Guia SocialesyCiudadanas 11 1 PDF

Guía de orientación grado 11º
Sociales y Ciudadanas
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General
María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Producción y Operaciones

Básica y Media Álvaro Alonso Pérez Tirado (E)
Danit María Torres Fuentes Director de Tecnología
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Carlos Alberto Sánchez Rave
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Estadísticas
Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez
Subdirectora de Análisis y Divulgación

Publicación del Instituto Colombiano para la Mara Brigitte Bravo Osorio
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2020.
Todos los derechos de autor reservados.
Bogotá, D. C., septiembre de 2020
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legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/min-
educacion/40157439701/in/al-
bum-72157691488134681/
María Camila Devia Cortés
Equipo de gestores de cada área del Icfes
María del Pilar Soler Parra
Matemáticas Miguel Fernando Moreno Franco
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala Ciencias Naturales
Mariam Pinto Heydler Alfredo Torres Rincón
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Lucy Johana Jiménez González
Néstor Andrés Naranjo Ramírez
Lectura Crítica
George Enrique Dueñas Luna Inglés
Martha Jeanet Castillo Ballén Stephanie Alejandra Puentes Valbuena
Santiago Wills Pedraza Moravia Elizabeth González Peláez
Yuly Paola Martínez Sánchez Eider Fabian Sánchez Mejía
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
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El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

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por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
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por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
4 Guía de orientación
grado 11º
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penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
Evaluar para Avanzar

grado 11º
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Tabla de contenido
Presentación ............................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10
¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13
Instrumento de valoración de Sociales y Ciudadanas .................... 14

¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Sociales
y Ciudadanas 11°? ............................................................... 15
Cuadernillo 1 de Sociales y Ciudadanas ............................ 18
grado 11º
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil han estado enfocados en propiciar iniciativas de educación
y trabajo académico en casa. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa, como respuesta
a las actuales condiciones educativas. La propuesta es innovadora en el sentido
que le permite a los y las docentes contar con la información sobre cómo se
diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre
qué evalúa, así como también conocer por qué una opción es la respuesta
correcta, y por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter
voluntaria, busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de
nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la
institución educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo
académico en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de matemáticas y
competencias comunicativas en lenguaje: lectura para los grados tercero a
once, competencias ciudadanas y ciencias naturales para los grados quinto
a once, e inglés para los grados noveno a once; adicionalmente, provee
cuestionarios sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes, su
contexto socioeconómico y el contexto actual de los estudiantes.

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¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3° a 11° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria.
Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las
estrategias de educación y trabajo académico en casa frente a los efectos que
la cuarentena haya podido generar en ellos y ellas. Si bien debe entenderse
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a
nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten estrategias educativas y
de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3° a 11° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para el año 2021.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.
grado 11º
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas
de matemáticas, competencias comunicativas en lenguaje: lectura (de tercero
a once), competencias ciudadanas y ciencias naturales (de quinto a once) e
inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas. El
cuadernillo de inglés consta de 22 preguntas para grado noveno y décimo
y de 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos instrumentos
de valoración tiene una relación directa con los Estándares Básicos de
Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre la relación
de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

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Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el diseño centrado en evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de matemáticas,
competencias comunicativas en lenguaje: lectura, ciencias naturales y
competencias ciudadanas. Para el instrumento de valoración de inglés, se
utiliza el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) (ver
la sección del área de inglés). Este diseño propone una serie de pasos que
permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las
competencias) y las tareas o preguntas que debería desarrollar un estudiante
para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual, es
extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El segundo
paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un estudiante
que permita inferir que posee la afirmación hecha. Es decir, se trata de la
formulación de aspectos observables en los estudiantes que permitan obtener
información sobre el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas.
Este segundo paso se conoce como evidencias, las cuales permiten articular
aquello que debería saber un estudiante con las tareas específicas que se le
pide ejecutar. El último paso es, precisamente, las tareas. Estas son una serie
de situaciones concretas que se le plantean a los estudiantes y que permiten
dar cuenta de aquello necesario para observar las evidencias planteadas. En
síntesis, las tareas son aquello puntual que debería ejecutar un estudiante
para tener una evidencia sobre aquello que debería saber-hacer (la
afirmación) y, así, poder estimar el nivel de adquisición de una serie de
conocimientos habilidades o destrezas. En la figura 1 se muestran estos
pasos y su encadenamiento.
grado 11º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del diseño centrado en evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los estándares básicos
de competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los estándares básicos de competencias.

grado 11º
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En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de cada
grado.
grado 11º
¿Qué contiene esta guía?
La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los

instrumentos de valoración de las áreas: matemáticas, lectura crítica, sociales
y ciudadanas, ciencias naturales e inglés. Cada una de las partes contiene
las respuestas explicadas de los cuadernillos que se aplicarán. Así, en cada
una de las secciones por área se encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de las

áreas.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el diseño
centrado en evidencias.
El estándar asociado de la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Usos e Interpretación de Resultados y la Guía
de Orientación de Habilidades Socioemocionales.

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Instrumento de
valoración de
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Sociales y Ciudadanas 11°?
Este instrumento de valoración evalúa los conocimientos y habilidades

de los estudiantes que les permiten comprender el mundo social desde la
perspectiva propia de las ciencias sociales y situar esta comprensión como
referente del ejercicio de su papel como ciudadano. Evalúa también sus
habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas, conceptos,
modelos, dimensiones y contextos, así como su capacidad para reflexionar
y emitir juicios críticos sobre estos. En concordancia, este instrumento de
valoración no les pide a los estudiantes que respondan a partir de sus
opiniones ni desde lo que se considera “políticamente correcto” o desde el
“deber ser”.
En esta área se evalúan tres competencias que están alineadas con lo

propuesto en los Estándares Básicos de Competencias en ciencias sociales
y competencias ciudadanas, publicados por el MEN en 2006; estas son:
Pensamiento Social, Interpretación y Análisis de Perspectivas y Pensamiento
Reflexivo y Sistémico.
grado 11º
El instrumento de valoración de Sociales y Ciudadanas 11º busca presentar
un panorama más completo y robusto acerca de las competencias de
los estudiantes para desempeñarse como ciudadanos y comprender y
participar en lo público. Además, permite poner de presente el carácter
central y transversal de evaluar las competencias ciudadanas para aportar
al desarrollo integral de los ciudadanos colombianos, con el fin de avanzar
en la generación de espacios de debates y acciones constructivas para
nuestra sociedad.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
La competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para lograr
esto, una ruta a seguir sería:

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• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares
Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias acerca
de alguna de las características esperadas del estándar en mención o un
grado de apropiación de este por parte del estudiante.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e

Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir
una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los y
las estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse qué
hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula
para aclarar por qué no lo es.
grado 11º
Cuadernillo 1 de
Pregunta: 1
Competencia Interpretación y Análisis de Perspectivas (Ciencias Sociales).
Afirmación Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos.
Evidencia Inscribe una fuente primaria dada en un contexto económico, político o cultural.
Estándar Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se
asociado generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo
XX.
¿Qué evalúa? La habilidad para contrastar información relacionada con una fuente y un hecho específico.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la correcta porque hace una correspondencia entre la fecha a la que se hace
de la respuesta referencia en la fuente, la nacionalidad de quien escribe la canción citada y la descripción hecha,
correcta relacionada con lo sucedido durante la dictadura argentina entre 1976 y 1983.
Opciones no La opción A no es correcta porque lo indicado no es suficiente para indicar por qué la información
válidas dada hace referencia a la dictadura argentina. La opción B no es correcta porque se desconocen
las características asociadas a una dictadura. La opción D no es correcta porque no es cierto que
el arte y la política sean dimensiones separadas y que a través del arte no se pueda manifestar
políticamente.
grado 11º
Pregunta: 2
Competencia Pensamiento Social (Competencias Ciudadanas).
Afirmación Comprende modelos conceptuales, sus características y contextos de aplicación.
Evidencia Conoce el modelo de Estado Social de Derecho y su aplicación en Colombia.
Estándar Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o

asociado global.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer cuándo se respeta o vulneran los derechos fundamentales.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la respuesta correcta porque este derecho hace referencia a que “nadie será molestado
de la respuesta por razón de sus opiniones religiosas, ni compelido a profesar creencia ni a observar prácticas
correcta contrarias a su conciencia”. Esto es lo que se pretende en la situación al indicar que será aceptado
si accede a participar en ceremonias religiosas, aunque el estudiante profese una religión distinta.
Opciones no La opción A es incorrecta porque, aunque hace referencia al derecho consignado en el Artículo
válidas 19 sobre garantizar la libertad de cultos, en este caso la situación no apunta a que el estudiante
no pueda profesar su religión, sino a que acepte participar en ceremonias religiosas diferentes
a la religión a la que pertenece, para que lo acepten en la institución educativa. La opción B
no es correcta porque, aunque la decisión o no de profesar una religión puede relacionarse con
características de la personalidad, este implica más elementos; directamente el derecho que está en
juego en la situación es el de libertad de cultos. La opción D no es correcta porque este derecho hace
referencia a poder manifestar sus puntos de vista y opiniones, lo cual no se relaciona directamente
con el derecho que se trata en el enunciado.

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Pregunta: 3
Competencia Pensamiento Reflexivo y Sistémico (Competencias Ciudadanas).
Afirmación Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce
relaciones entre estas.
Evidencia Analiza los efectos en distintas dimensiones que tendría una posible intervención.
Estándar Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local

asociado o global.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer en una situación que las soluciones a las problemáticas tienen efectos
que pueden ser no esperados o no deseados.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es correcta porque la solución propuesta puede llevar a que se incremente el uso del
de la respuesta automóvil, lo cual en principio fue la causa del problema. A largo plazo puede generar que la
correcta solución deje de ser efectiva e incluso afectar otras dimensiones como lo ambiental, que es un efecto
no deseado.
Opciones no La opción A no es correcta porque la generación de empleos es algo que se espera con la
válidas construcción de nuevas vías y no tendría un efecto negativo. La opción C no es correcta porque
la construcción de nuevas vías no se asocia directamente con la disminución de velocidad, y
de ser así, podría ser un efecto positivo si se relaciona por ejemplo con baja accidentalidad. La
opción D no es correcta porque la construcción de vías y la utilización de éstas no se relaciona
con más contaminación, faltaría que se aumente el uso o la compra de más automóviles.
grado 11º
Pregunta: 4
Estándar Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar
asociado mis opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel
nacional.
¿Qué evalúa? Los conocimiento sobre las funciones básicas de las ramas del poder sus alcances y limitaciones.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es correcta porque, según el Artículo 150, corresponde al Congreso hacer las leyes.
de la respuesta Por medio de ellas ejerce las funciones de interpretar, reformar y derogar las leyes.
correcta
Opciones no La opción A no es la respuesta correcta porque no está dentro de las funciones de la Corte
válidas Constitucional las reformas planteadas en la situación. La opción B no es correcta porque, aunque
la Cámara de Representante tiene funciones legislativas y no le corresponde la reforma de leyes
como la indicada en el enunciado. La opción C no es correcta porque la Rama Judicial se ocupa
de administrar la justicia en Colombia, la componen organismos como la Corte Suprema de
Justicia, la Corte Constitucional, el Consejo de Estado, el Consejo Superior de la Judicatura, las
Jurisdicciones Especiales y la Fiscalía General de la Nación, las cuales son entidades que no se
ocupan de reformar leyes como la descrita en la situación.

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Pregunta: 5
Competencia Interpretación y Análisis de Perspectivas (Competencias Ciudadanas).
Afirmación Comprende perspectivas de distintos actores y grupos sociales.
Evidencia Reconoce y compara perspectivas de actores y grupos sociales.
Estándar Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos
asociado democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar en una situación conflictiva las perspectivas de las partes involucradas
y qué es lo que cada una quiere lograr.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es correcta porque se identifica que, respecto a la adopción de niños por parte de
de la respuesta parejas homosexuales, una de las partes está a favor, la otra en contra, pero que las dos partes, a
correcta su manera, piensan en el bienestar de los niños.
Opciones no Las opciones que no son correctas en este caso corresponden a interpretaciones parciales o
válidas erróneas de la información de la situación. La opción A es incorrecta porque el opositor sí busca
defender la familia tradicional y cuidar a los niños, pero la intención del vocero no es cambiar
la forma de la familia nuclear y tampoco es válido afirmar que no le importe el bienestar de los
niños. La opción C es incorrecta porque al opositor, según su argumento, sí le importa el bienestar
de los niños. La opción D no es correcta porque el vocero no busca cambiar la constitución de la
familia tradicional.
grado 11º
Pregunta: 6
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar, a partir de los intereses descritos en una situación, si es probable o
no que se dé un conflicto, y entre quiénes se daría.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es correcta por ser la única opción donde no aparecen las partes involucradas y no
de la respuesta representa un escenario de conflicto evidente al ser el laboratorio un agente externo sin ningún
correcta vínculo entre las partes.
Opciones no Las opciones que no son correctas están involucrando a dos o más partes de los actores que
válidas se podrían encontrar en un escenario de conflicto. En la opción B, las mujeres demandan a la
universidad porque los resultados no son tan acertados, lo cual podría dejar en entredicho al
profesor y a la investigación. La opción C no es correcta porque presenta un conflicto entre el
profesor y la universidad, pues el primero quiere quedarse con la patente y comercializarla. El
conflicto es que la universidad ya la había patentado. La opción D no es correcta porque los
estudiantes, al divulgar los resultados de la investigación, estarían violando la ley de derechos de
autor, que para este caso la tendría la universidad a través de la patente.

grado 11º
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Pregunta: 7
Evidencia Evalúa posibilidades y limitaciones del uso de una fuente para apoyar argumentos o explicaciones.
¿Qué evalúa? La habilidad para analizar información y comparar puntos de vista que pueden ser afines o no.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la correcta porque coincide con lo que podría ser una oposición a la decisión
de la respuesta del presidente, fundamentada en que se afectaría la seguridad de la comunidad uruguaya por la
correcta llegada de los refugiados que vienen de la prisión de Guantánamo.
Opciones no La opción A no es correcta porque estaría apoyando a la decisión del presidente. La opción B
válidas no es correcta porque estaría en coincidencia con lo que propone el presidente. La opción D no
es correcta pues las personas llegarían en calidad de refugiados y no de presos, por lo cual no
estarían causando hacinamiento en las prisiones.
grado 11º
Pregunta: 8
Competencia Pensamiento Social (Ciencias Sociales).
Evidencia Identifica y usa conceptos sociales básicos (económicos, políticos, culturales y geográficos).
Estándar Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas,
asociado sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo
XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar el papel que pueden tener los movimientos u organizaciones sociales
en un Estado social de derecho.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es correcta porque describe las características principales de los movimientos sociales
de la respuesta en la democracia de un país.
correcta
Opciones no La opción A no es correcta porque parte de una generalización de lo que son los movimientos
válidas sociales. La opción B no es correcta porque existen otras formas de representación enmarcadas
también dentro de la democracia. La opción D no es correcta porque los movimientos sociales no
son la única forma de representación y participación en una democracia, no es necesario pertenecer
a un movimiento social para poder acceder a los mecanismos de participación y representación.

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Pregunta: 9
Competencia Pensamiento Social.
Evidencia Identifica y usa conceptos sociales básicos (económicos, políticos, culturales y geográficos).
Estándar Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones
asociado que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
¿Qué evalúa? La habilidad para comprender formas de ver la vida por parte de diferentes comunidades.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es correcta porque corresponde a la concepción que tienen los indígenas sobre la
de la respuesta tierra y el uso de esta como aprovechamiento de los recursos naturales.
correcta
Opciones no La opción A no es correcta porque la pregunta está enfocada en establecer las diferencias entre
válidas dos perspectivas y no sólo en juzgar cuál de las dos es mejor. La opción B es incorrecta pues no
se está preguntando sobre la rentabilidad de la tierra como un recurso natural, por otro lado,
dentro de las comunidades indígenas la rentabilidad es asociada a la cosmogonía. La opción C es
incorrecta porque desconoce las influencias entre las culturas indígenas y las culturas occidentales.
grado 11º
Pregunta: 10
Evidencia Inscribe una fuente primaria dada en un contexto económico, político o cultural.
Estándar Identifico algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se
asociado generaron a partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo
XX.
¿Qué evalúa? La habilidad para contrastar información relacionada con una fuente y un hecho específico.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es la opción correcta ya que en la década de 1980 el narcotráfico configuró las
de la respuesta prácticas delictivas en las ciudades, como se muestra en la fuente citada.
correcta
Opciones no No es la opción B pues en 1990 las prácticas delictivas ya estaban configuradas en los barrios
válidas urbanos y los carteles de las drogas se reconfiguraron en otras organizaciones. No es la opción
C, pues solo menciona una parte de las prácticas delictivas dejando invisibilizado características
principales de los carteles. No es la D porque en 1960 se estaba viviendo una violencia bipartidista
y una violencia guerrillera en el campo; además, los carteles de la droga tienen el auge en la
década de 1980.

grado 11º
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Pregunta: 11
Competencia Pensamiento Reflexivo y Sistémico (Ciencias Sociales).
Afirmación Evalúa usos sociales de las ciencias sociales.
Evidencia Analiza modelos conceptuales y sus usos en decisiones sociales.
Estándar Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas,
asociado sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo
XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia en este contexto.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar hechos relacionados con fenómenos económicos.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la correcta ya que es la región donde se da la unificación de la moneda de

de la respuesta diferentes países, en el euro, y se permite la libre circulación de las personas por una parte del
correcta territorio europeo.
Opciones no No es la opción A pues el MERCOSUR, si bien es un bloque económico conformado por varios
válidas países, no contempla la unificación de monedas en una sola. Puede existir la posibilidad de un
libre tránsito, pero este es restringido a pocos países. No es la opción B porque Estados Unidos
no es una región conformada por varios países. No es la opción C ya que el TLC solo implica el
libre tránsito de mercancías con excepciones arancelarias y no hace mención del libre tránsito de
personas o una moneda unificada.
grado 11º
Pregunta: 12
Evidencia Conoce la organización del Estado: Conoce las funciones y alcances de las ramas del poder y de
los organismos de control.

asociado global.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer situaciones en las que se están respetando o vulnerando los derechos
fundamentales.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es la correcta ya que la Corte Constitucional vela para que toda ley promovida
de la respuesta por la Rama Ejecutiva se encuentre dentro del marco constitucional protegiendo los derechos y
correcta los deberes de los ciudadanos. Por eso rechazará el uso de estado de excepción para violar un
derecho fundamental.
Opciones no No es la opción A porque la función de la Corte Constitucional es velar porque las leyes no estén
válidas por encima de la Constitución; además el presidente de la República es el que debe declarar el
estado de excepción. No es la B porque la Corte Constitucional no puede pasar por encima de
los derechos que defiende y, además, no es la encargada de juzgar el accionar de los medios
de comunicación. No es la D, pues esta opción viola el equilibrio de poderes públicos, además,
desconoce la función de la Corte Constitucional.

grado 11º
30
Pregunta: 13
Estándar Conozco y sé usar los mecanismos constitucionales de participación que permiten expresar mis
asociado opiniones y participar en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como a nivel nacional.
¿Qué evalúa? La comprensión sobre en qué condiciones se puede aplicar a una misma solución en diferentes
contextos.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la opción correcta pues establece que para adoptar la medida en Latinoamérica
de la respuesta debe revisarse si existe relación entre la explotación de los recursos naturales como fuente de
correcta financiamiento de los grupos armados ilegales.
Opciones no No es la opción A pues omite toda referencia a la dimensión ambiental o la explotación de

válidas recursos naturales de forma ilegal, ya que se concentran en la problemática étnica, y esta tiene
un bajo porcentaje en los conflictos latinoamericanos. No es la opción B, si bien la afirmación es
correcta teniendo en cuenta la dimensión histórica esta no tiene en cuenta la dimensión ambiental
o la explotación de recursos naturales. No es la C pues omite la dimensión ambiental y solo hace
referencia a las causas étnicas.
grado 11º
Pregunta: 14
Estándar Comprendo que el ejercicio político es el resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones
asociado que surgen en las relaciones de poder entre los Estados y en el interior de ellos mismos.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar cuál es la intención de una afirmación teniendo en cuenta un contexto.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es correcta, pues hace referencia a la condición civilista y no una relación con
de la respuesta grupos armados. Al mismo tiempo, toman distancia de los prejuicios de ser marxista-leninistas,
correcta ideología que se asocia a grupos armados ilegales de Colombia.
Opciones no No es la A porque la Unión Patriótica es un partido político y no es catalogado como una

válidas organización guerrillera, además, en la evidencia no hace alusión a alternativas de paz. No es la
opción B porque si bien hace referencia a la persecución que vivía los partidos de izquierda, el
punto central de la evidencia se basa en posicionar a la Unión Patriótica como un partido político
dentro de la legalidad. No es la C, pues en ninguna parte de la evidencia se hace referencia a los
procesos de participación política.

grado 11º
32
Pregunta: 15
Evidencia Evalúa posibilidades y limitaciones del uso de una fuente para apoyar argumentos o explicaciones.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar si una información proveniente de una fuente es suficiente o no para
hacer una conclusión.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la correcta ya que, para romper relaciones con un país se debe surtir un proceso
de la respuesta diplomático en el que se corrobore la información con diferentes organismos del Estado.
correcta
Opciones no No es la opción A ya que no se puede romper relaciones con un país vecino basados únicamente
válidas en un testimonio y menos si hay indicios de interés políticos de por medio. No es la C pues
no hace referencia a los procedimientos gubernamentales para romper relaciones con países
vecinos. No es la D porque las acciones del Estado deben sustentarse en diferentes organismos
del Gobierno, como en la cancillería o en los diferentes ministerios.
grado 11º
Pregunta: 16

asociado global.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer situaciones en las que se están respetando o vulnerando los derechos
fundamentales.
Respuesta D
correcta
Justificación La opción D es la correcta pues hace referencia al derecho de libre asociación, contenido en la
de la respuesta Constitución, que consiste en la facultad de unirse y formar grupos con objetivos lícitos, en este
correcta caso, reclamar mejoras en las condiciones laborales.
Opciones no No es la opción A ya que el derecho al acceso a la información está relacionado con el

válidas derecho fundamental de la libre expresión, haciendo referencia a aspectos individuales y no a la
conformación de grupos. No es la B, puesto que el derecho a la libre participación política hace
referencia a la libertad al acceso a la función pública de elegir y ser elegido. No es la C porque
el derecho a la libertad de creencias está asociado a la libertad de los individuos de profesar el
culto de su preferencia.

grado 11º
34
Pregunta: 17

asociado global.
¿Qué evalúa? La capacidad para acciones asociadas a los derechos y deberes contemplados en la Constitución.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A muestra una situación fortuita en la que el Gobierno debe canalizar las ayudas para
de la respuesta resolver el problema de la comunidad de forma inmediata. Esto lo debe hacer por medio de una
correcta acción solidaria que le permita a los ciudadanos participar voluntariamente, lo cual corresponde
con lo planteado en la Constitución, capítulo 5 sobre deberes y obligaciones de la persona y
del ciudadano: “Obrar conforme al principio de solidaridad social, respondiendo con acciones
humanitarias ante situaciones que pongan en peligro la vida o la salud de las personas”.
Opciones no No es la opción B porque es una situación particular, en donde los acudientes de los menores
válidas han aceptado las reglas del colegio una vez hayan firmado el contrato escolar y el manual de
convivencia. No es la opción C, pues si bien los individuos con diferente orientación de género
deben velar porque se le respeten los derechos, la acción que piden no tiene cabida dentro de
la acción solidaria, pues no implica un alto riesgo de vida o muerte para que el Estado o los
ciudadanos intervengan de inmediato y canalice ayudas. No es la opción D, pues el análisis
de la dimensión económica debe ser resuelto por otros organismos del Gobierno para brindar
soluciones que tengan mayor efecto y no necesariamente a través de la acción solidaria.
grado 11º
Pregunta: 18
Competencia Interpretación y Análisis de Perspectivas.
Estándar Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local

asociado o global.
¿Qué evalúa? La habilidad para reconocer el papel que tienen las normas en una sociedad.
Respuesta C
correcta
Justificación La opción C es correcta porque demuestra la preocupación en común de los dos grupos de
de la respuesta vecinos frente a la tranquilidad de la comunidad.
correcta
Opciones no No es la opción A porque solo un grupo de vecinos consideran que la limpieza es un aspecto
válidas fundamental para tener en cuenta en la redacción del reglamento. No es la opción B pues no
evidencia una problemática que estén experimentando los vecinos y los obligue a tomar una
posición. No es la D pues no tiene en cuenta que los vecinos viven en una comunidad que debe
hacer acuerdos para el bienestar de todos.

grado 11º
36
Pregunta: 19
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar elementos en una situación que favorecen o no la implementación o
efectividad de una solución.
Respuesta A
correcta
Justificación La opción A es correcta porque expresa las condiciones desiguales del acceso a la tecnología
de la respuesta de las instituciones educativas del país. Esto sería la condición que dificulta la implementación
correcta de la propuesta del político.
Opciones no No es la opción B porque si bien el político puede no ser experto en pedagogía, esto no es una
válidas condición que dificulte la implementación de su propuesta. No es la opción C pues la calidad
del contenido de internet no hace referencia a las dificultades que puedan tener los estudiantes al
acceso a la tecnología. La opción D hace referencia a una discriminación socioeconómica entre
las regiones del país estableciendo un prejuicio, lo cual sería contradictorio para la propuesta
política que se expresa.
grado 11º
Pregunta: 20
Evidencia Establece relaciones que hay entre dimensiones presentes en una situación problemática.
¿Qué evalúa? La habilidad para identificar en una situación problemática cuáles dimensiones son más
importantes.
Respuesta B
correcta
Justificación La opción B es la correcta, porque menciona los riesgos a los que se expondrían los recursos
de la respuesta naturales del parque debido a la licencia ambiental.
correcta
Opciones no No es correcta la opción A porque solo hace mención al efecto político del proyecto,
válidas desconociendo la perspectiva ambiental. No es la opción C porque la dimensión central es la
viabilidad económica y no habla del énfasis de la noticia que se refiere a lo ambiental. No es
la opción D ya que en esta opción se hace referencia a la dimensión cultural, el énfasis central
de la noticia es la dimensión ambiental.

grado 11º
38
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535
D111
G11.D.A
11
Cuadernillo 1 2020
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Sociales y Ciudadanas - Cuadernillo 1
Saber 11.°
1. La siguiente es una estrofa de la Canción de los dinosaurios, compuesta e interpretada por el músico argentino
Charlie García en 1983:
“Los amigos del barrio pueden desaparecer

Los cantores de radio pueden desaparecer
Los que están en los diarios pueden desaparecer
La persona que amas puede desaparecer.
Los que están en el aire pueden desaparecer, en el aire.
Los que están en la calle pueden desaparecer, en la calle.
Los amigos del barrio pueden desaparecer,
Pero los dinosaurios van a desaparecer”.
Tomado de: García, C. (1983). Los dinosaurios. En: Clics modernos [LP]. Buenos Aires, Argentina: SG Discos.
Puede afirmarse que la letra de esta canción
A. tiene relación con la época de la dictadura argentina, porque Charlie García tiene esa nacionalidad.
B. no tiene relación con la dictadura, en tanto en este tipo de gobierno se respetan los derechos civiles y
políticos.
C. tiene relación con la dictadura argentina, en tanto describe la persecución social y política característica
de los regímenes dictatoriales.
D. no tiene relación con la dictadura argentina, dado que el arte y la política son ámbitos independientes
de la vida social.
2. Un niño presenta una entrevista para ingresar en un colegio público. Durante la entrevista, le preguntan a
qué religión pertenece. Al finalizar la entrevista, le dicen al niño que pueden admitirlo si accede a participar
en las ceremonias religiosas del colegio, aunque él profese una religión distinta. El derecho fundamental que
se le violaría al niño en este caso sería
A. a la libertad de culto.
B. a la libre personalidad.
C. a la libertad de conciencia.
D. a la libre expresión.
3. Uno de los principales problemas de las grandes ciudades es la dificultad para movilizarse debido a la gran
cantidad de automóviles. Tradicionalmente, se ha propuesto que la mejor solución para este problema es
construir más vías que permitan el flujo de más automóviles. Esta solución puede ser efectiva, pero puede
generar efectos no deseados. ¿Cuál es uno de estos efectos?
A. Construir más vías genera más empleos en la construcción.

B. Construir más vías incentiva el uso del automóvil.
C. Construir más vías disminuye la velocidad de circulación de los automóviles.
D. Construir más vías, y su posterior utilización, genera más contaminación.
4. El presidente de la República de Colombia quiere reformar las leyes que regulan el sistema de pensiones. Para
lograr esta reforma, su propuesta debe ser aprobada por
A. el voto unánime de la Corte Constitucional.

B. la totalidad de miembros de la Cámara de Representantes.
C. la mayoría de la rama judicial del poder público.
D. la mayoría de miembros del Congreso de la República.
2
Saber 11.°
5. Hay en Colombia un gran debate sobre la posible adopción de niños por parte de parejas homosexuales.
Quienes están a favor cuestionan la tesis de que es necesario que la familia empiece con un hombre y una
mujer. Un vocero de este grupo dijo que nada garantiza que la orientación sexual de los cónyuges determine
la preferencia sexual del menor. Además, sostiene que hay muchos niños abandonados que se beneficiarían
de crecer en una familia, independientemente de la composición de esta. Por otro lado, un opositor argumenta
que, desde el punto de vista psicológico, los niños adoptados por parejas homosexuales muy probablemente
van a aprender “conductas equivocadas”. Además, sostiene que “Dios concibió al hombre y la mujer para ser
pareja y procrear".
Adaptado de: http://www.eltiempo.com/colombia/llano/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-8928421.html
Entre las siguientes opciones, ¿cuál presenta lo que cada una de las partes probablemente quiere lograr?
A. El opositor busca defender la familia tradicional y cuidar de los niños; el vocero busca cambiar la forma
de la familia nuclear sin importarle el bienestar de los niños.
B. El vocero quiere que se permita adoptar a las parejas homosexuales; el opositor quiere mantener la
familia tradicional, y ambos buscan bienestar para los niños.
C. El opositor está preocupado por la manera en que debe estar formada la familia, sin importarle el bienestar
de los niños; el vocero defiende el bienestar de estos.
D. El vocero busca cambiar la constitución de la familia tradicional; el opositor está de acuerdo, y ambos
quieren facilitar la adopción de niños abandonados.
6. Un profesor de una prestigiosa universidad invierte dinero y tiempo en diseñar un examen novedoso que
determina con mayor exactitud y más rapidez si una mujer está embarazada. El profesor y sus estudiantes
realizan muchos experimentos para demostrar la efectividad de su prueba antes de publicar sus resultados.
La universidad patenta el examen antes de sacarlo al mercado. Una vez la prueba sale al mercado, se crea
un conflicto.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO plantea un posible escenario de conflicto entre las partes involucradas?
A. Un laboratorio privado desarrolla y comercializa el mismo examen de detección temprana de embarazos.

B. Las mujeres partícipes del estudio demandan a la universidad porque los resultados no son tan acertados
como el profesor sugiere.
C. El profesor quiere quedarse con la patente de la prueba y comercializarla por su cuenta.
D. Los estudiantes participantes en la investigación divulgan los resultados de la investigación en diversos
escenarios internacionales.
7. En marzo de 2014, Estados Unidos pidió a varios países recibir como refugiados a varias personas detenidas
en la prisión de Guantánamo desde hace más de una década. Esta prisión ha sido objeto de varias controversias
y debates por violaciones a los derechos humanos de los presos. El presidente de Uruguay fue uno de los
primeros en responder positivamente la petición. “Hay 120 tipos que están presos hace 13 años. No han visto
un juez, un fiscal, no tuvieron ningún proceso. La decisión contribuirá a garantizar los derechos humanos de
estas personas, que están hace más de 10 años tras las rejas sin juicio”, afirmó el mandatario. Aunque varias
organizaciones humanitarias han celebrado esta decisión, sectores políticos uruguayos la critican.
¿Cuál de los siguientes podría ser un argumento afín a quienes se oponen a la decisión del presidente
uruguayo?
A. La decisión favorecería el derecho de los defendidos a tener un juicio.

B. La decisión estaría dándole la posibilidad a los refugiados de vivir como hombres libres e integrarse de
nuevo a la sociedad.
C. La decisión pondría en peligro la seguridad del país, pues no se sabe qué personas llegarán al país.
D. La decisión causaría un mayor hacinamiento en las cárceles de Uruguay, al recibir presos de la cárcel
de Guantánamo.
3
Saber 11.°
8. En el 2011, el movimiento estudiantil colombiano se organizó a través de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil
(MANE), con el fin de protestar en contra del proyecto de ley de Reforma a la Educación Superior propuesto
por el Gobierno nacional.
Los estudiantes exigían una discusión amplia y democrática del contenido de la reforma, la cual ya estaba
siendo discutida en el Congreso de la República. Ante las protestas, algunos sectores sociales insistieron en
que tales manifestaciones generaban inestabilidad y que las reclamaciones debían tramitarse por las vías
institucionales de representación democrática, tales como el legislativo.
Finalmente, y después de dos meses de movilizaciones, el Gobierno decidió retirar el proyecto de ley y generar
un proceso de socialización con la sociedad civil, incluidos estudiantes, profesores y directivos universitarios,
entre otros.
De acuerdo con la situación descrita, ¿cuál de las siguientes opciones describe adecuadamente la relación
entre los movimientos sociales y la democracia?
A. Los movimientos sociales derivan en protestas que generan un ambiente de inestabilidad y debilitan la
democracia.
B. Los movimientos sociales solo son democráticos cuando hacen uso de las vías institucionales de
representación.
C. Los movimientos sociales permiten canalizar y expresar demandas sociales y, por tanto, fortalecen la
democracia.
D. Los movimientos sociales son los únicos mecanismos de representación y participación en una democracia
como la colombiana.
9. Un informe de la UNICEF sobre los pueblos indígenas en Colombia señala lo siguiente:
“La tierra para los indígenas tiene un significado amplio, que comprende no solo la superficie sino los recursos
naturales –flora, fauna, ríos, lagos, etc.– que hay en ella. En contraste con el concepto de propiedad individual,
propio de la cultura occidental, la tierra y los recursos son, generalmente, poseídos y utilizados en forma
comunitaria por los indígenas”.
Analizando el contenido de este fragmento, se puede afirmar que hay diferencias culturales entre los pueblos
indígenas y otros grupos sociales que habitan en Colombia, porque los indígenas
A. tienen prácticas más avanzadas de protección del medio ambiente que otros grupos sociales.
B. consideran que la propiedad colectiva es más rentable que la propiedad privada.
C. no recibieron ninguna influencia de las culturas occidentales que llegaron al continente.
D. tienen concepciones distintas sobre el uso y aprovechamiento de los recursos naturales.
10. “… con el surgimiento del narcotráfico de una manera organizada y alrededor del tema de la producción,
distribución, circulación y protección de los narcotraficantes, llegaron propuestas de organización de grupos
delincuenciales a los barrios populares con distintas funciones: cuidar el negocio, ajustar cuentas y cobrar
venganza. Se fortaleció entonces un aparato militar, al lado de una cultura de enriquecimiento fácil y de
solución violenta de los conflictos…”.
Tomado de: Yarse, E. (2007).

En series el Colombiano.
De acuerdo con los elementos incluidos en el artículo anterior, se podría deducir que en este se hace refe-
rencia a la violencia urbana de la década de
A. 1980, porque se describe la influencia de los carteles en la configuración de prácticas delictivas.

B. 1990, porque se ubica como protagonistas a bandas criminales financiadas por paramilitares.
C. 1980, porque se hace referencia a una práctica violenta como forma de solucionar los problemas.
D. 1960, porque se instala como escenario del conflicto a la ciudad, en particular los barrios populares.
4
Saber 11.°
11. La integración económica se da cuando países cercanos acuerdan unificar aspectos de su política económica
y social. Esto se traduce en el uso de una misma moneda y en la libre circulación de mercancías y personas
dentro de sus territorios.
En la actualidad, el ejemplo más visible y claro de integración económica lo constituye
A. el Mercado Común del Sur (Mercosur).
B. los Estados Unidos de Norteamérica.
C. el Tratado de Libre Comercio (TLC).
D. la Unión Europea (EU).
12. En Colombia, si el presidente quisiera declarar el estado de excepción para controlar a los medios de comunicación
de la oposición, ¿cuál debería ser la posición de la Corte Constitucional?
A. Rechazar la propuesta del presidente, porque solo la Corte puede declarar el estado de excepción.
B. Apoyar la petición, pues a veces los medios transmiten información que puede generar caos.
C. Rechazar este uso del estado de excepción, porque esta figura no puede usarse para vulnerar las libertades
fundamentales.
D. Apoyar al presidente, pues la Corte Constitucional debe trabajar junto al poder ejecutivo para favorecer
la unidad del Estado.
13. Un informe sobre las causas de los conflictos armados entre etnias en África plantea que los ejércitos
insurgentes financian sus operaciones mediante el saqueo de recursos naturales. Por tanto, se propone en
este informe que una de las posibles soluciones a los conflictos armados sea evitar que los grupos armados
tengan acceso a estos recursos. ¿Es posible adaptar esta solución a los conflictos latinoamericanos?
A. No, porque los conflictos armados en América Latina no se relacionan con conflictos entre etnias.
B. No, porque los conflictos armados en África tienen raíces históricas distintas a los de América Latina.
C. Sí, si los conflictos armados en América Latina, como los africanos, tienen causas étnicas.
D. Sí, si se comprueba que los ejércitos insurgentes en América Latina financian sus actividades con la
explotación de recursos naturales.
14. “La Unión Patriótica no puede asumir el compromiso de la combinación de todas las formas de lucha, porque
ni es una organización marxista-leninista, ni representa los intereses de una sola clase social, y su política es
eminentemente civilista. Nosotros, las víctimas propiciatorias de la guerra sucia, mal haríamos en reivindicar
la lucha armada como una opción política”. Este testimonio pertenece a Bernardo Jaramillo Ossa, político y
militante de izquierda, asesinado en Bogotá, D. C. en 1990.
De esta alocución, se puede concluir que la intención del autor es
A. buscar alternativas de paz para la desmovilización de una organización guerrillera.
B. denunciar la persecución política a los militantes de los partidos de izquierda.
C. defender el derecho a la participación política de la Unión Patriótica.
D. desmarcar la Unión Patriótica de la ideología de los grupos subversivos.
5
Saber 11.°
15. El Gobierno nacional ha decidido romper relaciones con un Gobierno vecino después de recibir información
de algunos campesinos que habitan en la frontera, en el sentido de que ha habido movimientos del ejército
del país vecino y que, según ellos, ese país vecino se prepara para invadir a Colombia.
La decisión de romper relaciones con el país vecino es
A. adecuada siempre que los campesinos no hayan sido manipulados por los políticos locales.
B. apresurada porque se sustenta en información insuficiente y posiblemente parcializada.
C. adecuada y acorde con la protección de nuestro interés general.
D. apresurada porque la declaración de unos campesinos no puede ser confiable.
16. En una empresa, uno de los miembros de la junta directiva le dice al gerente general: “Hay un grupo de empleados
que está inconforme con las políticas laborales que implementamos recientemente. Esto preocupa, porque es un
grupo muy activo que, al parecer, está movilizando a varios empleados con el objetivo de conformar un sindicato”.
Ante esto, el gerente afirmó: “Propongo hablar con ese grupo para comunicarle que aquí están prohibidas las
protestas y las movilizaciones, y que, si tienen alguna inquietud, será atendida de manera individual con cada
empleado”. ¿Qué derecho constitucional podría ponerse en riesgo con la propuesta del gerente?
A. El derecho al libre acceso a la información.
B. El derecho a la participación política.
C. El derecho a la libertad de creencias.
D. El derecho a la libre asociación.
17. ¿Cuál de las siguientes situaciones requiere una acción solidaria, derivada de lo contemplado en la Constitución
Política de Colombia?
A. Hubo un deslizamiento de tierras que dejó varios heridos graves. Las familias no han sido evacuadas
de la zona, la cual podría presentar más deslizamiento.
B. Los estudiantes de un colegio reclaman poder ir al colegio con el pelo largo o tinturado, ante lo cual
las directivas han respondido con un no rotundo.
C. Un grupo numeroso de ciudadanos y ciudadanas homosexuales reclaman su derecho a casarse, pero

los organismos pertinentes no han respondido.
D. El 46 % de la población rural trabaja en condiciones que hacen que su capacidad adquisitiva haya
disminuido en los últimos años.
18. Los vecinos de un conjunto de viviendas se reúnen para redactar conjuntamente el reglamento de habitantes.
Un grupo de vecinos considera que no se deben permitir mascotas en el conjunto, por el ruido y suciedad
que estas pueden producir. Otro grupo considera que se pueden permitir las mascotas, pero que no se deben
permitir las fiestas en las noches. De acuerdo con lo anterior, los puntos de vista de los dos grupos son
semejantes, porque creen que
A. es más importante la limpieza del conjunto que las preferencias de los residentes.
B. es responsabilidad de todos los residentes cuidar los espacios comunes del conjunto.
C. es importante que los residentes eviten hacer ruido que moleste a los demás vecinos.
D. se debe respetar el derecho de todos de disponer de sus predios como les parezca.
6
Saber 11.°
19. Un político propuso que, para asegurar la calidad en la educación escolar y que todos los estudiantes tengan
acceso a los mismos libros de texto, estos deberían publicarse en un portal de internet.
¿Cuál de las siguientes opciones expresa condiciones que dificultan la implementación de esta propuesta?
A. La propuesta no tiene en cuenta las condiciones tecnológicas de las instituciones de todo el país.
B. Los políticos no son expertos en pedagogía y por eso sus propuestas no son adecuadas.
C. La propuesta no tiene en cuenta que los libros en internet suelen tener información errada.
D. Los estudiantes no deberían tener libros iguales porque sus condiciones socioeconómicas son distintas.
20. Un periódico colombiano publicó la siguiente noticia: “Luego de que la autoridad nacional a cargo de las
licencias ambientales autorizara la construcción de un hotel ecoturístico dentro del parque Tayrona, territorio
ancestral indígena, el ministro de Ambiente y Desarrollo Sostenible puso en duda la viabilidad de esa obra.
De acuerdo con el ministro, la licencia que tiene este hotel no es viable porque permite talar una porción de
bosque seco, ecosistema que está casi extinto en Colombia”.
Tomado y adaptado de: Redacción Vida de Hoy (2013, 10 de enero). Gobierno considera inviable hotel en el Tayrona. El Tiempo.
Recuperado de http://www.eltiempo.com/archivo/dcumento/CMS-12505333
En esta noticia, el narrador está dándole un mayor énfasis a
A. el efecto político del proyecto porque registra la reacción del Gobierno nacional.
B. el riesgo que corren los recursos de un parque nacional, debido a la licencia ambiental.
C. la restricción económica del proyecto hotelero, pues habla de su viabilidad.
D. la construcción de un hotel ecoturístico en un territorio ancestral indígena.
FIN
7
mejor saber
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
11.°
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
INSTRUCCIONES
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D

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Guía de orientación grado 11º

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director de Producción y Operaciones

Subdirectora de Análisis y Divulgación

Bogotá, D. C., septiembre de 2020

Diseño de portada y diagramación

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

Evaluar para Avanzar

¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8

¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9

Metodología del diseño centrado en evidencias ............................ 10

¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 13

Instrumento de valoración de Sociales y Ciudadanas .................... 14

En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

Evaluar para Avanzar

Evaluar para Avanzar 3° a 11° permite, además, identificar y brindar

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

Evaluar para Avanzar

El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

Evaluar para Avanzar

Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los

Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de las

Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

Evaluar para Avanzar

Este instrumento de valoración evalúa los conocimientos y habilidades

En esta área se evalúan tres competencias que están alineadas con lo

En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

Evaluar para Avanzar

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e

Competencia Interpretación y Análisis de Perspectivas (Ciencias Sociales).

Afirmación Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos.

Competencia Pensamiento Social (Competencias Ciudadanas).

Afirmación Comprende modelos conceptuales, sus características y contextos de aplicación.

Evidencia Conoce el modelo de Estado Social de Derecho y su aplicación en Colombia.

Estándar Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o

Evaluar para Avanzar

Competencia Pensamiento Reflexivo y Sistémico (Competencias Ciudadanas).

Estándar Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local

Competencia Pensamiento Social (Competencias Ciudadanas).

Afirmación Comprende modelos conceptuales, sus características y contextos de aplicación.

Evidencia Conoce el modelo de Estado Social de Derecho y su aplicación en Colombia.

Evaluar para Avanzar

Competencia Interpretación y Análisis de Perspectivas (Competencias Ciudadanas).

Afirmación Comprende perspectivas de distintos actores y grupos sociales.

Evidencia Reconoce y compara perspectivas de actores y grupos sociales.

Competencia Interpretación y Análisis de Perspectivas (Competencias Ciudadanas).

Afirmación Comprende perspectivas de distintos actores y grupos sociales.

Evidencia Reconoce y compara perspectivas de actores y grupos sociales.

Evaluar para Avanzar

Competencia Interpretación y Análisis de Perspectivas (Competencias Ciudadanas).

Afirmación Contextualiza y evalúa usos de fuentes y argumentos.

Competencia Pensamiento Social (Ciencias Sociales).