Revista de La Consejería de Educación en El Reino Unido E Irlanda

REVISTA DE LA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
EN EL REINO UNIDO
E IRLANDA
1/2020
Catálogo de publicaciones del Ministerio: sede.educacion.gob.es/publiventa
Catálogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es
DIRECTOR:
José Antonio Benedicto Iruiñ
Consejero de Educación en el Reino Unido e Irlanda
RESPONSABLE EDITORIAL:
Javier Ramos Linares
Asesor técnico
asesoriaedimburgo.uk@educacion.gob.es
CONSEJO ASESOR:
Eulalia Alonso Nieto
Ana María Alonso Varela
Rubén Barderas Rey
Concha Julián de Vega
Carmen Santos Maldonado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Secretaría de Estado de Educación
Dirección General de Planificación y Gestión Educativa
Unidad de Acción Educativa Exterior
Edita:
©SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Atención al Ciudadano, Documentación y Publicaciones
Edición: Mayo 2020
NIPO: 847-19-076-3
Maquetación: 027Lab (www.027lab.com)
Imagen portada: Puffin Talk on Saltee Island Great

Artista: Wynand van Poortvliet
Fuente: https://unsplash.com/photos/4AmyOdXZAQc
Licencia: CC0 1.0
Todas las imágenes incluidas cuentan con la autorización para su utilización en esta publicación o se encuentran bajo licencia creative commons.
ÍNDICE
Pág.
1.- TECLAtaqra......................................................................................................................................................................................................................................................4
2.- TECLAentrevista.......................................................................................................................................................................................................................................6
3.- TECLAproyectos.................................................................................................................................................................................................................................... 11
4.- TECLAprofesorado............................................................................................................................................................................................................................. 15
5.- TECLAcultura............................................................................................................................................................................................................................................ 23
6.- TECLAclil......................................................................................................................................................................................................................................................... 29
7.- TECLAtextos................................................................................................................................................................................................................................................ 33
8.- TECLApaís...................................................................................................................................................................................................................................................... 41
Número: 1 / 2020 REVISTA DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN EL REINO UNIDO E IRLANDA
TECLA
TAQRA
GRACIAS
A
comienzos de marzo de 2020 igualdad de condiciones en el acceso a la
me incorporé a esta Consejería prestación del servicio educativo.
con la misión de dirigir los
Desde este nuevo número de nuestra
programas y acciones para
revista TECLA, que publicamos en este
la promoción y difusión del español
contexto tan excepcional, queremos
en el Reino Unido e Irlanda y de seguir
rendir un pequeño homenaje a todo el
fortaleciendo las relaciones bilaterales en
colectivo docente. No cabe ninguna duda
materia educativa que España mantiene
de que la situación que ha provocado el
con cada uno de estos países. Apenas han
COVID-19 ha generado un escenario
transcurrido dos meses desde entonces,
imprevisible para el que nadie estaba
pero han sido días y semanas muy difíciles.
preparado. Y en ese escenario la primera
La sociedad se ha enfrentado a un línea la ha ocupado el sector sanitario,
enemigo común-el COVID-19- que ha con el que la sociedad se ha volcado
introducido cambios en nuestras vidas, merecidamente. Pero de igual forma es
algunos de los cuales permanecerán necesario reconocer la meritoria entrega
para siempre. Y el ámbito educativo no del colectivo docente y su buen hacer
ha sido ajeno a esta realidad. Ya desde a lo largo de estas semanas. Pasar de la
los primeros momentos de la expansión enseñanza presencial a un modelo de
del virus y tras el cierre de los centros atención educativa completamente no
educativos surgieron muchas incógnitas, presencial no es fácil. De manera repentina
incertidumbres y cuestiones que afrontar: hubo que cerrar los centros: centros
las clases a distancia y los distintos que desde el primer día de curso tienen
modelos para que el alumnado pudiera toda su programación hecha para llegar
seguir una actividad lectiva no presencial, al final con los objetivos de enseñanza
la duración de esta situación, el formato cumplidos; centros que cuentan con un
de los exámenes y de la evaluación, la equipo docente muy competente que
existencia de materiales adecuados y de tiene planificadas sus clases para que sus
formación para los docentes… Todo ello, alumnos consigan alcanzar la formación
además, condicionado por los medios propia del ciclo en el que están o los
disponibles no solo en los centros, conocimientos necesarios para afrontar
sino, especialmente, en los hogares del las pruebas que determinarán su futuro,
alumnado. Este último aspecto se ha como es el caso de los alumnos de 2º de
revelado como el principal caballo de Bachillerato o del curso equivalente en
batalla y la mayor dificultad a la que los sistemas educativos del Reino Unido
debemos hacer frente para garantizar la e Irlanda.
4 www.educacionyfp.gob.es/reinounido
TECLA TAQRA
De repente, todo ese trabajo, toda esa planificación se ha visto Desde el primer momento afloraron las limitaciones: falta
seriamente afectada por una interrupción imprevisible de las de medios electrónicos en los hogares, falta de recursos y de
clases. Y esa interrupción impuso la necesidad de activar, de la hábitos y prácticas metodológicas entre el profesorado y entre
noche a la mañana y por una vez de manera literal, la educación el alumnado para abordar este tipo de actividades… en fin, una
en línea, la educación a distancia. serie de dificultades imprevisibles a las que hacer frente. Y ahí
han estado, una vez más, nuestros docentes. Inasequibles al
Aunque este tipo de enseñanza lleva años encima de la mesa y en
desaliento, constantes, tenaces, superando esas dificultades con
el ámbito de la educación superior hay excelentes universidades
las herramientas a su alcance, buscando la mejor manera de
que imparten sus enseñanzas en esta modalidad, para la enseñanza
enseñar, de mantener la atención de los alumnos, de garantizar
no universitaria -salvo excepciones muy contadas como la que
su formación y la consecución de objetivos. Preocupados por
desarrolla el Centro para la Innovación y el Desarrollo de la
cómo hacer las cosas bien y aprendiendo sobre la marcha, siendo
Educación a Distancia- no había experiencias de referencia en
docentes y aprendices a la vez pero sin menoscabo de su tarea. A
este tipo de atención educativa y no estábamos preparados para
pesar de un contexto complicado, desde la soledad laboral de sus
lo que estaba por llegar. Parecía que la enseñanza a distancia se
hogares, todos ellos se han puesto a buscar la mejor manera de
resolvía con una ecuación sencilla: un profesor que impartía su
conseguir el principal objetivo de su trabajo: formar a nuestras
clase desde un lugar, un alumno que recibía esa clase desde otro
futuras generaciones. Y han ido más allá: no solo han impartido
lugar y un ordenador a cada lado que los conectaba. Nada más
las clases, sino que han estado prestando apoyo emocional,
lejos de la realidad.
han tratado de apoyar a quien lo necesitaba porque carecía de
medios, se han dejado su tiempo por atender y enseñar, por
garantizar que las generaciones que el día de mañana tendrán
NUESTROS DOCENTES SE HAN nuestro presente en sus manos sean generaciones bien formadas.
MOSTRADO INASEQUIBLES AL Estos momentos que hemos vivido y que continuamos
DESALIENTO, CONSTANTES, TENACES atravesando nos han enseñado muchas cosas sobre nuestra
sociedad, sobre el contexto en el que vivimos y sobre nosotros
Y HAN SUPERADO LAS DIFICULTADES mismos. Y han servido también para recordar que contamos con
BUSCANDO LA MEJOR MANERA un colectivo docente entregado y capaz de enfrentarse y superar
DE ENSEÑAR Y DE GARANTIZAR LA las dificultades que haga falta para dar a nuestros alumnos la
mejor formación posible, para garantizar su bienestar educativo
FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS. y emocional y para que no pierda oportunidades de futuro. A
todos ellos, gracias.
José Antonio Benedicto Iruiñ

Consejero de Educación en el Reino Unido e Irlanda
TECLA
ENTREVISTA
CONCHA JULIÁN DE VEGA
Asesora técnica de la Consejería de Educación en el Reino Unido e Irlanda
ENTREVISTA A LA PROFESORA
NAZARET
PÉREZ-NIETO
SCHOOL OF MODERN LANGUAGES, UNIVERSIDAD DE CARDIFF
Nazaret, sabemos que tu tierra está en el sur de España ¿Cómo Aparte de tu pasión por el área de la Traducción ¿cómo llegaste
llegaste hasta tierras galesas? a la educación universitaria?
Desde pequeña los idiomas siempre fueron mi debilidad. Mi práctica profesional se centra principalmente en el ámbito
Mi pasión por la música en inglés y mis frustrados intentos por universitario y mi primera experiencia docente comenzó cuando
entender las letras de las canciones de mis grupos británicos e conseguí un lectorado de español en el Departamento de Español de
irlandeses favoritos despertaron en mí la curiosidad por el mundo la Facultad de Lenguas Modernas de la Universidad de Ulster. Fue,
de la traducción. Cuando terminé el bachillerato, tenía claro que sin lugar a dudas, una de las experiencias más enriquecedoras de
quería hacer una carrera orientada a las lenguas y la decisión mi vida. A pesar de conocer el sistema universitario británico como
estaba entre Filología Inglesa y Traducción e Interpretación. La estudiante, el hecho de tener la responsabilidad de crear mis propias
idea del traductor como agente social y puente entre culturas clases y evaluar a los estudiantes supuso todo un desafío. Aprendí
definitivamente me convenció y terminé estudiando Traducción mucho de la cercanía y la humanidad del sistema de enseñanza
en mi Granada natal. Después de varios intercambios lingüísticos universitario británico y esa experiencia me enseñó que el profesor
en Irlanda, solicité una beca Erasmus durante el primer año de es un alumno más que no deja de aprender continuamente dentro
carrera y pasé el curso académico 2008/2009 en la Universidad de del aula. Cuando comencé a trabajar para la Facultad de Lenguas
Essex. Cuando terminé mis estudios, recibí una beca para estudiar Modernas de la Universidad de Cardiff, mis tareas se diversificaron
en los EE. UU. y poco después me embarqué en una aventura que y, a su vez, se incrementaron las responsabilidades y los retos. A la
me llevó de mi sureña Granada hasta Irlanda del Norte, donde docencia se añadieron tareas administrativas que me permitieron,
viví durante casi tres años. Finalmente, en 2015 me instalé en y me permiten en la actualidad, conocer mejor a nuestro alumnado
Gales por motivos de trabajo y vivo en Cardiff desde entonces. y mejorar su experiencia universitaria.
TECLA ENTREVISTA
¿Cómo ves la relación entre la enseñanza
primaria y la enseñanza secundaria?
En cuanto a la relación entre el contexto
universitario y la educación primaria
y secundaria, creo que es fundamental
potenciar el contacto y el acercamiento.
Crear un vínculo tanto con los alumnos
como con los profesores es esencial
para entender el perfil y las necesidades
de nuestros futuros estudiantes. Es un
engranaje en el que todas las piezas tienen
que coordinarse y entenderse. Durante
estos últimos cinco años, he colaborado
con la organización Routes into Languages
Cymru, que promueve el aprendizaje de
lenguas en el País de Gales, a través de la
impartición de talleres a niños de primaria
en escuelas y de A-level Masterclasses
que tienen lugar dentro de nuestra
universidad. Estas experiencias me han
ayudado a comprender qué esperan los
estudiantes del aprendizaje del español,
qué les motiva y atrae, pero también me
han ayudado a compartir sus miedos e
inquietudes con respecto al idioma.
School of Modern Languages, University of Cardiff
¿Por qué te decidiste por la educación y Cuando vuelven y terminan el grado,
la carrera universitaria? ¿Por qué en esta
Universidad? ¿Por qué en Gales?
comienza para ellos la búsqueda de
nuevas oportunidades laborales y otros
APRENDÍ MUCHO
Aunque mi formación se centra retos personales. Formar parte de esas DE LA CERCANÍA Y
en el campo de la Traducción y la
Interpretación, la enseñanza de idiomas es
etapas y ver cómo los estudiantes ganan LA HUMANIDAD DEL
confianza en sus habilidades lingüísticas
algo que me atrajo desde el principio. Para e interculturales es muy gratificante. SISTEMA DE ENSEÑANZA
mí la docencia va más allá de lo que el
profesor pueda enseñar a sus alumnos, se
Además, la Universidad de Cardiff, que UNIVERSITARIO
trata de un proceso de aprendizaje bilateral
acoge alrededor de 33.000 estudiantes
al año de más de 130 países diferentes,
BRITÁNICO Y ESA
y la creación de un vínculo especial con promueve un ambiente muy internacional EXPERIENCIA ME ENSEÑÓ
los estudiantes, que es lo que hace que
ese proceso sea motivador y estimulante.
e inclusivo, por lo que siempre hay eventos
y actividades que permiten acercar a los
QUE EL PROFESOR ES
Uno de los aspectos que más me atrae miembros de la comunidad universitaria UN ALUMNO MÁS QUE
de la enseñanza universitaria es que,
como docente, eres testigo de todas las
y favorecer un contexto educativo cercano NO DEJA DE APRENDER
y multicultural. En nuestra escuela se
transiciones y cambios por los que pasan celebran numerosos eventos relacionados
CONTINUAMENTE
los alumnos: cuando llegan a primero con las lenguas, incluyendo la celebración DENTRO DEL AULA.
de carrera después de la secundaria, de la lengua y cultura española y
tienen que adaptarse a un nuevo sistema latinoamericana. Gales como país es
que desconocen. Al llegar a segundo, único ¡Es curioso ver que los andaluces
tienen que prepararse para marcharse al y los galeses tenemos más en común de
extranjero durante su Year Abroad y una lo que pensamos! Nos sentimos muy
vez allí adaptarse a una lengua y forma de orgullosos de nuestras raíces y nuestra
vida y cultura distintas. mezcla de culturas.
TECLA ENTREVISTA
Language Cafe en la Universidad de Cardiff
¿Cómo es el día a día en el Department of acogemos a estudiantes de español de otras ¿Cuáles son tus responsabilidades en el
Spanish, Portuguese and Latin-American partes de Gales e Inglaterra que desean Departamento?
Studies? acreditar su nivel del idioma. En la actualidad soy la responsable de la
El Departamento ofrece la oportunidad En los estudios de grado, tanto la lengua coordinación del segundo curso de lengua
a nuestros estudiantes de desarrollar su española como la portuguesa se pueden española dentro del grado de español. En
interés por las lenguas en un contexto aprender a nivel principiante y avanzado. este sentido, dirijo los dos módulos de
interdisciplinar y estimulante. Es uno de El programa de enseñanza de adultos lengua ofrecidos, Ex–Beginners Spanish
los departamentos más activos del Reino y LfA cuentan además con numerosos Language Year 2, para aquellos alumnos
Unido, ya que además de ofrecer español, cursos adaptados por niveles siguiendo que comenzaron a aprender español en
portugués y catalán a nivel de grado, el Marco Común Europeo de Referencia. primero de carrera como principiantes,
así como distintos cursos de posgrado, Dentro del Departamento, la comunidad y Ex–Advanced Spanish Language Year 2,
también cuenta con un programa de de estudiantes también tiene una presencia para los alumnos con un nivel avanzado
enseñanza de adultos e idiomas adicionales muy activa. La Spanish and Italian Society del idioma. Lo que se persigue en estos
para alumnos de toda la universidad de organiza eventos y actividades semanales cursos es preparar a los estudiantes para
Cardiff (Languages for All, más conocido para animar a los estudiantes a practicar el su año en el extranjero, consolidando los
por sus siglas, LfA), en los que el español idioma fuera de los horarios de clase, así conocimientos adquiridos en el primer
es una de las lenguas más demandadas y como viajes culturales a España y otras año y equipándolos con las herramientas
populares. Asimismo, a partir de 2006, actividades más sociales. Asimismo, desde necesarias para adaptarse al país de
la Facultad de Lenguas Modernas se 2015, existe la Latin American Society destino. Además de impartir clases de
convirtió en centro examinador de los creada por estudiantes latinoamericanos lengua, también colaboro en módulos de
Diplomas de Español como Lengua que buscan integrar a todos aquellos traducción a nivel de grado y posgrado,
Extranjera (DELE) en colaboración con estudiantes en Cardiff que tengan interés donde imparto cursos de traducción
el Instituto Cervantes, por lo que también por la cultura latinoamericana. especializada y adquisición de segundas
TECLA ENTREVISTA
lenguas. A nivel de Facultad, coordino la
sección de Español y Portugués dentro
del programa Languages for All en el que
trabajo con un equipo de seis tutores y
en el que ofrecemos cursos semanales e
intensivos de lengua y cultura.
¿Cuál es la relación entre el Departamento
y la Consejería de Educación y la
Embajada de España?
La colaboración entre nuestro
Departamento, la Consejería de
Educación y la Embajada de España
nació oficialmente el día 1 de febrero de
2017, cuando se firmó un Memorando
de Entendimiento entre el Ministerio
de Educación y Formación Profesional,
a través de la Consejería de Educación
Outstanding Achievement Award
en el Reino Unido, y nuestra Facultad.
Este acuerdo supuso el primero de esta
de Educación del Gobierno de Gales, muchos, a la vez que supervisaba a aquellos
naturaleza en el marco universitario
Kirsty Williams, el entonces Consejero alumnos que ya se encontraban de lleno
dentro del País de Gales y se concibió
de Educación de la Embajada de España viviendo su experiencia en España o
como un proyecto conjunto dentro de la
en el Reino Unido e Irlanda, Gonzalo Latinoamérica. El mundo de la movilidad
iniciativa del gobierno galés Global Futures
Capellán de Miguel y la Decana de la es apasionante y esta oportunidad me
para promover el aprendizaje de la lengua
Facultad de Lenguas Modernas en ese permitió conocer y colaborar con docentes
española en Gales. El día 21 de septiembre
momento, Rachael Langford. Desde y profesionales de todo el mundo, así
de 2017 tuvo lugar la inauguración
entonces se han organizado eventos como crear acuerdos institucionales con
oficial de la oficina de la Consejería de
dirigidos principalmente a profesores diferentes universidades, trabajar mano a
Educación a la que acudieron todos los
de primaria y secundaria como las mano con el British Council y el programa
miembros del Departamento, la Ministra
Jornadas de español para profesorado de de asistentes de conversación y estrechar
primaria y de secundaria, con talleres y lazos con empresas tanto en España como
ponencias de expertos para ofrecer guía en Latinoamérica.
PARA MÍ LA DOCENCIA e ideas innovadoras a los docentes, y
nuestro Departamento ha colaborado con
Fue extraordinario poder compartir con
VA MÁS ALLÁ DE LO diferentes artículos para la revista TECLA.
los estudiantes su entusiasmo y su pasión
por esta aventura, aunque he de reconocer
QUE EL PROFESOR ¿En qué proyectos o tareas te has visto que también hubo momentos difíciles,
PUEDA ENSEÑAR A SUS involucrada que hayan marcado de sobre todo por la inseguridad que algunos
alguna manera tu vida profesional? ¿Qué estudiantes sentían al tener que marcharse
ALUMNOS, SE TRATA aprendiste? a otro país. Sin embargo, conseguimos
DE UN PROCESO DE Uno de los proyectos que más que aquellos estudiantes más inseguros
APRENDIZAJE BILATERAL han marcado mi vida profesional fue
la coordinación de la movilidad del
ganaran confianza a través de la creación
de un programa que pilotamos en el
Y LA CREACIÓN DE UN Departamento de Español para los Departamento de Español y Francés
VÍNCULO ESPECIAL estudiantes de grado durante su Year llamado Buddy Scheme, en el que
Abroad. Como comentaba anteriormente, estudiantes en su Year Abroad y aquellos
CON LOS ESTUDIANTES, nuestros alumnos se marchan durante que acababan de regresar de su experiencia
QUE ES LO QUE HACE el tercer curso de carrera a un país en el extranjero se encargaron de ayudar
QUE ESE PROCESO hispanohablante bien para estudiar o
trabajar como parte de su programa
a estudiantes de segundo curso con los
preparativos para estudiar o trabajar en
SEA MOTIVADOR Y de estudios. Durante cuatro años fui la una empresa concreta. Desde su creación,
ESTIMULANTE. persona responsable de preparar a los el proyecto no solo sirvió para unir aún
estudiantes de segundo curso para este más a la comunidad de la Facultad de
año tan lleno de incertidumbres para Lenguas Modernas (MLANG), sino que
TECLA ENTREVISTA
también favoreció un ambiente más informal y relajado en el que Solamente el curso pasado se entregaron un total de 31 premios,
los estudiantes podían sentirse libres para preguntar dudas a otros de los cuales 14 fueron para estudiantes de español.
compañeros que contaban con la experiencia de haber vivido la
Además de los premios que la Universidad de Cardiff otorga a
misma situación.
iniciativas y proyectos, los estudiantes pueden reconocer la labor
Ahora mismo estás inmersa en el proyecto Languages for All ¿Nos de los docentes que han contribuido a enriquecer su experiencia
puedes explicar en qué consiste el proyecto y tu papel en él? ¿Por a través de sus correspondientes facultades. Este reconocimiento
qué es importante? ¿Qué logros quieres alcanzar en este proyecto? lo organiza anualmente la Unión de Estudiantes de Cardiff y
El proyecto Languages for All nació en 2014 con la idea de entrega los premios Enriching Student Life Awards a nivel de toda
acercar las lenguas a todos los estudiantes de grado y posgrado la universidad. El año 2018 fue uno de los más emocionantes
de la Universidad de Cardiff. El programa les da la oportunidad y emotivos de mi carrera como profesora, ya que recibí de la
de aprender un idioma desde cero o mejorar sus habilidades mano de mis estudiantes y compañeros el reconocimiento a the
lingüísticas de forma adicional y totalmente gratuita. Actualmente, Most Inspiring Teacher of the Year dentro de MLANG. De igual
cuenta con nueve lenguas en total (alemán, árabe, chino, español, modo, este año me siento muy afortunada y agradecida a todos
francés, italiano, japonés, portugués y ruso) y se ofrecen cursos mis alumnos por encontrarme entre los nominados dentro de la
desde nivel principiante hasta avanzado (A1 - C1 del MCER). En categoría de Most Uplifting Member of Staff de los Enriching Student
septiembre de 2019, asumí la coordinación de las secciones de Life Awards 2020. En este curso, que está siendo tan complicado e
Español y Portugués y desde entonces he estado trabajando junto inusual para todos, las muestras de afecto y agradecimiento por
al resto del equipo para hacer que el programa siga atrayendo y parte de los estudiantes me conmueven y motivan especialmente.
reteniendo a los miles de alumnos que cada año deciden estudiar
con nosotros, ya sea a través de nuestros cursos semanales, o a Durante estos años ¿Qué dificultades has encontrado y cómo las
través de los cursos intensivos o del blended learning. has superado? ¿Te gustaría dar las gracias a alguien?
La dificultad que más me ha costado superar es aceptar estar
Durante el curso 2018/2019 de las 2.878 solicitudes recibidas, lejos de la familia y amigos, pero este país me ha proporcionado
798 fueron para español y 47 para portugués, haciendo del muchas oportunidades interesantes profesionalmente hablando.
español la lengua más solicitada por cuarto año consecutivo Nunca hubiera podido llegar hasta donde estoy si no hubiera sido
desde el lanzamiento del programa, por encima de otras lenguas por el apoyo de mis padres, que siempre me enseñaron que con
tradicionalmente más populares como el francés y el alemán. trabajo, tesón y esfuerzo podía hacer lo que me propusiera. De
Asimismo, este proyecto ha recibido un reconocimiento igual forma, me gustaría agradecer a Stanley Black y Siân Edwards
excepcional tanto dentro de la comunidad universitaria como a su confianza y que creyeran en mí para unirme a su equipo, ya
nivel nacional. En 2015, el programa recibió el galardón Celebrating que de no ser por ellos quizá la vida me habría llevado por otros
Excellence Award for Outstanding Contribution to the University’s caminos distintos a la docencia. Por último, me gustaría dar las
International Activities y en 2020 fue incluido como ejemplo de gracias a todos mis compañeros de Departamento, que a pesar de
mejores prácticas docentes a nivel nacional en el informe de la ser la última en llegar, me acogieron con los brazos abiertos y me
Higher Education Policy Institute titulado A Languages Crisis? Uno
hicieron sentir como en casa desde el primer momento.
de los aspectos que señaló el informe y en el que nos gustaría seguir
trabajando es en la creación de una comunidad LfA y potenciar ¿Qué proyectos o proyecto de futuro tienes de ahora en adelante
la movilidad de los estudiantes a través de la organización de a nivel profesional?
actividades extracurriculares como el Language Café, llevadas a De momento quiero continuar trabajando dentro del programa
cabo con la colaboración de la Erasmus Society de Cardiff, donde Languages for All y seguir explorando nuevas posibilidades y
los estudiantes de español y de otras lenguas pueden poner en oportunidades dentro del mismo. Es un proyecto con un enorme
práctica sus conocimientos del idioma con hablantes nativos. potencial que me ayudará a continuar creciendo profesionalmente.
Igualmente, para motivar a nuestros estudiantes a que continúen Sin embargo, sé que en el futuro surgirán nuevos proyectos, ya
con el aprendizaje de nuevas lenguas, contamos con un galardón que vivimos en un contexto docente que vive en permanente
a nivel de Facultad, el Outstanding Achievement Award, que se cambio y en el que siempre son necesarias nuevas colaboraciones
concede a todos los alumnos de LfA que completan al menos 5 e iniciativas en las que poder embarcarse.
cursos del mismo idioma dentro del programa.
BIODATA:
Nazaret Pérez Nieto estudió la licenciatura de Traducción e Interpretación en la Universidad de Granada, donde continuó sus estudios hasta
completar un máster de Traducción e Interpretación de perfil investigador. Desde entonces, se ha dedicado a la enseñanza del español como lengua
extranjera y a la traducción en el contexto universitario, en Irlanda del Norte y Gales. En la actualidad es profesora titular de Español y Traducción
en la Universidad de Cardiff donde imparte cursos de grado y posgrado y coordina las secciones de Español y Portugués dentro del programa de
idiomas Languages for All.
TECLA
PROYECTOS
ENEIDA GARCÍA VILLANUEVA
Eneida García Villanueva (eneida.garciavillanueva@glasgow.ac.uk) participa activamente en la implementación del enfoque 1+2 y trabaja
en varios proyectos de investigación interdisciplinar en la intersección entre la sociolingüística, las lenguas y la educación. Es Fellow
de la Higher Education Academy y Chartered Linguist y miembro del consejo del Chartered Institute of Linguists. Antes de comenzar
estudios de doctorado en child language brokering en la Universidad de Glasgow, era profesora adjunta en la Facultad de Educación en
UWS (University of the West of Scotland). En la actualidad imparte cursos de formación para maestros y profesores bajo los auspicios
de Erasmus+. Licenciada en Traducción e Interpretación por la Universidad Autónoma de Barcelona, donde también obtuvo el CAP, tiene
experiencia docente en varios niveles y sectores en España, Inglaterra, Escocia y la República Checa.
ALL THE WORLD IS OUR STAGE:

PRIMARY PUPILS NEVER LOST IN TRANSLANGUAGING
EL MUNDO, NUESTRO ESCENARIO: LOS ALUMNOS DE PRIMARIA NO SE EQUIVOCAN
AL TRANSLENGUAR
La idea para llevar a cabo este proyecto surgió del deseo de probar si el translenguar (translanguaging) podía utilizarse
como una pedagogía complementaria al resto de metodologías actualmente en uso en el sistema educativo escocés.
Introducción lengua adicional (L2) desde el primer curso de primaria hasta el

tercer curso de secundaria; de manera que los centros tienen que
El sistema escocés y su plan de estudios Curriculum for Excellence, acordar qué L2 impartirán con el fin de garantizar la continuidad.
implantado en las escuelas desde el curso 2010/11, presenta En el quinto curso de primaria, se introduce una segunda lengua
notables diferencias con respecto de Gales, Inglaterra e Irlanda (L3), de ahí el nombre “1+2”, que no tiene porqué coincidir con
del Norte. la L3 que se aprenderá en el instituto.
La enseñanza y el aprendizaje de lenguas ocupan un lugar central
en el sistema educativo que en 2012 instauró el “Enfoque 1+2 del En cifras
Aprendizaje de Lenguas” (1+2 Approach to Language Learning) El Gobierno lleva invertidos 30,2 millones de libras esterlinas
cuyos principios encuentran su fundamento en las conclusiones desde 2013/14. En los dos últimos cursos académicos se han
de la Presidencia del Consejo Europeo de Barcelona de 2002. asignado 3 millones a cada una de las 32 administraciones
Las lenguas vehiculares para la enseñanza son el inglés y el gaélico locales de Escocia para finalizar la implementación que debía
escocés1 (L1). El enfoque “1+2” aboga por la introducción de una completarse a finales del presente curso y que ha tenido que ser
aplazada hasta el 2020/21.
(1)
En la actualidad, 14 administraciones locales ofrecen educación en gaélico escocés, bien en escuelas e institutos bilingües o mediante la inclusión de una unidad
de gaélico integrada en el centro educativo. El programa de enseñanza en gaélico se da mediante inmersión lingüística total desde primero hasta cuarto de primaria,
momento en el que el inglés se introduce progresivamente con la finalidad de ofrecer una educación bilingüe.
TECLA PROYECTOS
ESTE TIPO DE INTERVENCIONES

MEJORAN EL APRENDIZAJE
LINGÜÍSTICO Y LA COMPETENCIA Y
COMUNICACIÓN EN AMBAS LENGUAS.
“Translenguar”2 implica entender el multilingüismo con

amplitud de miras y respeto por el alumnado, de manera
que no sientan la presión constante de adquirir la lengua de
instrucción inmediatamente y a la perfección. Esto se traduce en
planear actividades que les permitan utilizar todo su repertorio
lingüístico en clase y acabar con la constante división entre la
lengua de escolarización y las demás lenguas que no tienen por
qué competir, sino convivir en armonía.
Los datos de la última encuesta sobre la implementación del
Hay ocasiones en las que al profesorado le preocupa que sus
enfoque realizada por Education Scotland en marzo de 2019
alumnos se distraigan de la tarea y hablen de otros temas
indican que el 91% de los centros educativos ofrecen la L2 a partir
aprovechando que no les entienden porque la discusión se
de primero de primaria, mientras que el 62% la han conseguido
da en su lengua de herencia (¡pero esto también sucede en la
impartir de primero a tercero de secundaria.
instrucción monolingüe!). El objetivo sigue siendo la creación de
En lo que respecta a la L3, tan solo el 47% de escuelas ofrecen en espacios seguros3 en los que poder utilizar estas lenguas, ya que
la actualidad la L3 en la etapa de primaria y este porcentaje se este tipo de intervenciones mejoran el aprendizaje lingüístico y la
eleva al 83% en el caso de los institutos de secundaria. competencia y comunicación en ambas lenguas.
En cuanto al orden de preferencia, la información recogida en En 2017 realicé una encuesta4 sobre la implantación del enfoque
marzo de 2017 indica que en primaria la L2 que encabeza la “1+2”. Los resultados revelaron que, aunque los interesados se
lista es el francés seguido del español y el gaélico; mientras que han unido por el bien del futuro de las lenguas y la creatividad
el orden de preferencia de la L3 es español, francés y alemán. e imaginación están en auge (sobre todo por la adopción de
La clasificación de preferencias de la L2 en secundaria vuelve enfoques pedagógicos AICLE), se sufre una acuciante falta
a situar al francés y al español en primer y segundo lugar de recursos y los maestros se sienten presionados por varios
respectivamente, esta vez seguidos del alemán. La L3 favorita es motivos, como la falta de seguridad por no conocer la lengua
de nuevo el español seguido del alemán y el francés. Además, que tienen que enseñar.
se enseña italiano, chino mandarín, escocés, japonés, noruego,
latín, shetlandic, rumano, sueco y lengua de signos británica. El proyecto
Este proyecto5 nace del deseo de probar una pedagogía que
¿Por qué esta pedagogía? impulsa la justicia e inclusión social y que posiciona las lenguas
Los restrictivos enfoques y prácticas monolingües a los que de herencia a la par de las que tradicionalmente forman parte
estamos acostumbrados no reflejan la realidad multilingüe de del currículo; nace también de la voluntad de apoyar el nuevo
las aulas. Además, los beneficios del multilingüismo son bien enfoque y al personal docente. Todo ello mientras se explora la
conocidos por todos, y políticas como el enfoque “1+2” no hacen dimensión creativa de los idiomas mediante la suma del teatro al
sino confirmar el deseo de que la minoría monolingüe alcance el aprendizaje de lenguas. Así creamos la obra multilingüe All the
plurilingüismo. World is Our Stage: primary pupils never lost in translanguaging
2
El término trawsieithu (“translenguar”) acuñado por Cen Williams en 1994 surgió del sistema bilingüe galés. Este profesor e investigador de metodologías didácticas
(tal y como él mismo se autodefine) creó y defendió dicho concepto como una habilidad bilingüe que acelera el desarrollo y la competencia de ambas lenguas. En
el contexto escolar de inmersión bilingüe en el País de Gales se refiere a los procesos mediante los cuales el inglés y el galés se alternan con diferentes propósitos y
finalidades en una misma clase.
3
García, O., and Kleyn, T. (Eds.) (2016) Translanguaging with Multilingual Students: Learning from Classroom Moments. New York: Routledge.
4
Garcia Villanueva, E. (2017) 'An Education Revolution', The Linguist, 56 (5), pp. 18–19.
5
All the World is Our Stage: primary pupils never lost in translanguaging ha sido becado por Creative Multilingualism, programa de investigación de la Open World
Research Initiative (OWRI) del Arts and Humanities Research Council (AHRC).
TECLA PROYECTOS
UNA PEDAGOGÍA QUE

IMPULSA LA JUSTICIA
E INCLUSIÓN SOCIAL
Y QUE POSICIONA LAS
LENGUAS DE HERENCIA
A LA PAR DE LAS QUE
TRADICIONALMENTE
FORMAN PARTE DEL
CURRÍCULO
en colaboración con una actriz, la familia

y guiada por el alumnado (es fundamental
que el profesorado se sienta cómodo
pasando el testigo a sus alumnos) que
refuerza la relación familia-escuela, y es
un proyecto que igualmente celebra el
multilingüismo a la vez que aumenta la
conciencia metalingüística y ofrece a los
participantes la oportunidad de explorar
su “yo” más creativo.
La creación de la obra se puede llevar a cabo
en un trimestre. Todos los materiales (en
inglés) creados durante el proyecto para
llevar a cabo el proyecto en otras escuelas
están disponibles para su descarga.
Están diferenciados para los dos ciclos
de primaria (las actividades propuestas
para el segundo ciclo pueden adaptarse Alumnado participante en el proyecto
fácilmente para secundaria) e incorporan
un diario de aprendizaje, presentaciones lenguas tiene un efecto transformador
con su correspondiente ficha didáctica y en el alumnado que se siente orgulloso
actividades de translenguaje planificado de compartirlas en el colegio. También AUMENTA LA CONCIENCIA
y deliberado. Por supuesto se invita a la resulta ventajoso para la población escolar METALINGÜÍSTICA
adaptación de los materiales según las monolingüe que contextualiza y valora
necesidades y el perfil de cada grupo. otras lenguas ahora materializadas en Y OFRECE A LOS
Se recomienda que de haber alguna clase
boca de los compañeros junto con otros PARTICIPANTES LA
monolingüe (como sucedió en el estudio
aspectos culturales.
OPORTUNIDAD DE
piloto) dicha clase se una a otra para
poder llevar a cabo las actividades. Las
El beneficio universal es que toda la clase
pasa a reflexionar de manera consciente
EXPLORAR SU “YO” MÁS
clases preparan una pieza multilingüe que sobre el uso y la naturaleza de los CREATIVO.
se van uniendo hasta crear una obra de idiomas, potenciándose así su conciencia
teatro en el que participa toda la escuela. metalingüística.
Las actividades de translenguaje permiten Las actividades están explicadas
averiguar qué lenguas hablan nuestros detalladamente en los materiales del
alumnos en casa. La creación de espacios proyecto por lo que a continuación
que facilitan la visibilidad de estas se ofrecen ejemplos de algunas de
TECLA PROYECTOS
El proyecto en el Parlamento escocés Alumnado preparado para la presentación del

proyecto
las actividades y extractos de lo que Los propios alumnos enseñan las canciones Conclusiones y planes futuros
aprendimos durante cada una de las a toda la clase. Los grupos de segundo ciclo
tres etapas que llevan a la creación de la deciden qué interpretar -se recomienda El proyecto piloto ha sido todo un éxito.
obra. De surgir alguna pregunta o desear adaptar un cuento popular- y como el Nuestra obra se representó tres veces, la
participar en la investigación, se invita a otro grupo, actuarán en sus lenguas y última en el Parlamento escocés. Estamos
las escuelas a que contacten con la autora. en las que se estudien en el centro. Los encantados de haber recibido tan buenas
actores trabajan la pronunciación guiados críticas y de contar con el apoyo continuado
Etapa 1. Actividades de preparación de Creative Multilingualism y Education
por sus compañeros. La participación de
sobre el tema “Lengua e identidad” en las Scotland. El proyecto piloto ha sido
las familias es crucial puesto que facilitan
que dos extraterrestres (ver materiales) todo un éxito. La obra se representó tres
la versión fonética y archivos de audio de
“conversan” con la clase e invitan al veces, la última en el Parlamento escocés.
las diferentes piezas (mediante aplicación
alumnado a translenguar. Los más ¡Una experiencia que recordaremos con
telefónica, nube o en persona con ayuda
pequeños acaban compartiendo cuál es especial cariño de por vida! Estamos
del profesorado -ver materiales-).
su nana favorita mientras que los más encantados de haber recibido tan buenas
mayores producen información mas Con esta actividad aprendimos mucho críticas y de poder seguir trabajando con
compleja. sobre el tamil, una lengua desconocida más escuelas y municipios. No dudéis
para muchos. en sumaros a esta iniciativa que permite
• Con la realización de estas
actividades presenciamos cómo un Etapa 3. Obra multilingüe. Ensayos finales explorar el aprendizaje de lenguas bajo un
alumno que durante el primer año y culminación del proyecto. Familiares y prisma creativo.
no había hablado con nadie y seguía vecinos asisten a la obra multilingüe, que
sin relacionarse con sus compañeros, también consideran suya pues es gracias
se dirigía con seguridad a toda la a sus aportaciones que el proyecto sale
clase al poder utilizar el pastún (su adelante. LA CREACIÓN DE
lengua de herencia) para compartir • La reacción de la comunidad al ESPACIOS QUE FACILITAN
información sobre su gastronomía. escuchar al grupo actuar en la lengua
que solo utilizan en casa no se puede
LA VISIBILIDAD DE
Etapa 2. Trabajo colaborativo. Los
alumnos del primer ciclo trabajaron su describir con palabras. ESTAS LENGUAS
canción favorita en la etapa anterior. A • La satisfacción de los familiares al ver TIENE UN EFECTO
partir de esta información elegimos qué a sus niños interpretar en las lenguas TRANSFORMADOR EN EL
canciones se interpretarán (asociamos los de herencia de sus compañeros (¡que
mismos gestos en todas las versiones para además aprendieron en tan poco ALUMNADO.
acordarnos mejor). tiempo!) es más que palpable.
TECLA
PROFESORADO
ELENA ALONSO TORÍO
Profesora de español en el Modern Languages Teaching Centre (MLTC) de University of Sheffield y profesora colaboradora del Instituto Cervantes
de Mánchester. Su campo de estudio es el desarrollo de la competencia pragmática en la enseñanza del español como lengua extranjera.
BEATRIZ MACÍA VEGA

Profesora de español en el Language Center de University of Manchester y profesora colaboradora del Instituto Cervantes de Mánchester. Le
interesa especialmente la evaluación, y la aplicación de estrategias motivacionales en la enseñanza de lenguas a diferentes niveles y perfiles,
desde GCSE y A-level hasta el grado universitario.
QUE DIOS ME LIBRE…

¡DE INTERNET!
La actividad presentada pretende trabajar el tema de los
sentimientos y las emociones a través del uso de las redes sociales
TAREA 1. SE DICE EL PECADO, PERO NO EL
y la música. Está pensada para ser aplicada en diferentes ámbitos PECADOR1
educativos, tanto en la enseñanza secundaria y universitaria como
en la enseñanza de adultos. El estudiante de nivel B2 trabajará el Ejercicio 1. Hoy en día vivimos en un mundo tan tecnológico
léxico en torno al tema y, además, como la formulación de deseos que parece imposible escapar de internet. Comenta con tu
está directamente conectada con los sentimientos, también se compañero:
recordarán y ampliarán algunas estructuras gramaticales con • Qué redes sociales o páginas web usas con más frecuencia.
este objetivo. Por último, en torno al factor cultural, aparece • Para qué las usas.
la religión por una parte, al tratarse los pecados capitales, y la • Si crees que haces un uso adecuado y responsable de ellas.
música por otra, como modo de expresión de sentimientos y • Qué sentimientos / sensaciones te provoca utilizarlas:
emociones. Ejemplo: Cuando uso Linkedin me siento bien porque
pienso que estoy haciendo algo útil por mi carrera
profesional.
1
Cada tarea está nombrada bajo un refrán o frase popular en relación con el tema. Se anima al docente a trabajar el significado de estos, o bien al principio de cada
tarea o bien al principio o final de la secuencia.
TECLA PROFESORADO
Ejercicio 2. ¿Has escuchado hablar de los siete pecados capitales? ¿Sabes cuáles son? ¿Conoces su origen? Este cuadro de El
Bosco, El jardín de las delicias, puede darte algunas pistas.
El jardín de las delicias
Ejercicio 3. Relaciona cada pecado capital con su definición2 y piensa qué red social asocias con cada uno de ellos y por qué.
Coméntalo con tu compañero.
1. avaricia o codicia a. Deseo incontrolable de intentar ser o mostrarse siempre mejor que los demás.
2. gula b. Obsesión por la obtención de riquezas, mayormente materiales, con la finalidad de
guardarlas sin compartir nada con los demás.
3. ira c. Consiste en la excesiva presencia de sentimientos de tipo sexual.
4. envidia d. Negligencia en la realización de las cosas que debemos hacer.
5. soberbia, vanidad o arrogancia e. Tiene que ver con el enfado y el odio hacia los demás.
6. lujuria f. Supone tener el continuo deseo de poseer aquello que otra persona tiene en su poder.
7. pereza g. Se identifica con el consumo excesivo de comida o bebida.
2
Definiciones adaptadas de OKDiario (2017): Cuáles son los 7 pecados capitales y qué significan. Recuperado el 13 de marzo de 2020.
TECLA PROFESORADO
TAREA 2. QUIEN ESTÉ LIBRE DE PECADO, QUE Pereza: Netflix
¿Quién es la perezosa en las redes sociales? Es aquella que se
TIRE LA PRIMERA PIEDRA queda pasmada indolentemente durante varias horas al día en
Ejercicio 1. El siguiente texto propone una clasificación de las las redes sociales delante de la pantalla de una computadora o
redes sociales y los pecados capitales3 . ¿Estás de acuerdo? teléfono. Esta es su concepción de reposo y relajación. Podemos
relacionar este pecado con Netflix.
LAS REDES SOCIALES Y LOS 7 PECADOS CAPITALES, ¿CUÁL ES CUÁL?
Gula: Instagram
El empresario de medios digitales Reid Hoffman señaló, en un
reciente escrito en The Wall Street Journal, que las únicas redes En las redes sociales, la persona que hace honor a este pecado
sociales que tienen éxito son aquellas que llevan a los pecados en las redes sociales es aquella que, como un niño delante
capitales: la ira, la envidia, la soberbia, la lujuria, la gula, la codicia de un bote de mermelada, se deja vencer por los impulsos y
y la pereza. “Nunca funcionan las redes de mascotas, ni las de no puede evitar agarrar cada dos minutos el teléfono para ver
fanáticos de la música clásica sino las que consienten nuestros si hay notificaciones o actualizaciones, para ver fotos o para
instintos más básicos”, dice el experto. Para Hoffman, estos son publicarlas. El resultado es una "indigestión digital" que sólo se
los pecados que causan algunas de las redes sociales: cura mediante desintoxicación de las redes. La plataforma que
mejor ejemplifica este mal es Instagram, ya que permite hacer
fotos, aplicar filtros y compartir todo en otras redes.
Ira: Twitter
Es el usuario de las redes siempre colérico, irascible, con escasa
ironía y menos sentido del humor. Siempre comparte noticias
sobre presuntos complots, escándalos y maquinaciones, que
difunde con urgencia.
La ira es la rabia expresada con actos y palabras. Entre todas las
redes sociales, la que seguramente representa este vicio es Twitter.
¿Quién de nosotros, al menos una vez, no ha escrito un tuit para
expresar la propia rabia, disgusto o descontento, para enmascarar
las propias desilusiones, insuficiencias y frustraciones? El tuit
es el medio ideal para manifestar todas nuestras emociones en
caliente, pensamientos poco ponderados.
Codicia o avaricia: LinkedIn
Lujuria: Tinder
La red profesional por excelencia. Trabajos perfectos, con
nombres impronunciables que ni siquiera sabíamos que existían Tinder y las aplicaciones con las que se busca concretar algún
hace un par de años. Y nosotros ahí, pasando el ratón por tipo de relación o encuentros son la mejor prueba de este pecado.
cada perfil pensando si algún día tendremos algún trabajo con Entre todos los tipos de perfiles quizá es la tipología un claro
prestigio, apasionante, flexible y creativo como el 99% de la rehén de las redes sociales, que prefiere la interacción digital por
población (en Linkedin). Eso sí, no nos podemos fiar de nadie miedo a la personal.
y de su amistad en esta red, ya que la gente se mueve puramente
Envidia: Pinterest
por interés.
La envidia es un pecado que puede atravesar casi todas las redes
Soberbia, vanidad o arrogancia: Facebook
sociales. Hay investigaciones que afirman que las representaciones
Todas hemos conocido a la típica persona antipática, narcisista felices y extremadamente idealizadas de la propia vida en las redes
y vanidosa como ninguna, que no lee los mensajes de los otros, sociales (por ejemplo, poner fotos de las vacaciones) suscitan
sino que lee y relee únicamente los suyos. Valora constantemente fuertes sentimientos de envidia y una visión distorsionada de la
y con extrema atención la propia influencia en las redes sociales, realidad, que inducen a pensar que la vida de los otros es siempre
llevando la contabilidad de las propias interacciones virtuales y más feliz que la propia. El envidioso en las redes sociales es el
midiendo el éxito de sus publicaciones y de sus estados. Esa es usuario que no soporta ver a la gente derrochando felicidad o
una persona invadida por la soberbia, y su debilidad serían redes haciendo viajes de ensueño. En Pinterest, la gente suele colgar
como Facebook o Snapchat, que alimentan constantemente el sus propias creaciones, sus ideas, sus fotos, etc., lo que puede
ego. generar este sentimiento tan impopular.
3
Texto adaptado de Cultura Inquieta (2019): Las redes sociales y los 7 pecados capitales. ¿Cuál es cuál?. Recuperado el 13 de marzo de 2020.
TECLA PROFESORADO
Ejercicio 2. ¿Verdadero o falso? Corrige las afirmaciones falsas según el texto:
1. Las redes sociales exitosas son aquellas que nos incitan al pecado.
2. LinkedIn nos muestra que todo el mundo terminará teniendo un trabajo precario y que por eso usan la red, para buscar uno
mejor.
3. La gente le da mucha importancia a lo que provocan sus publicaciones en redes sociales como Facebook.
4. Twitter nos permite cotillear y criticar la vida de los demás.
5. Los usuarios de Tinder prefieren hablar e interaccionar a través de la pantalla del teléfono que en persona.
6. La envidia no la generan las redes sociales, sino que está dentro de la propia persona.
Ejercicio 3. Busca en el texto palabras o expresiones:
Para hablar de redes sociales e Para describir estados de las Para referirse a sentimientos o
internet personas emociones
Compartir noticias Quedarse pasmado Ira
Ejercicio 4. ¿Qué significan las palabras o expresiones subrayadas? Escribe tus propios ejemplos utilizándolas.
• Alimentar el ego:
• Dejarse vencer por (algo):
• Manifestar una emoción en caliente:
• Un viaje de ensueño:
Ejercicio 5. ¡Hablamos!
• ¿Has usado alguna vez las redes de esta manera? Por ejemplo, Twitter para soltar tu ira o Netflix para dar rienda suelta a
tu pereza.
• ¿Elegirías otras redes para representar los pecados?
• En el texto se habla de los “pecados” relacionados con estas redes sociales o internet, pero ¿puedes pensar en las ventajas
o “virtudes” de estas? Intenta utilizar el vocabulario de la actividad anterior. Ejemplo: LinkedIn permite a los usuarios
buscar trabajo y conectar con personas de su mismo sector. Además, permite hacer contactos que pueden ser útiles para el futuro
profesional.
TECLA PROFESORADO
TAREA 3. PAGAN JUSTOS POR PECADORES
Ejercicio 1. Algo popularmente conocido es que la música sirve para expresar emociones, sentimientos o actitudes. Por esta
razón, los pecados capitales también aparecen reflejados en la música. Te presentamos la siguiente canción de Xoel López,
“Todo lo que merezcas”. Busca la canción en internet, escúchala y completa los espacios en blanco.
Y que te ahogue el silencio

y 5. ________________________________ todos los días
como me hiciste llorar a mí
Que la vida te dé
Lo que 6. ________________________________ aguantar
Y que comprendas ahora
Que siempre devuelve el golpe el mar
Y 7 ________________________________que te han usado
Xoel López Y 8. ________________________________sin remedio
Que la vida te 1. ________________________________ Y que si es perra la vida
Todo lo que merezcas Se ensañe contigo un poco más
Y que 2. ________________________________ un día Y que te falte el aire
Lo que sembraste ayer Y que te 9. ________________________________el silencio
Y al menos por un instante Y llores todos los días
Se haga justicia en el mundo Como me hiciste llorar a mí
Y que 3. ________________________________ ahora Y que tus días se llenen
Lo que nunca quisiste entender De infinito desierto
Y que te 4. ________________________________el aire Y que te 10. ________________________________el frío
Que un día casi me abraza a mí
Ejercicio 2. ¿Cómo se siente esta persona? ¿Qué pecado piensas que refleja? ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
Ejercicio 3a. En la canción hay una estructura gramatical que se repite. ¿Cuál es? ¿Para qué sirve? Marca algunos ejemplos.
Ejercicio 3b. Observa los siguientes ejemplos y completa la columna de la derecha con la estructura gramatical que le corresponda.
EJEMPLO ESTRUCTURA GRAMATICAL

Que te falte el aire → Que + presente de subjuntivo
Ojalá (que) te falte el aire →
Deseo que sientas que te han usado →
Quiero que te abrace el frío →
Ojalá (que) te faltara el aire →

Me gustaría que sintieras que te han usado →
TECLA PROFESORADO
Ejercicio 3c. ¿Qué ejemplos en el ejercicio anterior presentan un deseo cuya realización se presenta como posible? ¿Y cuáles
como poco probable o improbable?
1.Ejemplos con presente de subjuntivo

2. Ejemplos con imperfecto de subjuntivo
Ejercicio 4. Nuestros deseos cambian dependiendo de para quién vayan dirigidos. Escribe tres ejemplos en las siguientes
situaciones:
a. Si tuvieras que desear cosas malas a tu jefe.
b. A tu compañero de piso que nunca hace nada.
c. A tu mejor amigo, que se va a vivir a otro país.
d. Al alcalde de tu ciudad, que acaba de ganar las elecciones.
e. A la persona que tú elijas.
¡Recuerda! Si el sujeto de la oración no cambia, se usa infinitivo. Observa: Quiero ir de vacaciones al Caribe; Quiero que vayas
de vacaciones al Caribe.
¡Atención! Ojalá que vaya (yo) de vacaciones al Caribe.
Ejercicio 5. Un poco de positividad. Vamos a intentar reescribir la canción deseando cosas buenas: Que la vida te dé todo lo bueno
que merezcas.
TAREA 4. DIOS TE OIGA… ¡CANTAR!

Ejercicio 1. La siguiente lista presenta algunas canciones que pueden identificarse con los pecados capitales. Búscalas en internet
(con la letra si es necesario) y señala a qué pecado se refiere a cada canción (hay solo 6 canciones, hay un pecado capital que no
está reflejado).
1. Danza invisible: “Sabor de amor”. 4. Bacilos: “Mi primer millón”.

2. Mecano: “Hoy no me puedo levantar”. 5. Amparanoia: “Que te den”.
3. Camela: “Qué tiene ella que no tenga yo”. 6. Lalo Rodríguez: “Ven, devórame otra vez”.
Ejercicio 2. Busca información sobre el grupo o cantante que más te ha gustado4.

4
Sugerencia: posibilidad de hacer 6 grupos para que cada uno investigue sobre un grupo o cantante y luego lo comente con los demás grupos.
TECLA PROFESORADO
SOLUCIONARIO
TAREA 1. SE DICE EL PECADO, PERO NO EL PECADOR
Ejercicio 1. Respuesta libre.
Ejercicio 2. Son la avaricia/codicia, la gula, la ira, la envidia, la soberbia/arrogancia/vanidad, la lujuria y la pereza. El origen es
religioso, del cristianismo.
Ejercicio 3. 1.B; 2.G; 3.E; 4.F; 5.A; 6.C; 7.D.
Sugerencia de redes sociales: Amazon: avaricia o codicia; Instagram: gula; Twitter: ira; Facebook: envidia; LinkedIn: soberbia, vanidad
o arrogancia; Tinder: lujuria; Netflix: pereza.
TAREA 2.QUIEN ESTÉ LIBRE DE PECADO, QUE TIRE LA PRIMERA PIEDRA

Ejercicio 2.
1. Verdadero.
2. Falso. Al contrario, parece que la situación es idílica y que la red social muestra una gran cantidad de buenos trabajos.
3. Verdadero.
4. Verdadero.
5. Verdadero.
6. Falso. Las redes sociales hacen pensar que la vida de los demás es idílica, lo que genera envidia en el resto de los usuarios.
Ejercicio 3.
Para hablar de redes sociales e internet Para describir estados de las personas Para referirse a sentimientos o
emociones
compartir noticias notificaciones Quedarse pasmado irascible ira relajación
perfil actualizaciones apasionante listo para… envidia desilusiones
redes sociales indigestión digital creativo envidioso soberbia frustraciones
interacciones desintoxicación de antipática idealizado lujuria insuficiencia
virtuales las redes
vanidosa feliz gula frustración
publicaciones plataforma
narcisista codicia felicidad
publicar hacer fotos
colérico pereza rabia
estados poner fotos
debilidad disgusto
pantalla aplicar filtros
reposo descontento
computadora perfiles
escasa ironía sentido del humor
teléfono interacción digital
usuario
TECLA PROFESORADO
Ejercicio 4.
Alimentar el ego: ‘Hacer que tu ego sea mayor, que te creas mejor que otros’. Ejemplo: respuesta libre.
Dejarse vencer por (algo): ‘Rendirse debido a algo’. Ejemplo: respuesta libre.
Manifestar una emoción en caliente: ‘Manifestar una emoción o hacer algo en el momento en el que es provocada’. Ejemplo:
respuesta libre.
Un viaje de ensueño: ‘Un viaje fantástico, ideal’. Ejemplo: respuesta libre.
TAREA 3. PAGAN JUSTOS POR PECADORES

Ejercicio 1: 1. dé; 2. recojas; 3. comprendas; 4. falte; 5. llores; 6. puedas; 7. sientas; 8. sufras; 9. ahogue; 10. abrace.
Ejercicio 2. Refleja la ira.
Ejercicio 3a. Estructura: Que + presente de subjuntivo para expresar deseos. Ejemplos: Que la vida te dé todo lo que merezcas; Y que
recojas un día lo que sembraste ayer; Y al menos por un instante se haga justicia en el mundo.
Ejercicio 3b.
- Columna Estructura gramatical: Que + presente de subjuntivo; Ojalá (que) + presente de subjuntivo; Desear que + presente de
subjuntivo; Querer que + presente de subjuntivo. Ojalá (que) + imperfecto de subjuntivo; Me gustaría que + imperfecto de subjuntivo.
Ejercicio 3c. Posible: presente de subjuntivo / Poco probable o improbable: imperfecto de subjuntivo.
TAREA 4. DIOS TE OIGA… ¡CANTAR!

Ejercicio 1: Sugerencias: 1. Gula; 2. Pereza; 3. Envidia; 4. Avaricia; 5. Soberbia; 6. Lujuria.
TECLA
CULTURA
ANA MARÍA ALONSO VARELA
Agenda 2021.
Preparativos para hacer
El Camino de Santiago desde
Irlanda
Querido Diario, Dublín, cruzaré el mar hasta A Coruña, lo recorren. Además de tener un gran
seguiré las flechas amarillas, llegaré a significado religioso, ha recibido varios
Como sabes, llevo años queriendo hacer
la Plaza del Obradoiro, entraré en la reconocimientos por su valor cultural.
El Camino de Santiago, ruta ancestral a
catedral de Santiago por la Puerta Santa Así, en 1987 fue nombrado Itinerario
la tumba del Apóstol Santiago, pero, por
y conseguiré la Compostela. Ya lo verás. Cultural Europeo, en 1993, 1998, y 2015,
una cosa o por otra, lo he ido dejando.
la Unesco concedió el título de Patrimonio
La verdad es que siempre he pensado que Te preguntarás qué es El Camino de
de la Humanidad al Camino francés y a
lo podría hacer en cualquier momento Santiago exactamente. Pues, mira,
varios caminos del norte de España, y en
pero un cúmulo de circunstancias me ha curiosamente, aunque hablemos de El
el 2004, el Consejo de Europa lo elevó a
traído a Irlanda y me ha hecho ver que no Camino en singular, no hay una sola ruta
la categoría de «Gran Itinerario Cultural
se pueden dejar las cosas para el futuro sino varias. El Camino es un sistema de
Europeo».
porque quizá nunca llegue la ocasión. La rutas de peregrinación cristiana, de origen
vida es, sin duda, corta y hay que vivirla medieval, que atraviesan Europa y que A pesar de explicarte el significado de
o “caminarla” al máximo, así que está tienen en común que terminan en Santiago El Camino y los reconocimientos que
decidido: en el verano de 2021, Año Santo de Compostela. El Camino de Santiago ha recibido seguramente te seguirás
Jacobeo, voy a hacer El Camino a pie constituye, junto a la peregrinación a preguntando qué me lleva concretamente
saliendo desde Dublín. Ya sé lo que estás Roma y la peregrinación a Jerusalén, a vivir esta experiencia. Son muchas las
pensando pero, aunque no te lo creas, te una de las tres grandes peregrinaciones razones que motivan a la gente a hacerlo:
aseguro que el año que viene saldré desde cristianas que existen en el mundo y la fe religiosa, el interés cultural, para
la puerta de Santiago (St James´s Gate) de cada año son miles de peregrinos los que conocer nuevos lugares de España, la
TECLA CULTURA
búsqueda de crecimiento personal, para conocer gente, para
hacer ejercicio y ponerse en forma, para aprender o mejorar el
español, para aprender a vivir con lo mínimo o desintoxicarse
de la tecnología, etc. Sin embargo, en mi caso, creo que se trata
de hacer un viaje conmigo misma, para redescubrirme y tratar
de ir soltando algunas de las pesadas cargas existenciales que me
acompañan y que los peregrinos simbolizan dejando una piedra
en ciertos puntos del Camino (antiguamente esta costumbre
servía para ir señalizando la ruta para otros peregrinos).
¿Por dónde empezar? La verdad es que no tengo ni idea. Nuestro
ilustre poeta Antonio Machado escribió “Caminante, no hay
camino, se hace camino al andar”, versos que me vienen a la mente
cuando pienso en El Camino, y creo que simplemente seguiré
su consejo. Echaré a andar sin más, buscando información,
hablando con peregrinos que han completado alguna ruta,
leyendo sobre el tema, etc. Después ya veremos a dónde me lleva
mi camino.
Ten paciencia, querido Diario. Tenemos tiempo y lograremos
organizarnos. El problema inicial es que hay tanta información
y tantos consejos por todas partes que resulta difícil leer todo lo
que encuentro y saber lo que es realmente válido. Tenemos que
ir pasito a pasito y disfrutar del proceso. Lo que voy a hacer es
ir apuntando ideas importantes para no olvidarme. En principio
me han servido de mucha ayuda algunas páginas como, por
ejemplo, la de la Xunta de Galicia, la de La Federación Española El Camino Celta era la ruta de peregrinación utilizada en la Edad
de Asociaciones de Amigos del Camino de Santiago, la página de Media por católicos irlandeses, que llegaban en barco al puerto de
Vive el Camino y la de Albergues del Camino de Santiago o la web A Coruña o, con menos frecuencia, a los puertos de Ferrol, Ares
de Camino Society Ireland. y Betanzos. También llegaban a estos puertos peregrinos ingleses
Hay muchos Caminos, pero al menos yo no tengo que decidirme y de otros países del norte de Europa, de ahí que en España se
por cuál hacer porque sé que el que me interesa es El Camino le conozca como “Camino inglés”. Aquí dejo apuntado algunos
Inglés o, más concretamente, el “Camino Celta” -Celtic Camino, datos de cada una de las rutas por si en el futuro nos animamos
como se llama en Irlanda-. a hacer otra:
Ruta que comienza en la localidad

francesa de Saint Jean Pie y recorre
El Camino francés 32 etapas
el norte de España. Es la ruta más
conocida
Ruta que empieza en Oviedo. Se dice
El Camino Primitivo que esta fue la primera ruta a Santiago 14 etapas
y que la recorrió el rey Alfonso II.
RUTAS MÁS CONOCIDAS Ruta que empieza en Irún. Conocida

DEL CAMINO DE El Camino del Norte también como el Camino de Santiago 34 etapas
de la costa
SANTIAGO
Ruta que comienza en Lisboa. Es la
El Camino Portugués 6 etapas
segunda ruta más recorrida.
Ruta que empieza o bien en Ferrol o De Ferrol: 6 etapas- 117 km

El Camino inglés
bien en A Coruña De A Coruña: 4 etapas- 77 km
Ruta que empieza en Sevilla y que tiene 49 etapas (trazado tradicional)

Camino Vía de la plata
dos variantes 36 etapas- Camino Sanabrés
TECLA CULTURA
En Irlanda hay gran interés por El Camino de Santiago en La verdad es que estoy encantada de ver estos datos y me anima
general. Es muy raro conocer a un irlandés que no haya oído cada vez más a calzar las botas. Sin embargo, debo compartir un
hablar de El Camino y son cada vez más las personas que lo pequeño susto: al leer cada vez más cosas me di cuenta que el
desean hacer. Los datos de la página web de la Asociación Camino Celta desde Coruña es la más corta de todas las rutas
Irlandesa de Amigos del Camino, Camino Society Ireland, (77 km) lo cual no me permitiría conseguir la Compostela por
constatan que en 2008 había 1.425 socios que afirmaban haber no recorrer un mínimo de 100 km como se exige. Estaba a punto
realizado el Camino y en 2018 esta cifra casi se multiplicó por de tirar la toalla, querido amigo, cuando de repente leí que desde
diez, siendo 14.150 las personas que lo habían recorrido. el año 2017 a los peregrinos se les permite recorrer 25 km en
Irlanda, antes de viajar hacia Galicia, y se pueden hacer los 75
Concretamente el Camino inglés está ganando cada año en km restantes desde A Coruña hasta Santiago de Compostela
popularidad. Además de por querer vivir una antigua costumbre para poder obtener la Compostela. Como esto es relativamente
irlandesa, la ruta desde A Coruña es la más corta de todos reciente y se prevé que haya un aumento de peregrinos
los Caminos y es una buena práctica si se quiere hacer una interesados en hacer el Camino Inglés, la Asociación irlandesa
de las rutas más largas. La oficina de recepción de peregrinos de Amigos de Camino está trabajando en identificar las rutas en
en Santiago registró en 2018 más de 14.000 peregrinos que lo Irlanda que cumplan con los requisitos necesarios. Ahora mismo
recorrieron y, según el Consorcio de Turismo de A Coruña, son ocho las rutas reconocidas que se pueden hacer en Irlanda
los irlandeses fueron el grupo de peregrinos extranjeros más antes de salir hacia Galicia, para sumar los 100 km necesarios
numeroso en recorrer el Camino Inglés en 2017, y por lo tanto, para conseguir la Compostela y tengo que hacer al menos una
en recibir la Compostela. antes de llegar a España:
Nombre de la ruta Recorrido Comienzo en Finalización en

Croagh Patrick Heritage Trail 60 km Balla Murrisk
Tóchar Phádraig 35 km Ballintubber Abbey Murrisk
Bray Coastal Route 32 km Bray Iglesia de Santiago en Dublín
Boyne Valley Camino 25 km Drogheda Drogheda
St Kevin´s Way 30 km Hollywood Glendalough
St Finbarr´s Pilgrim Path 42 km Drimoleague Gougane Barra
Kerry Camino 57 km Tralee Dingle (antiguo puerto de salida de barcos hacia A
Coruña)
St Declans Way 96 km Ardmore (Waterford) Cashel (Tipperary)
TECLA CULTURA
Una vez aclarado esto te diré que ya me puse a buscar información No debemos olvidar nada importante pero tampoco debemos
práctica sobre qué llevar. El Camino se puede hacer a pie, en sobrecargar la mochila con cosas innecesarias. Además del
bicicleta o a caballo pero de cualquiera de las tres maneras hay pasaporte, el billete de avión o barco, la Tarjeta Sanitaria Europea
que pensar muy bien en qué época se va a hacer y en lo que nos o tarjeta médica, dinero en efectivo y tarjeta de crédito, estas son
va a hacer falta según la época del año. las cosas que he visto que se deben llevar:
Qué llevar en la mochila Ropa Cosas propias del Camino

• Productos de aseo: jabón, champú, • Chanclas de ducha • Bordón o bastón de senderismo
cepillo, pasta de dientes… • Calzado de trekking (ya estrenado) • Concha de peregrino.
• Toalla de secado rápido • Camisetas y pantalones • Cuaderno de notas y bolígrafo.
• Protección solar • Gorra o visera • Credencial del Peregrino.
• Saco de dormir • Ropa interior (sin costuras mejor) • Guía del Camino y/o mapas
• Cantimplora o termo para agua • Capa o poncho impermeable (online mejor)
• Pañuelos y papel higiénico • Jersey o forro polar • Compostela (se consigue al final)
• Pequeño bolso o cinturón porta • Bañador
objetos. • Ropa
Consejo: Una mochila que se ajuste al Consejo: se recomienda ropa de algodón Consejo: no debemos olvidarnos de
cuerpo. Se recomienda que la mochila y llevar una bolsa de tela para la ropa ir recogiendo los sellos a lo largo del
no pese más de un 10% de nuestro peso sucia. Camino
corporal.
Botiquín Objetos opcionales Elementos útiles

• Vaselina para los pies • Teléfono móvil y cargador • Batería externa
• Antiséptico • Barritas energéticas y/o frutos • Linterna
• Apósitos, gasa, tiritas secos • 6-8 pinzas de la ropa
• Tijeras y pinzas • Gafas de sol • Imperdibles
• Analgésico • Gorro, bufanda y guantes • Esterilla
• Aspirina • Cámara de fotos • Funda de almohada
• Esparadrapo • Crema para la circulación • Tapones para los oídos
• Medicamentos habituales • Repelente de mosquitos • Brazalete reflectante
• Aguja e hilo (para posibles • Navaja suiza • Palo selfie
ampollas) • Candado • Tarjeta SIM española para hacer
• Máscara para dormir reservas, etc.
• Seguro de viaje
• Tenedor y cuchara
• Bolsas compresoras
• Kindle
TECLA CULTURA
Antes de seguir leyendo tuve que pararme para buscar el ¿Qué es un bordón, la concha o la credencial, por ejemplo? Aquí
significado de algunas palabras asociadas al Camino que apunto mis dudas para no olvidarme:
aparecen continuamente y que no conocía.
Albergue Un tipo de alojamiento para peregrinos. Pueden ser públicos (para una sola noche y sin reserva),
parroquiales (gratuitos que funcionan mediante donativos) o privados. Todos disponen de los servicios
necesarios para lavar y secar la ropa para el día siguiente.
Año Santo Jacobeo Es el año en que la festividad de Santiago Apóstol (el 25 de julio) cae en domingo. Durante un Año
Santo se abre la Puerta Santa.
Bordón Bastón de madera específico del Camino de Santiago con el que viajaban los antiguos peregrinos.
Buen Camino Saludo típico de los peregrinos durante El Camino para desear un buen viaje
La Compostela Es el certificado oficial que consiguen los peregrinos que hayan hecho el Camino por motivos religiosos
o espirituales y hayan sellado su credencial a lo largo de la ruta. Se deben hacer un mínimo de 100 km a
pie o 200 km en bici para poder conseguirla. Se recoge en la Oficina de acogida del peregrino, cerca de la
catedral de Santiago.
La Concha del Simboliza los distintos caminos que conducen a Santiago y es uno de los elementos más característicos
peregrino del Camino. Antiguamente tenía un uso práctico puesto que servía para beber o como utensilio para
comer.
Credencial Es un documento oficial, tipo pasaporte, en el que los peregrinos recogen cronológicamente los sellos
en los albergues, iglesias, bares, hoteles, oficinas de turismo o lugares históricos que visitan a lo largo
del Camino. La Credencial acredita a los peregrinos y es imprescindible para dormir en la mayoría de
los albergues o beneficiarse de los descuentos que se ofrecen a peregrinos. En Irlanda solo la vende la
asociación Camino Society Ireland y cuesta diez euros.
Etapa Es la distancia que se suele recorrer en un día. La distancia media de una etapa es de 25 km pero puede
ser mayor o menor. El Camino se planifica según el número de etapas.
Flecha amarilla Es la señalización utilizada a lo largo del Camino para indicar a los peregrinos la dirección a Santiago.
Es, además, el símbolo por excelencia del Camino.
Plaza del Es la plaza en Santiago de Compostela donde se encuentra la catedral y el destino final de la
Obradoiro peregrinación.
Puerta Santa Puerta situada en la parte trasera de la Catedral de Santiago que solo se abre en Año Santo. Al pasar por
ella los creyentes ganan el jubileo (la indulgencia plenaria o perdón de todos sus pecados).
Bueno, ahora viene lo realmente importante: planificar el viaje, Por lo pronto me encanta cómo se empieza el Camino en Dublín.
comprar el billete de avión, reservar los albergues y organizar Sin duda los irlandeses empiezan con buen pie. Aunque no te lo
el transporte de la mochila si quiero, etc. En general, lo más creas, antes de coger el avión debo ir al almacén de la compañía
conveniente es pensar de cuántos días disponemos para elegir Guinness (Guinness Storehouse), para que me sellen la credencial
una ruta, calcular las etapas y decidir en qué lugares queremos y así marcar el comienzo de mi peregrinaje.
parar. En mi caso ya sé que quiero hacer el Camino Celta, que
No pienses que me lo invento o que es un pretexto para tomar
me llevará 4 días recorrer, pero debo pensar si me quiero quedar
una cerveza antes de empezar el viaje. Verás: la antigua puerta
más días en Santiago después, hacer el recorrido hasta Finisterre
de Santiago (St James´s Gate) estaba situada en una de las
(del latín Finis Terrae, el final de la tierra), como solían hacer
entradas amuralladas de Dublín y justo allí había un pozo
antiguamente los peregrinos, o ir a otra ciudad en España antes
sagrado dedicado al Apóstol Santiago. En la actualidad el edificio
de volver a Irlanda. La verdad es que no sé qué voy a hacer. Ya lo
de la Guinness está pegado a la antigua puerta de Santiago y la
pensaré.
compañía es la encargada de mantener la tradición de sellar los
pilgrim passports. ¡Qué buena forma de empezar!
TECLA CULTURA
Te voy a dejar por hoy, querido Diario. Ya seguiremos. No
te preocupes porque he hecho más averiguaciones que
nos ayudarán mucho y que te explicaré otro día:
• Cada noche en un albergue me va a costar entre 8
y 18 euros.
• Hay algunas Apps que podrán venirnos muy bien
como: Wise Pilgrim, Buen Camino, Trek Right,
Maps.me.
• Puedo usar un localizador de albergues para
decidir donde quiero parar y hacer reservas
cuando sea posible.
• Se pueden calcular las etapas del Camino
fácilmente en la web etapascaminosantiago.com.
• Puedo usar mapas online que seguro que me
vendrán muy bien como los de Mundicamino,
Eroski o Gronze.
• O puedo contratar un servicio de transporte de la
mochila de un punto a otro con correos.
Me hace mucha ilusión hacer el Camino y empezar desde
Irlanda. Tú ya sé que no te lo crees todavía pero es un
reto personal que ya verás que voy a conseguir. Es más, al
final voy a pedir que me incluyan en The Book of Pilgrims
to Santiago, un libro fabricado de forma artesanal y
encuadernado en cuero, que se encuentra en la Iglesia
de Santiago de Dublín -St James´s Church- . Este libro
recoge el nombre de los peregrinos que han salido desde
Irlanda para hacer el Camino, que han conseguido la
Compostela y que solicitan que su nombre se incluya
en el libro. Los nombres están escritos en un estilo de
caligrafía similar al que se usa el Book of Kells, o sea, que
será como un premio adicional para mí.
En fin, acabo ya. Se dice que nosotros no hacemos el
Camino, sino que el Camino nos hace a nosotros. No
sé qué va a pasar. Quizá “el Camino de las Estrellas”
transforme mi manera de vivir o de ver las cosas o quizá
no experimente grandes cambios. Quién sabe. Pase lo que
pase, voy con la mente abierta para conocer gente nueva,
descubrir sitios que no conozco y vivir una experiencia
que no olvidaré nunca. Al fin y al cabo, como decía al
principio, “caminante no hay camino, se hace camino al
andar”.
Hasta otro momento, querido compañero. Ya queda muy
poco para empezar la aventura y para que nos deseemos
mutuamente “Buen Camino”.
Fuentes y bibliografía:
Guía: An Introduction to El Camino de Santiago. Information to get you on your way, Camino Society Ireland.
Páginas web: la página de la Xunta de Galicia, la de La Federación Española de Asociaciones de Amigos del Camino de Santiago, la
de Vive el Camino , la página de Albergues del Camino de Santiago y la web de Camino Society Ireland.
TECLA
CLIL
SARA MONTERO VÁZQUEZ
Diplomada en Magisterio por la Universidad de Sevilla, ejerce, desde 2009, como maestra y coordinadora de Lenguas Extranjeras y Nuevas
Tecnologías en Miles Coverdale Primary School (Londres). Trabajó de Asesora de Educación para el ayuntamiento de Tower Hamlets entre el
2014 y 2015. Fue galardonada con el premio de Maestra de Lenguas Extranjeras del año 2016 por ALL (Association for Language Learning)
y seleccionada como SLE (Especialista Líder de Educación) por la West London Teaching Schools Alliance en 2017. Colabora con varias
organizaciones educativas impartiendo talleres y charlas en conferencias y eventos.
AICLE EN
L NDRES
AICLE está empezando a darse a conocer en Inglaterra de la mano de algunos profesionales que apuestan por este enfoque.
Sara Montero nos cuenta su experiencia implementando AICLE en un colegio de primaria de Londres.
Itinerario personal y profesional utilizaba en centros bilingües en España y eran intocables. Con el tiempo logré
en muchos países de Europa continental. convencerla de los beneficios de enseñar
En el año 2009 finalicé mis estudios Pero aquí, en el Reino Unido, era un gran Ciencias a través de AICLE/CLIL y ahora
universitarios y decidí buscar fortuna desconocido. Investigando más acerca del es mi asignatura principal. Eso sí, la
en el Reino Unido. Rápidamente se me tema encontré un curso al que asistí con enseño durante las sesiones de castellano
brindó mi primera oportunidad laboral gran expectativa e interés, y me alentó y el maestro o la maestra de clase las
enseñando castellano a niños de primaria. definitivamente para comenzar a enseñar enseña también en inglés.
De eso hace ya más de diez años. Los tres empleando el enfoque CLIL hace siete
primeros años me dediqué a implementar años. Desafíos y beneficios
la enseñanza de lenguas extranjeras en el
Uno de los desafíos de este método es
colegio, a diseñar unidades didácticas y En aquel momento no había muchos crear todos los recursos, ya que estos
materiales, ya que hasta ese momento no maestros en colegios no bilingües que apenas existen para enseñar temáticas del
enseñaba ninguna lengua extranjera en el utilizaran este enfoque en el Reino Unido. currículo inglés en castellano. Desarrollar
currículo. De hecho, muchos centros educativos unidades didácticas que sigan el currículo
ni siquiera tenían una lengua extranjera inglés con respecto al contenido, pero
A continuación y con la experiencia de como parte del currículo. para ser impartidas en castellano es una
esos años iniciales, tomé la decisión de
tarea que requiere mucho tiempo.
probar lo que para mí representaba un He tenido la fortuna de que la directora
nuevo enfoque: CLIL o AICLE. Este de la escuela donde imparto clase siempre En primer lugar, no solo hay que
planteamiento suponía un reto para ha confiado en mí, y cuando le propuse familiarizarse con los contenidos que vas
seguir aprendiendo a enseñar. Había oído empezar con AICLE/CLIL me apoyó, a enseñar, sino también hay que tener en
hablar de esta metodología o enfoque en aunque al principio limitó las asignaturas cuenta las estructuras gramaticales y tipo
conferencias y seminarios que despertaron que podía enseñar utilizando este de andamiaje y de vocabulario que vas a
mi curiosidad. Sabía que AICLE/CLIL se enfoque: Matemáticas e incluso Ciencias utilizar durante la unidad. A continuación,
TECLA CLIL
UNO DE LOS DESAFÍOS DE ESTE

MÉTODO ES CREAR TODOS
LOS RECURSOS, YA QUE ESTOS
APENAS EXISTEN PARA ENSEÑAR
TEMÁTICAS DEL CURRÍCULO INGLÉS
EN CASTELLANO. DESARROLLAR
UNIDADES DIDÁCTICAS QUE SIGAN EL
CURRÍCULO INGLÉS CON RESPECTO
AL CONTENIDO, PERO PARA SER
IMPARTIDAS EN CASTELLANO ES UNA
TAREA QUE REQUIERE MUCHO TIEMPO.
Actividad de la unidad sobre animales de la selva tropical
hemos de crear los planes de las lecciones y los recursos a los

que daremos uso durante la unidad, y como ya mencioné
anteriormente, no suele haber recursos ya creados, aunque cada
vez más maestros y maestras comparten sus recursos online.
La Consejería de Educación tiene publicados los materiales:
Para, chuta, gol (2009) y Corta, pega, pinta (2010). También cabe
la posibilidad de que en el futuro se genere un repositorio con
las aportaciones del profesorado de recursos ya implementados
o pilotados en el aula.
Por motivos de horario, yo personalmente comencé la
implementación de AICLE/CLIL con dos proyectos de arte con
los alumnos del cuarto curso. Un par de años después seguí con
la asignatura de Ciencias Naturales y Sociales, y actualmente
tengo seis proyectos que desarrollo cada año. Estos proyectos
están diseñados para durar medio trimestre, por tanto, solo
implemento uno por cada mitad de trimestre en las clases de
cuarto o quinto. Actividad de la unidad sobre el ciclo del agua
Soy consciente de que se requiere mucho tiempo y esfuerzo, pero

las ventajas resultan muy evidentes una vez que comienzas a
utilizar CLIL. Hay numerosos artículos explicando los beneficios
del uso de este enfoque, pero solo voy a hacer mención a los
que he experimentado personalmente a lo largo de estos años.
El beneficio más importante, según mi criterio, es que a mis
alumnos y alumnas les encanta aprender otras materias en
castellano, con lo cual suelen estar muy motivados y atentos
durante las lecciones. Los niños y niñas realmente disfrutan del
proceso, y del reto que supone para ellos.
Otro beneficio consiste en que el alumnado tiende a recordar el
vocabulario y estructuras aprendidas a más largo plazo. Indicaré
detalles de cómo he podido comprobar que esto realmente
sucede de este modo. Todos los años, durante la primera lección
de castellano con mis alumnos y alumnas del año seis, solicito Proyecto final de la unidad sobre el ciclo del agua
TECLA CLIL
Proyecto final de la unidad sobre arte cubano
que realicen un ‘mind map’ o mapa mental castellano? ¿Utilizo demasiado el inglés
con todo el vocabulario y estructuras que en el transcurso de las clases? ¿Resulta
recuerden. Esta actividad la realizan en suficiente este andamiaje? LAS DOS COSAS
grupos de dos o tres. Cada año compruebo
Valoración y progresos QUE MÁS ME HAN
que un gran porcentaje del vocabulario y
estructuras que los alumnos y alumnas Con el tiempo y la experiencia he
AYUDADO A MEJORAR Y
recuerdan está relacionado con las aprendido a relajarme y a dominar la PERFECCIONAR EL MODO
unidades AICLE/CLIL. Esto, teniendo en
cuenta que, por motivos de logística, solo
situación en la medida de lo posible, pero
también a implicarme al máximo con
EN QUE ACTUALMENTE
un 30-35% de mis unidades son AICLE/ los recursos de que dispongo, y con esto ENSEÑO AICLE/CLIL SON
CLIL, es un hecho significativo. me refiero a las restricciones de tiempo y LA EXPERIENCIA Y LA
materiales a mi alcance.
Después de haber asistido a diversas AUTOCRÍTICA.
reuniones de un grupo de interés AICLE/ Sin duda, las dos cosas que más me han
CLIL, a un grupo de trabajo organizado ayudado a mejorar y perfeccionar el modo
por la Consejería de Educación y a varias en que actualmente enseño AICLE/CLIL
conferencias, me hallo más preparada. son la experiencia y la autocrítica. Ser
Aunque en ocasiones me pregunto si capaz de analizar de forma retrospectiva
aplico el enfoque de forma correcta, e introspectiva mi práctica educativa
especialmente al principio, cuando me es de suma importancia. De todas las
surgían dudas del tipo: ¿Son los materiales lecciones se aprende, de las que salen bien
adecuados para los niños? ¿Debería se aprende de forma moderada, de las que
escribir el objetivo de aprendizaje en salen mal, se aprende enormemente.
TECLA CLIL
Taller organizado por Network for Languages
Es esencial reflexionar y no frustrarse por similares a la tuya y poder intercambiar

los errores cometidos, sino aprender de ideas, proyectos y formas diferentes de
ellos. implementar el enfoque ha sido y seguirá OTRO ASPECTO QUE
Otro aspecto que ha contribuido de
siendo una forma de enriquecer mi propia
práctica educativa de forma constructiva.
HA CONTRIBUIDO DE
forma esencial a mi desarrollo profesional
El apoyo, la amabilidad y la generosidad FORMA ESENCIAL
en general, y más concretamente al
desarrollo del modo de poder entender e
que he recibido de mis compañeras A MI DESARROLLO
maestras es gratificante y enormemente
implementar el enfoque AICLE/CLIL, ha
positivo. PROFESIONAL EN
sido tener la oportunidad de colaborar con
otros profesionales que también utilizan Por todo ello, si tu idea es implementar
GENERAL, Y MÁS
este enfoque. Como ya he mencionado el enfoque AICLE/CLIL en tus clases CONCRETAMENTE AL
antes, yo misma formaba parte de un
grupo de interés AICLE/CLIL mediante el
de español, te animo a que lo hagas. La
experiencia será muy positiva, aunque al
DESARROLLO DEL MODO
cual he conocido a varios maestros con los principio te surjan muchas preguntas y DE PODER ENTENDER
que intercambio recursos, experiencias y dudas sobre cómo llevarlo a la práctica. E IMPLEMENTAR
opiniones. También he tenido la gran Recuerdo, al principio, haber pensado más
suerte de contar con Noelia Rivas, amiga de una vez: “¿por qué me habré metido en EL ENFOQUE AICLE/
personal. Ella es maestra de Francés, camisas de once varas?”… CLIL, HA SIDO TENER
y ambas de forma colaborativa hemos
realizado varios talleres sobre AICLE/
Ahora estoy segura de que todo el LA OPORTUNIDAD DE
CLIL en diferentes conferencias durante
esfuerzo ha merecido la pena y me siento
feliz de poder enseñar a mis alumnos y
COLABORAR CON OTROS
los últimos cuatro años.
alumnas mediante el enfoque AICLE/ PROFESIONALES QUE
Estar en contacto con otros maestros y CLIL y emplazo con mucho ánimo a que TAMBIÉN UTILIZAN ESTE
maestras que se hallan en circunstancias se decidan a implementarlo en su centro
educativo. ENFOQUE.
TECLA
TEXTOS
CARMEN SANTOS MALDONADO
CABEZUDOS de
SALAMANCA:
¡EL PADRE LUCAS Y LA LECHERA…!
E
n las fiestas de Salamanca de
junio y de septiembre salen a
la calle los Cabezudos, unos
personajes tradicionales de
enorme cabeza que desfilan al son de
las charangas por paseos y plazuelas
(en Salamanca somos mucho de llamar
plazuelas a las plazas).
Recientemente vi un reportaje
televisivo sobre la restauración de
estos monigotes salmantinos. El
reencuentro visual con aquellas caras
fue como un pellizco en los recuerdos
de mi niñez. Tuve una ligera sensación
de miedo extrañamente familiar, e
inesperadamente mi memoria rescató
esta cantinela:
¡El Padre Lucas y la Lechera,
que vende leche a cuatro perras!
Gigantillas en Salamanca
TECLA TEXTOS NIVEL B

El programa pasaba minuciosa revista al conjunto de figuras
remozadas: el Padre Lucas, la Lechera, el Charro, la Bruja,
El Payaso, el Toro, el Mago, la Celestina, el Bombero…
desmesuradas cabezas de cartón-piedra vestidas con
llamativos faldones, debajo de los cuales se esconden
entusiastas porteadores de los personajes.
Cada Cabezudo es singular pero a la vez muy parecido a los
demás: ojos descomunales, mirada fría y penetrante, sonrisa
abierta y expresión congelada, nariz desmedida, mejillas
pronunciadas y orejas colosales. Cada facción acentuada
por colores imposibles. Ahora entiendo por qué nos daban
tanto miedo a los niños: para nosotros eran monstruosos,
siniestros, por la combinación perfecta de lo malvado
disfrazado de muñeco. Y luego estaba aquella vara que
llevaban y que no auguraba nada bueno.
Recuerdo grupos de muchachos en el parque de la Alamedilla
corriendo delante de los Cabezudos, en actitud claramente Cabezudos en Vitoria-Gasteiz
provocadora, insinuando un desafiante a-que-no-me-coges,
y siempre canturreando
La tensión crecía hasta que los Cabezudos echaban a correr
tras la chavalería, enarbolando los palos y amenazando
con descargar toda su ira sobre los chiquillos, que huían
despavoridos mientras cogían revoluciones para incitar de
nuevo a los ogros, todavía con el miedo en el cuerpo.Y una
vez más los Cabezudos se arrancaban y sembraban el terror
entre los chicos.
Pero veo en YouTube que ahora los Cabezudos charros son
mucho más políticamente correctos que antaño, solo bailan
amablemente al lado de los pequeños, que, sin embargo,
observan a los gigantes con cierto temor y desconfianza.
Bajo la atenta mirada del teléfono móvil de los padres, los Cabezudos en Galicia
Cabezudos apenas hacen tímidos amagos de asustar a los
chavales al vaivén de las charangas. La experiencia parece
a todo el personal muy festiva…mientras a mí me sigue
resonando en la memoria aquel estribillo lejano
LA TENSIÓN CRECÍA HASTA QUE LOS

CABEZUDOS ECHABAN A CORRER
TRAS LA CHAVALERÍA, ENARBOLANDO
LOS PALOS Y AMENAZANDO CON
DESCARGAR TODA SU IRA SOBRE LOS
CHIQUILLOS
Cabezudos en la Plaza de Anaya de Salamanca
ACTIVIDADES PARA ANTES DE LEER EL TEXTO
En parejas o en pequeños grupos, comenta las siguientes cuestiones:
Consulta en Internet:
1.1. Localiza en un mapa de España la ciudad de Salamanca. ¿A qué comunidad autónoma pertenece?
1.2. Da dos razones por las que Salamanca es bastante conocida.
2 ¿Qué relación ves entre el título del relato y las fotos que lo acompañan?
3. Menciona cinco cosas que pueden dar miedo a los niños pequeños.
ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
Contesta las siguientes preguntas con la información del texto.

1.1. ¿Por qué se llama “cabezudos” a estos personajes?
1.2. ¿De qué se informa en el reportaje de televisión?
1.3. ¿Por qué se viste a los Cabezudos con ropa larga?
1.4. ¿Qué instrumento usan los Cabezudos para asustar a los niños?
1.5. ¿Qué quiere decir la autora con que los Cabezudos son ahora más “políticamente correctos”?
2. Di si las siguientes afirmaciones sobre el texto son verdaderas o falsas y por qué.
2.1. Los Cabezudos salen los domingos de junio y septiembre.
2.2. Los Cabezudos están formados por una cabeza muy grande y palo que los sostiene.
2.3. Antiguamente los Cabezudos corrían porque los niños los perseguían.
2.4. Los niños de ahora todavía tienen miedo de los Cabezudos.
2.5. Los Cabezudos de ahora ya no asustan tanto a los pequeños.
2.6. Muchos padres hablan por teléfono mientras ven a los Cabezudos con sus hijos.
3. Vocabulario. Identifica la palabra intrusa y justifica tu elección.

3.1. calle — charanga — paseo — plazuela
3.2. faldón — figura — muñeco — personaje
3.3. mejilla — nariz — oreja — sonrisa
3.4. documental — porteador — programa — reportaje
3.5. diferente — distinto — parecido — singular
4. Los sinónimos son un excelente recurso para evitar la repetición de una misma palabra. Busca en el texto
cinco sinónimos de NIÑOS y cinco sinónimos de MUY GRANDE, como en los ejemplos.
NIÑOS MUY GRANDE

Ejemplo: grupos de muchachos Ejemplo: enorme cabeza
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
5. En el relato se utilizan muchas expresiones relacionadas con el campo semántico de la emoción de miedo.
Completa la siguiente tabla con términos y expresiones del texto agrupadas de la forma que se sugiere,
siguiendo los ejemplos.
EXPRESIONES RELACIONADAS CON EL MIEDO

tensión
______________________________
emociones asociadas al miedo ______________________________
______________________________
monstruoso
______________________________
cualidades que producen miedo
______________________________
provocadora
actitud contraria al miedo ______________________________
ogros
seres que producen miedo ______________________________
dar miedo
______________________________
______________________________
______________________________
colocaciones verbales
______________________________
______________________________
______________________________
6. Cohesión gramatical. Los pronombres relativos ayudan a evitar la repetición y a reforzar la cohesión del
discurso. En el ejemplo observa el pronombre relativo subrayado, su antecedente (información a la que
sustituye) y la función dentro de la frase. A continuación indica el antecedente y la función del pronombre
subrayado en cada una de las siguientes oraciones sacadas del texto:
Ejemplo: […] personajes tradicionales de enorme cabeza que desfilan al son de las charangas […]
• Antecedente: personajes tradicionales función en la frase: sujeto
6.1. ¡El Padre Lucas y la Lechera, que vende leche a cuatro perras!
• Antecedente:__________________________ función en la frase:____________________________
6.2. […] desmesuradas cabezas de cartón-piedra vestidas con llamativos faldones, debajo de los cuales se esconden
entusiastas porteadores de los personajes
6.3. Y luego estaba aquella vara que llevaban y que no auguraba nada bueno
6.4. […] descargar toda su ira sobre los chiquillos, que huían despavoridos […]
6.5. […] solo bailan amablemente al lado de los pequeños, que, sin embargo, observan a los gigantes con cierto temor
y desconfianza.
7. Expresión oral y escrita. Los desfiles de Cabezudos

son una tradición cultural en las fiestas de muchas
ciudades españolas. Imagina que has estado en
España de vacaciones y has sacado esta foto. Haz
una descripción oral para tus compañeros de lo
que en ella ocurre. Prepara unas notas previas de
no más de 150 palabras. Asegúrate de que usas algo
del vocabulario nuevo que has aprendido.
NOTAS
Cabezudos de Zaragoza. El Forano
SOLUCIONES
ACTIVIDADES PARA ANTES DE LEER EL TEXTO
Respuestas libres. Ejemplos de contestación:
1.1. Salamanca se encuentra en el centro oeste de España, su provincia hace frontera con Portugal. Pertenece a la
Comunidad Autónoma de Castilla y León.
1.2. Salamanca es conocida por su antigua universidad y también por su famosa Plaza Mayor.
En las fotos se ven distintas figuras, bastante grandes, con cabezas enormes; algunos parecen personajes salidos de
un espectáculo o de una historia de miedo. El título “Cabezudos” probablemente hace referencia al tamaño de la
cabeza.
3. A muchos niños les da miedo la oscuridad, las tormentas, el ruido de los fuegos artificiales, quedarse solos en una
habitación y los personajes malos de los cuentos.
ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
Propuesta de contestación:
1.1. Porque su característica principal es que tienen una cabeza desproporcionadamente grande.
1.2. Se informa de que estos personajes han sido restaurados, y se proporciona información detallada de cada uno
de ellos.
1.3. Porque hace falta tapar completamente a la persona que va debajo del Cabezudo.
1.4. Los Cabezudos usan un palo.
1.5. La autora quiere decir que en la actualidad los Cabezudos no hacen cosas que puedan interpretarse como una
ofensa o una falta de educación hacia los niños o las familias, como por ejemplo asustarlos demasiado.
2.1. Falso. Los Cabezudos salen durante las fiestas, períodos de actividades culturales y celebraciones oficiales de la
ciudad, sean estos días domingos o no.
2.2. Falso. Están formados por una cabeza muy grande y un cuerpo de tela larga donde se mete la persona que lleva
el Cabezudo.
2.3. Falso. Son los Cabezudos los que persiguen a los niños cuando estos los provocan.
2.4. Verdadero. Los niños todavía miran a los Cabezudos con algo de miedo.
2.5. Verdadero. Ahora los Cabezudos solo fingen que van a salir corriendo detrás de los niños, pero en realidad no
lo hacen.
2.6. Falso. Los padres lo que hacen es grabar imágenes de los Cabezudos.
3. 3.1. charanga (un tipo de música, no un tipo de vía en una ciudad)

3.2. faldón (un tipo de ropa, no un tipo de representación de una persona)
3.3. sonrisa (un tipo de gesto, no una parte de la cara)
3.4. porteador (una persona que lleva algo, no un espacio de televisión)
3.5. parecido (similar a otros)
4.
NIÑOS MUY GRANDE
1. correr tras la chavalería 1. desmesuradas cabezas
2. su ira sobre los chiquillos 2. ojos descomunales
3. el terror entre los chicos 3. nariz desmedida
4. al lado de los pequeños 4. mejillas pronunciadas
5. asustar a los chavales 5. orejas colosales
5. Expresiones relacionadas con el miedo.
tensión
terror
emociones asociadas al miedo temor
desconfianza
monstruoso
cualidades que producen miedo siniestro
malvado
provocadora
actitud contraria al miedo desafiante
ogros
seres que producen miedo
gigantes
dar miedo
no augurar nada bueno
amenazar con algo
colocaciones verbales descargar toda su ira
huir despavorido
sembrar el terror
asustar a alguien

6. 6.1. Antecedente: la Lechera función en la frase: sujeto
6.2. Antecedente: los faldones función en la frase: complemento de lugar
6.3. Antecedente: aquella vara función en la frase: objeto del verbo
Antecedente: aquella vara función en la frase: sujeto
6.4. Antecedente: los chiquillos función en la frase: sujeto
6.5. Antecedente: los pequeños función en la frase: sujeto
7. Respuesta libre. Propuesta de contestación:

[NOTAS PARA LA PRESENTACIÓN ORAL DE LA FOTO]
• Esta foto está sacada en la ciudad de Zaragoza, durante las fiestas de octubre. Hay mucha gente en los paseos
y plazas. También hay numerosos turistas.
• En las fiestas populares salen a la calle unos personajes singulares: los cabezudos. Se llaman así porque
tienen una cabeza descomunal en relación con el tamaño de su cuerpo.
• Todo en su cara es enorme: la nariz, la boca, las mejillas, las orejas… En este cabezudo las cejas son
particularmente pronunciadas y muy negras.
• Algunos cabezudos llevan un sombrero muy grande, como para indicar que son personas importantes, y esto
los hace todavía más gigantes y monstruosos.
• Los cabezudos a menudo llevan un palo para amenazar a los niños y perseguirlos. Esto causa gran
desconfianza entre los pequeños, que corren a abrazarse a sus padres.
• La gente no tiene miedo, al contrario, se divierte mucho porque todos saben que es una broma.

TECLA PAIS
www.elpais.com EL PERIÓDICO GLOBAL
Un total de 1.700 actividades buscan romper con los estereotipos por

el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia
Hombre con bata y pelo alborotado: el

referente científico que hay que cambiar
AGATHE CORTES dejan de lado la ciencia y si esta
“Dibújame a alguien que influencia, o este temor, viene de
hace ciencia.” Si le hubieran pe- la escuela.
dido esto a la ilustradora catalana Romero, informática espe-
Raquel Gu cuando era una niña, cializada en computación afecti-
habría dibujado a un hombre va que da vida a Ada Lovelace,
con una bata, el pelo alborota- opina que todo parte de ahí, de
do al estilo de Albert Einstein y la educación, tanto en el colegio
unas gafas, posiblemente redon- como en casa. Para ella, es impor-
das. Con sus 47 años, la amante tante que la niña de los dibujos
del lápiz ha dibujado la historia animados y los libros pare de
de cinco mujeres científicas que ser “la amiguita” del niño y em-
tuvieron gran relevancia en el pa- piece, como ya es el caso, a ser
sado y que protagonizan la obra la protagonista. En definitiva,
Científicas, el cómic: Hipatia, Ada a convertirse en referente. “Es
Lovelace, Marie Curie, Rosalind esencial romper con los estereo-
Franklin y Hedy Lamarr. La ma- tipos culturales, pero los discur-
yoría de ellas, por ser mujer, no sos actuales que escuchamos a
tuvieron el reconocimiento que diario no ayudan”, precisa. La
merecían e incluso hoy sus nom- científica reconoce que hay un
bres pueden no sonar de nada. La Las científicas del presente, una des las páginas de 'Científicas, el cómic', obra disponible en línea. / RAQUEL GU
movimiento que avanza hacia
historia recorre momentos histó- el reconocimiento de la mujer
ricos desde la Alejandría del siglo en la ciencia pero que está con-
IV hasta el presente. En la última nal, permite llegar a cualquier balanza se invierte: el 70% dibuja Ser mujer frontado a otro que retrocede.
parte, las mujeres se quitan los parte del mundo, sin barreras. al género masculino, según datos “Lo que veo en redes sociales da
trajes de época y se convierten en El proyecto tiene como objetivo de la experta. Con días como el perjudica el realmente miedo: ese discurso
las científicas de ahora, en nue- enseñar a las niñas de ocho años 11F, se adquiere un mayor interés recorrido en la que mantienen algunos de que
vos referentes femeninos reales que se equivocan si creen que son y una mayor concienciación de carrera científica la mujer tiene que volver a tener
y accesibles. menos talentosas que los niños o la imagen que transmite, muy la prioridad de ocuparse de sus
Todo empezó hace cuatro que la ciencia "es cosa de chicos". a su pesar, la ciencia y de cómo hijos. Estamos en una carrera de
años, cuando Francisco Vega, A Vega le pareció un canal diver- percibe la gente la desigualdad. resistencia", concluye.
técnico de laboratorio de la Uni- tido para el alumnado de entre “Solo el 10% de los hombres con- Faltan referentes Mercedes Palacios, ilustrado-
versidad de Sevilla, se dio cuenta 8 y 14 años. "El dibujo exige es- sidera que ser mujer perjudica el femeninos reales ra y autora madrileña de 38 años,
de que no tenía ningún referente fuerzo y documentación. Además, recorrido en la carrera científica. se suma a esta carrera que "acaba
femenino en la ciencia. Frente a refleja la idea mental que tienen Eso pasa porque quizás los demás y accesibles de empezar" con su obra Visio-
esta carencia, tuvo la idea de di- de la ciencia, si dibujan a un hom- creen que no nos gusta”, comenta para todos narias, Inventoras desconocidas
vulgar el papel de la mujer en la bre o a una mujer”, argumenta. Bascones. (Bridge, 2020) que se publicó la
investigación mediante una obra Las actrices y científicas del semana pasada. El álbum de más
de teatro, Científicas: pasado, pre- Falta de referentes femeninos equipo de Vega aseguran que esta de 153 páginas retrata a 33 mu-
sente y futuro, de las que ya se Pablo y Jaime tienen 10 y 7 años, creencia se debe a un estigma, a Hay que romper los jeres científicas que no tuvieron
han hecho 40 representaciones respectivamente. Al pedirles que una visión general que sigue vi- estereotipos culturales reconocimiento en su época. La
en toda España y que vuelve a to- dibujasen “alguien que hace cien- gente. La mayoría admite que y reconocer el papel de artista propone un recorrido cro-
mar el escenario esta semana en cia” sin consultar nada, los dos incluso ellas, antes de todo esto, nológico desde 1715 con Sybilla
los centros educativos de Sevilla. niños representaron a un hombre ignoraban el nombre de algunas la mujer en la ciencia Masters, la primera inventora de
Además, el equipo de Vega rea- con bata y el pelo blanco alboro- de las mujeres científicas que la que se tiene testimonio en los
lizó un corto de 30 minutos del tado. El mayor quiso que ese per- interpretaron o la importancia registros, para acabar con Marga-
cual se harán proyecciones este sonaje “sudara” por el cansancio que tuvieron en su día. Reiteran rita Salas en 1981, pionera de la
11 y 12 de febrero en el Instituto que supone trabajar duro en un que, en general, faltan referentes biotecnología. Para Palacios, que
de Matemáticas de la Universi- laboratorio. El pequeño, por su femeninos reales y accesibles, no solo conocía a Marie Curie antes
dad de Sevilla, junto con otras parte, dibujó sobre su científico solo para los más jóvenes, sino de empezar su proyecto, el dibu-
1.700 actividades a la ocasión del sonriente, una manzana cayendo para todo el mundo. Y por eso declive. Es la frontera dónde el jo es una forma de lenguaje que
Día Internacional de la Mujer y la de un árbol para ilustrar la ley de nació Científicas: pasado, presen- número de científicas cae en plasma el mensaje en la mente
Niña en la Ciencia. la gravedad. te y futuro, para desmitificar la picado hasta el 21% frente a los del lector con eficacia y rapidez.
Pero la cosa no se quedó Leni Bascones, investigadora ciencia y mostrar que las mujeres hombres que alcanzan el 79% "Es un medio de comunicación
solo ahí, entre pantalla y escena. del Instituto de Ciencia de Mate- que se dedican y dedicaron a ello y ocupan los puestos de mayor muy potente desde siempre",
Para multiplicar la audiencia, riales de Madrid y organizadora “son normales, que no han tenido importancia. Uno de los propósi- asegura. Como Raquel Gu, ella
María del Carmen Escámez, de de los actos en España del 11F, que sacrificar nada y que tienen tos que destacan este año, según también hubiese dibujado a un
la unidad de cultura científica de probablemente ahora pintase a vida”, aclara Isabel Fernández, cuenta Bascones, es dar visibili- hombre con bata blanca al estilo
la Universidad de Sevilla, propuso una mujer. “Pero porque estoy matemática y madre de dos hijos dad a este problema: cómo en el de Einstein cuando era una niña.
crear un nuevo soporte tangible sensibilizada”, añade. La científi- que interpreta a Hipatia. ámbito universitario las mujeres "En los libros de textos se sigue
y accesible: un cómic. El libro, ca reconoce que en general y con Además, los datos hablan estudian menos ciencia y cómo mostrando a hombres y la cien-
de 32 páginas, está disponible en una proporción masiva y “abru- por sí solos. Casi la misma can- les cuesta más tener el visto bue- cia parece intangible. Hay que
línea y acumula al menos 50.000 madora” se piensa en hombres. tidad de hombres y mujeres se no para un proyecto. Una de las acercarla a las niñas para que se
descargas desde el 9 de enero. Las chicas tienden a dibujar mu- presentan a la carrera investi- llamadas de atención de este día vean reflejadas. El referente del
Esta nueva iniciativa ilustrada, jeres cuando son muy pequeñas, gadora y esta cifra se mantiene toma el problema desde su ini- científico loco sigue ahí y tiene
con ejercicios propuestos al fi- pero a partir de los 16 años, la hasta el grado A, punto clave del cio: entender por qué las chicas que cambiar", concluye.
TECLA PAIS
Artículos de prensa para el estudio del español como lengua extranjera. La Consejería de Educación en el Reino Unido
e Irlanda y el diario EL PAÍS os proponen una explotación didáctica de artículos publicados en el diario EL PAÍS
relacionados con aspectos socioculturales y económicos de actualidad tanto en España como en Latinoamérica.
Sugerencias didácticas
Hombre con bata y pelo alborotado:

el referente científico que hay que cambiar
https://elpais.com/elpais/2020/02/03/ciencia/1580725431_349452.html
ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUÉS DE LEER EL TEXTO

1. Dibuja a alguien que trabaja en el mundo de la ciencia. Cuando 1. En esencia. Lee el artículo con atención.
hayas terminado el dibujo escribe en español cuatro o cinco pala- 1.1. Después céntrate en cada uno de los párrafos y trata de resumir
bras que sirvan para describir lo que has dibujado. la información que contiene en una sola frase. Como el texto tiene 9
párrafos, al final tendrás 9 frases que resumen el contenido del texto:
PÁRRAFO FRASE RESUMEN
1
------------------------------------------------------------------------------------------------------
2
------------------------------------------------------------------------------------------------------
3
------------------------------------------------------------------------------------------------------
4
------------------------------------------------------------------------------------------------------
5
------------------------------------------------------------------------------------------------------
6
------------------------------------------------------------------------------------------------------
7
------------------------------------------------------------------------------------------------------
8
2. Muestra y describe el dibujo que has realizado a tu(s) compañe- ------------------------------------------------------------------------------------------------------
9
ro(s). ¿Cuáles son los elementos que más se repiten en todos los ------------------------------------------------------------------------------------------------------
dibujos? Compara ahora estos dibujos con el que aparece en esta
ilustración: ¿qué tienen en común y en qué son diferentes? 1.2. ¿Qué tipo de información has decidido incluir en las frases que
resumen cada párrafo? ¿Qué información has dejado fuera?.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. El 11 de febrero (11F) se celebra el Día Internacional de la Mujer y
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
la Niña en la Ciencia. Investiga desde cuándo se celebra y cuál es su
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
objetivo.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué mujeres científicas conoces? En el texto que vamos a leer

aparecen citadas algunas. Comprueba, luego, si alguna coincide con
las que conoces.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- La página de introducción al relato de Hedy Lamarr, una mujer conocida por ser actriz e
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ignorada como ingeniera y madre del Wifi. / RAQUEL GU
TECLA PAIS
2. Lo leo y te cuento. El texto que hemos leído tiene alrededor de 1300 4. En el texto y en tu lengua. Como el texto habla de la brecha entre
palabras, pero su contenido principal se puede transmitir de una for- hombres y mujeres en la ciencia, contiene muchas expresiones que
ma bastante más breve. giran en torno a esta idea. Algunas de ellas son muy parecidas en
lenguas distintas. Lee las siguientes y anota cómo se expresa esa idea
2.1. Escribe un pequeño texto (máximo 150 palabras) que recoja ese en tu lengua. Fíjate si la expresión se parece o es muy diferente.
contenido principal. Puedes emplear las ideas de las frases con las
que has resumido cada párrafo en el ejercicio anterior.
EN EL TEXTO EN TU LENGUA
Mujeres científicas
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Gran relevancia
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Reconocimiento
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Referentes femeninos
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Divulgar el papel de la mujer en la investigación
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Desigualdad
------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Perjudicar la carrera científica
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Estigma
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------
Visión general
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Visibilidad
2.2 ¿En tu resumen has cambiado el orden en que aparece la infor- ------------------------------------------------------------------------------------------------------
mación o lo has mantenido igual? ¿Por qué? Romper estereotipos culturales
------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Contraste de ideas. Las ideas de las dos columnas siguientes
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- aparecen en el texto. Relaciona las columnas A y B e indica, en cada
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- caso, la palabra o palabras empleadas para marcar el contraste.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- A B
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
• Hay un movimiento que avanza • frente a esta carencia, tuvo la
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
idea de divulgar el papel de la
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- • No tenía ningún referente mujer en la investigación.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------- femenino;
• y empiece a ser la protagonista
• Probablemente ahora pintase a
3. ¿Qué y quién? En el texto que hemos leído aparecen distintos una mujer • que está confrontado a otro que
retrocede.
productos culturales que buscan visibilizar la presencia de la mujer
en la ciencia. Extrae esa información del texto para completar el • Pare de ser “la amiguita” • pero porque estoy sensibilizada.
siguiente cuadro:
¿QUÉ? ¿QUIÉN? 6. Mujeres de ciencia y cómic. Elige una de las cuatro mujeres
científicas a las que se dedica Científicas, el cómic y lee las páginas
Producto Relación con el
cultural Título Nombre producto cultural dedicadas a ella. Luego, prepara una breve presentación oral sobre
ese personaje en la que incluyas la información más destacada. Si
1 Cómic
vas a hablar del personaje a tus compañeros, puedes usar para tu
Francisco Vega
presentación las páginas del cómic.
2 Actriz (y matemática)
Actriz (e informática
3 Álbum ilustrado
TECLA PAIS
Enlaces para ir más allá:

Universidad de Sevilla: Ministerio de Educación y Formación Profesional - vídeos “Niñas en
Web Científicas: pasado, presente y futuro. pie de ciencia”:
Dossier de presentación. Margaritas Salas.
Cómic y guía didáctica del cómic. Katherine Johnson.
Corto y explotación del corto. Hedy Lamarr.
Guía didáctica para la explotación del cómic y del corto.
Pasapalabra.
Soluciones
ANTES DE LEER EL TEXTO
1. Es probable que en tu dibujo aparezcan imágenes que podamos aso- brero como Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia el
ciar algunas de estas palabras, que luego veremos en el texto: bata, pelo 15 de diciembre de 2015. Desde esa fecha viene celebrándose, con la
alborotado, pelo blanco, gafas redondas. organización de actividades de educación y sensibilización pública que
ayuden a lograr una mayor participación y progreso de las mujeres y
2. En la comparación de elementos comunes y diferentes entre los las niñas en la ciencia. Más información en la página de la ONU y en
dibujos es muy posible que aparezcan también estas palabras: lupa, la web dedicada a esta iniciativa.
átomo, fórmula, probeta, imán, elemento químico, telescopio, planeta,
cohete. 4. Las mujeres citadas en el texto son las siguientes: Hipatia, Ada Lo-
velace, Marie Curie, Rosalind Franklin, Hedy Lamarr, Sybilla Masters,
3. La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó el 11 de fe- Margarita Salas.
DESPUÉS DE LEER EL TEXTO
1. En esencia. 1.2. Para poder condensar la información de un párrafo en una sola

1.1. Sugerencia de respuesta: frase, hemos de localizar la información esencial y dejar de lado los
detalles, los datos que no sn fundamentales, la información reitera-
da, etc. Si analizamos el primer párrafo, podemos observar que hay
PÁRRAFO FRASE RESUMEN detalles que no son esenciales y de los que podemos prescindir si lo
1 La ilustradora Raquel Gu ha publicado Científicas, el comic, que que queremos en condensar información: por ejemplo, la edad de Ra-
busca visibilizar y reconocer el papel de las mujeres en la ciencia.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------- quel Gu (“con sus 47 años”) que no aporta una información principal;
2 En el origen está la iniciativa de Francisco Vega, de la Universidad
de Sevilla, que montó hace cuatro años una obra de teatro para reiteraciones del tipo “la amante del lápiz”, que viene a repetir la in-
divulgar el papel de la mujer en la investigación. formación contenida en “ilustradora”. Para condensar la información
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
3 El cómic de Raquel Gu nace para multiplicar la audiencia, acer-
carla al público más joven y enseñarle que es un error creer que la de ese primer párrafo podemos prescindir también de los detalles que
ciencia “es cosa de chicos”. incluye el cómic, como el nombre o los detalles históricos de las muje-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 Cuando los niños dibujan a alguien que trabaja en el mundo de la
res que en él aparecen. Este procedimiento de condensación se repite
ciencia, representan a un hombre con el pelo blanco y alborotado.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------- en las frases que resumen el resto de los párrafos.
5 La sensibilización sobre el papel de la mujer en la ciencia a través
de actividades como el 11F puede hacer cambiar la imagen que se
tiene de alquien que hace ciencia.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
6 Las propias actrices de la obra señalan que el problema es que
carecemos de referentes femeninos en el mundo de la ciencia. 2. Lo leo y te cuento.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
7 El problema reside en que menos mujeres siguen estudios de
ciencia y en que los puestos de mayor importancia en la carrera
científica los ocupan hombres.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2.1. Sugerencia de respuesta:
8 Para luchar contra esta situación es importante que las personas La imagen más frecuente cuando representamos a alguien que tra-
más jóvenes cuenten con referentes de mujeres en el campo de la
ciencia. baja en el mundo de la ciencia es la de un hombre con el pelo blanco
--------------------------------------------------------------------------------------------------------
9 Mercedes Palacios ha publicado un álbum ilustrado llamado Visio- y alborotado. Para cambiarla hace falta sensibilizar y dar a conocer a
narias, Inventoras desconocidas, que busca igualmente acercar las
mujeres científicas a las niñas para que se identifiquen con ellas. las mujeres científicas para conseguir que más niñas y chicas se in-
TECLA PAIS
teresen por seguir estudios de ciencia. Actividades

como el 11F y otras iniciativas persiguen visibilizar
y reconocer el papel de las mujeres en la ciencia.
Entre esas iniciativas se encuentra la obra de tea-
tro sobre científicas del pasado que hace cuatro
años montó Francisco Vega, de la Universidad de
Sevilla, el cómic publicado por la ilustradora Ra-
quel Gu y el álbum ilustrado de Mercedes Palacios.
Estas iniciativas nacen para acercar las mujeres
científicas al público más joven y enseñarle que es
un error creer que la ciencia “es cosa de chicos”.
(133 palabras)
2.2. Es probable que la información del resumen no

aparezca en el mismo orden del texto, como sucede
en el ejemplo del resumen que aquí se proporcio-
na. El texto original está construido a partir de la
El retrato de Ada Lovelace y Hedy Lamarr en la obra 'Visionarias'. / MERCEDES PALACIOS BIRDGE
anécdota del dibujo de “alguien que hace ciencia”,
por lo que parte de esa idea (que es la que da título
al texto) y continúa con la descripción de una serie de iniciativas para 5. Contraste de ideas
desmontar esa idea de partida y con el trasfondo que hay detrás. En el
resumen que se muestra como ejemplo, se parte de la misma anécdota
A B
y luego se hila con el trasfondo que hay detrás (la carencia de referentes
femeninos y cómo este hecho influye en las elecciones de estudios de • Hay un movimiento que avanza • frente a esta carencia, tuvo la idea
las jóvenes). Las iniciativas para luchar contra esta situación se cuentan de divulgar el papel de la mujer en
• No tenía ningún referente feme- la investigación.
al final. Podemos presentar la información ordenada de forma diferen-
nino;
te, ya que el orden que elegimos está vinculado con la estrategia sobre • y empiece a ser la protagonista
cómo se cuentan las cosas (por ejemplo, de lo general a lo particular, de • Probablemente ahora pintase a
una mujer • que está confrontado a otro que
lo particular a lo general…).
retrocede.
• Pare de ser “la amiguita” • pero porque estoy sensibilizada.

3. ¿Qué y quién?
En algunos casos el contraste está marcado por conectores de
¿QUÉ? ¿QUIÉN? contraste o contraposición (pero, frente a); en otros, viene asociado al
contenido de alguna de las palabras empleadas (confrontado) o a la
Producto Relación con el
cultural Título Nombre producto cultural oposición de antónimos (un/otro, avanza/retrocede).
1 Cómic Científicas, el cómic Raquel Gu Ilustradora
2 Obra de teatro / Científicas: pasado, Francisco Vega Autor

corto presente y futuro Isabel Fernández Actriz (y matemática) 6. Mujeres de ciencia y cómic. Sugerencia de respuesta:
Romero Actriz (e informática) Hipatia: Es una mujer de hace más 1600 años que nació en
3 Álbum ilustrado Visionarias, Mercedes Palacios Ilustradora Alejandría, ciudad famosa por su faro y su biblioteca. Su padre era el
inventoras
director de la biblioteca, matemático y astrónomo, lo que le facilitó
desconocidas
el acceso al conocimiento en una época en la que las niñas no iban
a la escuela. Escribió libros, dio clases de matemáticas, astronomía
y filosofía e inventó algunos instrumentos como el hidrómetro,
4. En el texto y en tu lengua. Muchas de estas expresiones tienen que sirve para medir la densidad relativa de los líquidos. También
un correlato muy parecido en otras lenguas, dado que se trata de perfeccionó el astrolabio, que es un buscador de estrellas que se
vocabulario de un registro técnico y de un ámbito especializado (con empleaba antiguamente, cuando no existían los relojes, para saber
frecuencia cultismos grecolatinos). Las palabras o expresiones más la hora. Aunque tuvo el reconocimiento como maestra de gente muy
usuales y menos técnicas, sin embargo, frecuentemente difieren de importante también hubo algunos a los que no les gustaba que una
una lengua a otra. mujer fuera tan reconocida.

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7. Expresión oral y escrita. Los desfiles de Cabezudos

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ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE LEER EL TEXTO

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3. 3.1. charanga (un tipo de música, no un tipo de vía en una ciudad)

5. Expresiones relacionadas con el miedo.

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7. Respuesta libre. Propuesta de contestación: