PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE BÁSICO

DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CAMPO DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN

BACHILLERATO TECNOLÓGICO ESTATAL
ASIGNATURA: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN II
Elaboración del Programa de estudios de Tecnologías de la Información y la Comunicación II de la Secretaria

de Educación del Gobierno del Estado de México

M. en ATI Dalila Mercado Navarrete / CBT No. 2 Ing. Juan Celada Salmón, Lerma

Ing. José Luis Alvares Hernández / CBT No. 2 Ing. Juan Celada Salmón, Lerma

Mtro. Ángel Cruz Salazar / CBT No. 2 San José del Rincón, Estado de México

Lic. Alejandro Lozano Arredondo / CBT No. 2 Ing. Guillermo González Camarena, Naucalpan

Ing. Alejandro Ernesto García Velasco / CBT Dr. Horacio Ramírez de Alba, Apaxco.

Ing. Roberto Carlos Jaimes Navarrete / CBT Tianguistenco

Coordinador del grupo de trabajo.

Dr. Francisco Caballero Jiménez. / Subdirección de Bachillerato Tecnológico

Presentación y diseño

Lic. José Federico Fabela Sánchez / Subdirección de Bachillerato Tecnológico

2
ÍNDICE

1. Presentación ..................................................................................................................................................................... 4
2. Introducción ................................................................................................................................................................... 11
3. Datos de identificación .................................................................................................................................................. 17
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Comunicación ....................................................................................... 18
5. Propósito de la asignatura ............................................................................................................................................. 19
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de TIC II .................................................................. 20
7. Estructura del cuadro de contenidos ............................................................................................................................. 22
8. Dosificación del programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación II .................................................... 25
9. Transversalidad .............................................................................................................................................................. 30
10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados ..................................................................................... 40
11. Consideraciones para la evaluación ............................................................................................................................... 44
12. Los profesores y la red de aprendizajes ........................................................................................................................ 49
13. Uso de las TIC para el aprendizaje ................................................................................................................................ 51
14. Recomendaciones para implementar la propuesta ....................................................................................................... 52
Planeación didáctica ....................................................................................................................................................... 52
Estrategias didácticas ..................................................................................................................................................... 54
Técnicas didácticas sugeridas ........................................................................................................................................ 61

15. Bibliografía recomendada .............................................................................................................................................. 62

Anexo 1. Ejemplo de planeación didáctica para desarrollo de APPs. ......................................................................................... 65
Anexo 2. Ejemplo de planeación didáctica para automatizar modelos matemáticos. ................................................................ 73
Anexo 3. Ejemplo de planeación didáctica para la creación de presentaciones electrónicas en línea. ...................................... 80

3
 1. Presentación

Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa de gran calado, cuyo

objetivo central es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una

enseñanza que les permita obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.

En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y programas de estudio para

la educación obligatoria, para que encuentre una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo

Modelo Educativo, dada la relevancia que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social,

un elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y para la Educación Media

Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.

Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el currículo

donde se observa la articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los sistemas

educativos como el mexicano.

4
 Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no responde a las necesidades

presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es

impersonal, homogénea y prioriza la acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento

se encuentra fragmentado por semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la memorización, y la consecuente

acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que se les

dice a los alumnos, rigurosamente, qué hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello

produce conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los

estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y profundos.

Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad

del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver,

2013; y Marc Prensky, 2015; entre otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y

utilizan, de manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.

Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo, la escuela

y los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en

problemas educativos como los bajos resultados, la reprobación y el abandono escolar.

5
 Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo

homogéneo) que requieren potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en

oposición al esquema que apunte sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que

dejan rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para responder

con éxito al dinamismo actual, que las y los jóvenes requieren enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.

En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que es segmentado y limitado

por campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios

arquitectos de sus aprendizajes.

La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente

las nuevas formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará

cada día más relegada de la realidad.

Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma

Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones

6
nacionales e internacionales dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo

de competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.

Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS),

se propuso adecuar los programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y del

Bachillerato Tecnológico en todos los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1

El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje, entendido como un

continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el

centro de la acción educativa y se pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se

definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental

el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a

uno que es «guía del aprendizaje».

1No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión de los contenidos y secuencia
curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.

7
 Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases

centradas, principalmente, en la exposición del profesor, en las que es más frecuente que los alumnos estén pasivos.

De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los

jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan.

Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior se consideraron

y atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país,

que participaron en el proceso de consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se

han considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea.

Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes que se manifestaron.

El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de

las asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus

habilidades y alcancen las metas que se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a

aprender, a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos, independientemente

del área de conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).

8
 Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias,

habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a

los jóvenes responder a los desafíos del presente y prepararse para el futuro.

Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y habilidades que deben desarrollar

para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la colaboración, la

creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el uso de la

tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el liderazgo

y la innovación.

En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas

y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI.

Metas, políticas educativas y currículo en seis países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo, comparadas

con las ya desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida» (Reimers y Chung,

2016).

9
 Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que

la experiencia de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo

actualizado, pone el aprendizaje de los estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro

funciones y los cuatro propósitos de este nivel educativo:

Cuatro Funciones de la Educación Media Superior

Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación Media Superior, se sugiere

consultar el “Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de 2017.

10
2. Introducción

Hoy en día los jóvenes presentan una comprensión natural de las tecnologías: Son capaces de procesar grandes cantidades

de información, se centran en lo que les interesa y le dan mayor valor a lo que los trata como individuo que como sólo una

parte del grupo. No buscan clases teóricas y quieren aprender creando y trabajando con sus compañeros; tomar decisiones,

compartir sus opiniones con los demás y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y que en la escuela se le respete y confíe

(Prensky, 2014).

Antes, era necesario enseñar en el aula qué era una computadora, cómo encenderla, cómo iniciar el sistema operativo,

cómo usar el teclado y el ratón, cómo guardar información. Hoy en día estos procedimientos los hacen automáticamente los

dispositivos y las secuencias de uso de comandos son intuitivas y fácilmente asequibles por todas las personas.

Quienes se encuentran en las aulas son nativos digitales que han nacido y crecido hablando la «lengua digital» de

Internet, de redes sociales y de juegos en red. Por ello, la tendencia de implementar clases de Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) está disminuyendo en todo el mundo porque el efecto que produce es más contraproducente que

beneficioso: La clase se convierte en un espacio de tedio y aburrimiento en el que inmigrantes digitales, empleando una

lengua obsoleta (la de la era predigital), les instruye lenta y pausadamente.

11
 No se trata de sólo incorporar las TIC en el aula, sino de que sean aceleradoras del aprendizaje (Brechner, 2015) y que

permitan potenciar la innovación y creatividad de los estudiantes como formas generadoras de aprendizajes útiles para

construir de manera fundamentada propuestas de solución a los problemas educativos y con pertinencia para cada contexto.

Por ello, la propuesta de que las TIC sean habilitadoras en la red de aprendizajes no está centrada en que los alumnos se

limiten a aprender su uso.

Más que saber cómo enviar un texto o visualizar un video en determinada plataforma, se propone que se potencialice

su empleo de manera estratégica para que los estudiantes encuentren y evalúen información, se conecten y colaboren con

los demás, produzcan contenido y alcancen metas académicas, laborales y personales; es decir, que sean el medio –no el fin–

para el desarrollo de actitudes y valores.

El uso de las TIC como habilitador en la red de aprendizajes está enfocado en desarrollar cómo puede la tecnología

potenciar la imaginación, creatividad y las capacidades para innovar en el alumno. En ese sentido, es indispensable dimensionar

el diseño de las situaciones de aprendizajes como movilizadoras de saberes que favorezcan el desarrollo de las competencias

para integrar los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Para avanzar en este sentido, se fomentará:

• El aprendizaje que considera los procesos de tránsito entre experimentar con la información a incorporarla a las

estructuras de conocimiento.

12
 • La gestión de la información que aborda los procesos del ciclo de vida de la información, desde su generación

hasta el procesamiento y distribución.

• La comunicación que considera los procesos de interacción social en sus diversas modalidades.

• Lo cultural que reconoce formas de concreción de sentido vistas en procesos y productos.

• Lo procedimental, referido al desarrollo de competencias para hacer uso de entornos y herramientas digitales.

De la revisión realizada a la asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación I, se identificó lo siguiente:

• El uso de las TIC aparece como fin en lugar de presentarse como medio para potencializar el aprendizaje.

• Las actividades realizadas para lograr los aprendizajes esperados, necesitan en este momento un reforzamiento

aplicado a su contexto.

• Existe transversalidad solo con una materia del campo disciplinar.

• Los temas y las prácticas no interpelan al estudiante.

• Los temas de ofimática, se abordaron a manera de reforzamiento y requieren de prácticas más contextualizadas.

• Se observa el escaso tiempo para el desarrollo de apps.

13
Por lo anterior se propone:

• Continuar con la transversalidad de las TIC como medio para propiciar y potencializar el aprendizaje permanente

en los estudiantes.

- Robusto más que extenso, no se requieren de muchos temas sino de temas específicos tratados de manera

amplia y profunda.

- Pertinente y adaptable al futuro.

- Dirigido a jóvenes que estudian el bachillerato en la Educación Media Superior y que los entienda como nativos

digitales.

- Interesante para los estudiantes.

- Alcanzable en el tiempo estipulado.

- Orientado al docente como sujeto activo dentro de la labor educativa para diseñar y disponer entornos de

aprendizaje, donde el estudiante pueda experimentar a distintos niveles las dimensiones del hecho tecnológico

en la vida cotidiana.

- Que permita al estudiante apropiarse, procesar, usar, transformar y transmitir información en la sociedad de la

innovación y del aprendizaje.

14
 - Que permita a los estudiantes comprender el lugar que tienen en el intercambio comunicativo; la perspectiva

desde la que producen información; que son sujetos en constante movimiento, que transforman sus prácticas y

migran entre plataformas y son autores de contenido.

• Abordar la asignatura como un continuo que permita potenciarla como competencia habilitante, tal y como se

explica para las asignaturas de Lectura, Expresión Oral y Escrita II y Geometría y Trigonometría.

• Incluir productos que permitan la reactivación de aprendizajes y competencias e incrementen el nivel de

complejidad tanto en la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita II, como en la de Geometría y Trigonometría:

Continuo de asignaturas: Tecnologías de la Información y la Comunicación II

TIC I TIC II TIC III TIC IV

15
Continuo de productos de la asignatura: Tecnologías de la Información y la Comunicación II

Modelo Presentación
Aplicación matemático multimedia
automatizado en 2D y 3D

TIC II (segundo semestre)

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3. Datos de identificación

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación II del campo disciplinar de Comunicación se imparte en el segundo
semestre, 3 horas por semana durante 18 semanas, lo que hace un total de 54 horas al semestre. Estas horas incluyen el
trabajo con las fichas de Habilidades Socioemocionales.
Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

GEOMETRÍA PROBABILIDAD Y
ÁLGEBRA GEOMETRÍA ANALÍTICA CÁLCULO DIFERENCIAL CÁLCULO INTEGRAL
Y TRIGONOMETRÍA ESTADÍSTICA
4 4 4 4 5 5
INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV INGLÉS V
3 3 3 3 5
TEMAS DE CIENCIAS
QUÍMICA I QUÍMICA II BIOLOGÍA FÍSICA I FÍSICA II
EXPERIMENTALES
4 4 4 4 4 5
ECOLOGÍA
Componente
4
Propedéutico
TECNOLOGÍAS DE LA TECNOLOGÍAS DE LA TECNOLOGÍAS DE LA TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA INFORMACIÓN Y LA INFORMACIÓN Y INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN I COMUNICACIÓN II LA COMUNICACIÓN III LA COMUNICACIÓN IV
3 3 2 2
LECTURA, LECTURA, LECTURA, LECTURA,
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL LITERATURA
Y ESCRITA I Y ESCRITA II Y ESCRITA III Y ESCRITA IV
4 4 2 2 5

CONVIVENCIA, PAZ Y CIENCIA, TECNOLOGÍA, TEMAS DE CIENCIAS

EMPRENDIMIENTO
CIUDADANÍA SOCIEDAD Y VALORES SOCIALES

4 2 4 5
ECONOMÍA Y
GLOBALIZACIÓN
2
LÓGICA ÉTICA LIDERAZGO TEMAS DE FILOSOFÍA
4 4 2 5
DINÁMICAS
MÓDULO PROFESIONAL MÓDULO
PRODUCTIVAS MÓDULO PROFESIONAL I MÓDULO PROFESIONAL II MÓDULO PROFESIONAL III
IV PROFESIONAL V
REGIONALES
4 17 17 17 12 12

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4. Propósito formativo del campo disciplinar de Comunicación

Las competencias disciplinares básicas de Comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse

efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos

medios e instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas

de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación

de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.

Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso

como herramienta del pensamiento lógico.

18
5. Propósito de la asignatura

Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener información y generar aprendizajes en red, sobre temas

pertinentes con su realidad cotidiana. De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de

Comunicación:

Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Comunicación

Eje Componente Contenido central

· La comunicación y las relaciones interpersonales.

Comunicarse, relacionarse y colaborar
· La integración de la comunidad de aprendizaje.
con los demás (eje transversal para todas · La contextualización de la comunidad de aprendizaje El trabajo colaborativo en el aula como base para la
las asignaturas del campo disciplinar de a partir de los intereses y experiencias académicas de integración de la comunidad de aprendizaje.
Comunicación y de Ciencias sociales). los estudiantes.
· La lectura, la escritura y la oralidad como prácticas
habilitadoras y generadoras del aprendizaje. La importancia de la lengua y el papel de la gramática.
· La importancia de la lectura para la escritura: La El texto argumentativo.
Leer, escribir, hablar y escuchar. producción de textos argumentativos. El texto como fuente de información y de expresión de
La importancia de la lectura para la escritura: La ideas nuevas.
argumentación fundamentada.

· El sustento de la opinión del estudiante con un

Generación de una opinión razonada y
argumento. · La escritura argumentativa.
razonable a partir de la elaboración de
· La construcción de una perspectiva propia y original · La escritura original argumentada.
textos.
argumentada.
· Tecnología y desarrollo humano.
· La generación, uso y aprovechamiento responsable de El impacto de la tecnología en el desarrollo humano.
la información para el aprendizaje. El manejo responsable de la información.
Tecnología, información, comunicación y
· El aprendizaje en red. El aprendizaje e innovación.
aprendizaje.
· La creación de contenidos para el aprendizaje. En y desde la red.
· El uso de la tecnología como práctica habilitadora Programar para aprender.
de aprendizajes en red.

19
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de TIC II

El campo disciplinar de Comunicación pretende establecer la articulación e interdependencia de las diferentes asignaturas,

tanto a nivel de competencias como de los aprendizajes esperados y su materialización a través de productos para que los

jóvenes logren aprender de manera integral y global. Para ello, busca evitar la dispersión curricular, impulsar la profundización

de los aprendizajes, favorecer la transversalidad curricular y orientar la práctica docente. De ahí que busque potenciar, de

manera directa, el desarrollo de las competencias habilitantes necesarias para que los estudiantes puedan hacer frente a los

roles que juegan o jugarán en su futuro inmediato, cada vez más complejos y desafiantes.

Por lo anterior, el Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo

de estudiante que busca formar.

A través del logro de los aprendizajes esperados de las asignaturas de Tecnologías de la Información y la Comunicación,

gradualmente se impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:

Ámbito Perfil de egreso

Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en
caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
Lenguaje y comunicación
ellas. Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver
Habilidades digitales problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e
innovaciones.

20
Adicionalmente, de forma trasversal se favorecerá el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:

Ámbitos transversales del Perfil de egreso que atiende la asignatura

Ámbito Perfil de egreso

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas,

maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con

Habilidades socioemocionales y proyecto de
efectividad, y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca
vida
aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan
bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.

Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable

Colaboración y trabajo en equipo propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.

Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las

ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos.

Pensamiento crítico y solución de problemas Desarrolla argumentos, evalúa objetivos resuelve problemas, elabora y
justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.

21
7. Estructura del cuadro de contenidos

Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave para su vida, la propuesta de contenidos se organiza

de la siguiente manera:

Elementos de organización curricular

Concepto Definición

Eje Organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para
favorecer la transversalidad interdisciplinar.

Componente Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo o

disciplina.
Contenido

central Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.

Contenido
Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
específico

Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para cada
Aprendizaje
uno de los contenidos específicos.
esperado

Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, es la evidencia del logro de los
Producto
aprendizajes esperados.
esperado

22
Cuadro de Contenidos para Tecnologías de la Información y la Comunicación II

CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE PRODUCTO

EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECIFICO ESPERADO ESPERADO
Reactiva aprendizajes
El desarrollo de una
La creación de Elementos básicos previos de la asignatura aplicación (App) sobre
contenidos para el de la programación de Tecnologías de
un tema de interés
aprendizaje. en tecnología móvil. información y
del alumno, que
Tecnología, El aprendizaje e Comunicación I.
El uso de la pueda utilizarse en
información, innovación. Emplea el desarrollo de
tecnología como Diseño de teléfonos inteligentes,
comunicación y Programas para aplicaciones que
práctica aplicaciones móviles tabletas,
aprendizaje. aprender. resuelvan problemas
habilitadora de para aprender. computadoras o
cotidianos, intereses
redes sociales y su
aprendizajes en personales para
posible distribución
red. fortalecer los
en la red.
aprendizajes.

La elaboración en
Reactiva aprendizajes
una hoja de cálculo
previos sobre el uso
Uso y manejo de donde se
de hoja de cálculo
fórmulas, funciones y automatice la
Tecnología, empleado modelos
graficas en la hoja de representación de
información, El aprendizaje e matemáticos.
La creación de cálculo. distintos modelos
comunicación y innovación Emplea herramientas
contenidos para el matemáticos en un
aprendizaje. para el
aprendizaje. Aplicación de la hoja caso concreto
procesamiento y
de cálculo. (lineal o no lineal),
análisis de modelos
sustentando un
matemáticos.
juicio de valor.

23
 CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE PRODUCTO
EJE COMPONENTE
CENTRAL ESPECIFICO ESPERADO ESPERADO
Reactiva aprendizajes
previos de la asignatura,
Uso de herramientas
de Lectura, Expresión
para presentaciones La creación de una
Oral y Escrita II.
Tecnología, en línea. presentación
El impacto de la
información, Tecnología y desarrollo electrónica en línea
tecnología en el Emplea herramientas en
comunicación y humano. Elementos por (2D y 3D) en defensa
desarrollo humano. línea para la creación
aprendizaje. considerar para una de algún tema de su
de presentaciones
presentación interés.
electrónicas (Prezi,
electrónica.
Emaze, Pow Toon,
Genially, etc).

24
 8. Dosificación del programa de Tecnologías de la Información y la Comunicación II

La dosificación que se presenta es una sugerencia para orientar al docente sobre los tiempos que puede asignar a los

contenidos, los cuales se han establecido con base en los aprendizajes esperados y en el número de semanas del semestre.

En la parte superior de la propuesta, se ha establecido por semana, el tiempo para trabajar las fichas de Habilidades

socioemocionales, se sugiere el primer día de la semana, pero cada docente podrá elegir el día de la semana que considere

más pertinente. No omitimos recordar que el número de horas utilizadas en la semana está indicado en el Acuerdo Secretarial

653 donde se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico.

SEMANA 1 2 3 4 5 6 7
SESIONES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ficha de Habilidades Socioemocionales
Encuadre grupal: corresponde a la presentación
de la materia, establecer acuerdos de
convivencia, diagnóstico y repaso o nivelación
del grupo.
Reactiva aprendizajes previos de la asignatura
de Tecnologías de información y
Comunicación I.
Emplea el desarrollo de aplicaciones que
resuelvan problemas cotidianos, intereses
personales para fortalecer los aprendizajes

25
SEMANA 8 9 10 11 12

SESIONES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Ficha de
Habilidades
Socioemocionales
Reactiva
aprendizajes previos
sobre el uso hoja
de cálculo
empleado modelos
matemáticos.
Emplea
herramientas para
el procesamiento y
análisis de modelos
matemáticos.

26
SEMANA 13 14 15 16 17 18

SESIONES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Ficha de
Habilidades
Socioemocionales
Reactiva
aprendizajes
previos de la
asignatura, de
Lectura, Expresión
Oral y Escrita II.
Emplea
herramientas en
línea para la
creación de
presentaciones
electrónicas (Prezi,
Emaze, Pow Toon,
Genially, etc).

Sesiones asignadas para el desarrollo de las Habilidades socioemocionales.

Sesión asignada para el encuadre grupal.

Sesiones asignadas a los diferentes aprendizajes esperados.

Sesiones dedicadas a las asesorías de reforzamiento.

27
Asesoría de reforzamiento

En apoyo al trabajo de evaluación se plantean sesiones para el reforzamiento de los aprendizajes, señaladas con un sombreado

de líneas diagonales. Las actividades realizadas deberán generar evidencias del trabajo. Así, para este programa, se sugieren

algunas actividades que se pueden realizar.

Cabe señalar que cada actividad de reforzamiento debe tener una evidencia que sea corresponsable.

Actividades Evidencias de las y los estudiantes

Ejercitación entre pares para nivelar el

proceso de:
• Diseño gráfico de la app con la Nivelación del uso de aplicaciones:

herramienta que considere o Bosquejos de los diseños de apps en papel y lápiz o en formato digital

adecuada. o Diseño de algoritmos, diagramas de flujo, diagramas de proceso, entre otros

• Desarrollo y/o codificación de una o Código de la app en bloques

app, utilizando diversas o Ejecución adecuada de la aplicación en app inventor 2

herramientas.
• Implementación de apps empleando
app inventor 2
Ejercitación entre pares para nivelar el
proceso de: Nivelación del uso de la hoja electrónica de cálculo:
• Uso de funciones para la o Aplicación de funciones para resolver problemas de conversión de unidades
elaboración de modelos o Graficación y modelado de funciones.
matemáticos en una hoja electrónica
de cálculo.

28
• Graficación de modelos matemáticos
en una hoja electrónica de cálculo.

Ejercitación entre pares y trabajo Nivelación del uso de presentaciones en línea (2d y 3d):
colaborativo para nivelar el proceso de: o Presentación de algún tema relacionado con las asignaturas del semestre que cursa,
• Practican el diseño y desarrollo de empleando herramientas en línea.
presentaciones en línea en la
plataforma de su preferencia. (Prezi,
Emaze, Pow Toon, Genially, etc).

29
9. Transversalidad

La transversalidad de los aprendizajes (que se logran a partir de los contenidos) es fundamental para el desarrollo de las

competencias que permitirán a los jóvenes que egresen de la EMS enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad futura. Esta

transversalidad tiene dos dimensiones: Una horizontal y otra vertical.

La dimensión horizontal refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes

materias de un mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de

cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean

pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto también demanda evitar la presencia de repeticiones

innecesarias de contenidos.

A continuación, se muestra un ejemplo de cómo puede llevarse a cabo la transversalidad horizontal de la asignatura

con otras del segundo semestre:

30
Ejercicio de transversalidad curricular horizontal de la asignatura

Campo Disciplinar Asignaturas Aspectos que permiten la relación de

los aprendizajes esperados con TIC II
Promueve la expresión de ideas y
Comunicación LEOyE II conceptos en composiciones coherentes y
creativas.
Resuelve problemas de análisis y

Ciencias Experimentales Química II balanceo de ecuaciones químicas

utilizando como herramienta la hoja de
cálculo.

Matemáticas Geometría y Trigonometría Elabora modelos matemáticos utilizando

funciones de la hoja de cálculo.
Ciencias Sociales Emprendimiento Utiliza las herramientas digitales.

La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto exige que los

aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes

cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, más no acumulativos como ocurre en la actualidad; para

lograr esto, es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.

El trabajo conjunto ya sea de manera vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar) fortalecen la formación del

estudiante toda vez que de forma organizada se permite la construcción de aprendizajes significativos que multiplican

31
resultados y dividen el esfuerzo de las Academias, favoreciendo con ello evitar la descarga individualizada que compromete

el esfuerzo y compromiso del estudiante. El punto de encuentro que propicia esta transversalidad se da desde la identificación

de los atributos expresados en los aprendizajes esperados, que posibilitan una visión integrativa desde dos vertientes:

1. Multidisciplinar: Común a todas las asignaturas. En este sentido, una ruta posible sería cuestionarse ¿Cuál es el tema

integrador? ¿Qué problemática compartimos como comunidad escolar? ¿Qué problemática compartimos en el contexto

sociocultural inmediato al plantel? Desde mi asignatura, ¿Cómo puedo abordar el planteamiento del problema o de la

solución?

2. Interdisciplinar: Que engloba varias (no todas) las asignaturas o supone la participación de varias de ellas. Los puntos

de encuentro pueden darse a partir de contestar ¿Con qué asignaturas comparto aprendizaje esperado? ¿Cómo puedo

abordar ese aprendizaje desde mis contenidos específicos e interrelacionarlos con las otras asignaturas?

32
Un ejemplo de transversalidad vertical en el campo disciplinar de comunicación es el siguiente:

Consolidar la
competencia
Habilitante de la
Lectura y la Escritura

Geometría y Trigonometría
TTrigonometria
con respecto al modelado
de funciones.

TIC II en relación a lo aprendido a

lineamientos de formato, sistema de
citación y uso de herramientas para el
análisis y construcción de textos

LEOyE II, habilidades desarrolladas para identificar datos

e ideas así como para la construcción de textos con
estrcutura argumentativa y narrativa.

33
 ASIGNATURAS DEL ÁREA DE
ASIGNATURA ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN
COMUNICACIÓN

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la

Lectura, Expresión Oral y
comunidad de aprendizaje.
Escrita I
La escritura argumentativa.
El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la
Lectura, Expresión Oral y comunidad de aprendizaje.
Escrita II El texto argumentativo.
El texto como fuente de información y de expresión de ideas nuevas.

TECNOLOGÍAS DE La escritura original argumentada.

LA INFORMACIÓN
Tecnologías de la Información Programar para aprender.
Y LA
y la El aprendizaje e innovación en y desde la red.
COMUNICACIÓN II
Comunicación I

Tecnologías de la Información El aprendizaje e innovación en y desde la red.

y la El manejo responsable de la información.
Comunicación III

Tecnologías de la Información El manejo responsable de la información.

y la El aprendizaje e innovación en y desde la red.
Comunicación IV El impacto de la tecnología en el desarrollo humano.

34
TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS

CAMPO ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN CON LAS

ASIGNATURA SEMESTRE
DISCIPLINAR TIC

• Uso de las variables y las expresiones algebraicas.

Álgebra Mismo semestre • Variación lineal como introducción a la relación funcional.
• El trabajo simbólico.

Geometría y Conceptos fundamentales del espacio y la forma, “lo

Trigonometría geométrico”

• Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos:

recta, circunferencia, elipse, parábola e hipérbola.
Geometría Analítica • Tratamiento visual y representaciones múltiples de los lugares
geométricos: coordenadas rectangulares y paramétricas, puntos
singulares, raíces y comportamiento asintótico.

• Cambio y predicción: Elementos del Cálculo.

Cálculo Diferencial
Posterior • Graficación de funciones por diversos métodos.

• Aproximación y cálculo del “área bajo la curva” por métodos

elementales (método de los rectángulos y métodos de los
trapecios).
• Antiderivada de funciones elementales (algebraicas y
Cálculo Integral
trascendentes).
• Tratamiento analítico de las integrales definida e indefinida. Uso
intuitivo de los procesos infinitos y las situaciones límite
aplicados a problemas de las ciencias naturales, exactas y sociales

Probabilidad y Concepto de riesgo en situaciones contextuales.

Estadística Manejo de la información en situaciones de la vida cotidiana

35
CAMPO ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN CON
ASIGNATURA SEMESTRE
DISCIPLINAR LAS TIC
La argumentación como práctica de valores.
Lógica Mismo semestre La argumentación como práctica crítica y autocrítica.
La argumentación como práctica sometida a reglas.
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las
relaciones interpersonales.
Ética
Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y
tecnológico.

Temas de Filosofía El sentido de la vida humana.

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración

Posterior
de la comunidad de aprendizaje.
El conocimiento y aplicación del proceso de la investigación
Ciencia, Tecnología, científica.
Sociedad y Valores La producción de conocimiento y aprendizajes mediante la
investigación. El análisis de algunos componentes de la sociedad
actual: participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad,
desarrollo sustentable, medio ambiente.
La importancia del pensamiento químico en la sociedad del siglo
Química I Mismo semestre
XXI.

Ejemplos de contenidos en los que se hace el uso de las TIC para

la investigación en diferentes fuentes de información y
Química II Posterior presentación de la información.
Cuantificación en las reacciones químicas: ¿cómo contamos lo que
no podemos ver?

36
 Modelos de ácido base: ¿Por qué algunas sustancias son
corrosivas?

CAMPO ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN CON

ASIGNATURA SEMESTRE
DISCIPLINAR LAS TIC

Cinética química: ¿Por qué algunas reacciones son más rápidas que
otras?
La síntesis química y la diversidad de los nuevos materiales

Relaciones ente la Ciencias, la Tecnología y la Sociedad.

Biología
Impactos ambientales y sustentabilidad.
Ejemplos de contenidos en los que se hace el uso de las TIC para
la investigación en diferentes fuentes de información y
Física I presentación de la información.
Electricidad en los seres vivos.

Ejemplos de contenidos en los que se hace el uso de las TIC para

la investigación en diferentes fuentes de información y
presentación de la información.
El entrenamiento deportivo como ejemplo de aplicación de la
Física II Posterior mecánica.
La energía como parte fundamental del funcionamiento de
máquinas.

Biología Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable.

37
Sin embargo, por las características de las TIC puede ser transversal de manera vertical al resto de las asignaturas del mapa
curricular:

PROBABILIDAD TEMAS DE TEMAS DE

TEMAS DE
Y ESTADÍSTICA CIENCIAS LITERATURA CIENCIAS MODULO V
FILOSOFIA
6º semestre EXPERIMENTALES SOCIEALES
5 HORAS 5 HORAS 12 HORAS
5 HORAS
5 HORAS 5 HORAS

CIENCIA,
CÁLCULO TECNOLOGIA ECONOMIA Y
INGLES V FÍSICA LIDERAZGO MODULO IV
INTEGRAL SOCIEDAD Y GLOBALIZACION
5º semestre
VALORES
5 HORAS 4 HORAS 2 HORAS 12 HORAS
5 HORAS 2 HORAS
4 HORAS

TECNOLOGÍAS DE EXPRECION
CÁLCULO
INGLES IV FÍSICA I LA INFORMACIÓN Y ORAL Y ESCRITA ECOLOGÍA MODULO III
DIFERENCIAL
4º semestre COMUNICACIÓN IV
3 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 17 HORAS
4 HORAS
2 HORAS 2 HORAS

TECNOLOGÍAS DE EXPRECION
GEOMETRÍA
INGLES III BIOLOGÍA LA INFORMACIÓN Y ORAL Y ESCRITA ETICA MODULO II
ANALÍTICA
3er semestre COMUNICACIÓN III
3 HORAS 4 HORAS 4 HORAS 17 HORAS
4 HORAS
2 HORAS 2 HORAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN II

2° semestre
3 HORAS

38
De manera vertical, la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación II, se apoya de los aprendizajes obtenidos
de TIC I, principalmente los referidos a ofimática, redes de colaboración, obtiene las bases de Lectura, Expresión Oral y Escrita
I, que le permite transitar por la asignatura de manera sustentada y fluida. Continuando con la verticalidad, la asignatura de
las TIC II apoya a otras asignaturas como Química II, LEOyE II, Geometría y Trigonometría, , Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Valores, y los del Componente Profesional proporcionando los aprendizajes del alumno sobre el desarrollo de aplicaciones
que pueden utilizarse en cualquiera de las asignaturas mencionadas, el fortalecimiento de aplicaciones de ofimática tales
como la hoja de cálculo y diseño de presentaciones.

39
 10. Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados

COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
DISCIPLINAR

5.4 Construye hipótesis y diseña

y aplica modelos para probar su
validez.
5.6 Utiliza las tecnologías de la
5. Desarrolla innovaciones información y la comunicación
Reactiva aprendizajes previos y propone soluciones a para procesar e interpretar C12. Utiliza las
de la asignatura de El desarrollo de una problemas a partir de información. 6.1 Elige las fuentes tecnologías de la
Tecnologías de información aplicación (App) sobre un métodos establecidos. de información más relevantes información y
y Comunicación I. tema de interés del 6. Sustenta una postura para un propósito específico y comunicación
alumno, que pueda personal sobre temas de discrimina entre ellas de acuerdo para investigar,
Emplea el desarrollo de utilizarse en teléfonos interés y relevancia a su relevancia y confiabilidad. resolver
aplicaciones que resuelvan inteligentes, tabletas, general, considerando 8.1 Propone maneras de problemas,
problemas cotidianos, computadoras o redes otros puntos de vista de solucionar un problema o producir
intereses personales para sociales y su posible manera crítica y reflexiva. desarrollar un proyecto en materiales y
fortalecer los aprendizajes. distribución en la red. 8. Participa y colabora de equipo definiendo un curso de transmitir
manera efectiva en equipos acción con pasos específicos. información.
diversos. 8.3 Asume una actitud
constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

40
 COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
DISCIPLINAR

5.6 Utiliza las tecnologías de la

información y la comunicación
para procesar e interpretar
información. C12. Utiliza las
5. Desarrolla 7.1 Define metas y da tecnologías de
innovaciones y propone seguimiento a sus procesos de la
La elaboración en una
Reactiva aprendizajes soluciones a problemas construcción de conocimiento. información
hoja de cálculo donde
previos sobre el uso hoja a partir de métodos 7.2 Identifica las actividades y
se automatice la
de cálculo empleado establecidos. que le resultan de menor y comunicación
representación de
modelos matemáticos. 7. Aprende por mayor interés y dificultad, para
distintos modelos
iniciativa e interés reconocimiento y controlando investigar,
matemáticos en un caso
Emplea herramientas para propio a lo largo de la sus reacciones frente a retos y resolver
concreto (lineal o no
el procesamiento y análisis vida. obstáculos. problemas,
lineal), sustentando un
de modelos matemáticos. 8. Participa y colabora 7.3 Articula saberes de diversos producir
juicio de valor.
de manera efectiva en campos y establece relaciones materiales y
equipos diversos. entre ellos y su vida cotidiana. transmitir
8.2 Aporta puntos de vista con información.
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.

41
 COMPETENCIA
PRODUCTO
APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
ESPERADO
DISCIPLINAR
4. Escucha, interpreta y 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante C1. Identifica, ordena e

Reactiva aprendizajes previos emite mensajes pertinentes representaciones lingüísticas matemáticas o interpreta las ideas,

de la asignatura, de Lectura, en distintos contextos gráficas. datos y conceptos

Expresión Oral y Escrita II. mediante la utilización de 4.5 Maneja las Tecnologías de la explícitos e implícitos

medios, códigos y Información y la Comunicación para obtener en un texto,

Emplea herramientas en línea herramientas apropiadas. información y expresar ideas. considerando, el

para la creación de La creación de una 6. Sustenta una postura 6.1 Elige las fuentes de información más contexto en el que se

presentaciones electrónicas presentación personal sobre temas de relevantes para un propósito específico y generó y en el que se

(Prezi, Emaze, Pow Toon, electrónica en línea interés y relevancia general, discrimina entre ellas de acuerdo a su recibe.

Genially, etc). (2D y 3D) en defensa considerando otros puntos relevancia y confiabilidad. C5. Expresa ideas y

de algún tema de su de vista de manera crítica y 6.4 Estructura ideas y argumentos de conceptos en

interés. reflexiva. manera clara, coherente y sintética. composiciones

7. Aprende por iniciativa e 7.1 Define metas y da seguimiento a sus coherentes y creativas,

interés propio a lo largo de procesos de construcción de conocimiento. con introducciones,

la vida. 7.2 Identifica las actividades que le resultan desarrollo y

8. Participa y colabora de de menor y mayor interés y dificultad, conclusiones claras.

manera efectiva en equipos reconocimiento y controlando sus C6. Argumenta un

diversos. reacciones frente a retos y obstáculos. punto de vista en

42
 7.3 Articula saberes de diversos campos y público de manera

establece relaciones entre ellos y su vida precisa, coherente y

cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con creativa.

apertura y considera los de otras personas C12. Utiliza las

de manera reflexiva. tecnologías de la

información y

comunicación para

investigar, resolver

problemas, producir

materiales y transmitir

información.

43
11. Consideraciones para la evaluación

Aspectos sugeridos para la evaluación de los aprendizajes

1 Establecer metas de aprendizajes para cada actividad sobre los aprendizajes esperados.
2 Comunicar adecuadamente los aprendizajes a los alumnos.
3 Explicar con claridad que es lo que se espera de su desempeño en cada actividad.
4 Considera que la evaluación es formativa y mejora el aprendizaje.
5 Detectar y atender las fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
6 Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7 Emplear herramientas de evaluación y construir esquemas validos de calificación.
8 Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrategias de aprendizajes.
La evaluación propicia la buena gestión curricular

Tipos, modalidades e instrumentos de evaluación

Los instrumentos deberán diversificarse. Se impulsará la creación de portafolio de evidencias.

44
 Tipos de evaluación

La evaluación diagnóstica permite reconocer las condiciones en que se encuentran sus estudiantes ante los nuevos

aprendizajes. Por su naturaleza se hace durante las actividades de inicio.

La evaluación formativa da cuenta del avance del alumno en el proceso en la asimilación, ajuste y replanteamiento de sus

aprendizajes, a la par, permite al docente la retroalimentación y en caso necesario la reorganización de los énfasis de las

actividades. Se realiza durante las actividades de desarrollo.

La evaluación sumativa se realiza al final, en las actividades de cierre y sirve para determinar los resultados finales del

proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.

Para la evaluación formativa, la observación y la retroalimentación del docente o de los propios compañeros de grupo,

constituyen referentes que permiten atender las dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo

que se sugiere promoverlas de manera constante. Los registros escritos y los exámenes son de mayor utilidad para la

evaluación sumativa.

Modalidades de evaluación.

a) La autoevaluación permite el desarrollo de procesos metacognitivos, mediante los cuales, el estudiante reflexiona sobre

su quehacer, su eficiencia y las habilidades que necesita desarrollar. Propiciar la autoevaluación contribuye a que los

estudiantes identifiquen las dificultades que surgen en la realización de actividades y diseñen estrategias para resolverlas

45
 o para solicitar apoyo.

b) La coevaluación permite conocer los puntos de vista de otros integrantes del grupo en relación al desarrollo de las tareas,

favorece la identificación de dificultades que escapan a la percepción individual y brinda una mayor cantidad de elementos

para valorar el propio desempeño y el de los demás.

c) La heteroevaluación brinda a las y los estudiantes criterios para mejorar su desempeño desde la visión del docente.}

Instrumentos de evaluación

Es recomendable que el docente haga saber, desde el inicio de la sesión, cuáles serán los criterios que se emplearán para

evaluar el desempeño individual y colectivo. Estos criterios pueden presentarse en forma de indicadores y emplear

instrumentos como: registros de observación, listas de cotejo, escalas estimativas, rúbricas, portafolios de evidencias y

exámenes.

Registros de observación: Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse, ya sea como

afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que

son relevantes al observar.

Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro

determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos, para establecer su presencia o ausencia en el

aprendizaje alcanzado.

46
Escala estimativa: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, de un

comportamiento, una habilidad o una actitud determinada, desarrollada por el estudiante.

Rúbrica: Es una tabla que presenta, en el eje vertical, los criterios que se van a evaluar y, en el eje horizontal, los rangos de

calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.

Examen: Prueba mediante la cual una persona puede demostrar sus conocimientos, su valía, etcétera. Esta prueba puede

realizarse tanto de forma escrita en un documento, de forma oral o mediante algún sistema electrónico.

Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La

construcción del portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período

determinado. Los instrumentos apropiados para el portafolio son: lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la creación

del portafolio de evidencias, ya sea de forma física o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno en la progresión

de los aprendizajes esperados.

47
Para orientar al docente en el proceso de evaluación, se sugieren determinar los productos esperados y una evaluación de

conocimientos.

Los productos esperados y los instrumentos de evaluación de cada uno conforman el portafolio de evidencias del alumno

para la asignatura.

En la siguiente tabla se muestra cada uno de ellos con instrumentos de evaluación y ponderación sugerida.

INSTRUMENTOS DE
PARA LA EVALUACIÓN, EL ESTUDIANTE: EVIDENCIA Y PRODUCTOS ESPERADOS EVALUACIÓN PONDERACIÓN

• Reactiva aprendizajes previos de la

asignatura de Tecnologías de Información
y Comunicación I. El desarrollo de una aplicación (App) Guías de Observación. 40%
sobre un tema de interés del alumno,
que pueda utilizarse en teléfonos
inteligentes, tabletas, computadoras y
Emplea el desarrollo de aplicaciones que redes sociales, y su distribución en la
Listas de cotejo 40%
resuelvan problemas cotidianos, intereses red.
personales para fortalecer los aprendizajes.
Evaluación de conocimientos. Prueba objetiva. 20%

TOTAL 100%

Las Listas de Cotejo, Rúbricas y Guías de Observación podrán aplicarse mediante las técnicas de autoevaluación,

heteroevaluación y coevaluación, de acuerdo con lo establecido, por el docente, en su planeación.

48
12. Los profesores y la red de aprendizajes

Se sugiere que el plantel, con ayuda de los profesores de TIC, elija una plataforma digital como apoyo a la red académica,

para establecer espacios propicios de interacción en las siguientes actividades:

• Realizar ejercicios de transversalidad vertical y horizontal entre las asignaturas.

• Compartir estrategias y materiales didácticos.

• Comunicar buenas prácticas.

• Establecer proyectos en los que cada asignatura aporte elementos para su construcción.

• Brindar asesorías sobre temas o situaciones específicas: de la práctica docente, de los estudiantes, de profesionalización

docente, del campo de conocimiento, etc.

• Difusión de eventos relevantes del plantel.

A continuación, se presenta un ejemplo de red de aprendizajes que, proporcionada por la Cosdac, hasta el momento no hay

una para la asignatura de TIC:

• http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/plataformas.html

49
Otros ejemplos de redes de aprendizaje las encuentras en las siguientes ligas:

• https://docenciaweb2-0.wikispaces.com/Recursos+Web+2.0

• http://www.tic.unam.mx/mision.html

• http://academica.mx/#/

50
 13. Uso de las TIC para el aprendizaje

La enseñanza de las TIC no debe enfocarse en el aspecto procedimental; es decir, lo referido al desarrollo de competencias
para hacer uso de recursos digitales, sino que debe enfocarse en potenciar competencias como la creatividad, la
investigación, el análisis crítico, la resolución de problemas, aprender a aprender y las capacidades de innovación en el
alumno. Para avanzar en este sentido, se recomienda planear actividades que:

• Contextualicen su uso con temas de interés o relevantes a la realidad de los estudiantes:

o Temas de actualidad (La evolución de la tecnología, Los estereotipos sociales, etc.).

o Temas relacionados con sus otras disciplinas.

• Promueven la investigación y el desarrollo de técnicas autodidácticas:

o A través de uso de foros, tutoriales, etc. (WikiHow, Howto, Diy, Instructables).

• Requieren de la discriminación de información y que involucren el análisis crítico y la argumentación:

o Construcción de bibliografías para temas específicos (WebQuests)

• Fomenten las buenas prácticas en el uso de información y durante la interacción en la red.

• Susciten el uso de entornos digitales para potenciar aprendizajes y construcción de comunidades de aprendizaje.

• Estimulen su creatividad.

• Confronten con problemas de la vida cotidiana y el uso de TIC para resolverlos.

• Muestren las ventajas de utilizar las TIC.

51
14. Recomendaciones para implementar la propuesta

Las recomendaciones incluyen los elementos de la planeación, así como las técnicas didácticas sugeridas.

Planeación didáctica

La planeación didáctica es un recurso que el docente utiliza para organizar y jerarquizar los temas y actividades a

desarrollar en su asignatura; es decir, qué, para qué y cómo se va a enseñar y evaluar, considerando el tiempo y espacio, así

como los materiales de apoyo para el aprendizaje bajo un enfoque constructivista.

En otras palabras, es la programación que realiza para trabajar los contenidos centrales y específicos con la finalidad de

facilitar el logro de los aprendizajes esperados y la elaboración de los productos de aprendizaje para la construcción de

conocimientos, habilidades y actitudes en los estudiantes.

Por lo anterior, y para orientar el desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje, es imprescindible considerar algunos

elementos que guíen la planeación. Para ello, se proponen algunos rubros que pueden servir de referente.

Datos generales de identificación

• Institución.
• Nombre y Número de plantel.

52
 • Nombre de la o del docente.
• Nombre del campo disciplinar.
• Nombre de la asignatura
• Módulo.
• Semestre.
• Ciclo escolar.
• Duración.
• Propósito de la secuencia.

Elementos para la formación

• Eje.
• Aprendizajes Esperados.
• Red de aprendizajes.
• Producto esperado.
• Componente.
• Contenido central.
• Contenido específico.
• Competencias genéricas.
• Competencias disciplinares.
• Instrumento de evaluación.

53
Estrategias didácticas

Una estrategia consiste en un plan de acción fundamentado, organizado, formalizado y orientado al cumplimiento de un

objetivo o al logro de un fin claramente establecido; su aplicación en la gestión pedagógica requiere del desarrollo de

competencias para la planeación, la evaluación, el perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos, cuya selección,

adaptación o diseño es responsabilidad del docente.

Una estrategia didáctica es, por lo tanto, el conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una

finalidad educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta

y guían los pasos a seguir.

Estrategia de enseñanza. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones o recursos utilizada por los docentes y

que se traduce en un proceso de aprendizaje activo, participativo, cooperativo y vivencial. Las estrategias de enseñanza como

recursos de mediación pedagógica se emplean con determinada intención, y por lo tanto, deben estar alineadas con los

contenidos y aprendizajes; así como con las competencias a desarrollar, siendo de trascendencia el papel del docente para

crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender.

Estrategia de aprendizaje. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones que realizan los estudiantes, en el aula o

fuera de ella, con el objeto de propiciar el desarrollo de sus competencias. El profesor es sólo un coordinador, un guía, un

asesor, un tutor, un facilitador o un mediador estratégico de las actividades.

54
Estrategia didáctica. Es la secuencia didáctica, que en el ámbito educativo se refiere a todos aquellos procedimientos

instruccionales realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos

orientados al desarrollo de habilidades, aspectos cognitivos y actitudinales (competencias) sobre la base de reflexiones

metacognitivas.

Para el desarrollo de la secuencia de una estrategia didáctica se deben considerar tres etapas o momentos:

1. Apertura

La apertura se realiza con la intención de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y profesor) identifiquen cuáles

son los saberes previos del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didáctica, que contribuyen a la

toma de decisiones sobre las actividades que se realizarán en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo

o el cierre, contraste sus saberes previos con los adquiridos en la estrategia didáctica y reconozca lo que aprendió.

Además, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese en ellos,

genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de aprenderlos.

Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:

• Habilidades y destrezas.

• Expectativas.

55
 • Saberes previos.

• La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de inserción, entre otros.

Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:

• Las competencias genéricas, disciplinares, profesionales y de productividad que se abordarán.

• Las actividades formativas que realizará, así como la forma de evaluación, los instrumentos, criterios y evidencias.

• El tiempo destinado para cada una de las actividades.

• El método de aprendizaje que se empleará.

• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.

• Los compromisos del docente.

• Lo que se espera del estudiante en función a sus desempeños y productos.

Al redactar las actividades de apertura debe recordar que:

• En la evaluación diagnóstica, los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de

integración y participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes

demostrados.

56
 • Es importante considerar la información del estudiante y su contexto.

• En todas las actividades, el estudiante debe ser un participante activo y representar diversos roles.

• La autoevaluación permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje y

asuma una actitud crítica de su propio proceso formativo.

• La suma de las ponderaciones es menor, en esta fase, que las correspondientes al desarrollo y cierre.

2. Desarrollo

En este momento se buscan desarrollar o fortalecer habilidades prácticas y de pensamiento que permitan al estudiante

adquirir conocimientos, en forma sistematizada, y aplicarlos en diferentes contextos. Además, que asuma responsablemente

las secuencias de la aplicación de esos conocimientos.

El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda contenidos científicos,

tecnológicos o humanísticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura

y, mediante esa contrastación, los modifica, enriquece, sustituye, o bien, incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en

esta etapa se propicia que el estudiante sistematice y argumente sus saberes; además, que los ejercite o experimente, y que

transfiera su aprendizaje a situaciones distintas.

57
También se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los contenidos que se hayan abordado

en la estrategia didáctica. Siendo la etapa previa al cierre, es la oportunidad para diagnosticar cuál es el aprendizaje alcanzado

y corregirlo o mejorarlo, según sea el caso.

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y

reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o

reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes; así como, para crear situaciones que permitan valorar las

competencias disciplinares, profesionales y genéricas del estudiante, en contextos significativos.

Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:

• Las demostraciones y prácticas.

• Las fases del método de aprendizaje.

• La fase de conclusión de método de aprendizaje.

La redacción de las actividades de desarrollo debe considerar:

• La evaluación formativa. Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están

siendo logradas o no; así como su forma y nivel de dominio. También tendrá como propósito monitorear el proceso

de aprendizaje y, en su caso, reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias

por el estudiante y permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.

58
 • La suma de las ponderaciones. Es mayor en esta fase, que las correspondientes a la apertura y cierre.

• La retroalimentación oportuna y pertinente. Comprende un mecanismo de regulación entre el docente y el

estudiante que permite verificar y regular el proceso de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje.
Retroalimentar es una actividad clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, que considera los criterios
de una competencia determinada, ya que implica darle información que le ayude a cumplir con los objetivos de
aprendizaje. No es suficiente con decirle al alumno que su tarea está bien o mal, o corregirle aspectos de formato. La
idea es ayudarle a enriquecer su aprendizaje.

• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la autonomía, reflexión y capacidad de análisis del
estudiante.

• Fomentar el trabajo colaborativo.

3. Cierre

La fase de cierre se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que aprendió en la apertura y el
desarrollo. Propone la elaboración de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o
resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los
factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. Asimismo, realiza una síntesis o reflexión de sus
aprendizajes.

Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:

• La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo con los resultados
de aprendizaje del programa de estudio.

59
 • La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.

• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en escenarios comunitarios y

laborales (extramuros escolares).

• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del estudiante.

• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.

• Fomentar el trabajo colaborativo.

La siguiente table muestra un resumen de los elementos mínimos sugeridos de una estrategia didáctica.

Apertura Desarrollo Cierre.

• Recuperación de conocimientos • Descripción de actividades. • Recapitulación.

previos.
• Mención de las Técnicas didácticas • Formalización de conceptos.
• Propósito.
utilizadas.
• Evaluación sumativa.
• ¿Qué te gustaría aprender?
• Evaluación formativa.
• Para todas las etapas se establecerá el
• Agentes de la evaluación. tiempo de las actividades.

• Recursos y materiales didácticos. • Recursos: Integrar los materiales

didácticos e instrumentos de
evaluación.

A manera de ejemplo, en el Anexo 1, se muestra un ejercicio de Planeación didáctica que integra los elementos antes

señalados como un referente para la planificación de los docentes.

60
Técnicas didácticas sugeridas

Las técnicas didácticas que se sugieren para esta asignatura son:

Técnica sugerida Descripción general Ejemplos

El propósito es fomentar la participación activa del estudiante en el proceso de

http://www.itesca.edu.mx/documentos/desar
aprendizaje a través de la interacción con sus iguales.
Aprendizaje
rollo_academico/Metodo_Aprendizaje_cola
Colaborativo (AC) Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos,
orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración. Esta borativo.pdf

metodología está compuesta por una serie de estrategias instruccionales.

Permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar, en el

estudiante, competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el

Aprendizaje Basado mundo del conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la http://www.itesca.edu.mx/documentos/desar
enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir, ya sea como parte de la misión
en la Investigación rollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Bas
institucional de promover la interacción entre la enseñanza y la investigación, como
(ABI) ado_en_investigacion.pdf
rasgo distintivo de un programa curricular, como parte de la estrategia didáctica en
un curso, o como complemento de una actividad específica dentro de un plan de

enseñanza.

La metodología basada en proyectos, según Orellana (2010), se establece en las

teorías críticas del desarrollo del currículo, en las que toda planificación necesita de
la retroalimentación de las prácticas para ir refundándose en un diseño continuo. La
Aprendizaje Basado
idea de Kilpatrick, suponía que el trabajo desarrollado en el aula se convirtiera en http://www.ub.edu/dikasteia/LIBRO_M
URCIA.pdf
en Proyectos (ABP) una investigación básica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual, se propiciara
una oportunidad como un aula abierta a la comunidad educativa para acceder desde
cualquier parte y surgiera la posibilidad de observar las habilidades, capacidades y
competencias que desarrollan los estudiantes bajo este enfoque.

61
15. Bibliografía recomendada

Castells. M. Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad

de la información y el conocimiento. Umbral, México.

García. N. (2016). Tecnologías de la Información y la Comunicación

Umbral, México.

http://trucosycursos.es/la-funcion-lineal-y-su-grafico-en-excel/

http://www.angelfire.com/sc3/ftpoujol/graficas_excel.htm

https://exceltotal.com/graficar-funciones-matematicas-en-excel/

http://ai2.appinventor.mit.edu/

http://noticias.universia.com.ar/vida-universitaria/noticia/2014/06/17/1098969/5-programas-crear-mejores-

presentaciones.html

https://www.knovio.com/

https://www.powtoon.com/home/

https://prezi.com/

62
https://www.emaze.com/?emazehome)

https://www.haikudeck.com/

https://app.slidebean.com/signup?ref=blog-softwarelist

https://www.canva.com/es_ar/crear/presentaciones/

https://www.google.com/slides/about/

https://www.visme.co/

https://www.swipe.to/

https://www.apple.com/keynote/

Técnicas didácticas

- ABI

ITESM (s/f). Aprendizaje Basado en la Investigación. Programa de Desarrollo de Habilidades

Docentes. México: ITESM. Disponible en:

http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_ Investigacion.pdf

63
 - Colaborativo

ITESM (s/f). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Aprendizaje Colaborativo. México:

ITESM. Disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf

- Proyectos

Blumenfeld, P. et al. (1991). Motivating Project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning, en Educational

Psychologist, N° 26, pp. 3-4.

ITESM (s/f). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Aprendizaje Colaborativo. México:

ITESM. Disponible en:

http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf

Orellana, A. (2010). El Proyecto Kilpatrick: Metodología para el Desarrollo de Competencias. Clave XXI, en Reflexiones y

Experiencias en Educación. N° 1.

64
Anexo 1. Ejemplo de planeación didáctica para desarrollo de APPs.
DATOS GENERALES
PROFESOR (A):
CORREO ELECTRÓNICO:
CAMPO DISCIPLINAR: Comunicación
ASIGNATURA: Tecnologías den la Información y de la Comunicación II
CARRERAS TECNICAS: SEMESTRE: GRUPO: PERIODO DE APLICACIÓN: Marzo-Abril 2018
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener información y generar aprendizajes en red, sobre temas pertinentes con su realidad cotidiana.

DATOS PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO ESPERADO

• Reactiva aprendizajes previos de la asignatura de Tecnologías El desarrollo de una aplicación (App) sobre un tema de interés del
de Información y Comunicación I. alumno, que pueda utilizarse en teléfonos inteligentes, tabletas,
• Emplea el desarrollo de aplicaciones que resuelvan problemas computadoras y redes sociales, y su distribución en la red.
cotidianos, intereses personales para fortalecer los
aprendizajes.
EJE Tecnología, información, comunicación y aprendizaje. Dosificación: 7 semanas
COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICOS
• La creación de contenidos para el aprendizaje. • En y desde la red. • Elementos básicos de la programación.
• El uso de la tecnología como práctica • Programas para aprender. • Diseño de aplicaciones móviles para aprender.
habilitadora de aprendizajes en red.

65
 COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la DISCIPLINARES BÁSICAS
problemas a partir de métodos establecidos. comunicación para procesar e interpretar información. C12. Utiliza las tecnologías de la
6. Sustenta una postura personal sobre temas de 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un información y comunicación para
interés y relevancia general, considerando otros propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a investigar, resolver problemas,
puntos de vista de manera crítica y reflexiva. su relevancia y confiabilidad. producir materiales y transmitir
8. Participa y colabora de manera efectiva en 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o información.
equipos diversos. desarrollar un proyecto en equipo definiendo un curso de
acción con pasos específicos.

Dimensión Conoce T
Habilidades Socioemocionales Habilidad general
Autorregulación
Habilidad específica

66
 APERTURA
Actividades Proceso de Evidencias de Tipo de Evaluación
Actividades Alumno
docente Aprendizaje aprendizaje
• Identifica la realidad 1. Participa, aportando y expresando sus • Registro • Cuadro sinóptico
del nivel de ideas con comentarios sobre anecdótico elaborado con el
conocimientos del programación, elementos básicos de la de lluvia de software de su
➢ Autoevaluación
grupo. programación y/o diseños de aplicaciones ideas. preferencia
• Establece criterios en una lluvia de ideas.
para realizar 2. Investiga los siguientes elementos: ¿Qué • Presenta
investigación. es una plataforma abierta?, ¿Qué es una resultados de
• Elabora lista de aplicación móvil?, ¿Cuáles son algunos de investigación.
cotejo y guía de los dispositivos móviles más usados?,
observación. ¿Cuáles son los sistemas operativos para • Aporta
• Resuelve dudas. dispositivos móviles más conocidos?, comentarios Instrumentos de Duración
• Revisa reporte de ¿Cuáles son los componentes más usados en la red de ➢ 6 horas
Evaluación
investigación en el en una interfaz de usuario para una aprendizaje.
portafolio de aplicación móvil?, ¿Qué es un Widgets en
Recursos
evidencias. una aplicación móvil?, entre otras ➢ Guía de
• Colabora en la red preguntas que el docente considere observación
• Expresa sus Computadora,
de aprendizajes con necesarias en diccionarios, enciclopedias y ➢ Lista de
actividades Internet, pintarrón,
la temática demás recursos en línea.
en plenaria. Cotejo
cañón.
propuesta.

67
• Guía a los 3. Diseña un cuadro sinóptico en el
estudiantes para las procesador de textos o el software de su
actividades preferencia.
propuestas. 4. Sube a la red de colaboración (Blog de la
• Resuelve dudas. asignatura, Edmodo, Google Classrroom,
etc.) la tarea encomendada y participará,
aportando y expresando sus ideas con
comentarios de manera reflexiva a las
evidencias de sus compañeros.
5. Participará en plenaria compartiendo sus
conclusiones de la actividad anterior, con
base en la lista de cotejo proporcionado
por el docente.

68
 DESARROLLO
Proceso de Evidencias de Tipo de
Actividades docentes Actividades Alumno
aprendizaje aprendizaje Evaluación

• Mostrará a través de 1. Realiza un registro • Registro

videos, páginas web y anecdótico sobre los
anecdótico
demás herramientas videos, páginas web y
• Elabora • Registro ✓ Coevaluación
visuales, sobre el diseño demás herramientas
algoritmo para anecdótico.
y desarrollo de visuales sobre el diseño y
la elaboración • Algoritmos
aplicaciones móviles. desarrollo de aplicaciones
• Establece, muestra y móviles, proporcionadas
de una app aplicados al
elabora una interfaz de por su profesor. simple. diseño,
usuario de la 2. De manera individual • Elige, observa y desarrollo e
plataforma para la mediante una práctica de analiza el implementación
elaboración de app modelaje facilitada por el diseño y de una app.
(MIT App Inventor 2). docente, observará la código en
• Diseña practica para la elaboración de una
bloques de una
elaboración de una app interfaz de usuario para un
app
en MIT App Inventor 2. dispositivo móvil y Duración
desarrollada
• Guía a los alumnos en registrará los pasos para la Instrumentos de
por expertos.
el desarrollo de la elaboración de una app Evaluación ➢ 5 horas
práctica de las demás básica.
• Analiza

actividades destinadas 3. Elegirá de la galería de app opciones de

➢ Guía de Recursos
para los aprendizajes en MIT App Inventor 2, diseño de app
observación
esperados. observará la codificación,
• Resuelve dudas. la implementará mediante ➢ Lista de
Cotejo

69
un simulador de • Aplica Computadora,
dispositivos, registrará sus procedimientos Internet, pintarrón,
observaciones en el
cañón.
instrumento y elaborará un
reporte con las
conclusiones de lo que
observó y compartirlo en
plenaria con sus
compañeros.

70
 Cierre
Actividades Proceso de Tipo de Evaluación
Actividades Alumno Productos esperados
docente aprendizaje
• Propone 1. Realizará el diseño, • Analiza y • Desarrollo de una
temática para codificación en bloques e reflexiona sus app, ejecutada en
la elaboración implementación de una experiencias cualquier dispositivo • Heteroevaluación
de la app. aplicación móvil propuesta en la red de con sistema
• Establece por el docente y verifica aprendizaje. operativo Android.
criterios para que funcione en un • Reporte por escrito
desarrollar la simulador de un de sus aprendizajes, Duración

app. dispositivo móvil, sobre las actividades

• Revisa y evalúa considerando los realizadas en la red ➢ 5 horas
la app. procedimientos de aprendizajes.
• Revisa aprendidos en los Instrumentos de Recursos
actividades de ejercicios previos. Evaluación
investigación. 2. El alumno expondrá su app ➢ Guía de Computadora, Internet,
• Aporta desarrollada al grupo y observación pintarrón, cañón.
comentarios expondrá sus reflexiones ➢ Lista de Cotejo
• Resuelve frente a sus compañeros.
dudas y da 3. Concluye con una opinión
conclusiones. personal de su trabajo por
escrito.
Ejercitación entre pares para nivelar el proceso de: Duración
Reforzamiento

71
 • Conoce, analiza y practica plataforma de app para la elaboración de ➢ 2 horas
la app.
• Diseño gráfico de la app con la herramienta que considere
adecuada.
• Desarrollo y/o codificación de una app, utilizando diversas
herramientas.
• Implementación de apps empleando MIT App Inventor 2.
Elabora una reseña de sus aprendizajes logrados sobre el desarrollo de apps en la red de
Transversalidad
colaboración del grupo.

72
Anexo 2. Ejemplo de planeación didáctica para automatizar modelos matemáticos.

DATOS GENERALES
PROFESOR (A):
CORREO ELECTRÓNICO:
CAMPO DISCIPLINAR: Comunicación
ASIGNATURA: Tecnologías den la Información y de la Comunicación II
CARRERAS TECNICAS: SEMESTRE: GRUPO: PERIODO DE APLICACIÓN: Marzo-Abril 2018
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Que el alumno utilice las TIC como herramientas por medio de una hoja de cálculo. Donde se automatiza la representación de distintos modelos
matemáticos en un caso concreto (lineal o no lineal), sustentando un juicio de valor
DATOS PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO ESPERADO

• Reactiva aprendizajes previos sobre el uso hoja de La elaboración en una hoja de cálculo donde se automatiza la representación
cálculo empleando modelos matemáticos. de distintos modelos matemáticos en un caso concreto (lineal o no lineal),

sustentando un juicio de valor.

EJE Tecnología, información, comunicación y aprendizaje. Dosificación: 15 horas
COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICOS
• La creación de contenidos
para el aprendizaje. • En y desde la red. • Elementos básicos de la programación.
• El uso de la tecnología como • Programas para aprender. • Diseño de aplicaciones móviles para aprender.
práctica habilitadora de
aprendizajes en red.
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e DISCIPLINARES BÁSICAS
interpretar información.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.

73
5. Desarrolla innovaciones y propone 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y C12. Utiliza las tecnologías de la
soluciones a problemas a partir de dificultad, reconocimiento y controlando sus reacciones frente a retos y información y comunicación para
obstáculos.
métodos establecidos. investigar, resolver problemas, producir
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
7. Aprende por iniciativa e interés materiales y transmitir información.
vida cotidiana.
propio a lo largo de la vida.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
8. Participa y colabora de manera manera reflexiva.
efectiva en equipos diversos.

Dimensión Conoce T
Habilidades Socioemocionales Habilidad general
Autorregulación
Habilidad específica

74
 SECUENCIA DIDÁCTICA

APERTURA
Proceso de Evidencias de Tipo de Evaluación
Actividades docente Actividades Alumno
Aprendizaje aprendizaje
• Identifica la realidad del 1. Participa, aportando y expresando
nivel de conocimientos del sus ideas con comentarios sobre • Registro
grupo. programación, elementos básicos anecdótico de • Presenta una hoja ➢ Autoevaluación
• Establece criterios realizar de la programación y/o diseños de lluvia de ideas. de cálculo con la
investigación. aplicaciones en una lluvia de ideas. información que
• Elabora lista de cotejo y • Presenta resultados se le solicita.
guía de observación. 2. Se organiza el grupo en equipos de investigación.
• Resuelve dudas. de trabajo colaborativo, para Instrumentos de Duración
• Revisa reporte de desarrollar la práctica inicial. • Expresa sus Evaluación ➢ 3 horas
investigación en el actividades en Recursos
portafolio de evidencias. 3. Práctica Inicial. Socializar la forma plenaria. ➢ Guía de Computadora,
• Colabora en la red de de trabajo: observación Internet, pintarrón,
aprendizajes con la 4. Generar una hoja de cálculo de un Lista de
➢ cañón.
temática propuesta. modelo lineal y su grafica Cotejo
• Guía a los estudiantes para correspondiente
las actividades propuestas.
• Resuelve dudas. 5. Participará en plenaria
compartiendo sus conclusiones de
la actividad anterior, con base en
la lista de cotejo proporcionado
por el docente.

75
 DESARROLLO
Proceso de Evidencias de Tipo de
Actividades docentes Actividades Alumno
aprendizaje aprendizaje Evaluación
• Presentación
• Establece, muestra y 6. En trabajo por • Registra los de la hoja de
elabora una hoja de equipos y ya datos dados cálculo en
cálculo para la organizados en el por el profesor electrónico e ✓ Coevaluación
elaboración de la práctica grupo, se desarrolla la para la impresa
solicitada. Práctica: ejecución de la • Pasos que
7. Crear una nueva hoja práctica. siguió para
de cálculo con la lograr la
✓ Lista de
disposición de mostrar • Recopila los actividad
cotejo
tabulaciones y la datos para la trazada.
gráfica representativas realización de la
Duración
de las funciones práctica
Instrumentos de
básicas señalada.
Evaluación ➢ 9 horas
trigonométricas. • Elige, observa y
8. Cada función debe analiza el tipo
➢ Guía de Recursos
• Guía a los alumnos en el mostrar una de grafica que
tabulación y su gráfica utilizara para observación
desarrollo de la práctica
para poder comparar mostrar los ➢ Lista de Computadora,
de las demás actividades
su comportamiento en datos. Cotejo Internet, pintarrón,
destinadas para los
aprendizajes esperados. una sola hoja. • Aplica cañón.

• Resuelve dudas. procedimientos

76
 para el diseño
de la hoja de
calculo

77
 Cierre
Proceso de Productos Tipo de Evaluación
Actividades docentes Actividades Alumno
aprendizaje esperados

• Propone temática para 4. En trabajo por equipos • Analiza y • Desarrollo de

la elaboración de la y ya organizados en el reflexiona los una hoja de • Heteroevaluación
práctica solicitada. grupo, se desarrolla la pasos que calculo,
Práctica.
siguió para graficando una
5. Crear una nueva hoja
• Establece criterios para realizar la serie de datos
de cálculo con la Duración
el desarrollo de la presentación presentados en
disposición de mostrar
práctica. de los datos, una tabla.
la temática propuesta. ➢ 3 horas
6. Presenta las funciones así como el • Reporte por
• Revisa y evalúa la básicas para realizar la desarrollo de la escrito sus
práctica. práctica. gráfica. aprendizajes,
7. La función se debe sobre las
• Aporta comentarios mostrar en una actividades
tabulación y su gráfica realizadas al
en una sola hoja.
• Resuelve dudas y da desarrollar la
8. El alumno presentara
conclusiones. hoja de cálculo.
su hoja de cálculo en
el software de hoja de
cálculo recomendada Instrumentos de Recursos
por el profesor. Evaluación
➢ Guía de Computadora, Internet,
observación pintarrón, cañón.

78
 9. Concluye con una ➢ Lista de
opinión personal de su Cotejo
trabajo por escrito.

Ejercitación entre pares para nivelar el proceso de:

• Conoce, analiza y practica las funciones para la elaboración de la presentación de los
Reforzamiento
datos por medio de una gráfica.
• Diseño la gráfica, a partir de una serie de datos presentados en una tabla.
Reseña de aprendizajes esperados en la presentación de la práctica, tanto en forma
Transversalidad electrónica como impresa.

79
Anexo 3. Ejemplo de planeación didáctica para la creación de presentaciones electrónicas en línea.

DATOS GENERALES
PROFESOR (A):
CORREO ELECTRÓNICO:
CAMPO DISCIPLINAR: Comunicación
ASIGNATURA: Tecnologías den la Información y de la Comunicación II
CARRERA TÉCNICA: SEMESTRE: GRUPO: PERIODO DE APLICACIÓN: Marzo-Abril 2018
PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener información y generar aprendizajes en red, sobre
temas pertinentes con su realidad cotidiana.
DATOS PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCTO ESPERADO
• Reactiva aprendizajes previos de la asignatura, de
Lectura, Expresión Oral y Escrita II. La creación de una presentación electrónica en línea, en defensa
• Emplea herramientas en línea para la creación de de algún tema de su interés
presentaciones electrónicas (Prezi, Emaze, Pow
Toon, Genially, etc)
EJE Tecnología, información, comunicación y aprendizaje. Dosificación: 18 horas
COMPONENTE CONTENIDOS CENTRALES CONTENIDO ESPECÍFICOS
Tecnología y desarrollo humano. El impacto de la tecnología en el manipulación de software en línea para la
desarrollo humano creación de presentaciones multimedia.

80
COMPETENCIAS GENÉRICAS ATRIBUTOS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS
4. Escucha, interpreta y emite 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
mensajes pertinentes en distintos representaciones lingüísticas matemáticas o gráficas. C1. Identifica, ordena e interpreta las
contextos mediante la utilización de 4.5 Maneja las Tecnologías de la Información y la ideas, datos y conceptos explícitos e
medios, códigos y herramientas Comunicación para obtener información y expresar implícitos en un texto, considerando,
apropiadas. ideas. el contexto en el que se generó y en el
6. Sustenta una postura personal 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes que se recibe.
sobre temas de interés y relevancia para un propósito específico y discrimina entre ellas de C5. Expresa ideas y conceptos en
general, considerando otros puntos acuerdo a su relevancia y confiabilidad. composiciones coherentes y creativas,
de vista de manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, con introducciones, desarrollo y
7. Aprende por iniciativa e interés coherente y sintética. conclusiones claras.
propio a lo largo de la vida. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de C6. Argumenta un punto de vista en
8. Participa y colabora de manera construcción de conocimiento. público de manera precisa, coherente
efectiva en equipos diversos. 7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y creativa.
y mayor interés y dificultad, reconocimiento y C12. Utiliza las tecnologías de la
controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. información y comunicación para
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece investigar, resolver problemas,
relaciones entre ellos y su vida cotidiana. producir materiales y transmitir
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los información.
de otras personas de manera reflexiva.
Dimensión Conoce T
Habilidades Socioemocionales Habilidad general
Autorregulación
Habilidad específica

81
 SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Proceso de Evidencias de
Actividades docentes Actividades Alumno Tipo de Evaluación
aprendizaje aprendizaje
• Presenta la temática que ha de ser tratada, las 1. Atiende la presentación • Preguntas ✓ Auto y hetero
competencias, los aprendizajes esperados y del docente respecto a las secundarias en evaluación
el producto esperado. competencias, los su libreta, las
• Da inicio a una lluvia de ideas para rescatar los aprendizajes esperados y primeras cinco
conocimientos previos que tienen los el producto esperado. y las
estudiantes sobre las presentaciones
2. Participa activamente en seleccionadas
electrónicas; deberá tener cuidado de que
todos los alumnos tengan una participación.
la lluvia de ideas. en plenaria. ✓ Auto y hetero
Las preguntas guías son: 3. Atiende la presentación • Investigación evaluación
¿Qué es una presentación electrónica? del docente sobre el en equipo ✓ Auto y hetero
¿Qué es multimedia? propósito de la • Organizador evaluación
¿Dónde podrías utilizar una presentación asignatura. gráfico ✓ Auto y hetero
electrónica? 4. Escribe el escenario • Actividad en la evaluación
¿Qué característica debería tener una didáctico que propone el plataforma ✓ Auto
presentación electrónica? profesor y lo lee con • libreta o evaluación
¿Qué significa que algo sea online? atención, escribe y carpeta de
• El docente recuerda al alumno el propósito analiza la pregunta evidencias
de la materia: Que el alumno utilice las TIC detonadora. Duración
como herramientas para obtener 5. Se agrupan en equipos de Instrumentos de
información y generar aprendizajes en red, 4 estudiantes y plantean
sobre temas pertinentes con su realidad Evaluación ➢ 6 horas
cinco preguntas
cotidiana.; y lo enlaza con lo que se busca Presenta
secundarias, las
en el desarrollo de esta secuencia.
comparten en plenaria y información ➢ Lista de
• El docente plantea el siguiente Escenario en equipo Cotejo (5
escriben las preguntas Recursos
didáctico: listas)
Hazael, estudiante del segundo semestre del que seleccione el
CBT Tianguistenco, tiene como tarea realizar docente. Computadora,
una presentación electrónica de una de las 6. Investigan los temas que Investiga
Internet, pintarrón,
materias que cursa actualmente, pero su les asigne el docente y se Información
proyector.
maestra le pidió que no la hiciera en Power lo muestran al docente.
Point, sino que utilizara otra herramienta

82
diferente. Su profesor de TICs II le comento que 7. Una vez revisado por el
existen herramientas en línea capaces de crear docente lo presentan en Análisis y
presentaciones electrónicas con calidad un organizador gráfico y Reflexión
profesional y que logren cautivar la atención de lo muestran nuevamente
sus compañeros estudiantes. al docente.
• Presenta la pregunta detonadora: ¿Cómo 8. Reciben
puede Hazael realizar una presentación retroalimentación y lo
electrónica efectiva en línea con la suben a la plataforma de
intención de atrapar la atención de sus
la asignatura (Edmodo,
compañeros?
Google Class Room, Blog,
• Para dar respuesta a la pregunta
detonadora, necesitamos plantearnos una Wiki, etc.)
serie de preguntas más sencillas, que 9. Cada estudiante, de
vallan encaminadas a responder la manera individual,
pregunta detonadora. El docente solicita a visitará la plataforma
los estudiantes se agrupen en equipos de para descargar todos los
cuatro estudiantes, para plantear cinco productos realizados y los
preguntas secundarias. Estas deben llevar pegará en su libreta o
al encuentro con la pregunta detonadora y carpeta de evidencias.
se debe evitar preguntas que se puedan
contestar con un sí o un no; además el
docente deberá guiar a los estudiantes
para que estos puedan plantear preguntas
que estén relacionadas con los temas a
tratar. Algunos ejemplos de estas
preguntas son:
➢ ¿Qué es una presentación
electrónica?
➢ ¿Qué es una presentación en línea?
➢ ¿Qué programas me pueden ayudar a
realizar presentaciones electrónicas
online?
➢ ¿Qué es PowToon?
➢ ¿Qué es Genially?
➢ ¿Qué es Emaze?
➢ ¿Cómo se usa este tipo de
programas?
• En plenaria pide a los equipos socializar sus
preguntas secundarias y selecciona

83
 aquellas que cumplen con las
características solicitadas.
• Reparte a los equipos los temas que ellos
mismos consideraron, para su
investigación.
• Revisa la investigación de cada uno de los
equipos, en caso de estar correcta les
solicita que la presenten en un organizador
de su preferencia, con una herramienta de
software (Word, CmapTools, Mind Mister,
Freemind, etc.).
➢ Mapa conceptual
➢ Mapa mental
➢ Cuadro sinóptico
➢ Andamio cognitivo
➢ Etc.
• Solicita a los equipos lo suban a la
plataforma de la asignatura.

84
 DESARROLLO
Proceso de Evidencias de
Actividades docentes Actividades Alumno Tipo de Evaluación
aprendizaje aprendizaje
• Muestra, con la ayuda de un 4. Atiende a la Sigue • Cuenta de ✓ Autoevaluación
proyector, la forma de crear una presentación que hace el Instrucciones y usuario ✓ Auto y hetero
cuenta de usuario en dos docente sobre la procedimientos • Toma de evaluación
herramientas que él seleccione creación de una cuenta para la notas en
(Pow Toon, Genially, Emaze,
de usuario. elaboración de libreta o
Knovio, Prezi, etc).
5. Crea su cuenta de prácticas portafolio de
• Solicita a los estudiantes crear una
cuenta de usuario en alguna de
usuario. evidencias
estas herramientas. 6. Atiende la clase del sobre la
• Con el uso de una de estas docente sobre el uso de creación de
herramientas, el docente muestra a este tipo de la cuenta de
✓ Heteroevaluación,
los estudiantes la forma de realizar herramientas. usuario y
Rúbrica
una presentación: 7. Realiza en equipo su sobre el uso
o Elección del tema presentación, de la
o Propósito de la atendiendo a las herramienta.
presentación características • La
o Esquema de puntos a
solicitadas por el presentación
tratar
o Manejo de la herramienta
docente. electrónica.
o Publicación de la 8. Entrega su trabajo al Duración
presentación docente para su Instrumentos de
• Solicita a los estudiantes la evaluación y la sube a la Evaluación ➢ 9 horas
realización en equipo de una plataforma de la
presentación electrónica con el uso asignatura.
de una de estas herramientas
➢ Lista de
sobre una temática de alguna de Cotejo (2
Recursos
sus materias. Para ello el docente listas)
tendrá que explicar las ➢ Rúbrica
características técnicas y de Computadora, Internet,
contenido (una presentación pintarrón, proyector.
efectiva) que deberá tener la
presentación

85
 Cierre
Actividades Alumno Proceso de Productos Tipo de Evaluación
Actividades docente
aprendizaje esperados
• Solicita a los estudiantes que describan
cuáles fueron las estrategias que utilizaron 10.Responde a las Reporta • Cuestionario ➢ Auto y Hetero
para desarrollas sus habilidades en preguntas de forma resultados propuesto. evaluación
presentaciones electrónicas en línea.
individual. ➢ Auto y Hetero
• Propone las siguientes preguntas.
o ¿Paraqué te será de utilidad
11.Observa dos trabajos de • Comentarios evaluación
en diferente contexto
sus compañeros y realiza realizados al
un comentario trabajo de otros Duración
(personal, académico,
laboral, social, etc.)? constructivo a cada uno equipos.
o ¿Cuáles fueron las en la plataforma. ➢ 3 horas
dificultades a las que te
enfrentaste? Detalla como
las solucionaste
o ¿Cómo fue tu desempeño en Instrumentos de Recursos
las actividades que requería Evaluación
trabajo en equipo? Computadora,
• Solicita a los estudiantes observar dos
Lista de Cotejo (2 Internet, pintarrón,
trabajos de los equipos y realizar un
listas) cañón.
comentario constructivo a cada uno en la
plataforma.
Ejercitación entre pares para nivelar el proceso de:
• Crear cuenta de usuario.
Reforzamiento • Estructura de una presentación
• Creación de una presentación en línea
• Realización de comentarios en la plataforma
Transversalidad Reseña de aprendizajes esperados en la red de colaboración del grupo.

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