Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

ELABORÓ:
González Castro Susana Jazmín

PROFESORA:
Dra. Ma. Rangel Monjarras

ACTIVIDAD 4. CUADRO COMPARATIVO

Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

Concepción de Concepción Estrategias y Rol del docente Rol del estudiante Objetivos o metas Concepción de
enseñanza de técnicas de evaluación y
aprendizaje enseñanza principales
aprendizaje instrumentos
Conductismo Cualquier Cambio Ser claro de aquello Ingeniero de la Sujeto cuyo Se centra en los Evaluación continua,
estable en la que se va a enseñar. enseñanza y un desempeño y productos del basada en los
conducta académica conducta. Asegurarse de administrador de aprendizaje escolar aprendizaje y no en objetivos propuestos.
puede ser enseñada enseñar, en primer contingencias pueden ser los procesos
oportunamente si se lugar, lo que se efectivas, para la arreglados o internos para
tiene una considere necesario eficiencia de la rearreglados por el asegurar la
programación para el aprendizaje enseñanza y el exterior (situación objetividad.
instruccional eficaz, de cosas más éxito en el instruccional,
basada en el análisis complejas. aprendizaje de métodos,
detallado de las Permitir que los sus alumnos contenidos, etc.)
respuestas de los estudiantes avancen basta con
alumnos y en la forma a su propio ritmo. programar
de cómo estas son Programar los adecuadamente
razonadas. temas. los insumos
educativos, para
que se logre el
aprendizaje de
conductas
académicas
deseables.
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Cognitivismo La enseñanza debe Adquisición de Las estrategias y El maestro debe El estudiante es Realizar La evaluación se
orientarse al logro de información en técnicas de partir de la idea de definido como un actividades activas realiza de forma en
aprendizajes forma enseñanza se que el alumno sujeto activo que se realice en que el alumno pueda
significativos, al sustancial y su deben regular a aprende procesador de clases se podrá utilizar su
desarrollo de incorporación partir de establecer significativamente, información, quien generar un proceso conocimiento previo
habilidades en la metas y objetivos que puede posee competencia de aprendizaje generando la duda en
estratégicas estructura educativos, aprender y cognitiva para significativo. la pregunta realizada.
generales y cognitiva no es organizar la pensar. aprender y Mediante la
específicas del arbitraria, esto secuencia de los solucionar evaluación se le
aprendizaje. se logra contenidos. problemas, así promueve el
relacionando como para aplicar conocimiento
dicha los conocimientos significativo del
información adquiridos frente a alumno.
con el situaciones nuevas
conocimiento de cualquier tipo.
previo.
Psicogenético Se debe orientar al Proceso que El profesor puede Promover el El estudiante es un El maestro La evaluación se
logro de aprendizajes mediante el emplear distintas desarrollo sujeto activo promoverá el centra menos en los
significativos, al cual el sujeto, estrategias: psicológico y la procesador de desarrollo productos y más en
desarrollo de a través de la registros de autonomía en los información, quien psicológico y la los procesos relativos
habilidades experiencia, la progreso, análisis de educandos, es posee competencia autonomía en los a los estados de
estratégicas manipulación las actividades importante que cognitiva para educandos. conocimiento,
generales y de objetos, la grupales, estudio de conozcan a fondo aprender y
interacción las formas de los problemas y solucionar
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específicas del con las solución de las características problemas, así

desarrollo. personas, situaciones del aprendizaje como para aplicar
genera o problemáti-cas que operatorio y del los conocimientos
construye se plantean. saber disciplinario adquiridos frente a
conocimiento, específico que le situaciones
modifican-do, toca enseñar. nuevas.
en forma
activa sus
esquemas
cognoscitivos
del mundo que
lo rodea
Sociocultural La enseñanza está El aprendizaje Las estrategias se El maestro es un El alumno es un ser Los objetivos van Deberá estar dirigido
dirigida a promover no y desarrollo fundamentan en la agente cultural social, producto y encaminados a a determinar los
solo el desarrollo de forman una creación de ZDP que enseña en un protagonista de determinar el nivel niveles de desarrollo
las funciones unidad (Zona de Desarrollo contexto de múltiples de desarrollo en proceso y en
psicológicas interactuando Próximo), con los prácticas y medios interacciones potencial de contexto y se
superiores, sino mutuamente almnos para socioculturales sociales en que se aprendizaje. desarrolla a través de
también fomentar la en un espiral determinados determinados y involucra a lo largo una situación
creación de un código complejo, lo dominios y como un mediador de su vida escolar. interactiva entre el
ético, un sistema de que se puede actividades de esencial entre el evaluador y el
valores y actitudes aprender esta conocimiento, saber examinado.
favorables para la estrachamen- propiciando la sociocultural y los
mediación te relacionado participación y la procesos de
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sociocultural en los con el nivel de autoregulaci-ón de apropiación de los

educandos. desarrollo del los contenidos por alumnos.
alumno. parte de los
estudiantes.
Humanista La educación debe El aprendizaje Flexibilidad en los El docente es El alumno es un Concentrar-se en el El proceso de
centrarse en ayudar a se considera programas. definido como el individuo activo en crecimiento evaluación se
los alumnos para que como una Promover el núcleo central, se el proceso de personal de los sustenta en la idea
decidan lo que son y lo capacidad aprendizaje basa en una enseñanza, son estudiantes. en que los alumnos
que quieran llegar a innata en el significativo. relación de entes individuales, Fomentar están en una posición
ser, retomando las humano la Dar oportunidad a respeto. únicos y diferentes originalidad, más adecuada para
necesidades de los cual se puede las conductas de los demás, creatividad y la determinar en que
individuos como la desarrollar creativas. autodetermi- imaginación en los condiciones de
base de las decisiones oportunamen- Propiciar mayor Nantes. estudiantes. aprendizaje y
educativas. te, autonomía en los Promover crecimiento se
especialmen- alumnos. experiencias de encuentran después
te cuando Estimular a los influencia reciproca de haber finalizado un
llega a ser estudiantes para interpersonal entre curso o actividad de
significativo. que realicen auto los estudiantes. aprendizaje.
evaluación de su Provocar en los
proceso. estudiantes
Construir sobre sentimientos
problemas postivos hacia las
percibidos como asignaturas o los
reales. cursos escolares.
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Inducir
aprendizajes de los
contenidos
vinculando los
aspectos cognitivos
y vivénciales.
Constructi- Es un proceso a “El Recuperación de Promueve el El alumno debe ser La mente para Evaluaciones
vismo través del cual se aprendizaje es conocimientos desarrollo y la visto como un lograr sus derivadas
ayuda, se apoya y se un proceso previos. autonomía de los sujeto que posee cometidos directamente de los
dirige al estudiante en interno de Propiciar conflictos educandos. un determinado constructivistas, estudios realizados
la construcción del construcción, cognitivos. Promueve una nivel de desarrollo necesita no sólo de de las distintas
conocimiento. en donde el Propiciar atmósfera de cognitivo y que ha sí misma, sino del interpretaciones que
individuo actividades reciprocidad, de elaborado una contexto social que los
participa Cooperativas. respeto y serie de la soporta. niños van
activamente Promover el diálogo autoconfianza interpretaciones o construyendo en
adquiriendo e intercambio de para el niño, construcciones relación a
estructuras puntos principalmente sobre los determinados
cada vez más de vista mediante la contenidos contenidos escolares.
complejas, a Estrategias de "enseñanza escolares.
los que este progreso en las indirecta" y del
autor situaciones planteamiento de
denomina problemáticas problemas y
estadios” planteadas conflictos
mencionado cognitivos.
Paradigmas psicopedagógicos contemporáneos

por el autor
Piaget.

Conclusiones

Los Paradigmas Psicoeducativos brindan conocimiento sobre la manera en que el alumno adquiere conocimiento, por medio de estra tegias de enseñanza-aprendizaje, así como
los instrumentos de evaluación. Por eso el Paradigma Conductista se centra en estímulos y respuesta, el Cognoscitivo en aprender-aprender y el Constructivismo le brinda
experiencias previas al proceso de enseñanza–aprendizaje al alumno.

Bibliografía

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