Resultados AVANZO 2022 VF

Informe de Resultados AVANZO 2022
Informe de resultados
2022
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Dirección Nacional de Evaluación Educativa
Junio 2023
1
CRÉDITOS
José Mauricio Pineda
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo Cardona Alvarenga
Viceministro de Educación, Ciencia y Tecnología
German Alexander Acosta González
Director Nacional de Evaluación Educativa, en funciones
Gladis Elvira Bolaños Bolaños
Jefa del Departamento de Pruebas Estandarizadas
Elaboración
Equipo Técnico de la Gerencia de Evaluación de los Aprendizajes

de la Dirección Nacional de Evaluación Educativa
PRESENTACIÓN
La educación requiere de la implementación de procesos evaluativos que estén

orientados a generar evidencia objetiva y confiable sobre los niveles de aprendizaje,
buscando una aproximación que permita interpretar la realidad del sistema educativo,
para llevar a cabo un ejercicio reflexivo sobre las políticas y prácticas educativas en miras
de desarrollar procesos de mejora continua.
La evaluación de la educación brinda un acercamiento al contexto y a la realidad de
un sistema educativo; es por ello que el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
(MINEDUCYT) de El Salvador implementó desde el año 1997 la Prueba de Aprendizaje y
Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES), siendo esta el punto de partida y
referente para la evaluación de conocimientos y habilidades cognitivas de los estudiantes,
con el fin de recopilar información en relación con los aprendizajes, ya que uno de
los indicadores indispensables del sistema educativo es el que señala la evaluación de
competencias disciplinares en las asignaturas básicas.
En el año 2020, se creó la Dirección Nacional de Evaluación Educativa con la finalidad de
avanzar hacia una cultura de evaluación que permita a los distintos actores educativos
tener la información que requieren para mejorar los aprendizajes de los estudiantes;
puesto que, establecer un Sistema Nacional de Evaluación Educativa significa la
ampliación e innovación de los procesos de evaluación, que integra otros esfuerzos,
como la implementación de la Educación Multimodal y el uso de la tecnología y las
plataformas digitales como herramientas necesarias para el aprendizaje.
El contexto expuesto anteriormente dio paso al diseño y aplicación de la prueba AVANZO,
la cual se realizó por primera vez en el año 2020. Los resultados de esta son importantes
para la toma de decisiones en el ámbito educativo nacional.
El presente documento contiene elementos importantes para comprender el marco
evaluativo de AVANZO, el proceso de aplicación de la prueba y los principales resultados
a nivel departamental y nacional.
Por último, respecto al estilo de redacción del presente informe, se desea destacar
que, para evitar la sobrecarga gráfica de este documento, se ha optado por utilizar el
masculino genérico para referirse a ambos géneros, sin pretender fomentar un esquema
discriminatorio entre las personas.
3
CONTENIDO
PRESENTACIÓN 3
INTRODUCCIÓN 5
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE APLICACIÓN 7
2. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES EN LA PRUEBA AVANZO 2022 8
3. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN 9
4. PARÁMETROS TÉCNICOS QUE GUÍAN EL DISEÑO Y ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE
HABILIDADES COGNITIVAS 10
5. RESULTADOS 13
5.1 NIVEL DE LOGRO 13
5.2 RESULTADOS GENERALES 13
5.3 PROMEDIO DE ACIERTOS POR ASIGNATURA A NIVEL NACIONAL 15
5.4 RESULTADO GLOBAL Y POR ASIGNATURA A NIVEL NACIONAL Y DEPARTAMENTAL 16
6. ANÁLISIS Y RESULTADOS POR ASIGNATURA 20
6.1 MATEMÁTICA 20
6.2 ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA 29
6.3 CIENCIAS NATURALES 38
6.4 LENGUAJE Y LITERATURA 47
6.5 INGLÉS 56
7. CUESTIONARIO DE ESTADO SOCIOEMOCIONAL 61
7.1 DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO 61
7.2 ÁREAS QUE EVALUÓ EL INSTRUMENTO 61
7.3 RESULTADOS EN EL CUESTIONARIO SOCIOEMOCIONAL 61
8. PRUEBA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL 65
8.1 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA 65
8.2 ÁREAS QUE EVALUÓ EL CUESTIONARIO 66
8.3 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL 66
9. RESULTADOS DE LA PRUEBA AVANZO POR NIVEL DE LOGRO Y SECTOR EDUCATIVO,
A NIVEL DEPARTAMENTAL 68
9.1 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE AHUACHAPÁN 68
9.2 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SANTA ANA 71
9.3 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SONSONATE 74
9.4 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO 77
9.5 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD 80
9.6 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR 83
9.7 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE CUSCATLÁN 86
9.8 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE LA PAZ 89
9.9 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE CABAÑAS 92
9.10 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SAN VICENTE 95
9.11 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE USULUTÁN 98
9.12 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SAN MIGUEL 101
9.13 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE MORAZÁN 104
9.14 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE LA UNIÓN 107
10. USO DE LOS RESULTADOS 110
REFERENCIAS CONSULTADAS 112
4
INTRODUCCIÓN
La prueba AVANZO es la evaluación que tienen que realizar todos los estudiantes que
cursan segundo año de Educación Media, como parte del proceso para obtener el título
de bachiller. Además, ofrece información de sistema sobre los logros de aprendizaje de
los estudiantes en las asignaturas de Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Lenguaje y Literatura e Inglés.
Esta evaluación permite tener información de cómo los estudiantes se enfrentan a

una muestra representativa de conocimientos y procesos cognitivos, en diferentes
situaciones problemáticas que le demandan la aplicación de habilidades, procedimientos
y actitudes; así como la capacidad de asociar los aprendizajes a los diferentes contextos.
En la prueba AVANZO 2022, además de los instrumentos de habilidades cognitivas,

se aplicó un cuestionario del estado socioemocional y una prueba de orientación
vocacional.
Este documento tiene como propósito socializar con toda la comunidad educativa
información general del proceso de aplicación de la prueba; así como también datos de
la población participante por sector, sexo y departamento; además información de los
resultados de la evaluación.
En esta oportunidad, y con la finalidad de comunicar a la población cómo se garantiza

la fiabilidad y validez de los resultados obtenidos, se agrega un apartado relacionado
con los parámetros técnicos que guían el diseño y análisis de la prueba de habilidades
cognitivas.
Se presentan también los resultados de la evaluación por nivel de logro a partir de la

cantidad de aciertos; se da a conocer el resultado global, por asignatura y por sector
evaluado. Además, el promedio de acierto por asignatura, tanto a nivel nacional como
por departamento.
Para facilitar el análisis de los resultados, se describe la prueba de cada asignatura y

las dimensiones teóricas y cognitivas evaluadas. También se presentan y describen los
principales hallazgos, identificando fortalezas y desafíos en cada asignatura.
En cuanto a la evaluación socioemocional y vocacional, se describen los instrumentos

y las áreas que evalúa cada una.
Se cierra este informe con los resultados por departamento, presentando el nivel de
logro y los porcentajes de acierto en cada asignatura.
5
INFORMACIÓN GENERAL
DEL PROCESO DE
APLICACIÓN
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE APLICACIÓN
La prueba AVANZO se realizó del 14 al 17 de noviembre del 2022.

Fue aplicada a través de la plataforma del Sistema de Evaluación https://evaluaciones.
edu.sv . Los estudiantes descargaron los datos de su cuenta @clases.edu.sv en la que
recibieron información general del proceso, enlace, usuario y contraseña para poder
realizar la evaluación.
El acceso fue únicamente el día en el cual se programó cada asignatura; desde un lugar
con condiciones de conectividad y cada estudiante con su dispositivo tecnológico.
Se tuvo dos horas para realizar cada uno de los instrumentos que evaluaban las
habilidades cognitivas y, para el instrumento socioemocional y para el de orientación
vocacional, una hora para cada uno.
La aplicación se realizó a nivel nacional según el siguiente detalle:
Fecha Instrumento
14 de noviembre de 2022 Instrumento del estado socioemocional
Matemática
16 de noviembre de 2022 Estudios Sociales y Cívica
Prueba de orientación vocacional
Ciencias Naturales
17 de noviembre de 2022 Lenguaje y Literatura
Inglés
La prueba extraordinaria se aplicó el 27 de enero de 2023 para los estudiantes que no

lograron realizar la evaluación en el período ordinario.
7
2. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES EN LA PRUEBA AVANZO 2022

La participación en la prueba AVANZO 2022, en periodo ordinario, fue de 62 561
estudiantes, que se distribuyeron por sector educativo y sexo, como se muestra en
las siguientes gráficas.
Participación de estudiantes por sector educativo y sexo

1.36 %
Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Dirección Nacional de Evaluación Educativa
La primera gráfica muestra mayor participación de estudiantes del sector público;

mientras que la segunda, refleja un porcentaje más alto de estudiantes del sexo
femenino.
La participación estudiantil en la prueba AVANZO 2022 distribuida por período de
aplicación, se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 1. Cantidad de estudiantes que desarrollaron la prueba AVANZO 2022 por
período de aplicación
CANTIDAD DE ESTUDIANTES PERÍODO DE APLICACIÓN
ORDINARIO EXTRAORDINARIO
63 335 62 561 774
98.7 % 1.3 %
La distribución de la población estudiantil que realizó la prueba según departamento

se muestra en la siguiente tabla.
8
Tabla 2. Estudiantes que participaron en la prueba AVANZO 2022 por departamento

y sector educativo.
PARTICIPANTES POR SECTOR EDUCATIVO
DEPARTAMENTO
PRIVADO PÚBLICO TOTAL
Ahuachapán 495 3100 3595
Santa Ana 932 4440 5372
Sonsonate 1048 3562 4610
Chalatenango 37 1607 1644
La Libertad 2187 5948 8135
San Salvador 7445 12 265 19 710
Cuscatlán 395 2129 2524
La Paz 75 3279 3354
Cabañas 0 1238 1238
San Vicente 17 1523 1540
Usulután 100 3252 3352
San Miguel 770 4012 4782
Morazán 18 1723 1741
La Unión 39 1697 1736
TOTAL 13 558 49 775 63 333
El departamento que tuvo la mayor participación de estudiantes del sector público fue
San Salvador, con una cantidad de 12 265 que representa el 16.83 % de la población
global participante; seguido por La Libertad y Santa Ana. Los departamentos que
tuvieron una participación mayor de estudiantes del sector privado fueron San
Salvador y La Libertad, seguidos por Sonsonate y Santa Ana. Cabe destacar que, del
sector privado, los departamentos con una participación menor a 100 estudiantes
corresponden a La Unión, Chalatenango y Morazán.
3. INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación aplicados a los estudiantes fueron:
a. Prueba de habilidades cognitivas en las asignaturas de Matemática, Ciencias
Naturales, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura e Inglés.
b. Cuestionario de estado socioemocional.
c. Prueba de orientación vocacional.
9
4. PARÁMETROS TÉCNICOS QUE GUÍAN EL DISEÑO Y ANÁLISIS DE LA

PRUEBA DE HABILIDADES COGNITIVAS
La prueba de habilidades cognitivas de AVANZO es un instrumento de evaluación

educativa de alto impacto social, pues sus resultados traen consecuencias tanto
para los examinados como para la familia a la que pertenecen. Es por esta razón
que su diseño tiene en cuenta los parámetros técnicos estipulados por estándares
internacionales para la evaluación educativa, los cuales garantizan que el instrumento
presenta adecuadas evidencias de validez y confiabilidad. Asimismo, que refleje de
manera precisa el dominio de conocimientos y habilidades de las y los estudiantes
que egresan del sistema de educación obligatoria.
El diseño y elaboración de AVANZO 2022 cumplió con un proceso riguroso, en

donde el cumplimiento y revisión de cada etapa fue fundamental para asegurar que
los instrumentos respondiesen a sus objetivos de evaluación. Desde el punto de vista
psicométrico, se señala que una prueba es confiable cuando los resultados obtenidos
en varias aplicaciones son coherentes, es decir, se obtienen resultados similares. Sin
embargo, en contextos educativos no es posible realizar varias aplicaciones de una
prueba, por lo que se utilizan los modelos estadísticos que proveen la Teoría Clásica
de los test (CTT) y la Teoría de Respuesta al Ítem (IRT) para analizar los resultados
de la prueba y estimar el nivel de confiabilidad que muestran los resultados de una
aplicación particular.
Con relación a AVANZO 2022, la estimación del coeficiente de fiabilidad se realizó

con los dos modelos estadísticos antes mencionados. Con dicho fin se realizó la
validación de un conjunto de ítems durante la aplicación de AVANZO 2021, proceso
llamado, técnicamente, “pilotaje de ítems”. Dicha administración de ítems piloto
permitió conocer las principales características de los ítems formulados y, con
ello, determinar tanto la dificultad de cada ítem como si estas preguntas permiten
diferenciar entre estudiantes que tienen alto y bajo desempeño en las áreas evaluadas,
entre otros aspectos estadísticos relacionados con la construcción de la prueba.
Por otro lado, el concepto de validez alude a la congruencia entre lo que la prueba
pretende evaluar y lo que efectivamente evalúa, lo que -en la práctica- implica
acumular evidencias de pruebas empíricas que avalen la interpretación e inferencias
que se están haciendo a partir de las puntuaciones obtenidas. AVANZO 2022 es
una prueba que busca describir el dominio que tienen los estudiantes en un área
de conocimiento y clasificarlos según niveles de desempeño de acuerdo a sus
habilidades (cognitivas), por lo que para su construcción se buscó reunir evidencias de
validez de su contenido, pues de ello depende que las interpretaciones e inferencias
realizadas a partir de la prueba estén sustentadas en una base científica sólida.
Estas evidencias se obtuvieron a partir de diferentes etapas:
a) Delimitación de dimensiones teóricas y cognitivas a evaluar. En esta primera

etapa, especialistas de cada área disciplinar elaboraron una tabla de especificaciones
técnicas, en ella se consignan en forma esquemática los conocimientos, contenidos,
10
indicadores de logro establecidos en el programa de estudio vigente, competencias

que serán objeto de evaluación. Incluye además la indicación acerca de qué ítems o
actividades de la prueba corresponden a cada contenido o indicador.
b) Construcción de ítems. En dicho proceso se tuvo en cuenta las normas de diseño,

esta etapa finaliza con la aprobación de ítems por parte del equipo especialista en
evaluación, cabe mencionar que estos ítems son diseñados por docentes en ejercicio.
c) Validación técnica de los ítems. Este proceso se realizó con docentes especialistas,
de las diferentes zonas geográficas del país, de cada una de las disciplinas evaluadas
y que forman parte del sistema educativo nacional. Esta etapa finalizó con la revisión
y aprobación de las observaciones realizadas por los docentes.
d) Pilotaje de ítems con estudiantes en la aplicación de AVANZO 2021. En esta etapa

se obtuvieron los resultados estadísticos de cada ítem.
e) Análisis de los resultados del pilotaje de ítems. Los resultados obtenidos del
conjunto de ítems son interpretados a partir de los indicadores psicométricos de la
Teoría Clásica de los Test, que permite comprender la estructura y el funcionamiento
global del test; y, además, de los datos de la Teoría de Respuesta al Ítem.
f) Selección de ítems para la aplicación oficial de AVANZO. En esta última etapa se

seleccionaron los ítems con resultados estadísticos satisfactorios, es decir, ítems
con buena capacidad para discriminar entre estudiantes de alto y bajo desempeño,
de diferente dificultad y con buena correlacionan entre sí, curvas características,
entre otros.
A continuación, se presenta el esquema del ciclo de diseño de los instrumentos que

evalúan conocimientos y habilidades cognitivas.
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RESULTADOS DE
LA PRUEBA A NIVEL
NACIONAL
5. RESULTADOS
5.1 NIVEL DE LOGRO
El nivel de logro se asignó de acuerdo con la cantidad de aciertos que el estudiante
obtuvo en cada asignatura evaluada; además se le adjudicó un nivel de logro global
a partir de la cantidad de aciertos obtenida en toda la prueba, es decir, los 100 ítems
puntuables, 25 por cada asignatura.
La relación entre nivel de logro y cantidad de aciertos, tanto por asignatura como
global, se presenta en la siguiente tabla:
Tabla 3. Niveles de logro y cantidad de aciertos
Nivel de logro Cantidad de aciertos por asignatura Cantidad de aciertos global

Básico 0a8 0 a 34
Intermedio 9 a 18 35 a 73
Superior 19 a 25 74 a 100
A partir del nivel de logro en el que el estudiante se ubicó, se le asignó una nota
genérica que en sistema se reflejaba como 0.5, 1.0 o 1.5.
Tabla 4. Niveles de logro y asignación de valor en sistema según nota
NIVEL ACIERTOS NOTA PORCENTAJE VALOR EN SISTEMA

Básico 0a8 3.33 5% 0.5
Intermedio 9 a 18 6.67 10 % 1.0
Superior 19 a 25 10.00 15 % 1.5
5.2 RESULTADOS GENERALES

A continuación se presentan los porcentajes de estudiantes ubicados en cada nivel de
logro, tanto global como por asignatura.
Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de logro, global

y por asignatura.
13
La gráfica anterior muestra que a nivel nacional se obtuvo un mayor porcentaje del
nivel de logro intermedio, seguido por el nivel de logro básico. Además, presenta los
niveles de logro alcanzados por asignatura.
Se observa que, la asignatura de Ciencias Naturales, presenta un porcentaje

considerable de estudiantes en el nivel de logro superior, siendo este mayor que
en las demás asignaturas, así como en el resultado global, seguida por Lenguaje
con el 18.20%. Por otra parte, la asignatura de Estudios Sociales presenta el menor
porcentaje de estudiantes en nivel superior, lo cual es un punto a reflexionar y buscar
diferentes estrategias que permitan la mejora y así lograr que aumente el porcentaje
de estudiantes que desarrollen las habilidades necesarias para alcanzar este nivel de
logro.
En relación con el nivel de logro básico, se tiene que Ciencias y Matemática presentan
los mayores porcentajes, 26.90 % y 27.70 % respectivamente, los cuales se consideran
significativamente altos en contraste con los resultados globales y de las otras dos
asignaturas, asimismo, debe servir como reflexión y discusión para identificar los
desafíos a superar e implementar estrategias con la finalidad de reducir el porcentaje
de estudiantes en este nivel de logro.
Para conocer los resultados nacionales por sector educativo se presenta la siguiente
tabla.
Tabla 5. Niveles de logro de los estudiantes en la prueba AVANZO 2022 tanto global
como por sector
Nivel de logro
Sector Cantidad de
educativo estudiantes
Básico Intermedio Superior
Público 49 777 19.85 % 73.66 % 5.58 %
Privado 13 558 6.25 % 62.74 % 30.81 %
La tabla anterior presenta los diferentes niveles de logro según sector. El nivel de logro
básico e intermedio obtuvieron mayor porcentaje en el sector público. Por otra parte,
el nivel de logro superior obtuvo mayor porcentaje en el sector privado.
14
5.3 PROMEDIO DE ACIERTOS POR ASIGNATURA A NIVEL NACIONAL
El promedio de aciertos de cada asignatura de la prueba Avanzo, se calcula a partir de

sumar los aciertos obtenidos en los 25 ítems de cada asignatura en toda la población
evaluada, dividido por el total de respuestas obtenidas.
Ejemplo:
Estudiante Aciertos Cantidad de Ítems respondidos
1 14 25
2 18 22
3 23 24
TOTAL 55 71
Porcentaje promedio de
77
aciertos
El total de aciertos obtenidos por los tres estudiantes fue de 55, esto se divide por la
cantidad de respuestas obtenidas, 71, lo que da un porcentaje promedio de aciertos
de 77 % que equivale a decir que, de los 25 ítems que tenía la prueba, cada estudiante,
en promedio acierta 19.25 ítems.

La gráfica anterior muestra que la asignatura de Lenguaje obtiene un promedio
mayor de aciertos a nivel nacional en relación con el resto de asignaturas; a diferencia
de Matemática, que presenta la menor cantidad de aciertos. Estos valores deben
comprenderse como la cantidad de preguntas que los estudiantes acertaron en
promedio. Por ejemplo, en el caso de Ciencias Naturales, los estudiantes acertaron,
en promedio, 13 preguntas de las 25 que tenía la prueba.
15
5.4 RESULTADO GLOBAL Y POR ASIGNATURA A NIVEL NACIONAL Y

DEPARTAMENTAL
La gráfica anterior presenta el promedio de acierto nacional y por departamento, la

cual, refleja que San Salvador obtuvo un promedio de acierto superior al promedio
nacional, seguido de La Libertad, Chalatenango y San Miguel.
La gráfica anterior presenta el promedio de acierto nacional y por departamento de

la asignatura de Matemática. Se evidencia que San Salvador supera el promedio de
acierto nacional, seguido de San Miguel, La Unión, La Libertad y Chalatenango.
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La gráfica anterior presenta el promedio de acierto nacional y por departamento de la

asignatura de Estudios Sociales. Es evidente que San Salvador supera el promedio de
acierto nacional, seguido de La Libertad y Chalatenango.
La gráfica anterior muestra el promedio de acierto nacional y por departamento de la

asignatura de Ciencias Naturales; la cual refleja que San Salvador supera el promedio
de acierto nacional, seguido de Chalatenango, San Miguel y La Libertad.
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La gráfica anterior presenta el promedio de acierto nacional y por departamento de la

asignatura de Lenguaje. Se evidencia que San Salvador supera el promedio de acierto
nacional, seguido de La Libertad y Chalatenango.
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ANÁLISIS Y
RESULTADOS POR
ASIGNATURA
6. ANÁLISIS Y RESULTADOS POR ASIGNATURA

6.1 MATEMÁTICA
1) Descripción de la prueba
El programa de estudio de la asignatura de Matemática orienta a que los estudiantes
desarrollen habilidades para la resolución de problemas y ejercicios, como parte
fundamental de la formación de un individuo, partiendo de los contenidos establecidos
en el currículo.
En este sentido, la asignatura de Matemática, desde los primeros niveles de escolaridad,
estimula en los estudiantes el desarrollo del pensamiento lógico y sistemático, la
comprensión y uso de simbología, el cálculo a partir del dominio de operaciones
básicas, nociones de medida, geometría y la aplicación de diferentes herramientas
matemáticas, como conocimientos primordiales a utilizar en niveles superiores y
algunos en la vida cotidiana.
La evaluación de Matemática en la prueba AVANZO, en concordancia con las Guías
Metodológicas vigentes de Educación Media, publicadas por el MINEDUCYT, del
Programa de Estudio Nacional vigente, se estructura a partir de habilidades del
pensamiento y conocimientos, asociados a indicadores de logro, que se constituyen
en dimensión cognitiva y dimensión teórica.
2) Dimensiones evaluadas
a) Dimensión cognitiva
La dimensión cognitiva se conforma por el conjunto de habilidades del
pensamiento, los cuales tienen diferentes niveles de complejidad en su
desarrollo y aplicación. En ese sentido, la dimensión cognitiva tiene tres dominios
establecidos a partir de la complejidad de los procesos de pensamiento:
conocimiento, aplicación y razonamiento. En esta evaluación se exploraron dos
de dichos dominios.
Dominio de conocimiento: Se refiere a que el estudiante

recuerde y comprenda conceptos, procedimientos,
definiciones matemáticas, reconozca fórmulas e
identifique propiedades que le permitan dar solución
a ejercicios y situaciones planteadas. Además, que
sea capaz de efectuar procedimientos algorítmicos
de rutina, así como recuperar información de distintas
representaciones gráficas. Este dominio se evaluó con
las siguientes habilidades:
• Reconocer e interpretar: Requiere el dominio y apropiación de conceptos,

teoremas y expresiones matemáticas que permiten solucionar diferentes
situaciones, así como información presentada en soportes gráficos.
• Calcular: Requiere determinar valores numéricos mediante fórmulas o
algoritmos matemáticos para dar solución a situaciones planteadas.
El resultado de este dominio (48 %) muestra que en promedio los estudiantes
están resolviendo la mitad de los ítems que exploran aspectos conceptuales
y algorítmicos de rutina.
20
Dominio de aplicación: Consiste en plantear situaciones

contextualizadas cercanas a la realidad y ejercicios de
rutina conocidos por el estudiante por medio de la
práctica en el aula. En dichas situaciones, debe utilizar
herramientas matemáticas, aplicar el conocimiento
matemático de conceptos y procedimientos, desarrollar
procesos, efectuar cálculos, interpretar gráficos y
matematizar problemas; de tal manera que proporcione
una respuesta a lo planteado. Es importante destacar que
en este dominio los problemas pueden ser puramente
matemáticos.
Esta dimensión se evaluó con las siguientes habilidades:
• Identificar: Consiste en precisar elementos matemáticos como ecuaciones,
expresiones algebraicas y su representación gráfica, aplicando conceptos y
algoritmos que permiten dar solución a diferentes situaciones.
• Resolver: Consiste en dar solución a situaciones utilizando conceptos,
herramientas matemáticas y procesos lógicos en los que matematice el
problema para dar respuesta.
En el dominio de aplicación el 52 % representa el porcentaje promedio de acierto de
los estudiantes cuando se enfrentan a situaciones en las que se demanda aplicación de
conceptos, representar matemáticamente, determinar el método correcto de resolver
el problema y asociar las diferentes representaciones de los objetos matemáticos.
b) Dimensión teórica
La dimensión teórica se conforma por un conjunto de conocimientos que se
dividen en dominios teóricos, los cuales representan las diferentes áreas de la
Matemática establecidas en el actual Programa de Estudio.
A continuación, se presentan los resultados y la descripción de los dominios
teóricos evaluados.
Trigonometría: Indagó los conocimientos de los

estudiantes, a partir de la resolución de situaciones
planteadas sobre triángulos oblicuángulos y razones
trigonométricas en triángulos rectángulos en diferentes
contextos, así como calcular las soluciones de una
ecuación trigonométrica, usando la identidad Pitagórica
para transformarla en una ecuación cuadrática de una
variable.
El dominio teórico de trigonometría fue el más
complejo para el estudiante ya que, en promedio,
aciertan 4 de cada 10 ítems.
21
Geometría Analítica: Exploró la habilidad de los

estudiantes para resolver situaciones que implican
reconocer a partir de la ecuación la gráfica
correspondiente o viceversa, así como identificar
elementos o propiedades de las diferentes secciones
cónicas a partir del planteamiento de ejercicios
rutinarios o situaciones cercanas a la vida cotidiana.
Los estudiantes alcanzan el 49 % de promedio de
aciertos de los ítems de este dominio teórico, los
cuales exploran las nociones de secciones cónicas.
Álgebra: Indagó la manipulación algebraica al resolver

operaciones con polinomios y números complejos.
Además, evalúa la resolución de desigualdades lineales
y su aplicación para representar situaciones cotidianas.
Asimismo, explora sobre las habilidades para reconocer
patrones y resolver situaciones que implican hacer uso
de sucesiones.
En esta área, que se considera fundamental para
el desarrollo de temáticas de diferentes dominios
teóricos, el promedio de aciertos fue del 52 %.
Funciones: Exploró la habilidad de los estudiantes para

asociar la representación gráfica con la representación
algebraica de una función. También, se evalúa la
resolución de ejercicios rutinarios sobre las funciones:
exponencial, logarítmica y trigonométrica.
El promedio de aciertos en los ítems que evaluaron el
dominio teórico de funciones fue del 54 %.
3) Análisis de resultados
A partir de los resultados anteriores en las dos dimensiones evaluadas (cognitiva y
teórica), se presentan los principales hallazgos.
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• Resolver situaciones de la vida cotidiana, utilizando

desigualdades lineales, al representar de forma simbólica el
problema y desarrollar procesos algebraicos para dar solución.
7 de 10 • Identificar en secuencia de figuras el tipo de sucesión que
estudiantes logran: representa, al establecer comparaciones entre cada uno
de los términos que las conforman, aplicando conceptos y
características de estas.
• Identificar la gráfica de una recta, a partir de la ecuación
general, en lo que se requiere despejar la variable dependiente
y sustituir los valores de la variable independiente en la
ecuación proporcionada o bien solucionar interpretando el
valor de la pendiente para determinar si la función es creciente
o decreciente y utilizar los interceptos en los ejes.
• Calcular la solución a ejercicios rutinarios, sobre ecuaciones
exponenciales, las cuales implican aplicar propiedades de
potencias, la descomposición y sustitución de números en
expresiones algebraicas.
• Calcular el cociente de dos números complejos, al multiplicar

por el conjugado del divisor, desarrollar de forma correcta
operaciones con polinomios (parte real), con la parte imaginaria
y de otros procesos matemáticos que conlleva la resolución
de estos.
• Identificar la amplitud y periodicidad de la función seno en
el plano, dado un intervalo, observa que el coeficiente de la
5 de 10 función (Asin(θ)) corresponde a la amplitud y son los valores
que toma en el eje y, asimismo, recuerda que la periodicidad
estudiantes logran: de la función corresponde a las veces que se repite la función
en el intervalo de [0, 2π] y se obtiene mediante la división de 2π
entre el valor absoluto del número que acompaña la variable
del argumento (sin Bθ ).
• Resolver situaciones que requieren determinar la regla que
genera cada término de una sucesión a partir de recordar
y aplicar conceptos matemáticos, establecer e interpretar
relaciones entre los datos conocidos y desarrollar expresiones
algebraicas.
• Reconocer las expresiones logarítmicas para aplicar de forma
apropiada las diferentes propiedades, las cuales permiten
reducir la expresión.
• Resolver situaciones que involucran el uso de conceptos y

teoremas en la resolución de triángulos oblicuángulos, al
identificar correctamente la aplicación del teorema del seno
y coseno, así como determinar las características de los
triángulos cuando se conocen las medidas de sus lados y
ángulos.
23
3 de 10 • Calcular las soluciones de una ecuación trigonométrica,

estudiantes logran: usando la identidad Pitagórica para transformarla en una
ecuación cuadrática donde solo intervenga una razón
trigonométrica, para factorizar la ecuación y así, encontrar los
ángulos solución en el intervalo dado.
• Resolver situaciones que requieren interpretar conceptos,
aplicar propiedades de la parábola y sus elementos en
problemas del entorno.
4) Desafíos de aprendizaje
Es importante mencionar que pese a los logros de aprendizaje que se

presentaron anteriormente, también existen algunos desafíos o retos a
superar por parte del estudiantado evaluado. A continuación, se presentan
los más representativos de la evaluación:
• Se evidenció que el 40 % de los estudiantes tiene dificultades para resolver

desigualdades lineales, debido a que, al interpretar la información, confunden
los signos de relación mayor y menor que, por lo que, plantean de forma
incorrecta.
• También, el 56 %, presentan problemas para relacionar la información del
gráfico para encontrar el intervalo solución o no aplican las propiedades de las
desigualdades para resolver, utilizando procesos algebraicos.
• Además, el 28 % de los evaluados al calcular el resultado de operaciones con
polinomios, se confunden al aplicar algoritmos algebraicos en la combinación
de productos notables, ya que, operan la multiplicación como una suma de
polinomios, sin considerar los exponentes en las variables.
• La mayoría de los estudiantes presentaron dificultades para resolver situaciones
a partir de aplicar conceptos y teoremas orientados al área de trigonometría, ya
que, se evidenció que confunden la aplicación del teorema del seno o coseno
con el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos oblicuángulos y
rectángulos, siendo un problema conceptual al no establecer diferencias por
sus características entre estos.
• Algunos estudiantes presentaron desafíos para resolver situaciones concretas
sobre cónicas, debido a que se les dificulta interpretar los elementos y
propiedades de una parábola en problemas contextualizados, que involucran
a la vez recordar expresiones matemáticas que las representan y desarrollar
algoritmos algebraicos.
• Se constató que el 34 % del estudiantado evaluado, tienen dificultades al
calcular las soluciones de una ecuación trigonométrica, reescribiendo de forma
incorrecta la identidad Pitagórica para transformarla en una ecuación cuadrática.
Además, se identificó desafíos en la resolución de ecuación cuadrática donde
solo interviene una razón, así como interpretar los ángulos solución en el
intervalo dado.
24
5) Ejemplos de ítems evaluados de Matemática

A continuación se presenta el análisis de tres ítems liberados en los que se especifica
el enunciado del ítem, sus opciones de respuesta y el proceso que debía seguir el
estudiante para resolver la situación problemática planteada; además, se identifica
el grado al que corresponde el contenido evaluado, la dimensión cognitiva y teórica,
la clave de respuesta, el indicador de logro explorado y la habilidad específica
desarrollada.
Ítem 1
Lee la información del siguiente cuadro que muestra la tarifa residencial por servicio de agua
potable, establecida por ANDA.
A partir de la tabla anterior responde lo siguiente:

El consumo mensual de agua de una familia es mayor a 24 m³ y menor a 29 m³.
Si el presupuesto familiar para el servicio de agua potable no debe superar los $11.32, ¿cuál es
la cantidad máxima de metros cúbicos que puede consumir?
A. 26 m³
B. 27 m³
C. 28 m³
D. 29 m³
25
Proceso para resolver el ítem:
• Comprende que para resolver la situación planteada es necesario calcular la cantidad

máxima de metros cúbicos que se pueden consumir con el presupuesto dado, es decir,
$11.32.
• Identifica la expresión que le permite calcular el monto de la factura mensual, asimismo,
reconoce la tarifa de acueducto y alcantarillado de acuerdo con el rango de consumo de
agua de la familia.
• Asocia la información proporcionada en el afiche con una desigualdad lineal,
además, relaciona la expresión «no debe superar» con el símbolo, por lo que plantea,
• Interpreta que, en la desigualdad lineal, es necesario sustituir el valor de la factura mensual

por $11.32, la tarifa de acueducto y alcantarillado por $0.34 y $1.80 respectivamente.
• Resuelve mediante procesos algebraicos la desigualdad lineal 11.32 (0.34x )+1.80, donde x
representa la cantidad m³ del consumo de agua, de esta manera determina que la cantidad
máxima de metros cúbicos que se pueden utilizar es 28.
Grado: Dominio cognitivo: Aplicación

Clave: C
1.° Año de Bachillerato Dominio teórico: Álgebra
Indicador de logro:
2.6 Utiliza desigualdades lineales para interpretar matemáticamente y resolver situaciones de
la vida cotidiana
Habilidad específica:
Resuelve problemas del entorno utilizando desigualdades lineales.
26
Ítem 2
Observa la siguiente secuencia de figuras.
¿Cuál es la expresión que permite calcular la cantidad de cuadrados de la figura
A.
B.
C.
D.
• Comprende que para establecer el término general de la sucesión necesita conocer la

cantidad de cuadrados en cada figura.
• Reconoce la cantidad de cuadrados en cada figura.
• Interpreta que la cantidad de cuadrados en cada figura corresponde a una sucesión
geométrica, dado que, al dividir un término con su anterior el resultado siempre es el
mismo, a este valor se le denomina razón (r).
• Recuerda la expresión que representa el término general de una sucesión geométrica está
dado por , donde representa el primer término.
• Identifica que el término general de la secuencia es y lo obtuvo a partir de la
sustitución de y en la ecuación.

Clave: A
2.° Año de Bachillerato Dominio teórico: Álgebra
Indicador de logro: 2.2 Encuentra el término general de una sucesión geométrica.

Habilidad específica: Identifica en una secuencia de figuras el término general de una sucesión
geométrica y calcula algunos términos de esta.
27
Ítem 3
Una antena está sostenida por dos cables, como se muestra en la siguiente figura.
A partir de lo anterior, ¿cuántos metros de cable se utilizaron para sostener la antena?
A.
B.
C.
D.
• Comprende que para resolver la situación planteada debe determinar la cantidad de cable y observa
que la figura que se forma es un triángulo.
• Reconoce que el triángulo es oblicuángulo, dado que, al aplicar la ley de la suma de los ángulos
internos de un triángulo determina que el ángulo faltante es 85°, por lo que, todos los ángulos del
triángulo son menores a 90°.
• Identifica que, la ley del seno le permite relacionar los datos de la figura, para encontrar la longitud
del cable, por lo que, establece la relación entre los lados y ángulos de la figura.
• Recuerda la expresión de la ley del seno, , establece la relación de proporcionalidad
entre el lado conocido y sus ángulos opuestos.
• Resuelve, la ecuación desarrollando procesos algebraicos para determinar la longitud de
uno de los lados, de igual forma, utiliza la ley del seno o del coseno, para calcular la longitud del lado
restante, finalmente, suma las longitudes de ambos lados y determina que la cantidad de cable es 40.71 m.

Clave: C
1.° Año de Bachillerato Dominio teórico: Trigonometría
Indicador de logro: 3.8 Utiliza la ley de los senos y la ley del coseno para resolver problemas
que involucren triángulos oblicuángulos.
Habilidad específica: Resuelve situaciones del entorno que involucran el uso de la Ley del
seno o del coseno.
28
6.2 ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA

La prueba de Estudios Sociales y Cívica evaluó los dominios teóricos expresadas en

los indicadores de logro en Educación Media, estos fueron explorados mediante
situaciones contextualizadas que promueven la puesta en práctica de un conjunto
de conocimientos y habilidades cognitivas específicas, representativas de las
operaciones mentales que se llevan a cabo durante el proceso de aprendizaje y
resolución de una prueba.
Como referente para la evaluación, se utilizó la taxonomía revisada de Bloom, la cual,
desde un enfoque integrado, retoma los procesos cognitivos y su jerarquización;
trascendiendo del aprendizaje centrado en procesos del pensamiento primario
(memoria y evocación), a otros de mayor complejidad como comprender y analizar.
En consecuencia, la evaluación en Estudios Sociales y Cívica intenciona habilidades
enmarcadas en dimensiones cognitivas y dimensiones teóricas. A continuación, se
presentan los resultados.
Hace referencia a las habilidades del pensamiento que pone en práctica el
estudiante cuando se enfrenta a una actividad o tarea evaluativa, estos procesos
responden a diferentes niveles de complejidad evidenciados en su desarrollo y
aplicación. Como referente para su evaluación se utiliza la taxonomía revisada
de Bloom, la cual, desde un enfoque integrado, retoma las dimensiones de los
procesos cognitivos y su jerarquización; trascendiendo del aprendizaje centrado
en procesos del pensamiento primario (memoria y evocación), a otros de mayor
complejidad como comprender y analizar. Estas se describen a continuación:
Comprensión
La población estudiantil comprende, cuando tiene

la capacidad de recordar conceptos, reconocer e
interpretar un hecho o proceso de la realidad social,
a partir de un contexto específico. Por medio de la
interpretación, el estudiante convierte la información
leída en una representación propia, para determinar
características, causas o consecuencias de los procesos.
Palabras alternativas: parafrasear y traducir.
El promedio de acierto en los ítems que evaluaban el
proceso de la comprensión fue de 57.2 %.
Los resultados muestran que las tareas evaluativas que implican la puesta en práctica
de procesos cognitivos primarios obtienen mejores resultados.
29
Esta dimensión se exploró con las siguientes habilidades:

• Reconocer la importancia de ejercer la cultura fiscal a partir de situaciones
contextualizadas, para ello, se planteó al estudiantado contextos tendientes
a recordar conceptos como tributo, cultura fiscal y reconocer su importancia
para contribuir con el desarrollo de la sociedad, desde un enfoque de
ciudadanía responsable.
• Interpretar los hechos políticos y económicos a nivel mundial, para ello,
se exploró la comprensión del contexto en el que se desarrollaron las
principales transformaciones mundiales del siglo XX y sus repercusiones en
el ámbito político y económico.
Análisis
Es la operación mental que permite al estudiante
identificar procesos históricos, políticos o económicos,
para inferir relaciones de causa-efecto, discriminando
lo relevante de lo irrelevante, diferenciando aspectos
generales o específicos. Los ítems que conllevan
análisis introducen en sus opciones un hecho que
afirma lo expresado en el contexto, una explicación
o argumento del por qué se asegura un determinado
evento o situación.
En promedio, el estudiantado respondió correctamente el 46.6 % de ítems

que exploraron el análisis.
Las habilidades que implican procesos de razonamiento más complejos,
obtienen resultados debajo del 50 %.
Análisis se exploró con las siguientes habilidades:
• Identificar características de los procesos económicos desarrollados en El

Salvador durante el siglo XX.
• Determinar estrategias orientadas a fortalecer el desarrollo sostenible, por
ejemplo, prácticas que promueven el equilibrio entre la producción de
alimentos y la protección del medio ambiente o aquellas que motivan la
toma de conciencia e implementación de acciones para contrarrestar el
cambio climático.
• Inferir causas o consecuencias de los procesos sociales en la población
salvadoreña. Buscó que el estudiantado dedujera causas o consecuencias de
los procesos orientados a proteger los derechos de los grupos vulnerables,
mediante la realización de reformas a leyes nacionales o la ratificación de
convenios con organismos internacionales.
30
Evaluación
Los procesos cognitivos con este alcance presentan
al estudiante tareas orientadas a concluir, juzgar o
justificar con base a criterios; por ejemplo, los desafíos
que representan las transformaciones mundiales o su
incidencia en la realidad nacional o local. Como nivel
más alto de razonamiento, la lectura de los contextos
involucra la comprensión o el análisis como procesos
previos a la conclusión.
En promedio, el estudiantado respondió correctamente el 48.2 % de ítems
que exploraron el proceso cognitivo de evaluación.
Los resultados tienden a disminuir cuando los estudiantes se enfrentan a
tareas donde se requiere un nivel alto de razonamiento.
Esta dimensión se exploró mediante la siguiente habilidad:
Concluir llos efectos del desarrollo tecnológico y la globalización en la sociedad
actual. Como nivel más alto de razonamiento, esta habilidad requirió la
comprensión y análisis de procesos y tendencias mundiales, como el desarrollo
tecnológico y los desafíos que representa para el país en el contexto de la
globalización.
Determina los saberes esperados a partir de ejes temáticos que se organizaron
de acuerdo con los bloques o áreas del conocimiento que prescribe el currículo
nacional en Educación Media. A continuación, se presenta su descripción y
resultados.
Sociedad y democracia
Exploró en el estudiantado la comprensión y análisis de
hechos y procesos que han posibilitado el reconocimiento
de los derechos humanos, en especial, los derechos
de la clase trabajadora, personas con discapacidad,
las mujeres, grupos étnicos y otros vinculados con la
seguridad alimentaria y su incorporación en la legislación
nacional vigente; en tal sentido, la evaluación promovió
el análisis de situaciones en las cuales se evidenció su
cumplimiento y vigencia práctica.
Por otro lado, se orientó el análisis de situaciones que aluden a la necesidad de
fortalecer la cultura fiscal y los retos medioambientales que enfrenta El Salvador
en el siglo XXI, como parte de la búsqueda de estrategias para garantizar el
desarrollo económico sin comprometer la sostenibilidad ambiental.
En los ítems que evaluaron la dimensión teórica de sociedad y democracia
se tuvo un acierto del 51.4 %.
31
Historia económica de El Salvador

Se exploró mediante situaciones contextualizadas, en
las cuales el estudiantado debía analizar características
de los modelos económicos, así como, las implicaciones
políticas y administrativas generadas como parte de su
desarrollo e identificar las consecuencias económicas
que se derivaron de su implementación en El Salvador.
La evaluación se centró en el modelo económico
agroexportador y neoliberal.
Como pudo observarse, los ítems que exploran la dimensión teórica Historia
económica de El Salvador, obtienen bajos porcentajes de aciertos; el 31.4 %.
Transformaciones políticas y económicas mundiales

Evaluó la comprensión de los fenómenos políticos y
económicos globales que han determinado la dinámica
del desarrollo de las sociedades.
En este sentido, la evaluación se orientó a explorar
habilidades que permitieran establecer relaciones
entre los acontecimientos que han influenciado a la
sociedad a nivel mundial; el estudiantado que respondió
correctamente evidenció comprensión y análisis
de contextos históricos en el que se desarrollaron
las principales transformaciones del siglo XX y sus
repercusiones en el ámbito político, económico y
tecnológico, relaciones de causa y efecto, respecto
al desarrollo de la globalización y cómo ésta ha
condicionado el funcionamiento de las sociedades en
lo concerniente a integración económica, el uso de
múltiples modalidades de comunicación y la necesidad
de adquirir nuevas habilidades por parte de la población
para incorporarse al mercado laboral.
En los ítems que exploran la dimensión teórica Transformaciones políticas y

económicas mundiales se obtienen aciertos del 48.7 %.
32
3) Análisis de resultados
A partir de los resultados en las dimensiones, se presentan los principales hallazgos.

• Reconocer la importancia de ejercer responsablemente la
cultura fiscal.
7 de 10
estudiantes logran: • Reconocer la importancia de implementar estrategias
orientadas a fortalecer el desarrollo sostenible.
• Interpretar hechos políticos que propiciaron el surgimiento de
la Guerra Fría.
• Identificar acciones que promueven el cumplimiento de los
derechos políticos.
• Inferir consecuencias de realizar reformas a la legislación
nacional, en favor de los grupos étnicos.
• Reconocer la importancia de dar cumplimiento a la legislación
nacional en materia de derechos laborales.
• Reconocer efectos de la globalización cultural en la sociedad

salvadoreña.
• Interpretar características del bloque ideológico capitalista y
socialista en el contexto de la Guerra Fría.
• Interpretar causas de la disolución de la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas.
• Identificar aportes de investigaciones científicas orientadas a
5 de 10 fomentar el desarrollo sostenible.
estudiantes logran:
• Identificar efectos de las revoluciones industriales en los
procesos productivos, a partir de las innovaciones tecnológicas
que generaron.
• Identificar beneficios de los Tratados de Libre Comercio
suscritos por El Salvador.
• Identificar los retos que enfrenta El Salvador en el contexto de
la apertura económica mundial.
• Identificar efectos del desarrollo tecnológico en la sociedad.
• Inferir las implicaciones del comercio electrónico para la clase
trabajadora.
• Reconocer aportes de las nuevas tecnologías en la

3 de 10 dinamización de la productividad y el incremento en el flujo
estudiantes logran: de bienes y servicios en el mercado local.
• Identificar características de los modelos económicos
implementados en El Salvador.
• Determinar acciones que contribuyan con el desarrollo
sostenible.
33
• Inferir beneficios de los programas sociales encaminados a

garantizar los derechos de las personas con discapacidad.
• Inferir efectos de la suscripción o ratificación de convenios
internacionales en materia de derechos laborales.
• Concluir los desafíos que plantean las nuevas tendencias
laborales en el marco de la globalización.

presentaron anteriormente, también existen algunos desafíos o retos de
aprendizaje. A continuación, se presentan los más representativos de la
evaluación:
Al estudiantado le resultó difícil responder los ítems que requieren el análisis de
contextos históricos orientados a identificar las características de los procesos
económicos desarrollados en El Salvador durante el siglo XX.
Lo anterior pone de manifiesto que la población evaluada presenta dificultad para
identificar la forma en cómo la implementación de los modelos económicos
incidió en la configuración de las relaciones laborales y el rol que asumió el
Estado en cada contexto histórico de la historia nacional.
Estos resultados permiten inferir que, debe ampliarse el marco referencial,
respecto a las causas y las consecuencias que provocó la implementación del
modelo económico agroexportador y el modelo neoliberal respectivamente.
De igual modo, los resultados evidencian que hubo dificultades para determinar,
a partir de los contextos presentados, acciones orientadas a fortalecer el
desarrollo sostenible como parte de los esfuerzos para enfrentar el deterioro
ambiental, desde un enfoque que favorezca la adopción de hábitos de consumo
que no interfieran con la capacidad regenerativa de los recursos naturales.
Asimismo, los resultados muestran dificultades para inferir los efectos positivos
de la implementación de programas especiales que buscan insertar a la población
con discapacidad en el quehacer laboral, de modo que se garantice el ejercicio
de sus derechos; algo semejante ocurrió, cuando el estudiantado se enfrentó a
contextos en los cuales debía inferir beneficios de la ratificación de convenios
internacionales, con los cuales se pretende mejorar el sistema de prestaciones
laborales para la clase trabajadora.
Finalmente, los resultados muestran porcentajes de aciertos bajos en tareas
que requieren concluir los retos que plantea la globalización, respecto a la
necesidad de adquirir y potenciar las competencias tecnológicas que permitan
a la clase trabajadora, incorporarse exitosamente en la vida laboral y adaptarse a
los constantes cambios que experimenta la sociedad en el contexto de la cuarta
revolución industrial.
Se sugiere implementar actividades que promuevan aprendizajes en las áreas del
conocimiento antes mencionadas y en procesos cognitivos de orden superior,
por ejemplo, analizar y evaluar.
34
5) Ejemplos de ítems de Estudios Sociales y Cívica

desarrollada.
Ítem 1
Lee la información y responde.
Para el país, la recaudación de impuestos representa una importante fuente de

financiamiento para las actividades del Estado, sin embargo, una de las prácticas más
comunes realizadas por algunos establecimientos comerciales es que no entregan
factura cuando realizan una venta, con esto se debilitan los porcentajes de recaudación
de impuestos, lo cual repercute de forma negativa en el país.
Franco, Johanna; Gutiérrez, Cynthia. (2019). Evasión fiscal y su incidencia en la recaudación tributaria en El
Salvador. Tesis, Universidad de El Salvador. https://cutt.ly/lQ2f5Fp Adaptación.
A partir de la información, ¿qué problemática representa para El Salvador la evasión de

los impuestos?
A. La disminución de los fondos públicos para realizar obras sociales.
B. La limitación de la capacidad administrativa de los fondos no tributarios.
C. La obstaculización de los mecanismos para el registro de establecimientos.
D. La administración ilegal de los productos y servicios destinados al comercio.
Descripción del proceso cognitivo implícito
El estudiante que posee la habilidad evidenció los siguientes procesos cognitivos:
• Recuerda que la factura debe emitirse cada vez que se compre un bien o servicio
sujeto a IVA, aunque no sea solicitada por el cliente.
• Reconoce que la emisión de facturas es una obligación o deber tributario de quien
realiza una venta o presta un servicio, ya que, al no entregarla incurre en evasión
fiscal y evita que los impuestos lleguen al Estado, lo que limita, la disposición de los
recursos para financiar la satisfacción de las necesidades públicas.
Grado: Dimensión cognitiva: Comprensión.

Clave: A
Segundo año de bachillerato. Dimensión teórica: Sociedad y democracia.
Indicador de logro: 3.10 Explica la importancia de la recaudación fiscal, la gestión

territorial y el acceso a los servicios básicos en el país, valorando el papel del Estado y
la responsabilidad ciudadana para minimizar las brechas urbano-rurales.
Habilidad cognitiva: Reconocer la importancia de ejercer la cultura fiscal a partir de

situaciones contextualizadas.
35
Ítem 2
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) permiten acceder, producir

y transferir información; en este sentido, su desarrollo representa un desafío para las
sociedades actuales, pues, requiere de profesionales que dominen el uso de estas. Por
este motivo; han surgido carreras universitarias orientadas a la digitalización, manejo
y creación de software, entre otras; que buscan adaptarse a las áreas profesionales
demandadas por la economía global.
A partir de la información, ¿qué incidencia tendrán las TIC en la demanda profesional

que requiere la economía global?
A. Favorecerán el desarrollo de capacidades para el acceso a nuevas formas de

empleo.
B. Promoverán carreras técnicas para el manejo básico de herramientas de trabajo.
C. Asegurarán la obtención de empleos estables y con adecuada remuneración.
D. Permitirán contar con recurso humano altamente capacitado y competitivo.
Descripción del proceso cognitivo implícito:

Inferir: proceso mediante el cual se deduce consecuencias o conclusiones partiendo
de una serie de premisas, hechos o situaciones que se dan con anterioridad.
• Reconoce que en la actualidad los adelantos tecnológicos se desarrollan de manera

vertiginosa.
• Interpreta que los cambios científicos y tecnológicos inciden en el desarrollo de la
sociedad.
• Identifica que las transformaciones tecnológicas, afectan todas las áreas, incluyendo
el área laboral.
• Infiere que, debido a los cambios generados por la digitalización de la economía, la
población debe adquirir y potenciar sus habilidades tecnológicas para incorporarse
en los nuevos mercados laborales.
Grado: Dimensión cognitiva: Análisis.

Clave: A
Segundo año de bachillerato. Dimensión teórica: Sociedad y democracia.
Indicador de logro: 5.8 Presenta con claridad y precisión las exigencias de desarrollo
tecnológico y de nuevas profesiones de Educación Superior, sustentándose de una
investigación de la demanda de los nuevos mercados laborales.
Habilidad cognitiva: Inferir causas o consecuencias de los procesos sociales en la

población salvadoreña.
36
Ítem 3

El modelo agroexportador en El Salvador produjo los recursos para consolidar el Estado
Nacional, al respecto, algunos autores plantean que, al terminar el siglo XIX, se creó una
nueva clase social, se impulsó el crecimiento económico y con ello, la modernización
de la infraestructura, lo que aumentó la desigualdad de la época con la redistribución
de la propiedad de la tierra.
Secretaría de Cultura. (2011, septiembre). El Salvador. Historia mínima.
A partir del texto, ¿cuál fue una consecuencia de la implementación del modelo
agroexportador?
A. La mejora de la infraestructura en el campo lo que facilitó la producción agrícola.
B. El acceso de la población campesina a mejores condiciones de desarrollo social.
C. El desarrollo de un sistema económico que favoreció la concentración de la
riqueza.
D. La reducción del acceso a las tierras por parte de las personas que vivían en el
campo.
Descripción del proceso cognitivo implícito:

Identificar: Proceso que consiste en ubicar en el tiempo o espacio, elementos, partes
o características. Implica señalar propiedades y referencias, llevar información a las
estructuras mentales para indicar las características de un proceso.
• Recuerda que el modelo agroexportador se fundamentó en el monocultivo y en la

exportación de productos agrícolas.
• Reconoce que la implementación del modelo fortaleció a la economía salvadoreña,
debido a que el café gozó de buen precio en el mercado internacional.
• Interpreta que los buenos precios del café incrementaron el interés de la clase
dominante para potenciar el cultivo, lo que dio lugar a la modificación en la tenencia
de la tierra, mediante decretos ejecutivos.
• Identificar que una característica del modelo agroexportador fue la concentración
de la riqueza por parte de una élite social que prioriza el cultivo del café.
Dimensión cognitiva: Análisis.
Grado:
Dimensión teórica: Historia económica de Clave: C
Segundo año de bachillerato.
El Salvador.
Indicador de logro: 2.1 Escribe un ensayo con actitud crítica sobre las principales
condiciones y hechos que contribuyeron a la conformación del modelo agroexportador
en El Salvador, sus características y consecuencias económicas, políticas y sociales en
el país.
Habilidad cognitiva: Identificar características de los procesos económicos desarrollados
en El Salvador durante el siglo XX.
37
6.3 CIENCIAS NATURALES

La asignatura de Ciencias Naturales está orientada al desarrollo de competencias, es
decir, movilizar saberes diversos que posibiliten tomar decisiones fundamentadas
en relación con situaciones relevantes socialmente, complejas e imprevisibles
(Neús Sanmartí, 2014). Por lo que, la prueba de Ciencias Naturales en AVANZO
2022, consta de una dimensión cognitiva que detalla los niveles de complejidad
del pensamiento que se espera en los estudiantes y una dimensión teórica que
especifica los conocimientos a evaluar.
La prueba evaluó tres niveles de la dimensión cognitiva, fundamentados en los
niveles de complejidad del pensamiento, propuestas en la taxonomía de Bloom. A
continuación, se presentan los resultados globales para esta dimensión.
Comprensión de la información científica.

Se evaluaron procesos de pensamiento como
reconocimiento de datos, conceptos y leyes científicas,
así también, la interpretación de información
representada a través de tablas, esquemas, gráficas,
modelos simbólicos y textos, tanto divulgativos como
investigaciones científicas.
Los resultados reflejan un 58 % de acierto de los ítems evaluados en este nivel.
En este nivel se evaluaron las siguientes habilidades:

• Comprender las representaciones semióticas utilizadas en las ciencias
naturales (símbolos, dibujos, maquetas, ecuaciones, gráficas).
• Interpretar conceptos a partir de la generalización de un experimento,
gráfica, analogía o fenómeno natural.
Análisis del conocimiento científico

Se indagó la capacidad de los estudiantes para
identificar características que definen un objeto o
fenómeno, establecer relaciones entre ellas para
identificar conceptos, leyes o explicaciones científicas.
También la capacidad para utilizar las relaciones
entre variables y realizar inferencias, es decir, generar
hechos potenciales.
En este nivel se obtuvo un 52 % de acierto en los ítems evaluados.
38

• Aplicar conceptos científicos para explicar o describir un fenómeno natural,
situación u objeto.
• Identificar hipótesis y relaciones entre variables en una investigación

científica, diseño experimental o en la descripción de un fenómeno natural
Evaluación de conocimiento científico

Se exploró el uso del conocimiento científico para
justificar, construir explicaciones o propuestas a
diferentes problemáticas; para ello se presentaron
diferentes formas del conocimiento científico, en
donde el estudiante debía relacionar conceptos de
diferentes áreas o subáreas de las ciencias naturales.
El porcentaje de acierto de los ítems evaluados en este nivel fue 44 %.
• Justificar resultados y evidencias de un texto divulgativo, investigación
científica o un montaje experimental.
• Evaluar soluciones a problemas ambientales (locales y mundiales)

fundamentándose en el conocimiento científico.
Pueden observarse diferencias en los porcentajes de respuestas de cada

nivel en la dimensión cognitiva, pues, a medida aumenta la complejidad
de los procesos cognitivos los porcentajes de respuesta disminuyen.
Se evaluó el conocimiento conceptual y procedimental de las tres áreas que
conforman las ciencias naturales: Física, Química y Biología.
Física Indagó el conocimiento conceptual y procedimental

sobre magnitudes físicas de la materia y sus unidades
de medida. Además, evaluó el establecimiento de
relaciones entre propiedades de los cuerpos con el
fenómeno de flotabilidad en montajes experimentales,
así también se evaluaron conceptos básicos de
electricidad.
Los resultados reflejan un 57 % de acierto de los ítems

evaluados en esta área.
39
Química
Evaluó el conocimiento conceptual sobre las
características de los átomos, las soluciones químicas
y la concentración física de estas. Además, se exploró
la comprensión de los conceptos cambio químico y
escala de pH, presentándose en contextos diversos
en donde el estudiante debía aplicarlos para explicar
fenómenos naturales.
En esta área se obtuvo un 51 % de acierto en los ítems
evaluados.
Biología
Evaluó los conceptos principales de la herencia
genética, dinámica de los ecosistemas,
específicamente el flujo de energía en los diferentes
niveles de una red trófica; también, se investigó si
el estudiantado relaciona las redes tróficas con el
fenómeno de la fotosíntesis. Por último, se indagó
la relación entre ambiente y sociedad, a través
de la interrelación de los conceptos: ecosistema,
biodiversidad y sostenibilidad.
El porcentaje de acierto de los ítems evaluados en
esta área fue 49 %.
Los datos evidencian que se encuentra una brecha más amplia entre
el bloque de Biología y los otros dos bloques. Cabe aclarar que la
ponderación de contenidos evaluados de Biología fue de 36 %, en
Física 36 % y Química un 28 %, (por ser el que contiene menor carga de
contenidos en el programa).
3) Análisis de resultados.
A partir de los resultados anteriores, en las dos dimensiones evaluadas se presentan
los principales hallazgos.
• Reconocer equivalencia de unidades de volúmenes en líquidos

en una situación cotidiana.
• Interpretar el concepto de corriente eléctrica a partir de la
6 de 10 generalización de un experimento.
estudiantes logran: • Interpretar el gráfico que representa el comportamiento de
tres organismos en una red trófica.
• Reconocer la posición de los niveles tróficos en una pirámide
de energía.
• Reconocer el esquema que representa la formación de iones
a partir de un texto científico divulgativo.
40
• Identificar los resultados de un experimento sobre el diseño

y funcionamiento de circuitos eléctricos utilizando la ley de
Ohm.
5 de 10 • Identificar la relación entre densidad y flotabilidad a partir de
estudiantes logran: los resultados de un montaje experimental.
• Identificar la relación masa del soluto y volumen de la solución
a partir de un experimento.
• Identificar la relación entre ecosistemas y ciclo hidrológico a
partir de un texto sobre perturbaciones antrópicas.
• Identificar los niveles tróficos en un esquema de flujo
energético de una red.
4 de 10 • Justificar la veracidad de un texto divulgativo, haciendo uso

estudiantes logran: del modelo teórico: ácidos nucleicos.
• Extrapolar la relación entre el pH del océano y concentración
de CO2 atmosférico, a partir de una gráfica.
• Justificar la veracidad de un texto divulgativo, haciendo uso de
conversiones físicas.

los más representativos de la evaluación
• Comprensión de la información científica

De forma general, los resultados reflejan que los estudiantes presentan un
mayor dominio en ítems que evalúan procesos cognitivos de nivel básico, sin
embargo, cuando deben utilizar conceptos para interpretar fenómenos a partir
de una presentación, muestran confusiones conceptuales.
En concreto, para los estudiantes resultó difícil interpretar redes tróficas a
partir de esquemas, pues una red trófica es una representación que involucra
la conexión entre varios conceptos como: relación entre organismos de cada
nivel trófico, ciclo de la materia y flujo de energía. De ahí que para que se logre la
comprensión de las representaciones usadas en ciencias es necesario construir
la relación entre los conceptos que se representan por medio de símbolos,
modelos, ecuaciones, gráficos y tablas.
Por otro lado, los estudiantes mostraron dificultad para interpretar la
representación esquemática de formación de iones en compuestos, debido
a la falta de comprensión de las características de los elementos metálicos
41
y no metálicos. Esta confusión se debe a que en química existen tres niveles

de descripción de la materia: macroscópica, microscópica y simbólica, para
el caso de compuestos iónicos es necesario iniciar reconociendo sustancias
para identificar características observables y a partir de estas generar esquemas
microscópicos de la sustancia, solo hasta este momento escribir la simbología
de los iones.
• Análisis del conocimiento científico
En este nivel se evaluaron habilidades intermedias a partir de problemas que
incluían relaciones entre variables descritas en gráficos y tablas. En este sentido,
los resultados demuestran una buena habilidad para realizar estas descripciones
a partir del comportamiento de dos variables en un experimento. Sin embargo,
los estudiantes presentan dificultades cuando el problema muestra relaciones
no numéricas entre dos variables o numéricas entre tres diferentes variables.
Por ejemplo, uno de los hallazgos encontrados es que los estudiantes no
aplican el concepto de volumen para resolver un problema; podría parecer que,
solo con definir el concepto, realizar un experimento y ejercicios numéricos
sería suficiente para lograr aprender este concepto; no obstante, si al realizar el
experimento no se dialoga y escribe el proceso de identificación de características
que definen el volumen de un objeto, será muy difícil que utilice el concepto
para analizar un problema.
También presentan dificultad para aplicar conceptos al analizar problemas
que incluyan los contenidos de las tres áreas: física, química y biología.
Particularmente el conocimiento de magnitudes como la masa, volumen,
densidad y concentración.
• Evaluación del conocimiento científico
Evaluó habilidades de pensamiento superior como justificar y evaluar. En términos
de resultados, los ítems de este nivel cognitivo obtuvieron los porcentajes más
bajos. Uno de los desafíos es que los estudiantes presentan dificultad al utilizar
los conceptos para justificar una hipótesis sobre un fenómeno o problema socio
científico.
Biología fue el área con menores porcentajes de respuesta en esta dimensión,
pues se les dificulta aplicar conceptos de genética molecular para justificar
los problemas socio científicos, como el uso de vacunas contra el virus SARS-
CoV-2, ya que no comprenden la relación entre las vacunas con los ácidos
nucleicos y el sistema inmunológico. Por lo anterior, es necesario aplicar los
conceptos y terminología de las ciencias a contextos más cercanos a la realidad
del estudiante, como: análisis de noticias periodísticas (sobre problemas sociales
que involucren un concepto científico), interpretación de sistemas, ciclos o
tablas que presenten datos y pruebas.
42
DESAFÍOS DE APRENDIZAJE EN CUANTO A LA DIMENSIÓN TEÓRICA
Resultados del análisis en esta área
FÍSICA • Confunden los conceptos patrón de medida, magnitudes físicas y

unidades físicas.
• Confunden los conceptos masa, peso, densidad y volumen.
• Confunden los conceptos sustancia, compuesto y mezcla.

QUÍMICA • Confunden cambio químico con cambio físico.
• Relacionan incorrectamente la escala de pH con la clasificación
de sustancias ácidas y básicas.
• Presentan dificultad para relacionar cadenas tróficas con

BIOLOGÍA fotosíntesis y ciclo de la materia.
• Confunden los conceptos célula, ADN, ARN y cromosomas.
• Analizan incorrectamente cruces mendelianos.
• No comprenden los conceptos gen dominante y recesivo.
5) Ejemplos de ítems de Ciencias Naturales

A continuación, se presenta el análisis de tres ítems en los cuales se especifican
las habilidades evaluadas y al final se describe el proceso que debía realizar el
estudiante para resolverlos. Estos ítems son liberados para poner a disposición
de la comunidad educativa y sean utilizados con el propósito de familiarizar a los
estudiantes con el formato a utilizar en las pruebas AVANZO.
Los ítems de opción múltiple pueden ser utilizados por los docentes como
instrumento para realizar una evaluación formativa en el aula. También permiten
procesos de retroalimentación, tomar decisiones y diseñar estrategias de enseñanza
aprendizaje.
43
Ítem 1
Contexto:
Cuando se une un átomo de cloro (Cl) y un átomo de
sodio (Na), se forma cloruro de sodio (sal común), este es
un compuesto iónico, donde el átomo metálico pierde
electrones y adquiere carga positiva; el no metal gana los
electrones perdidos y adquiere carga negativa.
En la imagen de la derecha se muestran los átomos de
Nota. La estrella representa el electrón de sodio y
cloro y sodio en estado neutro. los círculos los electrones del cloro.
Enunciado: ¿Cuál de los siguientes esquemas representa el estado de ionización del cloro y
sodio para formar la sal?
Opciones de respuestas:
A. B.
C. D.
Descripción del proceso cognitivo

En este ítem se exploró la habilidad de reconocer la cual consiste en ubicar el esquema que
representa el fenómeno planteado, a partir de las características esenciales, presentadas en un
texto.
Los estudiantes que resolvieron correctamente este ítem evidencian que son capaces de:
• Leer de forma comprensiva un texto.
• Recordar el carácter metálico del sodio (Na) y no metálico del cloro (Cl).
• Ubicar las características del fenómeno que se presenta en el texto, para este caso, que los metales
pierden electrones, formando iones positivos y los no metales ganan electrones, formando iones
negativos.
• Reconocer el esquema que representa el estado de ionización del cloro y sodio para formar la sal.
Dimensión cognitiva: Comprensión de la

Grado:
información científica. Clave: C
1° Año de Educación Media
Dimensión teórica: Química.
Indicador de logro: 5.6 Experimenta, representa y explica con interés el mecanismo de
interacción de las partículas para obtener un estado de ionización y el efecto de las cargas
eléctricas.
Habilidad: Reconoce el esquema que representa la formación de iones a partir de un texto
científico divulgativo sobre el proceso de ionización.
44
Ítem 2
La corriente es el flujo de electrones donde el voltaje actúa como una fuente de presión para
moverlos, pero dependen de qué tan buen conductor sea el material. En las tablas 1 y 2, se
muestran dos materiales a los que se les aplica diferentes voltajes para determinar cuál es el
mejor conductor. Analiza y responde a la pregunta.
Tabla 1. Material X Tabla 2. Material Y

Intensidad de Intensidad de
Voltaje (V) Voltaje (V)
corriente (A) corriente (A)
1 0.1 1 10
5 0.5 5 50
10 1 10 100
20 2 20 200
A partir de la información de las tablas 1 y 2, ¿cuál material es el mejor conductor?
A. El X, ya que al disminuir el voltaje aumenta la intensidad de corriente.

B. El Y, porque al aumentar el voltaje disminuye la intensidad de corriente.
C. El Y, pues al aplicarles el mismo voltaje, este deja pasar mayor intensidad de corriente.
D. El X, ya que, al aplicarles el mismo voltaje, este deja pasar menor intensidad de
corriente.
En este ítem se examinó la habilidad de identificar, en la que se debe reconocer en el texto

la información útil, recordar y aplicar el concepto clave; finalmente comparar entre los dos
materiales descritos e identificar el que mejor describe lo solicitado en el ítem. Para ello se
realizan los siguientes pasos:
• Leer el texto y reconocer que el flujo de electrones (corriente eléctrica) se debe al voltaje
aplicado.
• Recordar:
1. La relación lineal entre voltaje y corriente:
Resistencia = Voltaje/Corriente.
2. Un material es mejor conductor cuando menor es su resistencia.
• Aplicar esta relación a ambos conjuntos de datos.
• Identificar que el mejor conductor es Y porque tiene una menor resistencia y al aplicarles
el mismo voltaje, este deja pasar mayor intensidad de corriente.
Dimensión cognitiva: Análisis del conocimiento

Grado:
científico. Clave: C
Dimensión teórica: Física
Indicador de logro: 3.8 Experimenta y clasifica con interés algunos materiales del entorno en
conductores, semiconductores y aislantes de electricidad.
Habilidad: Identifica los resultados de un experimento sobre el diseño y funcionamiento de

circuitos eléctricos utilizando la ley de Ohm.
45
Ítem 3
Lee el siguiente texto y responde.
Frente a la pandemia COVID-19, los científicos implementaron las vacunas de ARNm para
inmunizar a la población; sin embargo, muchas personas se convirtieron en sus detractores,
asegurando que el ARNm de la vacuna haría contacto con el ADN de las células de las personas
y provocaría la mutación del ADN. Analiza el siguiente infográfico y responde.
Asegurar que la vacuna provoca modificaciones en el ADN es un error porque
A. el ADN es una molécula que no puede ser modificada por ningún factor externo como
una vacuna.
B. el ARNm de la vacuna se dirige a los ribosomas, nunca entra en contacto con el núcleo
de la célula.
C. el ARNm se ubica en el exterior de la célula y sirve de defensa al cuerpo ante el ataque
del virus.
D. el ADN está rodeado por cromosomas, estos impiden que pueda sufrir cualquier tipo
de mutación.
En este ítem se evaluó la habilidad de justificar, la cual consiste en utilizar conceptos clave para
poder justificar una afirmación realizada en el ítem. Para ello se realizan los siguientes pasos:
• Reconocer en el texto los conceptos de ADN y ARNm.
• Recordar las definiciones y funciones de estas macromoléculas.
• Identificar en el esquema que el ARNm se dirige a los ribosomas y no al núcleo, donde se encuentra
el ADN.
• Justificar que el ARNm no produce modificación en el ADN, ya que no entra en contacto con este.
Dimensión cognitiva: Evaluación del conocimiento

Grado:
científico. Clave: B
Dimensión teórica: Biología
Indicador de logro: 10.1 Interpreta y explica con precisión la duplicación, transcripción,

traducción y mutación genética.
Habilidad: Justifica la veracidad de un texto divulgativo (sobre las vacunas de ARNm), haciendo
uso del modelo teórico de ácidos nucleicos.
46
6.4 LENGUAJE Y LITERATURA

El programa de estudio de la asignatura establece que, cuando los estudiantes
egresan de Educación Media, deben poseer competencias de comprensión
lectora, comprensión oral, expresión oral y expresión escrita. Estas competencias
les permitirán interactuar en la sociedad, comprender el lenguaje cotidiano y el
lenguaje literario, y reconocer las intenciones comunicativas de los interlocutores.
En el modelo evaluativo de la asignatura, se prima la lectura como una competencia
de carácter habilitante, que implica la comprensión y la construcción del significado
y del sentido de los textos y que permite el acceso al conocimiento. En este proceso,
el lector se enfrenta a una diversidad de tipologías textuales en las que evidencia
sus conocimientos y estrategias metacognitivas.
Para evaluar la comprensión lectora se utiliza el multiítem de base común, por lo
que, a partir de una tipología textual, se derivan un mínimo de 5 ítems de opción
múltiple; diseñados según las habilidades que implican los niveles de comprensión
lectora literal e inferencial y que permiten explorar diferentes aspectos del texto,
como el contenido, la estructura y la propiedad textual.
En AVANZO 2022, se reconocieron como «Dimensiones cognitivas» los niveles
de comprensión lectora literal e inferencial, a partir de los cuales se operativizan
las habilidades lectoras: recordar, relacionar, interpretar e inferir. Lo anterior,
posibilitó al estudiante la interacción con el texto, para identificar sus marcas,
palabras, enunciados, etc., con la finalidad de comprender el sentido global del
mismo; complementando la información, haciendo inferencias y elaborando
hipótesis de significados que se comprueban o reformulan en el proceso de la
lectura, para dar forma a la comprensión de lo leído.
La dimensión cognitiva, por tanto, involucra los procesos cognitivos que se
ponen de manifiesto durante el ejercicio de la lectura, con lo cual, se puede
construir un perfil del lector; según las estrategias de lectura que se aplican al
momento de enfrentarse a un texto. A continuación, se detallan las dimensiones
cognitivas y habilidades de lectura que se evaluaron en la asignatura:
La dimensión cognitiva de comprensión lectora literal

demandó al estudiantado evidenciar procesos de
decodificación y desambiguación, para construir el
modelo de situación y comprender el significado del
mensaje en un texto. Incluye dos procesos, el primero,
implica el reconocimiento de información explícita
y relevante; el segundo, involucra habilidades para
establecer relaciones de significado.
En promedio, el estudiantado respondió correctamente
el 51 % de ítems que exploran habilidades del nivel de
comprensión lectora literal.
47
En esta dimensión, se evaluaron las siguientes habilidades de lectura:

• Recupera información específica de textos literarios y no literarios.
• Esta habilidad le exigió al lector recordar e identificar información explícita
de textos, como personajes, acontecimientos, elementos textuales, etc.
• Interpreta relaciones semánticas entre ideas de un texto.
• La tarea exigió al lector determinar asociaciones entre distintas informaciones
o segmentos de información de lo leído.
En la dimensión cognitiva de comprensión lectora

inferencial, se evaluó dos procesos, el primero se
caracteriza por la interpretación de información a partir
del contenido textual; consiste en una abstracción que
complementa información del texto, se trata de una
producción intelectual que realiza el lector cuando
accede y se apropia del significado y sentido de las
ideas del texto.
En el segundo proceso, el lector establece asociaciones entre las ideas del texto
para deducir información implícita; involucra sus conocimientos y experiencias
previas, para generar hipótesis, establecer conclusiones, predicciones y
proponer información nueva a partir del contenido textual.
En promedio, el estudiantado respondió correctamente el 49 % de ítems que

exploran habilidades del nivel de comprensión lectora inferencial.
En esta dimensión, se evaluaron las siguientes habilidades de lectura:

• Interpreta información local en textos literarios y no literarios.
• La tarea exigió al lector asignar o atribuir un sentido posible a la información
contenida en lo leído, es decir, una nueva asignación de sentido que apunta
a determinar qué es lo que quiere decir lo leído.
• Infiere información implícita de textos literarios y no literarios.
• La tarea exigió al lector obtener información no explícita (no dicha), a partir
de la información literal.
El modelo evaluativo de Lenguaje y Literatura, para la evaluación AVANZO
2022, reconoció como «Dimensión teórica», las tipologías textuales con las
que se indagó una muestra del nivel de logro de las habilidades lectoras de los
estudiantes.
La selección de los textos, para la estructuración de la prueba, respondió a

un proceso de reflexión curricular, enmarcado en los indicadores de logro
priorizados del programa de estudio de primer y segundo año de Bachillerato,
que son textos representativos para el estudiantado y permitirán crear una
experiencia lectora auténtica, similar a la que pueden tener en otros contextos.
48
Es importante mencionar que, en la selección de textos se consideraron

aspectos de forma y contenido; en aspectos de forma se tomó en cuenta la
extensión, la complejidad sintáctica y la estructura organizativa. Así mismo,
aspectos de contenido tales como: la temática desarrollada, las prácticas
sociales del lenguaje vinculadas con cada tipología textual, la adecuación y
adaptación del lenguaje.
A continuación, se presentan la descripción y los resultados de las dimensiones
teóricas evaluadas.
En los textos expositivos se presenta información

coherente y objetiva acerca de un tema determinado,
sin reflejar opiniones que busquen convencer al lector;
ya que el propósito principal es informar.
El estudiantado evidenció habilidades de lectura en
este tipo de textos; ya que, en promedio, respondió
correctamente el 57 % de ítems asociados a esta
tipología textual.
Los textos narrativos se caracterizan por poseer una

estructura de prosa continua, además, por presentar,
mediante un narrador, una situación comunicativa
completa con unidad y progresión temática.
El estudiantado evidenció habilidades de lectura en
textos narrativos; ya que, en promedio, respondió
tipología textual.
Los textos dialógicos presentan una situación

de intercambio comunicativo entre dos o más
interlocutores. En la prueba se presentaron dos textos
con estructura dialógica, uno literario (dramático) y
otro, no literario (entrevista).
El estudiantado evidenció habilidades de lectura
en dichos textos; ya que, en promedio, respondió
tipología textual.
El texto argumentativo es un tipo de texto que

tiene como finalidad defender una tesis mediante
razonamientos lógicos, exposición de ideas y datos,
entre otros; con el objetivo de convencer al lector sobre
la validez de dicha idea, opinión o tesis.
El estudiantado evidenció habilidades de lectura
en textos argumentativos; ya que, en promedio,
respondió correctamente el 44 % de ítems asociados
a esta tipología textual.
49
3) Análisis de resultados de Lenguaje y Literatura

A partir de los resultados anteriores en las dos dimensiones evaluadas, se presentan
los principales hallazgos.
• Relacionar información icónica y textual de los textos
expositivos infográficos. El estudiantado utiliza las imágenes
como un recurso que le permite visualizar la idea de manera
gráfica o recibir información complementaria para entender lo
plasmado en el texto.
7 de 10 • Descifrar el código de un mensaje en textos literarios dialógicos
estudiantes logran: y textos no literarios discontinuos y captar su significado.
• Recuperar información explícita que se ubica en cualquier
parte del texto dramático; ya que, recuerda información de los
parlamentos expresados por los personajes.
• Construir la trama que desarrolla el texto a partir del orden en el
que suceden los hechos o acciones planteadas en la secuencia
narrativa; por lo que, logra determinar el momento exacto en
el que se desencadena el conflicto en el texto dramático.
• Interpretar el significado de una palabra a partir del contexto
lingüístico de un texto dramático.
• Resolver tareas relacionadas con la interpretación de
relaciones de causa y consecuencia entre ideas en un texto
argumentativo.
• Inferir actitudes de personajes principales y secundarios en
textos dramáticos, a través de pistas evidentes entregadas por
el texto.
• Recuperar información relevante del texto dialógico no

literario, según un propósito en específico.
• Interpretar información específica, como enunciados o frases,
en textos dialógicos literarios y no literarios.
• Reconocer información textual relacionada con el modelo de
situación que presenta el texto narrativo literario, por lo cual,
5 de 10 evidencian que comprenden la estructura lógica y cohesionada
estudiantes logran: con la que se hila la trama narrativa dentro de la diégesis.
• Identificar la acción principal que se desarrolla en fragmentos
de textos dramáticos literarios, debido a que, con la lectura
que realiza, construye la situación comunicativa del texto
e identifica las acciones que componen la trama, además,
comprende las relaciones de jerarquía que mantienen las
acciones de la trama.
• Interpretar las relaciones semánticas que establece la tesis
con sus argumentos, en primer lugar, porque reconoce
las características y elementos estructurales de los textos
argumentativos y, en segundo lugar, porque establece
50
adecuadamente las estrategias de comprensión lectora para

comprender la unidad temática del texto.
• Establecer relaciones lógicas entre los diferentes segmentos
de texto que presentan los textos expositivos infográficos,
comprendiendo, de esta forma, la coherencia y la cohesión
textual a partir de la interpretación e incorporación de
diferentes partes del texto.
• Interpretar la información específica de textos narrativos
literarios, lo cual, implica la comprensión de enunciados o
frases, a partir de la situación comunicativa y ficcional en la
que se emiten.
• Comprender el significado de palabras, cuyo uso no forma
parte del habla cotidiana, a partir de la información que
presentan los textos literarios, lo que implica la interpretación
de ideas, acciones o enunciados que conforman el entorno de
la palabra y que determina su significado y uso.
• Inferir la intención comunicativa de los enunciados o ideas
expuestas en una entrevista periodística, a partir de la situación
comunicativa.
• Inferir el sentido de información presentada en textos
específicos, es decir que, el estudiantado es capaz de
comprender los propósitos comunicativos de enunciados
pronunciados, tomando en cuenta la tensión narrativa que se
presenta.
• Inferir actitudes que evidencian los personajes de textos
dramáticos, a partir de los enunciados que emiten y las acciones
que realizan según la tensión dramática, lo que implica
comprender el rol del actante en la situación comunicativa.
• Comprender la unidad temática e inferir la intención
comunicativa de textos argumentativos.
• Inferir el tema central de textos no literarios (texto expositivo,
entrevista periodística y texto argumentativo), a partir de la
selección, generalización y resumen de las ideas principales
de cada uno de los párrafos que componen el texto.
• Identificar relaciones semánticas entre las ideas de un texto no

literario, a partir de elementos de enlace como los marcadores
3 de 10 o conectores textuales, los cuales permiten verificar la
estudiantes logran: organización de las ideas dentro de los párrafos.
• Comprender el significado y uso de palabras, a partir del
contexto lingüístico que las antecede y precede, para eliminar
la ambigüedad y que los enunciados o expresiones sean
comprensibles para el lector.
• Inferir información implícita a partir de la relación de elementos
que conforman la situación comunicativa global presentada
en textos dialógicos y narrativos literarios.
51

• La tendencia de mayor porcentaje de aciertos está relacionada con los ítems
que exploran habilidades en la dimensión cognitiva: comprensión lectora literal,
específicamente, en la recuperación de datos específicos que presenta un texto,
ya sea literario o no literario; sin embargo, existe un porcentaje significativo
de la población que no logra evidenciar dicha habilidad de lectura, por lo
cual, se deben modelar técnicas de lectura orientadas al fortalecimiento de la
recuperación de información específica del texto. Un ejemplo es la relectura, ya
que, como patrón de comportamiento se ha identificado que, el estudiantado
no suele regresar al texto para verificar la información que se requiere recuperar.
• La tarea de relacionar información de diferentes partes del texto resulta una
habilidad de mayor dificultad para el estudiantado, a pesar de que figura como
parte de la dimensión cognitiva: comprensión lectora literal; lo anterior, porque
no se aplican adecuadamente las técnicas de lectura para la recuperación de
información ni los procedimientos para verificar la coherencia a nivel local y
global, además, debido a la falta de interpretación de las relaciones lógico-
semánticas que establecen los conectores textuales dentro de un párrafo o
texto en su globalidad.
• Comprender la organización o estructura de las ideas dentro de los párrafos,
para identificar las ideas principales que desarrollan los textos no literarios.
• Interpretar la relación lógico-semántica que establecen los conectores textuales
en un párrafo y que permiten, a la lectora o lector, comprender la jerarquía de
las ideas dentro de los párrafos.
• De acuerdo con los niveles de comprensión lectora, a los estudiantes se les
dificulta lograr procesos cognitivos de nivel inferencial, por lo que se debe hacer
énfasis en el modelaje de estrategias de lectura que conlleven la utilización de
procesos cognitivos, tales como: interpretar e inferir información implícita a
partir del contenido textual.
• Cabe aclarar que, prácticamente, la mitad de la población estudiantil evaluada
evidencia procesos de interpretación e inferencia a partir de información local
o específica, es decir, a partir de frases o enunciados; estas mismas habilidades
de lectura se vuelven un desafío de aprendizaje cuando se deben aplicar a la
situación comunicativa o globalidad del texto, ya que, implica procesar mayor
cantidad de información, pues se debe entender el texto como un todo: saber
de qué se trata, qué ideas contiene y cuál es su finalidad, además, el nivel de
implicación en la lectura que exige la interpretación y la inferencia.
• Un hallazgo que resulta un punto de interés para la comprensión lectora de
textos literarios y no literarios, y figura como desafío de aprendizaje es la
estimulación de la capacidad que tiene el lector para determinar los diversos
52
sentidos o interpretaciones que puede tener una palabra o una frase a partir de
un contexto lingüístico determinado, es decir, la capacidad para desambiguar la
información; la dificultad radica en que, no se logra comprender el significado
de palabras a partir del establecimiento de relaciones de significado entre la
interpretación de ideas, acciones o enunciados que conforman el entorno de la
palabra y que determina su significado y uso.
• Respecto a las dimensiones teóricas, los mayores desafíos se identifican en la
lectura de textos argumentativos; debido a que se evidencia falta de dominio en
la aplicación de las características estructurales de esta tipología textual, ya que,
se confunde la intención comunicativa de este tipo de textos con la de otros,
porque no se identifica la finalidad apelativa de convencer al lector de la validez
de la tesis y la relación de esta con los argumentos que se exponen.
• Seguidamente, se destacan los textos que poseen una estructura dialógica,
tanto literarios como no literarios. Los resultados se orientan a una dificultad
para relacionar información de diferentes partes del texto, así como en las
habilidades asociadas al nivel de comprensión lectora inferencial. En esta
tipología textual, la entrevista periodística representa un mayor desafío debido
a que el desarrollo de las ideas se hace mediante la modalidad discursiva
argumental, de una extensión considerable, asimismo, se trata de una situación
comunicativa formal; a diferencia del texto dramático, en el que se presenta
la tensión dramática mediante la intriga y mediante parlamentos de menor
extensión que denotan velocidad en el desarrollo de la acción.
• Otro desafío de aprendizaje se enfoca en la comprensión de información
implícita a partir de la globalidad de la situación comunicativa del texto narrativo;
esta tipología textual representa un reto para el estudiantado debido a que, por
las características y particularidades de los textos literarios, así como el uso de
recursos retóricos, exige mayor nivel de implicación en el texto por parte de la
lectora o lector.
• En ese sentido, se recomienda mediar el proceso de comprensión lectora de
textos literarios a través de técnicas de lectura oral en el salón de clases, lo cual
debe ser un proceso constante, de este modo, el docente podrá orientar al
estudiante para que desarrolle la comprensión literaria, a través de las habilidades
implicadas en el proceso de lectura, haciendo especial énfasis en aquellos
procesos cognitivos de mayor complejidad; de esta forma, el estudiantado deberá
construir mentalmente la situación comunicativa propuesta en la lectura, revisar
y verificar continuamente el significado y sentido del texto, así como, determinar
el propósito e intención del autor de forma global y específica. Lo anterior
permitirá comprender los recursos estéticos utilizados por el autor, así como
identificar el tema o idea central. Además, la reflexión también puede requerir
que los lectores valoren el contenido del texto, apliquen sus conocimientos
previos y comprendan la estructura del texto de una forma lógica.
53
5) Ejemplo de multiítem de Lenguaje y Literatura

desarrollada.
Ítem 1
Según el texto, ¿a qué riesgos se exponen las personas que asisten a discotecas y eventos
deportivos?
A. Percibir niveles excesivos de sonido.
B. Oír ruidos con decibelios bajos por mayor tiempo.
C. Ignorar los signos de pérdida de audición.
D. Escuchar música mediante dispositivos electrónicos.
La habilidad de recuperar información específica exige a la lectora o al lector recordar
información explícita en el texto. Involucra la discriminación y extracción de información,
como datos puntuales, información específica, fragmentos de texto, entre otros. En general,
se refiere al manejo de cualquier información literal disponible.
Para resolver el ítem anterior se debe realizar el siguiente procedimiento:
• Realiza una lectura completa del texto expositivo infográfico: Jóvenes sordos.
• Descifra el código del mensaje y capta su significado.
• Reconoce y relaciona las imágenes con la información escrita del texto.
• Ubica y extrae información explícita que se visualiza fácilmente en el texto.
• Recupera la información icónica textual relacionada con los riesgos auditivos a los que se exponen
las personas al asistir a discotecas o eventos deportivos.
Grado: Dimensión cognitiva: Comprensión lectora literal
Clave: A
1. ° Año de Educación Media Dimensión teórica: Texto expositivo-infográfico
Indicador de logro: 1.9 Lee y analiza textos de comunicación masiva y de interacción social.
Habilidad específica: Recupera información específica en textos.
54
Ítem 2
Según el texto, limitar el tiempo de exposición a actividades ruidosas significa,

A. atender síntomas relacionados con la pérdida de audición.
B. evitar escuchar sonidos fuertes por largos periodos.
C. adaptar el nivel de volumen que soporta el oído.
D. reducir el uso de dispositivos electrónicos.
La habilidad de interpretar exige a la lectora o al lector asignar o atribuir un sentido posible a
una información contenida en lo leído, se trata de una construcción o una nueva asignación
de sentido que apunta a determinar qué es lo que quiere decir el texto leído; para ello, se debe
seguir el siguiente procedimiento:
• Realiza una lectura completa del texto, decodifica correctamente la información al descifrar el
código utilizado en el mismo (tanto icónico como textual).
• Reconoce las ideas importantes en la infografía, como los límites en los niveles de decibelios.
• Construye, además, el significado del texto a partir de dichas ideas.
• Recupera la información que hace referencia a las prácticas inseguras en la escucha.
• Interpreta que limitar el tiempo de exposición a actividades ruidosas significa evitar la escucha de
sonidos de gran intensidad durante largos periodos.
Grado: 1. ° Año de Dimensión cognitiva: Comprensión lectora inferencial
Clave: B
Educación Media Dimensión teórica: Texto expositivo-infográfico
Habilidad específica: Interpreta información específica en textos.
Ítem 3
Según la información, ¿cuál es la intención comunicativa del texto?
A. Explicar el uso incorrecto de dispositivos que emiten sonido.
B. Señalar cuál es el nivel adecuado en que se debe escuchar música.
C. Informar sobre el riesgo de exponerse a sonidos de alto volumen.
D. Indicar los porcentajes de personas con problemas auditivos.
La habilidad de inferir la intención comunicativa de textos implica deducir el objetivo que el

autor del texto persigue al escribirlo; además, de la reacción que busca provocar en el lector
de la información.
Para realizar la inferencia de la intención comunicativa, se propone el procedimiento siguiente:
• Realiza una lectura global del texto.
• Identifica las ideas principales que desarrolla el texto.
• Resume el contenido textual a partir de las ideas principales.
• Relaciona la información leída con los conocimientos previos sobre las características estructurales
de los textos expositivos: proporcionan información verdadera, proveen una serie de explicaciones
acerca de hechos, tópicos y fenómenos, tienen la función de informar.
• Establece una conexión entre las ideas expuestas en el infográfico y la función de la comunicación
que predomina en el texto.
• Infiere que la intención del autor es informar sobre el riesgo de exponerse a sonidos de alto volumen.
Grado: 1. ° Año de Dimensión cognitiva: Comprensión lectora inferencial

Clave: C
Educación Media Dimensión teórica: Texto expositivo-infográfico
Habilidad específica: Inferir el sentido de textos expositivos infográficos a partir de información
presente en el texto.
55
6.5 INGLÉS
El aprendizaje del idioma inglés se centra en el logro de competencias esenciales
para comunicarse e interactuar adecuadamente en diferentes contextos. Se
promueve el fortalecimiento de las cuatro macro habilidades: comprensión auditiva,
comprensión lectora, producción oral y producción escrita.
Para la versión AVANZO 2022, se aclara que, la prueba de inglés, tenía efecto
únicamente de diagnóstico; es decir, el resultado no fue tomado en cuenta para la
calificación del estudiante.
Esta edición constó de 42 ítems diseñados para posicionar a los estudiantes en el
nivel del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) de acuerdo
con el dominio del idioma logrado.
Las habilidades exploradas específicamente para la macro habilidad de la lectura
fueron:
• vocabulario y significado literal o implícito,
• referencias culturales específicas,
• uso de estructuras gramaticales,
• comprensión lectora y
• uso de palabras y referentes, inferencias y funciones comunicativas.
2) Logros:
a) De acuerdo a los resultados, el 35.40 % de los

estudiantes evaluados se ubicó en el Nivel Pre A1.
(Novato), mostrando ser capaces de reconocer
vocabulario falso o verdadero, leer oraciones para
demostrar que estén correctas o no, deletrear palabras,
escoger palabras que hacen falta en una oración,
contestar preguntas relacionadas con fotos.
Nivel A (Usuario básico)

b) Un 15.00 % de estudiantes alcanzaron el Subnivel A1
(Acceso), comprobando su capacidad de comprender
y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente,
así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato. De igual manera, pueden
presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información
personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y
las personas que conoce. Además, pueden relacionarse
de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
56
c) Un 25.30 % se ubicó en el Subnivel A2 (Plataforma),

comprobando ser capaces de comprender frases y
expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas
de experiencia que son especialmente relevantes
(información básica sobre sí mismos y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, etc). Saben
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples
y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas o habituales; saben describir en
términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno,
así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
Nivel B (Usuario independiente)

d) Un 11.90 % de los estudiantes alcanzó el Subnivel B1
(Intermedio), reflejando su capacidad de comprender los
puntos principales de textos claros y en lengua estándar
si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea
en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Saben
desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza
la lengua; siendo capaces de producir textos sencillos
y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tienen un interés personal y pueden describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones,
así como justificar brevemente sus opiniones o explicar
sus planes.
e) El 10.70 % de los estudiantes logró llegar al Subnivel

B2 (Intermedio alto), demostrando que son capaces
de entender las ideas principales de textos complejos
que traten de temas tanto concretos como abstractos,
incluso si son de carácter técnico, siempre que estén
dentro de su campo de especialización.
Pueden relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez

y naturalidad, de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de
ninguno de los interlocutores; pueden producir textos claros y detallados sobre temas
diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los
pros y los contras de las distintas opciones.
57
1.60 % Nivel C (Usuario competente)

f) El 1.60 % se ubicó en el Subnivel C1 (Dominio
operativo eficaz), demostrando su capacidad para
comprender una amplia variedad de textos extensos y
con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en
ellos sentidos implícitos.
Saben expresarse de forma fluida y espontánea, sin

muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar
la expresión adecuada. Pueden hacer un uso flexible y
efectivo del idioma para fines sociales, académicos y
profesionales y producir textos claros, bien estructurados
y detallados sobre temas de cierta complejidad,
mostrando un uso correcto de los mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
0.10 %
g) En el Subnivel C2 (Maestría) solo un 0.10 % de
estudiantes demostró ser capaces de comprender
con facilidad prácticamente todo lo que oyen o leen.
Saben reconstruir la información y los argumentos
procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua
hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente
y resumida.
Pueden expresarse espontáneamente, con gran fluidez y con un grado de precisión

que les permite diferenciar pequeños matices de significado, incluso en situaciones
de mayor complejidad.
Adaptado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Marco_Com%C3%BAn_Europeo_

de_Referencia_para_las_lenguas
58
3) Porcentajes alcanzados en cada nivel del MCER:
Al revisar la gráfica se puede observar que los porcentajes más altos se concentran
en los niveles elementales del MCER, con una cobertura que va más allá del 65 %
de los examinados. Mientras que el nivel intermedio alcanza más del 22 %, el nivel
avanzado se acerca al 2 %.
Estos resultados reflejan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas, que
motiven más a los estudiantes y sus docentes para mejorar las destrezas lingüísticas,
que les permitirán a los jóvenes incorporarse más fácilmente al mercado laboral o a
la continuidad de sus estudios superiores a nivel nacional o internacional.

• Usar de manera óptima las 600 horas clase que el plan de estudio de inglés tiene
programadas desde 7.° hasta el 11.° grado. Al hacerlo, los estudiantes podrían
alcanzar el nivel B1, el cual les permitiría continuar sus estudios superiores o
incorporarse al mundo laboral.
• Incorporar estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje del idioma
inglés en contextos reales, lo cual motivaría más a los estudiantes para usar la
lengua extranjera.
• Hacer uso de las diferentes aplicaciones gratuitas existentes en el metaverso
para mejorar las cuatro macro habilidades, aprovechando que los estudiantes
poseen sus laptops con su respectiva conectividad.
• Incentivar a los estudiantes y docentes para realizar intercambios con otros
estudiantes de habla inglesa en diversos sitios disponibles en internet para poner
en práctica sus habilidades y mejorar el dominio del idioma.
59
• Promover el uso de actividades de aprendizaje independiente que permitan a

los estudiantes volverse más autosuficientes, disciplinados y comprometidos en
su autodesarrollo. Esto implica el uso del aula invertida, el enfoque basado en
tareas (Task-Based Language Teaching - TBLT), así como otras metodologías
basadas en el enfoque comunicativo.
5) Ejemplo de ítem de Inglés
Ítem 1
1. This orange tastes ________ the other one.
a. more sweet
b. more sweet than
c. sweeter
d. sweeter than
e. I don’t know.
La habilidad de seleccionar la forma comparativa apropiada exige al estudiante entender las

diferencias en la estructura silábica de cada adjetivo para poder determinar su posible inflexión.
Asimismo, el estudiante debe tener en mente que la forma comparativa se usa para describir
dos cosas, personas u objetos desiguales. Para ello se deben utilizar las siguientes reglas:
1. If the adjective (describing word) is one syllable, you can add -er.
For example, small – smaller; big – bigger; nice – nicer.
2. If the adjective has two syllables, but ends in -y, you can change the end to -ier.
For example, lucky – luckier; happy – happier.
3. With other English adjectives of two syllables and more, you can’t change their endings.
Instead, you should use more + adjective.
For example, handsome – more handsome; beautiful – more beautiful and so on.
4. When you compare two things, use ‘than’.
“She’s younger than me.”
“This exercise is more difficult than the last one.”
5. When you want to say something is similar, use ‘as – as’.
For example, “She’s as tall as her brother” or “It’s as nice today as it was yesterday.”
6. When you want to say one thing is less than another, you can either use ‘less than’ or ‘not
as – as’.
For example, “This program is less interesting than I thought” or “This program is not
as interesting as I thought.”
7. Remember that some adjectives are irregular and change form when you make
comparisons.
For example, good – better; bad – worse; far – further.
Grado:
Destreza: receptiva (lectura) Clave: única
2. ° Año de Educación Media
Indicador de logro: 2.3 Discriminates comparative and superlative forms of adjectives in diverse
material.
Habilidad específica: Seleccionar la forma comparativa de acuerdo al número de sílabas que
el adjetivo posee.
60
7. CUESTIONARIO DE ESTADO SOCIOEMOCIONAL

7.1 DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO
El cuestionario del estado socioemocional que se aplicó en el marco de la prueba
AVANZO 2022 permitió conocer de forma integral cómo la condición socioemocional
y el contexto educativo influyeron en el bienestar emocional del estudiantado y en
sus planes y metas a futuro.
7.2 ÁREAS QUE EVALUÓ EL INSTRUMENTO

a) Sintomatología emocional
1) Sintomatología de depresión y ansiedad
b) Habilidades socioemocionales
1) Regulación emocional
2) Autoestima
3) Autocuidado
c) Contexto educativo
1) Bienestar escolar
2) Percepción de los componentes tecnológicos
3) Percepción de las actividades en línea
4) Proyección futura al finalizar la educación media
7.3 RESULTADOS EN EL CUESTIONARIO SOCIOEMOCIONAL

Se presentan los resultados más relevantes.
a) Sintomatología emocional en el estudiantado
Sintomatología de depresión
De acuerdo con el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-

IV, Asociación de Psiquiatría Americana [APA], 2002) la depresión hace referencia a un
estado de ánimo, una emoción generalizada y que persiste, que colorea la percepción
del mundo de manera triste o desanimada. En ella se puede dar una pérdida de intereses
y de capacidad para el placer; cambios de apetito, peso y sueño; falta de energía;
sentimientos de infravaloración o culpa; dificultad para pensar, concentrarse o tomar
decisiones; y pensamientos recurrentes de muerte o ideación, planes o intentos suicidas
(APA, 2002).
Los síntomas más comunes de depresión en adolescentes son trastornos de sueño,

cambios en la conducta alimentaria o déficit de atención.
Hallazgos:
• El 18.86% del estudiantado de segundo año de bachillerato presenta síntomas de
depresión en un nivel límite o notable.
• La sintomatología de depresión es más prevalente en estudiantes del sexo femenino
y zona urbana, sin diferencias significativas entre sector.
61
• Los departamentos con mayor porcentaje de estudiantes en niveles límites y notables

de depresión son San Salvador, San Miguel, Santa Ana, La Libertad y Cabañas. Como
indica la Tabla 6, las y los estudiantes de segundo año de bachillerato obtuvieron en
su mayoría puntuaciones normales de depresión, lo que equivale al 81.14% de las
y los estudiantes. Sin embargo, el 18.86% obtuvo puntuaciones en un nivel límite o
notable, lo que indica que la intervención emocional es recomendable o urgente
para 8,886 estudiantes.
Tabla 6. Niveles de depresión de las y los estudiantes de segundo año de bachillerato
Frecuencia Porcentaje
Nivel de depresíon
N %
Normal 38 238 81.14 %
Límite 2253 4.78 %
Notable 6634 14.08 %
Sintomatología de ansiedad
El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV define la ansiedad
como un estado de ánimo, una emoción generalizada y persistente que colorea la
percepción del mundo anticipando de manera generalizada un daño o desgracia a futuro.
Esta se acompaña de un sentimiento de disgusto, miedo pavoroso o terror, que también
puede incluir síntomas corporales de tensión como falta de aliento, palpitaciones,
opresión o malestar torácico, sensación de atragantamiento o asfixia. (APA, 2002).
La ansiedad en las y los jóvenes se manifiesta como preocupación incontrolable, miedo
e hiperactividad.
Hallazgos:
• El 22.88% del estudiantado presenta síntomas de ansiedad en un nivel límite o

notable.
• La sintomatología de ansiedad es más prevalente en estudiantes del sexo femenino,
y sin diferencias significativas entre sector y zona.
• Los departamentos con mayor porcentaje de estudiantes en niveles límites y
notables de ansiedad son La Unión, San Miguel, Chalatenango, Usulután y La Paz.
• Quienes presentan sintomatología de depresión límite o notable tienen 9.80 veces
más posibilidad de presentar también síntomas límites o notables de ansiedad y
viceversa.
• Referente a los niveles de ansiedad de las y los estudiantes de segundo año de
bachillerato, la Tabla 7 muestra que el 77.1% de las y los estudiantes obtuvieron
puntajes en un nivel normal de ansiedad. No obstante, el 22.9% de las y los
estudiantes obtuvieron puntuaciones en un nivel límite o notable, lo que indica que
la atención emocional es deseable o urgente en este grupo, que representa 10,743
estudiantes, es decir, a uno de cada cuatro estudiantes.
62
Tabla 7. Niveles de ansiedad de las y los estudiantes de segundo año de bachillerato.
Nivel de ansiedad
N %
Normal 36 210 77.12 %
Límite 3872 8.25 %
Notable 6871 14.63 %
Niveles de Regulación emocional
La regulación emocional es definida por Gross & John (2003) como el proceso a través del
cual los individuos modulan sus emociones para alcanzar metas, adaptarse al contexto y
promover el bienestar propio y el de su entorno social. Esta se basa en la premisa de que
las personas aumentan, mantienen o disminuyen emociones negativas y positivas de
forma consciente y diferenciada. El proceso de regulación de la experiencia emocional
comprende: una selección de la situación o conciencia del contexto, la modificación
de la situación que genera la emoción, el despliegue de la atención, el cambio de las
cogniciones y la modulación de las respuestas o expresiones siguientes.
Hallazgos:
• Más del 50% de las y los estudiantes de segundo año de bachillerato se encuentran
en niveles normales o altos de la escala de regulación emocional y la subescala
de manejo de emociones negativas. Exceptuando la subescala de manejo de
emociones negativas donde el porcentaje es del 37.4%.
• Los porcentajes más bajos se presentan en la subescala de manejo de emociones
negativas y se encuentran generalizados en todas las zonas y sectores.
• Quienes presentan niveles bajos o vulnerables de regulación emocional tienen 3.94
veces más riesgo de presentar también síntomas límites o notables de depresión.
En la Tabla 8 se muestran los niveles de regulación emocional de las y los estudiantes de
segundo año de bachillerato y de las subescalas de Expresión de emociones positivas y
Manejo de Emociones negativas.
Tabla 8. Niveles de regulación emocional de las y los estudiantes de segundo año de

bachillerato
Subescalas
Regulación Escala general Expresión de emociones Manejo de emociones
Emocional N (%) positivas negativas
N (%) N (%)
Baja 14 174 (29.8 %) 8823 (18.5 %) 13 543 (28.6 %)
Vulnerable 6244 (13.2 %) 8073 (17.0 %) 16 072 (34.0 %)
Normal o alta 27 047 (57.0 %) 30 660 (64.5 %) 17 625 (37.4 %)
63
Niveles de Autoestima
La autoestima es el sentimiento de que uno es suficientemente bueno. Se constituye a

partir de creencias que el individuo considera verdaderas respecto a sí mismo, las cuales
son el resultado de un proceso de análisis de valoraciones e integraciones que pueden
ser positivas o negativas.
La autoestima puede convertirse en un condicionante del aprendizaje y del compromiso
académico para niños, niñas y adolescentes. Mantener un autoconcepto elevado en el
ámbito académico favorece el éxito académico; además, los adolescentes con una alta
autoestima tienen mayor facilidad de adaptación con su entorno y generan relaciones
interpersonales más estrechas.
Hallazgos:
• Alrededor del 80% de las y los estudiantes de segundo año de bachillerato indica
niveles normales o altos de autoestima.
• Nivel alto de autoestima se relacionó a estudiantes del sexo masculino y estudiantes
de la zona rural, sin mayores diferencias entre el sector público y privado.
• Niveles bajos o vulnerables de autoestima tienen 11.87 veces más riesgo de
presentar también síntomas límites o notables de depresión y 5.12 veces más riesgo
de sintomatología límite o notable de ansiedad.
En la Tabla 9 se presentan los niveles de autoestima de las y los estudiantes de segundo
año de Bachillerato.
Tabla 9. Niveles de la escala de Autoestima en la población de segundo año de

bachillerato
Nivel de Autoestima
N %
Baja 8383 18.4 %
Normal 10 863 23.8 %
Alta 26 384 57.8 %
Percepción del contexto educativo por parte del estudiantado

Bienestar escolar percibido
El bienestar escolar se define como la percepción de la experiencia emocional en el

ámbito escolar, que incluye la percepción del contexto escolar como un lugar que
facilita la libre expresión de sí mismo, que anima a la participación activa, que genera
confianza y que es libre de situaciones de violencia y discriminación.
El ambiente que perciben las y los estudiantes en la escuela influye de forma significativa
en sus aprendizajes y en el desarrollo de su personalidad.
64
Hallazgos:
• Alrededor del 80% del estudiantado puntúa niveles normales o altos de bienestar
escolar, de la subescala de pertenencia, seguridad y confianza y la subescala de
participación. Por otro lado, solamente el 47% del estudiantado se encuentra en
niveles normales o altos de la subescala de inclusividad, por lo que representa un
área importante de mejora.
• Niveles bajos de bienestar escolar se relacionan con niveles límites o notables de
depresión.
• Los estudiantes con niveles normales o altos de bienestar escolar tienen 4.57 veces
más posibilidad de tener también niveles normales o altos de autoestima.
• En la Tabla 10 se muestran los niveles de bienestar escolar percibido de las y los
estudiantes de segundo año de bachillerato y de las subescalas de Pertenencia,
seguridad y confianza; Participación; e Inclusividad.
Tabla 10. Niveles de bienestar escolar percibido de las y los estudiantes de segundo
año de bachillerato
Escala de Subescalas
Nivel de
bienestar
bienestar Pertenencia Participación Inclusividad
escolar
escolar N (%) N (%) N (%)
N (%)
Baja 6820 (14.8 %) 5303 (11.7 %) 9743 (21.5 %) 23 479 (53.0 %)
Normal 22 582 (49.1 %) 20 058 (44.1 %) 21 252 (46.9 %) 14 445 (32.6 %)
Alto 16 578 (36.0 %) 20 088 (44.2 %) 14 288 (31.6 %) 6379 (14.4 %)
8. PRUEBA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

8.1 DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
La Prueba de Orientación Profesional Autoaplicada (POPA) ofreció al estudiantado
una orientación vocacional de forma individual, mostrándoles dos áreas importantes:
sus características personales y sus intereses ocupacionales. Su objetivo era apoyar a
los estudiantes en los intereses vocacionales para ajustarlos a su competencia laboral
y a las necesidades del mercado de trabajo.
Esta prueba permitió a los estudiantes entender mejor cómo son y reflexionar sobre
qué quieren ser en la vida. No se tiene que considerar como una intervención aislada
o absoluta en el desarrollo de la carrera de la persona, sino integrada en un plan de
orientación vocacional.
65
8.2 ÁREAS QUE EVALUÓ EL CUESTIONARIO

En la evaluación se abordó características de personalidad e intereses profesionales, a
partir de los seis tipos de personalidad presentados en el Hexágono de Holland:
• Realista
• Científico/investigador
• Artístico
• Social
• Emprendedor
• Convencional/oficina
8.3 RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
A continuación se presenta la cantidad de estudiantes que quedaron ubicados en
cada uno de los códigos ocupacionales indagados a través de la prueba.
En la gráfica se observa que los códigos ocupacionales más frecuentes a nivel nacional
fueron: social-emprendedor; artístico-social; artístico-emprendedor y emprendedor-
oficina. Por el contrario, los menos frecuentes fueron: oficina-científico; científico-
oficina; oficina-realista y oficina-artístico.
66
ANÁLISIS Y USO DE
RESULTADOS
AVANZO 2022
9. RESULTADOS DE LA PRUEBA AVANZO POR NIVEL DE LOGRO Y SECTOR

EDUCATIVO, A NIVEL DEPARTAMENTAL.
Es importante resaltar que los resultados obtenidos por los estudiantes en los 14
departamentos, por nivel de logro, son fundamentales para el análisis interno que cada
departamento realice, a partir de su propia realidad y contexto particular. Para ello,
se puede tomar como referencia el análisis que se hace de la página 12 a la 16, de los
resultados nacionales
Se detallan los datos correspondientes a cada departamento.
9.1 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE AHUACHAPÁN
1) Matemática
a) Niveles de logro
b) Dimensiones teóricas y cognitivas evaluadas
68
2) Estudios Sociales y Cívica

a) Niveles de logro
3) Ciencias Naturales
a) Niveles de logro
69
4) Lenguaje y Literatura
a) Niveles de logro
70
9.2 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SANTA ANA

1) Matemática
a) Niveles de logro

a) Niveles de logro
71
a) Niveles de logro
72
a) Niveles de logro
73
9.3 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SONSONATE

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
74
a) Niveles de logro
75
a) Niveles de logro
76
9.4 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
77
a) Niveles de logro
78
a) Niveles de logro
79
9.5 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD

1) Matemática
a) Niveles de logro

a) Niveles de logro
80
a) Niveles de logro
b) Dimensiones teóricas y cognitivas evaluada
81
a) Niveles de logro
82
9.6 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SAN SALVADOR

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
83
a) Niveles de logro
84
a) Niveles de logro
85
9.7 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE CUSCATLÁN

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
86
a) Niveles de logro
87
a) Niveles de logro
88
9.8 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE LA PAZ

1) Matemática
a) Niveles de logro

a) Niveles de logro
89
a) Niveles de logro
90
a) Niveles de logro
91
9.9 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE CABAÑAS

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
92
a) Niveles de logro
93
a) Niveles de logro
94
9.10 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SAN VICENTE

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
95
a) Niveles de logro
96
a) Niveles de logro
97
9.11 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE USULUTÁN

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
98
a) Niveles de logro
99
a) Niveles de logro
100
9.12 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE SAN MIGUEL

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
101
a) Niveles de logro
102
a) Niveles de logro
103
9.13 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE MORAZÁN

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
104
a) Niveles de logro
105
a) Niveles de logro
106
9.14 RESULTADOS EN EL DEPARTAMENTO DE LA UNIÓN

1) Matemática
a) Niveles de logro
a) Niveles de logro
107
a) Niveles de logro
108
a) Niveles de logro
109
10. USO DE LOS RESULTADOS

Los resultados de la prueba se convierten en insumos relevantes para la toma de
decisiones y la realización de acciones que fortalezcan las capacidades de los docentes
y el desarrollo de programas orientados a la evaluación educativa, así como, para la
planificación, adecuación y mediación didáctica que el docente realiza en las aulas.
El uso correcto de los resultados depende, en primer lugar, de la lectura e interpretación
adecuada de la información; en segundo lugar, de su coherencia con los propósitos
de la evaluación; y finalmente, de su orientación hacia la mejora de los procesos
educativos y los aprendizajes.
La evaluación no cumple sus objetivos si, aun cuando los resultados son leídos y
comprendidos, no se usan para la reflexión y/o la toma de decisiones.
Se comparte a continuación un esquema de los procesos que se pueden realizar

para aprovechar la información que la evaluación proporciona.
Fuente: adaptado de Gill, Borden, & Hallgren (2014); Kippers et al. (2018); Mandinach (2012)
110
La información que se comparte en este documento puede ser utilizada para:
1. Crear equipos de docentes para discutir y analizar los resultados institucionales,

de manera que se trabaje en actividades y estrategias que ayuden a superar los
desafíos encontrados. En este sentido, la participación en el taller de difusión y
uso de resultados, que se desarrolló del 16 de enero al 03 de febrero de 2023 a
nivel nacional, será de gran ayuda para las instituciones, pues, el representante
de la asignatura que asistió al taller, unido a los otros docentes de la asignatura
en su institución, puede generar espacios de reflexión a la luz de los resultados
obtenidos. Sumado a esto, también los Directores de los centros educativos, como
líderes y dinamizadores en su institución, podrán hacer uso de la información
que se compartió con ellos en la reunión que tuvieron con la Dirección Nacional
de Evaluación Educativa.
2. Ejecutar estrategias que respondan a las necesidades de los estudiantes durante

el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Promover una evaluación y retroalimentación continua, basada en las dimensiones

cognitivas y teóricas evaluadas en la prueba y que son tomadas de lo planteado
en el currículo nacional vigente, de tal manera que se generen aprendizajes
significativos en la población estudiantil.
4. Considerar en las actividades de los centros educativos las estrategias de

comunicación, consulta y compromiso de los principales actores implicados en
el proceso educativo: maestros, directores, estudiantes y responsables de los
mismos, así como autoridades locales.
5. Reflexionar sobre la mejora de las condiciones del ambiente físico de la institución

y retomar los resultados de las habilidades socioemocionales, ya que forman
parte elemental de los factores asociados al rendimiento escolar e inciden en la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Tomar en cuenta la información proporcionada a través del cuestionario

vocacional para orientar a los estudiantes en la toma de decisiones para su
proyecto de vida.
111
REFERENCIAS CONSULTADAS
• Achugar, E. (2012). Textos discontinuos: Cómo se leen. La competencia lectora

desde PISA. México: Instituto Nacional para la Evaluación Educativa [INEE].
• Gill, Borden, & Hallgren (2014); Kippers et al. (2018); Mandinach (2012).
• Gracida, M. (2012). Los textos continuos: ¿Cómo se leen? La competencia lectora
desde. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación [INEE].
• María Pilar Jiménez, J. O. (2009). Obtenido de
https://rodausc.gal/wp-content/uploads/2017/02/Actividades_CASTELLANO.pdf
• Ministerio de Educación (MINED, 2021). Programa de estudios de Lenguaje y
Literatura. Bachillerato. San Salvador.
• Ministerio de Educación (MINED, 2008). Programa de estudio de Estudios Sociales
y Cívica: educación media. Compañía Editorial Ultra, S. A de C.V.
• Ministerio de Educación (MINED, 2019), Matemática primer año de bachillerato.
San Salvador, San Salvador.
• Ministerio de Educación (MINED, 2019), Matemática segundo año de bachillerato.
San Salvador, San Salvador.
• Ministerio de Educación (MINED, 2015) 4th edn. San Salvador, San Salvador:
Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (MINED, 2015) Evaluación al
servicio del aprendizaje y del desarrollo. 4th edn. San Salvador, San Salvador:
Ministerio de Educación.
• Mullis, I. and Martin, y M. (eds) (2017) TIMSS 2015. Boston, Massachusetts: TIMMS
& PIRLS Centro de Estudios Internacionales, Lynch School of Education, Boston
College y Agencia Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo
(IEA).
• Neús Sanmartí, C. M. (2012). Enseñar a plantear preguntas investigables. Alambique
Didáctica de las Ciencias experimentales, 27-36.
• Sanmartí, N. (2007). Hablar leer y escribir para aprender Ciencia. En P. (. Fernández,
La competencia en comunicación lingüística en las áreas del currículo. Madrid:
MEC.
• Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
• Tristán, L. A. y Molgado, R. D. (2006). Compendio de taxonomías. Clasificación de
los aprendizajes de los dominios educativos. Instituto de Evaluación e Ingeniería
Avanzada, S.C.
112

Resultados AVANZO 2022 VF

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Informe de Resultados AVANZO 2022

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

José Mauricio Pineda

Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona Alvarenga

Viceministro de Educación, Ciencia y Tecnología

German Alexander Acosta González

Director Nacional de Evaluación Educativa, en funciones

Gladis Elvira Bolaños Bolaños

Jefa del Departamento de Pruebas Estandarizadas

Equipo Técnico de la Gerencia de Evaluación de los Aprendizajes

La educación requiere de la implementación de procesos evaluativos que estén

Esta evaluación permite tener información de cómo los estudiantes se enfrentan a

En la prueba AVANZO 2022, además de los instrumentos de habilidades cognitivas,

En esta oportunidad, y con la finalidad de comunicar a la población cómo se garantiza

Se presentan también los resultados de la evaluación por nivel de logro a partir de la

Para facilitar el análisis de los resultados, se describe la prueba de cada asignatura y

En cuanto a la evaluación socioemocional y vocacional, se describen los instrumentos

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROCESO DE APLICACIÓN

La prueba AVANZO se realizó del 14 al 17 de noviembre del 2022.

14 de noviembre de 2022 Instrumento del estado socioemocional

16 de noviembre de 2022 Estudios Sociales y Cívica

Prueba de orientación vocacional

17 de noviembre de 2022 Lenguaje y Literatura

La prueba extraordinaria se aplicó el 27 de enero de 2023 para los estudiantes que no

2. PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES EN LA PRUEBA AVANZO 2022

Participación de estudiantes por sector educativo y sexo

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Dirección Nacional de Evaluación Educativa

La primera gráfica muestra mayor participación de estudiantes del sector público;

CANTIDAD DE ESTUDIANTES PERÍODO DE APLICACIÓN

63 335 62 561 774

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Dirección Nacional de Evaluación Educativa

La distribución de la población estudiantil que realizó la prueba según departamento

Tabla 2. Estudiantes que participaron en la prueba AVANZO 2022 por departamento

4. PARÁMETROS TÉCNICOS QUE GUÍAN EL DISEÑO Y ANÁLISIS DE LA

La prueba de habilidades cognitivas de AVANZO es un instrumento de evaluación

El diseño y elaboración de AVANZO 2022 cumplió con un proceso riguroso, en

Con relación a AVANZO 2022, la estimación del coeficiente de fiabilidad se realizó

Estas evidencias se obtuvieron a partir de diferentes etapas:

a) Delimitación de dimensiones teóricas y cognitivas a evaluar. En esta primera

indicadores de logro establecidos en el programa de estudio vigente, competencias

b) Construcción de ítems. En dicho proceso se tuvo en cuenta las normas de diseño,

d) Pilotaje de ítems con estudiantes en la aplicación de AVANZO 2021. En esta etapa

f) Selección de ítems para la aplicación oficial de AVANZO. En esta última etapa se

A continuación, se presenta el esquema del ciclo de diseño de los instrumentos que

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Dirección Nacional de Evaluación Educativa

Nivel de logro Cantidad de aciertos por asignatura Cantidad de aciertos global

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Dirección Nacional de Evaluación Educativa

NIVEL ACIERTOS NOTA PORCENTAJE VALOR EN SISTEMA

5.2 RESULTADOS GENERALES

Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de logro, global

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Dirección Nacional de Evaluación Educativa

Se observa que, la asignatura de Ciencias Naturales, presenta un porcentaje

Público 49 777 19.85 % 73.66 % 5.58 %

Privado 13 558 6.25 % 62.74 % 30.81 %

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Dirección Nacional de Evaluación Educativa

5.3 PROMEDIO DE ACIERTOS POR ASIGNATURA A NIVEL NACIONAL

El promedio de aciertos de cada asignatura de la prueba Avanzo, se calcula a partir de

Estudiante Aciertos Cantidad de Ítems respondidos

Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Dirección Nacional de Evaluación Educativa