Agosto, 2018

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Elaboración de Programa de estudios de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV de la SEP

Participación Estatal

L. T. Francisco Javier Jurado Robles / CBT Cuauhtinchan Malinalco.

Mtro. Cuauhtémoc Martínez Gómez / CBT Cuauhtinchan Malinalco.

Coordinadoras del grupo de trabajo.

Mtra. Sonia Cornejo Lara/CBT Cuauhtinchan Malinalco.

Mtra. Minerva Salazar García. Subdirección de Bachillerato Tecnológico.

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ÍNDICE

1. Presentación. ...........................................................................................................................................................................................4
2. Introducción. ............................................................................................................................................................................................8
3. Datos de identificación. ........................................................................................................................................................................12
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Comunicación. ...........................................................................................................14
5. Propósito de la asignatura. .....................................................................................................................................................................15
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV..................................................16
7. Estructura del cuadro de contenidos. .....................................................................................................................................................17
8. Dosificación del programa de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV. .........................................................................................................22
9. Transversalidad. .....................................................................................................................................................................................28
10. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados. ...........................................................................................................32
11. Consideraciones para la evaluación. ...................................................................................................................................................34
12. Los profesores y la red de aprendizajes. .............................................................................................................................................40
13. Uso de las TIC para el aprendizaje. .....................................................................................................................................................42
14. Recomendaciones para implementar la propuesta. .......................................................................................................................45
15. Bibliografía recomendada ..................................................................................................................................................................53
Anexo 1. Ejemplo de planeación de la estrategia didáctica para la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV de los Centros
de Bachillerato Tecnológico del Estado de México. ......................................................................................................................54

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 1. Presentación.
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa de gran calado, cuyo objetivo central es el
lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y con ello recibir una enseñanza que les permita obtener los
aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y programas de estudio para la educación obligatoria,
para que encuentre una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo Modelo Educativo, dada la relevancia que la
sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social, un elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la
educación obligatoria en general y para la Educación Media Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo donde se observa la
articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no responde a las necesidades presentes ni futuras de
los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es impersonal, homogénea y prioriza la
acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento se encuentra fragmentado por semestres académicos,
clases, asignaturas y se prioriza la memorización, y la consecuente acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige por un
calendario estricto de actividades en las que se les dice a los alumnos, rigurosamente, qué hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías
a viejas prácticas. Todo ello produce conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana
de los estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad del conocimiento
hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver, 2013; y Marc Prensky, 2015; entre
otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y utilizan, de manera simultánea, la tecnología que forma
parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.
Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo, la escuela y los alumnos, ya que

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la misma puede producir la desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas educativos como los bajos resultados,
la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo) que
requieren potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al esquema que apunte sólo a la
memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos alumnos y que no estiman el desarrollo
gradual de los aprendizajes y competencias para responder con éxito al dinamismo actual, que las y los jóvenes requieren enfrentar para superar
los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que es segmentado y limitado por campo disciplinar,
que se centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente las nuevas formas
en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará cada día más relegada de la realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales dan cuenta de
que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo de competencias que son fundamentales para el desarrollo de
las personas y de la sociedad.
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), se propuso adecuar
los programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico en todos los campos
disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje, entendido como un continuo en oposición
a la fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el centro de la acción educativa y se pone a su
disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante
una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento
crítico; y de un profesor instructor a uno que es «guía del aprendizaje».

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 Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases centradas, principalmente,
en la exposición del profesor, en las que es más frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los jóvenes y con ello lograr
la conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior se consideraron y atendieron todas las
observaciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que participaron en el proceso de consulta
convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han considerado las recomendaciones vertidas en los foros de
consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea. Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes que se
manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las asignaturas, sino que
los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus habilidades y alcancen las metas que se hayan
establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás
para lograr retos significativos, independientemente del área de conocimiento en que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas; sin
embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a los jóvenes responder a los desafíos del presente
y prepararse para el futuro.

1 No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión
de los contenidos y secuencia curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación
Obligatoria

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 Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y habilidades que deben desarrollar para responder a
los desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la creatividad, la comunicación, el espíritu
emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación, la
flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas y de las sociedades.
Con base en una encuesta internacional referida al estudio enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI. “Metas, políticas educativas y currículo en seis
países” (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas con las ya desarrolladas, considera que una buena educación «es
importante para salir adelante en la vida» (Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que la experiencia de los
jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo actualizado, pone el aprendizaje de los
estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro funciones y los cuatro propósitos de este nivel educativo:
Cuatro funciones de la Educación Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación Media Superior, se sugiere consultar el
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria que se presentó el 13 de marzo de 2017.
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 2. Introducción.
En línea con la propuesta federal para el continuo de asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita, la cual parte del balance hecho respecto
al esquema de trabajo y de contenidos incluido en el modelo anterior para la asignatura denominada Comprensión lectora; se acepta que:
• Existe peso específico en el número de contenidos y no en las posibilidades de desarrollo de competencias de lectura y
escritura.
• Se presenta ausencia de contenidos transversales, es decir, parecen programas por objetivos y no por competencias.
• Existe repetición de varios contenidos.
• La oralidad se toca sólo de manera tangencial.

• No se toca gramática básica de la estructura de una oración.

• Los tipos de texto y funciones del lenguaje se toman de manera exhaustiva.
• Existe un peso especial en el área de redacción.
Con ese punto de partida; en general, la trayectoria para el campo disciplinar, y en particular, el programa de Lectura, Expresión Oral y Escrita
IV se apegan a las grandes intensiones de la propuesta federal:
• Elaborar un programa que se adapte al futuro y que sea interesante para los estudiantes.
- Robusto, más que extenso, no se requieren de muchos contenidos, sino de específicos tratados de manera amplia y profunda.
- Alcanzable en el tiempo estipulado.
• Dirigir las acciones a jóvenes que estudian el bachillerato en la Educación Media Superior.
- Que desarrolle las competencias de literacidad en los estudiantes.
- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor educativa.
- Que promueva el desarrollo de competencias habilitantes.
• Abordar la asignatura como un continuo para potenciarla como competencia habilitante. Esto significa cambiar la visión tradicional de
que se trata de asignaturas separadas, para comprenderla como una sola que se estudia durante cuatro semestres, en la que los estudiantes

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desarrollarán y/o, consolidarán gradualmente las competencias que se establecen tanto en las dimensiones como en los verbos indicadores del
proceso cognitivo que se explicó previamente.

Continuo de asignaturas Lectura, Expresión Oral y Escrita IV

Aprendizajes y
Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
competencias

LEOyE I Reactivación de LEOyE II Reactivación de LEOyE III LEOyE IV

aprendizajes/ aprendizajes/
competencias competencias

• Incluir productos que permitan la reactivación, adquisición, desarrollo y potencialización de aprendizajes y competencias. Como se indicó
anteriormente, el producto permite cerrar el proceso de aprendizaje, por ello, debe dar cuenta de que se está avanzando, de manera
gradual y efectiva, en el fortalecimiento de competencias genéricas y disciplinares a partir de los aprendizajes adquiridos. Para ello, va
aumentando en el grado de complejidad, originalidad y creatividad que se promueve en los estudiantes conforme se avanza en el
trayecto educativo:

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 Continuo de productos de las asignaturas: Lectura, Expresión Oral y Escrita IV

Relato Reseña. Ensayo Proyecto

simple Resumen .
colaborativo.

Primer semestre. Segundo semestre. Tercer semestre. Cuarto semestre

• Considerar que, para dar continuidad a los aprendizajes y a la integración de la comunidad de aprendizaje entre asignaturas de los cuatro
semestres, se promueva que, en la medida de lo posible, sea el mismo profesor quien imparta los cuatro cursos para un mismo grupo.
Como elemento distintivo del modelo educativo estatal, el programa de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV fue diseñado bajo la guía de dos
premisas básicas:

A. Adaptación a las macrotendencias y perspectivas que fundamentan el modelo: Pensamiento complejo, Cultura de paz, Cultura digital,
Hiperglobalización, Emprendimiento, Investigación, desarrollo e innovación (I+D+I) y Sostenibilidad.
En este sentido, y tratándose de Pensamiento complejo, se buscará fundamento en la teoría de la información, en la teoría de sistemas y en el
concepto de auto-organización. Si se considera la Cultura de paz se basará en la noción de paz imperfecta, de Francisco Muñoz y sus conceptos
asociados, como la fenomenología comunicativa y el enfoque transpersonal. En materia de Cultura digital se abonará en el desarrollo de las
competencias digitales y de manejo de información (esto con el uso intencionado de TIC, TAC y TEP. Si se piensa en Hiperglobalización, el programa
tomará bases de la teoría del cambio. En relación con Emprendimiento, se provocará una formación orientada a competencias emprendedoras con
énfasis en metodologías activas, específicamente aprendizaje basado en problemas y aprendizaje basado en proyectos. Promoverá la Investigación-
Desarrollo-Innovación (I+D+I), a través de la innovación tecnológica, de la vinculación con los sectores productivo, social y académico, así como de

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la conexión con temas sociales. Fomentará la Sostenibilidad ambiental con el concepto de innovación social como punta de lanza.

B. Consolidación de la secuencia y dosificación propuestas por Juan Fidel Zorrilla con el diseño e implementación de un proyecto.
El proyecto en diseño debe caracterizarse por ser un proyecto cooperativo; por estar vinculado al contexto más inmediato de los estudiantes;
por ser un proyecto que denote responsabilidad y conciencia social; por tomar a Ecología y a Tecnologías de la Información y la Comunicación como
proveedores temáticos en favor de la transversalidad.
En su diseño, se propone una metodología que combina la propuesta de Alejandra Pellicer en su descripción de las etapas de los proyectos
colaborativos y la propuesta denominada modelo del marco lógico.

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 3. Datos de identificación.
La estructura curricular del Bachillerato Tecnológico se encuentra establecida en el Acuerdo Secretarial 6532; está integrada por tres
componentes de formación: básico, propedéutico y profesional.
El componente de formación básica es parte del currículo de la educación media superior tecnológica, junto con el propedéutico y el
profesional se integra y entrelaza en una totalidad. Se articula con el nivel de formación precedente –Secundaria–, aborda los conocimientos
esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, es obligatorio. La formación básica aporta fundamentos a la propedéutica y a la
profesional. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, distribuidas en cinco campos disciplinares (Matemáticas,
Ciencias experimentales, Ciencias sociales, Comunicación y Humanidades).
El componente de formación propedéutica enlaza al Bachillerato Tecnológico con la educación superior, y pone énfasis en una profundización
de los conocimientos que favorezca el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporación a los estudios
superiores.
El componente de formación profesional permite contar con una oferta de especialidades organizada en campos de formación profesional.
Dichos campos se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares que pueden ser definidos en función del objeto de
transformación y las condiciones técnicas y organizativas que les caracterizan. Las especialidades de formación profesional evolucionan de manera
continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la dinámica productiva y de empleo que caracterizan a las
diferentes regiones del país. Cada especialidad se diseña a partir de las competencias profesionales que corresponden a los sitios de inserción
laboral a los que se dirige, y en todos los casos se observará el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio
ambiente.

2 Diario Oficial de la Federación (2012). Acuerdo número 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.

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 De la anterior estructura curricular se derivan en el Bachillerato Tecnológico estatal:
• 29 asignaturas del componente básico.
• 7 asignaturas del componente propedéutico.
• 1 asignatura común del componente profesional.
• 5 módulos de formación por cada carrera técnica articulados al Subsistema del Bachillerato Tecnológico Estatal.

Campo disciplinar: Comunicación

Semestre: Cuarto
Horas semana/semestre: 2

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 4. Propósito formativo del campo disciplinar de Comunicación.

Las competencias disciplinares básicas de Comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en
el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente, comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y
con claridad, oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos.
Las competencias de comunicación están orientadas, además, a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta
del pensamiento lógico.

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 5. Propósito de la asignatura.
Que el estudiante aplique la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer las cuatro habilidades de la lengua:
escuchar, leer, hablar y escribir, en el diseño de un proyecto colaborativo.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Comunicación:
Aprendizajes Clave de la asignatura del campo disciplinar de Comunicación
Eje Componente Contenido central

· La comunicación y las relaciones interpersonales.

Comunicarse, relacionarse y
· La integración de la comunidad de aprendizaje.
colaborar con los demás (eje · El trabajo colaborativo en el aula como base para
· La contextualización de la comunidad de aprendizaje a
transversal para todas las asignaturas la integración de la comunidad de aprendizaje.
partir de los intereses y experiencias académicas de los
del campo disciplinar de
estudiantes.
Comunicación y de Ciencias sociales).

· La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas

· La importancia de la lengua y el papel de la
habilitadoras y generadoras del aprendizaje.
gramática.
· La importancia de la lectura para la escritura: La
· El texto argumentativo.
producción de textos argumentativos.
Leer, escribir, hablar y · El texto como fuente de información y de
· La importancia de la lectura para la escritura: La
escuchar. expresión de ideas nuevas.
argumentación fundamentada.

· El sustento de la opinión del estudiante con un

Generación de una opinión · La escritura argumentativa.
argumento.
razonada y razonable a partir de la · La escritura original argumentada.
· La construcción de una perspectiva propia y original
elaboración de textos.
argumentada.

· Tecnología y desarrollo humano.

· El impacto de la tecnología en el desarrollo
· La generación, uso y aprovechamiento responsable de
humano.
la información para el aprendizaje.
· El manejo responsable de la información.
· El aprendizaje en red.
· El aprendizaje e innovación.
Tecnología, información, · La creación de contenidos para el aprendizaje.
· En y desde la red.
comunicación y aprendizaje. · El uso de la tecnología como práctica habilitadora de
· Programar para aprender.
aprendizajes en red.

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 6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV.

El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de estudiante que se busca formar.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV, gradualmente se impulsa el
desarrollo de los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita.
Lenguaje y Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, obtiene e interpreta
Comunicación información y argumenta con eficacia.

Adicionalmente, de forma trasversal se favorecerá el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la
adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
Habilidades Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos.
socioemocionales y Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
proyecto de vida

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para
Colaboración y actuar y solucionar problemas.
trabajo en equipo Asume una actitud constructiva.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver
problemas, producir materiales y expresar ideas.
Habilidades digitales Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones.

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 7. Estructura del cuadro de contenidos.
Con los propósitos de impulsar la profundidad de los aprendizajes de los estudiantes; evitar la dispersión curricular; favorecer la
transversalidad y orientar mejor la práctica docente, se han considerado en el diseño de los programas de estudio del campo disciplinar de
Comunicación, seis elementos de organización curricular que se presentan a continuación:

Concepto Definición

Eje Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la
transversalidad interdisciplinar.

Genera e integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo o
Componente
disciplina.

Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido central

Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Contenido específico

Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para cada
Aprendizaje esperado uno de los contenidos específicos.

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, son las evidencias del logro de los
Producto esperado
aprendizajes esperados.

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 A fin de fortalecer la comprensión y el análisis de los anteriores elementos en la aplicación de la asignatura, de manera jerárquica se
visualiza de la forma siguiente:

Organiza y articula conceptos, habilidades y Para:

actitudes de los campos disciplinares y es el
Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás.
referente para favorecer la transversalidad
interdisciplinar.
Necesito:
Genera e integra los contenidos centrales y
La comunicación y las relaciones interpersonales.
responde a formas de organización específica de
La contextualización de la comunidad de aprendizaje a
cada campo o disciplina.
partir de los intereses y experiencias académicas de los
estudiantes.
Partiendo de:
Corresponde al aprendizaje clave. Es la base para
desarrollar propósitos y aprendizajes esperados. Naturaleza de un proyecto.

Corresponde a los contenidos centrales y, por su Realizando:

especificidad, establecen el alcance y profundidad
¿Qué es un proyecto? Tipos de proyecto. El proyecto
de su abordaje.
colaborativo.

Descriptores del proceso de aprendizaje e Para que el estudiante:

indicadores del desempeño que deben lograr los
Reorganice la información relacionada con la
estudiantes para cada uno de los contenidos
naturaleza de un proyecto y la comunica a manera
específicos.
de infografía.

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los Evidenciando con:

contenidos específicos, son las evidencias del logro
de los aprendizajes esperados. Una infografía que muestre la definición de
‘proyecto’ y -al menos- cuatro de los principales
tipos de proyecto.

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 Cuadro de contenidos de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV

Contenido central Producto

Eje Componente Contenido específico Aprendizaje esperado
esperado
- La comunicación • El trabajo - Uso de la comunicación • Reactiva aprendizajes • Diálogo en
y las relaciones colaborativo en el aula asertiva y empática, previos de las asignaturas de torno a temas
interpersonales. como base para la intra e interpersonal en Convivencia, paz y ciudadanía; globales de
integración de la las relaciones humanas. Emprendimiento y Ética, para preocupación
- La integración de comunidad de descubrir intereses o necesidades local, regional o
la comunidad de aprendizaje. - Conocerme para personales como detonantes del mundial.
aprendizaje. emprender. compromiso y la responsabilidad
común ante temas globales de
Comunicarse, - El manejo de las preocupación local, regional o
relacionarse y emociones y la mundial.
colaborar con los influencia de las • Comprende la diferencia
demás circunstancias en las entre trabajar en equipo para
• Elaboración
interacciones humanas. “cooperar” y para “colaborar”
de un cuento a
partir de dos
- Trabajo colaborativo. estrategias de
participación
distintas, una
cooperativa y otra
colaborativa.
Consultar:
(Pellicer,2015:22)

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 Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
• La comunicación y • El trabajo Naturaleza de un • Reorganiza la información • Infografía que
las relaciones colaborativo en el proyecto. relacionada con la naturaleza muestre definición
interpersonales. aula como base para de un proyecto y la comunica de proyecto y -al
• la integración de la • ¿Qué es un proyecto? a manera de infografía. menos- cuatro de los
• La contextualización comunidad de principales tipos de
de la comunidad de aprendizaje. • Tipos de proyecto. proyecto.
Comunicarse, aprendizaje a partir • Plantea las áreas
relacionarse y de los intereses y • El proyecto disciplinarias que se
colaborar con los experiencias colaborativo. relacionan con el proyecto, • Organizador
demás. académicas en términos de sus gráfico que muestre
de los estudiantes. conocimientos y habilidades, el vínculo de los
particularmente con la conocimientos y
asignatura de Ecología. habilidades de otras
disciplinas con el
proyecto.
• La lectura, la • La importancia de la Diseño metodológico • Plantea de manera lógica la • Reporte inicial de
escritura y la lengua y el papel de la de un proyecto. ruta siguiente: situación investigación para
oralidad como gramática. problemática - objetivos del identificar la
prácticas • Planteamiento de la proyecto - estrategia óptima, situación
habilitadoras y situación en la formulación de un problemática y a los
generadoras de problemática. proyecto colaborativo. involucrados y, para
aprendizaje. establecer el nivel de
• Análisis de involucramiento de
Leer, escribir, involucrados. cada uno en la
hablar y situación
escuchar. • Análisis de problemas y problemática.
de objetivos. • Árbol de problemas y
objetivos.
• Selección y definición • Presentación/
de la estrategia exposicón de las
óptima. características
particulares
diseñadas para la
estrategia óptima.

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 Eje Componente Contenido central Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado
• La construcción • La escritura Gestión • Formula una ruta de acción • Cuadro
de una argumentativa. metodológica de para la implementación de resumen que
perspectiva • La escritura original un proyecto. un proyecto identificando, establezca la
propia y argumentada. para cada actividad, el relación entre
tiempo requerido y los
original • Resumen narrativo objetivos,
Generación agentes encargados de su
argumentada. de objetivos, actividades e
de una ejecución.
actividades e indicadores del
opinión
indicadores. proyecto.
razonada a
partir de la
• Determinación de • Representación
elaboración
un calendario de gráfica de la
de textos.
actividades. ruta de acción
determinada
para la
implementació
n del proyecto.
• La generación, • El manejo Ejecución • Ejecuta la ruta de acción • Video-evidencia
uso y responsable de la programada de un formulada y relata - a de la ejecución
aprovechamien información. proyecto. manera de evidencia- las de actividades.
to responsable acciones realizadas en
de la • Seguimiento de la atención a una situación
Tecnología
información ruta de acción problemática.
de la
para el establecida para
información.
aprendizaje. atender una
situación
problemática.

21
 8. Dosificación del programa de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV.
En el marco del Nuevo Modelo Educativo, tiene una importancia significativa la jerarquización de los contenidos académicos de la asignatura
de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV, considerando no sólo la comprensión de los procesos e ideas clave del campo disciplinar, sino incursionar
en las habilidades de la lengua: leer, escribir, hablar y escuchar.
Se incorporan las Habilidades socioemocionales (HSE) al Marco Curricular Común en el Nuevo Modelo Educativo, lo cual, se concreta desde
las asignaturas. Así, en el caso de las asignaturas del cuarto semestre, se promoverá el Desarrollo de la Dimensión Relaciona T del Ámbito de la
Colaboración. El abordaje de las HSE a lo largo del Bachillerato Tecnológico se llevará a cabo de la siguiente manera:

Dimensión Habilidades generales Semestre en que se abordará

Autoconocimiento Primer semestre

Conoce T
Autorregulación Segundo semestre
Conciencia social Tercer semestre
Relaciona T
Colaboración Cuarto semestre

Toma de decisiones Quinto semestre

Elige T responsables
Perseverancia Sexto semestre

Con base en lo anterior, la planeación de las actividades del semestre escolar debe considerar que, de las 40 horas destinadas a la asignatura
de LEOyE IV, el docente tiene el siguiente margen de actuación:

• El 75% (30 horas) se programan para el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el logro de los aprendizajes

esperados.

22
 • El 25% de tiempo restante, aproximadamente 10 horas, será utilizado para realizar diagnóstico y encuadre, para atender las temáticas de

apoyo que, desde el punto de vista del docente, hagan una aportación sustancial hacia el logro de aprendizajes y productos esperados, destacando
que debe existir evidencia de las actividades desarrolladas; y para promover el desarrollo de habilidades socioemocionales, dimensión Relaciona-
T, habilidad de colaboración, para lo cual se deben destinar 20 minutos cada 2 semanas.

Distribución del tiempo

% Horas Actividad Evidencias
75 30 Desarrollo de aprendizajes esperados. Productos esperados.

25 10 Diagnóstico y encuadre. Productos de aprendizaje / Informe de actividades.

Temáticas de apoyo
Desarrollo de Habilidades
socioemocionales.

Ejemplo por semana.

Clave Actividad Tiempo

A Desarrollo del aprendizaje esperado que 50 minutos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
corresponda a la semana.
B Desarrollo de Habilidades 20 minutos A
Socioemocionales. quincenales (50 min)
C Atención a temáticas de apoyo al 30 minutos B (20 min)
aprendizaje. C (30min)

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 Las siguientes tablas muestran ejemplos de dosificación, las cuales son de carácter orientativo, más no prescriptivo, mismas que servirán al
docente para apoyar su planificación didáctica a lo largo del semestre.

Sesiones Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado Temática de apoyo

(2 hrs)
Uso de la comunicación asertiva y • Reactiva aprendizajes previos de • Diálogo en torno a temas • Familiarización con
empática, intra e interpersonal en las asignaturas de Convivencia, paz y globales de preocupación alguna plataforma que
las relaciones humanas. ciudadanía; Emprendimiento y Ética, local, regional o mundial. permita el trabajo
para descubrir intereses o necesidades colaborativo on line.
- Conocerme para emprender. personales como detonantes del (Plataformas
compromiso y la responsabilidad recomendadas:
- El manejo de las emociones y la común ante temas globales de Microsoft Teams,
influencia de las circunstancias en preocupación local, regional o mundial. Google Classroom,
las interacciones humanas. • Comprende la diferencia entre Schoollogy).
2 trabajar en equipo para “cooperar” y
- Trabajo colaborativo. para “colaborar”
• Elaboración de un cuento
a partir de dos estrategias
de participación distintas,
una cooperativa y otra
colaborativa. Consultar:
(Pellicer,2015:22)

• ¿Qué es un proyecto? • Reorganiza la información relacionada • Infografía que muestre • Inducción al uso de
con la naturaleza de un proyecto y, así, definición de proyecto y -al una aplicación para
• Tipos de proyecto. poder comunicarla a manera de menos- cuatro de los crear infografías.
2 infografía. principales tipos de proyecto. (Aplicaciones
• El proyecto colaborativo. sugeridas: Piktochart,
Easelly, Venngage,
Canva).

24
 • Planteamiento de la situación • Plantea de manera lógica la ruta • Reporte inicial de investigación • Instrumentos de
problemática. situación problemática-objetivos del para identificar a los investigación.
proyecto-estrategia óptima en la involucrados y para establecer
• Análisis de involucrados. formulación de un proyecto el nivel de involucramiento de
colaborativo. cada uno en la situación
• Inducción al uso de
• Análisis de problemas y de problemática.
7 una aplicación para
objetivos. • Árbol de problemas y
crear diagramas.
objetivos.
• Presentación/Exposición de (Aplicaciones
• Selección y definición de la
las características particulares sugeridas: Lucidchart,
estrategia óptima.
diseñadas para la estrategia Smartdraw, Cacoo,
óptima. Canva).

• Resumen narrativo de objetivos, • Formula una ruta de acción para la • Cuadro de resumen que • Inducción al uso de
actividades e indicadores. implementación de un proyecto establezca la relación entre software que,
identificando, para cada actividad, el objetivos, actividades e gráficamente, facilite
tiempo requerido y los agentes
• Determinación de un calendario de indicadores del proyecto. la implementación de
encargados de su ejecución.
2 actividades. . un proyecto).
• Representación gráfica de la (Opciones sugeridas:
ruta de acción determinada OpenProj, Gantt
para la implementación del Project, Office
proyecto. Timeline).
• Seguimiento de la ruta de acción • Ejecuta la ruta de acción formulada y • Video-evidencia de la • Inducción al uso de
establecida para atender una relata - a manera de evidencia- las ejecución de actividades. algún editor de video.
situación problemática. acciones realizadas en atención a una (Editores
situación problemática.
recomendados:
2 Creator Studio de
Youtube, Open Shot,
Clipchamp, PlayFilm).

25
Tabla de dosificación semanal

SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
SESIÓN 1-2 3-4 5-6 7-8 9- 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39
10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40
DIAGNÓSTICO - ENCUADRE
HSE
REFUERZO ACADÉMICO

Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de

Convivencia, paz y ciudadanía; Emprendimiento y
Ética, para descubrir intereses o necesidades
personales como detonantes del compromiso y la
responsabilidad común ante temas globales de
preocupación local, regional o mundial.
APRENDIZAJES ESPERADOS

Comprende la diferencia entre trabajar en equipo

para “cooperar” y para “colaborar”.

Reorganiza la información relacionada con la

naturaleza de un proyecto y la comunica a manera de
infografía.
Plantea de manera lógica la ruta situación
problemática-objetivos del proyecto-estrategia
óptima en la formulación de un proyecto colaborativo.
Formula una ruta de acción para la implementación de
un proyecto identificando, para cada actividad, el
tiempo requerido y los agentes encargados de su
ejecución.

Ejecuta la ruta de acción formulada y relata - a manera

de evidencia- las acciones realizadas en atención a una
situación problemática.

26
Actividades de Refuerzo Académico.

Sesiones Aprendizajes esperados Producto esperado

Opera las utilidades básicas de una aplicación para crear Borrador de una infografía hecho con Piktochart.
1
infografías. (Aplicaciones sugeridas: Piktochart, Easelly,
Venngage, Canva).
Compara entre los distintos tipos de instrumentos de Cuadro comparativo entre los instrumentos de
1 investigación y decide respecto al de mayor utilidad, según las investigación cualitativos y cuantitativos.
condiciones de su investigación.

Organiza actividades y tareas relacionadas con el diseño de un Colaboración individual en el entorno de la

1
proyecto dentro de una plataforma web que le permita trabajar plataforma web Microsot Teams.
colaborativamente. (Plataformas recomendadas: Microsoft
Teams, Google Classroom, Schoollogy).
Opera las utilidades básicas de una aplicación para crear Borrador del árbol de problemas y objetivos hecho
1 con la aplicación Lucidchart.
diagramas. (Aplicaciones sugeridas: Lucidchart, Smartdraw,
Cacoo, Canva). B

Opera las utilidades básicas de algún programa informático que Borrador del gráfico Gantt para la implementación
1
permita la generación de un gráfico para la implementación de un de su proyecto hecho con el programa Gantt Project.
proyecto. (Opciones sugeridas: OpenProj, Gantt Project, Office
Timeline).

Opera las utilidades básicas de algún editor de video. (Editores Apertura de un canal en Youtube con al menos 3
1
recomendados: Creator Studio de Youtube, Open Shot, bloques de video cargados con muestras de la
Clipchamp, PlayFilm). implementación de su proyecto.

27
 9. Transversalidad.
El trabajo conjunto, ya sea vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar), fortalece la formación del estudiante toda vez que, de
forma organizada, se permite la construcción de aprendizajes significativos que multiplican resultados y dividen el esfuerzo de las Academias,
favoreciendo con ello evitar la descarga individualizada que compromete el esfuerzo y compromiso del estudiante. El punto de encuentro que
propicia esta transversalidad se da desde la identificación de los atributos expresados en los aprendizajes esperados que posibilitan una visión
integrativa desde dos vertientes:
• Multidisciplinar: Común a todas las asignaturas. En este sentido, una ruta posible sería cuestionarse: ¿Cuál es el tema integrador?, ¿qué
problemática compartimos como comunidad escolar?, ¿qué problemática compartimos en el contexto sociocultural inmediato al
plantel? Desde mi asignatura, ¿cómo puedo abordar el planteamiento del problema o de la solución?

• Interdisciplinar: Que engloba varias (no todas) las asignaturas o supone la participación de varias de ellas. Los puntos de encuentro
pueden darse a partir de contestar: ¿Con qué asignaturas comparto aprendizaje esperado?, ¿cómo puedo abordar ese aprendizaje desde
mis contenidos específicos e interrelacionarlos con las otras asignaturas?

Al transitar por el curso de Lectura, Expresión Oral y Escrita IV el alumno estará concluyendo la trayectoria del campo disciplinar que lleva el
mismo nombre, estará desarrollando aprendizajes ubicados en el nivel de aplicación en términos tanto de Marzano como de Bloom, y accederá al
nivel más alto según los estándares de habilidades verbales identificados por Zorrilla. En esta perspectiva, Lectura, Expresión Oral y Escrita IV, como
asignatura que sigue desarrollando las competencias habilitantes de lectoescritura, será un apoyo en la generación de productos esperados en las
asignaturas de Cálculo Diferencial y Física I cuando éstas solicitan productos como informes y descripciones escritas, exposiciones orales o
interpretaciones y explicaciones. Adicionalmente, Lectura, Expresión Oral y Escrita IV podrá aprovechar referentes temáticos y teóricos de
asignaturas como Ecología y Tecnologías de la Información y Comunicación IV, al tomar esos referentes para el diseño e implementación de un
proyecto.

28
De manera horizontal, LEOyE IV contribuye con la asignatura de Inglés IV a la comprensión y desarrollo textuales, a la expresión oral y a la búsqueda
de información; en Ecología con la redacción de textos argumentativos, o bien, para el diseño de proyectos a partir de diversos temas como:
problemáticas ambientales, cuidado del ecosistema, desarrollo sostenible, entre otros; en Cálculo diferencial y Física I coadyuva en la comprensión
textual de problemas y en la abstracción.

29
De manera vertical,

Cálculo
diferencial
e integral.

TIC Inglés IV

LEO yE. IV

Ecología y
CTSyV
Física

30
 Ejemplo para trabajar la transversalidad en LEOyE IV.

CAMPO CIENCIAS
DISCIPLINAR MATEMÁTICAS DESARROLLO SOSTENIBLE
EXPERIMENTALES

Cálculo Ciencia, Tecnología, Sociedad y

Asignatura Física I Ecología
Diferencial Valores

Semestre 4º. 4º. 4º. 5º.

El análisis de algunos
Conceptos básicos de Aprovechamiento racional de componentes de la sociedad
Contenido Inducción
sistemas de coordenadas, fuentes de energía en actual: desigualdad, desarrollo
Central electromagnética.
orientación y posición. actividades cotidianas. sustentable, medio ambiente.

Intervalos de monotonía, ¿Cuáles tecnologías de energía Medio ambiente: problemas

Contenido Corriente alterna o
funciones crecientes y renovable podrías ambientales y la importancia
Específico corriente directa.
decrecientes. implementar en tu casa? de la sustentabilidad.

Construye y analiza
Identifica los principales
sucesiones numéricas y Conoce las formas en que Diseña y argumenta la
Aprendizaje problemas ambientales y
reconoce los patrones de se genera energía implementación de energías
esperado reconoce la importancia de la
crecimiento y eléctrica en México. renovables en el hogar.
sustentabilidad.
decrecimiento.
Diseñar en equipos una
campaña de concientización
Discusión sobre el
Establecer conjeturas del sobre el impacto de la sociedad
impacto ambiental Diseño de una casa que
Producto tipo ¿Cómo serán las en la contaminación y la
producido por las funciona sólo con fuentes
esperado sumas de funciones protección del medio
diversas formas de alternas de energía.
crecientes? ambiente, con el objetivo de
generar energía eléctrica.
fomentar una cultura
ambiental.

Actividad integradora: Avance de una investigación con delimitación local que problematice en torno al uso de fuentes de energía en la vida
cotidiana y que deje las bases para llegar a los productos esperados de las cinco asignaturas involucradas.

31
 10. Vinculación de las competencias con aprendizajes esperados.
Cuadro de aprendizajes esperados y su relación con el logro de las competencias genéricas y disciplinares

Aprendizaje esperado Producto esperado Competencias genéricas Atributos Competencias disciplinares

Reorganiza la información Infografía que muestra 4. Escucha, interpreta y 4.1. Expresa ideas y conceptos
C1. Identifica, ordena e interpreta las
relacionada con la definición de proyecto y al emite mensajes pertinentes mediante representaciones
ideas, datos y conceptos explícitos e
naturaleza de un proyecto menos cuatro de los en distintos contextos lingüísticas, matemáticas o
implícitos en un texto, considerando
para comunicarla a manera principales tipos de mediante la utilización gráficas.
el contexto en el que se generó y en
de infografía. proyecto. de medios, códigos y 4.2. Maneja las tecnologías de la
el que se recibe.
herramientas apropiados. información y la comunicación
para obtener información y C12. Utiliza las tecnologías de la
expresar ideas. información y comunicación para
investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir
información.
Plantea de manera lógica la Reporte inicial de 8. Participa y colabora de 8.1. Propone maneras de
C3. Plantea supuestos sobre los
ruta: situación investigación para manera efectiva en solucionar un problema o
fenómenos naturales y culturales de
problemática-estrategia identificar a los equipos diversos. desarrollar un proyecto en
su entorno con base en la consulta
optima en la formulación involucrados y para equipo, definiendo un curso de
de diversas fuentes.
de proyecto colaborativo. establecer el nivel de acción con pasos específicos.
involucramiento de cada 8.2. Aporta puntos de vista con C5. Expresa ideas y conceptos en
uno en la situación apertura y considera los de otras composiciones coherentes y
problema. personas de manera reflexiva. creativas, con introducciones,
8.3. Asume una actitud desarrollos y conclusiones claras.
Árbol de problemas y de constructiva, congruente con los
objetivos. conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de
Presentación/exposición distintos equipos de trabajo.
de las características
particulares diseñadas 9. Participa con una 9.1. Privilegia el diálogo como
para la estrategia óptima. conciencia cívica y ética en mecanismo para la solución de
la vida de su comunidad, conflictos.
región, México y el mundo. 9.2. Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad,
bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.

32
Formula una ruta de acción Cuadro-resumen que 9. Participa con una 9.1. Privilegia el diálogo como
C6. Argumenta un punto de vista en
para la implementación de establezca la relación conciencia cívica y ética en mecanismo para la solución de
público de manera precisa,
un proyecto. entre objetivos, objetivos, la vida de su comunidad, conflictos.
coherente y creativa.
actividades e indicadores región, México y el mundo. 9.2. Toma decisiones a fin de
del proyecto. contribuir a la equidad,
bienestar y desarrollo
Línea del tiempo con democrático de la sociedad.
actividades mínimas
necesarias para la
ejecución del proyecto.
Relata a manera de Video, evidencia de la 9. Participa con una 9.5. Actúa de manera
C6. Argumenta un punto de vista en
evidencia las acciones ejecución de actividades. conciencia cívica y ética en propositiva frente a fenómenos
público de manera precisa,
realizadas en atención a la vida de su comunidad, de la sociedad y se mantiene
coherente y creativa.
una situación problemática. región, México y el informado.
mundo. C8. Valora el pensamiento lógico en
el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y académica.

33
 11. Consideraciones para la evaluación.
La actividad de evaluación y actividad de aprendizaje son elementos distintos. Así, las actividades de evaluación se desprenden de la necesidad
de monitorear el avance o el logro de las actividades de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje contienen los elementos de la estrategia didáctica,
en tanto que las actividades de evaluación forman parte de la estrategia de evaluación (tipo de evaluación, forma, momento, criterio, indicadores,
técnica e instrumento de evaluación).
Con base en Ahumada (2003), la evaluación consiste “en un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y
oportuna sobre el mérito y valía del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipos de
decisiones”. En un sentido específico, el enfoque alternativo de evaluación auténtica intenta averiguar qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer
utilizando diferentes estrategias y procedimientos evaluativos. Bajo esta premisa, se sugiere la aplicación de dicho enfoque concatenado con los
elementos enunciados en el siguiente cuadro.

Elemento Enfoque alternativo

Demostración de los aprendizajes por parte del alumno.
Refleja las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción
Papel de la
de significado.
evaluación dentro del
Muestra cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que
proceso enseñanza
el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
aprendizaje
Permite contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen
solamente una alternativa correcta.
Promueve la transferencia al presentar tareas que requieran que se usen inteligentemente las herramientas de
aprendizaje.3
Mejora y orienta a los estudiantes en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Funciones de la
Recoge suficientes evidencias para demostrar que los individuos han adquirido los
evaluación
conocimientos, habilidades y actitudes requeridos.
Su enfoque es integral u holístico, es un proceso con carácter formativo, aunque toma en consideración diversos
Momentos en que se
momentos: diagnóstica, formativa y sumativa, lo importante es que el alumno conozca el plan de evaluación y
realiza la evaluación
participe al realizar actividades de coevaluación y autoevaluación.4
3 Secretaría de Gobernación (2017). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en Diario Oficial de la Federación. Consultado el 08 de noviembre de 2017 en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5488338&fecha=28/06/2017
4 SEP (2012). Lineamientos para la práctica evaluativa docente en la formación profesional técnica. Consultado el 08 de noviembre de 2017 en:

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:qsa6W_WkBwoJ:cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/2013-07-03-15-41-10/category/19-
programas%3Fdownload%3D142:lineamientos-para-la-practica-evaluativa-docente-en-la- formacion-profesional-tecnica+&cd=1&hl=es-419&ct=clnk&gl=mx

34
 La propuesta de evaluación para la asignatura de LEOyE IV es un elemento con carácter orientativo, no prescriptivo.

Tipo de
Contenido específico Aprendizaje esperado Producto esperado Instrumento
evaluación
de evaluación
•Diálogo en torno a temas globales Coevaluación. Lista de cotejo
3 - Uso de la comunicación Reactiva aprendizajes
de preocupación local, regional o
asertiva y empática, intra e previos de las asignaturas
Sesiones mundial.
interpersonal en las de Convivencia, paz y
relaciones humanas. ciudadanía;
Emprendimiento y Ética,
- Conocerme para
para descubrir intereses o
emprender.
necesidades personales
- El manejo de las como detonantes del
emociones y la influencia compromiso y la
de las circunstancias en las responsabilidad común
interacciones humanas. ante temas globales de
preocupación local, regional
- Trabajo colaborativo. o mundial.
• Elaboración de un cuento a partir Heteroevaluación Rúbrica
de dos estrategias de participación
Comprende la diferencia distintas, una cooperativa y otra
entre trabajar en equipo colaborativa. Consultar:
para “cooperar” y para (Pellicer,2015:22)
“colaborar”.
• Infografía que muestre definición Heteroevaluación Rúbrica
2 • ¿Qué es un proyecto? Reorganiza la información
de proyecto y -al menos- cuatro de
relacionada con la
Sesiones • Tipos de proyecto. los principales tipos de proyecto.
naturaleza de un proyecto y
•El proyecto colaborativo. la comunica a manera de
infografía.
• Organizador gráfico que muestre Coevaluación Escala estimativa.
Plantea las áreas el vínculo de los conocimientos y
disciplinarias que se habilidades de otras disciplinas con
relacionan con el proyecto, el proyecto.
en términos de sus
conocimientos y
habilidades,
particularmente con la
asignatura de Ecología.

35
 • Reporte inicial de investigación Heteroevaluación Rúbrica
7 • Planteamiento de la Plantea de manera lógica la
para identificar la situación
situación problemática. ruta situación
Sesiones problemática y a los involucrados;
problemática-objetivos del
• Análisis de involucrados. y para establecer el nivel de
proyecto-estrategia óptima
involucramiento de cada uno en la
• Análisis de problemas y en la formulación de un
situación problemática.
de objetivos. proyecto colaborativo.
• Árbol de problemas y objetivos. Heteroevaluación Escala estimativa
•Selección y definición de • Presentación/Exposición de las Autoevaluación Lista de cotejo
la estrategia óptima. características particulares
diseñadas para la estrategia
óptima.
• Cuadro resumen que establezca Heteroevaluación Rúbrica
2 • Resumen narrativo de Formula una ruta de acción
la relación entre objetivos,
objetivos, actividades e para la implementación de un
Sesiones actividades e indicadores del
indicadores. proyecto identificando, para
proyecto.
cada actividad, el tiempo
• Determinación de un Coevaluación Lista de cotejo
requerido y los agentes
calendario de actividades. • Representación gráfica de la ruta
encargados de su ejecución.
de acción determinada para la
implementación del proyecto.
• Video-evidencia de la ejecución Coevaluación y Guía de
2 • Seguimiento de la ruta de Ejecuta la ruta de acción
de actividades. Heteroevaluación Observación
acción establecida para formulada y relata - a manera
Sesiones
atender una situación de evidencia- las acciones
problemática. realizadas en atención a una
situación problemática.
20 Habilidad socioemocional Se sujeta a los propósitos de
N/A Autoevaluación. Guías de
Ficha construye T cada ficha.
Minutos Observación.

36
Aspectos sugeridos para la evaluación de los aprendizajes.
1 Establecer metas de aprendizajes para cada actividad sobre los aprendizajes esperados.
2 Comunicar adecuadamente los aprendizajes a los alumnos.
3 Explicar con claridad que es lo que se espera de su desempeño en cada actividad.
4 Considera que la evaluación es formativa y mejora el aprendizaje.
5 Detectar y atender las fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
6 Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7 Emplear herramientas de evaluación y construir esquemas validos de calificación.
Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrategias de aprendizajes.
8
La evaluación propicia la buena gestión curricular

Tipos, modalidades e instrumentos de evaluación.

37
 Los instrumentos deberán diversificarse. Se impulsará la creación de portafolio de evidencias.
Tipos de evaluación
• La evaluación diagnóstica permite reconocer las condiciones en que se encuentran sus estudiantes ante los nuevos aprendizajes. Por su
naturaleza se hace durante las actividades de inicio.
• La evaluación formativa da cuenta del avance del alumno en el proceso en la asimilación, ajuste y replanteamiento de sus aprendizajes, a la
par, permite al docente la retroalimentación y en caso necesario la reorganización de los énfasis de las actividades. Se realiza durante las actividades
de desarrollo.
• La evaluación sumativa se realiza al final, en las actividades de cierre y sirve para determinar los resultados finales del proceso de aprendizaje
y desarrollo de competencias.

Para la evaluación formativa, la observación y la retroalimentación del docente o de los propios compañeros de grupo, constituyen referentes
que permiten atender las dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se sugiere promoverlas de manera constante.
Los registros escritos y los exámenes son de mayor utilidad para la evaluación sumativa.

Modalidades de evaluación.
a) La autoevaluación permite el desarrollo de procesos metacognitivos, mediante los cuales, el estudiante reflexiona sobre su quehacer, su
eficiencia y las habilidades que necesita desarrollar. Propiciar la autoevaluación contribuye a que los estudiantes identifiquen las dificultades que
surgen en la realización de actividades y diseñen estrategias para resolverlas o para solicitar apoyo.
b) La coevaluación permite conocer los puntos de vista de otros integrantes del grupo en relación al desarrollo de las tareas, favorece la
identificación de dificultades que escapan a la percepción individual y brinda una mayor cantidad de elementos para valorar el propio desempeño
y el de los demás.
c) La heteroevaluación brinda a las y los estudiantes criterios para mejorar su desempeño desde la visión del docente.

38
 Instrumentos de evaluación
Es recomendable que el docente haga saber, desde el inicio de la sesión, cuáles serán los criterios que se emplearán para evaluar el
desempeño individual y colectivo. Estos criterios pueden presentarse en forma de indicadores y emplear instrumentos como: registros de
observación, listas de cotejo, escalas estimativas, rúbricas, portafolios de evidencias y exámenes.
• Registros de observación: Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse, ya sea como afirmaciones o
bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.
• Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y
seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos, para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado.
• Escala estimativa: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, de un comportamiento, una
habilidad o una actitud determinada, desarrollada por el estudiante.
• Rúbrica: Es una tabla que presenta, en el eje vertical, los criterios que se van a evaluar y, en el eje horizontal, los rangos de calificación a
aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
• Examen: Prueba mediante la cual una persona puede demostrar sus conocimientos, su valía, etcétera. Esta prueba puede realizarse tanto
de forma escrita en un documento, de forma oral o mediante algún sistema electrónico.

Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La construcción del portafolio
integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período determinado. Los instrumentos apropiados para el
portafolio son: lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la creación del portafolio de evidencias, ya sea de forma física o digital, ya que con
ello se observa el alcance del alumno en la progresión de los aprendizajes esperados.

39
 12. Los profesores y la red de aprendizajes.
Actualmente, las habilidades de los docentes están dirigidas a construir y acompañar diversos procesos de aprendizaje en sí mismos y con
los estudiantes. La escuela en sí misma es un entramado de vínculos sociales de los cuales se obtiene información y se gestionan significados.
Cuando dicho entramado se puede orientar a la construcción colaborativa de conocimiento utilizando Tecnologías de la Información y la
Comunicación, entonces nace una red.
Si bien es cierto que las necesidades y características de cada contexto, plantel y subsistema son distintas, establecer planes de vinculación
idóneos y adaptados a estas características a través del uso de TIC actualiza, mejora y transforma el aprendizaje. Es por ello imprescindible
comprender qué tipo de red de aprendizaje queremos construir o en cuál queremos participar. Así, existen dos tipos de redes de aprendizaje: la
comunidad en línea y la comunidad de práctica.
A partir de los planteamientos del NME, el trabajo colegiado adquiere una dinámica en la que participen los docentes que atienden a un
mismo grupo de estudiantes para proponer y diseñar los proyectos e instrumentos de evaluación que den origen a una comunidad de aprendizaje.
Por lo tanto, se requiere la programación de las academias de acuerdo con las necesidades específicas de cada plantel y siempre
considerando el nuevo papel del docente en la organización y desarrollo de cada sesión de trabajo.
La Subsecretaría de Educación Media Superior cuenta, en su página de Internet, con la Biblioteca Digital para Docentes. En este espacio se
puede encontrar el apartado referente a las Guías para la Enseñanza de la Comunicación. De estas, se consideran como de gran impacto para
abordar los contenidos específicos:
• 01 Estrategia para incrementar y fortalecer la Capacidad Lectora.

• 02 Lectura y redacción del ensayo argumentativo.

• 03 La comprensión lectora del texto expositivo-informativo.

**
Documento disponible en: http://sems.gob.mx/es_mx/sems/guias_ensenanza_comunicacion

40
 Para favorecer las prácticas inclusivas se recomienda consultar las siguientes páginas:

• Dirección General de Educación Indígena-Programa Nacional para la inclusión y equidad educativa. Disponible en:
www.inclusionyequidad.sep.gob.mx
• Secretaría de Gobernación-Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación-Programa Nacional para la igualdad y no
discriminación. Disponible en: www.conapred.org.mx
• Subsecretaría de Educación Media Superior-Construye T. Disponible en: www.construye- t.org.mx/

Por su parte, la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), en su sitio de Internet, cuenta con un apartado referente a
recursos didácticos de apoyo a los docentes, donde podemos encontrar lecturas de distintos autores que abordan Competencias y Aprendizajes.
Esta información se encuentra disponible en: http://cosdac.sems.gob.mx/portal/index.php/docentes/en-el-aula-1/materiales-apoyo-docentes-
1/32-docentes/en-el-aula/200-aprendizajes-y-competencias
Asimismo, la Plataforma Digital de Acompañamiento Docente, de la misma COSDAC, ofrece un espacio de intercambio docente para el campo
disciplinar de Humanidades en: http://comunicacion.cosdac.sems.gob.mx

41
 13. Uso de las TIC para el aprendizaje.
Debemos tener presente que las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta, y no un impedimento, para
desarrollar el aprendizaje. De acuerdo con las tendencias actuales, los docentes deben poseer habilidades pedagógicas, de comunicación,
emocionales y tecnológicas. Dicho esto, existen diversos conceptos, plataformas y recursos gratuitos que pueden ser un apoyo para la construcción
de aprendizajes; para el campo disciplinar de Comunicación, se pone a disposición la página http://comunicacion.cosdac.sems.gob.mx
Asimismo, existen diversos conceptos, plataformas y recursos gratuitos que pueden ser un apoyo para la construcción de aprendizajes:

- Espacios de almacenamiento
- Materiales de apoyo

- Exámenes
- EVA

- Video
- Organizadores gráficos

- Plataformas de recursos materiales

- Plataformas de cursos del docente Académica

- Trabajo colaborativo.

• Repositorios digitales para trabajo de academia, trabajos colaborativos e intercambio de archivos (One drive, Google Drive,
Dropbox).
• Diseño y creación de objetos digitales de aprendizaje (ODA).
• Construcción de Ambientes personales de aprendizaje con metodologías como: PLE, M- Learning, Flipped Learning.
• Uso de recursos comunes entre diferentes instituciones a través de plataformas como Educativa, Moodle, Blendspace, Web Quest.
• Elaboración de reactivos y pruebas a través de Google drive o Exam View.
• Vinculación de los contenidos y las clases presenciales a objetos digitales de aprendizaje.

42
 • Creación de actividades complementarias, edición de videos y pruebas a través de ranking por equipos en KAHOOT.

Es importante enfatizar que las TIC deben ser usadas como un medio para la obtención de aprendizajes y no como un fin.

Los siguientes son recursos didácticos y de apoyo que, se estima, funcionan como herramientas útiles para la asignatura de LEOyE IV, dado
que abonan al desarrollo de los procesos cognitivos de los aprendizajes esperados. Se sugiere revisar la pertinencia y utilidad de éstos, tomando
en cuenta los recursos, necesidades y contextos, apuntalando que, desde lo anterior, el docente puede ampliar la gama de opciones acorde con las
necesidades específicas de su grupo.

Recursos de
Descripción Utilidad específica
apoyo en la web

UNAM-DGTIC (2013). Apoyo Académico para la Educación Contiene Objetos de apoyo académico, en diferentes asignaturas
Media Superior. Consultado el 09 de noviembre de 2017 en: para la Educación Media Superior. Lecciones y ejercicios interactivos
http://objetos.unam.mx/ que servirán a los estudiantes como actividades complementarias
Aprendizaje
para repasar y lograr una mejor comprensión de los diferentes temas
tratados.

Universidad ICESI. EDUTEKA. Consultado el 09 de noviembre Portal para comenzar cualquier trabajo que requiera la integración de
de 2017 en: http://eduteka.icesi.edu.co/ Internet en el currículo escolar. Se encuentra dividido en los
siguientes apartados:

• ¿Qué puedes hacer con las TIC?

Eduteka
• Encuentra recursos para tus clases.
• Conéctate con otros.
• Usa herramientas TIC.
• Construye proyectos con TIC.
• Construye tu plan de informática.

43
 Ejemplo de herramientas digitales de acuerdo con los aprendizajes esperados.

Aprendizaje esperado Producto esperado

• Reactiva aprendizajes previos de las asignaturas de Convivencia, paz y • Diálogo en torno a temas globales de preocupación local,
ciudadanía; Emprendimiento y Ética, para descubrir intereses o necesidades regional o mundial.
personales como detonantes del compromiso y la responsabilidad común • Elaboración de un cuento a partir de dos estrategias de
ante temas globales de preocupación local, regional o mundial. participación distintas, una cooperativa y otra colaborativa. Consultar:
• Comprende la diferencia entre trabajar en equipo para cooperar y (Pellicer,2015:22)
para colaborar.
• Reorganiza la información relacionada con la naturaleza de un proyecto y la • Infografía que muestre definición de proyecto y -al menos- cuatro de
comunica a manera de infografía. los principales tipos de proyecto. (aplicaciones sugeridas: Piktochart,
Easelly, Venngage, Canva).

• Plantea las áreas disciplinarias que se relacionan con el proyecto, en • Organizador gráfico que muestre el vínculo de los conocimientos
términos de sus conocimientos y habilidades, particularmente con la y habilidades de otras disciplinas con el proyecto. (aplicaciones
asignatura de Ecología. sugeridas: Lucidchart, Smartdraw, Cacoo, Coggle, popplet).

• Plantea de manera lógica la ruta situación problemática-objetivos del • Reporte inicial de investigación para identificar la situación
proyecto-estrategia óptima en la formulación de un proyecto colaborativo. problemática y a los involucrados; y para establecer el nivel de
involucramiento de cada uno en la situación problemática.
• Árbol de problemas y objetivos. (aplicaciones sugeridas: Lucidchart,
Smartdraw, Cacoo, Canva).
• Presentación/Exposición de las características particulares
diseñadas para la estrategia óptima. (plataformas sugeridas: Prezi,
Power Point, Presentaciones de Google, Picktochart)
• Formula una ruta de acción para la implementación de un proyecto • Cuadro resumen que establezca la relación entre objetivos,
identificando, para cada actividad, el tiempo requerido y los agentes actividades e indicadores del proyecto.
encargados de su ejecución. • Representación gráfica de la ruta de acción determinada para la
implementación del proyecto. (opciones sugeridas: OpenProj, Gantt
Project, Office Timeline).
• Ejecuta la ruta de acción formulada y relata - a manera de evidencia- las • Video-evidencia de la ejecución de actividades. (Editores
acciones realizadas en atención a una situación problemática. recomendados: Creator Studio de Youtube, Open Shot, Clipchamp,
PlayFilm).

44
 14. Recomendaciones para implementar la propuesta.
Todas las asignaturas necesitan apoyarse de los procesos de lectoescritura para sustentar el desarrollo y logro de los aprendizajes. En este
sentido, al ser competencias habilitantes, la tarea será tomar acuerdos con los docentes de otras asignaturas para formular un aprendizaje esperado
en común, con la posibilidad de concretarse en un proyecto integrador, que permita evaluar el logro de los aprendizajes esperados transversales
de cada asignatura.

Campo Materiales de apoyo

¿Cómo fortalecer desde LEOyE II?
disciplinar que utiliza
Mediante la enseñanza de cómo elaborar un resumen o un
ordenador gráfico, aplicando la estructuración gráfica o en prosa
Ciencias
de los procesos cognitivos, en función de la estructura interna del
experimentales Textos expositivos
texto. Específicamente, resumen en prosa, síntesis, mapas
y Matemáticas
conceptuales, cuadros comparativos, matriz doble entrada,
diagramas, entre otras técnicas de lectura.
Mediante la enseñanza de cómo elaborar un resumen o un
ordenador gráfico aplicando la estructuración gráfica o en prosa
Humanidades y de los procesos cognitivos, en función de la estructura interna del
Ciencias Textos argumentativos texto. Específicamente para textos argumentativos o históricos,
sociales líneas de tiempo, reseñas, ensayos, comunidad de indagación,
mapas mentales, matriz doble entrada, etcétera.

Elementos que debe considerar la planeación didáctica.

1. Datos generales de identificación*

• Institución: Dirección General.
• Fecha.
• Clave del Centro de Trabajo (CCT).
• Nombre del Plantel.
• Profesor(es).
• Asignatura o Módulo.
• Submódulo.
• Semestre.

45
 • Carrera (en su caso).
• Ciclo escolar.
• Número de horas estimadas.

*En formato libre o conforme a acuerdos de subsistema o planteles.

2. Elementos curriculares de encuadre:

Contexto curricular
• Propósito de la Asignatura: Intenciones que se pretenden lograr a partir de los contenidos.
• Eje: Organiza y articula conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para
favorecer la transversalidad interdisciplinar.
• Aprendizaje esperado: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes
para cada uno de los contenidos específicos.
• Producto esperado: Corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, y son la evidencia del logro de
los aprendizajes esperados.
• Componente: Genera y, o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo o
disciplina.
• Contenido central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.
• Contenido específico: Corresponden a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de
su abordaje.
• Competencias genéricas que favorece: Corresponde a las competencias y, o atributos que favorecen los contenidos.
• Competencias disciplinares o profesionales (según sea el caso).

46
Estructura didáctica
• Apertura: Realiza el encuadre.
• Desarrollo: Integración, complemento o ampliación de nuevos aprendizajes.
• Cierre: Aplicación y, o transferencia de los aprendizajes logrados.

Actividades de aprendizaje
• Actividades de enseñanza: Se refiere a la mediación que realiza el docente.
• Actividades de aprendizaje: Se refiere a las actividades que realiza el estudiante.

Estrategia de evaluación
• Momento de evaluación: Apertura, desarrollo, cierre.
• Formas de evaluación: Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
• Tipos de evaluación: Diagnóstica, formativa, sumativa.
• Instrumentos de evaluación: Se refiere a los formatos según en los que se inscriben los criterios de evaluación.
• Técnicas de evaluación: Se refiere a las formas de abordar los procesos de evaluación (observación, registro, cuestionario,
etcétera).
• Ponderación: Se refiera al valor dentro de la evaluación sumativa que se le asigna a cada actividad de aprendizaje a realizar.

Recursos y materiales
• Didácticos: Son aquellos que contienen, de manera interna, mediación pedagógica para el logro de los propósitos de
aprendizaje.
• De apoyo: Son los que brindan un soporte sobre el cuál se diseñan, de manera externa, las mediaciones para el aprendizaje.
• Fuentes de información: Se refiere a las fuentes en que se apoyará la estrategia didáctica, ya sea como fuente de consulta o
de revisión.

47
Estrategias didácticas.
Una estrategia consiste en un plan de acción fundamentado, organizado, formalizado y orientado al cumplimiento de un objetivo o al logro
de un fin claramente establecido; su aplicación en la gestión pedagógica requiere del desarrollo de competencias para la planeación, la evaluación,
el perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos, cuya selección, adaptación o diseño es responsabilidad del docente.
Una estrategia didáctica es, por lo tanto, el conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una finalidad
educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta y guían los pasos a seguir.
Estrategia de enseñanza. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones o recursos utilizada por los docentes y que se traduce en
un proceso de aprendizaje activo, participativo, cooperativo y vivencial. Las estrategias de enseñanza como recursos de mediación pedagógica se
emplean con determinada intención, y por lo tanto, deben estar alineadas con los contenidos y aprendizajes; así como con las competencias a
desarrollar, siendo de trascendencia el papel del docente para crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender.1
Estrategia de aprendizaje. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones que realizan los estudiantes, en el aula o fuera de ella,
con el objeto de propiciar el desarrollo de sus competencias. El profesor es sólo un coordinador, un guía, un asesor, un tutor, un facilitador o un
mediador estratégico de las actividades.
Estrategia didáctica. Es la secuencia didáctica, que en el ámbito educativo se refiere a todos aquellos procedimientos instruccionales
realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos orientados al desarrollo de habilidades,
aspectos cognitivos y actitudinales (competencias) sobre la base de reflexiones metacognitivas.

1Nolasco, M. (s.f.). Estrategias de Enseñanza en Educación. Consultado el 04 de julio de 2017 en:

https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n4/e8.html

48
 Para el desarrollo de la secuencia de una estrategia didáctica se deben considerar tres etapas o momentos2:

1. Apertura

La apertura se realiza con la intención de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y profesor) identifiquen cuáles son los saberes
previos del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didáctica, que contribuyen a la toma de decisiones sobre las actividades
que se realizarán en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo o el cierre, contraste sus saberes previos con los adquiridos
en la estrategia didáctica y reconozca lo que aprendió.
Además, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese en ellos, genere
expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de aprenderlos.
Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:

• Habilidades y destrezas.
• Expectativas.
• Saberes previos.
• La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de inserción, entre otros.

Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:

• Las competencias genéricas, disciplinares, profesionales y de productividad que se abordarán.
• Las actividades formativas que realizará, así como la forma de evaluación, los instrumentos, criterios y evidencias.
• El tiempo destinado para cada una de las actividades.
• El método de aprendizaje que se empleará.
• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.
• Los compromisos del docente.

2 SEMS-Cosdac (2009). Aplicación de la metodología de competencias genéricas a la formación técnica y profesional (Taller 1).

49
 • Lo que se espera del estudiante en función a sus desempeños y productos.

Al redactar las actividades de apertura debe recordar que:

• En la evaluación diagnóstica, los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración y participación
del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados.
• Es importante considerar la información del estudiante y su contexto.
• En todas las actividades, el estudiante debe ser un participante activo y representar diversos roles.
• La autoevaluación permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje y asuma una actitud crítica
de su propio proceso formativo.
• La suma de las ponderaciones es menor, en esta fase, que las correspondientes al desarrollo y cierre.

2. Desarrollo

En este momento se buscan desarrollar o fortalecer habilidades prácticas y de pensamiento que permitan al estudiante adquirir
conocimientos, en forma sistematizada, y aplicarlos en diferentes contextos. Además, que asuma responsablemente las secuencias de la aplicación
de esos conocimientos.
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda contenidos científicos, tecnológicos
o humanísticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura y, mediante esa contrastación, los
modifica, enriquece, sustituye, o bien, incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en esta etapa se propicia que el estudiante sistematice y
argumente sus saberes; además, que los ejercite o experimente, y que transfiera su aprendizaje a situaciones distintas.
También se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los contenidos que se hayan abordado en la estrategia
didáctica. Siendo la etapa previa al cierre, es la oportunidad para diagnosticar cuál es el aprendizaje alcanzado y corregirlo o mejorarlo, según sea
el caso.
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del

50
pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o reforzamiento de conocimientos, habilidades
y actitudes; así como, para crear situaciones que permitan valorar las competencias disciplinares, profesionales y genéricas del estudiante, en
contextos significativos.
Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:

• Las demostraciones y prácticas.

• Las fases del método de aprendizaje.
• La fase de conclusión de método de aprendizaje.
La redacción de las actividades de desarrollo debe considerar:
• La evaluación formativa. Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo logradas o no; así
como su forma y nivel de dominio. También tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y, en su caso, reorientará las
estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante y permitirá dosificar, realimentar, dirigir,
enfatizar e informar acerca de los avances logrados.
• La suma de las ponderaciones. Es mayor en esta fase, que las correspondientes a la apertura y cierre.
• La retroalimentación oportuna y pertinente. Comprende un mecanismo de regulación entre el docente y el estudiante que permite
verificar y regular el proceso de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje.3 Retroalimentar es una actividad clave en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, que considera los criterios de una competencia determinada, ya que implica darle
información que le ayude a cumplir con los objetivos de aprendizaje. No es suficiente con decirle al alumno que su tarea está bien o mal,
o corregirle aspectos de formato. La idea es ayudarle a enriquecer su aprendizaje.4

• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la autonomía, reflexión y capacidad de análisis del estudiante.
• Fomentar el trabajo colaborativo.

3Academia Mexicana de la Lengua. Disponible en: http://www.academia.org.mx/espin/Detalle?id=343

4Lozano, F. y Tamez, L. (2014). Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia, en Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 17, pp. 197-221.
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/3314/331431248010.pdf

51
 3. Cierre

La fase de cierre se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que aprendió en la apertura y el desarrollo.
Propone la elaboración de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso
de formación. Asimismo, realiza una síntesis o reflexión de sus aprendizajes.
Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:

• La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo con los resultados de aprendizaje del
programa de estudio.
• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.

• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en escenarios comunitarios y laborales (extramuros
escolares).
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del estudiante.
• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.

• Fomentar el trabajo colaborativo.

A manera de ejemplo, en el anexo 1, se muestra un ejercicio de planeación didáctica que integra los elementos antes señalados como un
referente para la planificación de los docentes.

52
 15. Bibliografía recomendada

▪ Banco Interamericano de Desarrollo. (2004). http://www.ucipfg.com. Recuperado el 2 de Junio de 2018, de

http://www.ucipfg.com/Repositorio/MIA/MIA-01/BLOQUE-ACADEMICO/Unidad1/lecturas/BID_ML.pdf
▪ Bosque, I. (2015). Las Categorías Gramaticales. Relaciones y Diferencias. Madrid: Editorial Síntesis.
▪ Gutiérrez, M. (2014). Problemas Fundamentales de la Gramática en Español. Madrid: Arco Libros.
▪ Ortegón, E., Pacheco, J., & Prieto, A. (2005). https://www.cepal.org. (CEPAL-ONU, Ed.) Recuperado el 20 de Mayo de 2018, de
https://www.cepal.org/es/publicaciones/5607-metodologia-marco-logico-la-planificacion-seguimiento-la-evaluacion-proyectos
▪ Pellicer, A. (2015). http://www.sems.gob.mx. (SEP-SEMS-CPEEMS, Ed.) Recuperado el 21 de Mayo de 2018, de
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12180/1/images/trabajo_curriculares.pdf

▪ Camps, A. (1995). Aprender a escribir textos argumentativos: características dialógicas de la argumentación escrita, en Comunicación, Lenguaje
y Educación. España: CL&E. Núm. 25. PP. 51-63.

▪ Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) (2015). Lectura y Redacción del Ensayo Argumentativo. Consultado el 10 de noviembre
de 2017 en: http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias_ensenanza_comunicacion

▪ González, G. y Morales, E. (2009). Con tinta en las manos. Estrategias para el desarrollo de la comunicación escrita. México: Oxford.

▪ Paz, O. (1999). El laberinto de la soledad. México: Fondo de Cultura Económica.

▪ Pellicer, A. (2015). La comprensión lectora del texto expositivo-informativo. Consultado el 11 de noviembre de 2017 en:
http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias_ensenanza_comunicacion
▪ Pellicer, A. (2015). Lectura y Redacción del ensayo argumentativo. Consultado el 11 de noviembre en:
http://www.sems.gob.mx/es_mx/sems/guias_ensenanza_comunicacion

53
 Anexo 1. Ejemplo de planeación de la estrategia didáctica para la asignatura de Lectura, Expresión Oral y
Escrita IV de los Centros de Bachillerato Tecnológico del Estado de México.

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE
ASIGNATURA SEMESTRE CARRERAS GRUPOS: PERIODO DE DURACIÓN
APLICACIÓN EN HORAS
LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y CUARTO
ESCRITA IV
INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA Que el alumno desarrolle la competencia habilitante de la lectura y escritura al reconocer y ejercer las cuatro
ASIGNATURA: habilidades de la lengua; escuchar, leer, hablar y escribir, en el diseño de un proyecto colaborativo.
EJES DISCIPLINARIOS
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
Comunicarse, relacionarse y ➢ La comunicación y las relaciones interpersonales.
colaborar. ➢ La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los
El trabajo colaborativo en el aula como
intereses y experiencias académicas de los estudiantes.
base para la integración de la
comunidad de aprendizaje.
Leer, escribir, hablar y escuchar. ➢ La lectura, la escritura y la oralidad como practicas habilitadoras y
generadoras de aprendizaje.
CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTOS ESPERADOS
➢ Infografía que muestra:
➢ ¿Qué es un proyecto? ➢ Reorganiza la información relacionada con la naturaleza de un definición de proyecto y al
➢ Tipos de Proyectos proyecto para comunicarla a manera de una infografía. menos cuatro de los principales
tipos de proyecto.
➢ El proyecto colaborativo.
COMPETENCIA GENÉRICA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8. 1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.

54
 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los
región, México y el mundo. conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de

conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la sociedad.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
C. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
C. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

55
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
- Forma equipos de hasta 4 alumnos y a cada equipo entrega una de las - Participa en la dinámica para formar equipos de trabajo decidida
siguientes tarjetas: por el docente y asume los roles que éste asigne.

Una Vender - Participa del diálogo para dar respuesta a los planteamientos
Un campaña formulados por el docente en torno a ´la idea’ mostrada en la
comida Decorar
concierto pro tarjeta.
vegetariana una
cultura en un habitación
ambiental restaurante - Interactúa con el docente y con el grupo para construir una
e definición de ‘proyecto’ a partir de los componentes principales de
- Al tiempo que entrega las tarjetas, asigna los roles de moderador y los planteamientos formulados. Toma nota de las conclusiones
secretario en cada equipo. tomadas con el grupo en pleno.
- Plantea las siguientes preguntas para que los equipos las contesten de
acuerdo con la idea plasmada en la tarjeta entregada:
1. ¿La idea requiere de algún ‘preparativo’ antes de llevarla a cabo?
2. ¿La idea requiere del uso de recursos diversos? ¿Cómo cuáles?
3. ¿La idea tendría algún objetivo o alguna finalidad en particular?
¿Cuál podría ser?
4. ¿Es posible prever el resultado ante la hipotética ejecución de la
‘idea’?
5. ¿La idea se puede calificar como ‘proyecto’? ¿Por qué?

- Invita a los equipos al diálogo para llegar a las respuestas. Asigna tiempo.
- Con el grupo en pleno, busca conclusiones que lleven a los alumnos a
construir una definición de proyecto a partir de los componentes
principales de las preguntas planteadas:

56
 Es una idea

Requiere algún
preparativo (planeación)

Un proyecto:
Integra recursos diversos

Tiene un propósito
identificable

Tiene un resultado
previsible

- (Opcional) Proyecta un video para confirmar la definición integrada.

Sugerencia: https://www.youtube.com/watch?v=VUfV8hR0A1w

RECURSOS UTILIZADOS
➢ Pintarrón.
➢ Video
➢ Proyector
➢ Ordenador.
PRODUCTO ESPERADO (parcial)
Información base para el diseño de la infografía (sesión colaborativa).
EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO/ PONDERACIÓN
Tipo de evaluación: Diagnóstica/Modalidad: Coevaluación/Instrumento: Lista de cotejo/Sin ponderación (por ser de tipo diagnóstica)

57
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

-- Reproduce el siguiente texto para entregarlo individualmente a sus alumnos junto con el andamio - Completa el andamio proporcionado por el
que se muestra en seguida, e invita a su llenado. docente con la información del texto ‘Tipos de
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Proyecto’. Identifica las palabras clave que lo
Tipos de proyectos lleven a caracterizar cada uno de los tipos de
proyecto citados.
• Según su grado de dificultad.
- Comparte de manera oral -y con el grupo en
Simples. La relación entre sus actividades es básica y no requiere de una planificación u organización pleno- las características de, al menos, uno de los
detallada. Suele ejecutarse en un equipo de trabajo reducido y no suele contar con demasiados stakeholders o tipos de proyecto recuperados en el andamio.
colaboradores externos.
- Atiende la exposición del docente sobre
Complejos. La red que relaciona sus actividades es amplia y compleja. Muchas tareas no se pueden ejecutar ´proyecto colaborativo’ y toma nota de las
hasta que otras no estén finalizadas. Para este tipo de proyectos es clave que utilices una aplicación capaz de características de este tipo de proyecto.
simplificar todo.
- Atiende al video que muestra ejemplos de
• Según la procedencia de capital.
proyectos diseñados y ejecutados en espacios
escolares y establece conexión con las preguntas
Públicos. Su financiación es procedente de instituciones gubernamentales.
formuladas por el docente a fin de lograr la
clasificación de cada uno de los proyectos
Privados. Se financian exclusivamente con capital procedente de empresas o iniciativas privadas.
mostrados por el video.
Subvencionados o mixtos. Combinan ambos métodos de financiación.
- Responde de manera oral a las preguntas
formuladas por el docente a propósito de los
proyectos mostrados en el video.

58
 • Según el contenido del proyecto.

Construcción. Relativos a la construcción de una obra civil o arquitectónica.

Informática. Desarrollo software, sistemas de tecnologías de información, etc.

Empresarial. Desarrollo de un negocio, gestión de un equipo de trabajo, gestión de costes, etc. Todo proyecto
que esté enfocado a la administración de una empresa siguiendo una estrategia comercial.

Producción de bienes o servicios. Desarrollo de un producto o servicio innovador, diseño de un nuevo

producto, etc. Aquí entraría la diferencia entre proyecto y proceso, por lo que deberíamos tener claro qué es
un proyecto. Por eso, suelen usarse en departamento I+D para el diseño y la ejecución de prototipos.
Recuerda que un proyecto es único y temporal.

• Según su finalidad

Producción. Orientado a producir un bien o servicio bajo un objetivo determinado.

Sociales. Orientado a mejorar la calidad de vida de las personas.

Educativos. Su finalidad es formar a otras personas.

Comunitarios. Dirigidos también a personas, pero con la diferencia de que los beneficiarios participan en la
ejecución de las actividades del proyecto.

De investigación. Orientado a experimentar para la innovación y análisis de conocimiento.

Tomado de: https://www.sinnaps.com/blog-gestion-proyectos/tipos-de-proyectos. (27 de julio de 2018)

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(El propósito del andamio es recuperar y hacer énfasis en los tipos de proyecto más comunes, aquellos
a los que se puede enfrentar el alumno al momento de diseñar el proyecto propio).
Se deben llenar las celdas vacías con las palabras clave que permitan identificar cada tipo de proyecto
por sus características más importantes.

59
 Por su dificultad Complejos

Privados

Por la procedencia de su
capital Públicos
Tipos de Proyecto

De construcción

De bienes o servicios

Por su contenido
De producción

Sociales

Comunitarios
Por su finalidad

- Con el grupo en pleno, motiva a la identificación de los tipos de proyecto y a la exposición oral de
sus características. Un tipo de proyecto por alumno participante.
- Agrega el ‘Proyecto Colaborativo’ junto con algunas características que permitan su identificación.
(Fuente sugerida: http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/10/304/ )

60
- Hace uso del siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=E2D3eRA-E94 para mostrar
ejemplos de proyectos diseñados y ejecutados en espacios escolares e invita al alumno a clasificar
cada uno de los ejemplos mostrados con la mecánica citada a continuación:
• Corre el video hasta el punto en que concluye la descripción del primer proyecto escolar.
• Pausa el video y plantea las preguntas pertinentes para provocar la clasificación, por ejemplo:
Por su finalidad, ¿Qué tipo de proyecto es el proyecto mostrado en primer lugar?
¿Se trata de un proyecto privado? ¿Por qué?
¿Se notan condiciones para calificarlo como un proyecto colaborativo?
• Motiva la participación oral de los alumnos ante las preguntas formuladas.
• Así sucesivamente con cada uno de los proyectos incluidos en el video.

TEMÁTICA DE APOYO:
La implementación de las TIC en el desarrollo de la secuencia deberá hacerse necesariamente bajo las siguientes recomendaciones.
El Docente deberá destinar un tiempo específico para guiar a sus alumnos en el conocimiento de la aplicación o recurso tecnológico, conocer sus bondades
y generalidades, así como mostrar ejemplos de productos elaborados con base en el recurso seleccionado.
Una vez que se tiene una idea clara sobre cómo funciona, entonces y -solo después de eso- podrá incorporarse el contenido de la materia al recurso
seleccionado.
Se les invita a hacer uso de las cuentas de @aulamexiquense.mx para iniciar sesión en OFFICE 365, y aprovechar las bondades de su paquetería que para
los docentes y alumnos del Estado de México es gratuita.
S
Inducción al uso de la aplicación Piktochart.

RECURSOS UTILIZADOS
➢ Ordenador
➢ Internet.
➢ Piktochart.
PRODUCTO ESPERADO
Información base para el diseño de la infografía (andamio: mapa conceptual)
EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO/ PONDERACIÓN
Tipo de evaluación: Formativa/ Modalidad: autoevaluación/ Instrumento: Rúbrica / Ponderación: 10% para primer registro de evaluación.

61
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CIERRE
ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE
-Apoyado del ordenador y el proyector dirige una sesión de inducción al curso de Piktochart. (Puede -Los alumnos escuchan con atención y aplican en
apoyarse del anexo dos de este documento) su ordenador paso a paso el procedimiento que
- El docente guía asesora y resuelve dudas para que el alumno elabore con la información seleccionada el docente dirige.
en la sesión anterior, un primer borrador de una infografía que muestre desde la definición de -Elabora una infografía en piktochart con base a
Proyecto, pasando por los tipos de proyecto y las partes de ellos. la información seleccionada en la sesión anterior.
Se muestra el siguiente ejemplo. - Los alumnos descargan y comparten sus
infografías con el Docente.

-Los alumnos exponen sus infografías

62
Retomado de https://i.pinimg.com/170x/f6/2e/ba/f62eba27287597448d3fb26c3488acb4--la-red-
flipped-classroom.jpg (29 de julio de 2018)

El docente revisa los borradores y hace precisiones

-Designa tiempo para que los alumnos realicen las correcciones, guarden y descarguen sus infografías.
-Facilita el proyector y el ordenador para que cinco de sus alumnos expongan sus infografías.
-El docente realimenta las exposiciones y precisa las siguientes definiciones Proyecto, tipos de
proyecto, proyecto colaborativo.
RECURSOS UTILIZADOS
➢ Piktochart
➢ Ordenador.
➢ Internet.
PRODUCTO ESPERADO
Infografía que muestra definición de proyecto y -al menos- cuatro de los principales tipos de proyecto.

EVALUACIÓN/ INSTRUMENTO/ PONDERACIÓN

Tipo de evaluación: Sumativa / Modalidad: Heteroevaluación/Instrumento: Rúbrica/Ponderación: 10% para primer periodo de evaluación

63
 Rúbrica para mapa conceptual.

30 20 15 5

El concepto principal es
El concepto principal es El concepto principal
Concepto relevante dentro del tema, El concepto principal no
adecuado y pertinente con pertenece al tema, pero
principal pero no es el más tiene relación con el tema
el tema. no es fundamental.
importante.

El mapa conceptual incluye

El mapa conceptual incluye Faltan la mayoría de los
El mapa conceptual incluye solo algunos de los
todos los conceptos conceptos importantes
la mayoría de los conceptos conceptos importantes que
Conceptos importantes que que representan la
importantes que representan la información
subordinados representa la información información principal del
representan la información principal del tema, pero
principal del tema. No tema. Repite algún
principal del tema. faltan los más
repite conceptos. concepto
significativos.
Todos los conceptos están Todos los conceptos están Presenta menos de 3
Se presentan al menos 3
ordenados ordenados jerárquicamente. niveles jerárquicos y la
niveles jerárquicos, pero
Jerarquía jerárquicamente. Se presentan al menos tres estructura del mapa es
uno de ellos corresponde
Presenta más de 3 niveles niveles jerárquicos lineal o no presenta una
al nivel de ejemplo.
jerárquicos ramificaciones ramificaciones. organización jerárquica.
Mapa lineal, con varias
Presenta una estructura
secuencias de oraciones
Presenta estructura Presenta una estructura jerárquica clara, pero no
largas hacia los lados o
Estructura jerárquica completa y jerárquica clara, equilibrado equilibrada, o bien, una
hacia abajo; o bien,
equilibrada, con una pero un tanto simple o un apariencia equilibrada
presenta una estructura
organización clara y de fácil poco desequilibrada pero pero en exceso simple, o
ilegible, desorganizada,
interpretación. clara y de fácil un tanto desordenada y
caótica o difícil de
difusa.
interpretar.

64
 Rúbrica para calificar infografía

30 20 15 5
La infografía presenta al
La infografía presenta al La infografía presenta una La infografía no presenta
menos una definición de
menos una definición de definición de proyecto y definición de proyecto solo
Contenido. proyecto y al menos
proyecto y al menos tres de no enlista los diferentes menciona someramente
menciona cuatro de los
los diferentes tipos tipos los tipos
diferentes tipos.
La infografía es atractiva, La infografía es atractiva y La infografía resulta poco La infografía no es atractiva
original y las imágenes original pero las imágenes no atractiva y original pero ni original y no existe
Contenido y gráficos.
expresan relación con los representan relación con el sus imágenes tienen relación entre imágenes y
contenidos. contenido. relación con el contenido. contenido.
La infografía muestra
La infografía muestra solo
La infografía muestra las La infografía muestra pocas ideas principales y
ejemplos e ideas
ideas principales de cada algunas de las ideas se centra más en mostrar
Ideas centrales. secundarias de los
definición de los diferentes principales de los diferentes las ideas secundarias de
diferentes tipos de
tipos de proyecto. tipos de proyectos los diferentes tipos de
proyectos.
proyecto.
Las ideas fueron redactadas Las ideas fueron Las ideas presentan más de
Las ideas fueron redactas
con al menos un error redactadas con más de un dos errores gramaticales y
Redacción. sin errores gramaticales ni
gramatical, pero con buena error gramatical y con un tienen más de tres errores
ortográficos.
ortografía. error ortográfico. de ortografía.

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 ANEXO 2. Introducción al uso de Piktochart.

APLICACIÓN EJEMPLO PROCESO

Piktochart, es una página web que te En Pktochart puedes elaborar infografías, PASO 1
permite diseñar infografías mismas que carteles y presentaciones.
puedes descargar de manera gratuita en Ingresa en el buscador la siguiente dirección.
formato Png y usarlas sin contar Ejemplo: Tanto las infografías como las
necesariamente con internet, presentaciones y carteles pueden ser usadas
como material de apoyo en una exposición.
Las infografías son ideales para ser
publicadas en las redes sociales y
compartirlas con todos tus alumnos.

PASO 2 PASO 3 PASO 4

Da clic en el botón de sing up para crear tu Da clic en el botón de sing in e ingresa tus datos Ya en la plataforma hacer clic en crear nueva.
cuenta completando el formulario solicitados de la cuenta que recién has creado.
solicitado.

66
 PASO 5 PASO 6 PASO 7

De las tres opciones que se despliegan en Selecciona alguna de las platillas gratuitas que te Haciendo uso del panel lateral izquierdo edita e
pantalla selecciona infografías. ofrece el sitio. inserta para crear tu infografía.

PASO 8 PASO 9 PASO 10

Guarda haciendo clic en el botón Save. Descarga tu infografía haciendo clic en el botón Utiliza tu infografía como apoyo en una
donwload. exposición o bien para compartir información en
las redes sociales.

El límite es tu creatividad en el diseño, de eso

dependerá el éxito de su uso.

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