PEP Ingenieria de Sistemas PDF

Programa Ingeniería de Sistemas
Facultad de Ingeniería 60 años
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS

FACULTAD DE INGENIERÍA
(P.E.P.)
RAMON TORRES ORTEGA

Decano Facultad de Ingeniería
MIGUEL ANGEL GARCIA BOLAÑOS

Director del Programa de Ingeniería de Sistemas
NARLINDA ESPINOSA CANTILLO

Jefe departamento Académico
PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
CARTAGENA DE INDIAS
2011
1
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS

(PEP)
Pág
1 DATOS GENERALES DEL PROGRAMA ............................................................................................... 4
1.1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 6
1.2 RESEÑA HISTÓRICA ................................................................................................................................................ 7

1.2.1BREVE DESCRIPCIÓN DE LA FACULTAD DE CIENCIAS E INGENIERÏA ......................................................................... 7
2 MARCO FILOSÓFICO, SOCIOLÓGICO, EPISTEMOLÓGICO Y PSICOLÓGICO............................ 8
2.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ................................................................................................................................ 8
2.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS ............................................................................................................................. 8
2.3 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS ......................................................................................... 10
3 MISIÓN, VISIÓN, VALORES ................................................................................................................ 10
3.1 misión del programa de ingeniería de sistemas.................................................................................................... 10
3.2 Vision del programa de ingeniEría de sistemas. ................................................................................................... 10
3.3 VALORES .............................................................................................................................................................. 11
4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS ................................................. 12
5 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 13
6 PERFILES DE FORMACIÓN ................................................................................................................ 39
6.1 PERFIL DEL ASPIRANTE ......................................................................................................................................... 39
6.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE ....................................................................................................................................... 40
6.3 perfil PROFESIONAL ............................................................................................................................................. 40
6.4 perfil ocupacional................................................................................................................................................. 41

2
7 DELIMITACIÓN ACTUALIZADA DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y DEL CAMPO DE

ACCIÓN DE LA PROFESIÓN................................................................................................................ 41
7.1 OPORTUNIDADES EXISTENTES DE DESEMPEÑO. .................................................................................................. 41
8 COMPETENCIAS .................................................................................................................................... 55
8.1 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................................... 55
8.2 LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES ............................................................................................ 56
8.3 LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ......................................................................................................................... 57
9 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS, CONTEXTOS Y MODALIDADES POSIBLES

DE APRENDIZAJE.................................................................................................................................. 58
10 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................................................... 62
11 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS

.................................................................................................................................................................... 67
12 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR................. 71
13 EL SISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD .. 72
13.1 Evaluación semestral Académica - Administrativa a directivos de los programas de la Facultad. ....................... 74
13.2 EVALUACIÓN DOCENTE ....................................................................................................................................... 74
13.3 PERIODICIDAD DE PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA SISTEMAS ............................. 75
13.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ......................................................................................................................... 76
3
1 DATOS GENERALES DEL PROGRAMA
En la Universidad de Cartagena, el programa de Ingeniería de Sistemas está

soportado, desde su proyecto curricular, como la evolución de la profesión basada
en el desarrollo científico - tecnológico de los sistemas operativos, dinámicos,
digitales, sistemas expertos, programación estructura y bases de datos, entre
otros. Fundamentada en el conocimiento previo en matemáticas, física,
electrónica, entre otros.
De igual forma, el programa está concebido y diseñado con base en los principios
de formación integral, excelencia académica y flexibilidad, estructurado en las
áreas de formación en: Ciencias Básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería,
Ingeniería Aplicada y Formación Complementaria; lo cual permite la movilidad,
transferencia de estudiantes y homologación de títulos a nivel nacional e
internacional.
Todo lo anterior se lleva a cabo a través de un programa académico profesional,

de nivel universitario, con las características que se detallan en la tabla 1.
Tabla 1. Denominación Académica del Programa
INSTITUCIÓN: Universidad de Cartagena

Persona jurídica, autónoma de carácter académico con régimen
TIPO DE INSTITUCIÓN:
especial, creada por Decreto del 6 de Octubre de 1827.
PERSONA JURÍDICA: NIT. 890.480.123-5
NOMBRE DEL PROGRAMA: Ingeniería de Sistemas
CÓDIGO SNIES: 20828
NIVEL DEL PROGRAMA: Pregrado
TÍTULO QUE OTORGA: Ingeniero de Sistemas
JORNADA: Diurna
MODALIDAD: Presencial
Acuerdo No. 14 del 10 de Mayo de 2001, del Consejo Superior
de la Universidad de Cartagena (Anexo 1. Acuerdo No. 14 del
NORMA DE CREACIÓN:
Consejo Superior de la Universidad de Cartagena del 10 de
mayo de 2001)
DOMICILIO: Cartagena, Sede Piedra de Bolívar, Avenida del Consulado.
No. DE SEMESTRES: 10 Semestres
VALOR DE LA MATRÍCULA: Por Declaración de Renta
No. DE CRÉDITOS DE LA
174
CARRERA:
4
No. DE ESTUDIANTES
45 Estudiantes
ADMITIDOS POR COHORTES
Semestralizado
INGRESO:
Ciencias Básicas
Ciencias Básicas de la Ingeniería
ÁREAS DE FORMACIÓN:
Ingeniería Aplicada
Formación Complementaria
Por Examen de Conocimientos
CONDICIONES DE INGRESO:
Examen de Estado – Saber 11 ICFES
REQUISITOS DE ADMISIÓN:
a. Diligenciar un formulario de Inscripción establecido por la Universidad para éste fin.
b. Presentar copia del diploma de Bachiller, en cualquiera de las modalidades aprobadas por el
Gobierno Nacional. En caso de que el estudiante aún esté cursando último año de bachillerato
deberá presentar un certificado expedido por la autoridad correspondiente del plantel, en el cual
conste la fecha en que terminará sus estudios.
c. Adjuntar a la solicitud la tarjeta que acredite haber presentado las pruebas de Estado-Saber 11.
d. Realización de Prueba interna.
e. Otros que disponga el consejo Académico de la Universidad
Cuando la Universidad, a través de su Consejo Académico, decida tener en cuenta los

resultados de las Pruebas de Estado en el proceso de admisión, podrá ponderar los resultados
obtenidos en ella, de acuerdo con las características académicas del programa a la cual se
aspira.
Serán admitidos como estudiantes de la Universidad de Cartagena, los aspirantes que,
obteniendo el puntaje establecido en las Pruebas de admisión y/o en las pruebas de Estado, se
ubiquen dentro del límite de cupos acordados por el Consejo académico para cada programa.
5
1.1 INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Sistemas de la Universidad de

Cartagena, se plantea como el Documento Rector del programa, coherente con el
proyecto institucional, en el que se señalan los objetivos, lineamientos básicos del
plan de estudios y de las actividades académicas, metas de desarrollo, estrategias
de evaluación y el sistema de aseguramiento de la calidad.
Con miras al crecimiento de la Universidad de Cartagena y de la Facultad de

Ingeniería, se propuso a las directivas de la institución la creación del programa de
Ingeniería de Sistemas, como una estrategia para ampliar la cobertura de la
Educación Superior de la comunidad Bolivarense y la región en general, en
cumplimiento de la función social con la cual está comprometida la Universidad, es
así como el 18 de Abril de 2001, mediante Resolución N° 09 del Consejo Académico
de la Universidad de Cartagena, recomienda al Honorable Consejo Superior, la
aprobación del programa de Ingeniería de Sistemas en la Facultad de Ciencias e
Ingeniería, el 10 de Mayo de 2001 mediante el Acuerdo N° 14 se decide aprobarlo y
dar comienzo al trámite ante el Ministerio de Educación Nacional, con el fin de
obtener el registro calificado del Programa.
En este sentido, el programa se elaboró siguiendo los lineamientos trazados por el

ICFES, ACOFI y los decretos reglamentarios promulgados por el Ministerio de
Educación Nacional.
Atendiendo las exigencias del decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 y la

Resolución 2773 de Noviembre 13 de 2003, “por el cual se establecen las
condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo
de nuevos programas académicos de Educación Superior en Colombia” y “se
definen las características específicas de calidad para los programas de formación
profesional de pregrado en Ingeniería“, son enviados al Ministerio de Educación
Nacional los documentos de soporte con la propuesta de creación del nuevo
pregrado.
Mediante Resolución 4474 de 30 noviembre de 2004, es incorporado al Sistema

Nacional de Información de la Educación Superior –SNIES, el día 15 de diciembre
de 2004, se otorgó el Registro Calificado al nuevo programa de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad de Cartagena, con metodología presencial, y se le
asignó el código N° 120540030001300111100, para que la Universidad de
Cartagena lo ofrezca en la modalidad diurna.
6
Según el Acuerdo No. 12 del 9 de agosto de 2007, la Facultad de Ciencias e

Ingeniería cambio su denominación a Facultad de Ingeniería, La Facultad cuenta
con cuatro programas de Pregrado así: Ingeniería Civil, Ingeniería de Alimentos,
Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Química.
1.2 RESEÑA HISTÓRICA
1.2.1 BREVE DESCRIPCIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA
En un principio la Facultad de Ingeniería nace, como Facultad de Ingeniería Civil y

esta surge como una respuesta a la necesidad regional de contar con una escuela
de formación de Ingenieros Civiles. Fue la primera de la Costa Atlántica y la cuarta
del país, la cual fue creada mediante Decreto Nº1127 del 30 de diciembre de 1949
de la Gobernación de Bolívar. El modelo para el plan de estudios se tomó del
programa de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional, siendo su primer Decano el
Ingeniero José Antonio Covo Tono.
En el año de 1995 se crea la carrera de Matemáticas y se modificó el nombre de la

Facultad por el de Ciencias e Ingeniería y en 1998 se anexa el programa de
Ingeniería de Alimentos que pertenecía al Sistema de Educación Abierta y a
Distancia. En el año 2004 y 2005, se crean los programas de Ingeniería de Sistemas
e Ingeniería de Química, respectivamente. Actualmente La facultad lleva el nombre
de Facultad de Ingeniería, debido a que el programa de matemáticas fue anexado a
la naciente facultad de ciencias exactas y naturales.
En la Facultad de Ingeniería la máxima autoridad es el Decano, quien es el

representante del Rector en la Facultad, y tiene a su cargo la dirección de los
asuntos académico - administrativos.
Siguiendo en orden jerárquico la Facultad cuenta con un Vice decano Curricular

quien es el encargado de Organizar, planificar, desarrollar y evaluar el currículo de
los diferentes programas académicos de la Facultad de Ingeniería.
La Facultad cuenta con cuatro programas de Pregrado (Ingeniería Civil, Ingeniería

de Alimentos, Ingeniería Sistemas e ingeniería Química), en donde el director de
programa es quien Dirige, coordina y organiza las acciones académicas y
administrativas del respectivo programa, a su vez dependen de los directores de
programa los jefes de departamento interno, quienes son los encargados de dirigir,
7
supervisar, orientar y ejecutar actividades académicas del Departamento interno a

su cargo en el respectivo programa académico.
En la Facultad existen dos departamentos centrales a saber: Departamento de

Investigaciones y Departamento de Postgrado y Educación continua, los cuales
tienen su respectivo jefe, quienes dependen directamente del Decano y apoyan a
los programas existentes.
El Departamento de Postgrado y Educación continua cuenta con cuatro(4)

programas de especialización a saber: en Gerencia de Proyectos de Construcción,
en Estructuras, en Gestión Gerencial, y una Maestría en Ingeniería Ambiental, cada
uno de estos programas de postgrado cuenta con un coordinador que depende
directamente del Jefe del departamento de postgrado. Así mismo depende del Jefe
del Departamento de postgrado el coordinador de extensión y educación continua,
quien es el encargado de liderar y coordinar todo lo relacionado a extensión y
educación continuada en la facultad.
2 MARCO FILOSÓFICO, SOCIOLÓGICO, EPISTEMOLÓGICO Y PSICOLÓGICO
2.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
La propuesta curricular del Programa Ingeniería de Sistemas hace énfasis en la

formación integral de una persona capaz de buscar permanentemente la solución a
problemas reales, trabajándole el desarrollo de competencias que le apunten a un
manejo armónico e integral de su vida para que pueda asumir comportamientos que se
sustenten en valores éticos, cívicos, ecológicos y estéticos entre otros. De Igual forma
el currículo del programa propende por formar al estudiante en todo aquello que le
permita participar activamente como un ente promotor del cambio y búsqueda
permanente del desarrollo sostenible de procesos propios de las grandes, medianas y
pequeñas empresas de la región y del país.
2.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
De acuerdo a los avances de la psicología contemporánea, especialmente de la

psicología Social, sabemos que el desarrollo del ser humano a través de sus diferentes
etapas evolutivas no es una variable independiente del medio dentro del cual se
8
desarrolla. Por tanto, si bien existen ciertas leyes y principios generales que explican la
conducta humana cuando se quiere explicar ésta desde Una perspectiva real, debe
hacerse a la luz del ambiente (natural, social y cultural) en el que cada individuo y
comunidad humana se desarrollan. Por esto el programa de Ingeniería de Sistemas de
la Universidad de Cartagena, enmarca sus procesos de formación teniendo en cuenta
el contexto que rodea a los estudiantes, los diferentes niveles socioeconómicos,
culturales y geográficos de nuestro país.
En relación a los aportes de las distintas corrientes psicológicas se consideran aportes

de diferentes corrientes que favorecen el desarrollo integral y armónico del estudiante.
Es así como de la psicología conductista se toman algunos elementos referentes a las
«nuevas conductas» que se logran en una situación de aprendizaje. Esto nos permite
supervisar logros y dificultades en aprendizajes «inmediatos» que son verificables
fácilmente.
El conductismo facilita la evaluación de los aprendizajes específicos. Es conveniente

tener presente que la psicología conductista, al interesarle sólo los «estímulos» y las
«respuestas», propugna un modelo curricular sistémico, el cual deja de lado la
estructura cognitiva y afectiva de la persona. Un currículo concebido solamente en
función de conductas medibles desarrolla aprendizajes estandarizados, rígidos y
mecánicos, es por eso que nuestro currículo solo toma algunos elementos del
conductismo que los docentes ejercen de manera natural, espontanea y tradicional,
combinándolo con algunos elementos de otras corrientes, que se detallan a
continuación.
De la psicología cognitiva tomamos los aportes relacionados con el «aprendizaje

significativo» y el «aprendizaje creativo», los cuales promueven el desarrollo de
capacidades mentales y motrices, y actitudes como: curiosidad, libertad, originalidad,
iniciativa, laboriosidad, entre otras.
De la Psicología Afectiva se valoran los aportes relacionados con las contribuciones

relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere.
Es por eso que se considera que el estudiantes desde que ingresa a la universidad está
en un proceso formativo que involucra diferentes tipos de comportamiento coherentes
con la edad física y la edad mental, es decir la adolescencia y su desarrollo personal a
la edad adulta de madurez al término de su carrera profesional.
En el currículo del programa de Ingeniería de Sistemas se considera que la estructura

afectiva del adolescente, debe ser tomada en cuenta, por tanto se desarrolla la
motivación y se busca la satisfacción que el aprendizaje debe constituir en sí mismo.
Los aportes del psicoanálisis ayudan a identificar las interferencias que impiden un
9
buen vínculo afectivo entre’ maestro y alumno. Por otro lado, contribuyen a mejorar las
relaciones interpersonales y grupales entre los alumnos.
2.3 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS
Desde un punto de vista sociológico la población Colombiana y más específicamente

del Región Caribe, presenta sectores muy diversos, cada uno de ellos caracterizado
por una determinada forma y concepciones de vida y unido por intereses y aspiraciones
propias que los docentes y en general el programa debe conocer para respetarlos.
Coherente donde los principios y valores que promueve la Universidad de Cartagena,
tales como la pluralidad étnica y lingüística. Estas características del currículo
promueven el respeto por los diversos sectores sociales y etnias permitiendo una
aceptación socio cultural del programa por parte de la población en general, proceso
en el que se promueve permanentemente combatir cualquier tendencia discriminatoria.
3 MISIÓN, VISIÓN, VALORES
3.1 MISIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS.
Formar Integralmente Ingenieros de Sistemas de calidad, con espíritu investigativo y

empresarial, capaces de transferir, adaptar y desarrollar Tecnologías de la Información
y de las Comunicaciones (TIC), en aspectos relacionados con el diseño, creación,
análisis, modelaje, transmisión, presentación y seguridad de la información y de las
operaciones de sistemas; acorde con las necesidades de competitividad del sector
productivo, industrial, informático y de las telecomunicaciones, que contribuyan al
desarrollo científico, tecnológico y social de la región Caribe y del país.
3.2 VISION DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS.
Alcanzar una posición de liderazgo a nivel local, regional y nacional, por la exigencia y
pertinencia académica de sus procesos de formación integral, y por el impacto
científico, tecnológico, empresarial y social en el área de las Tecnologías de
Información y de las Comunicaciones para generar desarrollo en la Región Caribe y el
país.
10
3.3 VALORES
o Respeto por la vida de todos los seres vivos.
o Libertad de expresión: posibilidad de manifestar responsablemente el

pensamiento.
o Conocimiento: representación y aprobación de la realidad logradas con el

ejercicio del intelecto.
o Incertidumbre: capacidad de perplejidad y duda que propicia la construcción del

conocimiento.
o Creatividad e innovación: capacidad de movilizar fuerzas racionales intuitivas

para generar propuestas novedosas.
o Honestidad: en todo su que hacer, como ciudadano, docente, investigador y

gestor del desarrollo.
o Solidaridad: capacidad de colocar el conocimiento científico, tecnológico,

humanístico y cultural al servicio de la solución de los desafíos complejos de la
sociedad.
o Competitividad: ofrecer una satisfacción creciente a las cambiantes necesidades

de nuestro entorno.
o Pluralismo: respeto por las ideas ajenas y por las personas.
o Ética: inculcar en el estudiante los valores éticos y morales conociendo y

respetando el código de ética del profesional.
o Excelencia académica: compromiso por mantener siempre un alto nivel

académico.
o Trabajo individual: compromiso del individuo con su propio proyecto de vida.
o Trabajo en equipo: caracterizado por la existencia de la armonía y la

coordinación en las diferentes labores que se llevan a cabo.
o Compromiso con la comunidad: capacidad de proyectar el conocimiento en

beneficio de sus semejantes.
11
o Tolerancia: respeto por las ideas y los valores de las personas.
o Pertenencia: capacidad de conjugar expectativas y proyectos de vida personal

con la misión institucional.
o Pertinencia: capacidad de adecuar conocimientos proyectos y procesos a las

necesidades detectadas a nivel local, regional y nacional.
o Responsabilidad: cumplimiento oportuno de los compromisos adquiridos.
4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS
General:
 Formar integralmente Ingenieros de Sistemas con sólidos principios éticos y

morales, capaces de innovar y desarrollar tecnologías de información y de las
comunicaciones, en forma lógica, creativa y organizada, en pro del desarrollo
local, regional y nacional.
Específicos:
 Fortalecer el apoyo de la investigación en los procesos de formación

 Promover la relación permanente del programa con el medio externo, tanto
privado como de orden estatal con énfasis en la evaluación e implantación de
nuevas tecnologías de información y de las Comunicaciones.
 Generar ambiente propicios para la creación de empresas de Tecnologías
Informáticas que contribuyan al desarrollo social, político y económico de la
región y del país.
 Promover la formación integral del Ingeniero de Sistemas.
12
5 JUSTIFICACIÓN
Actualmente, en la educación colombiana están ocurriendo serias transformaciones

enmarcadas por las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y por
instituciones tales como: el ICFES, CNA, y ACOFI, entre otras, en donde la
acreditación, aunque voluntaria para las Instituciones de Educación Superior,
prácticamente obliga a que las Universidades desde sus programas de pregrado
orienten permanentemente sus procesos académicos con calidad, proyectando
seriamente la formación del futuro profesional, lo cual indudablemente está ligado a
las tendencias del entorno, al comportamiento de la economía, a los nuevos
desarrollos científicos y técnicos, etc., con lo que se busca formar integralmente a
los profesionales para el ejercicio de su profesión acorde con las exigencias y la
evolución permanente de la sociedad, la industria, la ciencia y la tecnología.
Colombia necesita de un esfuerzo conjunto del sector público y privado, de manera

que se generen estrategias sociales en aspectos tales como el tecnológico,
productivo, comercial, sistemas de comunicación y de información, de tal forma que
permitan aumentar y utilizar eficientemente los recursos naturales y económicos del
país, con el fin de generar ventajas competitivas sostenibles. Desde esta
perspectiva, la educación juega un papel primordial, puesto que el aumento del nivel
educativo en la población trabajadora, aumenta la capacidad productiva de todo el
sistema económico y por ende, representa un mejoramiento del nivel de vida de la
población.
A pesar de que se entiende que factores como la cobertura y la calidad de la

educación son determinantes para garantizar la competitividad del país, los
esfuerzos realizados en Colombia, especialmente en los últimos cuatro años, no han
logrado universalizar el acceso de los jóvenes a una educación básica de calidad.
Los indicadores de cobertura, eficiencia, y calidad del sistema educativo indican que
los avances han sido lentos e insuficientes y que en muchos casos los aumentos de
cobertura se han logrado a costa de la calidad. La falta de educación constituye
uno de los factores esenciales del aumento de la pobreza y persistencia de la
desigualdad.
En este sentido, la Revolución Educativa del actual gobierno propone transformar el

sistema educativo en magnitud y pertinencia para Educar para la prosperidad,
convocando a un pacto para el mejoramiento de la calidad educativa1.
1
Educación de Calidad, el camino para la prosperidad. Ministerio de Educación Nacional – Presidencia
de la República. www.mineducacion.gov.co
13
Teniendo en cuenta estos planteamientos, se considera que el programa de

Ingeniería de Sistemas es pertinente al contexto de la ciudad de Cartagena y su
zona de influencia, dadas las características que posee la ciudad como polo de
desarrollo industrial, logístico y portuario y por sus características de puerto marítimo
de primer orden.
A tono con estas exigencias, la Universidad de Cartagena en su Misión y Visión

institucional expresa su compromiso con el desarrollo de la Costa Norte. Presta un
servicio cultural y cumple una función social a través de procesos de
investigación, docencia, proyección social e internacionalización. Así mismo,
establece su vocación de servicio bajo los principios de formación integral, espíritu
reflexivo y de autorrealización, dentro de un marco de respeto y tolerancia en la
pluralidad de razas, credos, edades, condiciones económicas, políticas y sociales.
De otra parte, la Universidad de Cartagena cumple con lo establecido en la ley 30 de

educación de Diciembre de 1992, mediante la cual se organizó el servicio público de
la educación superior en Colombia, y de conformidad con el artículo 28 del capítulo
VI de dicha ley, en el que se reconoce en relación con la autonomía universitaria,
que las instituciones de educación superior tienen derecho de modificar sus
estatutos, designar sus unidades académico-administrativa y además crear,
organizar, y desarrollar sus programas, promoviendo la formación científica y
pedagógica de la educación como factor de desarrollo científico, cultural, y político-
económico en sus diferentes niveles y modalidades para satisfacer las necesidades
de la nación en todos sus campos.
Dentro de este contexto la Universidad de Cartagena está comprometida con la

creación de nuevos programas de pregrado y la renovación del registro calificado de
los actuales, que reglamenta el decreto 1295 de Abril de 2010, siguiendo las
directrices del Plan de Desarrollo del actual Rector, Doctor Germán Sierra Anaya:
En concordancia con los objetos y metas del Plan Nacional de Desarrollo de la
administración del Doctor Juan Manuel Santos Calderón, la Universidad de
Cartagena tiene como meta ampliar el 20% de su cobertura durante los próximos
cinco años; esto implica la ampliación de cupos en programas existentes y la puesta
en marcha de nuevos programas académicos en la modalidad presencial y a
distancia, siempre en respuesta a las exigencias del entorno regional, local,
nacional2.
Considerando lo anterior, el Consejo Superior de la Universidad de Cartagena,

mediante el Acuerdo Nº 14 del 10 de Mayo de 2001, crea el programa de
INGENIERÍA DE SISTEMAS adscrito a la Facultad de Ciencias e Ingeniería (Anexo
2
Plan de Desarrollo del Rector de Universidad de Cartagena, Dr. Germán Sierra Anaya. 2010-2014.
14
1. Acuerdo No. 14 del Consejo Superior de la Universidad de Cartagena del 10 de

mayo de 2001), actualmente Facultad de Ingeniería.
Teniendo en cuenta el alcance de las políticas de la actual administración, y en

respuesta a las necesidades del sector productivo y del entorno social, se aspira a
renovar el registro calificado del programa de Ingeniería de Sistemas en la
Universidad de Cartagena. Dado que este programa académico cumple de manera
integral con las condiciones estipuladas en el decreto 1295 de 2010, como puede
verificarse en el cuerpo del presente documento. A continuación se solicita la
renovación del registro calificado ante los entes competentes del Ministerio Nacional
de Educación.
Necesidades del País y la Región.
El análisis de las necesidades del país y de la región Caribe, está orientado a la

ciudad de Cartagena de Indias, por sus características de puerto Industrial y
considerarse como un importantísimo polo de desarrollo Industrial, Hotelero y
Marítimo entre otros, cuyo impacto en la economía nacional es directa y altamente
representativa, y se refleja principalmente en el desarrollo socioeconómico de la
región ya que en ella se ubica la Zona Industrial de Mamonal, El sector
Hotelero, los Astilleros, el Puerto Marítimo, la Zona Franca, la Industria
Pesquera y Empresas de diversos sectores de la economía, quienes son las que
proporcionan las principales fuentes de empleo y por ende el desarrollo de la región.
Entorno local y regional.
A nivel regional, según el estudio realizado por la Cámara de Comercio de

“Inversión empresarial en Cartagena y los municipios del norte de Bolívar, 2009”
(Anexo 2), se refleja el constante crecimiento y esfuerzo de los sectores económicos
de la ciudad, que cada vez muestran mayores niveles de productividad y eficiencia,
dentro del cual el sector industrial tiene mayor participación y peso, constituyéndose
en el número uno por su importante contribución a la generación de valor agregado
y empleo tanto en la ciudad como en la región.
Según la Cámara de Comercio de Cartagena de Indias, como se muestra en la

Tabla 2 y en la Figura 1, a enero de 2009 se tienen registradas 22.381 empresas,
siendo el sector económico dedicado a la actividad comercio al por mayor y al por
menor el de más representación con un 47,8%, seguido por el sector inmobiliario
con 11,53%, los hoteles y restaurantes el 9,62%, las actividades relacionadas con el
transporte, almacenamiento y comunicación tienen el 7,66 %, la industria
15
manufacturera el 7,47 %, la construcción el 5,38 %; luego se encuentra un grupo

conformado por otras actividades menos representativas en la ciudad como:
actividades de servicios comunitarios, sociales y personales, servicios sociales y
salud, educación, pesca, entre otras que representan en total el 10,54 %.
Tabla 2. Cantidad de empresas registradas en Cartagena de Indias.
Fuente: Cámara de Comercio de Cartagena de Indias. Enero 2009
16
Figura 1. Estructura empresarial por número de comerciantes principales según

actividades económicas. Enero 2009.
0,03%
0,09%
0,14%
0,17%
0,21%
Actividad Económica
0,37%
0,5%
1,97%
2,49%
4,57%
5,38%
7,47%
7,66%
9,62%
11,53%
47,8%
Porcentaje
Fuente: Los autores con base en datos de la Cámara de Comercio de Cartagena de Indias.
El boletín No 46 de Octubre de 2010, realizado por la Cámara de Comercio de

Cartagena de Indias3 resalta la siguiente información: “En los primeros 10 meses del
año, la economía local ha venido registrando un buen comportamiento; el cual ha
sido notable a través de las inversiones efectuadas por las sociedades, pues éstas
fueron superiores a las registradas en igual periodo del año pasado. Así mismo, el
turismo, uno de los principales sectores económicos de la ciudad sigue mantenido
una buena dinámica. De esta manera, el número de personas empleadas en la
ciudad aumentó. Por el lado de los precios, la inflación acumulada a octubre de este
año, fue superior a la registrada en igual periodo del año pasado”.
El estudio anterior también describe que para el periodo de agosto a octubre de

2010, la tasa de ocupación ha aumentado, indicando, que un poco menos de la
tercera parte de las personas ocupadas, lo están en el sector del comercio, hoteles y
restaurantes; mientras que servicios sociales, transporte e industria, en conjunto
emplearon el 52% de las personas ocupadas.
3
Documento Cámara de Comercio de Cartagena “Cartagena en Cifras”, Boletín 46, Octubre de 2010.
17
En cuanto al sector turismo el estudio indica que “Cartagena fue la ciudad con mayor
ocupación hotelera; y con mayor índice de empleo hotelero (0,97) (número de
empleos directos por habitación disponible). Por otra parte, el número de pasajeros
nacionales e internacionales que llegaron al aeropuerto de Cartagena en los
primeros 10 meses del año, aumentó en un 4% y 5% respectivamente en 2010
frente a 2009”.
Figura 2. Ocupación hotelera según ciudades enero – octubre 2010*.
Fuente: Fuente: Asociación Hotelera de Colombia COTELCO.

*Muestra conformada por 290 establecimientos de todo el país, que representan
16.000 habitaciones diarias.
El Banco de la República en sus investigaciones de coyuntura económica a nivel

regional indica que “Para 2009 el número de personas ocupadas ascendió a 336 mil,
y dentro de las ramas de actividad predominó el renglón comercio, restaurantes y
hoteles con 30,6% de la ocupación, seguido por servicios comunales, sociales y
personales con 25,4%, y por transporte, almacenamiento y comunicaciones con
14,2% del total de ocupados. En el último lugar se ubicó la actividad de
intermediación Informe de Coyuntura Económica Regional 26 financiera, que
participó con 1,0% de la ocupación” 4.
4
Documento Banco de la República – DANE. “Informe de Coyuntura Económica Regional – 2009
(Bolívar)”.
18
Tabla 3. Cartagena. Ocupados, según rama de actividad.
Fuente: DANE.
De otra parte, el Plan Maestro de Desarrollo de la refinería de ECOPETROL (PMD),

tienen como prioridad ampliar y modernizar la refinería de Cartagena, con el fin de
aumentar su capacidad de refinación de crudo de 75 a 140 BPD. El objetivo principal
es cumplir con la creciente demanda de combustibles y los requerimientos
ambientales, maximizando la eficiencia y la rentabilidad de la refinería. La ejecución
del PMD genera 650 empleos directos en su etapa de construcción, sin incluir los
servicios industriales tales como electricidad, vapor, hidrógeno, aire, agua, que
serán suministrados por empresas privadas las cuales tendrán que crecer al marco
del progreso de la malla industrial5.
Además de las inversiones millonarias realizadas para el plan maestro de la refinería

de Cartagena, Ecopetrol ha aprobado un programa total de aportes de capital para
el proyecto Plan Maestro de Cartagena - PMD entre 2006 y 2010 por un máximo
US$ 250 millones. Paralelamente, Glencore International AG., debería efectuar
aportes de capital por un máximo de US$ 260 millones para equiparar el aporte de
Ecopetrol. Ecopetrol S.A., sigue siendo el operador de la Refinería de Cartagena a
través de un contrato de mandato suscrito por la RCSA hasta que entre en
operación el proyecto PMD que se estima para finales del año 2011.
Otro importante objetivo del desarrollo de la refinería de ECOPETROL, es estimular

el desarrollo de un complejo petroquímico en la ciudad de Cartagena, que proveerá
las materias primas para la cadena petrosistemas existente, por medio del montaje
de la planta de olefinas promoviendo la integración del sector, la expansión y
5
Plan Maestro de Desarrollo. www.ecopetrol.com.co.
19
creación de nuevas industrias petrosistemas generando 3.600 empleos directos y

36.000 indirectos y de igual forma estimulará la creación relocalización de entre 15 y
20 industrias de plásticos con una incidencia sobre el empleo calculada entre 2.000
empleos directos y 20.000 indirectos, según los estudios de la Compañía Promotora
de Olefinas y Aromáticos del Caribe Limitada6.
En los últimos cuatro años la ciudad ha tenido un crecimiento acelerado en el sector

comercio con la aparición de diversos centros comerciales y el asentamiento de
empresas nacionales y extranjeras que observan a la ciudad como un punto
estratégico para el desarrollo de sus operaciones, es así como grandes cadenas
como Carrefur, Makro, Almacenes Éxito, Homecenter, entre otras han abierto
establecimientos comerciales contribuyendo a fortalecer la oferta de empleos a nivel
regional.
Adicionalmente a estos establecimientos se suman los nuevos proyectos de

construcción de centros comerciales que dinamizarán este sector económico de la
ciudad, los cuales se ubican en las zonas más estratégicas de la ciudad y necesitan
del soporte de profesionales en ingeniería de sistemas.
El Castillo Shopping Plaza se ubica en el área demarcada por la Avenida Pedro de

Heredia, los campos de Chambacú, la laguna del mismo nombre y el barrio El
Espinal, sector que colinda con el Castillo San Felipe. Además de los cinco
almacenes ancla que se proyectan, el diseño permitirá la instalación de 161 locales
comerciales, 520 parqueaderos bajo techo, una gran área de diversiones y una zona
para venta de esmeraldas. Su inversión es de 70 mil millones de pesos.
6
Oportunidades de Inversión en un complejo petroquímico de Olefinas, polietilenos y su infraestructura
asociada. Compañía Promotora de Olefinas y Aromáticos del Caribe Limitada. Convertir. Bogotá. 2001.
páginas 57,58.
20
Figura 3. Centro Comercial Castillo Shopping Plaza
Fuente:www.ajacartagena.com
Otro megaproyecto será Nao Fun Shopping, el cual se instalará en la zona de

Bocagrande en Cartagena. Contará con un centro comercial compuesto por 72
locales comerciales, Hotel Intercontinental de 282 habitaciones, casino internacional
con un área de 1900 m2, plazoleta de comidas con vista al mar, cluster joyero,
apartamentos, oficinas, y 450 parqueaderos cubiertos. Nao Fun Shopping es el
resultado de las últimas tendencias mundiales en diseño para proyectos de uso
mixto, que potencializan varios usos bajo un mismo techo. En la obra se invertirán
más de 170 mil millones de pesos, convirtiéndose en una de las opciones de
inversión más rentable en la actualidad.
Figura 4. Nao Fun Shopping
Fuente: www.revistalabarra.com.co
21
De igual forma se desarrollará el Parque Comercial y Empresarial Puerta de Las

Américas, ubicado estratégicamente en el polo de desarrollo de Cartagena de
Indias, sobre la Vía Barranquilla en la Zona Norte a 4 minutos del Hotel las
Américas, 7 minutos del Aeropuerto Internacional Rafael Núñez y a 10 minutos del
Centro Histórico de la ciudad. Desde ya se perfila como la nueva sede de empresas
que desde ya ubican a Cartagena de Indias como la gran puerta del TLC y
visualizan las oportunidades crecientes de su ubicación estratégica en el corto plazo.
El megaproyecto está integrado por una Comunidad de Salud y Bienestar, una
Comunidad Empresarial y las Comunidades Residencial y Comercial.
Figura 5. Parque Comercial y Empresarial Puerta de Las Américas
Fuente: spazio constructora, http://www.puertadelasamericas.info/
El actual programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena, ha

permitido contribuir al desarrollo tecnológico de la región a través de la extensión y
la oferta de servicios. Él se ha caracterizado por sus aportes en el ámbito académico
y científico (Ver numeral 2.1.5. Investigación), mostrándose una participación activa
en revistas y eventos científicos a nivel nacional e internacional. También sus
aportes han sido útiles para el desarrollo y mejora de la competitividad de las
empresas del Caribe Colombiano, a través de la innovación planteada en soluciones
que han sido financiadas por diversas entidades como son el Ministerio de
Comunicaciones, el Observatorio del Caribe Colombiano y proyectos internacionales
financiados por la Comunidad Europea.
Al interior de la Universidad de Cartagena, ha permitido optimizar procesos

académicos y fortalecer la extensión universitaria, mediante el apoyo del personal
académico del programa y de sus dos grupos de investigación, los cuales son
reconocidos en categoría B en la medición de grupos (año 2010) realizada por
COLCIENCIAS.
22
Está demostrado que Universidades que poseen programas de Ingeniería de

Sistemas tienen un alto crecimiento en sus sistemas de información
organizacionales, lo que conlleva a una disminución en costos de generación de
proyectos, de evaluación e implantación de tecnología, trayendo como consecuencia
directa un apoyo a los procesos institucionales, convirtiéndose en motor de
desarrollo informático y tecnológico de los demás programas académicos,
mejorando el servicio que presta la institución.
Entorno Nacional e Internacional.
La globalización de la economía conlleva a la modernización del aparato productivo

de nuestra nación. Se trata de una nueva época de éxito económico basado en la
competencia y supervivencia de los más capaces, apoyados en una economía de
conocimiento y manejo de la información, para lo cual nuestras empresas deben
fundamentarse en soporte tecnológico, innovando e implementando nuevos
procedimientos ágiles y eficaces que le permitan desarrollarse y adaptarse
permanentemente ante un entorno cambiante.
La Ingeniería de Sistemas como alternativa de solución a estos nuevos retos es una

profesión creativa, cuya razón de ser es el desarrollo y aplicación del conocimiento
científico y tecnológico, permitiendo que los habitantes de la región tengan los
instrumentos necesarios para modernizar sus actividades productivas, para
adaptarse al cambio y a las nuevas condiciones exigidas por los mercados
nacionales e internacionales.
Los nuevos modelos económicos basados en la apertura y el libre mercado hacen

necesario la generación de grandes desarrollos tecnológicos en donde el sector
productivo y la educación superior tienen en el conocimiento su principal activo.
En el ámbito Colombiano, el documento del Plan Nacional de Tecnologías de la

Información y las Comunicaciones, realizado por el Ministerio de Comunicaciones,
identifica el estado actual de la situación y de las políticas de las TIC en Colombia,
una síntesis de este documento refleja el contexto nacional en el cual se ubica la
propuesta, de éste, vale la pena destacar las siguientes anotaciones:
En la medición de 2007 – 2008, acordes al Foro Económico Mundial conjuntamente

con INSEAD, el indicador NRI señala el grado de preparación de una nación para
aprovechar los beneficios de las TIC en todos los ámbitos de la sociedad, éste indica
que Colombia se ubica en la posición 69 entre 127 países, con una calificación de
3,71 (sobre un máximo de 7,0), después de otros países de Latinoamérica, como
Chile (34), México (58), Brasil (59), Costa Rica (60), Uruguay (65), El Salvador (66) y
23
Argentina (77). Al tener en cuenta las posiciones relativas, Colombia ha mejorado

su ubicación en el ranking en los últimos cinco años.
Sin embargo, acordes al índice de tecnología Growth Competitiveness Index (GCI) -

Technology Index (TI), que mide la capacidad de la economía nacional de cada país
para alcanzar un crecimiento económico sostenible a mediano plazo, la situación
para Colombia es crítica; ha descendido 18 posiciones desde el 2001 hasta el 2005.
En tan sólo dos años (2003 al 2005) perdió 15 puestos en el ranking de tecnología.
La disminución en el componente de tecnología no ha permitido un incremento
significativo en el índice de GCI, dado que los otros dos componentes han mejorado.
The Economist publica anualmente el índice e-readiness que evalúa también la

preparación para el uso de nuevas tecnologías a través de seis componentes:
infraestructura de conectividad y tecnología (20%), entorno de negocios (15%),
entorno social y cultural (15%), entorno legal (10%), visión y política gubernamental
(15%) y adopción de empresas y consumidores (25%). Colombia mejoró su
calificación en este índice al pasar de 4,25 en el 2006 a 4,69 en el 2007 (sobre 10).
A pesar de haber mejorado su calificación en el último período, la Figura 6, muestra

que desde el 2002 hasta el 2007, Colombia ha descendido en la tabla de posiciones:
del puesto 38 pasó al 53 entre 65 países, lo cual significa que, si bien ha tenido
logros en los aspectos relacionados con el e-readiness, los demás países avanzan
más rápido.
De acuerdo con este índice, Colombia en el 2007, se destaco en el entorno de

negocios (6,27 sobre 10) y en el entorno legal (6,3 sobre 10). Sin embargo presenta
debilidades en el componente de conectividad (3,6 sobre 10) y adopción de los
consumidores y empresas (3,7 sobre 10).
24
Figura 6. Índice e-readiness para Colombia. Fuente: The Economist Intelligence Unit
(2002-2007)
Acordes al Índice de Oportunidad Digital (IOD), publicado por La Unión Internación

de Telecomunicaciones (UIT), el cual efectúa una evaluación comparativa entre los
países, con relación a las TIC; en la evaluación del 2006, se observa que Colombia
se encontraba en la posición 80 entre 180 países, con una calificación de 0,45 sobre
1, con calificaciones para las tres categorías: oportunidad (0,89), infraestructura
(0,25) y utilización (0,19). En 2005, nuestro país había ocupado la posición 88, lo
cual muestra un avance importante en materia de utilización de las TIC.
Las TIC en Colombia en los últimos años, pese a que en algunas de las variables
que se utilizan para calcular esos índices, nuestro país ha tenido importantes
adelantos. Por ejemplo, Colombia muestra un satisfactorio desempeño en lo que se
refiere al dinamismo de la penetración de telefonía móvil. De un 11,2% de abonados
en 2002 se pasó al 77,2% en Diciembre de 2007. Esto se logró gracias a un marco
normativo y regulatorio que estimuló la competencia y a las prácticas comerciales de
los operadores privados proveedores de este servicio.
A pesar de que la penetración de Internet y el porcentaje de municipios con acceso

a Internet conmutado no están entre los más altos de la región, la información de lo
ocurrido en 2007 muestra que los usuarios de Internet con banda ancha
prácticamente se duplicaron con respecto al 2006. Este gran dinamismo debe
atribuirse a una fuerte reducción de los costos de acceso que han tenido que ofrecer
los operadores privados proveedores de este servicio en respuesta a la competencia
imperante en el sector.
25
Colombia aumentó los usuarios de Internet en el segundo semestre de 2007 a 12

millones, con lo cual la penetración pasó a ser 27,8%, tal como se ilustra en la
siguiente tabla:
Tabla 4. Algunos Indicadores de TIC en Colombia. Fuente: [1].
Lo anterior evidencia que Colombia, en los últimos años, ha tenido importantes

avances en variables como penetración de telefonía móvil, usuarios de Internet y
acceso a equipos de cómputo. Lo que se convierte en una gran oportunidad para la
oferta de servicios de parte de los ingenieros de sistemas.
Durante el período que va de 1995 a 2007 el PIB del sector de telecomunicaciones

ha superado en promedio el crecimiento del PIB general de la economía
colombiana, así como el de otros sectores como comercio y manufacturas. Para
2007 los datos provisionales indican un crecimiento del 20% en el PIB sectorial, lo
cual lo muestra como uno de los más dinámicos en crecimiento dentro de la
economía nacional. Así mismo, se aprecia un importante dinamismo en la inversión
en infraestructura de telecomunicaciones, pasando de $ 1,7 billones en 2004 a $ 3,8
billones en el 2006.
Lo anterior permite inferir que para alcanzar el nivel de aprovechamiento de los

beneficios de uso TIC según el desempeño económico de Colombia, deben
complementarse las políticas exitosas, pertinentes y consistentes en materia de
infraestructura, uso y apropiación de las TIC, lideradas por el Ministerio de
Comunicaciones, con estrategias transversales e integradoras que permitan explotar
las sinergias derivadas de una visión conjunta del rol de las TIC en la transformación
26
económica, social y política del país, para lo cual el soporte de la ingeniería de

sistemas ofrece un valor significativo en el alcance de estas metas.
Dentro de este contexto, el país necesita profesionales de la Ingeniería de Sistemas

preparados para afrontar los grandes retos tecnológicos del siglo XXI, funcionando
como un agente proactivo con visión futurística de las problemáticas locales
articuladas en la realidad nacional y ubicadas en un referente universal, entendido
este último desde el punto de vista del desarrollo del conocimiento, la tecnología y
los sistemas de información. Para esto se requiere un Ingeniero de Sistemas con
altos valores éticos y morales que pueda afrontar los retos de la vida moderna,
compitiendo con éxito en un entorno caracterizado por la globalización de la
economía, del conocimiento y las oportunidades, compromiso que ha venido
asumiendo el Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena.
Demanda Estudiantil.
Algunos datos interesantes contenidos en el ABC del Plan Nacional de Desarrollo,

presentado por el Departamento Nacional de Planeación, son los siguientes:
“La cobertura en educación superior ha mostrado un crecimiento moderado aunque

insuficiente. Esto obedece más a un proceso de diversificación dentro de las
mismas instituciones que a la creación de nuevas organizaciones. La oferta privada
muestra una participación creciente: mientras en los años sesenta era de 41% en la
actualidad alcanza el 67.75%. Si bien la expansión de los años noventa fue
significativa, la educación superior Colombiana está bastante por debajo de los
niveles internacionales. Colombia presenta una cobertura inferior al promedio de los
países de América Latina y muy inferior al correspondiente para los países de la
OCDE: 25% y 54% respectivamente.
El sistema de educación superior es inequitativo. En 1.993, solo 3.5% de los dos

quintiles de ingreso más bajo asistía a una institución de educación superior,
comparado con un 36% en los quintiles más altos. Para 1997, la distancia entre
estos grupos se había incrementado: 9% de los más pobres asistía frente al 65% de
los más ricos.
Los bajos niveles de cobertura coexisten con un alto porcentaje de cupos vacantes,
lo que indica que el problema no es solo de inversión pública sino también de
direccionamiento de la oferta y de demanda. La oferta de crédito educativa es
limitada y constituye una importante barrera para acceder a la educación superior.
27
En este sentido, la Universidad de Cartagena en cumplimiento de su función

social y consciente de las necesidades educativas de la región, se propone
continuar con la oferta de sus actuales programas académicos y ampliar
gradualmente su cobertura con nuevos cupos, debido a la gran cantidad de
personas que desean continuar sus estudios superiores en la Universidad, para
mejorar sus condiciones de vida, como se puede observar en el número de
aspirantes que se presentan en la Institución y el reducido número que es admitido
en los diferentes programas, como lo muestran las estadísticas del Centro de
Admisiones Registro y Control Académico, en la tabla 5 se muestra la cantidad de
aspirantes inscritos y admitidos en la Universidad de Cartagena.
Tabla 5. Cantidad de aspirantes inscritos y admitidos en la Universidad de

Cartagena.
Matriculados
Año Período *Inscritos
Mujeres Hombres Total
2006 I 400 9 41 50
2006 II 338 5 44 49
2007 I 533 5 45 50
2007 II 262 6 44 50
2008 I 581 8 41 49
2008 II 335 3 47 50
2009 I 548 5 42 47
2009 II 321 4 43 47
2010 I 591 6 43 49
2010 II 288 3 47 50
2011 I 457 4 46 50
2011 II 245
TOTAL 4899 58 483 541
Como se observa en la tabla anterior, en los últimos cuatro años, el número de

inscritos y admitidos se ha mantenido más o menos constante. Así mismo, se
observa en la Tabla 6, que el porcentaje de absorción del programa de Ingeniería de
Sistemas oscila entre 9% y 19%, con un valor promedio de 14%, el cual es
notoriamente bajo.
28
Tabla 6. Porcentaje de Absorción del Programa de Ingeniería de Sistemas. Año 2006-

2011.
Año Período Porcentaje

2006 I 13%
2006 II 14%
2007 I 9%
2007 II 19%
2008 I 8%
2008 II 15%
2009 I 9%
2009 II 15%
2010 I 8%
2010 II 17%
2011 I 11%
2011 II 0%
En relación al análisis de las anteriores estadísticas y de acuerdo a la demanda

general que presentan los programas de pregrado que se ofrecen en la Universidad
de Cartagena, se puede observar que el porcentaje de absorción, actualmente
es bajo. Quedando de manifiesto la función social que ejerce la Universidad de
Cartagena dado el alto número de aspirantes que se presentan anualmente.
Por otro lado, a pesar de que actualmente en la Universidad de Cartagena se está

ofreciendo el Programa de Ingeniería de Sistemas en modalidad Abierta y a
Distancia, el mercado potencial que éste abarca, se compone principalmente por
personas que se encuentran laborando, mayores de edad y que viven en sitios
alejados de la ciudad, pues la modalidad de formación es de tipo abierta y a
distancia.
A partir de esto, queda de manifiesto que la cobertura para las personas de bajos
recursos en el programa de Ingeniería de Sistemas es deficiente, por lo que éstas no
poseen las facilidades económicas para financiar sus estudios superiores en
universidades privadas.
De todo lo anterior, se puede afirmar que el programa de Ingeniería de sistemas en

la Universidad de Cartagena, está dirigido principalmente a satisfacer las
29
necesidades de estudio de los bachilleres de la ciudad y del departamento de

Bolívar en general, no sólo por el menor costo que representa estudiar una carrera
universitaria en una institución de carácter público, sino porque se está satisfaciendo
las preferencias de estudio de dichos bachilleres, quienes ven en la carrera, una
profesión dinámica, que está a la vanguardia de los desarrollos científicos y
tecnológicos mundiales, lo que indudablemente representa una esperanza de
desarrollo para el sistema social y económico del país.
Por lo anterior, la Universidad de Cartagena continuará apoyando a la población

de bajos recursos económicos de la región de Bolívar y su zona de influencia,
ofreciendo alternativas en programas de pregrado, ya que actualmente en la
Costa Atlántica sólo existen tres universidades de carácter público que ofrecen el
programa de Ingeniería de Sistemas: La Universidad del Magdalena, en Santa
Marta, la Universidad Popular del Cesar, en Valledupar, y la Universidad de
Cartagena, en Cartagena en la Modalidad presencial y Abierta y a Distancia. En la
ciudad, existen 7 Instituciones que imparten el programa, pero todos son de carácter
privado, con lo que se produce una alta demanda insatisfecha por parte de los
estudiantes de estratos más bajos para éste programa.
Además de lo tratado anteriormente, se justifica la renovación del registro calificado

del actual Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena
debido a que presenta rasgos distintivos que lo diferencian de los otros existentes en
la región, en especial en su perfil investigativo y empresarial orientado a mejorar el
aparato productivo, la gestión empresarial e industrial y a mejorar factores sociales
de la región Caribe colombiana y del país.
Oportunidades potenciales de desempeño.
En el portal de Universia7, se describe un estudio de las tendencias vistas el año

anterior relativo a: las carreras, los cargos y las áreas más demandadas por las
empresas, desde enero de 2010 hasta la fecha. Trabajando.com quiso realizar el
estudio acerca de cuáles son estas tendencias.
El estudio fue realizado con base en un promedio de 10 mil vacantes mensuales de

trabajo en todos los portales de empleo de la Comunidad Laboral en Colombia, es
decir, universidades, cámaras de comercio, colegios de profesionales, municipios y
medios asociados. Acorde a este estudio se identifican las 20 carreras más
7
http://preuniversitarios.universia.net.co/que-estudiar/proyeccion-laboral-carreras/
30
demandadas por las empresas, con lo que puede observarse la necesidad de

profesionales en Ingeniería de Sistemas, como lo muestra la siguiente tabla 7:
Tabla 7. Las 20 carreras más demandadas por las empresas.
Las oportunidades potenciales de desempeño se encuentran identificadas en las

necesidades del País y de la Región expuestas en los numerales anteriores, en la
cual se plantea una amplia gama de campos de acción, en donde se hace especial
énfasis en que la ciudad de Cartagena está llamada a ser polo de desarrollo de la
Región y del País. En este sentido, el sector industrial muestra la tendencia a crecer
vertiginosamente en los próximos siete años, teniendo en cuenta lo expuesto en el
Plan Maestro de Desarrollo de la refinería de Cartagena y los desarrollos industriales
de olefinas, considerados ambos como los proyectos más ambiciosos de los últimos
años en el país.
La aprobación del Plan Maestro de la refinería ECOPETROL en Cartagena fue

adelantada con base en un proceso de concertación que fue liderado por el
presidente Álvaro Uribe Vélez durante el Consejo Comunal de Gobierno del pasado
24 de Septiembre de 2002, y consiste en la ampliación de la refinería de una
capacidad actual de 75.000 barriles diarios a una de 140.000 barriles por día. El
proceso de licitación, adjudicación y construcción deberá estar terminado en el
segundo semestre de 2003, para que la planta entre en funcionamiento a finales de
20058. Este proyecto es ya una realidad para la ciudad de Cartagena, la región y el
país.
8
www.minhacienda.gov.co
31
De lo anterior se puede proyectar que la ciudad de Cartagena cuenta con

oportunidades potenciales de desempeño laboral, para el profesional en el área de
los Sistemas de Información y las Comunicaciones, ya que los Ingenieros de
Sistemas, por su perfil profesional, están capacitados para desenvolverse en la

amplia gama ocupacional que ofrece el sector productivo de la ciudad.
Estado Actual de la Formación de la Ingeniería de Sistemas en el Ámbito Nacional

e Internacional.
Actualmente en Colombia todas las profesiones se han visto abocadas a emprender

cambios en sus planes curriculares, atendiendo las exigencias del Ministerio de
Educación Nacional de Conformidad con lo establecido en los decreto 2566 de 2003
y 1295 de 2010, en donde se obliga a las instituciones al cumplimiento de los
estándares de calidad, aprendizaje autónomo, los cuales están encaminados
principalmente a incluir el concepto de créditos académicos, enseñanza y evaluación
por competencias, flexibilidad curricular entre otros. Por todo lo anterior se puede
decir que los programas de Ingeniería de Sistemas a nivel nacional también se
encuentran inmersos en dicho proceso; es por eso que la renovación del registro
calificado del programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena
ha sido preparada teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente.
Para visualizar el estado actual de formación del Ingeniero de Sistemas a nivel

local, nacional e internacional, se realizó un análisis de una muestra de planes de
estudio de programas de Ingeniería de Sistemas en la ciudad, en Colombia y se
tomó una muestra de Universidades del Mundo (Tabla 8), tal como se observa a
continuación.
32
Tabla 8. Muestra de programas de Ingeniería de Sistemas Locales y nacionales.

UNIVERSIDAD CIUDAD/PAÍS
Universidad del Norte Barranquilla
Universidad Nacional de Colombia Bogotá
Universidad EAFIT Medellín
Universidad de Nariño Nariño
Universidad Autónoma de Bucaramanga Bucaramanga
Universidad de Antioquia Medellín
Universidad Industrial de Santander Bucaramanga
Universidad de los Andes Bogotá
Universidad del Valle Cali
Universidad Cooperativa de Colombia Bogotá
Pontificia Universidad Javeriana Bogotá
Universidad Francisco de Paula Santander Cúcuta
Fundación Universitaria Popayán Popayán
Universidad del Magdalena Santa Marta
Universidad de Cartagena (Abierta y a distancia) Cartagena
Corporación Universitaria Tecnológica de Bolívar Cartagena
Universidad de San Buenaventura Cartagena
Corporación Universitaria Rafael Núñez Cartagena
Universidad Antonio Nariño Cartagena
Universidad San Martín Cartagena
Universidad de Margarita Venezuela
Universidad Central Chile
Universidad Técnica de Machala Ecuador
Universidad Americana Nicaragua
República
Universidad Católica de Santo Domingo
Dominicana
República
Universidad Dominicana O&M
Dominicana
Universidad Vicentenaria Venezuela
Universidad del Salvador El Salvador
Universidad UPS Ecuador
Universidad Católica Bolívar Bolivia
Universidad de Occidente Perú
Universidad de Buenos Aires Argentina
Universidad de Oviedo España
Universidad Politécnica de Madrid España
Universidad Autónoma de Madrid España
33
Universidad Pontificia de Salamanca España

Universidad Carlos III de Madrid España
California Polytechnic State University USA
Lincoln University USA
University of Souther California USA
Georgia State University USA
Harvard of University USA
Carleton of University Canadá
Concordia University Canadá
La Trobe University Australia
Con base en el análisis realizado a los programas de Ingeniería de Sistemas de las

universidades seleccionada, se puede afirmar lo siguiente:
 A nivel Local y Nacional:
Todas las Universidades presentan, en su plan de estudios, una troncalidad común

en áreas relacionadas con Ciencias Básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería,
Ingeniería Aplicada, Complementarias, Administrativas y Socio humanísticos. Así
mismo, de acuerdo al perfil de cada universidad, se observa un énfasis en áreas
específicas, el cual se ve reflejado en los planes curriculares del programa de
Ingeniería de Sistemas, de acuerdo al análisis realizado por el grupo encargado de
elaborar el documento.
A nivel local se observa que los planes de estudio son muy semejantes en su
troncalidad, en áreas como la Programación, Sistemas Operativos, Arquitecturas de
Computadores, Electrónica, Socio Humanística y Administrativa, entre otros, que
son asignaturas fundamentales en la formación de Ingenieros de Sistemas, pero
asignaturas como la Inteligencia Artificial, la Automatización y el Modelaje no están
contempladas dentro de los planes de estudio de éstas universidades, teniendo en
cuenta que una de las tendencias a nivel mundial del ejercicio de la Ingeniería de
Sistemas es el campo de la Cibernética y la Simulación de Procesos.
A nivel nacional, lo más notable que se observa es la flexibilidad curricular que

ofrecen los programas, dado que soportan la formación de los Ingenieros de
Sistemas con asignaturas de carácter electivo que le ofrecen la posibilidad al alumno
de escoger una línea de asignaturas de acuerdo a su preferencia, y a la tendencia
que tenga el ejercicio profesional en el momento, dado que la Ingeniería de
Sistemas tiene una gama muy amplia de aplicación.
34
 A nivel Internacional:
La denominación académica de la Ingeniería de Sistemas, a nivel internacional, no

se enfoca de la misma forma como se denomina la Ingeniería de Sistemas a nivel
nacional, incluso, en países como Canadá, Estados Unidos y España se maneja la
Ingeniería Informática y la Ingeniería Computacional pertenecientes al área de las
Ciencias Computacionales, y no la Ingeniería de Sistemas como tal, pero en las
Universidades Suramericanas, de países como Venezuela, Ecuador, Argentina, si
manejan el título de Ingeniero de Sistemas.
La tendencia de la formación en Ingeniería de Sistemas, se basa en su fortaleza

tecnológica y la investigación científica, por lo cual, los planes de estudio de
programas de Ingeniería Informática y Computacional, presentan énfasis las áreas
de la ingeniería Aplicada y Electivas de Formación Profesional, lo que permite gran
flexibilidad de los currículos y estar a la vanguardia con el desarrollo de su
tecnología, generando nuevos campos de aplicación, más especializados.
Tendencias del Ejercicio Profesional.
A partir de la teoría de sistemas han surgido varias tendencias que buscan su

aplicación práctica a través de ciencias aplicadas. Entre las diferentes disciplinas se
tienen las siguientes:
 La Cibernética
Es una nueva ciencia desarrollada por Norbert Weiner, se basa en le principio de la

retroalimentación (o casualidad circular) y de homeóstasis; Explica los mecanismo
de comunicación y control de las máquinas y los seres vivos que ayuden a
comprender los comportamientos generados por estos sistemas que se caracterizan
por sus propósitos, motivados por la búsqueda de algún objetivo, con capacidades
de auto - organización y de auto – control.
 La Teoría de la Información
Esta teoría introduce el concepto de información como una cantidad mensurable,

mediante una expresión isomórfica con la entropía negativa en física. En efecto la
entropía (positiva) en física es una medida de desorden. Luego la información (o
entropía negativa) o neguentropía es una medida de organización. Es por eso que
35
se puede concluir que mientras más complejos son los sistemas (entendiéndose por
complejidad el número posible de estados que puede presentar cada parte y el
número de las posibles relaciones entre esas partes) mayor es la energía que dichos
sistemas destinan tanto a la obtención de la información como a su procesamiento,
decisión, almacenaje y/o comunicación.
 La Teoría de los Juegos
Trata de analizar, mediante un novedoso marco de referencia matemática, la

competencia que se produce entre dos o más sistemas racionales (o por parte de un
sistema) antagonista, los que buscan maximizar sus ganancias y minimizar sus
pérdidas.
A través de esta técnica se puede estudiar el comportamiento de partes en conflicto,

sean ellas individuos, oligopolios o naciones.
 La Teoría de la Decisión
En este campo se han seguido dos líneas de diferente análisis. Una es la Teoría de
la Decisión misma, que busca analizar, en una forma parecida a la Teoría de los
Juegos, la selección racional de alternativas dentro de las organizaciones o sistemas
sociales.
La otra línea de análisis, es el estudio de la conducta que sigue el sistema social, en

su totalidad y en cada una de sus partes, al afrontar el proceso de decisiones.
 La Topología o Matemática Relacional
La Topología no es una rama del análisis, sino una especie de pensamiento

geométrico basado en la prueba de la existencia de un cierto teorema, en campos
tales como las Redes, Los Gráficos, los Conjuntos. Su aplicación al estudio es
evidente. Por ejemplo, la teoría de los gráficos se puede expresar como un método
para comprender la conducta administrativa. Es de gran ayuda para ilustrar las

propiedades estructurales de un problema administrativo o de una estructura
organizacional y las propiedades de las conexiones entre sus partes.
36
 La Ingeniería de Sistemas
Se refiere a la planeación, diseño, evaluación y construcción científica de sistemas

hombre – máquina. El interés de este campo se centra en el hecho de que aquellas
entidades cuyos componentes son heterogéneos (hombres, máquinas, edificios,
dinero y otros objetos, flujos de materias primas, flujos de producción, etc.) pueden
ser analizados como sistemas o se les puede aplicar el análisis de sistemas. El
aumento de la complejidad se pone de manifiesto con el creciente número de
interacciones entre los miembros de una población en crecimiento, la acelerada
división del trabajo y la especialización de las funciones, el empleo creciente de las
máquinas que reemplazan a la mano de obra, con el consiguiente aumento de la
productividad y la creciente velocidad y volumen de las comunicaciones y transporte.
 La Investigación de Operaciones
Es el control científico de los sistemas existentes de hombres, máquinas, materiales,

dinero, etc. Su enfoque es el desarrollo de un modelo científico del sistema
incorporando factores tales como el azar y el riesgo, con los cuales predecir y
comparar resultados de las diferentes decisiones, estrategias o controles
alternativos. El propósito es ayudar a la administración a determinar su política y
sus acciones de una manera científica.
De igual forma, el Ingeniero de Sistemas debe ser consciente de la importancia de

estar acorde con las últimas Tecnologías de Información y de las Comunicaciones,
los cuales deben generar nuevos mercados y oportunidades de desarrollo para la
industria, siendo ambientalmente amigables y utilizar Tecnologías de punta, no
nocivas para el entorno, tanto en su adquisición como en su transformación,
diseñando estrategias que permitan obtener bajos costos de operación y
mantenimiento de las mismas.
Aportes que diferencian el programa de ingeniería de sistemas de la

universidad de Cartagena de otros de la misma denominación que ya existen
en la ciudad.
El programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena se diferencia

de otros programas de la misma denominación por lo siguientes aspectos:
 El carácter de Universidad Pública que tiene la Universidad de Cartagena hace que

el programa tenga unas características propias, similares a los otros programas de la
37
Universidad y que lo hacen único a nivel local, como por ejemplo: el alto nivel de
exigencia académica, las características de sus docentes (Alta cualificación, con
Maestría y Doctorados), la forma como se integra la docencia, la extensión y la
investigación en la formación de los estudiantes, y su larga tradición y credibilidad a
nivel regional y nacional, entre otras.
 El programa forma parte de una Universidad que tiene más de 183 años, y de una
Facultad que cuenta con más de 60 años de experiencia, las cuales cuentan con una
credibilidad y reconocimiento a nivel nacional y regional, y un posicionamiento local.
 La Universidad de Cartagena y la Facultad de Ingeniería se caracterizan por tener

buenas relaciones con la empresa privada, el sector industrial, el sector
gubernamental, el político, lo cual se ve reflejado a través de los diferentes
Convenios Marco Inter-Institucionales con que cuenta actualmente la Universidad,
tales como el convenio con la Gobernación de Bolívar, con ECOPETROL, con Aguas
de Cartagena (ACUACAR), con la Universidad de Córdoba, con la Universidad
Nacional, con la Universidad del Atlántico (actualmente en trámite), entre otros.
 La Universidad de Cartagena cuenta con una planta física apropiada y adecuada con
aulas, áreas de laboratorios, bibliotecas, salones de eventos, oficinas administrativas,
entre otros, los cuales servirán de apoyo al desarrollo académico administrativo del
programa de Ingeniería de Sistemas. Así mismo, la Universidad de Cartagena cuenta
con una nueva sede ubicada en el sector de Piedra de Bolívar, en la que funciona la
Facultad de Ingeniería y la Facultad de Ciencias Económicas, en donde se
encuentran aulas de gran amplitud, áreas adecuadas de laboratorios, zonas de
recreación, bibliotecas, salones de conferencias, laboratorios de Informática,
cafetería, salas y cubículos de profesores, oficinas administrativas, oficinas para el
desarrollo de procesos académicos, entre otros, además se amplió la planta física,
con un nuevo edificio para laboratorios, y demás dependencias de la Universidad.
 El reconocimiento de los egresados de la Universidad de Cartagena ya es conocido

en el ámbito nacional e internacional.
 El Currículo diseñado para el Programa de Ingeniería de Sistemas está concebido de

manera que permite la formación integral del Ingeniero de Sistemas, con sólidos
valores éticos y morales, capaz de desempeñarse en cualquier campo del sector
industrial, comercial, administrativo, empresarial y educativo, entre otros; con clara
formación investigativa soportada en asignaturas como Bases de Datos, Inteligencia
Artificial y Sistemas Expertos, acorde con las necesidades y desarrollo de la región
Caribe, y además de contar con un componente flexible electivo que garantiza una
formación dinámica y autónoma del estudiante, orientando su forma de pensar, de
38
manera que sea consciente de su papel activo como futuro profesional de una
sociedad con grandes problemáticas y necesidades, con capacidad de plantear y
crear soluciones pertinentes y acordes con el desarrollo científico y tecnológico, y
con las nuevas tendencias del ejercicio profesional.
 El Programa de Ingeniería de Sistemas actualmente presenta una alta productividad

académica y científica. Posee dos grupos de investigación reconocidos en categoría
B por COLCIENCIAS. Presenta contribuciones a nivel internacional, nacional y
regional. Ha participado en proyectos de alto impacto a nivel internacional, nacional y
en la región Caribe. Es un apoyo importante como motor dinamizante de la industria
de software a nivel regional y por ende nacional, lo cual puede verificarse en los
múltiples registros de derechos de autor que posee el actual Programa de Ingeniería
de Sistemas.
6 PERFILES DE FORMACIÓN
6.1 PERFIL DEL ASPIRANTE
El aspirante a ingresar al Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de

Cartagena, debe tener las siguientes capacidades:
 Demostrar competencias básicas en las áreas de las Ciencias Físicas,

Matemática e Informática, para el estudio y análisis de problemas relacionados
con la formación integral de un Ingeniero de sistemas.
 Poseer la disciplina y competencias intelectuales indispensables para enfrentar

los retos que la Propuesta Curricular establece para su formación como
Ingeniero de Sistemas.
 Habilidad para el estudio de áreas propias de la ingeniería como Estadística,

Sistemas operativos, Bases de datos, entre otros.
 Poseer la capacidad de proyectar su vida y poder desarrollar su futuro

profesional, aplicando la ética y respetando los valores y principios de la
Universidad, la Facultad y el de su programa.
 Tener conciencia por el respeto, la tolerancia hacia las ideas y los criterios
que expresen sus compañeros aunque no las comparta.
39
6.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena se

caracterizará por:
 Tener claros valores éticos y morales, y actitud de responsabilidad, liderazgo,

participación, disciplina, autonomía, solidaridad, respeto por las normas y las
ideas de los demás, manifestando permanentemente el sentido humano y
social de la profesión.
 Poseer habilidades para el manejo de equipos de informática básica,

software y hardware propios del quehacer académico en el proceso de
formación del Ingeniero de Sistemas.
 Poseer una actitud de apertura hacia los cambios socios culturales propios
de la globalización e internacionalización de la economía, la política, la
información y la integración del ser humano.
 Poseer una actitud científica e investigativa permanente, para promover y

liderar la búsqueda de nuevos conocimientos y tecnologías que permitan
contribuir al desarrollo regional y nacional.
6.3 PERFIL PROFESIONAL
El Ingeniero de Sistemas de la Universidad de Cartagena debe actuar éticamente

con alto sentido de responsabilidad profesional y social, haciendo uso racional,
eficiente y sostenible de los recursos puestos a su disposición; Comprometidos con
el desarrollo tecnológico, científico, social y cultural de la región Caribe y del país.
Así mismo, tendrá un perfil Investigativo, Empresarial y de Soporte (Desarrollo de

Software y comunicaciones), orientado hacia: innovaciones en ciencia y tecnología,
manteniendo siempre una actitud ecológica y de defensa del medio ambiente.
 Liderar proyectos de investigación que promuevan el desarrollo de

conocimientos propios de la disciplina.
 El desarrollo de actividades académicas en las diferentes áreas de la ingeniería
de sistemas y en profesiones afines.
40
 El desarrollo de trabajos interdisciplinarios que conlleven a la búsqueda de

soluciones integrales en las diferentes áreas del conocimiento.
6.4 PERFIL OCUPACIONAL.
De acuerdo con su formación, el Ingeniero de Sistemas está en capacidad de

ejercer su profesión como:
 Director y/o Asesor de proyectos de investigación propios de su profesión con

carácter interdisciplinario.
 Administrador de los recursos de software y hardware, que contribuyan a la
optimización del manejo de la información empresarial.
 Diseñador y/o Auditor de procedimientos computacionales que permitan la
optimización de la producción y los servicios a nivel empresarial.
 Coordinador de grupos de trabajos, orientados hacia la generación de proyectos
informáticos y sistemas de información que contribuyan al desarrollo de sistemas
de servicios y producción a nivel organizacional.
 Diseñador de redes de comunicación que faciliten el flujo de la información
institucional, para apoyar los procesos de planeación, control y toma de
decisiones.
 Gerente o jefe de Departamento a nivel directivo en las empresas, especialmente
en actividades relacionadas con la planeación, control y toma de decisiones de
las tecnologías de la información y de las comunicaciones.
 Gestor de empresa de Outsourcing especializadas en el desarrollo de Ingeniería
de software, las telecomunicaciones, tecnologías de información, en general.
7 DELIMITACIÓN ACTUALIZADA DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y DEL
CAMPO DE ACCIÓN DE LA PROFESIÓN
7.1 OPORTUNIDADES EXISTENTES DE DESEMPEÑO.
Las oportunidades existentes de desempeño al igual que las potenciales, se

encuentran identificadas en los campos de acción del Ingeniero de Sistemas, tales
41
como el sector industrial, el comercial, el hotelero, el bancario, el institucional, de la

salud, entre otros.
Para el Ingeniero de Sistemas es una gran fortaleza las oportunidades de

desempeño que brinda la zona industrial de Mamonal, así como el sector comercial
e institucional, los cuales están dando muestra de seguir creciendo
organizadamente y proyectándose con fortalezas hacia el futuro como lo exponen
claramente las Investigaciones Económicas de la Cámara de Comercio de
Cartagena.
En el trabajo de investigación realizado por los docentes del grupo E-soluciones9

adscrito al programa de ingeniería de sistemas, pueden identificarse las siguientes
oportunidades de desempeño en los principales sectores económicos de Cartagena
de Indias:
Dos terceras partes de la empresas encuestadas (66.40%) en el estudio, prefiere

comprar al momento de adquirir soluciones informáticas, solamente una quinta parte
(21.43%) se inclina por desarrollar y menos de una décima parte (6.63%) manifiesta
que sería mejor hacer uso de outsourcing y el 3.17% se encuentra indeciso, puesto
que no seleccionó ninguna de las posibilidades.
Lo anterior indica que la mayoría de las empresas prefiere delegar esta

responsabilidad a entidades especializadas, concentrándose más en el
cumplimiento de las labores propias de su actividad económica; lo que permite inferir
que existe una gran oportunidad para las empresas desarrolladoras de software,
ingenieros de sistemas, ingenieros de software y especialistas en el área, si se tiene
en cuenta los resultados preocupantes que arroja los indicadores: densidad de
infraestructura de software por proceso organizacional, prestación de servicios
empresariales a través de la web, aprovechamiento y uso de las TIC en los sectores
objeto de análisis, comercio electrónico mediante la internet y prestación de
servicios empresariales a través de tecnología móvil.
Referente al presupuesto anual con que cuentan las empresas cartageneras para
invertir en investigación y desarrollo, el 60.58% manifiesta no contar con ningún
presupuesto para este rubro, sin embargo, el 30.16% indica que cuenta con un
presupuesto inferior a 10 millones de pesos, otro 5.29% posee un presupuesto entre
10 y 49 millones de pesos, el 2.38% tiene entre 50 y 99 millones de pesos y
solamente un 1.59% más de 100 millones para invertir en investigación y desarrollo.
Aunque es claro que no es un rubro prioritario para las empresas, es conveniente
9
JULIO RODRIGUEZ RIBON, "Cartagena de Indias. Una valoración del uso de las TIC" En: Colombia 2010.
ed:Editorial De La Universidad De Cartagena ISBN: 9789589230497.
42
destacar el hecho de que, aproximadamente un cuarenta por ciento está dispuesto a

invertir en investigación y desarrollo, circunstancia que debe ser aprovechada por
las instituciones y los ingenieros de sistemas dedicados a este tipo de actividad.
Al responder a la pregunta referente al presupuesto anual con que cuentan las

empresas en Cartagena de Indias para invertir en TIC, los resultados obtenidos
indican que solamente una tercera (35.71%) parte de las empresas encuestadas no
cuenta con ningún presupuesto para invertir en TIC, mientras que el 46.03% tiene un
presupuesto inferior a 10 millones de pesos, el 8.99% cuenta con un presupuesto
entre 10 y 49 millones de pesos, el 5.03% indica que posee un presupuesto que
oscila entre los 50 y los 99 millones de pesos y apenas el 4.23% dice contar con un
presupuesto superior a los 100 millones de pesos. Esta situación debe ser
aprovechada por las empresas especializadas en brindar soluciones informáticas a
nivel de software, hardware e infraestructura de comunicación.
Al responder a la pregunta referente al tipo de outsourcing que requieren las

empresas en Cartagena de Indias, las empresas encuestadas dejan claro que el
servicio de outsourcing más solicitado es el de mantenimiento de equipos (46.83%),
en el mismo orden le siguen, los servicios contables (17.72), los servicios de
portales web (12.96%), el servicio de nómina (9.79%), seguridad informática
(8.47%), desarrollo de software (6.88%), gestión de inventarios (5.29%), servicios de
seguridad social (5.56%), servicios de procesamiento de datos (3.97%) y el 1.59%
manifiesta que necesita servicios de gestión documental.
El resultado que se obtuvo para la pregunta referente a si “estaría la empresa

interesada en participar en proyectos de investigación y desarrollo que contribuyan a
mejorar su productividad y competitividad”, al aplicar la encuesta, es un llamado de
atención a todas las instituciones dedicadas a la investigación y desarrollo, puesto
que siete (70.90%) de cada diez empresas si están interesadas en participar en
proyectos que contribuyan a mejorar su productividad y competitividad, lo cual abre
grandes posibilidades y expectativas de trabajo colaborativo entre el sector
productivo y la academia, que deben ser aprovechadas y dirigidas hacia el progreso
y desarrollo de la región Caribe colombiana.
Aproximadamente la mitad de las empresa encuestadas (47.62%) están interesadas

en recibir investigadores en pasantías para ejecutar proyectos de investigación y
desarrollo, situación que deben aprovechar al máximo todas las instituciones de
educación, interesadas en formar profesionales dispuestos a contribuir al progreso
de la región, solucionando problemas reales del contexto. En cuanto a la otra mitad
(52.38%) que responde negativamente a éste cuestionamiento, es muy posible que
cambie de opinión, al ver los resultados positivos que obtendrán aquellas que si
43
acepten investigadores en pasantías, siempre y cuando se aproveche al máximo

esta oportunidad de vincular la academia al sector productivo.
Es importante resaltar que la gran mayoría de las empresas (78.57%) si están

interesadas en cualificar a su personal en temáticas asociadas a las TIC, condición
indispensable para mantener los niveles de competitividad que exige el mercado
actualmente. Sin embargo, aún existe una quinta parte (21.43%) que todavía no es
consciente de la gran importancia y trascendencia que tiene una adecuada
cualificación del recurso humano, en los niveles de productividad y competitividad
empresarial.
Además de los anteriores indicadores que muestran oportunidades de desempeño

para los ingenieros de sistemas, también es posible resaltar del estudio de
investigación realizado por el grupo E-Soluciones, las siguientes oportunidades en
cada uno de los principales sectores económicos de Cartagena de indias, a
continuación se presentan estos resultados:
Comercio al por Mayor y al por Menor.
Como puede observarse en la tabla 9, este sector de la economía de Cartagena de

Indias, considera de alta relevancia el óptimo desarrollo de sus procesos
empresariales, lo cual se convierte en una oportunidad de desempeño para los
ingenieros de sistemas dado que su perfil lo faculta para optimizar y apoyar dichos
procesos organizacionales.
Tabla 9. Valoración de la relevancia de procesos sector comercio al por mayor y al

por menor.
Proceso Si No
Compras 96.13% 3.87%
Finanzas 90.61% 9.39%
Mercadotecnia 77.35% 22.65%
Producción 26.52% 73.48%
Recursos humanos 84.53% 15.47%
Ventas 100.00% 0.00%
Contabilidad 98.90% 1.10%
Control, planeación y toma de decisiones 83.98% 16.02%
44
En la tabla 10 se observa que este sector económico considera que sus actividades
deben ser apoyadas en el uso de TIC para mejorar la competitividad. En el caso
concreto de las ventas, el 82.87% de las empresas requieren que dicho proceso
considerado como el más crítico por la naturaleza de su actividad económica, sea
soportado por las TIC para poder ampliar su campo de acción a nivel local, regional,
nacional e internacional y de ésta manera ser más competitivas.
Tabla 10. Necesidad de apoyo en TIC sector comercio al por mayor y al por menor.
Proceso Porcentaje
Compras 76.80%
Finanzas 59.67%
Mercadotecnia 32.60%
Producción 27.07%
Recursos humanos 35.91%
Ventas 82.87%
Contabilidad 75.14%
Control, planeación y toma de 43.09%
decisiones
La prestación de servicios empresariales a través de la web corresponde a un

indicador de eficiencia, que mide el grado de utilización y aprovechamiento; para
ofrecer éste tipo de servicios es indispensable que la empresa cuente con un sitio
web. Al observar los resultados obtenidos (Figura 7), se aprecia que sólo el 35.91%
de las empresas encuestadas respondió afirmativamente a esta pregunta, lo que
indica que aproximadamente dos terceras partes (64.09%) están perdiendo la
posibilidad de ampliar su mercado a nivel regional, nacional e internacional,
disminuyendo sus niveles de competitividad; dejando en evidencia un bajo grado de
utilización y aprovechamiento del recurso (componente internet). Lo anterior se
convierte en una gran oportunidad para la oferta de servicios de parte de los
ingenieros de sistemas en este campo.
45
Figura 7. Densidad sitios web en el sector comercio al por mayor y al por menor.
Si. 36%
Si
No
No. 64%
Actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler.
En la siguiente tabla se puede observar que los procesos más críticos para el sector
objeto de estudio son ventas y contabilidad.
Tabla 11. Valoración de la relevancia de procesos sector actividades inmobiliarias,

empresariales y de alquiler.
Proceso Si No
Compras 72.73% 27.27%
Finanzas 86.36% 13.64%
Ventas 97.73% 2.27%
46
En este sector existen muchas actividades empresariales que se realizan de forma

manual, lo que se convierte en una gran oportunidad para la oferta de servicios de
parte de los Ingenieros de Sistemas (Ver Tabla 11).
A partir de los valores obtenidos se infiere que el indicador de innovación se

encuentra en sus más bajos niveles, debido a que internet y la tecnología móvil
prácticamente no son utilizados en el desarrollo de las actividades organizacionales.
De la misma manera, se evidencia que en la mayoría de los casos el valor de la
columna correspondiente a la opción manual, es superior al 50%, lo que quiere decir
que la cobertura de la infraestructura de software no es suficiente para cubrir las
necesidades empresariales del sector objeto de estudio, influyendo negativamente
en los niveles de competitividad que exige el mercado mundial y relegando su
campo de acción exclusivamente a los límites geográficos de la ciudad, en el mejor
de los casos. (Anexo 3. Infraestructura de software sector actividades inmobiliarias,
empresariales y de alquiler)
Los porcentajes que se presentan a continuación (Tabla 12 Necesidad de apoyo en

TIC sector actividades inmobiliarias, empresariales y de alquiler), dejan en
evidencia que para el sector objeto de estudio la actividad que más requiere soporte
con el uso de las TIC es ventas, seguida del registro de la contabilidad. Llama la
atención el observar que la que menor porcentaje tuvo (Recursos humanos) coincide
con la que menos se apoya con el uso de software, lo cual resulta un poco
contradictorio, pero que reafirma el hecho de ser considerada la menos crítica por
las empresas del sector.
En el caso concreto de las ventas, el 68.18% de las empresas requieren que dicho
proceso considerado como el más crítico por la naturaleza de su actividad
económica, sea soportado por las TIC para poder ampliar su campo de acción a
nivel local, regional, nacional e internacional y de ésta manera ser más competitivas.
Tabla 12. Necesidad de apoyo en TIC sector actividades inmobiliarias,

empresariales y de alquiler.
Proceso Porcentaje
(si)
Compras 40.91%
Finanzas 43.18%
Producción 0.00%
47

Ventas 68.18%
Contabilidad 56.82%
decisiones
Hoteles y restaurantes.
En la siguiente tabla (Tabla 13. Valoración de la relevancia de procesos sector

hoteles y restaurantes) se puede observar que los procesos más críticos para el
sector objeto de estudio son ventas y control, planeación y toma de decisiones,
seguidos en forma descendente por contabilidad, compras, finanzas, recursos
humanos y mercadotecnia, siendo el menos crítico el de producción.
Tabla 13. Valoración de la relevancia de procesos sector hoteles y restaurantes.

Proceso Si No
Compras 91.67% 8.33%
Finanzas 86.11% 13.89%
Ventas 100.00% 0.00%
A partir de los valores obtenidos, se infiere que el indicador de innovación se

encuentra en sus más bajos niveles, debido a que la tecnología móvil y el internet,
De la misma manera, se evidencia que la infraestructura de software en la mayoría
de los casos no llega a cubrir ni siquiera el treinta por ciento, y que sólo en uno
pocos casos lo supera, sin llegar a ser mayor en ningún momento al 50%. Esto
implica, que las empresas del sector objeto de estudio no cuentan con la
infraestructura de software, necesaria para mantener los niveles de competitividad
que exige el mercado mundial, relegando su campo de acción exclusivamente a los
límites geográficos de la ciudad, en el mejor de los casos. Mucho de sus actividades
se realizan de forma manual.
48
Los porcentajes que se presentan a continuación (Tabla 14. Necesidad de apoyo en

TIC sector hoteles y restaurantes.), dejan en evidencia que sobre todo para los
procesos de ventas y de registro contable, la gran mayoría de las empresas
requieren que sean soportados con el uso de las TIC para mejorar el nivel de
competitividad.
proceso, considerado como uno de los más críticos, sea soportado por las TIC para
poder ampliar su campo de acción a nivel local, regional, nacional e internacional y
de ésta manera ser más competitivas.
Tabla 14. Necesidad de apoyo en TIC sector hoteles y restaurantes.

Proceso Porcentaje
Compras 52.78%
Finanzas 47.22%
Producción 27.78%
Ventas 83.33%
Contabilidad 83.33%
decisiones

indica que aproximadamente dos terceras partes (69.44%) están perdiendo la
posibilidad de ampliar su mercado a nivel regional, nacional e internacional,
disminuyendo sus niveles de competitividad; dejando en evidencia un bajo grado de
utilización y aprovechamiento del recurso (componente internet).
49
Figura 8. Densidad sitios web en el sector hoteles y restaurantes
Sí
30,56%
Sí
No
No
69,44%
Transporte, almacenamiento y comunicación.
En la tabla 14 se puede observar que los procesos más críticos para el sector objeto
de estudio son ventas y contabilidad, seguidos en forma descendente por
mercadotecnia, finanzas, control, planeación y toma de decisiones, compras y
recursos humanos siendo el menos crítico el de producción.
Tabla 15. Valoración de la relevancia de procesos sector transporte,

almacenamiento y comunicación.
Proceso Si No
Compras 79.31% 20.69%
Finanzas 89.66% 10.34%
Ventas 96.55% 3.45%

de los casos no llega a cubrir ni siquiera una tercera parte y que sólo en uno pocos
casos supera el cuarenta por ciento, sin llegar a superar en ningún momento el 70%.
50
Lo anterior implica, que las empresas del sector objeto de estudio no cuentan con la
límites geográficos de la ciudad, en el mejor de los casos. Muchas de las actividades
empresariales se están realizando de forma manual.
Los porcentajes que se presentan a continuación (tabla 16), dejan en evidencia la

necesidad urgente que tienen todas las empresas del sector objeto de estudio, en
soportar actividades como las ventas, el control, planeación y toma de decisiones, el
manejo de recursos humanos y el registro contable, con el uso de las TIC para
mejorar el nivel de competitividad.
proceso considerado como uno de los más críticos, sea soportado por las TIC para
poder ampliar su campo de acción a nivel local, regional, nacional e internacional y
de ésta manera ser más competitivas.
Tabla 16. Necesidad de apoyo en TIC sector transporte, almacenamiento y

comunicación.
Proceso Porcentaje
Compras 34.48%
Finanzas 48.28%
Producción 10.34%
Ventas 68.97%
Contabilidad 51.72%
decisiones
Industria manufacturera.
En la Tabla 16, se puede observar que los procesos más críticos para el sector
objeto de estudio son ventas y producción, seguidos en forma descendente por
51
contabilidad, compras, recursos humanos, finanzas y mercadotecnia, siendo el

menos crítico el de control, planeación y toma de decisiones.
Tabla 17. Valoración de la relevancia de procesos sector industria manufacturera.
Proceso Si No
Compras 78.57% 21.43%
Finanzas 71.43% 28.57%
Ventas 89.29% 10.71%

de los casos no llega a cubrir ni si quiera el treinta por ciento, y que sólo en el caso
de la contabilidad llega casi al cuarenta por ciento.
Lo anterior implica, que las empresas del sector objeto de estudio no cuentan con la
límites geográficos de la ciudad, en el mejor de los casos. Mucho de los procesos
empresariales son realizados de forma manual.

52
indica que la gran mayoría (82.14%) están perdiendo la posibilidad de ampliar su
mercado a nivel regional, nacional e internacional, disminuyendo sus niveles de
competitividad; dejando en evidencia un bajo grado de utilización y aprovechamiento
del recurso (componente internet).
Figura 9. Densidad sitios web en el sector industria manufacturera.
Construcción.
En la tabla 18, se puede observar que los procesos más críticos para el sector objeto
de estudio son producción, ventas y contabilidad; siendo considerados de menor
importancia en forma descendente recursos humanos, compras, finanzas, control,
planeación y toma de decisiones, siendo el menos crítico mercadotecnia.
Tabla 18. Valoración de la relevancia de procesos sector construcción.

Proceso Si No
Compras 65.00% 35.00%
Finanzas 65.00% 35.00%
Ventas 90.00% 10.00%
53

encuentra en sus más bajos niveles, debido a que la tecnología móvil, e internet,
De la misma manera, se evidencia que en la mayoría de los casos las empresas
encuestadas no cuentan con infraestructura de software necesaria para apoyar las
actividades organizacionales, y que solo en las tareas relacionadas con ventas, es
un poco superior al 70%, lo que quiere decir que la cobertura de la infraestructura de
software no es suficiente para cubrir las necesidades empresariales del sector objeto
de estudio, influyendo negativamente en los niveles de competitividad que exige el
mercado mundial y relegando su campo de acción exclusivamente a los límites
geográficos de la ciudad, en el mejor de los casos.

de los casos no llega a cubrir ni siquiera el cincuenta por ciento, y que sólo en unos
pocos casos lo supera, sin llegar a ser mayor en ningún momento al 70%.
Los porcentajes que se presentan a continuación (tabla 19), dejan en evidencia la

necesidad urgente que tienen todas las empresas del sector objeto de estudio, en
soportar actividades como las ventas, finanzas y el registro contable, con el uso de
las TIC para mejorar el nivel de competitividad.
proceso considerado como crítico por la naturaleza de su actividad económica, sea
soportado por las TIC para poder ampliar su campo de acción a nivel local, regional,
nacional e internacional y de ésta manera ser más competitivas.
Tabla 19. Necesidad de apoyo en TIC sector construcción.

Proceso Porcentaje
Compras 55.00%
Finanzas 60.00%
Producción 45.00%
Ventas 75.00%
Contabilidad 60.00%
decisiones
54

indicador de eficiencia, que mide el grado de utilización y aprovechamiento, para
ofrecer éste tipo de servicios, es indispensable que la empresa cuente con un sitio
web. Al observar los resultados obtenidos (Figura 10), sólo el 55% de las empresas
encuestadas respondió afirmativamente a esta pregunta, lo que indica que el 45%
están perdiendo la posibilidad de ampliar su mercado a nivel regional, nacional e
internacional, disminuyendo sus niveles de competitividad; dejando en evidencia un
bajo grado de utilización y aprovechamiento del recurso (componente internet).
Figura 10. Densidad sitios web en el sector construcción.
No Si
45,00% 55,00%
45% 55%
Si
No
8 COMPETENCIAS
8.1 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de la profesión

de la ingeniería de sistemas; en ellas se encuentran las competencias cognitivas,
técnicas y metodológicas, estas competencias son adquiridas en los primeros cuatro
semestres de la carrera, el aporte cognoscitivo para el desarrollo de las mismas,
estas se manifiestan con el uso adecuado del lenguaje, en su manifestaciones tanto
oral, como escrito. De igual forma el estudiante desarrolla competencias básicas
cuando alcanza un pensamiento lógico y matemático. Estas competencias también
son desarrolladas con aportaciones del conocimiento adquirido con el estudio de
ciencias complementarias como la informática, entre otros.
El Ingeniero de Sistemas de la Universidad de Cartagena está en Capacidad de

aplicar los conceptos físicos y matemáticos con la capacidad para el uso de
55
lenguajes y programas computacionales genéricos y específicos para la Ingeniería

de Sistemas.
8.2 LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES
Las definimos como los atributos que debe tener un graduado de ingeniería de
sistemas con independencia de su profesión. En ellas se pueden recoger aspectos
genéricos de conocimientos, habilidades y destrezas y capacidades que debe tener
cualquier titulado antes de incorporarse al mercado laboral.
Las competencias genéricas son aquellas que no sólo tienen un componente

técnico, sino también uno esencialmente humano. Son las habilidades y recursos
que todos tenemos, por el simple hecho de ser humanos, y que por lo tanto
ponemos en juego en las áreas donde nos movemos.
Las competencias genéricas se han organizado en tres grupos:
a) Competencias instrumentales. En ellas se incluyen habilidades cognoscitivas,

capacidades metodológicas, destrezas, tecnológicas y destrezas lingüísticas.
b) Competencias interpersonales. Se incluyen las capacidades individuales y las
destrezas sociales.
c) Competencias sistemáticas. Son las destrezas y habilidades del individuo relativas al
manejo de sistemas complejos.
Algunas de las competencias transversales que se desarrollan en el estudiante

están:
 Capacidad de análisis y síntesis

 Capacidad de organizar y planificar
 Habilidades básicas en informática
 Resolución de problemas
 Capacidad de crítica y autocrítica
 Capacidad de trabajar en equipo
 Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
 Capacidad para un compromiso con la calidad ambiental
 Capacidad de aprender
 Habilidades de investigación
 Capacidad de generar nuevas ideas
 Habilidad para trabajar de forma autónoma
 Habilidad para comunicarse efectivamente
56
 Motivación y habilidad para afrontar el aprendizaje durante toda la vida
8.3 LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones

específicas de ejecución. A diferencia de las competencias genéricas, las
competencias específicas han sido definidas como los atributos que deben adquirir
los futuros graduados durante la estancia en la universidad y deben ser definidas por
la experiencia propia de los titulados. Las competencias específicas han sido
divididas en dos grandes grupos: aquéllas relacionadas con la formación disciplinar
que deben adquirir los graduados, llamadas competencias disciplinares
académicas, y las relacionadas con la formación profesional que deben poseer
los futuros graduados (Galdeano y Valiente, 2010).
El primer bloque de formación disciplinar se ha relacionado con el “saber”, es decir,

con los conocimientos teóricos que deben adquirir los graduados en cuanto a las
materias impartidas durante la carrera, mientras que el segundo bloque de
formación profesional se ha asociado a las habilidades, destrezas y conocimientos
prácticos que deben ser aprendidos durante la estancia del estudiante en la
universidad.
El profesional de la ingeniería de sistemas de la universidad de Cartagena tendrá las

siguientes competencias:
 Habilidad para aplicar el conocimiento en ciencias, matemáticas e ingeniería

 Habilidad para integrar los diferentes aspectos de la ingeniería de sistemas
 Habilidad para trabajar en equipos multidisciplinarios
 Habilidad para usar las técnicas, competencias y herramientas necesarias para
la práctica de la ingeniería de sistemas
 Capacidad para el desarrollo de proyectos.
 Habilidad para participar en Investigación de tecnologías de aplicación.
 Habilidad para el manejo de instrumentación analítica e interpretación estadística
57
9 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS, CONTEXTOS Y
MODALIDADES POSIBLES DE APRENDIZAJE
 El aprendizaje de los diversos contenidos curriculares

Los contenidos comprenden un conjunto de objetos, experiencias y actividades de
aprendizaje que deben ser abordados por el estudiante y planeados, organizados y
orientados de manera intencionada por el docente. Pueden ser conceptos, temas,
teorías, tratados, actividades, experimentos, prácticas, investigaciones o proyectos.
Como se anotó anteriormente, deben organizarse de una forma estratégica que

contribuya a darles significado y promueva la motivación del aprendiz; deben
organizarse de forma gradual, progresiva y secuencial teniendo en cuenta su
generalidad, profundidad y su grado de complejidad y dificultad de comprensión en el
proceso de aprendizaje.
Los contenidos se organizan en secuencia temporal indicando tiempos, estrategias

de enseñanza-aprendizaje y metodologías de evaluación y su consideración y
tratamiento se orientan esencialmente al desarrollo de competencias, en todas sus
dimensiones (actitudinales, procedimentales, intelectuales y cognitivas),
consideradas las metas de formación, en tanto los contenidos se constituyen en
medios para el desarrollo de estas.
Los contenidos se desarrollan en medio de la tensión entre el saber cotidiano,

predominante en los primeros niveles de formación del estudiante, y el saber
científico, que debe ir predominando gradualmente a medida que avanza a estadios
más avanzados de su desarrollo y, en otra dimensión, entre la lógica del estudiante y
la lógica de las ciencias (Flórez, T., 2000).
Como vemos, los contenidos que se enseñan en los currículos de todos los niveles
educativos pueden agruparse en tres áreas básicas:
 Contenidos Declarativos, es decir relacionados con el saber qué, o
conocimiento declarativo. Este saber qué puede definirse como aquella
competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios.
58
Se llama así por cuanto hace referencia a un saber que se dice, que se declara o
que se conforma por medio del lenguaje. Para promover el aprendizaje
declarativo, es necesarios que los materiales de aprendizaje se organicen y
estructuren de forma tal que los alumnos puedan tener oportunidades de
explorar y, comprender y analizar los conceptos.
 Contenidos Procedimentales, es aquel conocimiento que se refiere a la

ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas,
métodos, etc. Se puede decir que a diferencia del saber qué, que es de tipo
declarativo y teórico, el saber procedimental es de tipo práctico, porque está
basado en la realización de varias acciones u operaciones. El término de
procedimientos engloba los distintos tipos de habilidades y destrezas. Todo
procedimiento hace referencia a una actuación, ordenada y orientada a la
consecución de una meta. Trabajar los procedimientos, significa, desarrollar la
capacidad de saber hacer, de saber actuar de manera eficaz.
La idea es que el alumno aprenda un procedimiento y lo haga de la manera más

significativa posible, con tal propósito se sigue la siguiente estrategia por parte
del profesor: Debe darse el traspaso progresivo del control y la responsabilidad
en el manejo de la competencia procedimental, a través de la participación
guiada y con la asistencia continua, pero paulatinamente decreciente del
profesor, la cual ocurre al mismo tiempo que se genera la creciente mejora en el
manejo del procedimiento por parte del alumno. Como técnicas específicas,
pueden utilizarse el modelamiento, las instrucciones y explicaciones, la
supervisión y retroalimentación, etc., supeditadas a aquella otra de carácter más
general.
 Contenidos Actitudinales. Se refiere a aquellos contenidos que hacen

referencia a las actitudes e implican una cierta disposición o carga afectiva de
naturaleza positiva o negativa hacia objetos, personas, situaciones o
instituciones sociales. Las actitudes son experiencias subjetivas, que implican
juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son
relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. El aprendizaje
de las actitudes es un proceso que poco se ha incluido en los currículos, sin
embargo, ellas deben ser fomentadas para lograr un verdadero aprendizaje
significativo.
59
En concordancia con la evaluación del aprendizaje, y de acuerdo al tipo de

contenidos curriculares, es primordial que las actividades de evaluación sean
acordes con las actividades que se han realizado durante el proceso de
enseñanza / aprendizaje. De hecho como norma general, la evaluación tenderá a
ser más válida cuanto menos se diferencie de las propias actividades de
aprendizaje. Además, la evaluación debe estar en consonancia con su respectiva
relevancia en cada unidad temática.
Conviene resaltar que la evaluación no puede reducirse únicamente a una

medición del rendimiento de los alumnos, sino que debe además proporcionar
también información significativa y evaluativa sobre las dificultades de
aprendizaje que se están produciendo. La evaluación es así un mecanismo no
sólo para calificar el rendimiento de los alumnos, sino de evaluar realmente qué
ha sucedido en el aprendizaje.
Cada tipo de conocimiento requiere así mismo un tipo de evaluación específica.
Así:
A) Evaluación de Contenidos Declarativos. Hacen referencia a la evaluación
de la comprensión de datos, hechos conceptos y principios. Debe llevar a
establecer el grado de comprensión más que la repetición o el aprendizaje
memorístico.
B) Evaluación de Contenidos Procedimentales. Los contenidos sobre los

procedimientos evalúan y tratan de comprobar hasta qué punto el alumno ha sido
capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, haciéndolo, a su vez, de
manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas. De esta
forma aquello que debe evaluarse respecto a los procedimientos es,
fundamentalmente, un doble aprendizaje:
 Que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento (es decir se sabe

qué acciones o decisiones lo componen, en qué orden deben sucederse, bajo qué
condiciones, etc.)
 El uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones particulares.
C) Evaluación de Contenidos Actitudinales. Los valores y las actitudes son

60
contenidos de enseñanza junto a los conceptos y los procedimientos. Como tal

contenido de enseñanza forma parte de todas las materias, no constituyen una
asignatura separada, y deben ser evaluados de forma conjunta con los otros dos
tipos de contenidos. Como las actitudes no son directamente observables, deberán
inferirse dichas actitudes a partir de las respuestas de los sujetos ante el objeto,
persona o situación que la que se realiza la evaluación subjetiva. Estas respuestas
pueden ser verbales o comportamientos manifiestos. El lenguaje y las acciones
manifiestas de las personas son, por tanto, las herramientas más eficaces con que
contamos para poder acceder y evaluar las actitudes de los demás.
Las siguientes son algunas de las estrategias de aprendizaje utilizadas en el

Programa Ingeniería de Sistemas de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de
Cartagena: Proyectos de aula, estrategias de ensayo para tareas básicas y
complejas, elaboración de artículos, talleres grupales e individuales, interacción con
la plataforma virtual a través de foros, rutas académicas, visitas empresariales.
En cuanto al proceso evaluativo, se orienta esencialmente a la verificación de las

competencias, expresadas en los objetivos de las propuestas curriculares de
asignaturas, a través de indicadores y evidencias formulados en función de dichas
competencias. Las estrategias de evaluación se articulan con las estrategias
didácticas y metodológicas. Evaluación de conceptos: para verificar el conocimiento
de hechos datos y la comprensión de conceptos y generalizaciones
Evaluación de habilidades y destrezas: para valorar el conocimiento, uso y
realización de procedimientos y el sentido otorgado a los mismos. Evaluación de
actitudes: para identificar comportamientos, relaciones, interacciones y valores.
Evaluación de habilidades intelectuales: para valorar la capacidad para realizar
procesos mentales realizados en distintas situaciones de aprendizaje.
61
10 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La fundamentación teórica del programa.
Al igual que los demás programas académicos de la Facultad de Ingeniería, en el

Programa de Ingeniería de Sistemas el currículo es un proceso en permanente
construcción, que además de estar acorde con los lineamientos nacionales e
internacionales, también se encuentra contextualizado con las necesidades de la
Región Caribe Colombiana. En el currículo se puede evidenciar el Proyecto Educativo
del Programa (PEP) el cual está enmarcado dentro del Proyecto Educativo Institucional
(PEI).
El Programa Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena se concibe como
líder en la formación de Ingenieros de Sistemas en la región Caribe Colombiana. A
corto plazo, se visualiza con la renovación del Registro Calificado aprobada. Como
resultado del trabajo continuo, a mediano plazo, el Programa se someterá a dos
procesos de autoevaluación y solicitará la revisión de condiciones iniciales para la
formalización del proceso de Acreditación Nacional.
Los propósitos de formación del programa, las competencias y los perfiles definidos.
 Propósitos de Formación, Competencias.
Las siguientes son las competencias básicas para el aprendizaje en el Programa

Ingeniería de Sistemas:
 Capacidad de resolución de problemas.

 Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
 Capacidad de seleccionar información relevante de los ámbitos del
trabajo, la cultura y el ejercicio de la ciudadanía, que le permita tomar
decisiones fundamentadas.
 Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnológico y
sociocultural acelerado y expansión permanente del conocimiento.
 Capacidad para buscar espacios intermedios de conexión entre los
contenidos de las diversas disciplinas, de tal manera de emprender
proyectos en cuyo desarrollo se apliquen conocimientos o procedimientos
propios de diversas materias.
62
Saber, Saber hacer, y valorar son los contenidos del aprendizaje que se proponen a los
alumnos, por tanto, son objeto de una enseñanza sistemática.
Es así como se introduce la distinción entre el aprendizaje de conceptos,

procedimientos y actitudes como tres tipos diferentes de contenidos que han de ser
tenidos en cuenta a la hora de diseñar y desarrollar el currículo.
A continuación se relacionan las asignaturas organizadas en cada uno de los

componentes:
HORAS
HORAS HORAS CREDITOS
AREA CURSOS ACTIVIDADES %AREA
SEMESTRE PRESENCIALES ACADEMICOS
INDEPENDIENTES
Cálculo Diferencial 48 48 96 3
Fundamentos de
48 48 96 3
Matemáticas
Cálculo Integral 48 48 96 3
Algebra Lineal 48 48 96 3
Física I y Lab. 64 64 128 4
Química Básica y Lab. 64 64 80 3
Cálculo Vectorial 64 64 128 4
Fisica II y Lab. 64 64 128 4
Ecuaciones
64 64 128 4
Diferenciales
COMPONENTE Física III y Lab. 64 64 128 4
FUNDAMENTAL
OBLIGATORIO Algoritmo 48 48 96 3
Introducción a la
32 32 64 2
Ingeniería de Sistemas
Programación Básica 48 48 96 3
Teoria General de
48 48 96 3
Sistemas
Programación
64 64 128 4
Orientada por Objeto
Probabilidad y
48 48 48 2
Estadistica
Sistemas Dinamicos 48 48 96 3
Ingeniería de Servicios
64 64 128 4
de Internet
63
Estructura de Datos 48 48 96 3
Investigación de
64 64 96 4
Operaciones
Simulación Digital 48 48 96 3
Bases de Datos 64 64 96 4
Sistemas Digitales 64 64 96 4
Redes I 48 48 96 3
Sistemas Operativos 48 48 96 3
Ingeniería de Software 64 64 96 4
Organización de
48 48 96 3
Computadores
Inteligancia Artificial y
48 48 96 3
Sistemas Expertos
Redes II 48 48 96 3
Comercio Electrónico 48 48 96 3
Seguridad y Auditoria
48 48 96 3
de Sistemas
Teoría Autómatas-
48 48 96 3
Lenguajes Formales
Subtotal 1712 1712 3424 105 60%
HORAS
SEMESTRE PRESENCIALES ACADEMICOS
INDEPENDIENTES
Electiva de Formación
48 48 96 3
Profesional I
48 48 96 3
Profesional II
48 48 96 3
Profesional III
COMPONENTE Electiva de Formación
FUNDAMENTAL 48 48 96 3
Profesional IV
ELECTIVO
Proyecto de Grado 32 32 208 5
Electiva Seminario de
48 48 96 3
Investigación
Práctica Empresarial 16 16 320 7
Seminario de
16 16 96 1
Actualización
64
Electrónica 64 64 128 4
Matemáticas Discreta 48 48 96 3
Subtotal 416 416 1328 35 20%
HORAS
SEMESTRE PRESENCIAL ACADEMICOS
INDEPENDIENTE
Comunicación I 32 32 64 2
Cátedra Institucional 32 32 64 2
Comunicación II 32 32 64 2
Administración 48 48 64 3
Contabilidad y Costos 48 48 64 3
Análisis Económico 32 32 64 2
Ingeniería Económica 64 64 80 3
Sistemas de
48 48 96 3
Información Gerencial
Constitución y Etica 32 32 16 1
COMPONENTE Seminario Taller
SOCIO- 48 48 64 3
Creación de Empresas
HUMANISTICO
Legislación Informática 32 32 16 1
Curso Libre
32 32 64 2
Institucional
Curso Libre
32 32 64 2
Institucional
Curso Libre
32 32 64 2
Institucional
Fundamentos de
Ecología y medio 32 32 16 1
Ambiente
Metodologia de la
16 16 80 2
Investigación
Subtotal 592 592 944 34 20%
65
COMPONENTE CRÉDITOS PORCENTAJES

Fundamental
105 60%
Obligatorio
Fundamental
35 20%
Electivo
Socio-
34 20%
Humanístico
Total 174 100.0%
Gráfico Porcentaje de Créditos por Componente

Componente
Socio-
Humanistico
20%
Componente
Fundamental
Electivo Componente
20% Fundamental
Obligatorio
60%
66
11 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS
ACADÉMICOS
Los métodos pedagógicos para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios
son coherentes con la naturaleza de los saberes, con las necesidades y objetivos
del programa y con el número de estudiantes que participa en cada actividad
docente. Por lo tanto, constituyen los recursos necesarios para la enseñanza–
aprendizaje por sus características para la realización ordenada, metódica y
adecuada de la misma. Como resultado, el estudiante puede adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para su desempeño profesional.
En el plan de estudios existe una distribución de clases teóricas, teórico-practicas,

con su componente de laboratorio (inhabilitades), y actividades extracurriculares que
corresponden a visitas técnicas, jornada técnico científica y practicas industriales de
carácter voluntario, orientadas todas a profundizar el conocimiento y fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje. De modo que, el programa de estudios es
coherente con sus asignaturas y con los métodos pedagógicos empleados.
El plan de estudios del programa de ingeniería sistemas está estructurado mediante

el sistema de créditos académicos, atendiendo las exigencias del decreto 792 de
2001 y del acuerdo 808 de 2002 de la presidencia de la república.
Para la estimación del tiempo de dedicación que requiere el desarrollo de los

contenidos de las asignaturas que conforman el plan de estudios del programa de
ingeniería de sistemas de la Universidad de Cartagena, se estableció claramente en
cada diseño de asignaturas, el tiempo requerido por el docente para el trabajo
dirigido de los estudiantes, así como el tiempo de trabajo independiente de los
mismos, esto teniendo en cuenta los lineamientos trazados por el decreto 808 de
abril de 2002 del ministerio de educación nacional, y del acuerdo 07 del 9 de julio de
2002 del consejo académico de la Universidad de Cartagena: “ por el cual se
aprueban los lineamientos generales para la adopción del sistema de créditos
académicos y la organización de los programas curriculares de pregrado, en la
universidad de Cartagena”.
Hoy en día, el plan de estudios del programa de Ingeniería Sistemas (174 créditos)
se rige mediante acuerdo No. 10 del 9 de junio de 2011, del Consejo Académico de
la Universidad de Cartagena. En lo referente a créditos académicos se tuvo en
cuenta las siguientes consideraciones:
67
 Lo establecido en el artículo 5° del mencionado acuerdo 808, que a la letra dice “el
tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las
competencias que se espera el programa desarrolle, se expresa en unidades
denominadas créditos académicos. un crédito equivale a 48 horas de trabajo
académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo
del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades
independientes de estudio, practicas, u otras que sean necesarias para alcanzar las
metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas
finales de evaluación”.
 Lo establecido en el artículo 6° del mencionado decreto, que a la letra dice: “el

número total de horas promedio de trabajo académico semanal del estudiante
correspondiente a un crédito, será aquel que resulte de dividir las 48 horas totales
de trabajo por el número de semanas que cada institución defina para el periodo
lectivo correspondiente”.
 Lo establecido en el artículo 8º del mismo, en donde se define que el número de

créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel que resulta de
dividir por 48 el número total de horas que debe emplear el estudiante para cumplir
satisfactoriamente las metas de aprendizaje.
 Por otra parte el acuerdo 07 del 9 de julio de 2002 del Consejo Académico de la
Universidad de Cartagena, establece en su artículo 9° que el número de semanas
correspondiente a un periodo lectivo, sin incluir las pruebas finales de evaluación, es
de 16.
 El artículo 10 del mencionado acuerdo, establece que en un periodo semestral de

16 semanas, un crédito implica tres (3) horas semanales de trabajo por parte del
estudiante (3*16 = 48).
 El número de horas semanales de trabajo de un estudiante por un crédito depende
del número de semanas del período lectivo. Así mismo, el número de horas
presenciales depende de la naturaleza de la asignatura y la metodología empleada.
por ejemplo, en un período semestral de 16 semanas, un crédito implica (48/16),
tres horas semanales de trabajo por parte del estudiante, de las cuales, una será
presencial y dos de trabajo adicional no presencial.
 El artículo 11 del acuerdo 07, que a la letra dice “para calcular el número de
créditos de una asignatura, se divide el número total de horas de trabajo previstas
para el estudiante en el periodo académico, por 48”.
68
Con base en el modelo pedagógico del programa ya mencionado en el estándar

anterior, se establecieron para cada una de las respectivas asignaturas: objetivos,
fundamentos pedagógicos, competencias a desarrollar en el estudiante (del ser,
saber y saber hacer), fundamentos epistemológicos, estrategias didácticas y
metodología, criterios y objetivos de la evaluación, medios didácticos, las
estrategias pedagógicas y ambientes de aprendizajes, lo cual se encuentra
organizado en el documento curricular del “ proyecto de creación del programa de
ingeniería sistemas”. de la misma forma se definió en forma lógica y secuencial el
trabajo independiente del estudiante el cual servirá de guía para propiciar que
dicho trabajo sea realmente productivo y pueda ser coordinado y evaluado en las
respectivas tutorías.
Teniendo en cuenta las características de las asignaturas y las diferentes áreas de

formación, se proponen las siguientes relaciones entre el trabajo dirigido por el
docente, y el trabajo independiente del estudiante, con lo cual se definieron los
créditos de cada asignatura:
Relación entre el trabajo dirigido por el docente y el trabajo independiente del
estudiante para cada área académica
Área Relación
Ciencias básicas 1:2

Ciencias básicas de ingeniería 1:2
Ingeniería aplicada 1:2
Socio humanístico y administrativas 1:2
Para optar al título de ingeniero de Sistemas, el estudiante deberá haber cursado al

menos 174 créditos que equivalen al 100% de los créditos totales en su carrera,
discriminado de la siguiente manera:
O Área de ciencias básicas = 36 créditos académicos.
O Área de ciencias básicas de ingeniería = 43 créditos académicos.
O Área de ingeniería aplicada: obligatorias: 64 créditos académicos.
O Área de Formación complementaria: 31 créditos académicos.
69
Por otro lado, el estudiante debe demostrar competencia en el idioma inglés, como
requisito de grado de modo que, deberá aprobar un examen de suficiencia en ingles
que podrá ser presentado de 7° semestre en adelante.
Las asignaturas electivas de formación profesional se debe matricular por el

estudiante a partir del 7º semestre.
El estudiante podrá matricular los cursos libres institucionales en quinto, séptimo y

octavo semestre de la carrera respectivamente y son ofrecidos por las diferentes
facultades, la división de Bienestar Universitario de la Universidad y la Coordinación
Interinstitucional entre la Universidad de Cartagena y el Sena para la
implementación y desarrollo de los cursos libres virtuales.
Laboratorios.
Los laboratorios son las instalaciones de las que dispone el Programa de Ingeniería
de Sistemas con las instalaciones necesarias con el fin de incrementar los
conocimientos adquiridos por los estudiantes. A continuación se muestra un listado
de los laboratorios relacionados con las Asignaturas.
Laboratorios de Ingeniería de Software relacionado con las asignaturas de:

 Ingeniería de Software
 Gestión de la Calidad, Mantenimiento y Pruebas de Software
 Programación Básica
 Programación Orientada a Objetos
 Estructura de Datos
 Ingeniería de Servicios de Internet
 Base de Datos
 Inteligencia Artificial
 Simulación Digital
Laboratorios de Redes y Telecomunicaciones relacionadas con las siguientes

asignaturas:
 Redes I
 Redes II
Laboratorio de Electrónica (en convenio con el SENA), que apoya las siguientes
asignaturas:
 Electrónica
70
12 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
En el contexto de la renovación de registro calificado exigido por el Ministerio de

Educación Nacional, establecido mediante el nuevo decreto 1295 de 2010, se
establecen las condiciones de calidad para programas académicos, el programa de
Ingeniería Sistemas de la Universidad de Cartagena, como resultado de la
autoevaluación realizada, siguiendo el modelo del CNA, ha realizado como trabajo
de investigación la evaluación del currículo; entendiéndose en su concepción más
integral, entendido como el conjunto de acciones que posibilitan el logro de los
fines, metas y objetivos definidos por la concepción de educación que asume el
diseño curricular. Además, se hace énfasis en la evaluación curricular como un
proceso participativo, constructivo, sistemático y esencialmente continuo, cuyo
propósito se dirige hacia la búsqueda de la calidad, tanto de los procesos como de
los productos académicos. Existen numerosos modelos de evaluación aplicables en
la evaluación curricular. Uno de los más utilizados es el creado por Stufflebeam, el
cual adoptamos como soporte para el presente estudio.
Metodológicamente se asume el modelo del CNA, en sí, como modelo de

evaluación curricular, El modelo está conformado por tres categorías fundamentales
con sus correspondientes subcategorías: Diseño Curricular (proyecto educativo,
plan de estudios, investigación, extensión, proyección social), Participantes
(docentes, estudiantes y egresados), e Infraestructura (administrativa y física).
Teniendo en cuenta como variables: el plan de estudios, los microcurrículos de
cada plan de formación, las estrategias metodológicas, las mediaciones en el aula,
el modelo pedagógico, los docentes, los estudiantes, los medios de apoyo de
infraestructura y medios educativos; entendiendo estos como elementos esenciales.
También se tuvo en cuenta el proyecto educativo del programa, el análisis realizado
de los elementos más relevantes identificados en la actualización realizada a la
justificación del programa, las tendencias del ejercicio profesional, las tendencias de
la investigación y del estado de la educación en ingeniería sistemas a nivel
nacional e internacional para lo cual se analizó una muestra de cien universidades
del mundo. La investigación estuvo orientada teniendo en cuenta los siguientes
principios: una evaluación curricular debe ser holística e integradora, estar
contextualizada, ser coherente epistemológicamente y en relación al proyecto
educativo que se evalúa, tener un carácter eminentemente formativo, originarse y
expandirse a base de negociaciones, potenciar la participación y el trabajo en
equipo, estar enfocada desde la perspectiva naturalista y emplear métodos
cualitativos para la recolección y el análisis de los datos.
Como resultado se presenta un replanteamiento en el plan de estudios innovador, se

plantean las estrategias para fortalecer las debilidades identificadas y se revalorizan
71
los esfuerzos que en materia de evaluación curricular ha venido haciendo el

programa y la facultad, además que se presenta como una metodología válida para
los otros programas de la facultad.
13 EL SISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE LA
FACULTAD
La evaluación curricular se concibe como un proceso participativo, constructivo,

sistemático y esencialmente continuo, cuyo propósito se dirige hacia la búsqueda de
la calidad, tanto de los procesos como de los productos académicos. Ha tenido
como finalidad la toma de decisiones en relación con los cambios o modificaciones
requeridas para la reformulación del currículo, como una manera de lograr su
pertinencia, actualización y vigencia. Esto ha implicado, por un lado, la revisión de
las necesidades que demanda el país, la región o la localidad, así como al mundo
globalizado y, por el otro, a las políticas o requerimientos del organismo empleador,
a fin de contar con planes y programas de estudio acordes con las necesidades de
la realidad.
La actualización en sí misma de los contenidos curriculares, la revisión y

actualización de materias, asignaturas, créditos y otras instancias académicas, de
bienestar y de la proyección se convierten en el principio filosófico de la
autoevaluación con miras a la calidad, como tarea inaplazable en el camino de la
acreditación, ya sea plasmada desde los estándares mínimos de calidad o desde la
acreditación con alta calidad institucional que permita ofrecer a la sociedad, no solo
unos excelente talentos profesionales, sino unas excelentes personas, buenos seres
humanos con calidades y competencias superiores que afronten las necesidades
actuales y futuras de nuestro país e iniciar una reconstrucción social adecuada a las
exigencias propias y sentidas de la región y la nación.
En este sentido, la evaluación curricular se ha propuesto considerar los siguientes

aspectos:
 Justificación permanente del programa

 Perfil profesional.
 Planes y programas de estudio.
 Concepción curricular.
 Propósitos u objetivos del currículos.
 Organización y Contenidos curriculares.
 Gestión y administración del currículo.
72
 Evaluación del docente.

 Seguimiento a Estudiantes.
 Seguimiento al egresado.
Esta evaluación se constituye en una práctica común y consuetudinaria, con

procesos que involucra:
1. Evaluar al docente desde diferentes perspectivas. Debe existir la autoevaluación,

la evaluación por parte de los colegas, y directivas, es decir la reflexión constante
sobre lo que se está haciendo, sobre los medios empleados y sobre los
resultados obtenidos. ( se anexan instrumentos)
2. Evaluar los contenidos en forma permanente, la pertinencia de cada materia, de

su orientación, extensión y profundidad. Bajo las directrices de profesores, jefes
de departamento, Comité curricular del programa, entre otros.
3. Revisar los procesos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes, formas,

tipos y modalidades de evaluación (de preferencia evaluación por competencias).
El Comité curricular es propio de cada programa y es presidido por el ViceDecano y

el director del programa. Está conformado además por 3 representantes de los
docentes, un representante de los estudiantes y uno de los egresados. En cada una
de las reuniones se levantan las actas correspondientes, por parte de la Secretaria
académica de la Facultad. Se reúne mensualmente, opera a través de la discusión y
análisis las acciones propositivas de los docentes y estudiantes sobre los diferentes
aspectos del proceso pedagógico y formación que se da a los estudiantes en el
desarrollo de los contenidos del plan de estudios. Es quien analiza y estudia las
estrategias educativas que se utilizan para el aprendizaje, las didácticas acordes con
el tipo de asignaturas y los escenarios prácticos de las mismas. Así mismo es el
encargado de realizar de seguimiento al desarrollo de los programas curriculares.
Atiende las solicitudes de los profesores, jefes de departamento, así como de los
estudiantes. Dicho comité es quien presenta ante el Consejo de Facultad, las
recomendaciones para el trámite de reformas curriculares.
Es ante el Comité Curricular que los docentes presentan para su estudio y

aprobación las propuestas de reformas y actualización de los contenidos y cuando
estos se justifican y han surgido de la evaluación permanente del currículo, del
73
impacto regional de programa y del desempeño de sus egresados. Periódicamente

se realizan reuniones con los grupos de profesores por áreas estableciendo de esta
forma, un levantamiento de información específica y característica de cada área o
conjunto de asignaturas que la integran.
La evaluación sistemática por los estudiantes a sus docentes, se convierte también
en una valiosa herramienta de seguimiento y de ajusta de calidad para garantizar que
el rol o papel que cada docente debe hacer, se cumpla a cabalidad. Es una
herramienta más que se tiene en cuenta para la toma de decisiones, que permite
desarrollar una visión del propio actor principal de este proceso académico, la visión
del estudiante y su oportunidad de expresarse por medio escrito, de la calidad de
cada uno de sus docentes y su oportunidad primordial de ser de una u otra forma
parte de las decisiones que debe asumir como su propio líder en su proyecto de vida.
13.1 EVALUACIÓN SEMESTRAL ACADÉMICA - ADMINISTRATIVA A DIRECTIVOS

DE LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD.
Se realiza por parte de la Coordinación Académica de la Universidad. En ella se

evalúan aspectos tales como: Capacidad de Dirección y coordinación, Capacidad
de planeación, responsabilidad, rendimiento del trabajo, relaciones
interpersonales, colaboración e iniciativa, entre otros. ( se anexa el instrumento de
evaluación)
13.2 EVALUACIÓN DOCENTE

La evaluación docente contempla diferentes aspectos de su desempeño tales como:
instrumento de evaluación del docente en cada asignatura por parte de los estudiantes
en los cuales evalúan la metodología, relaciones profesor – alumno, responsabilidad,
capacidad de motivación y liderazgo y el cumplimiento del desarrollo del programa (ver
anexo al final).
Otra corresponde a la evaluación de los directivos del programa, que contempla

aspectos como: Planeación de actividades, metodología de la enseñanza, sistema de
evaluación del rendimiento estudiantil, responsabilidad, puntualidad, rendimiento e
iniciativa, relaciones interpersonales, entre otros aspectos. (ver anexo al final).
74
13.3 PERIODICIDAD DE PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE

INGENIERÍA SISTEMAS
Teniendo como referencia los parámetros establecidos por el decreto 1295 de 2011, en
el cuadro 3, se relacionan cada unidad objeto de evaluación con los responsables de
coordinar cada proceso. Con esto se busca establecer una continuidad en los procesos
de evaluación, así como incentivar la cultura de la autoevaluación, que sirva como
soporte para toma de decisiones oportunas al interior del programa.
Cuadro 3 Periodicidad de Procesos de evaluación en el Programa de Ingeniería

Sistemas
OBJETO DE EVALUACIÓN PERIODICIDAD RESPONSABLES

Justificación del Programa 2 años Comité Curricular
Perfil Profesional 2 años Comité Curricular
Planes y Programas de Estudio 2 años Comité Curricular
Concepción Curricular 2 años Comité Curricular
Propósitos u Objetos del Currículo 1 año Comité Curricular
Organización y Contenidos
1 año Comité Curricular
Curriculares
Evaluación Docente 1 semestre Comité Docente
Seguimiento a Estudiantes 1 semestre Comité Curricular
Seguimiento a Egresados 1 año Comité Curricular
Sistema de Créditos 2 años Comité Curricular
Investigación 1 año Comité de Investigación
Director de Programa
Relaciones con el sector externo 1 año
Comité Autoevaluación
Personal Docente 1 semestre Director de Programa
Dotación de Medios 1 semestre
Estructura Académico Director de Programa
1 año
Administrativa Comité Autoevaluación
Infraestructura Física 1 año Consejo de Facultad
Autoevaluación 1 semestre Comité Autoevaluación
Plan de Desarrollo 1 año
75
13.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
Es primordial que las actividades de evaluación sean acordes con las actividades
que se han realizado durante el proceso de enseñanza / aprendizaje. De hecho como
norma general, la evaluación tenderá a ser más válida cuanto menos se diferencie de
las propias actividades de aprendizaje. Además, la evaluación debe estar en
consonancia con su respectiva relevancia en cada unidad temática.
Conviene resaltar que la evaluación no puede reducirse únicamente a una medición

del rendimiento de los alumnos, debe además proporcionar información significativa y
evaluativa sobre las dificultades de aprendizaje que se están produciendo. La
evaluación es así un mecanismo no sólo para calificar el rendimiento de los alumnos,
sino de evaluar realmente qué ha sucedido en el aprendizaje.
Evaluar la comprensión es más difícil que medir el nivel de recuerdo. La

memorización de datos y hechos que no se usan o repasan con cierta frecuencia,
tienden por lo general, a caer en el olvido. Es desaconsejado que los alumnos
memoricen datos sólo para el examen. Los datos y los hechos deberán ser
memorizados sólo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en
el contexto de otras actividades cotidianos o de aprendizaje. Por lo tanto lo que debe
interesar es que los alumnos comprendan o den sentido a la información.
De acuerdo con la nueva propuesta pedagógica, se redefine el concepto de
evaluación con un alcance más amplio que el considerado tradicionalmente; la nueva
dinámica del proceso de formación requiere un sistema evaluativo que contemple
todas las dimensiones del proceso educativo que deben ser evaluadas, en distintos
ámbitos y con propósitos variados.
Así mismo en el programa de ingeniería sistemas se considera también el tipo de

evaluación según los agentes evaluadores
76
Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes del programa, a su vez, la evaluación interna ofrece diversas
alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Autoevaluación: Los estudiantes evaluaran su propio rendimiento académico, es

decir en este caso el rol de evaluador y evaluado coinciden en las mismas
personas.
Heteroevaluación: Los docentes evaluarán una actividad, objeto o producto,

realizado por los estudiantes.
Coevaluación: Es aquella en la que los estudiantes o grupos se evalúan

mutuamente (alumnos y profesores mutuamente; en este caso evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
77

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Programa Ingeniería de Sistemas

Facultad de Ingeniería 60 años

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS

RAMON TORRES ORTEGA

MIGUEL ANGEL GARCIA BOLAÑOS

NARLINDA ESPINOSA CANTILLO

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS

1 DATOS GENERALES DEL PROGRAMA ............................................................................................... 4

1.1 INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... 6

1.2 RESEÑA HISTÓRICA ................................................................................................................................................ 7

2 MARCO FILOSÓFICO, SOCIOLÓGICO, EPISTEMOLÓGICO Y PSICOLÓGICO............................ 8

2.1 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS ................................................................................................................................ 8

2.2 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS ............................................................................................................................. 8

2.3 FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS Y ANTROPOLÓGICOS ......................................................................................... 10

3 MISIÓN, VISIÓN, VALORES ................................................................................................................ 10

3.1 misión del programa de ingeniería de sistemas.................................................................................................... 10

3.2 Vision del programa de ingeniEría de sistemas. ................................................................................................... 10

3.3 VALORES .............................................................................................................................................................. 11

4 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS ................................................. 12

6 PERFILES DE FORMACIÓN ................................................................................................................ 39

6.1 PERFIL DEL ASPIRANTE ......................................................................................................................................... 39

6.2 PERFIL DEL ESTUDIANTE ....................................................................................................................................... 40

6.3 perfil PROFESIONAL ............................................................................................................................................. 40

6.4 perfil ocupacional................................................................................................................................................. 41

7 DELIMITACIÓN ACTUALIZADA DEL OBJETO DE CONOCIMIENTO Y DEL CAMPO DE

7.1 OPORTUNIDADES EXISTENTES DE DESEMPEÑO. .................................................................................................. 41

8.1 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................................... 55

8.2 LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSVERSALES ............................................................................................ 56

8.3 LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ......................................................................................................................... 57

9 LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS, CONTEXTOS Y MODALIDADES POSIBLES

10 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS .......................................................... 62

11 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN POR CRÉDITOS ACADÉMICOS

12 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN CURRICULAR................. 71

13 EL SISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD .. 72

13.2 EVALUACIÓN DOCENTE ....................................................................................................................................... 74

13.3 PERIODICIDAD DE PROCESOS DE EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA DE INGENIERÍA SISTEMAS ............................. 75

13.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. ......................................................................................................................... 76

1 DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

En la Universidad de Cartagena, el programa de Ingeniería de Sistemas está

Todo lo anterior se lleva a cabo a través de un programa académico profesional,

Tabla 1. Denominación Académica del Programa

INSTITUCIÓN: Universidad de Cartagena

Cuando la Universidad, a través de su Consejo Académico, decida tener en cuenta los

El Proyecto Educativo del Programa de Ingeniería Sistemas de la Universidad de

Con miras al crecimiento de la Universidad de Cartagena y de la Facultad de

En este sentido, el programa se elaboró siguiendo los lineamientos trazados por el

Atendiendo las exigencias del decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 y la

Mediante Resolución 4474 de 30 noviembre de 2004, es incorporado al Sistema

Según el Acuerdo No. 12 del 9 de agosto de 2007, la Facultad de Ciencias e

1.2 RESEÑA HISTÓRICA

1.2.1 BREVE DESCRIPCIÓN DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA

En un principio la Facultad de Ingeniería nace, como Facultad de Ingeniería Civil y

En el año de 1995 se crea la carrera de Matemáticas y se modificó el nombre de la

En la Facultad de Ingeniería la máxima autoridad es el Decano, quien es el

Siguiendo en orden jerárquico la Facultad cuenta con un Vice decano Curricular

La Facultad cuenta con cuatro programas de Pregrado (Ingeniería Civil, Ingeniería

supervisar, orientar y ejecutar actividades académicas del Departamento interno a

En la Facultad existen dos departamentos centrales a saber: Departamento de

El Departamento de Postgrado y Educación continua cuenta con cuatro(4)