DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS PARA MAESTROS

KAROL VANESSA RAMIREZ MELLADO

CÓDIGO: 051100382019
DAVID MATIAS ZABALA RODRIGUEZ
CÓDIGO: 051100192019

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
IBAGUÉ - TOLIMA
2020
CAPITULO 2
ACTIVIDAD 1.

“Pito pito” es una canción que usan los niños para echar a suertes. Dice así:
“Pito pito gorgorito, donde vas tu tan bonito, a la vera de mi abuela, pim, ¡pam
fuera! (El que le toque se queda).

a) ¿Conoces otras canciones para echar a suertes? ¿Cuándo las usais?

Pinochito y su mujer salieron a comer,

Pinochito no comió de la rabia que le dio,
Pin uno
Pin dos
Pin tres
Pin cuatro
Pin cinco
Pin seis
Pin siete
Pinocho

Esta canción se usa para elegir a alguien para que dé inicio a un juego

b) Vamos a colocarnos en un corro y echar a suertes con “pito pito” ¿Sería

justo comenzar siempre por el mismo niño? ¿Por qué?

Si se mantiene el orden y si se hace de la forma que a cada niño le

corresponde una palabra de la canción, el propósito de echar suerte se
pierde y es más fácil anticipar porque siempre caerá el mismo niño

Si se mantiene el orden, pero hay cambios de ritmo en la canción,

pasaría lo mismo que la anterior, pero con un margen de error,

c) ¿Conoces otras formas de echar a suertes?

 Sello o cara
 Usar pequeñas ramas de diferentes longitudes (aproximadamente
menores de 10 cm) y se debe evitar sacar la rama más pequeña
 Piedra, papel o tijera

d) ¿Podríamos poner los nombres de cada niño en un papel y elegir uno al

azar? ¿Qué significa elegir al azar? ¿Cómo lo harías? ¿Es más fácil que
salga el nombre de un niño o de una niña?

Si cada niño coloca su nombre en un papel, la actividad seria de ¨azar¨

porque se basa en la probabilidad (regla de la Place) en el que sería:

𝑝𝑎𝑝𝑒𝑙 𝑐𝑜𝑛 𝑒𝑙 𝑛𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒 𝑑𝑒𝑙 𝑛𝑖ñ@ 1

=
𝑝𝑎𝑝𝑒𝑙𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑜𝑠 𝑛𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 𝑑𝑒 𝑛𝑖ñ@𝑠 𝑁@
 El resultado es inversamente proporcional a 𝑁@, si aumenta la cantidad
de niños participando se reduce las probabilidades a cada uno

Dado caso que se quiera mirar cual es la probabilidad que salga en un

papel niño o niña cambiaria los casos favorables

 NIÑOS:

𝑝𝑎𝑝𝑒𝑙𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑛𝑜𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑛𝑖ñ𝑜𝑠 𝑁ℎ

=
𝑎𝑝𝑒𝑙𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑜𝑠 𝑛𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 𝑑𝑒 𝑛𝑖ñ@𝑠 𝑁@

 NIÑAS:

𝑝𝑎𝑝𝑒𝑙𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑛𝑜𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒 𝑛𝑖ñ𝑎𝑠 𝑁𝐹

=
𝑎𝑝𝑒𝑙𝑒𝑠 𝑐𝑜𝑛 𝑙𝑜𝑠 𝑛𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑔𝑟𝑢𝑝𝑜 𝑑𝑒 𝑛𝑖ñ@𝑠 𝑁@

ACTIVIDAD 2

a) Imagina que estás jugando al parchís con un amigo. Para poder comenzar a mover la ficha
es preciso obtener un cinco, pero tu amigo prefiere que se le exija obtener un 3, porque
piensa que de este modo tiene ventaja. ¿Tú qué opinas? ¿Puedes dejarle que comience a
mover la ficha cuando le salga el 3, o es preciso que los dos juguéis a obtener el mismo
número? Otro compañero sugiere que hagáis un experimento para resolver la discusión.
Piensa que de este modo se puede saber quién tiene ventaja. Fíjate en la tabla que te
presentamos a continuación. Trata de adivinar cuantas veces, aproximadamente, saldrá el 3
y cuantas el 5 si lanzas un dado 24 veces. Escribe este número en la columna "número
esperado de veces".

LANZAMIENTO CARA 13 2
1 6 14 1
2 3 15 3
3 5 16 3
4 3 17 6
5 2 18 2
6 6 19 2
7 6 20 2
8 2 21 1
9 1 22 4
10 3 23 5
11 2 24 6
12 2

1 2 3 4 5 6
Alejandra 3 8 5 1 2 5
 Resultado Recuento Frecuencia Frecuencia Nº esperado
absoluta relativa de veces
1 III 3 0,125 3
2 IIIIIIII 8 0,333333333 8
3 IIIII 5 0,208333333 5
4 I 1 0,041666667 1
5 II 2 0,083333333 2
6 IIIII 5 0,208333333 5
TOTAL 24 24 1 24

En la suposición del juego:

¨. Para poder comenzar a mover la ficha es preciso obtener un cinco, pero tu
amigo prefiere que se le exija obtener un 3, porque piensa que de este modo
tiene ventaja. ¿Tú qué opinas? ¿Puedes dejarle que comience a mover la ficha
cuando le salga el 3, o es preciso que los dos juguéis a obtener el mismo
número? ¨

No hay diferencia entre arrancar con la cara del 3 o el 5 porque se basan en la

misma probabilidad 1 en otra forma de verlo ambos tienen un 16,6% de
6
arrancar, ninguno de los dos tiene ventaja del otro, a menos que exista una
influencia externa por ejemplo un peso extra en el dado.

Con esos valores ya sería cuestión de ¨azar¨ o ¨suerte¨

Aplicando el experimento, se observa en la tabla que la cara 3 es más

frecuente que la cara 5

Cara 3 = 5 veces
Cara 5 = 2 veces

Basado en los datos, la probabilidad de sacar 3 por la frecuencia es de 20,83%

mientras la probabilidad de sacar 5 es de 8,33%; lo cual mi amigo tendría más
posibilidades de hacer una salida en el juego que yo

b) Lanza el dado 24 veces y anota los resultados en la tabla. El número de

veces que sale cada cara del dado es su frecuencia absoluta. Si
dividimos dicho número por el número total de lanzamientos (en este
caso 24), obtenemos la frecuencia relativa de ese suceso. Calcula la
frecuencia relativa de obtener 5 y la de obtener 3. ¿Cuál es mayor?
RESULTADO FRECUENCIA RELATIVA
1 0,125
2 0,333333333
3 0,208333333
4 0,041666667
5 0,083333333
6 0,208333333
TOTAL 1
La frecuencia relativa de obtener 3 es de 0,208333333 (20,83%)
La frecuencia relativa de obtener 5 es de 0,083333333 (8,33%)
la cara 3 tiene una mayor frecuencia relativa que la cara 5

c) El profesor mostrará en la pizarra los resultados de toda la clase.

Preparará con ellos una tabla y un gráfico de barras. Compara estos
resultados con los vuestros y con la estimación que habéis hecho.
FRECUENCIA ABSOLUTA:

Frecuencias del dado

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6

Series1

FRECUENCIA RELATIVA:

FRECUENCIA RELATIVA

1
13%
21%
2
3
8%
33% 4
4%
5
21% 6
 d) Con el fin de apreciar la ley de estabilidad de las frecuencias relativas y
comparar los valores de la probabilidad asignados según la regla de
Laplace con el correspondiente concepto frecuencial, se recogerán
todos los resultados de los distintos grupos en una hoja de registro como
la siguiente:

Cara 1

Grupos Pareja Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia

Nº experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)
(N)
Grupo 1 1 24 5 24 5 0,2083
Grupo 2 2 24 3 48 8 0,1666
Total 8

Cara 2

Grupos Pareja Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia

Nº experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)
(N)
Grupo 1 1 24 4 24 4 0,1666
Grupo 2 2 24 8 48 12 0,25
Total 12

Cara 3

Grupos Pareja Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia

Nº experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)
(N)
Grupo 1 1 24 2 24 2 0,83333
Grupo 2 2 24 5 48 7 0,14583
Total 7

Cara 4

Grupos Pareja Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia

Nº experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)
(N)
Grupo 1 1 24 1 24 1 0,0416
Grupo 2 2 24 1 48 2 0,0416
Total 2

Cara 5

Grupos Pareja Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia

Nº experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)
(N)
Grupo 1 1 24 4 24 4 0,1666
Grupo 2 2 24 2 48 6 0,125
Total 6
Cara 6

Grupos Pareja Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia

Nº experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)
(N)
Grupo 1 1 24 8 24 8 0,33333
Grupo 2 2 24 5 48 13 0,20783
Total 13

e) En un diagrama cartesiano se representarán los puntos (N, A/N), número de

experimentos acumulados, frecuencia relativa. A pesar de que la ley de estabilidad de
las frecuencias relativas es válida sólo cuando n crece indefinidamente, los alumnos
podrán apreciar una cierta regularidad o tendencia hacia el valor asignado "a priori",
aunque el número de experiencias de clase sea limitado.

CARA 1

Frecuencia relativa (A/N)

0.25

0.2

0.15

0.1

0.05

0
0 10 20 30 40 50 60

Chart Title
Series1 Series2

60
50

40

30

20

10

0
0 0.5 1 1.5 2 2.5
CARA 2

Frecuencia relativa (A/N)

0.35

0.3

0.25

0.2

0.15

0.1

0.05

0
0 10 20 30 40 50 60

Chart Title
Series1 Series2

60

50

40

30

20

10

0
0 0.5 1 1.5 2 2.5

CARA 3

Frecuencia relativa (A/N)

0.25

0.2

0.15

0.1

0.05

0
0 10 20 30 40 50 60
 Chart Title
Series1 Series2

60
50
40
30
20
10
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5

CARA 4

Frecuencia relativa (A/N)

0.045
0.04
0.035
0.03
0.025
0.02
0.015
0.01
0.005
0
0 10 20 30 40 50 60

Chart Title
Series1 Series2

60

50

40

30

20

10

0
0 0.5 1 1.5 2 2.5
CARA 5

Frecuencia relativa (A/N)

0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
0 10 20 30 40 50 60

Chart Title
Series1 Series2

60
50
40
30
20
10
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5

CARA 6

Frecuencia relativa (A/N)

0.35
0.3
0.25
0.2
0.15
0.1
0.05
0
0 10 20 30 40 50 60
 Chart Title
Series1 Series2

60
50
40
30
20
10
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5

ACTIVIDAD 3
a) Construye un dado recortando en cartulina este perfil, pero numera dos
caras con el número 5 y ninguna con el 1.

b) Experimenta con este dado. Enumera, para este caso, el conjunto de

todos los resultados posibles. ¿Cuáles son sus probabilidades?

RESULTADOS PROBABILIDAD
RESULTADOS PROBABILIDAD (porcentual)
1 0 1 0%
2 1/6 2 16,6%
3 1/6 3 16,6%
4 1/6 4 16,6%
5 2/6 5 33,3%
6 1/6 6 16,6%
 RESULTADOS PROBABILIDAD
1 0
2 5
3 3
4 2
5 8
6 2
TOTAL 20

c) Construye un dado, recortando en cartulina el perfil dibujado. Pega un

pequeño peso en la cara del 1, por ejemplo, un botón. De este modo
hemos construido un dado sesgado. ¿Qué consecuencias tiene el hecho
de que una cara del dado pese más que las restantes? En este caso,
obtener un 1, ¿es más, menos o igual de probable que antes? ¿Puedes
construir un dado sesgado de tal manera que casi siempre salga el 5?

CARA 1

REVES DE LA CARA 1
 RESULTADO FRECUENCIA ABSOLUTA
1 0
2 7
3 2
4 0
5 1
6 0
TOTAL 10

 ¿Qué consecuencias tiene el hecho de que una cara del dado pese más
que las restantes?
El dado al tener un peso en una cara, genera una mayor influencia que esa
cara sea la base del dado.
En el momento de ser arrogado el revés de la cara 1 tiene una mayor
frecuencia
 En este caso, obtener un 1, ¿es más, menos o igual de probable que
antes?
Es más, por lo que en este caso en el dado hay una existencia las
probabilidades de aparecer son mayores de cero.
Pero en el caso anterior que no existía la cara uno las probabilidades de
aparecer es cero
 ¿Puedes construir un dado sesgado de tal manera que casi siempre
salga el 5?
Hay dos formas
o El revés de la cara del 5 tenga un peso que altere el lanzamiento
y posición final del dado
o Que sea un dado en el que todas sus caras sean 5

d) Construye dados sesgados y no sesgados que tengan más de 6

resultados posibles. En las figuras adjuntas presentamos algunos
poliedros regulares. Construye dados sesgados y no sesgados con estos
poliedros regulares. ¿Cuáles son los poliedros regulares con los que
puedes construir dados no sesgados? ¿Podrías construir un dado no
sesgado con un poliedro no regular?
ACTIVIDAD 3
a) Da un empujón al clip y observa en qué zona se para. Si se detiene en la
zona rayada decimos que ha ocurrido el suceso simple R; si se para en la
blanca ocurre el suceso simple B. El conjunto de todos los sucesos
elementales es, por tanto: E = {R, B}

ha ocurrido el suceso simple R

E = {1,0}

b) Si tiramos 40 veces, ¿alrededor de cuántas veces ocurrirá R?; ¿y B?

RESULTADO RECUENTO FRECUENCIA

ABSOLUTA
R ……................. 23
B ……………. 17
TOTAL 40

E = {23,17}

c) Haz este experimento con un compañero y completa la tabla siguiente:

Nº DE VECES FRECUENCIA Nº DE VECES
SUCESO RECUENTO
OBTENIDOS RELATIVA ESPERADO
R …………………… 23 0,575 23
B ................ 17 0,425 17
TOTAL 40 1 40
 d) Compara tus resultados con los de los otros compañeros.

LADO R
Grupos Pareja Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia
Nº experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)
(N)
Grupo 1 1 40 23 40 23 0,575
Grupo 2 2 40 15 80 38 0,475

LADO B
Grupos Pareja Nº de Frecuencia Nº de Frecuencia Frecuencia
Nº experimentos absoluta experimentos acumulada relativa
acumulados (A) (A/N)
(N)
Grupo 1 1 40 17 40 17 0,425
Grupo 2 2 40 25 80 42 0,525

e) Asigna probabilidades a los sucesos R y B:

P(R) = 1/2 P (B) = 1/2

f) Inventa juegos de azar basados en los resultados de lanzar las ruletas

que reproducimos a continuación.

R: reto
V: verdad