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    Diego Forlan Curriculum

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    El documento discute los desafíos de implementar un currículum efectivo en las universidades. Examina diferentes perspectivas sobre cómo debe ser el currículum, incluyendo las visiones pragmática y utilitaria. También destaca la importancia de garantizar que el currículum planificado se aplique de manera coherente a través de la coordinación, la capacitación docente, y la evaluación y actualización continuas.

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    El documento discute los desafíos de implementar un currículum efectivo en las universidades. Examina diferentes perspectivas sobre cómo debe ser el currículum, incluyendo las visiones pragmática y utilitaria. También destaca la importancia de garantizar que el currículum planificado se aplique de manera coherente a través de la coordinación, la capacitación docente, y la evaluación y actualización continuas.

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    DIEGO FORLAN CURRICULUM

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    El documento discute los desafíos de implementar un currículum efectivo en las universidades. Examina diferentes perspectivas sobre cómo debe ser el currículum, incluyendo las visiones pragmática y utilitaria. También destaca la importancia de garantizar que el currículum planificado se aplique de manera coherente a través de la coordinación, la capacitación docente, y la evaluación y actualización continuas.

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    LA PROBLEMATICA CURRICULAR

    1. QUE ENTENDER POR CURRICULUM?


    2. LA RELACION DE LA PROBLEMÁTICA DEL
    CURRICULUM Y LAINSTITUCIÓN UNIVERSITARIA.
    3. DESAFIOS DE LAS UNIVERSIDADES ESPECIALMENTE
    HABLANDO DE LAS PÚBLICAS.

    DIFERENCIA ENTRE NOCIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS Y


    NOCIÓN DE CURRICULUM.

    PRAGMATICOS – JOHN DEWEY ERA EL PRINCIPAL


    EXPONENTE – APRENDER A TRAVEZ DE LA ACTUACIÓN.

    DEWEY LOCALIZA EL INTRUMENTO DE REORGANIZACION DEL CONTENIDO A


    TRANSMITIR.

    CONTRAPARTE: TAYLORISMO>> A FAVOR DE LA ORGANIZACIÓN CIENTÍFICA


    DEL TRABAJO --. QUE SE INCORPOREN EFICAZMENTE A LOS DEDIOS DE VIDA
    DE DONDE PROVIENEN.

    DEWEY : A FAVOR DE QUE LA ESCUELA SEA UNA EXPORTADORA DE


    EXPERIENCIAS DE CULTURA.

    BOBBIT:LA NEESIDAD DE QUE LA ESCUELA SEA FAVORECEDORA A LA


    PRODUCCIÓN DE APRENDIZAJES ÚTILES EN FUNCIÓN DE QUE LOS MEDIOS EN
    LOS QUE SE INSERTAN

    CURRICULUM: PLAN DE INSTRUCCIÓN


    CURRICULUM: CONJUNTO DE EXPERIENCIAS NORMATIVAS QUE VIVEN LOS
    ALUMNOS EN LA ESCUELA.

    CURRICULUMEN UN SENTIDO FUERTE: ES UN PROYECTO DE


    TRANSFORMACIÓN DENTRO DE LA VIDA ACADÉMICA, QUE PRETENDE
    IMPACTAR EN LA TOTALIDAD PRÁCTICA.

    PROBLEMA: QUE LA PLURALIDAD DE PROFESORES CONFLUYA EN UNA


    DIRECCIÓN ÚNICA. LO QUE MARCAN LOS OBJETIVOS O EL MARCO
    EVALUATIVO.

    INSTRUMENTO DE ARTICULACIÓN COLEGIADA DE TEMPERATURA ALTA.

    ÓPTICA DE LA UTILIDAD

    UNIVERSITARIOS ANTERIORES POSEÍAN MÁS AUTONOMÍA VS PRODUCCIÓN


    DE SERES REDITUABLES EN TÉRMINOS UTILITARIOS.
    CUANDO SE PLANTEA EL PROBLEMA DEL CURRICULUM A NIVEL GRUPOAL Y
    NO INDIVIDUAL, LA INSTITUCIÓN SE VUELVE TANGIBLE. SE VUELVE UN
    PARÁMETRO Y UN LÍMITE.

    LA ACTIVIDAD FRENTE A GRUPO NO TIENE PUNTAJE ELEGANTE… PORQUE ES


    DIFICL CERTIFICAR LA CALIDAD DE LO QUE SE HACE Y HACERLO CON CIERTA
    ECUANIMIDAD Y JUSTICIA.

    SINERGIA>> EL LLAMADO A LA COHERENCIA

    EL CURRICULUM PENSADO Y EL CURRICULUM VIVIDO

     A. LEWY DICE QUE LA PRUEBA REAL DE LA UTILIDAD DE UN PLAN DE


    ESTUDIOS, ES PONERLO EN MARCHA.

    PRINCIPIOS PARA ASEGURAR UNA CORRECTO APLICACIÓN DE LOS NUEVOS


    PROGRAMAS:
    1. FORMACIÓN PREVIA Y EN EL TRANSCURSO DEL TRABAJO, DEL
    PERSONAL DOCENTE.
    2. GARANTIZAR LOS RECURSOS DIDÁCTICAS, LOS RECURSOS
    NECESARIOS Y LAS INSTALACIONES.
    3. COORDINACIÓN ENTRE LAS DIFERENTES RAMAS DE LA
    ADMINISTRACIÓN, DE LA SUPERVISIÓN Y DE LA EVALUACIÓN.
    4. ENRIQUECIMIENTO DEL PROGRAMA MEDIANTE EL DESARROLLO DE
    PROGRAMAS COMPLEMENTARIOS.
    5. EVALUACIÓN SISTEMÁTICA DE LOS RESULTADOS DEL PROGRAMA.
    6. ACTUALIZACIÓN CONSTANTE DE LOS PROGRAMAS.

    INNOVAR ES ENTRAR EN CONFLICTO CON EL SISTEMA, LOS HÁBITOS, LOS


    PREJUICIOS O LA SIMPLE INERCIA. SIEMPRE ROMPE EL EQUILIBRIO Y CREA
    UNA CRISIS CON LOS OTROS COMPONENTES DEL SISTEMA.

    INNOVAR Y SU SEGURO:
    GARANTIZAR LA RETROALIMENTACIÓN A CORTO PLAZO.
    DEFINIR BIEN LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIÓN.
    PERMITIR INNOVAR MIENTRAS SE ESTÁ INNOVANDO

    TAYLOR DECÍA EN SU DOCUMENTO DE 1949 QUE PARA ALCANZAR LOS


    PRPÓSITOS DE LA ESCUELA SE TENÍA QUE: EL DOCENTE COMPRENDIERA LA
    CLARIDAD DE LOS OBJETIVOS, ASÍ COMO LAS EXPERIENCIAS QUE AYUDARÍAN
    LOGRARLOS PARA PODER GUIARLOS.

    EL FUTURO DEL EGRESADO DEBE DE SER ALGUIEN QUE RESPONDA A COSAS


    FUTURAS Y NO A EL PRESENTE.
    PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA:
    1. INTENTO DE CONTROLAR EL PRESENTE.

    2. SI EL GRUPO QUE CONCIBIO EL CURRÍCULO NO DESPLIEGA UN INTENSO


    TRABAJO DE CONVENCIMIENTO E INVOLUCRACIÓN CON EL RESTO DE
    LA INSTITUCIÓN, EL PROGRAMA VA PERDIENDO FUERZA, VA
    PERDIENDO ACEPTACIÓN.

    LO QUE CADA PROFESOR OPINE DEL CURRÍCULO RESULTA PERCIBIDO POR


    LOS ESTUDIANTES A TRAVEZ DE UNA MULTIPLICIDAD DE EVIDENCIAS.

    3. CUANDO SE HABLA DE CURRÍCULUM SE HABLA DE UN CONJUNTO DE


    TEORÍAS: INICIOS, ABANDONOS, AVANCES, RETROCESOS, PROPUESTAS
    Y CONTRAPROPUESTAS.

    APUNTES DE CLASE

     1er nucleo : la visión de la innovación y la retrospección.


     2Do nucleo sostenimiento del proyecto como desafío constante.
     3er nucleo; curriculum pensando y vivido (pensado = elaborado vivido=realizado)

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