UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Aplicación de las TICS en la Educación Peruana.

Trabajo académico presentado para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Educación Inicial.

Autora.

Yeny Hayde Paucar Giron

PIURA – PERÚ

2019
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

Aplicación de las TICS en la Educación Peruana.

Los suscritos declaramos que la monografía es original en su contenido y

forma.

Yeny Hayde Paucar Giron. (Autora)

Dr. Oscar Calixto La Rosa Feijoo. (Asesor)

PIURA– PERÚ

2019
 DEDICATORIA
Con todo cariño a mis amados niños con quienes aprendemos en cada
amanecer, desde las cosas más simples y significativas de la vida, hasta los
misterios del porqué de las cosas.
 INDICE

PORTADA

DEDICATORIA

INDICE

RESUMEN

INTRODUCCION

CAPITULO I

CONCEPCIÓN DE LAS TIC………………………………………………………....1

1. ¿QUE SON LAS TIC………..…………………..…………………..………....2

1.1. ¿A quién están dirigidas……………………………….…………….....3
2. TIPOS DE TIC…………………………….…………………...……………….4
3. CARACTERISTICAS DE LAS TIC………………………..………………...6

CAPITULO II

INCLUSION DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN, EN EL MUNDO

Y EN EL PERÚ…………………………………………………..…………………….8

1. APLICACIÓN DE LAS TIC E N LA EDUCACIÓN A NIVEL

GLOBAL………………………………...………………………................…...9
2. LAS TIC EN EL PERÚ…………………...…………………………………..11

CAPITULO III
BENEFICIOS Y PROBLEMÁTICAS DE LA APLICCIÓN DE LAS
TIC………………………..………………………..………………………………….16

1. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE LAS TIC…..17

1.1. Ventajas de las TIC en la Educación……………………..….………….17
1.2. Desventajas de las TIC……………………………………...……………18

2. Análisis de la aplicación de las TIC e n el Perú………………………………..20

2.1. El alumnado y las TICs……………………………………………………21

2.2. La Familia y las TIC……………………………………….………………22

2.3. Los docentes y las TIC………………………………….………………...23

CONCLUSIONES…………………………………………………………….…..….24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………....………26

Anexo 1: Implementación de computadores básicas XO en el Perú.…….….…… 27

Anexo 2 Escala de disminución del analfabetismo en el Perú………...……………28

 RESUMEN

La presente investigación monográfica: Aplicación de las TIC en la Educación

peruana, tiene como finalidad, sincronizar la educación de la mano con las tecnologías de
informática y comunicación para una mejor captación y expansión del conocimiento, no
solo quedándose como en décadas pasadas donde solo el profesor era la fuente del
conocimiento. Hoy, la educación se encuentra a la vanguardia del mundo, gracias a lo que
ofrecen las TIC, diversificando el conocimiento en todas las esferas y niveles educativos.
existe cierto debate en el nivel inicial, puesto que las asociaciones pediátricas no
recomiendan la intervención de las TIC hasta pasados los 5 años de edad porque los
dispositivos son altamente aditivos, argumentando que la predisposición que sientes los
niños hacia estas tecnologías, es solo fascinación, más no es atención sostenida. La
Sociedad Canadiense de Pediatría…recomienda: Antes de los 2 años, 0 tecnología, la
mejor preparación del el mundo real, el niño en su realidad conserva su desarrollo natural,
su propio mundo que más tarde le ayudará a procesar mejores y auténticos pensamientos.
Este trabajo se ubica en dos objetivos principales, siendo el primer objetivo: Definir los
conceptos de las TIC y definir a que sector va dirigido. El segundo objetivo: Aclarar las
virtudes y desventajas en la aplicación de las TIC en la educación peruana a nivel de la
Educación Inicial. El tercer objetivo: Que los padres y profesores de educación inicial,
se encuentren involucrados y capacitados para un mejor aprovechamiento de las TIC. Se
aborda las siguientes conclusiones: Primera conclusión: Las TIC como tal han sido
creadas para ir enfocadas a todo tipo de público, provoca atención a grande y chicos, pero
en el sector educativo deberán ser llevadas con cautela. Segunda conclusión: Colocando
en la balanza, virtudes y desventajas de las TIC en la educación, podemos darnos cuenta
que forman parte de nuestra vida cotidiana y su uso se hace necesario, más obligatorio
sacarle el mayor provecho posible, así mismo aminorar el impacto lesivo, tomando ciertas
precauciones. Tercera conclusión, la correcta capacitación de los adultos será lo que
determine el éxito de la inclusión de las TIC en la educación peruana y del mundo.

PALABRAS CLAVE: Interacción, acoplamiento, educación, tecnologías

 INTRODUCCION

El retrato del siglo XXI está fuertemente asociado a cambios de todo orden,
algunos de ellos inimaginables, los acontecimientos mundiales al final del siglo XX, el
avance tecnológico entre los años ochenta, noventa han sido punto de quiebre para
comenzar un nuevo siglo a la vanguardia del mundo. Muchos señalan al siglo XX como
el principal protagonista de los grandes cambios. La Educación en este siglo no ha sido
ajeno a cambios puesto que a medida que han pasado los años, los docentes han tenido
que adaptarse a los cambios y las exigencias que demanda un conocimiento acompañado
de la tecnología.

La Educación en el Perú no ha sido ajena a estos cambios y aun cuando el poder

adquisitivo ha retrasado la influencia tecnológica en las aulas peruanas, la tecnología ha
llegado a cada rincón educativo de nuestro país y el deber de todo docente peruano no
está en combatirlo ni prohibirlo, si no aceptarlo y convivir de la mano en el día a día
educativo con el alumnado para guiarlos y prepararlos a hacer el mejor uso posible de
estas facilidades que este siglo nos permite. Hoy en día los alumnos de todos los lugares
del Perú tienen acceso a la comunicación por medio de la tecnología, el gobierno peruano
hace denodados esfuerzos para poner a la par al alumnado de la costa, sierra y selva por
igual, queda en la labor de cada docente estar preparado para el gran reto de cambiar sus
propios paradigmas y lograr los mejores resultados juntos.

El presente trabajo monográfico consta de tres capítulos:

El primer capítulo: Concepción de las TIC.

El segundo capítulo: Inclusión de las TIC en la Educación, en el mundo y en Perú

El tercer capítulo: Beneficios y problemáticas de la aplicación de las TIC

 CAPITULO I

CONCEPCION DE LAS TIC

1. ¿QUÉ SON LAS TICS?

“…Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS) son los recursos,

instrumentos y programas que se usan para encausar, administrar y compartir una
información mediante soportes tecnológicos, como: computadoras, Smartphone, Tablets,
televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego”. (Coll, 2008)
Hoy en día el papel de “las TIC en la sociedad es muy esencial pues ofrece muchas
aplicaciones como: correo electrónico, búsqueda de información globalizada, descarga de
archivos, información de noticias a tiempo real, etc. Por esta razón las TIC han
incursionado fácilmente en diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el de la educación”.
(Coll, 2008).

Distintos textos coinciden en que las tecnologías de información y comunicación,

mayormente conocidas como TIC, son aquellas cuya base se centra en los campos de la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones, para dar paso a la creación de
nuevas formas de comunicación. En otras palabras, se trata de un conjunto de
herramientas o recursos de tipo tecnológico y comunicacional, que sirven para facilitar la
emisión y acceso a la información de los docentes y alumnos.

Gil (2002) afirma que las TICS “Son aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y
metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e
imágenes, manejables en tiempo real. Asimismo se relaciona con equipos de
computación, software, telecomunicaciones, redes y bases de datos, lo que permite
destacar que la evolución del proceso humano de recibir información y comunicarse, está
estrechamente relacionada con la evolución tecnológica, pues trae consigo
transformaciones a nivel comercial, educativo, cultural, social y económico, por su
carácter global, accesible y universal”.

1.1) ¿A quién están dirigidas?

La concepción de las TIC da a entender que estas están dirigidas a muchos ámbitos y que
por lo tanto cubre a la mayoría de personas en el mundo, no importando la actividad a la
que se dediquen siempre estarán interactuando con distintos grupos de humanos ya sea
por necesidad, distracción o cualquier otra utilidad.

Dentro de las competencias involucradas donde intervienen las TIC desde sus inicios y
sobre la marcha del tiempo son las comunicaciones, economía, ingeniería y desde hace
un poco más de una década una gran intervención sobre la educación pues desde que su
medio de adquisición se fue facilitando en distintas partes del mundo permitió que se
hagan parte del día a día de las personas desde los pocos años de vida convirtiendo a la
generación de la década actual en Nativos tecnológicos, ya sea por diversión, educación
y más adelante como necesidad para esta generación. “La integración de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente es aceptada y realizada por muchas
instituciones y docentes”. Sin embargo (Coll, 2008), “Su anhelado impacto pareciera no
cumplir con las expectativas que se tienen alrededor de ellas en el campo educativo
debido a que la importancia de comprender que son los contextos de uso, y en el marco
de estos contextos y la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que
determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje”. (Coll,
2008)

Otro de los puntos que se trata dentro de la inclusión de las TIC en la educación es la edad
donde se deberán aplicar y así mismo donde serán de mayor beneficio, siendo uno de los
debates, discusión y creación de distintas posturas al hecho de la aplicación de las TIC en
la educación inicial. La asociación pediátrica canadiense (2017) recomienda “Antes de
los dos primeros años de vida cero pantallas y después de los dos a cinco años menos de
una hora al día” cabe señalar que no son recomendaciones de calidad educativa si no de
sanidad publica pues los estudios de diversas instituciones pediátricas asocian la
exposición a la pantalla en edades tempranas con adicciones, inatención, disminución en
el vocabulario, impulsabilidad entre otras cosas. Por otro lado ciertos artículos destacan
el estímulo que producen las TIC en la educación, destacando habilidades que se pueden
desarrollar en distintas áreas como ciencias, donde visualizar procesos científicos es un
medio de aprendizaje, donde las matemáticas en un contexto abstracto y comparativo
ayudan a avanzar más rápido en el aprendizaje de las mismas y la comunicación permite
comparar, informarse en tiempo real y compartir textos sin que pierda su originalidad.

2. TIPOS DE TIC

“Es posible realizar una clasificación de las TICS partiendo de dos puntos de vista
diferentes, donde el primero se contempla un enfoque tecnológico, mientras que el
segundo corresponde al mercado económico de bienes, servicios de información y
comunicaciones”. (Coll, 2008).

Clasificación según un enfoque tecnológico

 Equipos: “se trata de recursos de tipo electrónico a los que se les atribuye la
adquisición, almacenamiento, tratamiento y exposición de información, así como
también la transmisión o comunicación de la misma”.
 Servicios: “se refiere a prestaciones cuya base radica en el campo de la electrónica,
y las cuales facilitan la adquisición, almacenamiento, tratamiento y exposición de
información, al igual que la transmisión o comunicación de la misma”.

Esta clasificación nos permite conocer “las diferencias esenciales que existen entre
un equipo electrónico y aquellos que permiten el procesamiento y la transmisión de la
información sean posibles. Actualmente, es posible obtener distintos servicios de
comunicación a través de un mismo equipo, como en el caso de los teléfonos celulares,
los cuales nos permiten acceder a una gran cantidad de información por voz, internet, etc.,
todo desde el mismo dispositivo, pero también es posible acceder a un mismo servicio a
través del uso de equipos TICS diferentes, como en el caso del servicio de internet, que
puede ser contactado desde un computador o teléfono celular”. (Coll, 2008).

Clasificación según el mercado económico de bienes y servicios de información y

comunicaciones

Encontramos los siguientes tipos de TIC:

 Mercado de las telecomunicaciones: “aquí encontramos lo que corresponde a las
telefonías móvil y fija”.
 Mercado audiovisual: “comprende la televisión y la radio”.
 Mercado de servicios informáticos: “engloba a las computadoras personales, así
como también a las redes de comunicaciones de datos (internet) y a los servidores
de mensajería (correo electrónico o e-mail)”.

La clasificación general de las TICS deja muy en claro que sus principales exponentes
son el internet como medio de comunicación y trasmisión de información y la
tecnología como medio de difusión. Sin embargo dentro del plano de la educación, las
TICS también tienen una clasificación.

Las TIC se clasifican de diversas formas, según (Coll). Dentro del apoyo al aprendizaje
las TIC pueden considerarse como:
 “Herramientas Curriculares. Para interpretar gráficos”.
 “Herramientas de aprendizaje. Apoyo en la adquisición y desarrollo de
procedimientos y estrategias de aprendizaje”.
 “Herramientas Afectivas. Para apoyo afectivo y emocional de los estudiantes”.

Por otro lado, una clasificación que considera a las TIC como herramientas de la mente
basadas en una visión constructivista es la siguiente:
 “Herramientas de Organización Dinámico. Base de datos, redes semánticas”.
 “Herramientas de Modelación Dinámico. Hojas de cálculo y electrónicas,
sistemas expertos, modelado de la información. Solo son de visualización”.
 “Herramientas de Construcción del Conocimiento: Multimedia, Hipermedia”.
 “Herramientas de Conversación. Son las que favorecen la comunicación y la
colaboración”.
Sin embargo también existe la clasificación de Coll refiriéndose a las TIC como
herramienta desde una visión socio-constructivista:
 “Las TIC pueden funcionar como herramientas psicológicas susceptibles de
mediar los procesos inter e intra - psicológicos implicados en la enseñanza del
aprendizaje”. (Coll, 2008).
  “Las TIC cumplen esta función mediando las relaciones entre los tres elementos
del triángulo interactivo, profesor, contenido y contribuyendo a conformar el
contexto de actividad en el que tiene lugar estas relaciones”. (Coll, 2008).

3. CARACTERISTICAS DE LAS TIC

Cabero (1998) señala las siguientes características de la información de internet

como aspectos característicos de las TICS:

 Inmaterialidad: “llevan a cabo el proceso de creación de información

inmaterial, que puede trasladarse con transparencia y de forma instantánea a
lugares distantes”. (Cabero, 1998)
 Interactividad: “las tics hacen posible el intercambio de información entre
un usuario y un computador, es precisamente esa interacción es la que permite
adecuar los recursos utilizados a los requerimientos y características de dicho
usuario”. (Cabero, 1998)
 Interconexión: “tiene que ver con la creación de nuevas posibilidades,
partiendo del enlace entre dos tecnologías”. (Cabero, 1998)
 Instantaneidad: “se refiere a la capacidad de las TIC de transmitir
información a larga distancia y de una manera sumamente veloz”. (Cabero,
1998)
 Digitalización: “la información es representada en un formato único
universal, el cual permite que los sonidos, los textos, las imágenes, etc., sean
transmitidos a través de los mismos medios”. (Cabero, 1998)
 Amplio alcance que abarca los campos cultural, económico, educativo,
entre otros: “las TIC no sólo han generado un impacto considerable en un
único ámbito o en un grupo específico de individuos, sino que han llegado a
expandirse y a penetrar en áreas importantes como la economía, la educación,
la medicina, entre otras, todo esto a nivel global”. (Cabero, 1998)
 Mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos: “las TIC no
sólo les brindan a los individuos la posibilidad de acceder a una gran cantidad
de información para construir conocimiento a partir de ella, también permiten
hacerlo mediante asociación con otros usuarios conectados a la red. Existe
 mayor protagonismo de los individuos en la creación de conocimiento de
forma colectiva, lo que supone cambios a nivel cualitativo y cuantitativo de
los procesos personales y educativos, que se hallan relacionados con el uso de
estas tecnologías”. (Cabero, 1998)

 Innovación: “el desarrollo de las TIC se ha caracterizado por generar una

necesidad de innovación, sobre todo en lo que respecta al campo de lo social,
dando lugar a la creación de nuevos medios para potenciar las
comunicaciones”. (Cabero, 1998)
 Diversidad: “las TIC no cumplen con un único propósito, por el contrario,
resultan bastante útiles para la ejecución de más de una función. De tal manera,
pueden utilizarse para llevar a cabo la comunicación entre personas, así como
también para la creación de nueva información”. (Cabero, 1998)
 Tendencia a la automatización: “el desarrollo de herramientas para el
manejo automático de la información en un gran número de actividades
sociales y profesionales”. (Cabero, 1998)
 CAPITULO II

INCLUSION DE LAS TIC EN LA EDUCACION EN EL MUNDO

Y EN EL PERU

1) APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACION A NIVEL

GLOBAL

Las TIC en la educación en general tomaron una gran importancia a mediados de los
noventa en todo el mundo, tanto así que se han convertido en un estudio constante de la
UNICEF, UNESCO y otras instituciones globales que velan por la salud, integridad,
educación, en el marco de la igualdad entre los países involucrados. Dentro de los países
dispuestos a permitir la intervención de las TIC se ha convertido en un debate a nivel
político por los altos costos que demanda la innovación tecnológica en sus aulas y el corto
tiempo de vigencia que estas tecnologías tienen.

“La introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva
definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes. Los primeros, gracias a
estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el
proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente
de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a
una readecuación creativa de la institución escolar” (Lugo, 2008).

Los primeros vestigios de intervención de las tecnologías, información y comunicaciones

sobre la educación, datan de la última parte del siglo XX y comienzo del siglo XXI,
consecuentemente llevando a llamar a esta época como “Sociedad del conocimiento” o
“de la información”. Dentro del marco de la educación y aprovechando las virtudes de
omnipresencia de las TIC, estas se desarrollan sobre la educación del siglo XXI
representando ventajas de acceso a información y al mismo tiempo oportunidades y
desafíos. “La educación nos impone la tarea urgente de encontrar para ellas un sentido
y uso que permita desarrollar sociedades más democráticas e inclusivas, que fortalezca la
colaboración, la creatividad y la distribución más justa del conocimiento científico y que
contribuya a una formación más equitativa y de calidad para todos”. “El rápido progreso
de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más
elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchos obstáculos
tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitaron por primera vez en la
historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de millones de personas en
todo el mundo” (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, 2003).

“Latinoamérica y el Caribe han ocupado un lugar de avanzada en los últimos años,

presentando el crecimiento más rápido del mundo en las tasas de incorporación de
tecnología y conectividad” (BID, 2012).

“Hasta ahora, no ha sido sencillo conectar esta enorme inversión y avance con un mayor
y más justo desarrollo de los sistemas educativos, con mejores resultados de aprendizaje
de sus estudiantes. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura, UNESCO, recibió el mandato de sus Estados Miembros para abordar los
temas clave, las tensiones y las posibilidades al alcance de las políticas públicas que
permitan aprovechar el potencial de las TIC a favor de la educación y el desarrollo. En
esta línea, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y El
Caribe -OREALC/UNESCO Santiago, identificó dos áreas de desarrollo prioritario, con
el objetivo de que estas tecnologías contribuyan al mejoramiento sistémico de los
sistemas educativos a favor de la Educación para Todos”:

a) Nuevas prácticas educativas

b) Medición de aprendizajes.

Se debe enfatizar en ambas áreas y es parte de una permanente reflexión que se han
realizado en la región y en el mundo. Antecedentes directos son el Marco de
Competencias para los Docentes en Materia de TIC de la UNESCO (2011), “siendo los
resultados del Encuentro Preparatorio Regional de las Naciones Unidas celebrado en
Buenos Aires, Argentina” (mayo 2011), donde se publicó el documento titulado
“Educación de calidad en la era digital: una oportunidad de cooperación para la UNESCO
en América Latina y el Caribe”, así como el seminario internacional denominado
“Impacto de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en la
educación” realizado en Brasilia (abril 2010), donde se reconoció que la revolución digital
es irreversible y que los gobiernos deben ser alentados a formular políticas con el fin de
incorporar las TICs de manera más integral en los planes curriculares. También se toma
en cuenta de manera significativa el trabajo de otros organismos internacionales (World
Bank, BID, OECD) y la experiencia concreta de los gobiernos de la región en la
implementación de programas e iniciativas para el uso educativo de las TIC.

“Es importante destacar que la experiencia de incorporación de las TIC en los sistemas
de Latinoamérica y Caribe en las últimas dos décadas ha mostrado poco efecto en la
calidad de la educación a consecuencia de la introducción de dispositivos, cables y
programas sin claridad previa de los objetivos pedagógicos que se persiguen. El resultado
es que las tecnologías terminan ocupando un lugar marginal en las prácticas educativas,
las que siguen siendo relativamente las mismas que había antes de la inversión. La falta
de evidencia sobre el efecto de las tecnologías se relaciona también con las limitaciones
que tienen los propios sistemas de medición de la calidad, fundamentalmente restringidos
a test estandarizados en algunas materias”. (Lugo, 2008).

2) LAS TIC EN EL PERÚ

El desarrollo de las TIC en el Perú data desde el segundo gobierno de Alberto Fujimori,
sin embargo los primeros registros comenzaron como un programa piloto en los años
sesenta en un programa de televisión sin embargo se fueron asentando al paso de los años,
por el impulso y políticas del gobierno de los primeros años de los noventa. Los
programas de educación a distancia por televisión jugaron un papel importante en el inicio
de la inclusión de estas nuevas estrategias, donde se establecieron algunos objetivos,
como la mejora de la cobertura escolar, con las políticas TIC más recientes. Según datos
de UNICEF (2013) informan que los primeros antecedentes de intervención de las TIC
“Entre las experiencias iniciales de introducción de tecnologías en la educación se
encuentra Panamericana Teleducación, que se trataba de la primera telescuela por
televisión, inaugurada en 1961 y dirigida por el Padre Felipe Mc. Gregor, que buscaba
brindar educación de carácter supletorio para niños que no podían acceder a la escolaridad
formal en las barriadas de Lima (Barrios, 2003). A este primer esfuerzo se fueron
sumando otras iniciativas con diversas modalidades de educación a distancia y uso de
herramientas tecnológicas que no fueron concebidas como programas de largo aliento o
que no llegaron a consolidarse debido a la falta recursos y/o de escenarios políticos
propicios.”

Sin embargo, es en la segunda mitad de la década de los noventa cuando se dan las
condiciones para un real ingreso de las TIC a la educación peruana.

2.1) Las TIC en la década de los noventa

Durante la mitad de década de los noventa, con el gobierno de turno dirigido por Alberto
Fujimori, exactamente en 1996 “El Ministerio de Educación de Perú pone en marcha dos
programas de tecnología educativa en las escuelas públicas. El Programa EDURED, de
la Unidad 13 de Redes Educativas, que tenía alrededor de 200 colegios urbanos
conectados en una red dial-up con un alto costo de acceso. El Proyecto INFOESCUELA,
un proyecto de robótica escolar que integraba el Programa de Mejoramiento de la Calidad
de la Educación Primaria (MECEP). Este último llegó a 400 colegios públicos en 17
ciudades del país y algunas evaluaciones encontraron un impacto significativo del
Programa en los aprendizajes.” Balarín. M (2006). Barrios (2003), reporta que “hacia el
final del Gobierno de Fujimori se pone en marcha el Programa Piloto de Educación a
Distancia (EDIST), orientado principalmente a mejorar la cobertura de la educación
básica en zonas rurales donde la llegada del Estado ha sido históricamente más difícil.
Este Programa —y el plan piloto con que se puso a prueba— tenía como objetivos
principales:

• Contribuir a la universalización de la oferta de educación básica de calidad a nivel

nacional

• Ampliar la oferta de educación secundaria en las zonas rurales y de frontera bajo

modalidad a distancia

• Mejorar los niveles de aprendizaje de los alumnos

• Desarrollar en los estudiantes métodos de análisis y síntesis para la construcción

autónoma y la actualización de sus conocimientos.”

2.2) Las TIC en el nuevo milenio

Después de los proyectos de inclusión de las TIC en la educación peruana impulsados por
el segundo gobierno de Fujimori, el nuevo milenio llego con escándalos y cambios de
estrategia esta vez manejados por el presidente sustituto Valentín Paniagua quien congelo
los proyectos por su alto costo, hasta su nueva reestructuración impulsada por el
presidente electo, Alejandro Toledo, el EDIST fue “absorbido” por el Proyecto Huascarán
(2002). Sin embargo a los dos años de esta “absorción”, el Programa EDIST volvió a ser
“independiente” de Huascarán y continuó su funcionamiento bajo la misma modalidad.

Sin embargo, enfrentó “algunos problemas operativos relacionados con la producción de

material audiovisual, así como con la impresión y distribución oportuna de materiales”
(Trinidad, 2003). En tanto este proyecto permaneció siempre como un piloto, “llegó un
momento en el que surgieron algunas dificultades para su funcionamiento. Entre ellas se
encontraban los cuestionamientos de los padres de familia sobre si la educación que
recibían sus hijos en el marco de este proyecto también era piloto y otras vinculadas a la
situación de los maestros que se desempeñaban en una modalidad no oficial. Es así que
entre 2004 y 2005 este programa pierde apoyo y la educación a distancia pasa a formar
parte del Viceministerio de Gestión Pedagógica” (Barrios, 2003: 67)

“El programa Huascarán, en este se busca lanzar un programa de tecnología educativa

articulador de las distintas acciones realizadas en esta área. El Programa fue concebido
con el propósito de evitar problemas de superposición de funciones y generar un proceso
sostenido de uso de las TIC. De manera similar al Programa EDIST, su objetivo general
fue ampliar la calidad y cobertura de la educación mediante el uso de las TIC, a lo que se
sumó el objetivo del Gobierno de promover mayores niveles de descentralización,
democratización y equidad. El Programa abarcó los niveles de educación inicial, primaria
y secundaria y se debía encargar de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines
educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a fuentes de información y
capaz de transmitir contenidos multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en
las zonas rurales y urbanas del país.” (Ministerio de Educación, 2002: 16).

El programa Huascarán, desarrolla una política TIC más coherente, “donde contemplaría
no solo las necesidades de acceso, sino también, el uso y apropiación de las TIC y la
sostenibilidad de los programas en el tiempo”. El Proyecto Huascarán funcionó hasta el
final del Gobierno de Toledo, y en 2007 sus funciones fueron absorbidas por la Dirección
General de Tecnologías Educativas (DIGETE), creada durante el Gobierno de Alan
García (DS. Nº 16- 2007-ED).
2.3) Las TIC durante gobierno de Alan García (2006-2011)

Durante el mandato de García, “la gestión de las TIC estuvo marcada por dos elementos
principales: la creación de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) y
el Programa Una Laptop por Niño”. (DS: 016-2007-ED).

La Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) (DS: 016-2007-ED). Cabe

destacar que la DIGETE “se crea con la responsabilidad de armar una estrategia de
tecnología educativa nacional desde un órgano de línea, aunque la decisión responde
también a un deseo de dejar atrás al Proyecto Huascarán, cuyo nombre se asociaba
específicamente con el Gobierno de Alejandro Toledo. Así, la DIGETE absorbe al
Proyecto Huascarán; mientras que el Proyecto de Educación en Áreas Rurales (PEAR) y
el Programa de Mejoramiento de la Educación Secundaria son absorbidos por la
Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural y por la Dirección
General de Educación Básica Regular, respectivamente. El programa “Una laptop por un
niño” impulsada por el segundo gobierno de Alan García se caracterizó por la compra de
computadoras XO, buscando asemejarse a One laptop per Child un programa
internacional aplicado en el extranjero. El Programa fue impulsado por gestión del ex
ministro de Educación José Chang, quien algunos días antes de asumir ese cargo había
asistido a una conferencia internacional (Cátedra de las Américas) en donde se expuso el
caso de la organización internacional OLPC. Con esto acudió al Congreso de la República
para solicitar la aprobación para la compra de 250 mil laptops para niños. El proyecto en
el Perú se puso en marcha en el año 2008, bajo el concepto de sistema 1 a 1, enfocado a
colmar las necesidades de los sectores rurales donde existía sistema de enseñanza
multigrado o unidocente. Sin embargo en la segunda parte del proyecto se comenzó a dar
una laptop cada diez niños, y cada vez los presupuestos se redujeron orillando al gobierno
a crear centros de informática y ya no laptops a granel para cada estudiante o grupos de
estudiante. Desde ese entonces el objetivo cambio pues decidieron evocarse a la mejora
y promoción de los colegios emblemáticos”.

2.4) Las TIC desde el 2011

En 2011 el nuevo cambio de gobierno, esta vez dirigido por Ollanta Humala, trae una
nueva gestión del MINEDU a la cual regresa Sandro Marcone, en esta oportunidad como
director de la DIGETE. “Recordando experiencias pasadas en los últimos tiempos,
Marcone analiza los cambios en la forma en que se percibe la tecnología educativa.
Menciona y justifica que, hace diez años atrás existía un programa privado de uso de
computadoras para niños de educación inicial, mientras que hoy en día la oferta para
inicial casi ha desaparecido; y a nivel de política se ha asumido que inicial es un espacio
que no hay que contaminar con tecnología”.

Un argumento no tan alejado de la realidad y problemática actual puesto que distintas

instituciones pediátricas se oponen al uso de tecnologías a temprana edad argumentando
que la llamada “atención” que los niños prestan hacia una pantalla, no es atención si no
es “Fascinación” gracias al estímulo de la hormona de la dopamina, señala Catherine
L´Ecuyer, investigadora y divulgadora educativa, ello se argumenta sobre la afirmación
de la academia americana de pediatría, la cual postula que la mejor preparación para el
mundo online es el mundo offline y prohíbe radicalmente la influencia de tecnologías a
temprana edad.
 CAPITULO III
BENEFICIOS Y PROBLEMATICAS DE LA APLICACIÓN DE LAS
TIC

1) VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA APLICACIÓN DE LAS

TICS

La aplicación de las TIC en el Perú, como en el mundo se dieron gracias al incremento

de influencia de las tecnologías, la globalización y la necesidad de dar un paso hacia la
modernidad, queriendo tomar provecho de la cercanía de las tecnologías con la
comunidad e intentando dotar de igualdad a las poblaciones con menos acceso,
convirtiendo la ideología del uso de las TIC en la educación muchas veces en un debate
político de distintas posturas, pues enfocándose en el caso de Perú, los gobiernos desde
sus inicios hicieron denotados esfuerzos por la implementación del programa en las aulas
peruanas, sin embargo se encontraron con múltiples realidades difíciles de resolver y
sostener, como la falta de infraestructura para acoger esta tecnología, el poco acceso de
internet, la escaza capacitación de los docentes en zonas rurales, muchas veces con gran
responsabilidad de enseñar a aulas multigrado y ser a su vez un único docente para la
mayoría o todas las materias, así mismo el intento fallido de mantener un proyecto
sostenido bajo modalidad de 1 a 1, un niño una computadora, lo rápido que cambia la
tecnología dejando obsoletos equipos en pocos años, entre otros factores.
1.1) Ventajas de las TIC en la educación
Las justificaciones sobre el uso de las TIC en la educación son diversas, para ello es
necesario destacar algunas de sus ventajas en esta área.
Motivación, los alumnos sin importar la edad se sentirán motivados, atentos y
colaboradores pues es una manera atractiva, amena y hasta divertida de obtener
información.

Interés, los recursos como animaciones, gráficos, audios, ejercicios interactivos y videos
aumenta el interés del alumno no importando el curso que sea.

Interactividad, fomenta la interacción entre compañeros de aula para intercambiar

experiencias, favoreciendo un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico.
Estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad
cognitiva.
Cooperación, es más fácil trabajar y aprender juntos, el uso de tecnologías facilitan la
manera de compartir información.

Iniciativa y creatividad, desarrollo de la imaginación, iniciativa y aprendizaje basado en

experiencias.

Autonomía, al tener un diverso número de opciones de aprendizaje los alumnos aprenden

a discernir por si mismos lo que asimilan, ya no se quedan solo con la información del
docente, el cual décadas atrás era la única fuente de información.

Así mismo uno de los grupos que se ve muy beneficiado es el de las personas con
discapacidad, puesto que el acceso a la información será más óptimo para ellos. Por
ejemplo las personas con deficiencia visual o ceguera, tienen ahora la ventaja de poseer
audio libros y sacar el mayor provecho de la información. En el caso de los sordos si bien
no pueden sacar provecho de los audios pueden leer y además de ello apreciar escenas de
video subtitulado.

Además, la disponibilidad de las TIC en los centros educativos es una valiosa herramienta
no física para compartir y llevar conocimiento a los lugares más alejados, bajando así los
índices de exclusión social. “En conclusión cuando se habla de las ventajas de las TIC
aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje estas aportan un carácter innovador y
creativo ya que dan acceso a nuevas formas de comunicación rompiendo el paradigma de
el profesor como única fuente de conocimiento”.
A su vez, un argumento a tener en cuenta es el de Coll y Martí, los cuales enumeran
razones para utilizar las TIC en la enseñanza
 Eliminar barreras espacio-temporales.
 Flexibilización de la enseñanza.
 Adaptar los medios y las necesidades a las características de los sujetos.
 Favorecer el aprendizaje cooperativo así como autoaprendizaje.

1.2) Desventajas de las TIC

Las desventajas de las TIC en la educación se han convertido en el principal problema

y discusión política en los gobiernos que las han aplicado.

Las asociaciones pediátricas han influido globalmente en la discusión si es adecuada o no

el uso de las TIC, de algunos proyectos mayormente en educación inicial, discutiendo las
políticas TIC con argumentos fuertes sobre su influencia y desventaja en los niños de
inicial.

Distracción, durante la interacción alumno-computadora, este se puede distraer en

páginas lúdicas, paginas a las que este familiarizado o videos de bajo contenido en
aprendizaje, se debe tener en claro y no se debe confundir el aprendizaje con el juego.
Pues en algunos casos determinados programas podrían generar adicción y
entorpecimiento del aprendizaje como consecuencia. Adés y Lejoyeux (2003) señalan y
que, “No se ha visto jamás que un progreso tecnológico produzca tan deprisa una
patología. A juzgar por la cantidad de publicaciones médicas que lo respaldan, la adicción
al internet es un asunto serio, y para algunos, terrible.”

Fiabilidad de la información, “muchas de las informaciones existentes en la red no son

fiables o lícitas, generando confusiones, pérdida de tiempo tanto para alumnos como
docentes”.

Aislamiento, “ciertos artículos médicos señalan que el uso de tecnologías aísla otras
formas comunicativas, que son fundamentales en el desarrollo social, para ello el consejo
y/o solución es que debemos educar y enseñar a nuestros alumnos que tan importante es
la utilización de las TIC como el aprendizaje y sociabilidad”.

Aprendizajes incompletos y superficiales, “la libre interacción de los alumnos con estos
materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con acumulación de datos”.
Ansiedad, “ante la continua interacción con una máquina”.

Tiempo de uso y devaluación, “dentro de los proyectos del uso de las TIC en la
educación uno de los puntos más discutidos el presupuesto elevado y la poca durabilidad
de las tecnologías que en pocos años quedan obsoletas con la llegada de otras tecnologías
en los años subsiguientes”.

2) ANALISIS DE LA APLICACIÓN DE LAS TICS EN EL PERÚ

Durante quince largos años se llevó de manera continua el debate de la inclusión de las
TICs en el Perú, como una iniciativa innovadora, inclusiva que fue tomando forma desde
el segundo gobierno de Alberto Fujimori, detenido provisionalmente por Valentín
Paniagua, modernizado y/o cambiado de nombre por Alejandro Toledo y su programa
Huascarán, refinanciado y sostenido por Alan García, impulsado programas como “un
niño una laptop” y poco a poco limitado por Ollanta Humala, debido a presupuesto por
su alto costo y poca rentabilidad, debates sobre sus verdaderos beneficios y el nacimiento
de otros proyectos a la par como la modernización y promoción de los “colegios
emblemáticos”. “Sin embargo veinte años después de la revolución educativa de nuestro
país, mediante el ingreso de las tecnologías a la educación peruana, encontramos que
actualmente las políticas educativas no son suficientes para lograr cambios radicales para
lograr un desarrollo sustentable a largo plazo. Es necesario mencionar que la implantación
de las TICs en el sistema educativo peruano implicó e implica hoy en día un cambio
sustancial, por su gran potencial de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

Pero, ¿Realmente han existido mejoras en nuestro entorno?, según estadísticas del INEI
actualmente en la zona urbana del Perú el analfabetismo es de 6,7% y en las zonas rurales
19.7%, obteniendo como resultado que existe aún casi el triple de analfabetismo en zonas
rurales que en zona urbana. Esto a consecuencia de que no existen centros educativos
correctamente implementados, por distintas razones como inaccesibilidad al lugar,
infraestructura limitada o inadecuada, deficiencia tecnológica, aulas multigrado, docentes
que dictan todas las materias, pero que sin embargo están poco o nada capacitados para
la formación educativa.
Sin embargo para poder aminorar “el analfabetismo existente en el Perú, el estado deberá
apostar aún más por la modernización del sistema educativo a través de las TICs, gracias
a ello podría contrarrestar el abandono escolar prematuro y la pésima formación educativa
de todos los niños y jóvenes de lugares alejados. El aprovechamiento educativo de las
TICs conduce a mejorar la competencia escolar en los estudiantes de bajo rendimiento e
incrementa las oportunidades de aprendizaje en las zonas rurales”.

2.1) El alumnado y las TICs

Hoy en día en nuestra sociedad los niños y jóvenes asumen con total normalidad la
presencia de tecnologías alrededor. Desde pequeños los niños conviven con ellas y las
adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. Se encuentran casos de niños que sin saber
leer una oración completa, mucho menos escribir, cogen el celular de papa o mama y
sintonizan la película de su gusto. Pero ¿Qué tan positivas es la influencia de las
tecnologías a temprana edad? ¿Ayudaran verdaderamente al desarrollo cognitivo del
niño? O simplemente colmaran sus expectativas de entretenimiento, más no de
aprendizaje. En este sentido los padres y docentes deben propiciar una educación acorde
con el tiempo actual, realizando propuestas didácticas, introduciendo herramientas que
favorezcan el aprendizaje sin causar daños colaterales a los niños por el uso de
tecnologías.

Es necesario señalar que actualmente “el uso de tecnologías de la información y la

comunicación constituye una preocupación, debate y reflexión para muchos autores, tanto
a nivel nacional como internacional. Pero dicha preocupación aún no se ha traducido en
un intento sistemático y organizado de realizar actividades pertinentes en favor de un uso
adecuado de las tecnologías, que han sido fomentadas desde casa y proporcionadas por
los gobiernos de turno en la escuela. Es así que uno de los retos de los docentes
actualmente es estudiar la relación de los alumnos que establecen con las TIC, para ello
es de vital importancia conocer para que las utilizan, con qué frecuencia así como la
importancia que tienen en su vida cotidiana. Asimismo es importante monitorear como
es que estas tecnologías influyen en sus relaciones interpersonales con sus pares y
adultos”.

Las TIC como el ordenador, el internet, los Smartphone, han propiciado acelerados e
innovadores cambios en nuestra sociedad, principalmente por ser de carácter interactivo.
Dentro de las aulas el objetivo principal no es trasmitir información por trasmitir, si no
hacerlo de una manera seleccionada, interactiva que permita cuajar los conocimientos
para toda la vida del alumno, para ello los centros educativos deberá preparar al alumnado
no solo para acceder a la información, si no también fomentar la creación de esta.

Las estrategias para incluir a las TIC en las aulas son diversas, sin embargo existen tres
tipos de usos esenciales para hacerlo, todo ello partirá del hecho de crear una atención y
expectativa sobre el tema a tratar, el manejo adecuado del grupo así mismo dejar en claro
ha cada alumno participante la intención de la inclusión de la tecnología en el aula.

2.2) La familia y las TIC

En el contexto familiar las TIC toman el papel más importante según el enfoque que se le
dé, pues el buen resultado de las TIC en los niños y adolescentes será principalmente
ligado a la función de la familia, como guía, como ente controlador al acceso de las
tecnologías fuera de las aulas.

Es claro que “las TIC generan nuevos espacios y oportunidades, que conllevan a la
participación de todas las partes, obteniendo un aprendizaje cooperativo. En consecuencia
la familia no queda ajena a las trasformaciones que trae la tecnología, regular y reconocer
el uso de las TIC es una experiencia a la que se enfrentan los miembros que repercute a
su vez en las relaciones familiares. Las TIC satisfacen diversas necesidades dentro de las
familias, por ejemplo, navegar por Internet o dedicar tiempo de ocio a los videojuegos.
Desde esta perspectiva, el hogar se configura como un espacio donde los alumnos/as
acceden a las TIC y también adquieren, por interacción con sus progenitores y
hermanos(as), pautas y criterios sobre su uso”.

Respecto a los padres, Amorós, Buxarrais y Casas (2002) señalan “que tanto padres como
madres presentan carencias en la enseñanza de las TICs. Delegando su uso al profesorado,
al considerar que carecen de los conocimientos suficientes. Por otro lado si sus hijos
tienen una base en el colegio sobre el uso de las TIC, ellos pueden continuar con esta
educación en el hogar”.

2.3) Los docentes y las TIC

El uso de las TIC debe ser un tema no solo evocado a cubrir a todo el alumnado, sino
también a identificar a los docentes con las tecnologías, pues ellos como guías deberán
entender igual o mejor los conceptos, las ventajas y desventajas que acarrean el uso de
las TIC a temprana edad y en el aprendizaje escolar. (Buxarrais y Casas, 2002).
Es entonces donde se considera que “el gran reto educativo radica en la necesidad de
formar tanto a docentes como padres de familia en el uso de las TIC, con el fin de guardar
las precauciones convenientes sobre su uso”. (Buxarrais y Casas, 2002).

CONCLUSIONES

PRIMERA: Las TICS en la educación son métodos de enseñanza moderna basada en el

apoyo de la tecnología para facilitar la enseñanza en los distintos grados de
educación escolar.

SEGUNDA: A pesar de que los gobiernos apoyan e impulsan la difusión de las TICS
desde la etapa de educación inicial, medios medico pediátricos no avalan su
aplicación en niños menores de 6 años por más de una hora diaria.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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https://goo.gl/uEbG5A

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Duart, J. y Sangrà, A. (2000): Aprender en la virtualidad. Barcelona. Gedisa.

Tapscott, D. (1997): Creciendo en un entorno digital. Bogotá. Mc Graw-Hill.

Vittadini, N. (1995): Las nuevas tecnologías de comunicación. Barcelona. Paidós.

Moya, E. (2009) “Las TICS en la educación”. Revista universia. Perú

Centro de recursos de promoción y EPS (2017) “Niños y TIC: recomendaciones de la

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Murcia. España.
Hill, D., Ameenuddin, N., Chassiakos, Y. L. R., Cross, C., Hutchinson, J., Levine, A. &
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Anexo 1: Implementación de computadores básicas XO en el Perú

ANEXO 2 Escala de disminución del analfabetismo en el Perú