Página 1 de

5
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CÓDIGO: B1.02 CURSO: PEDAGOGÍA Y MEDIO AMBIENTE REQUISITO: Ninguno
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del aula
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 19 semanas Virtual (HCP): (HTFA):
1:45 hrs
DOCENTE
Sindy Lissette Gutiérrez López
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación
del curso Pedagogía y Medio Ambiente. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la
formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÓN
B1.02 Pedagogía y Medio Ambiente. El curso está orientado a uno de los problemas actuales de nuestra época: la acción
de la sociedad humana sobre la naturaleza. Su finalidad es establecer la íntima interrelación entre la sociedad, el ser humano
y el medio ambiente, así como el papel que desempeña la educación para comprender y reorientar acciones de intervención
pedagógica.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Compromiso ético.
• Compromiso con la calidad.
• Habilidad para trabajar en forma autónoma.
B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
• Capacidad creativa.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
C. Competencia eje
• Demuestra la importancia de la Ecología dentro de la sociedad.
• Se apropia del vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.
• Domina los diferentes tipos de ecología en su entorno. Identifique las ciencias auxiliares de la ecología.
• Clasifica las diferentes leyes guatemaltecas que se relacionan con el medio ambiente.
• Argumenta la diferente legislación existente dentro del contexto guatemalteco.
• Domina la aplicación de la legislación guatemalteca.
• Clasifica las diferentes leyes guatemaltecas que se relacionan con el medio ambiente.
• Argumentar la diferente legislación existente dentro del contexto guatemalteco.
• Domina la aplicación de la legislación guatemalteca.
• Enuncie los diferentes tipos de población humana existente.
• Bosqueje los diferentes tipos de Geografía humana.
• Clasifique los asentamientos humanos.
• Discuta los estándares de vida existentes en nuestro país.
• Demuestra las consecuencias sociales de las catástrofes.
• Se apropia del vocabulario científico y técnico de su especialidad y lo utiliza con capacidad creativa.
• Domina la teoría de los diferentes tipos de catástrofes y su aplicación tecnológica al conocimiento y desarrollo del
aprendizaje.
IV. INDICADORES DE LOGRO
• Contextualiza
• Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad.

2020
 Página 2 de
• Establece la diferencia entre los diferentes tipos de ecología en su entorno. 5
• Integra las ciencias auxiliares de la ecología a su quehacer educativo.
• Clasifica la legislación guatemalteca.
• Argumenta de acuerdo con bases sólidas la existencia de la legislación guatemalteca.
• Domina el uso de la legislación guatemalteca en el uso nacional.
• Contextualiza los diferentes recursos naturales existentes en nuestro país.
• Establece la clasificación de los diferentes recursos naturales.
• Integra las causas del uso y abuso de los recursos naturales.
• Enumerar los tipos de población humana existente.
• Hacer bosquejos de los tipos de geografía humana.
• Clasificar los asentamientos humanos de acuerdo a sus características particulares.
• Discutir los estándares de vida guatemalteco.
• Contextualiza las consecuencias sociales de las catástrofes.
• Se apropia y aplica el vocabulario científico y técnico de su especialidad.
• Integra los diferentes tipos de catástrofes en el entorno guatemalteco.

BLOQUES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I • Observe videos, descubra y
Exploración de experiencias previas escriba tres valores en los ► ¿Qué errores se detectaron y cómo se
cuales se debe la educación corrigieron?
LA ECOLÓGIA
ambiental en Guatemala.
• Evolución histórica de la • Observe las presenta-ciones ► Se suscitó algún conflicto por la manera de
ecología. y realice una reflexión con pensar de los integrantes del grupo ¿Cómo
• Organización ecológica sus compañeros de grupo, se resolvió?
(especie, población, comunidad, sobre la situación actual de
ecosistema). nuestro planeta.
• Ciencias derivas y auxiliares. • Investigue problemas ► ¿Cuáles fueron las dificultades en la
ZONAS NATURALES ambientales relacionar la comprensión de la teoría? ¿Cómo se
• Bosques naturales de Ecología con otras ciencias.
resolvieron?
Guatemala. • Elabore un reporte de los
resultados obtenidos en el
• Selvas de Guatemala.
trabajo de campo de la
• Incendios forestales. comunidad analizada. ► ¿Cuáles fueron las dificultades en la
• Áreas protegidas de Guatemala escogencia de las estrategias? ¿Cómo se
(AP). ► Técnicas resolvieron?
• Categorías de AP.
• Funciones de AP. • Expositiva,
• Sistema guatemalteco de áreas • interrogativa ► ¿Qué competencias se integraron en el
protegidas (SIGAP). dialógica, desarrollo del curso? ¿Qué evidencias de
Estrategias de aprendizaje • crítico-reflexiva, logro se observaron?
Establecimiento de tiempos • exploratoria,
• demostrativa,
concretos
• comparativa, ► ¿Qué acciones cocurriculares se
Del 11 de julio al 1 de agosto • socializada, integraron?
• ABP (aprendizaje
BLOQUE DE APRENDIZAJE II basado-problemas).
Exploración de experiencias previas ► ¿Cómo se resolvieron los problemas de
LOS RECURSOS NATURALES Y ► Aprendizajes los tiempos para cubrir estructuras de
SU UTILIZACIÓN aprendizaje?
• Recursos naturales renovables y • Situado,
no renovables de Guatemala. • significativo,
• Caza, pesca, pastoreo, • integrador,
ganadería. • cooperativo,

2020
 Página 3 de
• La agricultura, la explotación • autónomo, ► ¿Qué acciones se proponen 5para mejorar
forestal. • autogestionario, el método, la teoría y las técnicas
• La minería. • por descubrimiento. implementadas?
• Las industrias extractivas.
• Las industrias con productos ► Estrategias formativas
transgénicos. de aprendizaje ► ¿Cuáles fueron las ventajas de vincular el
• Catástrofes naturales. trabajo individual y cooperativo?
• Ensayos,
Estrategias de aprendizaje • artículos, ► ¿Cuál fue la propuesta concertada para
Establecimiento de tiempos • laboratorios, superar las dificultades encontradas en el
concretos • investigaciones desarrollo del curso?
etnográficas,
Del 8 al 22 de agosto
• hojas de trabajo,
• talleres de redacción, ► ¿Qué competencias fundamentales se
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
• ejercicios de lograron sistematizar?
Exploración de experiencias previas comunicación oral,
LA POBLACIÓN EN EL MUNDO • análisis de textos,
• La geografía humana. • proyectos integrados. **
• La ecología humana. ► ¿Qué experiencias trascendentes son
posibles de replicar en la vida personal y
• El medio geográfico y la
en el desempeño laboral?
distribución de la población. ► Registradores gráficos
• Asentamientos humanos.
PROBLEMAS OCASIONADOS • Mapas conceptuales, ► ¿Qué reacciones hubo en la aplicación de
POR LA ACCIÓN DE LA • mapas mentales, la auto, co, hetero y meta evaluación?
SOCIEDAD HUMANA SOBRE EL • diagramas,
AMBIENTE • líneas de tiempo,
• Catástrofes naturales. ► ¿Qué acciones de evaluación
• Catástrofes antropogénicas. sumativa, formativa se desarrollaron
• Agotamiento de los recursos para fijar aprendizajes relevantes y
► Evaluación
hídricos. actitudes y valores?
• Contaminación del agua, aire y • Escalas de rango,
el suelo. • rúbricas,
• Demografía. • diarios, ► ¿Cuál fue el impacto cognitivo y social
• Manejo de desechos sólidos. • listas de cotejo, resultante de los aprendizajes
• Deforestación. • registros anecdóticos, movilizados?
• Practica de extensión en • pruebas objetivas. ► ¿Cómo se gestionó la responsabilidad, la
fenómenos de deterioro socio- crítica, la objetividad, la honestidad, la
ambiental. disciplina y la concreción de resultados?
Estrategias de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
Del 29 de agosto al 26 de

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
Exploración de experiencias previas
LEGISLACIÓN AMBIENTAL
• Legislación ambiental
guatemalteca.
• Disposiciones transitorias
nacionales e internacionales.
• Agenda 21.

2020
 Página 4 de
• Acuerdos de Paz de Guatemala. 5
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN EL SIGLO XXI
• La educación ambiental como
respuesta a la crisis ambiental:
perspectiva histórica, nacional e
internacional.
• Complejidad de la educación
ambiental (bases).
• La investigación en la
educación ambiental.
• Ecopedagogía: La pedagogía y
su intervención en el despertar
de la conciencia ecológica.
• Educación ambiental y cultura
ambiental
• Funciones de la escuela en la
educación ambiental.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN EL SISTEMA ESCOLAR
• La transversalidad en educación
ambiental.
• La educación ambiental en los
programas educativos,
transversalidad y programación.
• Modelo y posibilidades de la
transversalidad en el
currículum.
• Evaluación y políticas de
educación ambiental.
Estrategias de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos
Del 3 de octubre al 14 de noviembre

V. DESARROLLO INTEGRADO
Investigación acción
VI. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias de ensayo Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos ya sea escrito o
hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de la repetición como base de recordatorio. Tenemos leer en
voz alta, copiar material, tomar apuntes, subrayar.
4.2 Estrategias de elaboración Este tipo de estrategia se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo:
resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se relaciona la información. El escribir es una de
las mejores técnicas de refuerzo de memoria.
4.3 Estrategias de organización Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten en
agrupar la información para que sea más sencilla estudiarla y comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy
efectivo porque con las técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... podemos incurrir un aprendizaje más
duradero no sólo en la parte de estudio sino en la parte de la comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor
aunque en última instancia será el alumno el que con sus propios métodos se organice.
4.4 Estrategias de comprensión Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se está usando y
del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el
pensamiento del alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

2020
 Página 5 de
Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los alumnos deben de ser capaces de dirigir5su conducta
hacia el objetivo del aprendizaje utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo descomponer la tarea
en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos, formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que
no funcionen las anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar.
4.5 Estrategias de apoyo Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de aprendizaje, mejorando
las condiciones en las que se van produciendo. Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración,
manejar el tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con determinados entornos de
estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación de su profesor será esenciales para su desarrollo.
VII. RECURSOS
Humanos: docente, estudiantes
Tecnológicos: computadora, proyector, bocinas
Didácticos: tiras y fichas didácticas
De Consumo: marcadores, almohadilla, piarrón.
VIII. EVALUACIÓN
Trabajos individuales 20 puntos
Exámenes Parciales 20 puntos
Proyecto de extensión 30 puntos
Examen Final 30 puntos
Total 100 puntos
IX. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el entorno económico y sociocultural
X. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

❖ BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía

• ALDRICH-MOODIE, Benjamín. (1999) Educación Medio Ambiental. Madrid: Papeles del circulo 2. 333.7207
A365***
• DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR (1986). Módulos de Educación Ambiental. Guatemala: José de
Pineda Ibarra.
• LEZAMA, José Luis. (2004) La construcción social y política del media ambiente. México: El Colegio de
México. 333.72 L686***

Bibliografía complementaria
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Madrid: Pearson.
• SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
• --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
• STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una propuesta metodológica de
las competencias genéricas. Bilbao. Mensajero.
f. Vo. Bo.
Licda. Sindy Lissette Gutiérrez López Lic. Américo Leonel Alvarado López
Docente Coordinador FAHUSAC, La Democracia
2020