SESION DE APRENDIZAJE N° 21

I.--DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO: “IDENTIFICAMOS Y RECONOCEMOS EL HIATO EN TEXTOS ESCRITOS”

ÁREA: Comunicación FECHA: 17/03/21 DURACIÓN:

DOCENTE: Jhonny Zamudio Castellanos GRADO Y SECCIÓN: 6° “A”

II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA EVIDENCIA DE INSTR. DE

DESEMPEÑO
CAPACIDAD APRENDIZAJE EVALUAC.

. Escribe diversos tipos de textos en su  Utiliza recursos gramaticales

lengua materna. y ortográficos (por ejemplo, el
 Utiliza convenciones del lenguaje punto aparte para separar
escrito de forma pertinente párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido.
Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para
caracterizar personas, Reconoce como el
personajes y escenarios, o hiato contribuyen a dar
para elaborar patrones sentido a sus textos a
rítmicos o versos libres, con través de fichas de Prueba
el fin de expresar sus aplicación escrita
experiencias y emociones...
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNMA
 Propone por lo menos una
 Define metas de aprendizaje
estrategia y un procedimiento
 Organiza acciones estratégicas para
que le permitan alcanzar la
alcanzar sus metas de aprendizaje
meta; plantea alternativas de
 Monitorea y ajusta su desempeño
cómo se organizará y elige la
durante el proceso de aprendizaje
más adecuada.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES

La docente promueven formas de participación estudiantil que
Enfoque de derechos
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
EJE TEMÁTICO Educación , emprendimiento y cultura.

III- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS O MATERIALES

  Láminas, recursos humanos, pizarra, papelógrafo con el
Papelote con imágenes. Copias de organizador visual, cuadernos del área, libros CI, diccionario,
anexos fichas de trabajo.

IV .- SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias

Inicio Saludamos a los niños de una manera cordial y recordamos la sesión anterior.
Observan la imagen de las vocales y sus sonidos.
(10’)
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué palabras pueden formar con las vocales? ¿Se pueden combinar
las vocales abiertas y cerradas? ¿Qué nombres reciben las combinaciones de las vocales abiertas y
cerradas?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un hiato? ¿Cómo se forma un hiato? ¿Qué
vocales se combinan para formar un hiato? ¿Por qué es necesario identificar el hiato, diptongo y triptongo?
¿Qué tipos de reglas son necesarias para forman los hiatos?
Se comunica el propósito de la sesión: RECONOCEREMOS HIATOS EN LAS ORACIONES Y TEXTOS QUE
SE PRESENTEN.
Recordamos que debemos elaborar nuestras normas y que deben ser respetadas por todos nosotros
Desarrollo  PLANIFICACION:
 Se presentan tarjetas con vocales y los estudiantes mencionan palabras que utilicen las
(70’)
combinaciones de vocales.

En grupo clase se formulan las ideas propuestas en la sesión de la sesión de hoy.

 TEXTUALIZACION:

 Analizan las palabras mencionadas y señalan sus similitudes y diferencias.

 Proporcionamos bases teóricas del tema sobre el hiato .
 Después de leer la información proporcionada, revisan la clasificación antes realizada y corrigen
si hubiese error.
 Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos.
 Se elige a un integrante de los equipos y mencionan sus respuestas y corrigen si fuese
necesario.
 REVISION:
 La docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión a través de una actividad
  Pone énfasis en el proceso de elaboración del tema tratado
Los felicitamos por el trabajo durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia.

Cierre Orientamos la meta cognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Reconocí a los hiatos de los textos presentados? ¿Logre
diferenciar los diptongos de los hiatos? ¿Cómo puedo aplicar el nuevo conocimiento adquirido?
(10 min)
Como actividad de extensión resuelven las siguientes actividades:
Resuelven una ficha de evaluación
V.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar los hiatos?
¿Qué dificultades se observaron durante la diferenciación de los diptongos y hiatos ?
¿Los materiales utilizados ayudaron en el desarrollo de la sesión?
¿Qué estrategias se pueden aplicar para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes?

DIRECTORA Jhonny Zamudio Castellanos

DOCENTE 6 “A”
Lista de cotejo

N° Apellidos y Nombres Sintetiza la información en Construye el mapa

mapas conceptuales. conceptual y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.

SI NO SI NO

10

11

12

13

14

15

16

17

18

ANEXO 1
 LAS PLANTAS Y SUS PARTES
¿Qué son las plantas?
Son seres vivos porque nacen, crecen, se reproducen y mueren, se diferencian
de los animales y del hombre porque:
•Pueden fabricar su propio alimento
•No puede trasladarse de un lugar a otro.

Partes de una planta

Todas las plantas al igual que el cuerpo humano tiene sus partes bien definidas y cada una de ellas
cumple una función específica.

El Tallo
Es la parte de la planta que crece en sentido contrario al de la raíz, de abajo hacia arriba, del tallo
se sostienen las hojas. 
Los tallos sirven para:

1. Sostener todos los órganos del vegetal: hojas, flores y frutos. 

2. Conducir de la raíz a las hojas y flores la savia. 
La Hoja
Son los órganos vegetales que sirven a la planta para respirar y para verificar la función clorofílica.
Las hojas nacen en el tallo o en las ramas; son generalmente de color verde.

La flor
Es el órgano que sirve para la reproducción de las plantas. Las flores son las partes más vistosas
de las plantas

El Fruto
Es el ovario fecundado y maduro. Realizada la fecundación del óvulo, ésta se transforma en semilla
y el ovario empieza a crecer rápidamente para transformarse en fruto.

ANEXO 2
  ¿Qué son los Mamíferos?

 Los mamíferos descienden de los reptiles y hay cerca de 5.000 especies diferentes de
mamíferos.
Los mamíferos son animales vertebrados. 

 En la mayoría de las especies de mamíferos, no en todas, las hembras poseen mamas por las
que sale la leche con que alimentan a sus crías. Eso sí, todas las especies  poseen glándulas
mamarias y que todas alimentan a sus recién nacidos con la leche que se genera en estas
glándulas, sin embargo, hay especies que no tienen mamas.

Características de los mamíferos

Entre las principales características de los mamíferos, destacan:
– Poseen una cabeza unida al tronco a través del cuello. Cráneo. Disponen de columna vertebral.
– El volumen encefálico es mayor, por lo que también son mayores sus cualidades psíquicas. Los
mamíferos poseen facultades asombrosas de aprendizaje.
– Poseen una mandíbula constituida por un único hueso denominado dentario, que se articula
con el cráneo. Dientes heterodontos, salvo los cetáceos odontocetos que poseen dentadura
homodonte; están recubiertos de una capa dura denominada esmalte. La mayoría  son
difiodontos. La lengua es móvil y facilita la ingestión de los alimentos, también es de utilidad para
la articulación de sonidos.
– Están capacitados para levantar el cuerpo del suelo gracias a las cinturas presentes en sus
extremidades.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 5
 I.- DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO: “CONOCEMOS COMO VIVIAN LOS HOMBRES EN LA ANTIGÜEDAD”

ÁREA: Personal Social FECHA: 02 -10 -2018 DURACIÓN: 90’ APROX.

DOCENTE: María Angelita Mendoza Oliva GRADO Y SECCIÓN: 4° “B”

II.-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA EVIDENCIA DE INSTR. DE

DESEMPEÑO
CAPACIDAD APRENDIZAJE EVALUAC.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Obtienen información sobre el
Comprende el tiempo histórico pasado en textos cortos, así
como en edificios antiguos y
conjuntos arqueológicos de la
localidad, valorando su
importancia e identificando al
Interpretará los
autor o colectivo humano que
los produjeron. hechos y dará Lista de
sentido para coteja
comprender la
evolución de la
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Propone por lo menos una historia.
MANERA AUTÓNMA estrategia y un
procedimiento que le
 Define metas de aprendizaje permitan alcanzar la meta;
 Organiza acciones estratégicas plantea alternativas de
para alcanzar sus metas de cómo se organizará y elige
aprendizaje la más adecuada.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES

El docente genera espacios y situaciones donde los
Enfoque intercultural estudiantes proponen el intercambio de ideas entre las
distintas formas de ver el mundo.
EJE TEMÁTICO Educación e identidad regional

I. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS O MATERIALES

Hojas bond impresas Lectura

Preparamos el texto Imágenes Cuaderno
Hojas impresas Texto
Preparamos imágenes
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias

Inicio La docente da la bienvenida a los niños.

Pide que recuerden lo que hicieron en la sesión anterior partiendo de los SABERES PREVIOS.
(10’) Puedes recurrir a los papelotes que presentaron para ayudarlos a recuperar el tema de la sesión.
Se les preguntara cómo se imaginan una vivienda de aquí a 20 años, ¿cómo piensan que será la
vestimenta de aquí a quince años?, ¿y las viviendas en nuestro barrio dentro de veinte años?,
cuando sean padres de familia, ¿qué les contarán a sus hijos acerca del tránsito y de la
tecnología, etc.?, entonces se COMUNICA EL PROPOSITO DE LA SESIÓN: “Hoy
aprenderemos a representar la historia de cómo vivían los primeros pobladores en América”.
Promueve un clima participativo con actitudes de escucha en niños y niñas.
Indícales que observen las normas de convivencia para que seleccionen las que pondrán en
práctica en esta sesión (remárcalas para que las tengan presentes).
Desarrollo Problematización
S e les presentara un lectura anexo n° 1, en relación al tema a tratar donde ellos
(70’)
Preguntan: ¿cómo vivían las personas antes de venir a poblar América?, ¿qué motivó a los primeros
hombres a trasladarse a América?, ¿ellos sabían que este lugar se llamaba América?, ¿cuántos
años les tomó llegar hasta aquí? , ¿Por dónde vinieron? ¿Qué fue lo que les obligó a trasladarse a
otros lugares?
Análisis de la información
Anima a niños y niñas a representar la historia de cómo se pobló América, en base a la información
que la docente presenta. Les puedes ayudar con las interrogantes: ¿qué actividades realizaban para
comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo eran sus casas?, etc. Da las indicaciones de cómo lo van a hacer
(es preferible escribirlo en la pizarra). Después de leer las viñetas, nombran al coordinador o
coordinadora y al secretario. Intercambian ideas entre los niños y niñas sobre lo que ocurre en las
imágenes, considerando los detalles observados. Determinan las secuencias de los hechos y
redactan brevemente la historia que usarán en su representación sobre el Poblamiento de América.

Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.). Determinan quién va a presentar
y narrar la historia. Entrega las imágenes y el texto a cada grupo de trabajo para que organicen las
ideas: (Puedes usar el material que encuentres a mano) Determina los minutos de inicio y final para
hacer buen uso del tiempo.

Pide que formen una media luna, sentados en sus sillas para que todos podamos vernos y
escucharnos. Convoca a narrar la historia del poblamiento de América por el hombre. Empieza con
 quienes deseen intervenir, para que luego se animen los otros grupos. Recuerda no presionar a
quienes no quieren intervenir; puedes conversar con ellos al finalizar la sesión. Dialoga con los niños
sobre cómo vivían los antiguos pobladores, qué actividades realizaban para comer, cómo vivían,
dónde vivían. Relaciónalos con lo que a los niños les han contado sus padres y abuelos y cómo es la
vida de los propios niños actualmente y de cómo vivían los primeros pobladores en el Perú. Propicia
la motivación, felicitándolos por sus intervenciones durante la representación

TOMA DE DECISIONES
Formula estas interrogantes: ¿por qué es importante conocer la historia? ¿Cuáles fueron los cambios
más significativos de las viviendas y de los vestidos? Motiva a los niños a escribir un compromiso en
forma individual cómo valorar su historia.
Cierre  Se promueve la meta cognición planteando las preguntas:
¿Qué aprendimos en esta sesión?
(10 min)
¿Cómo lo hicimos?

V.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DIRECTORA María Angelita Mendoza Oliva

4 °”B”
 Lista de cotejo
GRADO Y SECCIÓN: 4to “B”
DOCENTE: María Angelita Mendoza Oliva

N° Apellidos y Nombres Formula preguntas Obtienen información sobre

simples y pertinentes a el pasado en textos cortos,
los temas que se están
estudiando

SI NO SI NO

1 Alfaro Ruíz Brenda

2 Araujo Paredes Manuel

3 Ayala Zavaleta Alexander

4 Banda Aguilar Fiorella

5 Benavidez Domínguez Carlos

6 Campos Cruz Cristhian

7 Caqui Gálvez Melbin

8 Echevarría Moya Lady

9 Esquivel Pairazamán Edwin

10 Hernández Herrera Aaron

|11 Salvatierra Chacón Xiomara

12 Segura Risco Yeison

13 Segura Ñontol Jeampier

14
Valdez Loyaga Harold
15
Valverde Carlos Luis Alberto
16

17

18
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

I.-DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO: “ DIVISORES DE UN NÚMERO : NUMEROS PRIMOS Y COMPUESTOS”(refuerzo)

ÁREA: Matemática FECHA: 2-10-2018 DURACIÓN: 90’ APROX.

DOCENTE: María Angelita Mendoza Oliva GRADO Y SECCIÓN: 4° “B”

II.-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA EVIDENCIA DE INSTR. DE

DESEMPEÑO
APRENDIZAJE EVALUAC.
CAPACIDAD

RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa su comprensión de la

CANTIDAD centena como unidad superior, del
valor de posición de un digito en
Comunica su comprensión sobre los números de tres cifras y los
números y las operaciones. representan mediante equivalencias, En hojas impresas
de los números pares e impares; así resuelven ejercicios
mismo de la propiedad sobre los números
comunicativa de la adición, del primos y compuestos.
significado de la multiplicación y
división, y de la relación inversa
entre operaciones.

GESTIONA SU APRENDIZAJE Propone por lo menos una estrategia

DE MANERA AUTÓNMA y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea
 Define metas de aprendizaje alternativas de cómo se organizará y
 Organiza acciones estratégicas elige la más adecuada.
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Lista de cotejo
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES

El docente incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismo para alcanzar
Enfoque búsqueda de la excelencia sus metas y contribuir con su comunidad.

EJE TEMÁTICO Educación e identidad regional

II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS O MATERIALES

 Papelotes con los problemas Papelotes
Actividades impresas Plumones
Cinta masketing

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias

Inicio  Se saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y se recuerda con los estudiantes las actividades que
realizaron en la sesión anterior: aprendieron sobre problemas con divisiones.
(10’) Rescate de saberes previos:
 se les pregunta a los niños ¿Qué serán los divisores? ¿Los divisores serán iguales o parecidos a los
múltiplos? ¿Tendrán los mismos procesos?
 Se les escucha atentamente las opiniones de los niños.
 Se comunica el propósito de la sesión: “hoy aprenderemos a identificar los divisores de un número.”
 Se les comenta que hoy necesitan practicar algunas de las normas de convivencia para poder trabajar con
éxito en la clase.
Desarrollo  Se presenta el siguiente problema a los niños.

(70’)

Teniendo en cuenta el numero de grupos que se podrian forma, se quiere repartir materiales de trabajo de
manera que en cada grupo haya igual cantidad de materiales.
Responden a las interrogantes del problema planteado:
¿Cuáles de estos materiales se pueden repartir exactamente sin que sobre o falte? • ¿Cuántos materiales le
corresponde a cada equipo?
Numero de 32 hojas de 24 plumones 10 frascos de 27 temperas
grupos en el aula colores gruesos goma
2
3
5
6
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Se realiza las siguientes preguntas a los niños ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos se brindan?, ¿para qué
son útiles las tablas en cada caso?, ¿qué debemos hacer con cada uno de los materiales?, ¿por qué?
Se escucha atentamente cuando algunos niños voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras.

BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 ¿Qué estrategia podemos utilizar para agrupar a los estudiantes y repartir los materiales?
  ¿En qué medida te ayuda tener el material concreto?
 ¿Podrías realizar el reparto de uno en uno?
 ¿Qué otra estrategia podrías utilizar?
Se les pregunta a los niños: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo problema?

REPRESENTACIÓN Y FORMALIZACIÓN
Formamos grupos de trabajo para resolver los problema planteados a la vez se da un tiempo determinado para
la resolucion: En el caso del primer problema: podemos decir:
 1 grupo de 30 estudiantes
 2 grupos de 15 estudiantes
 3 grupos de 10 estudiantes
 5 grupos de 6 estudiantes
 6 grupos de 5 estudiantes
 10 grupos de 3 estudiantes
 15 grupos de 2 integrantes
En el caso del segundo problema de los materiales, al repartirnos uno a uno simulando que cada integrante

Se acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema.

SOCIALIZACIÓN DE SUS REPRESENTACIONES
Después de concluir con la solución del problema, se solicita a un representante de grupo a explicar cuáles
fueron los procesos y resultados de los problemas, al finalizar la exposición se les pregunta a los niños ¿Cómo
denominamos a los números que al ser divididos dan como resultado un producto?
A través de la participación de los estudiantes se les pide a los niños que mencionen cuales fueron los pasos
que siguieron con sus equipos para identificar la idea de divisores y su relación con los factores de un número
cualquiera.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Se propicia la reflexión por el proceso que se ha transmitido a cada estudiante para llegar a resolver la
siguiente situación problemática con los niños respecto a las estrategias que siguieron para resolver el
problema planteado a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil trabajar con las tablas?, ¿qué relación
encuentras entre factores y divisores?, ¿qué semejanzas o diferencias encuentras entre la idea de múltiplo y
de divisor
Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema?, ¿qué pasos debemos seguir para hallar
los divisores de cualquier número?

PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS

se presenta el siguiente problema
 El álbum de fotos Josefina colecciona las fotos de todas las veces que ha bailado
marinera en el colegio. Hasta el momento tiene 128 fotos y quiere ordenarlas en un álbum.
Ella sabe que en cada página puede pegar solo 3 fotos. ¿Cuántas páginas puede completar con
las 128 fotos? ¿Cuántas fotos le faltan para completar una página más?

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a cómo hallar los divisores de un
determinado número.
Después de escuchar atentamente las respuestas u opiniones de los niños, se les entrega una actividad para su
casa.
Cierre  Se promueve la meta cognición planteando las preguntas sobre las actividades realizadas durante la
sesión:
(10 min) ¿Qué aprendimos hoy?
¿Fue sencillo?
¿Qué dificultades se presentaron?
¿Pudiste superarlas en forma individual o en forma grupal?
¿Qué relación encuentras entre factores y divisores?
¿Qué estrategia aprendiste para resolver el problema que requiere conocer los divisores de un número?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de los divisores?
 Se evalúa a los estudiantes haciendo uso de la lista de cotejo

V.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

DIRECTORA María A. Mendoza Oliva.

DOCENTE 4o “B “
 Lista de cotejo
GRADO Y SECCIÓN: 4to “B”
DOCENTE: María Angelita Mendoza Oliva

N° Apellidos y Nombres Reconoce los números primos y compuestos

SI NO

1 Alfaro Ruíz Brenda

2 Araujo Paredes Manuel

3 Ayala Zavaleta Alexander

4 Banda Aguilar Fiorella

5 Benavidez Domínguez Carlos

6 Campos Cruz Cristhian

7 Caqui Gálvez Melbin

8 Echevarría Moya Lady

9 Esquivel Pairazamán Edwin

10 Hernández Herrera Aaron

|11 Salvatierra Chacón Xiomara

12 Segura Risco Yeison

13 Segura Ñontol Jeampier

14
Valdez Loyaga Harold

15
Valverde Carlos Luis Alberto

16

17
18

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

TÍTULO: Los sufijos (multi)

DOCENTE: María Angelita Mendoza Oliva
GRADO Y SECCIÓN: CUARTO “B “DE PRIMARIA
FECHA: Miércoles 03 de octubre del 2018
AREA: Razonamiento Verbal

1.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?

Expresa con fluidez sus

ideas, necesidades y
Se comunica oralmente en su sentimientos en forma .Identifica el prefijo en
lengua materna. activa e intercambia Palabras de forma Prácticas de clase
correcta.
interlocutores.

ENFOQUES
Enfoque orientación al bien común
TRANSVERSALES
2.- MOMENTOS DE SESIÓN

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO TIEMPO RECURSOS
APRENDIZAJE
INICIO  Presentamos a los niños unas imágenes acerca Papelote
de un dialogo comentan espontáneamente Cuaderno
sobre las imágenes presentadas. Hojas
 Los niños responden a preguntas sobre las practicas
imágenes presentadas ¿Qué te parece el
dialogo? ¿De qué trata? ¿Quiénes participan en
el dialogo? ¿Qué relación tiene las palabras
resaltadas en el dialogo?
 Preguntamos a los niños ¿Qué son los prefijos?
¿Qué son los sufijos?
 Los niños reciben una hoja informativa sobre el
tema.
 Se forman grupos de trabajo a través de una
 dinámica grupal.
 Se les entrega a los grupos un papelote y se les
indica a los niños que hagan una lista de
palabras con sufijo y con prefijos,
PROCESO  Los niños socializan sus trabajos y luego salen a
exponer sus trabajos,
 Se les reparte a los niños una hoja práctica para
que desarrollen en forma individual.
 Monitoreamos el trabajo de los niños.
 Se realiza la reflexión ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuándo Lista K Lista de
CIERRE usamos diminutivos? ¿Qué dificultades cotejos
tuvieron?

______________ _________________
DIRECTORA Angelita Mendoza Oliva
DOCENTE 4 to “B”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

IV. DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO: UNA CARTA PARA NUESTROS COMPAÑEROS

ÁREA: Comunicación FECHA: 5– 10 - 2018 DURACIÓN: 90’ APROX.

DOCENTE: María Angelita Mendoza Oliva GRADO Y SECCIÓN: 4° “B”

V. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA EVIDENCIA DE INSTR. DE

DESEMPEÑO
APRENDIZAJE EVALUAC.
CAPACIDAD

Sigue la secuencia y aporta al

SE EXPRESA ORALMENTE tema a través de comentarios
INTERACTÚA colaborativamente relevantes.
manteniendo el hilo temático.
Escribe una carta con
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS. temáticas y estructura textual usarán el
simple, a partir de sus lenguaje oral y
Textualiza sus ideas según las conocimientos previos y con escrito para
convenciones de la escritura. base en alguna fuente de evidenciar el
información. logro de las
competencias
Reflexiona sobre la forma, contenido
comunicativas
y contexto de sus textos escritos
Revisa el contenido de su
carta en relación con lo
planificado.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
 Propone por lo menos una Lista de cotejo
MANERA AUTÓNMA
estrategia y un
 Define metas de aprendizaje procedimiento que le
 Organiza acciones estratégicas para permitan alcanzar la meta;
alcanzar sus metas de aprendizaje plantea alternativas de
 Monitorea y ajusta su desempeño cómo se organizará y elige
durante el proceso de aprendizaje la más adecuada.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES

Reconocimiento al valor de las diversas entidades culturales y
Enfoque intercultural
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
EJE TEMÁTICO Educación e identidad regional
VI. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS O MATERIALES

Ten listo el papelote con las partes y los

elementos de la carta, elaborado en la Lápiz y borrador. Hojas rayadas y sobres. Papelote con las
sesión anterior partes y los elementos de la carta. Lista de cotejo

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA

Momentos Estrategias

Inicio Haz un recuento con los estudiantes de lo que han trabajado en la unidad y el propósito que
(10’)
los ha orientado: mejorar la convivencia al conocerse y conocer a los otros. Luego,
pregúntales: ¿qué aprendieron con las diversas actividades y con los distintos tipos de
textos que expresaron, leyeron y escribieron? También, conversa con ellos sobre lo
realizado en la sesión anterior: dialogar acerca de la carta y leer una para conocer su
estructura y ubicar información. Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una
carta a un compañero o a una compañera, para expresarle sus sentimientos. Acuerda con
todos las normas de convivencia que se tendrán en cuenta durante el desarrollo de la sesión

Desarrollo Planificación
Organizados en grupos, pide que lean el papelote con las partes y los elementos de la carta.
(70’)
Recuerda con los estudiantes que la carta sirve para comunicarnos con parientes o amigos, y que
el texto debe ser claro y legible para que la persona que lo reciba entienda lo que le queremos
decir. Orienta la elaboración de un plan de escritura de la carta. Mientras trabajan, acércate a
todos a fin de asegurarte de que tengan claro qué van a escribir. Puedes guiarlos mediante las
siguientes interrogantes:
• ¿Qué vamos a escribir? (una carta).
• ¿Para qué la vamos a escribir? (para expresar nuestros sentimientos).
• ¿Quién la va a leer? (un compañero o una compañera)
• ¿Qué expresaremos? (lo que consideramos valioso en él o ella).
Teatralización
Entrega una hoja rayada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su carta. Indica
que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación y observen el
papelote con las partes y los elementos de la carta, pues les servirá como apoyo para respetar el
orden y la estructura. Comenta que otro material a tener en cuenta y que les brindará información
es el autorretrato. Recuérdales que sus producciones se encuentran en el mural “Así soy yo”.
Brinda el tiempo adecuado para que terminen de escribir. Si algunos todavía tuvieran dudas sobre
qué expresar, puedes sugerirles algunas ideas, por ejemplo: “Considero muy valioso que sepas
dibujar tan bonito y me gustó comprobar que te gusta tener como mascota a un perrito”.
REVISAN
Solicita a los estudiantes que lean su carta y analicen, con tu ayuda, la relación entre las ideas que
han escrito y los elementos de la carta. Invítalos a corregir su texto tomando en cuenta los
aspectos considerados en la planificación. Asimismo, comunica que pueden tomar en cuenta los
siguientes indicadores (escríbelos en un papelote o en la pizarra):
 Indica que dialoguen en pares, compartan sus cartas y expresen sugerencias para sus compañeros.
Apóyalos en esta actividad y luego pide que escriban la versión definitiva de su carta.
Invita a los niños y a las niñas a expresar cómo se sintieron y qué aprendieron sobre la carta.
Finalmente, recoge las producciones a fin de que evalúes su escritura.
REVISION
Se menciona a los niños que elaboren sus cartas para sus compañeros.
Cierre  Se promueve la meta cognición planteando las preguntas:

(10 min) ¿Qué aprendieron?

¿Cómo lo relacionaron?

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

DIRECTORA María A .Mendoza Oliva

DOCENTE B°