COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO COAR-APURIMAC

COAR – APURIMAC

ÁREA: BIOLOGIA

Docentes:
MAXIMILIANO CRUZ JARA
GARI ESCOBEDO LOZANO

PA 2020
GE
 Apellidos y nombres: Grupo:

BIOLOGÍA NM – CUARTO DE SECUNDARIA

UNIDAD 5

“APRENDIENDO SOBRE ECOLOGÍA PARA EXPLICAR LOS PROCESOS BIOLÓGICOS”

DMpA N° 17

“Especie, Comunidad y Ecosistema”

CAMPO TEMÁTICO
En esta sesión
aprenderemos los
3.1 Especie, Comunidad, y Ecosistema
siguientes temas…

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Idea fundamental: La supervivencia continuada de organismos vivos, entre ellos los seres humanos, depende de la existencia de
comunidades sustentables

COMPRENSIÓN APLICACIONES Y HABILIDADES

•Las especies son grupos de organismos que pueden Aplicación:

reproducirse potencialmente entre sí para producir
descendencia fértil. La conservación y el ambientalismo, el manejo de recursos
•Los miembros de una especie pueden quedar aislados naturales y de humedales, la planificación urbana, la salud
reproductivamente en poblaciones separadas comunitaria, la economía, la interacción social humana y otras
• Para la nutrición, las especies utilizan un método autotrófico o
ciencias básicas aplicadas.
un método heterotrófico (un reducido número de especies
disponen de ambos métodos).
• Los consumidores son organismos heterótrofos que se
alimentan de organismos vivos por ingestión.
Habilidad:
• Los detritívoros son organismos heterótrofos que obtienen los
nutrientes orgánicos de los detritos mediante digestión interna.
▪ Clasificación de las especies como organismos autótrofos,
• Los saprotrofos son organismos heterótrofos que obtienen los
consumidores, detritívoros o saprotrofos a partir del conocimiento
nutrientes orgánicos de organismos muertos mediante
de su modo de nutrición
digestión externa.
▪ Organización de un mesocosmos cerrado para tratar de
• Una comunidad está formada por poblaciones de distintas
establecer condiciones de sustentabilidad (trabajo práctico 5).
especies que viven juntas e interactúan entre sí.
▪ Comprobación de la asociación entre dos especies usando la
• Una comunidad forma un ecosistema por sus interacciones
prueba de chi-cuadrado con los datos obtenidos de un muestreo
con el medio ambiente abiótico.
basado en parcelas.
• Los organismos autótrofos obtienen nutrientes inorgánicos del
medio ambiente abiótico.
• Los ciclos de nutrientes mantienen el suministro de nutrientes
inorgánicos.
• Los ecosistemas tienen el potencial de ser sustentables a lo largo
de períodos de tiempo prolongados.

Teoría del conocimiento

▪ Los ecólogos tratan de organizar el conocimiento humano acerca de las interacciones que se presentan en la naturaleza y desarrollan
modelos que simplifican la realidad determinando las variables que parecen ser claves en una situación dada. Una buena teoría o modelo,
integra en forma consistente y ordenada varias referencias separadas. Los modelos pueden ser gráficos, verbales y los más elaborados
basados en fórmulas matemáticas o estadísticas. El desarrollo de modelos ¿Permitirá a los científicos hacer predicciones sobre el futuro?

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 NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa, lee y contesta el procedimiento sobre las Reservas Nacionales de Pampa Galeras (Ayacucho) y la Reserva
Salinas y Aguada Blanca (Arequipa):

La vicuña de los Andes

La Reserva Nacional Pampa Galeras-Bárbara D'Achille (Ayacucho) alberga la población de vicuñas más grande del mundo. La
vicuña, que estuvo en peligro de extinción por varias décadas, tiene mucha importancia para la economía nacional, porque su fibra
es muy apreciada internacionalmente. Cada año, a fines de junio, cientos de vicuñas son esquiladas en la fiesta del chaco, donde,
además, se aprovecha para cortarles el pelo, detectar enfermedades y conocer un poco más sobre su población.

La población de vicuñas peruanas vive dispersa en los Andes y por eso es sumamente complicado elaborar planes de manejo en
ambientes silvestres. Para obtener un beneficio sostenible, se requiere conocer la población a fondo, a fin de maximizar la
producción y beneficiar a todos los pobladores de la región.

Emergencia en la Reserva Salinas y Aguada Blanca

Transportistas y pasajeros arrojan basura y ponen en riesgo el hábitat de las vicuñas. El mundo entero se conmovió por el hallazgo
de una ballena muerta en la costa de Italia y que tenía 22 kilos de basura en el estómago. Era la evidencia clara de la falta de
conciencia del hombre sobre el impacto de sus acciones en el ambiente.

Un escenario similar se presenta en la Reserva de Salinas y Aguada Blanca, que ocupa territorios de Arequipa y Moquegua, donde
los cúmulos de residuos sólidos arrojados por pasajeros de transporte interprovincial, carga pesada y movilidad turística, ponen en
riesgo el hábitat de las vicuñas protegidas por el Estado, las que suelen comer los desperdicios.

Por la zona cruzan 78 kilómetros del quinto tramo de la carretera Interoceánica, una vía de alto tránsito para quienes se trasladan
entre Arequipa, Puno y Cusco.

IMPACTO
Estos residuos tienen dos efectos, el primero es que estos son consumidos por especies silvestres y domésticas de la reserva, y el
segundo es que su descomposición resultaría nociva porque contamina fuentes hídricas y la flora.

COMPLICACIONES
Una de las trabas que complica aún más la situación es que, de acuerdo al Estudio de Impacto Ambiental (EIA) de la carretera
aprobado en 1998, la empresa concesionaria Covisur está obligada a garantizar la limpieza solo a 10 metros de distancia desde su
garita de peaje, a ambos lados de la carretera.

PA
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CAMBIO
Diversos grupos de jóvenes suelen acudir al lugar para llevar a cabo campañas de limpieza, uno de estos es la Red Ambiental de
Jóvenes Universitarios - RAJU que en noviembre de 2018 cumplieron trabajo voluntario, dejaron letreros y subieron a los buses
para concientizar a los viajeros.

En los años 60, Gaylord Nelson, senador norteamericano, fue uno de los más entusiastas en cuanto se refería a la protección del
medio ambiente. Es así que organizó el 21 de abril de 1970 una manifestación en contra del mal manejo ambiental por parte de la
administración gubernamental. Millones de personas apoyaron su iniciativa por el planeta.

Respondemos las siguientes preguntas Retadoras:

¿Cómo podemos conocer la estructura y dinámica de una población silvestre?
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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cómo afecta las actividades humanas en un ecosistema determinado?
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El hombre es considerado como ser supremo en una comunidad ecológica, ¿esa supremacía le da derecho a desequilibrar un
ecosistema?
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INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: Contexto inicial o de partida, para ello leemos, respondemos y reflexionamos con:

Pregunta de TdC:
Los ecólogos tratan de organizar el conocimiento humano acerca de las interacciones que se presentan en la
naturaleza y desarrollan modelos que simplifican la realidad determinando las variables que parecen ser claves
en una situación dada. Una buena teoría o modelo, integra en forma consistente y ordenada varias referencias
https://illustoon.com/es/? separadas. Los modelos pueden ser gráficos, verbales y los más elaborados basados en fórmulas matemáticas o
id=4290 estadísticas. El desarrollo de modelos ¿Permitirá a los científicos hacer predicciones sobre el futuro?

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Reflexiona en base a las siguientes preguntas (conflicto cognitivo)

● ¿Qué entiende por especie?

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● ¿Qué entiende por poblaciones, comunidades y ecosistemas?
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● ¿El estanque o lago es considerado como ecosistema? Si/No ¿Por qué?
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● Defina las relaciones de alimentación: productores, consumidores y descomponedores.
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● ¿Cómo se clasifican las especies a partir del conocimiento de su modo de nutrición?
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 INVESTIGAMOS, CONSTRUIMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 3: Lee analiza sobre Ecología

ECOLOGÍA

LAS ESPECIES SON GRUPOS DE ORGANISMOS QUE PUEDEN REPRODUCIRSE POTENCIALMENTE ENTRE SI PARA
PRODUCIR DECENDENCIA FERTIL

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Los miembros de una especie pueden quedar aislados reproductivamente en poblaciones
separadas

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Para la nutrición, las especies utilizan un método autotrófico o un método heterotrófico
(un reducido número de especies disponen de ambos métodos)

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Búsqueda de patrones, tendencias y discrepancias: las plantas y las algas son
mayoritariamente autotróficas, si bien algunas especies vegetales no lo son.

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Los productores son organismos autótrofos que fabrican compuestos orgánicos a partir de compuestos
inorgánicos

Los consumidores son organismos heterótrofos que se alimentan de organismos vivos por
ingestión

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Los detritívoros son organismos heterótrofos que obtienen los nutrientes orgánicos de los detritos
mediante digestión interna

Los saprótrofos son organismos heterótrofos que obtienen los nutrientes orgánicos de organismos
muertos mediante digestión externa
PA
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NUTRICIÓN

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 TRANSFERIMOS

PRUEBA 1

Actividad 4: Seleccione la respuesta que considere más apropiada para cada pregunta:

1.- ¿Qué grupo de organismos en el ciclo del carbono convierte el carbono en una forma que está disponible para los consumidores
primarios?
A. Descomponedores
B. Saprotrofos
C. Detritívoros
D. Productores

2.- Los mohos de limo (Acrasiomycota) son protistas. Se alimentan de materia orgánica en descomposición, bacterias y protozoos. ¿Cuál de los
términos describe su nutrición?
I. Detritívoro
II. Autótrofo
III. Heterótrofo
A. Sólo I
B. Sólo I y II
C. Sólo I y III
D. I, II y III

3.- El hongo de copa escarlata (Sarcoscypha coccinea) obtiene su nutrición de la madera en descomposición al liberar enzimas digestivas en la
madera y absorber los productos digeridos. ¿Cuál de los siguientes términos describe el hongo?

I. Autótrofo
II. Heterótrofo
III. Saprotrofo
A. III solamente
B. Sólo II y III
C. Sólo I y III
D. I, II y III

4.- Indique cuál de las siguientes afirmaciones caracteriza a una comunidad

A. Una comunidad comprende todas las especies que interactúan entre sí.
B. Una comunidad son todas las poblaciones de organismos que habitan en un ambiente común, situado en un tiempo y espacio geográfico
particular.
C. Una comunidad son sistemas complejos integrados por múltiples poblaciones que se relacionan entre si y que al mismo tiempo se encuentran
en interacción con el ambiente.
D. A y B son correctos
E. B y C son correctos

5.- ¿Cómo se denominan las especies que contribuyen a mantener una alta diversidad en la comunidad que habitan?
A. Especies trúncales
B. Especie nexo
C. Especie clave

6. Diferentes tipos de comunidades varía ampliamente en riqueza y diversidad de especies ¿Cuáles son las comunidades más diversas?
A. Las selvas tropicales lluviosas
B. Los arrecifes de coral
C. Los bosques subantárticos
D. Solo B y C son correctos
E. Sólo A y B son correctas

7. Las relaciones de alimentación en los ecosistemas se representa mediante:

A. La rueda de los alimentos
B. Pirámide de alimentos
C. Cadenas Alimenticias
D. tipos de alimentos

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 8. Los factores abióticos constituyen el espacio o medio físico habitado por los
seres vivos, algunos ejemplos de componentes abióticos son:
A. Temperatura agua y luz
B. Animales y Plantas
C. El ser humano
D. ninguna de las anteriores

09. El modo de vida que un organismo lleva y su rol en la cadena alimenticia constituyen su:
A) Hábitat
B) Ecosistema
C) Nicho ecológicos
D) Bioma
E) Biotopo

10. Los desintegradores son organismos de nutrición:

A) Saprobiótica
B) Copráfaga
C) Detritófaga
D) Necrófaga
E) Detritívora

ESCRIBE AQUÍ TUS RESPUESTAS

1
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0
Respuesta                    

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 NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 5: Evalúo mi aprendizaje

Ficha de Autoevaluación
Criterios Si No

Muestro interés al realizar mis actividades académicas

Realizo mis actividades con responsabilidad

Me esfuerzo por superar mis errores

Utilizo mi portafolio para revisar mis logros y dificultades

En forma general, reflexiona sobre lo aprendido

1. ¿La compresión sobre el tema, me permite explicar sobre especie, comunidad y ecosistema?
2. ¿Cómo podría mejorar mi capacidad de indagación y autogestión del tiempo?
3. ¿La información presentada es clara y pertinente para mi aprendizaje?
4. ¿Por qué es importante conocer este tema y saber cómo se relacionan los seres en el
ecosistema?

BIBLIOGRAFÍA
✔ Alberts B. Bray D. Hopkin K. et.al. (2015) Introducción a la Biología celular (3ra. Ed.) Argentina, Buenos
Aires: Ed. Médica Panamericana.
✔ Allot, A.; Mindorff, D.; Azcue, J. (2015). Biología (1° ed.). Reino Unido, Oxford: University Press Oxford.
✔ Audesirk, T y Audesirk, G. (2003). La vida sobre la Tierra, 6ª edición – México – Ed. Prentice Hall..
✔ Brack, E. A.; Vargas, M. C. (2010). Ecología del Perú (3° ed.). Perú, Lima: Editorial Bruño.
✔ Campbell N., Reece J. (2005). Biología, 7ª edición. Buenos Aires – Ed. Médica Panamericana.
✔ Carabias, J.; Meave, J. A.; Valverde, Teresa.; Cano-Santana, Z. (2009). Ecología y medio ambiente en el
siglo XXI (1° ed.). México, Naucalpan de Juárez: Pearson Educación.
✔ Solomon E., Berg L., Martin D. (2008). Biología Ed. 8va , Editorial Mc Graw Hill, Mexico.
✔ Solomon, E.; Berg, L.; Martin, D. (2015). Biología (9° ed.). México, Santa Fe: Cengage Learning Editores
✔ Starr, Cecie.( 2008). Biología: La unidad y la diversidad de la vida . 11º Edición. Thomson.
✔ Organización del Bachillerato Internacional. (2016). Guía de Biologia

AUTORÍA
Maximiliano Cruz Jara (2020). Diseño metodológico para el aprendizaje N° 17: “Especie Comunidad y
Ecosistema”