Análisis Libro de La Educadora 2020

ANÁLISIS LIBRO DE LA EDUCADORA 2020
ÉNFASIS EN EL CAMPO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Lenguaje y comunicación…
Preescolar.
Orientaciones de trabajo en el Trabajo con nombre propio y lenguaje escrito.
aula / Recomendaciones
didácticas.  Al inicio, usar letras de imprenta mayúsculas para facilitarles el trazo, después al reverso de su tarjeta su nombre con
mayúsculas y minúsculas.
 Realizar ficheros con otros nombres en distinto tipo de letra.
 Usar el sonido de las letras para referirse a ellas con un contexto de uso: r de Rosa.
 Escribir se debe realizar en sus múltiples funciones comunicativas: para no olvidar, para organizar, para divertirnos,
para aprender más, etc.
Rimas, canciones, adivinanzas.
 Para que identifiquen la similitud entre palabras, se puede exagerar, señalar con el dedo o subrayar las rimas o
repeticiones en el momento de la lectura.
 Analizar las canciones para identificar alguna palabra que se repite mucho e intentar cambiarlas.
 Brindarles el tiempo necesario para pensar, organizar y corregir las ideas en el proceso de creación.
 Mientras leemos debemos observar las reacciones de los niños y retomarlas para iniciar un diálogo: “Escuché que se
rieron cuando… escuché que dijeron…”
Exploración de textos/ trabajo con cuentos.
 Qué lean textos, comenten y dialoguen sobre él.

 Propiciar un espacio cómodo para la lectura y acordar con los pequeños una señal que les indique que es el momento
de la lectura (como un sonido, música o frase).
 Leer cuentos que los niños ya conocen, y plantear situaciones de qué hubiera pasado si… y cambiar o proponer
aspectos diferentes.
 Proponer que piensen en cómo sería el cuento con un lugar diferente, que cambien la historia, y ayudarlos a realizar
explicaciones.
 Cambiar las características de los personajes.
 Cambiar algunos elementos de un cuento conocido, buscando el momento justo, ya que en ocasiones puede no resultar
tan placentero.
 Mostrarles tarjetas con nombres de los elementos del cuento, tres; y una que no sea un elemento del cuento, leerlas a
los niños y con ellas recrear la versión del cuento.
 Ver láminas y buscar elementos que aparecen en los cuentos conocidos, y que narren la historia.
 Hacer en una cartulina una tabla, que diga los días de la semana, y del otro lado los nombres de los libros, mostrando
como se copian los títulos y diciendo en voz alta el nombre de las letras.
 Continuar un cuento después de que haya acabado, crear secuencia. Después analizarlo con puntos de vista.
 Leer cuentos a los niños, pero antes escribir el título en el pizarrón y leérselos. Después de la lectura pedir que piensen
en otra posibilidad de título.
 Leer cuento sin imágenes, y sin decirles el título, para que cuando ellos terminen creen un título.
 Realizar ficheros de títulos, usándolos con los niños con un propósito real, y un fin practico (recordar las historias
viendo el título, qué cuentos les gustan y cuáles no, semejanzas y diferencias).
 Elaborar cuentos de forma colaborativa. Se promueve la rotación de roles, todos crean la historia, pero se turnan al
escribir y responsabilidades.
 Ordenar imágenes.
 Mostrar escenas y que digan qué ven y de cuál cuento puede ser.
Personajes
 Anotar los nombres de los personajes, luego cambiarlos, y volver a narrar.
 Observar semejanzas y diferencias con personajes, de un cuento y de muchos cuentos.
 Escoger un personaje y crear un nuevo cuento.
 Analizar las acciones, sentimientos y características de los personajes.
 Adentrarlos en el uso de signos de puntuación, interrogación y exclamación y hacer hincapié en los diálogos, y
enfatizar la expresión de los mismos.
 Escuchar obras musicales, describir como es el personaje, escribir sus características con el alfabeto móvil, dibujarlo.
 Proponer la actividad en la que lean varias personas, dándole voz a los personajes.
 Que los niños lean un cuento a las familias, apoyándose en las imágenes y en los diálogos, leyendo cada quién una
parte de este.
Los libros que nos gustan

 Intercambiar lecturas, narraciones y opiniones.
 Hacen preguntas y observaciones.
 Manifiestan y socializan opiniones.
 En equipos o parejas presentar lo que leyeron al grupo.
 Leer también para niños de otros grados.
 Retroalimentar para pulir su lectura.
Orientaciones didácticas, estrategias e información sobre autores y sus creaciones
 Promover la exploración y presentación de textos.

 Seleccionar libros con ilustraciones.
 Recuperar intereses, ideas, sentimientos y el contenido a través de preguntas.
 Ayudarlo a construir opiniones.
 Explorar y compartir contenido de textos a partir de criterios.
 Apoyar la lectura a través de la interpretación de imágenes.
 Intercambiar roles de lectores y oyentes.
 Promover la entonación, expresión corporal y de emociones durante la lectura.
 Preparar la lectura: practicar y ensayar frente a sus compañeros.
 Conversar para indagar sobre gustos, intereses y preferencias sobre algunos textos (informativos o literarios-géneros).
 Construir textos de manera grupal a través del dictado: cartel, folleto, tríptico.
 Organizar lecturas en voz alta en la que puedan participar todos los grupos.
 Trabajar con géneros literarios, investigando autores a través de su biografía.
 Poner a su disposición dispositivos electrónicos: audios o videos.
 Investigar significado de palabras nuevas: Ficheros.
 Apoyarlos para producir poemas a partir de comparaciones, analogías o metáforas.
 Desarrollar su sensibilidad y la expresión de emociones.
 Tertulia o feria literaria. Poemario. Club de poemas.
 Poemas, fábulas y leyendas para propiciar la escucha atenta y la secuencia lógica de ideas.
 Crear poemas, fabulas y leyendas utilizando marcas gráficas o dibujos: pictogramas.
 Dar a conocer las características de los géneros literarios.
 Escenificar leyendas apoyándolos con un narrador.
Textos instructivos
 Utilizan un vocabulario preciso y comprensible, presentan información ordenada y secuenciada.
 Se propician capacidades de organización y secuencia.
 Se propone realizar pregunta como: ¿Qué fue lo que hicimos? ¿Qué utilizamos? ¿Cómo escribimos? Escribir lo que
dicten en el pizarrón.
 Tiempo para la reconstrucción oral y escrita.
 Respeto de turnos para el entendimiento de las ideas para la construcción e interpretación del texto.
 Escribir exactamente lo que los niños dictan y al terminar revisarlo y junto con los niños realizar las correcciones
necesarias para mayor claridad y entendimiento.
 Comentar con los niños experiencias propias en relación al tema y realizar preguntas, escuchar sus participaciones y
complementar verbalmente sus ideas.
 Al leer mencionarle de que fuente proviene y señalar las partes que la componen (hágaselas notables).
 Ayudarlos a profundizar en el análisis del texto a partir de la lectura reiterada lo cual puede llevarlos a investigar acerca
de algún ingrediente que despierte su curiosidad.
 Recordar que los niños escriben usando marcas gráficas, dibujos o combinan ambos, lo importante es lo que expresan a
través de estas representaciones.
 Ayudar a los niños compartiendo la escritura, ellos escriben una parte y usted lo demás o bien ellos dictan a usted y
usted escribe.
 Sentarse con cada niño y apoyarles a construir el texto oral. Que lo haga con sus propios recursos y darle sugerencias.
Organizador curricular: participación social, producción e interpretación de una diversidad de textos cotidianos.
TEXTOS INFORMATIVOS
 Buscan información para encontrar respuestas.
 Producen textos para informar algo de interés a los compañeros o a otros destinatarios.
 Comentan noticias que se difunden en periódico radio y televisión.
Se propicia:
 Compartir lo que conocen o quieren conocer implica para los niños recibir, dar y buscar información en diversas
fuentes.
 Discriminación de información.
 El acercamiento a un tema desconocido o poco conocido.
 Conocimiento de vocabulario específico y de varias formas de expresión, según el texto consultado.
 Proponer temas o preguntar para conocer sus intereses.
 Mostrar imágenes y describir lo que observan.
 Plantear preguntas que los lleve a la curiosidad y la investigación, así como proponer situaciones hipotéticas.
 Hacer notar algunas marcas graficas esenciales como las mayúsculas, títulos y los dos puntos que son distintas a las
letras.
 Integrar investigaciones para informar a compañeros o personas de la escuela sobre un tema de trabajo, puede ser que
en dos fuentes distintas se encuentre información diferente que puede servir como tema de debate en los niños. Es
importante difundir la información.
 Leer la noticia en voz alta, permitirles que observen las imágenes y las relacionen con el texto, hacer que expresen
según la imagen lo que creen que dice el texto.
 Promover que la lectura y el conocimiento de las noticias sea un motivo para que los niños expresen su punto de vista,
manifiesten desacuerdos y propuestas.
Dialogo: Conocer algún suceso o información a través de una noticia, expresar sus opiniones y tratar de comprender el
punto de vista de los interlocutores favorece la capacidad de los niños de ser críticos respecto de lo que pasa en el
mundo, dialogar y argumentar sus posturas ante suceso de la vida cotidiana.
 Proporcionar diferentes fuentes de información.
 Apoyar a los niños a reconocer datos importantes que deben integrar en la difusión de información mediante
cuestionamientos.
 Propicie que los niños usen recursos para hacer notorio un texto o la frase de una portada, por ejemplo, remarcar, usar
color o una tipografía diferente.
 Propiciar el trabajo en equipo, el uso de lápiz para las correcciones.
 Converse con los niños la importancia de escribir la carta, dígales que este tipo de texto tiene múltiples destinatarios,
por ello, es una oportunidad valiosa para dar a conocer públicamente su opinión.
PARTICIPACION: expresar opiniones sobre asuntos que les preocupa o consideran que les afecta, compartir decisiones
y crear iniciativas de mejora a partir de un proceso de información fortalece en los niños la capacidad de manera activa
en la sociedad.
Organizador curricular: análisis de medios de comunicación, producción e interpretación de una diversidad de textos
cotidianos.
Papel del docente
 Introducirlos al mundo oral y escrito de acuerdo a sus características e intereses.
 Animar a los niños a escribir o copiar –motivándolos y apoyándolos-.
 Brindar tiempos y espacios destinados a ciertas actividades.
 Preparar el lugar, adecuar la voz, y los gestos en las lecturas.
 Propiciar diversas estrategias al trabajar con elementos de lenguaje escrito y tipos de textos.
 Proponer la participación de todos, especialmente de los que les cuesta más trabajo involucrarse y participar.
 Animar a los alumnos a explorar los libros: observar las ilustraciones y expresar ideas sobre lo que ven y suponen que
dice el texto.
 Recuperar intereses, ideas, sentimientos.
 Ayudarlo a construir opiniones.
 Desarrollar su sensibilidad y expresión.
 Cuestionar.
 Despertar su curiosidad.
 Promover la lectura.
Papel del alumno  Ser críticos.
 Partícipes.
 Trabajar en colaboración.
 Compartir sus actividades y hallazgos.
 Expresar.
 Practicar la escucha activa.
 Interesarse por los diversos acervos.

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ÉNFASIS EN EL CAMPO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Rimas, canciones, adivinanzas.

Exploración de textos/ trabajo con cuentos.

 Qué lean textos, comenten y dialoguen sobre él.

Los libros que nos gustan

Orientaciones didácticas, estrategias e información sobre autores y sus creaciones

 Promover la exploración y presentación de textos.

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