Monográfico

revista UNO Rutas y Paseos Matemáticos

Matemáticas, tecnología y arte.
Una propuesta educativa STEAM.

Nombre y apellidos: Álvaro Martínez Sevilla.
NIF: 24.170.576.Z

Datos profesionales:
Profesor del Dpto. de Álgebra de la Universidad de Granada.
Miembro del Research Institute on Data Science and Computational
Intelligence (DaSCI)

Dirección profesional:
ETS Ingeniería Informática y de Telecomunicación. Campus de Aynadamar.
c/ Periodista Daniel Saucedo Aranda, s/n. 18071 – Granada.

Dirección personal: c/ Prof. Tierno Galván, nº 6, Bl. 1, 7º C. 18006 - Granada.

E-mail: asevilla@ugr.es
Teléfono de contacto: 658 769321












Matemáticas, tecnología y arte.
Una propuesta educativa STEAM.

Resumen
El propósito de este artículo dentro de este número especial sobre Paseos
Matemáticos es mostrar el caso de aplicación desarrollado en Paseos Matemáticos por
Granada (PMG), que hemos extendido ya a otras localidades como Navarra, Córdoba o
Algeciras, junto con la visión que lo inspira como propuesta educativa STEAM y un
bosquejo de la metodología y herramientas asociadas que hemos desarrollado para el
proyecto.

Palabras Clave:
STEAM, GeoGebra, app, Impresión 3D, Realidad Aumentada,

¿Son similares todas las propuestas de Paseos Matemáticos?
En los últimos años han surgido en nuestro país numerosas referencias a
proyectos de Paseos Matemáticos (PM). Mas sucintos unos, enfocados como revisión
de objetos matemáticos que se pueden encontrar en paseos monumentales o
arquitectónicos, de los que nuestras ciudades son ricos; más completos otros, en los
que se integran también aspectos como el histórico-artístico o el de aplicación en la
vida cotidiana. Los primeros tienen como objetivo encontrar un escenario de
aplicación y práctica directa de conceptos matemáticos aprendidos en clase, un reflejo
cotidiano de los mismos. Nuestra apuesta es la de generar Paseos que supongan un
elemento motivador añadido a la propia aplicación de las matemáticas y se conviertan
en proyectos educativos integradores con otras disciplinas y con otras tecnologías de
las propias a las matemáticas. Se camina así hacia la centralización de las matemáticas
en el sistema educativo, no solo por su importancia como materia, sino además por su
papel de conector con otras disciplinas, de manera que pueda dirigir el proceso de
aprendizaje hacia una comprensión más global desde un enfoque integrador.

Integración interdisciplinar: proyecto STEAM.
Al desarrollarse los PM sobre un soporte monumental, la integración con las
disciplinas de Arte e Historia son evidentes. Pero creemos que estas no solo deben
entenderse como una adición complementaria al Paseo, o como una nota de erudición
al mismo, sino como un contexto que determinará qué matemáticas podemos
encontrar, lo cual exige de algunos conocimientos añadidos por parte del docente.
Así, la determinación de si un edificio es gótico o renacentista no solo es
complementaria, sino que se convierte en fundamental para conocer qué tipo de
proporciones podemos esperar, qué disposición en planta o qué trazado geométrico
de arcos, por ejemplo. Incluso el tipo de decoración geométrica cambiará y en un caso
podremos encontrarnos vidrieras con rosetones y en otro el clasicismo y la
simplificación decorativa tomarán carta de naturaleza. La asociación entre estilos
artísticos y matemáticas es clara y mantiene sus reglas, y conocerlas, aunque sea
mínimamente, ayudará también a los alumnos y aprendices a correlacionar dos
disciplinas aparentemente muy distintas, integrando el conocimiento matemático en
el conjunto de saberes de una época. (ver [Video_1]).
Pero no solo podremos hacerlo con las anteriores disciplinas netamente
asociadas a los monumentos. Los PM ofrecen una gama amplia de posibilidades para
plantear las matemáticas como eje vertebrador de numerosas ramas científicas y
tecnológicas. Así por ejemplo, si nos encontramos en un monumento con uno de los
abundantes relojes de sol, podremos utilizar la ocasión para hacer un cálculo
matemático del reloj de sol ideal para ese lugar y de relacionar con la geofísica y la
astronomía, mediante los conceptos de latitud, longitud, recorrido aparente del sol o
día equinoccial; y acabar comparándolo con el análisis del reloj encontrado para
calcular su precisión o sus errores.
Y lo mismo podremos hacer con la arquitectura, la ingeniería o la biología,
entre otras, cuando nos encontremos con elementos arquitectónicos de carácter
matemático, o muros de carga para los que podremos calcular su grosor necesario, o
sencillamente representación de flores para las que podremos determinar la especie
ayudándonos de su simetría radial.
Los casos y ejemplos son numerosos, y no tendremos que pretender reunir
todos ellos en un PM. Basta con que afrontemos el proyecto con la mente abierta y
aprovechemos la ocasión clara que se nos presente para abordar su estudio desde un
punto de vista matemático. Internet nos proporcionará fácilmente el resto de
información o ecuaciones que debamos conocer para abordar su estudio. El objetivo
final será más que un proyecto matemático, abordar un proyecto STEAM, es decir uno
que integre Ciencia, Matemáticas, Ingeniería y Arte con una base tecnológica que
expondremos a continuación.

[Im 1]. Esquema de PM según enfoque [Im 2]. Capa matemática con GG

Para ello deberemos también cambiar el enfoque de mentorización si
pretendemos llevarlo a la clase o las actividades complementarias, para trabajar en
conjunción con los colegas de las materias correspondientes. El equipo de PMG es
netamente interdisciplinar y un buen ejemplo elaborado puede encontrarse en el libro
[2]. Además, propuestas formativas específicas de PM para docentes empezará a
plantear la D.G. de Innovación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía a partir del curso 2019-20.


GeoGebra, una herramienta versátil.
Entre los pasos para definir nuestro PM estarán un estudio de la ruta, del
contexto histórico-artístico, de los elementos a analizar, la toma de fotografías y la
obtención de planos y otros documentos, todo ello antes de empezar nuestra fase de
estudio matemático. Una vez definido nuestro PM y conseguidas las imágenes sobre
las que trabajar, uno de los pasos fundamentales es la realización de capas
matemáticas sobre ellas, para la emergencia de los elementos matemáticos o de otro
tipo y su comprensión geométrica. Para ello el CAS GeoGebra (GG) se ha convertido en
la herramienta esencial. Abordar hoy en día un PM sin ella significa renunciar a toda su
potencia y versatilidad y volver hacia herramientas menos aptas didácticamente para
el manejo de los alumnos o más rígidas.
GG esta disponible gratuitamente en www.geogebra.org para todo tipo de
plataformas y dispositivos, desde ordenadores hasta smartphones y tiene un eco sin
igual en la comunidad internacional y en particular en la comunidad educativa
matemática con más de 40 millones de usuarios y cerca de 200 Institutos GG en todo
el mundo. Los numerosos institutos en España y en la comunidad Latinoamericana son
auténticos centros de formación y difusión de esta tecnología.
Pero además GG es un software muy versátil e intuitivo para el manejo de
objetos matemáticos que ya es usado en clase de Matemáticas en muchos lugares. Su
fácil manejo con ratón o en pantalla, sus menús intuitivos, su fácil aprendizaje y su
facilidad para hacer construcciones geométricas con base algebraica lo hacen sin duda
ideal. Aparte de todo esto, permite insertar imágenes para hacer construcciones sobre
ellas. El concepto de geometría dinámica que le es propio significa que las
construcciones son adaptables, ampliándose o moviéndose a voluntad, sin más que
determinar sus puntos libres. Así por ejemplo no tendremos que realizar la
construcciones de un rectángulo cordobés cada vez que queramos ajustar esta
proporción, sino solo hacer uno maestro, que podremos copiar y adaptar mediante
dos puntos libres en cada caso que se nos pueda presentar.
Todo ello lo hace ideal para su trabajo en PM. Pero GG sirve para más que
realizar una construcción geométrica prevista sobre una imagen. Su naturaleza
dinámica y su facilidad de trazado hacen que sirva como herramienta exploratoria de
objetos matemáticos no explícitos, convirtiéndose en un pesquisador matemático. Con
un poco de práctica su uso no solo es divertido para el docente y el alumno, sino que
además es muy creativo y eficaz como herramienta de descubrimiento. Bastantes
ejemplos de uso con la construcción correspondiente pueden verse en [3], [5] y
[Video_2].

Apps para Paseos Matemáticos.
El día a día de nuestros saberes y herramientas digitales está lleno de apps para
el móvil o tableta. Su facilidad de acceso e instalación, de escalado de versión y su
integración con el hardware del dispositivo móvil y plataformas internet las hacen
ideales para complementar cualquier conocimiento o presentarlas como nueva
herramienta digital.
Así que también las apps han llegado al mundo de los PM. La única app, que
sepamos, para complementar un Paseo la hemos realizado para los PMG, y en ella se
puede encontrar una ruta con 8 monumentos y con varios panoramas cada uno, de
usual. Cada panorama está formado por fotografías esféricas enlazables que se van
secuenciando según la visita pretendida del monumento. En cada foto 360o podemos
encontrar miniaturas que llevan a desplegables con imágenes y texto superpuestas
sobre ellas, así como la posibilidad de insertar archivos de audio o video. El conjunto es
un completísimo paseo que nos puede guiar, mejor con tableta que móvil, en nuestro
recorrido real por los monumentos. El nuestro, realizado con tecnología Exploria bajo
un proyecto cofinanciado por la FECYT y la Fundación Descubre, se puede descargar en
https://paseosmatematicos.fundaciondescubre.es. (ver [Video_3]).
No cada PM podrá tener una app como esta, aunque esperamos que en el
futuro cada vez mas proyectos se apunten a esta tecnología y presentación, pero para
nuestros alumnos puede ser excitante que entren en el mundo de los PM de la mano
de ella, mediante una visita escolar presencial organizada o una visita virtual en
ordenador (si la distancia no permite la presencial) para seguir su confección.

[Im 3]. App PMG [Im 4]. App MonuMAI [Im 5].MonuMAI_proporciones

La segunda de las apps que vamos a presentar también está gestada por parte
de nuestro equipo y bajo nuestra inspiración. Se trata de la app MonuMAI
(Monumentos, Matemáticas e Inteligencia Artificial) que es una apuesta en evolución
para integrar estas 3 disciplinas. En su versión 1, realiza la determinación, mediante
técnicas de Deep Learning, del estilo arquitectónico de un monumento cualquiera,
apoyándonos en nuestro servidor MonuMAI, con el que se conecta y que realiza el
análisis. Pero también contiene interesantes herramientas digitales para medir
proporciones mediante el uso de la cámara del móvil y para medir distancias relativas.
En su versión 2 está planificada la elaboración de un modelo geométrico automático
para un monumento y la implementación de otros conceptos matemáticos, como la
determinación de simetrías. MonuMAI aspira a convertirse en la navaja suiza para las
matemáticas en la calle, siguiendo la propuesta de [1].
La app se puede descargar en https://monumai.ugr.es. Esta financiada y
elaborada por el Grupo de Investigación Soft Computing y Sistemas Inteligentes de la
UGR, al que pertenecemos, conjuntamente con la Fundación Descubre.

Integrar otras tecnologías.
GeoGebra y las apps son fácilmente accesibles por el profesor de matemáticas.
Pero hay otras tecnologías no tan simples, como la impresión 3D, para las que
podemos colaborar con el ó la colega de Tecnología de nuestro centro educativo.
Imprimir objetos matemáticos en plástico PLA con una impresora 3D es ya una
tecnología al alcance, o directamente presente, en muchos centros docentes. Su coste
en material es mínimo y garantiza la implicación de los estudiantes y una comprensión
del objeto matemático por su posibilidad de manipulación espacial y la motivación
añadida. Nosotros la hemos utilizado para complementar los recursos disponibles de
PMG, que además al ser mostradas en un paseo presencial relajan la presentación y
recaptan la atención de los escolares.. Así hemos impreso piezas combinables de
polígonos inscritos y estrellados, mocárabes o nudos. Algunos objetos que deseemos
pueden obtenerse de repositorios. Nosotros hemos modelado las nuestras y algunas
las hemos puesto a disposición pública en
https://paseosmatematicos.fundaciondescubre.es/recursos/modelos-impresion-
piezas-mocarabes-3d/

[Im 6]. Polígonos inscritos en 3D. [Im 7]. Nudo de trébol en 3D.

Otra tecnología 4.0 que utilizamos en PMG es la Realidad Aumentada. Su
capacidad para ofrecer una visualización de capas geométricas construidas con GG
sobre el flujo de video captado por la cámara de un móvil y la magnífica sensación de
inmersión en ellas suponen todo un estímulo a la atención y al aprendizaje. Dado que
la app GeoGebra AR no permite, en la actualidad, el manejo de un archivo arbitrario
.ggb para superponerlo a la realidad, hemos desarrollado nuestra propia app para ello.
Sin embargo la necesidad de más desarrollos y mejoras sobre la misma hace que aún
no la hayamos puesto a disposición publica y la tengamos en fase de pruebas propia.
En [1] puede leerse sobre nuestra implicación en proyectos de RA con GG. Cuando la
tecnología esté algo más madura, dentro de muy pocos años, sin duda la RA será una
tecnología indispensable en los Paseos.

 [Im 8]. Realidad Aumentada sobre monumento

Algunas propuestas de actividades.
Durante un PM podemos repasar la interacción de materias que hemos
descrito y que previamente se habrán trabajado con GG y estudios interdisciplinares,
pero si queremos profundizar en los aspectos matemáticos también podemos retar a
nuestros estudiantes a resolver algunos problemas que pueden requerir de
planteamiento, obtención de datos y cómputo para su solución, en modo real, durante
el propio paseo. La implicación de los estudiantes en forma colectiva, los diversos retos
y la combinación de requisitos para su solución harán de ellos un reto divertido y
estimularan el aprendizaje. Algunos de los que utilizamos en PMG son:

• Determinación de los focos de una elipse cuya forma se aprecia en el
pavimento mediante un empedrado de gran tamaño rodeando a una fuente.
Para ello utilizamos el método del jardinero para recorrer la elipse y una cuerda
de longitud el eje mayor de esta. La determinación de los focos será una
actividad clarificadora.

[Im 9]. Elipse por el método jardinero [Im 10]. Determinación de focos.



• Determinación del gálibo de un arco de herradura derruido, y del que solo
tenemos un trozo restante e inaccesible, junto al arranque del mismo que se
encuentra del otro lado de un rio. Para resolverlo utilizaremos trigonometría
básica en el planteamiento y la medición desde nuestra posición hasta el punto
inaccesible de la luz del arco mediante un telémetro láser. El cálculo restante es
sencillo y se puede realizar en directo. Es un problema de condiciones reales,
no inventadas y que acerca las matemáticas a la vida cotidiana.

[Im 11]. Trigonometría para gálibo [Im 12]. Trigonometría sobre imagen.

• Representación mediante huellas de pie recortadas en cartulina del grupo
cristalográfico o del grupo de isometrías de un friso o un mosaico. Este ejercicio
ayuda a fomentar la capacidad de abstracción y a reconocer en diversas formas
cuales son los movimientos isométricos de un mosaico o friso.

[Im 13]. Grupo cristalográfico Cm. [Im 14]. Pisadas de abstracción.

Naturalmente la variedad de problemas que se pueden presentar es muy
grande y cada uno de ellos debemos abordarlo con métodos y formulación ad hoc para
que su solución sea la más adecuada a nuestro contexto y nuestros alumnos.





Referencias.

[1] BOTANA, F.; KÓVACS, Z.; MARTÍNEZ-SEVILLA, A.; RECIO, T. (2019). “Automatically
Augmented Reality with GeoGebra” in book Augmented Reality in Educational
Settings. Amsterdam. BRILL Publ.

[2] MARTÍNEZ SEVILLA, A. (coord..) (2017): Paseos Matemáticos por Granada. Un
estudio entre Arte, Ciencia e Historia. Granada. Editorial Universidad de Granada.

[3] MARTÍNEZ SEVILLA, A. (2017): "Artistic heritage meets Geogebra: a closer view to
research on history of art and mathematics dissemination". Congreso GeoGebra
Global Gathering (GGG-17) Johannes Kepler University, Linz (Austria).
https://www.geogebra.org/m/wXrYA38J

[4] MARTÍNEZ SEVILLA, A. (2017): "Paseos Matemáticos: como comunicar la

matemática con el arte, la historia y la tecnología”. Actas VI Congreso de
Comunicación Social de la Ciencia, Vol. II, pp. 215-219. UCOPress, Córdoba.

[5] MARTÍNEZ SEVILLA, A. (2014): "GeoGebra y patrimonio arquitectónico en la

Divulgación de la Matemática. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Innovación y Educación. Buenos Aires (Argentina).

Videos.
[Vídeo_1]. https://www.youtube.com/watch?v=78ve44rjYl0
PM por Granada. Grabado para el programa Conciencia de Canal Sur TV. 2018.

[Vídeo_2]. https://www.youtube.com/watch?v=Pz58cPgievE
Construcciones matemáticas sobre vídeo. Grabado para la Editorial EUG. 2018.

[Vídeo_3]. https://www.youtube.com/watch?v=4oHmi3_PCQo
Sobre la app PMG. Grabado para el programa En Red de Canal Sur TV. 2019.