Universidad Abierta para Adultos

Nombre
Daniela Alcántara Fabián

Matricula
2018-03191

Asignatura
Manejo Disciplinario en Contexto Educativo
Facilitadora
Susana Méndez
 1. Tomando en cuenta el artículo anexo sobre “La disciplina escolar:
aportes de las teorías psicológicas”, construye una tabla informativa en la
que identifiques las teorías y modelos sobre la disciplina escolar y
destaques, según cada una, sus autores, características, ventajas y
limitaciones del manejo disciplinario en las aulas.
las teorías y autores características ventajas Limitaciones del
modelos sobre manejo disciplinario
la disciplina en las aulas.
escolar
 

La teoría de la Albert Bandura hace referencia a Uno de los a. Auto modelado: Es

autoeficacia las creencias u grandes beneficios un procedimiento en el
opiniones que de la que el individuo se
posee un individuo autoeficacia es que observa a sí mismo
acerca de sus te conviertes en tu como el modelo,
capacidades y mejor amigo. desempeñando el
recursos para Sabes que eres comportamiento meta
organizar y llevar capaz de conseguir de la manera deseada.
a cabo aquello que te En el mismo, las
determinadas propongas y que prácticas exitosas son
acciones que le esté en recompensadas y los
permitan alcanzar consonancia con errores son corregidos,
un cierto nivel de tus habilidades. No por medio de la
desempeño. En obstante, también obtención de, Salvador
este caso sabes que vas a portamiento actual del
particular, es el tener que trabajar sujeto en situaciones
juicio emitido por duro para de la vida real. Los
el docente sobre conseguirlo pasos comprendidos
su propia en esta estrategia son:
capacidad para Instrucción verbal
alcanzar un cierto acerca del
nivel de ejecución procedimiento;
en relación con el observación y registro
manejo de la escrito del
disciplina. comportamiento
inapropiado y del
comportamiento
adecuado según lo
que se persigue y
práctica.
b. Exposición del
desempeño: Consiste
 en la demostración del
comportamiento
deseado, resultante de
la práctica. Es una
manera efectiva de
proveer una prueba de
la realidad de forma
rápida que proporciona
las experiencias
correctivas para el
cambio.
c. Sugestión y
exhortación verbal:
Proporciona
afirmaciones positivas
y repetitivas
relacionadas con el
manejo de situaciones
rutinarias. Es una
estrategia que consiste
en motivar o incentivar
a la persona a que
realice determinada
conducta o actividad.
Con ésta se le da
ánimo a ejecutar lo
deseado.
d. Registro de las
verbalizaciones
resultantes del
procedimiento
cognitivo de la
formación de
autoeficiencia:
Consiste en describir,
en el papel, los
pensamientos que
surgen
espontáneamente en
la persona sobre su
autoeficacia para
manejar situaciones
específicas
Modelo John B. Watson Propone la a) Se pueden Refuerzo positivo:
Conductista obtención de observar las Cualquier cosa cuya
respuestas ante maneras de presencia, al seguir a
estímulos que se evaluar. una respuesta,
presenten según b) Modifica el aumenta la
cada situación comportamiento, probabilidad de que
específica. Se dan dando oportunidad ésta se repita. Se
las consecuencias de un refuerzo. pueden considerar tres
y las conductas, c)Es un paradigma clases: – Social:
presentando el que aún sigue Generalmente se
estímulo como presente en la consideran
generador de enseñanza interacciones tales
éstas para orientar aprendizaje. como la alabanza, el
la conducta estar de acuerdo y las
sistemáticamente expresiones de afecto
hacia respuestas o aprobación. –
cada vez más Tangible:
adecuadas, con Comprenden una gran
base en técnicas variedad de objetos. –
de modificación de Intrínseco: Se reciben
conducta. Es por el desempeño de
decir, el alumno la actividad misma.
modifica la
• Refuerzo negativo:
conducta con
Cualquier cosa que se
base en un plan
evita o se suprime y
previamente
aumenta la
establecido.
probabilidad de que la
conducta se repita.
Permite la
desaparición del
estímulo.
Moldeamiento: Para
condicionar respuestas
complejas, se
refuerzan
paulatinamente
respuestas parciales,
fragmentos de
comportamiento que
integran la conducta
final. Se refuerzan
entonces
aproximaciones
sucesivas para
moldear la respuesta
completa. Para esto es
importante especificar
 claramente la
conducta a trabajar
(determinar
antecedentes y
reforzadores), ya que
ésta es la base para
planificar la
intervención, evaluar
los resultados y, en
caso de ser necesario,
modificar el plan.
Castigo: Estímulo,
suceso o
consecuencia que
sigue a una respuesta
y por su carácter
aversivo disminuye la
probabilidad de que
ocurra dicha
respuesta.

Modelo  Gordon Allport, Crea una  Se centra en Los problemas de

Humanista Abraham psicoterapia el alumno. Aunque disciplina se
Maslow o Carl centrada en el todos consideran como
Rogers junto a cliente, cuyas los modelos educat resultado de que el
Ludwig técnicas básicas ivos dicen que alumno se encuentre
Bingswanger, requieren centran sus detenido en un nivel
Medar Boss, escuchar de un esfuerzos en "el de necesidades (por
Rollo May, modo reflexivo los estudiante", la ejemplo cariño y
Victor Frankl, pensamientos, mayoría de ellos pertinencia), mientras
Eric Fromm o sentimientos de solo se centran en que la escuela le exige
Ronald Laing una persona y las habilidades que valore otras (como
repetirle el intelectuales o respeto y estima). El
mensaje que cognitivas de él o docente debe analizar,
acaba de oírse. El ella. en forma conjunta con
cliente entonces  los estudiantes, cuáles
tiene la opción de medidas se van a
añadir algo al  Fomenta la aplicar y para qué.
feedback, si así lo individualidad. Esta negociación
quiere, o  requiere de parte del
clarificarse a sí  Alienta el docente una actitud de
mismo lo que aprendizaje. madurez y apertura
quiso decir. El para que los

concepto clave es estudiantes asuman
que se produce un Contribuye mayor responsabilidad
 crecimiento en un al bienestar social en la determinación y
clima de cumplimiento de sus
aceptación, normas. Según este
cariño, empatía, enfoque, el docente
que no juzga y debe comunicar con
permite al sujeto facilidad sus
penetrar en sus pensamientos a los
pensamientos y estudiantes;
sentimientos en implementar
atmósfera de estrategias, la cuales
libertad para se establecen
resolver sus mediante un
propios consenso; facilitar la
problemas. Para posibilidad para llegar
esto, el docente a acuerdos con los
tiene que ser estudiantes; mostrar
formado en la comprensión y
habilidad de saber promover formas de
escuchar y tiene ayuda en las
que ser capaz de necesidades de los
entender el estudiantes.
significado del
mensaje de su
alumno.
Modelo David Ausubel y Este modelo Capacitar a los • Planificar las
cognitivo Jerome Bruner. visualiza al alumnos a realizar actividades de los
alumno en tareas repetitivas. alumnos en función de
proceso de los intereses y
Integración del
maduración con la necesidades de ellos.
conocimiento a
posibilidad o no de
través de • Promover
asumir reglas y
representaciones aprendizajes tomando
normas sociales
mentales en cuenta el bagaje de
propias de su
experiencias del
edad y etapa de Captar mediantes
estudiante en su
desarrollo. Se los sentidos
realidad cotidiana.
trata de conocer
los cambios • Conocer y tomar en
evolutivos de las cuenta la etapa del
estructuras desarrollo del
mentales del estudiante a la hora de
alumno, ya que construir las reglas y
éstos influyen en normas para el grupo
su desarrollo y en
el
comportamiento.
Modelo Urie Con este enfoque,  Se puede Analizar y reflexionar
ecológico Bronfenbrenner se parte de las evaluar el la organización escolar
relaciones que se entorno de su aula, que incluye
dan en los grupos, psicosocial de tamaño del grupo, cuál
identificando el la persona. es el mejor lugar a
liderazgo y en  La persona donde ubicar al
general el papel moldea su estudiante y cómo
que desempeñan personalidad a mejorar el liderazgo
los estudiantes. Al partir de estos ante sus alumnos.
realizar el aspectos. • Analizar
abordaje  Se puede constantemente las
educativo en el definir quién es situaciones especiales
aula se identifica a la persona. de disciplina y el
quiénes necesitan
contexto en la que ella
apoyo y quiénes lo  ocurre. • Aplicar en su
pueden ofrecer.
trabajo profesional los
conocimientos y
aprendizajes
adquiridos por
diversos medios.
• Asumir una posición
flexible en el abordaje
del programa de
estudios.
• Participar e integrar a
los padres, madres o
encargados (as) en el
proceso de
aprendizaje.
• Establecer
procedimientos para el
manejo del salón de
clase, por ejemplo
como definir las áreas
espaciales del salón. •
Establecer
procedimientos para la
participación del
alumno o alumna. •
Definir cómo
comunicará, recogerá
y regresará los
trabajos que asigne
2. Desde tu rol como futuro psicólogo, redacta una lista de acciones
con recomendaciones que puedan realizarse para propiciar el
desarrollo de los principios de la convivencia aplicados al ámbito
escolar.

1. Asistir a la escuela con puntualidad y con regularidad.

2. Acudir a clase con buenas condiciones de higiene y de salud.

3. Mantener una actitud correcta entre compañeros y profesores.

4. Respetar los derechos y la dignidad de cualquier persona del centro educativo.

5. Mostrar interés por el estudio, el aprendizaje y por las actividades que se

propongan en clase. 

6. Resolver los problemas y conflictos siempre buscando el bien común del centro
educativo y sin que nadie salga perjudicado.

7. Queda totalmente prohibido fumar dentro del centro educativo tanto para

alumnos como profesores. 

8. Ser respetuoso ante la diversidad. 

9. No agredir a ninguna persona y buscar siempre la comunicación como forma de

resolver los conflictos.

10. Mantener una buena actitud de limpieza en las aulas y en cualquier disposición

del centro escolar, teniendo en cuenta las necesidades sanitarias.