Presentado por: María Yolanda Moreno Velásquez

La actividad consiste en:

Para realizar las actividades académicas (tareas) propuesta en esta guía,
se requiere inicialmente investigar, consultar las siguientes estrategias cognitivas:

Qué son las Estrategias cognitivas

Según la fundamentación científica de las estrategias pedagógicas

cognitivas

Camacho Caratón, (2012) define que: “Permiten desarrollar una serie de acciones

encaminadas al aprendizaje significativo de las temáticas de estudio” (p.8).

Las estrategias cognitivas son aquella que desarrolla los lineamientos

metodológicos que servirán para estimular el aprendizaje significativo del

estudiante, este tipo de estrategia trata de utilizar diversas herramientas que

ayuden a fomentar el aprendizaje y desarrollo de las habilidades del niño o

estudiante.

En aporte al tema se puede decir que la estrategia cognitiva es aquella que

sirve como guía para que el estudiante realice una actividad, fomentando su

capacidad de razonamiento y análisis, en la que se promueva su interés por el

saber, estas actividades están relacionadas a las preguntas básicas y de interés

general.

Modelo Gunawardena
 Modelo de Gunawardena, Lowe y Anderson escrito en 1997, basado en las

propuestas de Interaccionismo Social, que hace referencia a la importancia de

los procesos de mediación docente-estudiante, pero más aún en la importancia

de los pares para acceder a las zonas de desarrollo potencial planteado por

Vygotski.

Método de lectura autorregulada IPLER

El método IPLER es un sistema de estudio basado en la lectura que

algunos confunden con método de lectura veloz, lo que no es así, al menos no en

el sentido que se suele dar a la lectura veloz. Se divide en cinco etapas de allí su

nombre; éstas son: -Inspeccionar -Preguntar -Leer -Expresar -Revisar

INSPECCIONAR: En esta etapa se pide que el estudiante dar una mirada

rápida al texto para obtener una información general sobre el tema que trata. Esto

tiene sentido al inspeccionar el material que ha de ser leído se prepara el sistema

procesal intelectivo para lo que viene, facilitando la lectura posterior. Esta primera

etapa se debe efectuar aplicando una o todas las alternativas como: - leer los

títulos y subtítulos - el resumen, si lo tiene. - las primeras oraciones de cada

párrafo - dar una vista rápida al texto.

PREGUNTAR La segunda etapa del método Ipler es preguntar, consiste en

hacerse preguntas sobre lo que se va a leer o estudiar para que el lector

desarrolle motivación sobre el tema en cuestión. La etapa de preguntar se puede

realizar transformando los títulos y subtítulos en preguntas, leyendo el cuestionario

si el texto lo tiene, o auto interrogarse sobre qué tratará la lectura, basándose en la

portada o las imágenes,

LEER: En esta tercera etapa entramos en la lectura propiamente. El

proceso de la lectura implica fundamentalmente dos aspectos: percepción y

comprensión mental. La eficacia dependerá del equilibrio que consigamos entre

estos dos elementos al realizar una lectura dinámica e intencionada. Lograr la

máxima comprensión es el objetivo de toda lectura, especialmente aquellas que

tienen más relación con el estudio. Para realizar esta etapa adecuadamente se

debe leer todo hasta el final de cada sección. analizando párrafo por párrafo

identificando la jerarquía de las ideas (reconociendo ideas principales de ideas

secundarias, información relevante, de información accesoria, etc.), interpretando

los textos no continuos como gráficos, dibujos, mapas, infografías, etc. Esta

lectura debe ser completa, silenciosa, analítica, dinámica y crítica

EXPRESAR: La cuarta etapa consiste en parafrasear lo leído, esto es

reproducir el contenido de la lectura con palabras propias; dicha auto expresión

puede ser mental, oral o escrita, dependiendo de las formas y estilo de

aprendizaje personal, aunque se sugiere que hacerlo por escrito es más eficaz. El

objetivo de la etapa de expresar es retener en la memoria la información leída y

luego recodificarla para grabarla. lo que contribuye al perfeccionamiento de la

comprensión lectora, logra estructurar los conocimientos y además permite

desarrollar fluidez verbal y hasta ampliación de vocabulario y mejoramiento

ortográfico.
 REVISAR: La etapa de Revisar consiste en hacer un repaso inmediato.

Casi todos los estudios del método indican que de no hacerse este repaso se

olvida la mayor parte del material aprendido. El objetivo de esta etapa es recordar

el contenido de la lección para evocarlo en el momento oportuno. Para revisar se

deben repasar los apuntes de trabajo para refrescar la memoria sobre los puntos,

subpuntos y sus relaciones; también es útil reproducir de memoria dichos apuntes

sin mirarlos, hacer predicciones respecto de las posibles preguntas de la

evaluación. Conviene además cuestionar todo lo estudiado y proyectar los

conocimientos aprendidos hacia la aplicación práctica. A la revisión se debe

dedicar el tiempo que quede disponible de la sección de estudio. Sirve para fijar

con precisión los conocimientos en la memoria, detectar y llenar vacíos de

contenido o comprensión.

REVISAR: Siempre es necesario analizar la secuencia completa de la

sesión de estudio y comprobar si se aprovechó con eficacia el tiempo, esto

además tiene un carácter meta cognitivo innegable. Como puede apreciarse, el

Método IPLER tiene gran utilidad para el estudio si lo conocemos y aplicamos

adecuadamente. Como estudiantes no nos enseñan este método, sino que

debemos aplicarlo sin conocer sus fundamentos teóricos ni hacer una clase

especial sobre él, a veces nos lo dan como sugerencias para una buena lectura,

aunque no podría señalar si esto es mejor o peor que una transmisión más formal

del método. Lo que sí puedo afirmar, es que el método, con las variantes y

adaptaciones necesarias a la edad de los niños o jóvenes es magnífico.

 El miedo o temor es una emoción caracterizada por un intenso sentimiento,

habitualmente desagradable, provocado por la percepción de un peligro, real o

supuesto, presente, futuro o incluso pasado. Es una emoción primaria que se

deriva de la aversión natural al riesgo o la amenaza, y se manifiesta en todos los

animales, por ejemplo, el ser humano. La máxima expresión del miedo es el terror.

Además, el miedo está relacionado con la ansiedad.

Las personas con miedo a hablar en público, cuando tienen que

enfrentarse a este tipo de situaciones, experimentan una gran ansiedad, además,

suelen pensar que van a hacerlo mal y con frecuencia, creen que su actuación ha

sido deficiente. Piensan que los demás se darán cuenta de que su voz o sus

manos están temblando, o creen que en cualquier momento les puede invadir una

enorme ansiedad, o que no podrán articular correctamente las palabras, etc.

Técnica del CQA o SQA.

(SQA (Qué se, qué quiero aprender, que aprendí)

Objetivo: Que el estudiante pueda conocer el concepto y el modo de

operación de esta estrategia y la pueda implementar en la solución de temas

relacionados a su carrera.

Define: Estrategia de aprendizaje que permite complementar los

conocimientos previos de una persona a través de la búsqueda de respuestas

a nuevas incógnitas, produciendo así un nuevo conocimiento que se verifica a

través de autoevaluaciones.
 Consiste en: Saber Identificar los temas o conceptos que domino.

Preguntándome: ¿Qué es lo que quiero aprender?

Busca la información y realiza: Autoevaluaciones para verificar lo

aprendido.

¿Cómo lo hago?

Antes: Parto de los conocimientos que domino y lo registro

Durante: Plantearme preguntas acerca de lo que quiero conocer del

tema:

¿Qué, por qué?, ¿Quiénes?, ¿Para qué?, etc. Y registrarlas

Técnica lluvia de ideas (brainstorming)

El brainstorming es una técnica de creatividad con formato grupal.

Consiste en reunir un grupo de personas en un ambiente distendido y

apetecible donde se proponen ideas sin parar sobre un tema. El objetivo de la

técnica del brainstorming es crear ideas originales aprovechando la creatividad

del grupo.

En el año 1919, Alex Faickney Osborn estaba buscando nuevas ideas

cuando se «encerró» con un grupo de personas de manera informal y

desestructurada es decir nadie moderaba el debate, no había jerarquías, todos

podían opinar y proponer sus ideas sin límites. Entonces descubrió que así se

podían generar mejores ideas al complementarse y aprovecharse la creatividad

de todo el grupo. En ese momento creó la técnica del brainstorming.

Pero en este post lo que vamos a explicar es el concepto del

brainstorming como lo entendemos nosotros, que en esencia es crear ideas

originales, ya sea de forma grupal o individual.

Mapa de ideas (no mapa conceptual)

Un mapa de ideas, es una herramienta cognitiva empleada para

representar visualmente las ideas generadas, así como la jerarquización

existente entre ellas.

Este instrumento educativo fue ideado por J. Novak en la segunda mitad

del siglo XX, como una forma de poner en práctica las teorías de D. Ausubel

sobre aprendizaje significativo, pues en la construcción de mapas conceptuales

se enfatiza la importancia de los conocimientos previos para ser capaz de

aprender nuevos conceptos.

 Diagrama cognitivo

Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la

representación gráfica de una serie de ideas, conceptos y temas con un

significado y sus relaciones, enmarcando éstos en un esquema o diagrama.

En la elaboración de mapas cognitivos no solo se utilizan aspectos

visuales, si no que se incluyen otros aspectos sensoriales y motores.

Los mapas cognitivos representan un rol importante en el desarrollo de

la capacidad para resolver problemas de espacio, poseyendo un valor

adaptativo. indicando hacia donde ir para satisfacer necesidades individuales y

como llegar ahí.

CARACTERÍSTICAS:

Sirven para la organización de cualquier contenido escolar.

Auxilian al profesor y estudiante para enfocar el aprendizaje a actividades

específicas.

Ayudan al educando a construir significados más precisos

Permiten hacer diferencias, comparar, clasificar, categorizar, secuenciar,

agrupar y organizar una gran serie de documentos.

 Mapa Cognitivo tipo Sol

Es un diagrama semejante a la figura del sol que sirve para introducir u

organizar un tema. En él se colocan las ideas que se tiene respecto de un tema

o concepto.

CARACTERÍSTICAS:

En la parte central (sol) se anota el nombre del tema a tratar.

En las líneas o rayos se añaden ideas obtenidas sobre el tema.

¿PARA QUE SIRVE?

Para introducir u organizar un tema, se colocan las ideas que se tienen

al respecto a un tema o concepto.

MAPA COGNITIVO DE NUBES

Es un diagrama representado por imágenes de nubes, en las cuales se

organiza la información partiendo de un tema central, del cual se derivan

subtemas que se anotan a su alrededor.

CARACTERÍSTICAS:

En la nube central se coloca el tema.

Al rededor de la nube del centro se colocan otras nubes que contienen

los subtemas, las características o la información que se desea aportar.

¿PARA QUE SIRVE?

 Para organizar características.

MAPA COGNITIVO DE CICLOS

Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico

o por secuencias, usando círculos y flechas que llevan seriación continua y

periódica.

CARACTERÍSTICAS:

En el circulo superior se anota el inicio del ciclo.

En los siguientes las etapas que completan el ciclo.

¿PARA QUE SIRVE?

Sirve para representar información ciclada como circuito

MAPA COGNITIVO DE AGUA MALA

Es un diagrama que simula la estructura de una medusa bebé. Sirve

para Organizar los contenidos o temas.

CARACTERÍSTICAS:

En la parte superior (primer recuadro) se anota el título del tema.

En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.

en los hilos o líneas de la medusa se colocan las características o los

elementos de cada subtema.

¿PARA QUE SIRVE?

 Sirve para organizar los contenidos, temas y subtemas.

MAPA COGNITIVO DE SECUENCIAS

Diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia

cronológica.

CARACTERÍSTICAS:

En el primer círculo se anotan el título del tema. en los siguientes

círculos se colocan los pasos o las etapas que se requieren para llegar a la

solución.

Diagrama de flujo

Un diagrama de flujo es una representación gráfica de un proceso. Se

trata de representar los pasos que sigue un proceso desde que se inicia hasta

que se termina y para ello se utiliza una serie de elementos visuales que te

ayuden a dibujar cada paso que sigue un proceso.

Para qué sirve un diagrama de flujo

¿Alguna vez has contado todos los procesos que existen en tu

organización? Estoy seguro que en tu empresa existen procesos

administrativos, procesos comerciales, procesos de producción del

producto/servicio que entregas al mercado, procesos estratégicos de los cuales

la dirección es la responsable.

La argumentación.
 La argumentación es una práctica discursiva de tipo racional en la cual

un locutor defiende un punto de vista confrontándolo con el de un contrincante

real o potencial. Esta práctica discursiva presupone, por una parte, la

existencia de una contradicción, de una confrontación de puntos de vista, y por

otro lado, presupone la existencia de una pluralidad de opciones entre las

cuales escoger.

Estructura de la argumentación

Una argumentación no consiste en un simple conjunto de proposiciones,

sino que tiene una estructura específica. En esta estructura deben siempre

estar presentes una premisa y una conclusión. La conclusión debe inferirse o

desprenderse de la premisa. En la argumentación, la premisa toma la forma de

un enunciado que será aceptado como válido en virtud de su relación implícita

o explícita con otro enunciado más general que permite el pasaje a la

conclusión. Plantin (2001) .

CIBERGRAFIA

http://www.anep.edu.uy/prolee/index.php/glosario/208-argumentacion

https://sites.google.com/site/elrinconinformaticodeudelas/mapas-cognitivos

https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/mapaidea

s.htm.
https://cursos.wokiseo.com/brainstorming/