Informe Institucional Saber Pro

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CONTENIDO
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Pág.
PRESENTACIÓN 5
1. GENERALIDADES PRUEBA SABER PRO 6
1.1. CARACTERISTICAS DE EVALUACIÓN 6
2. PROGRAMAS EVALUADOS EN LAS PRUEBAS SABER PRO 2018 7
3. RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO 2016 – 2017 – 2018 8
3.1. RESULTADOS PUNTAJE GLOBAL 8
3.1.1. Promedio puntaje global institucional 8
3.1.2. Promedio puntaje global por programa académico 9
3.2. RESULTADO POR MODULOS DE COMPETENCIAS GENERICAS 10
3.2.1. Modulo Comunicación Escrita 13
3.2.2. Modulo Razonamiento Cuantitativo 14
3.2.3. Modulo Lectura Crítica 15
3.2.4. Modulo Competencias Ciudadanas 16
3.2.5. Módulo de Ingles 17
3.3. RESULTADOS POR MODULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 18
3.3.1. Competencias específicas evaluadas en los programas académicos de UNIPAZ 18
3.3.2. Competencias específicas transversales evaluadas en los programas académicos de

UNIPAZ 19
3.4. RESULTADOS INSTITUCIONALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS POR PROGRAMA

ACADÉMICO 19
4. GENERALIDADES PRUEBA SABER T&T 24
4.3. CARACTERISTICAS DE EVALUACIÓN 24
5. PROGRAMAS EVALUADOS EN LAS PRUEBAS SABER TYT 2016, 2017 Y 2018 25
6. RESULTADOS PRUEBAS SABER TYT 2016 – 2017 – 2018 26
6.1. RESULTADOS PUNTAJE GLOBAL 26
6.1.1. Promedio puntaje global institucional 26
6.1.2. Promedio puntaje global por programa académico 27
6.2. RESULTADOS POR MODULOS DE COMPETENCIAS GENERICAS 28

6.2.1. Modulo Comunicación Escrita 31
4
6.2.2. Modulo Razonamiento Cuantitativo 32
6.2.3. Modulo Lectura Crítica 34
6.2.4. Modulo Competencias Ciudadanas 35
6.2.5. Módulo de Ingles 36
6.3. RESULTADOS POR MODULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 37
6.3.1. Competencias específicas evaluadas en los programas académicos de UNIPAZ 37
6.4. RESULTADOS INSTITUCIONALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR PROGRAMA

ACADÉMICO 38
6.4.1. Competencia especifica Promoción de la salud y prevención de la enfermedad 39
6.4.2. Combinatoria de la competencia especifica Ensamblaje, Mantenimiento y Operación de

maquinaria y equipos 40
7. CONCLUSIONES 42
8. RECOMENDACIONES 43
9. BIBLIOGRAFIA 44
PRESENTACIÓN
5
La Política Nacional de Educación establece diversos parámetros que promueven la
generación de información necesaria para el mejoramiento continuo del Sistema
Educativo Nacional consolidado en la ley 1324 de 2009. En ese lineamiento, el uso de
la evaluación permite conocer el desarrollo de competencias de los estudiantes, brindar
información sobre los factores que inciden en los resultados académicos y saber si
existe un avance hacia el logro de los objetivos propuestos. 1
En Colombia el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) es el

organismo encargado de la evaluación de la educación en todos sus niveles, con la
finalidad de ofrecer información que contribuya al mejoramiento de esta; en el ciclo de
educación superior, estas evaluaciones se realizan a través de dos exámenes Saber
Pro y Saber TyT, el primero dirigido a estudiantes de programas del nivel de formación
profesional y el segundo a estudiantes de programas de nivel de formación técnico
profesional y tecnológico.2
Para el Instituto Universitario de la Paz-UNIPAZ, las pruebas Saber Pro y Saber TyT se
convierten en un insumo estadístico de medición de la calidad y pertinencia de la
educación de los programas académicos. En este sentido, la Oficina Asesora de
Planeación presenta el informe de los resultados obtenidos por los programas
académicos y analiza el desarrollo del desempeño institucional en las competencias
genéricas y específicas. La información recopilada es una guía referente que permite
identificar las debilidades y fortalezas de los estudiantes para formular estrategias que
fortalezcan las competencias de los futuros graduandos.
El presente informe está organizado en dos grandes apartados, la primera parte

describe todo lo referente a Saber Pro y la segunda parte sobre Saber TyT. Cada uno
de los apartados se divide en 4 capítulos. El primero resume las generalidades de la
prueba, el segundo capítulo enuncia los programas académicos evaluados, el tercero
contiene los resultados y los análisis de los puntajes globales de los módulos de
competencias genéricas, y el cuarto brinda información de los resultados de los
módulos de competencias específicas y su respectivo análisis. Al final del documento
se presenta las conclusiones, recomendaciones y referencias importantes.
Los resultados presentados en el presente informe están dirigidos a Rectores,

Docentes, Administrativos, Estudiantes, Ministerio de Educación Nacional y demás
miembros del sector educativo.
1
Informe Nacional de resultados Saber Pro 2016-2017
2
Informe Nacional de resultados Saber Pro 2016-2017
1. GENERALIDADES PRUEBA SABER PRO
6
El Ministerio de Educación Nacional en el informe Modelo de Indicadores de
Desempeño de la Educación MIDE, presenta la clasificación de las mejores
Instituciones de Educación Superior (IES) de Colombia, mediante una metodología
multidimensional con el objetivo de determinar si una institución o programa cumple
con los requisitos de excelencia generalmente aceptados. En el MIDE los resultados
de Saber Pro hacen parte de la dimensión DESEMPEÑO con un valor del 25% y los
resultados inglés (Saber Pro) se presenta en la dimensión de
INTERNACIONALIZACIÓN con un valor de 6%, siendo la prueba Saber Pro la variable
con mayor valor en los resultados presentados en el MIDE con un 31%.
El examen Saber Pro, diseñado y aplicado una vez al año por el ICFES, está dirigido a
estudiantes de programas académicos profesionales que están próximos a terminar su
ciclo de Educación superior. La presentación de este examen es un requisito adicional
para la obtención del grado académico y sus objetivos principales son:
 Comprobar el desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a

culminar sus programas académicos.
 Generar indicadores de valor agregado de la educación superior.
 Otorgar insumos para realizar comparaciones entre programas e instituciones.
 Proveer información para la construcción de indicadores de evaluación de la
calidad de los programas e Instituciones de Educación Superior (IES).
En este informe se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes del Instituto
Universitario de la Paz en el periodo 2018, así mismo un comparativo entre los módulos
de competencias genéricas y específicas para los años 2016 – 2017–2018.
1.1 CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN
La prueba evalúa el desarrollo de las competencias3, genérico y específico, de los

estudiantes próximos a finalizar su programa académico. Las competencias genéricas
son entendidas como aquellas que deben desarrollar todos los estudiantes,
independientemente de su programa académico; mientras que las específicas
dependen de elementos disciplinares propios de cada área de formación.
El diseño del examen Saber Pro sigue una estructura modular. Evalúa cinco módulos
de competencias genéricas y, por otro lado, para la aplicación del año 2016, 40 módulos
de competencias específicas comunes para 20 grupos de referencia que son
3
El diseño del examen Saber Pro está alineado con la política de formación por competencias definida por el MEN. Solo se consideran aquellas
competencias susceptibles a ser evaluadas mediante pruebas masivas (Art. 2° del Decreto 3963 de 2009).
agrupaciones de programas profesionales con características de formación
7
semejantes.4 (Ver cuadro 1)
Cuadro 1. Descripción de los módulos de competencias genéricas.
COMPETENCIAS
DESCRIPCIÓN
GENÉRICAS
Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción

de marcos de comprensión del entorno, que promueven el ejercicio
de la ciudadanía y la coexistencia inclusiva según la Constitución
Competencias Ciudadanas Política de Colombia. Un ciudadano competente es aquel que conoce
su entorno social y político; tiene presentes sus derechos y deberes;
reflexiona sobre problemáticas sociales; busca el bienestar de su
comunidad; entre otros.
Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a
Comunicación Escrita un tema dado. Los temas son de dominio público y no requieren
conocimientos especializados.
Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés.
Esta competencia, alineada con el Marco Común Europeo, permite
Inglés
clasificar a los examinados según su nivel de desempeño A-, A1, A2,
B1, B2.
Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que
pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos
académicos no especializados. Pretende indagar sobre la
Lectura Crítica
comprensión lectora del evaluado que le permita interpretar, aprender
y tomar posturas críticas frente a un texto, aunque no cuente con un
conocimiento previo del tema tratado.
Evalúa las habilidades para: comprender y transformar información
cuantitativa presentada en distintos formatos; formular y ejecutar
planes para dar solución a problemas que involucran información
Razonamiento Cuantitativo
cuantitativa u objetos matemáticos; y justificar, argumentar o dar
validez a procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para
dar solución a problemas planteados.
Fuente: Guía de interpretación de resultados del examen Saber Pro - 2018
2. PROGRAMAS EVALUADOS EN LAS PRUEBAS SABER PRO 2018
El examen Saber Pro es presentado por dos categorías de personas: estudiantes y

egresados. Los estudiantes son las personas matriculadas en programas profesionales
que han aprobado al menos el 75% de los créditos académicos y que finalizaron su
proceso de inscripción. Los egresados son quienes culminaron su ciclo de educación
superior y presentan el examen de forma individual y no a través de una IES 5.
4
Informe Nacional Saber Pro 2017.
5
Informe nacional Saber Pro 2017.
En 2018 presentaron la prueba Saber Pro estudiantes de los programas de: Ingeniería
8
Agroindustrial (IAI), Ingeniería Agronómica (IA), Ingeniería Ambiental y Saneamiento
(IAS), Ingeniería de Producción (IPR), Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial
(IHSI), Licenciatura en Artes (LA), Medicina Veterinaria y Zootecnia (MVZ) y Trabajo
Social (TS). (Ver gráfico1)
Gráfico 1. Número de estudiantes por programa que presentaron la prueba Saber Pro
en 2018
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior - 2018
Para el año 2018 se inscribieron 463 estudiantes para presentar el examen de Estado
Saber Pro; de éstos, 457 presentaron la prueba y se encuentran con resultados
publicados; el porcentaje de participación en las pruebas Saber 2018 disminuyó en un
3.2% en comparación con el año anterior que tuvo una participación de 472 estudiantes.
3 RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO 2016 – 2017 – 2018
3.1 RESULTADOS PUNTAJE GLOBAL
3.1.1 Promedio Puntaje Global Institucional
El promedio del puntaje global de un programa académico es el puntaje global más

representativo de los estudiantes con resultados publicados en el examen Saber Pro y
se obtiene a partir del promedio simple de los puntajes obtenidos en los módulos de
competencias genéricas (comunicación escrita, razonamiento cuantitativo, lectura
crítica, competencias ciudadanas e inglés).
Este tipo de resultado se reporta para los programas académicos y los niveles de
9
agregación, en una escala de 0 a 300. Para comparar resultados a través del tiempo,
la media de la escala definida en la primera aplicación del examen 2016-2 se fijó en 150
puntos.6 (Ver gráfico 2)
Gráfico 2. Resultados globales 2016 – 2017– 2018.
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016 – 2017.
En 2018 se evidenció un resultado global de 135 con desviación estándar de ± 19

puntos, lo cual muestra un aumento de 5 puntos con relación al año 2017, que obtuvo
un resultado global de 130 con una desviación de ± 18, Aunque por debajo del resultado
del año 2016 en un punto; el cual presentó en esa ocasión un resultado de 136 con una
desviación de ± 17 puntos. Por otra parte es importante recalcar que el programa de
química participa por primera vez en la realización de la prueba de Estado Saber-Pro
3.1.2 Promedio Puntaje Global por Programa académico
En el comportamiento de los puntajes globales por programa se observa que la mitad

de ellos incrementaron su puntaje en el año 2018 con relación al año anterior; por otra
parte en comparación del año 2018 con el año 2016, muestra que la calificación sigue
por debajo de la obtenida en ese período y solo el programa de Ingeniería ambiental y
de Saneamiento, presentó un aumento en su puntuación en comparación con los dos
años anteriores, mientras que el programa de Trabajo Social mantuvo el mismo puntaje
que en 2016 y aumentó en 5 puntos en 2018 con respecto al año 2017. (Ver gráfico 3)
6
Guía de interpretación y uso de resultados del examen Saber Pro.
Gráfico 3. Resultados globales por programa 2016 – 2017– 2018.
10
3.2 RESULTADOS POR MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas estuvieron conformadas por los siguientes módulos:
 Razonamiento cuantitativo: Evalúa competencias relacionadas con las

habilidades en la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para
analizar, modelar y resolver problemas aplicando métodos y procedimientos
cuantitativos y esquemáticos.
 Lectura crítica: Evalúa competencias relacionadas con la capacidad para leer de
manera analítica y reflexiva.
 Inglés: Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés.
 Comunicación escrita: Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito
referidas a un tema dado.
 Competencias Ciudadanas: Evalúa las competencias de los estudiantes para
analizar y comprender su entorno, en el marco ético que inspira la Constitución
Política de Colombia.
El puntaje promedio corresponde al resultado más representativo obtenido por los

estudiantes en cada módulo de competencia genérica y específica y está expresado en
una escala de 0 a 300. La media de la escala se definió a partir de la aplicación del
examen de 2016-2 en 150 puntos. Por otra parte, se definieron los indicadores de
desempeño para los puntajes por cada competencia genérica. (Ver cuadros 2, 3 y 4)
Cuadro 2. Descripción de los niveles de desempeño.
11
NIVEL EL ESTUDIANTE PROMEDIO UBICADO EN ESTE NIVEL…
Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas en cada módulo
4
del examen.
Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para los módulos del
3 examen. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar.
2 Supera las preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen.
1 No supera las preguntas de menor complejidad de los módulos del examen.

Cuadro 3. Rango de puntajes para la ubicación en el Nivel de Desempeño

NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE
MÓDULO
DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3 DESEMPEÑO 4
Comunicación Escrita 0-125 126-155 156-190 191-300
Razonamiento
0-125 126-155 156-190 191-300
Cuantitativo
Lectura Crítica 0-125 126-160 161-200 201-300
Competencias
0-125 126-160 161-200 201-300
Ciudadanas
Cuadro 4. Puntajes competencias genéricas institucionales y nacionales vigencia 2016-

2017- 2018
COMUNICACIÓN RACIONAMIENTO LECTURA COMPETENCIAS
INGLES
ESCRITA CUANTITATIVO CRITICA CIUDADANAS
PERIODOS
UNIPAZ Nacional UNIPAZ Nacional UNIPAZ Nacional UNIPAZ Nacional UNIPAZ Nacional
2016 137 150 142 150 136 150 138 150 130 150
2017 139 151 136 149 133 150 125 142 128 150
2018 144 149 140 150 137 150 129 142 131 151
Fuente: Reporte de resultados históricos examen saber pro - 2018
El cuadro anterior se muestra los puntajes globales por competencias genéricas

obtenidas a lo largo de los últimos 3 años, la cual revela que los puntajes institucionales
se encuentran por debajo de los resultados nacionales, sin embargo, se evidencia que
la institución con respecto al puntaje nacional se encuentra en nivel de desempeño 2,
12
con la única excepción en el año 2017 en las competencias ciudadanas que con un
puntaje institucional de 125 puntos, la ubicó en el nivel de desempeño 1.
A partir del promedio general de cada programa por competencias Saber Pro de 2016,
2017 y 2018, se observó disminución en el puntaje de las diferentes competencias
genéricas evaluadas y en el nivel de desempeño, además se evidencia un incremento
en el puntaje. Los programas que mantuvieron el mismo puntaje en 2017 respecto a
2016 y los de 2018 respecto a 2017 se muestran en texto negro. (Ver cuadro 5)
Cuadro 5. Resultados Competencias Genéricas por programa 2016-2017-2018.
C. ESCRITA R. CUANTITATIVO L. CRÍTICA C. CIUDADANAS INGLÉS

PROGRAMA
2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
IAS 137 136 146 145 142 150 136 130 141 137 125 138 134 132 136
IAI 129 135 144 135 144 137 132 141 129 144 127 123 128 135 123
MVZ 128 131 128 139 135 146 134 132 132 133 118 120 127 124 128
IA 126 136 133 148 136 140 129 126 138 140 120 135 129 126 120
IP 137 139 147 153 151 154 136 136 137 133 118 123 131 131 141
TS 144 144 151 127 127 126 138 138 144 146 131 136 126 122 127
LA 132 137 137 133 118 130 155 125 132 158 110 119 133 105 127
IHSI 137 141 141 139 135 134 132 127 126 136 121 120 129 134 128
QM --- --- 141 --- --- 172 --- --- 164 --- --- 127 --- --- 152
De manera general, se puede observar en el comparativo de los 3 años, que la

competencia con mayor dificultad para los estudiantes y que representa los puntajes y
los niveles de desempeño más bajos es la de competencias ciudadanas; la cual ha
tenido el pico más alto en el año 2017, en la cual 6 programas académicos se ubicaron
en el nivel de desempeño 1; es importante recalcar que en el año 2018 disminuyó en
un 33,3 % los programas ubicados en este nivel, dentro de esta competencia; pasando
de 6 programas en 2017 a 4 en 2018 ubicados en esta categoría.
Otra de las competencias genéricas que también es causa de dificultad en la

presentación de las pruebas es inglés; que para el 2017, 3 programas se ubicaron en
el nivel de desempeño 1; que al igual que con competencias genéricas para el periodo
2018, disminuyó, pasando a 2 programas en este nivel.
3.2.1 Modulo Comunicación Escrita
13
En los resultados de las pruebas del módulo comunicación escrita, se evidencia que los
nueve programas se ubicaron en el nivel de desempeño 2 en los años 2016, 2017 y
2018, con puntajes entre 126 y 155 puntos, revelando que los estudiantes evaluados
superan las preguntas de menor complejidad presentadas en el examen. De igual
forma, se evidenció el aumento del puntaje de cuatro programas en dicha competencia
(Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería de Producción, Ingeniería Ambiental y de
Saneamiento y Trabajo Social), la disminución de dos de ellos (Ingeniería Agronómica
y Medicina Veterinaria y Zootecnia) y dos más que mantuvieron en el mismo puntaje
con respecto al año anterior (Ingeniería en H.S.I y Licenciatura en Artes).
En este sentido, el programa con mejor puntaje en la competencia genérica de

Comunicación escrita en comparación con los otros programas y años de comparación
fue Trabajo Social con un puntaje de 151 en 2018, 7 puntos por encima con respecto
al 2017. El programa con menor calificación en 2018 es Medicina Veterinaria y
Zootecnia con 128 puntos, mientras que los 3 años de comparación la menor
puntuación fue obtenida por parte de los estudiantes del programa de Ingeniería
Agronómica con 126 puntos, en el año 2016.El programa de química para este periodo
obtuvo un puntaje de 141. (Ver gráfico 4)
Grafico 4. Resultados módulo de Comunicación escrita por programa 2016-2017-

2018.
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016- 2017-2018.

3.2.2 Modulo Razonamiento Cuantitativo
14
En los resultados de las pruebas del módulo Razonamiento Cuantitativo, se evidencia que
el programa de química con 172 puntos se ubica en el nivel de desempeño 3 con puntajes
que oscilan entre 156 y 190 puntos, la cual muestra un desempeño adecuado en las
competencias exigibles para los módulos del examen. El resto de los programas que
presentaron la prueba en el 2018 al igual que en 2016 se encuentran ubicados en el nivel
de desempeño 2. Para el año 2017 solo el programa Licenciatura en Artes, con un puntaje
de 118, fue situado en el nivel de desempeño 1 que abarca puntajes entre 0 y 125 puntos,
lo que evidencia que estos estudiantes no superaron las preguntas de menor complejidad
presentadas en el examen.
De igual forma, para el año 2018 se observa el aumento del puntaje de cinco programas en
dicha competencia: Ingeniería Ambiental y de Saneamiento, Medicina Veterinaria y
Zootecnia, Ingeniería Agronómica, Ingeniería de Producción, y licenciatura en Artes. Así
mismo, la disminución del puntaje de tres programas: Ingeniería Agroindustrial, Ingeniería
en Higiene y seguridad Industrial y Trabajo Social; esta última con la menor puntuación en
el 2018 con 126; aunque es el programa de Licenciatura en Artes con 118 puntos en el
2016 quien lidera la menor puntuación en el comparativo de estos tres años. El programa
con mejor puntaje en la competencia genérica de Razonamiento Cuantitativo en
comparación con 2016, 2017 y 2018 fue Química con 172 puntos. (Ver gráfico 5)
Gráfico 5. Resultados Módulo Razonamiento Cuantitativo por programa 2016- 2017-2018
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016-2017-2018.

3.2.3 Modulo Lectura crítica
15
En los resultados de las pruebas del módulo Lectura crítica, se evidencia que el programa
de Química con 164 puntos, obtuvo el mejor puntaje en 2018 y se ubica en el nivel de
desempeño 3 que incluye puntajes en 161 y 200 puntos, la cual muestra un desempeño
adecuado en las competencias exigibles para los módulos del examen.
Los demás programas que presentaron la prueba en el 2018 al igual que en 2016 y 2017,
se encuentran ubicados en el nivel de desempeño 2, cuyos puntajes oscilan entre 126 y
160 puntos revelando que los estudiantes superan las preguntas de menor complejidad
presentadas en el examen. Por otra parte, se presentó un aumento en el puntaje de cinco
programas: Ingeniería Ambiental y de Saneamiento, Ingeniería Agronómica, Ingeniería de
Producción, Trabajo social y Licenciatura en Artes. Así mismo, hubo una disminución en los
puntajes de 2 programas en los que se encuentran Ingeniería Agroindustrial pasando de
141 en 2017 a 129 en 2018 e Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial pasando de 127
en 2017 a 126 en 2018. En el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia los estudiantes
mantuvieron el mismo puntaje con respecto al año 2017.
EL programa con la calificación más baja en la presentación de la prueba de año 2018 fue
Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial con 126 puntos. Para el 2017 el programa de
Licenciatura en Artes es quien ocupa este lugar y en 2016 es el programa de Ingeniería
Agronómica con 129 el puntaje más bajo. (Ver gráfico 6).
Gráfico 6. Resultados módulo de Lectura Crítica por programa 2016-2017-2018.
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016 – 2017

3.2.4 Modulo Competencias Ciudadanas
16
En los resultados de las pruebas del módulo Competencias Ciudadanas de 2016, los ocho
programas se ubicaron en el nivel de desempeño 2, con puntajes entre 126 – 160 puntos,
dando a entender que los estudiantes superan las preguntas de menor complejidad
Lo anterior, contrasta con los resultados del año 2017 en el que solo 2 de los 8 programas
se ubicaron en el nivel de desempeño 2: Ingeniería Agroindustrial con 127 puntos y Trabajo
Social con 131 puntos. Los demás programas académicos de la Institución (Ingeniería
Ambiental y de Saneamiento, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Ingeniería Agronómica,
Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial, Licenciatura en Artes e Ingeniería de
Producción) se ubicaron en el nivel de desempeño 1, con puntajes entre 0 – 125 puntos
implicando que los estudiantes no superan las preguntas de menor complejidad
Para el 2018, la mayoría de los programas aumentaron su puntaje, estos no alcanzaron

para posicionarlos en el nivel de 2 de desempeño, por consiguiente cinco de nueve
programas que presentaron la prueba se encuentran en nivel de desempeño 1 para ese
periodo. De manera general, el módulo de competencias ciudadanas, es el que está
presentando mayor grado de dificultad para los estudiantes que presentan la prueba, siendo
esta competencia la de menor puntaje de las evaluadas por el ICFES. (Ver gráfico 7)
Gráfico 7. Resultados de Competencias Ciudadanas por programa 2016-2017-2018

3.2.5 Módulo de Inglés
17
En los resultados del módulo de Inglés, se observó que para el año 2018, cinco programas
académicos aumentaron su puntuación con respecto al año anterior, sin embargo para este
periodo dos de ellos se encuentran ubicados en el nivel 1 de desempeño, como es el caso
de Ingeniería Agronómica e Ingeniería Agroindustrial con puntajes de 120 y 123
respectivamente; los demás programas que presentaron la prueba en esta competencia se
posicionan en el nivel de desempeño 2
En este módulo, cinco programas académicos en 2017 disminuyeron sus puntajes en

comparación con el año 2016. Al mismo tiempo, el programa de Ingeniería de Producción
mantuvo el puntaje y los programas Ingeniería Agroindustrial e Ingeniería en Higiene y
Seguridad Industrial mostraron un incremente de 7 y 5 puntos respectivamente, y se
localizaron en el nivel de desempeño 2 en 2017. Para el 2016 los ocho programas se
ubicaron en el nivel de desempeño 2, con puntajes entre 126 – 160, mientras que en 2017
seis programas se situaron en esa misma categoría y dos de ellos en el nivel de desempeño
1 (Trabajo Social y Licenciatura en Artes).
En este orden de ideas, el programa con mejor puntaje en la competencia genérica de inglés
en 2018 fue de programa de Química con 152 puntos, Ingeniería Agroindustrial en 2016 e
ingeniería Ambiental y de saneamiento en 2017 con 135 y 134 puntos respectivamente. El
menor puntaje fue obtenido por los estudiantes de Licenciatura en Artes en el periodo de 2017
obteniendo una calificación de 105 puntos de 300 posibles. (Ver gráfico 8)
Gráfico 8. Resultados por módulo de Inglés por programa 2016-2017-2018
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016-2017-2018

3.3. RESULTADOS POR MÓDULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
18
En esta sección se muestran los temas evaluados dentro de las competencias
específicas y los resultados Institucionales, en términos del puntaje, promedio y
comparación entre los años 2016, 2017 y 2018 de la prueba Saber Pro. El Ministerio de
Educación Nacional, estableció a nivel general, 40 módulos de competencias
específicas, para 20 grupos de referencia. (Ver cuadro 6)
Cuadro 6: Listado de Competencias específicas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 2016-2017-2018

Fundación en diagnóstico y tratamiento
Análisis de problemáticas psicológicas
medico
Análisis económico Generación de artefactos
Atención en salud Gestión de organizaciones
Comunicación jurídica Gestión del conflicto
Cuidado de enfermería en los ámbitos clínico y
Gestión financiera
comunitario
Diagnóstico y tratamiento en salud oral Información y control contable
Diseño de obras de infraestructura Intervención en procesos sociales
Diseño de proceso industriales Intervención en ciencias sociales
Diseño de sistemas de control Investigación jurídica
Diseño de manejo del impacto ambiental Pensamiento científico - ciencias biológicas
Diseño de sistemas mecánicos Pensamiento científico - ciencias de la tierra
Diseño de sistemas productivos y logísticos Pensamiento científico - ciencias físicas
Diseño de sistemas, procesos y productos Pensamiento científico - Matemáticas y
agroindustriales estadísticas
Diseño de software Pensamiento científico - química
Enseñar Procesos comunicativos
Estudio proyectual producción agrícola
Evaluar producción pecuaria
promoción de la salud y prevención de la
Formar
enfermedad
Formulación de proyectos de ingeniería Proyecto de arquitectura
Formulación, evaluación y gestión de proyectos Salud y bienestar animal
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016–2017.
3.3.1. Competencias Específicas evaluadas en los programas académicos de

UNIPAZ
Dentro de los temas de las pruebas evaluadas por el Icfes relacionados con los módulos
Competencias Específicas, en los tres últimos años, UNIPAZ ha aplicado la evaluación
de 10 competencias. (Ver cuadro 7)
Cuadro 7: Competencias específicas programas académicos UNIPAZ
19
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PROGRAMAS ACADÉMICOS UNIPAZ 2016-2017-2018
Pensamiento Científico - Ciencias de la tierra
Diseño de sistemas de manejo del impacto ambiental
Diseño de sistemas, procesos y productos agroindustriales
Diseño de sistemas productivos logísticos
Intervención en procesos sociales
Salud y Bienestar animal
Producción pecuaria
Enseñar
Evaluar
Formar
Dichas competencias son asignadas a los programas académicos dependiendo del

área o la ciencia que se estudia, con el objetivo de evaluar los conocimientos
específicos de su profesión y poder medir el grado de aprendizaje del profesional en su
área de dedicación.
3.3.2. Competencias Específicas Transversales evaluadas en los programas

Académicos – UNIPAZ
Además de las competencias específicas del programa, existen las transversales a

ellos, las cuales corresponden a aquellas que son evaluadas en dos o más programas
de la institución dependiendo del grupo de referencia. (Ver cuadro 8)
Cuadro 8: Competencias Específicas Transversales
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS TRANSVERSALES UNIPAZ 2016-2017-2018

Formulación de proyectos de ingeniería
Pensamiento Científico - Ciencias biológicas
Pensamiento Científico - Matemáticas y estadística
3.4. RESULTADOS INSTITUCIONALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR

PROGRAMA ACADEMICO
Los niveles de desempeño son una descripción cualitativa de las competencias de los
estudiantes en cada módulo. En lo que respecta a las competencias evaluadas en los
programas de UNIPAZ, se consideran los mismos cuatro niveles de desempeño
establecidos por el MEN en las competencias genéricas; a saber: 1, 2, 3 y 4. Indicando el
nivel 1 y 4, el de menor y mayor desempeño alcanzado, respectivamente (Ver cuadro 9).
En el caso específico del programa de Licenciatura en Artes, existen criterios diferentes y
20
exclusivos los cuales se relacionan más adelante.
Cuadro 9. Descripción de los niveles de desempeño, competencias específicas
NIVELESS EL ESTUDIANTE PROMEDIO UBICADO EN ESTE NIVEL…

Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas en cada
4
módulo del examen.
Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para los módulos
3 del examen. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los
estudiantes deberían alcanzar.
El análisis se fundamenta en la información organizada en cuadros que relacionan los

grupos de referencia (Ingeniería, Educación, Ciencias Agropecuarias y Ciencias Sociales);
de los programas y los respectivos módulos, en el cual se presentan los datos evaluados
en las vigencias 2016, 2017 y 2018 frente al arrojado por los grupos de referencia.
A partir de la anterior estructura, en el grupo de referencia de las Ingenierías, se identifican

competencias específicas; además, sólo existe una competencia transversal a todos los
programas de Ingeniería, denominada Formulación de Proyectos de Ingeniería.
La competencia Pensamiento Específico Ciencias-Biológicas, aplica a tres programas de

Ingeniería (Ingeniería Agronómica en el año 2016 y 2018, Ingeniería Ambiental y de
Saneamiento e Ingeniería Agroindustrial).
Las competencias Producción Agrícola y Pensamiento Científico Ciencias de la Tierra, son

exclusivas del programa Ingeniería Agronómica. Se aprecian resultados exclusivos en el
año 2016 y 2018 para la primera competencia y 2017 para la segunda competencia.
Las competencias Diseño de Sistemas de Manejo de Impacto Ambiental, Diseño de

Sistemas, Procesos y Productos Agroindustriales y Diseño de Sistemas Productivos y
Logísticos; tienen pertinencia exclusiva en los programas de Ingeniería Ambiental y de
Saneamiento, Ingeniería Agroindustrial e Ingeniería de Producción, respectivamente. Los
dos primeros con resultados durante los tres años evaluados y la última con resultados en
2016 y 2017.
La competencia Pensamiento científico, matemáticas y estadística es pertinente a los

programas de Ingeniería de producción e Ingeniería en Higiene y Seguridad Industrial, con
resultados en los tres últimos años. En términos generales, en el grupo de referencia de las
Ingenierías, el 75% de las competencias presentan un aumento en el puntaje de la vigencia
2017 con respecto al 2016. El 17% de las mismas, disminuye en el mismo periodo de tiempo
y el 8% se mantiene. De igual manera, el 96% de las competencias tienen un puntaje menor
al estipulado por el grupo de referencia. El 4% están por encima del valor referente.
Mientras que para la vigencia del 2018 con respecto al 2017 el porcentaje de aumento es
21
de 30%. El 53,84% disminuyó su puntaje y el 15,38% no tiene competencia similar para
comparar en el periodo anterior. De igual forma, el 92% de las competencias tienen un
puntaje menor al estipulado por el grupo de referencia. El 8% está por encima del valor
referente. (Ver cuadro 10)
Cuadro 10. Comparación 1 programas de educación: Ciencias agropecuarias y Ciencias

sociales Vs grupos de referencia.
GRUPO DE
EDUCACIÓN CIENCIAS AGROPECUARIAS CIENCIAS SOCIALES
REFERENCIA
Medicina
Licenciatura Grupo de Grupo de Trabajo Grupo de
Programa Veterinaria Y
en Artes Referencia Referencia Social Referencia
Zootecnia
Año 2016 2017 201 2017 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2016 2017
Enseñar 156 143 151 154
Módulo de Competencias
Evaluar 155 148 151 156

Formar 171 131 151 143
Específicas
Producción
128 142 124 150 152 149
pecuaria
Salud y
bienestar 124 124 101 150 150 150
animal
Intervención
en procesos 151 144 153 145
sociales
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016 – 2017 - 2018
Referente a las competencias exclusivas, existen seis competencias para evaluar, tres de
ellas (Enseñar, Evaluar y Formar) exclusivas para el programa de Licenciatura en artes.
Dos de ellas (Producción Pecuaria y Salud y Bienestar Animal), exclusivas para el programa
de Medicina Veterinaria y Zootecnia y la competencia Intervención en Procesos Sociales,
exclusiva del programa Trabajo Social. Con respecto a los puntajes obtenidos, se evidencia
que el programa de Licenciatura en Artes, en el año 2017 con respecto al 2016 presenta
una disminución en las tres competencias. En el año 2016 reporta un mayor valor que el
grupo de referencia. En el año 2017 sucede lo contrario, el resultado obtenido está por
debajo del grupo de referencia.
Para el año 2018 los programas del grupo de referencia de educación (Licenciatura en
artes) y de ciencias sociales (Trabajo social) al igual que el programa de química, no
presentaron pruebas en el área de competencias específicas, por tal razón no se puede
realizar comparaciones de estas competencias para este periodo. De las competencias que
aplican al programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, sólo una de ellas reporta variación
en el 2017 con respecto a 2016, evidenciada en el incremento del puntaje, a pesar de que
estos hayan aumentado, están por debajo del puntaje del grupo de referencia. Por otra
parte la competencia de salud y bienestar animal se mantiene en sus valores, en las
vigencias de 2016 y 2017, los cuales están por debajo del reportado en el grupo de
referencia. Para el periodo 2018 los puntajes de ambas competencias presentaron una
disminución con respecto a los periodos 2016 y 2017, obteniendo los puntajes más bajos
en esas vigencias y de igual manera por debajo de los del grupo de referencia.
22
En la competencia Intervención en procesos sociales, exclusiva del programa Trabajo
Social, se evidencia una disminución del puntaje de la vigencia 2017 con respecto a la del
2016, estando en ambas vigencias, por debajo del puntaje del grupo de referencia. Para el
año 2018 el programa no presento pruebas en el área de competencias específicas, por tal
razón no se puede realizar comparaciones de estas competencias para este periodo. (Ver
cuadros 11 y 12)
Cuadro 11. Comparación 2 - Programas Vs grupo de referencia y observaciones
GRUPO DE
EDUCACIÓN
REFERENCIA
Licenciatura en Grupo de OBSERVACIONES
Programa
Artes referencia
Año 2016 2017 2016 2017
2016 por encima del grupo de

Módulo de competencias
Enseñar 156 143 151 154 BAJÓ referencia. 2017 por debajo del
grupo de referencia
específicas

Evaluar 155 148 151 156 BAJÓ referencia. 2017 por debajo del
grupo de referencia
Formar 171 131 151 143 BAJÓ referencia. 2017 por debajo del
grupo de referencia
GRUPO DE
CIENCIAS AGROPECUARIAS
REFERENCIA
Medicina Veterinaria y OBSERVACIONES
Programa Grupo de referencia
Zootecnia
Año 2016 2017 2018 2016 2017 2018
BAJÓ, 2018 con Los tres años están por

Producción
128 142 124 150 152 149 respecto a 2016 y debajo del grupo de
pecuaria
2017 referencia
específicas
Salud y BAJÓ, 2018 con Los tres años están por

bienestar 124 124 101 150 150 150 respecto a 2016 y debajo del grupo de
animal 2017 referencia
GRUPO DE
CIENCIAS SOCIALES
REFERENCIA
Programa Trabajo Social Grupo de referencia OBSERVACIONES
Año 2016 2017 2016 2017

competencias
específicas
Módulo de
Intervención Los dos años están por

en procesos 151 144 153 145 BAJÓ debajo del grupo de
sociales referencia
Cuadro 12: Comparación 3 - Programas de Ingenierías Vs grupos de referencia
23
GRUPO DE
INGENIERÍA
REFERENCIA
Ingeniería en
Ingeniería
Ingeniería Grupo de Grupo de Ingeniería Grupo de Ingeniería de Grupo de Higiene y Grupo de
Programa Ambiental y de
Agronómica referencia referencia Agroindustrial referencia Producción referencia Seguridad referencia
Saneamiento
Industrial
Año 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Formulación De
Proyectos De 125 137 136 150 152 150 133 136 140 150 152 150 126 141 131 150 152 150 132 139 149 150 152 150 139 139 133 150 152 150
Ingeniería
Pensamiento
Científico -
123 120 144 135 128 129 126 144 147 135 130 125 108 144 147 135
Ciencias
Biológicas
Producción
149 146 147 160
Agrícola
Módulo de Competencias Específicas
Pensamiento
Científico -
109 144
Ciencias De La
Tierra
Diseño De
Sistemas De
Manejo Del 136 132 141 150 150 150
Impacto
Ambiental
Diseño De
Sistemas,
Procesos Y 121 130 121 150 147 150
Productos
Agroindustriales
Pensamiento
Científico -
130 133 134 142 149 133 131 135 117 142 149 133
Matemáticas Y
Estadística
Diseño De
Sistemas
133 134 150 147
Productivos Y
Logísticos
4. GENERALIDADES PRUEBA SABER TyT
24
La prueba Saber TyT es una evaluación estandarizada, diseñado y aplicado dos veces al
año por el Icfes, dirigida a estudiantes de programas del nivel técnico y tecnológico que
están próximos a terminar su ciclo de Educación Superior. La presentación de este examen
es un requisito adicional para la obtención del grado académico y sus objetivos principales
son:
 Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a

culminar sus programas académicos.
 Generar indicadores de valor agregado de la educación superior que brinden
información para la comparación entre programas e instituciones, y a su vez evidenciar
su evolución en el tiempo.
 Proveer información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de
los programas e Instituciones de Educación Superior (IES).
A continuación se presenta los resultados obtenidos por los estudiantes del Instituto
Universitario de la Paz en las pruebas Saber TyT a través de comparaciones estadísticas
para los años 2016, 2017 y 2018 de los módulos de competencias genéricas y específicas.
4.3. CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN
La prueba evalúa el desarrollo de las competencias7, genéricas y específicas, de los

estudiantes próximos a finalizar su programa académico. Las competencias genéricas son
entendidas como aquellas que deben desarrollar todos los estudiantes,
independientemente de su programa académico; mientras que las específicas son
aplicadas según el área de formación y el grupo de referencia evaluado.
El diseño del examen Saber TyT sigue una estructura modular. Evalúa cinco módulos de
competencias genéricas y tres módulos de competencias específicas que son
seleccionados por los programas académicos dependiendo de sus características de
formación.8 (Ver cuadros 13 y 14)
Cuadro 13. Descripción de los módulos de competencias genéricas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS DESCRIPCIÓN

Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción
de marcos de comprensión del entorno, que promueven el ejercicio de
Competencias Ciudadanas
la ciudadanía y la coexistencia inclusiva según la Constitución Política
de Colombia.
Evalúa la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un
Comunicación Escrita tema dado. Los temas sobre los que yace la escritura son de dominio
público, no requieren conocimientos especializados.
7
El diseño del examen Saber TyT está alineado con la política de formación por competencias definida por el MEN. Solo se consideran
aquellas competencias susceptibles a ser evaluadas mediante pruebas masivas (Art. 2° del Decreto 3963 de 2009).
8
Informe nacional de Resultados Saber TyT 2016- 2017.
COMPETENCIAS GENÉRICAS DESCRIPCIÓN
25
Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés.
Inglés Esta competencia, alineada con el Marco Común Europeo, permite
clasificar a los examinados según su nivel de desempeño.
Evalúa las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que
Lectura Crítica pueden encontrarse tanto en la vida cotidiana, como en ámbitos
académicos no especializados.
Evalúa competencias relacionadas con las habilidades matemáticas
Razonamiento Cuantitativo para desempeñarse adecuadamente en contextos cotidianos que
involucran información de carácter cuantitativo.
Fuente: Icfes, Guía de interpretación de resultados del examen Saber TyT - 2018
Cuadro 14. Descripción de los módulos de competencias específicas.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DESCRIPCIÓN
Evalúa las competencias para la instalación y el mantenimiento

preventivo y correctivo tanto del hardware como del software,
Mantenimiento e instalación de
teniendo en cuenta los requerimientos del cliente y el buen
hardware y software
desempeño en el uso de las tecnologías de información y las
comunicaciones
Evalúa competencias relacionadas con el funcionamiento de
Ensamblaje, mantenimiento, y máquinas y equipos, la identificación, evaluación y resolución
operación de maquinaria y de problemas asociados con la operación y el mantenimiento
equipos de los mismos, y la aplicación de normas técnicas para su
ensamble, instalación y mantenimiento
Evalúa las competencias para aplicar conceptos básicos de
promoción de la salud y prevención de la enfermedad, que
Promoción de la salud y
permitan la priorización de las acciones a seguir, de acuerdo
prevención de la enfermedad
con las condiciones de salud de las personas, las poblaciones
y la normatividad vigente.
Fuente: Icfes, Guía de interpretación de resultados del examen Saber TyT – 2018
5. PROGRAMAS EVALUADOS EN LAS PRUEBAS SABER TyT 2016, 2017 Y 2018
La prueba Saber TyT es presentado por dos grupos de personas: estudiantes y egresados.
Los estudiantes son las personas matriculadas en programas técnicos o tecnológicos que
hayan aprobado al menos el 75% de los créditos académicos y que finalizaron su proceso
de inscripción. Los egresados son quienes culminaron su ciclo de educación superior y
presentan el examen de forma individual y no a través de una IES9.
En 2016, 2017 y 2018 presentaron la prueba Saber TyT estudiantes de los programas
Tecnología en Gestión Empresarial (TGE), Técnico Profesional en Operación del
Transporte Multimodal (TPOTM), Tecnología en Procesos Químicos Industriales (TPQI),
Tecnología en Seguridad y Salud en el Trabajo (TSST), y Tecnología Electromecánica
(TEM); a excepción del programa Tecnología en Higiene y Seguridad Industrial (THSI) que
9
Informe Nacional de Resultados Saber TyT 2016- 2017
sólo presentaron 2016 y 2017; y los programas de Tecnología en Logística del Transporte
26
Multimodal (TLTM) y Tecnología en Obras Civiles (TOC) que sólo se han presentado en el
año 2018. (Ver gráfico 9)
Gráfico 9. Número de estudiantes por programa que presentaron la prueba Saber TyT en
2018
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2018
Para el año 2018 se inscribieron 187 estudiantes para aplicar al examen de Estado Saber
TyT, de los cuales sólo 173 presentaron la prueba y los resultados se encuentran
publicados, el porcentaje de participación disminuyo en un 29% en comparación con el año
anterior que tuvo una participación de 244 estudiantes.
6. RESULTADOS PRUEBAS SABER TyT 2016-2017-2018
6.1. RESULTADOS PUNTAJE GLOBAL
6.1.1. Promedio puntaje global institucional
El promedio del puntaje global institucional se obtiene a partir del promedio de los
resultados obtenidos por los estudiantes de UNIPAZ en los módulos de las
competencias genéricas evaluadas (comunicación escrita, razonamiento cuantitativo,
lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés).
Este tipo de resultado se reporta para los programas académicos y los niveles de
agregación, en una escala de 0 a 200. Para comparar resultados a través del tiempo,
la media de la escala definida en la primera aplicación en el año 2016 se fijó en 100
27
puntos.10
Gráfico 10. Resultados globales 2016 – 2017– 2018.
Fuente: Reporte de Resultados Histórico Examen Saber TyT IES - 2018
La gráfica 10 contiene los resultados de los puntajes promedio globales institucionales

de los últimos tres años, de manera general, el desempeño institucional en las pruebas
Saber TyT fue en promedio de 94 con desviación de ± 15 puntos en el año 2018,
aumentando 2 puntos con relación al año 2017 donde se obtuvo un resultado de 92 con
desviación de ± 16 puntos, pero disminuyo ligeramente 2 puntos con relación al año
2016, el cual presento en esa ocasión un resultado de 96 con desviación de ±14 puntos.
En comparación con el agregado nacional, los puntajes promedio globales de UNIPAZ,

de los últimos tres años fueron inferiores, observándose una diferencia de 3 puntos en
el año 2016, de 6 puntos en el año 2017 y de tres puntos en el año 2018.
6.1.2. Promedio puntaje global por programa académico
Es importante tener en cuenta que el programa Técnico Profesional en Operación del

Transporte Multimodal reportó resultados de las pruebas Saber TyT a partir del 2017; y
los programas de Tecnología en Logística del Transporte Multimodal y Tecnología en
Obras Civiles a partir del 2018.
10
Guía de interpretación y uso de resultados del examen Saber TyT.
En el Gráfico 11 se muestra detalladamente el comportamiento de los puntajes globales
28
de los programas de formación técnico profesional y tecnológica de UNIPAZ, el
programa que mostro el mejor desempeño general en las pruebas saber TyT es
Tecnología de Obras Civiles (TOC) con un promedio de 101 en el año 2018. Por otra
parte, otro programa que presento un buen desempeño es el programa de Tecnología
Gestión Empresarial el cual incremento su puntaje en el año 2018 en 3 puntos con
relación al año anterior e incrementó 1 punto respecto al año 2016.
Los resultados globales de los demás programas en el año 2018 fueron levemente
inferiores respecto a los dos años anteriores. (Ver gráfico 11)
Gráfico 11. Resultados globales por programa 2016 – 2017– 2018.
6.2. RESULTADOS POR MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas estuvieron conformadas por los siguientes módulos:
 Razonamiento cuantitativo: Evalúa competencias relacionadas con las

habilidades en la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas
para analizar, modelar y resolver problemas aplicando métodos y
procedimientos cuantitativos y esquemáticos.
 Lectura crítica: Evalúa competencias relacionadas con la capacidad para
leer de manera analítica y reflexiva.
 Inglés: Evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en inglés.
 Comunicación escrita: Evalúa la competencia para comunicar ideas por
escrito referidas a un tema dado.
 Competencias Ciudadanas: Evalúa las competencias de los estudiantes
29
para analizar y comprender su entorno, en el marco ético que inspira la
Constitución Política de Colombia.
El puntaje promedio corresponde al resultado más representativo obtenido por los

estudiantes en cada módulo de competencia genérica y específica y está expresado en
una escala de 0 a 200. La media de la escala se definió a partir de la aplicación del
examen en el año 2016 en 100 puntos.
Por otra parte, los niveles de desempeño son una descripción cualitativa de las
competencias de los estudiantes en los módulos de comunicación escrita e inglés. (Ver
cuadros 15 y 16)
Cuadro 15. Descripción de los niveles de desempeño.
NIVEL EL ESTUDIANTE PROMEDIO UBICADO EN ESTE NIVEL…
Muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas en cada módulo

4
del examen.
Muestra un desempeño adecuado en las competencias exigibles para los módulos del
3 examen. Este es el nivel esperado que todos o la gran mayoría de los estudiantes
deberían alcanzar.

Fuente: Guía de interpretación y uso de resultados del examen Saber TyT - 2018
Cuadro 16. Niveles de desempeño- Rango de puntaje por módulo
NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE

MÓDULO
DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3 DESEMPEÑO 4
Comunicación Escrita 0-80 81-100 101-120 121-200
NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE

MÓDULO DESEMPEÑO – DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
A1 A1 A2 B1 B2
Inglés 0-85 86-105 106-125 126-145 146-200
Fuente: Guía de interpretación y uso de resultados del examen Saber TyT – 2018
Se muestra los puntajes globales institucionales por competencias genéricas obtenidas
30
en los últimos tres años, observando que los puntajes fueron levemente inferiores en
comparación con el agregado nacional, salvo comunicación escrita que fue superior en
un punto en el año 2018 ubicándose en el nivel de desempeño 3.
De manera general, el puntaje de comunicación escrita aumentó 6 puntos con relación

al año anterior y 4 puntos respecto al 2016, contrario a lo observado, razonamiento
cuantitativo e inglés que disminuyeron con relación a los dos años anteriores. (Ver
cuadro 17)
Cuadro 17. Puntajes competencias genéricas institucionales y nacionales vigencia

2016- 2017- 2018
COMUNICACIÓN RACIONAMIENTO LECTURA COMPETENCIAS

INGLES
ESCRITA CUANTITATIVO CRITICA CIUDADANAS
PERIODOS
UNIPAZ Nacional UNIPAZ Nacional UNIPAZ Nacional UNIPAZ Nacional UNIPAZ Nacional
2016 99 100 94 99 96 99 96 99 97 100

2017 97 101 92 96 95 100 89 98 94 100
2018 103 102 88 93 96 100 93 100 93 100
Fuente: Reporte de resultados históricos examen saber TyT IES - 2018
De manera general, se puede evidenciar que a lo largo de los últimos tres años que la
competencia de mayor dificultad para los estudiantes es razonamiento cuantitativo,
reflejado una ligera disminución de los puntajes obtenidos en la mayoría de los
programas a excepción del programa de Tecnología de Gestión Empresarial; otras de
las competencias en las cuales los estudiantes presentan dificultades son lectura crítica
y competencias ciudadanas debido a que se observa una ligera disminución de los
puntajes obtenidos en la mayoría de los programas; contario a lo observado en la
competencia de comunicación escrita teniendo en cuenta que la mayoría de los
puntajes de los programas aumentaron. Respecto a la competencia de inglés, es
importante resaltar que el nivel de desempeño para todos los programas es del nivel de
desempeño A1 en los años 2016, 2017 y 2018. (Ver cuadro 18)
Cuadro 18. Resultados Competencias Genéricas por programa 2016-2017-2018
C. Escrita R. Cuantitativo L. Crítica C. Ciudadanas Inglés

Programa
2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Tecnología en
Gestión 98 92 105 94 94 87 95 96 101 98 96 96 91 93 91
Empresarial
C. Escrita R. Cuantitativo L. Crítica C. Ciudadanas Inglés
31
Programa
2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2016 2017 2018
Técnico
Profesional en
Operación del --- 96 103 --- 90 81 --- 95 94 --- 89 91 --- 94 92
Transporte
Multimodal
Tecnología en
Procesos
94 108 96 91 94 104 103 93 91 82 92 78 101 103 91
Químicos
Industriales
Tecnología en
Seguridad y
102 104 95 92 88 77 96 93 87 97 85 86 101 92 92
Salud en el
Trabajo
Tecnología en
Logística del
--- --- 106 --- --- 88 --- --- 95 --- --- 94 --- --- 94
Transporte
Multimodal
Tecnología en
--- --- 107 --- --- 100 --- --- 103 --- --- 100 --- --- 95
Obras Civiles
Tecnología
95 94 94 102 107 96 99 100 99 93 92 89 98 99 99
Electromecánica
Tecnología en
Higiene y
96 93 --- 95 79 --- 97 87 --- 99 78 --- 102 86 ---
Seguridad
Industrial
6.2.1. Modulo Comunicación escrita
El programa de Tecnología en Obras Civiles-TOC (107 puntos) registra el puntaje más

alto del año 2018 ubicándose en el nivel de desempeño 3, donde los estudiantes se
caracterizan por mostrar un desempeño adecuado en las competencias exigibles del
módulo. Así mismo, otros programas que alcanzaron el nivel de desempeño 3 fueron
Tecnología en Logística del Transporte Multimodal-TLTM (106 puntos), Tecnología en
Gestión Empresarial (105 puntos) y el programa Técnico Profesional en Operación del
Transporte Multimodal (103 puntos). Por otra parte, los programas de Tecnología en
Procesos Químicos Industriales, Tecnología Electromecánica y Tecnología en Higiene
y Seguridad Industrial registraron puntajes entre 94 y 96 ubicándose en el nivel de
desempeño 2.
Frente al año 2017, los programas de Tecnología en Gestión Empresarial-TGE y

Técnico Profesional en Operación del Transporte Multimodal- TPOTM mejoraron sus
promedios en 13 puntos y 7 puntos, respectivamente, mejorando su nivel de
desempeño de 2 a 3; contrario a los programas de Tecnología en Procesos Químicos
Industriales-TPQI y Tecnología en Seguridad y Salud en el Trabajo-TSST que sus
resultados disminuyeron en 12 puntos y 9 puntos, respectivamente, cambiando del nivel
32
de desempeño 3 al 2. El programa de Tecnología Electromecánica-TEM mantuvo su
promedio igual manteniéndose en el nivel de desempeño 2.
Frente al año 2016, los programas de Tecnología en Gestión Empresarial-TGE y de

Tecnología en Procesos Químicos Industriales-TPQI mejoraron sus promedios en 7
puntos y 2 puntos, respectivamente; contrario al programa de Tecnología en Seguridad
y Salud en el Trabajo-TSST y Tecnología Electromecánica-TEM que sus resultados
disminuyeron en 7 puntos y 1 punto.
Se debe resaltar que de acuerdo a los resultados registrados en los últimos tres años
por los estudiantes, la competencia que tiene el mejor desempeño institucional es
comunicación escrita, siendo el programa de Tecnología en Obras Civiles-TOC el de
mejor puntaje obtenido (107 puntos). (Ver gráfico 12)
Grafico 12. Resultados módulo de Comunicación escrita por programa 2016-2017-

2018.
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016- 2017-2018.
6.2.2. Modulo Razonamiento cuantitativo
El programa de Tecnología en Procesos Químicos Industriales- TPQI (104 puntos)

registra el puntaje más alto del año 2018. Así mismo, otros programas que obtuvieron
resultados favorables fueron Tecnología en Obras Civiles (100 puntos) y Tecnología
Electromecánica (96 puntos). Por otra parte, los demás programas obtuvieron sus
puntajes entre 81 y 88 puntos, siendo el de menor puntaje el programa Técnico
33
Profesional en Operación del Transporte Multimodal –TPOTM (81 puntos).
Frente al año 2017, el programa de Tecnología en Procesos Químicos Industriales-

TPQI incremento su promedio en 10 puntos, mejorando su desempeño académico;
contrario a los demás programas que registraron puntajes inferiores.
contrario a los demás programas sus resultados fueron inferiores, siendo el de menor
puntaje Tecnología en Gestión Empresarial (94 puntos).
Se debe resaltar que de acuerdo a los resultados registrados en los últimos tres años,
la competencia que presenta mayor dificultad para los estudiantes es razonamiento
cuantitativo, exceptuando al programa de Tecnología en Procesos Químicos
Industriales-TPQI (104 puntos). (Ver grafico 13)
Grafico 13. Resultados Módulo Razonamiento Cuantitativo por programa 2016- 2017-
2018

6.2.3. Modulo Lectura crítica
34
El programa de Tecnología en Obras Civiles - TOC (103 puntos) registra el puntaje más
alto del año 2018. Así mismo, otros programas que obtuvieron resultados favorables
fueron Tecnología en Gestión Empresarial-TGE (101 puntos) y Tecnología
Electromecánica (99 puntos). Por otra parte, los demás programas registraron un menor
puntaje comprendido entre 87 y 95 puntos, siendo el de menor puntaje el programa
Tecnología en Seguridad y Salud en el Trabajo-TSST (87 puntos).
Frente al año 2017, el programa de Tecnología en Gestión Empresarial incremento su

promedio en 5 puntos, mejorando su desempeño académico; contrario a los demás
programas que registraron puntajes inferiores, el programa que obtuvo una disminución
mayor fue el de Tecnología en Seguridad y Salud en el Trabajo-TSST de 6 puntos.

contrario a los demás programas que registraron puntajes inferiores excepto Tecnología
Electromecánica que mantuvo su promedio igual, el programa que obtuvo una
disminución mayor fue el de Tecnología en Procesos Químicos Industriales -TPQI de
12 puntos.
Se debe resaltar que en los últimos tres años el programa con mejor desempeño
académico es Tecnología en Obras Civiles - TOC (103 puntos). (Ver gráfico 14)
Grafico 14. Resultados Módulo Lectura Crítica por programa 2016- 2017-2018

6.2.4. Modulo Competencias ciudadanas
35
El programa de Tecnología en Obras Civiles - TOC (100 puntos) registra el puntaje más
alto del año 2018. Así mismo, otro programa que obtuvo resultados favorables fue
Tecnología en Gestión Empresarial-TGE (96 puntos). Por otra parte, los demás programas
registraron un menor puntaje comprendido entre 78 y 94 puntos, siendo el de menor puntaje
el programa Tecnología en Procesos Químicos Industriales-TPQI (78 puntos).
Frente al año 2017, el programa Técnico Profesional en Operación del Transporte

Multimodal-TPOTM y de Tecnología en Seguridad y Salud en el Trabajo, mejoraron su
desempeño académico, aumentaron su puntaje en 2 puntos y 1 punto, respectivamente;
contrario a los demás programas que registraron puntajes inferiores, el programa que
obtuvo una disminución mayor fue el de Tecnología en Procesos Químicos Industriales -
TPQI de 14 puntos.
Frente al año 2016, todos los programas registran puntajes inferiores, el programa que
obtuvo una disminución mayor fue el de Tecnología en Seguridad y Salud en el Trabajo de
11 puntos. Se debe resaltar que en los últimos tres años el programa con mejor desempeño
académico es Tecnología en Obras Civiles - TOC (100 puntos). (Ver gráfico 15)
Grafico 15. Resultados Módulo Competencias Ciudadanas por programa 2016- 2017-2018

6.2.5. Módulo de Ingles
36
El programa de Tecnología Electromecánica - TEM (99 puntos) registra el puntaje más
alto del año 2018. Los demás programas registraron un puntaje menor comprendido
entre 91 y 95 puntos, siendo los puntajes del programa Tecnología en Procesos Gestión
Empresarial-TGE y la Tecnología en Procesos Químicos Industriales los menores con
91 puntos.
Frente al año 2017, aunque no se evidenciaron cambios del nivel de desempeño A1, la
Tecnología Electromecánica-TEM fue el único programa que no registró un puntaje
inferior, los demás programas disminuyeron sus puntajes, resaltando que el programa
de Tecnología en Procesos Químicos Industriales –TPQI obtuvo la mayor disminución
de 12 puntos.
Frente al año 2016, la mayoría de los programas obtuvieron promedios inferiores,

siendo el programa de Tecnología en Procesos Químicos Industriales –TPQI el de
mayor disminución en 10 puntos. Es importante resaltar que a lo largo de los últimos
tres años, todos los programas se encuentran ubicados en el nivel de desempeño A1.
(Ver gráfico 16)
Grafico 16. Resultados Módulo Inglés por programa 2016- 2017-2018

6.3. RESULTADOS POR MÓDULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
37
Los módulos de competencias específicas están dirigidos a estudiantes que presentan
por primera vez el examen y que son inscritos directamente por las Instituciones de
Educación Superior. El Icfes ha dispuesto la oferta de combinatorias de módulos
específicos para que cada uno de los programas tenga la posibilidad de seleccionar la
combinatoria a presentar de acuerdo a su área de formación profesional. (Ver cuadro
19)
Cuadro 19. Listado de Competencias específicas.
MÓDULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Mantenimiento e Instalación de Hardware y Software
Ensamblaje, Mantenimiento y Operación de Maquinaria y equipos
Promoción de la Salud y Prevención de la Enfermedad
Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016–2017.
6.3.1. Competencias Específicas evaluadas en los programas académicos de

UNIPAZ
Las combinatorias de las competencias específicas que son asignadas para cada
programa de UNIPAZ varían de acuerdo al año de presentación, para los años 2016 y
2017 se seleccionaba según el grupo de referencia al cual el programa pertenecía como
se muestra en el cuadro 21; y a partir del año 2018 la selección se define según la
combinación del Núcleo Básico del Conocimiento-NBC y el nivel de formación
establecido para cada programa de acuerdo a la clasificación SNIES del Ministerio de
Educación Nacional. (Ver cuadros 20 y 21)
Cuadro 20. Combinatorias competencias específicas programas académicos UNIPAZ

2016-2017.
PROGRAMA GRUPO DE REFERENCIA COMBINATORIAS

Ensamblaje, mantenimiento y
Tecnología Tecnológico En Ingeniería, Industria Y
operación de maquinaria y
Electromecánica Minas
equipos
Tecnología En Gestión Tecnológico En Administración Y No presentan módulos
Empresarial Turismo específicos
Tecnología En Higiene Tecnológico En Ingeniería, Industria Y No presentan módulos
Y Seguridad Industrial Minas específicos
Tecnología En Ensamblaje, mantenimiento y
Tecnológico En Ingeniería, Industria Y
Procesos Químicos operación de maquinaria y
Minas
Industriales equipos
Tecnología En
Promoción de la salud y
Seguridad Y Salud En Tecnológico En Salud
prevención de la enfermedad
El Trabajo
38
PROGRAMA GRUPO DE REFERENCIA COMBINATORIAS
Técnico Profesional En
No presentan módulos
Operación Del Técnico en Administración Y Turismo
específicos
Transporte Multimodal
Fuente: Guía del examen Saber TyT
Cuadro 21. Combinatorias competencias específicas programas académicos UNIPAZ

2018.
NÚCLEO BÁSICO
GRUPO DE ÁREA DE DEL COMBINAT
PROGRAMA
REFERENCIA CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO- ORIAS
NBC
Tecnológico En Ingeniería, No presentan
Tecnología En Obras Ingeniería Civil Y
Ingeniería, Industria Arquitectura, módulos
Civiles Afines
Y Minas Urbanismo Y Afines. específicos
Ensamblaje,
mantenimient
Tecnológico En Ingeniería,
Tecnología Ingeniería Mecánica o y operación
Ingeniería, Industria Arquitectura,
Electromecánica Y Afines de
Y Minas Urbanismo Y Afines.
maquinaria y
equipos
Tecnológico En Economía, No presentan
Tecnología En Gestión
Administración Y Administración, Administración módulos
Empresarial
Turismo Contaduría Y Afines específicos
Tecnología En Higiene Ingeniería Industrial
Y Seguridad Industrial Y Afines
Y Minas Urbanismo Y Afines específicos
Tecnología En Logística Tecnológico En Economía, No presentan
Del Transporte Administración Y Administración, Administración módulos
Multimodal Turismo Contaduría Y Afines específicos
Tecnología En Procesos Ingeniería Química
Químicos Industriales Y Afines
Y Minas Urbanismo Y Afines específicos
Tecnología En Ingeniería, No presentan
Tecnológico En
Seguridad Y Salud En Arquitectura, Sin Clasificar módulos
Salud
El Trabajo Urbanismo Y Afines específicos
Técnico Profesional En Técnico En Economía, No presentan
Operación Del Administración Y Administración, Administración módulos
Transporte Multimodal Turismo Contaduría Y Afines específicos
Fuente: Guía del examen Saber TyT
6.4. RESULTADOS INSTITUCIONALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR

PROGRAMA ACADÉMICO
Esta sección muestra los resultados institucionales de las pruebas Saber TyT a través de
comparaciones estadísticas para los años 2016, 2017 y 2018 de los módulos de
competencias específicas de los programas académicos de nivel de formación técnico y
tecnológico.
En ese sentido, el cuadro 23 contiene los puntajes promedios obtenidos por los programas
39
académicos de UNIPAZ frente a su grupo de referencia en los últimos tres años, se debe
tener en cuenta que a partir del año 2018 se muestran los resultados por Núcleo Básico del
Conocimiento NBC según la resolución 395 de 2018. (Ver cuadro 23)
Cuadro 23. Comparación programas Vs Grupos de Referencia y NBC
GRUPO DE TECNOLÓGICO EN
TECNOLÓGICO EN INGENIERÍA, INDUSTRIA Y MINAS
REFERENCIA SALUD
Ingeniería Química y
NBC* Sin Clasificar Ingeniería Mecánica y Afines
Afines
Tecnología
Tecnología
en
Grupo de en Procesos Grupo de Tecnología
Nivel de agregación Seguridad y Grupo de referencia NBC*
referencia Químicos referencia Electromecánica
Salud en el
Industriales
Trabajo
Año 2016 2017 2016 2017 2016 2017 2016 2017 2016 2017 2018 2016 2017 2018 2018
Promoción de
la Salud y
107 105 101 102
Prevención De
específicas
La Enfermedad
Ensamblaje,
Mantenimiento
y Operación de 88 98 101 98 97 107 100 101 98 100 100
Maquinaria y
Equipos
Fuente: Núcleo Básico del Conocimiento definido según la Resolución 395 de 2018
6.4.1. Competencia especifica Promoción de la Salud y Prevención de la

Enfermedad
La combinatoria de la competencia especifica Promoción de la Salud y Prevención de la

Enfermedad hasta el año 2017 aplicaba al programa Tecnología en Seguridad y Salud en
el Trabajo de acuerdo a su clasificación en el grupo de referencia Tecnológico en Salud, a
partir del año 2018 según la combinación del Núcleo Básico del Conocimiento- NBC el
programa no presenta módulos específicos de acuerdo a la división de SNIES.
La grafica 17 presenta los datos de los promedios obtenidos en esta competencia con el fin
de observar el desempeño de los estudiantes, de manera general, en el año 2017 obtuvo
un promedio de 105 puntos, lo que muestra una ligera disminución de 2 puntos con relación
al año 2016 que obtuvo un resultado de 107 puntos.
En comparación con los grupos de referencia, los puntajes del programa de UNIPAZ, de
los años 2016 y 2017 fueron mayores, observándose una diferencia de 6 puntos en el año
2016 y de 3 puntos en el año 2017. (Ver gráfico 17)
Grafico 17. Resultados competencia especifica Promoción de la Salud y Prevención de
40
la Enfermedad 2016- 2017-2018
6.4.2. Combinatoria de la competencia especifica Ensamblaje, Mantenimiento y

Operación de Maquinaria y Equipos
La combinatoria de la competencia especifica Ensamblaje, Mantenimiento y Operación de

Maquinaria y Equipos hasta el año 2017 aplicaba a los programas de Tecnología en
Procesos Químicos Industriales-TPQI y Tecnología Electromecánica-TEM de acuerdo a su
clasificación en el grupo de referencia Tecnológico en Ingeniería, Industria y Minas, a partir
del año 2018 sólo el programa de Tecnología de Electromecánica presenta la combinatoria
de esta competencia según la combinación del Núcleo Básico del Conocimiento-NBC.
La grafica 18 presenta los datos de los promedios obtenidos en esta competencia por cada
programa con el fin de observar el desempeño de los estudiantes. En el año 2018
Tecnología Electromecánica-TEM obtuvo un promedio de 100 puntos, disminuyo 7 puntos
con relación al año 2017 que obtuvo un resultado de 107 puntos, sin embargo aumento 3
puntos con relación al año 2016 que obtuvo un promedio de 97 puntos. Por otra parte, el
programa de Tecnología de Procesos Químicos Industriales-TPQI en el año 2017 obtuvo
un promedio de 98 puntos, incrementó 10 puntos con relación al año 2016 que obtuvo un
resultado de 88 puntos. De manera general, el programa que mostro el mejor desempeño
en las pruebas es Tecnología Electromecánica (TEM) con un promedio de 107 en el año
2017.
En comparación con los grupos de referencia, los puntajes del programa de UNIPAZ del
41
año 2016 fueron menores, observándose una diferencia de 13 puntos para la Tecnología
en Procesos Químicos Industriales-TPQI y una diferencia de 4 puntos para la Tecnología
Electromecánica- TEM; para el año 2017 el puntaje se mantuvo igual para el programa de
Tecnología en Procesos Químicos Industriales-TPQI (98 puntos) pero incrementó 9 puntos
para el programa de Tecnología Electromecánica-TEM (107 puntos) y para el año 2018 el
puntaje se mantuvo igual para el programa de Tecnología Electromecánica-TEM (100
puntos). (Ver gráfico 18)
Grafico 18. Resultados competencia Ensamblaje, Mantenimiento y Operación de

Maquinaria y Equipos 2016- 2017-2018.

7. CONCLUSIONES
42
El presente documento presentó los resultados obtenidos del Instituto Universitario de
la Paz-UNIPAZ en las pruebas Saber Pro y Saber TyT en los años 2016, 2017 y 2018.
La información recopilada con sus respectivos análisis refleja el desarrollo de las
competencias adquiridas por los estudiantes de pregrado de nivel de formación técnico
profesional, tecnológico y profesional. Todos los estudiantes fueron evaluados en las
5 competencias genéricas y dependiendo del programa académico al que
pertenecieran algunos de ellos fueron evaluados en competencias específicas.
Los resultados en las pruebas Saber Pro evidencian que los puntajes promedios
globales de UNIPAZ de los últimos tres años fueron inferiores a los del agregado
nacional. Respecto a las competencias genéricas la institución muestra fortalezas en
las pruebas del módulo de comunicación escrita, sin embargo es necesario implementar
estrategias para mejorar el desempeño en competencias ciudadanas. Por otra parte,
se debe resaltar que las competencias específicas son aplicadas según el área de
formación y el grupo de referencia, por tal razón no se puede realizar análisis
comparativos entre los programas de la institución, a excepción de la competencia
formulación de proyectos de ingeniería evaluada a todos los programas de ingeniería
siendo así el de mejor desempeño en esta competencia ingeniería de producción.
Los resultados en las pruebas Saber TyT muestran que los puntajes promedios globales
de UNIPAZ de los últimos tres años fueron inferiores a los del agregado nacional.
Respecto a los módulos de competencias genéricas, en el que obtuvieron mejor
desempeño fue en comunicación escrita, contrario a lo observado en razonamiento
cuantitativo donde es necesario implementar medidas para mejorar el desempeño de
esta competencia. Es importante resaltar que el único programa a nivel técnico
profesional y tecnológico que a partir del 2018 presenta combinatorias de competencias
específicas es el programa de Tecnología Electromecánica en los módulos de
ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y equipos.
8. RECOMENDACIONES
43
A partir del análisis de los resultados de las pruebas Saber Pro y Saber TyT en los
años 2016, 2017 y 2018, se plantean las siguientes recomendaciones:
Diseñar e implementar un plan de mejoramiento, en el que de acuerdo a los resultados

obtenidos, se desarrolle una estrategia institucional para la preparación de las pruebas
Saber Pro y TyT en los módulos de las competencias genéricas, con el propósito de
brindar una mayor apropiación conceptual y metodológica a los estudiantes, para
mejorar su desempeño. En cuanto a la preparación en las competencias específicas
cada Escuela deberá apropiarse de las temáticas internas a socializar en los
estudiantes, a través de los contenidos programáticos respectivos.
Adelantar revisiones curriculares de los programas académicos, de manera que

permitan la actualización de los contenidos y a partir de ellos, direccionar el aprendizaje
asociado a criterios de evaluación establecidos por el Ministerio de Educación Nacional,
según Modelo de Indicadores de Desempeño de la Educación MIDE.
Generar acciones del sistema de alertas tempranas que mejoren el desempeño de los
estudiantes en las pruebas Saber Pro y TyT, por programa. En este caso, se puede
tomar como referente, el Plan de Mejoramiento de la Universidad Central.11
Tener en cuenta que la selección de las combinatorias de las competencias específicas

que son asignadas para cada programa de UNIPAZ a partir del año 2018 se define
según la combinación del Núcleo Básico del Conocimiento-NBC y el nivel de formación
establecido para cada programa de acuerdo a la clasificación SNIES del Ministerio de
Educación Nacional. 12
11
UNIVERSIDAD CENTRAL [en línea]. Plan de Mejoramiento Institucional 2017-2020. [citado abril de 2019]. Disponible en:
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/plan-mejoramiento-institucional-2017-2020_2.pdf
12
INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. Resolución 395 (12, junio, 2018). Por la cual se adoptan los
grupos de referencia de los exámenes de estado Icfes saber Pro e Icfes saber TyT. Bogotá: ICFES, 2018. p.1-10.
9. BIBLIOGRAFIA
44
COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPÚBLICA. Ley 1324. (13, julio, 2009). Por la cual
se fijan parámetros y criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de
la calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura de la
evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado y se transforma
el Icfes. En: Diario Oficial. Julio, 2009. No. 47409. p. 1-9.
INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. [en línea].

Guía de Orientación de módulos de competencias genéricas Saber Pro 2018. [Citado
abril de 2019]. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/496194/Guia%20de%20orientacion%20mod
ulos%20de%20competencias%20genericas-saber-pro-2018.pdf
INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. [sitio web].

Bogotá: ICFES, Guía de Orientación de módulos de competencias específicas Saber
Pro 2018. [Consulta 29 marzo de 2019]. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/web/guest/acerca-del-examen-saber-pro#Instructivo

Bogotá: ICFES, Reporte de resultados Saber Pro para instituciones de educación
superior. [Consulta: 29 marzo 2019]. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/web/guest/resultados-saber-pro

Guía de interpretación y uso de resultados del examen Saber Pro 2017. [Citado abril
de 2019]. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/177954/Guia%20interpretacion%20resultad
os%20saber%20pro%20-%20instituciones%20-%202017.pdf

Guía de interpretación y uso de resultados institucional histórico del examen Saber Pro
2018. [Citado abril de 2019]. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/177954/guia%20interpretacion%20y%20uso
%20de%20resultados%20historicos%20institucional%20saber%20pro%202018.pdf
45
Informe Nacional de Resultados Saber Pro 2016-2017. [Citado abril de 2019].
Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/238004/informe%20nacional%20de%20res
ultados%20saber%20pro%202016%202017.pdf
Bogotá: ICFES, Reporte de resultados Saber Pro para instituciones de educación
http://www.icfes.gov.co/web/guest/resultados-saber-pro

Guía de Orientación de módulos de competencias genéricas Saber TyT 2018. [Citado
abril de 2019]. Disponible en:
ulos%20de%20competencias%20genericas%20saber%20tyt%202018%202.pdf

Guía de Orientación de módulos de competencias específicas módulo de promoción
de la salud y prevención de la enfermedad Saber TyT 2018. [Citado abril de 2019].
Disponible en:
ulo%20de%20promocion%20de%20la%20salud%20y%20prevencion%20de%20le%2
0enfermedad%20saber%20tyt%202018%202.pdf

Guía de Orientación de módulos de competencias específicas módulo de Ensamblaje,
mantenimiento y operación de maquinaria y equipos Saber TyT 2018. [Citado abril de
2019]. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/498349/Guia%20de%20orientacion%20%2
0modulo%20de%20ensamblaje%20mantenimiento%20y%20operacion%20de%20ma
quinaria%20y%20equipos%20saber%20tyt%202018-2.pdf

Guía de interpretación y uso de resultados del examen Saber TyT 2017. [Citado abril
de 2019]. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/178220/Guia%20interpretacion%20resultad
os%20saber%20t%20y%20t%20-%20programa%20academico%20-%202017.pdf
46
Guía de interpretación y uso de resultados institucional histórico del examen Saber TyT
2018. [Citado abril de 2019]. Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/178220/guia%20interpretacion%20y%20uso
%20de%20resultados%20historicos%20institucional%20saber%20tyt%202018.pdf

Informe Nacional de Resultados SABER TyT 2016-2017. [Citado abril de 2019].
Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/documents/20143/195107/Informe%20nacional%20de%20res
ultados%20saber%20tyt%202016-2017.pdf

Bogotá: ICFES, Reporte de resultados Saber TyT para instituciones de educación
http://www.icfes.gov.co/web/guest/resultados-saber-t-t
INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. Resolución

395 (12, junio, 2018). Por la cual se adoptan los grupos de referencia de los exámenes
de estado Icfes saber Pro e Icfes saber TyT. Bogotá: ICFES, 2018. p.1-10.
UNIVERSIDAD CENTRAL [en línea]. Plan de Mejoramiento Institucional 2017-2020.

[citado abril de 2019]. Disponible en:
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/plan-mejoramiento-
institucional-2017-2020_2.pdf
47
48

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1

1. GENERALIDADES PRUEBA SABER PRO 6

1.1. CARACTERISTICAS DE EVALUACIÓN 6

2. PROGRAMAS EVALUADOS EN LAS PRUEBAS SABER PRO 2018 7

3. RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO 2016 – 2017 – 2018 8

3.1. RESULTADOS PUNTAJE GLOBAL 8

3.1.1. Promedio puntaje global institucional 8

3.1.2. Promedio puntaje global por programa académico 9

3.2. RESULTADO POR MODULOS DE COMPETENCIAS GENERICAS 10

3.2.1. Modulo Comunicación Escrita 13

3.2.2. Modulo Razonamiento Cuantitativo 14

3.2.3. Modulo Lectura Crítica 15

3.2.4. Modulo Competencias Ciudadanas 16

3.2.5. Módulo de Ingles 17

3.3. RESULTADOS POR MODULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 18

3.3.1. Competencias específicas evaluadas en los programas académicos de UNIPAZ 18

3.3.2. Competencias específicas transversales evaluadas en los programas académicos de

3.4. RESULTADOS INSTITUCIONALES COMPETENCIAS ESPECIFICAS POR PROGRAMA

4. GENERALIDADES PRUEBA SABER T&T 24

4.3. CARACTERISTICAS DE EVALUACIÓN 24

5. PROGRAMAS EVALUADOS EN LAS PRUEBAS SABER TYT 2016, 2017 Y 2018 25

6. RESULTADOS PRUEBAS SABER TYT 2016 – 2017 – 2018 26

6.1. RESULTADOS PUNTAJE GLOBAL 26

6.1.1. Promedio puntaje global institucional 26

6.1.2. Promedio puntaje global por programa académico 27

6.2. RESULTADOS POR MODULOS DE COMPETENCIAS GENERICAS 28

6.2.3. Modulo Lectura Crítica 34

6.2.4. Modulo Competencias Ciudadanas 35

6.2.5. Módulo de Ingles 36

6.3. RESULTADOS POR MODULOS DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 37

6.3.1. Competencias específicas evaluadas en los programas académicos de UNIPAZ 37

6.4. RESULTADOS INSTITUCIONALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS POR PROGRAMA

6.4.1. Competencia especifica Promoción de la salud y prevención de la enfermedad 39

6.4.2. Combinatoria de la competencia especifica Ensamblaje, Mantenimiento y Operación de

En Colombia el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) es el

El presente informe está organizado en dos grandes apartados, la primera parte

Los resultados presentados en el presente informe están dirigidos a Rectores,

 Comprobar el desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a

1.1 CARACTERÍSTICAS DE EVALUACIÓN

La prueba evalúa el desarrollo de las competencias3, genérico y específico, de los

Cuadro 1. Descripción de los módulos de competencias genéricas.

Evalúa los conocimientos y habilidades que posibilitan la construcción

2. PROGRAMAS EVALUADOS EN LAS PRUEBAS SABER PRO 2018

El examen Saber Pro es presentado por dos categorías de personas: estudiantes y

Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior - 2018

3 RESULTADOS PRUEBAS SABER PRO 2016 – 2017 – 2018

3.1 RESULTADOS PUNTAJE GLOBAL

3.1.1 Promedio Puntaje Global Institucional

El promedio del puntaje global de un programa académico es el puntaje global más

Gráfico 2. Resultados globales 2016 – 2017– 2018.

Fuente: Resultados Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior 2016 – 2017.

En 2018 se evidenció un resultado global de 135 con desviación estándar de ± 19

3.1.2 Promedio Puntaje Global por Programa académico

En el comportamiento de los puntajes globales por programa se observa que la mitad

3.2 RESULTADOS POR MÓDULOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas estuvieron conformadas por los siguientes módulos:

 Razonamiento cuantitativo: Evalúa competencias relacionadas con las

El puntaje promedio corresponde al resultado más representativo obtenido por los

2 Supera las preguntas de menor complejidad de cada módulo del examen.