Cuaderno de Trabajo Digital Tercera Sesión 20-21 PDF

CUADERNO DE TRABAJO DIGITAL
3ª SESIÓN ORDINARIA
ZONA 14
Nombre del Maestro:____________________________________________________

Escuela:______________________________________________________________
Grado:__________Grupo:_______________________Sección__________________
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
TERCERA SESIÓN ORDINARIA
ACTIVIDADES A REALIZAR DE MANERA INDIVIDUAL CICLO ESCOLAR 2020-2021
3. Elabore un semáfro de la situación que guardan las calificaciones de sus estudiantes en el primer
periodo del ciclo escolar. Tome como referente el ejercicio realizado en la Primera Sesión Ordinaria de CTE,
consulte la guía de trabajo, pp. 13 y 14.
Conocimiento
Lengua Matemáticas del Medio/ Educación
Estudiantes Ciencias Geografía Historia Artes Promedio
Materna Física
Naturales
REQUIEREN
APOYO
EN DESARROLLO
ESPERADO
TOTAL
4. Retome el semáforo elaborado en la primera sesión ordinaria y en conjunto con el correspondiente al
primer periodo, elabore una tabla como la siguiente, donde se puedan comparar el promedio obtenido en los
dos momentos e identificar si hubo avance o no.
ESTUDIANTES PROMEDIO ANTERIOR PROMEDIO PRIMER PERIODO SITACIÓN
5. Elabore los siguientes listados:

a. Alumnas y los alumnos que se encuentran en situación de riesgo y que requieren mayor apoyo después
de este primer periodo (promedio menor a 6.9). Señale en qué asignaturas lo requieren:
ESTUDIANTE REQUIERE APOYO EN:
TOTAL DE ALUMNOS EN RIESGO:

b. Alumnas y alumnos con los que no ha tenido comunicación y con los que la comunicación es intermitente.
ESTUDIANTES CON COMUNICACIÓN

ESTUDIANTES SIN COMUNICACIÓN
INTERMITENTE
TOTAL DE ALUMNOS:
6. Analice su cuadro comparativo a partir de las siguientes consideraciones. Escriba sus conclusiones en un
procesador de texto para compartir en equipo:
¿Ha habido avances en el desempeño de mis alumnas y alumnos? ¿Qué factores o estrategias influyeron en
ello?
¿Existen alumnos que al comienzo del ciclo fueron identificados en el nivel “requiere apoyo” y que no han
avanzado al nivel “en desarrollo”? ¿A qué se debe esta situación?
¿Existen alumnos que han bajado su desempeño y que ahora requieren apoyo o están en riesgo de no
alcanzar los aprendizajes esperados del grado? ¿A qué se debe?
7. Reflexione sobre la forma en que evaluó este primer periodo para identificar a qué se deben los cambios en
el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, qué estrategias le dieron resultado y qué no funcionó.
Valore el grado en que incorporó en su proceso los criterios pedagógicos para la evaluación de los aprendizajes
propuestos en el documento: “Orientaciones pedagógicas y criterios para la evaluación del aprendizaje para la
Educación Preescolar, Primaria y Secundaria en el periodo de contingencia generada por el virus SARS-CoV2
(COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021”, emitido por la SEP.
Complete la siguiente tabla, lea cada afirmación y asigne el número que corresponda de acuerdo a la escala
valorativa que se muestra a continuación.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS POR GRADO, CICLO O ASIGNATURA
8. Compartan los cuadros sobre la valoración de sus formas de evaluar los aprendizajes, que realizaron en
la actividad 7 y discutan los siguientes puntos:
• ¿Cuáles de los criterios pedagógicos fueron más difíciles de incorporar en sus procesos de evaluación y por
qué?
• En los indicadores que pusieron “siempre”, ¿qué estrategias utilizaron para lograrlo?
• ¿Qué estrategias les permitieron llevar un seguimiento cercano y real del aprendizaje de sus estudiantes?
• ¿Qué necesitan cambiar o mejorar para que la información que obtengan les sirva para saber con mayor
precisión lo que han aprendido sus estudiantes?
9. Compartan las estrategias que les permitieron llevar un proceso de evaluación apegado a los criterios
pedagógicos señalados.
10. Identifiquen las estrategias que podrían retomar, tanto de forma colectiva como personal, para
fortalecer sus procesos de evaluación del segundo periodo.
11. Elaboren un documento donde concentren estas estrategias para poder analizar, después del segundo periodo,
si resultaron adecuadas.
12. Analicen y determinen organizados por grado, ciclo o asignatura, cuáles son los aprendizajes esperados
fundamentales que debieron alcanzar sus estudiantes o el grado de avance al que debieron llegar, durante
este primer periodo, de acuerdo con los Programas de Estudio y sus planeaciones.
PRIMARIA
___________GRADO
APRENDIZAJES É ENFASIS TRABAJADOS

ASIGNATURA CONSIDERACIONES
ESPERADOS EN EL PRIMER PERIODO
LENGUA MATERNA
MATEMÁTICAS
13. Retomen los resultados del análisis del primer periodo de evaluación de su grupo y a partir de lo que
consideran fundamental, determinen cuáles aprendizajes son los que presentaron menor dominio en sus
grupos. Estos serán los que se incluirán, principalmente, en su plan de reforzamiento.
PRIMARIA
_______GRADO
APRENDIZAJES ESPERADOS O ÉNFASIS QUE SE

ASIGNATURA
REQUIEREN REFORZAR
LENGUA MATERNA
MATEMÁTICAS
14. Revisen en equipos, por grado o asignatura, la parrilla de la programación de reforzamiento de

Aprende en Casa II y seleccionen los programas que, de acuerdo con las necesidades de reforzamiento de
su grupo, serán de utilidad para su plan.
Consulte las parrillas de las semanas 18 (11 al 15 de enero) y 19 (18 a 22 de enero) en el siguiente sitio:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos_tecnicos_escolares
De ser posible, revisen también las fichas de trabajo de cada programa en:
https://aprendeencasa.sep.gob.mx/
Considere también actividades, materiales y otros recursos con los que cuenta (fichas, cuadernillos de trabajo,
plataformas en internet, etc.).
APRENDIZAJE ESPERADO Y PROGRAMA DE
ÉNFASIS QUE REQUIERE APRENDE EN CASA II O OTROS RECURSOS
REFORZAR QUE LO ABORDA Y MATERIALES
15. Diseñen un plan de reforzamiento, por grado o asignatura donde se definan acciones conjuntas para
abordar los aprendizajes esperados que no se han consolidado.
Para cada aprendizaje esperado y énfasis a reforzar es necesario que reflexionen sobre lo siguiente:
• ¿Cómo lo abordaron durante el primer periodo?

• ¿Qué es específicamente lo que sus estudiantes no han alcanzado de ese aprendizaje esperado?
• ¿Cómo podrían abordar ahora el aprendizaje esperado para reforzar lo que presenta mayor dificultad para
sus estudiantes?
LAS ACTIVIDADES SIGUIENTES SERÁN EN PLENARIA VIRTUAL.
16. Presenten al colectivo la información estadística de la escuela: tablas, cuadros o gráficas que se hayan generado a
partir de la información proporcionada por cada docente.
En colectivo revisen la situación de la escuela con respecto a las alumnas y alumnos en riesgo, por grado y grupo, así
como las asignaturas que presentaron mayores problemas de aprendizaje.
17. Compartan con el colegiado los planes de reforzamiento que elaboraron en los equipos (bosquejo), con la finalidad
de enriquecer sus acciones o estrategias. Definan el tiempo que destinarán para cada presentación.
18. Socialicen la lista de alumnos de cada grupo y grado, con los que han tenido contacto intermitente y con los que
no lo han tenido, que elaboraron en la actividad 5. Comenten al colegiado qué estrategias han empleado para establecer
comunicación y mantener el vínculo de esos estudiantes con la escuela.

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ESTUDIANTES PROMEDIO ANTERIOR PROMEDIO PRIMER PERIODO SITACIÓN

5. Elabore los siguientes listados:

ESTUDIANTE REQUIERE APOYO EN:

TOTAL DE ALUMNOS EN RIESGO:

ESTUDIANTES CON COMUNICACIÓN

APRENDIZAJES É ENFASIS TRABAJADOS

APRENDIZAJES ESPERADOS O ÉNFASIS QUE SE

14. Revisen en equipos, por grado o asignatura, la parrilla de la programación de reforzamiento de

• ¿Cómo lo abordaron durante el primer periodo?

LAS ACTIVIDADES SIGUIENTES SERÁN EN PLENARIA VIRTUAL.

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