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    Neuromitos y Neurocertezas

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    Fray Pedro Francisco Morel
    Este documento discute algunos neuromitos y neurocertezas relacionados con la enseñanza. Reconoce que los estudiantes no tienen los mismos niveles de madurez cerebral y que los currículos a menudo exigen habilidades que los adolescentes aún no han desarrollado completamente. También enfatiza la importancia de crear un ambiente de aprendizaje estimulante que se adapte a las necesidades cambiantes del cerebro a diferentes edades.

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    Fray Pedro Francisco Morel
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    Este documento discute algunos neuromitos y neurocertezas relacionados con la enseñanza. Reconoce que los estudiantes no tienen los mismos niveles de madurez cerebral y que los currículos a menudo exigen habilidades que los adolescentes aún no han desarrollado completamente. También enfatiza la importancia de crear un ambiente de aprendizaje estimulante que se adapte a las necesidades cambiantes del cerebro a diferentes edades.

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    Pedro Francisco Morel Didáctica universitaria

    Neuromitos y Neurocertezas
    Al realizar la valoración de mi rol docente en el campo del desarrollo de la
    Neurociencia en la educación puedo identificar, en primer lugar, muchos neuromitos
    que inciden en mi percepción y desenvolvimiento en el aula.
    Cuando escucho que es importante la incorporación de nuevas técnicas de aprendizaje
    me encuentro con la dificultad o resistencia a adaptarme a las nuevas técnicas. Esto
    ocurrió con el ingreso del COVID-19. En este sentido, voy entendiendo la realidad de
    aprender algo nuevo es incorporar lo que se llama “plasticidad cerebral”, que es esta
    capacidad cerebral de “crear y recrear por medio de su destreza, reorganizar sus
    funciones y generar nuevas opciones que le concedan adquirir nuevos conocimientos a
    cualquier edad.”1
    Por otra parte, me puedo percatar que no todas las personas, en especial los
    adolescentes, tienen un mismo nivel de desarrollo cerebral en proceso de maduración
    con respecto de los adultos. Los lóbulos pre frontales son la última área cerebral por
    madurar en los adolescentes. Así pues, percibo que los currículos académicos o nuestras
    expectativas exigen de los estudiantes procesos neurológicos que aún no pueden darse
    con total eficiencia.
    Por ende, es importante el recorrer el camino con los alumnos para comprender el
    proceso que esta etapa conlleva para elaborar un plan de adaptación curricular de
    acuerdo a las características del grupo o de cada uno de ellos, más aún si son
    adolescentes.
    En segundo lugar, reconozco que el ambiente es algo central en la educación. Según
    Montessori, “un ambiente preparado significa un espacio organizado cuidadosamente
    para ayudar al niño o joven a aprender, adquirir cultura e independencia.” El entorno
    físico en el que se intenta generar el aprendizaje, en muchas ocasiones, aulas cerradas,
    bancos unidireccionales, poca luminosidad, genera la monotonía y el cansancio, a la
    vez, la dispersión y el stress.
    No pocas veces me he encontrado ante esta situación. Por ende, creo que es pertinente la
    modificación de ciertas prácticas en el desarrollo de la clase, pues cuando hay
    motivación e involucramiento dentro de la clase, podría generar otro tipo de expectativa.
    De este modo, “la preparación del ambiente donde los niños tienen su experiencia de
    aprendizaje implica tener en consideración los períodos sensibles y ofrecer los
    materiales necesarios que apoyen el despertar y desarrollo del ser humano.”
    Por tanto, un espacio de aprendizaje preparado es aquel que responda a la plasticidad
    cerebral, diseñado con materiales que estimules el cerebro de acuerdo a cada etapa de
    desarrollo y aprovechan sus ventanas de oportunidad cerebral.

    1
    M. Landívar, Alicia, NEUROEDUCACIÓN: Educación para jóvenes bajo la lupa de María Montessori,
    Córdoba, Brujas, 2012.

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