FUNDACIÓN UNIVERSITARIA INTERNACIONAL DEL TRÓPICO CÓDI

AMERICANO GO
Unitrópico
PERSONERÍA JURÍDICA Nº 1311 DE JUNIO DE 2002. CÓDIGO ICFES 2743. NIT 844.002.071-4
PROCES FORMACIÓN FECHA
O
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA INTERNACIONAL DEL TROPICO AMERICANO
FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES Y AGROPECUARIAS
CURSO DE BIOLOGÍA
GENERAL LABORATORIO DE
GENETICA DE POBLACIONES Y MÉTODO CIENTIFICO

La ciencia es un camino para comprobar y descubrir cómo funciona el mundo natural. Es un

proceso dinámico de preguntar y buscar respuestas. Las observaciones nos llevan a que
formulemos preguntas y a partir de conocimiento previo (en general) podamos plantear
explicaciones tentativas o suposiciones que puedan describir el patrón observado. El proceso de
explicar tentativamente un fenómeno se le denomina hipótesis y a partir de la experimentación
podemos rechazar o refutar la hipótesis, apoyado por los análisis estadísticos. Hecho esto
podemos concluir si nuestra predicción se ajusta o no al patrón mostrado por nuestros datos.
Existen muchos instrumentos y herramientas para la búsqueda de datos en los procesos de
pruebas de hipótesis y de desarrollo de método científico, entre ellos el microscopio

Un microscopio es un instrumento utilizado para observar objetos muy pequeños que no pueden
ser vistos a simple vista. Se pueden encontrar actualmente varios tipos de microscopios cuya
clasificación está basada en función de lo que se utiliza para generar la imagen. Los
microscopios que utilizan luz y lentes convexos para magnificar la muestra de interés se les
denomina microscopios ópticos; los microscopios que utilizan exclusivamente electrones para
iluminar los preparados son llamados microscopios de electrones y finalmente están los
microscopios de sonda de barrido, que utilizan una sonda para crear un perfil de la muestra a
medida que la escanean. En la práctica estudiaremos a los microscopios tipo ópticos, las partes
que lo conforman y las funciones básicas que podemos cambiar en este instrumento, para
mejorar las propiedades ópticas según nuestra necesidad. A continuación se mostrara algunas de
las pautas que deben seguir para utilizar correctamente un microscopio.

1. EJERCICIO EN LABORATORIO: Microscopia y método científico

1.1. A medida que la magnificación aumenta, también aumenta el poder de resolución, pero
la relación no es lineal: la resolución siempre aumenta en menor medida que la
magnificación. Por qué la magnificación sin un aumento en la resolución no sería
ventajosa para estudiar especímenes?.

1.2. Utilice la información dada en la parte teórica del laboratorio y la guía para localizar
cada parte en el diagrama y escriba el nombre de dicha parte en el espacio
correspondiente.

Cra. 19 Nº 39-40 - Ciudadela Universitaria – Tel: (8)6320715 – 6320700 – Yopal, Casanare, Colombia
www.unitropico.edu.co
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Siga cuidadosamente el procedimiento mostrado a continuación y responda las preguntas
correspondientes. Tenga presente que para un desempeño óptimo del microscopio, usted deberá
ajustar la iluminación y el enfoque apropiadamente. En una lámina limpia ponga una letra y
seguidamente coloque el preparado en la platina. Opcional, para fijar la letra use una gota de
agua y ponga una laminilla. Utilice los diferentes tipos de lentes objetivos para ver la muestra.
Para desplazar los objetivos gire hacia la derecha o a la izquierda el revolver; hecho esto, un
click le indicara que ha cambiado usted de lente objetivo. Recuerde que para ver en el lente de
inmersión, necesita aceite de inmersión. En esta parte es de vital interés que ustedes conozcan
las estructuras que controlan los parámetros de luz, ópticos y mecánicos y tengan una idea de
cómo estas afectan la calidad de observación.

1.3. ¿Qué sistema del microscopio debo buscar y que estructura debo alterar para
aumentar la distancia entre los objetivos y la platina?

1.4. Defina que es contraste y mencione que posible sistema y estructura asociada modifica
esta propiedad.

1.5. ¿En qué beneficiaria cambiar el contraste de observación al estudiar un espécimen?

 1.6. ¿En qué posición se muestra la letra “e” vista a través del microscopio?

1.7. ¿Por qué sucede esto? y ¿por que qué no lo vemos así al observarlo a simple vista?

1.8. Muestra de agua: Siga cuidadosamente el procedimiento indicado a continuación:

Coloque una gota pequeña de agua de charco en el centro de una lámina limpia. Seguidamente
cubra la muestra con la laminilla, poniendo primero uno de los extremos de la laminilla en el
borde de la gota de agua, bajándola paulatinamente para evitar la formación de burbujas. Si
algo del preparado no es cubierto con la laminilla, límpielo cuidadosamente con un pedazo de
papel para evitar contaminar la platina y tener una mejor área de observación. Empiece primero
observando la gota de agua con el lente de menor magnificación, hasta llegar al lente de mayor
aumento.

1.9. ¿Esperaría usted encontrar diferencias (a nivel biológico) entre una muestra de agua
potable y una muestra de agua estancada? Desarrolle una hipótesis y un experimento
(con las herramientas del laboratorio) que le permitan contestar esta pregunta, no se le
olvide también establecer las variables a medir.

Hipotesís:

Variables a medir

Dependiente:

Independiente:

Estandarizadas:

Metodología
 1.10. Mencione tres razones por las cuales debemos poner una laminilla en un
montaje húmedo

1.11. ¿Qué obtuvo como resultado al comparar la muestra de agua potable, frente al
agua de charco?

1.12. ¿Cuál es el aumento total resultante de un objeto visto en el microscopio con

cada uno de los siguientes objetivos?
a) 4X
b) 10X
c) 43X

1.13. Defina con sus propias palabras los siguientes términos:

a) Poder de resolución

b) Magnificación

1.14. ¿Qué parte o partes del microscopio determina en ultimas el poder de

resolución que puede dar un microscopio?

2. Genética mendeliana

Todas las personas poseen características particulares que los hacen seres humanos, pero
ninguno es idéntico a otro. Como entre los individuos de una solo especie se comparten tantos
rasgos y al mismo tiempo hay tanta diversidad de muchos otros rasgos?. Este interrogante ha
dado paso a interrogantes por cientos de años. Recientemente experimentos con plantas,
animales y microorganismos han revelado el proceso mediante el cual los caracteres son
pasados de una generación a otra y cómo esa información está codificada y expresada durante
el desarrollo, que gracias a la variabilidad genética permite la evolución gradual.

Varios rasgos o características humanas son utilizados para demostrar la primera ley de
segregación de Mendel. Los rasgos que estudiaremos son controlados por un solo gen que
ocurre en dos formas (aleo). Uno de los alelos es dominante (D), el otro es recesivo (d), su
presencia y combinación dan como resultado el genotipo, el cual será la base genética del
fenotipo, es decir un rasgo físico. Un individuo puede ser genotípicamente homocigoto
dominante (DD), heterocigoto (Dd) u homocigoto recesivo (dd). Recuerde que si usted tiene una
característica recesiva, usted debe tener ambos alelos en forma recesiva, pero si usted presenta
una característica dominante, usted puede ser homocigoto dominante o heterocigoto. Si usted
tiene un fenotipo dominante, usted no puede conocer con certeza si usted carga un aleo recesivo.

El objetivo del presente ejercicio es describir la base genética de varios rasgos físicos evidentes
entre los miembros del laboratorio y determinar que individuo es diferente a otro con base en la
presencia o ausencia del rasgo físico.

Rasgos a estudiar

1. Barbilla con hoyuelo; es un rasgo dominante y se denota con el aleo D, porque no

tendrá forma de saber si es homocigoto dominante (DD) o heterocigoto (Dd), ya que
los dos genotipos dan el mismo fenotipo.
2. Lóbulos libres de la oreja; la mayoría de personas tienen los lóbulos libres, pero las
personas con homocigoto recesivo (ee) tienen el lóbulo unido directamente con la cara.
3. Pico de viuda; la acción del aleo dominante (W) resulta en que la línea que limita el
cuero cabelludo con la piel forme una v hacia la mitad de la frente. Por el contrario el
aleo recesivo (w), forma una línea constante.
4. Dedo izquierdo sobresaliente; cuando las manos están entrelazadas, algunas personas
colocan la mano izquierda de tal forma que el dedo izquierdo sobresale (aleo dominante
F), además cuando se les pide que sobresalga el derecho sienten que no es posición de
comodidad.
5. Meñique doblado; el aleo dominante (B) causa que la última falange se doble hacia el
cuarto dedo. Mientras que el aleo recesivo (b) mantiene la falange recta. Reposa tus dos
manos sobre la mesa, relaja tus músculos y mira si tú ultima falange esta derecha o
doblada.
6. Capacidad de doblar el pulgar; también conocido como híper-extensión distal del
pulgar, puede determinarse doblando el pulgar que tanto sea posible. Normalmente son
solo algunos grados, pero algunos individuos pueden doblarlo hasta alcanzar los 90
grados. Este rasgo es recesivo (h).
7. Tres tendones; una persona homocigota recesiva para el aleo (I), que es responsable del
musculo de la palma largo puede ser detectado por la presencia de tres tendones en la
base de la mano. Cierra el puño y gíralo examinando tu muñeca para que puedas sentir
cuantos tendones tienes. Si tienes dos tendones, entonces el tendón central que falta es
la evidencia de que el musculo también. Examina las dos muñecas si encuentras los tres
tendones en una o en las dos manos serás homocigoto recesivo, sino tendrás el alelo
dominante (L).
8. Iris pigmentado; cuando una persona es homocigota recesiva para el aleo (p), no tiene
pigmento y una capa azul recubre la superficie resultando en iris color azul. El aleo
dominante (P) causa el depósito de pigmento en la superficie del iris, haciendo que
varié el grado azul. Otros genes son responsables de la intensidad de sus pigmentos y de
sus tonalidades. En este caso solo se está considerando la presencia o ausencia de este
pigmento.
 9. Pelo en la segunda falange; algunas personas tienen pelo en la segunda de uno o en
varios dedos. La presencia de dicho caracter esta mediada por el alelo dominante (M).

2.1. Complete la tabla 1 con los fenotipos tanto de su grupo como de su sección de laboratorio.
Basado en los miembros de su grupo, registre sus posibles genotipos para cada uno de los
rasgos.

TABLA
1
Datos de tu grupo Datos del
Característica laboratorio
# de Posibl # de Porcenta
c/Fenti es c/Fenti je
po Genotip po %
os
1.Barbilla con hoyuelo (D)
Barbilla sin hoyuelo (d)
2.Lóbulos libre de la oreja (E)
Lóbulos unido (e)
3.Pico de viuda (W)
Sin pico de viuda (w)
4.Pulgar izq sobresaliente (F)
Pulgar der sobresaliente (f)
5.Meñique doblado (B)
Meñique recto (b)
6.Capacidad para doble el pulgar
(h)
Pulgar normal (H)
7.Tres tendones (l)
Dos tendones (L)
8.Iris pigmentado (P)
Iris sin pigmento (p)
9.Pelo en la segunda falange (M)
Sin pelo (m)

2.2. ¿Cuáles alelos fueron expresados más frecuentemente en su sección de laboratorio?

2.3. ¿Cuáles alelos fueron expresados en menor frecuencia en su sección de laboratorio?

2.4. Interprete y explique sus resultados

2.5. ¿Por qué esperaría una menor frecuencia de un fenotipo que es generado por un solo
fenotipo?
3. Genética de poblaciones

1. Su grupo debe haber recibido un recipiente con frijoles y garbanzos. Cada tipo de grano
representa un aleo (90 frijoles = aleo A dominante; 10 garbanzos = aleo a recesivo) de un gen
particular. Calcule la frecuencia de cada alelo (calcular p y q), dividiendo el número de granos
de cada tipo, sobre el número total de granos (de ambos tipos). Registre las frecuencias alélicas
en los espacios indicados bajo “Frecuencias parentales”.

2. Dos integrantes en su grupo deben escoger aleatoriamente 10 granos del recipiente y

ubicarlos en un vaso plástico. Deben repetir este procedimiento en 10 vasos diferentes (cada uno
con 10 granos). Cada vaso representa una población fundadora compuesta por 5 individuos (dos
granos = 2 aleos 1 individuo). Cuente el número de alelos raros en cada vaso y registre sus datos
en la tabla 2. Registre los datos de su clase en la misma tabla, indicando para cada grupo el
número de vasos que contienen o, 1, 2, 3 o más alelos raros.

TABLA 2 (poblaciones de 5
individuos)
Frecuencias Numero de poblaciones fundadoras (vasos) que tiene de 0 a 6 alelos
Parentales raros
P= q= 0 1 2 3 4 5 6 total
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5

Total

de
poblacio
nes
fundador
as
% de toda la
población con el
# de alelos raros.

TABLA 2 (poblaciones de 10
individuos)
Frecuencias Numero de poblaciones fundadoras (vasos) que tiene de 0 a 6 alelos
parentales raros
P= q= 0 1 2 3 4 5 6 total
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5

Total
de
poblacio
nes
fundador
as
% de toda la
población con el
#
de alelos raros.
 TABLA 2 (poblaciones de 25
individuos)
Frecuenc Numero de poblaciones fundadoras (vasos) que tiene de 0 a 6 alelos
ias raros
parentale
s
P= q= 0 1 2 3 4 5 6 total
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5

Total

de
poblacio
nes
fundador
as
% de toda la
población con el
#
de alelos raros.

3. Calcule el porcentaje de poblaciones (vasos) que contienen 0, 1, 2, 3 o más alelos raros

dividiendo el número total de vasos en cada columna, entre el número total de vasos en la clase.
Registre estos porcentajes en la tabla 2.

4. Teniendo en cuenta los datos de la clase responda las siguientes preguntas:

a. ¿Hay alguna(s) población(es) fundadora(s) (vasos) en los que no haya alelos raros?

b. ¿En qué porcentaje?

c. A partir de los datos de su grupo compare las frecuencias alélicas de las pequeñas poblaciones
fundadoras con aquellas de las poblaciones parentales, ¿Qué sucedió?

5. De los datos de la clase, determine el rango en frecuencias alélicas para el alelo raro.
Registre sus datos en la tabla 3.

TABLA
 3
Tamaño De La Población Menor q Mayor q
Fundadora
5
10
25
6. Transfiera los datos de las poblaciones fundadoras de 5 individuos que contienen cero alelos
raros (la columna bajo “o” en la tabla 2) a la primera columna en la tabla 4.

TABL
A4
# de poblaciones fundadoras con 0
alelos
raros en poblaciones de 5, 10 y 25
individuos
5 10 25
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5

7. Ahora aumente el tamaño de las poblaciones fundadoras a 10 individuos de la siguiente

manera: aleatoriamente, escoja parejas de vasos, cada par de vasos representa una población
fundadora de 10 individuos (20 granos; 2 alelos por individuo).

a. ¿Qué proporción de poblaciones con alelos raros hay en su grupo?

8. Recoja los datos de la clase para el número de poblaciones con cero alelos raros. Registre
los datos en la tabla en la columna bajo “10”.

a. ¿Qué porcentaje de poblaciones tienen cero alelos raros?

9. A partir de los datos de la clase, determine el rango en frecuencias alélicas para el alelo raro
para poblaciones de 10 individuos. Registre sus datos en la tabla 4.

a. ¿Fue mayor o menor observado cuando las poblaciones fundadoras eran de 5

individuos?

10. De forma aleatoria, agrupe sus diez vasos en dos poblaciones fundadoras de 5 vasos cada
una, para representar poblaciones fundadoras de 25 individuos (50 granos, dos alelos por
individuo). Registre los datos los datos de la clase para el número de poblaciones con cero en la
tabla 4.

a. Ahora, ¿Qué porcentaje de poblaciones en la clase tienen cero alelos raros?

(registre esto en la tabla 4)

b. ¿Es esto mayor o menor que lo observado cuando las poblaciones eran de
menor tamaño?
11. De los datos de la clase, determine el rango en frecuencias alélicas para el alelo raro en las
poblaciones de 25 individuos. Registre sus datos en la tabla 3.

12. Si ustedes consideran los 10 vasos como una sola población de 50 individuos, ¿Cuáles son
las frecuencias alélicas para A y a en la población?

A (p) = a (q) =

13. A partir de los datos de la clase, determine el rango en frecuencias alélicas para el alelo
raro en poblaciones de 50 individuos. Registre sus datos en la tabla 3.

a. A partir de sus datos y observaciones, ¿Qué concluye usted sobre la relación entre el tamaño
de una población fundadora y el chance de que los alelos puedan “perderse” (extinguirse)
debido a la deriva cuando las poblaciones fundadoras se aíslan de las poblaciones parentales?

b. ¿Cuáles serían las consecuencias de la deriva para una población pequeña?