Unidad 3 - Paso 5 - Evaluación Final

Presentado por:
Leyder Muñoz Bolaños
Leidy Alicia Munar Ríos
Astrid Álvarez Suarez
Mayeli Andrea Medina

Grupo número: 44

Presentado a:
Jhon Freddy Gómez
(Tutor)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)
Curso: Didáctica
Noviembre, 2020

1
 Tabla de contenido

Desarrollo de las actividades...........................................................................................................2

Individual.....................................................................................................................................2

Participar en el foro exponiendo su punto de vista sobre la didáctica y el DUA, donde por

medio de un texto “individual”, máximo dos cuartillas argumente su respuesta sobre ¿cuál es

la importancia del Diseño universal del aprendizaje DUA en la construcción de unidades

didácticas y su aplicación “DUA” en el aula?..........................................................................2

Trabajo colaborativo..................................................................................................................11

Dar solución al problema planteado en el anexo 1 y complementar las tablas presentadas en

el estudio de caso. Anexo 1....................................................................................................11

Sistema de calificación...........................................................................................................29

5. Conclusiones sobre el proceso (Beneficios de optar por la solución que plantea el grupo)......32

Referencias Bibliográficas.............................................................................................................33

2
 Desarrollo de las actividades

Individual

Participar en el foro exponiendo su punto de vista sobre la didáctica y el DUA, donde por

medio de un texto “individual”, máximo dos cuartillas argumente su respuesta sobre ¿cuál es

la importancia del Diseño universal del aprendizaje DUA en la construcción de unidades

didácticas y su aplicación “DUA” en el aula?

Astrid Álvarez

En el campo educativo desde mi punto de vista, el Diseño Universal del Aprendizaje DUA,

funciona como una herramienta vital que ayuda a la correcta y eficiente aplicación de las

unidades didácticas en las aulas, en la misma medida, coopera para que el estudiante obtenga

mayores beneficios académicos a la hora de adquirir el conocimiento.

De acuerdo con Izquierdo (2001), la didáctica se considera una ciencia del diseño porque

logra teorizar sobre la construcción del conocimiento y su enseñanza, y genera propuestas

(diseños) para mejorar los procesos de aprendizaje a través de una orientación adecuada del

profesor… Así pues, el ejercicio docente implica planificar sistemáticamente del proceso de

enseñanza‐aprendizaje.

El profesor logrará una excelente transposición didáctica en el transcurso de la clase siempre y

cuando haga uso del Diseño Universal del Aprendizaje, el cual se enfoca en la creación del

currículo, y además enfatiza en la utilización de la Tecnología de la Información y la

Comunicación, logrando así alcanzar los objetivos concertados en la construcción de dichos

módulos didácticos.

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 El planteamiento del DUA destaca a la inclusión como uno de los principios primordiales de

las unidades, de tal forma que engloba la generalización de las temáticas y la adquisición del

conocimiento en todos los alumnos.

Construir o diseñar unidades didácticas que promuevan interés y por ende un gran aprendizaje

en los estudiantes, es la finalidad que el profesorado debe establecer al momento de elaborar los

programas temáticos que desarrollará en clase, este debe tener en cuenta que la principal función

de esos currículos académicos es propiciar conocimientos de calidad.

Las unidades didácticas son según Lorenzo García Aretio, editor del BENED “Un conjunto

integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que conforman el proceso de

enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con otros conocimientos, objetivos, contenidos,

método y estrategias, actividades y evaluación) con sentido propio, unitario y completo que

permite a los estudiantes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo”, es decir, las

unidades son estrategias académicas, cuyo fin, es generar de manera general, una eficaz

intelectualidad en los educandos.

Para crear un material didáctico, el docente se guiará bajo la siguiente estructura: en primer

lugar se encuentran, las consideraciones generales, se refiere a la relación existente entre el

tiempo y la dificultad de la materia, la coherencia en los elementos de la unidad como diseño y

estructura general, secuencia, y directriz de cada componente de enseñanza – aprendizaje; de

igual manera, se encuentra el aspecto formal, son aquellos materiales atractivos, que inciten de

alguna manera a ser escudriñados; así mismo, el docente debe determinar la extensión de los

trabajos, cuidando el tiempo de lectura, de estudio y aprendizaje.

Siguiendo con lo anterior, el maestro detallará la materia a través de un título relevante y

cautivador, así como los temas, apartados, entre otros; por consiguiente estará en disposición de

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realizar una introducción general de la asignatura clara y concisa (conocida también como

unidad de presentación del curso) en ella se resaltará la importancia de la misma, objetivando la

veracidad o credibilidad de la información, dando lugar a referencias bibliográficas, autores, e

hiperenlaces; y en efecto suscitar en los estudiantes a que detallen más la comprensión de la

unidad, es también tarea de la estructura de las unidades didácticas, la introducción justificará la

utilidad, los conocimientos y destrezas que se obtendrá en los estudiantes, cabe resaltar que los

objetivos se incluyen como metas valiosas de aprendizajes.

Secuencialmente aparece el esquema, siendo este la estructura conceptual completa y

minuciosa que conforma el tema o unidad, se da entonces el desarrollo de los contenidos con

precisión, finalmente, se encuentra el resumen, exponiendo sustancialmente el tema y facilitando

la comprensión, seguidamente la bibliografía, actividades, glosario, ejercicios de

autocomprobación con el cual el estudiante comprueba la calidad de lo aprendido.

Ahora bien, el docente para la ejecución y/o estructuración de esos módulos didácticos usará

el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), “propuesta del CAST pasa por dotar de mayor

flexibilidad al currículo, a los medios y a los materiales, de modo que todo el alumnado pueda

acceder al aprendizaje. Hacer esto es más posible ahora que hace unos años si se utilizan las TIC

(Tecnologías de la Información y la Comunicación) …”.

El DUA se enfoca en el diseño del currículo escolar, este proporciona un marco de referencia

aplicado a los componentes del currículo, pues define los objetivos, selecciona contenidos, los

materiales didácticos y evalúa el aprendizaje, garantizando que todos los alumnos accedan al

aprendizaje estipulado; haciendo uso en conjunto de las TICs, los profesores al aplicarlo en sus

unidades didácticas estarán potenciando en los estudiantes mayores y mejores conocimientos,

compromiso escolar e inminentemente ejerciendo una educación más comprometida.

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 Aplicar el DUA en el aula es garantizar una enseñanza inclusiva, integra y generalizada de las

unidades didácticas, que abarque a todos los alumnos, logrando en el estudiante una gran

sensación de aprendizaje.

Leyder Muñoz

Me parece de suma importancia dar mi punto de vista sobre la presencia del DUA, en la

didáctica, y es que durante muchos años se ha buscado crear un modelo didáctico que constituya

o al menos trate de tomar en consideración todas las limitaciones que en las diferentes

sociedades existen referente al acceso a información y enseñanza para constituir un modelo o

método de enseñanza en la que la gestión de dinamización esté relacionada a impactar

positivamente en la sociedad, por medio de las TIC, y aprovechando la tradición así como el alto

rendimiento de los estudiantes. Y en cierta medida este reto es complicado debido a que la

diversidad de culturas, de pensamientos, de comportamientos y de contextos, imposibilitan que

la didáctica cumpla su mayor objetivo el de reunir a todos los estudiantes mediante actividades

lúdicas y por medio de explicaciones que desemboquen en aprendizaje significativo. Sin

embargo, es la misma didáctica como ciencia experimental la que permite que todas esas

limitaciones se conviertan en opciones de poder pluralizar el conocimiento y acceder a este desde

diversas perspectivas sin imponer una en específico, pero abriendo el abanico de posibilidades

para que los estudiantes reflexionen sobre la a importancia de los diferentes ejes temáticos en la

aplicación de conceptos para su vida cotidiana. Es puesto que aparece el DUA, para advertir

sobre la diversidad, y brindarle una guía al docente y rector de que la manera más elocuente y

correcta de esparcir el conocimiento es a través de la implementación de un modelo de inclusión

con eso el saber no se limita a unos cuantos y no se restringe la actividad pensadora de los

estudiantes.

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 En el ejercicio docente, una de las tareas más importantes y prescindibles es realizar la

construcción de una unidad didáctica, en la que se tome en consideración todos los factores que

limita o favorece el proceso de aprendizaje y enseñanza, así como la utilización de los diferentes

instrumentos y herramientas didácticas para lograr impactar a los estudiantes y consolidar un

aprendizaje significativo.

Para ello se hace estrictamente necesario seguir unos lineamientos curriculares con el ánimo

de brindar una asesoría sobre el modo y los instrumentos de aplicación, medición y enseñanza, a

este conjunto de elementos se le conoce como el diseño universal del aprendizaje DUA,

manifiesta Mosquera Gende (2018) que está relacionado de forma directa con los recursos de

aprendizaje en abierto (REA) y el tienen el objetivo de poder personalizar el recorrido educativo

por medio de la creación y desarrollo de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) propio.

Indica que el DUA implica la accesibilidad universal a la educación, marcando el camino hacia

una inclusión efectiva. Se trata de una visión humanista de la educación, recordando que todos

somos diferentes y únicos, con nuestros puntos fuertes y débiles: la diversidad es la regla, no la

excepción. Afirma la maestra que el DUA tiene como objetivo la superación de todo tipo de

barreras en el contexto educativo, creando contenidos universales”.

La importancia del diseño universal del aprendizaje radica en que sus principios e ideas

ayudan a construir una unidad didáctica que tome en cuenta todos los elementos que facilitan el

acceso al aprendizaje así como el aprendizaje en sí mismo, por otro lados el DUA, tiene como

objeto brindar una educación basada en el ámbito humano, y teniendo en consideración que las

tecnologías y la forma de ver y vivir en este mundo han cambiado entonces, le ofrece una visión

de construcción al docente en la que conceda a la educación y su asignatura como la oportunidad

no solo de profundizar en una era de estudio sino también reforzar la implementación de

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principios y valores necesarios para convivir en una sociedad en donde sus ideales, pensamientos

y comportamientos han cambiado así como entender que no hay dos mentes iguales, por ende no

hay dos alumnos iguales por lo que en la secuencia didáctica el objetivo es consolidar una

propuesta de trabajo donde se refuercen los conceptos de respeto, sacrificio , empatía, tolerancia

y sobre todo pasión y amor por el estudio.

De acuerdo con los principios que maneja el DUA, en donde se distinguen tres áreas

fundamentales. La primera la representación que se refiere a el meollo teórico o al contenido

como tal, tanto a nivel perceptivo como comprensivo; el segundo se refiere a la motivación que

implica el compromiso y cooperación de los estudiantes para aprender, en esa misma línea por

medio de la secuencia se debe buscar captar la atención de los estudiantes independientemente

del área y de la temática es fundamental que los estudiantes se sientan cómodos y quieran

participar y esto se logra a través de una preparación y análisis del grupo que se maneja como

también los correctos elementos y herramientas para lograr dicho objetivo. Y por último

tenemos a la acción y la expresión que responden al cómo aprender. En este caso, otorgando todo

el protagonismo a los alumnos y construyendo en los mismos, pensamientos críticos y

autónomos que se notan en clase dependiendo de su personalidad y características

diferenciadoras, mediante el empleo de metodologías activas. Por ende el DUA, le permite al

docente crear una secuencia didáctica respondiendo a las preguntas de los principios así como los

implementos que se deben usar para que las temáticas a tratar impacten positivamente a

alumnado permitiéndoles participar de forma activa en la construcción de su propio

conocimiento Estableciendo como objetivo el pensar en todos los estudiantes, valorando qué

materiales, recursos y métodos podrán servir para la finalidad integradora, realizando una

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evaluación previa de carácter diagnóstico y una evaluación final, una vez implementada la

lección en el aula.

Leidy Alicia Munar Ríos

Cuando se habla del diseño universal para el aprendizaje, se suelen diferenciar tres áreas

fundamentales: la representación, la motivación y la acción y expresión.

La representación hace referencia al contenido y a los conocimientos: qué aprender. Se

ofrecerán distintas opciones para el acceso al contenido, tanto a nivel perceptivo como

comprensivo.

La motivación implica compromiso y cooperación, supone involucrarse: por qué aprender. Se

proveerán diferentes formas de contribuir al interés de los estudiantes, tanto para captarlo como

para mantenerlo, promoviendo su autonomía y su capacidad de autorregulación.

La acción y la expresión responden a cómo aprender. En este caso, otorgando todo el

protagonismo a los alumnos, mediante el empleo de metodologías activas.

Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se

realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les

permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por ello, es importante enfatizar que no puede

reducirse a un formulario para llenar espacios en blanco, es un instrumento que demanda el

conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión

pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el aprendizaje

de los alumnos. Díaz Barriga (1984, 1996).

Elementos que se deben tener en cuenta para construir una secuencia didáctica.

 Asignatura.

 Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso general.

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  Tema general.

 Contenidos.

 Duración de la secuencia y número de sesiones previstas.

 Nombre del profesor que elaboró la secuencia.

 Finalidad, propósitos u objetivos.

 Orientaciones generales para la evaluación.

 Línea de Secuencias didácticas: Actividades de apertura, Actividades de desarrollo,

Actividades de Cierre.

 Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje.

 Recursos.

Estos elementos ayudan a construir una secuencia didáctica, pero cada docente construye la

secuencia a su requerimiento, tiene una visión hacia donde quiere estructurarla o la visión

educativa.

La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje

que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar

aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones

problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que va acceder el

estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir

un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios

rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas,

con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de

conocimiento. Díaz Barriga (1984, 1996).

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 Vemos que las secuencias didácticas nos ayudan a estables metas y llevar a cabo el objetivo

planificado, a desarrollar y a aprovechar más los conocimientos que tenemos alrededor.

Por eso debemos tener en cuenta la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la

evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades, de la misma forma al ir

ligadas con un DUA, dejaremos de lado las formas de enseñanza tradicionales que ayuden a

todos los estudiantes a aprender de manera significativa, sin importar su condición física o

mental, la educación debe ser para todos. Al realizar Secuencias didácticas incluyendo en Diseño

Universal para el Aprendizaje DUA, se puede evaluar de distintas formas que vayan en pro del

bienestar del estudiante y los docentes, para que de esta forma sea una educación Equitativa y de

calidad para todos, determinando así las necesidades de cada comunidad educativa.

Mayeli Andrea Medina

Podemos decir que al implementar la didáctica en el DUA es fundamental en el campo

educativo ya que el docente es el personaje principal en conducir un aprendizaje con resultados
positivos hacia el estudiante.
El docente es quien debe emplear diferentes estrategias para que el aprendizaje sea
significativo.
Cuando hablamos de didáctica podemos relacionarla con la disciplina del campo pedagógico
articulando los modos de enseñanza.
Es fundamental que como docentes tengamos en cuenta los recursos que se van a emplear en
el aprendizaje, al igual que el DUA marca el camino hacia una inclusión afectiva dando la
oportunidad de aceptarnos los unos a los otros sin excepción.
Hablando de recursos podemos considerar que las TIC la base fundamental hacia el DUA ya
que proporciona herramientas para acceder a una mejor educación y cooperación los unos con
los otros favoreciendo la igualdad de oportunidades en el campo de la educación.

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 Jean-Pierre Astolfi y Michel Develay (1998) se pronuncian por una “transposición didáctica
razonada”. Para estos autores, la transposición didáctica es inherente a toda integración de
nuevos conceptos en el “texto del saber escolar”

La importancia del diseño universal del aprendizaje en la construcción de unidades didácticas

y su aplicación en el aula va simentada juntamente con la investigación educativa, tecnologías y
los medios digitales , permitiendo que todas las personas desarrollen conocimientos, habilidades,
asi mismo despertar el interés y motivación en el aprendizaje.
En cuanto a la creación de unidades didácticas es importante considerar el manejo y
dedicación al momento de diseñarlas ya que el docente debe apropiarse del momento e incluir
contenidos y temas de enseñanza que despierten en el estudiante la motivación de aprender.
El docente debe emplear diferentes recursos como el aprovechamiento del uso de las TIC sin
limitar a ningún estudiante de cualquier dificultad cognitiva o corporal que presente.
Es fundamental que las unidades didácticas tengan un orden secuencial y se integran
diferentes aspectos tales como: la temática, los objetivos, los contenidos, la metodología,
estrategias y establecer criterios devaluación con el fin de poder llevar un seguimiento de
enseñanza aprendizaje y así medir los logros alcanzados por el alumnado.
Es importante considerar que el diseño universal para el aprendizaje (DUA) una mayor
flexibilidad al currículo con el fin de que los estudiantes tengan un mejor acceso al aprendizaje.
La importancia de aplicar el diseño universal para el aprendizaje (DUA) en las aulas es
promover y garantizar la educación inclusiva es decir se rompe la dicotomía entre el alumnado
con discapacidad y el alumnado sin discapacidad es decir que el docente debe ofrecer distintas
alternativas para lograr un aprendizaje significativo.
Según Alba et ál. (2014), el estudiantado adquiera la construcción de conocimientos, destrezas
para la vida, actitudes y valores inclusivos, pero además se requiere el mejoramiento en la
formación y condiciones de trabajo del personal docente, por cuanto se constituyen en
promotores de las competencias del alumnado, incentivando y orientando su desarrollo desde la
perspectiva de su acción vocacional y profesional, el aporte del DUA, precisamente contribuye
en la respuesta a la diversidad del estudiantado.
Es decir que hoy en dia la sociedad requiere de excelentes maestros, asi mismo que cumplan con
los estándares profesionales de calidad y garantice el derecho de que los estudiantes aprendan. El

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docente debe convertir al estudiante en seres reflexivos, críticos, analíticos, que tengan la
capacidad de interactuar los unos con los otros y socializar.
El DUA sigue los principios de la Política Educativa (Ministerio de Educación Pública, 2017),
donde la promoción y el desarrollo de los ideales para un mundo sostenible, justo, equitativo y
pacífico, requiere nuevas habilidades y competencias que se desarrollan desde la evaluación de
los aprendizajes, por eso el acceso a herramientas para transformar las sociedades actuales en
sociedades auto sostenibles.
Para lograr la promoción del DUA en el salón de clases se requiere de un currículo
contextualizado, el cual interprete la realidad sociocultural y le permita a la persona desarrollarse
integralmente en los ámbitos personal, social, económico, cultural y espiritual.

Trabajo colaborativo
Dar solución al problema planteado en el anexo 1 y complementar las tablas presentadas en
el estudio de caso. Anexo 1.

Con base en el caso presentado: “Implementación de políticas de calidad en las

instituciones de educación básica y media del sistema educativo colombiano” el grupo debe
identificar las situaciones problemáticas involucradas en el caso y jerarquizarlas. Llenando en
siguiente cuadro:
Tabla 1.0: Estudio de caso asignado
Problemas Situaciones involucradas
Caso: “Implementación de políticas de - Se evidencia deficiencia en el área, ya que
calidad en las instituciones de educación no existe inclusión de las bases disciplinares
básica y media del sistema educativo correspondientes.
colombiano”. - El reporte de la institución educativa
colombiana de alto nivel académico
ante el MEN por un padre de familia al
percatarse sobre las deficiencias en el área.
- Evaluación interna de la institución por la
coordinadora académica del área ante el

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 auditor, encontrando en efecto la ausencia
de los marcos teóricos base para el área.
- Cumplir con lo solicitado por el ente auditor,
ya que El MEN le solicitó al colegio
elaborar y presentar mínimo cuatro marcos
base para el desarrollo del año escolar.
- Además, no se encontró una descripción
exacta ni la finalidad de las
competencias y estrategias didácticas
requeridas para el área.
- La docente no cumplió con la planeación
didáctica que adquiría para dictar las
competencias de área, no se encontró una
descripción para dicha área, ni el propósito
de las estrategias.
- La necesidad de mencionar e implementar
las estrategias de enseñanza- aprendizaje,
para el área denunciada.
- Realizar el cambio o la implementación de
los aspectos mencionados dando lugar al
cumplimento de todos los requerimientos
para evitar que se cierre el establecimiento
educativo.
- Padre de familia ya que el reporta ante el
MEN la deficiencia en el área, su criterio se
fundamenta en la no inclusión en las bases
disciplinares correspondientes, por lo tanto,
la fundamentación es deficiente para el área.
- Auditor: en la planeación didáctica no se
encontraban relacionados los marcos
teóricos base para el área, además de eso

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 frente a las preguntas de las estrategias
didácticas y competencias del área no se
encontró una descripción de cuáles son las
competencias requeridas para el área ni el
propósito de las estrategias.
- MEN: ya que le solicitó al colegio elaborar y
presentar mínimo cuatro marcos base para el
desarrollo del año escolar.
- Coordinadora académica del área: debe
presentar en ocho días las respuestas ante el
MEN porque de otra forma se procederá al
sellamiento de la institución educativa,
porque se presume que la situación puede
estar presentándose en otras áreas de
conocimiento.
- Rectora: por su parte a realzado una reunión
muy particular con los docentes que
imparten clase con la estudiante.
- Estudiante: se encuentra muy preocupada ya
que los docentes han cambiado la actitud
amable para con ella.
- La necesidad de garantizar que a la niña se
le trate con el mismo respeto y de igual
forma la misma justicia
- Colegio: es el afectado por la queda del
padre de familia puede ser sellado.
Actores involucrados en el caso:
- Padre de familia denunciante.
- Estudiante, (hija del padre de familia que
realizó la denuncia ante el MEN).
- Coordinadora académica.

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 - Docente del área de matemáticas retirada
por falencias en el área.
- La rectora de la institución.
- Planta de docentes que imparten clases a la
estudiante.
- La institución educativa colombiana de alto
nivel académico.
Hija del padre que denunció la situación Desde la coordinación del área se efectuó lo
ante el MEN siguiente, la estudiante, (hija del padre de familia
que efectuó la denuncia ante el MEN), presenta
- Estudiante, (hija del padre de familia falencias en la adquisición del aprendizaje y logros
que realizó la denuncia ante el académicos, por ende el resto de sus compañeros,
MEN). debido a las fallas que presentaba el área en la
planeación didáctica y las estrategias, se hizo la
debida denuncia ante el ente regulador y se pasó un
reporte al Consejo Estudiantil, pues este entre sus
múltiples objetivos busca propender por la
excelencia académica velando por los intereses de
todos los estudiantes.
El padre de familia denuncio inconsistencias en el
lineamiento y diseño curricular, pues notó que el
derecho a la educación de su hija se estaba viendo
vulnerado, recibía una enseñanza débil de
fundamentos disciplinares, él buscaba que ella
tuviera un aprendizaje de calidad, con el cual
pudiera potenciar todas sus habilidades; de lo
contrario si no obtiene el cambio requerido en sus
estudios podría sembrar vacíos que dificultarían su
aprendizaje y secuencia didáctica a lo largo de los
años, así como todos los estudiantes.
Rectora, coordinadora y docentes del área. La rectora como máximo exponente de la
institución garantizará el cumplimiento de las

16
 normas, evaluará en conjunto con la coordinadora
académica los programas temáticos presentados por
todo el cuerpo docente del colegio, buscando
asegurar una excelente formación estudiantil.
Así mismo, la rectora, la coordinadora y docentes
del área, son representantes activos e integrantes de
la institución educativa, ellos deben garantizar que
su currículo y método de trabajo sea el adecuado
para lograr una enseñanza significativa.
Sin embargo hay dos situaciones la primera la
actitud que toman con la niña no es la mejor, ella no
tiene la culpa de que se haya instaurado mal la
metodología y forma de enseñanza y en segundo
lugar son los responsables de que la clases mejoren
cuando se cambie el diseño y se implemente
estrategias de enseñanza y aprendizaje, estos
integrantes deberán cambiar su forma de enseñar y
así mismo ayudar a construir un modelo pedagógico
más acorde a las necesidades y no uno solo por
plantear
Institución educativa o colegio Como institución educativa responsable de los
procesos de aprendizaje y enseñanza, se respaldará
la excelencia académica mediante conocimientos
significativos, valores éticos y morales, de la mano
de una formación integral, todo con el fin de
cumplir los objetivos establecidos por la ley y el
MEN.
Si los padres de familia y la rectora no realizan las
correcciones necesarias, entonces cerrarán el
establecimiento educativo.
Ahora bien, esto dificultaría entonces que los niños

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 tuvieran una educación de calidad, así mismo
dejaría son trabajo a los docenes en general perdería
la institución por a irresponsabilidad de algunos
pocos que se niegan a corregir errores que se
podrían hacer evitado si la gestión fuese correcta,
por lo que la institución perdería no solo la potestad
para educar sino que aumentaría el analfabetismo.

El grupo planteará un mecanismo alterno de solución al problema: “Implementación de

políticas de calidad en las instituciones de educación básica y media del sistema educativo
colombiano.” Complementando el cuadro siguiente para comparar que efectivamente se
disminuyen los impactos negativos. Luego deberán consensuar sobre los beneficios de optar
por la solución que plantea el grupo, para plasmar el consenso en el aparte de conclusiones.
El mecanismo de solución que se propone es aquel en el que se implemente en primera
medida que se cumpla con los requerimientos por el MEN, ya que si esto no sucede se pierde a
potestad de enseñar en esa institución por simple negligencia.
Para ello se pasa a evaluar la situación expuesta, por lo tanto los docentes de área de
matemáticas de los grados séptimos en consenso deben mencionar y explicar la forma en la cual
las estrategias contribuyen al aprendizaje significativo de igual forma cuales son dichos métodos.
Referente a la estrategia es claro que para Rovira (s,f) esta hace referencia al conjunto de
acciones que el personal docente lleva a cabo, de manera planificada, para lograr la consecución
de unos objetivos de aprendizaje específicos.
Más concretamente, las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte del docente,
de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales características son que
constituya un programa organizado y formalizado y que se encuentre orientado a la consecución
de unos objetivos específicos y previamente establecidos.
Por lo que estas propuestas deben estar encaminadas a resolver las necesidades que para el
grado se tienen, es decir tratar de cubrir esas falencias que existen y a partir de esto empezar a
construir una puesta metodológica que tenga sentido.
En un sentido más objetivo para realizar la estrategia se debe conocer:
- El tipo de persona, de Sociedad y de Cultura de la institución educativa: Misión.

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 - La estructura curricular. Respetando ya apropiándose del DUA.
- Las posibilidades cognitivas de los alumnos.

Por otro lado se tienen las Técnicas didácticas cuya definición en la página web de Ecured,
afirma que Son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se
persigue con la estrategia, es el recurso particular para llevar a efecto los objetivos. Y las
Actividades entendidas como las acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica.
Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
Después de esto se procede a realizar las dos innovaciones didácticas, ya lo decían Macanchi,
Orozco & Campoverde (2020), en Innovación educativa, pedagógica y didáctica. Concepciones
para la práctica en la educación superior El impacto de las tecnologías, la aplicación de
modelos de enseñanza aprendizaje basado en competencias, centrado en el alumnado, un amplio
intercambio de información a través de las nuevas tecnologías digitales, está aún demandando un
cambio en las prácticas educativas que privilegia el desarrollo de una cultura de la innovación
educativa, pedagógica y didáctica.
Es por eso que estas por ende deben utilizar mecanismos nuevos para la participación de los
estudiantes de área, esto podría ser a través de actividades frecuentes de cultura con tecnología y
es que de acuerdo con Robles (s,f) La tecnología, como parte del ambiente humano, está siempre
ligada a la cultura. Esta no solo incluye métodos de sobrevivencia y de producción, sino también
la creación del lenguaje, de los sonidos, del arte, etc. Su naturaleza es ambivalente, pues acelera
la transferencia de información y de conocimiento, y crea nuevas preocupaciones y problemas
como lo son la amenaza de las armas nucleares, la erosión del ambiente y el uso de los "clones."
Los medios de comunicación en masa y la computadora, unen al mundo a través de sus redes,
pero eliminan lo que es específico y retan la sobrevivencia de las culturas que son el corazón de
todas las sociedades, por otro lado se identifica la ciencia con tecnología que para la revista
cultura científica.com su relación es Las tecnologías emplean el conocimiento del universo
generado por las ciencias para mejorar sus técnicas, mientras que la ciencia precisa echar mano
de la tecnología más avanzada (y a veces impulsarla más allá de sus límites) para poder llevar a
cabo sus experimentos. Hay veces que la investigación científica en una dirección concreta o en
un campo específico es dirigida y favorecida para ayudar a resolver una cuestión tecnológica,
como ocurre con la biología celular y la cura del cáncer. En enseñanza y pedagogía simplemente
la tecnología es un mecanismo bastante usual y para esta época muy utilizada todos estos

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modelos de enseñanza buscan cambiar el paradigma del conocimiento tradicional y monótono en
uno más experimental y donde se interactúe con el medio, en donde la tecnología baya de la
mano con las ciencias abstractas para identificar factores científicos que influyen en las
situaciones que se viven y los factores que contribuyen a fortalecer la cultura, la recreación el
deporte y el civismo logrando consolidar una institución que tenga unos cimientos o bases
sólidas en materia curricular donde se sea secuencia didáctica y en donde se permitan fortalecer
las habilidades de los estudiantes logrando construir seres integrales que tomen amor por el
estudio y que vean en el mismo una forma de superarse.
Marco teórico uso de las TIC
Andrés Mauricio Grisales (2018). Docente investigador área de matemáticas quien escribe el
articulo uso de recursos TIC en la enseñanza de las matemáticas: retos y perspectivas.
El uso de TIC en educación ha tenido una importante “evolución a lo largo de los últimos
cuarenta años, tomando distintos referentes teóricos y pedagógicos como la teoría conductista, la
cognitiva, la constructivista y la reciente teoría sociocultural” (López, 2017 citado en Grisales
2018). Cada una de estas teorías ha permitido “evidenciar las transformaciones que se han dado
en materia educativa a partir de la incorporación de las tecnologías digitales y el uso del
computador, donde se ha tratado de implementar herramienta que faciliten la enseñanza de las
matemáticas” (Grisales, 2018, Pp 202)
Estas posturas se basan en lograr entornos interactivos donde el estudiante adquiere un rol
más activo en la construcción del conocimiento, en lugar del rol receptivo y pasivo propio de los
modelos tradicionales. Los cuales según (García y Romero, 2009, citado en Grisales) son:
Un elemento clave en la aplicación de este tipo de modelos teóricos en la construcción de
entornos interactivos es la identificación del contexto del estudiante ya que el aprendizaje le
ofrece una manera de reconocer este entorno y establecer cómo desde su rol puede aportar
soluciones importantes a las problemáticas que se le presentan en su día a día, dependiendo
naturalmente de su experiencia y conocimiento (Pp 204)

Tabla 1.1: Análisis de disminución de impactos

Problemas Situaciones involucradas Solución alterna
propuesta por el grupo

20
 Caso: “Implementación - Evaluación interna de la Mediante la observación
de políticas de calidad en institución por la realizada por el padre de
las instituciones de coordinadora académica del familia, se logra a tiempo
educación básica y media área ante el auditor, detectar el vacío tan grande
del sistema educativo encontrando en efecto la del área el cual no ayudaba
colombiano”. ausencia a mejorar el nivel
de los marcos teóricos base académico de los
para el área. estudiantes, dejando como
- Cumplir con lo solicitado por inquietud a la coordinadora
el ente auditor, ya que El del área revisar
MEN le solicitó al colegio minuciosamente que los
elaborar y presentar mínimo profesores tuvieran claro las
cuatro marcos base para el estrategias didácticas con
desarrollo del año escolar. las bases preliminares
correspondientes, así mismo
- La necesidad de mencionar e una clara descripción de
implementar las estrategias cada una de las estrategias
de enseñanza- aprendizaje, del área.
para el área denunciada. Realizar reuniones
periódicas con el fin de
- La necesidad de garantizar generar seguimiento a las
que a la niña se le trate con el temáticas didácticas del
mismo respeto y de igual cuerpo docente, y evaluar
forma la misma justicia. los indicadores de logros en
los educandos.
- Realizar el cambio o la Además de cumplir con
implementación de los las bases y requerimientos
aspectos mencionados dando del MEN, se evidencia una
lugar al cumplimento de transformación de la
todos los requerimientos para educación en esa
evitar que se cierre el institución , esto se debe

21
 establecimiento educativo. principalmente a que las
ideas innovadoras mejoran
las situaciones el plantear
estas metodología
contribuye a que la
educación sea más
dinamizadora sobretodo en
materas como las ciencias
abstractas que e dificulta por
naturaleza de enseñanza, de
esta forma se garantiza que
los estudiantes tengan
educación de calidad, así
mismo que los profesores
estén preparados para
adaptar sus conocimientos
en la enseñanza de acuerdo
a lo necesitado por la
comunidad, así como que se
evita la clausura de una
institución de alto
rendimiento que sin duda
sería un golpe muy grande a
la educación regional y
nacional.
Actores involucrados en el caso: Desarrollar estrategias
- Padre de familia denunciante. y/o espacios que fomenten
- Estudiante, (hija del padre de la comunicación, la empatía
familia que realizó la y busque una educación
denuncia ante el MEN). inclusiva.
- Coordinadora académica. Al involucrar todos os

22
 - Docente del área de actores en esta solución
matemáticas retirada por alterna, permite garantizar
falencias en el área. que la educación sea de
- La rectora de la institución. calidad, con formación
- Planta de docentes que intelectual inclusiva, llena
imparten clases a la de aprendizajes
estudiante. representativos en la vida
- La hija del padre de familia personal, social, que
que denuncio las promueva en ellos un futuro
inconsistencias laboral prometedor; de igual
Ya que los docentes han tomado manera, que fortalezca aún
una actitud bastante aprehensiva para más los vínculos entre
con ella, por lo que psicológicamente estudiantes y profesores,
le preocupa y pos supuesto dentro de entendiéndose en la medida
la ética profesional es incorrecto. que ambos actores incluidos
- Los docentes, la rectora y la propendan por un beneficio
coordinadora. constructivo.
Estos profesionales deben Cuando hay compromiso de
entender la necesidad de cumplir con los actores las cosas suelen
los requerimientos hechos por el ser más fáciles, las
MEN no solo para evitar que se estrategias se solidifican
cierre el establecimiento, sino cuando hay una correcta
también para garantir una educación estructuración de las
de calidad, así mismo como a de mismas y la educación crece
mejorar la actitud ante la niña del cuando todos asumen la
padre demandante, ya que, o tiene la responsabilidad de su papel
culpa es un deber de la institución en el marco formativo y
tener las bases bien implementadas y luchan en pro de la mejora
no con mediocridad como se de la educación que
demostró en este caso y es que el conlleven a un país más
padre hizo lo correcto. pensante crítico y

23
 - La institución educativa o competente ate los retos que
colegio. día a día imponen la
Este puede ser cerrad por las sociedad
inconsistencias mencionadas y no se
toman los correctivos necesarios.
hija del padre que La niña, es hija del padre de familia Crear un comité evaluador
denunció la situación ante que denuncio inconsistencias en el dirigido hacia el cuerpo
el MEN lineamiento y diseño curricular, al docente, asegurará una
- Estudiante, (hija del ser una estudiante tiene derecho a excelente educación y
padre de familia que recibir una enseñanza y tener un adquisición de
realizó la denuncia aprendizaje de calidad para que conocimientos en los
ante el MEN). pueda potenciar todas sus habilidades estudiantes.
y representa en cierta manera los Se garantiza que la niña
estudiantes por lo que es papel tenga una educación de
fundamental en la medida que si no calidad, que entienden los
obtiene el cambio que se requiere en profesores que ese llamado
sus estudios esta niña podría sembrar de atención permitió que se
vacíos que dificultarían su mejoraron las condiciones
aprendizaje y secuencia didáctica a para los profesores y
lo largo de los años, así como ella alumnos y que tomaran
todos los estudiantes podrían pasar mayor experiencias en pro
por lo mismo. del fortalecimiento de las
Desde la coordinación del área se bases educativas necesarias
efectuó lo siguiente, la estudiante, para profundizar y lograr
(hija del padre de familia que efectuó resultados de alto
la denuncia ante el MEN), presenta rendimiento como se espera
falencias en la adquisición del para poder sacar lo mejor de
aprendizaje y logros académicos, por la niña y lograr grandes
ende el resto de sus compañeros, cosas
debido a las fallas que presentaba el
área en la planeación didáctica y las

24
 estrategias, se hizo la debida
denuncia ante el ente regulador y se
pasó un reporte al Consejo
Estudiantil, pues este entre sus
múltiples objetivos busca propender
por la excelencia académica velando
por los intereses de todos los
estudiantes.
Rectora, coordinadora y Son los representantes e integrantes La rectora como autoridad
docentes del área. de la institución educativa ellos de la institución debe velar
deben garantizar que su currículo y por la planificación,
método de trabajo sea el adecuado organización y
para lograr una enseñanza administración de la misma,
significativa, sin embargo hay dos de tal forma debe hacer un
situaciones la primera la actitud que buen análisis y seguimiento
toman con la niña no es la mejor, ella con continuidad del área,
no tiene la culpa de que se haya analizando y observando
instaurado mal la metodología y desde la parte administrativa
forma de enseñanza y en segundo hasta lo académico en su
lugar son los responsables de que la labor, vigilando el
clases mejoren cuando se cambie el cumplimiento de las normas
diseño y se implemente estrategias y estándares de calidad.
de enseñanza y aprendizaje, estos El desarrollo de las
integrantes deberán cambiar su forma estrategias , la
de enseñar y así mismo ayudar a implementación de un
construir un modelo pedagógico más modelo así como el
acorde a las necesidades y no uno fortalecimiento de la ética
solo por plantear profesional ayuda a que los
La rectora como máximo profesores tengan en cuenta
exponente de la institución los factores que influyen en
garantizará el cumplimiento de las que su enseñanza sea

25
 normas, evaluará en conjunto con la asertiva y significativa, no
coordinadora académica los basta solo con preparar la
programas temáticos presentados por clase hay que saber que
todo el cuerpo docente del colegio, temas utilizar y como darlos
buscando asegurar una excelente a conocer , así mismo toman
formación estudiantil. mayor experiencia en
formulación del diseño
curricular evitado su
despido y mejorando el
sistema educativo que
permita que no se vuelva a
ocurrir estos momentos
bastante incomodos y
tensionantes.
Institución educativa o Si los padres de familia y la El impacto de la
colegio rectora no realizan las correcciones propuesta trajo consigo que
necesarias, entonces cerraran el no se cerrara el
establecimiento educativo. Ahora establecimiento educativo y
bien, esto dificultaría entonces que que se pudiera seguir
los niños tuvieran una educación de brindando el servicio no
calidad, así mismo dejaría son conforme con esto se mejora
trabajo a los docenes en general entonces las condiciones en
perdería la institución por a la educación alimentando el
irresponsabilidad de algunos pocos espíritu científico por medio
que se niegan a corregir errores que de propuestas innovadores
se podrían hacer evitado si la gestión que permiten impactar a la
fuese correcta, por lo que la comunidad educativa y a la
institución perdería no solo la sociedad en general.
potestad para educar sino que
aumentaría el analfabetismo
Como institución educativa

26
 responsable de los procesos de
aprendizaje y enseñanza, se
respaldará la excelencia académica
mediante conocimientos
significativos, valores éticos y
morales, de la mano de una
formación integral, todo con el fin de
cumplir los objetivos establecidos
por la ley y el MEN.

Como docentes del área deben presentar una unidad didáctica innovadora para el tema
seleccionado (seguir la propuesta del Dr. Lorenzo García Aretio consultando la guía de
recursos didácticos que se encuentra en las carpetas de guía de los trabajos anteriores) para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del área, enunciando claramente sus
beneficios para docentes y estudiantes.

Unidad Didáctica: Uso de las Tics y DUA, para el aprendizaje matemático.

Asignatura: Matemáticas
Tema: El plano cartesiano y sus Elementos
Objetivos:
 Identificar características de gráficas cartesianas y ubicación de coordenadas
 Identificar características de gráficas cartesianas y ubicación de coordenadas, en
cuanto al uso diario de circunstancias cotidianas.
 Evaluar la temática de la unidad didáctica mediante actividades prácticas.
Esquema:
Descripción o resumen de la unidad:
En este apartado vamos a conocer y a analizar las características cognitivas del niño.
Para ello nos vamos a detener en el ámbito cognitivo, motor, afectivo y social de los
alumnos de grado séptimo. Conocer estas características cognitivas nos va a aportar
información y nos va a guiar en el proceso de planificación y en la selección de los
objetivos, ajustándonos al máximo posible a sus capacidades y posibilidades.
El plano cartesiano esta determinado por dos rectas perpendiculares a las que se les
27
llama eje de coordenadas. La recta horizontal se llama eje de las equis o eje de las
abscisas y la recta vertical ejes de la Y o ejes de las ordenadas. Cada uno de estos ejes
es una recta numérica, en el eje X los positivos están a la derecha del cero mientras en
el eje de las Y los positivos se encuentran en la parte superior. El punto de corte de los
ejes se llama origen.
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
El estudiante El estudiante El estudiante
 Expresa de manera adecuada  Aplica el plano  Participa
como ubicarse en el espacio y cartesiano para la activamente con
funcionalidades el plano ubicación suya en las actividades
cartesiano. el espacio propuestas.
 Sintetiza los elementos del plano utilizando varios  Tolera y respeta
cartesiano métodos en las la opinión de los
situaciones demás frente a la
problema temática
abarcada.
Duración de la secuencia y número de sesión: 3 sesiones de dos horas cada uno
Nombre del profesor que elaboró la secuencia:
Leidy Alicia Munar Ríos
Leyder Muñoz Bolaños
Astrid Alvarez
Mayeli Andrea Medina

Sesión 1: Conociendo el plano cartesiano.

Actividades de apertura: Duración 20 min
Se recomienda mostrar a los estudiantes los ejes: el eje horizontal, que se nombra con la letra x
(contiene números positivos a la derecha y negativos a la izquierda) y el eje vertical que se
denota con la letra y (contiene números positivos arriba y negativos abajo) con los cuales se
construye el plano cartesiano. Mediante la realización del plano cartesiano en el tablero o en
GeoGebra.

Actividades de desarrollo: Duración 60 min.

28
Explicación por parte del maestro.
Plano cartesiano: El plano cartesiano es un sistema de referencia formado por dos rectas
numéricas que se intersecan perpendicularmente.

 Al punto de corte de las dos rectas se le llama origen. A la recta horizontal se le llama eje X y
a la recta vertical se le llama eje Y. Cada una de las partes en que se divide el plano cartesiano,
se llama cuadrante y su representación se hace mediante números romanos, comenzando por la
parte superior derecha (Cuadrante I) y se continúa en el sentido contrario en que giran las
manecillas del reloj para Cuadrante II, Cuadrante III y Cuadrante IV. El plano cartesiano permite
ubicar puntos del plano. La primera coordenada se llama abscisa y siempre se toma en el eje X.
La segunda coordenada se llama ordenada y siempre se toma en el eje Y.
Actividades de Cierre: Duración 40 min
Los estudiantes realizaran un par de ejercicios que les permitirá familiarizarse con el plano
cartesiano.

29
 Sesión 2: Usos del plano cartesiano en la vida cotidiana
Actividades de apertura: Duración 20 min
Se hace un corto repaso de la sesión anterior.
Se colocan algunas actividades de ubicación de puntos en el plano. En este momento se requiere
que los estudiantes ya conozcan como ubicar las fracciones en la recta numérica. A continuación,
se sugiere que los estudiantes ubiquen: (1,4); (-1/2, 3/4); (1/3, -1/6); (2, 5); (-1/2, -1/8) y así
sucesivamente.
Actividades de desarrollo: Duración 60 min.
Se les explicara el taller de acuerdo con lo visto en clase y ellos lo desarrollaran

30
Actividades de Cierre: Duración 40 min
Se les pedirá a los estudiantes que se ubiquen todos en una mesa redonda se le explicara a cada
uno porque es importante esta clase y en donde mas se puede utilizar el plano cartesiano.
El plano cartesiano es empleado para la representación de variables de un par ordenado (x,y).
Gracias a él podemos graficar funciones que nos pueden indicar el comportamiento de variables
tomando en cuenta funciones.
Algunos usos:
1. Para crear mapas.

31
 2. En la física para representar movimiento de un cuerpo, su aceleración y velocidad.
3. En la biología para representar la vida media.
4. En la astronomía para realizar un posicionamiento preciso de los cuerpos celestes
5. Para representar funciones, como, por ejemplo: ingreso – egresos.
Después en grupos de 5 deberán hacer un informe sobre para que utilizarían el plano cartesiano
justificando las razones y dando un ejemplo.
Sesión 3: Actividad evaluativa
Para reconocer el nivel y grado y comprensión de la temática: plano cartesiano y sus múltiples
funciones dentro de la vida real. Se plantean dos Actividades para evaluar el conocimiento de
los estudiantes:
1. Evaluación escrita
2. Actividad lúdica de identificación de conceptos y aprendizaje.
3. Análisis de resultados y retroalimentación

Consideraciones Iniciales
La evaluación es fundamental para reconocer falencias y habilidades alcanzadas por los
estudiantes frente a una temática en específico. La evaluación permite identificar el grado y nivel
de comprensión de los conceptos correlaciónales a la temática o como esta está presente en
situaciones de la vida real Así mismo manifiestan Cardenas y blanco (2016) en la evaluación de
las matemáticas: análisis de las pruebas escritas que se realizan en la secundaria que la
evaluación se convierte en un medio de comunicación entre el profesor y el alumno, que
determina el qué, el cómo y el cuándo los alumnos estudian/aprenden, ya que ellos seleccionan
sus formas de estudiar/aprender para acomodarse a la forma en que serán evaluados (Harlen,
2012). Por lo que, si el profesor no evalúa a sus alumnos alguno de los objetivos de aprendizaje
éstos difícilmente lo conseguirán, ya que ellos desplazan su atención y esfuerzo hacia los
objetivos que son objeto de evaluación (Abraira, 1993).
De acuerdo con lo anterior mencionado es clave encontrar maneras de evaluar los
conocimientos de tal manera que no se obvien cuestiones actitudinales ( aquellas actitudes
tomadas por los estudiantes ante la temática debido a que estas permiten identificar métodos y
maneras de trasmitir el conocimiento de una forma amena y objetivo, esto porque en ocasiones
los alumnos suelen encontrar dificultades en las temáticas o evaluaciones de las misma cuando se
necesita el proceso de memorización para resolver cuestionamientos en específico, esto por tanto

32
dificulta el accionar del estudiante que no piensa sino que recuerda por lo que en la mayoría de
casos se presenta falencias en la memorización y por lo tanto los niveles de conocimiento en la
evaluaciones son bajos. Esto marca un precedente sobre todo para la evaluación en el área de
estudio escogida, en la medida de que se utilizan para esta ocasión 2 formas concienzudas de
identificar características del aprendizaje sin sacrificar la objetividad y logrando una actividad
dinamizadora que sea más digerible y entendible para el alumnado.
Referente a la evaluación sus orientaciones y líneas de evidencia se presentan en la siguiente
tabla:
Orientaciones generales para la evaluación:
• Criterio de nivel superior: Encuentra relaciones de forma, valor y posición de las
coordenadas polares en el plano cartesiano.
• Criterio de nivel alto: Identifica comportamientos y conceptos referentes a la formación de
figuras geométricas y ubicación de las coordenadas en el plano cartesiano por medio de
problemas de la vida cotidiana
• Criterio de nivel básico: Identifica y grafica diferentes coordenadas en el plano
cartesiano-
Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje:
• identifica y grafica en el plano cartesiano las coordenadas que se le indican.
•Construye representaciones geométricas y pictóricas en el plano cartesiano a través de las
indicaciones de sus compañeros y del profesor.
•Describe procedimientos para identificar, graficar y calcular distancias en el plano
cartesiano.

Desarrollo de la evaluación
Para identificar las falencias y habilidades que se tienen entorno a las concepciones y
aplicaciones del plano cartesiano adaptándolas a la vida real, el proceso evaluativo se divide en 2
actividades: la actividad de evaluación escrita y la actividad de evaluación dinámica y
experimental.

Actividad escrita
Test de conocimientos
Se busca identificar las falencias y habilidades respecto a la ubicación de puntos en el plano

33
cartesiano, así mismo saber si los estudiantes al ubicar esos puntos pueden encontrar relaciones
con figuras geométricas además de argumentar sobre la distancia que separa los puntos y su
característica respecto a otra.
Esta actividad es un juego por parejas. Tendrán que encontrar los polígonos ocultos del
compañero o compañera en una presentación. En la siguiente presentación de Impress se
observa que hay un eje de coordenadas y cuatro figuras poligonales. Cada miembro de la pareja
deberá descargarla.
Representamos figuras con ejes.

34
 Nombre de la actividad Plano cartesiano: concepto y aplicaciones

Nombre del estudiante

Objetivo Identificar habilidades y destrezas alcanzadas sobre el plano

cartesiano y sus aplicaciones.
Desarrollo de la actividad

Desarrolle los ejercicios teniendo en cuenta el concepto de: plano cartesiano, coordenadas
cartesianas, valores positivos y negativos, de acuerdo a la información que se le suministre.
Ejercicio 1
Grafica las siguientes coordenadas en el plano cartesiano.
A(-3,1), B(-2,4), C(1,-3), D(3,5), E(-2,2), F(-5,3), G(-4,-5) H(0,-3)

Ejercicio 2
Ana vive en la casa de coordenadas A (1,1), y quiere ir donde su amiga Juana que se
encuentra 4 unidades hacia la derecha en línea recta (B). Una vez llega a casa de su amiga, su
madre la llama para indicarle que antes de llegar a su casa compre en la panadería algo de
comer (C), la panadería se encuentra a 3 unidades hacia arriba en línea recta respecto a donde
vive Juana. Una vez Ana se marcha de la casa de Juana y regresa a casa encuentra que ha
realizado un recorrido muy interesante.
De acuerdo a la información anterior:

1. Represente la situación en el plano cartesiano

2. ¿Que figura forma el trayecto de Ana?
3. ¿Qué distancia es mayor la que hay de la casa de Ana, a la de Juana o la de la panadería
a la casa de Juana?, ¿Por qué?

Ejercicio 3 35
De acuerdo a los conocimientos obtenidos responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué coordenada está más cerca del 0, A (-6,6), B (-3,-2) o C (1,1)?, ¿Por qué?
 Recursos:
Guía Docente (2014) Plano cartesiano Grado séptimo. Recuperado de:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/plan_choco/mat_7_bim3_
sem1_est.pdf
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%20y%20caceres.pdf

36
 5. Conclusiones sobre el proceso (Beneficios de optar por la solución que plantea el grupo).

En conclusión, optar por transformar la educación de la institución educativa colombiana de alto

nivel académico con habilidades educativas y adaptativas tanto en los docentes como su
principal beneficiario, los estudiantes, facilitando el sentido del deber profesional mediante
lineamientos bien establecidos desde inicios del año escolar sería uno de los objetivos de la
implementación de la política de calidad de la institución que se mejoraría.
El planteamiento de nuevas metodologías se entrelazaría con el desarrollo de habilidades éticas,
morales y profesionales, con el fin de que los docentes puedan trasmitir conocimientos propios y
adecuados, en la misma medida identificar posibles falencias en los currículos académicos y
puedan transformarlos positivamente a tiempo.
Crear compromiso en su labor de educar, facilidad de aprendizaje en el estudiante y de
transmisión del docente, llevar un seguimiento a las unidades didácticas de todo el cuerpo
docente permitirá anteponer fallas en la institución.

37
Para concluir la unidad didáctica, durante el transcurso de la actividad, dimos a conocer varios
objetivos de la unidad además de desarrollar las competencias básicas, prestando atención a la
autonomía personal, y la capacidad de aprender sobre el tema a seguir.

Los proyectos de las Unidades Didácticas desde su concepto propician relevantes contenidos con
una concepción didáctica integral. La integración necesaria de los componentes de la unidad, la
concepción del hilo conductor, la potencialidad para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias, el tratamiento de los contenidos y los objetivos a los que puede estar dirigida
logrando de una didáctica corporativa alrededor del tema en estudio.

El desarrollo de los estudiantes de una unidad concreta como esta les permite despertar las ganas
de investigar y aprender algo más con el uso de las TIC, asi mismo despertar su motivación al
realizar una actividad propuesta, en un espacio distinto del aula habitual.

Las tareas previstas desarrollan los contenidos previstos en el currículo, y permite la evaluación
del área y la asignatura tratadas, por lo que resulta una herramienta muy válida para el proceso
enseñanza y aprendizaje.

Referencias Bibliográficas

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educación inclusiva. La universidad en internet UNIR. Recuperado de:
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39