PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA EN SALUD

SEXUAL Y REPRODUCTIVA (SSR) A ESTUDIANTES DE SÉPTIMO Y

NOVENO GRADO DEL INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ

ALEX RODRIGO VILLALBA PULIDO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2018

1
 PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA EN SALUD
SEXUAL Y REPRODUCTIVA (SSR) A ESTUDIANTES DE SÉPTIMO Y
NOVENO GRADO DEL INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ

ALEX RODRIGO VILLALBA PULIDO

Trabajo de Grado en la Modalidad de Investigación-Innovación para optar al

título de Licenciado en Biología

Director
Nelly Janneth Ruiz Pacheco
Codirector
Carlos René Ramírez Rodríguez

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2018

2
La Universidad no será responsable de las ideas expuestas por los graduandos en el Trabajo
de Grado, según el artículo 117 acuerdo 029 que el Consejo Superior de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas expidió en Junio de 1998.

3
 Nota de aceptación:

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Firma del Presidente del Jurado

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Firma del Jurado

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Firma del Jurado

Bogotá, ____ de ________ 2018

4
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a mí abuela Leonor Espitia, quien es la razón para culminar mi camino

universitario pues gracias a su apoyo incondicional no hubiera sido posible. A mi madre
Yolanda Pulido, mi padre Héctor Villalba, quienes han estado siempre atentos a este proceso.

Agradezco a la Universidad Distrital Francisco José de Caldas por recibirme y

permitir que gozar la experiencia de formarme como profesional, con la presencia de
excelentes docentes que lograron marcar una verdadera pasión por la enseñanza.

Agradezco a la profesora Nelly Janneth Ruiz y al profesor Carlos René Ramírez, por
permitir el desarrollo de este maravilloso e importante trabajo, así como sus consejos para la
correcta elaboración del mismo.

Al Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas, por abrir sus puertas a la
investigación por parte estudiantes que quieren mejorar las condiciones de la educación en
nuestro país. Igualmente a su cuerpo administrativo, docentes y estudiantes, pues sin ellos no
habría sido posible cumplir con los objetivos propuestos.

A todos mis compañeros, quienes han sido, fueron y serán, parte importante de mí
formación, no solo profesional sino personal.

5
 Dedicado a todos los docentes que
día a día ponen su alma en esta hermosa
labor para formar personas de bien en
busca de un mejor futuro.

6
 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN .......................................................................................................................... 10

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 11

1. PLANTEAMIENTO ................................................................................................... 13

1.1 Justificación .......................................................................................................... 13

1.2 Delimitación del problema .................................................................................. 13

1.3 Objetivos ............................................................................................................... 14

1.3.1 Objetivo General .......................................................................................... 14

1.3.2 Objetivos Específicos .................................................................................... 14

1.4 Revisión bibliográfica .......................................................................................... 15

1.4.1 Antecedentes ................................................................................................. 15

1.4.2 Salud sexual y reproductiva (SSR). ............................................................ 19

1.4.3 Política Nacional de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos

Reproductivos .............................................................................................................. 21

1.4.4 Derechos sexuales y Derechos reproductivos ............................................. 24

1.4.5 Actividad sexual en adolescentes ................................................................. 24

1.4.6 Infecciones de transmisión sexual (ITS) ..................................................... 25

1.4.7 Anticoncepción .............................................................................................. 26

2. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 28

2.1 Área de Estudio .................................................................................................... 28

2.2 Tipo de investigación ........................................................................................... 29

2.3 Recursos ................................................................................................................ 29

2.3.1 Recursos Físicos ............................................................................................ 29

2.3.2 Recursos Humanos ....................................................................................... 30

7
 2.4 Procedimientos ..................................................................................................... 30

2.4.1 Fase 1: Diagnóstico. ...................................................................................... 30

2.4.2 Fase 2: Aplicación. ........................................................................................ 32

2.4.3 Evaluación ..................................................................................................... 33

3. RESULTADOS Y ANÁLISIS .................................................................................... 34

3.1 Encuesta ..................................................................................................................... 34

3.2 Propuesta ................................................................................................................... 48

3.2.1 Objetivos de la propuesta............................................................................. 48

3.2.2 Metodología de la propuesta ............................................................................. 49

3.2.2 Resultados esperados.................................................................................... 50

4 CONCLUSIONES ....................................................................................................... 52

5 RECOMENDACIONES ............................................................................................. 53

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................... 54

7. ANEXOS ......................................................................................................................... 57

Anexo 1. Encuesta. ............................................................................................................... 57

Anexo 2. Formato de consentimiento de participación. ....................................................... 59

Anexo 3. Formato de evaluación de sesiones...................................................................... 60

Anexo 4. Evidencia fotográfica elaboración de pregunta anónima...................................... 61

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Ubicación Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas. ...................... 28

Figura 2. Herramienta utilizada para elaboración de la encuesta ........................................ 31

8
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Antecedentes. ......................................................................................................... 19

Tabla 2. Revisión de contenido Gráfica 6 ........................................................................... 40
Tabla 3. Revisión de contenido Gráfica 10. ........................................................................ 44

ÍNDICE DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Resultado encuesta pregunta: "Edad" ................................................................. 34

Gráfica 2. Resultado encuesta pregunta: "Sexo" ................................................................. 35
Gráfica 3. Respuesta encuesta pregunta: "¿Tienes novio/novia?" ...................................... 36
Gráfica 4. Respuesta encuesta pregunta: “¿En tu colegio has recibido información sobre
sexualidad?”.......................................................................................................................... 37
Gráfica 5. Respuesta encuesta pregunta: “¿Has buscado por tu propios medios alguna vez
información sobre sexualidad?”. .......................................................................................... 39
Gráfica 6. Respuesta encuesta pregunta: “¿Qué fuentes has consultado para resolver tus
dudas sobre sexualidad?”...................................................................................................... 40
Gráfica 7. Respuesta encuesta pregunta: “¿Con la consulta que hiciste se resolvió tu duda?”.
.............................................................................................................................................. 41
Gráfica 8. Respuesta encuesta pregunta: “¿Conoces los métodos anticonceptivos? Menciona
uno”. ..................................................................................................................................... 42
Gráfica 9. Revisión de contenido Gráfica 8. ....................................................................... 43
Gráfica 10. Respuesta encuesta pregunta: “¿Cuáles de estas son infecciones de transmisión
sexual (ITS)?”. ...................................................................................................................... 44
Gráfica 11. Respuesta encuesta pregunta: "¿Has tenido relaciones sexuales?" .................. 45
Gráfica 12. Respuesta encuesta pregunta: “¿Has hecho uso de métodos anticonceptivos?”.
.............................................................................................................................................. 47
Gráfica 13. Modelo metodológico de propuesta para enseñanza de la SSR a estudiantes de
séptimo y noveno del ITI-FJC. ............................................................................................. 49

9
 RESUMEN

Se elaboró una propuesta para la enseñanza en salud sexual y reproductiva (SSR) en

el Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas de Bogotá para estudiantes de grado
séptimo y noveno. Se enfocó sobre un modelo mixto de investigación en educación lo que
permitió incluir elementos cualitativos y cuantitativos al proceso. Se aplicó la encuesta como
medio de diagnóstico y definir ideas previas. Posteriormente se trabajó sobre el método de
taller participativo como escenario de comunicación académica, con lo cual se obtuvo el nivel
general de conocimiento de los estudiantes en SSR. A partir de esto, se promovió el interés
del estudiante por ampliar el conocimiento dando claridad a las necesidades de aprendizaje
desde la experiencia, la pregunta, la discusión y la reflexión activa.

Palabras clave: estudiante, participación activa, salud sexual, salud reproductiva, experiencia,
comunicación efectiva.

ABSTRACT

A proposal for sexual and reproductive health education (SRHE) was prepared at the
Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas in Bogotá for seventh and ninth grade
students. It focused on a mixed model of research in education which allowed to include
qualitative and quantitative elements to the process. The survey was applied as a means of
diagnosis and to define previous ideas. Subsequently, the participatory workshop method was
used as a setting for academic communication, which obtained the general level of
knowledge of students in SRHE. From this, the student's interest in expanding knowledge
was promoted, giving clarity to the learning needs from experience, question, discussion and
active reflection.

Keywords: student, active participation, sexual health, reproductive health, experience,

effective communication.

10
 INTRODUCCIÓN

En Colombia, los adolescentes suman cerca del 20% de la población. Esta etapa
además de traer consigo crisis en lo referente a los cambios desde el punto de vista biológico
y psicológico, viene acompañado de los conflictos sociales que se viven a diario (Alba, 2010).
Parte de las problemáticas con las que cargan en su vida cotidiana son de índole familiar,
donde existe pobreza, violencia, carencia afectiva, sin contar que según el contexto algunos
entran en círculos de drogadicción y pandillas que llevan a la deserción escolar y así
continúan el ciclo de mala condición de vida. (Torriente, et all 2010)

La escuela no es ajena a tales problemas que presentan los adolescentes, pues a lo

largo del territorio nacional, en las instituciones podemos encontrar jóvenes que siendo
víctima de las malas condiciones de su contexto, llegan a quedar en condición de embarazo
antes de los 15 años. (Holguín, et all 2013)

Está claro que como docentes, sin importar el área disciplinar, se tiene una
responsabilidad grande con el presente y futuro de la sociedad. Problemáticas como la
drogadicción, violencia intrafamiliar, embarazos en adolescentes, falta de recursos
económicos, entre otros que les aquejan, junto a situaciones propias de la condición humana
en la adolescencia como son los cambios físicos y psicológicos, involucran modificaciones
en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de su personalidad. Se sabe
también, que los jóvenes son susceptibles a los distintos factores que alteran constantemente
su respectivo contexto y por tales afectaciones son vulnerables de diferentes formas. Es allí
donde el docente, como persona adulta, con la cual comparte varias horas a diario, es uno de
los indicados para mostrarle las opciones y caminos que tiene a su disposición, propiciando
un espacio donde él sienta apoyo hablando en este caso de su actual y futura salud sexual y
reproductiva.

Implícito en la elaboración de esta investigación se encuentra el papel que tiene a

diario el docente de biología en las instituciones educativas: ser el responsable de la
educación ambiental y sexual, y no solo del estudiante, sino de todos. Parte del interés en
lograr algo innovador, es precisamente que se le evite esa responsabilidad exclusiva al

11
profesor de ciencias, que la enseñanza de la SSR sea una responsabilidad de cada integrante
de la institución al igual que del núcleo familiar.

La metodología se basó en una revisión bibliográfica permanente. Inició con un

diagnóstico aplicado a estudiantes de grado séptimo y noveno del ITI-FJ, cuya participación
fue voluntaria, tras la respectiva introducción al tema a tratar. Se identificaron algunas
discrepancias, al mismo tiempo que intereses y necesidades de aprendizaje de cada uno.

12
 1. PLANTEAMIENTO

1.1 Justificación

El presente trabajo de investigación se plantea a través de la necesidad de generar

propuestas educativas que puedan ser aplicadas en los colegios para la enseñanza de la salud
sexual y reproductiva (SSR). Particularmente esta investigación trabaja sobre los estudiantes
de grados séptimo y noveno del Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas (ITI-
FJC) de la ciudad de Bogotá. Lo anterior se sustenta en que el ideal es comprometernos con
adolescentes jóvenes en edades inferiores al promedio en que se inicia la actividad sexual en
Colombia (13 a 16,5 años (Mendoza et all, 2012)) y evitar las consecuencias que la
desinformación conlleva.

No es algo nuevo que por su edad los niños y jóvenes sientan vergüenza de comunicar
e incluso de escuchar lo referente a la “educación sexual”, pero sí es nuevo que ahora el tema
se hable de forma más abierta a nivel familiar y escolar, ya sea con docentes o compañeros
mayores.

¿Por qué hacerlo?, porque los jóvenes en su mayoría desconocen sus derechos y deberes
como seres humanos. Confunden al igual que muchos de nosotros, la diferencia entre la
sexualidad y la salud sexual y reproductiva (Torriente et all, 2010). Se deben generar
propuestas nuevas al sistema educativo para la enseñanza de la SSR, propiciar espacios
saludables y de participación responsable en el conocimiento y distinción de lo que
corresponde a una construcción social y a una integración de aspectos somáticos,
emocionales e intelectuales.

1.2 Delimitación del problema

El Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas (ITI-FJC), ubicado en la

ciudad de Bogotá como parte de las instituciones oficiales del país, cuenta con estudiantes de
distintas zonas de la ciudad, pertenecientes a familias humildes y trabajadoras, con el riesgo
de sufrir las disfunciones que nos aquejan como ciudadanos colombianos. En los últimos
años, el ITI-FJC viene teniendo un aumento particular en reporte de casos de jóvenes

13
embarazadas, lo cual muestra que a pesar de la labor que se cumple día a día y el perfil del
estudiante iteísta, un pequeño porcentaje se está viendo capturado por situaciones que en esta
etapa de desarrollo los puede llevar a tomar decisiones que afecten gravemente su futuro.

Es necesario conocer cómo y cuál información se le está brindando a niños y jóvenes,

pues ya existen metodologías por medio de las cuales se ofrece capacitación en educación
sexual y salud sexual y reproductiva, pero los resultados dejan ver que probablemente existe
una falla en el proceso, por lo que identificarlo es importante. No es claro si existe un sesgo
o vacío en la información, tal vez lo que se comunica no es fácilmente asimilado o puede ser
tergiversado.

Innovar en la construcción de material y técnicas de aproximación a los jóvenes en

cuanto al tema de la salud sexual y reproductiva (SSR) es de gran importancia, se debe pensar
permanentemente en mejorar, construir un vínculo con el estudiante y permitirle conocer
todos los aspectos positivos y negativos que conlleva la responsabilidad sobre la SSR.

1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General

Generar una propuesta educativa para la enseñanza en salud sexual y reproductiva a

estudiantes de séptimo y noveno grado del ITI- Francisco José de Caldas.

1.3.2 Objetivos Específicos

Identificar el nivel de conocimiento de la SSR en estudiantes de grado séptimo y

noveno grado del ITI-FJC.

Identificar intereses y necesidades de aprendizaje en SSR de los estudiantes de grado

séptimo y noveno del ITI-FJC.

Determinar si el aprendizaje participativo puede llevar a la construcción de una

metodología específica en la enseñanza de la SSR en estudiantes de séptimo y noveno grado
del ITI-FJC.

14
1.4 Revisión bibliográfica

1.4.1 Antecedentes

Con la evolución de la sociedad se ha procurado mejorar la calidad de vida del ser

humano. Al pasar el tiempo, la educación se vino convirtiendo en prioridad gubernamental.
Una vez mejorado el currículo, en distintos momentos la escuela a determinado una
preocupación mayor que el manejo de conceptos y es el reconocimiento de problemáticas
que afectan la psicológica, emocional y físicamente al estudiante con lo cual su desempeño
escolar y productividad social se ve gravemente perturbada.

La manifestación repetida de embarazos en adolescentes (que no es algo nuevo) se

convirtió en una inquietud de salud pública, por lo cual desde la academia se incrementó la
relevancia de la “educación sexual” y ha sido necesario establecer los motivos por los cuales
los adolescentes caen en dichas situaciones producto del probable desconocimiento de su
sexualidad y el uso irresponsable de la misma.

Es necesario conocer distintas metodologías con el fin de identificar los resultados

obtenidos y descubrir aspectos de utilidad en investigaciones posteriores que puedan ser
aplicadas al contexto específico y generar un mejoramiento en la práctica.

Título Autor(es) Año Metodología

Conociéndome vivo Sor Aleida; 2008 Se llevaron a cabo:
mejor mí Sexualidad. Mena, Deiby  Charlas
 Reflexiones
 Talleres
 Jornadas Pedagógicas
 Diálogo grupal e interpersonal
 Ciclos de cine

Actividades basadas en los conocimientos y experiencias

vividas de los estudiantes a nivel institucional. Con el
objetivo de ampliar el conocimiento de lo que son como
personas y seres sexuados, mientras diseñan planes de

15
 trabajo con tareas para fomentar el compromiso personal y
grupal.

La educación sexual Avendaño, Olga; 2010 Se proponen acciones de dos tipos:

como herramienta Yurgaky, Yussy;  Investigativas, donde involucra la constante
fundamental hacia la Oquendo, búsqueda de información que procure la reflexión
vivencia integral de la Rigoberto; y construcción colectiva de actitudes, valores y
sexualidad en la Ramos, Martha; comportamientos para fortalecer una beneficiosa
Institución Educativa San Oquendo, Piedad. cultura sexual. También incluyendo
Francisco de Asís capacitaciones y estudios de caso.
 Didácticas, donde su estructura respete el
correcto desarrollo de la personalidad; se facilite
la orientación, secuencia y flexibilidad en el
desarrollo de la formación, valorando la
sexualidad de forma positiva donde sea percibida
como una dimensión fundamental del ser
humano.
Igualmente, se indica la creación de propuestas
con estructuras según el grado, iniciando en
preescolar, donde se creen espacios exclusivos
dentro del currículo para la educación sexual
siendo siempre subordinada a los intereses y
necesidades de la comunidad.

Sexualidad y Escuela. Bohórquez, Isabel Se pone en consideración la aplicación del Taller

Hacia una educación Participativo. La metodología mencionada se justifica en
sexual integral la satisfacción de algunas condiciones:
 Promover la expresión de los participantes.
 Facilitar la reflexión sobre actitudes, creencias,
conductas y opiniones.
 Posibilitar el análisis crítico individual y grupal.
 Fortalecer la construcción de nuevos
conocimientos mientras se interactúa con el otro.

El taller participativo ayuda a conocer el pensamiento de

otros acerca de la sexualidad, confronta dichos
pensamientos y saberes, con lo que se puede producir

16
 nuevos saberes. En cuanto a la construcción personal,
favorece actos de tolerancia al facilitar la comunicación y
promover intercambio de vivencias.

La generación de preguntas que se originan en la

elaboración del taller participativo fomentará discusiones
e intercambio entre los distintos actores.

Programa de Educación Institución 2012 Enfocado en la participación activa tiendo como

para la Sexualidad y Educativa Colegio protagonistas a toda la comunidad educativa.
Construcción de Andrés Bello  Realización de investigación de tipo descriptivo.
Ciudadanía.  Actividades lúdicas vivenciales.
 Talleres como espacio para la vivencia, reflexión
y conceptualización.

Se aplican las matrices elaboradas por el Ministerio de

Educación Nacional en el Programa Nacional de
Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía (PESCC) donde se hace explícito lo que se
pretende en cada actividad, las competencias a trabajar,
cómo hacerlo, los recursos para llevarlo a cabo y el método
de evaluación, a partir de hilos ciertos hilos conductores.

Proyecto de Educación 2013 A partir de las actividades planteadas en los módulos del
Sexual y Sana Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y
Convivencia. Construcción de Ciudadanía, se organizaron talleres
reflexivos participativos con el acompañamiento de todos
docentes de la institución educativa.
Adicionalmente se apoyaron de distintas fuentes
bibliográficas para fortalecer y enriquecer el trabajo con la
población infantil y juvenil.

La estructura de la matriz elaborada por el Ministerio de

Educación Nacional en el PESCC contiene indicaciones a
partir de hilos conductores y trabajo de competencias.

17
Estrategia educativa Rodríguez, Aida; 2013 Se hizo una investigación descriptiva transversal, aplicada
sobre promoción en salud Sanabria, Giselda; a 592 estudiantes. Se desarrolló en dos etapas:
sexual y reproductiva Contreras, María;  Diagnóstico sobre nivel de conocimientos y
para adolescentes y Perdomo, Belkis. comportamientos acerca de la SSR.
jóvenes universitarios. Se empleó el método Leiva González para
definir las alternativas de solución y
planificación.
 Diseño de estrategia educativa en
correspondencia a las necesidades identificadas
con anterioridad.
Se establecieron ejes temáticos y a partir de ellos se
realizaron grupos focales con los que se debatieron
conocimientos, conductas y necesidades de aprendizaje.

Proyecto de Educación Delgado, Catalina. 2014 Se desarrolla el proyecto a través de cuatro fases:
Sexual.  Diagnóstico: Instrumento de medición tipo
encuesta. En ella se consideran los conocimientos
y las actitudes frente a la sexualidad.
Preguntas elaboradas con respuestas mixtas
(abiertas y cerradas).
 Estructuración.
 Desarrollo: Se hace uso de espacios académicos
de enseñanza religiosa, ciencias naturales y ética,
indicando que los temas a tratar hacen parte de
estas áreas.
 Impacto.

La aplicación de talleres se consideró la herramienta más

efectiva para la participación y aprender haciendo, donde
los resultados dependen en gran parte de la creatividad y
capacidad del docente.

Educación Sexual y en Gómez, Hilda; 2015 Fue aplicada la investigación crítico-social con la cual se
Valores: Una propuesta La Rotta, Evelyn; construye conocimiento a partir de necesidades específicas
formativa para Rodriguez, de los grupos y tiene como objetivo generar
estudiantes del grado 302 Aracelly transformaciones sociales con la participación de sus
Jornada tarde del Colegio miembros.

18
 Nuevo San Andrés de los
Altos. El instrumento aplicado fue la encuesta, la cual se realizó
con 34 estudiantes entre 7 y 10 años, 28 docentes y 27
padres de familia y/o acudientes. Se abordaron las
inquietudes y percepciones que tienen los encuestados con
respecto al tema de sexualidad.

Programa de Educación Institución 2016 El proyecto educativo se desarrolló al igual que otros a
para la Sexualidad y Educativa Puente partir del PESCC, generando matrices guiadas por hilos
Construcción de Cucuana conductores y evaluación de competencias.
Ciudadanía.
Fueron aplicadas encuestas a estudiantes para conocer
aspectos de índole personal, de pareja, familiar y social,
con respecto al desarrollo de su sexualidad.

Se elaboró un cronograma con las temáticas y secuencia

según correspondiera para la capacitación de docentes,
padres y estudiantes. En todos los niveles se incorporaron
charlas acerca de la importancia del proyecto de vida,
hábitos saludables y respeto por sí mismo y por los demás.

Tabla 1. Antecedentes.

1.4.2 Salud sexual y reproductiva (SSR).

Para poder hablar de la salud sexual y salud reproductiva se debe empezar por la
definición de salud. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) el término salud
hacer referencia a “un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente
la ausencia de afecciones o enfermedades”. Al decir que involucra un bienestar social se
puede asumir que incluye también aspectos comportamentales, por lo que esto lleva a ver el
concepto de una forma más integral directamente relacionada con el bienestar humano.

La salud es uno de los derechos fundamentales, ligado directamente con el derecho a

la vida, por ello, el Estado debe garantizarlo, brindando las condiciones necesarias en cuanto

19
a disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y calidad. Tener acceso a la educación e
información también es importante para que las personas puedan tomar decisiones basadas
en el conocimiento apropiado para su disfrute. (Profamilia, 2011).

Ahora bien, la salud sexual dice de la capacidad que tiene el ser humano de desarrollar
su vida sexual de forma placentera y sin riesgos, independiente de lo que concierne a
procreación o enfermedades de transmisión sexual. Esto incluye términos vinculados a
valores de amor, comunicación y responsabilidad. (Secretaría de salud de México, 2002).
Quiere decir esto que se trata de una construcción social propiamente dicha, donde gozar de
una adecuada salud sexual incluye el respeto y disfrute de sí mismo al igual que el respeto y
disfrute del otro.

En el caso de la salud reproductiva, hace referencia al bienestar físico, mental y social

en lo relacionado con su sistema reproductivo, así como el derecho de ejercer su actividad
sexual y procrear en la frecuencia y tiempo que lo decida, incluyendo también, contar con
atención adecuada durante el embarazo. (Secretaría de Salud de México, 2002). Si se dice
que la salud sexual incluye el trato con el otro en un constructo social, la salud reproductiva
puede o no depender del mismo.

Integrando el concepto la SSR habla de la capacidad que tiene cada individuo de

manifestar de forma sana, responsable y sin riesgos su vida sexual, independiente del tabú
que siempre nos lleva a mencionar las infecciones de transmisión sexual o el embarazo no
deseado. Dicho esto, para poseer una adecuada SSR deben existir elementos de conocimiento
público donde se incluyen políticas estatales, programas o guías de información de entidades
públicas y privadas que lleguen a hombres y mujeres en cada una de sus etapas de desarrollo
y así sepan los alcances del tema.

20
1.4.3 Política Nacional de Sexualidad, Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos

Desde esta política se manifiesta un derecho humano como es la salud, la cual es

irrevocable, inalienable e irrenunciable. Este derecho no refiere simplemente a la ausencia
de enfermedad o dolencia, sino al disfrute de alto nivel físico, mental, social y a lograr una
condición de vida digna.
Según la Ley Estatutaria, el Estado debe generar políticas que aseguren la igualdad en cuanto
a oportunidades de acceso a actividades de promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento,
rehabilitación y paliación. Siendo el desarrollo de la sexualidad también un derecho humano
vinculado a la salud, se debe promover y garantizar la autonomía en temas como la actividad
sexual, orientación e identidad de género. Por parte de los derechos sexuales, las personas
deben tener la posibilidad de decidir libremente, sin coerción, discriminación o violencia.
Debido a que la salud sexual y salud reproductiva tiene formas de expresión diferente, la
sexualidad, derechos sexuales y derechos reproductivos van a estar ligados directamente con
el transcurrir o etapa vital que esté pasando cada persona.

Como principios de la PNSDSDR existen diez puntos importantes:

 La sexualidad es una condición humana:

Es importante que la sexualidad sea liberada de carga moral por ser una
condición característica de cada individuo, construida desde el derecho y el
respeto y es un proceso de permanente construcción y cambio.

El Estado, a través de sus instituciones debe propiciar, facilitar y proveer las

condiciones necesarias para el disfrute de la sexualidad, permitiendo el libre
y responsable ejercicio de los derechos sexuales y derechos reproductivos.

 Igualdad y Equidad:
Hacer mención a que la sexualidad debe ser aceptada como una condición
humana, en donde todas sus partes son iguales, únicas y diversas. Iguales en
la diferencia.

21
 Para asegurar que exista igualdad y equidad, el Estado debe adoptar políticas
públicas dirigidas al mejoramiento de la salud, haciendo especial énfasis en
personas de escasos recursos, con un contexto de vulnerabilidad y sujetos a
protección especial.

 Diversidad y no discriminación:
Como ya se mencionó, cada persona es diferente, por ello no debe existir
discriminación de sexo, género, orientación sexual, identidad de género,
cultura u otros. No es aceptable la estigmatización o violencia derivados de
ello.

Los derechos sexuales y derechos reproductivos, están asociados al derecho

a la intimidad y respeto a la confidencialidad. Estos derechos son inviolables
siempre y cuando no se afecte al otro en el ejercicio de los mismos.

 Diferenciación entre sexualidad y reproducción:

Sexualidad y reproducción son conceptos ligados pero pertenecen a ámbitos
diferentes. La sexualidad hace referencia a una construcción estrictamente
social, dependiente de la relación con el otro; por otro lado, la reproducción
puede o no ser dependiente de una asociación, pues se puede dar por forma
natural (coito) o asistida (in vitro, sustituta, entre otros).

Ambos conceptos se ligan por unos mínimos éticos de respeto y autocuidado,

donde en la práctica social se involucra también el respeto y cuidado del otro.

 Libertad sexual y libertad reproductiva:

El individuo puede y debe ser libre en la toma de decisiones, pero para poder
seguir este principio es importante que quien tome dichas decisiones cuente
con conocimiento, razón, capacidad de discernimiento, voluntad y conozca
las consecuencias de la acción. Debe ser consciente de su capacidad de

22
 disfrutar una vida sexual satisfactoria y sin riesgos. A su vez, es libre de
decidir si procrear o no y el tiempo y frecuencia para ello.

 Vinculación entre los derechos sexuales y derechos reproductivos y el marco

normativo:
Si bien el ser humano tiene derecho y libertad en la toma de decisiones, en
un contexto específico pueden entrar a priorizar los principios éticos:
autonomía, beneficencia, no maleficencia y justicia.
Particularmente en el caso de menores de edad, ellos podrán ejercer su
derecho sexual, siempre y cuando su madures física y mental lo permita.

La relación entre un adulto y un menor de edad se considera en contra de la

ley ya que el adulto es consciente y responsable de sus acciones versus la
capacidad de discernimiento del menor.

En casos donde exista una brecha considerable en edad en la relación de dos

adultos, siempre el mayor deberá proteger al de menor edad ya que este
cuenta con un tiempo más amplio de vivencias y experiencia.

 Reconocimiento de las acciones para la garantía de los derechos:

Se debe entender que existe un proceso continuo y evolutivo, por lo cual es
importante asegurar que las personas tengan el conocimiento y puedan tomar
el tiempo necesario para este se materialice.

 Responsabilidad en los ámbitos de la sexualidad y la reproducción:

Ejercer libremente los derechos sexuales y derechos reproductivos significa
que deben ser previstos, entendidos e interiorizados a través de adecuados
procesos de información.

 Integralidad y no fragmentación para la garantía de los derechos sexuales y

los derechos reproductivos:

23
 Basados en la Ley Estatutaria, se deben suministrar servicios y recursos
tecnológicos para prevenir, paliar y curar una enfermedad, independiente del
origen de la misma.

 Armonización:
No habrá contradicción con otras normas, planes o programas que tengan
relación con la sexualidad, los derechos sexuales y derechos reproductivos.

1.4.4 Derechos sexuales y Derechos reproductivos

Los derechos sexuales (DS) y derechos reproductivos (DR) no son más que la
transformación de los Derechos humanos a específicamente derechos interpretados desde la
sexualidad y la reproducción. Todos somos titulares de los DS y DR desde el momento de
nuestro nacimiento, por lo ello, conociéndolos y ejerciéndolos plenamente, podemos lograr
un adecuado disfrute de la salud sexual y la salud reproductiva.

1.4.5 Actividad sexual en adolescentes

La adolescencia viene marcada por bastantes cambios a nivel físico, mental y social,
pues es la etapa en que se empiezan a dar las construcciones socio-culturales que van a
impactar el desarrollo de la personalidad. Por lo anterior es una etapa de conflicto con los
padres, donde entre otras cosas deben empezar a tomar decisiones en lo referente a su
actividad sexual, la mayoría desconociendo las maneras de asumirla responsablemente del
mismo modo que las consecuencias de su mala práctica. (Mendoza et all, 2012).

En el país los adolescentes están empezando su actividad sexual en edades promedio

de 15-16 años. El 21% de las mujeres entre 15-19 años ya son madres o se encuentran
embarazadas de su primer hijo. (Mendoza et all, 2012). En estudios realizados en otros países
del continente americano, se encuentra que como factores asociados al embarazo en
adolescentes se encuentra el abuso sexual durante esta etapa, el infortunio de vivir en hogares

24
de muy bajos recursos, sumado al desarrollo precoz y la falta de educación. Factores que no
son nada ajenos a nuestra realidad. (Torriente et all, 2010).

Mendoza (2012) en los hallazgos de su investigación encontró que el 49% de las

adolescentes incluidas en el estudio no utilizaban ningún tipo de método de planificación, y
tan solo 5% utilizaban métodos de barrera como el condón. Con este dato no se podría
generalizar la condición del país, pero se puede dar un acercamiento a la realidad colombiana.

1.4.6 Infecciones de transmisión sexual (ITS)

Las ITS son enfermedades que tienen como característica su medio de transmisión
por vía sexual u pueden presentarse a cualquier edad. Existen actualmente alrededor de 30
infecciones calificadas como de transmisión predominantemente sexual. La variación de la
presencia de estas infecciones a nivel mundial se da según las condiciones geográficas, nivel
socioeconómico, hábitos sexuales y educación sexual de los individuos donde se presentan.
(Castro, 2010). Para detectarlas es necesario asistir al médico y practicarse exámenes de
laboratorio ya que algunas no presentan síntomas. En general, aquellas que muestran señales
de infección suelen ser en forma de verrugas, irritación, ampollas o úlceras, principalmente
ubicadas en la zona genial tanto femenina como masculina. (Profamilia, 2011).

Para enlistar algunas de las ITS predominantes tenemos:

 VIH/SIDA
 Sífilis
 Gonorrea
 Chlamydia
 Chancro blando
 Condilomas
 Herpes genital
 Hepatitis B
 Virus de Papiloma Humano (VPH)

Los adolescentes no se escapan a este padecimiento, y se le puede atribuir a la

promiscuidad que se presenta actualmente así como la ausencia de protección al momento
25
del contacto sexual. Piensan que por su edad no pueden contraer una ITS, ya que socialmente
están vinculadas a personas con “malos” comportamientos. No están lo suficientemente
informados y por ello han incrementado los riesgos de contraerlas al igual que el SIDA.

Al iniciar su vida sexual de manera temprana, los adolescentes están aumentando la

posibilidad de sumar una mayor cantidad de parejas sexuales. Puede llegar también a generar
problemas como lesiones vaginales y con ellas un mayor riesgo de afectación por Herpes
genital, Papiloma viral humano (PVH) o trichomonas, los cuales desafortunadamente son las
de que se presentan con mayor índice de contagio durante la primera relación sexual.
(Castro, 2010).

Estudios realizados en Cuba muestran un amplio conocimiento de ITS por parte de

los adolescentes. El VIH es reconocido por casi el 100% de los participantes a las distintas
investigaciones, pero esta mismas muestran que a pesar de identificar las enfermedades que
pueden sufrir tras una práctica sexual desprotegida, un porcentaje amplio no utiliza métodos
de protección para evitarlas.

1.4.7 Anticoncepción

El uso de métodos anticonceptivos se encuentra en aumento, las barreras morales que

existían anteriormente con respecto al tema han venido cayendo con el paso del tiempo y los
nuevos ideales de autorespeto y búsqueda de un correcto disfrute sexual. El concepto de
“planificación familiar” desde hace pocas décadas gracias al flujo de información es
mayormente reconocido. Entiéndase que la planificación familiar es justamente el uso de
métodos anticonceptivos con el fin de ejercer nuestros derechos reproductivos y poder decidir
tener o no hijos, en que momento y la frecuencia.

En el país, mencionando a Profamilia como una de las entidades de carácter privado

fácilmente identificable, posee planes de trabajo, guías, personal que brinda capacitación y
distintos medios de difusión en lo relacionado con métodos de planificación familiar. Dentro
del material de acceso público, tanto de Profamilia como de otras instituciones, se encuentran
guías donde define los tipos de anticoncepción con lo que se esperaría que aquellas personas

26
que tengan dudas al respecto acudan a ellas y resuelvan de algún modo sus inquietudes y
puedan ejercer satisfactoriamente sus DS y DR.

Investigaciones realizadas por Torriente (2010), Mendoza (2012) y Holguín (2013)

en instituciones educativas, demuestran que los adolescentes en muchos casos no tienen
conocimiento de cuáles son los métodos más efectivos de anticoncepción, por ello tienen
probabilidades prácticamente del 100% de quedar en estado de embarazo, claramente sin
tener deseo de ello. Más preocupante aún, son los casos de los adolescentes que sí poseen la
información acerca de los métodos de planificación pero no los utilizan, ya sea por considerar
que no son necesarios, por falta de recursos para tener acceso a ellos o por la presión social
que reciben en esta etapa, donde utilizar un condón o píldoras (los más comunes) generan
vergüenza.

Legalmente, la adolescencia se da entre los 12 y 18 años (Ley 1098 de 2006) por tal
razón, se considera un embarazo no deseado aquel que se da entre estas edades al considerarse
al adolescente como carente de capacidad para la toma de decisiones en cuanto a derechos
reproductivos se refiere. En su mayoría estos embarazos se dan por no prevenir en el uso de
métodos anticonceptivos, lo que adicionalmente pone en riesgo la salud de la madre a nivel
físico, mental, familiar y social. (Profamilia, 2011).

27
 2. METODOLOGÍA

2.1 Área de Estudio

El Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas se encuentra ubicado en la

Carrera 68b #63b-02, barrio Bosque Popular, UPZ 26 Las Ferias, localidad No. 10 de
Engativá de la ciudad de Bogotá. Limita con la Avenida Carrera 68 al oriente, la Avenida
Calle 63 al sur y el Colegio Cafám al norte.

Figura 1. Ubicación Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas. Tomada de:
https://www.google.com.co/maps/@4.6690804,-74.0962879,785m/data=!3m1!1e3

La institución cuenta con un aproximado de 115 aulas de clase, incluidos laboratorios,

auditorios, biblioteca y salas de informática, donde se imparte el contenido de bachillerato
académico y el técnico industrial. De igual forma posee 17 salas correspondientes a área
administrativa (rectoría, coordinaciones y secretarías), departamento de docentes, oficinas de
orientación, enfermería, papelería.

El ITI-FJC también posee una amplia zona verde, kioscos y canchas mixtas para los
espacios deportivos y de descanso.

28
 La sede únicamente tiene bachillerato, distribuido en dos jornadas: mañana, la cual
presta servicios a grados sexto, octavo y décimo; la jornada tarde, incluye grados séptimo,
noveno y undécimo. Los cursos de técnico industrial se dictan en jornada contraria.

2.2 Tipo de investigación

La metodología se plantea desde el área de investigación social, en la cual requiere

realizar un diagnóstico sobre necesidades y tendencias de un fenómeno cultural (Rodríguez
& Valldeoriola, 2012). Allí entonces se elabora una caracterización global del objeto de
estudio y las distintas relaciones que tiene con dicho fenómeno.

El enfoque va dirigido a un modelo mixto de investigación en donde se tengan en cuenta

los datos cuantitativos y cualitativos, pero se priorice la posición dialéctica que mencionan
Rocco, Gallagher y Pérez-Prado (2007) quienes afirman que la mejor comprensión del
fenómeno se da cuando se combinan los paradigmas. Por lo anterior, la investigación priorizó
buscar resultados de carácter cualitativo por tratar un tema que involucra distintos puntos de
vista y paradigmas complejos propios de la condición del ser humano y su diversidad.

2.3 Recursos
2.3.1 Recursos Físicos

De los recursos disponibles del Instituto Técnico Industria FJC y elementos de uso
personal se requirió de:

 Siete (7) aulas de clase.

 Zonas verdes.
 Un (1) kiosco.
 Un computador personal.

29
  Televisor.
 Cámara fotográfica.
 Agenda de campo.

2.3.2 Recursos Humanos

Se contó con la colaboración de los docentes del área de ciencias de la institución,

orientadores, rector y coordinadores.
Participaron activamente 289 estudiantes del total de 779 para grados séptimo y
noveno, correspondiente al 37,1% de la población de ambos grados. 142 pertenecientes al
grado séptimo y 147 de grado noveno.

2.4 Procedimientos

Mediante la implementación del modelo mixto de investigación, se hizo en forma

sincrónica el uso de métodos cuantitativos y métodos cualitativos. Aprovechando lo que
indica Driessmack, Sousa y Costa (2007), citados por Pereira (2011), donde aunque la
recolección e interpretación de datos fue diferente, esto permitió llegar a una convergencia o
corroboración del fenómeno.

La investigación se hizo en tres fases:

2.4.1 Fase 1: Diagnóstico.

Se crea correo electrónico en plataforma virtual Gmail

(saludysexualidaditi@gmail.com) para almacenamiento de información de investigación y
diseño de encuesta. A través de la aplicación Google Drive se diseña una encuesta con la
ayuda de la herramienta “Formularios de Google”, la cual consta de doce (12) preguntas.
(Anexo1.)

30
Figura 2. Herramienta utilizada para elaboración de la encuesta

Con el aprovechamiento de esta herramienta virtual solo se requiere tener acceso a

internet, poseer el enlace de la aplicación y de forma anónima y rápida se puede responder.

Previa aprobación por los padres o tutores de cada estudiante a través del
consentimiento informado (Anexo 2.), se implementó una encuesta voluntaria en los trece
(13) cursos de grado séptimo y nueve (9) de grado noveno, solicitando información general
con la cual adquirir datos acerca de los conocimientos, edad de inicio de actividad sexual,
medios utilizados para recibir orientación y percepciones respecto a la sexualidad. Con esto
se busca identificar discrepancias, factores de riesgo y necesidades de aprendizaje, siendo de
corte deductivo el trato de la información obtenida.

Para la toma de datos de la encuesta se determinan dos opciones:

 Realizar la encuesta de forma individual y voluntaria durante la realización de

la sesión de introducción.
 Solicitar vía mensaje de correo electrónico el enlace de la aplicación para ser
resuelta en casa. Esta opción complementaria se tiene en cuenta debido a que
el tiempo de clase (45 minutos) no es suficiente para la participación de todos
los interesados.

31
2.4.2 Fase 2: Aplicación.

Una vez obtenidos y revisados los resultados de la prueba diagnóstica y consecuente

a la información recogida, se diseñaron talleres del tipo acción participativa, los cuales son
propuestos en varios documentos para estudiantes de bachillerato en grados décimo y
undécimo, al igual que estudiantes universitarios.

Fueron seleccionados aleatoriamente cuatro (4) cursos de grados séptimo (7-02, 7-03,
7-04 y 7-13) y cuatro (4) cursos de grado noveno (9-02, 9-03, 9-04 y 9-05), para aplicar allí
los talleres respectivos. Cada curso tuvo un mínimo de tres sesiones.

En dos cursos de cada grado no participante de los talleres, a modo de control, se

eligió de forma aleatoria realizar una sesión utilizando el método expositivo convencional
brindado ocasionalmente por instituciones privadas, donde se presenta a través de
diapositivas información acerca de infecciones de transmisión sexual, métodos
anticonceptivos, embarazo, entre otros. Con ello se evaluó la respuesta actitudinal de los
estudiantes frente al método regular y al de talleres participativos propuesto.

En cuanto a las temáticas de los diferentes talleres, se partió de que para estudiantes
de grado séptimo lo relevante a nivel curricular es enfocar la sexualidad a partir del concepto
de “cambio”, esto haciendo referencia a procesos biológicos de crecimiento, desarrollo y
transformación personal, así como temas de noviazgo y consecuencias emocionales producto
de dichos procesos biológicos. Ahora bien, para grado noveno, el concepto se lleva desde la
idea de “responsabilidad”, ello implica preparación para la toma de decisiones libres,
conscientes y éticas en relación con su vida sexual. (MinEducación, 2006).

Cumpliendo en el objetivo de la investigación y apoyado en la experiencia y

recomendaciones de Rodríguez et. all (2013), los conceptos a manejar son:

 Salud Sexual y Reproductiva

 Sexualidad responsable
 Respuesta sexual
 Comunicación afectiva

32
  Amor y relación de pareja
 Impacto de infecciones de transmisión sexual y VIH/SIDA
 Uso de condón

Los talleres involucraron preguntas iniciales para la identificación de ideas previas

que sirvieron de sustento para la acción participativa. Según los establecido en los estándares
básicos de competencias en ciencias naturales tanto para grado sexto y séptimo como para
octavo y noveno (MinEducación, 2006), se solicitó al estudiante elaborar preguntas
específicas sobre una observación o experiencia relacionada con la sexualidad y elegir una
para encontrar las posibles respuestas. Dicha pregunta fue plasmada de forma anónima en un
trozo de papel, posteriormente se eligió de forma aleatoria cuantas fueran posibles de resolver
y discutir para dar claridad a las mismas mediante la participación del grupo de clase.

El material que no se logró discutir se organizó según su pertinencia para hacer uso
del mismo en las sesiones posteriores y en cuyos casos se vio demasiada relevancia fue
aprovechado para presentarlo en cursos diferentes.

2.4.3 Evaluación

Se llevó registro de cada sesión con algunos parámetros cualitativos a evaluar y con
ello determinar patrones en la aceptación o rechazo de las actividades realizadas. (Anexo 3.)

Se determinó de forma grupal la existencia o no de un cambio conceptual referente a

las temáticas tratadas y la importancia de la comprensión de los mismos a nivel personal. En
los ítems que se observa claridad, se profundiza y en aquellos que existió aún confusión se
genera la retroalimentación para elaborar un cambio de contenido o metodológico según
corresponda.

33
 3. RESULTADOS Y ANÁLISIS

3.1 Encuesta
Como producto inicial de la investigación, según lo planteado en la Fase 1, se obtuvo
información acerca de los conocimientos generales que tienen los estudiantes de séptimo y
noveno de Instituto Técnico Industrial Francisco José de Caldas. Se obtuvo un total de 356
estudiantes encuestados, equivalente al 45,6%. Es un valor importante pues cabe recordar
que la realización de esta encuesta fue de carácter voluntario.

Las gráficas que se presentan a continuación son obtenidas desde la herramienta

“Formatos de Google”, misma donde se diseñó la encuesta. La herramienta de forma
automática y en tiempo real una vez ha culminado la encuesta cada estudiante, suma las
respuestas, tabulando y registrando en gráficas de barra o torta según el tipo de pregunta. Es
de exaltar la utilidad que puede tener este tipo de aplicaciones como herramienta pedagógica,
ya que no depende de un software costoso o difícil de manipular para poder llevar a término
una investigación.

Gráfica 1. Resultado encuesta pregunta: "Edad"

Mendoza et. all (2012) menciona que la edad en que se inicia la actividad sexual de
jóvenes en Colombia es entre los 13 y 16 años y soportado por los 13,8 años en promedio

34
que indica Rodríguez et. all (2013) esto dice que la selección de la población en la cual se
realizó la investigación es acorde a la necesidad del fenómeno. Mejor aún, es el hecho que
una tercera parte de tal población pertenezca a una edad inferior a ese promedio, ya que de
forma prematura se están brindando mayores alternativas y conocimientos necesarios para
afrontar la toma de decisiones sobre su sexualidad y evitar los factores de riesgo presentes
actualmente.

Gráfica 2. Resultado encuesta pregunta: "Sexo"

La evidencia de varios estudios realizados a nivel universitario afirma que en un

amplio porcentaje el conocimiento sobre “educación sexual” lo poseen las mujeres. El tener
una población masculina más grande permite la posibilidad que dichos números puedan
cambiar y tanto mujeres como hombres cuenten con un amplio conocimiento sobre
sexualidad, salud sexual y salud reproductiva en etapas mayores.

35
Gráfica 3. Respuesta encuesta pregunta: "¿Tienes novio/novia?"

La incidencia de este 16,9% puede no significar mucho para la investigación, sin

embargo indica que cerca de 60 jóvenes ya se encuentran explorando su sexualidad a través
de sus componentes emocional y social (Goldstein, s.f.), que fácilmente puede pasar a un
acto sexual irresponsable si no se ha tenido la información necesaria al respecto.

36
Gráfica 4. Respuesta encuesta pregunta: “¿En tu colegio has recibido información sobre
sexualidad?”

Un 83% se puede considerar una cifra reconfortante, sin embargo es necesario ver
que ese 17% restante cuente también con las mismas oportunidades, pues para esta
investigación equivale a 60 jóvenes que no han sido preparados por parte de la escuela para
afrontar responsablemente su sexualidad.

Por otra parte, el hecho de recibir información de la entidad educativa está bien, pero
que sucede cuando en la práctica surgen preguntas como: “A qué edad es responsable tener
un hijo?”, “como se contagian las enfermedades sexuales”, hay algún objeto además del
condon de seguridad sexual”, “¿Por qué al masturbarse se para el pene?”, “De que formas
se embaraza la mujer”, “…hay manera de colocarse el dispositivo sin consentimiento de mis
padres y sin que se enteren”, “Que mas consecuencias se puede tener, al tener sexo sin
condon? (aparte de las enfermedades)”. ¿Será que la escuela lo está haciendo mal?. Tales
preguntas fueron elaboradas por los estudiantes de forma anónima (Anexo 4.), ello supone
que son incógnitas reales y provienen de un interés de conocimiento particular, que se asume
al ser información indispensable, ya debía haber resuelto la escuela.

37
 Otro punto importante que vale la pena mencionar y que es motivo de recomendación,
es la capacitación docente en el tema de sexualidad, salud sexual y reproductiva. Si bien no
todos los docentes y padres poseen conocimiento en el área científica es casi que una
obligación informarse en asuntos de tanta importancia social actualmente. En sesión
participativa realizada en un curso de grado noveno, cuatro estudiantes mujeres comentaron
la siguiente situación: “…la semana pasada le preguntamos a una profesora que si teniendo
sexo anal se podía quedar embarazada y ella se echó para atrás y le dio risa, pero nunca
nos respondió”. Lo anterior dicta dos posibilidades, la docente sintió vergüenza por la
pregunta elaborada o no poseía la información para dar respuesta a la misma.

Goldstein (s.f.) dice al respecto que debemos hablar con los jóvenes como si fuésemos
uno más de ellos, demostrando empatía y aprovechando el conocimiento que como adultos
hemos adquirido a través de la experiencia. Como docentes es fundamental comprender que
las capacidades cognitivas de nuestros estudiantes van sujetas a la edad y por tal razón al
tratar conceptos que van a formar el carácter de una persona lo mejor es crear un clima de
confianza y respeto (docente-estudiante), y hablar con la verdad lo que favorece la toma
responsable de decisiones No basta con dar información si no sale de la cabeza del docente
la idea de que él “no va a entender” si se habla desde otra perspectiva diferente a la científica.
(Goldstein y Glejzer, 2006).

38
Gráfica 5. Respuesta encuesta pregunta: “¿Has buscado por tu propios medios alguna vez
información sobre sexualidad?”.

En la era actual, donde el acceso a la información es prácticamente inmediato a través

de internet, ya sea en un computador, celular, televisor en incluso consolas de videojuegos,
el hecho de que los estudiantes hayan o no buscado información referente a la sexualidad no
revela datos directos para la investigación, pero sí deja abierta la puerta a una profundización
sobre los motivos por los cuales sucede esto. Pueden existir asuntos morales impuestos en el
hogar, falta de interés o por el contrario un interés elevado, curiosidad, etc., lo cual es un
campo que se debe explorar con mayor detenimiento.

39
Gráfica 6. Respuesta encuesta pregunta: “¿Qué fuentes has consultado para resolver tus
dudas sobre sexualidad?”.

Dado que imagen de la gráfica generada por la herramienta no permite acceder a las
opciones, estas se desglosan a continuación:

“¿Qué fuentes has consultado para resolver tus dudas sobre sexualidad?”
Hogar (Padres, hermanos, abuelos, etc.) 68,3%
Amigos 26,8%
Internet 43,9%
Televisión 9,8%
Revistas/Prensa/Folletos 1,2
Médico 15%
Otra… “Profesores” 1,2%
Otra… “MI MADRE” 1,2%
Otra… “Ninguno” 1,2%
Otra… “Psicología u Orientación” 2,4%
Tabla 2. Revisión de contenido Gráfica 6

40
 En la investigación de Rodríguez et. all (2013) se determinó que la televisión era
utilizada como medio de adquisición de información sobre sexualidad por más del 50% de
los encuestados. Posteriormente en la misma investigación, recomienda al igual que Olivera
et. all (2014), involucrar en mayor medida al hogar en la participación de la difusión de dicha
información. Ver que el 68,3% de la población encuestada en esta investigación dispone de
su familia para resolver sus dudas, da luz a la posibilidad de cambiar la percepción que se
tiene a nivel social sobre la sexualidad y que la labor docente en dicho campo puede tener
una formación más integral.

El internet como segunda opción de búsqueda no es nada extraño aunque se esperaban

valores más altos teniendo en cuenta la facilidad de acceso que se tiene al contenido en red.

Por otra parte se encuentra una incongruencia en lo registrado en la Tabla 2. con

respecto a la Gráfica 5., pues el porcentaje de estudiantes que NO ha consultado es inferior a
lo reportado para consultas en su hogar. Esto permitiría inferir que tal vez los estudiantes no
consideran el diálogo en su hogar como una fuente de consulta y por lo mismo no optan por
esta al momento de querer resolver una duda.

Gráfica 7. Respuesta encuesta pregunta: “¿Con la consulta que hiciste se resolvió tu duda?”.

41
 Durante todo proceso de consulta es importante definir si el medio empleado fue o no
de utilidad porque de ello dependerá su relevancia en búsquedas futuras. Sabiendo que en las
instituciones educativas no es posible realizar de forma permanente capacitación en temas
relacionados con la sexualidad, es indispensable definir cuáles medios de consulta son de
verdadera utilidad y dar al estudiante esa información en caso que quiera por voluntad propia
resolver alguna duda (Torriente et. all, 2010).

La Gráfica 7. demuestra que un 20,9% de los estudiantes no encontraron respuesta a

su pregunta, por lo que ahora se importante definir el medio empleado para la consulta y
puntualmente el cuestionamiento que quería resolver.

Gráfica 8. Respuesta encuesta pregunta: “¿Conoces los métodos anticonceptivos? Menciona

uno”.

Al definir de carácter abierto la respuesta a esta pregunta (Gráfica 8.) surgen opciones
que sin la revisión adecuada sería difícil concluir. La siguiente gráfica resume lo obtenido:

42
 pastillas
no
metodo del ritmo
las pastillas y el condon
las pastillas del día después
la planificacion
la mariuhana
condon

0 50 100 150 200 250

Gráfica 9. Revisión de contenido Gráfica 8.

El condón es reconocido como método anticonceptivo por un valor cercano al 84%

de los estudiantes. Cuando Rodríguez et. all(2013) realiza esta misma pregunta, obtiene que
cerca del 95% de estudiantes conoce este método anticonceptivo, con la variación que en su
investigación ella incluyó una población de 14-20 años, lo cual puede ser un factor importante
para que se diera tal estadística, por lo que sigue siendo importante recalcar la existencia del
mismo. Ahora bien, continuando con los resultados obtenidos por Rodríguez et. all (2013) y
repitiendo los obtenidos con anterioridad por Torriente et. all (2010), existe concordancia
frente a un desconocimiento alto en lo que respecta a otros métodos anticonceptivos distintos
al condón. Es importante recordar a los estudiantes, que si bien el condón como método de
barrera es uno de los que presenta mayor efectividad, se tiene derecho de conocer a
profundidad la existencia de otros métodos que permitan un mayor disfrute en
correspondencia a la salud sexual y reproductiva.

43
Gráfica 10. Respuesta encuesta pregunta: “¿Cuáles de estas son infecciones de transmisión
sexual (ITS)?”.

“¿Cuáles de estas son infecciones de transmisión sexual (ITS)?”

Sífilis 71,3%
Gonorrea 63,7%
Clamidia 17,5%
Zika 3,8%
Hepatitis B 11,3%
Condilomas 3,8%
Hepatitis A 6,3%
Herpes Genital 38,8%
Virus del Papiloma Humano (VPH) 28,7%
Alopecia 2,5%
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) 52,5%
Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) 56,3
Chancro blando 10%
Tabla 3. Revisión de contenido Gráfica 10.

44
 Valores inferiores al 90% de identificación de ITS indica un muy bajo nivel de
conocimiento con respecto a los posibles riesgos al momento de tener relaciones sexuales
prematuras. Teniendo en cuenta que la población que hizo parte de la investigación se
encuentra en el rango de inicio de actividad sexual temprana (Torriente et all, 2010; Mendoza
et.all, 2013; Olivera et all, 2014) se ve insuficiente la intervención de la familia y la
institución en la capacitación de uno de los mayores factores de riesgos que se pueden
presentar en jóvenes al momento de iniciar su actividad sexual.

Pensando en la simple estadística que refleja esta Gráfica 10. se puede suponer que
muchos estudiantes conocen la sífilis, la gonorrea e identifican el VIH y el SIDA como ITS’s,
pero esto no debe ser así. Los valores a tomar son los opuestos. Es primordial atacar
directamente ese 28,8%, el 40 o 50% que desconoce la información, pues es allí donde existe
vulnerabilidad en el joven. Numerosas investigaciones han dado resultados similares y aun
así se mantiene la tendencia. Es momento de evaluar con mayor rigor estas gráficas y
emprender el desarrollo de alternativas de impacto.

Gráfica 11. Respuesta encuesta pregunta: "¿Has tenido relaciones sexuales?"

45
 Desde casa, la escuela y la sociedad en general se acostumbra ver estas preguntas
como algo que viola la intimidad y peor aún se asume que la inocencia de los jóvenes les
impediría llegar al acto sexual ante de adquirir cierta madurez emocional, física y psicológica.
Estudios en prácticamente todo el mundo dicen que aproximadamente un 21% de jóvenes
antes de lo que se considera legalmente su mayoría de edad ya han tenido relaciones sexuales.
Lo que representa esta Gráfica 11. manifiesta un patrón, que si bien indica una cifra que da
oportunidades de mejora, tampoco se puede despreciar con respecto a adolescentes que
inician su actividad sexual a temprana edad. Desde la posición del docente es complejo
intervenir en cada contexto y disuadir al joven para que esto no se presente, por ello la
importancia que tiene mostrar desde la escuela ese mundo lleno de posibilidades, donde si
bien no es posible impedir que tengan relaciones sexuales, si es posible proponer formas de
hacerlo de forma responsable.

Observar que 1 de cada 5 estudiantes en edades inferiores a 16 años ya ha tenido

relaciones sexuales es uno de los puntos focales para la promoción y prevención desde las
distintas áreas institucionales, no solo el docente de ciencias naturales es responsable de estar
atento a ello, las ciencias sociales, matemáticas, educación física y demás departamentos
pueden participar.

46
Gráfica 12. Respuesta encuesta pregunta: “¿Has hecho uso de métodos anticonceptivos?”.

Relacionando la Gráfica 11. y Gráfica 12. se observa que de un 20,2% de estudiantes

que ya han tenido relaciones sexuales, solo un 14,6% han utilizado métodos anticonceptivos
es decir existe un 5,6% equivalente en la investigación a 19 estudiantes que corrieron el
riesgo de embarazo o contraer una ITS. Según lo obtenido en las sesiones, tres (3) señoritas
ya habían comprobado su estado de embarazo, dos muchachos afirmaron que sus parejas
estaban en estado de embarazo y otros cuantos especulaban sobre dicha condición en algunas
de sus compañeras, llegando a afirmar que habían optado por la opción del aborto. No es de
extrañarse y esto sigue manteniendo las cifras de embarazo no deseado vigentes en el país.
Yon en 2015 afirmó que el machismo predominante en la cultura es uno de los causantes de
la desigualdad de género y por consiguiente un promotor de los embarazos no deseados por
presión de la pareja, incluso en su etapa adolescente. El concepto de igualdad viene incluido
en el entendimiento de la salud sexual y reproductiva, por lo que vale la pena continuar la
línea y procurar una mejora constante de las condiciones, especialmente en los jóvenes.

47
3.2 Propuesta
Basado en la experiencia del trabajo realizado, en la respuesta actitudinal de los
estudiantes a las diferentes sesiones de trabajo participativo, la posibilidad de identificar los
intereses, así como necesidades de enseñanza y aprendizaje, se propone que la metodología
aplicada para esta investigación se tome como guía para futuras oportunidades de enseñanza
en salud sexual y reproductiva, al igual que sus temas complementarios.

3.2.1 Objetivos de la propuesta

o Brindar al estudiante mayores herramientas conceptuales que le permitan
afrontar la toma de decisiones respecto a su sexualidad de forma consciente y
responsable.
o Crear lazos de comunicación efectiva y afectiva entre docente y estudiante
que le permita a ambas partes manejar un diálogo reflexivo y directo.
o Modelar un aprendizaje participativo, donde sin transgresiones, el docente
actúe como moldeador del conocimiento que porta el estudiante

Considerando la metodología aplicada a la investigación, con un seguimiento

riguroso e interés por parte de todos los entes pertenecientes al Instituto Técnico Industrial
Francisco José de Caldas, se elaboró un esquema base sobre la forma y los principales pasos
a tener en cuenta al momento de abordar los temas de sexualidad, salud sexual y salud
reproductiva.

48
3.2.2 Metodología de la propuesta

Gráfica 13. Modelo metodológico de propuesta para enseñanza de la SSR a estudiantes de

séptimo y noveno del ITI-FJC.

El diagnóstico se realiza a través de la aplicación de la encuesta, con lo cual, se

verifican las ideas previas para ser analizadas. Una vez sucede esto, se identifica si el nivel
conceptual en “educación sexual” que posee el estudiante genera riesgo, evaluado por tres
premisas:

 El conocimiento del estudiante es insuficiente.

 El concepto que maneja el estudiante puede ser erróneo.
 El conocimiento del estudiante es suficiente, pero no se evidencia que se dé el manejo
correcto.

Desde acá será posible identificar la fase investigativa siguiente basado en las
necesidades generales del grupo. Si el promedio indica un bajo conocimiento será necesario
hacer una primera introducción al tema, exposición de conceptos y aclaración de dudas, para
posteriormente realizar un diagnóstico secundario y determinar si hubo un cambio
conceptual. En caso que sea un concepto erróneo o que se le esté dando una dirección
incorrecta por parte del estudiante, se puede iniciar la fase participativa, donde a través de

49
los talleres se cree un cambio conceptual y reflexivo que favorezca de esa misma forma la
permanencia activa en la investigación.

Una vez se inicia la fase participativa se procura hacer la presentación de los ejes
temáticos primarios de las sesiones. Principalmente se habla de salud sexual y reproductiva,
impacto de ITS y VIH/SIDA, uso de métodos anticonceptivos y lo referente a
comportamiento físico y emocional que determina el uso responsable de la sexualidad.

Posterior a la resolución eficiente del diagnóstico se debe apostar por comprender el

lenguaje del estudiante y saber que allí es donde está el éxito de la investigación. Generar un
diálogo a partir de la experiencia, preguntas y posturas de los participantes, facilitará durante
el desarrollo del contenido que el joven se involucre voluntariamente con un interés real por
comprender las situaciones planteadas.

Como tercera fase se elabora una evaluación en donde el docente o capacitador defina
si fue o no eficiente el contenido desarrollado, a partir de un análisis objetivo del interés
demostrado durante la práctica al igual que la asimilación de los conceptos revelados. En
caso de ser positivo el resultado de la evaluación, será de gran importancia ahondar en los
contenidos para que de darse una nueva aplicación del tema se brinden elementos nuevos y
no genere aburrimiento y repulsión. Si por el contrario, se da el caso que la respuesta es
negativa, es imperativo revisar las causas de ello, determinando si se deben hacer cambios
conceptuales o metodológicos.

3.2.2 Resultados esperados

En primera instancia se desea que se forje una mejor comunicación por parte de los
actores de la escuela, donde el estudiante pueda preguntar tranquilamente sin prejuicios,
sabiendo que su duda será atendida con la importancia que merece. De la misma forma, se
quiere que el docente involucrado sepa reconocer al estudiante como ser social capaz de
comprender la distintas posibilidades que le brinda la escuela, para así llevar a buen término
el conocimiento de su sexualidad.

Se espera que el impacto sea positivo para la comunidad educativa y se amplíe la

población con el fin de reducir en mayor proporción los índices de riesgo que existen en la
50
juventud por mal manejo de la información de la sexualidad, salud sexual, salud reproductiva
y tópicos complementarios.

Mejorar la calidad de vida de los estudiantes sabiendo que el desarrollo de la

sexualidad puede ser determinante para la comprensión de su entorno, del mismo modo le
enseñe a actuar responsablemente.

51
 4 CONCLUSIONES

La propuesta elaborada cuenta con una base bibliográfica sólida para el cumplimiento
del objetivo social que involucra la misma, como es mejorar la calidad de vida de niños y
jóvenes a partir de un trabajo conjunto estudiante-docente.

El resultado general que brinda la investigación es que sigue siendo insuficiente la

distinción de elementos importantes y el nivel de conocimiento es bajo en lo concerniente a
salud sexual y reproductiva, por lo que la labor docente es indispensable y la aplicación de
procesos formativos en salud sexual y reproductiva como esta investigación es imperativa.

Se evidencia un interés significativo de los estudiantes por resolver dudas acerca de

mitos y tabúes que trae la sociedad respecto a la sexualidad. Temas como la virginidad,
puntos erógenos, fetiches, aborto, eyaculación precoz, SIDA, masturbación, entre otros,
hacen parte de las mayores incógnitas que generaron. Por otra parte, con un número inferior
pero también destacable se evidencia la necesidad de comprender los medios de contagio de
infecciones de transmisión sexual, lo cual dicta que hay una preocupación existente
pertinente a su salud y ello debe valorarse e impulsar una promoción más cautivadora para
que sea el tema principal.

Es viable considerar la construcción de una metodología fundamentada en el

aprendizaje participativo teniendo en cuenta la experiencia práctica de la investigación. La
actitud del estudiante es fundamental para una adecuada comprensión conceptual y la
atención e interiorización correcta de los riesgos y responsabilidades que conlleva la
sexualidad

52
 5 RECOMENDACIONES

No incluir en la encuesta diagnóstica preguntas de conocimiento específico a menos

de haber definido un nivel de discernimiento suficiente previamente.

Es importante que la estancia de acción-participación (segunda fase) tenga como

pilares: la experiencia personal de los participantes, las preguntas que deseen resolver y
posturas que tengan los mismos, pues allí es donde se construye la confianza que permite la
interacción grupal y el correcto funcionamiento de la propuesta.

Profundizar la investigación para encontrar puntos de mejora en la propuesta

planteada. Definir la relevancia de los conceptos sugeridos con el fin de incluir aquellos que
sean necesarios y excluir los que se pudieren considerar innecesarios.

Revisar el contenido que se enseña al estudiante durante los procesos de capacitación

sobre sexualidad. Es indispensable exponerlo en un lenguaje que sea de su comprensión o
pasará a convertirse en material de cátedra sin que exista una interiorización del mismo.

Dar capacitación de forma regular a docentes con respecto al tema de sexualidad o de

lo contrario no contará con el conocimiento suficiente para dar vida a la propuesta.

53
 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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56
 7. ANEXOS

Anexo 1. Encuesta.

57
Enlace: https://goo.gl/forms/c9PTnME78Cby1Vcy1

58
Anexo 2. Formato de consentimiento de participación.

59
Anexo 3. Formato de evaluación de sesiones.
EVALUACIÓN SESIÓN No.

Curso

Fecha y hora de
clase

Tema principal

No. Estudiantes

No. Participantes
activos
Actitud General
del grupo

Preguntas de
estudiantes

Anotaciones

60
Anexo 4. Evidencia fotográfica elaboración de pregunta anónima.

61
62