F192 Filosofía de La Educación

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

F192 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS
REQUISITO: NINGUNO
DOCENTE
LIC. HECTOR NOÉ HERNÁNDEZ LINARES
__________
I. PRESENTACIÓN
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de

Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso Filosofía de
la Educación. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte
importante en la formación del estudiante, porque se vincula con la
Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso se
potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el
desarrollo de estructuras integradas y la construcción de conocimientos
relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en
interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de
ello su contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado,
evaluado y lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter
flexible permite la inclusión de experiencias de aprendizaje, que la
demanda estudiantil y el entorno local, objetivamente sugieren.
II. PERFIL
De la naturaleza del curso

Que el estudiante:
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 Domina la concepción de cada una de las corrientes de la Filosofía y
las aplica en función educacional en su trabajo profesional como
pedagogo administrador.
III. DESCRIPCIÓN
F192 Filosofía de la Educación. En este curso se desarrollará la
caracterización de la filosofía de la educación. Problemática sobre las
categorías pedagógicas: educador, educando y comunidades educativas.
Concepciones filosóficas y sus implicaciones educativas en relación a la
administración de las escuelas y el proceso de enseñanza – aprendizaje.
IV. CONTENIDO
UNIDAD I
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
 Definición
 Relación con otras ciencias
 Sociología, Antropología
 Política, Derecho
 Filosofía, Pedagogía
 La educación como antropino
UNIDAD II
SUPUESTOS FILOSÓFICOS DE LA EDUCACIÓN
 Supuestos antropológicos
 Supuestos gnoseológicos
 Supuestos axiológicos
UNIDAD III
CONCEPCIONES DE EDUCACIÓN Y SUS RELACIONES CON EL HOMBRE Y LA SOCIEDAD
 Pensamiento greco-latino
 Pensamiento medieval
 Pensamiento moderno
 Pensamiento contemporáneo
UNIDAD IV
CORRIENTES FILOSÓFICAS Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACIÓN
 Corrientes tradicionales:
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 Idealismo,
 Realismo,
 Pragmatismo
 Existencialismo, Marxismo, Liberalismo
UNIDAD V
LA FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN COMO ESTRUCTURA Y COMO CONTENIDO.
 Educación Liberal.
 Educación para la solidaridad
 Educación con enfoque marxista
 Enseñanza y aprendizaje, según Piaget
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación
del contexto, la interacción y la participación activa del estudiante.
El soporte del curso lo constituye el desarrollo de experiencias
vivenciales, las observaciones guiadas, la crítica de textos, los
estudios dirigidos, en función de módulos educativos virtuales,
talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el
profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo.
Entre estos procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la
comparación, la problematización, la generalización, el descubrimiento,
el planteamiento de hipótesis y otras estructuras específicas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la
práctica; todo ello mediante el enfoque integrador e interdisciplinario
que los objetivos institucionales, los ejes curriculares, las
competencias (básicas, genéricas o transversales y específicas) y
otros fenómenos de la vida cotidiana puedan reforzar.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que
enriquezcan experiencias directas. Los recursos son fundamentales para
reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para desarrollar
saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos
del medio, generar vocaciones en el aprender haciendo, en el aprender a
aprender y en la contextualización de aprendizajes que las
situaciones geográficas imponen.
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La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de
vista la interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo
ello para la comprensión de nuevas representaciones simbólicas.
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la
incorporación de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación
diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta permanente
del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de
importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación
cualitativa para evaluar capacidades de desempeño traducidas en
habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de
evaluación que el profesor considere necesarias para medir procesos
cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
VIII. REFERENCIAS
 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
 BIBLIOGRÁFICAS
1. BRAUNER, Charles. (1969). Problemas de Educación y Filosofía.

Buenos Aires: Piados. 307 p.
2. BRPUDY, Harrys. (1966). Una Filosofía de la educación. México:

Limusa-Wiley.
3. BRUBACHER, John. (1964). Filosofías Modernas de la Educación.

México. Editorial Letras. 370.1 B886E
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la

naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse las competencias,
seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
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De la naturaleza del curso

1. BRAUNER, Charles. (1969). Problemas de Educación y Filosofía.

2. BRPUDY, Harrys. (1966). Una Filosofía de la educación. México:

3. BRUBACHER, John. (1964). Filosofías Modernas de la Educación.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la

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