje las

siguientes: cátedra expositiva, exposición, taller, debate, análisis de casos y trabajo de campo; la
efectividad y dinámica interactiva de estas estrategias, requiere del análisis y comprensión de
los sustentos teóricos. Al desarrollo de las estrategias se incorporan instrumentos didácticos,
como los mapas mentales, utilizando software especializado, la elaboración de redes
conceptuales y de heurísticos, registros audiovisuales o elaboración de videos.
Criterios cognitivos de evaluación

 Análisis, interpretación, argumentación, compresión y sentido lógico de las ideas.
 Fundamentación y debate de ideas.
 Discusión argumentada de las ideas centrales que caracterizan las teorías curriculares.
 Planteamiento de preguntas y relaciones teórico- prácticas relacionadas con el currículo.
Criterios procedimentales de evaluación

 Uso de recursos tecnológicos en el manejo y organización de las ideas.
 Descripción y sistematización de situaciones de aula.
 Elaboración de esquemas mentales y recursos audiovisuales.
 Problematización y explicación de hechos observados en las situaciones de aula.
 Diseño de propuestas de investigación curricular que atiende a necesidades de aprendizaje.
Criterios actitudinales de evaluación
371
 Participación activa.
 Cumplimiento, puntualidad y actitud favorable durante el desarrollo del curso.
 Responsabilidad y compromiso en cada una de las actividades de aprendizaje planteadas
durante el curso.
 Asistencia periódica y constante a la clase.
La evaluación se estima como un proceso de cualificación y de valoración durante el desarrollo
del curso, siguiendo criterios claros y correspondientes a la competencia planteada. Se evalúa la
producción intelectual individual o colectiva representada en las evidencias de participación. Se
utilizan las matrices y notas o registros de clase, como instrumentos de evaluación. Además, la
evaluación dialógica entre estudiante y docente, enfocada al proceso que manifiesta el
estudiante durante el desarrollo de la asignatura.
La equivalencia cuantitativa fluctúa entre el 10% y el 30%, según el número y complejidad de
los productos evaluados.
372
BIBLIOGRAFÍA
 Area, M. (1991): Los medios, los profesores y el currículo. Barcelona: Sendai.

 Area, M. & Correa, A.D. (1992): La investigación sobre el conocimiento y actitudes del
profesorado hacia los medios. Una aproximación al uso de medios en la planificación y
desarrollo de la enseñanza». Qurriculum nº 4, (pp. 79-100).
 Baquero, R. (2002). Del experimento escolar a la experiencia educativa. La transmisión
educativa desde una perspectiva psicológica situacional. Perfiles Educativos, 24 (96-97), pp. 57-
75.
 Bereiter, C. (1997). Situated cognition and how to overcome it. En D. Kirshner y J. A. Whitson
(Eds.), Situated cognition. Social, semiotic and psychological perspectives (pp. 281-300).
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
 Beane, J. A. (2007) la integración del curriculum. Madrid: Morata.
 Beyer, L., & Liston, D.P. (2001) el currículo en conflicto. Madrid: Akal.
 Carr, W. & Kemmis, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.
 Carr, W. (1990): Hacia una ciencia crítica de la educación. Barcelona: Laertes.
 Coll, C. y Edwards, D. (2006). Enseñanza, aprendizaje y discurso en el aula. Madrid: Paidós.
 Coll, Cesar, y otros. (1999). El constructivismo en el aula. Madrid: Grao.
 Bohm, Winfried y SChiefelbein. (2004). Repensar la educación. Bogotá: Pontificia Universidad
Javeriana.
 Bourdieu, Pierre (1999). Razones prácticas. Buenos Aires: Anagrama.
 Bruner, J. (2000). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
 Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación – acción. Madrid: Morata.
 Elliot, W. Eisner. (19898). Cognición y curriculum, una visión nueva. Argentina: Agenda
educativa.
 Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2000). El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza.
Argentina: Aique.
 Grundy, S. (1998). Producto o praxis del currículo. Madrid: Morata.
 Gimeno Sacristán, J. (1991). El currículo: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Ediciones
Morata.
 Gimeno Sacristán, José y Ángel I. Pérez. (1993). Comprender y transformar la Enseñanza.
Madrid: Morata.
 Gimeno Sacristán & José y Ángel I. Pérez. (2008). La enseñanza: su teoría y su práctica.
Madrid: Morata.
 Giroux, H. (2003). La escuela y la lucha por la ciudadanía. México: siglo veintiuno editores.
 Jackson, P. W. (2001). La vida en las aulas. Madrid: Morata.
 Kemmis, S. (1998) el curriculum más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata
 McKerman, J. (1999). Investigación-acción y currículo. Madrid: Morata.
 McLaren, P. (2003). La escuela como un performance ritual. México: siglo veintiuno editores,
S.A.
 McKinsey & Company. (2009). Cerrar la brecha del talento: Atraer al tercio superior de los
graduados a la carrera docente y retenerlos en ella. Una perspectiva internacional basada en
la investigación. Resumen ejecutivo. Disponible en
373
 http://www.educacion.gob.es/dctm/cee/encuentros/xxiencuentro/xxieccee01informemck
insey20110aresumenejecutivoes.pdf?documentId=0901e72b813f69c9
 Popkewitz, Thomas S. (2007). La historia del currículum: La educación en los Estados Unidos
a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el niño es y debe ser. Revista del
curriculum y formación del profesor.
 Disponible en http://www.ugr.es/local/recfpro/rev113ART1.pdf
 PISA, en Hernández Serrano, M. J. y Fuentes Agustí, M. (Coords.) La red como recurso de
información en educación. Revista Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información. Vol. 12, N° 1. Universidad de Salamanca, pp. 320-339 [Fecha de consulta:
30/10/2012]. Disponible en
 http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/7835/7861
 Posner, G. (1998). Análisis del currículo. Bogotá: McGraw-Hill.
 Reimers, F., & Chung, C. K. (2014). Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. México: Fondo
de Cultura Económica.
 Stainback, Susan & William. (2007) Aulas inclusivas. Un Nuevo modo de vivir y enfocar el
currículo. Madrid: Narcea.
 Stenhouse, L. (2003). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
 Stenhouse, L. (2004). La Investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata.
 Torres, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad. El currículo integrado. Madrid:
Morata.
 Torres, J. (2005). El currículo oculto. Madrid: Morata.
 Zabala, A. Mauri, T. y otros. (1998). El currículo en el centro educativo. Cuadernos de
pedagogía. Universidad de Barcelona.
 Zabalza, M. 1987. Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea S. A.
 Zabalza, M. (2006). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y
desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
374

DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA Y LA TRIGONOMETRÍA
TAD Fundamentación Didáctica
4 1
JUSTIFICACIÓN
La historia de geometría nos muestra de qué manera ha sucedido su evolución en una

dinámica soportada por la interacción entre procesos de visualización, (ligados al pensamiento
espacial), procesos de justificación, (ligados al pensamiento deductivo) y aplicaciones
instrumentales que se llevan a cabo con el objeto de resolver problemas de la vida cotidiana,
las ciencias o la misma matemática, modelar el mundo para interpretarlo, ampliar los
horizontes conceptuales con teorías construidas axiomáticamente e interrelacionar campos
diversos de conocimiento buscando en ellos una estructura común, entre otras cosas. Para
tener acceso a este vasto campo de desarrollo humano es necesario aprender geometría. Surgen
entonces interrogantes como los siguientes: ¿Por qué vías es posible lograr experiencia
geométrica? ¿Cómo se llega a la conceptualización de nociones geométricas? ¿Cómo se
adquiere comprensión y habilidad para usar procedimientos geométricos? ¿Qué implica
razonar en geometría? ¿Qué implica razonar en trigonometría?
Cómo abordar estos temas en el salón de clase se constituye en una necesidad para el docente
en formación. Identificar dificultades, concepciones erradas y actuar en consecuencia,
diseñando situaciones didácticas que permitan superarlas, es una exigencia para cualquier
profesor de matemáticas.
Desarrollar las habilidades necesarias para los procesos de análisis, planeación y evaluación de
situaciones de clase, desde el punto de vista del aprendizaje, la interacción entre alumnos,
alumnos-profesor, alumnos-profesor-herramientas.
COMPETENCIAS
 Utiliza los conocimientos didácticos y geométricos para analizar situaciones de clase de

geometría desde el punto de vista de las habilidades requeridas, las posibles
dificultades y los medios para superar estas dificultades.
 Utiliza los conocimientos didácticos y geométricos para plantear situaciones de clase
que potencien el desarrollo de habilidades de visualización, descripción, definición,
375
construcción, demostración y cálculo como parte del proceso general de resolución de

problemas tanto matemáticos como del mundo físico.
 Utiliza Software de Geometría Dinámica (SGD) como una herramienta para plantear y
resolver problemas relacionados con la geometría, explotando las potencialidades de
experimentación, exploración y validación que ofrece dicho software.
CONTENIDOS
En esta asignatura se trabajará con un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades,

procesos cognitivos, disposiciones cognitivas y disposiciones socio afectivas) que intervienen
en la formulación y resolución de problemas que involucran el espacio y la forma. En
particular, se profundizará en el estudio y comprensión de los siguientes procesos:
 Representar objetos tri y bi dimensionales de variadas formas (usando objetos físicos,

modelos bi y tridimensionales, con dibujos a mano alzada o construcciones
geométricas), coordinar diversas representaciones y extraer información de las
representaciones;
 Razonar sobre las formas geométricas, sus representaciones, sus relaciones y sus
transformaciones para obtener nueva información, formular conjeturas, argumentar a
favor o en contra de afirmaciones, y justificar el porqué de la validez o invalidez de
estas;
 Comunicar ideas relacionadas con los objetos tri y bidimensionales, sus relaciones y
sus transformaciones en diversos lenguajes y usando diversas notaciones que
favorezcan la claridad de la información, promuevan la discusión y la construcción
colectiva de conocimiento.
 Proponer, comparar y ejercitar procedimientos, especialmente de construcción, en el
que se usen instrumentos de medida, de trazo o de ubicación.
Además se estudiarán documentos y teorías cognitivas del pensamiento espacial y geométrico

como los siguientes:
 Estándares nacionales e internacionales sobre pensamiento espacial y geométrico.

 Epistemología de la geometría y la trigonometría.
 Estudio de los procesos de resolución de problemas, razonamiento y demostración,
visualización y representación, comunicación, y empleo, comparación y ejercitación
de procedimientos, para la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos geométricos y
trigonométricos.
 Modelo de Van Hiele.
 Teoría de las Situaciones Didácticas.
 Teoría de la Ingeniería didáctica.
La metodología a implementar se basa en la concepción del salón de clase como el espacio

adecuado para realizar discusiones, debates y talleres alrededor de los diferentes temas del
376
espacio y la forma y su didáctica. Para garantizar la participación de los estudiantes, se

adoptará una metodología de seminario mediante la cual los estudiantes constituidos en
grupos, prepararán alguno de los temas del curso y luego lo presentarán ante sus colegas. El
papel del profesor, además de dirigir la discusión, consiste en “desequilibrar” a los estudiantes
a través de cuestionamientos permanentes a la presentación del grupo expositor como a los
demás estudiantes a quienes debe involucrar en la reflexión y discusión de las situaciones que
se vayan presentando.
Por otra parte, los desarrollos de software de geometría dinámica y de software matemático
interactivo hacen indispensable desarrollar habilidades de control teórico de las herramientas,
que pueden arrojar resultados automáticos de cálculos numéricos y formales, además de
visualizar gráficas y objetos bi y tridimensionales, con el fin de interpretar esos resultados y
evaluar su pertinencia en la resolución de problemas. Por esta razón, el uso de software
matemático será una característica del curso, desarrollando habilidades de manejo y de
control teórico.
Por el carácter de seminario que se adopta en el curso, la presencia activa de todos los
participantes se hace fundamental. Los estudiantes realizarán prácticas en las instituciones
educativas que tienen convenios con la UIS o con los estudiantes del curso de Geometría
Euclidiana de la UIS, como un primer contacto directo de la enseñanza de estos temas. Esta
actividad les va a permitir identificar directamente las dificultades que los estudiantes tienen
con los conceptos y procedimientos geométricos o trigonométricos, al mismo tiempo que les
permite conocer los vacíos en su formación básica. El curso culmina con un trabajo de
innovación didáctica en el cual los estudiantes propondrán una serie de actividades que, a su
juicio, causen aprendizajes significativos en los estudiantes.
Indicadores de logros
 Analiza las propuestas de los marcos generales de los programas de matemáticas, los
estándares curriculares internacionales y los lineamientos curriculares nacionales de
matemáticas en las áreas de geometría y álgebra.
 Conoce y analiza las tendencias en la didáctica de la geometría y la trigonometría.
 Identifica las malas concepciones de los estudiantes sobre los objetos de la geometría y
la trigonometría y construyen actividades didácticas que permitan transformarlas en
buenas concepciones.
 Concibe y desarrolla talleres utilizando SGD y material didáctico, y analiza su
incidencia en el aprendizaje significativo de la geometría y la trigonometría.
 Crea y desarrolla talleres de geometría y trigonometría utilizando situaciones reales del
medio en el que se interactúa.
377
Estrategias de evaluación y su Equivalencia cuantitativa
La evaluación del curso se desarrollará durante todo el semestre teniendo en cuenta el

desempeño de los estudiantes bajo cada uno de los siguientes aspectos:
 Participación, asistencia, evaluación diagnóstica: 10%

 Dos exposiciones y sustentación escrita (previos): 40%
 Práctica o tutorías a estudiantes de educación básica, bachillerato o estudiantes del
curso de Geometría Euclidiana de la UIS: 30%
 Propuesta didáctica alrededor de un tema de geometría o trigonometría para
estudiantes de primaria, secundaria o bachillerato: 20%
BIBLIOGRAFÍA
 Alsina, C. Burgués, C. Fortuny, J. Invitación a la didáctica de la geometría. Síntesis,

1995.
 Boero, P. (2007). Theorems in School: An introduction. En P. Boero (Ed.), Theorems in
School: From History, Epistemology and Cognition to Classroom Practice. Rotterdam,
Los Países Bajos: Sense Publishers.
 Brousseau G., Théorie des situations didactiques. La Pensée Sauvage, 1998.
 Burger, W. F., Shaughnessy, J. M. (1986). Characterizing the Van Hiele levels of
development in geometry. Journal for Research in Mathematics Education, 17, 1, 31-
48.
 Chevallard, Y., BOSCH, M. GASCÓN, J. Estudiar Matemáticas, el eslabón perdido
entre enseñar y aprender. Horsori, 1997.
 Corberán, R., Gutiérrez, Á., Huerta, M., Jaime, J., Peñas, A. y otros (1994) Diseño y
evaluación de una propuesta curricular de aprendizaje de la geometría en enseñanza
secundaria basada en el modelo de razonamiento de Van Hiele. España: Ministerio de
Educación, Centro de Investigación y Documentación Educativa.
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En N.C.T.M. (1987) (Ed.), Learning and teaching geometry, K-12 (1987 Yearbook) (pp.
1-16). N.C.T.M.: Reston, USA.
 De Villiers, M. (1993). El papel y la función de la demostración en matemáticas. Epsilon
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 Duval, R. (1991). Structure du raisonnement deductif et apprentissage de la
demonstration. Educational Studies in Mathematics 22: 233–261.
 Duval, R. (1992-1993). Argumenter, demontrer, expliquer: continuité ou rupture
cognitive? Petit x, 31, 37-61.
 Fiallo, J. (2006). Enseñanza de las razones trigonométricas en un ambiente cabri para
el desarrollo de las habilidades de la demostración. (Memoria de investigación).
Universidad de Valencia, Valencia.
378
 Fiallo, J., Gutiérrez, Á. (2007). Tipos de demostración de estudiantes del grado 10º en
Santander (Colombia). En M. Camacho, P. Flores & P. Bolea (Eds.), Investigación en
educación matemática XI (pp. 355-368).
 Fiallo, J. (2011). Estudio del proceso de Demostración en el aprendizaje de las Razones
Trigonométricas en un ambiente de Geometría Dinámica. (Tesis doctoral).
Universidad de Valencia, Valencia.
 Guillén, G. (1997). El modelo de Van Hiele aplicado a la geometría de los sólidos.
Observación de procesos de aprendizaje. (Tesis doctoral). Universidad de Valencia,
Valencia.
 Guillén, S. (1997). Poliedros. Matemáticas: Cultura y Aprendizaje. Madrid: Editorial
Síntesis S. A.
 Gutiérrez, Á. (2005). Aspectos metodológicos de la investigación sobre aprendizaje de
la demostración mediante exploraciones con software de geometría dinámica. Actas
del Noveno Simposio de la Sociedad Española de Educación Matemática SEIEM, 7 -
10.
 Gutiérrez, A., Boero, P. (Eds.), Handbook of research on the Psychology of
Mathematics Education: Past, Present and Future. Roterdam/Taipei. Sense Publishers
 Gutiérrez, Á., Fiallo, J. (2007). Analysis of conjectures and proofs produced when
learning trigonometry. Proceeding of the 5th Conference of European Society for
Research in Mathematics Education, Larnaca, Cyprus, 622-632.
 Gutiérrez, Á., Fiallo, J. (2009). Enseñanza de la trigonometría con ayuda de SGD. En T.
Recio (Ed.), Geometría Dinámica (pp. 147-171). Madrid, España: Anaya.
 Gutiérrez, A., Jaime, A. (1998). On the assessment of the Van Hiele levels of reasoning.
Focus on Learning Problems in Mathematics. Spring & Summer Edition, 20, 2 y 3, 27-
46.
 Gutiérrez, A., Jaime, A. Fortuny, J.M. (1991). An alternative paradigm to evaluate the
acquisition of the Van Hiele levels. Journal for Research in Mathematics Education, 22,
3, 237-251.
 Harel, G., Sowder, L. (1998). Student's proof schemes: results from exploratory studies.
En A. Schoenfeld y otros (Ed.), Research in collegiate mathematics education, III (Vol.
7, pp. 234 - 283). Providence, EEUU: American Mahematical Society.
 Higueras, L. y otros, Sociedad, Escuela y Matemáticas. Aportaciones de la Teoría
Antropológica de lo Didáctico. Universidad de Jaén, 2007.
 Jaime, A. (1993). Aportaciones a la interpretación y aplicación del modelo de Van
Hiele: La enseñanza de las isometrías del plano. La evaluación del nivel de
razonamiento. (Tesis doctoral). Universidad de Valencia: Valencia.
 Jaime, A., Gutiérrez, Á. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza
de la Geometría: el Modelo de Van Hiele. In S. Llinares & M. V. Sánchez (Eds.), Teoría
y Práctica en Educación Matemática (pp. 295-384.). Sevilla: Alfar.
 Kurchán, R. (2000). Diversiones con Números y Figuras. Buenos Aires: Ediciones de
Mente.
 Margolinas, C. L’importance du vrai et du faux en classe de mathématiques. La Pensée
Sauvage, 1993.
379
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1984). Programas Curriculares de

Matemáticas. Bogotá.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1998). Lineamientos Curriculares de
Matemáticas. Bogotá: Panamericana Formas e Impresos S. A.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1998). Matemáticas: Lineamientos
Curriculares. Bogotá: MEN.
 NCTM (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Sevilla:
Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales.
 Nikson, L. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. España: Editorial Labor.
 Pedemonte, B. (2002). Etude didactique et cognitive des rapports de l'argumentation
et de la démostration dans le apprentisage des mathématiques. (Tesis doctoral).
Université Joseph Fourier - Grenoble I, Grenoble, Francia.
 Pedemonte, B. (2005). Quelques outils pour l`analyse cognitive du rapport entre
argumentation et démonstration. Recherches en didactique des mathematiques, 25(3),
313 - 348.
 Polya, G. (1966). Matemáticas y razonamiento plausible. Madrid, España: Editorial
Tecnos.
 Recio, T. (2009). Geometría Dinámica. Madrid, España: Anaya.
 Tesis de grado de magíster o doctorado en Matemática Educativa relacionadas con
objetos de la Geometría.
 Usiskin, Z. (1982). Van Hiele levels and achievement in secondary school geometry.
ERIC: Columbus, USA.
 Van Hiele, P. M. (1957). El problema de la comprensión (en conexión con la
comprensión de los escolares en el aprendizaje de la geometría). (Tesis doctoral).
Universidad de Utrecht, Utrecht (Traducción al español para el proyecto de
investigación Gutiérrez y otros, 1991).
 Vasco, C. La geometría de las transformaciones. En Revista de Ciencia y Tecnología.
Universidad Pedagógica Nacional.
380

LENGUA EXTRANJERA IV: INGLÉS PRE-INTERMEDIO II
Código:
Número de créditos: 3
TAD TI: Lengua Extranjera III: Inglés Pre-
Teóricas: Prácticas: Intermedio I
3 2 5
JUSTIFICACIÓN
El uso competente de una lengua extranjera, en este caso particular, inglés, se ha convertido
en un requisito para el profesional actual de cualquier campo del saber puesto que le permite
cultures; divulgar los hallazgos propios de su disciplina, trabajar cooperativamente con
En consecuencia, la asignatura Ingles Pre-intermedio II abre la posibilidad de desarrollar

habilidades comunicativas en inglés que permitan al estudiante participar en intercambios
comunicativos cuyos temas estén relacionados con su vida cotidiana familiar, social,
académica y laboral, sus intereses y experiencias, sus sentimientos y emociones, sus lugares y
temas de interés.
COMPETENCIAS
 Describe planes y citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y
experiencias personales.
 Comprende historias y descripciones mediante una relación de elementos dentro del texto.
 Demuestra competencia comunicativa para participar en interacciones acerca de temas
conocidos, por ejemplo, estilos de vida, eventos, experiencias, planes, predicciones,
tecnología, ecología y deportes.
 Practica la lectura de textos para encontrar información específica y predecible en escritos
sencillos, como anuncios publicitarios, prospectos, cartas personales, menús y horarios.
 Simula intercambios sociales con declaraciones ensayadas y de contenido predecible y
aprendido, que resultan inteligibles para oyentes que estén dispuestos a concentrarse.
381
 Se orienta hacia el uso de distintas estrategias de aprendizaje y de enseñanza que le permitan

el desarrollo gradual de la autonomía y el aprovechamiento de sus cualidades cognitivas,
 Toma conciencia de la importancia del desarrollo de la competencia intercultural que
permita establecer diálogos con otras culturas, comprender las diferencias y semejanzas,
actuar apropiadamente en contextos diferentes, y conservar su propia identidad.
CONTENIDOS
Describing experiences
Describing feelings and emotion
Describing places
Checking understanding
Participating in discussions
Managing interaction
Initiating, keeping & closing a conversation
Socioculturales:
History
Arts
Modern life
Digital era
Adventure activities
Education
Comunicativos (linguísticos-lexicales)
Feelings, emotions, experiences
Places around the world
Signpost language
Adventure
Adverbs (intensifiers)
Adjectives (comparatives, superlatives)
Question tags
2nd & 3rd conditionals
Future continuous
382
Modals (deduction)
Past tenses
Present perfect/past simple
Present perfect continuous
Phrasal verbs, extended
Reported speech (present tenses)
Simple passive
Future review
Linkers: sequential past time, cause-effect, contrasting, comparing.
La metodología es ecléctica ya que toma elementos de diversos enfoques (Enfoque

Aprendizaje cooperativo, etc.) para promover la comunicación (comprensión y uso) en
situaciones reales de habla como medio para aprender la lengua. Por lo tanto, promueve la
implementación de:

 tareas, temas y recursos (auténticos y pedagógicos) que promuevan además del desarrollo
de los sistemas y las habilidades de lengua, distintas estrategias de aprendizaje, diferentes
estrategias de comunicación, las habilidades de pensamiento crítico, la competencia
intercultural y la ciudadana.
 actividades que involucren el uso de la tecnología como medio de aprendizaje, de enseñanza,
de desarrollo de la creatividad, de comunicación y de información.


contextos.

383

y reconocer sus áreas de dificultad y mejorarlas. También es sumativa puesto que se asigna
una valoración numérica al proceso y desempeño del estudiante en cuanto a los componentes
de la competencia comunicativa y actitudinal. Por consiguiente, se plantean diferentes
actividades de clase, dos exámenes de avance y un examen de alcance cuyo valor se distribuye
así:

BIBLIOGRAFÍA
 Latham-Koenig, C. & Clive, O. (2013) English File Intermediate. Oxford: OUP
384
NIVEL V

ECUACIONES DIFERENCIALES
TAD Cálculo III
TI: 8
4 0
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad el desarrollo de varios campos de las ciencias está fuertemente unido con la
elaboración y análisis de modelos matemáticos que describen procesos y fenómenos. Uno de los
modelos más usados en el campo de la ingeniería son las ecuaciones diferenciales (ED). Por
medio de las ED se puede formular el mundo “físico” (la realidad) en términos matemáticos y
así usar la riqueza (métodos, algoritmos, etc.) del mundo matemático para hallar las soluciones
de las ecuaciones que rigen el fenómeno.
Las ecuaciones diferenciales describen diversos problemas físicos y geométricos, donde las
funciones que intervienen dependen bien sea de una sola variable independiente o varias
variables independientes. Para el presente curso se considera una sola variable independiente;
esta variable puede ser el tiempo o bien una coordenada en el espacio, o cierta magnitud de
interés para el Investigador.
En este curso se estudian los modelos matemáticos que se expresan a través de ecuaciones
diferenciales. Se estudian algunas técnicas para resolver ecuaciones diferenciales y se analizan
aplicaciones en diversas áreas del conocimiento.
COMPETENCIAS
 Incorpora en forma efeciente diferentes fuentes de material bibliográfico y recursos

tecnológicos haciendo un uso racional de los mismos.
 Al plantear la solución a un problema, demuestra capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
 Relaciona las Ecuaciones Diferenciales y sus aplicaciones con otras disciplinas, en
especial con el área de las ingenierías.
 Analiza modelos que involucran ecuaciones diferenciales.
385
 A partir de una situación del mundo real, plantea un modelo matemático apropiado.
 Resuelve de forma analítica o numérica modelos basados en ecuaciones diferenciales.
 Interpreta la solución obtenida haciendo uso de los fundamentos matemáticos
adecuados e incorpora el contexto del problema.
 Reconoce el alcance y las limitaciones de un modelo planteado.
CONTENIDOS
1. Concepto de modelo. Clasificación de los modelos. El proceso de modelación

matemática. Modelos Matemáticos. Problemas bien puestos. Planteamiento de
problemas que se describen mediante un modelo de ecuaciones diferenciales ordinarias.
2. Definición de ED. Clasificación. Teorema de Existencia y Unicidad. Método analítico:
separación de variables. Método cualitativo: campos de pendiente. Procedimiento
numérico: Método de Euler. Métodos Analíticos. Cambio de variables. Ecuaciones
diferenciales lineales. Método de variación de parámetros. Ecuaciones diferenciales
autónomas. Concepto de solución de equilibrio; línea de fase. Clasificación de los puntos
de equilibrio. Bifurcaciones.
3. Sistemas de ecuaciones diferenciales de primer orden. Modelación por medio de
sistemas. Geometría de sistemas. Solución de línea recta. Planos fase para sistemas con
valores propios reales. Valores propios complejos. Casos especiales: valores propios
repetidos y cero. Concepto de la estabilidad de la solución.
4. Ecuaciones diferenciales de segundo orden. Variación de parámetros. Método de los
coeficientes indeterminados. Forzamiento y resonancia.
5. Transformada de Laplace. Transformadas de Laplace de funciones discontinuas. El
método de transformadas de Laplace. Transformadas inversas de Laplace.
Observaciones concernientes a la existencia y unicidad de las transformadas inversas de
Laplace. Función delta y forzamiento de impulso. Convoluciones.
6. Solución de ED por medio de series. Serie de potencia. Convergencia de una serie de
potencias. El método de la serie de Taylor. El método de Frobenius. La ecuación
diferencial de Bessel.

trabajos prácticos para consolidar los conceptos teóricos desarrollados. En ellas, además de
otros, se presentarán problemas de ingeniería descritos a través de ED, que fundamentalmente
se resolverán de manera analítica y cualitativa. Se realizarán talleres tanto en el aula de clase
como en el laboratorio de informática de la Escuela de Matemáticas a través de software
especializado.
Los estudiantes a través de proyectos de clases que deberán ser entregados el primer día de clase
construirán, aplicarán y resolverán modelos matemáticos descritos por ED. La presentación de
386
informes se realizará de acuerdo a un formato establecido, que consiste en: planteamientos de

las hipótesis a usar, determinación de las dimensiones físicas de las variables, construcción del
conjunto de ecuaciones que rigen el sistema, solución de las ecuaciones pertinentes, verificación
del modelo comparando sus resultados con los datos experimentales (en lo posible), refinación
del modelo si es necesario, interpretación de los resultados.
La resolución de problemas como estrategia de enseñanza y aprendizaje estará presente, así
como la lectura y la escritura que serán asumidas como estrategias para el desarrollo de
competencias lingüisticas y comunicativas fundamentales, pues estas son requeridas en un buen
modelamiento matemático.
 Construye modelos descritos por medio de ecuaciones diferenciales a través del lenguaje
matemático y físico con el objetivo de comprender y explicar los procesos y fenómenos
“físicos”.
 Elabora sus propios modelos a través de datos usando para esto algunos de los modelos
presentados en la clase.
 Resuelve ecuaciones diferenciales por medio de métodos analíticos.
 Interpreta las soluciones que obtiene por medio de los métodos analíticos, cualitativos y
numéricos.
 Usa el software correspondiente para resolver las ecuaciones diferenciales por métodos
numéricos.
 Grafican las soluciones de ED.
 Resuelven las ED usando el enfoque cualitativo (campo de pendiente; línea fase, espacio
fase para ED autónomas).
EVALUACIÓN
Se realizarán evaluaciones escritas, evaluaciones tipo taller y la participación en clase y en las
horas de consulta.
 Para conocer si el estudiante tiene las competencias que se pretende alcanzar con la
asignatura se ha dispuesto realizar las siguientes evaluaciones que estarán compuestas
así:
 Tres evaluaciones escritas tipo previo que tendrán un valor del 50%. Las evaluaciones le
permitirá al docente conocer si los estudiantes aplican correctamente los métodos
analíticos para la solución de ED, interpretan las soluciones de las ED, grafican las
soluciones de ED, resuelven las ED usando el enfoque cualitativo (campo de pendiente;
línea fase, espacio fase para ED autónomas) y realizan el paso del mundo real al mundo
matemático y viceversa.
 Tres evaluaciones tipo talleres que se realizarán tanto en el salón de clase como en la
casa. El propósito de los talleres es conseguir que el estudiante se apropie de los
conceptos básicos y fundamentales de la materia; esto talleres son preparatorios para la
387
presentación de los previos. Estas evaluaciones tienen una ponderación de 40 %. El

estudiante debe seguir la metodología propuesta en la presentación de informes.
 El 10% restante consiste de participación del estudiante tanto en el aula de clase como en
las horas de la consulta. El profesor llevará un control que le permita hacer este
seguimiento a través del semestre.
 Existe un seminario semanal de la materia dirigido por un docente de tiempo completo
de la escuela. El objetivo del seminario semanal consiste en crear espacios de reflexión
acerca de temas de la asignatura como de estrategias pedagógicas.
BIBLIOGRAFÍA
 BLANCHARD, P., DEVANEY, R. & THOMSON, G. (1997). Ecuaciones Diferenciales.

 ZILL, D. (1997) Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. México:
International Thomson Editores.
 SIMMONS, G. & ROBERTSON, J. (1993). Ecuaciones Diferenciales con aplicaciones y
notas históricas (2a ed.). Madrid: Editorial McGraw-Hill.
 NAGLE, R. & SAFF, E. (1996). Fundamentos de Ecuaciones Diferenciales. Editorial
Addison Wesley Iberoamericana. 2ª. Edición.
 LOMEN, D. & LOVELOCK, D. (2000). Ecuaciones Diferenciales a través de gráficas,
modelos y datos. México: CECSA.
 GOLUBITSKY, M. & DELLNITZ, M. (1997). Álgebra Lineal y Ecuaciones Diferenciales,
con uso de Matlab. Internacional THOMSON.
388

ALGEBRA MODERNA I
TAD Teoría de Números
4 0
JUSTIFICACIÓN
En este curso se estudia principalmente el concepto de grupo, el cual es fundamental tanto en

la matemática misma como en muchas disciplinas donde se usa fuertemente la matemática.
Por ejemplo, en la física moderna y la química moderna la teoría de grupos juega un papel
fundamental.
Estudiar los elementos básicos de la Teoría de Grupos.

COMPETENCIAS
 Reconoce la importancia del curso de álgebra moderna como aporte a su proceso de

formación riguroso en matemáticas.
 Valora la importancia que juega esta área dentro de la Matemática contemporánea,
gracias al estudio de las aplicaciones de la teoría de grupos en otras ramas del
conocimiento, como por ejemplo, la física, la biología y la química moderna.
 Comprueba una propiedad haciendo uso de una demostración, refuta usando
contraejemplos.
 Incorpora diferentes fuentes bibliográficas como complemento a las clases.
CONTENIDOS
1. Grupos y morfismos: Grupos de Permutaciones. Definición abstracta de grupo.

Morfismos entre grupos, isomorfismos, automorfismos. Teorema de Cayley. Grupo
libre.
2. Subgrupos, productos y cocientes: Subgrupos, co-clases, Teorema de LaGrange. Núcleo
e imagen de un morfismo. Producto generalizado de grupos, propiedad universal de los
productos. Subgrupos normales. Grupo cociente. Teoremas de homomorfismo.
389
Relatores.
3. Grupos abelianos: Grupos de Torsión, Grupos libres de torsión, Teorema de
representación, Grupo libre abeliano.
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. El profesor puede o
no usar un texto guía. Se recomienda en este caso, utilizar la clase para responder preguntas
sobre la lectura y ejercicios previamente programados por el docente.
 Resuelve problemas relacionados con grupos.

 Reconoce la estructura de grupo en diversos ejemplos en contextos matemáticos
diferentes.
 Clasifica los grupos de orden primo y los grupos abelianos.
EVALUACIÓN
Previos, quizzes, exposiciones, trabajos.
La valoración de cada evaluación estará a cargo del docente de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA
 HERSTEIN, A. (1974). Álgebra Moderna. México: Editorial Trillas.

 FRAILEIGH, B. (1988). Álgebra Abstracta: Primer curso. (3a ed.). México: Addison–Wesley.
 DEAN, R. (1967). Elements of Abstract Algebra. New York: Wiley.
 BIRKHOFF & MACLANE. A Brieff Survey of Modern Algebra.
 McCoy N. (1972). Fundamentals of Abstract Algebra. Boston: Allyn and Bacon.
 JACOBSON N. (1962). Lectures in Abstract Algebra. Volume I: Basic Concepts. New York:
Editorial Beard.
 GENTILE E. (1967). Estructuras Algebraicas. Monografías Científicas N. 3. Washington:
OEA.
390
ESTADÍSTICA II
Código: 24178
Número de créditos: 4
TAD Estadística I
4 0
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día no existe prácticamente ninguna actividad profesional donde no se requiera recoger,
analizar e interpretar datos. Por lo tanto, es imperativo que todo profesional conozca los
elementos básicos de la ciencia de los datos como se reconoce a la Estadística. En el mundo
moderno donde la información juega un papel preponderante, un ciudadano debe saber
interpretar la información que muchas veces se presenta utilizando gráficos y tablas estadísticas,
así como contar con los elementos que le permitan resolver ciertas situaciones en ambientes de
incertidumbre. Ahora bien, este conocimiento debe recibirlo el ciudadano en su formación
escolar lo que necesariamente obliga a que los profesores de matemáticas posean conocimientos
sólidos en estadística. Desde otro punto de vista y adoptando la posición de que un profesor es
además un investigador de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, se infiere que el
profesor de matemáticas debe saber estadística para poder interpretar adecuadamente, desde
un punto de vista cuantitativo, los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
Se pretende en este curso desarrollar la capacidad de plantear y resolver contrastes de hipótesis

con base en muestras recogidas por ellos mismos y, realizar inferencias poblacionales con base
en muestras. Adicionalmente, se estimulará la participación de los estudiantes en el desarrollo
de proyectos estadísticos que les permitan resolver sus propias inquietudes con base en los
conocimientos estadísticos adquiridos.
En este segundo curso de Estadística se tratan los temas de inferencia estadística y la relación
entre variables.
COMPETENCIAS
391
 Plantea estrategias y argumentaciones válidas para resolver situaciones en ambientes de

incertidumbre.
 Interpreta información relacionada con los datos obtenidos en contextos específicos.
 Expone sus conclusiones y puntos de vista haciendo uso de su capacidad
argumentativa, de análisis y síntesis.
 Reconoce la estrecha relación de la Estadística y sus aplicaciones en las distintas
disciplinas del conocimiento.
 Recolecta, analiza e interpreta datos en el marco del desarrollo de un proyecto.
 Se integra en forma eficiente a un grupo de trabajo al cual aporta para resolver un
problema y toma de decisiones.
 Utiliza diversos paquetes computacionales dirigidos al análisis de los datos (Excel, SPSS,
STATA o R).
Adquiere la ética de los datos en el sentido de respetar y garantizar la veracidad de los datos y
las conclusiones que se obtengan al aplicar los diferentes modelos y procedimientos estadísticos.
CONTENIDOS
 Intervalos de confianza: Para Medias y proporciones. Comparación de medias y

proporciones
 Pruebas de hipótesis: Tipos de hipótesis. La evidencia en contra de una hipótesis nula.
Las pruebas de hipótesis como un proceso de decisión. El p-valor.
 Tablas de contingencia: Tablas unidimensionales. El test Chi cuadrado. Tablas de doble
entrada. El test Chi cuadrado.
 Regresión y Correlación: El modelo de regresión lineal. Inferencia formal para el modelo
lineal simple. Correlación y Asociación.
La metodología básica es la de resolución de problemas: se proponen situaciones problema que

el estudiante debe intentar resolver con los conocimientos previos. Con base en el trabajo
individual y compartido que el estudiante realice sobre los problemas propuestos y las
discusiones grupales se presentan y se desarrollan las ideas y conceptos asociados que permiten
resolverlos. Se trata en esencia de crear un ambiente de indagación científica en clase que
conduzca a la recreación de la teoría pertinente.
392
Se efectuarán evaluaciones escritas complementadas con quizzes, exposiciones, trabajos

escritos, lectura de casos relacionados con la aplicación de la estadística inferencial, elaboración
de proyectos, participación activa en clase, etc.
La distribución de la nota se hará al inicio del curso en compañía de los estudiantes.
 Ordena, resume la información de manera gráfica y/o con algunas medidas de

tendencia central, de dispersión y de forma.
 Realiza estimaciones de los parámetros desconocidos usando diferentes procedimientos
para la construcción de estimadores.
 Verifica hipótesis de investigación usando estadísticos de prueba
 Analiza la relación entre dos variables utilizando modelos de regresión.
 Usa el software para la obtención de la información necesaria para el proceso de
decisión.
BIBLIOGRAFÍA
 MENDENHALL, W.; WACKERLY, D. & SCHEAFFER, R. (2002). Estadística Matemática

con Aplicaciones. Thomson.
 MOOD, A.; GRAYBILL, F. & BOES, D. (1974). Introducción a la Teoría Estadística.
International Student Edition.
 MEYER, P. (1992). Probabilidad y Aplicaciones Estadísticas. Adisson Wiley Iberoamericana.
 MYERS, R. (1990). Classical and Modern Regression with Applications. (2a ed.). Boston:
PWS-KENT.
 HOEL, P. (1984). Introduction to Mathematical Statistics. (5a ed.). New York: John Wiley.
 MOORE, D. Estadística Básica. Editorial Antoni Bosch.
 WILD, C. & SEBER, G. (1999). Chance Encounters. A First Course in Data Analysis and
Inference. New York: Editorial John Wiley & Sons.
393

ESCUELA DE IDIOMAS
LICENCIATURA EN LITERATURA Y LENGUA CASTELLANA
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
TAD TI: Ninguno
3 0
TEÓRICO-
TALLERES:___ LABORATORIO:___
PRÁCTICA:___
JUSTIFICACIÓN
La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje es un proceso continuo de producción de

desempeños para la toma de decisiones sobre la mejora de la calidad de la educación mediante
funciones diagnóstica, formativa y sumativa.
La política de calidad del MEN enfoca la evaluación como un proceso fundamental para
garantizar la calidad de la educación. El Sistema Nacional de Evaluación fundamenta como un
proceso orientado al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes que se ocupan de evaluar
las competencias básicas, ciudadanas y laborales.
El marco educativo colombiano les propone a los docentes promover en los estudiantes las
competencias genéricas como materialización de la formación integral: pensar críticamente,
resolver problemas, ser competente en la producción de textos y actuar como ciudadano activo y
crítico.
El cambio en el modelo de la formación de profesores es un reto para que la Escuela de Educación

reformule cambios en el proceso de enseñanza al aprendizaje y cambios conceptos, los métodos
y las prácticas de la evaluación. Para que se oriente al desarrollo de las competencias genéricas y
específicas.
Ofrecer un espacio de formación y experiencias que permitan a los estudiantes:
394
1. Los estudiantes desarrollaran competencias para formular procesos de evaluación de la

Enseñanza y el Aprendizaje en el nivel de la Educación Básica y en el contexto del marco
curricular del Ministerio de Educación Nacional.
2. Comprender que la evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo y que su
principal finalidad es la de contribuir al mejoramiento de los procesos educativos.
3. Analizar de manera crítica las principales teorías de la evaluación para revisar las
implicaciones en las prácticas evaluativas de aula.
4. Analizar las experiencias de evaluaciones nacionales e internacionales para tomar decisiones
pedagógicas, curriculares y de evaluación en su práctica profesional.
COMPETENCIAS
 Asume una postura analítica y crítica frente a las teorías, métodos y funciones de la
evaluación en la educación contemporánea.
 Asume posiciones críticas para transformar la evaluación en su práctica pedagógica.
 Usa el lenguaje para establecer relaciones comunicativas con miras a la comprensión solidaria
con sus interlocutores.
 Construye conceptos de evaluación de acuerdo con las necesidades del contexto.
 Domina el enfoque de competencias. Los lineamientos y los estándares básicos para diseñar
procesos de evaluación por competencia.
 Establece relación entre el conocimiento de las áreas básicas y los procesos de desarrollo del
ser individual y social.
 Relaciona el saber pedagógico (curricular, didáctico y de evaluación) con el carácter

transdisciplinar de la Educación Básica.
 Sabe aprender los enfoques teóricos de la evaluación y los aplica al nivel de la básica
primaria.
 Formula estrategias de evaluación para articular los conocimientos pedagógicos, las políticas
educativas y la calidad de los aprendizajes.
395
CONTENIDOS
Paradigma de la evaluación 1: Fundamentos Generales.

1. ¿Qué significa evaluar en el marco normativo del MEN?
1.1 Fundamentos y sentido de la evaluación en el marco de la política de calidad.
1.2 Características de la evaluación contemporánea: evaluación por competencias, evaluación por
estándares y evaluación para el aprendizaje.
1.3 Procesos fundamentales de la educación básica y niveles de desarrollo de los procesos.
2. ¿Cuáles han sido los cambios teóricos, conceptuales y procedimentales de la evaluación en

diferentes momentos históricos?
2.1. Evaluación por objetivos (Tyler)
2.2. Evaluación orientada a la decisión
2.3. Evaluación por competencias
2.4. Evaluación en la institución educativa
Paradigma de la evaluación 2:
¿Cómo se aplica la evaluación atendiendo a las diferentes necesidades del contexto?
1. Instrumentos de evaluación.
2. Pruebas estandarizadas
3. Técnicas e instrumentos cerrados.
4. Elaboración de escala de actitudes
5. Situaciones problema y evaluación de las competencias
Paradigma de la evaluación 3:
¿De qué manera los diferentes actores del proceso educativo participan en los procesos de
evaluación de los aprendizajes?
1. La metacognición como técnica para evaluar
2. Coevaluación, autoevaluación- heteroevaluación
396
El programa se estructura a partir del modelo pedagógico cognitivo y del enfoque socio-
constructivista. En este sentido la secuencia de aprendizaje se organizará en tres momentos, en
los cuales se integrarán diversas estrategias.
1. Reconociendo saberes
Se plantean actividades que posibiliten a cada participante reconocer los conocimientos que tiene
sobre el problema planteado para ello puede se pueden realizar:
 Mapa de ideas
 Textos en diferentes formatos
 Participación en foros
2. Nuevos conocimientos
A partir del producto realizado en la primera fase, se realiza acciones como:
 Discusión entre pares
 Contrastación con teorías (se presentan lecturas)
 Reconstrucción de conceptos a partir del trabajo colaborativo
 Apropiación de conceptos a partir de trabajo individual
3. Aplicación del conocimiento
Para cada eje temático se espera un producto que acerque al estudiante a posibles respuestas a la
problemática planteada. Para ello se pueden implementar estrategias como:
 Análisis de casos
 Simulaciones
 Producción textual: reseña, relatoría, texto argumentativo, textos creativos
 Producción de esquemas mentales: mapas de ideas, mapas conceptuales, V heurística, redes

conceptuales, con el apoyo de software especializados.
397
Estrategia de Equivalencia
Competencia Evidencia de desempeño
evaluación cuantitativa
Asume una postura Producción te texto
analítica y crítica frente a las argumentativo con
teorías, métodos y énfasis en los procesos
funciones de la evaluación de interpretación y
en la educación valoración crítica.
Actitudinales 30%
contemporánea.
Asume posiciones críticas Seminario Alemán con
para transformar la relatoría.
evaluación en su práctica
pedagógica.
Usa el lenguaje para Producción de
establecer relaciones relatorías y reseñas.
comunicativas con miras a
la comprensión solidaria
con sus interlocutores.
Construye conceptos de Red conceptual.
evaluación de acuerdo con
las necesidades del
contexto.
Domina el enfoque de Taller de análisis y
competencias, los critica.
lineamientos y los
Conceptuales estándares básicos para 40%
diseñar procesos de
evaluación por
competencia.
Establece relación entre el Micro investigación de
conocimiento de las áreas la calidad de la
básicas y los procesos de educación en el
desarrollo del ser contexto educativo.
individual y social.
Relaciona el saber Micro investigación de
pedagógico (curricular, la calidad de la
didáctico y de evaluación) educación en el
con el carácter contexto educativo.
398
transdisciplinar de la
Educación Básica.
Sabe aprender los enfoques Producción de un texto
teóricos de la evaluación y argumentativo con
los aplica al nivel de la énfasis en el proceso de
básica primaria. valoración crítica.
Formula estrategias de Elabora una rejilla de
Procedimentales 30%
evaluación para articular evaluación para un
los conocimientos grado y área
pedagógicos, las políticas determinada.
educativas y la calidad de
los aprendizajes.
399
BIBLIOGRAFÍA
 ALARCON, Josse; MONTENEGRO, Ignacio. Competencias pedagógicas: autoevaluación

docente: instrumento para mejorar el desempeño del educador. Santafé de Bogotá: Magisterio
2000. 122P.
 ALVAREZ, Adolfo; Y OTROS. Experiencia de autoevaluación y acreditación. Santafé De
Bogotá: ASCUN, C1999. 212P.
 BLOOM, Benjamín. Evaluación del aprendizaje. Buenos Aires: editorial Troquel 1975.
 CERDA, Hugo. La evaluación como experiencia total: logros objetivos procesos competencias
y desempeño. Santafé de Bogotá 2000. 308P.
 DIAZ, Ángel; PACHECO, Teresa. Evaluación académica. México: Fondo de Cultura
Económica: Centro de Estudios sobre la Universidad de la UNAM, 2000. 155P.
 FALIERES, Nancy; ANTOLIN, Marcela. Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder
evaluarlo. Editora Cultura Internacional, 2003. Bogotá.
 HOUSE, Ernest. Evaluación, ética y poder. Madrid: Morata 1994. 217P.
 IBAR, Mariano. Manual general de evaluación. Barcelona: Octaedro, 2002. 464P.
 LEPELEY, María Teresa. Gestión y calidad en la educación. Un modelo de evaluación. México:
McGraw Hill 2004. 118P.
 LOPEZ, Miguel. A la calidad por la evaluación: la evaluación de centros docente. Madrid:
Escuela Española. 1999. 194P.
 MARCELO, Carlos; MAYOR, Cristina. Enseñanza y aprendizaje en la educación superior.
Barcelona: OCTAEDRO, 2003. 224P.
 PEREZ, Luís; GONZALES, Julio; Y OTROS. Estrategias de aprendizaje: concepto, evaluación e
intervención Madrid: Pirámide, 2003. 178P.
 SANTOS, Miguel. Evaluar es comprender. Buenos Aires: Magisterio del Rio de la Plata 1998.
285P.
 SECRETARIA DE EDUCACION: ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA. Evaluar para mejorar la
educación. Alfaomega, 2001. 49P.
 TENBRINK, Ferry. Evaluación: guía práctica para profesores. Madrid. Nancea 2005. 460P.
 Kent, R. (1993). La evaluación de la educación superior en América Latina: Una comparación
de cinco experiencias nacionales (No. 4). Buenos Aires: CEDES.
 Kent, R. (1996). Las políticas de evaluación. En Los temas críticos de la educación superior en
América Latina en los años noventa: Estudios comparativos. (pp. 254-324). Santiago de Chile:
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales.
 Kushner, S. (2002). Personalizar la evaluación Madrid: Ediciones Morata.
 Lukas, J. F., & Santiago, K. (2004). Evaluación Educativa. Madrid: Alianza Editorial.
400
 McCormick, R., & James, M. (1997). Evaluación del curriculum en los centros escolares (P.
Manzano, Trans. 2 ed.). Madrid: Morata.
 Pacheco Méndez, T., & Díaz Barriga, Á. (Eds.). (2000). Evaluación académica. México: Centro
de estudios sobre la universidad de la UNAM, Fondo de Cultura Económica.
 Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa.
Madrid: Editorial CCS.
401

EDUCACIÓN MATEMÁTICA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TAD Didáctica de la Geometría y la Trigonometría
4 1
JUSTIFICACIÓN
La identificación de características diferenciadas de aprendizaje y los programas de atención a

la diversidad cognitivas requieren de la formación especializada de los docentes, formación de
la que no pueden escapar los profesores de matemáticas (Correa, Bedoya & Agudelo, 2015). La
literatura expone que alrededor del 20% de los niños necesitan algún tipo de educación
especializada a lo largo de su escolarización, por lo que seguramente los futuros profesores de
matemáticas encontrarán estudiantes que requieren de una atención particular para su
necesidad educativa especial (UNESCO, 1994; UNESCO, 2004; Echeita, Duk & Blanco, 1995).
Las necesidades educativas especiales (NEE) pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de
visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades
emocionales o de conducta, un problema médico o de salud, hasta tener capacidades
excepcionales (para el que se requerirá una atención que permita potencializarlo). Otros niños
pueden tener dificultades más generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemáticas, por lo
que requerirán una ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de
educación pueden darse en escuelas inclusivas o en escuelas especiales (Ainscow, 1995).
A partir de 1980 se ha prestado una gran atención a la educación especial en los países
desarrollados. En esta década se operó un cambio radical en las actitudes profesionales y
públicas hacia las necesidades especiales que marcó el comienzo de un gran movimiento hacia
la inclusión de las personas con NEE dentro de las escuelas regulares (Arnaiz, 1996). Los padres
se han ido involucrando activamente en la evaluación y en la revisión de las necesidades
educativas de sus hijos y cada vez muestran con más interés su preferencia a que sus hijos se
eduquen en escuelas regulares. En la práctica, las buenas intenciones no siempre culminan en
logros satisfactorios por tanto se requiere la capacitación constante del equipo docente,
interdisciplinario y fundamentalmente la familia (Booth & Ainscow, 2012).
402
Un tema fundamental que deben manejar todos los profesores son las adaptaciones curriculares
entendidas como las modificaciones que se realizan desde los objetivos, los contenidos, la
metodología, las actividades, los criterios y los procedimientos de evaluación para atender las
diferencias individuales (Arnaiz, 1999).
Es por ello que en este curso se pretende reflexionar con los futuros profesores sobre la responsabilidad de
ayudar a aprender las matemáticas a todos los educandos teniendo en cuanta las características
diferenciadas de aprendizaje. Para ello se requerirá de un estudio teórico relacionado con la
diversidad cognitiva y la educación especial, específicamente aterrizado al pensamiento
matemático (López & Cuevas, 2015; León, 2014; Fernández & Pérez, 2011).
 Conocer los aspectos descriptivos, etiológicos y de intervención de los diferentes

trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales en el ámbito escolar.
 Adquirir conocimientos básicos relacionados con la diversidad conceptual en el campo
de la educación especial.
 Reflexionar sobre la actitud del maestro de matemáticas frente a los educandos con
característica diferenciadas de aprendizaje.
 Conocer el proceso de maduración del pensamiento lógico-matemático y los conceptos
y destrezas básicas que se proponen en el currículo de la educación especial.
 Fomentar la capacidad crítica e investigadora, base de la formación permanente del
equipo docente posibilitador de la inclusión escolar, específicamente en la clase de
matemáticas.
 Contribuir a la reflexión y al análisis de las implicaciones educativas y pedagógicas que
tiene la atención especializada de niños y jóvenes con características diferenciadas de
aprendizaje en los diferentes niveles del sistema educativo colombiano
COMPETENCIAS
COMPETENCIA GENERAL
 Comprender los procesos inmersos en la construcción del pensamiento matemático en

personas con características diferenciadas de aprendizaje.
 Analizar y comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en
 Construir diseños didácticos fundamentados en elementos teóricos de la disciplina que
busquen lograr adaptaciones curriculares significativas para persona con características
diferenciadas de aprendizaje.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL CURSO
403
 Leer comprensivamente los textos básicos sugeridos sobre educación inclusiva y los
aportes específicos desde la educación matemática.
 Comprender y aplicar aspectos teóricos y metodológicos propuestos en educación
matemática para la enseñanza y el aprendizaje de los procesos matemáticos atendiendo
las particularidades cognitivas y comportamentales de los estudiantes.
 Aplicar los fundamentos teóricos y metodológicos estudiados en el diseño de una
propuesta de adaptación curricular en algún objeto matemático de estudio dirigido a una
necesidad educativa particular.
 Poner en escena la adaptación curricular planteada y evaluar sus alcances. Así mismo,
presentar un informe especificando los logros y las dificultades encontradas, así como
las potencialidades de la experiencia sobre el desarrollo de pensamiento matemático de
los estudiantes.
 Analizar el impacto de los aspectos teóricos estudiados y las diferentes investigaciones
en la disciplina, en la práctica profesional.
CONTENIDOS
UNIDAD 1: Generalidades sobre las necesidades educativas particulares

 La atención a la diversidad a través de la historia.
 Legislación.
 Características diferenciadas de aprendizaje.
 Fenomenologías y situaciones que caracterizan las diferentes Necesidades Educativas:
Deficiencias Cognitivas, Deficiencias Motoras, Deficiencias Sensoriales: Auditivas y
Visuales, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Talentos y capacidades
excepcionales.
UNIDAD 2: Educación Matemática y Atención a la diversidad

 Dificultades en el Aprendizaje de las Matemáticas
 Fines de la enseñanza de las matemáticas en educandos con características
diferenciadas de aprendizaje.
 Maduración del pensamiento lógico-matemático.
 Valoración de los educandos con dificultades en matemáticas.
 Procesos matemáticos en educandos con características diferenciadas de aprendizaje.
 Dificultades para aprender y problemas de conducta.
 Atención especial al Talento Matemático.
 Capacidades excepcionales
 Los recursos didácticos.
UNIDAD 3. INCLUSIÓN EN CLASE DE MATEMÁTICAS

 Diferenciación entre: procesos de socialización, Integración escolar e inclusión escolar
 Inclusión escolar: adaptaciones curriculares.
404
 Adaptaciones curriculares: evaluación.

 Inclusión al aula regular y actividad matemática.
El método a implementar se basa en la concepción del salón de clase como el espacio adecuado
para realizar discusiones y debates alrededor de los diferentes temas relacionados con la
inclusión escolar en clase de matemáticas. Para garantizar la participación de los estudiantes, se
adoptará un método de seminario mediante el cual los estudiantes, constituidos en grupos,
prepararán alguno de los temas del curso y luego lo presentarán ante sus colegas. El papel del
profesor, además de dirigir la discusión, consiste en “desequilibrar” a los estudiantes a través
de cuestionamientos permanentes a la presentación del grupo expositor como a los demás, a
quienes debe involucrar en la reflexión y discusión de las situaciones que se vayan presentando.
El curso culmina con un trabajo de adaptación curricular en el cual los estudiantes propondrán
unidades de aprendizaje actividades, en las que se refleje lo aprendido en el curso, la experiencia
y aportes de sus compañeros y el acompañamiento en el proceso de formación del profesor.
• Dada una situación de clase (real o ficticia) identifica las habilidades cognitivas en juego,
las posibles dificultades o habilidades del profesor y de los alumnos, y los medios para
lograr la atención a la diversidad cognitiva, asi como la inclusión escolar.
• Comprende los procesos inmersos en la construcción del pensamiento matemático en
• Reflexiona sobre las adaptaciones curriculares realizadas en una determinada situación,
teniendo en cuenta los logros y las dificultades que presentó dicha adaptación.
• Presenta un trabajo de adaptación curricular en el cual propone actividades, donde se
evidencie el impacto del proceso de formación personal logrado por la interacción
dinámica de cada estudiante con los temas tratados en el curso, la experiencia y aportes
de sus compañeros y el acompañamiento en el proceso de formación del profesor.
• Participa activamente en las discusiones realizadas en el seminario.
• Propone actividades en una situación de clase dada que promuevan la participación de
todos los alumnos, y la tolerancia y el respeto entre los alumnos.
 Valoraciones de tipo teórico, de evaluación de conocimientos, escritura de documentos

y análisis reflexivo sobre los contenidos de estudio.
 Valoraciones sobre lectura reflexiva e interpretativa de la literatura del curso.
405
 Valoraciones correspondientes a la construcción y desarrollo de una adaptación

curricular que atienda a necesidad educativa en particular.
 Parciales (25%).
 Producción de textos de análisis y de reflexión (25%).
 Moderación y discusión de textos (20%).
 Diseño de una adaptación curricular (30%).
BIBLIOGRAFÍA
 Albericio, J. (1991). Educar en la diversidad. Madrid: Bruño

 Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Narcea.
 Ainscow, M. (2001). Comprendiendo el Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Madrid:
Narcea.
 Arnaiz, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, 27(2), 25-34.
 Arnaiz, P. (1999). Curriculum y atención a la diversidad. Actas de las III Jornadas
Científicas de Investigación sobre Personas con Discapacidad. Salamanca: INICO
 Booth, T. y Ainscow, M. (2012). Guía para la inclusión educativa: desarrollando el
aprendizaje y la participación en las escuelas. Santiago de Chile: CSIE-FCF.
 Correa, J. (2004). Integración escolar para la población con necesidades especiales. Una
experiencia guiada por el compromiso. Revista Tecnológico de Antioquia, 12, 9-21.
 Correa, J., Bedoya Sierra, M. & Agudelo Alzate, G. (2015). Formación de docentes
participantes en el programa de educación inclusiva con calidad en Colombia. RELIME,
9(1), 43-61.
 Escallón, I. (1998). La experiencia de integración al aula regular desde la Corporación
Síndrome de Down. Boletín Paso a Paso, 9(4).
 Echeita, G., Duk C. & Blanco R. (1995). Necesidades especiales en el aula. Formación
docente en el ámbito de la integración escolar. En UNESCO. Proyecto Principal de
Educación. Boletín 36.
 Estrada, L. (2005). Necesidades educativas como necesidades básicas de aprendizaje.,
Seminario Nacional de Adaptaciones Curriculares, Bogotá.
 Fernández, M. E. & Pérez, A. J. (2011). Las Altas Capacidades y el Desarrollo del Talento
Matemático. El Proyecto Estalmat-Andalucía. Revista Unión. 19(27)
 Giordano, L., Ballent, G. & Giordano, L. (1976). Discalculia escolar: dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas. Buenos Aires: Editorial IAR.
 Guzmán, M. El tratamiento educativo del talento especial en matemáticas. Universidad
Complutense de Madrid. Rec.
http://www.mat.ucm.es/catedramdeguzman/drupal/migueldeguzman/legado/ed
ucacion/estimulo
 León, O. (Ed). (2014). Referentes curriculares con incorporación de tecnologías para la
formación del profesorado de matemáticas en y para la diversidad. Bogotá: Javegraf.
406
 López, J. & Cuevas, J. (2015). Educación especial y matemática educativa. Una

aproximación desde la formación docente y procesos de enseñanza. México: Centro de
Estudios Jurídicos y Sociales Mispat; Unviersidad Autónoma de San Luis de Potosi.
 Marcolini, M. y Perales, J. (2005). La noción de predicción: análisis y propuesta didáctica
para la educación universitaria. Revista Latinoamericana de Investigación en
Matemática Educativa 8(1), 25-68.
 Sánchez, A. (1996). Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona:
EUB.
 UNESCO (1994). Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales:
Acceso y Calidad. Ministerio de Educación de España y UNESCO, Salamanca, España
 UNESCO. (2003). Expediente abierto sobre la educación integradora. Material de apoyo
para gestores y administradores. UNESCO. París, Francia.
 UNESCO (2004). Educar en la Diversidad. Material de formación docente. Recuperado
de http://www.inclusioneducativa.org/content/documents/educar_diversidad.pdf.
407

LENGUA EXTRANJERA V: INGLÉS INTERMEDIO I
TAD TI: Lengua Extranjera IV: Inglés Pre-
Teóricas: Prácticas: intermedio II
3 2 5
JUSTIFICACIÓN
requisito para el profesional actual de cualquier campo del saber puesto que le permite acceder a
la información y el conocimiento generado por otras comunidades científicas y cultures; divulgar
los hallazgos propios de su disciplina, trabajar cooperativamente con instituciones
internacionales, y obtener mejores oportunidades de empleabilidad.
En consecuencia, la asignatura Ingles Intermedio I abre la posibilidad de desarrollar habilidades

sobre sí mismo y otras personas, eventos, lugares, experiencias, planes, temas de interés general,
y temas académicos o específicos (con previa preparación).
COMPETENCIAS
 Comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normas y se tratan asuntos
cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela y durante situaciones de ocio.
 Comprende la idea principal de muchos programas de radio y televisión que tratan temas
actuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación es relativamente
clara.
 Razona sobre opiniones y ambiciones con JUSTIFICACIÓNes al respecto.
 Comprende textos que contengan léxico de alta frecuencia y traten de temas familiares.
 Elabora, verbalmente y por escrito, una argumentación breve sobre sus proyectos y opiniones.
 Diseña narraciones de historias o relatos, la trama de un libro o una película con la expresión de
sus respectivas reacciones.
 Aplica distintas estrategias de aprendizaje y de enseñanza que le permitan el desarrollo gradual
de la autonomía y el aprovechamiento de sus cualidades cognitivas, afectivas y sociales.
408
 Participa en discusiones (expresar y pedir opinión, manifestar acuerdo y descuerdo,
interrumpir, pedir aclaración, cambiar el tema, etc) sobre experiencias, eventos, viajes, lugares,
situaciones, etc., usando frases sencillas y lenguaje prefabricado.
CONTENIDOS
Describing experiences and events
Describing people
Describing places
Participating in discussions
Managing interaction
Initiating, keeping & closing a conversation
Socioculturales:
Books and literature
Famous vs ordinary people
Education
Film
Leisure activities
MediaNews, lifestyles and current affairs
Personality traits
Colloquial language
Things in the town, shops and shopping
Travel and services
Arts
Adjectives (degrees of comparison)
Complex question tags
1st, 2nd & 3rd conditionals
Future continuous
Modals (deduction, probability)
409

Past tenses
Reported speech (range of tenses)
Passive
Future tenses
Linkers: addition, reason, clarifying, concession, purpose, manner, condition

Enseñanza por tareas y proyectos, Enseñanza problémica, Enfoque lexical, Aprendizaje
cooperativo, etc.) para promover la comunicación (comprensión y uso) en situaciones reales de
habla como medio para aprender la lengua. Por lo tanto, promueve la implementación de:

 tareas, temas y recursos (auténticos y pedagógicos) que promuevan además del desarrollo de
los sistemas y las habilidades de lengua, distintas estrategias de aprendizaje, diferentes


discurso, requeridos para lograr intercambios comunicativos efectivos en diferentes contextos.


estudiante, a partir del seguimiento y la realimentación permanente, aprovechar sus fortalezas, y
reconocer sus áreas de dificultad y mejorarlas. También es sumativa puesto que se asigna una
valoración numérica al proceso y desempeño del estudiante en cuanto a los componentes de la
410
competencia comunicativa y actitudinal. Por consiguiente, se plantean diferentes actividades de

clase, dos exámenes de avance y un examen de alcance cuyo valor se distribuye así:

BIBLIOGRAFÍA
 Richards, J. (2011). Expanding Tactis for listening. Oxford: OUP
411
NIVEL VI

ANÁLISIS REAL
TAD Cálculo III
TI: 8
4 0
JUSTIFICACIÓN
El análisis matemático se encarga de formalizar los temas estudiados en los cursos de cálculo.
Por tanto, en el curso de Análisis Matemático I se formaliza el cálculo en una variable real y se
estudia formalmente las propiedades del conjunto de los números reales.
El curso introduce al estudiante en el proceso de axiomatización de las matemáticas a través de la

formalización del cálculo diferencial en una sola variable.
COMPETENCIAS
 Al argumentar hace un uso adecuado de los conceptos básicos del Análisis Real.
 Construye demostraciones matemáticas imprimiéndoles el rigor necesario y un
uso adecuado de la lógica, los métodos de demostración y el lenguaje matemático
apropiado.
 Al tratar con ideas matemáticas, demuestra capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
 Reconoce el curso de análisis matemático, como la formalización del cálculo
diferencial en una variable.
 Interpretar los resultados obtenidos.
 Trabaja en grupo, aportando y analizando diferentes opciones para la resolución
de problemas y toma de decisiones.
 Incorpora en forma eficiente diferentes recursos: bibliográficos, digitales y
tecnológicos.
CONTENIDOS
412
1. Números reales. Propiedades algebraicas y de orden de R. Densidad de los números

racionales. La propiedad de completitud. Propiedades del Supremo e ínfimo. Propiedad
Arquimediana. Intervalos y decimales. Topología de los reales. Conjuntos abiertos y
cerrados. Conjuntos compactos. Cardinalidad.
2. Sucesiones numéricas. Sucesiones y sus límites. Teoremas de límites. Sucesiones
monótonas. Sub sucesiones y el teorema de Bolzano–Weierstrass. Teorema de
convergencia monótona. Criterio de Cauchy. Sucesiones propiamente divergentes.
3. Límites. Punto de acumulación. Límites de funciones. Criterios de sucesiones para límites.
Criterios de divergencia. Teoremas sobre límites. Límites: laterales, infinitos y límites en
el infinito.
4. Funciones continuas. Funciones continuas. Combinación de funciones continúas.
Continuidad uniforme. Funciones monótonas e inversas. Prolongación. Preservación de
los compactos y los conexos.
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. Se recomienda en este
caso, utilizar la clase para responder preguntas sobre la lectura y ejercicios previamente
 Fundamenta de manera sólida, formal y rigurosa los conocimientos, métodos y algoritmos
que deben ser familiares e intuitivos y poco formales desde los cursos de cálculo.
 Profundiza en la estructura algebraica y topológica de los reales a través del estudio
riguroso de los conceptos de límite de una sucesión de reales y de una función,
continuidad puntual, continuidad global y continuidad uniforme.
 Escribe y se expresa verbalmente en forma correcta, haciéndose notorio en las
demostraciones de teoremas, proposiciones y ejercicios propuestos en clase.
EVALUACIÓN
Se realizarán en el semestre evaluaciones escritas que midan los logros alcanzados por los
estudiantes. Se hará una valoración del trabajo verificable del estudiante, bien sea con su
participación activa en las clases o su trabajo presentado en horas de consulta.
BIBLIOGRAFÍA
 APOSTOL, T. M. (1986). Análisis Matemático (2ª ed.). México: Editorial Reverté.

 BARTLE, R. G. & SHERBERT, D. R. (1999). Introducción al análisis matemático de una
variable (2ª ed.). México: Editorial Limusa.
413
 BARTLE, R. G. (1964). The elements of real analisis. New York: Wiley International.
 FIGUEIREDO, D. (1996). Análise I, Livros Técnicos e Científicos, Editora S.A., 2ª. Edición,
Río de Janeiro.
 LIMA, E. L. (1976). Curso de Análise. Vol. 1. Proyecto Euclides. Río de Janeiro: IMPA.
 SPIVAK, M. (1967). Calculus. New York: W.A. Benjamin.
414

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
DIDÁCTICA DE LA PROBABILIDAD Y LA ESTADÍSTICA
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: TI: 10 Estadística II
4 1
JUSTIFICACIÓN
Desarrollar el pensamiento estocástico (probabilidad y estadística) es una necesidad del

ciudadano moderno. El tratamiento de los fenómenos aleatorios es, sin duda, una de las
habilidades que toda persona educada debe desarrollar. Ahora, el manejo de la incertidumbre
propia de los fenómenos aleatorios y la consiguiente “inexactitud” de sus respuestas, plantean
una serie de retos que riñen con el enfoque tradicional de las matemáticas no aleatorias. Esta
confrontación genera dificultades para su comprensión que son muy difíciles de superar por parte
de los estudiantes. Por estas razones, se hace necesario abordar la enseñanza de la estocástica
como una rama de la Matemática Educativa con rasgos muy propios con miras a lograr
acercamientos que permitan a los estudiantes evitar los sesgos y las malas interpretaciones que
muchas veces ocurren cuando se trata de descifrar la aleatoriedad a través de datos y/o sus
representaciones gráficas.
Involucrar a los estudiantes en una metodología de investigación y de indagación permanente en

la enseñanza de estocásticos para lograr aprendizajes verdaderos en los estudiantes.
COMPETENCIAS
 Conoce los fundamentos de la teoría de la probabilidad y la estadística desde sus orígenes

y desde el estudio de fenómenos aleatorios concretos.
 Conoce investigaciones sobre el pensamiento probabilístico “natural” que poseen los
estudiantes.
 Conoce acerca de investigaciones sobre los sesgos y malas concepciones que de los objetos
y procedimientos estocásticos poseen los estudiantes.
415
 Reflexiona sobre las propuestas didácticas que plantean profesores de estadística y que
aparecen publicadas en revistas de gran circulación.
 Posee la capacidad para tratar con situaciones en ambientes de incertidumbres.
 Interpreta información basada en datos obtenidos en contextos específicos.
 Demuestra capacidad argumentativa, de análisis y síntesis al presentar sus conclusiones
y puntos de vista.
 Identifica el pensamiento estocástico como una rama de la matemática educativa, de la
cual debe apropiarse el futuro licenciado y mediador de procesos.
 Reconoce la estrecha relación del pensamiento estocástico, con la Estadística y la
probabilidad, y de sus aplicaciones en el mundo real.
 Recolecta, analiza e interpreta datos.
 Se integra adecuadamente al trabajo en grupo, aportando y analizando opciones para la
 Trabaja con diversos paquetes computacionales diseñados para la enseñanza de la
estadística como son FATHOM, Thinker plots, probability explorer, etc.
 Demuestra un comportamiento ético basado en el respeto por el otro a pesar de las
diferencias.
CONTENIDOS
1. Investigaciones sobre el Razonamiento Estadístico y Dificultades de Aprendizaje:

Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Fischbein. Investigaciones
sicológicas: heurísticas y sesgos. Investigaciones didácticas: errores, obstáculos y
concepciones. Investigaciones sobre la comprensión de las medidas de posición central.
2. Elementos históricos de la probabilidad y la estadística.
3. Propuestas de actividades didácticas para implementar en el salón de clases. Análisis de
experiencias didácticas in situ.
4. El computador y la enseñanza de la probabilidad y la estadística.
Por la cercanía natural que existe entre la teoría de la probabilidad y la estadística con la realidad,
se propone una metodología experimental que dé soporte a los desarrollos teóricos. Es decir, se
trata de abordar los experimentos aleatorios realizando repeticiones y observando las
regularidades que se presentan, para luego crear modelos matemáticos que den cuenta de esos
resultados. Por lo dicho, la metodología es de Resolución de Problemas ya que son éstos,
independientes de su carácter real o teórico, los que van a permitir avanzar en el desarrollo de los
conceptos y procedimientos que permitan su solución.
Como actividad final el estudiante debe elaborar una propuesta didáctica para enseñar algún
tema de probabilidad o estadística.
416
 Diseña y construye sus propias propuestas didácticas para la enseñanza de la
probabilidad y la estadística.
 Ordena, resume la información de manera gráfica y/o con algunas medidas de tendencia
central, de dispersión y de forma.
 Realiza estimaciones de los parámetros desconocidos usando diferentes procedimientos
para la construcción de estimadores.
 Verifica hipótesis de investigación usando estadísticos de prueba
 Analiza la relación entre dos variables utilizando modelos de regresión.
 Usa el software para la obtención de la información necesaria para el proceso de decisión.
 Participa activamente en el desarrollo del seminario a través del semestre.
EVALUACIÓN
Participación en clase, exposiciones, elaboración propuesta didáctica.
BIBLIOGRAFÍA
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 Artículos resultados de investigación relacionados con la enseñanza y aprendizaje de la
probabilidad y estadística publicados en revistas tales como: Educational Studies in
417
Mathematics, Recherches em Didactique des Mathematiques, For the Learning of Mathematics,

Journal for Research in Mathematics Education, Teaching Statistics, Educación Matemática,
Relime.
 Trabajos de grado de Licenciatura en Matemáticas, y de Especialización en Matemática
Educativa relacionadas con objetos de la probabilidad y estadística.
 Tesis de grado de magíster o doctorado en Matemática Educativa relacionadas con
objetos de la probabilidad y la estadística.
418
NOMBRE DE LA UNIDAD ACADÉMICA
DIDACTICA DE LA ARITMÉTICA Y EL ALGEBRA
TAD TI: Algebra Moderna I
4 1 10
JUSTIFICACIÓN
El principal interés de este curso es dotar al estudiante de herramientas didácticas, cognitivas y

epistemológicas en dos áreas de trabajo fundamentales en la enseñanza de la matemática
escolar: la Aritmética y el Algebra.
Inicialmente la enseñanza de la matemática a nivel básico involucra tener claridad sobre la

noción de número y sus diferentes facetas en contextos científicos, culturales y económicos. Esto
implica el estudio crítico y reflexivo del desarrrollo de la aritmética junto con el desarrollo de la
humanidad. Los diferentes contextos que ha dado lugar a la formación de los conjuntos
numéricos y sus estructuras así como de las operaciones definidas entre ellos en diferentes
contextos y en el contexto formal de las matemáticas.
Con base en análisis epistemológicos de esta noción matemática es posible problematiza desde
los pensamientos métrico, espacial, aleatorio y variacional los obstáculos didácticos y/o
epistemológicos que surgen del uso y tratamiento de los números. La reflexión crítica y las
vivencias en el aula de los futuros profesores propiciará el desarrollo de su práctica docente en
un contexto más formal de las matemáticas, que desde el desarrollo de la intuición en contextos
matemáticos y de la vida real propicien el desarrollo del pensamiento numérico; entendido este
como: aquel pensamiento que comprende los números y sus múltiples relaciones, reconoce las
magnitudes relativas de los números y el efecto de las relaciones entre ellos y desarrollan
puntos de referencia para cantidades y medidas junto con la habilidad y la inclinación de
usar esta comprensión en formas flexibles para hacer juicios matemáticos y para desarrollar
estrategias útiles al manejar números y operaciones.
419
De otro lado, desde diferentes perspectivas nacionales e internacionales se ha planteado la

importancia de potenciar desde edades tempranas el desarrollo de pensamiento algebraico (en
particular este pensamiento se define en el panorama nacional como pensamiento variacional).
Vasco (2007) al respecto propone:
Las dificultades introducidas por la sintaxis, la semántica y la pragmática del

lenguare aritmético – algebraico no aparecen sólo en la introducción del álgebra
elementos en los grados octavo y noveno, pues están presenten desde el inicio de la
aritmética escolar en los primeros grados de primaria, y hoy día, aun en los últimos
de preescolar. (Vasco, 2007, 123)
Cotidianamente el álgebra se relacionan con la manipulación de expresiones alfa numéricas; sin

embargo desde hace algunos años en el campo de la investigación han surgido corrientes (Pre-
Álgebra y Early Algebra) que apoyan la idea del desarrollo temprano del pensamiento algebraico.
Vergel (2016) muestra que investigadores como Mason (1996), Mason, Graham, Pimm y Gowar
(1999), Carraher y Schliemann (2007), Kieran (2007) y Radford (1996) entre otros muestran que
sin embargo no existe una respuesta clara sobre cuáles deben ser las tareas y actividades que
deben regir el trabajo en el aula y cuáles las formas de evaluación. Sin embargo la perspectiva
internacional desde diferentes planes y formas curriculares. En este sentido buscamos como
propone Kaput (2000) integrar el álgebra en todos los niveles de escolaridad especialmente en la
escuela elemental en donde no ha estado presente. Martínez (2015) menciona al respecto:
En palabras de Kaput (2000) se trata de una “algebrización del currículo”, esto es, la
integración del pensamiento algebraico en las matemáticas escolares para empezar a
hacer accesible el álgebra a la mayoría de profesores y estudiantes. Para esto, Kaput
indica que el profesor debe identificar y nutrir estas raíces del razonamiento
algebraico que inicialmente podrían estar expresadas en lenguaje natural, gestos,
ritmo en lugar de símbolos alfanuméricos.
Por tanto el objetivo principal de este curso es empoderar al futuro profesor de matemáticas de
las herramientas epistemológicas, didácticas y cognitivas necesarias para generar procesos
transformadores en el aula de matemáticas, particularmente relacionadas con el pensamiento
numérico y el algebraico.
Estudiar desde las perspectivas epistemológica, didáctica y cognitiva las principales

características, procesos y conceptos asociados al desarrollo del pensamiento numérico y del
pensamiento algebraico.
420
COMPETENCIAS
 Conoce la génesis de la noción de número asociada al desarrollo de la humanidad; su

proceso de construcción y el desarrollo de estructuras asociadas con las operaciones
definidas entre ellos.
 Conoce la génesis del álgebra asociada a la solución de ecuaciones y sus implicaciones
en la construcción de pensamiento matemático en los individuos.
 Analiza de forma crítica y constructiva las propuestas de los marcos generales y
estándares curriculares nacionales e internacionales asociados con el desarrollo del
pensamiento numérico y del pensamiento algebraico.
 Conoce, analiza y propone tareas didácticas con base en el reconocimiento de las
principales dificultades relacionadas con el estudio de los números y sus propiedades en
diferentes contextos, así como en el estudio de patrones y el proceso de generalización.
 Posee la capacidad crítica, creativa y formal de la disciplinar para diseñar y ejecutar
modelos didácticos para potenciar el desarrollo del pensamiento numérico y el
algebraico en los estudiantes de diferentes niveles escolares.
 Usa las tecnologías de la información como herramientas para la enseñanza y el
aprendizaje.
 Escucha, habla, lee, escribe, participa en diálogos, asume posiciones críticas y argumenta
para conocer, comprender, transformar e innovar en su práctica como profesor de
matemáticas.
CONTENIDOS
En Didáctica de la aritmética :
1. Desde los números en su contexto a su fundamentación conceptual: el número como objeto

de estudio, sistema decimal, sistemas de numeración posicional, el número como objeto de
aprendizaje para su enseñanza.
2. Marcos generales, estándares y lineamientos curriculares nacionales e internacionales en
aritmética.
3. Problemas de enseñanza asociados a al pensamiento numérico: significado de las
operaciones a través de la resolución de problemas, las operaciones como objeto de
enseñanza, estimación y cálculo mental.
4. Desarrollo del pensamiento proporcional: análisis de los conceptos de proporción y razón,
estudio del concepto de porcentaje y sus diferentes representaciones, estudio de la variación
y covariación numérica.
5. Estudios comparativos globales sobre programas curriculares, estrategias didácticas y el
estudio de libros de texto como un panorama de las líneas de investigación propias de la
didáctica de la aritmética.
421
6. Análisis de software diseñados para el desarrollo de matemáticas dinámicas y otras formas

de representación de los objetos matemáticos: AlNuSet y Geogebra.
7. Principales elementos para la construcción de una propuesta didáctica en el aula.
En Didáctica del Algebra:
8. Génesis del álgebra: retórica, sincopada y simbólica.

9. Marcos generales, estándares y lineamientos curriculares nacionales e internacionales en
álgebra.
10. Desarrollo del pensamiento algebraico: estudio de patrones, el paso de la aritmética al
álgebra, el álgebra como una aritmética generalizada y desarrollo del pensamiento
algebraico temprano.
11. Teorías en didáctica de las matemáticas que abordan la construcción de pensamiento
algebraico: teoría de la objetivación, marco para el estudio de procesos inferenciales
(deductivos, inductivos, abductivos).
12. Estudios comparativos globales sobre programas curriculares, estrategias didácticas y el
estudio de libros de texto como un panorama de las líneas de investigación propias de la
didáctica del álgebra.
13. Análisis de softwares diseñados para el desarrollo de matemáticas dinámicas y otras formas
de representación de los objetos matemáticos: AlNuSet y Geogebra.
14. Principales elementos para la construcción de una propuesta didáctica en el aula.
La asignatura tiene un carácter de seminario por lo cual la presencia activa de todos los
participantes se hace fundamental. El profesor presentará algunas temáticas. Los alumnos
presentarán y discutirán algunos de los temas abordados, contando siempre con la asesoría del
profesor. Algunas actividades serán desarrolladas por los alumnos en duplas. Se sugiere la
elaboración de un portafolio personal que incluya los registros sobre las lecturas sugeridas y las
diferentes actividades realizadas para la clase. Se culminará con el análisis y socialización de
algunas experiencias de aula y proyectos de investigación en didáctica de la aritmética. Como
resultado de la reflexión y el trabajo regular de los estudiantes en las diferentes dinámicas de la
clase, se espera que planteen una propuesta didáctica que será llevada al aula y que contará con
la asesoría y seguimiento del profesor del curso. Esta experiencia se concibe como un elemento
fundamental de su práctica docente, donde el rol del estudiante es asumido como profesor
investigador.
 Analiza, discute y cuestiona aspectos relacionados con la epistemología de la aritmética y

del algebra, es decir, la noción de número, su uso y estructuración en diferentes contextos
y los procesos de construcción de un lenguaje simbólico para las matemáticas.
422
 Diseña y desarrolla talleres utilizando material didáctico y analizan su incidencia en el

desarrollo del pensamiento numérico y del pensamiento algebraico.
 Discute y cuestiona el énfasis de los libros de texto sobre el desarrollo del pensamiento
numérico y el pensamiento algebraico en diferentes niveles escolares.
 Usa de manera analítica y crítica diferentes herramientas tecnológicas para potenciar la
actividad matemática de los estudiantes en el aula.
 Desarrolla un pensamiento crítico sobre la importancia de desarrollar pensamiento
numérico y algebraico en los estudiantes durante todo su proceso escolar.
EVALUACIÓN
Participación en clase, presentación de exposiciones, construcción de ensayos, lecturas críticas,

elaboración propuesta didáctica y práctica docente.
 Participación activa (crítica y reflexiva) en la clase: 30%.

 Exposiciones, ensayos, exámenes: 30%.
 Propuesta Didáctica y práctica docente: 40%.
BIBLIOGRAFÍA
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428

SEMINARIO DE PRÁCTICA
TAD Edu. Matematica e Inclusion en el aula
2 1
JUSTIFICACIÓN
El Seminario de Práctica está dirigido a los estudiantes de sexto semestre de Licenciatura en

Matemáticas que deben vislumbrar, al cursar este seminario, las actividades —de docencia,
extensión y/o de investigación— a ser desarrolladas en su práctica pedagógica y en el trabajo
de grado durante los dos siguientes semestres.
La práctica pedagógica —comprendida como un encuentro en un espacio y en un tiempo de

cuatro agentes fundamentales: el profesor, el alumno, el contexto y el currículo— hacen de ella
un acto que involucra mucha complejidad. Realizar una práctica pedagógica que atienda a tal
complejidad y desarrollar investigación sobre ella exigen, del futuro docente, una preparación
adecuada. Durante este seminario se ofrecerán, a los estudiantes, algunos elementos teóricos y
prácticos que les posibilite alguna comprensión de esa complejidad y, que al mismo tiempo, les
de fundamentos hacia el proceso de la investigación en educación matemática.
Ofrecer desde la teoría y la práctica- fundamentos para comprender el proceso de investigación

en educación matemática, así como el papel de la teoría en la práctica pedagógica.
COMPETENCIAS
 Comprendan el concepto de investigación en educación y sus diferentes abordajes.
 Identifiquen algunos instrumentos que ayudan en la iniciación de una práctica
pedagógica reflexiva e investigativa, e iniciar a los estudiantes en el uso de dichos
instrumentos.
 Reconocen y discuten criterios de la investigación en educación matemática que la
ayudan a consolidarse como un campo profesional y científico.
 Identifican los tipos de investigación que el profesor de matemáticas puede realizar en
sus aulas
429
 Identifican los elementos básicos en la planeación y desarrollo de proyectos de

investigación en educación
 Se aproximen —a través del análisis de algunos trabajos desarrollados— a diversas
experiencias de aula y a diferentes proyectos de investigación en educación matemática,
con miras a la realización de sus futuros estudios de investigación y formación.
CONTENIDOS
1. Conceptualización sobre la investigación en educación y, específicamente, en

educación matemática. Profesor reflexivo; profesor investigador; ¿qué es la
investigación en educación?; ¿por qué investigar en educación?; ¿para qué investigar en
educación?; ¿qué es la investigación en educación matemática?; investigación
cuantitativa; investigación cualitativa: abordaje empírico, abordaje fenomenológico,
abordaje crítico-dialéctico.
2. Instrumentos que ayudan al futuro docente en la iniciación de una práctica pedagógica
reflexiva e investigativa. Autobiografías; diarios reflexivos; lectura, análisis y discusión
de textos; narrativas; mapas conceptuales.
3. Algunos criterios que consolidan la investigación en educación matemática como un
campo profesional y científico. Relevancia; validez; objetividad; originalidad; rigor y
precisión; pronóstico; reproductibilidad; reracionamiento; ventajas; coherencia;
competencia; apertura; ética.
4. Algunos métodos de investigación en educación. Investigación etnográfica;
investigación-acción; investigación participante; estudio de casos; investigación
narrativa; investigación colaborativa; investigación en el aula.
5. Tópicos básicos para la elaboración y ejecución de un proyecto de investigación en
educación. Tema, problema, pregunta; antecedentes; objetivos; recolección de datos;
análisis de datos; relato de la investigación; citaciones y referencias bibliográficas.
6. Análisis de algunas experiencias de aula y proyectos de investigación en educación
matemática. Lectura y discusión de tesis y artículos de investigación.
La asignatura tiene un carácter de seminario por lo cual la presencia activa de todos los
participantes se hace fundamental. El profesor presentará algunas temáticas. Los alumnos
presentarán y discutirán algunos de los temas abordados, contando siempre con la asesoría del
profesor. Algunas actividades serán desarrolladas por los alumnos en duplas. Se sugiere la
elaboración de un portafolio personal que incluya los registros sobre las lecturas sugeridas y las
diferentes actividades realizadas para la clase. El seminario culminará con el diseño y desarrollo
de un proyecto de investigación en educación matemática y la presentación de sus resultados.
430
 Reflexiona sobre el papel de la Educación Matemáticas en el desarrollo de nuevo
conocimiento a favor de la enseñanza y aprendizaje del área.
 Comprende la epistemología de la educación Matemática y la relaciona con otras áreas.
 Analiza crítica y objetivamente reportes de investigación en educación matemática y
verifica el cumplimiento de los criterios metodológicos.
 Reflexiona sobre sus responsabilidades éticas como profesor-investigador de la
educación matemática, y su aporte al campo científico.
 Adquiere herramientas teórico-prácticas para el planteamiento y desarrollo de proyectos
de investigación en educación matemática.
 Reconoce herramientas técnicas y tecnológicas para la recolección, sistematización y
análisis de datos en la investigación cualitativa vs. la investigación cuantitativa (en
ciencias sociales)
 Desarrolla habilidades para proponer preguntas pertinentes relacionadas con diversos
objetos matemáticos de estudio.
EVALUACIÓN
La evaluación formativa jugará un papel fundamental en el curso de didáctica, por tanto en cada
uno de los tópicos de la clase tendremos en cuenta la autoevaluación, la co evaluación y la
heteroevaluación.
La valoración cuantitativa se dividirá en los porcentajes siguientes:
 Participación activa en el seminario: lectura de textos propuestos, participación en los
debates……………………………………………………………………………………. (15%)
 Producción de textos emergentes del análisis crítico de reportes de
investigación……………………………………………………….………………….......(25%)
 Moderación de una sesión del seminario....................................................................... (20%)
 Planteamiento de un proyecto de investigación y avances de su
desarrollo…………………………………………………..……..……………….......…..(20%)
 Reporte final de investigación……………………….…..........……………...……….. (20%)
BIBLIOGRAFÍA
 Bogdan, R.; Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação, uma introdução à teoria e
aos métodos. Porto: Porto Editora.
 Clandinin, J.; Connelly, M. (2000). Narrative inquiry: experience and story in qualitative
research. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
 Kilpatrick, J. (1995). La investigación en educación matemática: su historia y algunos
temas de actualidad. In: Kilpatrick, J.; Gómez, P.; Rico, L. (Ed). Educación matemática:
431
errores y dificultades de los estudiantes, resolución de problemas, evaluación e historia. México:

Grupo Editorial Iberoamericano.
 Ossa, M. (2003). Pautas para citar textos y hacer listas de referencias según las normas
de la American Psychological Association (APA). Bogotá: EMA, v.8, n.3, p.335-349.
 D’Amore, B. (2011). Didáctica de la matemática. Bogotá: Magisterio.
 Gascón, J. (1998) Evolución de la Didáctica de las matemáticas como disciplina científica.
Recherches en Didactique des Mathématiques, Vol. 18. La pensée sauvage, Grenoble.
 Gutiérrez, A (1991) La investigación en Didáctica de las Matemáticas. En A. Gutiérrez
(Ed) Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática (pp. 149-193) Madrid:
Síntesis+N1
 Miles. M & Huberman. M (1994) Qualitative data analysis: an expanded sourcebook.
California: Sage Publications
 Sierpinska, A. y Lerman, S. (1996). Epistemologies of mathematics and of mathematics
education. En: A. J. Bishop et al. (eds.), International Handbook of Mathematics Education
(pp. 827-876). Dordrecht, HL: Kluwer, A. P. [Traducción de Juan D. Godino]
 Schoenfeld, A. H. (2008). Research methods in (mathematics) education. En Lyn English
(Ed.), Handbook of international research in mathematics education, second edition (pp.
467-519). New York: Routledge.
 Trigueros, M. (2005). La noción de esquema en la investigación en matemática educativa
a nivel superior. Educación Matemática, 17(1), 5-31.
 Wheler, D (1984) Research problem in mathematics education I, II, III, For the learning of
mathematics, Vol 4,2; Vol 4,3.FLM Publishing Asociation, Quebec, Canada.
432
NIVEL VII
NOMBRE DE LA UNIDAD ACADÉMICA
FÍSICA
TAD Ninguno
3 1
JUSTIFICACIÓN
Poder explicar en forma racional situaciones del mundo que nos rodea es además de
interesante útil para todo ciudadano. No osbtante, interpretar fenómenos físicos
correctamente demanda contar con una base conceptual de la teoría y herramientas que
desde la física y la matemática se han desarrollado, unido a un razonamiento lógico que
nos permitirá comprender y explicar lo que sucede a nuestro alrededor.
Para un Licenciado en Matemáticas, contar con una adecuada fundamentación en física no

sólo complementa su formación sino que le da mayor proyección al campo de aplicaciones
y enfoques que puede usar en su práctica profesional.
PROPÓSITO
Revisar cómo se han construido conceptos fundamentales en física a partir de la

interpretación de fenómenos cotidianos, experimentación y el uso de teoría matemática.
Promover el desarrollo del pensamiento científico.

COMPETENCIAS
 Recolecta, organiza y analiza datos utilizando las herramientas apropiadas.

 Dado un objetivo de enseñanza, diseña experimentos que permiten abordar el
concepto y las relaciones que se requieren.
 Aplica el método científico para resolver problemas, interpreta adecuadamente
resultados experimentales.
 Interpreta fenómenos físicos usando las leyes físicas, los modelos matemáticos y el
lenguaje formal apropiado.
 Modela matemáticamente un problema físico propuesto en lenguaje natural.
 Utiliza un razonamiento lógico para explicar fenómenos del mundo físico.
 Reconoce la complementariedad entre las dos áreas al observar cómo los objetos
matemáticos son utilizados para el modelado de sistemas físicos.
433
CONTENIDOS
Se plantean como eje central del curso la revisión de conceptos fundamentales en física:
espacio, tiempo, fuerza, movimiento, energía, campo (gravitacional, eléctrico y
magnético).
No obstante, el profesor podrá adicionar otros elementos teóricos que considere

pertinentes acorde a los propósitos del curso y el interés de los estudiantes. En esta forma
el curso podría mostrar los avances en teoría matemática de sistemas dinámicos y caos,
por citar dos ejemplos, teorías que son utilizadas para modelar sistemas físicos de nuestro
entorno.
En el trabajo de acompañamiento directo del docente se incluyen diferentes actividades

como: el planteamiento de fenómenos físicos y situaciones cotidianas que sirvan de
elementos para la discusión, realización de demostraciones, revisión de material
bibliográfico y audiovisual y la solución de problemas seleccionados.
De otro lado, el trabajo práctico podrá orientarse a través de guías de laboratorios, talleres
o formulación de proyectos que involucran experimentación formal, es decir en el
laboratorio, o informal en la que se podrían incluir experimentos de física recreativa.
 Define con propiedad los elementos teóricos de física ilustrados en el curso.

 Explica las relaciones que se dan entre los objetos que integran un sistema físico.
 Interpreta resultados obtenidos experimentalmente.
 Resuelve problemas de aplicación de teorías en Matemáticas a física.
 Identifica claramente los modelos matemáticasinvolucrados en la teoría física
estudiada.
 Explora diferentes alternativas de solución a un problema (analítica, numérica y la
experimental).
 Al presentar sus ideas hace un uso adecuado del lenguaje matemático y físico.
EVALUACION
El profesor concertará con los estudiantes las actividades a avaluar, el carácter y el valor
numérico para cada una de ellas.
BIBLIOGRAFIA
 AGUILAR, E. Mecánica.
 EISBERG, R. & LERNER, L. Física fundamentos y aplicaciones, vol. 1.
434
 FINN, A. Física
 FISHBANE, S & THORNTON, M. (1994). Física para ciencias e ingeniería, Vol. 1.
 GARCÍA, F. Mecánica.
 GIANCOLI, D. Física General. Vol. 1.
 HALLIDAY-RESNICK. Física, vol. 1
 HETCH, E. Física en perspectiva. Addison Wesley, Iberoamericana.1987.
 MCKELVEY. Física para ciencias e investigación, vol.1.
 MCKELVEY. Mecánica, vol.1
 SERWAY. Física para ciencias e ingeniería. Vol.1.
 Sears and Zemansky’s university physics with modern physics. Pearson, Addison
Wesley. 2004.
 Differential Forms with Applications to the Physical Sciences. Harley Flanders. Dover
publication. 1989.
435

HÍSTORIA DE LAS MATEMÁTICAS
TAD Ninguno
3 0
JUSTIFICACIÓN
El objetivo de la historia de la matemática es mostrar el proceso de los diferentes hallazgos y

descubrimientos que han desembocado en las matemáticas de nuestro tiempo. En este curso se
intentan abarcar todas las épocas desde la Prehistoria hasta mediados del siglo XX haciendo
énfasis en los eventos que definieron la trayectoria del estudio de esta ciencia. Se intenta
además trabajar los diferentes planteamientos en un entorno social y político que influye
necesariamente en la historia de la matemática. Hay que aclarar que el nivel de profundidad
está desprovisto de excesivos tecnicismos
Proporcionar al estudiante los elementos teóricos que le permitan comprender los fundamentos
filosóficos de su disciplina.
COMPETENCIAS
 Conoce y analiza desde una perspectiva crítica la forma en que ideas matemáticas se han
desarrollado a través de la historia.
 Identifica y estudia un episodio histórico – epistemológico de las matemáticas para
analizar su impacto en el proceso de aprendizaje.
 Plantea las ideas matemáticas más revolucionarias, revisando en lo posible, fragmentos
de los textos originales para que sean la semilla de nuevas ideas.
 Se expresa en forma rigurosa y clara al compartir sus ideas y reflexiones sobre el impacto
de la historia y la epistemología en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.
 Trabaja en equipo analizando el rol social, cultural y cognitivo del desarrollo de las
matemáticas en los procesos de enseñanza y/o aprendizaje.
 Desarrolla capacidad de análisis y síntesis.
 Adquiere capacidad personal para trabajar en grupo, aportando y analizando diferentes
 Plantea estrategias y argumentaciones válidas en la solución de problemas desde
diferentes perspectivas asociadas con la génesis de los conceptos matemáticos.
436
CONTENIDOS
Períodos antiguo y clásico

 La evolución de la sociedad humana y los orígenes del pensamiento.
 El pensamiento matemático en el mundo antiguo.
 La revolución jónica
 El pensamiento matemático griego pre platónico.
 El pensamiento matemático griego clásico.
 El pensamiento matemático helenístico.
 Las matemáticas en el oriente.
 Las matemáticas del Islam.
 Las matemáticas en la Europa medieval.
 El Renacimiento europeo y el comienzo de las matemáticas modernas.
Período moderno
 Las matemáticas de las magnitudes variables: de Descartes y Fermat a Newton y Leibniz
(aproximadamente siglo XVII).
 De la polémica del cálculo a la Revolución Francesa (aproximadamente siglo XVIII).
 El rigor matemático, la aritmetización del análisis, el nacimiento del álgebra moderna y
la renovación de la geometría (siglo XIX).
Período contemporáneo
 El desarrollo de las matemáticas en el siglo XX.
Los profesores deberían ser enseñados de forma parecida a como ellos habrán de enseñar:
explorando, elaborando conjeturas, razonando, comunicándose. Si el maestro se ha de valer de
la resolución de problemas para la enseñanza de las matemáticas, entonces la resolución de
problemas ha de ser la metodología propuesta para la formación de profesores.
La metodología es la de resolución de problemas, es decir, el estudiante llevará a cabo

investigación bibliográfica personal, y elaborará y expondrá un pequeño proyecto de cómo
llevar la historia de las matemáticas al aula de clase a través de la resolución de problemas.
A través de actividades paralelas, tales como visitas a museos, conferencias, videos, el estudiante
tomarán conciencia de la relación existente entre los aspectos social y cultural y el conocimiento
matemático que se den en una cultura.
437
 Realiza investigación bibliográfica personal, elabora y expone un proyecto, acerca de

cómo llevar la historia de las matemáticas al aula de clases, mediante la resolución de
problemas, como estrategia de enseñanza aprendizaje.
 Conoce apropiadamente el desarrollo de las matemáticas a través de la historia de la
humanidad.
 Propone y organiza actividades fuera del aula de clase, tales como visitas a museos,
universidades, centros culturales, video conferencias, las cuales buscan promover la
relación existente entre los aspectos social y cultural y el conocimiento matemático.
EVALUACIÓN
El profesor evaluará el curso con evaluaciones parciales, exposiciones de temas previamente

asignados así como por la asistencia y participación del estudiante en las clases.
Los criterios de evaluación serán acordados al inicio de la asignatura por el profesor
BIBLIOGRAFÍA
 BOYER Carl B. A history of mathematics (second edition). John Wiley and Sons, Inc., New
York, 1991. (Existe traducción castellana de la primera edición, por Alianza
Editorial).
 COLLETE Jean-Paul. Historia de las matemáticas (dos tomos). Siglo XXI Editores, México,
1986.
 KLINE Morris. El pensamiento matemático de la Antigüedad a nuestros días (3 tomos).
Alianza Editorial, Madrid, 1992.
 MAYORGA Bernardo. Apuntes para una historia de las matemáticas. (Hojas reproducidas
del original mediante fotocopiado).
 4. MOSTERÍN Jesús. Historia de la filosofía (cinco tomos). Alianza Editorial, Madrid, 1983-
1985.
 NEWMAN James R. SIGMA: el mundo de las matemáticas (6 tomos). Ediciones Grijalbo
S.A., Barcelona, 1983.
 RÝBÑIKOV Konstantín A. Historia de las matemáticas. Editorial Mir, Moscú, 1986.
438

DIDÁCTICA DEL CÁLCULO
TAD Análisis Real
TI: 10
4 1
JUSTIFICACIÓN
Es universalmente aceptado llamar Pensamiento Matemático Avanzado a los temas del

Cálculo. Conceptos como el infinito, el límite, continuidad, derivada e integral, que ocuparon
tanto tiempo en la agenda de los mejores matemáticos durante un periodo cercano de 20 siglos
para lograr su manejo adecuado, se constituyen en todo un reto para los estudiantes de los
últimos años de la educación básica y de los primeros semestres de universidad. Cómo
abordar estos temas en el salón de clase se constituye en una necesidad para el futuro docente
ya que los resultados muestran que las dificultades que genera su aprendizaje son inevitables.
Identificar dificultades, concepciones erradas y actuar en consecuencia, diseñando situaciones
didácticas que permitan superarlas, es una exigencia para cualquier profesor de matemáticas.
Ofrecer -desde la teoría y la práctica- fundamentos para el diseño de metodologías adecuadas

para el aprendizaje del cálculo.
COMPETENCIAS
 Integran didácticamente las diferentes etapas históricas vividas en la construcción

teórica del cálculo.
 Identifican las dificultades que los estudiantes presentan con los conceptos y
procedimientos del cálculo.
 Identifican las concepciones que los estudiantes poseen y/o adquieren acerca de los
objetos del cálculo.
 Diseñan actividades didácticas que permitan aprendizajes significativos en los
estudiantes.
CONTENIDOS
1. Historia del desarrollo conceptual del cálculo.
439
2. Dificultades y concepciones de los estudiantes acerca del concepto de función

3. Dificultades y concepciones de los estudiantes acerca del concepto de límite.
4. Dificultades y concepciones de los estudiantes acerca del concepto de derivada.
5. Dificultades y concepciones de los estudiantes acerca del concepto de integral.
6. Análisis de algunas propuestas para la enseñanza del cálculo.
La metodología a implementar se basa en la concepción del salón de clase como el espacio

adecuado para realizar discusiones y debates alrededor de los diferentes temas del cálculo y
su didáctica. Para garantizar la participación de los estudiantes, se adoptará una metodología
de seminario mediante la cual los estudiantes constituidos en grupos, prepararán alguno de
los temas del curso y luego lo presentarán ante sus colegas. El papel del profesor, además de
dirigir la discusión, consiste en “desequilibrar” a los estudiantes a través de cuestionamientos
permanentes a la presentación del grupo expositor como a los demás estudiantes a quienes
debe involucrar en la reflexión y discusión de las situaciones que se vayan presentando.
La filosofía que subyace a este planteamiento se puede considerar científica en el sentido de la

indagación permanente en búsqueda de una explicación que permita comprender los
argumentos expuestos y generar nuevos interrogantes. Por el carácter de seminario que se
adopta en el curso, la presencia activa de todos los participantes se hace fundamental. Los
estudiantes realizarán tutoría a estudiantes de Cálculo I que hacen parte del programa ASAE
como un primer contacto directo de la enseñanza de estos temas. Esta actividad les va a
permitir identificar directamente las dificultades que los estudiantes tienen con los conceptos
y procedimientos del Cálculo, al mismo tiempo que les permite conocer los vacíos en su
formación básica. El curso culmina con un trabajo de innovación didáctica en el cual los
estudiantes propondrán una serie de actividades que, a su juicio, causen aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Indicadores de logros
La creatividad en el diseño de actividades que propendan por el desarrollo del pensamiento

matemático avanzado en los estudiantes. La habilidad para identificar problemas de
aprendizaje en los estudiantes respecto al cálculo así como de producir respuestas y
actividades que les permitan superarlos. En general su actitud y disposición docente.
Exposiciones, tutorías a estudiantes de Cálculo I con problemas de aprendizaje, presentación

de propuestas didácticas.
440
 Participación, asistencia, evaluación diagnóstica: 10%

 Dos exposiciones y sustentación escrita (previos): 40%
 Tutorías o Evaluación final acumulativa: 30%
 Propuesta Didáctica alrededor de un tema de cálculo para estudiantes de secundaria o
de primer semestre universitario: 20%
BIBLIOGRAFÍA
 Aleksandrov, A., Kolmogorov, M., (1994). La matemática: su contenido, métodos y

significado. Alianza Editorial, España.
 Cortés, J., Hit F. (2005). Reflexiones sobre el aprendizaje del cálculo y su enseñanza.
Morevallado Editores. México.
 Ímaz, C., Moreno, L. (2010). La génesis y la enseñanza del cálculo: Las trampas del rigor.
Trillas, México.
 Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Lineamientos curriculares para el
área de matemáticas.
 Áreas obligatorias y fundamentales. Colombia: M.E.N.
 Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2004). Pensamiento variacional y
tecnologías computacionales. Colombia: M.E.N.
 Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2006). Estándares Básicos de Matemáticas.
Colombia: M.E.N.
 NCTM (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática. Sevilla: Sociedad
Andaluza de Educación Matemática Thales.
 Artículos resultados de investigación publicados en revistas tales como: Educational
Studies in Mathematics, Recherchesem Didactique des Mathematiques, For the
Learning of Mathematics, Journal for Research in Mathematics Education, Revista
Latinoamérica de Matemática Educativa, Educación Matemática.
 Propuestas y estándares curriculares, libros y tesis de grado de magíster o doctorado
en Matemática Educativa relacionadas con objetos del cálculo.
441

PRÁCTICA I

TAD Seminario de Práctica
Teóricas: Prácticas: TI:8 Didáctica de la Aritmética y del
1 3 Algebra
JUSTIFICACIÓN
La práctica pedagógica se define como un proceso integrador, continuo y sistemático del saber
disciplinar y el saber pedagógico en el contexto de la educación básica primaria, básica
secundaria y media, en el cual el estudiante practicante tiene la posibilidad de confrontar y
ampliar sus conocimientos, poner de manifiesto su sentido de responsabilidad y compromiso,
así como expresar su creatividad y potencial humano tanto en el aula como en la comunidad
educativa.
Esta asignatura permite al estudiante hacer de la práctica de aula un ejercicio de auto

reconocimiento de las competencias del nuevo profesional de la educación frente a su quehacer
como mediador de las dinámicas educativas. El trabajo en el aula y en las instituciones
educativas implicadas en el desarrollo de esta Práctica pedagógica debe permitirle al
practicante afrontar las tensiones en las que se mueven los sujetos reales de las prácticas
educativas en el marco de un campo disciplinar específico.
La Práctica I tiene como propósito ofrecer al estudiante una experiencia, acompañada por
docentes experimentados, que le permita reconocer la actividad del mediador del aprendizaje
como un quehacer social que implica la observación analítica, la reflexión crítica, la
investigación y el auto reconocimiento del maestro como constructor del saber de su ámbito de
acción. Igualmente, se tiene como propósito consolidar el uso de metodologías e instrumentos
para analizar, valorar e interpretar la situación educativa como un escenario de tensiones
complejas frente al cual las acciones (intervenciones) deben corresponder a una planificación
adecuada según la realidad social.
COMPETENCIAS
En el marco de las competencias, se espera que el practicante:
442
Actitudinales
 Asume el análisis de cada una de las situaciones pedagógicas y didácticas que surgen
en el aula como motivación para plantear estrategias que generen aprendizajes
significativos en la población escolar.
 Participe cooperativa y analíticamente en la construcción de las valoraciones que otros
actores sociales expresan sobre la forma de trabajo docente como mediador del
aprendizaje.
 Manifieste la articulación del carácter crítico, basado en principios de pedagogía
integrados a la enseñanza del saber específico, como una valoración afectica y ética del
ejercicio de la docencia.
Cognitivas
 Investigue documentalmente sobre los procesos de análisis de las necesidades de

entornos de aprendizaje organizados por la acción del mediador docente para, con ello,
describir, analizar y proponer alternativas frente a las realidades observadas.
 Explicite ideas y acciones significativas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje
del campo disciplinar, apoyadas tanto en el saber disciplinar como de las ciencias de la
educación, para responder a exigencias de situaciones puntuales que requieran
intervenciones educativas.
 Plantee desafíos para el mediador del aprendizaje a partir del estudio de las necesidades
pedagógicas y didácticas que surgen en el aula de clase.
Procedimentales
 Planifique su actuar en función de las actividades docentes y se apoye en métodos,

técnicas e instrumentos que fundamenta didácticamente.
 Caracterice los estudiantes, docentes e instituciones con quienes se relaciona durante el
análisis de prácticas pedagógicas específicas.
 Identifique las necesidades de apoyo didáctico específicas del área del conocimiento
mediada en las prácticas educativas específicas.
 Registre procesos de observación, análisis e interpretación de prácticas educativas
concretas.
 Recoja, sistematice e interprete cada uno de los documentos que le aportan información
relevante al análisis de la situación educativa observada.
 Socialice los resultados de los procesos de análisis de situaciones educativas.
CONTENIDOS
Los contenidos disciplinares de esta asignatura corresponderán a los objetos matemáticos

propios del grado y contexto escolar en el cual el alumno-docente realice su práctica
pedagógica.
Los contenidos didácticos se asociarán a los objetos matemáticos, a los procesos metodológicos
y teóricos que sean orientados por los supervisores de práctica.
443
La práctica pedagógica I se centra en la observación, apoyo y análisis crítico de experiencias

pedagógicas desarrolladas por los docentes titulares de área de las instituciones educativas
anfitrionas, en educación básica o media. El estudiante se apoyará en las competencias del
docente titular del curso (que no será, en ningún caso, el mismo supervisor de la práctica
docente designado por la Universidad Industrial de Santander), a quien observará con ánimo
cooperativo y apoyado en métodos e instrumentos propios de la investigación etnográfica.
Como resultado de este proceso, que implica fases analíticas y de valoración (interpretación)
consensuada, propondrá la planificación estratégica de intervención en la situación educativa
analizada para fortalecer la calidad de la misma.
Se espera que en este ejercicio de investigación se indaguen aspectos relacionados con el

problema de las didácticas de un saber disciplinar específico, por lo que la atención se orientará
también al estudio del currículo, al quehacer de maestro y de los ambientes de aprendizaje
propios de la asignatura del caso. Para todos los efectos del desarrollo de esta práctica, cada
estudiante llevará los registros y construirá la memoria y los planes de intervención que
correspondan a la situación analizada.
La información recolectada, sistematizada y demás productos aquí generados serán tomados

como insumo para la formulación del Plan de Trabajo a realizar en Práctica II.
Además de los requerimientos de orden metodológico establecidos al inicio del semestre, para
efectos de evaluación a lo largo del desarrollo de la Práctica I, el estudiante debe construir y
presentar:
 Un informe de la observación de la situación educativa, construido con el lenguaje

propio del campo disciplinar y de las ciencias de la educación, según normas
protocolares, lo que será evaluado a partir de criterios e indicadores establecidos entre
el profesor supervisor y los estudiantes.
 Un informe de las intervenciones realizadas en el aula de clase según las indicaciones
dadas por la Escuela y el profesor titular del curso.
 Un Plan de trabajo a desarrollar en Práctica II. Estos documentos deberán ser
socializados con la comunidad educativa del programa y de la Institución Educativa
donde se realiza la Prácita. La evaluación es responsabilidad del supervisor de práctica
y será de carácter numérico.
INDICADORES DE EVALUACIÓN.
En la valoración de las actividades que se desarrollan durante el semestre, se tendrán en cuenta

como indicadores para la evaluación las competencias genéricas que hacen parte del “Listado
de competencias genéricas acordadas para América Latina”: Proyecto Tuning-América Latina
444
2004-2007, entre otros, y se organizarán en rejillas o tablas de indicadores de logro, desempeños

o de competencias, según la dinámica definida para el desarrollo de la Práctica Docente. Se
espera que los elementos evaluados consideren evidencias e indicadores relacionados con las
competencias enunciadas en el apartado “Propósitos de la Práctica Pedagógica I” de este
programa (cf. Competencias). El supervisor de la práctica pedagógica y los estudiantes
establecerán acuerdos previos sobre la conversión cuantitativa de los indicadores, para efectos
de registro de calificaciones en el sistema académico de la Universidad Industrial de Santander
y, en todo caso, se evaluarán diversos momentos del proceso del desarrollo de la práctica,
incluyendo la socialización de los resultados de la misma.
BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía relacionada aquí es de carácter básico y deberá actualizarse, completarse y

adecuarse según el desarrollo de las ciencias de la educación y de las didácticas específicos.
 ANTÚNEZ, del Carmen y PACERIZA ZABALA. Del proyecto educativo a la

programación del aula. Colección El Lápiz. Barcelona: grao 1995.
 BERGER, Peter y LUCKMAN, Thomas. La construcción social de la realidad. Buenos
Aires: Amorrortu Editores, 1976.
 BEST, Francine. Los avatares de la palabra pedagogía. Rev. Perspectivas, UNESCO, Vol
XVIII No.2, 1988.
 CAÑAL DE LEÓN, Pedro y otros. Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. Serie Fundamentos No. 7 Col, Investigación y enseñanza. Sevilla:
Díada 1997.
 CARR, W y KEMMIS S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación – acción en la
formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca, 1980.
 HAMMERSLEY, Martín. ATKINSON, Paul. Enografía, métodos de investigación.
Ediciones Paidós. Barcelona 1994.
 WOODS, Peter. Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en la educación.
Editorial Paidós. Barcelona 1998
 WOODS, Peter, HAMMERSLEY, Martín. Género cultura y etnia en la escuela. Informes
etnográficos. Editorial PAIDÓS. Ministerio de Educación y ciencia Barcelona 1995.
 WOODS, Peter. Experiencias críticas en la enseñanza y el aprendizaje. Editorial Paidós.
Barcelona 1998.
 HERNÁNDEZ. Roberto et al. Metodología de la investigación. 3º ed. México: McGraw
Hill, 2002.
 IDEP. Educación en lectura y escritura, Análisis y síntesis de investigaciones e
innovaciones. 1990-2000. Alcaldía Mayor de Bogotá. 2001
 JURADO, Fabio. Evaluación: conceptualización, experiencias, prospecciones. Bogotá:
Universidad Nacional. 2003.
445
 MÉNDEZ, Carlos. Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación. 3º

edición. Bogotá: McGraw Hill. 2001.
 NICKERSON, Raymond S. De PERKINS, David, SMITH Eduard. Enseñar a pensar.
Paidós. 1985
 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA. Áreas obligatorias y
fundamentales. MEN. Editorial Magisterio Santa fe de Bogotá 1998.
 BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad. Convenio Andrés Bello. 1998.
 BRIONES, Guillermo. La investigación en el aula en la escuela. Convenio Andrés Bello.
1998.
 GIROUX Henry. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía critica del
 PORLAN A. Rafael. El maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer,
conocer para enseñar. Revista investigación en la Escuela. 1, 63-71. 1987.
 TOULMIN, S. LA comprensión humana. El uso colectivo y la evolución de los conceptos.
Madrid: alianza Editorial, 1977.
REDES DE INFORMACIÓN:
 Ministerio de Educación Nacional: http://www.mineducacion.gov.co

 Colombia Aprende: http:// www.colombiaaprende.edu.co
 Oficina Naciones Unidas para la educación: http: //portal.unesco.org
 Revista iberoamericana de educación: http://campus-oei.org/revista/
446
NIVEL VIII
PRÁCTICA II

TAD Práctica I
1 3
JUSTIFICACIÓN
En esta práctica, el estudiante- practicante procede a diseñar e implementar una intervención

en el aula. Esta asignatura es un proceso formativo e integrador, continuo y sistemático del
saber disciplinar y el saber pedagógico en un contexto escolar real, en el cual el maestro en
formación tiene la posibilidad de confrontar, ampliar y poner en práctica sus conocimientos y
experiencia alcanzada en su formación como licenciado. En esta dirección, el practicante
evidenciará su sentido de responsabilidad, compromiso social y profesional, su creatividad y
calidad humana tanto en la situación de mediación del aprendizaje dentro del aula como en el
entorno institucional escolar y el de la comunidad educativa.
La practica docente II se constituye, por su naturaleza e intensidad, en una experiencia

fundamental en el proceso de formación del profesional de la educación; este participa como
maestro en la experiencia cotidiana de la institución escolar que lo recibe durante un semestre
para emplear en ella su quehacer reflexivo, crítico y propositivo en las actividades de docencia,
investigación y gestión que contribuyen, todas, a fortalecer la dinámica y proyecto educativo
institucional.
La práctica pedagógica II está centrada en el proceso de intervención que realiza el practicante

en el seno de un colectivo de estudiantes, con el acompañamiento de un supervisor de la
Universidad Industrial de Santander y del maestro titular del grupo acogiente. Aquí la
reflexión sobre los diarios de campo y la discusión de los colectivos de trabajo ha de centrarse
en el proceso de auto-reconocimiento desde dinámicas dialógicas connaturales al fenómeno
educativo crítico, responsable, innovador y fundado científicamente.
447
La Práctica II es un escenario dinámico que tiene como propósito permitir al estudiante

plantear y evaluar acciones de intervención de la realidad que respondan a necesidades
realidades rigurosamente identificadas.
COMPETENCIAS
En el marco de las competencias, se espera que el practicante:
Actitudinales
 Asume el análisis de cada una de las situaciones pedagógicas y didácticas que surgen
en el aula como motivación para plantear estrategias que generen aprendizajes
significativos en la población escolar.
 Participe cooperativa y analíticamente en la planificación y ejecución de planes
orientados a mejorar las condiciones de aprendizaje en una situación educativa
específica.
 Manifieste la articulación del carácter crítico, basado en principios de pedagogía
integrados a la enseñanza del saber específico, como una valoración afectica y ética del
propio ejercicio de la docencia.
Cognitivas
 Investigue documentalmente sobre los procesos de análisis de las necesidades de

entornos de aprendizaje organizados por la acción del mediador docente para, con ello,
describir, analizar y proponer alternativas frente a las realidades observadas.
 Explicite ideas y desarrolle acciones significativas relacionadas con la enseñanza y el
aprendizaje del campo disciplinar, apoyadas tanto en el saber disciplinar como de las
ciencias de la educación, para responder a exigencias de situaciones puntuales que
requieran intervenciones educativas.
 Proponga y desarrolle planes didácticos y de intervención en entornos educativos a
partir del estudio de las necesidades pedagógicas y didácticas que surgen en el aula de
clase.
Procedimentales
• Planifique y desarrolle su actuar en función de las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes frente a los cuales el practicante es un mediador pedagógico.
• Apoye sus decisiones y actuaciones en el aula con métodos, técnicas e instrumentos que
fundamenta desde el campo disciplinar y el ámbito de las ciencias de la educación.
• Caracterice a los estudiantes, docentes e instituciones con quienes se relaciona durante
el análisis de prácticas pedagógicas específicas y valore el progreso de los mismos a lo
largo de la ejecución de proyectos educativos.
• Recoja, sistematice e interprete cada uno de los documentos que le aportan información
relevante al análisis de la situación educativa observada.
448
• Diseñe materiales didácticos de calidad y adecuados a los procesos de aprendizaje que

desarrolle en una situación educativa.
• Realice procesos de evaluación formativa en el desarrollo de planes y estrategias de
mediación pedagógica en el aula.
• Registre una memoria escrita de las prácticas pedagógicas que adelanta.
• Socialice los resultados de los procesos de análisis de situaciones educativas.
CONTENIDOS
Los contenidos disciplinares de esta asignatura corresponderán a los objetos matemáticos

propios del grado y contexto escolar en el cual el alumno-docente realice su práctica
pedagógica.
Los contenidos didácticos se asociarán a los objetos matemáticos, a los procesos metodológicos
y teóricos que sean orientados por los supervisores de práctica.
Sin lugar a dudas, el desarrollo del proyecto de intervención requiere del registro de la
planificación, el desarrollo y la evaluación de la práctica educativa. En la práctica pedagógica
II, se da importancia relevante al análisis que el maestro practicante hace de sus propias
maneras de enseñar a partir de los resultados que se obtengan de su propia intervención
pedagógica.
Los instrumentos de evaluación que diseñe el supervisor para hacer el seguimiento del trabajo
realizado en este tipo de prácticas deben guardar un perfecto equilibrio entre los indicadores
que apuntan a establecer el nivel de logro del proyecto de intervención y los indicadores sobre
los procesos meta cognitivos que debe alcanzar el practicante como maestro.
Para todos los efectos de desarrollo de esta práctica, cada estudiante llevará registros y
construirá la memoria y los planes de intervención que correspondan a la situación educativa;
tal documentación debe hacerse según los procedimientos de rigor propios de la investigación
etnográfica, lo miso que los productos que serán socializados.
El supervisor dará a conocer al inicio del semestre el cronograma de trabajo, el cual incluye
reuniones periódicas donde el estudiante expondrá los avances en el desarrollo de su
propuesta y recibirá retroalimentación del supervisor y de sus pares.
Además de los requerimientos de orden metodológico establecidos por el Supervisor al inicio

del semestre, para efectos de evaluación a lo largo del desarrollo de la Práctica II, el estudiante
debe construir y presentar informes periódicos que serán analizados y retroalimentados por
449
los pares practicantes y el supervisor. Al finalizar la intervención en el aula, el estudiante deberá

escribir un informe final según los lineamientos dados por la Escuela.
INDICADORES DE EVALUACIÓN. En la valoración de las actividades que se desarrollan

durante el semestre, se tendrán en cuenta como indicadores para la evaluación las competencias
genéricas que hacen parte del “Listado de competencias genéricas acordadas para América
Latina”: Proyecto Tuning-América Latina 2004-2007, entre otros, y se organizarán en rejillas o
tablas de indicadores de logro, desempeños o de competencias, según la dinámica definida por
el supervisor para el desarrollo de la Práctica II. Se espera que los elementos evaluados
contemplen evidencias e indicadores relacionados con las competencias enunciadas arriba de
este programa (cf. Competencias). El supervisor de la Práctica II y los estudiantes establecerán
acuerdos previos sobre la conversión cuantitativa de los indicadores, para efectos de registro
de calificaciones en el sistema académico de la Universidad Industrial de Santander y, en todo
caso, se evaluarán diversos momentos del proceso del desarrollo de la práctica, incluyendo el
informe final y la socialización de resultados del proceso.
BIBLIOGRAFÍA
La bibliografía relacionada aquí es de carácter básico y deberá actualizarse, completarse y

adecuarse según el desarrollo de las ciencias de la educación y de las didácticas de los saberes
específicos de los que se ocupa cada licenciatura particular.
• ANTÚNEZ, del Carmen y PACERIZA ZABALA. Del proyecto educativo a la

programación del aula. Colección El Lápiz. Barcelona: grao 1995.
• BERGER, Peter y LUCKMAN, Thomas. La construcción social de la realidad. Buenos
Aires: Amorrortu Editores, 1976.
• BEST, Francine. Los avatares de la palabra pedagogía. Rev. Perspectivas, UNESCO, Vol
XVIII No.2, 1988.
• CAÑAL DE LEÓN, Pedro y otros. Investigar en la escuela: elementos para una
enseñanza alternativa. Serie Fundamentos No. 7 Col, Investigación y enseñanza. Sevilla:
Díada 1997.
• CARR, W y KEMMIS S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación – acción en la
formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca, 1980.
• HAMMERSLEY, Martín. ATKINSON, Paul. Enografía, métodos de investigación.
Ediciones Paidós. Barcelona 1994.
• WOODS, Peter. Investigar el arte de la enseñanza. El uso de la etnografía en la
educación. Editorial Paidós. Barcelona 1998
• WOODS, Peter, HAMMERSLEY, Martín. Género cultura y etnia en la escuela. Informes
etnográficos. Editorial PAIDÓS. Ministerio de Educación y ciencia Barcelona 1995.
450
• WOODS, Peter. Experiencias críticas en la enseñanza y el aprendizaje. Editorial Paidós.

Barcelona 1998.
• HERNÁNDEZ. Roberto et al. Metodología de la investigación. 3º ed. México: McGraw
Hill, 2002.
• IDEP. Educación en lectura y escritura, Análisis y síntesis de investigaciones e
innovaciones. 1990-2000. Alcaldía Mayor de Bogotá. 2001
• JURADO, Fabio. Evaluación: conceptualización, experiencias, prospecciones. Bogotá:
Universidad Nacional. 2003.
• MÉNDEZ, Carlos. Metodología, diseño y desarrollo del proceso de investigación. 3º
edición. Bogotá: McGraw Hill. 2001.
• NICKERSON, Raymond S. De PERKINS, David, SMITH Eduard. Enseñar a pensar.
Paidós. 1985
• LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA. Áreas obligatorias y
fundamentales. MEN. Editorial Magisterio Santa fe de Bogotá 1998.
• BRIONES, Guillermo. La investigación de la comunidad. Convenio Andrés Bello. 1998.
• BRIONES, Guillermo. La investigación en el aula en la escuela. Convenio Andrés Bello.
1998.
• CÁRDENAS PÁEZ, Alfonso. ELEMENTOS PARA UNA PEDAGOGÍA DE LA
LITERATURA. Editorial Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá 2004.
• GIROUX Henry. Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía critica del
• PORLAN A. Rafael. El maestro como investigador en el aula. Investigar para conocer,
conocer para enseñar. Revista investigación en la Escuela. 1, 63-71. 1987.
• TOULMIN, S. LA comprensión humana. El uso colectivo y la evolución de los
conceptos. Madrid: alianza Editorial, 1977.
REDES DE INFORMACIÓN:
Ministerio de Educación Nacional: http://www.mineducacion.gov.co

Colombia Aprende: http:// www.colombiaaprende.edu.co
Oficina Naciones Unidas para la educación: http: //portal.unesco.org
Revista iberoamericana de educación: http://campus-oei.org/revista/
451

TRABAJO DE GRADO I
TAD Historia de las Matemáticas
2 1
JUSTIFICACIÓN
La formación de los Licenciados en Matemáticas tiene un carácter teórico práctico, mismo que
debe consolidarse al final del programa mediante un trabajo de grado en el que se evidencien
las competencias disciplinares y didácticas desarrolladas durante dicha formación. Esto
significa que los aprendizajes construidos desde el pensamiento matemático, los seminarios y
las prácticas de aula, se concretizan en el diseño y desarrollo de un estudio que busque
comprender o resolver problemas específicos del ámbito de la educación matemática.
Excepto el Seminario de Investigación y los cursos en programas de posgrado, el trabajo a

plantear exigirá una componente empírica, la cual consiste en el diseño, desarrollo y análisis
de datos recuperados de las actividades realizadas en un contexto de trabajo. El estudio deberá
centrarse en una problemática general de la educación básica, media o superior, o bien con un
problema particular de un nivel educativo.
Las siguientes son las modalidades de Trabajo de Grado para la Licenciatura en Matemáticas:
Trabajo de investigación
Pasantía de investigación
Práctica en Docencia
Práctica Social
Seminario de Investigación
Cursos en Programas de Maestría o Doctorado
Realizar un ejercicio de análisis y aplicación de los conocimientos, habilidades y valores

adquiridos durante su proceso de formación para proponer aportes o alternativas de solución
a problemas o necesidades de la región o el país
Este espacio permitirá al estudiante seleccionar entre las seis modalidades de Trabajo de Grado
la que mejor se ajuste de acuerdo sus intereses y expectativas profesionales. Durante el semestre
el estudiante trabajará bajo la supervisión de un Director en la planeación y definición de una
propuesta de trabajo a desarrollar en Trabajo de Grado II.
452
COMPETENCIAS
 Lee crítica y analíticamente material bibliográfico.

 Estudia e internaliza marcos teóricos producidos en Educación matemática.
 Recolecta, organiza y sistematiza información.
 Usa el lenguaje formal y hace producción textual acorde a la escritura científica.
 Muestra capacidad argumentativa al exponer sus ideas y puntos de vista.
 Se apropia y aplica herramientas conceptuales y metodológicas que permitan
reflexionar crítica y sistemáticamente en torno a los procesos de (re)construcción de la
práctica pedagógica vinculada con la educación matemática que se lleva a cabo en el
contexto profesional.
 Propone alternativas de solución a problemas relacionados con la enseñanza de las
matemáticas.
CONTENIDOS
El claustro de profesores o el programa definirá, de acuerdo con la visión de la Unidad

Académica y con la participación del Comité de Trabajos de Grado, las líneas estratégicas de
aporte al desarrollo regional, priorizando las áreas y los temas en los cuales tengan interés y
posibilidad de impacto, a fin de generar un marco de referencia que oriente a los estudiantes en
la identificación de los problemas de mayor relevancia y pertinencia, en los cuales la Escuela o
el Programa ha decidido concentrar la productividad de estudiantes y profesores en el Trabajo
de Grado.
Para la definición de las líneas estratégicas se tendrá en cuenta que para los estudiantes de la
Licenciatura en Matemáticas aplicará aquellas relacionadas con el área de desempeño del
estudiante, es decir la Educación Matemática.
El profesor director del trabajo de grado definirá con el estudiante la metodología para hacer
el acompañamiento al trabajo. Entre las alternativas de formación que pueden darse figuran:
Consulta bibliográfica independiente por parte del estudiante, revisión de material
seleccionado por el Director del trabajo, realización de exposiciones, presentación periódica de
avances del proyecto, trabajo con asesores externos, participación en eventos académicos, etc.
La evaluación de la asignatura será de tipo cualitativo (Aprobado o No Aprobado) y será

emitida por el Director del trabajo de grado con base en el nivel de cumplimiento respecto de
la propuesta de trabajo aprobada. El estudiante deberá presentar un Informe final del Trabajo
de Grado desarrollado y será este el principal insumo para la valoración final.
453
En cualquiera de los dos casos el proceso administrativo y de evaluación se implementará

conforme a lo estipulado en el Capítulo IX del Reglamento Académico de Pregrado. En caso de
tener que resolver aspectos particulares no contenidos en la norma será el Coordinador del
programa junto con el Comité curricular de pregrado será quien estudie y determine la decisión
a que haya lugar.
454
NIVEL IX
TRABAJO DE GRADO II
TAD Trabajo de Grado I
4 3
JUSTIFICACIÓN
Este espacio académico le permitirá al futuro Licenciado poner a prueba su capacidad como
Educador Matemático en diferentes contextos de aplicación. De acuerdo a las características de
la modalidad escogida, este espacio académico le permitirá al estudiante y al programa avanzar
en temas como:
 Ofrecimiento de espacios de formación para la investigación.

 Vincular los estudiantes de pregrado a la realización de proyectos de investigación de
los docentes.
 Aplicar el método científico a procesos de estudio y decisión en su área de formación.
 Diagnosticar problemas y necesidades utilizando los conocimientos adquiridos en la
Universidad.
 Acopiar y analizar información para plantear soluciones a problemas y necesidades
específicos.
 Desarrollar planes y ejecutar proyectos que le permitan demostrar sus capacidades y
talentos.
 Profundizar en el conocimiento de un área temática o problema de interés.
 Fortalecer sus competencias como Educador Matemático poniendo a prueba sus
capacidades para adelantar un trabajo relacionado con ésta área en ámbitos curriculares
y extracurriculares.
 Posibilitar la relación de la Escuela de Matemáticas con el sector externo y a través de
ella poder ofrecer alternativas de solución a problemas relacionadas con la enseñanza y
aprendizaje de las Matemáticas.
 Incentivar el estudio de temas de actualidad o complementar la formación en áreas no
contenida en el plan de estudios del programa.
 En la pasantía el estudiante se involucra en la formulación de un protocolo de
investigación o en el desarrollo de un proyecto de investigación en marcha, aportando
en alguno de sus componentes bajo la orientación del Director del proyecto. De esta
forma se complementa la formación del estudiante al tiempo que se estrechan las
455
relaciones entre la Escuela de Matemáticas de la UIS y la unidad académica o institución

a la que pertenece el grupo en el que se hace la pasantía.
El trabajo de investigación:
Este trabajo brinda al estudiante la oportunidad de realizar un ejercicio de análisis y aplicación

de los conocimientos, habilidades y valores adquiridos durante su proceso de formación y
proponer aportes o alternativas de solución a problemas o necesidades de la región o el país.
La pasantía de investigación:
Permite al estudiante la identificación y fortalecimiento de habilidades requeridas para el

desarrollo de procesos investigativos mediante su vinculación a Grupos de Investigación de la
Universidad Industrial de Santander o de otras universidades nacionales o internacionales.
La Práctica en Docencia:
Comprende la experiencia y los aportes del estudiante en la cátedra universitaria mediante el

desarrollo de Proyectos de Aula orientados a proponer y/o evaluar nuevas metodologías,
estrategias didácticas, procesos de evaluación de asignaturas y demás componentes que
contribuyan al mejoramiento del proceso de aprendizaje, o el
enriquecimiento de unidades de aprendizaje en las que se desarrollen objetos de aprendizaje
mediante el uso de TICs.
La Práctica Social:
Permite al estudiante ponerse en contacto con las necesidades de entes territoriales o

comunidades en el país y diseñar o aplicar alternativas de solución a problemas que hacen parte
de su campo profesional, en proyectos que tienen como finalidad aportar al mejoramiento de la
calidad de vida de grupos poblacionales. Los proyectos en que el estudiante trabaje deben estar
enmarcados dentro del plan de desarrollo territorial o de la organización donde se lleva a cabo
la práctica.
El Seminario de Investigación:
Es un proceso reflexivo, sistemático y crítico que tiene como propósito fortalecer en el

estudiante las habilidades requeridas en el manejo de la información y la comunicación para
desarrollar investigación científica, valiéndose de la formación para el trabajo tanto personal
como en equipo, y original sobre un tema específico. Asimismo, busca iniciar el estudio de
nuevos objetos de investigación de interés para la Escuela.
456
Este trabajo lo realiza un grupo de 3 a 5 estudiantes quienes bajo la dirección de un profesor

elaboran y ejecutan el plan del Seminario sobre un tema investigación, mediante una dinámica
que comprende actividades de relatoría, correlatoría, discusión y elaboración de un documento
síntesis, en el cual se incluye el estudio de los referentes contextuales del tema seleccionado
(aspectos políticos, éticos, económicos y sociales).
Los Cursos en Programas de Maestría o Doctorado:
Comprenden el desarrollo por parte del estudiante, de asignaturas pertenecientes a este tipo de
posgrados en su área disciplinar u otras cuya afinidad le permitan la profundización y análisis
teórico de problemas correspondientes a un tema de su interés.
Las asignaturas a matricular bajo esta modalidad serán aquellas ofrecidas en la Universidad
COMPETENCIAS
 Lee crítica y analíticamente documentos alrededor del tema de investigación.

 Estudia e internaliza marcos teóricos producidos en Educación matemática.
 Diseña en forma creativa e innovadora los instrumentos o materiales que demanda la
realización de una propuesta de investigación.
 Recolecta, organiza y sistematiza información, utiliza métodos cualitativos y
cuantitativos como herramienta de análisis.
 Usa el lenguaje formal y hace producción textual acorde a la escritura científica.
 Muestra capacidad argumentativa al exponer sus ideas y puntos de vista.
 Se integra a las actividades propias de un grupo de investigación aportando su
potencial como educador matemático en procura de los objetivos de un proyecto.
 Diseña e implementa estrategías de intervención en concordancia con la formación
recibida como Educador Matemático.
 Asume con actitud reflexiva, propositiva y fundamentada, los retos que debe enfrentar
un educador acorde al contexto donde desempeña.
CONTENIDOS
El claustro de profesores o el programa definirá, de acuerdo con la visión de la Unidad

Académica y con la participación del Comité de Trabajos de Grado, las líneas estratégicas de
aporte al desarrollo regional, priorizando las áreas y los temas en los cuales tengan interés y
posibilidad de impacto, a fin de generar un marco de referencia que oriente a los estudiantes en
la identificación de los problemas de mayor relevancia y pertinencia, en los cuales el Programa
ha decidido concentrar la productividad de estudiantes y profesores a través de los Trabajo de
Grado.
457
Para la definición de las líneas estratégicas se tendrá en cuenta que para los estudiantes de la
Licenciatura en Matemáticas éstas deben estar en relación directa con el área de desempeño del
estudiante, es decir la Educación Matemática.
Entre las alternativas de formación que pueden darse figuran: Consulta bibliográfica y estudio
independiente por parte del estudiante, revisión de material seleccionado por el Director del
trabajo, realización de exposiciones, retroalimentación a los avances del proyecto, trabajo con
asesores externos, participación en videoconferencias o eventos académicos, etc. De todas
formas, será el profesor director del trabajo de grado quien definá de manera concertada con
el estudiante la metodología para hacer el acompañamiento al desarrollo de la propuesta.
La evaluación de la asignatura será de tipo cuantitativo, en la escala de cero a cinco. La

valoriación será emitida con base en el nivel de cumplimiento respecto de la propuesta de
trabajo aprobada. El estudiante deberá presentar un Informe final del Trabajo de Grado que
será debidamente socializado con la comunidad académica del programa y será este el principal
insumo para la valoración final.
En cualquiera de las modalidades escogidas, el proceso administrativo y de evaluación se

implementará conforme a lo estipulado en el Capítulo IX del Reglamento Académico de
Pregrado. En caso de tener que resolver aspectos particulares no contenidos en dicha norma
será el Coordinador del programa junto con el Comité curricular de pregrado quien estudie y
determine la decisión a que haya lugar.
458
ASIGNATURAS ELECTIVAS
459
NIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

TEORÍAS EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
TAD
TI: 8
4 0
JUSTIFICACIÓN
La Educación Matemática como una disciplina en desarrollo cuenta con una variedad de
acercamientos teóricos que buscan explicar los fenómenos propios de la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas desde perspectivas sociales, cognitivas y afectivas, entre otras.
La amplia y variada gama de variables que se analizan en dichos fenómenos requiere de la
mirada profesional de profesores investigadores que a partir diferentes perspectivas teóricas
identifiquen y aborden los problemas que se presentan en el aula, asociados con los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
Esta asignatura busca desarrollar en los futuros profesores de matemáticas una mirada crítica
formal de los fenómenos del aula de matemáticas. Se espera que a partir de la identificación de
preguntas puntuales de la investigación, el profesor logre una posición como profesor
investigador, considerando el aula como su principal campo de exploración.
COMPETENCIAS
 Estudia y analiza elementos filosóficos, epistemológicos y conceptuales de teorías en

Educación Matemática para tomar decisiones a la hora de sistematizar un fenómeno
asociado a los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
 Reconoce y argumenta la importancia de los orígenes de cada teoría en Educación
Matemática para definir sus alcances y limitaciones frente a comunicar un conjunto de
datos.
 Asume de manera formal y crítica que la teoría en Educación Matemática permite explicar
con argumentos científicos procesos de observación de un fenómeno educativo.
 Analiza un conjunto de datos a partir de una perspectiva teórica y da cuenta de los
principales resultados de forma coherente y precisa con la perspectiva elegida.
460
CONTENIDOS
 Teorías y filosofía de la Educación Matemática.

 Teorías de Aprendizaje.
 Aspectos teóricos, conceptuales y filosóficos de la Investigación en Educación Matemática.
 La pluralidad como una característica de las teorías en Educación Matemática.
 La Educación Matemática como una ciencia del diseño.
 Marcos teóricos: APOE, Objetivación, Dominio Afectivo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
El curso de desarrolla en el formato de Seminario, que se fundamenta en la participación activa

de los integrantes. Esta participación implican la lectura y análisis regular de documentos que dan
paso al desarrollo de los contenidos, además, de la escritura reflexiva y crítica de las temáticas
desarrolladas.
 Reconoce aspectos filosóficos, epistemológicos y conceptuales de teorías en Educación
Matemática.
 Identifica teorías en Educación Matemática y asume una posición crítica frente a sus
implicaciones y resultados.
 Analiza los diferentes roles de la teoría en Educación Matemática y los pone en juego en
el desarrollo del proyecto de clase.
 Estudia variables específicas de un fenómeno propio de la enseñanza y /o aprendizaje
de las matemáticas a partir de los elementos de un marco teórico específico.
EVALUACIÓN
La evaluación tiene dos momentos principales, el primero se desarrolla durante todo el semestre
y el segundo a partir de la presentación y sustentación de un proyecto de clase. A continuación
se describe cada uno y el peso sugerido, que debe ser acordado con los estudiantes.
1. Participación activa 70%. Se realizan durante el desarrollo del semestre. Este porcentaje
incluye: participación crítica y reflexiva en cada clase, entrega de informes escritos de lecturas
asignadas, presentación y síntesis de documentos de clase, construcción de documentos
escritos resultados de las reflexiones de clase.
2. Construcción y sustentación del proyecto de clase 30%. Se realiza durante el desarrollo del
semestre focalizado durante las cuatro últimas semanas. Este porcentaje incluye: apropiación
de una de las perspectivas teóricas incluidas en el curso, análisis de un conjunto de datos y
presentación de informe en formato artículo.
BIBLIOGRAFÍA
461
Arnon, L., Cottill, J., Dubinsky, E., Oktaç, A., Roa-Fuentes, S., Trigueros, M., & Weller, K. (2014).
APOS Theory a framework for research and curriculum education. New York: Springer. doi:
10.1007/978-1-4614-7966-6
Asiala, M., Anne, B., DeVries, D. J., Dubinsky, E., Mathews, D., & Thomas, K. (1996). Framework
for Research and Curriculum Development in Undergraduate Mathematics Education. En J.
Kaput, H. Shoenfeld, & E. Dubinsky (Eds.), Research in Collegiate Mathematics Education II,
CBMS Issues in Mathematics Education, 6 (pp. 1–32). Michigan: American Mathematical
Society.
Martínez-Sierra, G. y García-González, M. (2014). High school students’ emotional experiences in
mathematics classes. Research in Mathematics Education, 234-250.
http://dx.doi.org/10.1080/14794802.2014.895676.
Radford, L. (2015). Methodological aspects of the theory of objectification. Perspectivas da Educação
Matemática 8, 547 – 567.
Rosas, A y Romo, A. (Eds.) (2012). Metodología en Matemática Educativa: Visiones y Reflexiones.
México: Lectorum.
Sriraman, B. y English, L. (Eds.) (2010). Theories of Mathematics Education. New York: Springer.
462

TÓPICOS EN ESTADÍSTICA
TAD Estadística II
4 0
JUSTIFICACIÓN
La estadística goza hoy día de gran importancia ya que su aplicación trasciende el ámbito
académico y científico. Así, cualquier ciudadano debe interactuar con información presentada
en lenguaje estadístico e incluso tomar decisiones basado en ella. Para un profesional de la
Educación, esta rama de la matemática le puede aportar herramientas para resolver problemas
propios de su ámbito profesional como son: la realización de análisis de desempeños
académicos, caracterización de una población objeto de una intervención, análisis de factores
asociados al desempeño académico, la interpretación de resultados obtenidos en pruebas
estandarizadas y la evaluación del impacto de un programa o una política.
El curso le permite al estudiante dar continuidad a la formación en Estadística. El curso tiene

como principal objetivo preparar al estudiante para el análisis de bases de datos reales usando
las herramientas analíticas y computacionales adecuadas. Para lograr este propósito, se parte
del análisis de regresión, que es una técnica que permite el ajuste de modelos lineales tanto
para describir la relación entre variables como para hacer predicción. En una etapa posterior se
abordarán modelos más generales que le permitirán avanzar en la medida que los supuestos de
regresión lineal simple no se satisfacen.
De otro lado, las técnicas multivariadas le permiten al analista hacer interpretaciones en

presencia de bases de datos de gran dimensión. Entre los objetivos más importantes están: la
posibilidad de reducir la dimensionalidad de un problema, agrupar, clasificar y explicar la
relación de variables.
COMPETENCIAS
 Ajusta modelos de regresión siguiendo las etapas propias de este tipo de análisis.
 Resuelve problemas haciendo uso de las habilidades intuitivas y analíticas que aportan
los métodos multivariados.
463
 Al resolver un problema, identifica las herramientas estadísticas apropiadas que le

permitirán proponer una solución.
 Interpreta los resultados obtenidos basándose en criterios estadísticos y el contexto
propio de los datos.
 Reconoce las bondades y limitaciones de las diferentes herramientas estadísticas
estudiadas.
 Al comunicar sus ideas muestra una actitud argumentada, utiliza en forma adecuada el
lenguaje estadístico
 Analiza bases de datos usando software estadístico, principalmente R.
 Selecciona, evalua e incorpora fuentes bibliográficas en sus trabajos académicos.
CONTENIDOS
• Regresión lineal simple y múltiple.

• Regresión no lineal: Regresión logística.
• Introducción a los métodos multivariados: revisión de algebra matricial, Componentes
principales, Análisis de cluster, Análisis de correspondencias, simples y múltiples y
Análisis del Factor.
La estrategia general que se implementará en esta asignatura será la de Resolución de

Problemas. Cualquier técnica nueva que se presente será motivada por un problema real y será
puesta a consideración de los estudiantes con el ánimo de que ellos mismos confronten las
técnicas previas y perciban sus diferencias. Las exposiciones por parte del profesor serán
complementadas con exposiciones de los estudiantes, solución de talleres, revisión de material
bibliográfico y audiovisual, y prácticas con software especializado.
Durante el semestre se debe desarrollar al menos una aplicación que involucre el trabajo con
datos reales. Las actividades de aprendizaje y las aplicaciones se escogerán de acuerdo con las
necesidades, intereses y características de los participantes del curso. Una parte importante del
tiempo se dedicará al procesamiento de bases de datos reales y la interpretación de resultados.
 Propone estrategias y argumentaciones para resolver los problemas planteados.

 Se comunica en forma eficiente demostrando capacidad propositiva y argumentativa .
 Analiza bases de datos y formula conclusiones pertinentes.
464
 Identifica los métodos estadísticos apropiados acorde a un objetivo de análisis.

 Analiza información estadística presentada en diferentes formatos (gráficas, tablas,
numérica, etc)
 Propone soluciones evaluando los criterios estadísticos que las hacen correctas.
 Incorpora el lenguaje estadístico a sus informes en forma correcta.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Evaluaciones escritas, Participación en clase, presentación de al menos un trabajo que involucra

el uso de datos reales, desarrollo de talleres con ejercicios seleccionados, estudio de casos,
exposiciones y discusiones alrededor de estos, exposiciones de los estudiantes.
Evaluación teórica: 40% - Trabajo práctico: 40% - Asistencia y participación en clase: 20%
BIBLIOGRAFÍA
 Moore, D. (1998). Estadística Aplicada Básica. David Moore. Antony Bosh.
 Netter, J., Kutner, M. y Nachtsheim, Ch. (2004): Applied Linear Statistical Models. 5ta
Edición. MacGraw-Hill
 Díaz, L.G. (2002). Estadística Multivariada: Inferencia y Métodos. Universidad Nacional

de Colombia. Bogotá.
 Pla, L. (1986). Análisis Multivariado: Método de Componentes Principales. Secretaría

General de la Organización de los Estados Americanos- Programa Regional Científico y
Tecnológico. Washington.
 Johson, R y Wichern, D. (1998). Applied Multivariate Statistical Analysis. Prentice Hall.

New Jersey.
465

TEORIA DE LA RESPUESTA AL ITEM
TAD Estadística II
4 0
JUSTIFICACIÓN
En las ciencias humanas, en particular en educación, existe una enorme necesidad de

cuantificar variables latentes (por ejemplo: comprensión acerca de algún concepto o área en
particular; ansiedad, motivación, etc.) lo que ha implicado el interés de muchos por encontrar
una forma adecuada de medirlas. Si bien la que hoy se conoce como teoría clásica de test
(aborda la medida de cierta variable latente con base en el número de respuestas válidas a un
test) que se remonta a principios del siglo XX, ha dado respuesta a algunas cuestiones en la
dirección propuesta, adolece de algunos inconvenientes técnicos que limitan mucho su carácter
de buena medida. Mencionamos solo dos de ellas: la falta de uniformidad en el significado de
la a unidad de medida que para el caso es un ítem bien respondido.
Como es claro, su significado depende del nivel de dificultad del ítem, lo que impide que esta
medida no se constituya en medida de intervalo. De otra parte, la medida de la habilidad
(término genérico para referirse a la cantidad de la variable latente que posee una persona)
depende de los ítems que componen el test a que fue sometida. En igual forma el nivel de
dificultad del ítem depende de la muestra de personas que lo respondieron. Para obviar la falta
de significación homogénea de la unidad de medida y la dependencia de las medidas respecto
a la muestra de personas o de ítems se ha venido desarrollado desde mediados del siglo XX la
Teoría de Respuesta al Ítem. Esta teoría, además, y con enormes aplicaciones hoy en día en
variados campos del conocimiento (educación, sicología, salud, mercadeo,…), construye una
medida con características de intervalo que es común tanto para la habilidad de una persona
como para la dificultad de un ítem a través de la construcción de un modelo que relaciona la
probabilidad de que un cierto individuo responda acertadamente un ítem de cierta dificultad
como función de la diferencia entre la habilidad y la dificultad.
La intención en este curso es abordar temas como modelos básicos de la Teoría de Respuesta al
Ítem, estudiar los procesos de estimación de sus parámetros y estudiar sus características
básicas.
COMPETENCIAS
466
COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL CURSO

 Reconoce algunos modelos básicos de la Teoría de Respuesta al Ítem, entiende los

procesos de estimación de sus parámetros y analizará sus características básicas.
 Realiza aplicaciones del modelo a temas educativos.
 Utiliza y manipula el paquete Winsteps para análisis de test.
COMPETENCIA GENERAL
El estudiante estará en capacidad de diseñar test para medir variables latentes y de analizarlos
para obtener conclusiones pertinentes.
CONTENIDOS
• Conceptos, Modelos y Características.

• Estimaciones de los parámetros de los modelos.
• Evaluación del ajuste de los datos al modelo.
• La escala de habilidad.
• Funciones de información y de eficiencia de los ítems y del test.
• Construcción de los test.
• Identificación de ítems potencialmente sesgados.
• Comparación de resultados de test.
Se abordará el curso a través de la metodología de resolución de problemas que justifiquen los

desarrollos teóricos pertinentes. Los problemas básicamente responderán a situaciones
educativas que respondan a los intereses de los estudiantes asistentes. El manejo de programas
específicos para los temas tratados será permanente a través del curso.
Las estrategias y argumentaciones utilizadas para resolver los problemas planteados. La

capacidad argumentativa y el nivel de escucha y comunicación que evidencien los estudiantes
en los debates que el profesor promueva en el salón de clase. La pertinencia de sus preguntas y
467
respuestas en los desarrollos teóricos de la asignatura. La aplicación de los métodos estadísticos,

la capacidad en el diseño de una investigación, su capacidad de análisis de los datos así como la
presentación de las conclusiones obtenidas.
Evaluaciones escritas, Participación en clase, presentación de un trabajo aplicado que involucra

el uso de datos reales, desarrollo de talleres con ejercicios seleccionados, estudio de casos,
exposiciones y discusiones alrededor de estos, exposiciones.
Evaluación teórica: 40% - Trabajo práctico: 40% - Asistencia y participación en clase: 20%
BIBLIOGRAFÍA
 Baker, F., (2001). The basics of Item Response Theory. ERIC Clearinghouse on
Assessment and Evaluation.
 Bock, R.D. & Zimowski, M.F. (1996). Multiple Group IRT, in Linden, W.J. van der &
Hambleton, R.K. (eds). Handbook of Modern Item Response Theory, Springer.
 Fox, T.G., Bond, C.F. (2007). Applying the Rasch Model. Fundamental Measurement in
the Human Sciences. 2nd edition. Lawrence Erlbaum Associates.
 Hambleton, R.K., Swaminathan, H., Rogers, H.J. (1991). Fundamentals of Item Response
Theory. Sage Publications, Inc.
 Smith, E.V. Jr., Smith, R.M. (2004). Introduction to Rasch Measurement. Theory, Models
and Applications. JAM Press.
 Wright, B.D., Stone, M.H. (1979). Best Test Design. Rasch Measurement. MESA Press,
Chicago.
 www.ufrj.br/conbratri/
468

TEORIA DE DISTRIBUCIONES
TAD Análisis II
TI: 8
4 0
JUSTIFICACIÓN
La Teoría de las distribuciones tuvo su origen al final de los años veinte del siglo pasado con
los trabajos del físico inglés Paul DIRAC (1902-1984) sobre la teoría de la meca ́nica cuántica,
en donde utilizaba sistema ́ticamente la noción de la función δ y de sus derivadas. Las bases
matemáticas de la teoría de las distribuciones las estableció el matemático soviético S.
SOBOLEV (1908-1989) en el año 1936 al resolver el problema de Cauchy para ciertas ecuaciones
diferenciales; sin embargo, fue en los años cincuenta cuando el matemático francés Laurent
SCHWARTZ (1915-2002) ofreció un desarrollo sistemático de dicha teoría. Hoy por hoy, la
teoría de las distribuciones son la base fundamental del estudio de las ecuaciones diferenciales
parciales, una vez que la teoría de las distribuciones permiten introducir y desarrollar
conceptos de soluciones de ecuaciones diferenciales parciales. En este sentido, para cualquier
matemático que desee iniciar sus estudios en el área de las ecuaciones diferenciales parciales,
debe tener una estructura conceptual clara de la teoría de las distribuciones. Este hecho justifica
plenamente la realización de este curso.
Ampliar la formación en Probabilidad al incluir la teoría de distribuciones, incluyendo sus

orígenes, sus aspectos teóricos fundamentales y sus aplicaciones.
COMPETENCIAS
 Comprende el concepto de distribución y sus propiedades.

 Comprende la importancia de la teoría de las distribuciones en el estudio de las
ecuaciones diferenciales.
 Aplica los conceptos la teoría de las distribuciones en la búsqueda de soluciones de una
EDP.
 Comprende y aplica el concepto y propiedades de la transformada de Fourier.
469
CONTENIDOS
 El espacio de las distribuciones. Funciones de prueba, Funcionales lineales continuos,

Definición de distribución, Orígenes, Ejemplos.
 Operaciones fundamentales en el espacio de distribuciones. Suma de distribuciones,
producto de una función por una distribución, Soporte de una distribución,
derivación de una distribución, convolución, solución fundamental.
 Distribuciones temperadas. Definición, Ejemplos, propiedades y aplicaciones.
 La transformada de Fourier. Definición, ejemplos, propiedades.
 Aplicaciones. Aplicaciones de la teoría de las distribuciones en la solución de
ecuaciones diferenciales, solución de la ecuación lineal del calor, solución de la
ecuación lineal de onda, solución de la ecuación lineal de Schrödinger.
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. El profesor usa un
texto guía. Utiliza la clase para responder preguntas sobre la lectura y ejercicios previamente
• Resuelve EDP utilizando los conceptos de la teoría de las distribuciones.

• Aplica los principales resultados matemáticos en la demostración de propiedades
básicas de la teoría de las distribuciones.
• Comprende y aplica los conceptos de solución clásica y solución débil de una EDP.
• Aplica la teoría de las distribuciones como herramienta para determinar la existencia,
unicidad y regularidad de las soluciones de una EDP.
• Comprende y aplica las propiedades de la transformada de Fourier.
EVALUACIÓN
La evaluación se efectuará utilizando pruebas individuales escritas, que pueden variar en

número según criterio del profesor y teniendo en cuenta los lineamientos trazados en los
reglamentos de la universidad. Además se tendrá en cuenta el trabajo realizado en las
actividades desarrolladas en el transcurso de las clases formales y en la labor extra clase.
El docente acordará con los estudiantes la ponderación de la nota al iniciar el semestre.
470
BIBLIOGRAFÍA
 COSSIO, B, JORGE I., Teoría de Distribuciones, Universidad Nacional de Colombia,

seccional Medellín, 1983.
 SCHWARTZ, L., Théory des distributions. , Tomo I et II, 2 nd, ed. Hermann, Paris ,
1957.
 DE FIGUEREIDO D. Analise de Fourier e equacoes diferenciais parciais. Pro- jeto
Euclides, IMPA, Rio de Janeiro, 1977.
 FOLLND G.B. Introduction to Partial Differential Equations. Princeton Univ. Press,
1976.
 IORIO R.J. IORIO V. Ecuacoes Diferenciais Parciais. Una Introduc ̧a ̃o. IMPA, Rio de
Janeiro, 1988. F. Treves: Topological vector spaces, distributions and kernels, Aca-
demic Press, 1967.
471

ESCUELA DE MATEMATICAS
MATEMÁTICAS DIFUSAS
TAD Análisis Real I
4 0
JUSTIFICACIÓN
En los últimos años se han abierto diversos campos de investigación relacionados con la
complejidad presente en muchos fenómenos. La teoría difusa es una gran herramienta que
permite modelar la ambigüedad e incertidumbre. Estas herramientas procesan información
imprecisa con reglas o patrones ambiguos.
La lógica difusa ha sido un soporte matemático importante en el desarrollo de avances

científicos y tecnológicos. Por esa razón, es necesario hacer un estudio de las matemáticas que
fundamentan esta teoría, estudiar estos nuevos conceptos y técnicas para aprender a tratar con
lo impreciso, incierto y ambiguo de la información. Aunque se hace uso de las matemáticas
clásicas, el desarrollo matemático de la teoría difusa es muy distinto. Al intentar generalizar
algunos resultados clásicos para adaptarlos a situaciones más complejas, se pierden algunas
propiedades, pero a la vez, se desarrollan nuevos conocimientos y surgen nuevos problemas.
En este curso se pretende estudiar los tópicos matemáticos básicos del análisis difuso, tales
como: los conjuntos compactos y convexos de Rn, los conjuntos difusos sobre Rn y la
aritmética difusa, entre otros.
COMPETENCIAS
 Describe y modela situaciones de la realidad de carácter difuso mediante la

representación de conjuntos difusos.
 Interpreta los principales resultados matemáticos relacionados con los conjuntos
difusos, y reconoce su importancia en las aplicaciones teóricas.
 Desarrolla operaciones de aritmética entre conjuntos difusos.
 Investiga y comparte sobre las aplicaciones prácticas y teóricas de la lógica difusa en
ingeniería, ciencias y otras disciplinas de interés.
472

CONTENIDOS
1. Conceptos básicos: El cómo, el qué y el porqué de la implementación de sistemas

difusos. El concepto de teoría difusa. Algunas aplicaciones y ejemplos. Modelado
matemático. Conjuntos difusos. Operaciones básicas con conjuntos difusos. Alfa-
niveles y principio de extensión.
2. Aritmética y lógica difusa: Cantidades difusas. Números e intervalos difusos.
Propiedades y operaciones aritméticas. Conceptos del cálculo proposicional difuso.
3. Relaciones difusas: Definición y ejemplos. Relaciones binarias. Operaciones con
relaciones difusas. Propiedades básicas de relaciones difusas. Razonamiento difuso.
Ecuación de una relación difusa.
4. Aplicaciones: Diferenciabilidad en el contexto difuso. Teoría de la posibilidad. Teoría
de la decisión. Teoría de la medida difusa. Ingeniería. Medicina. Computación.
Programación lineal. Control.
Se debe hacer una interacción entre las lecturas de los textos que sirven de guía, los escritos
que sirven de complementos y la guía del profesor que dirige el curso, a través de discusiones,
preguntas y respuestas, las exposiciones y la resolución de problemas.
INDICADORES DE LOGROS:
 Elabora diferentes aplicaciones para representar un concepto difuso y decide cuál

describe mejor la realidad del concepto.
 Aplica los principales resultados matemáticos en la demostración de propiedades de
los conjuntos difusos.
 Efectúa operaciones aritméticas entre conjuntos difusos.
 Demuestra propiedades de la lógica difusa y las compara con la lógica booleana.
 Resuelve ecuaciones dadas por relaciones difusas.
 Expone una aplicación teórica o práctica de la teoría difusa en ciencias básicas,
ingeniería o en otras disciplinas.
EVALUACIÓN
473
La evaluación se efectuará utilizando pruebas individuales escritas, que pueden variar en

número según criterio del profesor y teniendo en cuenta los lineamientos trazados en los
reglamentos de la universidad. Además se tendrá en cuenta el trabajo realizado en las
actividades desarrolladas en el transcurso de las clases formales y en la labor extra clase.
El docente acordará con los estudiantes la ponderación de la nota al iniciar el semestre
BIBLIOGRAFÍA
 Arenas-Díaz, G. & Villamizar-Roa E.J., Introducción a las ecuaciones diferenciales en

el contexto difuso, UIS, preprint (2013).
 Negoita, C.V. & Ralescu, D. Applications of Fuzzy Sets to Systems Analysis, Wiley,
New York, (1975).
 Nguyen H.T & Walker W.A. A first course in fuzzy logic, CRC Press, New México,
(1997).
 Terano T, Asai K, Sugeno M. Fuzzy systems theory and its applications, Academic
Press. (1991)
 Klir G & Folger T. Fuzzy sets, uncertainty and information, Prentice Halls. (1988).
474

LÓGICA MATEMÁTICA
TAD Teoría de Conjuntos
4 0
JUSTIFICACIÓN
La lógica matemática es la ciencia que se ocupa de los fundamentos de la matemática y permite

entender los alcances y los límites de la disciplina.
Proporcionar al estudiante elementos que le permitan entender la estructura argumentativa

de la matemática
COMPETENCIAS
 Usa el lenguaje lógico para entender y plantear enunciados y demostraciones

matemáticas.
 Aplica el lenguaje lógico para entender los alcances y los límites de la disciplina
matemática.
CONTENIDOS
1. Cálculo de proposiciones. Cálculo Proposicional intuitivo. Cálculo proposicional

axiomático. Validez, Completitud. Algebra de proposiciones, funciones booleanas.
Compacidad.
2. Cálculo de predicados. Simbolización, Semántica, validez, deducción formal.
Resolución en el cálculo de predicados. Formas Normales.
3. Calculabilidad. Enumerabilidad. Funciones recursivas, Máquinas de Turing.
Recursividad de funciones Turing-calculables.
475
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. El profesor puede o
no usar un texto guía. Se recomienda en este caso, utilizar la clase para responder preguntas
 Comprende la reducción del razonamiento matemático a una notación con simbología

matemática de carácter lógico y universal.
 Traduce enunciados del lenguaje natural y el lenguaje matemático usual al lenguaje
formal de la lógica matemática.
 Entiende y es capaz de explicar los alcances y los límites de la matemática dentro del
contexto de las máquinas de Turing.
EVALUACIÓN
Para evaluar la comprensión y el uso que le da el estudiante al lenguaje lógico y su aplicación

en la teoría de la computación el docente realizará exámenes escritos, evaluará trabajos y/o
exposiciones que complementen el curso.
El docente acordará con los estudiantes la ponderación de la nota al iniciar el semestre.
BIBLIOGRAFÍA
 CAICEDO X. Elementos de Lógica y calculabilidad. U. de los Andes. Una empresa

docente. Bogotá, 1990.
 BARNES D., MACK J., An algebraic introduction to Mathematical Logic. Springer-
Verlag, Berlin, 1975.
 MANIN Y.I., A course in Mathematical Logic. Springer-Verlag, Berlin, 1977.
476

ESCUELA DE MATEMÀTICAS
INTRODUCCIÓN A LAS CATEGORÍAS
TAD Teoría de Conjuntos
Teóricas: Prácticas: TI: 8 Álgebra Moderna I
4 0
JUSTIFICACIÓN
La teoría de las categorías le brinda a la persona dedicada al estudio de la matemática una

visión sintética de su disciplina. Entendida esta visión como la forma que le permite al
estudiante relacionar y fusionar conceptos y teorías matemáticas de origen diverso.
Permitir al estudiante entender las diversas áreas de la matemática, sus diferencias y

similitudes, utilizando un punto de vista global y haciendo énfasis en las relaciones
existentes a diferencia de los demás cursos de la carrera donde el enfoque es el estudio de
los elementos.
COMPETENCIAS
 Afianza su conocimiento en matemáticas al tratar con una visión sintética de la

matemática por medio de las traducciones que la teoría de las categorías permite
construir.
 Identifica la introducción a las categorías como una teoría matemática que trata de
forma abstracta con las estructuras matemáticas y sus relaciones.
 Maneja apropiadamente los conceptos básicos en la teoría de categorías, como lo son,
los tipos de morfismos y los funtores.
 Posee capacidad para leer y entender escritos relacionados con la teoría de las
categorías.
CONTENIDOS
1. Introducción. Motivación. Definiciones básicas. Ejemplos de Categorías. Categorías

concretas. Categorías opuestas. Principio de dualidad.
2. Construcciones fundamentales. Tipos de morfismos: epimorfismos y
monomorfismos. Ecualizadores y co ecualizadores. Límites y co límites.
3. Funtores. Definición y ejemplos. Functores adjuntos. Transformaciones naturales.
Lema de Yoneda. Categorías equivalentes.
477
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. El profesor puede
usar un texto guía. Se recomienda en este caso, utilizar la clase para responder preguntas
 Comprende el pensamiento “con flechas” a partir de los conceptos adquiridos en los

cursos de la carrera.
 Identifica los métodos, las construcciones y los conceptos comunes en diferentes ramas
de las matemáticas.
 Aplica las herramientas estudiadas para comparar objetos matemáticos definidos de
maneras diferentes a través de funtores como categorías equivalente o/e isomorfas.
EVALUACIÓN
El alcance por parte del estudiante de los logros definidos por el profesor deberá verificarse
mediante exámenes escritos, orales y la evaluación de las preguntas en clase o en horario de
atención.
La ponderación de la nota final se acordará entre el profesor y los estudiantes al iniciar el

semestre.
BIBLIOGRAFÍA
 MAC LANE, S. Categories for the Working Mathematician. Graduate Text in

Mathematics No. 5. Springer Verlag, 1971.
 ADAMEK, J, HERRLICH H., STRECKER G. Abstract and concrete Categories. The
Joy of Cats. John Wiley & Sons, Inc.,1990
 ARBID, M. A., MANES E.G., Arrows Structures and Functors. Academic Press, New
York 1975.
478

INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA FRACTAL
Código 24191 Número de créditos: 4
TAD Algebra Lineal II
4 0
JUSTIFICACIÓN
El creciente interés e importancia que existe actualmente en diversos campos de la ciencia por la
geometría fractal y sus muy diversas aplicaciones, conlleva a la necesidad de divulgar los
conceptos básicos de esta geometría entre los estudiantes de ciencias e ingenierías de nuestras
universidades. En este curso se hace un acercamiento a los fractales por el camino de los Sistemas
Iterados de Funciones (SIF's) y por consiguiente estudiando formalmente la noción de auto
similitud (o auto semejanza) en el contexto de los espacios métricos, haciendo énfasis en el
tratamiento formal y riguroso de los conceptos y teoremas de la matemática que sustentan esta
teoría y desarrollando talleres con diferentes programas computacionales.
PROPÓSITO
Con este curso se introduce al estudiante en el estudio de la geometría de los objetos físicos los
cuales lejos de ser suaves presentan una estructura fractal. De esta forma, el estudiante podrá
acercarse un poco más a las formas, objetos y fenómenos que ocurren en la naturaleza, distando
de la geometría euclidiana.
COMPETENCIAS
 Maneja el concepto de auto similitud como un nuevo concepto matemático y podrá verlo
como una característica esencial de los fractales.
 Conoce e identifica la “dimensión extraña”, otro concepto novedoso y característico de
los fractales.
 Construye Sistemas Iterados de Funciones para luego usarlos para describir el
comportamiento fractal.
 Utiliza programas computacionales para “ver” y entender los fractales.
 Incursiona en otros caminos de acercamiento a los fractales como son l medio de sistemas
dinámicos o por medio de la noción de dimensión.
479
 Reconoce la geometría fractal como un campo relativamente nuevo de las matemáticas

que ofrece muy variadas aplicaciones.
CONTENIDOS
1. Generalidades
Introducción. Algunos datos históricos. Algunos ejemplos de conjuntos fractales: el
Conjunto de Cantor, el triángulo de Sierpinski, la Curva de Koch.
2. Algunas nociones de espacios métricos
Definiciones y ejemplos. Sucesiones de Cauchy, punto límite, punto adherente, punto
frontera, conjuntos cerrados, espacios métricos completos. Conjunto compacto, conjunto
acotado y totalmente acotado. Continuidad en espacios métricos. Contracciones en
espacios métricos. El teorema del punto fijo para espacios métricos completos.
3. El espacio (H(X), h): El espacio donde viven los fractales.
El conjunto H(X) y la métrica de Hausdorff. Completez del espacio H(X)
4. Sistemas Iterados de Funciones
Sistema Iterado de Funciones (SIF); atractor de un SIF. Una definición formal de la noción
de auto semejanza. Obtención de fractales mediante SIF´s. SIF´s con condensación
5. Transformaciones geométricas del atractor de un SIF
Transformación de similaridad, homotecia centrada en el origen. Traslado del atractor
de un SIF. SIF rígido y rotación del atractor de un SIF rígido
TALLERES
Taller 1. Manejo básico de WINLOGO
Taller 2. Generando fractales con WINLOGO
Taller 3. Transformaciones afines y auto semejanza, Parte I
Taller 4. Transformaciones afines y auto semejanza, Parte II
Taller 5. El juego de la semilla y la producción.
Taller 6. Generando fractales con FRACLIN 1.2
Taller 7. Movimientos del atractor de un SIF
Taller 8. Algo sobre medida y dimensión, Parte I
Taller 9. Algo sobre medida y dimensión, Parte II
Para horas tipo TAD:
 Exposiciones del docente, con participación activa (preguntas e intervenciones) de los

estudiantes.
 Trabajos en clase: desarrollo de guías o talleres en pequeños grupos, para luego hacer una
plenaria en la cual cada grupo expone sus observaciones, resultados, conclusiones, etc.,
y, después de realizar una discusión orientada por el docente, establecer unos resultados
generales.
480
 Exposiciones de los estudiantes, sobre tareas o ejercicios previamente dejados por el

docente.
 Algunas clases se pueden utilizar para responder preguntas, aclarar dudas y discutir
comentarios y observaciones sobre lecturas, tareas o ejercicios dejados previamente por
el docente.
 Desarrollo de Talleres en la Sala de Cómputo.
Para horas tipo TI:
 Lecturas o trabajos de consulta para realizar en casa que sirvan para que el estudiante
conozca temas no vistos en clase, para que el estudiante complemente temas ya vistos o
para introducir un tema nuevo.
 Tareas, trabajos, talleres y lecturas para realizar en casa o en sala de cómputo, sobre
temas vistos en clase.
 Identifica procesos de tipo fractal

 Construye fractales como sistemas iterados de funciones
 Analiza los elementos teóricos que caracterizan los fractales
EVALUACIÓN
El estudiante deberá presentar trabajos y exámenes donde muestre que ha alcanzado los logros
descritos por el maestro. La ponderación de la nota final será acordada al iniciar el curso.
Los criterios de evaluación serán acordados al inicio de la asignatura por el profesor.
BIBLIOGRAFÍA
 Arenas, G. y Sabogal, S. Una Introducción a la Geometría Fractal; Ediciones UIS,

Bucaramanga, 2011.
 M. Barnsley; Fractals Everywhere; Academic Press; 1988
 G. A. Edgar; Measure, Topology and Fractal Geometry; Springer-Verlag; 1990
 G. N. Rubiano; Fractales para profanos; Editorial Unibiblos, Universidad Nacional de
Colombia, Departamento de Matemáticas, Bogotá, 2002
 W. F. Estrada; Geometría Fractal, conceptos y procedimientos para la construcción de
fractales; Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2004
 Grupo Fractales; Taller de fractales ; (Material fotocopiado UIS)
481
 Sabogal Sonia M, Isaacs Rafael F; Tópicos especiales III Grupo Fractales; (Material
fotocopiado UIS); 1998
482

MATEMÁTICA COMPUTACIONAL
Código: 24175 Número de Créditos: 4
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: TI: 8 Teoría de Números
4 0
JUSTIFICACIÓN
Es la disciplina ocupada de clarificar la noción de algoritmo, así como de describir, analizar y

diseñar algoritmos que permitan resolver computacionalmente problemas de diferente índole. La
Algoritmia permite analizar algoritmos en términos de su corrección y de su eficiencia.
Familiarizar al estudiante con los fundamentos teóricos de la computación y la ciencia de la

computación.
COMPETENCIAS
 Explica la terminología de la algoritmia y de la matemática discreta.
 Conoce acerca de las aplicaciones, cada vez mayores, de la matemática computacional en
otras ramas del conocimiento.
 Al presentar sus ideas, evidencia capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN.
Definiciones de algoritmo, Modelos de Computación, Corrección de algoritmos.
2. ANÁLISIS DE ALGORITMOS.
Tiempo de cómputo, Análisis de peor caso, Notación asintótica, Comparación de algoritmos.
3. ESTRUCTURAS FINITAS.
Grafos, Árboles, Búsqueda en Árboles, Coloreo de grafos, Circuitos eulerianos, el teorema de

Euler, el algoritmo de Fleury.
483
4. ESTRUCTURAS DISCRETAS.
Los números naturales, Funciones recursivas, Métodos de multiplicación, Máximo común

divisor, El algoritmo de Euclides, el Cociente de Euler, Protocolos Criptográficos.
5. ESTRUCTURAS CONTINUAS.
Los números reales, Los Reales y el computador, Los Reales no computables, Los Reales efectivos,
Modelos de Computación sobre los Reales, Los problemas del análisis numérico.
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. El profesor usara un
texto guía. Se recomienda en este caso, utilizar la clase para responder preguntas sobre la lectura
y ejercicios previamente programados por el docente.
 Comprende el concepto de algoritmo.
 Identifica entre los algoritmos de sus implementaciones.
 Cuantifica la eficiencia de un algoritmo en términos de su tiempo de cómputo o de la
cantidad de memoria utilizada.
 Prueba que un algoritmo es correcto
EVALUACIÓN
Se efectuarán mínimo tres evaluaciones, pudiendo ser complementadas con quices, exposiciones
y trabajos.
BIBLIOGRAFÍA
- BYRON, Gotfried.(1997). Programación en C. McGraw-Hill, México.

- BRONSON, Gary J. (2000) C++ para Ingeniería y Ciencias. International Thomson Editors.
- CAIRÓ, Oswaldo (1995). Metodología de la Programación. AlfaOmega.
- CEBALLOS, Fco. Javier. (1997). Lenguaje C. AlfaOmega.
- COHOON, J. DAVIDSON, J.W. (2000). Programación y diseño en C++. McGraw Hill.
- SCHILDT, HERBERT. (s.f.). Guía de Autoenseñanza de C.
484

PROGRAMACIÓN I
TAD Requisitos:
5 0
JUSTIFICACIÓN
La computación es hoy en día una herramienta muy poderosa tanto para la investigación como
para la docencia. Es necesario que el matemático obtenga una formación básica en computación la
cual le permita usar el computador como una herramienta en sus futuros trabajos de investigación.
Así mismo, el matemático, como futuro profesor, podrá usar la computación como una
herramienta en los cursos que tenga a su cargo.
Proporcionar los fundamentos básicos de la optimización no lineal en Rn, a partir del concepto de
convexidad.
COMPETENCIAS
 Valora la importancia de la formación en programación básico en pleno siglo XXI.
 Al programar, usa herramientas para el desarrollo de programas correctos, eficientes y bien

estructurados.
 Resuelve problemas de un modo riguroso y sistemático.
 Incorpora el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de sus actividades académicas.
 Demuestra habilidades para trabajar en grupo.

CONTENIDOS
1. ORIGEN DE LAS COMPUTADORAS.
Conceptos de Hardware y Software. Principales campos de aplicación de las computadoras.

Construcción del Concepto de Algoritmo.
2. MÉTODO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS USANDO LAS COMPUTADORAS.
485
Etapas en la solución de un PROBLEMA resuelto computacionalmente: formulación, análisis,

algoritmo, prueba de escritorio, implementación, depuración, producción, mantenimiento,
documentación.
3. DIAGRAMAS DE FLUJO. SEUDOCÓDIGO.
Instrucciones de salida, de entrada, de asignación. Algoritmos secuenciales. Sistemas de

numeración. Conversión sistemas de numeración. Tipos de datos. Constantes y variables.
Identificadores. Operadores aritméticos. Expresiones bien formadas. Funciones internas.
Operadores relacionales. Anidamiento. Números aleatorios. Operadores lógicos. Selección
Múltiple. Instrucciones para ciclos de repetición. Contadores, acumuladores, centinelas,
anidamiento. Control de flujo.
4. SUBPROGRAMAS. CONCEPTOS GENERALES.
Construcción de funciones y procedimientos. Paso de parámetros por valor y por referencia.

Alcance de las variables (local y global).
5. ARREGLOS UNIDIMENSIONALES. SUBÍNDICES.
Declaración. Lectura y escritura de arreglos. Operaciones básicas con arreglos.
6. INTRODUCCIÓN AL MANEJO DE CARACTERES Y CADENAS DE CARACTERES.
Exposición del docente con preguntas e intervenciones de los estudiantes. El profesor podrá
sugerir texto guía para el desarrollo del curso. En la clase el docente atenderá preguntas sobre las
lecturas y ejercicios asignados. La clase se realiza en una sala de informática para poder
complementar la presentación teórica con prácticas de laboratorio.
 Identifica las partes fundamentales de un computador.
 Reconoce la diferencia entre un lenguaje de alto nivel y un lenguaje de bajo nivel.
 Elabora correctamente programas en los lenguajes de alto nivel procedimental.
 Resuelve problemas del mundo “físico” usando recursos informáticos.
EVALUACIÓN
Se efectuarán evaluaciones, complementadas con quices, exposiciones, trabajos y prácticas de
laboratorio. Se realizarán en el semestre cuatro evaluaciones y se valorará la participación activa en
las clases y en el laboratorio o su trabajo presentado en horas de consulta.
486
BIBLIOGRAFÍA
- BYRON, G. (1997). Programación en C. McGraw-Hill, México, 1997. [001.6424 B685]

- BRONSON, G. (2000) C++ para Ingeniería y Ciencias. International Thomson Editors [005.133
B869]
- COHOON, J., DAVIDSON, J.W. (2000) Programación y diseño en C++. McGraw Hill. [005.133
C678]
- CAIRÓ, O. (1995). Metodología de la Programación. AlfaOmega. [005.12 C136]
- CEBALLOS, F. (1997). Lenguaje C. AlfaOmega.
- SCHILDT, HERBERT. Guía de Autoenseñanza de C.
487

PROGRAMACIÓN II
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: TI: 5 Programación I
5 0
JUSTIFICACIÓN
La computación es hoy en día una herramienta muy poderosa tanto para la investigación como
para la docencia. Es necesario que el matemático obtenga una formación básica en computación
la cual le permita usar el computador como una herramienta en sus futuros trabajos de
investigación. Así mismo, el matemático podrá usar la computación como una herramienta
complementaria en los cursos que tenga a su cargo.
Proporcionar los fundamentos básicos de la optimización no lineal en Rn, a partir del concepto de
convexidad.
COMPETENCIAS
 Maneja algunas técnicas de construcción de algoritmos, estructuras de datos y programas

eficientes tanto estructurados como orientados a objetos.
 Analiza problemas cuya solución involucra programación.
 Conoce los elementos básicos de la programación orientada a objetos.
 Maneja técnicas de programación orientada a objetos, puesto que posee los conocimientos
de los conceptos de orientación a objetos y es capaz de aplicarlos eficiente y
sistemáticamente cuando desarrolla programas.
 Resuelve problemas de un modo riguroso y sistemático, de tal forma que posea los
elementos de un programador normal que resuelve problemas por computador.
 Incorpora el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de sus actividades académicas.
 Adquiere capacidad personal para trabajar y comunicarse en grupo.
CONTENIDOS
 Desarrollo histórico de los lenguajes de programación: el concepto de paradigma de
programación.
 Paradigma de programación orientada a objetos.
 Programación funcional.
 Introducción a LINUX.
488
 Manejo de lenguajes procedimentales: lenguaje C++. Conocimiento de software para

aplicaciones matemáticas como MATLAB y SCILAB.
Exposición del docente con preguntas e intervenciones de los estudiantes. El profesor podrá
sugerir texto guía para el desarrollo del curso. En la clase el docente atenderá preguntas sobre las
lecturas, ejercicios y prácticas en el laboratorio previamente programados.
 Conoce la evolución de los lenguajes de programación.
 Conoce e identifica un objeto.
 Escribe expresiones en JAVA.
 Conoce los operadores aritméticos.
 Edita un programa, lo compila y ejecuta.
 Muestra como se realiza la entrada básica de datos por el teclado.
 Maneja paquetes de aplicación tanto para la solución de problemas del mundo “físico”,
como los problemas propios de la matemática
EVALUACIÓN
Se efectuarán evaluaciones, complementadas con quices, exposiciones, trabajos y prácticas de
laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA
- BYRON, Gotfried.(1997). Programación en C. McGraw-Hill, México.

- BRONSON, Gary J. (2000) C++ para Ingeniería y Ciencias. International Thomson Editors.
- CAIRÓ, Oswaldo (1995). Metodología de la Programación. AlfaOmega.
- CEBALLOS, Fco. Javier. (1997). Lenguaje C. AlfaOmega.
- COHOON, J. DAVIDSON, J.W. (2000). Programación y diseño en C++. McGraw Hill.
- SCHILDT, HERBERT. (s.f.). Guía de Autoenseñanza de C.
489

ALGEBRA MODERNA II
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: TI: 8 Álgebra Moderna I
4 0
JUSTIFICACIÓN
En este curso se estudian principalmente los conceptos de campo y de anillo, completando así el
estudio básico de las estructuras algebraicas fundamentales tanto en la Matemática misma como
en muchas disciplinas donde se usa fuertemente esta ciencia.
Estudiar los elementos básicos de la Teoría de Campos y Anillos.
COMPETENCIAS
 Valora la importancia del curso de álgebra moderna II en su proceso de formación riguroso

en matemáticas.
 Explica algunas aplicaciones de la teoría de campos y anillos en otras ramas del
conocimiento.
 Al presentar sus ideas y trabajos escritos demuestra capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
CONTENIDOS
1. GENERALIDADES SOBRE ANILLOS
Definición y ejemplos de: Anillo, Dominio Entero, Campo, Anillo con División, Anillo
Conmutativo, Anillo con identidad y Anillo no Conmutativo. Característica de un Anillo. Campo
de cocientes de un Dominio Entero. Anillo cociente. Ideales de un Anillo. Homomorfismos de
anillo. Propiedades generales en Anillos. Propiedades generales en Anillos. Propiedades de
homomorfismos de Anillos.
490
2. ANILLOS DE POLINOMIOS
Polinomios sobre un campo. Homomorfismos de Evaluación. Factorización de Polinomios sobre

un campo. Dominio de Factorización Única. Dominio Euclidiano. Enteros gaussianos.
3. EXTENSIONES DE CAMPOS
Elementos algebraicos y trascendentes. El polinomio irreducible de elementos algebraicos sobre

un campo. Extensiones simples. Campo Extensión como Espacio Vectorial. Extensiones
algebraicas. Números construibles. Imposibilidad de algunas construcciones geométricas con
regla y compás.
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. El profesor puede o no
usar un texto guía. Se recomienda en este caso, utilizar la clase para responder preguntas sobre la
lectura y ejercicios previamente programados por el docente.
 Entiende los planteamientos de los problemas relacionados con campos y con anillos.
 Reconoce algunas estructuras como ejemplos de campos o de anillos.
 Explica nociones importantes como ideal o ideal primo, o espacio vectorial visto como
extensión de un campo.
 Resuelve problemas relacionados con campos y anillos.
Previos, Quices, exposiciones, trabajos escritos.
BIBLIOGRAFÍA
- BIRKHOFF & MACLANE. A Brieff Survey of Modern Algebra.

- BURTON David. A First course in rings and ideals. Addison- awaesley, New - Hampshire,
1970.
- CLARK A. Elementos de Algebra Abstracta. Editorial Alhambra, Madrid, 1974.
- DEAN, R. (1967). Elements of Abstract Algebra. New York: Wiley.
- FRAILEIGH, B. (1988). Álgebra Abstracta: Primer curso. (3a ed.). México: Addison–Wesley.
- GENTILE E. (1967). Estructuras Algebraicas. Monografías Científicas N. 3. Washington: OEA.
- HERSTEIN I.N. Algebra Moderna. Editorial Trillas, México, 1974.
- JACOBSON N. (1962). Lectures in Abstract Algebra. Volume I: Basic Concepts. New York:
Editorial Beard.
491
- LANG Serge. Algebra. ADDISON-WESLEY, Madrid, 1971.

- MARTINEZ Arturo. Algebra Moderna: Anillos y Campos. Litopublicaciones, UIS,
Bucaramanga, 1986.
- McCOY Neal. Fundamentales of Abstract Algebra. Allyn and Bacon, Boston, 1972.
- YOSTRIKIN A.I. Introducción al Algebra, Segunda Edición. Editorial MIR, Moscú, 1983.
492

OPTIMIZACIÓN
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: TI: 8 Álgebra Lineal II
4 0
JUSTIFICACIÓN
La teoría de optimización es un conjunto de herramientas matemáticas que permite estudiar y
mejorar los procesos de producción.
Dar al estudiante las herramientas matemáticas que le permitan estudiar, comprender y mejorar
una gran variedad de procesos de producción.
COMPETENCIAS
Competencia general
 Modela procesos productivos y plantea mejoras para optimizar dichos procesos.
CONTENIDOS
1. EL PROBLEMA GENERAL DE LA OPTIMIZACIÓN MATEMÁTICA (OM).

Formulación; campos de aplicación; ejemplos; tipos de problemas en OM; diferentes formas
equivalentes de formulación de problemas de OM; interpretación geométrica de problemas de
OM para funciones objetivo definidas en R2 y en R3. Programación lineal (PL) y programación no
lineal (PNL).
2. EL PROBLEMA GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN LINEAL (PL).

Campo de aplicación; ejemplos; tipos de problemas en PL; formas equivalentes diferentes de
formulación de problemas en PL; interpretación geométrica de problemas de PL para funciones
objetivo en R2 y en R3.
3. MÉTODOS DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE PL.

Propiedades básicas del problema de la PL; la idea del método símplex; fundamentación del
método símplex para el problema no degenerado de la PL; algoritmo del método símplex.
4. EL MÉTODO SÍMPLEX EN EL CASO GENERAL.
493
La posibilidad de ensortijamiento y los métodos de prevenirlo; búsqueda de la base de partida; el

método símplex modificado (revisado); la dualidad en la PL; las variables del problema dual y la
función de Lagrange para el problema de la PL; el método símplex dual.
5. PROBLEMAS ESPECIALES Y LOS MÉTODOS DE LA PL.

El problema del transporte y los métodos de resolverlo; el problema de las asignaciones;
problemas de PL con estructura de bloque; problemas de PL con parámetro.
6. EL PROBLEMA GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN NO LINEAL (PNL).

Formulación; campo de aplicación; ejemplos; tipos de problemas en PNL.
7. IDENTIFICACIÓN DEL PUNTO OPTIMAL.

El vector gradiente; condiciones necesarias de optimalidad para problemas sin restricciones;
concavidad, convexidad, seudoconcavidad y cuasiconcavidad; las condiciones necesarias de
Kuhn-Tucker; las condiciones suficientes de Kuhn-Tucker; la función de Lagrange y la teoría de la
dualidad; comparación de condiciones suficientes.
8. OPTIMIZACIÓN EN PROBLEMAS SIN RESTRICCIONES.

Dependencia del punto inicial del algoritmo; el método de las direcciones posibles; algoritmos
más comunes; procesos de búsqueda unidimensional.
9. OPTIMIZACIÓN EN PROBLEMAS CON RESTRICCIONES.

El método de las funciones de castigo; el método de las barreras; desarrollo detallado de ejemplos;
comparación de la velocidad de convergencia de los diversos algoritmos; comparación de los
algoritmos desarrollados con los que traen los programas comerciales.

trabajos prácticos para consolidar los conceptos teóricos desarrollados. Se realizarán talleres tanto
en el aula de clase como en el laboratorio de informática de la Escuela de Matemática usando el
software Matlab.
 Propone modelos matemáticos que explican situaciones reales en procesos de
producción.
 Utiliza modelos matemáticos para entender y mejorar procesos de producción.
 Utiliza herramientas computacionales para resolver problemas de mejoramiento en los
procesos de producción.
 Comprende los principios básicos de la Teoría de Optimización.
 Construye modelos de decisión.
 Aplica diferentes métodos de solución para un problema de optimización.
 Usa software especializado para hallar la solución de los problemas de optimización.
494
 Comprende los principios básicos de la Teoría de Optimización.

 Construye modelos de decisión.
 Aplica diferentes métodos de solución para un problema de optimización.
 Usa software especializado para hallar la solución de los problemas de optimización.
Se realizarán a través del semestre evaluaciones escritas y se tendrá en cuenta la participación
activa en las clases y el desempeño en los talleres que de manera individual o grupal presenten
los estudiantes. También se realizarán Quices, exposiciones y trabajos.
BIBLIOGRAFÍA
- ARYA Jagdish C., LARDNER Robin W. Matemáticas aplicadas a la administración y a la

economía. Prentice-Hall Hispanoamericana, México, 1987.
- FIACCO A.V., McCORMICK G.P. Nonlinear Programming: Sequential Unconstrained
Minimization Techniches. SIAM, Philadelphia, 1997.
- INTRILIGATOR M. Mathematical Optimization and Economic Theory. Prentice-Hall, N.Y.,
1971.
- LANCASTER Kelvin. Mathematical Economics. The Macmillan Company, N.Y., 1970.
- MANGASARIAN Olvi L. Nonlinear Programming. SIAM, Philadelphia, 1994.
- STRANG Gilbert. Álgebra lineal y sus aplicaciones. Fondo Educativo Interamericano, N.Y.,
1982.
- ZANGWILL Willard I. Nonlinear Programming: a Unified Approach. Prentice-Hall, Inc.,
Englewood Cliffs, N.J., 1969.
495

ANÁLISIS NUMÉRICO
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: TI: 8 Ec. Diferenciales – Programación II
4 0
JUSTIFICACIÓN
La razón de ser del Análisis Numérico consiste en encontrar soluciones aproximadas a problemas
complejos, usando operaciones simples de cálculo. Esto implica buscar procedimientos por medio
de los cuales las herramientas computacionales puedan resolverlos. Los problemas que pueden
ser atacados usando herramientas del análisis numérico, provienen de una gran variedad de
subáreas de la matemática, particularmente del álgebra y el análisis.
El propósito general del curso de Análisis Numérico es desarrollar una cantidad considerable de
tópicos que van desde el álgebra lineal numérica hasta el análisis de métodos numéricos para
abordar ecuaciones diferenciales. El conocimiento de los contenidos planteados en esta asignatura
le permitirá al estudiante de matemáticas abordar diversos temas de investigación cuyos
resultados requieran evidencias numéricas.
 Utilizar el análisis numérico como herramienta para validar resultados teóricos y obtener
soluciones aproximadas a problemas complejos de cálculo, ecuaciones diferenciales, álgebra
lineal, entre otras.
 Utilizar software especializado para elaborar códigos que resuelvan numéricamente problemas
provenientes del álgebra lineal, cálculo y ecuaciones diferenciales.
COMPETENCIAS
Competencia general
 Resuelve problemas matemáticos que involucran alta complejidad en sus cálculos utilizando
herramientas computacionales.
Competencias específicas del curso

 Resuelve problemas aplicando métodos de cálculo numérico básico.
 Implementa algoritmos en un programa computacional.
 Análiza los métodos desde un estudio de trocamiento y error.
 Toma decisiones sobre el más eficaz, comparando los diferentes métodos propuestos
para un mismo problema.
496
 Análiza la velocidad de convergencia de los métodos iterativos.
CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN: Concepto de algoritmos. Análisis de errores. Estabilidad numérica.

Estabilidad de los algoritmos. Representación finita e infinita de los números. Órdenes de
convergencia.
2. SOLUCIÓN DE ECUACIONES NO LINEALES EN UNA VARIABLE: Introducción; método

de bisección; método de Newton; método de la secante; método de punto fijo e iteración
funcional.
3. SOLUCIÓN DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES: Ortogonalización Gram

Schmidt, eliminación de Gauss, método Jacobi.
4. SISTEMAS DE ECUACIONES NO LINEALES: Iteración de punto fijo para funciones de

varias variables. Método de Newton-Raphson. Métodos cuasi-Newton. Método de Broyden.
5. APROXIMACIÓN FUNCIONAL E INTERPOLACIÓN: Aproximación polinomial,

interpolación de Lagrange, Diferencias divididas, mínimos cuadrados.
6. INTEGRACIÓN NUMÉRICA: Método del trapecio, método de Simpson, cuadratura de

Gauss, regla de Simpson.
7. ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS: Método de Euler, Runge-Kutta, predictor-

corrector.
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. El profesor usara un
texto guía. Se recomienda en este caso, utilizar la clase para responder preguntas sobre la lectura
y ejercicios previamente programados por el docente. Adicionalmente el estudiante usará el
computador para programar y utilizar los recursos para desarrollar con éxito las temáticas de la
asignatura.
 Explica diferentes algoritmos que le permitirán plantear soluciones a problemas con
cálculos muy complejos.
 Modela soluciones a problemas prácticos usando algoritmos eficientes.
 Analiza teóricamente el comportamiento de un algoritmo.
EVALUACIÓN
Se le plantearán problemas al estudiante para que, dentro de las prácticas de laboratorio, con
ayuda de lecturas, y construyendo el software, los resuelva usando el computador.
497
Las ponderaciones para cada una de las evaluaciones serán dadas a conocer por el profesor al
inicio de semestre.
BIBLIOGRAFÍA
- BURDEN, R. L. y FAIRES, J. D. (1998). Análisis Numérico. 6ª edición. Editorial Internacional

Thompson Editores.
- DENNIS J. E. & SCHNABEL R. (1996). Numerical Methods for Unconstrained Optimization
and Nonlinear Problems. Classics in Applied Mathematics, Ed. SIAM, Philadelphia.
- GERALD C.F. (1991). Análisis numérico. Ed. Alfaomega, México.
- NAKAMURA, S. (1992). Métodos numéricos aplicados con software. Ed. Prentice Hall,
México.
- PRESS W.H. & TFUKOLSKY S.A., ET. ALT. (1992). Numerical Recipies in C: The Art of
Science Computing. Second edition, Cambridge University Press.
498

TOPOLOGÍA I
TAD Requisitos:
Teóricas: Prácticas: TI: 8 Análisis Matemático I
4 0
JUSTIFICACIÓN
La razón principal por la que se estudia topología es poder identificar las características intrínsecas
que poseen los espacios en los cuales se desarrollan teorías matemáticas o físicas, la forma que
tienen estos espacios, sus relaciones con otros espacios y las invarianzas que se preservan entre
ellos, la capacidad de formar puentes entre estos espacios que permitan trasladar los problemas
de un espacio a otro para facilitar su solución.
En Topología se estudian los espacios topológicos, es decir conjuntos donde a partir de cierto tipo
de caracterización se identifican los subconjuntos abiertos, los subconjuntos cerrados o los que no
son ni lo uno ni lo otro. Se pretende decidir acerca de si dado un punto del espacio este se
encuentra en el interior, en la frontera o en el exterior de un subconjunto dado. Se estudia la
relación que hay entre dos espacios topológicos a partir de morfismos entre ellos denominados
funciones continuas y las propiedades que se mantienen de un espacio a otro a través de estas
funciones.
COMPETENCIAS
 Reconoce la Topología como la rama de las matemáticas que estudia espacios topológicos,
entendidos estos, como una colección de objetos que poseen estructura matemática, la cual
permite definir rigurosamente conceptos como los de convergencia, continuidad y
conectividad.
 Identifica las características y relaciones entre los elementos de un espacio topológico, y
otros espacios topológicos mediante funciones definidas entre ellos.
 Al argumentar o presentar sus ideas, demuestra capacidad de abstracción, análisis y
síntesis.
499
CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN. Concepto de Topología. Ejemplos. Conceptos asociados a la Topología.

Vecindad. Interior, exterior, frontera. Adherencia. Conjunto Derivado. Puentes de Acumulación.
Conjuntos Densos. Bases para una topología. Caracterización. Topología generada por un
conjunto. Subespacios topológicos.
2. CONTINUIDAD EN ESPACIOS TOPOLÓGICOS. Caracterización de la continuidad.
Función abierta y cerrada. Ejemplos. Homeomorfismos. Propiedades topológicas. Productos de
Espacios topológicos. Proyecciones. Espacio cociente.
3. ESPACIOS MÉTRICOS. Introducción. Concepto de métrica. Ejemplos. Topología en Espacios

métricos. Topología. Inducida por la métrica. Subespacios métricos. Métricos equivalentes.
Metrizabilidad. Continuidad en espacios métricos. Espacios Métricos completos. Sucesiones de
Cauchy. Contracciones. Teorema de punto fijo.
4. OTRAS PROPIEDADES TOPOLÓGICAS. Axiomas de separación. Espacios T0, TI, T2, T3, T4.
Lema de Urysohn. Conexidad. Conexidad por curvas. Compacidad. Teorema de Tychonoff.
Se debe hacer una interacción entre las lecturas de los textos que sirven de guía, los escritos que
sirven de complementos y la guía del profesor que dirige el curso, a través de la discusión, las
preguntas y respuestas, las exposiciones y la resolución de problemas.
 Identifica la topología de un espacio, es decir, saber cuándo un conjunto es abierto, cerrado
o ninguno de los dos.
 Clasifica un punto de un subespacio dado, como interior, frontera o exterior al conjunto.
Además, decide si es un punto de adherencia, un punto de acumulación o un punto aislado
del subconjunto.
 Estudia, como caso especial, la topología del conjunto de los números reales inducida por
la función valor absoluto.
 Define funciones continuas entre espacios topológicos y caracteriza las propiedades que
permanecen invariantes bajo un tipo de estas funciones denominadas homeomorfismos.
 Determina bajo la topología de un espacio, si un subconjunto dado es compacto, conexo,
separable, Hausdorff, regular, normal, etc.
EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta para dar una calificación del curso a cada estudiante su participación activa,
las exposiciones, las evaluaciones escritas, talleres, ejercicios y demás formas de evaluación que el
profesor considere convenientes y que establece al inicio del curso.
500
Las ponderaciones correspondientes a las evaluaciones que se realicen durante el semestre serán
asignadas por el profesor al inicio del semestre.
BIBLIOGRAFÍA
- DUGUNDJI, J. (1966). Topology. Boston, Allyn–Bacon.

- GEMIGNANI. (1980). Elementary Topology.
- KELLEY, J.L. (1955). General Topology. New York Van Nostranf.
- MUÑOZ, José A. (1988). Introducción a la Topología, Editorial Limusa.
- LIPSCHUTZ. (1992). Topología General, Colección Schaum, México.
- MUNKRES, J.R. (1975). A First Course in Topology. Prentice–Hall.
- RUBIANO G. (1997). Topología General. Universidad Nacional de Colombia. Bogotá.
- WILLARD. (1970). General Topology. Addison–Wesley
501

GEOMETRÍA DIFERENCIAL
TAD Requisitos:
4 0
JUSTIFICACIÓN
En este curso se estudia principalmente la geometría de curvas y superficies. Los temas estudiados
aquí constituyen la base para estudios más avanzados tales como variedades diferenciables y hoy
en día se usan mucho en otras áreas del conocimiento tales como la física, la química e la ingeniería.
El propósito del curso es introducir al estudiante en el estudio de la Geometría Diferencial para

que conozca los conceptos de curvatura de las curvas y de las superficies en el espacio euclidiano
Rn y explicar su sentido geométrico.
COMPETENCIAS
 Explica los conceptos apropiados para el estudio de la geometría diferencial de superficies

y curvas.
 Reconoce la existencia de dos aspectos en la geometría diferencial de curvas y superficies:
uno llamado geometría diferencial clásica y otro llamado geometría diferencial global.
 Al presentar sus ideas demuestra capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
CONTENIDOS
1. CURVAS DIFERENCIABLES. Parametrización de curvas. Velocidad y longitud de arco.

Aceleración, curvatura y el triedro de Frenet. Curvas planas. Contacto de curvas. Curvas convexas.
Curvas de longitud constante. El teorema de los cuatro vértices. La desigualdad isoperimétrica.
2. SUPERFICIES REGULARES. Definición y ejemplos. Cambio de parámetros, superficies de

nivel. Funciones diferenciables sobre superficies, el espacio tangente. Orientabilidad. Áreas,
longitudes y ángulos: la primera forma fundamental.
502
3. LA GEOMETRÍA DE LA APLICACIÓN DE GAUSS. La aplicación de Gauss y su derivada.

La segunda forma fundamental. Campos de vectores.
4. LA GEOMETRÍA INTRÍNSECA DE LAS SUPERFICIES. Aplicaciones conformes e

isometrías. El teorema egregio de Gauss. Derivada covariante, transporte paralelo, curvatura
geodésica, El teorema de la divergencia. Primera variación del área. El teorema de Gauss-Bonnet.
Propiedades minimizantes de las geodésicas.
Exposiciones del docente, con preguntas e intervenciones de los alumnos. El profesor puede o no
usar un texto guía. Se recomienda en este caso, utilizar la clase para responder preguntas sobre la
lectura y ejercicios previamente programados por el docente.
• Aplica los principales conceptos relacionados con la teoría de curvas y la teoría de superficies.
• Utiliza los principales teoremas sobre curvas y superficies.
• Propone definiciones y métodos para el análisis de la geometría de superficies y curvas.
EVALUACIÓN
El docente verificará que el estudiante haya alcanzado los logros planteados para el curso. Esta
verificación se hará con exámenes escritos, exposiciones, ejercicios, etc.
La ponderación de la nota final será acordada al iniciar el semestre.
BIBLIOGRAFÍA
- ARAUJO, P.V. Geometría Diferencial, Colección Matemática Universitaria, IMPA, Río de

Janeiro, 1998.
- DO CARMO, M.P. Differential Geometry of Curves and Surfaces, Prentice-Hall, New Jersey,
1976
- DUBROVIN, B.A. FOMENKO, A.T. y NOVIKOV, S.P. Modern Geometry Part I, Springer-
Verlag, 1986.
- FEDENKO, A.S. Problemas de Geometría Diferencial, Editorial Mir, Moscú, 1981.
- KREYSZIG, E. Differential Geometry, Dover, New York, 1991.
- LIPSCHUTZ. Geometría Diferencial, MacGraw-Hill Colección Schaum, México, 1970.
- O’NEILL, B. Elementos de Geometría Diferencial, Ed. Limusa, México, 1972.
- POGORELOV, A.V. Geometría Diferencial, Editorial Mir, Moscú, 1984.
503
ASIGNATURAS COMPLEMENTARIAS EN INGLÉS
504

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS INTERMEDIO II
TAD TI: Lengua Extranjera V: Inglés Intermedio I
3 2 5
JUSTIFICACIÓN
En consecuencia, la asignatura Inglés Intermedio II abre la posibilidad de desarrollar habilidades

comunicativas en inglés que permitan al estudiante participar espontáneamente y con razonable
fluidez en intercambios comunicativos sobre temas cotidianos, familiares y de interés personal;
además, abordar temas específicos siempre y cuando cuente con preparación previa.
COMPETENCIAS
 Comprende la información general y, en cierta medida, específica en un discurso oral claro

(ej: conversaciones, conferencias, avisos, instrucciones, programa de radio y televisión, etc.),
en inglés estándar y que trate sobre temas familiares relacionados con su vida personal, su
entorno laboral y académico, de interés general y específicos de su experticia.
 Analiza su participación en discusiones (expresar y pedir opinión, manifestar acuerdo y
descuerdo, interrumpir, pedir aclaración, cambiar el tema, etc) sobre sobre experiencias,
eventos, viajes, lugares, situaciones, etc., mediante frases sencillas y lenguaje prefabricado.
 Comprende información general y específica de textos escritos y orales (descripciones,
narraciones, argumentaciones, explicaciones) con lenguaje cotidiano y sobre temas familiares
y de interés personal y general; además textos académicos o técnicos de su área de experticia.
505
 Elabora, verbalmente y por escrito, argumentaciones y descripciones de una variedad de

temas que sean de su interés y mediante una secuencia lineal de elementos.
 Argumenta de forma que se hace comprender sin dificultad en diferentes contextos.
 Produce textos sencillos (informes, cartas, notas, mensajes, instructivos, etc.) y coherentes
sobre temas familiares, de interés personal y de temas específicos a su experticia.
 Participa espontáneamente en intercambios (conversaciones formales e informales,
discusiones, entrevistas, transacciones y obtención de servicios) acerca de temas relacionados
con la vida diaria (personal, académica, laboral, cultural, etc.), familiares, de interés personal
o general, y de su campo de experticia.
 Experimenta con variadas estrategias de aprendizaje y de enseñanza que le permitan el
desarrollo gradual de la autonomía y el aprovechamiento de sus cualidades cognitivas,
CONTENIDOS
Describing things, experiences & events
Describing people
Describing places
Describing feelings & emotions
Participating in discussions (expressing & supporting opinion, agreement, disagreement, asking for
clarification, reaching consensus, showing interest, approval or disapproval, etc)
Managing interaction (Initiating, keeping & closing interactions)
Giving presentations
Socioculturales:
Culture & arts
Education
Global issues
506
Books
Entertainment & media
Communication & technology
Recreation, sports & leisure activities
lifestyles
Chosen according to the topics developed
Adjectives (degrees of comparison)
Future tenses (continuous)
Modals (deduction, probability, obligation)
Past tenses
Passive
Linkers: addition, reason, clarifying, concession, purpose, manner, condition


507

contextos.


 Examen de avance 1 – 25%

 Examen final – 30%
 Actividades (quices, tareas, otros) – 20%

BIBLIOGRAFÍA
508
509

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS INTERMEDIO III
TAD TI: Lengua Extranjera: Inglés Intermedio II
3 2 5
JUSTIFICACIÓN
En consecuencia, la asignatura Inglés Intermedio III abre la posibilidad para de desarrollar

habilidades comunicativas en inglés que permitan al estudiante expresarse con naturalidad y fluidez
sobre temas diversos que le sean familiares, explicar y defender su opinión sobre temas de interés
general y personal y temas específicos que sean parte de su campo de experticia y/o cuente con
previa preparación
COMPETENCIAS
 Comprende la información general y específica, y sigue una línea de argumentación en un
discurso oral claro (ej: conversaciones, conferencias, avisos, instrucciones, programa de
radio / televisión, etc.), en inglés estándar y que trate sobre temas familiares relacionados
con su vida personal, su entorno laboral, académico y profesional, de interés general y
específicos (de su experticia).
 Comprende información general y específica, y sigue una línea de argumentación en textos
escritos complejos (descripciones, narraciones, argumentaciones, explicaciones) con
lenguaje cotidiano, formal o académico sobre temas familiares y de interés personal, así
como temas generales, concretos y abstractos, y textos técnicos de su área de experticia.
 Demuestra sus argumentos mediante su participación activa en debates desarrollados en
situaciones cotidianas, explicando y defendiendo sus puntos de vista.
510

discusiones, entrevistas, transacciones y obtención de servicios) acerca de temas
relacionados con la vida diaria (personal, académica, laboral, cultural, etc.), familiares,
habituales y no habituales, de interés personal o general, y de su campo de experticia.
 Produce textos claros, detallados (informes, cartas, notas, mensajes, instructivos, etc.) y
coherentes sobre temas familiares, de interés personal y de temas específicos de su
experticia.
 Argumenta de forma que se hace comprender sin dificultad en diferentes contextos.
discusiones, entrevistas, transacciones y obtención de servicios) acerca de temas
relacionados con la vida diaria (personal, académica, laboral, cultural, etc.), familiares, de
interés personal o general, y de su campo de experticia.
 Maneja variadas estrategias de aprendizaje y de enseñanza que le permitan el desarrollo
gradual de la autonomía y el aprovechamiento de sus cualidades cognitivas, afectivas y
sociales.
 Valora el desarrollo de la competencia intercultural que permita establecer diálogos con
otras culturas, comprender las diferencias y semejanzas, actuar apropiadamente en
contextos diferentes, y conservar su propia identidad.
CONTENIDOS
511
Describing things, experiences & events
Describing people
Describing places
Describing feelings & emotions
Participating in discussions (expressing & supporting opinion, agreement, disagreement, asking for
clarification, reaching consensus, showing interest, approval or disapproval, etc)
Managing interaction (Initiating, keeping & closing interactions)
Giving presentations
Developing an argument
Expressing abstract ideas
Speculating
Socioculturales:
Culture & arts
Education
Global issues
Books
Entertainment & media
Communication & technology
Recreation, sports & leisure activities
lifestyles
Chosen according to the topics developed
Adverbs (broader range, manner, place, time)
Adjectives (review degress of comparison, order)
Future tenses (review)
Modals (deduction, probability, obligation, request, ability)
Past tenses
Passive
Linkers: broader range

512


contextos.



513


BIBLIOGRAFÍA
 Richards, J. (2011). Expanding Tactis for listening. Oxford: OUP
514
NIVELES DE INGLES PARA QUIENES DESEEN

PROFUNDIZAR INGLÉS
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS INTERMEDIO II- CLIL
TAD TI: Lengua Extranjera V: Inglés Intermedio I
3 2 5
JUSTIFICACIÓN
En consecuencia, la asignatura Inglés Intermedio II – CLIL abre la posibilidad de desarrollar

habilidades comunicativas en inglés desde la lengua, la cultura, la cognición y contenidos específico.
COMPETENCIAS
Desarrolla, en un nivel intermedio avanzado, la competencia comunicativa y expresa en lengua

inglesa sus competencias cognitivas, conceptuales y culturales en un nivel de suficiencia que le
permite al estudiante:
 Comprender la información general y específica en un discurso oral claro (ej: conversaciones,

conferencias, instrucciones, programa de radio / televisión, etc.), en inglés estándar y en
diferentes contextos principalmente en el académico (sobre temas de su campo de experticia).
 Comprender información general y específica en textos escritos (descripciones, narraciones,
argumentaciones, explicaciones) en inglés estándar y en diferentes contextos principalmente
en el académico (sobre temas de su campo de experticia).
 Participar espontáneamente en intercambios (conversaciones formales e informales,
discusiones, entrevistas) acerca de temas relacionados con la vida diaria y temas conocidos
de su campo académico de experticia.
515
 Producir textos sencillos (informes, cartas, notas, mensajes, instructivos, etc.) y coherentes
sobre temas familiares, de interés personal y de temas específicos de su experticia.
 Desarrollar estrategias comunicativas que permitan establecer una comunicación efectiva a
pesar de las limitaciones en los sistemas y habilidades de la lengua.
CONTENIDOS
En caso de grupos homogéneos (estudiantes del mismo pregrado), los contenidos para este curso se
seleccionan a partir del componente disciplinar de su licenciatura y serán sugeridos por los
profesores de los pregrados. Si el grupo es heterogéneo (distintos pregrados), se escogen contenidos
de las asignaturas del ciclo común. Cualquiera que sea el caso, los contenidos deben favorecer el
desarrollo de las 4 Cs: comunicación, cognición, contenido y cultura.
En cuanto al componente de lengua se enfatiza en la comprensión y el uso del lenguaje en ambientes

académicos; por lo tanto se integran los contenidos lingüísticos pragmáticos y lingüísticos. Los
lexicales están definidos por el contenido disciplinar. Así, los contenidos de comunicación son:
 Participating in discussions (expressing & supporting opinion, agreement, disagreement,

asking for clarification, reaching consensus, showing interest, approval or disapproval, etc).
 Managing interaction (Initiating, keeping & closing interactions).
 Summarizing.
 Giving presentations.
 Giving reports.
El enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) o CLIL (Content

Language and Integrated Learning) propone el aprendizaje de una lengua adicional por medio del
contenido. Además, promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, práctico y
creativo, y de la competencia intercultural.
El AICLE puede implementarse de distintas formas: enfocado al contenido, enfocado a la lengua o

balanceado. Esta modalidad de AICLE está orientada a la lengua, evidente en el desarrollo de las
BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) y la CALP (Cognitive Academic Language
Proficiency). Las BICS son los conocimientos y habilidades de la lengua para interactuar en nuestro
diario vivir con familiares, amigos, compañeros, las cuales se han venido desarrollando en los 5
cursos de inglés previos; la CALP tiene que ver con los conocimientos y habilidades de lengua
necesarios para actuar en ámbitos académicos que exigen el uso de formal de la lengua y contenidos
disciplinares.
516
El AICLE es un enfoque que permite la implementación de una gran variedad de estrategias y

recursos de enseñanza, por lo tanto es ecléctico. Así, se nutre de diversos enfoques (Enfoque
Aprendizaje cooperativo, etc.) para promover la comunicación (comprensión y uso) en situaciones
reales de habla como medio para aprender la lengua, el aprendizaje de contenidos específicos y el
desarrollo de habilidades propias del campo disciplinar en cuestión. Por lo tanto, permite la
utilización de:

 tareas, temas y recursos (auténticos y pedagógicos) que promuevan: el desarrollo de los
sistemas y las habilidades de lengua, el aprendizaje de contenidos y desarrollo de habilidades
propias del campo disciplinar, distintas estrategias de aprendizaje, diferentes estrategias de
comunicación, las habilidades de pensamiento crítico, práctico y creativo, la competencia
contextos, especialmente en el académico.


517


BIBLIOGRAFÍA
 Salehzadeh, J. (2005). Academic listening strategies. Michigan series in English for academic
& professional purposes. USA: University of Michigan Press. & Watkins, S.
 McCormack, J. & Watkins, S. (2012). English for Academic study: Speaking course book.
Garnet Publishing.
 McCarthy, M. & O’Dell, F. (2008). Academic vocabulary in use. Cambridge: CUP
 También, temas sugeridos por docentes de las licenciaturas.
518

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS INTERMEDIO III- CLIL
TAD TI: Lengua Extranjera: Inglés Intermedio II-
Teóricas: Prácticas: CLIL
3 2 5
JUSTIFICACIÓN
En consecuencia, la asignatura Inglés Intermedio III – CLIL abre la posibilidad de desarrollar

habilidades comunicativas en inglés desde la lengua, la cultura, la cognición y contenidos específico.
COMPETENCIAS
Desarrolla los componentes correspondientes a la competencia comunicativa en inglés, mediante el

apoyo sobre las competencias cognitivas, conceptuales y culturales en un nivel de suficiencia que le
permite al estudiante:
 Comprender la información general, específica y líneas de argumentación en un discurso oral

claro, en inglés estándar y en diferentes contextos principalmente en el académico sobre temas
de su campo de experticia.
 Comprender información general, específica y líneas de argumentación en textos escritos
(descripciones, narraciones, argumentaciones, explicaciones) en inglés estándar y en
diferentes contextos principalmente en el académico.
 Participar espontáneamente en intercambios (conversaciones formales e informales,
discusiones, entrevistas) acerca de temas relacionados con la vida diaria y una amplia
variedad de temas de su campo académico de experticia.
 Producir textos sencillos (informes, cartas, notas, mensajes, instructivos, etc.) y coherentes
sobre temas familiares, de interés personal y de temas específicos de su experticia.
519
 Desarrollar estrategias comunicativas que permitan establecer una comunicación efectiva a

pesar de las limitaciones en los sistemas y habilidades de la lengua.
CONTENIDOS
En caso de grupos homogéneos (estudiantes del mismo pregrado), los contenidos para este curso se
seleccionan a partir del componente disciplinar de su licenciatura y serán sugeridos por los
profesores de los pregrados. Si el grupo es heterogéneo (distintos pregrados), se escogen contenidos
de las asignaturas del ciclo común. Cualquiera que sea el caso, los contenidos deben favorecer el
desarrollo de las 4 Cs: comunicación, cognición, contenido y cultura.
En cuanto al componente de lengua se enfatiza en la comprensión y el uso del lenguaje en ambientes

académicos; por lo tanto se integran los contenidos lingüísticos pragmáticos y lingüísticos. Los
lexicales están definidos por el contenido disciplinar. Así, los contenidos de comunicación son:
 Participating in discussions (expressing & supporting opinion, agreement, disagreement,

asking for clarification, reaching consensus, showing interest, approval or disapproval, etc).
 Managing interaction (Initiating, keeping & closing interactions).
 Evaluating & critiquing and reviewing.
 Synthesizing & summarizing.
 Giving presentations.
 Giving reports.
El enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) o CLIL (Content

Language and Integrated Learning) propone el aprendizaje de una lengua adicional por medio del
contenido. Además, promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, práctico y
creativo, y de la competencia intercultural.
El AICLE puede implementarse de distintas formas: enfocado al contenido, enfocado a la lengua o

balanceado. Esta modalidad de AICLE está orientada a la lengua, evidente en el desarrollo de las
BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) y la CALP (Cognitive Academic Language
Proficiency). Las BICS son los conocimientos y habilidades de la lengua para interactuar en nuestro
diario vivir con familiares, amigos, compañeros, las cuales se han venido desarrollando en los 5
cursos de inglés previos; la CALP tiene que ver con los conocimientos y habilidades de lengua
necesarios para actuar en ámbitos académicos que exigen el uso de formal de la lengua y contenidos
disciplinares.
El AICLE es un enfoque que permite la implementación de una gran variedad de estrategias y

recursos de enseñanza, por lo tanto es ecléctico. Así, se nutre de diversos enfoques (Enfoque
520
Aprendizaje cooperativo, etc.) para promover la comunicación (comprensión y uso) en situaciones

reales de habla como medio para aprender la lengua, el aprendizaje de contenidos específicos y el
desarrollo de habilidades propias del campo disciplinar en cuestión. Por lo tanto, permite la
utilización de:

 tareas, temas y recursos (auténticos y pedagógicos) que promuevan: el desarrollo de los
sistemas y las habilidades de lengua, el aprendizaje de contenidos y desarrollo de habilidades
propias del campo disciplinar, distintas estrategias de aprendizaje, diferentes estrategias de
comunicación, las habilidades de pensamiento crítico, práctico y creativo, la competencia

contextos, especialmente en el académico.


521


BIBLIOGRAFÍA
 Salehzadeh, J. (2005). Academic listening strategies. Michigan series in English for academic
& professional purposes. USA: University of Michigan Press. & Watkins, S.
 McCormack, J. & Watkins, S. (2012). English for Academic study: Speaking course book.
Garnet Publishing.
 McCarthy, M. & O’Dell, F. (2008). Academic vocabulary in use. Cambridge: CUP
 También, temas sugeridos por docentes de las licenciaturas.
522
ANEXO C. INFORMACIÓN DE GRUPOS DE INVESTIGACIÓN QUE APOYAN EL

Grupo de Investigación Álgebra y Combinatoria

Nombre del grupo de
investigación: ALCOM
Director: Wilson Olaya León
1. Matemática Discreta
2. Cuerpos de Funciones algebraicas, Teoría de Códigos y
Líneas de investigación:
Criptografía
3. Geometría Computacional, Sistemas Dinámicos Discretos
LISTADO DE PROFESORES INVESTIGADORES

(activos)
MÁXIMO NIVEL DE
NOMBRE DEDICACIÓN
FORMACIÓN OBTENIDO
Wilson Olaya León Doctorado Tiempo Completo
Carlos Arturo Rodríguez Palma Maestría En comisión de estudios
Adriana Alexandra Albarracín

Maestría En comisión de estudios
Mantilla
Alexander Holguín Villa Doctorado Tiempo Completo
Ronald Eduardo Paternina

Doctorado Tiempo Completo
Salguedo
Héctor Edonis Pinedo Tapia Posdoctorado Tiempo Completo
Carlos Wilson Rodríguez

Maestría En comisión de estudios
Cárdenas
Sonia Marleni Sabogal Pedraza Doctorado Tiempo Completo
Arnoldo Rafael Teherán Herrera Doctorado Tiempo Completo
523
PRODUCCIÓN ACADÉMICA (últimos cinco años)
ARTÍCULOS EN REVISTAS INTERNACIONALES INDEXADAS
TÍTULO DEL NOMBRE DE LA

AÑO AUTOR (ES)
ARTÍCULO REVISTA, ISSN, ETC.
En: Estados Unidos Finite

Fields And Their
On the minimum
2013 Applications ISSN: 1071- Wilson Olaya León
distance of Castle codes
5797 , 2013 vol:20 fasc: Pág:
55 - 63 ed: Academic Press
En: Estados
The second generalized Unidos Designs Codes Wilson Olaya León,
2014 Hamming weight of And Cryptography ISSN:
certain Castle codes 1573-7586 ed: Springer v.1 Claudia Inés Granados Pinzón.
fasc. p.1 - 7 ,2014.
En: Brasil São Paulo

Journal Of Mathematical
Oriented group
Sciences ISSN: 1982-6907
2015 involutions in group Alexander Holguín Villa
ed: Universidad De Sao
algebras: a survey
Paulo v.10 fasc.N/A p.1 -
20 ,2015.
En: Australia Journal Of

On the total component The Australian Helder Gomes De Lima,
2016 of the partial Schur Mathematical Society
multiplier ISSN: 1446-7887 ed: v.100 Héctor Edonis Pinedo Tapia
fasc. p.374 - 402, 2016.
ARTÍCULOS EN REVISTAS NACIONALES INDEXADAS

AÑO AUTOR (ES)
524
Martin Eduardo Acosta

Resolución de En: Colombia, Revista
Gempeler,
problemas por medio de Integración ISSN: 0120-
2011
matemática 419X, 2011 vol:29 fasc: 2 Carolina Mejía Moreno,
experimental págs: 163 - 174
Carlos Wilson Rodríguez
Resolución de
problemas por medio de
matemática En: Colombia, Revista Martin Eduardo Acosta
experimental: uso de Integración ISSN: 0120- Gempeler,
2011
software de geometría 419X, 2011 vol:29 fasc: 2
dinámica para la págs: 163 – 174 Carlos Wilson Rodríguez
construcción de un lugar
geométrico desconocido
En: Colombia Ingeniería Y

Sobre la distancia Wilson Olaya León,
Ciencia ISSN: 1794-9165
2012 mínima de códigos AG
ed.: Universidad Eafit v.8 Claudia Inés Granados Pinzón.
unipuntuales Castillo
fasc.16 p.239 - 255 ,2012.
CONTRIBUCIONES PUBLICADAS EN ANUALES/MEMORIAS DE EVENTOS
NOMBRE DEL EVENTO,

AÑO TÍTULO DEL TEXTO AUTOR(ES)
ENTIDAD, ETC.
Conjunto con más sumas

que diferencias. En: Colombia, Evento: Carlos Arturo Rodríguez
2012
Altencoa 5 Palma
La conjetura de Snevily
On elementary domains
of partial projective En: Colombia, Evento:
2012 Héctor Edonis Pinedo Tapia
representations of XXII Escola de Álgebra
groups
Partial Projective En: Alemania, Stuttgart

2012 Representatios and the Evento: Groups, Rings and Héctor Edonis Pinedo Tapia
Partial Schur Multiplier Group Rings
525
The Partial Schur

Multiplier of a Group
En: Brasil,
On components of the Evento: Workshop sobre
partial Schur multiplier ações e representações
parciais
On factor sets of partial En: Chile, Evento: XIX Héctor Edonis Pinedo Tapia
2012 projective representatios Coloquio Latinoamericano
of groups de Algebra
Elementary Partial
En: Colombia,
2012 Representations and the Héctor Edonis Pinedo Tapia
Evento: Altencoa V
Partial Group Algebra
En: Colombia, Evento: VIII

Números de Fibonacci Carlos Arturo Rodríguez
2013 simposio Nororiental de
módulo m Palma
Matemáticas
En: Emiratos Árabes

Globalization of partial Unidos
2013 groupoid actions on non Héctor Edonis Pinedo Tapia
unital rings Evento: Group Rings and
Related Topics
Una versión algebraica En: Colombia, Evento: VIII

2013 de la conexidad Simposio Nororiental de Sonia Marleni Sabogal Pedraza
topológica Matemáticas
Una categoría de objetos

En: Colombia, Evento:
algebraicos equivalente
2013 Seminario Institucional Sonia Marleni Sabogal Pedraza
a una categoría de
ECICIENCIA
objetos topológicos
En: Brasil
Hilbert’s 90 theorem for Evento: Partial actions and
partial actions Representatios
Symposium
526
En: Colombia
On an extensión of the
2014 Evento: XXII Escola de Héctor Edonis Pinedo Tapia
picard group
Álgebra
En: Colombia Evento: XX

Globalization of partial
2015 Congreso Colombiano de Héctor Edonis Pinedo Tapia
groupoid actions
Matemáticas
En: Colombia, Evento: XX

Curvas y Códigos
2015 Congreso Colombiano de Wilson Olaya León
Castillo
Matemáticas
En: Colombia, Evento: The

The Rank MDS of
2015 First Workshop on Coding Wilson Olaya León
Hermitian codes
Theory CWC2015
Sobre la distancia En: Colombia, Evento: IX

2015 mínima de códigos Simposio Nororiental de Wilson Olaya León
Hermitianos Matemáticas
On artinian partial skew En: Colombia, Evento:

groupoid rings Altencoa7
INVESTIGACIONES (TERMINADAS, ÚLTIMOS CINCO AÑOS)
Fuente de Monto de Personal Cronograma

Investigación Dependencia
financiación Inversión Asignado (Actividades)
Acciones
parciales,
aspectos
Vicerrectoría
topológicos
Universidad de
del 1 04/12/2014-
Industrial de $13.600.000 Investigación
multiplicador Investigador 02/14/2015
Santander y Extensión
parcial de
(VIE)
Schur y
tópicos
relacionados
527
Involuciones Vicerrectoría
orientadas Universidad de
1
generalizadas Industrial de $14.100.000 Investigación
Investigador
en álgebras de Santander y Extensión
grupo (VIE)
Mejoramiento
de la
enseñanza y el
2
aprendizaje de
Propia $3.800.000 Investigadore
la geometría
s
euclidiana con
apoyo de cabri
y moodlle.
INVESTIGACIONES (EN EJECUCIÓN)
Cronograma
Fuente de Monto de Personal
Investigación Dependencia (Actividades
financiación Inversión Asignado
)
Cuerpos de
funciones
algebraicas,
teoría de
Comisión de
códigos y Propia 3 Investigadores
Estudios
criptografía /
Tesis doctoral
de los
investigadores
528
Nombre del grupo de Grupo de Investigación Ecuaciones Diferenciales y Análisis Difuso

investigación: EDAD
Director: Elder Jesús Villamizar Roa
1. Ecuaciones Diferenciales Parciales

Líneas de investigación: 2. Análisis Difuso
3. Teoría del control óptimo en EDP

(activos)
MÁXIMO NIVEL DE
NOMBRE DEDICACIÓN
FORMACIÓN OBTENIDO
Elder Jesús Villamizar Roa Doctorado Tiempo Completo
Yunguang Lu Doctorado Tiempo Completo
Gilberto Arenas Díaz Maestría En comisión de estudios
Diego Armando Rueda Gómez Maestría En comisión de estudios

AÑO AUTOR (ES)
Exponentially-stable
En: Estados Unidos,
steady flow and
Communications In Elder Jesús Villamizar Roa
asymptotic behavior
2011 Mathematical Sciences
for the Lucas Catao Ferreira
ISSN: 1539-6746, 2011
magnetohydrodynam
vol:9 fasc: 2 pág: 499 - 516
ic equations
529
En: Estados Unidos,

On a generalized
Discrete And
Boussinesq model Elder Jesús Villamizar Roa
Continuous Dynamical
2011 around a rotating
Systems-Series B ISSN: Elva Ortega Torres
obstacle: Existence of
1531-3492, 2011 vol:15
strong solutions.
fasc: 3 pág: 825 - 847
En: Estados Unidos,

On the heat equation
Communications On
with concave-convex Elder Jesús Villamizar Roa
Pure And Applied
2011 nonlinearity and
Analysis ISSN: 1534- Lucas Catao Ferreira
initial data in weak-
0392, 2011 vol:10 fasc: 6
Lp spaces.
pág: 1715 - 1732
A semilinear heat En: Inglaterra,

equation with a Mathematical Methods
localized nonlinear In The Applied Sciences Elder Jesús Villamizar Roa
2011
source and non- ISSN: 0170-4214, 2011 Lucas Catao Ferreira
continuous initial vol:74 fasc: 15 págs: 1910
data - 1919
Self-similarity and
En: Países Bajos, Physica
asymptotic stability
D-Nonlinear Phenomena Elder Jesús Villamizar Roa
for coupled nonlinear
2012 ISSN: 0167-2789, 2012
Schrodinger Lucas Catao Ferreira
vol:241 fasc: 5 págs: 534 -
equations in high
542
dimensions
En: Francia, Comptes

On the Davey-
Rendus Mathematique Elder Jesús Villamizar Roa
Stewartson system
2012 ISSN: 1631-073X, 2012
with singular initial Jean Pérez López
vol:350 fasc: 21-22 págs:
data
959 - 964
En: Estados Unidos,

On the Schrodinder- Journal Of Mathematical Elder Jesús Villamizar Roa
Boussinesq system Analysis And
2013 Lucas Catao Ferreira
with singular initial Applications ISSN: 0022-
data 247X, 2013 vol:400 fasc: 2 Carlos Banquet
págs: 487 - 496
530
En: Estados Unidos,

Strong solutions and Communications In Elder Jesús Villamizar Roa
inviscid limit for Mathematical Sciences
2013 Lucas Catao Ferreira
Boussinesq system ISSN: 1539-6746, 2013
with partial viscosity vol:11 fasc: 02 págs: 421 -
439
En: Estados Unidos, Elder Jesús Villamizar Roa

On the
Siam Journal On
nonhomogeneous Lucas Catao Ferreira
Mathematical Analysis
2013 Navier-Stokes system
ISSN: 0036-1410, 2013 Gabriela Planas
with Navier friction
vol:45 fasc: 4 págs: 2576 -
boundary conditions
2595
Existence of solutions
to fuzzy differential En: Estados Unidos,
Elder Jesús Villamizar Roa
equations with Fuzzy Sets And Systems
2015 generalized ISSN: 0165-0114, 2015 Vladimir Ángulo Castillo
Hukuhara derivative vol:265 fasc: N/A págs:
Yurilev Chalco Cano
via contractive-like 24 - 38
mapping principles
On existence and
En: Alemania, Annali Di
scattering theory for Elder Jesús Villamizar Roa
Matematica Pura Ed
the Klein-Gordon-
2015 Applicata ISSN: 1618- Carlos Banquet
Schrodinger system in
1891, 2015 vol:194 fasc: 3
an infinite L2-norm Lucas Catao Ferreira,
págs: 781 - 804
setting
On the Schrödinger En: Bélgica, Electronic

Equations with Journal Of Differential Elder Jesús Villamizar Roa
2016 Isotropic and Equations ISSN: 1072-
Anisotropic Fourth- 6691, 2016 vol:2016 fasc:
order Dispersion 13 págs: 1 - 20
En: Estados Unidos,

Nonlinear Analysis-Real
C. The Cauchy
2016 World Applications Yunguang Lu
problem for
ISSN: 1468-1218, 2016
multiphase first-
vol:27 fasc: págs: 43 - 54
contact miscible
531
models with viscous

fingering.
NOMBRE DEL
TÍTULO DEL
AÑO EVENTO, ENTIDAD, AUTOR(ES)
TEXTO
ETC.

Problemas de control
XVIII Congreso
2011 óptimo en mecánica Elder Jesús Villamizar Roa
Colombiano de
de fluidos
Matemáticas.
Solución de
En: Colombia, Evento: II
problemas de valor
taller de análisis no lineal
2012 inicial de tipo Elder Jesús Villamizar Roa
y ecuaciones
dispersivo con datos
diferenciales parciales.
singulares
Existencia y
regularidad de
soluciones para las
XXII Jornada de
2012 ecuaciones de Navier- Elder Jesús Villamizar Roa
Matemáticas y
Stokes: uno de los
Estadística
problemas del
milenio.
Existence of very
En: Perú, Evento: IX
weak solutions for the
2012 Americas Conference on Elder Jesús Villamizar Roa
Navier-Stokes and
Differential Equations.
Boussinesq systems
En: Colombia, Evento: II

Encuentro Nacional de
2012 Medidas difusas Gilberto Arenas Díaz
Matemáticas y
Estadística
2012 Diferenciabilidad y En: Colombia, Evento: Gilberto Arenas Díaz

ecuaciones Primera Escuela en
532
diferenciales en el Matemática Aplicada -

contexto difuso EMA I
Some results of the

non-homogeneous
XIX Congreso
2013 Navier-Stokes with Elder Jesús Villamizar Roa
Colombiano de
slip boundary
Matemáticas
conditions

Conferencista invitado
Una introducción a las
en el Coloquio del
ecuaciones de Navier-
2013 Departamento de Elder Jesús Villamizar Roa
Stokes con densidad
Matemáticas de la
variable.
Universidad de los
Andes.

Ecuaciones de Navier-
VIII Simposio
2013 Stokes con Elder Jesús Villamizar Roa
Nororiental de
condiciones de Navier
Matemáticas
On the local ill- En: Colombia, Evento:

posedness of the XIX Congreso
2013 Gilberto Arenas Díaz
generalized p- Colombiano de
Gardner equation Matemáticas
On the Hukuhara
differentiability En: Colombia, Evento:
notions on fuzzy set- ICAMI 13
valued mappings

Sobre la
VIII Simposio
2013 diferenciabilidad en el Gilberto Arenas Díaz
Nororiental de
contexto difuso
Matemáticas

Un problema de VIII Simposio
2013 control óptimo Nororiental Diego Armando Rueda Gómez
de
asociado al modelo de Matemáticas
533
Rayleigh-Bénard-
Marangoni
On the Navier-Stokes
En: Corea del Sur,
system with variable
Evento: International
2014 density and Navier Elder Jesús Villamizar Roa
Congress of
friction boundary
Mathematicians
conditions
On the Navier-Stokes
En: Argentina, Evento: X
system with variable
Americas Conference on
2015 density and Navier Elder Jesús Villamizar Roa
Differential Equations
friction boundary
and Nonlinear Analysis
conditions
LIBROS
TÍTULO DEL CASA EDITORIAL Y

AÑO AUTOR(ES)
LIBRO, ISBN CIUDAD
Una Introducción a la
Geometría Fractal. Ed. Universidad Gilberto Arenas Díaz
2011 Colombia,2011, ISBN: Industrial de Santander
Sonia Marleni Sabogal Pedraza
978-958-8504-67-4 vol: Bucaramanga
1 pág: 227
FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
DIRECCIÓN DE TRABAJOS DE GRADO DE MAESTRÍA/ DOCTORADO
NOMBRE DEL AUTOR Y TÍTULO DEL

AÑO DIRECTOR (ES)
TRABAJO
Puntos fijos de multifunciones difusas. Persona

Orientada: Edgar René Ramírez Lamus.
Programa Académico: Maestría en Matemáticas.
Institución: Universidad Industrial de Santander.
534
Estudio cualitativo del sistema de Davey-

Stewartson con dato inicial singular. Persona
2012 Orientada: Jhean Eleison Pérez López. Programa Elder Jesús Villamizar Roa
Académico: Maestría en Matemáticas. Institución:
Universidad Industrial de Santander.
Un problema de control óptimo asociado al

modelo de Rayleigh-Bénard-Marangoni. Persona
2013 Orientada: Diego Armando Rueda Gómez. Elder Jesús Villamizar Roa
Programa Académico: Maestría en Matemáticas.
Institución: Universidad Industrial de Santander.
Algunos Problemas de Control Óptimo para

Fluidos Micropolares. Persona Orientada:
2013 Exequiel Mallea Zepeda. Institución: Universidad Elder Jesús Villamizar Roa
Católica del norte. Programa Académico:
Doctorado en Matemáticas.
Ecuaciones diferenciales difusas y aplicaciones en

teoría de control. Persona orientada: Vladimir
2013 Angulo. Programa Académico: Maestría en Elder Jesús Villamizar Roa
matemáticas. Institución: Universidad Industrial
de Santander.
INVESTIGACIONES (TERMINADAS, ÚLTIMOS CINCO 5 AÑOS)

Problemas de
Cauchy
asociados a Vicerrectoría
ecuaciones de Universidad de 27/01/2015 –
fluidos no Industrial de $0,00 Investigación y 1 Investigador
Newtonianos, Santander Extensión 27/01/2016
a la ecuación (VIE)
de
Schrödinger, y
problemas de
535
control
relacionados
Vicerrectoría
Problemas de
Universidad de
control óptimo 12/03/2012 -
Industrial de $21.500.000 Investigación y 1 Investigador
en mecánica de 12/03/2013
Santander Extensión
fluidos
(VIE)
Vicerrectoría
Ecuaciones
Universidad de
diferenciales
Industrial de Investigación y 1 Investigador
en el contexto
difuso
(VIE)

Ecuaciones
diferenciales
en mecánica COLCIENCIA
Nacional $71.748.544 2 Investigadores
de fluidos y S
ecuaciones
diferenciales
Aplicaciones
Vicerrectoría
del método de
Universidad de
compacidad 02/03/2016 -
Industrial de $13.806.000 Investigación y 2 Investigadores
compensada 02/03/2017
sobre sistemas
(VIE)
hiperbólicos
536
Grupo de Investigación en Educación Matemática

Nombre del grupo de investigación:
EDUMAT-UIS
Director: Jorge Enrique Fiallo Leal
1. Educación estadística
2. Educación matemática y necesidades educativas especiales.
3. Formación inicial y continuada de profesores que enseñan matemática
Líneas de investigación: 4. Material didáctico y matemática recreativa.
5. Tecnologías informáticas y computacionales como apoyo a la
enseñanza y aprendizaje de la matemática y las ciencias.
6. Didáctica del Cálculo
LISTADO DE PROFESORES INVESTIGADORES (activos)
MÁXIMO NIVEL DE FORMACIÓN

DEDICACIÓN
NOMBRE OBTENIDO
Fiallo Leal Jorge Enrique

Doctorado Tiempo Completo
Parada Rico Sandra Evely Doctorado Tiempo Completo
Roa Fuentes Dora Solange Doctorado Tiempo Completo
Yáñez Canal Gabriel Doctorado Tiempo Completo
537
Acosta Gempeler Martín Doctorado Investigador Externo
Albarracín Mantilla Adriana Maestría En comisión de estudios
Rodríguez Palma Carlos Maestría En comisión de estudios
NOMBRE DE LA REVISTA,
AÑO TÍTULO DEL ARTÍCULO AUTOR (ES)
ISSN, ETC.
Validación de una descomposición En: México, Revista

genética de transformación lineal: Un Latinoamericana de Investigación Solange Roa Fuentes
2012 análisis refinado por la aplicación del en Matemática Educativa
ciclo de investigación de APOE (RELIME) ISSN: 1665-2436 Ed: con Asuman Oktaç
CLAME, v.15 fasc.2 p.199 - 232 ,2012
Reflexiones de profesores de
matemáticas sobre aspectos
En: México. Revista
relacionados con su pensamiento
Latinoamericana De Investigación Sandra Evely Parada Rico,
2012 pedagógico y didáctico. México.
En Matemática Educativa ISSN: François Pluvinage
Revista Latinoamericana De
1665-2436
Investigación En Matemática
Educativa
538
Reflexiones en una comunidad de En: Francia Revista: Recherche en Sandra Evely Parada Rico,
2013 práctica de educadores matemáticos Didactiques de Mathématiques
sobre los números negativos (RDM). Vol. 33.3. ISSN 0246 – 9367 François Pluvinage
Lugares geométricos en la solución

de un problema de construcción: En:México, Revista Educación
Martín Eduardo Acosta
2013 presentación de una posible técnica Matemática ISSN: 1665-5826, 2013
Gempeler
de una praxeología de geometría vol:25 fasc: 2 págs: 141 - 160
dinámica
El infinito potencial y actual: México, Educación Matemática

descripción de caminos cognitivos ISSN: 1665-5826, 2014 vol:26 fasc: 1 Solange Roa Fuentes,
2014
para su construcción en un contexto págs: 73 - 102 Asuman Okta
de paradojas
Reflexiones de profesores de México, Revista Latinoamericana

matemáticas sobre aspectos De Investigación En Matemática
Sandra Evely Parada Rico,
2014 relacionados con su pensamiento Educativa ISSN: 1665-2436, 2014
didáctico vol:17 fasc: págs: 83 - 113 François Pluvinage
Construcción de indicadores España, Recta ISSN: 1575-605X,

sintéticos basados en juicio experto: 2015 vol:16 fasc: 1 págs: 51 - 67 Sandra Evely Parada Rico,
2015
Aplicación a una medida integral de Jorge Enrique Fiallo Leal
la excelencia académica
Sandra Evely Parada Rico,

2016 Estudio de Fracciones en Contextos Revista Actualidades Investigativas Alexander Conde, Vicente
Sonoros en Educación. Revista Electrónica Liern
539
Actualidades Investigativas en
Educación. 16 (2): ISSN: 1409-4703.
NOMBRE DE LA REVISTA, ISSN,

ETC.
Un modelo para ayudar a los

Revista Educación Y Pedagogía ISSN:
profesores a reflexionar sobre la Sandra Evely Parada
0121-7593, 2011 vol:23 fasc: 59 págs: 85 -
2011 actividad matemática que Rico, Olimpia Figueras,
102
promueven en sus clases. François Pluvinage
Resolución de problemas por

medio de la matemática
experimental: uso de software de
Revista Integración ISSN: 0120-419X, Martin Eduardo Acosta
2011 geometría dinámica para la
2011 vol:29 fasc: 2 págs: 145 - 156 Gempeler
construcción de un lugar
geométrico desconocido.
"Unidad de enseñanza para las Investigaciones En Educación Jorge Enrique Fiallo

razones trigonométricas en un Geométrica ISBN: 978-958-8782-22-5 Ed: Leal
2012 ambiente Cabri para el desarrollo Universidad Distrital Francisco José de Ángel Gutiérrez
de habilidades de demostración". Caldas, p.87 - 104 Rodríguez
540
Minimal distance from a point to a Martin Eduardo Acosta
lines Enseñanza Universitaria ISSN: 0120- Gempeler, Carlos
2012
6788, 2012 vol:20 fasc: 2 págs.: 35 - 44 Wilson Rodríguez
Cárdenas
Actividades de refuerzo para

estudiantes de once grado Sandra Evely Parada
alrededor de sus habilidades Revista Científica ISSN: 0124-2253, 2013 Rico
2013
comunicativas en matemáticas: una vol:13 -- págs: 457 - 461 Sonia Rocío Suárez
alternativa de preparación para el Cáliz
ingreso a la universidad
Tutorías entre pares: Una Sandra Evely Parada

oportunidad de formación para Uni-Pluriversidad ISSN: 1657-4249, Rico
2013
futuros profesores de Matemáticas 2013 vol:13 fasc: págs: 29 - 42
Islenis Carolina Botello
Caracterización de los niveles de

razonamiento de Van Hiele Jorge Enrique Fiallo
específicos a los procesos de Revista Científica, ISSN: 0124-2253, Leal
2013
descripción, definición y 2013 págs: 61 – 65 con Algarín, Danny
demostración en el aprendizaje de Luz
las razones trigonométricas
Jorge Enrique Fiallo

Acerca de la enseñanza y el Revista Integración ISSN: 0120-419X, Leal
2013 aprendizaje de la demostración en 2013 vol:31 fasc: 2 págs: 181 - 205
Camargo, Leonor y
matemáticas
Gutiérrez Ángel
541
El cambio en el razonamiento
bayesiano de estudiantes Revista Científica ISSN: 0124-2253, 2013
2013 Gabriel Yáñez Canal
universitarios durante un semestre vol: Edición Especial págs: 150 - 153
académico
Curso de pre-cálculo apoyado en el Revista Científica ISSN: 0124-2253, 2014 Jorge Enrique Fiallo
2014 uso de geogebra para el desarrollo vol:20 fasc: N/A págs: - 18 Leal, Sandra Evely
del pensamiento variacional Parada Rico
Geometría experimental en el
espacio: uso de la teoría de Martin Eduardo Acosta
homografías y del software cabri Boletín de Matemáticas ISSN: 0120-0380, Gempeler, Carlos
2014
3D para resolver un problema de 2014 vol:21 fasc: págs: 81 - 98 Wilson Rodríguez
geometría en el espacio Cárdenas,
Perspectivas para formar

Sandra Evely Parada
profesores de matemáticas: Revista Científica ISSN: 0124-2253, 2014
2014 Rico, Jorge Enrique
disminuyendo la brecha entre la vol:20 fasc: N/A págs: 1 - 14
Fiallo Leal
teoría y la práctica
Descriptores de los procesos de

descripción, definición y
Uni-Pluriversidad ISSN: 1657-4249, 2014 Jorge Enrique Fiallo
demostración para los niveles de
2014 vol:14 fasc: 1 págs: 42- 52 Leal, Danny Luz
Van Hiele cuando se estudian las
razones trigonométricas Algarin Torres
542
Acerca de la investigación en Actualidades Pedagógicas ISSN: 0120-
educación matemática desde las 1700, 2015 vol:66 fasc: págs: 69 - 83 Jorge Enrique Fiallo
2015
tecnologías de la información y la Leal
comunicación
Research Efficiency Assessment of Inge Cuc ISSN: 0122-6517, 2015 vol:11

Colombian Public Universities fasc: págs: 97 - 108
2003-2012: Data Envelopment
Analysis
TÍTULO DEL TEXTO NOMBRE DEL EVENTO,

AÑO AUTOR(ES)
ENTIDAD, ETC.
Jorge Armando Ortiz

Factores Asociados con el Rendimiento
En: Colombia, Evento: XXI Sánchez
Académico en la Facultad de Ciencias
2011 Simposio de Estadística 2011
Económicas y Sociales de la Universidad de Jairo Julián Ochoa,
"Modelos de Regresión"
los Andes
Eddy Johana Fajardo
En: Colombia, Nacional

2011 Un problema de Geometría experimental. Evento: XVIII Congreso
Gempeler
Colombiano de Matemáticas.
Diseño de situaciones a-didácticas con apoyo En: Colombia Evento: 20 Martín Eduardo Acosta
2011 de Cabri Encuentro de geometría y sus Gempeler
aplicaciones Ponencia:
543
Diseño de situaciones a-
didácticas con apoyo de
Cabri
En: México, Evento: XI

Análisis y reflexión de la actividad Congreso Nacional de Sandra Evely Parada
2011 Matemática que se promueve en clase: un Investigaciones Educativas Rico
modelo teórico de orientación para maestros.
ISBN: 978-607-7923-02-2
En: México, Evento: XI

Un ejercicio de reflexión al interior de una
Congreso Nacional de Sandra Evely Parada
2011 comunidad de práctica sobre conceptos
Investigaciones Educativas Rico
básicos de Geometría.
(COMIE),
Communautés de pratique: une alternative

En: Francia, Evento: Journées
pour encourager la réflexion et Sandra Evely Parada
2011 mathématiques (pp. 113-
l'apprentissage des enseignants de Rico
121). ISBN 978-2-84788-337-4
mathématiques.
En: México Evento:

Seminario de los Jueves.
Una visión de la formación de profesores de
Nivel superior del DME del Sandra Evely Parada
2011 Matemáticas desde la experiencia profesional
Centro de Investigación y Rico
e investigativa.
Estudios Avanzados del
Instituto Politécnico
La planeación: una práctica profesional En: México, Evento: XLIV Sandra Evely Parada
2011
necesaria del profesor de Matemáticas. Congreso Nacional de la Rico
544
Sociedad Matemática
Mexicana
En: Colombia, Evento: XVIII

AlNuSet como medio: Situaciones a-
2011 Congreso colombiano de Solange Roa Fuentes
didácticas sobre el concepto de variable.
matemáticas, Colombia.
El infinito y niñ@s talento en matemáticas: En: Brasil, Evento: XIII

2011 Solange Roa Fuentes
Una mirada desde APOE. CIAEM-IACME
En: México, Evento:

Seminario de los Jueves XXIII del Área de Seminario de los jueves XXIII
Educación Superior del Centro de del Área de Educación
Investigaciones y de Estudios Avanzados del Superior del Centro de
IPN. Investigaciones y de Estudios
Avanzados del IPN
En:Brasil Evento: XIII Inter

¿Están preparados los profesores de
American Conference on Sandra Evely Parada
2011 matemáticas para implementar las tecnologías
Mathematics Education, to be Rico
digitales en sus prácticas?
held in Recife
Enhancing Mathematics
Education Through
The problem of the digital divide for (math) Technology. Proceedings of Sandra Evely Parada
2011 the Tenth International Rico
teachers in developing countries
Conference on Technology in
Mathematics Teaching
(pp.244-248). Portsmouth,
545
UK: University of
Portsmouth

Atención y seguimiento al talento
Seminario de Investigación
matemático: Un análisis de las construcciones
2011 en línea del posgrado en Solange Roa Fuentes
que Saúl logra del infinito en un contexto de
Matemática Educativa del
paradojas.
CICATA
En Genève Enseignement des

mathématiques et contrat
social: enjeux et défis pour le
Développement de réflexions de professeurs
21e siècle – Actes du colloque Sandra Evely Parada
2012 de mathématiques au sein de communautés
EMF2012 (GT2, pp. 371–383). Rico
de pratique
Université de Genève, 3-7
février. ISBN 978-2-8399-
1115-3
En: Colombia, Evento: XXIII

Claudia Barajas Arenas
Encuentro de Matemática
Juegos, Lúdica y Enseñanza: Un acercamiento Educativa “Formación en Marcela Jaimes Muñoz
2012
a la metodología del Semillero Matemático educación matemática:
Jorge Armando Ortiz
tendencias, realidades,
Sánchez
utopía”.
¿Se hacen cuentos en la clase de matemáticas?: En: Brasil, Evento XXVI Claudia Barajas Arenas
2012 Uso de la escritura en la metodología del RELME (Reunión
Semillero Matemático Latinoamericana de Marcela Jaimes Muñoz
Matemática Educativa),
546
Pontificia Universidad
Católica de Minas Gerais.
Una mirada con profesores de Santander En: México, Evento: Jorge Enrique Fiallo
(Colombia) sobre el uso de tecnologías en Congreso iberoamericano de Leal,
2012 clase de matemática. Aprendizaje Mediado por Sandra Evely Parada
Tecnología, Ponencia. Rico

Diseño y desarrollo curricular para la
Congreso Iberoamericano de Luis Alexander Conde
2012 enseñanza y aprendizaje de los números
Aprendizaje Mediado por la Solano
fraccionarios.
Tecnología Ponencia.
Matemática Experimental: uso del método de En: Perú, Evento: V Congreso

2012 lugar Geométrico nacional de educación
Gempeler
matemática del Perú
En: Francia. Faire Ensemble

Des Mathématiques: Une
“Communautés De Pratique: Une Alternative Approche
Pour Encourager La Réflexion Et Dynamique De La Qualité
Sandra Evely Parada
2012 L'apprentissage Des Enseignants De Des Ressources Pour
Rico
Mathématiques” L’Enseignement, Actes Des
Journées Mathématiques De
L’Ifé, ISBN: 978-2-84788-337-
4, páginas 113 – 121.
Diseño de una alternativa de En: Colombia, Regional Sandra Evely Parada

2012 acompañamiento y seguimiento a estudiantes Evento: IV seminario taller en Rico
que presentan dificultades en el aprendizaje educación matemática: la
547
del Cálculo Diferencial en la Universidad enseñanza del cálculo y las Islenis Carolina Botello
Industrial de Santander componentes de su
investigación.
ISBN: 978-958-57843-4-5
En: Colombia, Regional

Evento: IV seminario taller en
Alternativas curriculares para atender la educación matemática: la
problemática relacionada con el curso de enseñanza del cálculo y las Sandra Evely Parada
2012
cálculo diferencial de la Universidad componentes de su Rico
Industrial de Santander investigación.
ISBN: 978-958-57843-4-5
En: Colombia, Regional

Conformación de una comunidad de práctica Evento: IV seminario taller en
de profesores de Precálculo: Una alternativa educación matemática: la Sandra Evely Parada
2012 de desarrollo profesional para coadyuvar en enseñanza del cálculo y las Rico
la preparación preuniversitaria en componentes de su
Daniel Moreno Caicedo
Matemáticas investigación.
ISBN: 978-958-57843-4-5
En: Grecia, Internacional

Mathematically talented students thinking Evento: 6th Annual
2012 about infinity: A cognitive perspective using Conference on Mathematics , Solange Roa Fuentes
APOS theory, Statistics & Mathematics
Education., 11-14 June 2012,
548
ISBN: 978-960-9549-93-6
págs: 63, I
En: México: Evento: Primer

coloquio de doctorado del
Conformación de comunidades de profesores
Departamento de Sandra Evely Parada
2012 de matemáticas para la reflexión sobre su
Matemática Educativa. (pp. Rico
práctica profesional
127-138). Cinvestav. ISBN:
978-607-9023-08-9
En: Colombia Evento: Primer

Investigación en Educación Matemática desde Coloquio Nacional sobre:
2013 las Tecnologías de la información y la Problemas y tendencias de
Leal
Comunicación investigación en Educación
Matemática
En: Buenos Aires, Vigésima

Presaberes matemáticos con los que ingresan séptima reunión de Sandra Evely Parada
2013 Matemática Educativa
estudiantes a la universidad. Rico
ISBN:978-607-95306-7-9
En: Colombia. Evento XIII

Desarrollo profesional de profesores de Encuentro de Matemática
2013 matemáticas y participación en comunidades Educativa, Universidad de Sandra Evely Parada
Antioquía. Rico
de práctica
ISBN: 978-958-8815-11-4
549
En: Colombia. Evento XIII
Encuentro de Matemática
2013 Educativa, Universidad de Sandra Evely Parada
Procesos de reflexión de profesores sobre los Rico
Antioquía.
recursos que seleccionan, diseñan o usan para
promover Actividad Matemática en clase ISBN: 978-958-8815-11-4
Caracterización de los niveles de razonamiento En: Uruguay,VII Evento:

de Van Hiele específicos a los procesos de Congreso Iberoamericano de Jorge Enrique Fiallo
2013
descripción, definición y demostración en el Educación Matemática,ISSN Leal
aprendizaje de las Razones Trigonométricas 2301-0797
Estudio de los procesos de argumentación y En: Colombia Evento: 21º

demostración Encuentro de Geometría y Jorge Enrique Fiallo
2013
sus Aplicaciones Universidad Leal
Pedagógica Nacional
Estudio de la construcción de pasos de Jorge Enrique Fiallo

razonamiento en el proceso de justificación En: Uruguay, Evento: VII Leal,
teórica en la resolución de problemas de Congreso Iberoamericano de
2013 Geometría Educación Matemática, Gempeler,
ISSN 2301-0797 Jesús David Berrio
Valbuena
Reflexiones en una comunidad de práctica de En: Uruguay, Evento: VII Sandra Evely Parada
profesores de matemáticas que se inician en el Congreso Iberoamericano de Rico,
2013 uso de las tecnologías digitales Educación Matemática,
ISSN 2301-0797 Leal
550
Mortalidad académica en cálculo diferencial.
un análisis de dependencia entre variables
En: Montevideo, Uruguay , Jorge Armando Ortiz
sociodemográficas, económicas, familiares,
VII Congreso Sánchez,
2013 académicas, motivacionales y la aprobación de
Iberoamericano de Educación
la asignatura en los estudiantes de primer Johana Acevedo
Matemática, ISSN 2301-0797
semestre de la escuela de ingeniería de la
Universidad Pontificia Bolivariana
Tutorías académicas universitarias: un En:Uruguay, Evento:VII Sandra Evely Parada

laboratorio para profesores de matemáticas en Congreso Iberoamericano de Rico,
2013 formación Educación Matemática, Islenis Carolina
ISSN 2301-0797 Botello
En: Uruguay,Evento VII

Aprendizajes que pueden emerger de la
Congreso Iberoamericano de Sandra Evely Parada
2013 participación en una comunidad de práctica
Educación Matemática, Rico
de educadores matemáticos,
,ISSN 2301-0797
En .Republica Dominicana:
¿Qué cambios implementan los profesores de Evento Ier Congreso de
Matemáticas en su práctica docente a partir de Educación Matemática de Sandra Evely Parada
2013
sus reflexiones sobre las diferentes reformas y América Central y de El Rico
propuestas curriculares? Caribe. ISBN 978-9945-415-
55-1
En: Colombia. Evento: VII

Análisis intuitivo de datos: la intuición como
Simposio Nororiental de Claudia Barajas
2013 recurso didáctico para la estadística en el
Matemáticas. Universidad Arenas,
semillero matemático. Comunicación Breve.
551
Edwin López
Velandia,
Ingrid Yulieth Díaz

Ruiz
Caracterización de los niveles de razonamiento En: Colombia Evento:14

de Van Hiele específicos a los procesos de Encuentro Colombiano de
2013 Leal, Danny Luz
descripción, definición y demostración en el Matemática Educativa .
Algarin
aprendizaje de las Razones Trigonométrica Universidad del Atlántico

Análisis intuitivo de datos: La intuición como Simposio Nororiental de
2013 recurso didáctico para la estadística en el Matemáticas. Universidad Claudia Barajas Arenas
semillero matemático Industrial de Santander.
ISBN: 978-958-8819-12-9

Claudia Barajas
Rediseño del discurso matemático escolar Simposio Nororiental de
Arenas,
2013 desde la creación de talleres: experiencia de Matemáticas. Universidad
formación docente del semillero matemático. Industrial de Santander. Magda María del Pilar
Peralta Acevedo
ISBN: 978-958-8819-12-9

La paradoja de Aquiles y la Tortuga: Simposio Nororiental de
2013 Construcción de procesos iterativos infinitos y Matemáticas. Universidad Solange Roa Fuentes
objetos trascendentes Industrial de Santander.
ISBN: 978-958-8819-12-9
552
Simposio Nororiental de
Habilidad para interpretar enunciados y sus Matemáticas. Universidad Sandra Evely Parada
2013
repercusiones en la resolución de problemas Industrial de Santander. Rico
ISBN: 978-958-8819-12-9

Aprendizajes que pueden emerger en la Simposio Nororiental de
2013 formación de un profesor de matemáticas que Matemáticas. Universidad Sandra Evely Parada
Industrial de Santander. Rico
funge como tutor
ISBN: 978-958-8819-12-9

Martin Eduardo Acosta
Estudio de la construcción de pasos de Simposio Nororiental de
Gempeler
2013 razonamiento en problemas de demostración Matemáticas. Universidad
de geometría Industrial de Santander. Jorge Enrique Fiallo
Leal
ISBN: 978-958-8819-12-9

Teoría de las situaciones didácticas en la
Simposio Nororiental de Jorge Enrique Fiallo
2013 comprensión de la derivada como pendiente
Matemáticas. Universidad Leal
de la recta tangente con GeoGebra

Acerca de la enseñanza y el aprendizaje de la Simposio Nororiental de Jorge Enrique Fiallo
2013
demostración en Matemáticas Matemáticas. Universidad Leal
553
ISBN: 978-958-8819-12-9

El teorema de Bayes: su historia y razones y Matemáticas. Universidad Gabriel Yáñez Canal
2013
remedios para su incomprensión Industrial de Santander.
ISBN: 978-958-8819-12-9

El rol de los estándares para matemáticas en Simposio Nororiental de
el discurso de profesores de primaria: Una Matemáticas. Universidad Solange Roa Fuentes
2013
visión sobre el desarrollo del pensamiento Industrial de Santander.
algebraico
ISBN: 978-958-8819-12-9
En: Colombia. Evento: VII Sonia Rocío Suárez

Simposio Nororiental de Cáliz,
Habilidad para interpretar enunciados y sus Matemáticas. Universidad Silvia Johanna Rojas S.,
2013
repercusiones en la resolución de problemas. Industrial de Santander.
Sandra Evely Parada
ISBN: 978-958-8819-12-9 Rico

Simposio Nororiental de Carlos Arturo
Algunas construcciones de conjuntos con más Matemáticas. Universidad Rodríguez Palma y
2013
sumas que diferencia MSTD. Industrial de Santander.
Ana Milena Santamaría
ISBN: 978-958-8819-12-9
554
Ingrid Nathalia
Teoría de las situaciones didácticas en la Simposio Nororiental de
Bautista García,
2013 comprensión de la derivada como pendientes Matemáticas. Universidad
de la recta tangente con GeoGebra. Industrial de Santander. Jorge Enrique Fiallo
Leal
ISBN: 978-958-8819-12-9
En: Colombia :Vigésimo

Construcción de un concepto matemático a Séptima Reunión
2014 partir de una descomposición genética: El Latinoamericana de Solange Roa Fuentes
caso de las transformaciones lineales Matemática Educativa
En. Colombia: Evento:I

Un estudio longitudinal del razonamiento
2014 Encuentro de Estocástica. Gabriel Yáñez Canal
bayesiano con estudiantes de ingeniería.
Universidad Nacional

Los intervalos de confianza: Confianza vs
precisión

La simulación computacional y la
probabilidad condicional.
En: Colombia Evento: VI

Estructuras y mecanismos mentales asociados Congreso Internacional de
2014 a los intervalos de confianza:profesores de Formación y Modelación en Gabriel Yáñez Canal
matemáticas en formación Ciencias Básicas.
Universidad de Medellín
555
En: Colombia Evento:15
Encuentro Colombiano de
Concepciones de profesores de matemáticas
2014 Matemática Educativa . Gabriel Yáñez Canal
en formación sobre los intervalos de confianza
Universidad Industrial de
Santander

Un estudio longitudinal sobre los efectos de la Encuentro Colombiano de
2014 instrucción en las intuiciones primarias Matemática Educativa . Gabriel Yáñez Canal
asociadas al razonamiento bayesiano Universidad Industrial de
Santander

Encuentro Colombiano de Jorge Enrique Fiallo
Estrategias que emergen en la resolución de
2014 Matemática Educativa . Leal, Edwin López
problemas de variación y cambio
Universidad Industrial de Velandia
Santander

Influencia en la vida universitaria del Encuentro Colombiano de
Sandra Evely Parada
2014 aprendizaje adquirido por estudiantes que Matemática Educativa .
Rico,
participan en un semillero matemático Universidad Industrial de
Santander

Encuentro Colombiano de Sandra Evely Parada
¿Cómo influye la habilidad explicativa en la
2014 Matemática Educativa . Rico, Sonia Roció
resolución de problemas?
Universidad Industrial de Suárez
Santander
556
En: Colombia Evento:15 Sandra Evely Parada
Facebook como herramienta educativa en un Encuentro Colombiano de Rico, Jenifer Tatiana
2014 programa de tutorías académicas de Cálculo Matemática Educativa . Delgado Sánchez, Jairo
Diferencial Universidad Industrial de Alonso Ardila
Santander Valderrama

Aproximación a las dificultades del
pensamiento variacional de estudiantes de
2014 Matemática Educativa . Rico, Claudia Barajas
nuevo ingreso de la Universidad Industrial de
Universidad Industrial de Arenas
Santander
Santander

Errores en los que recaen los estudiantes de Sandra Evely Parada
séptimo grado cuando resuelven situaciones Rico, Francy Viviana
2014 Matemática Educativa .
que implican el uso de la potenciación y sus Galvis Acacio, Laura
propiedades Lizbeth Castillo Aza
Santander

Programa de atención a estudiantes en riesgo
académico en las asignaturas de matemáticas
2014 Matemática Educativa . Rico, Islenis Caroina
de la Universidad Industrial de Santander
Universidad Industrial de Botello
(UIS)
Santander

Solange Roa Fuentes,
Estrategias asociadas al proceso de Encuentro Colombiano de
Mónica Adriana Pineda
2014 Generalización: Una experiencia con Matemática Educativa .
Ballesteros, Xiomara
estudiantes de quinto primaria Universidad Industrial de
Corredor Santos
Santander
557
La paradoja del Hotel de Hilbert y la Solange Roa Fuentes,
2014 Matemática Educativa .
construcción de objetos trascendentes Diana Villabona Millán
Santander
En: Colombia Evento VI

La Teoría APOE un Marco de referencia para Congreso Internacional de
2014 desarrollar investigación en Matemática Formación y Modelación en Solange Roa Fuentes
Educativa Ciencias Básicas.
Universidad de Medellín
Diseño e implementación de un curso de En: Santiago de Chile: Evento Sandra Evely Parada
2014 precálculo: objeto y producto de una XVIII Jornadas Nacionales de Rico
comunidad de práctica de profesores Educación Matemáticas. Daniel Moreno Caicedo
En: Colombia. Evento: 22 Jorge Enrique Fiallo

Encuentro de Geometría y Leal
Retroacciones didácticas con Cabri LM como
2015 sus Aplicaciones.
medio Martin Eduardo Acosta
Universidad Pedagógica
Nacional ISSN: 2346 – 0539 Gempeler
En: Colombia. En el IX
Simposio Nororiental de Sandra Evely Parada
Comunidades de Práctica (CoP): una
2015 Matemáticas. Universidad Rico
estrategia de formación para profesores. UIS.
Industrial de Santander. Daniel Moreno Caicedo
Bucaramanga.
558
Profesores de Matemáticas en formación y Simposio Nororiental de Sandra Evely Parada
2015 prácticas tempranas: Pensamiento Reflexivo. Matemáticas. Universidad Rico
Bucaramanga.
Reflexiones: Introducción a la Probabilidad
2015 Matemáticas. Universidad Gabriel Yañez Canal
Condicional con Simulación Computacional
Bucaramanga.
El razonamiento inferencial informal y los
intervalos de confianza
Bucaramanga.
La precisión: Un elemento de confusión en la
comprensión de los intervalos de confianza.
Bucaramanga.
Planteamiento de una investigación para
caracterizar el razonamiento inferencial
informal de estudiantes universitarios
referente a las pruebas de hipótesis.
Bucaramanga.
559
Efecto de una metodología de discusión en la Simposio Nororiental de
2015 interpretación de gráficas estadísticas en Matemáticas. Universidad Gabriel Yañez Canal
estudiantes de grado undécimo. Industrial de Santander.
Bucaramanga.
2015 Estudio dinámico de la variación. Matemáticas. Universidad
Leal
Bucaramanga.
Propuesta didáctica para la enseñanza del Jorge Enrique Fiallo
2015 Matemáticas. Universidad
Teorema de Pitágoras. Leal
Bucaramanga.
La noción de aproximación óptima en la Jorge Enrique Fiallo
comprensión del concepto de límite. Leal
Bucaramanga.
En: Colombia. En el IX Sandra Evely Parada

Simposio Nororiental de Rico,
La noción de aproximación óptima en la
comprensión del concepto de límite. Jorge Enrique Fiallo
Bucaramanga. Leal
560
Un primer acercamiento a las habilidades del Simposio Nororiental de Sandra Evely Parada
2015 pensamiento variacional en estudiantes Matemáticas. Universidad Rico
universitarios tutorados. Industrial de Santander.
Bucaramanga.
En el 16º Encuentro Sandra Evely Parada

Colombiano de Matemática Rico,
Potenciando habilidades mediante un curso Educativa, ECME—16.
2015 de pre-cálculo dirigido a estudiantes de Colegio Champagnat. Jorge Enrique Fiallo
primer ingreso a la Universidad. Bogotá, D.C. Leal, Nelson Rueda
En el 16º Encuentro
Colombiano de Matemática Sandra Evely Parada
Evaluando el Pensamiento Variacional de Educativa, ECME—16. Rico, Islenis Carolina
2015 estudiantes de recién ingreso a la Colegio Champagnat. en Botello
Universidad. Bogotá, D.C.
En el XXIX Congreso Sandra Evely Parada

Una propuesta para analizar el seguimiento
Internacional de Economía Rico,
de la excelencia académica e los estudiantes
2015 universitarios. Aplicada ASEPELT, Jorge Enrique Fiallo
Universidad de Castilla-La Leal, Vicente Liern,
Mancha. La Mancha, España. Olga Basco
561
En las XXIII
Sandra Evely Parada
Una propuesta para el análisis de la Jornadas ASEPUMA
Rico,
2015 excelencia académica. 2015, en Gijón (Asturias),
España. Jorge Enrique Fiallo
Leal, Vicente Liern
En: XIV Conferencia Sandra Evely Parada

Habilidades inherentes al pensamiento Rico,
Interamericana de Educación
2015 variacional de estudiantes de nuevo ingreso a
Matemática), en Tuxtla Jorge Enrique Fiallo
la Universidad
Gutiérrez, Chiapas, México. Leal, Nelson Rueda
En: XIV Conferencia Sandra Evely Parada

Futuros profesores de matemáticas ejerciendo Interamericana de Educación Rico, Islenis Carolina
2015
como tutores Matemática), en Tuxtla Botello
Gutiérrez, Chiapas, México.
Una mirada al proceso matemático de

En: XIV Conferencia
elaboración, comparación y ejercitación de Sandra Evely Parada
2015 procedimientos en la resolución de problemas Rico, Claudia Barajas
Matemática), en Tuxtla
con el que ingresan los estudiantes a la Arenas.
universidad
En: XIV Conferencia

Solange Roa Fuentes,
Un esquema de Transformación Lineal Interamericana de Educación
2015 Doris Evilia Gonzalez
asociado al concepto Base Matemática), en Tuxtla
Rojas
Gutiérrez, Chiapas, México..
562
En: XIV Conferencia
Construcción de la matriz cambio de base un
2015 análisis cognitivo en términos de la Teoría Solange Roa Fuentes
APOE
En: XIV Conferencia

Aproximación a las concepciones usadas en la Jorge Enrique Fiallo
2015 resolución de problemas de variación y Leal, Edwin López
cambio. Velandia
En: VII Congreso

La identificación y seguimiento del talento Internacional de formación y
2015 matemático Una perspectiva centrada en el modelación en las Ciencias Solange Roa Fuentes
desarrollo de la creatividad básicas. Universidad de
Medellín.
En: VII Congreso

Desarrollo del pensamiento algebraico Internacional de formación y
2015 temprano en el contexto de tareas sobre modelación en las Ciencias Solange Roa Fuentes
generalización de patrones básicas. Universidad de
Medellín.
II Simposio Internacional de Sandra Evely Parada

Habilidades cognitivas asociadas al proceso Matemática Educativa. Rico,
2015
de representación de fenómenos de variación Universidad de Costa Rica, Jorge Enrique Fiallo
en San José, Costa Rica Leal, Nelson Rueda
LIBROS
563
CASA EDITORIAL Y
AÑO AUTOR(ES)
TÍTULO DEL LIBRO, ISBN CIUDAD
APOS Theory - A Framework for Dora Solange Roa Fuentes,

Research and Curriculum Arnon, I., Cottrill, J.,
2013 Ed: Springer, EE. UU.
Development in Mathematics Dubinsky, E., Oktaç,
Education, ISBN 978-1-4614-7965 Trigueros, M., Weller, K.
CAPÍTULOS DE LIBROS
TÍTULO DEL TÍTULO DEL CASA EDITORIAL Y

AÑO AUTOR(ES)
CAPÍTULO LIBRO, ISBN CIUDAD
"Equity Issues
Concerning Gifted
Children in
Mapping Equity And Solange Roa Fuentes
Mathematics: A
Quality In
perspective from con Asuman Oktaç,
2011 Mathematics Ed: Springer, EE. UU.
Mexico". En:
Education. ISBN: MarcoAntonio
Mapping Equity And
978-90-481-9802-3 Rodríguez Andrade
Quality In
Mathematics
Education.
564
“A Theoretical
Background for
Improving Learning
Educational Video
and Motivation
Games”: Games,
through Educational Martín Eduardo Acosta
2011 Sings, Knowledge. Ed. IGI Global, Irlanda
Games, ISBN: 8-1- Gempeler
En: Improving
60960-495-0. pp. 145
Learning and
– 156
Motivation through
Educational Games,
"Tipos de
Investigaciones en Editorial Universidad Jorge Enrique Fiallo
Demostración de
educación Distrital Francisco José de Leal
2012 estudiantes de
geométrica. ISBN: Caldas (Editorial UD),
décimo grado en con Ángel Gutiérrez
978-958-8782-22-5 Colombia
Santander".
Unidad de enseñanza
para las razones
Investigaciones en Jorge Enrique Fiallo
trigonométricas en un Editorial Universidad
eduación geométrica. Leal
2012 ambiente Cabri para Distrital Francisco José de
ISBN: 978-958-8782-
el desarrollo de Caldas, Colombia Ángel Gutiérrez
22-5. pp. 87 - 104
habilidades de
demostración
Un espacio de
colaboración, Las tecnologías
intercambio y digitales en la Editorial Editorial Trillas, Sandra Evely Parada
2013
experimentación en enseñanza de las México Rico, A Sacristán
línea: conformación matemáticas, ISBN:
de comunidades de
565
práctica y de 978-968-24-7676-2-,
exploraciones Vol. , págs:53
matemáticas a
distancia
DIRECCIÓN DE TRABAJOS DE GRADO DE MAESTRÍA
AÑO NOMBRE DEL AUTOR Y TÍTULO DEL TRABAJO DIRECTOR (ES)
El proyecto ludomática como un espacio de construcción de

pensamiento matemático: una mirada sobre su desarrollo en la
2012 institución educativa café Madrid Universidad del Solange Roa Fuentes
Tolima Maestría en Educación ,2012.Persona orientada: Leiny
Viviana Pabón Jaimes
El rol de los estándares para matemáticas en el discurso de

profesores de primaria: Una visión sobre el desarrollo del
2012 pensamiento algebraico Universidad del Tolima .Maestría en Solange Roa Fuentes
Educación Persona orientada: Janeth Castellanos Rodríguez y
Juddy Amparo Valderrama Moreno
Caracterización de los niveles de razonamiento de Van Hiele

específicos a los procesos de descripción, definición y
2013 demostración en el aprendizaje de las razones trigonométricas. Jorge Enrique Fiallo Leal
Maestría Educación Matemática. Universidad Industrial de
Santander- UIS.
566
Orientada. Danny Luz Algarín Torres
Procesos de seguimiento y acompañamiento académico a

estudiantes de Cálculo Diferencial: Un aula experimental para
2013 profesores de matemáticas en formación. Maestría en Educación Sandra Evely Parada Rico
Matemática, UIS.
Persona orientada: Islenis Carolina Botello Cubides
Construcciones dinámicas y estáticas del infinito: Un análisis

teórico en un contexto de paradojas Universidad Industrial de
Santander Estado: Tesis concluida Maestría en Educación
Matemática. Persona orientada: Diana Villabona
Un estudio longitudinal del razonamiento bayesiano en

estudiantes universitarios. Maestría en Educación Matemática
Institución: Universidad Industrial de Santander - UIS
Persona Orientada: Cindy Nathalia Morgado Hernández
Construcción de la matriz cambio de base: Un análisis cognitivo en

términos de la Teoría APOE, Maestría en Matemática Educativa,
Universidad Autónoma de Guerrero, Persona orientada: Esteban
Mendoza Sandoval,
Estructuras y mecanismos mentales asociados a los intervalos de

confianza: Profesores de matemáticas en formación.
Maestría en Educación Matemática ,Universidad Industrial de
Santander - UIS , Persona Orientada: Luz Dary Rangel Ruiz
2015 Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos: una Sandra Evely Parada Rico
mirada desde la resolución de problemas que implican fenómenos
567
de variación. Maestría en ciencias de Matemática Educativa del
Centro de Investigaciones en Ciencias Aplicadas y Tecnología
Avanzada del Instituto Politécnico Nacional – CICATA-IPN
Persona Orientada: Claudia Barajas Arenas
Procesos de interpretación y acción de profesores que participan

en una comunidad de práctica en la que se realiza el diseño
curricular de un curso de pre cálculo. Maestría en Educación
Matemática
2015 Institución: Universidad Industrial de Santander Sandra Evely Parada Rico
Persona Orientada: Daniel Moreno Caicedo
INVESTIGACIONES (TERMINADAS, ÚLTIMOS CINCO 5 AÑOS)

Conformación de
comunidades de
práctica de Universidad Vicerrectoría de
educadores 2 06/03/2013-
Industrial de $ 230.838.926,00 Investigación y
matemáticos que Investigadores 06/03/2014
incorporan las
tecnologías
digitales en sus
568
prácticas
profesionales
Un modelo de
clase con base en
un camino
cognitivo descrito Universidad Vicerrectoría de
27/08/2013-
desde la teoría Industrial de $5.500.000 Investigación y 1 Investigador
27/12/2013
APOE: el caso de Santander Extensión
las
transformaciones
lineales
Caracterización de
las habilidades 11/12/2013-
básicas del
Universidad Vicerrectoría de 11/12/2014
pensamiento 2
Industrial de $ 282.978.998,00 Investigación y
variacional que Investigadores
son necesarias para
la comprensión del
cálculo diferencial
INVESTIGACIONES EN EJECUCIÓN

Aprendizaje Universidad Vicerrectoría de

2 01/08/2016-
emergente en una Industrial de $ 34.816.000,00 Investigación y
Investigadores 01/08/2017
comunidad de Santander Extensión
569
práctica de
educadores.
570
Nombre del grupo de

investigación: Grupo de Investigación en Matemáticas de la UIS (GIM)
Director: Sofía Pinzón Durán
1. Topología
2. Geometría Diferencial
3. Problemas Inversos y Análisis Numérico
Líneas de investigación:
4. Geometría Fractal
5. Ecuaciones Diferenciales Parciales
6. Modelos Mixtos

(activos)
MÁXIMO NIVEL DE
NOMBRE FORMACIÓN DEDICACIÓN
OBTENIDO
Sofía Pinzón Durán Doctorado Tiempo Completo
Javier Enrique Camargo García Doctorado Tiempo Completo
Héctor Edonis Pinedo Tapia Doctorado Tiempo Completo
Sonia Marleni Sabogal Pedraza Doctorado Tiempo Completo
Claudia Inés Granados Pinzón Doctorado Tiempo Completo
Germán Moreno Arenas Doctorado Tiempo Completo
Carlos Enrique Uzcátegui Aylwin Doctorado Tiempo Completo
571
ISSN, ETC.
En: Canadá, Canadian

Lightness of Induced Maps Mathematical Bulletin ISSN:
2011 Javier Enrique Camargo
and Homeomorphisms 1496-4287, 2011 vol:54 fasc: 4
págs: 607 - 618
En: Países Bajos, Topology And Javier Enrique Camargo

On freely Decomposable Its Applications ISSN: 0166- García
2012
Maps 8641, 2012 vol:159 fasc: 2012
pág: 891 - 899 Sergio Macías Álvarez
En: Países Bajos, Topology And Javier Enrique Camargo

Embedding suspensions into Its Applications ISSN: 0166- García
2013
hyperspace suspensions 8641, 2013 vol:160 fasc: 2013
págs: 1115 - 1122 Sergio Macías Álvarez
En: Estados Unidos, Houston Javier enrique Camargo

Arc-smoothness in symmetric Journal Of Mathematics ISSN: García
2013
products 0362-1588, 2013 vol:31 fasc: 1
págs: 287 - 316 Patricia Pellicer Covarrubias
Javier enrique Camargo

García
En: Países Bajos, Topology And
On g-contractibility of
2013 Its Applications ISSN: 0166- Patricia Pellicer Covarrubias
continua 8641, 2013 vol:160 fasc: 2013
págs: 461 - 474 Michael Alexander Rincón
Villamizar
On Strongly Freely En: Croacia, Glasnik Javier enrique Camargo

2013 Decomposable and Induced Matematicki. Serija Iii ISSN: García
Maps 0017-095X, 2013 vol:48 fasc: 68
Sergio Macías Álvarez
págs: 429 - 442
Local one-to-one and En: Estados Unidos, Journal Of Javier enrique Camargo
2015
covering maps Statistical Computation And García
Simulation ISSN: 0094-9655,
572
2015 vol:85 fasc: págs.:374-392 Sergio Macías Álvarez

.
En: Países Bajos, Topology And Sergio Macías Álvarez
Quotients of n-fold Its Applications ISSN: 0166-
2016 Javier enrique Camargo
hyperspaces 8641, 2016 vol:197 fasc: N/A
García
págs: 154 - 166
Multivariate Birnbaum En: Estados Unidos, Journal Of
Saunders distribution: Statistical Computation And
2015 Germán Moreno Arenas
properties and associated Simulation ISSN: 0094-9655,
inference. 2015 vol:85 fasc: págs: 374 - 392
A new useful three-parameter En: Estados Unidos, Statistics

2016 extension of the exponential ISSN: 0233-1888, 2016 vol:50 Germán Moreno Arenas
distribution. fasc: págs: 312 - 337
ISSN, ETC.
On the induced MO- En: Colombia, Enseñanza

2011 mappings between arcs and Universitaria ISSN: 0120-6788, Javier Enrique Camargo
simple closed curves 2011 vol:XIX fasc: 1 págs: 1 - 11
En: Colombia, Revista

Funciones localmente Colombiana De Matemáticas
invectivas entre continuos ISSN: 0034-7426, 2011 vol:45
fasc: 2 págs: 167 - 177
Un continuo generado con el En: Colombia, Revista Javier Enrique Camargo

triángulo de Sierinski usando Integración ISSN: 0120-419X, García
2012
límites inversos 2012 vol:30 fasc: 1 págs: 1 - 13 Rafael Isaacs
En: Colombia, Ingeniería Y Wilson Olaya León

On the Minimum Distance of
2012 Ciencia ISSN: 1794-9165, 2012 Claudia Inés Granados
One-Point Castle AG Codes.
vol:8 fasc: págs: 239 - 255 Pinzón
573
Colombia, Revista Colombiana

2013 Continuos tipo Knaster y De Matemáticas ISSN: 0034- Javier Enrique Camargo
7426, 2013
sus modelos geométricos vol:47 fasc: 1 págs: 67 – 81 García
2013
Rafael Isaacs

Properties and Inference for Colombiana De Estadística
Proportional Hazard Models. ISSN: 0120-1751, 2013 vol:36
fasc: págs: 95 - 114
Censored Bimodal
Colombiana De Estadística
2013 Symmetric-Asymmetric Germán Moreno Arenas
ISSN: 0120-1751, 2013 vol:36
Alpha-Power Model.
fasc: págs: 285 - 301
Uni-bimodal symmetric-
asymmetric model with En: Colombia, Revista
application to the study of Integración ISSN: 0120-419X,
HIV-1 RNA. 2014 vol:32 fasc: págs: 1 - 18
Javier Enrique Camargo

García
Transitivity of the Induced
2014 Colombiana De Matemáticas Artico Ramírez
Map Cn(f)
ISSN: 0034-7426, 2014 vol:48
fasc: 2 págs: 235 - 245 Cristian Giovanni García
Salcedo
Partial projective En: Colombia, Boletín De

representations and the Matemáticas ISSN: 0120-0380,
2015 Hector Edonis Pinedo Tapia
partial Schur multiplier: a 2015 vol:22 fasc: 2 págs: 167 -
survey 175
Proportional hazard En: Colombia, Revista

birnbaum-saunders Colombiana De Estadística
distribution with application ISSN: 0120-1751, 2016 vol:39
to the survival data analysis. fasc: págs: 129 - 147
AÑO TÍTULO DEL TEXTO NOMBRE DEL EVENTO, AUTOR(ES)

ENTIDAD, ETC.
574
2011 En: Estados Unidos, The

On the induced MO- Javier Enrique Camargo
University
mappings between arcs and of Texas, Tyler. Evento: 45th García
simple closed curves Annual Spring Topology and
Dynamics Conference
En: Estados Unidos. The city

On Freely Decomposable college of New York . Evento: Javier Enrique Camargo
2011
Maps 26th Summer Conference on García
Topology and Its Applications
En: Atenas, Grecia Evento: 6th

Annual International
On g-contractibility of Javier Enrique Camargo
2012 Conference on Mathematics,
Dendroids García
Statistics and Mathematics
Education
On elementary domains of
En: Colombia, Evento: XXII
2012 partial projective Héctor Edonis Pinedo Tapia
Escola de Álgebra
representations of groups
Partial Projective
Representatios and the Partial
En: Alemania, Stuttgart
2012 Schur Multiplier
Evento: Groups, Rings and Héctor Edonis Pinedo Tapia
The Partial Schur Multiplier Group Rings
of a Group
On components of the partial En: Brasil, Evento:

Schur multiplier Workshop sobre ações e
representações parciais
On factor sets of partial En: Chile, Evento: XIX Héctor Edonis Pinedo Tapia
2012 projective representatios of Coloquio Latinoamericano de
groups Algebra
Elementary Partial
2012 Representations and the Héctor Edonis Pinedo Tapia
Altencoa V
Partial Group Algebra
En: Estados Unidos. Central

Locally one-to-one and Connecticut State University. Javier Enrique Camargo
2013
covering maps Evento: 47th Spring Topology García
and Dynamics Conference
575
En: Colombia Universidad del

Una Introducción a la teoría Tolima. Evento: III Encuentro Javier Enrique Camargo
2013
de continuos Nacional de Matemáticas y García
Estadística
Globalization of partial En: Emiratos Árabes Unidos

2013 groupoid actions on non Evento: Group Rings and Héctor Edonis Pinedo Tapia
unital rings Related Topics
En: Brasil
Hilbert’s 90 theorem for
2014 Evento: Partial actions and Héctor Edonis Pinedo Tapia
partial actions
Representatios Symposium
On an extensión of the picard En: Colombia

group Evento: XXII Escola de Álgebra
En: Colombia. Universidad

Industrial de Santander. Claudia Inés Granados
2015 Producto arbitrario de anillos
Evento: IX Simposio Pinzón
Nororiental de Matemáticas
En: Colombia. Universidad

Álgebras finitas sobre un Nacional de Colombia. Evento: Claudia Inés Granados
2015
cuerpo XX Congreso colombiano de Pinzón
matemáticas
En: Colombia Evento: XX

Globalization of partial
2015 Congreso Colombiano de Héctor Edonis Pinedo Tapia
groupoid actions
Matemáticas
En: Estados Unidos. Baylor

Continuity of the Jones' set University Evento: 50th Spring Javier Enrique Camargo
2016
function T Topology and Dynamical García
Systems Conference
On artinian partial skew En: Colombia, Evento:

groupoid rings Altencoa7
LIBROS
AÑO TÍTULO DEL LIBRO, ISBN CASA EDITORIAL Y AUTOR(ES)
576
CIUDAD
Ed. Universidad Industrial de Gilberto Arenas Díaz

Una Introducción a la Santander Bucaramanga,
2011
Geometría Fractal Colombia. ISBN: 978-958-8504- Sonia Marleni Sabogal
67-4 vol: 1 págs: 227, Pedraza
DIRECCIÓN DE TRABAJOS DE GRADO DE MAESTRÍA
AÑO NOMBRE DEL AUTOR Y TÍTULO DEL TRABAJO DIRECTOR (ES)
Continuos g-contraíbles. Persona orientada: Michael Alexander

2011 Rincón Villamizar. Programa Académico: Maestría en
García
Matemáticas. Institución: Universidad Industrial de Santander
Continuos Irreductibles y Funciones Monótonas. Persona

Orientada: Rosana Martínez Galvis. Programa Académico: Javier Enrique Camargo
2011
Maestría en Matemáticas. Institución: Universidad Industrial de García
Santander
Ideales abelianos y estructuras casi-complejas. Persona

Orientada: Arturo Alexander Castro Galvis. Programa
2012 Sofía Pinzón Durán
Académico: Maestría en Matemáticas. Institución: Universidad
Industrial de Santander
Variedades Bandera Asociadas a álgebras de lie de tipo Cl.

Persona Orientada: Elizabeth Pérez Martínez. Programa
2012 Sofía Pinzón Durán
Académico: Maestría en Matemáticas. Institución: Universidad
Industrial de Santander
Funciones entre continuos que preservan conexidad. Persona

2013 Orientada: Sergio Pérez. Programa Académico: Maestría en
García
Transitividad Topológica en funciones inducidas. Persona

Orientada: Cristina García. Programa Académico: Maestría en
577
Matemáticas. Institución: Universidad Industrial de Santander García
Límites inversos generalizados de continuos. Persona orientada:

2013 Pedro Nel Jaimes Jaimes. Programa Académico: Maestría en
García
Continuidad en funtores de hiperespacios e implicaciones a la

teoría de formas. Persona orientada: Jairo Orlando Valbuena Javier Enrique Camargo
2014
Hernández. Programa Académico: Maestría en Matemáticas. García
Institución: Universidad Industrial de Santander
A cerca de la construcción del Triángulo de Sierpinski. Persona

Orientada: Álvaro Jesús Campo Romero. Programa Académico: Sonia Marleni Sabogal
2014
Maestría en Matemáticas. Institución: Universidad Industrial de Pedraza.
Santander
La función T Jones, propiedades y aplicaciones. Persona

Orientada: Rubén Albeiro Castellanos. Programa Académico: Javier Enrique Camargo
2014
Maestría en Matemáticas. Institución: Universidad Industrial de García
Santander

financiación Inversión Asignado (Actividades )
Propiedades Vicerrectoria
combinatoria de 05/05/2016-
Universidad
s y Investigación y 2 05/05/2017
Industrial de $ 12.164.852,00
descriptivas Extensión Investigadores
Santander
de los
espacios (VIE)
578

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PROYECTO EDUCATIVO QUE

SOPORTA LA REFORMA DEL

Universidad Industrial de Santander

1 CONTEXTO DEL PROGRAMA ......................................................................................... 13

1.1 MISIÓN DE LA UNIDAD ACADÉMICA .............................................................................14

2 JUSTIFICACIÓN DE LA REFORMA CURRICULAR ......................................................... 19

3 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................................ 20

3.1 NOMBRE DEL PROGRAMA ..................................................................................................20

4 PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................................ 25

4.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA......................................................................................25

4.6 ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL SABER .......................................................................33

5.1 ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN

6 RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO......................................................................... 91

6.1 POLITICA DE EXTENSIÓN ....................................................................................................92

7 SISTEMA DE EVALUACIÓN ........................................................................................... 101

7.1 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ..................................................................................101

8 CONVENIOS DEL PROGRAMA ..................................................................................... 119

8.1 CONVENIOS DE APOYO AL PROGRAMA ......................................................................119

9 PROGRAMA DE EGRESADOS ...................................................................................... 120

9.1 EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS FRENTE A SUS

10 BIENESTAR UNIVERSITARIO .................................................................................... 125

10.1 DIVISIÓN DE BIENESTAR UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE

10.2 SERVICIOS, PROGRAMAS Y ACTIVIDADES DE LA DIVISIÓN DE BIENESTAR

11 ESTRUCTURA ACADÉMICA ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA ......................... 155

11.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA UIS .............................................................155

12 RECURSOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA ......................................... 172

12.1 PROFESORES ..........................................................................................................................172

12.3.4 Tecnologías de la Información y Comunicación .........................................................219

13 RECURSOS FINANCIEROS........................................................................................ 244

13.1 ESTRUCTURA FINANCIERA DE LA UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

14 PLAN DE TRANSICIÓN ............................................................................................... 249

Tabla 1 Programas Académicos de la Escuela de Matemáticas ..........................................................15

Tabla 30 Personal Administrativo de la Escuela de Matemáticas bajo la modalidad Auxiliaturas

Ilustración 1. Red de Apoyo para la Evaluación y Mejoramiento de la Calidad de los Procesos

Figura 1 Estructura Conceptual del Saber del Educador Matemático...............................................35

Gráfico 1. Comparativo Evaluación Docente Planta 2015 - 2016 .....................................................112

ANEXO A. CONVENIOS NACIONALES E INTERNACIONALES INSTITUCIONALES .........253

1 CONTEXTO DEL PROGRAMA

La Universidad Industrial de Santander es una institución de educación superior de carácter

La Licenciatura en Matemáticas de la UIS nace en la década de los 70 como respuesta a la

Actualmente, el programa de Licenciatura en Matemáticas de la UIS cuenta con 43 años de

En los últimos años la Escuela ha experimentado un notorio avance en materia académica y de

1.1 MISIÓN DE LA UNIDAD ACADÉMICA

La Misión de la Escuela de Matemáticas de la UIS es ofrecer a la sociedad y a la comunidad

1.2 VISIÓN DE LA UNIDAD ACADÉMICA

La Escuela de Matemáticas es líder a nivel regional de la actividad matemática. Ofrece, desde la

1.3 PROGRAMAS OFRECIDOS POR LA UNIDAD ACADÉMICA

Actualmente, la escuela de matemáticas ofrece seis (6) programas académicos de educación

Tabla 1 Programas Académicos de la Escuela de Matemáticas

1.4 CONVENIOS DE LA UNIDAD ACADÉMICA

a. Intercambio académico: El objetivo es realizar actividades curriculares exigibles o

1Universidad Industrial de Santander. Tutorial Tipologías de convenios y procedimiento de suscripción.

reconocen y avalan los contenidos y las calificaciones obtenidas en ambas instituciones.

1.4.1 Convenios en trámite

 Convenio de cooperación internacional entre la universidad de la frontera, Temuco,

Las Modalidades de Cooperación que se están considerando en el presente convenio incluyen:

- Intercambio de personal académico y directivo durante períodos que mutuamente se

2CONSEJO SUPERIOR, Universidad Industrial de Santander. Acuerdo No. 29 de Agosto 15 de 2014.

 Convenio de cooperación internacional entre la Universidad Santiago de Chile y La